СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ П...1.4. Часть Рабочей программы, формируемая участниками образовательных

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

І. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

Цели и задачи реализации Рабочей программы.

Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.

Приоритетные направления деятельности.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в

том числе характеристики особенностей развития детей 6-7 лет.

1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Рабочей

программе.

1.4. Часть Рабочей программы, формируемая участниками образовательных

отношений.

ІІ. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях:

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие».

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей

программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.3. Содержание коррекционной работы.

2.4. Взаимодействие со специалистами детского сада.

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса:

2.5. Особенности осуществления образовательного процесса.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик.

2.8. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

2.9. Преемственность в работе нашей группы и школы.

2.10. Взаимодействие нашей группы с другими учреждениями.

ІІІ. Организационный раздел.

3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды.

3.3. Кадровые условия реализации рабочей программы.

3.4. Материально – техническое обеспечение рабочей программы.

3.5. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.7. Условия реализации образовательного процесса.

І. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа подготовительной группы разработана на основе основной

общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка

детского сада №82, федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования, с учетом примерной программы и с привлечением материалов

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также в соответствии с

требованиями следующих нормативных правовых документов:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа

2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»;

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности детей подготовительной группы и направлена на развитие

самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности,

социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение,

деятельность и отношение ребенка к миру.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,

которые обеспечивают разностороннее развитие личности детей в различных видах

общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей по основным направлениям – социально-

коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому,

физическому.

Цели и задачи реализации программы.

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к

обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной

деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и

организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования

образовательных программ различной направленности с учётом образовательных

потребностей и способностей воспитанников.

Формы работы с детьми:

- организованно - образовательная деятельность;

- совместная деятельность в ходе режимных моментов (деятельность с детьми,

включающие совместные игры, творческие, спортивные и др. мероприятия)

- самостоятельная деятельность дошкольников (создание условий для игровой,

художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию

детей).

Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Основные принципы построения и реализации рабочей образовательной

программы:

1. соответствовать принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка;

2. сочетать принципы научной обоснованности и практической

применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность

реализации в массовой практике дошкольного образования);

3. соответствовать критериям полноты, необходимости и

достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

4. образовательный процесс строится с учетом принципа

интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

5. основываться на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

6. предусматривать решение программных образовательных задач

в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не

только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

7. предполагать построение образовательного процесса

на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Формирование программы основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и

творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала,

обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития

воспитанников.

- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,

- психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта,

создание условий для самореализации,

- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями,

создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом

индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования,

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в

различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой

они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,

- креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные

знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность

детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,

- овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и

действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей,

социальных групп, общества и человечества в целом.

Приоритетные направления деятельности.

Образовательный процесс проводится с учётом принципа интеграции

образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного

процесса определён комплексно-тематический принцип с ведущей игровой

деятельностью. Решение программных задач осуществляется в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников в разных формах

совместной деятельности воспитателя с детьми, самостоятельной деятельности детей в

процессе режимных моментов.

Основная направленность рабочей программы: квалифицированная коррекция

недостатков в физическом и психическом развитии детей с нарушениями в развитии речи.

Основными приоритетными направлениями в образовательной деятельности

являются:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

-обеспечение, социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-

эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категории детей гражданственности, уважение к

правам, свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье

-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом

развитии детей;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания,

обучения и развития детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения

всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей 6 – 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не

всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть

несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом

дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству,

менять свое поведение в зависимости от места в нем. Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся

различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,

космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,

балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.

д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека

становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на

руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными

деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе

сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе

зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы

сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально

обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления

их пространственных представлений. У детей продолжает развиваться восприятие, однако

они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и

рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными

признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей

группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой

информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах

деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей

продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают

активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,

прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у

детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В

подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и

освоением формы позитивного общения с людьми.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.

Планируемые результаты освоения детьми программы включает целевые ориентиры

возможных достижений детей, что соответствует требованиям Федеральных

Государственных стандартов дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября

2013 г. Министерства образования и науки РФ).

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не

позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных

образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов

освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх.

Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты. Умеет

выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Ребенок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность

Социально – коммуникативное развитие

• Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности.

• Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

• Формирование готовности к совместной деятельности.

• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и сообществу детей и взрослых в организации.

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

• Формирование познавательных действий, становление сознания.

• Развитие воображения и творческой активности.

• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

• Владение речью как средством общения.

• Обогащение активного словаря.

• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи.

• Развитие речевого творчества.

• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы.

• Формирование звуковой аналитико–синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

• Развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы.

• Становление эстетического отношения к окружающему миру.

• Формирование элементарных представлений о видах искусства.

• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

• Развитие физических качеств.

• Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие

равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

• Правильное выполнение основных движений.

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

• Овладение подвижными играми с правилами.

• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

рабочей программе.

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-

апреле). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень

освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса,

организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание

результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития

проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень

продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения

мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в

различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской

деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о

результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках

образовательной программы.

Мониторинг освоения образовательной программы мы проводим на основе

наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга

заполняем таблицу.

Оценка уровня развития:

1 балл — ребёнок не может выполнять все параметры оценки, помощь взрослого не

принимает;

2 балла — ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла — ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью

взрослого;

4 балла — ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого;

5 баллов – ребёнок выполняет все параметры.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому

ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в

интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в

развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные

трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения меньше 2,2

будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а

также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному

параметру/данной образовательной области.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу,

правильно оценивает результат;

2. Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т. ч. на

транспорте, в общении с взрослыми и сверстниками, в природе;

3. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том

числе изображенным;

4. Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в т.ч.

на иллюстрации. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,

персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных

спектаклей;

5. Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать

свой выбор;

6. Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое

поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет;

7. Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в

играх с правилами, может объяснить сверстникам правила игры;

8. Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в

одевании/ раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет

способы определения свойств незнакомых предметов;

2. Знает свои имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии

родителей, их место работы и род занятий, свое близкое окружение;

3. Знает герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые

государственные праздники и их значение в жизни граждан России;

4. Может назвать некоторые достопримечательности родного города/ поселения;

5. Имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и

Луной как небесным объектами, знает о их значении в жизнедеятельности всего живого

на планете (смена времен года, смена дня и ночи);

6. Знает и называет зверей, птиц, пресмыкающихся, земноводных, насекомых;

7. Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа до 10 из

единиц и из двух меньших (до 5;

8. Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и

арифметическими знаками;

9. Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой;

10. Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их

сравнение. Умеет делать фигуры на несколько частей и составляет целое;

11. Знает временные отношения: день – неделя – месяц, минута – час (по часам),

последовательность времен года и дней недели.

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Называет некоторые жанры детской литературы, имеет предпочтение в жанрах

воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать

небольшой текст;

2. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,

составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине;

3. Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность;

4. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова,

синонимы, антонимы, сложные предложения;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Знает некоторые искусства, имеет предпочтения в выборе вида искусства для

восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия;

2. Знает направления народного творчества, может использовать их элементы в

театрализованной деятельности;

3. Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги

(оригами) по рисунку и словесной инструкции;

4. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные

композиции, используя разные материалы и способы создания;

5. Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу,

может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги;

6. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,

испытывает эмоциональное удовольствие;

7. Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и

мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.

Инструментарий к мониторингу

по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Подготовительная группа

Раздел « РЕБЕНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Что

изучается?

Дидактические игры,

упражнения, вопросы

Содержание

диагностического

задания

Критерии оценки

Уровень

знаний детей

о видах

транспорта

Дидактическая игра

«Транспорт».

Материал: предметные

картинки с

изображением

наземного (автобус,

грузовая машина, лег-

ковая машина,

мотоцикл, велосипед);

подземного (метро);

воздушного (вертолет,

самолет); водного

(лодка, катер, пароход)

видов транспорта

Перед ребенком

картинки с

различными видами

транспорта.

Задание: разложи

картинки по видам

транспорта

3 балла - ребенок различает,

называет и правильно

раскладывает картинки по

всем видам транспорта без

ошибок.

2 балла - называет,

различает, раскладывает

картинки с 2-3 ошибками по

видам подземного и

воздушного транспорта либо

требует дополнительной ин-

струкции.

1 балл - затрудняется в

назывании видов транспорта,

раскладывает картинки с 5-6

ошибками

Знания о

предметах,

облегчающих

труд людей

на

производстве

и создающих

комфорт в

быту

1. Дидактическая игра

«Умные

машины» либо «Наши

помощники».

Предметные картинки:

счеты, калькулятор,

компьютер, топор, пила

электрическая, миксер,

тестомешалка, печатная

машинка, утюг, робот,

различные станки.

2. Беседа по вопросам.

Материал: сюжетная

картина

с изображением уютной

комнаты, парка,

дворика

1. Перед ребенком

предметные картинки.

Задание: выбери

картинки с

предметами, которые

облегчают труд людей

на производстве и

повышают качество и

скорость выполнения

заданий.

2. Перед ребенком

сюжетная картинка.

Задание: расскажи о

предметах, создаю-

щих комфорт и уют в

помещении и на

улице.

Вопрос:

Как ты думаешь, что

еще можно добавить,

чтобы комната

(дворик, парк) стала

уютней

3 балла - ребенок различает

и называет предметы,

облегчающие труд человека

на производстве, делает

обоснованные выводы.

Ребенок перечисляет и

добавляет предметы,

создающие комфорт и уют в

помещениях и на улице.

2 балла - ребенок называет

предметы, облегчающие труд

людей на производстве, но

затрудняется сделать вывод,

обосновать выбор того или

иного предмета. Перечисляет

предметы, создающие

комфорт в быту и на улице,

затрудняется ответить на

дополнительные вопросы.

1 балл – ребенок требует

дополнительных

инструкций, пояснений, при

выполнении заданий

допускает ошибки, вывод не

делает

Осведомлен-

ность о себе,

родителях

Беседа по вопросам Вопросы:

- Назови свое

отчество.

- Дату своего

рождения.

- Знаешь ли ты свой

домашний адрес?

Назови его.

- Назови номер

телефона.

- Как зовут твоих

родителей? Назови

имя и отчество

родителей.

- Назови улицу, на

которой расположен

твой детский сад

3 балла - ребенок

безошибочно отвечает на все

вопросы воспитателя.

2 балла - ребенок допускает

не более 2 ошибок.

1 балл - ребенок допускает

большое количество ошибок

или затрудняется ответить на

многие вопросы

Знания о

гербе, флаге,

Президенте

России

Дидактическое

упражнение «А знаешь

ли ты?».

Материал: несколько

флагов, гербов.

Ребенок

рассматривает флаги

и выбирает флаг

России.

Вопросы:

- Знаешь ли ты, что

означает каждый цвет

флага?

- Найди среди

иллюстраций герб

России.

- Как зовут

Президента России.

3 балла — ребенок

безошибочно отвечает на все

вопросы воспитателя.

2 балла - ребенок допускает

ошибки.

1 балл - ребенок не имеет

представления о гербе,

флаге, Президенте России

Знания о

свойствах и

качествах

предметов

Беседа по вопросам.

Материал: предметы

из глины, пластмассы,

стекла, ткани (кусок

глины, дерева, ткани и

т. д.)

Вопросы:

- Рассмотри предметы

и расскажи о каждом

из них, называя

материал, из которого

он сделан, и о его

качествах (твердый,

тяжелый или легкий и

т. п.)

Например, это

глиняная игрушка.

Сделана она из глины.

Поэтому тяжелая.

Глина гладкая,

пластичная. Для того

чтобы что-то слепить,

нужно смочить ее

водой. Из нее можно

делать посуду

3 балла - знает

существенные характе-

ристики предметов, их

свойства и качества.

Обследует предметы с

помощью системы

сенсорных эталонов и

персептивных действий.

2 балла - безошибочно

называет материалы, из

которых сделаны предметы,

но дает неполную

характеристику свойствам и

качествам материалов.

1 балл - называет материал,

но не рассказывает ничего о

связях между свойствами и

качествами предметов

Знания о

дорожных

знаках и их

назначении

1. Дидактическое

упражнение

«Разложи по группам».

Материал:

запрещающие знаки

(въезд запрещен,

движение на

велосипеде запрещено,

движение пешеходов

запрещено);

предупреждающие

знаки (дети,

пешеходный переход,

дорожные работы);

указательные знаки

(место стоянки

автобуса, пешеходный

переход, велосипедная

дорожка); знаки

сервиса

(телефон, пункт

первой медицинской

помощи,

автозаправочная

станция.



«Составь рассказ о

дорожном

знаке».

Материал:

запрещающие и раз-

решающие знаки

1. Задание: рассмотри

знаки и разложи их по

группам:

1-я группа -

запрещающие знаки;

2-я группа -

предупреждающие

знаки;

3-я группа -

указательные знаки;

4-я группа - знаки

сервиса


знаки и составь о них

короткий рассказ

(цвет, форма,

назначение)


запрещающие,

предупреждающие знаки.

Знает значение указательных

знаков. Проявляет

выраженный интерес к

правилам дорожного

движения.

2 балла - ребенок хорошо

различает запрещающие

знаки. Ошибается в обо-

значении предупреждающих

и указательных знаков.



при назывании знаков. Не

классифицирует знаки на

запрещающие,

предупреждающие и указа-

тельные. Не проявляет

интереса к правилам

дорожного движения

Знания о

национальном

костюме,

традициях,

обычаях и

фольклоре


«Одень куклу».

Атрибуты:

плоскостные куклы

(мальчик и девочка).

Плоскостное

изображение

различных видов

национального

костюма и

современной одежды

(рубаха, кофта,

сарафан, кокошник,

платок, передник,

рубашка-косоворотка,

шаровары, кушак,

кафтан, лапти, сапоги;

1. Задание: Одень

куклу в народный

костюм.

Вопросы:

- Почему ты выбрал

эту одежду?

- Как называется эта

рубашка?

- Почему эта рубашка

называется

косоворотка?

- Кто носит такую

рубашку? (Сарафан,

кокошник, передник,

кафтан, лапти и т. д.)

- Чем украшена

одежда?

3 балла - ребенок называет

все виды национального

костюма, дает их описание.

Называет сказки, песенки,

потешки, загадки по опорным

картинкам, дает правильное

название, объясняет смысл

пословиц и поговорок без

помощи взрослого.

Правильно называет все

праздники, раскрывает их

содержание,

традиции и обряды, называет

предметы русского быта.


затрудняется назвать

некоторые виды

некоторые виды

современной одежды).



«Вспомни знакомые

потешки, сказки,

пословицы».

Материал:

иллюстрации к рус-

ским народным

сказкам, загадкам,

песням, потешкам.



«Знаешь ли ты русские

обычаи?».

Материал: картинки с


народных праздников

и предметов, их

символизирующих

(Новый год, Рождество

(Коляда и Святки),

Масленица, Пасха,

день Ивана Купалы,

Осенины). Расписные

яйца, маски, предметы

народных промыслов,

прялки, веретено

- Почему ты не надел

другую одежду? (Это

современная одежда.)

2.Вопросы:

- Какие русские

народные сказки ты

знаешь?

- Расскажи потешки,

которые ты знаешь.

- Загадай загадку к

этой отгадке.

- Какие русские

народные пословицы

(поговорки) ты

знаешь? (Предложить

раскрыть смысл

названных

поговорок.)

3. Задание: вспомни

народные праздники и

расскажи о них.

Примерные вопросы:

1. На какой праздник

пекут блины?

2. В какое время года

празднуют

Масленицу?

3. Зачем сжигают

чучело?

4. Почему пекут

блины на Масленицу?

национального костюма, но

называет народность и

принадлежность костюма.

Знает сказки, песенки,

потешки, загадки, называет

пословицы и поговорки, но

раскрывает их смысл только

с помощью взрослого.

Называет не более 3

народных праздников,

раскрывает их суть при

помощи дополнительных

вопросов взрослого.

1 балл - ребенок

самостоятельно называет не

более 2 видов национального

костюма. Путает или

затрудняется назвать

праздники, не может

раскрыть их суть, называет

предметы народного быта

только при помощи

взрослого. Самостоятельно

вспоминает только сказки, а

песенки, потешки и загадки

вспомнить затрудняется.

Затрудняется и в объяснении

пословиц

Знания о

родном крае, о

Земле, о

людях разных

рас, живущих

на нашей

планете; о

труде взрос-

лых, их

деловых и

личностных

качествах; о

героях

космоса;

школе,

библиотеке



«Первоклассник».

Материал: картинки с


игрушек, учебных при-

надлежностей, ранца.



«Библиотека».

Материал:

иллюстрация с изо-

бражением

библиотеки.

3. Дидактическая

игра «Знаешь ли ты

свой город?».

Материал: фотографии

городских

1. Задание:

рассмотри картинки и

собери

портфель для школы,

называя при этом

школьные

принадлежности.

Объясни, для чего они

нужны.

2. Посмотри на

иллюстрацию и ответь

на вопросы:

- Как называют

человека,

работающего в биб-

лиотеке?

- Что ты можешь

рассказать о

библиотеке?

3 балла — у ребенка

сформированы

представления о школе,

библиотеке, о профессии

людей, работающих в них.

Ребенок называет город, в

котором живет, знает герб

города, его достоприме-

чательности, национальности

людей, проживающих в

городе. Ребенок знает, что

такое глобус, называет

континенты, некоторые расы,

проживающие на Земле.

Знаком с профессией

космонавта, знает первого

космонавта и первую

женщину в космосе, называет

их экипировку.

достопримечатель-

ностей, герб города



«Космонавтика».

Материал:

иллюстрации с изо-

бражением ракеты,

космонавта в

скафандре, портреты

Ю. А. Гагарина, В. В.

Терешковой


упражнение «Земля -

наш общий дом».

Материал: глобус

3.Задания:

-Назови город, в

котором ты живешь,

какой у него герб?

- Покажи

фотографию въезда в

наш город.

- Назови и покажи

достопримечательнос

ти нашего города.

-Что ты знаешь о

национальностях

людей, проживающих

в нашем городе?

4. Задание:

-Рассмотри

иллюстрации и ответь

на

вопросы:

- Как называются

люди данной

профессии?

- Во что одеты

космонавты?

