1

2

3

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование

программы

Основная образовательная программа муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения « Детский сад №3 «Лучик»

Назначение

программы

Создать условия для реализации образовательно-воспитательного процесса

в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Сроки

реализации

программы

2015-2020г.г.

Исполнитель

программы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 3 Лучик» (далее МБДОУ № 3 «Лучик»), г. Отрадное

Руководитель

программы Е.Н. Игнатова, заведующая МБДОУ № 3 «Лучик»

Цели

образовательной

программы

1. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развития психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, формирование предпосылок к учебной

деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

2. Обеспечение соответствия качества дошкольного образования

федеральным государственным образовательным стандартам через

реализацию примерной основной общеобразовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Задачи

образовательной

программы

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места

проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее – преемственность основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы

4

Пояснительная записка.

Примерная основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Лучик» разработана в

соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

Цели программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм;

- активная жизненная позиция;

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

- уважение к традиционным ценностям.

Цели программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения.

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого

потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учѐтом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и

повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и

сообществу детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,

о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран

и народов мира.

Речевое развитие

1) Владение речью как средством общения.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6

6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы.

7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1) Развитие физических качеств.

2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие

равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3) Правильное выполнение основных движений.

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5) Овладение подвижными играми с правилами.

6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы:

Программа на первый план выдвигает развивающую функция образования,

обеспечивающую становление личности ребенка и ориентирующую педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного

воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-

исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся

методологией ФГОС, который предполагает:

полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарѐнных детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

7

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);

учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего

образования.

Примерная основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей

базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности

воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,

формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в

определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возрастаэто:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей

дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-

педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

8

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную

ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия1;

● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей,

охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в

образовательный процесс.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих

возможности для позитивной социализации ребѐнка, его всестороннего личностного развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки

зрения реализации требованийФедерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные особенности детей 2-х - 3-х лет

На третьем году жизнидети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются

восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное

мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

1Федеральный закон от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации", ст. 34. п. 1.9.

9

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая

выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего

собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети

продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные

просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только

инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым

используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенкасо сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с

игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже

способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является

изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по

форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам

дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем

реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием

сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и

стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и

полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного

человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается

рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым

и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей 3-х - 4-х лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение

становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и

носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию

приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через

развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным

содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-

заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом

возрасте только начинают формироваться.

10

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом

возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в

изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже

могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В

этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением

несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается

перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц вос-

приятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и

до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в

пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса -

и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-

6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого

результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,

которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют

рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться

устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает

складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и

случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются

на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей 4-х - 5-х лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради

них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием

туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая

сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются

11

навыки конструирования по собственному замыслу, атакже планирование

последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной

моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем

младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,

цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят

поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать

простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут

строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во

внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение

количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и

семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,

большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или

бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на

заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-

либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно

выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на

основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный

характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной

ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для

понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В

группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

12

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием

памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,

конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка,

его детализацией.

Возрастные особенности детей 5-ти - 6-ти лет

Дети шестого года жизни уже могут распределятьроли до начала игрыи строить свое

поведение, придерживаясьроли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные

отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни

роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут

возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация

игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Вигре

«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а

зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх

становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболееактивного

рисования.В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть

самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации,

и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного

решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный

характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,

напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает

эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным

способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой

постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от

природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от

художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый

материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и

их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию

или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для

13

дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать

несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,

указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные

решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные

мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые

возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также

представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений

(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об

увеличении и уменьшении объектс-в результате различных воздействий, представления о развитии

и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах

объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают

формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие

дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и

т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного

возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые

отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные

и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь

при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический

слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов всюжетно-ролевой игре и

вповседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части

речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая

не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной

деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании

обобщенного способа обследования образца.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,

комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение

общаться, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей 6-7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые

действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается

взрослому. Игровое пространство усложняется. В нѐм может быть несколько центров, каждый из

которых поддерживает свою сюжетную линию. Приэтом дети способны отслеживать поведение

14

партнѐров по всему игровому пространству, менять своѐ поведение в зависимости от места в нѐм.