- Назови первого

космонавта.

- Назови первую

женщину-космонавта.

- Какие качества

характера должны

быть у людей этой

профессии?

5.Вопросы и задания:

- Что такое глобус?

- Покажи на глобусе

знакомые тебе

континенты.

- Назови знакомые

тебе расы людей,

проживающих на

нашей планете

2 балла — у ребенка

имеются представления о

школе, библиотеке.

Затрудняется в назывании

профессий работающих здесь

людей. Ребенок называет

родной город, его герб, о

достопримечательностях

города знает немного. Знает,

что такое глобус,

затрудняется в назывании

континентов и рас, знает

первого космонавта и их

экипировку.

1 балл — у ребенка имеются

знания о школе, школьных

принадлежностях. Знания о

библиотеке не

сформированы. Знает

название родного города,

затрудняется назвать его

достопримечательности.

Знает, что такое глобус,

называет первого космонавта,

знаний о континентах и расах

нет

Высокий уровень — 20-24 балла, средний уровень - 13—19 баллов, низкий уровень

- 8-12 баллов.

Раздел «ПРИРОДНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»

Что

изучается?

Дидактические игры,




задания


Умение

объяснять

экологические

зависимости,

устанавливать

связи и

взаимодейств

ия человека с

природой

1. Диагностическое


«Составь цепь

питания».


картинки,

с помощью которых

можно составить цепь

питания (например:

ястреб, мышь, зерно;

косуля, трава,

тигр; волк, заяц, кора

дерева; цап

ля, комар, лягушка).


«Знаешь

ли ты правила

поведения в лесу?».

Материал: условные

обозначения правил

поведения в лесу или

художественное слово


картинки и составь

цепи питания.

Объясни, что

произойдет, если

нарушить данную

цепь.

Цепь 1: ястреб - мышь

- зерно. Цепь 2: тигр -

косуля - трава. Цепь 3:

волк - заяц - кора

дерева. Цепь 4: цапля

- лягушка - комар.


карточки с условными

обозначениями

правил поведения в

лесу и расскажи, что

означает каждый знак.

Что произойдет

(происходит), если

нарушать эти

правила?

Примечание. Можно

задать уточняющие

вопросы:

1. Какой вред наносят

люди, засоряя

окружающую

природу?

2. Как сохранить

живые цепочки в

природе?

3. Что будет, если

исчезнут все цветы?

4. Что будет, если

исчезнут все деревья?

Что будет, если

исчезнут все птицы?

3 балла — ребенок без

затруднений составляет цепь

питания, объясняет экологиче-

ские зависимости; знает

правила поведения в лесу;

устанавливает связи и

взаимодействия человека с

природой.

2 балла - ребенок составляет

цепь питания с помощью

воспитателя, может объяснить

экологические зависимости;

хорошо знает правила

поведения в лесу,

устанавливает простейшие

связи взаимодействия человека

с природой при помощи

уточняющих вопросов.

1 балл — ребенок не имеет

представлений об

экологических зависимостях,

не может составить ни одной

цепочки даже при активной

помощи взрослого; имеет

представления о правилах

поведения в лесу, но не может

пояснить связи и

взаимодействия человека с

природой даже по

уточняющим вопросам

Умение

ухаживать за

растениями в

уголке

природы

Наблюдения детей во

время дежурства.

Дидактическая игра

«Что нужно делать,

чтобы растение было

Задания:

1. Рассмотри

большие картины и

ответь на в о п р о с:

- Что изображено на

3 балла - безошибочно

определяет растения леса,

луга, сада, поля.

2 балла - имеет представление

о растительности леса, сада,

красивым?»

Оборудование уголка:

опрыскиватель,

палочки для рыхления

земли, лейка, тряпочка

для протирания пыли

и другие

этих картинах? (Луг,

поле, сад, лес.)

2. Соотнести

маленькие картинки с

большими: растения

луга помести на

картинку с изобра-

жением луга и т. д.

поля, луга, но при выполнении

задания допускает ошибки (на-

пример: путает растения луга и

поля).

1 балл - имеет слабые

представления о рас-

тительности. При выполнении

задания допускает большое

количество ошибок, требует

дополнительных инструкций и

наводящих вопросов

Представлени

я ребенка о

различных

природных

объектах

(воздух, вода,

почва). Знания

о жизни на

земле, в земле,

в воде, в

воздухе

1. Беседы о воде, о

воздухе, о почве.

Материал:

фотографии, картинки

с изображением

различных водоемов

(море, океан, озеро,

река, пруд, ручей,

родник). Картинки с

изображением дея-

тельности человека

(работа фабрик,

заводов);

необдуманных по-

ступков людей (моют

машины у водоемов,

выбрасывают мусор в

местах отдыха) и т. д.


«На земле, в земле, в

воде и в воздухе».

Материал:

предметные картинки


птицы, кувшинки,

одуванчика, дождевого

червя, бабочки,

дельфина, крота,

рыбы, волка, ежа,

летучей мыши. Рамки

белого, голубого,

желтого и коричневого

цветов

Вопросы:

- Где в природе есть

вода? Чем отличается

вода в морях и

океанах от воды

речной, озерной?

- Знаешь ли ты, что

водоемы могут

болеть, как люди?

Почему это

происходит?

- Как воду сделать

чистой? Зачем

человеку нужна вода?

Кому еще нужна

вода? Что было бы,

если бы с Земли

исчезла вся вода?

- Какие свойства воды

ты знаешь? (Прозрач-

ность, принимает

любую форму,

растворяет вещества;

может быть жидкой,

твердой, паром,)

- Что такое воздух?

Кто дышит воздухом?

Кто живет в воздухе?

Как ты объяснишь,

какой воздух

называют чистым?

- Почему нужно

бороться за чистоту

воздуха?

- Как ты думаешь, что

такое почва? Какие

бывают почвы? Какое

значение для

растений, животных и

3 балла — ребенок имеет

полное представление о воде,

воздухе, почве, правильно

отвечает на вопросы,

безошибочно выполняет

задания дидактической игры и

устанавливает причинно-

следственные связи.

2 балла - отвечая на вопросы

педагога, допускает ошибки,

некоторые вопросы вызывают

затруднения. Безошибочно

выполняет задание

дидактической игры. С

помощью дополнительных

вопросов устанавливает

простейшие причинно-следст-

венные связи.

1 балл - ребенок имеет

отрывочные знания о

природных объектах, на

вопросы отвечает односложно,

допускает большое количество

ошибок, не устанавливает

причинно-следственных связей

человека она имеет?

Почему в лесу нужно

ходить по

протоптанным

тропинкам,

не вытаптывать

травы, не уплотнять

почву?


внимательно картин-

ки. Помести в белую

рамку животных, оби-

тающих в воздухе; в

голубую рамку -

обитателей водоемов,

в желтую - тех, кто

обитает на земле, и в

коричневую - тех, кто

живет в земле

Знания о

растительност

и леса, луга,

сада, поля


«Что где

растет?».

Материал: большие

карты с изображением

леса, луга, сада, поля.

Предметные картинки


растений (ель, береза,

кедр, дуб, рябина,

черемуха, малина,

черника, брусника,

вишня, папоротник,

земляника, грибы,

колосья пшеницы,

колокольчики,

васильки, мать-и-

мачеха, иван-чай,

василек, ромашка,

рожь, гречиха, овес,

клевер, роза, лилия,

тюльпан).



«Этажи леса». 4. Дидактическое

упражнение «Что ты

знаешь о растениях

луга, поля?»

Задания:

1. Внимательно

рассмотри большие

карты и предметные

картинки. Разложи их

правильно.

2. Назови очень

высокие деревья в

лесу, деревья средней

высоты, низкие

деревья, кустарники,

низкие растения леса.

Какие деревья на-

зывают хвойными, а

какие лиственными?

Назови лекарственные

растения.

3. Объясни, как ты

понимаешь, что такое

луг? Поле?

3 балла - ребенок имеет

достаточно полные

представления о растениях

леса, луга, поля, сада.

При выполнении заданий не

допускает ошибок,

обосновывает свой ответ.

2 балла - имеет достаточные

знания о растениях леса, сада.

Допускает ошибки при

определении растений поля и

луга.

1 балл — имеет слабые

представления о растениях

леса, поля, луга, сада.

Допускает большое

количество ошибок при

распределении растений по

месту их произрастания

Знания о

птицах,

домашних и

диких

животных,

Красной книге


«Кто где

живет?».

Материал: карточки с

изображением среды

обитания птиц (море,

берег, лес, водоем,

болото, луг).

Предметные картинки

с изображением птиц.


«Перелетные и

зимующие птицы».

3. Материал: картинки

с изображением птиц. 4. Дидактическое

упражнение «Назови

домашних, диких

животных».

Материал:



домашних и диких

животных.

5. Беседа об охране

животных

Задания:

1. Назови птиц

(кукушка, воробей,

синица, грач, сорока,

журавль, лебедь,

куропатка, утка,

чайка, кулик, соловей,

малиновка, иволга,

ласточка, гусь, цапля)

и распредели их в

соответствии со

средой обитания.

2. Раздели картинки

на две группы, в

одной - перелетные

птицы; в другой -

зимующие птицы.

(Скворец, грач,

снегирь, воробей,

голубь, синица,

ласточка, дятел, гусь,

ворона, сорока,

галка, соловей,

жаворонок, щегол.)

3. Перечисли

"известных

домашних, а затем

диких животных

(свинья, корова, лось,

верблюд, мышь,

медведь, заяц, лиса,

индюк, утка, кролик,

гусь, олень, собака,

коза, овца, лошадь).

Объясни, почему их

так называют.

4. Вопросы:

- Почему необходимо

охранять диких

животных и растения?

- Как называется

место,

предназначенное для

охраны животных?

- Как называется

документ, куда

занесены исчезающие

виды растений и

животных?

-


осведомлен о среде обитания

птиц, не допускает ошибок при

определении зимующих и

перелетных птиц. Называет

достаточное количество

домашних и диких животных,

объясняет их классификацию.

Имеет представления о

заповедниках и Красной книге.

2 балла - ребенок допускает 1-

2 ошибки при определении

среды обитания птиц и класси-

фикации перелетных и

зимующих птиц. Называет

достаточное количество

домашних и диких животных,

объясняет их классификацию.

Имеет представления о

Красной книге.

1 балл - ребенок имеет слабые

представления о среде

обитания птиц, перелетных и

зимующих птицах. Допускает


при выполнении всех заданий

Знания о

природе

родного края



«Знай и люби свой

край».


картинки


растений, которые

можно встретить в

родном крае и не

растущих там.


«Они не должны

погибнуть».

Материал:

изображения птиц,

насекомых, растений,

животных,

охраняемых в области

и неохраняемых

Задания:



и назови растения,

которые можно

встретить в природе

родного края и те,

которые растут в

условиях другого

климата.


картинки и выбери

виды птиц

(насекомых, растений,

животных),

охраняемых в области

3 балла - ребенок имеет

представления

природе родного края,

правильно

классифицирует растения.

Определяет растения,

нехарактерные для климата

родного края. Объясняет

выбор. Хорошо знает виды

птиц, насекомых области, в

том числе тех, которые

занесены в число охраняемых.

2 балла - при классификации

растений, животных, птиц

родного края допускает

неточности, не всегда может

обосновать свой выбор. Знает

не все растения, охраняемые в

области.


большое количество ошибок,

свой выбор не обосновывает

Высокий уровень — 16-18 баллов, средний уровень - 10—15 баллов, низкий

уровень - 6-9 баллов

Раздел «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Что изучается? Дидактические

игры, упражнения,

вопросы


диагностического задания


Умение

ребенка

последователь

но и логично

рассказывать о

событии,

явлении,

отвечать на

вопросы

Беседа по вопросам

Вопросы:

-Где ты живешь? (В какой

стране, в каком городе.)

- Как называется улица, на

которой вы живете?

- Какой он, ваш дом?

(Большой или маленький,

старый, ветхий, новый,

красивый.)

- Сколько этажей в вашем

доме?

- Из какого материала

построен ваш дом?-

- На каком этаже вы

живете?

- Какая у вас квартира?

- С кем ты живешь вместе?

- Какая самая любимая

вещь в твоем доме?

- Какие интересные книги

3 балла - ребенок отвечает на

вопросы, аргументируя ответ;

последовательно и логично

рассказывает о факте,

событии из личного опыта.

2 балла - ребенок отвечает

охотно на вопросы педагога,

часто пользуется простыми

предложениями; не всегда

может аргументировать свой

ответ.

1 балл - не на все вопросы

знает ответы, не

аргументирует свои ответы

есть в вашем доме? И

другие

Умение

пересказывать

и драмати-

зировать

небольшие

литературные

произведения

Рассказ К.

Ушинского «Спор

животных» или

русская народная

сказка «Лиса и

рак».

Оборудование:

маски коровы,

лошади, собаки или

лисы и рака

Воспитатель читает

рассказ, задает вопросы по

тексту:

- Кто стал спорить?

- О чем спорили животные?

- Что сказала лошадь?

- А что сказал человек?

Затем распределяются роли

между детьми. Дети

пересказывают текст по

ролям


пересказывает и драма-

тизирует небольшую роль из

литературного произведения,

не допускает пропусков и

неточностей.


пересказывает и драмати-

зирует небольшую роль из

литературного произведения,

допуская небольшие

пропуски.

1 балл — делает

существенные пропуски при

пересказе, демонстрирует

только отдельные эпизоды

Умение

составлять

рассказы по

плану, из

личного опыта,

о предмете, по

сюжетной

картинке,

набору картин

с фабульным

развитием

действия


упражнение «Со-

ставь рассказ».

Материал:

сюжетная картина,

набор картин с

фабульным раз-

витием действия.

Например:

сюжетная

картина

«Пробуждение

природы весной»

(4 картинки):

1) появился

росток из почвы;

2) появились

листья, и росток

тянется вверх;

3) появился

первый бутон;

4) цветок

распустился

Задания:

1. Составь рассказ по

сюжетной картине.

2. Разложи картинки так,

чтобы можно было

составить связный

последовательный рассказ.

Примерные вопросы и

задания:

-Посмотри, в нашей

комнате тоже есть ком-

натные растения.

-Как называется это

растение?

- Что мы делали с самого

начала с почвой, как

сажали, наблюдали,

поливали, как протирали

листочки, рыхлили землю,

опрыскивали?

3 балла — ребенок легко

составляет по плану рассказ

из личного опыта, по

сюжетной картине, набору

картин с фабульным

развитием действия.

Пользуется сложносо-

чиненными и

сложноподчиненными пред-

ложениями.

2 балла - ребенок составляет

рассказ по набору картин с

фабульным развитием

действия; испытывает

затруднения при составлении

рассказа по сюжетной кар-

тине; предложения, как

правило, простые.

1 балл — ребенок не может

без активной помощи

взрослого справиться с

заданием. Словарный запас

беден

Умение быть

доб-

рожелательны

м

собеседником

Наблюдения за

детьми в процессе

общения со

сверстниками,

взрослыми на

занятии и в сво-

бодной

деятельности

3 балла - ребенок -

доброжелательный со-

беседник, говорит спокойно,

не повышает голос. В

общении со взрослыми и

сверстниками вежлив.

2балла - ребенок -

доброжелательный со-

беседник, говорит спокойно,

не повышает

голос, но редко использует

вежливые слова (после

напоминания).

1 балл - ребенок агрессивен,

часто повышает голос,

вежливые слова не

использует

Знания

ребенка о

синонимах и

антонимах



«Выбери и назови»

2. Игра «Скажи

наоборот»

Задания:

1. Выбери из трех слов два

слова-«приятеля» и назови

их:

а) среди имен

существительных:

- дом, солдат, боец; ,

б) среди имен

прилагательных:

- храбрый, звонкий,

смелый;

-большой, красивый,

огромный;

в) среди глаголов:

- торопиться, спешить,

ползти; думать, ехать,

соображать и др.

2. Придумай слова с

противоположным значе-

нием (скажи наоборот):

а) сильный (слабый);

высокий (низкий);

короткий (длинный);

б) стоять (сидеть); смеяться

(плакать);

грустить (радоваться)


самостоятельно выполняет

все задания. Хорошо

понимает значение понятий:

слова-«приятели» и противо-

положное по значению слово.


выполняет задания, прибегая

к дополнительным

инструкциям воспитателя.

1 балл — ребенок плохо

понимает значение понятий:

слова-«приятели» и

противоположные по

значению слова, допускает


Умение

употреблять в

речи сложные

предложения

разных видов

Дидактическая

игра «Закончи

предложение».

Материал:

сюжетные

картинки, при

помощи которых

ребенок сможет

составлять

сложносочиненные

или

сложноподчиненны

е предложения.

(Сюжет картинки

может быть таким:

на улице

дождливая погода;

прилет птиц

весной; магазин

игрушек)

Задание: рассмотри

картинки и постарайся

закончить предложения:

1. Мама взяла зонт, потому

что (на улице идет дождь).

2. Наступила весна, и

(прилетят птицы).

3. Мы поедем в магазин

игрушек, чтобы (купить

мне новую игрушку).

4. Я сошью кукле платье,

если (вы дадите мне ткань).

5. Мы ложимся спать, когда

(наступает ночь).

И другие

3 балла - ребенок выполнил

задание самостоятельно,

легко составлял сложные

предложения различных

видов. 2 балла - ребенок

допускает небольшое

количество ошибок в

построении предложений или

затрудняется их закончить в

ряде случаев.

1 балл - ребенок не

справляется с заданием, не

понимает инструкций

воспитателя

Знания о звуке,

слоге, слове,

предложении



«Составь

предложение».

Материал:

полоски, точки для

составления схемы

предложения.

2. Выделение в

слове слогов.

3. Выделение в

слове заданного

звука

Задание:

1. Из предложенных слов

составь предложение.

Слова: цветы, дети,

поливают. Составь схему

этого предложения.

2. Отхлопай любое слово и

скажи, сколько в нем

слогов.

3. Назови слово с заданным

звуком в определенной

позиции.

Например, в предложении

Дети поливают цветы

назови слово, в котором

звук [д] стоит в начале и т.

п.


понятия «звук», «слог»,

«слово», «предложение».

Называет в

последовательности слова в

предложении, звуки и слоги в

словах.


различает понятия «звук»,

«слово», «предложение». Без-

ошибочно находит в

предложении слова с

заданным звуком в начале

слова. Затрудняется в

подборе слов, где звук стоит

в середине или в конце слова.

Плохо сформировано

понятие о слоге.

1 балл - очень слабое

представление о понятиях

«звук», «слог», «слово»,

«предложение». Не может

выполнить ни одного задания

без активной помощи

взрослого. Допускает


Высокий уровень - 18-21 балл; средний уровень - 11-17 баллов; низкий уровень —

7-10 баллов.

Раздел «ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

Что изучается? Дидактические

игры, упражнения,

вопросы


диагностического задания


Знания о

составе числа

первого десятка

(из отдельных

единиц)


упражнение «Что

будет, если...»

Задание: подумай и дай

правильный ответ:

- Что будет, если к 7

прибавить 1?

(Получится число 8.)

- К 9 прибавить 1?

- Как получить число 8,

если есть

число 9? (Убрать одну

единицу.)

- Что будет если сложить

три единицы? (Получится

число 3.)

- А если сложить 5

единиц? (Число 5.)

3 балла - ребенок знает

состав чисел первого

десятка (из отдельных

единиц) и как получить

каждое число первого

десятка, прибавляя

единицу к предыдущему

и вычитая единицу из

следующего за ним в

ряду.


состав чисел первого

десятка (из отдельных

единиц), затрудняется

при выполнении

заданий, касающихся

знаний о получении

числа путем вычитания

единицы из следующего

за ним в ряду.


допускает большое

количество ошибок при

выполнении заданий

Знания о цифрах

от 0 до 9; знаках

«=»,«-»,«+».

Умение состав-

лять и решать

задачи в одно

действие и поль-

зоваться

арифме-

тическими зна-

ками действий

Арифметические

задачи

(2-3).

Материал: цифры

от 0 до 9, знаки

«=», «-», «+»;

предметные кар-

тинки

Задания:

1. Рассмотри картинки

(ваза с тремя

тюльпанами и ваза с тремя

розами)

и составь задачу. С

помощью цифр и знаков

покажи решение задачи.

2. Покажи картинку, где

изображено

6 шаров надутых и 4

лопнувших.

Составь условие и с

помощью цифр

и знаков покажи решение

задачи


самостоятельно

составляет условия задач

с помощью картинок и

показывает решения при

помощи цифр и знаков.


составляет условия задач

с помощью взрослого,

правильно считает, но не

всегда правильно

пользуется знаками

(путает значение знаков

«+» и «-»).


может составить условие

задачи даже при

активной помощи

взрослого, ошибается в

подсчетах, не понимает

значения

арифметических знаков

Знания о меся-

цах и последо-

вательности

дней недели

1. Дидактическая

игра

«Живая неделя».

Материал: карточки

с цифрами от 1 до 7.



«Назови правильно

месяц»

Задания:

1. Выбери любую цифру.

Назови, какой день

недели ей соответствует.

Выложи в соответствии с

цифрами дни недели и

назови их. 2. Назови,

какой сейчас месяц? Как

называется первый

(второй) месяц весны?


справляется с заданиями,

не делает ни одной

ошибки; знает не только

текущий месяц, но и все

остальные.


последовательность дней

недели, затрудняется в

выкладывании дней

недели в соответствии с

цифрами, но после

наводящих вопросов

справляется с заданием;

знает только текущий

месяц.


справился с заданием

даже после наводящих

вопросов

Умение назы-

вать числа в

прямом и

обратном

порядке,

соотносить циф-

ру и количество

предметов


игра

«Вкусные

конфеты».

Материал: лист

бумаги

с нарисованными

цифрами 0,3, 5, 8.

10

Задания:

1. Посчитай в пределах

10 в прямом

и обратном порядке.

2. Посмотри на цифры,

написанные

на листе бумаги, и

нарисуй рядом с каждой

цифрой соответствующее

количество конфет


безошибочно считает в

прямом и обратном

порядке до 10,

правильно выполняет

задание 2.


правильно считает в

прямом порядке до 10,

делает пропуски при

счете в обратном

порядке; допускает не

более одной ошибки при

выполнении задания 2.


допускает ошибки во

время счета в прямом и

обратном порядке до 1.0,

допускает более одной

ошибки при выполнении

задания 2

Умение делить

круг, квадрат, на

две и четыре

равные части


игра «День

рождения Винни -

Пуха».

Материал: 3 круга

и 3 квадрата, 1 круг

и 1 квадрат

разделены на

Задание:

Винни-Пух захотел

угостить гостей

апельсином и пирожным,

стал их делить поровну.

Помоги Винни-Пуху

разделить апельсин и

пирожное на четыре


самостоятельно делит

круг и квадрат на четыре

равные части и

объясняет, что часть

меньше целого.


затрудняется при

четыре части

поровну

равные части. Подумай и

ответь: Часть круга,

квадрата больше или

меньше целого?

делении, но после

подсказки воспитателя

правильно выполняет

задание, отмечая, что це-

лое больше части.


может разделить круг и

квадрат на равные части.

Не понимает значение

понятий «часть» и

«целое»

Умение считать

(отсчитывать)

предметы в пре-

делах 10-20.

Пользоваться

порядковыми и

количествен-

ными

числительными



«Веселые

игрушки».

Материал: 15 (18)

разных мелких

игрушек

Задания: разложи

(поставь) все игрушки по

порядку и посчитай их.

- Посчитай все игрушки.

- Сколько всего

игрушек?

- Который по счету

мишка?

- А мячик? И т. п.

3 балла - ребенок не

допустил ни одной

ошибки.


ошибается в порядковых

числительных.


допускает большое

количество ошибок

Умение изме-

рять длину

предметов с

помощью ус-

ловной мерки



«Дорожки».

Материал: три

дорожки разной

длины, полоска

бумаги длиной 3 см

- условная мерка

Задание: рассмотри

дорожки.

- Как ты думаешь, какая

из этих до

рожек самая длинная, а

какая самая

короткая? Как это

проверить?

3 балла - при

выполнении задания

ребенок самостоятельно

применяет условную

мерку, сравнивает

полученные результаты

и делает вывод.

2 балла - при измерении

длины ребенок

пользуется условной

меркой, после

дополнительной

инструкции воспитателя

сравнивает результаты

самостоятельно.


имеет представления о

понятии длины, не умеет

пользоваться условной

меркой

Умение ориен-

тироваться на

листе бумаги в

клеточку

Игра «Волшебная

точка».

Материалы: лист

бумаги в клетку, на

котором нарисована

точка, простой

карандаш

Задание: от заданной

точки отмерь две клетки

вверх, две клетки вправо,

две клетки вверх, одна

клетка вправо, четыре

клетки вниз, одна клетка

влево, одна клетка вверх,

одна клетка вниз, одна

клетка влево


справился с заданием, не

допустил ни одной

ошибки при

перемещении точки.


справился с заданием, но

допустил 1-2 ошибки

при перемещении точки

(например: влево или

вправо).


справился с заданием,

допустил более трех

ошибок

Высокий уровень - 20-24 балла; средний уровень- 13-19 баллов; низкий уровень- 8-

12 баллов.

Раздел «РИСОВАНИЕ»

Что изучается? Дидактические игры,




задания


Умение

изображать

предметы по

памяти

Рисование

(предметное) «Кар-

тинки для наших

шкафчиков».

Материал: варианты

картинок (яблоко,

бабочка, воздушный

шар, машинка)

Задание: послушай

стихотворение

Г. Лагздынь.

ВОТ КАКОЙ НАШ

КОРИДОР

В коридорах шкафчики.

В них пальто и

шарфики,

Туфли, шапочки,

ботинки,

А на шкафчиках

картинки:

Груша, яблоко,

морковка,

Ёжик, вишня, ночь,

винтовка.

Утка, заяц, помидор.

Знаю я, зачем картинки:

Чтоб не путали

ботинки,

Туфли, шапочки,

пальтишки

Тани, Саши и Иришки.

Чтобы помнили

Алёшки,

Где поставили сапожки,

Чтоб Серёжка-карапуз

Не остался без рейтуз!

Вопросы:

- Где дети снимают

одежду, когда приходят

в детский сад, и куда её

складывают?

- Как находят свои

3 балла - владеет

основными

техническими

навыками. Передаёт

пропорции, изо-

бражение располагает

по всему листу. Умеет

аккуратно

закрашивать.

2 балла - знает

способы изображения

некоторых предметов,

правильно пользуется

карандашом,

выразительными

средствами (линия,

форма), неточно

соотносит пропорции,

размеры частей

изображения. Соотно-

сит правильно цвет с

предметом.

1 балл - технические

навыки освоены очень

слабо, без помощи

взрослого не при-

ступает к работе

вещи в раздевалке,

когда собираются на

прогулку?

- По каким

обозначениям узнают

свой шкафчик?

Задание: нарисуй

разные картинки для

обозначения

индивидуальных

шкафчиков.

(Педагог показывает

картинки, напоминает

способы изображения

предметов.)

Умение

передавать

сюжетные

изображения

1. Сюжетное

рисование по замыслу

на темы окружающей

жизни

и явлений природы

«Здравствуй,

лето».

Материал: листы

бумаги, цветные

карандаши,

фломастеры, акварель,

восковые мелки, кисти

№ 3, 5, 2; стаканчики

для воды, салфетки.

Рекомендуемые

учебные пособия,

наглядность: плакаты

«Лето», «Цветные

пейзажи» под редак-

цией И. А. Лыковой;

фотографии и

иллюстрации о летнем

отдыхе детей. Или

2. Рисование сюжетное

по литературному

произведению (по сти-

хотворению Н.

Зидорова «Лето»).

Материал: листы

бумаги, цветные

карандаши,

фломастеры, акварель,

восковые мелки, кисти

№ 3, 5, 2; стаканчики

для воды,

1 Задания:

— Отгадай загадку:

Я соткано из зноя,

Несу тепло с собою,

Я реки согреваю,

«Купайтесь!» -

приглашаю.

И любите за это

Вы все меня. Я...

Дети. Лето.

- Скажите, за что мы

любим лето?

(Педагог обобщает

ответы детей и предла-

гает нарисовать сюжет

«Как мы отдыхаем

летом».)

Или задание:

послушайте

стихотворение

Н. Зидорова «Лето»

(перевод И.

Токмаковой), изо-

бразите летний пейзаж.

Вопросы:

- Что вы себе

представили, когда

слушали

стихотворение?

- Как можно одним

словом назвать речку,

луг, горы, дождь,

радугу в небе?

Дети. Природа.

- Как называется жанр

3 балла — ребёнок

владеет способами

графического

изображения:

- знает и умеет

рисовать пейзаж;

- передаёт различия в

величине

изображаемых

объектов (дерево

высокое, цветок ниже

дерева, взрослый

высокий, ребёнок

ниже ростом);

- размещает

изображение на листе

в соответствии с

реальным

изображением (пе-

редний и задний план);

- передаёт движения

людей, прорисовывает

мелкие детали,

характерные

особенности

для передачи

выразительных

образов животных,

растений;

-проявляет

самостоятельность в

выборе

композиционного и

цветового решения;

-использует разные

салфетки

живописи,

изображающий картины

природы?

Дети. Пейзаж.

- Послушайте ещё раз

стихотворение и попро-

буйте нарисовать

летний пейзаж.

Художественное слово.

Стихотворение Н.

Зидорова «Лето».

По тропиночке идёт

Золотое лето.

Переходит речку вброд,

Птицей свищет где-то.

Ходит-бродит по росе,

По цветному лугу,

Носит радугу в косе,

Заплетённой туго.

Встанет, радостно

вздохнёт -

Ветер встрепенётся.

Облакам рукой

взмахнёт -Тёплый

дождь прольётся.

Даже город навестит.

Погостит - и ладно.

Принесёт туда в горсти

Воздух с гор

прохладных. Шёпот

речки, птичий свист,

Лёгкий пух без веса.

На асфальте - мокрый

лист,

Как письмо из леса.

Пейзаж

Если видишь на картине

Поле, речку, лес и луг,

Иль заснеженные дали

Да с берёзками вокруг,

Иль пустынную

равнину,

Или море, или пляж.

Знай: такая вот картина

Называется пейзаж!

материалы, аккуратно

закрашивает;

- доводит работу до

логического конца.

2 балла — ребёнок

недостаточно владеет

способами

графического

изображения:

- знает, что такое

пейзаж, но испытывает

небольшие

затруднения в его

передаче;

- присутствует

незаконченность

сюжета;

- изображение по

всему листу, есть

неточности в передаче

переднего или заднего

плана рисунка;

- незначительные

искажения в передаче

конструктивным

способом изображения

человека (животного),

не всегда прорисовы-

вает характерные

детали, передающие

выразительность

образа;

- испытывает

затруднения в

передаче и со-

отношении объектов

по величине;

- свободное

обращение с цветом,

преобладает несколько

цветов, но не

использует цветовые

оттенки;

- использует в работе

1-2 вида материала;

- технические навыки

освоены недостаточно

(закрашивает

неаккуратно).

1 балл - не может

определять замысел

рисунка, рисует

охотно, но при

активной поддержке и

помощи взрослого.

Значительные

искажения в

расположении

изображения на всём

листе и в передаче

формы и частей

изображения, не

прорисовывает

характерные детали,

передающие

выразительность

образа; затрудняется в

передаче различий

объектов по величине;

безразличен к цвету

(объекты не

разукрашены)

Знания о

народно-

прикладном

искусстве.

Роспись

городецкая;

полхов-май-

данская;

гжельская;

хохломская;

жостовская;

мезенская


«Узнай узоры».

Материал: фрагменты

узоров

изученных росписей.

2. Творческое задание.

Материал: бумажные

формы в виде

народных изделий

(поднос, солонки,

чашки, розетки)

Задание: по фрагментам

узора определи вид

народно-прикладного

искусства. Распиши

одну из предложенных

форм

3 балла - знает все

шесть видов приклад-

ного искусства.

Самостоятельно

использует все

характерные элементы

росписей, правильно

подбирает

соответствующую

цветовую гамму,

правильно соотносит

выбранный элемент.

Располагает узор

ритмично.

2 балла - при

выполнении 1-го

задания допускает 1-2

ошибки в назывании

1-2 декоративных

росписей. При

рисовании выбирает и

использует 1-2

элемента выбранной

росписи.

1 балл - определяет

вид росписи при ак-

тивной помощи

взрослого. В

названиях допускает

большое количество

ошибок. Затрудняется

в выборе узоров. При

изображении

допускает ошибки

(смешение элементов

и цвета из различных

росписей)

Высокий уровень — 8-9 баллов, средний уровень – 5-7 баллов,

низкий уровень – 3-4 балла.

1.4. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Цель рабочей программы заключается в расширении прав и возможностей ребенка, в

развитии его способностей, человеческого достоинства и уверенности в себе,

самостоятельности и ответственности, способами ориентированными на ребенка,

позитивными по отношению к нему, поддерживающими и охраняющими его личное

достоинство. Рабочая программа, в соответствии с требованиями ФГОС ДО создает условия

для постоянного осуществления ребенком осознанного ответственного выбора, который

лежит в основе развития его инициативы и самостоятельности.

Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют следующие

задачи:

1. Раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка.

2. Создание субъектного опыта его жизнедеятельности.

3. Создание благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности,

личностно-значимых потребностей и интересов.

4. Развитие детей во всех образовательных областях.

5. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

6. Создание в учреждении сообщества детей и взрослых, в рамках которого детям

прививаются навыки свободной дискуссии, сотрудничества, содействия, воспитывается

уважение к личности каждого человека, формируется ответственность и самостоятельность.

7. Оказание поддержки всем детям, включая детей с особыми потребностями, в достижении

высоких стандартов, устанавливаемых Программой, обеспечивая равный доступ к

содержанию, методам обучения, обучающим заданиям, материалам и образовательной среде

группы.

8. Создание условий для вовлечения семей воспитанников в образовательный процесс,

уважая и поддерживая все формы участия родителей и местного сообщества в образовании

детей.

Рабочая программа нацелена на то, чтобы ребенок на этапе завершения дошкольного

образования оказался способен:

• принимать перемены и вызывать их;

• критически мыслить;

• осуществлять самостоятельный и осознанный выбор;

• ставить и решать проблемы;

• обладать творческими способностями;

• проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность;

• заботиться о себе, других людях, обществе, стране, окружающей среде;

• работать в команде.

Рабочая программа нашей группы основана на принципах, позволяющих

реализовать поставленные цели и задачи.

Принцип создания духовно-нравственной образовательной среды.

Создание такой среды обеспечивает воспитание бережного и созидательного отношения

к культурному наследию своей Родины, заботливого отношения к своему детскому саду,

старшим и младшим, чувства сопереживания и поддержки друг друга.

Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества.

Реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные и образовательные

ресурсы социума для воспитания и обучения подрастающего поколения, а с другой

стороны – способствует культурному, образовательному и нравственному обогащению

своих партнеров. При этом важно включить всех участников педагогического процесса и

партнеров ДОУ в процесс совместного творческого поиска средств улучшения

окружающей жизни, жизни города и самих себя.

Принцип многообразия и вариативности.

Обусловлен существенной зависимостью деятельности нашего ДОУ от конкретных

условий, которые определяют в значительной мере построение педагогического

процесса. Он означает определение ДОУ, коллективом, ребенком, педагогом своего

собственного образовательного пути, маршрута развития и совершенствования.

Принцип мотивационного обеспечения и стимулирования.

Это означает, что, с одной стороны, необходимо учитывать мотивы, ценностные

ориентации каждого участника педагогического процесса, субъекта деятельности, а с

другой – создать систему средств, обеспечивающих развитие мотивационной сферы

детей, а также педагогов и родителей в соответствии с их возможностями и условиями

реальной действительности.

Принцип природосообразности

Предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка,

его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи

образования реализуются в определенных природных, климатических, географических

условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность

воспитания и обучения ребенка;

Принцип индивидуализации

Опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое

для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым,

подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и

учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть

продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и

целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.

Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,

самовыражения, самостоятельной деятельности.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса в

дошкольном образовании.

Главная задача данного планирования – сделать жизнь детей интересной, связать ее с

окружающей действительностью. Воспитательно-образовательный процесс

предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских

деятельностей вокруг единой «темы». При этом в качестве видов тем могут выступать:

«тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в

природе», «праздники», «традиции».