Дети могут комментировать выполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся

различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,

военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и

т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена

различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие

способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование

из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как

изображений, так ипостроек; не только анализируют основные конструктивные особенности

различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными

предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их

строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро иправильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,

который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени

сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный виддеятельности не

просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны

целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные

отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на

котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга

точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной

степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение

развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить

различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический

строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся

словарь, так и характер ощений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

15

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением

форм позитивного общения с людьми; развитием половойя идентификации, формированием

позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.

Целевые ориентиры.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет

требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов

и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в

виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение

бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит

«спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных

правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться

с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально

откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть

рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими

группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных

наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться

под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в

театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,

аппликация).

16

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег,

лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым

содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным

вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической

принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в

этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и

прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые

знания; положительно относится к обучению в школе.

17

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет

представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая

традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни

как ценность.

Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в

том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается

проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию

развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы,

который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка.

Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты

наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных

моментов, на занятиях.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в

ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

18

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения

детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для

расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества, государства.

Педагог сам знакомится с природой, культурой родного края.

Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно

для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети.

Составляет словарь-минимум тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое

содержание.

Продумывает, как и через что можно показать детям связь родного города и семьи со всей

страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурной социальной ситуации развития

детей:

- особенности природы;

- люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте;

- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за еѐ пределами.

Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны:

- охрана природы;

- труд людей;

- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;

- проживание людей разных национальностей.

Отбор методов обучения осуществляется с учѐтом характера мышления детей, способности

к обобщению, анализу.

Наиболее целесообразно использовать тематическое планирование. Темы могут быть

различными по объѐму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по

длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре,

продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении

этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение

материала разных тем и всѐ то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция

познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и

логического мышления ребѐнка.

Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались

чувства детей, чтобы они радовались и печалились.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть

различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания.

19

Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на которых воспитатель

уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе

художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в

свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной

деятельности (рисунках, лепке, аппликации);

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе

специально созданных ситуаций и др.).

Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их

взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребѐнком

культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими

детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, физических, художественно-

эстетических и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста

становится эффективным в воспитании ребѐнка при следующих педагогических условиях:

- формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической

компетентности членов многопоколенной семьи;

- определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций,

направленных на воспитание ребѐнка;

- обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего

поколения семьи.

При создании вышеперечисленных педагогических условий эффективное взаимодействие

всех участников педагогического процесса требует многообразия и вариативности содержания и

форм работы, используемых в ДОУ и семье.

Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три компонента:

- когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок,

ценностных ориентиров, образующих представления о гармоничных межпоколенных отношениях

в семье и этически скоординированном воздействии на ребѐнка;

- эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и чувств,

определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребѐнку, его потребностям и

интересам;

- деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и

приѐмов организации жизни и воспитания ребѐнка.

Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители

понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со

старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и

дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению; вовлечь бабушек и

дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в детском саду путѐм участия их в

20

различных мероприятиях, специально посвящѐнных формированию уважения к старшему

поколению, проводимых на базе дошкольного образовательного учреждения.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Обязательная часть

Психолого – педагогические условия реализации программы.

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и

эмоционально комфортной для ребенка

образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а

образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к

другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии иответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видахдеятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с

ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим

людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогатьрешать их, вырабатывать

общие правила, учить проявлять уважение другк другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулироватьпроявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям,

обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевыеориентиры, на достижение

которых направлена деятельность педагоговДОО, и включать членов семьи в совместное

взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательномучреждении нацелена то, чтобы у ребенка

развивались игра и познавательная активность. В образовательномучреждении созданы условия

для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытствои стремление

узнавать новое.Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие

уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право

на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность ксотрудничеству и

поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и

становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достиженияцелей образовательной

работы — развития способностей и инициативыребенка, овладения доступными для дошкольного

возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря

этомуобразовательная программа становится залогом подготовки детей кжизни в современном

обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к

действительности.Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенокв детском

21

саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во времярежимных моментов ребенок

выстраивает отношение к себе и другим,учится быть инициативным и принимать решения,

использовать своемышление и воображение.