Образовательный процесс представляет собой реализацию ряда проектов. Каждый

проект – это тема, которой объединены все виды деятельности детей.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного

процесса, во-первых, возможна при взаимопроникновении и взаимодействии отдельных

образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса.

Во-вторых, темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, социально

значимые для общества, семьи и государства, вызывают личностный интерес детей,

обеспечивающий мотивацию образовательного процесса «здесь и сейчас».

ІІ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Рабочая программа, ориентированная на ребенка, создает комплексные возможности для

развития детей подготовительной группы во всех образовательных областях, указанных в

п. 2.7. ФГОС ДО, а именно в:

- социально-коммуникативном развитии;

- познавательном развитии;

- речевом развитии;

- художественно-эстетическом развитии;

- физическом развитии.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие детей с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей. При этом решение программных задач

предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в

ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в

самостоятельной деятельности дошкольников.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

Задачи образовательной деятельности:

- Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства,

эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

- Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета,

правила поведения в общественных местах.

- Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и

взаимодействия с взрослыми.

- Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в

жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к

праздникам и пр.

- Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе,

осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать

школьником.

- Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

Содержание образовательной деятельности.

Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь,

удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве

эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика,

пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности

эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и

способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций

в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.

Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду.

Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и

взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность,

чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь

человека как ценность. Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих

друзей. Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику,

желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке

воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу,

уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять

роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и

взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение использовать

разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов

(считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность

помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить,

проявлять справедливость.

Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,

регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность,

проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей,

проявлять настойчивость.

Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они

показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,

готовятся к школе.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и

малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные

нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного

движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим,

заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.

Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким

родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях,

некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила

общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей

семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес

детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание

стихов, песен о школе, школьниках.

Духовно-нравственное воспитание дошкольников подготовительной группы

Цель: научить ребёнка основам культуры в отношении к людям, обществу, природе и к

самому себе, опираясь на общечеловеческие духовно-нравственные ценности.

Задачи:

духовно-нравственное воспитание личности дошкольников через

пробуждение интереса к истории и духовным традициям русского народа;

формирование у детей гражданского самосознания любви к Родине и

русскому народу;

охрана и укрепление душевного, духовного и физического здоровья детей;

формирование эстетических чувств в ходе знакомства с традициями

православия, народных промыслов и духовным наследием родного края;

формирования желания и умения участвовать в разнообразной поисковой,

творческой созидательной деятельности в природе и социуме;

создание одухотворённого и игрового и образовательного пространства

жизнедеятельности ребёнка.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

2. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

3. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Формы работы по духовно-нравственному воспитанию:

Чтение народных и авторских сказок, сказок о материнской любви;

Цикл занятий «Дорогою добра» по воспитанию нравственных

ценностей;

Проектная деятельность

Знакомство с календарными православными и народными праздниками

(Рождество Христово, Рождественские святки, Масленица, Пасха,

Благовещение, Троица, День святых Петра и Февронии);

Тематические выставки детского творчества;

Слушание колокольной и духовной музыки на тематических

музыкальных занятиях с использованием соответствующих записей;

Театрализованные представления на нравственные темы;

Труд по самообслуживанию, по интересам, подготовка подарков

близким, друзьям, ветеранам и т.п.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания

Создание системы духовно-нравственного воспитания на основе единства

деятельности детского сада, семьи и церкви;

Укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-

нравственных традиций семейного воспитания;

Формирование духовного и культурного сознания у воспитанников;

Формирование позитивного отношения ребёнка к окружающему миру,

другим людям и самому себе, иерархичность отношений к взрослыми и

сверстниками, создание оптимистичной детской картины мира;

Приобщение к опыту православной культуры, знакомство с формами

традиционного семейного уклада, понимание своего места в семье и

посильное участие в домашних делах;

Потребность и готовность проявлять сострадание и сорадование;

Субъективное психо-эмоциональное благополучие;

Воспитание чувства патриотизма, потребности в самоотверженном

служении на благо Отечества. Формирование финансовой культуры и азов финансовой грамотности у детей

подготовительной группы

Задачи:

Образовательные:

-познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;

-раскрыть взаимосвязь понятий: труд - продукт (результат труда) – деньги, подготовить к

восприятию денег как жизненно необходимого, но ограниченного ресурса, труда как

честного способа их заработать;

-сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами, правильное отношение к

финансовым ресурсам и их целевому предназначению;

-подготовить к принятию своих первых финансовых решений;

-заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам, управлению и контролю

над ними, мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;

-научить соотносить понятия надо, хочу, могу;

-обогатить словарный запас и познакомить с понятиями:

трудиться, работать, зарабатывать;

деньги, доходы;

покупать, тратить, расходовать, транжирить;

откладывать, копить, сберегать;

одалживать, занимать, отдавать, возвращать

планировать, экономить;

-способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности,

определяющие основы финансово-экономических отношений между людьми в обществе;

-подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться карманные (личные)

деньги.

Воспитательные:

-активизировать коммуникативную деятельность детей;

-стимулировать интерес к изучению мира финансов;

-сформировать у дошкольников положительную мотивацию к формированию финансовой

культуры и овладению финансовой грамотностью;

-способствовать повышению ответственности и самоконтроля – качеств, необходимых для

достижения успеха в жизни;

-обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности

родителей в вопросах формирования финансовой культуры ребёнка.

Принципы формирования знаний:

- принцип развивающего образования;

-принцип научной обоснованности;

-принцип соответствия возрастным особенностям;

-принцип практической применяемости.

Критерии отбора материала:

- финансово-экономическая направленность;

- доступность, наглядность, занимательность;

- воспитательная и нравственная ценность;

- возможность применения полученных знаний, умений и практического опыта в

повседневной жизни.

Формы и методы реализации формирования финансовой культуры у

дошкольников:

Игровые

-игры, игровые упражнения, игровые приёмы, интерактивные театральные мини-

постановки;

-ситуационная задача;

-викторины и конкурсы.

Словесные

-беседа, разговор, объяснение, рассуждение, рассказ взрослого, чтение и обсуждение

художественной литературы, пояснения.

Наглядные

-наблюдения, просмотр фильмов, рассматривание предметов, плакатов, зарисовок, картин,

иллюстраций;

-папки-передвижки;

-выставки;

-тематические стенды

Практические

-исследование;

-экспериментирование

-проектная деятельность.

Взаимодействие с семьями дошкольников

Родительский клуб: проведение лекций, семинаров, практикумов, бесед, тренингов,

создание библиотеки, педагогическая поддержка, папки-передвижки, проекты, семейные

конкурсы, открытые занятия, выставки, ярмарки.

Консультации, тематические памятки для родителей, информационные альбомы и

тематические стенды, выставки, создание странички на сайте ДОУ.

Помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей

развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через

решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Сенсорное развитие.

Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику

рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя

внимание на более тонкое различение их качеств.

Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;

сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;

выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и

др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их

функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на

основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Развивать умение сооружать

различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост

для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего подходят

для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение

планировать процесс возведения постройки.

Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,

дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными

пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,

поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному

замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по

словесной инструкции воспитателя.

Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская

площадка, стоянка машин и др.).

Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых

конструкторах).

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов

(исследовательскую, творческую, нормотворческую).

В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу

эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу

сверстников.

Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового

характера.

В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут

возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям

символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в

образной форме.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество. Развивать общие представления о множестве: умение формировать

множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых

предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или

отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между отдельными

частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,

составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

Познакомить со счетом в пределах 20.

Познакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6

меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),

последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять

пропущенное число.

Познакомить с составом чисел от 0 до 10.

Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших

большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор

и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на

сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше

остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком

отношения равно (=).

Величина. Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета

принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета

(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части

целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых)

и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого

и целое по известным частям.

Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину,

ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в

клетку). Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью

условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение

сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.

Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)

зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,

углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о

прямой линии, отрезке прямой.

Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,

изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,

группировать по цвету, форме, размерам.

Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких

треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой

прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух

коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному

описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции

из фигур по собственному замыслу

Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;

воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам,

по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной

территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать

предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их

пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,

в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.) Познакомить с

планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию

пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева

направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в

пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его

текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев,

времен года.

Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после,

раньше, позже, в одно и то же бремя.

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в

соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1

минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до

1 часа.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Предметное и социальное окружение. Продолжать расширять и уточнять

представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах,

облегчающих труд людей на производстве.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

качествах различных материалов.

Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,

водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные

знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,

познакомиться с учителями и учениками и т.д.).

Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его

семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность

познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных

областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;

создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на

прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними

животными).

Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для

общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи

менее обеспеченным людям, благотворительность).

Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция

растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире,

происхождением и биологической обоснованностью различных рас.

Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через

знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов

мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Ознакомление с природой. Расширять и уточнять представления детей о деревьях,

кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).

Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять и

систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних

животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях

приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить

с некоторыми формами защиты земноводных (например, уж отпугивает врагов шипением

и т.п.) Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни

(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в

дуплах, ульях).

Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек

(капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать

насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,

лесничих).

Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и

наоборот.

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Объяснить детям, что в

природе все взаимосвязано.

Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян

и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на

здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не

оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские

рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения. Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый

осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала

твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников,

рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений

(настурция, астры) в горшки.

Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для

изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие

дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание на то, что на

некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это

корм для птиц.

Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий

и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в

феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов

появляются сосульки). Рассказать детям, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать детей к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще

светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,

начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют

гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в

зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые

листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом

черенкования. К Международному женскому дню выращивать с детьми цветы

(тюльпаны). Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой

весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные

дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут

и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро

исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,

«Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году:

с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение

целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического

строя речи, произносительной стороны речи;

- связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения

новых знании. Совершенствовать речь как средства общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие

настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы

готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы

для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и

сверстниками.

Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект,

ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои

мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам

об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,

природоведческого, обществоведческого словаря. Побуждать детей интересоваться

смыслом слов. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном

соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать

выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении

все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо

произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать

фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с

этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать

интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в

предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной

и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,

использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что,

если, если бы и т.д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы

речи. Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть

доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого

общения. Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные

тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах,

о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять

рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие

сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без

грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении

простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их

последовательности. Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с

открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова

из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Чтение художественной литературы направлено на достижение цели формирования

интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия

и эстетического вкуса.

Формирование интереса и потребности в чтении. Продолжать развивать интерес детей

к художественной и познавательной литературе. Обращать их внимание на выразительные

средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать

красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому

слову.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,

считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,

отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей

при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,

естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое

отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,

рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Развитие продуктивной деятельности.

Рисование. Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по

памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные

особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,

расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать

развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их

плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в

рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая

ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания

выразительного образа. Направлять внимание детей на новые способы работы с уже

знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные

способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью

— до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами

фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении

линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии,

завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и

горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,

крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,

коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,

слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,

равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,

получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную

окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и

оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-

зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.).

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста

помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в

связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный),

Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать

восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений

(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и

их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в

соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к

нижнему краю листа — передний план или дальше от него—задний план); передавать

различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;

воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию

рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок,

так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять

самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение

создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых

(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Формировать

умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства

определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной

формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного

вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую

гамму.

Лепка.Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для

создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные

приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их

пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать

поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и

животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась

лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная

композиция).

Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство

композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,

выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить

использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из

глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и

коллективные композиции.

Аппликация. Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с

натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать

фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых

предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и

растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по

собственному замыслу и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания

бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая

иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным

легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать

развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Развитие детского творчества:

- Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по

предмету.

- Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,

формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать

свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность

доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

- Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

- Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее

усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя

выразительные средства.

- Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности,

умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета.

Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение,

пропорции, цвет, композицию.

- Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать

согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как

отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

- Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить

дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Приобщение к изобразительному искусству:

- Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к

искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о

видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,

музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

- Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное

восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с

произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан

(«Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.

Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри».

«Иван-царевич на Сером волке») и др.

- Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства

выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).

- Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин,

Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).

- Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством

(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,

народными игрушками.

- Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что

существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские

сады, школы и др.).

- Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений

одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности

деталей.

- Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по

периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой,

опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать

детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые

известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,

Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных

городах свои.

- Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных

сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек

(наличники, резной подзор по контуру крыши).

- Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть

виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,

архитектор и т. п).

- Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать

художественные образы в разных видах деятельности.

- Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности,

учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины

рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

- Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и

профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка

(совместно с родителями).

- Формировать положительное отношение к искусству.

- Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных

промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать

интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к

произведениям искусства.

- Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному

желанию и под руководством взрослого.

Эстетическая развивающая среда. Продолжать расширять представления детей об

окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

- Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями

народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.

- Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,

мебель, оформление участка и т.п.).

- Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации

игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой

деятельности и т. п.

- Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать

оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

МУЗЫКА

Содержание этой области направлено на достижение цели развития музыкальности детей,

способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Приобщение к музыкальному искусству.

Слушание. Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

художественно-эстетический вкус.

Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при

восприятии музыки разного характера.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ,

выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист,

дирижер, композитор, певица и певец, балерина и болеро, художник и др.).

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции.

Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную

память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,

концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение

совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до

первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца

фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь

самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без

него.

Песенное творчество. Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии,

используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать

мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,

музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков

танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с

разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное

содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного

исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию

творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской

деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера

(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).

Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно

действовать с воображаемыми предметами.

Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных

образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и

самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными

произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных

музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,

погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в

ансамбле.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение утомления.

- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.

- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и

любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- Расширять представления об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и

здоровья («Мне нельзя есть апельсины – у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

- Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового

образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода – наши лучшие

друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

- Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного

питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

- Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

- Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не

шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.

Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

- Знакомить детей с возможностями здорового человека.

- Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к

физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

- Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

- Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в зале и на

спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять

движения.

- Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

- Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

- Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

- Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

- Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

- Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться

и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через

длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

- Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной

рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

- Учить ориентироваться в пространстве.

- Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-

эстафетам.

- Приучать помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирать его на место.

- Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые

сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые

подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление

участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным

играм и упражнениям.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей

программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия

педагога с детьми.

Характерные особенности:

1. Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;

изменение направленности педагогического «вектора» – не только от взрослого к ребенку,

но и от ребенка к взрослому;

2. Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого

ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3. Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор

социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно

включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной

жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,

формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с

детьми в детском саду:

Создание педагогом условий для максимального влияния образовательного

процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта

детей;

Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа

деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и

интересов;

Содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии

творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют

успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости

отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической


2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,

осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,

позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора

образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является

умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое

требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой

педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на

основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики,

которая представляет собой набор специально разработанных информативных

методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни

детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути

помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности

освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня

владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных

параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на

выявление успешности формирования отдельных сторон социальной

компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и

др.).

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором

воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы,

объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует

педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по

содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим

нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-

дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой

личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших

группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его

содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных

ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих

воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность,

познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение

повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями,

включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую

реализации детских интересов и жизненной активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить

ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование

игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу,

использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем

дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными,

а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского

выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,

сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,

заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера

доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система

взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим

обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на

репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля

деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания

поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные

карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов,

инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями

(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на

совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии

сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к

ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров

(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства,

центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной

деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым

воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-

игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную

самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая

конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной

деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их

жизнерадостность, открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности.

Этапы в развитии проектной деятельности:

Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на

этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для

самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,

выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее

последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

- вовлекает дошкольников в решение проблемы;

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями;

- обращается за рекомендациями к специалистам детского сада;

- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал;

- проводит НОД, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

- дает домашние задания родителям и детям;

- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,

информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

- организует презентацию проекта (праздник, открытую НОД, акция, КВН), составляет

книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности.

Этапы становления исследовательской деятельности:

• ориентировка (выделение предметной области осуществления

исследования);

• проблематизация (определение способов и средств проведения

исследования);

• планирование (формулировка последовательных задач исследования,

распределение последовательности действий для осуществления исследовательского

поиска);

• эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение

исследования, первичная систематизация полученных данных);

• анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Алгоритм действий:

1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы

разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда»,

«трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то

необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется

привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе

вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно

провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие

исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс

бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не

зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать

полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи

(человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем

проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно

начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки

целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).

Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не

подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно

научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают

возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой

стороны).

5. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить

план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том,

что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае:

подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по

этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;

провести эксперимент.

6. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

7. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца

завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения

следующей.

Принципы исследовательского обучения:

• ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс

творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе

внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

• опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

• сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология

усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал,

который включен в активную работу мышления);

• формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

• преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными

фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;

• преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

• побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и

обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в

результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов

его опытной проверки в процессе диалога.

Методические приемы:

• подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его

разрешения;

• предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

• побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению

фактов;

• постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,

логику, рассуждения;

• постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными

исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми

данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).

Условия исследовательской деятельности:

• использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу

дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал

чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

• создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,

восхищение;

• четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

• развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

• обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению

выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с

различными научными методами исследования;

• создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,

сотрудничеству;

• побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

• подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение

оригинальных решений, умений делать выбор;

• знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих

открытий.

Информационно - коммуникативные технологии.

Мы применяем информационно-коммуникационные технологии с использованием

мультимедийных презентаций, видеофильмов, которые дают возможность педагогу

выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении ООД с использованием компьютеров:

• образовательная деятельность должна быть четко организована и включать

многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

• на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то

информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный

продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так

как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

• на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и

видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,

программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на

неправильные действия ребенка, а с другой – реакция не должна быть очень острой;

• перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная

подготовка – социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

2.3. Содержание коррекционной работы.

Целью коррекционной работы для детей с особыми возможностями здоровья является –

обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии

различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания

помощи детям этой категории в освоении общеобразовательной программы.

Задачи коррекционной работы: выбор и реализация образовательного маршрута в

соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка; преодоление

затруднений в освоении общеобразовательной программы.

Содержание коррекционной работы:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)

психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья

общеобразовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с

ОВЗ

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

- организованно - образовательную деятельность, осуществляемую в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом

развитии детей;

- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных

моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Формы организации:

- индивидуальная;

- подгрупповая.

2.4. Взаимодействие со специалистами детского сада.

Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех

специалистов детского сада в работе с детьми. Все мы работаем в тесном контакте друг с

другом и стремимся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и

единый стиль работы в целом.

Чтобы обеспечить такое единство в работе мы с нашими специалистами выработали

следующие задачи:

1. Организация развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие

ребенка.

3. Совместное изучение содержания программы и составление перспективного плана

работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы.

4. Совместная подготовка и проведение праздников, развлечений, тематических и

интегрированных занятий.

Были определены формы взаимодействия: открытые занятия, консультации, беседы,

круглые столы, деловые игры, семинары-практикумы, педсоветы, работа с родителями.

Музыкальный руководитель совместно с нами организует и проводит музыкальные

занятия, литературно-музыкальные утренники. Выявляет музыкально одаренных детей и

занимается с ними индивидуально и в группе. Совместно с нами проводит утреннюю

гимнастику, физкультурные занятия и развлечения, обеспечивает музыкальное

сопровождение организованных игр детей. Проводим музыкально-дидактические,

театрализованные и ритмические игры. Музыкальный руководитель консультирует нас по

проблемам музыкального развития. Знакомит с задачами работы и результатами

диагностики. Совместно с нами разрабатывает и проводит: праздники, развлечения,

досуги. Музыкальный руководитель помогает нам в работе с родителями: готовит

консультации по нашей просьбе, рекомендации, памятки.

Инструктор по физической культуре проводит физкультурные занятия, вместе с нами в

ходе диагностики выявляет физические способности детей, планирует индивидуальную

работу с отстающими детьми, контролирует двигательную активность детей в течение

дня. Проводит консультирование с нами по проблеме двигательного развития, обучение

через открытый показ двигательной деятельности с детьми. Беседует с нами по вопросам

организации физкультурных занятий. Вместе разрабатываем и участвуем в

физкультурных праздниках, днях здоровья, летне-оздоровительной деятельности,

утренней гимнастики. Инструктор по физической культуре оказывает нам помощь в

создании в группе условий для организации двигательной деятельности, физическому

развитию детей, использованию нетрадиционного оборудования, дает советы. Принимает

участие в родительских собраниях, в оформлении наглядной информации, консультаций

для родителей. Совместно с нами планирует и осуществляет разнообразные формы

физкультурно-оздоровительной работы: походы, экскурсии, подвижные игры на воздухе,

соревнования.

Основная работа педагога-психолога приходится на адаптационный период, когда

формируется новый коллектив. В этот момент он помогает нам выстраивать отношения с

вновь прибывшими детьми и их родителями. Совместно планируем индивидуальную

работу с детьми, и педагог-психолог дает рекомендации по дальнейшей коррекционно-

развивающей работе. Вместе участвуем в организации и проведении различных

праздничных мероприятий.

Педагог-психолог оказывает нам необходимую психологическую профессиональную

помощь с целью предупреждения у нас эмоционального выгорания. Оказывает нам

помощь в виде: консультаций, семинаров, анкетирования, оформлении наглядного

материала. Принимает непосредственное участие в родительских собраниях.

Учитель-логопед работает в тесном контакте с нами, посещает наши занятия. Совместно

проводим с детьми релаксацию, дыхательную, пальчиковую, артикуляционную

гимнастику, массаж, ставим и автоматизируем звуки, развиваем фонематический слух. Во

второй половине дня мы проводим индивидуальную работу с детьми по заданию

логопеда. Учитель-логопед консультирует нас и родителей по применению специальных

методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии. Совместно

создаются в группе условия для развития различных видов деятельности с учетом

возможностей, интересов, потребностей самих детей.

Обмен профессиональной информацией об особенностях развития того или иного ребенка

предусмотрен регламентом рабочих совещаний, педсоветов, но обычно необходимость

взаимного обмена мнениями возникает чаще. Поэтому каждый из нас информирует друг

друга об особенностях детей, конкретизируя именно ту часть информации, которая может

быть полезна специалисту в решении узкопрофильных задач.

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса:

2.5. Особенности осуществления образовательного процесса.

Особенности организации образовательного процесса: образовательный процесс

осуществляется на русском языке.

Направления развития представлены пятью областями:

- Социально – коммуникативное развитие

- Познавательное развитие

- Художественно – эстетическое развитие

- Речевое развитие.

- Физическое развитие.

Программа обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и

деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и

физиологических особенностей:

- На создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности.

- На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

- Построение образовательного процесса происходит на адекватных возрасту формах

работы с детьми - игра, экскурсия, труд, занятия, экспериментирование, проектная

деятельность и организации различных видов детской деятельности.

- Решение программных образовательных задач осуществляется в разных формах:

совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении

режимных моментов.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.

• Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым

условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста

интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

• Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании

различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта

предметно-количественного содержания.

• Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего

выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование

слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных

действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в

микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение

детей со сверстниками.

• Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».

Направления поддержки детской инициативы.

• Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность

самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль

воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами,

когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в

собственных силах.

• Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное

взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является

формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально

организованной самостоятельной деятельности.

• Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный

эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению

познавательного интереса. Условия, необходимые для создания социальной ситуации

развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:

1. Обеспечение эмоционального благополучия через:

• непосредственное общение с каждым ребенком;

• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,

познавательной и т.д.).

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в

том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям

и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)

возможности здоровья;

• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

• развитие умения детей работать в группе сверстников;

4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и

более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной

деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно

- эстетического развития детей;

• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

• оценку индивидуального развития детей.

5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,

в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на

основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная

исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение

собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской

инициативы необходимо:

• предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для

их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; • отмечать и

приветствовать даже минимальные успехи детей;

• не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;

• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные

занятия;

• приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

• знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,

территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;

• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на

части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

• поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные

режимные моменты;

• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их

и следить за их выполнением всеми детьми;

• взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать

его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций

спешки, поторапливания детей;

• для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию

ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в

открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной

деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

Инициатива:

1. Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин.

Руководящая роль в каких-либо действиях.

2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать

новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Для развития инициативности нужно:

1. Давать простые задания (снимать страх «не справлюсь»), развивать у детей

инициативу.

2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.

3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).

4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов

деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на

интересы, способности ребёнка.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является

научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях

практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также

информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы

взрослым необходимо:

1. вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов

совершенствования продукта деятельности;

2. спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,

совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые

испытывали при обучении новым видам деятельности;

3. создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,

обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

4. обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить

его добиваться таких же результатов сверстников;

5. поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

6. создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей

по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности

определенное время;

7. при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

8. проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов

детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения.

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик.

https://www.google.com/url?q=http://tolkslovar.ru/p8663.html&sa=D&usg=AFQjCNF3C_DVuLB45r2p-F5sX18uR51SZg

https://www.google.com/url?q=http://tolkslovar.ru/n3822.html&sa=D&usg=AFQjCNF5btBNdtSia8xwSuxeeTNM5Rd5bA

https://www.google.com/url?q=http://tolkslovar.ru/p16300.html&sa=D&usg=AFQjCNFj5vv3U5oOF_TXN4htZ7ggpny1QA

https://www.google.com/url?q=http://tolkslovar.ru/r6654.html&sa=D&usg=AFQjCNEMDCSonIO1bHzv0PIXaWiIEAawVQ

https://www.google.com/url?q=http://tolkslovar.ru/s11013.html&sa=D&usg=AFQjCNHrp81vya0Hm6s69i-CNTd3iXG2-Q

https://www.google.com/url?q=http://tolkslovar.ru/p17310.html&sa=D&usg=AFQjCNFWKoyuiQ_8hY2r8MVJTOBQGKacNg

https://www.google.com/url?q=http://www.psychologos.ru/articles/view/aktivnost&sa=D&usg=AFQjCNFEWmXlIA1u3oO-M58euFvP4QCxPA

https://www.google.com/url?q=http://www.psychologos.ru/articles/view/delo&sa=D&usg=AFQjCNHVxMRXMw4vv0oqDWmu6OhYH3_gnQ

https://www.google.com/url?q=http://www.psychologos.ru/articles/view/strahzpt_strashnoe&sa=D&usg=AFQjCNGSuanY0_2KGBEK6s05qTVbwtfviw

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/10/15/detskaya-initsiativa

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/10/15/detskaya-initsiativa

https://www.google.com/url?q=http://www.psychologos.ru/articles/view/interes&sa=D&usg=AFQjCNEhumlaC_IVOFY-EXQR7SGb5CEHWw

https://www.google.com/url?q=http://www.psychologos.ru/articles/view/podderzhka&sa=D&usg=AFQjCNG0K3JwAiZMTdcF_yaBZ-BVcCc4xA

Развитие ребенка в образовательном процессе нашей группы осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности.

Особенностью организации образовательной деятельности является

ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает

образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности с детьми, которая

планируется и целенаправленно организуется нами с целью решения определенных задач

развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный

временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной

ситуации является появление образовательного результата (рассказ, рисунок, поделка,

коллаж, экспонат для выставки), так и (новое знание, образ, идея, отношение,

переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания

образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,

журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип

продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы

организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-

оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение

детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Организованная образовательная деятельность основана на организации нами

видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность представляется нами в образовательном процессе в

разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,

подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,

игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей в нашей группе тесно

связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация

сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций в нашей

группе осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок

времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению

грамоте.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и

способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора мы организуем как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Конструирование и изобразительную деятельность детей проводим разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством

детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного

восприятия. Художественное восприятие произведений искусства обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется нами в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

Образовательная деятельность осуществляем в ходе режимных моментов. В

свободной детской деятельности создаем по мере необходимости, дополнительно

развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада.

КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ

Во второй половине дня мы организовываем разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках создаем атмосферу свободы выбора, творческого

обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных

практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместную игру с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры) направляем на обогащение содержания творческих

игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной

игры.

Творческая мастерская в нашей группе предоставляет детям условия для

использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей

тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным

промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,

оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –

это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными

материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную

деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что

порадовало? и пр.). Результатом работы в нашей творческой мастерской является

создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на

природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности

(умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и

пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый нами для игры,

развлечения, отдыха. В нашей группе организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,

музыкальные и литературные досуги. Организовываем досуги в соответствии с

интересами и предпочтениями детей. В этом случае досуг организуем как «кружок».

Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется нами как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.8. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Формы сотрудничества с семьей.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к

школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,

выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти

проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с

родителями мы считаем возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение

семьи в воспитательно-образовательный процесс.

Принципы работы с родителями:

целенаправленность, систематичность, плановость;

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается

возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной

специфики каждой семьи;

возрастной характер работы с родителями;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к

развитию личности в семье и детском коллективе;

диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;

доброжелательность.

Задачи:

- формировать психолого - педагогические знания родителей;

- приобщать родителей к участию в жизни детского сада;

- оказывать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.

Образовательные

области

и направления

организации

жизнедеятельности

детей


Социально-коммуникативное развитие

Овладение основами

собственной

безопасности

и безопасности

окружающего мира

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка

ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами

поведения в них.

Направлять внимание на развитие у детей способности видеть,

осознавать и избегать опасности.

Рассказывать о необходимости создания безопасных условий

дома (не держать в доступном для ребёнка месте лекарства,

бытовую химию, спички, электроприборы; не оставлять детей

без присмотра в комнате с открытыми окнами).

Создавать условия (соблюдение техники безопасности при

развлечениях на качелях и каруселях, лазанье на спортивных

снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для

безопасности пребывания на улице.

Информировать о том, что должны делать дети в случае

непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при

необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и

телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной

помощи и т.д.).

Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка.

Знакомить с формами работы детского сада по проблеме

безопасности детей.

Овладение

коммуникативной

деятельностью

Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной

сферы ребёнка в семье и детском саду.

Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен

информацией, эмоциями, познание).

Демонстрировать уместность и ценность делового,

эмоционального общения, показывать значение тёплого,

доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости.

Побуждать родителей помогать устанавливать

взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные

ситуации.

Овладение

элементарными

общепринятыми

нормами и правилами

поведения в социуме

Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и

формирование характера, жизненных позиций, ценностей

ребёнка.

Рассказывать о важности игровой деятельности,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение

гендерного поведения.

Помогать осознавать негативные последствия деструктивного

общения в семье.

Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению

старых семейных традиций.

Привлекать к сотрудничеству с детским садом.

Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных

воздействий

Овладение

элементарной

трудовой


Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания,

домашних обязанностях, помощи взрослым.

Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и

детском саду.

Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.

Побуждать родителей знакомить с профессиями близких

взрослых, с домашним трудом, с трудовыми обязанностями

членов семьи.

Развивать интерес к проектам по изучению трудовых

профессий, традиций в семье, городе (селе).

Способствовать совместной трудовой деятельности родителей

и детей дома, в группе, в детском саду, формирующей

возникновение чувства единения, радости, гордости за

результаты общего труда.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по

благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур

на территории детского сада.

Познавательное развитие

Овладение

познавательно-

исследовательской


Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие

ребёнка.

Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию,

общению со сверстниками и взрослыми.

Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок

для получения разнообразных впечатлений, вызывающих

положительные эмоции и ощущения (слуховые, зрительные,

осязательные и др.).

Привлекать к совместной с детьми исследовательской,

проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,

способствующей познавательной активности.

Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй

Речевое развитие

Обогащение

активного

словаря в процессе

восприятия

художествен-

ной литературы

Обращать внимание родителей на ценность совместного

домашнего чтения, способствующего развитию активного и

пассивного словаря, словесного творчества.

Рекомендовать произведения для домашнего чтения в

соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями детей.

Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и

художественных фильмов на развитие художественного вкуса у

ребёнка.

Проводить литературные вечера, гостиные, викторины, встречи

с работниками библиотеки.

Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов,

газет, книг и т.п.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие детей в

процессе овладения

изобрази-

тельной


Поддерживать стремление родителей развивать

художественную деятельность.

Организовывать выставки семейного художественного

творчества (достижения взрослых и детей).

Создавать условия в ДОО для совместных занятий путём

организации художественных студий и мастерских (рисунок,

живопись, лепка, бисероплетение и пр.).

Побуждать к посещению музея изобразительных искусств,

художественных выставок, мастерских художников

Развитие детей в

процессе овладения

музыкальной


Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно

воздействующей на психическое здоровье ребёнка.

Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания

дома.

Информировать родителей о концертах, проходящих в

учреждениях дополнительного образования и культуры.

Привлекать родителей к совместной музыкально-

художественной деятельности с детьми в детском саду,

способствующей возникновению ярких эмоций, развитию

общения (концерты, музыкально-литературные гостиные,

праздники)

Физическое развитие

Овладение

элементарны-

ми нормами и

правилами

здорового образа

жизни.

Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.

Информировать о факторах, влияющих на физическое и

психическое здоровье (спокойное общение, питание,

закаливание, движение, переохлаждение, перекармливание и

др.).

Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр

художественных и мультипликационных фильмов с ребёнком.

Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми

в детском саду, городе (селе).

Разъяснять важность посещения секций, ориентированных на

оздоровление дошкольников.

Создавать индивидуальные программы (маршруты)

оздоровления детей и оказывать помощь в реализации

совместно с медико-психологической службой детского сада

Овладение

двигательной


Разъяснять необходимость создания предпосылок для

полноценного физического развития ребёнка.

Ориентировать на формирование у детей положительного

отношения к физкультуре и спорту

Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки,

лыжи, посещение спортивного зала), совместным подвижным

играм, прогулкам в лесу (парке); созданию

спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря

(мячи, велосипед, роликовые коньки, самокат и т.д.).

Информировать о задачах физического развития на разных

возрастных этапах развития.

Информировать о влиянии физических упражнений на

организм ребёнка.

Информировать о взаимосвязи показателей физической

подготовленности со здоровьем ребёнка.

Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях,

демонстрирующим средства, формы и методы развития важных

физических качеств, потребность в движении.

Создавать условия в детском саду для совместных занятий

путём организации секций или клубов (любители туризма,

мяча и т.п.).

Привлекать к участию в спортивных мероприятиях

в детском саду, городе (селе)

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Цель: создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых

отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих повышение компетентности

родителей в области воспитания детей.

1. Организация консультативной и просветительской работы (родительские собрания,

групповые и индивидуальные консультации специалистов детского сада,

информационные стенды и др.). Просветительская работа периодически касается

вопросов организации видов детской деятельности.

2. Участие в работе утреннего приема детей. Родители имеют возможность предложить

свои идеи по темам и содержанию проектов, принести материалы или книги, поделиться с

детьми своими знаниями, научить их тому, что умеют и любят сами.

3. Участие в планировании работы группы. Дети с удовольствием задают вопросы,

предлагают интересующие их темы проектов, поэтому помощь родителей (лиц, их

заменяющих) может оказаться не просто полезной, но неоценимой.

4. Посещение детского сада во время “Недели открытых дверей” (2 раза в год). В это

время у родителей имеется уникальная возможность “прожить” целый день в дошкольном

учреждении вместе со своим ребенком – посмотреть и принять участие в утренней

разминке, побывать на ООД, на прогулке, на приеме пищи, на пробежке после дневного

сна, поиграть с детьми т.д.

5. Помощь в пополнении фондов детского сада (игрушки, книги, журналы и материалы,

которые больше не нужны дома, но вполне могут пригодиться при организации

образовательного процесса в детском саду). Помощь в изготовлении дидактических

материалов для ООД и свободной игровой деятельности детей (подбор заданий,

ксерокопирование карточек).