Роль педагога в организациипсихолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается засчет уважения к его

индивидуальности, чуткости к его эмоциональномусостоянию, поддержки его чувства

собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу

принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой

он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагогдолжен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться

своими переживаниями и мыслями;

• помочь детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурныхсредств (игра, рисунок,

движение и т. д.) могут выразить свое отношениек личностно-значимым для них событиям и

явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых детииграют вместе и могут при

желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношенияк людям возможно

только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,

помогает конструктивно разрешать

возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людямпедагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми ихсмысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста посозданию новых норм и

правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных

ситуаций).

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать

существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность

принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивныйсоциальный опыт

создания и воплощения собственных замыслов. Детидолжны чувствовать, что их попытки

пробовать новое, в том числе ипри планировании собственной жизни в течение дня, будут

поддержанывзрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуациябудет

строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться

с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется

именно в дошкольном возрасте, разумеется,если взрослые создают для этого условия.Для

формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду

таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различнымиобъектами, в том числе с

растениями;

22

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми

ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в

которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы

фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и

включали импровизации и презентации детских произведений.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок

свободно и с удовольствием осваивает мир во всейего полноте — со стороны смыслов и норм,

учась понимать правила итворчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой

деятельноститребует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре

может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,

характера ситуации и пр. Педагог может выступать вигре и в роли активного участника, и в роли

внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвеннаяпомощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно событиядня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого играразвита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер(например, предлагать новые

идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболеетипичные роли и игры

детей, понимать их значимость.Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой

идругими видами деятельности. Спонтанная игра является не столькосредством для организации

обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Создание условий для развитияпознавательной деятельности.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которогоон самостоятельно и при помощи взрослого

совершает открытия. Педагогдолжен создавать ситуации, в которых может проявляться детская

познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то

есть требующие от детей развития восприятия,мышления, воображения, памяти), возникают в

повседневной жизниребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,

подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и

мышления;

23

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в томчисле — проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут бытьданы разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения тойили иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разныеточки зрения по одному и тому

же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и

символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного

исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалыдля

формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развитияпроектной деятельности.

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт созданиясобственного замысла и

воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать

исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создаватьоткрытую атмосферу,

которая вдохновляет детей на проектное действиеи поощряет его. Необходимо регулярно

выделять время для проектнойдеятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют

стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разныхситуациях, регулярно

предлагать проектные образовательные ситуации в

ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнениисвоего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая

акцент на новизне каждого предложенного варианта;

Создание условий для самовыражениясредствами искусства.

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и

выражения своего отношения к ним при помощикультурных средств — линий, цвета, формы,

звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать своипроизведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими

навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их

замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборенеобходимых для этого

средств;

• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

24

Образовательная среда должнаобеспечивать наличие необходимых материалов, возможность

заниматься

разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах,

пением, конструированием, актерским мастерством,танцем, различными видами ремесел,

поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условийдля физического развития.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому чтопозволяет реализовать их

врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно

связано с физическимразвитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.Для того

чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в

двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического

развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Среда должна стимулировать физическую активностьдетей, присущее им желание двигаться,

познавать, побуждать к подвижнымиграм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети

должны иметь

возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна

предоставлять условия для развития крупной моторики.Игровое пространство (как на площадке,

так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и

предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Взаимодействиедетского сада с семьей

Основные целии задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личностиребенка является развитие

конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формированияответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развитиякомпетентности родителей (способности

разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизнидетского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,монологизм в отношениях друг

с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не

средство решения своихпроблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросамвоспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания вдетском саду и семье, а также

с трудностями, возникающими в семейноми общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания иобучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

25

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержаниюи формам сотрудничества,

способствующего развитию конструктивноговзаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразнымстремлениям и потребностям

ребенка, создание необходимых условийдля их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей.