6. Сопровождение детей на прогулках (экскурсиях) за пределами детского сада.

Транспортировка детей на дальние расстояния.

7. Работа в Родительском комитете группы: контроль за качеством питания в детском

саду, материальное оснащение воспитательно-образовательного процесса в детском саду,

организация детских праздников за пределами детского сада и др.

8. Участие в Педагогическом Совете и Совете учреждения. Родители, дети которых

посещают наш детский сад, имеют полное право присутствовать на любом заседании

педагогического Совета (либо Совета учреждения).

9. Для творческого общения существует такая форма работы с семьей как тематические

выставки (темы выставок “Любимый город”, “Семейный фотоальбом”, “Герб нашей

семьи”). Эти выставки предоставляют родителям и детям организовать совместную

деятельность (сочинить сказку, нарисовать рисунок, придумать семейный герб и пр.).

10. Подготовка детских праздников, досугов и развлечений и участие в них (спортивные,

тематические праздники, празднование дней рождения детей и т.д.). Праздники – одна из

важнейших форм работы с родителями.

Перспективный план работы с родителями

Цель:

Способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в вопросах

обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- повышать психолого-педагогическую культуру родителей;

- выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;

- содействовать сплочению родительского коллектива с целью предупреждения

межличностных конфликтных ситуаций;

- способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским

садом.

Перспективный план работы с родителями

подготовительной группы

на 2020-2021 учебный год № Название мероприятия Цель Сроки

1 Оформление

родительского уголка на

осеннюю тему.

Консультация: тема

«Положи твое сердце к

чтению»

Стенгазета:

«Безопасность наших

детей»

Подготовить родительский уголок к

осеннему сезону с целью привлечения

внимания родителей к полезной и нужной

информации.

Обратить внимание родителей на

безопасное поведение детей

сентябрь

2 Родительское собрание:

тема «Мы готовимся к

школе».

Консультация: тема

«Готовность к школе:

Что мы не понимаем?»

Познакомить с задачами воспитательного

- образовательного процесса,

творческими проектами и планами на

предстоящий учебный год.

сентябрь

3 Выставка детских работ

« Осенний вернисаж».

Привлечь и заинтересовать родителей

созданием совместных работ с осенней

тематикой.

октябрь

4 Консультация: тема

«Духовно-нравственное

воспитание актуально в

наше время».

Приобщать семью к пониманию духовно-

нравственной культуры.

октябрь

5 Осенний праздник для

детей

«Осень в гости к нам

пришла», «Мой

любимый город».

Спортивный праздник

«Мы веселая команда»

Побуждать детей и родителей к

совместной подготовке мероприятия.

Способствовать созданию положительных

эмоций.

ноябрь

6 Консультация: тема:

«Детское упрямство»

Выставка «Любимая

игрушка»

Воспитывать интерес к русским

народным подвижным играм, потешкам.

прибауткам.

ноябрь

7

Выставка детских

рисунков ко Дню

Матери.

Праздник для детей и

родителей

«Нашим дорогим мамам

посвящается!».

Воспитывать любовь, уважение к матери,

бережное отношение к своей семье. Дать

родителям знания о значении

развивающих игр в развитии ребенка;

заинтересовать проблемой; приобщить к

игре ребенка в условиях семьи;

ноябрь

8 Создание мини-музея Воспитывать любовь и бережное ноябрь

«Красная книга»

Фотовыставка "Карта

мира". Привлечь

родителей к участию в

фотовыставке

отношение к природе.

9 Индивидуальные беседы

с родителями.

Выявить отношение родителей по

подготовке детей к школе.

ноябрь



зимнюю тему:

«Здравствуй, гостья

Зима!»

Привлечь внимание родителей к

информации родительского уголка при

помощи наглядного метода.

декабрь

11 Подготовка к

Новогоднему празднику.

«Новогодний карнавал»

Вовлечь родителей в совместную

подготовку к предстоящему новогоднему

празднику.

декабрь

12 Украшение участка

снежными постройками,

гирляндами и

игрушками, сделанными

своими руками из

бросового материала.

Вовлечь родителей в совместную работу

по постройке снежного городка и

украшения участка с целью совместного

творчества.

декабрь

13 Выставка работ

«Мастерская Деда

Мороза»

Привлечь родителей к участию в

выставке.

декабрь

14 Беседа: «Режим

будущего

первоклассника»

Информировать родителей о важности

соблюдения режима для будущих

школьников.

январь

15 Фольклорный праздник

«Крещение»

Напомнить родителям о важности

соблюдения правил поведения на улице в

морозные дни.

январь

16 Вернисаж «Зимние

узоры»

Создать праздничную, тёплую,

доброжелательную атмосферу на

празднике.

январь

17 Консультация для

родителей «Скоро в

школу».

Подготовить детей и их родителей к

школе.

февраль

18 Развлечение «Мой

хороший папа»

Консультация «Режим

будущего школьника»

Воспитывать любовь и уважение детей к

своим папам, дедушкам, Российской

армии.

февраль

19 Спортивный праздник

«Путешествие в город

мячей»

Задействовать пап в участии на

спортивном празднике; вовлечь их в

творческий процесс общения с детьми.

Пропагандировать активный образ жизни.

февраль

20 Инструктаж по технике

безопасности « Чем

опасна оттепель на

улице».

Ознакомить родителей с правилами

поведения на улице во время

гололедицы.

март

21 Весенний праздник Создать праздничную, тёплую, март

«Мама лишь одна

бывает»

доброжелательную атмосферу на

празднике.

22 Конкурс рисунков

«Цветы для бабушки».

Фестиваль искусств

«Весеннее настроение»

Воспитывать уважение и чувство

благодарности к своим бабушкам,

побуждать детей доставлять им радость.

март



весеннюю тему.

Подготовить родительский уголок к

весеннему сезону с целью привлечения

внимания родителей к полезной и нужной

информации.

март

24 Анкетирование

родителей

Выявить уровень готовности семьи к

появлению в ней школьника.

апрель

25 Консультация для

родителей: «Зачем нужно

развивать мелкую

моторику»

Выставка работ

«Обитатели Земли»

Привлечь родителей к участию в

выставке.

апрель

26 Родительское собрание:

«Какими мы стали».

Предоставить родителям информацию об

уровне подготовленности ребенка к

школе.

май

27 Концерт, посвященный

Дню семьи.

Выставка творческих

работ «Моя семья»

Пропагандировать семейные ценности,

любовь и уважение к своей семье.

Привлечь родителей в участии в

выставках

май

28 Праздник «До свиданья

детский сад!».

Создавать доброжелательную,

праздничную атмосферу

Май

Ожидаемый результат:

Педагогическое просвещение родителей в соответствии с ФГОС ДОУ, привлечение семьи

на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребенка, с целью раскрытия его

способностей и возможностей.

Укрепление доверительных отношений между нами и родителями, что способствует

созданию благоприятных условий для развития ребенка.

Заинтересованность родителей в процессе воспитания и обучения детей, их участие в

полноценном воспитательном процессе.

План проведения родительских собраний

в 2020-2021 учебном году.

Подготовительная к школе группа.

Месяц Тема родительского собрания

Сентябрь 2020 «Мы готовимся к школе»

Май 2021 «Какими мы стали»

Работа с родительским комитетом:

ежемесячно, по мере возникновения организационных вопросов.

Разработка тематических консультаций и дополнительной демонстрационной

наглядности для родителей:

регулярная смена информации в родительском уголке в соответствии с актуальными

темами.

2.9. Преемственность в работе нашей группы и школы.

Процесс осуществления преемственности условно можно поделить на отдельные

последовательные этапы:

1) формирование готовности детей к обучению в начальной школе;

2) адаптация детей к условиям обучения в начальной школе;

3) развитие учащихся в начальной школе на основе использования элементов

формирования готовности и педагогических технологий ДОУ.

Цель осуществления преемственности достигается на основе проведения совместных

мероприятий, совместной деятельности педагогов и начальной школы, совместной

подготовки педагогов и учителей начальной школы к осуществлению преемственности,

организации единого образовательного пространства, использования преемственных

технологий, форм и методов обучения и воспитания.

Форма работы:

Организация встреч учеников начальной школы и детей подготовительных групп;

совместная театрализованная деятельность,

проведение спортивных мероприятий учеников начальной школы и старших

дошкольников.

2.10. Взаимодействие группы с другими учреждениями.

МБДОУ центр развития ребенка детский сад № 82 «Золотые зернышки» расположен в

живописном пятом микрорайоне нашего города Одинцово.

Вблизи детского сада расположены: детский сад № 84, детский сад №10, школа

искусств, гимназия № 14; МБУК Огбиц библиотека № 3 г. Одинцово; МБДОУ № 68;

МБУ ДПО Одинцовский УМЦ (Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного

профессионального образования Одинцовский учебно-методический центр «Развитие

образования»); Детская поликлиника; МОУ ДОД ОДОЭЦ «Турист».

Помещение нашей группы является открытой социальной системой, способной

реагировать на изменения внутренней и внешней среды.

Оно:

• осуществляет взаимодействие со средой;

• гибко реагирует на изменяющиеся индивидуальные и групповые образовательные

потребности и запросы;

• предоставляет широкий спектр образовательных услуг.

Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в

установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления

дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его

качество. Мы считаем, что развитие социальных связей группы с различными центрами

дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с

первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями,

строящиеся на идее социального партнерства.

Работая в таких условиях, мы создаём возможность расширять воспитательную и

культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя отношения

различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты

образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является

ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,

оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и

взаимоотношения в нашей группе строятся с учетом интересов детей, родителей и

педагогов. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и их социальное развитие

является очень актуальным.

Основные принципы социокультурного развития:

-гуманистический;

- обусловленности возрастным закономерностям развития ребенка;

- многогранности (через различные грани культуры - природы, человека, жанров

искусства…);

- концентричности (обогащение, наращивание ценностей и способов познания);

- диалогичности;

- интеграции;

- индивидуализации, дифференциации.

Нами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления

дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на

практике (таблица).

Социальная сфера Дети с 6 до 7 лет

Образование Школы

Школа искусств

Здравоохранение Больница (кабинеты)

Аптека

Скорая помощь

Физкультура и спорт Детские площадки микрорайона

Волейбольный центр

Учреждения культуры и

достопримечательности города

Участие в окружных, областных и всероссийских

выставках и конкурсах

Посещение краеведческого музея

Торговля Специализированные магазины

Сфера услуг Почта, парикмахерская, ателье пошива одежды,

сбербанк

Пожарно-спасательная служба Экскурсии в пожарное депо, знакомство с

профессией пожарный

Определение объектов и цели ознакомления расписываются в календарно-

тематических планах, организованной образовательной деятельности, в организации

прогулок и экскурсий. Мы ежегодно вносим в них коррективы, предложения,

дополнения, но общая основа представляется уже достаточно сформированной и

апробированной.

Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста

было бы невозможно без активного взаимодействия группы с социумом.

ІІІ. Организационный раздел.

3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка.

Наша Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-

педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его

возрастными и индивидуальными возможностями и интересам:

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт

при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности.

6. Участие семь и как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства

мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования

Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и

управленцев, работающих по рабочей программе.

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов,

оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных

образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть образовательной

среды, представленная специально организованным пространством, материалами,

оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и

воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,

предоставляющими возможность учета особенностей и их развития.

В нашей группе созданы благоприятные условия для полноценного развития

дошкольников.

В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда

обеспечивает и гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и

рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,

чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,

уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при

взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и

прилегающих территорий, приспособленных для реализации рабочей программы, а также

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а

также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного

самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а

также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных

потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их

поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а

также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие

возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного

ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий для детей, принадлежащих к разным национально-

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные

(в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

реализацию рабочей программы, которая разработана с учетом примерной

основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы»;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для

развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня

активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории

развития и является:

- содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе

технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,

игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий

детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную

активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх

и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

- трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости

от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и

возможностей детей;

- полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования

составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том

числе природных материалов) в разных видах детской активности;

- доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

- безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по

обеспечению надежности и безопасность их использования такими как, санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также

правила безопасного пользования Интернетом.

Особенности организации развивающей предметно – пространной среды в

подготовительной к школе группы.

Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и

социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность

создать условия, которые способствуют полной реализации развития детей, их

возможностей, способностей по всем психофизиологическим параметрам, т. е.

организации предметно-пространственной развивающей среды.

Мы стремились создать в группе условия для совместной деятельности детей и

взрослого, для самостоятельной деятельности воспитанников, учитывая особенности

развития каждого ребенка.

При организации развивающей предметно – пространственной среды для детей в

группе, было использовано несколько вариантов ее построения:

1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой

мебели и оборудования.

2. Использование помещений спальни.

3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа

активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

Предметно – пространственная развивающая среда организована с учётом

требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:

1) социально-коммуникативная,

2) познавательная,

3) речевая,

4) художественно-эстетическая,

5) физическая.

При построении предметно – пространственной развивающей среды

учитывались следующие принципы:

1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2. принцип активности, самостоятельности, творчества;

3. принцип стабильности, динамичности;

4. принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального

благополучия каждого ребёнка и взрослого;

6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической

организации среды;

7. принцип открытости – закрытости;

8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Центры активности организованы нами на основе интеграции содержания и видов

деятельности по следующим направлениям:

Направление: Художественно — эстетическое развитие.

В Центре «Творческая мастерская» для развития детей подобраны различные картинки,

рисунки с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением

последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п. Это дает детям новые

идеи для своей продуктивной деятельности, а также предполагает овладение умением

работать по образцу. В данном центре находится материал и оборудование для

художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон,

трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, пластилин,

дидактические игры и т. п.). Большинство из перечисленных материалов помещается в

специально отведенном шкафу. По желанию ребенок может найти и воспользоваться

необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному

центру имеется свободный доступ.

Направление: Речевое развитие.

Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка

соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в

дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с

художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные

формы по тематике недели. Главный принцип подбора книгоиздательской продукции –

минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке помещается фотография

писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные

произведения.

В Центре «Грамотности» находятся различные дидактические игры по развитию речи,

серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы

парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки и т. д. Речевая

развивающая среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее

эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.

Направление: Познавательное развитие.

Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их

чувственного опыта, информационного багажа, т.е. теоретической и понятийной

осведомлённости ребёнка. Подобранный наглядно дидактический материал дает

детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях, и

взаимодействии всех объектов.

Центр «Экологии» включает в себя экологическую деятельность. Данный центр содержит

в себе различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать

видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и

нарукавники, палочки для рыхления, детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и

др. Для всех растений оформлены паспорта с условными обозначениями. В холодный

период года мы с детьми размещаем здесь комнатный мини – огород. Помимо комнатных

растений, в данном центре присутствуют различные дидактические игры экологической

направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир»,

коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д. Важным

составляющим уголка природы является календарь природы и погоды.

Наши маленькие «почемучки» будут превращаться в любознательных испытателей,

проводить несложные опыты, определять свойства различных природных материалов.

Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций

(камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал, для осуществления

опытной деятельности: лупы, микроскопы, компасы, мензурки, колбы, мерные

стаканчики, лейки, часы и т. д. В процессе экспериментальной деятельности по

выращиванию растений ведутся дневники наблюдений, в которых воспитатель фиксирует

сделанные детьми выводы по результатам ежедневного наблюдения.

Наши маленькие «почемучки» будут превращаться в любознательных испытателей,

проводить несложные опыты, определять свойства различных природных материалов.

Центр «Математики» (игротека) имеет важные развивающие функции. В данном центре

располагаются нормативно — знаковый материал: магнитная доска, наборы карточек на

сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами,

представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы. Достаточно

широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки. При выборе игр предпочтение

отдавалось способности игр стимулировать развитие детей. Такими играми являются

развивающие игры Воскобовича, «Монгольские игры», палочки Кюизенера, «Разрезной

квадрат» Никитина, «Логические блоки Дьенеша» и др. Игровое оборудование создаёт

насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр.

Центр решает следующие задачи:

- целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической


- воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными,

но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

В данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый

из детей смог выбрать для себя игру по интересам.

В «Нравственно-патриотическом» центре помещена государственная символика

родного города, Московской области и России. В нем находятся пособия, отражающие

многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению

детей с климатическими зонами России, образцы народного декоративно-прикладного

искусства и т. д. Оформлен уголок родного края, в котором дети могут познакомиться с

традициями, культурой и бытом жителей Одинцово.

«Строительный» (конструктивный) центр, хоть и сосредоточен на одном месте и

занимает немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том,

что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида, крупный и

мелкий деревянный конструктор) можно перемещаться в любое место группы и

организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. В

группе расположен центр строительно-конструктивных игр, в котором в большом

разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов. Наши воспитанники

самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек.

Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра

позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям

комфортно чувствовать себя в любом уголке группы.

«Музыкально — театрализованный» центр — это важный объект развивающей среды,

поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить

детей интересной идеей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя

неожиданные грани своего характера. Здесь размещаются небольшая ширма, различные

виды театров. Дети — большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с

удовольствием выступают в роли зрителей. Он представлен различного вида театрами

(кукольный, теневой, настольный, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для

разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации дети изготавливают

самостоятельно. Музыкальное развитие ребёнка сводится не только к занятиям с

педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, импровизировать, свободно

музицировать. Для этого в нашей группе создан музыкальный центр «Веселые нотки».

Который помогает нашим воспитанникам переносить полученный на музыкальных

занятиях опыт в другие условия, помогает утвердиться чувству уверенности в себе,

активности, инициативе.

Направление: Социально-личностное развитие.

Происходит формирование у детей основ культуры общения, закрепления знаний об

окружающей действительности и жизни в социуме, через решение проблемных

ситуаций через игровую, театрализованную деятельность, ОБЖ.

В Центре «Сюжетно – ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом,

чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые

творческие замыслы». В связи с тем, что игровые замыслы старших дошкольников весьма

разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для

различных сюжетно-ролевых игр. Игровой материал помещен в коробки с условными

обозначениями, дети по своему желанию выбирают сюжет будущей игры, и переносят

игровой материал в удобное для них место, для свободного построения игрового

пространства. Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легкодоступных

детям. Макеты переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном для ребенка

месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещается в коробках,

поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро

«населен», по желанию играющих).

Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную

безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими

играми. Хорошим дидактическим пособием служит напольный ковер с разметкой улиц и

дорог, и дополнительным набором мелкого строительного материала и дорожных знаков.

Направление: Физическое развитие.

Центр «Если хочешь быть здоров!» содержит в себе как традиционное физкультурное

оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и

родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей —

ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств. На современном

этапе развития, возникла необходимость размещения в данном центре игр и пособий по

приобщению старших дошкольников к навыкам здорового образа жизни. Данный центр

пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной

активности.

Преимущество созданной среды в том, что появилась возможность приобщать всех детей

к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по

интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания,

доступностью и удобством размещения материалов.

Вид помещения/

вид детской

деятельности,

функциональное

использование

Оснащение

Групповая

комната:

-игровая

деятельность;

-коммуникативная


-познавательно-

исследовательская


-восприятие

художественной

литературы и

фольклора;

-самообслуживание и

элементарный

Детская мебель для практической деятельности

Телевизор

Магнитофон, аудиозаписи с музыкальными произведениями,

сказками;

видеоматериал, знакомящий детей с явлениями природы,

жизнью животных, растений и пр., видео мультфильмов

Стационарная игровая мебель: кухня, спальня, парикмахерская,

больница, магазин

Настольная кукольная мебель, настольные наборы «Кухня»,

«Касса» и пр.

Игрушки: пупсы, пупсы-голыши, куклы, куклы с гендерной

принадлежностью и разных профессий, машины разных

размеров, машины спецназначения, машины-конструкторы,

железная дорога, коляски, кроватки, посуда, резиновые

бытовой труд;

-конструирование;

-изобразительная


-музыкальная


-двигательная

деятельность

игрушки, солдатики, строительные инструменты, фигурки

животных, насекомых, игровых персонажей и пр. из разных

материалов

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Магазин», «Больница»,

«Парикмахерская», «Библиотека», «Почта», «Семья», «Школа»,

«Мы - военные», «Мы - пожарные», «Гараж» и пр.

Игры для мальчиков и девочек

Игрушки-забавы: звучащие, двигающие – клюющие курочки,

цыплята, пищалки

Заводные игрушки

Конструктор разных видов (деревянный, пластмассовый,

магнитный), соединений и размеров, мягкие модули

Наборы кубиков и объёмных тел

Пазлы, мозаика разных видов (пластмассовые магнитные) и

размеров, настольно-печатные игры, игры с правилами, лото

Дидактические игры на развитие мышления, внимания, памяти,

воображения, речи

Дидактические игры на развитие сенсорных эталонов (цвет,

размер, форма), мелкой моторики, математических

представлений, ознакомления с окружающим, социальных норм

Развивающие игры логико-математического содержания:

палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, кубики Никитина, игры

Воскобовича

Геометрические фигуры, цифры, буквы из разнообразных

материалов (бумажные, пластмассовые, на ковролиновой основе)

Вкладыши по различным тематикам

Раздаточный материал по различным тематикам

Художественная литература в соответствии с возрастом и

тематикой, звуковые книги

Иллюстрации к детским произведениям, портреты писателей и

поэтов

Предметные и сюжетные картинки, наборы для группировки:

одежда, посуда, мебель, обувь и пр., развития речи

Ширмы

Различные виды театров (би-ба-бо, настольный, теневой,

магнитный и пр.)

Материалы и оборудование для экспериментирования: приборы-

помощники (увеличительные стекла, весы (безмен), песочные

часы, компас, магниты, микроскопы); разнообразные сосуды из

различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного

объема и формы; природный материал (камешки, глина, песок,

ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох,

семена и т.д.); утилизированный материал (проволока, кусочки

кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.);

технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики,

шурупы, детали конструктора и т.д.);разные виды бумаги:

обычная, картон, наждачная, копировальная и др.; красители:

пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

медицинские материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки,

шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и

др.);прочие материалы (зеркала, воздушные шары, масло, мука,

соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей,

сито, свечи и др.).

Материалы и оборудование для трудовой деятельности (фартуки

и косынки для дежурных по столовой, фартуки для дежурных по

уголку природы, лейки для полива, деревянные палочки для

рыхления, клеёнки, тряпочки, ванночки для стирки кукольного

белья)

Календари природы

Плакаты, иллюстрации с изображением сезонных изменений

(времена года) животных, птиц, насекомых, обитателей морей,

строения человека, правил поведения и пр.

Элементы карнавальных костюмов, маски, шапочки для

подвижных игр

музыкальные инструменты: погремушки, бубны, металлофоны,

трещотки, музыкальные молоточки, свистульки, музыкальные

треугольники, колокольчики и пр.

Игрушки с фиксируемой мелодией: музыкальная шкатулка,

шарманка

Электромузыкальные игрушки

Материалы и оборудование для изобразительной деятельности

(произведения народного искусства: глиняные игрушки,

деревянные матрешки, предметы быта (нарядная посуда,

украшенная одежда); альбомы с рисунками или фотографиями

произведений декоративно-прикладного искусства;

художественные иллюстрации по лексическим темам;

скульптура малых форм, изображающая животных; цветные

карандаши, фломастеры, пластилин, краски, кисточки, баночки

для воды, бумага для рисования (разная по плотности), картон,

печатки, трафареты по лексическим темам, шаблоны, заготовки

для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья,

цветы, различные предметы, животные), салфетки, губки, ватные

палочки для нанесения рисунка)

Физкультурное оборудование: ребристая доска, дорожка

«здоровья», мячи, кубики, флажки, ленточки, обручи, массажные

мячи, гимнастические палки, скакалки, кегли, мешочки,

нестандартное оборудование

Спальная мебель для детей: кроватки

Мебель для воспитателя: стол, стул, шкаф для пособий

Детские шкафы

Информационные стенды с наглядным материалом для

родителей. Стенды-выставки детского творчества

Территория:

- игровая


- познавательно-

исследовательская


Прогулочный участок групп: веранда, песочница, скамейки,

игровые столы, малые постройки; игрушки для игр в песочнике:

ведёрки, совочки, формочки, лопатки; игрушки и оборудование

для двигательной активности: мячи, скакалки

Спортивная зона: спортивная площадка: беговая дорожка,

вертикальная мишень для метания, стенка для лазанья, бумы,

- коммуникативная


- элементарный

бытовой труд;

- двигательная


- музыкальная


- изобразительная

деятельность

арки для подлезания.

3.3. Кадровые условия реализации программы.

С детьми работают воспитатели: Бобкова Светлана Викторовна – педагог высшей

квалификационной категории; Гусева Людмила Александровна - педагог высшей

квалификационной категории; младший воспитатель Афанасьева Людмила Васильевна;

педагог-психолог Новикова Ангелина Борисовна; музыкальный руководитель Петренко

Елена Михайловна; инструктор по физической культуре Леонтьева Людмила

Александровна; логопед Матросова Наталья Николаевна.

В подготовительной группе на начало учебного года 29 человек, из них: 15

мальчиков и 14 девочек.

3.4. Материально – техническое обеспечение Программы.

Группа обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь

цели рабочей программы и выполнить задачи, в т. ч.:

─ осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной

самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

─ организовывает участие родителей воспитанников (законных представителей),

педагогических работников и представителей общественности в разработке основной

образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также

мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей

образовательную деятельность;

─ использует в образовательном процессе современные образовательные

технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные

практики социализации детей);

─ обновляет содержание основной образовательной программы, методики и

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,

запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом

особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики

информационной социализации детей;

─ обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого

потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,

осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,

коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства

мотивирования детей;

Созданные материально-технические условия обеспечивают:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

рабочей программы;

2) выполнение группой требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную

деятельность,

• оборудованию и содержанию территории,

• помещениям, их оборудованию и содержанию,

• естественному и искусственному освещению помещений,

• отоплению и вентиляции,

• водоснабжению и канализации,

• организации питания,

• медицинскому обеспечению,

• приему детей в организации, осуществляющие образовательную

деятельность,

• организации режима дня,

• организации физического воспитания,

• личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников детского сада;

Группа имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности

воспитанников оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных

развивающих игр);

– помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с

участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и

воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,

инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

3.5. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

Режим работы:

- пятидневная рабочая неделя;

- 12-часовое пребывание детей (время работы: с 7.00 до 19.00);

- выходные дни – суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные

законодательством Российской Федерации.

Разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические

возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающие взаимосвязь

планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того,

учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В

отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания

детей на улице. Прогулка организуется 2 раза в день: в I половину дня до обеда и во II

половину после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми

проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце

прогулки перед возвращением детей в помещение.

Дневному сну отводится 2 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к

занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Длительность

занятий – 30 мин. Максимально допустимый объём недельной непосредственно

образовательной деятельности в подготовительной группе – 420 минут (не более 14

занятий). Перерывы между занятиями не менее 10 мин.

Режим дня подготовительной к школе группы на холодный период года.

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей, утренняя гимнастика, самостоятельная

деятельность.

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.55

Игры, подготовка к непосредственно образовательной

деятельности

8.55 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка.

(Физкультурная ООД на воздухе)

10.50-12.35

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду, обед 12.35-12.45 12.45-

13.15

Подготовка ко сну, дневной сон 13.15-15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры игры 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40

Игры, труд, самостоятельная деятельность. ООД 15.25-16.25

Подготовка к ужину, ужин 16.40-17.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 17.00-19.00

Режим дня подготовительной к школе группы на теплый период года.

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей, утренняя гимнастика, самостоятельная

деятельность.

7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.55

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак

8.55 – 12.35

9.30-9.50

Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду,

обед

12.15 -13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00– 15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры, игры 15.00 –15.25

Игры, труд, самостоятельная деятельность 15.25-16.25

Подготовка к ужину, ужин 16.25-16.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой. 16.50- 19.00

Расписание организованной образовательной деятельности.

Понедельник

09.00 – 09.30 Познавательное развитие (ФЭМП).

11.30 – 11.55 1 подг. ХЭР (рисование).

12.05 – 12.30 2 подг. Физическое развитие

Вторник

09.00 – 09.30 Познавательное развитие (ФЦКМ).

09.40 – 10.10 1 подг. ХЭР (лепка/аппликация).

10.20 – 10.50 2 подг. Музыка

Среда

08.50 – 09.20 Речевое развитие (Развитие речи).

09.30 – 10.00 Познавательное развитие (ПИ и К)

Физическое развитие на воздухе

Четверг

09.00 – 09.30 Познавательное развитие (ФЭМП).

12.05 – 12.35 ХЭР (музыка).

Пятница

09.00 – 09.30 Речевое развитие (Развитие речи).

09.50 – 10.20 Физическое развитие

15.30 – 16.00 ХЭР (рисование).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Виды организованной

образовательной деятельности

Кол – во раз в неделю Длительность

Познавательное развитие 4 30 мин

Речевое развитие 2 30 мин

Рисование 2 30 мин

Лепка / аппликация 1 раз в 2 недели 30 мин

Физическая культура 3 30 мин

Музыка 2 30 мин

Общее количество 14 7 часов

Комплексно-тематический принцип организации образовательного процесса

обеспечивает соединение образовательных областей в единое целое. В основу

реализации комплексно-тематического принципа построения Рабочей программы

положена система лексических тем, которая обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах

детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской

деятельности в ходе ознакомлений с каждой темой;

- возможность реализации принципа построения Рабочей программы «по спирали»

или от простого к сложному (основная часть лексических тем повторяется в каждом

следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия

детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при ознакомлении с темой).

Комплексно-тематическое планирование.

1 неделя

сентября.

«Детский сад наш

хорош - лучше

сада не найдешь!»

Развивать представление о

положительных сторонах детского

сада, его общности с домом (тепло,

уют, любовь и др.) и отличиях от

домашней обстановки (больше

друзей, игрушек,

самостоятельности). Знакомить с

правилами безопасного поведения

во время игр. Воспитывать

дружеские отношения между

детьми. Обогащать словарь

формулами словесной вежливости.

Развивать свободную ориентировку

в пределах ближайшей к детскому

саду местности.

Праздник «День

знаний»

2 неделя

сентября

«Я в мире

человек»

Расширять представление о своей

принадлежности к человеческому

сообществу, о правах детей в мире

(декларация прав ребенка).

Закреплять традиционные

гендерные представления,

продолжать развивать в мальчиках и

девочках качества, свойственные их

полу.

«Я в мире

человек»

3 неделя

сентября

«Дары матушки

природы»

Расширять знания детей об осени.

Подвести детей к пониманию того,

что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей

среды: чистый воздух, вода, лес,

почва, благоприятно сказываются на

здоровье человека.

«Салат из овощей»

(коллективный

труд с

родителями)

4 неделя

сентября

«Осень в деревне»

(домашние

животные)

Расширять и систематизировать

знания о домашних животных.

Подвести детей к пониманию

необходимости соблюдать меры

предосторожности, учить оценивать

свои возможности по преодолению

опасность.

5 неделя

сентября

«Мой дом. Моя

семья»

Расширять представления семьи об

истории семьи; закрепить знания

домашнего адреса, имен и отчеств

Совместно с

родителями: «Герб

семьи»

родителей. Воспитывать уважение к

старшим. Формировать умение

находить дорогу из дома в детский

сад на схеме местности.

1 неделя

октября

«Вот он,

хлебушек

душистый»

Развивать интерес к родному краю.

Воспитывать уважение к труду

сельских жителей (земледельцев,

механизаторов). Продолжать

знакомить детей с русскими

обычаями и традициями.

Выпечка булочек

совместно с

родителями

2 неделя

октября «Золотая осень»

Закреплять умение передавать свое

отношение к природе в рассказах и

продуктивных видах деятельности.

Объяснять, что в природе все

взаимосвязано. Учить собирать

природный материал (семена,

шишки, желуди, листья) для

изготовления поделок.

Праздник осени

3 неделя

октября

«Кто в лесу

глухом таится»

Дать детям более полное

представление о диких животных и

особенностях их приспособления к

окружающей среде

«Ребята и зверята»

4 неделя

октября

«С чего

начинается

Родина»

Расширение представлений детей о

родной стране, о государственных

праздниках. Сообщение детям

элементарных сведений об истории

России.

Углубление и уточнение

представлений о Родине – России.

Поощрение интереса детей к

событиям, происходящим в стране,

воспитание чувства гордости за ее

достижения.

Закрепление знаний о флаге, гербе и

гимне России. Расширение

представлений о Москве – главном

городе, столице России.

Коллективная

аппликация

«Начинается

Земля, как

известно, от

Кремля»

1 неделя

ноября

«Что я знаю о

себе»

Расширять представления детей о

рациональном питании.

Формировать представления о

значении двигательной активности в

жизни человека, закреплять

культурно-гигиенические навыки.

«День здоровья»

2 неделя

ноября

«Улетают птицы в

дальние края»

Расширять и систематизировать

знания о перелётных птицах,

продолжать знакомить с правилами


работ

поведения в природе.

3 неделя

ноября

«Едем, плаваем,

летаем»

Обогащать представления о видах

транспорта (наземный, подземный,

воздушный, водный). Воспитывать

культуру поведения на улице и в

общественном транспорте.

Подводить детей к осознанию

необходимости соблюдать правила

дорожного движения.

Выставка работ с

родителями

«Пешеход!»

4 неделя

ноября

«Удивительные

предметы»

Формировать представления о

предметах, облегчающих труд

людей; углублять представления о

существенных характеристиках

предметов, о свойствах и качествах

различных материалов.

Рассказывать, что материалы

добывают и производят. И

подводить к пониманию роли

взрослого человека.

1 неделя

декабря

«Идет

волшебница –

зима!»

Формирование понятий о зиме,

сезонных изменений в природе,

природных явлениях (снегопад,

ветер, дождь, иней). Формирование

познавательно-исследовательского

интереса через

экспериментирование с водой и

льдом.

Выставка детского

творчества

«Зима».

2 неделя

декабря

«Скоро светлый

праздник –

праздник

Рождества»

Продолжать знакомить детей с

праздником Рождества, его историй,

легендами, связанных с ним,

прививать основы христианской

этики.

Рождественские

чтения

«Вифлеемская

звезда».

3 неделя

декабря

«Россия – щедрая

душа. Народные

промыслы»

Расширение представлений о

русской народной игрушке, о

народных промыслах, материалах из

которых сделаны игрушки.

Знакомство с национальным

декоративно-прикладным

искусством.


работ «Веселая

ярмарка».

4 неделя

декабря

Привлечение детей к активному

участию в подготовке к празднику.

Закладывание основ праздничной

культуры. Развитие эмоционально-

положительного отношения к

предстоящему празднику,

поощрение, стремление поздравить

близких с праздником, преподнести

Новогодний

карнавал, конкурс

«Елочная

игрушка» (для

детей и родителей)

подарки, сделанные своими руками.

Знакомства с традициями

празднования Нового года.

2 неделя

января

«Зимние забавы и

развлечения»

(Святки и т.д.)

Расширение представлений о

зимних приметах, русских народных

зимних забавах, развлечениях.

Познавательно-

развлекательный

досуг «Колядки»

3 неделя

января

«Неделя

здоровья»

Формирование представлений о

здоровом образе жизни и здоровье.

Развитие умений заботиться о своем

здоровье. Уточнить и расширить

представление детей о правилах

поведения в общественных местах

на примере поликлиники; дать

представление об устройстве и

функционирование человеческого

организма.

«Спортивные

соревнования»

«Дружные,

ловкие, умелые».

4 неделя

января

«Зимовье зверей и

птиц»

Закреплять знания о сезонных

изменениях в жизни лесных

обитателей; повторить правила

поведения на природе; расширять

знания о внешних признаках,

поводках, зимнем образе жизни

лесных обитателей; особенностях

приспособления (линька, спячка),

условия необходимые для их жизни.

Обогащать словарный запас,

развивать связную речь детей, учить

сравнивать, анализировать.


работ «Зимовье

зверей»

1 неделя

февраля

«Все работы

хороши!»