Взаимопознаниеи взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детскийсад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семьяимеет представление о дошкольном

учреждении, которому доверяетвоспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу

необходимуюподдержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические

ресурсы для решения общих задач воспитания.Прекрасную возможность для обоюдного познания

воспитательного

потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическаядиагностика с

использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников;

организация дней открытыхдверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи,

ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающихдетей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомствопедагогов с семьями и

семей воспитанников между собой, знакомствосемей с педагогами. Для снятия барьеров общения

желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные

эмоции,ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами(«Выбери

дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие

собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои

задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщалидруг другу о

разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его

самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских)

отношений.Такое информирование происходит при непосредственном общении(в ходе бесед,

консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из

различных источников: стендов,газет, журналов (рукописных, электронных), семейных

календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления

образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Совместная деятельностьпедагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности втриаде «педагоги-

родители-дети» является удовлетворение не толькобазисных стремлений и потребностей ребенка,

но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.Совместная деятельность воспитывающих

взрослых может бытьорганизована в разнообразных традиционных и инновационных

формах(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных

мероприятий, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада;

семейные гостиные,фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны,

студии,праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность.

Проектная деятельность.

26

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как

проекты. Они меняют рольвоспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии

партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,овладеть способами

коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от

потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам

и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью

реализации проекта.Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные

на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,

инициативности и др.

27

Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка

1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности.

1) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.

2) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

3) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

4) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детейи взрослых в ДОУ

5) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

6) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

7) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

1) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Трудовое

воспитание

2) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста

Игры Возрастная адресованность (годы жизни детей)

Классы Виды Подвиды 2 3 4 5 6 7

1 2 3 Игры, возникающие по инициативе ребенка

Игры-экспериментирования

С животными и людьми + + +

С природными объектами + + + +

Общения с людьми + + + + + +

Со специальными

игрушками для

экспериментирования

+ + + + + +

Сюжетные самодеятельные игры

Сюжетно -

отобразительные

+ +

Сюжетно - ролевые + + + +

Режиссерские + + + +

Театрализованные + + + Игры, связанные с исходной

Обучающие игры Автодидактические

предметные

+ + + + +

Сюжетно - дидактические + + + + +

28

инициативой взрослого

Подвижные + + + + + +

Музыкальные + + + + + +

Учебно - предметные

дидактические

+ + + +

Досуговые игры Интеллектуальные + + +

Забавы + + + + + +

Развлечения + + + +

Театральные + + +

Празднично-

карнавальные

+ + + + +

Компьютерные + + + + Игры народные, идущие от исторических традиций этноса

Обрядовые игры Культовые +

Семейные + + + + +

Сезонные + + + + + Тренинговые игры Интеллектуальные + + +

Сенсомоторные + + + + + +

Адаптивные + + + + + Досуговые игры Игрища + +

Тихие + + + + + +

Забавляющие + + + + + +

Развлекающие + + + + +

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1) Для того чтобы дети овладелиигровыми умениями,воспитатель должениграть вместе с

ними.

2) На каждом возрастном этапеигра развертываетсяособым образом, так, чтобыдетьми

«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3) На каждом возрастном этапепри формировании игровых умений необходимо ориентировать

детей, как наосуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,

предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время

многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающемполифоничное слуховое

восприятие;

• создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления

детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмеша-

тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные

(предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Цели:

1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. 2) Формирование предпосылок экологическогосознания (безопасностиокружающего мира)

Задачи:

1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них;

2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения;

29

3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода

и пассажира транспортного средства;

4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям. Основные направления работы по ОБЖ

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; • Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного

восприятия окружающей обстановки; • Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной

меняющейся ситуации и построению адекватного безопасногоповедения.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения • Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание

у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке. • Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок

(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

• Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

• Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакциюи т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди:

• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

• Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

• Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

• Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

• Если «чужой» приходит в дом.

• Ребенок как объект сексуального насилия.

2) Ребенок и природа:

• В природе все взаимосвязано.

• Загрязнение окружающей среды.

• Ухудшение экологической ситуации.

• Бережное отношение к живой природе.

• Ядовитые растения.

• Контакты с животными.

• Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома:

• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

• Открытое окно, балкон как источник опасности.

• Экстремальные ситуации в быту.

4) Ребенок и улица:

• Устройство проезжей части.

• Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

• Правила езды на велосипеде.

• О работе ГИБДД.

• Милиционер-регулировщик.

• Правила поведения в транспорте.

• Если ребенок потерялся на улице.

30

Трудовое воспитание.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда,

желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение

этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда,

осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к

формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих

умений, самостоятельности).

3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,

ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это

должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию

самостоятельности).

4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при

необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к

получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в

совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и

инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как

члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности.

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем

дошкольном возрасте).

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для

всей группы.

3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

• интерес к процессу действий;

• интерес к будущему результату;

• интерес к овладению новыми навыками;

• соучастие в труде совместно с взрослыми;

• осознание своих обязанностей;

• осознание смысла, общественной важности труда.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения

выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости,

затраченных трудовых или волевых усилий.

2) связь с игрой, которая проявляется:

• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

• во включении игровых действий в трудовой процесс;

• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1) Самообслуживание.

2) Хозяйственно-бытовой труд.

3) Труд в природе.

4) Ручной труд.

31

5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1) Поручения:

• простые и сложные;

• эпизодические и длительные;

• коллективные.

2) Дежурства.

3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1) Индивидуальный труд.

2) Труд рядом.

3) Общий труд.

4) Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение Особенности структуры Наличие совместных действий в

зависимости от участников

Индивидуальный труд Ребенок действует сам,

выполняя все задания в

индивидуальном темпе

Не испытывает никакой

зависимости от других детей Труд рядом

Труд общий Участников объединяет общее

задание и общий результат

Возникает необходимость

согласований при распределении

задании, при обобщении

результатов

Труд совместный Наличие тесной зависимости от

партнеров, темпа и качества их

деятельности

Каждый участник является

контролером деятельности

предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1) Решение маленьких логических задач, загадок.

2) Приучение к размышлению, логические беседы.

3) Беседы на этические темы.

4) Чтение художественной литературы.

5) Рассматривание иллюстраций.

6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9) Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1) Приучение к положительным формам общественного поведения.

2) Показ действий.

3) Пример взрослого и детей.

4) Целенаправленное наблюдение.

5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

32

6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

Патриотическое воспитание

ЦЕЛЬ:

способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально

развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к

Отечеству, родному городу, своему народу.

ЗАДАЧИ:

1) Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций

родного города;

3) получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории,

культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах,

архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4) Воспитание чувства гордости за туляков;

5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими

людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

• проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь,

поддержку другому человеку;

• уважение к достоинству других;

• стремление к познанию окружающей действительности;

• решение вопросов о далѐком прошлом и будущем, об устройстве мира;

• бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим

и своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие

ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для

содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его

индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится

реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются

основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода,

ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни».

Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога -

воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни

людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть

33

культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой

своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского

национального характера- высокая духовность.

«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой,

доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного

отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование

представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей

к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе

неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим

проблемам.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный,

требующий от педагога большой личной убеждѐнности и вдохновения. Эта весьма кропотливая

работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности

и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к

своей стране.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Содержание Возраст Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельн

ая

деятельность

1. Развитие игровой

деятельности

* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные игры

* Театрализованные игры

* Дидактические игры

3-7 лет

вторая младшая,

средняя, старшая

и подг. к школе

группы

Занятия,

экскурсии,

наблюдения,

чтение

художественно

й литературы,

видеоинформац

ия, досуги,

праздники,

обучающие

игры,

досуговые

игры, народные

игры.

Самостоятельн

ые сюжетно-

ролевые игры,

дидактические

игры,

досуговые игры

с участием

воспитателей

В

соответствии

с режимом

дня

Игры-

экспериментир

ование

Сюжетные

самодеятельны

е игры (с

собственными

знаниями детей

на основе их

опыта).