Дать элементарные представления о

жизни и особенностях труда в

городе и сельской местности с

опорой на опыт детей, продолжать

знакомить с различными

профессиями, расширять и

обогащать представления о

трудовых действиях, орудиях труда,

результатах труда. Воспитывать

уважение к людям разных

профессий.

Проект «Кто мои

родители»

2 неделя

февраля

«Что растет на

подоконнике?»

(лук, рассада)

Конкретизировать представления

детей об условиях жизни комнатных

растений. Знакомить со способами

их вегетативного размножения

(черенками, семенами, усами)

продолжать учить детей,

устанавливать связи между

состоянием растения и условиями

«Наш огород»

(досуг)

окружающей среды. Расширять

представления о лекарственных

растениях. Учить радоваться тому,

что вырастили своими руками.

Воспитывать бережное отношение и

любовь к природе.

3- 4

неделя

февраля

«Сыны отечества»

Расширять представление детей о

Российской армии. Рассказывать о

трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том,

как в годы войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов

прадеды, деды, отцы. Воспитывать в

духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск.


защитника

отечества»

1 неделя

марта

«Мама –

солнышко мое!»

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой

коммуникативный музыкально –

художественной, чтение) вокруг

темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к

воспитателям. Расширять гендерные

представления, воспитывать у

мальчиков представление о том, что

мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к

женщинам.

Праздник «День 8

марта». Выставка

детского

творчества.

2 неделя

марта

«Рукотворный

мир» (наши

помощники,

предметы,

облегчающие

жизнь человека)

Формировать представления детей о

предметах, облегчающих труд

человека на производстве;

объяснять, что эти предметы могут

улучшать качество, скорость

выполнения действий, выполнять

сложные операции.

Досуг «Живет в

нем вся вселенная,

а вещь

обыкновенная»

3- 4

неделя

марта

«Разноцветный

мир»

(путешествие по

странам, карта,

глобус, животный,

растительный

мир)

Расширять представление детей в

родном крае. Продолжать знакомить

с достопримечательностями

региона, в котором живут дети.

Рассказывать детям, что Земля наш

общий дом, на Земле много разных

стран, важно жить в мире со всеми

народами.

Досуг «Мы

жители планеты

Земля»

5 неделя

марта

«Путешествие в

сказку»

(каникулы)

Продолжать развивать интерес детей

к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж

сказками, рассказами,

«Сказка для

малышей» (игра

драматизация).

Чтение сказок.

стихотворениями, загадками,

считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного

испытывать сострадание и

сочувствие к героям книги,

отождествлять себя с

полюбившимся персонажем.

Развивать у детей чувство юмора.

1 неделя

апреля

«В окно повеяло

весною»

Обобщение представлений о

характерных признаках весны,

конкретизация представлений о том,

что растения вырастают из земли,

узнавание и различение некоторых

деревьев, кустарников, цветов.

Воспитывать радостное, заботливое

отношение детей к

пробуждающейся природе.

Воспитание умения видеть красоту

природы.

Посадка лука

2 неделя

апреля

«Большое

космическое

путешествие»

Формирование у детей

представлений о Земле, космосе,

Развитие у детей понимания того,

что планета Земля – наш общий дом,

в котором живут звери, птицы,

рыбы, насекомые, а человек – часть

природы; что на здоровье человека и

животных влияют чистота водоёмов,

почвы, воздушной среды.

Формирование представлений о том,

какие действия вредят природе,

портят её, а какие способствуют её

восстановлению.

Формирование позиции помощника

и защитника живой природы.


работ «Космос»

3 неделя

апреля

«Увидел скворца

– знай весна у

крыльца»

Расширять знания о характерных

признаках весны, о прилёте птиц, о

связи между явлениями живой и

неживой природы и сезонными

видами труда. Воспитание умения

видеть красоту природы,

любоваться прелестью родного края.

Посадка семян

цветов.

4 неделя

апреля «Водный мир»

Расширять представления детей о

разнообразии водных ресурсов:

родники, озёра, реки, моря и т. д., о

том, как человек может

пользоваться водой в своей жизни; о

том как нужно экономично

относиться к водным ресурсам.

Расширять представления о

свойствах воды. Закреплять знания о

водных ресурсах родного края; о

пользе воды в жизни человека,

животных, растений.

1 неделя

мая

«Надели деды

ордена»

Формирование представлений о

Великой Отечественной Войне,

героях войны, Дне Победы.

Воспитывать дошкольников в духе

патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе

нашей страны в войне. Знакомить с

памятниками героям Великой

Отечественной войны.

Воспитание чувства гордости за

своих дедушек, победивших в этой

жестокой войне.

Поощрение стремления детей

отражать свои впечатления в игре,

продуктивных видах деятельности;

делиться впечатлениями,

полученными из разных источников

(наблюдение, чтение книг, прогулки

с родителями и др.).

Тематическое

занятие,

посвящённое Дню

Победы.

2 неделя

мая

«Прилетела в

гости матушка

пчела»

Познакомить детей с миром

насекомых, развивать умение

обобщать насекомых по их

существенным признакам;

воспитывать интерес к насекомым,

желание узнать о них что-то новое.

3 неделя

мая

«Что посеешь, то

и пожнёшь»

Закрепления знания о весенних

изменениях в природе. Расширять

представления об особенностях

сельскохозяйственных работ в

весенний период. Воспитывать

уважительное отношение к людям,

занимающимся сельским трудом.

Развивать любознательность,

творчество, инициативу.

4 неделя

мая

«Здравствуй,

лето!» (ПДД,

ОБЖ)

Формирование элементарных

представлений о лете (сезонные

изменения в природе, одежде людей,

на участке детского сада).

Расширять знания детей о ПДД и

ОБЖ в летний период.


защиты детей»

Образовательная деятельность проводится в разных формах:

Фронтальная форма, где воспитатели организуют детей всей группы на

занимательное дело.

Подгрупповая форма. Подгруппы составляются на разных основаниях: это могут

быть «сильная и «слабая» подгруппы по разным видам непосредственно

образовательной деятельности, смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют

возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми,

переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным

признакам.

Индивидуальная форма, когда педагог проводит работу непосредственно с

ребенком, учитывая его возрастные особенности, индивидуальные потребности.

В группе ежедневно организуется физкультурно-оздоровительная и

профилактическая работа с детьми.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика ежедневно

Комплексы закаливающих процедур ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно

Ситуативные беседы при проведении

режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневно

Дежурство ежедневно

Прогулка ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в

центрах (уголках) развития

ежедневно

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Нормы жизни группы

Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и

единых для всех правил жизни группы. Важен факт последовательности поведения

педагогов. Дети должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их

поступками, а не настроением воспитателя в данный момент. За одинаковые проступки

должны следовать всегда и по отношению ко всем детям одинаковые негативные

санкции.

Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми.

Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности,

сочувствия и поддержки друг друга.

Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной (два-три

ограничения) и должна касаться основных принципов совместной жизни:

личной неприкосновенности — нельзя бить и обижать других детей;

уважения к деятельности и её результатам — нельзя без разрешения другого

ребёнка портить результаты его работы (рисунки, поделки, постройки);

нельзя причинять боль другим живым существам;

нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала:

осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи

весны;

общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества,

Международный женский день.

Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные

профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности

(Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц, Всемирный

день моря), международные праздники социальной направленности (Всемирный день

улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по выбору педагогов.

Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки

семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными

людьми», спортивные праздники.

Общекультурными традициями жизни детского сада мы предлагаем сделать следующие

формы:

выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на

прогулки и экскурсии;

создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими

детьми в детском саду;

показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей,

профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями организации);

организовывать праздники-сюрпризы;

проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные

творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в

соответствии с возможностями организации).

Традиции

Утреннее приветствие

Перед началом дня общей жизни группы мы собираем детей вместе в круг и проводим

утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость от

встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день. Для детей

старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на предстоящий

день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими

планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

«Круг хороших воспоминаний»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно

отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой

предлагаем всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог

предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня (не

стоит переживать, если вначале дети будут не очень разговорчивы). После этого он

коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что

каждый ребёнок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже

услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе

атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

«Для всех, для каждого»

Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но

мы именно те люди, которые могут показать детям пример равно доброжелательного

отношения ко всем. Мы предлагаем создавать ситуации, в которых вы сами распределяете

поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие

подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы»

преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных

прав. Подобные «сеансы» следует проводить не реже одного раза в неделю.

День рождения

Нужно выработать единый сценарий, который будет реализовываться при чествовании

каждого именинника. Он может включать особые элементы костюма — плащ или корону

именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол,

специальный «трон» (украшенный стул с высокой спинкой). Выбрать какую-нибудь

традиционную хороводную игру, например «Каравай»; разучить с детьми величальные

песенки для мальчика и для девочки.

Стиль жизни группы

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание

педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку:

необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых

естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том числе,

на-пример, приёма пищи;

необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это

возможно без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда,

кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.;

в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать

или оскорблять ребёнка.

Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации

собственных планов, замыслов, стремлений детей.

Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы определяются

взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность

планов — необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение дня ни

педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают,

куда-то спешат. Детский сад — это не школа. В детском саду не звучат звонки и нет

обязательных уроков. В детском саду проходит детство ребёнка-дошкольника. Жизнь

детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.

Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в

доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть

ровной.

Требования к манере поведения педагога в группе:

стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не

слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то ни было:

поступкам, работам, высказываниям детей; держать паузу;

следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие

интонации создают постоянный дискомфорт для любой деятельности. Мягкая,

тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает;

всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает,

что ребёнок уже может и должен делать что-то сам. Детская просьба всегда имеет

причину физиологического или психологического свойства, хотя мы, взрослые, не

всегда эту причину сразу можем понять;

чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;

сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош по-

своему, вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные

качества;

не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе;

находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный

стиль общения. Ребёнок должен чувствовать, что воспитатель выделяет его из

общей массы.

3.7. Условия реализации образовательного процесса.

Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:

- материально – техническое обеспечение;

- информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ);

- санитарно-гигиенические и эстетические условия;

- медицинское сопровождение и организация питания;

- использование социальной сферы микрорайона и города;

- кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и научно-

методическую деятельность педагогов);

- общественно-государственное управление (Совет ОУ, педагогический совет,

родительские комитеты) и стимулирование качества образования;

- документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу развития

образовательного учреждения).

Качество образовательных условий:

- финансовые условия (финансовое обеспечение государственных гарантий);

- материально-технические условия (характеристика и оснащенность помещений

оборудованием и методическими материалами в соответствии с нормативными

требованиями);

- предметно-развивающая среда (материальная обстановка, соответствующая заданным

характеристикам для реализации ООП);

- психолого-педагогические условия (личностно-ориентированное взаимодействие

педагогов с детьми, правильная атмосфера, педагогика поддержки, обеспечение

возможности выбора для ребенка);

- кадровые условия (должностной состав, достаточное количество и необходимая

квалификация персонала).

Условия реализации рабочей программы подготовительной группы:

- Создание и обновление предметно-развивающей среды

- Инновационная или экспериментальная работа

- Преемственность в работе со школой

- Взаимодействие с другими учреждениями

Содержание Программы в полном объеме реализуется:

в образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации

различных видов

детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);

в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

в самостоятельной деятельности детей;

во взаимодействии с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования;

в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную

организацию;

самостоятельной деятельности детей.

3.8. Методическое обеспечение программы

Раздел программы Методическое обеспечение

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в

детском саду. -М., Мозаика Синтез, 2010,

Князева О. Л., Маханева М. Д.Приобщение детей к истокам

русской народной культуры. СПб -Детство-Пресс 1998..

Чебан А.Я, Бурлакова Л.Л, Знакомим дошкольникам с

народной культурой. М.-ТЦ Сфера,2011.

Петрова В.И., Стольник Т.Д.Этические беседы с детьми 4-7

лет. М.Мозаика-Синтез, 2008.

Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Безопасность.– СПб., «Детство-

Пресс», 2002

Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Н.Л, Безопасность.–

СПб., «Детство-Пресс», 2008

Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты

занятий. СПб, Детство-Пресс, 2011

Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование

работы, конспекты занятий, игры. СПб Детство-Пресс, 2011;

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в

детском саду. -М., ТЦ Сфера, 2009

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Пособие для педагогов

дошкольного учреждения. -М., Мозаика-Синтез

«Познавательное

развитие»

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и

методические рекомендации. -М: Мозаика-синтез, 2008.

И.А. Морозова, М.А. Пушкарева Ознакомление с окружающим

миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет.

Мозаика-Синтез, 2007.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию

элементарных математических представлений в

подготовительной к школе группе детского сада. -М., Мозаика-

Синтез, 2009.

Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для

работы с детьми 3-7 лет. -М., Мозаика-Синтез, 2010,

Николаева С.Н Эколог в детском саду. М., Мозаика-Синтез

2002

Л.А. Парамонова Развивающие занятия с детьми 6-7 лет.,

Москва, ОЛМА Медиа Групп, 2015.

Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир в котором я живу. М.-ТЦ

Сфера, 2005.

Рыжова. Н.А., Мини-музеи в детском саду. М: Линка-пресс.

2008.

Соломенникова О. А. Занятие по формированию

элементарных экологических представлений в

подготовительной к школе группе детского сада. - М.,

МозаикаСинтез, 2009.

Тугущева Г.П.,ЧистяковаА.Е. Экспериментальная

деятельность детей среднего и старшего возраста. СПб -

Детство-Пресс, 2008.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного

материала в подготовительной к школе группе детского сада.

М., Мозаика - Синтез 2007;

Мородова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим

миром. Экспериментирование. СПб, Детство-Пресс, 2011;

Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию

математических представлений у детей дошкольного возраста.

СПб, Детство - Пресс, 2011.

«Речевое развитие» А.И. Максаков. Воспитание звуковой культуры речи у

дошкольников. -М., Мозаика-Синтез,2006.

О.С.Ушакова. Занятия по развитию речи для детей в

подготовительной к школе группе детского сада. М:, ТЦ

Сфера.2010;

Ушакова О.С., Гавриш Н.В., Знакомим с литературой детей 5-7

лет. М:,ТЦ Сфера.2009.,

Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В., Антохина Н.А.,

Павлова Т.С., Львова Т.В., Прокопова С.П., Журавлева Н.Н.,

Чернышова И.Н. Конспекты занятий по обучению детей

пересказу с использованием опорных схем. Подготовительная

группа. Учебно-методическое пособие. - М., Центр

педагогического образования, 2008.-96 с.

«Художественно-

эстетическое развитие»

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика –

Синтез, 2006.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в

подготовительной к школе группе детского сада. – М.:

Мозаика – Синтез, 2007;

Лыкова И.А. Детский сад и семья. М.Карапуз, 2010; Лыкова

И.А. Дидактические игры и занятия. М.Карапуз, 2010;

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.

Путешествие в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-

самолете и в машине времени. М.Карапуз, 2010.

Зацепина М.Б. Культурно -досуговая деятельность в детском

саду. -М., Мозаика-Синтез, 2006;

III. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

Рабочая программа разработана на основе образовательной программы

муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка

детского сада № 82 в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по

дошкольному воспитанию:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,

регистрационный № 30 384), вступил в силу с 1 января 2014 г.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

Пункт 4 статьи 10 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации».

Часть первая статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации».

Пункт 1.5 ФГОС дошкольного образования.

Пункт 1 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации».

Срок реализации программы – 1 год (2020/21 учебный год).

Группа функционирует в режиме полного дня (12-ти часового пребывания), пять дней в

неделю (понедельник – пятница) с 7.00 до 19.00

В подготовительной группе на начало учебного года 29 человек, из них: 14 мальчиков и

15 девочек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы. В группе 5 детей

из многодетных семей.

Цель: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного

возраста в детских видах деятельности.

Задачи:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного

обучения.

Содержание рабочей программы охватывает следующие направления развития и

образования детей (образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Рабочая программа включает три основных раздела – целевой, содержательный и

организационный, а также дополнительный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты

освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в

виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на

этапе завершения уровня дошкольного образования.

Содержательный раздел представляет общее содержание рабочей программы,

обеспечивающее полноценное развитие личности детей, а также отражает особенности

взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Реализация рабочей программы обеспечивается по следующим основным приоритетным

направлениям:

социально-коммуникативное развитие:

а) правовое воспитание

Цель: включение дошкольников в систему социальных отношений, формирование

правовой культуры детей.

б) обучение правилам дорожного движения

Цель: формирование основ безопасного проведения на улицах города.

познавательное развитие

1) экологическое воспитание

Цель: формирование элементарных экологических представлений.

2) патриотическое воспитание

Цель: воспитание патриотизма на основе ознакомления с культурными ценностями

России; формирование интереса к родному краю, его географии, истории и культуре;

художественно-эстетическое развитие:

Цель: развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

физическое развитие:

Цель: формирование здорового образа жизни у детей, привлечение к систематическим

занятиям плаванию, укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие.

Принципы и подходы

1.Позитивная социализация ребёнка предполагает, что освоение ребёнком культурных

норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с

другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходит в

процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание

предпосылок к полноценной деятельности ребёнка в изменяющимся мире.

2. Принцип проблематизациии.

Заключается в создании условий для постановки и решения проблем, введении детей в

мир человеческой культуры через её открытие проблемы путём повышения активности,

инициативы ребёнка в их решении.

3.Принцип опоры на ведущую деятельность.

Реализуется в органической связи игры с другими видами деятельности (изобразительной,

конструктивной, познавательной и др.), которые взаимодействуют и обогащают друг

друга.

4. Принцип гуманизации.

Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не

игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также

ориентироваться на высшее общечеловеческие понятия - любовь к семье, окружающим,

родному городу, краю, Отечеству.

5. Принцип учёта возрастных особенностей и концентричности.

Позволяет рассмотреть различные проблемы на доступном уровне, а затем возвращаться к

ранее изученному материалу на новом, более высоком уровне.

6. Принцип историзма.

Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и

сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши

дни).

Организационный раздел содержит описание психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребёнка, материально-технического обеспечения рабочей

программы. Включает распорядок и режим дня, проектирование образовательной

деятельности, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;

особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Documents

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ П...1.4. Часть Рабочей программы, формируемая участниками образовательных