Внеигровые

формы:

самодеятельнос

ть

дошкольников;

изобразительна

ядеят-ть;

труд в природе;

экспериментир

ование;

конструирован

ие;

бытовая

деятельность;

34

наблюдение

2 . Приобщение к

элементарным

общепринятым

нормам и правилам

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми

3-5 лет вторая

младшая и

средняя группы

Беседы,

обучение,

чтение

худ.литературы,

дидактические

игры, игровые

занятия,

сюжетно

ролевые игры,

игровая

деятельность

(игры в парах,

совместные

игры с

несколькими

партнерами,

пальчиковые

игры)

Индивидуаль

ная работа во

время

утреннего

приема

(беседы,

показ);

Культурно-

гигиеническ

ие

процедуры

(объяснение,

напоминание

);

Игровая

деятельность

во время

прогулки

(объяснение,

напоминание

)

Игровая

деятельность,

дидактические

игры, сюжетно

ролевые игры,

самообслужива

ние

5-7 лет старшая и

подг. к школе

группы

Беседы-

занятия, чтение

худ.

литературы,

проблемные

ситуации,

поисково –

творческие

задания,

экскурсии,

праздники,

просмотр

видиофильмов,

театрализованн

ые постановки,

решение задач

Индивидуаль

ная работа во

время

утреннего

приема

Культурно-

гигиеническ

ие

процедуры

(напоминани

е);

Игровая

деятельность

во время

прогулки

(напоминани

е);

дежурство;

тематически

е досуги.

Минутка

вежливости

Игровая

деятельность

(игры в парах,

совместные

игры с

несколькими

партнерами,

хороводные

игры, игры с

правилами),

дидакт. игры,

сюжетно-

ролевые игры,

дежурство,

самообслужива

ние,

подвижные,

театрализованн

ые игры,

продуктивнаяд

еят-ть

3. Формирование

гендерной, семейной и

гражданской

принадлежности

* образ Я

* семья

* детский сад

3-5 лет вторая

младшая и

средняя группы

Игровые

упражнения,

познавательные

беседы,

дидактические

игры,

праздники,

Прогулка

Самостоятел

ьная

деятельность

Тематически

е досуги

Труд (в

сюжетно-

ролевая игра,

дидактическая

игра,

настольно-

печатные игры

35

* родная страна

* наша армия (со ст. гр.)

* наша планета (подг.гр)

музыкальные

досуги,

развлечения,

чтение

рассказ

экскурсия

природе,

дежурство)

5-7 лет старшая и

подг. к школе

группы

Викторины,

КВН,

познавательные

досуги,

тематические

досуги, чтение

рассказ

экскурсия

Тематически

е досуги

Создание

коллекций

Проектная

деятельность

Исследовате

льская

деятельность

Сюжетно-

ролевая игра,

дидактическая

игра,

настольно-

печатные игры,

продуктивная

деятельность,

дежурство

4. Формирование

патриотических чувств

5-7 лет старшая и

подг. к школе

группы

познавательные

беседы,

развлечения,

моделирование,

настольные

игры, чтение,

творческие

задания,

видеофильмы

Игра

Наблюдение

Упражнение

рассматривани

е иллюстраций,

дидактическая

игра,

изобразительна

я деятельность

5. Формирование

чувства

принадлежности к

мировому сообществу

5-7 лет старшая и

подг. к школе

группы

познавательные

викторины,

КВН,

конструировани

е,

моделирование,

чтение

Объяснение

Напоминани

е

Наблюдение

рассматривани

е иллюстраций,

продуктивная

деятельность,

театрализация

1. Ф

ор

м

и

ро

ва

н

ие

основ собственной

безопасности

*ребенок и другие люди

*ребенок и природа

*ребенок дома

*ребенок и улица

3-7 лет Беседы,

обучение,

Чтение

Объяснение,

напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы,

чтение

Целевые

прогулки

Дидактическ

ие и

настольно-

печатные

игры;

Сюжетно-

ролевые

игры

Минутка

безопасности

Показ,

объяснение,

бучение,

напоминание

Рассматривани

е

иллюстраций

Дидактическая

игра

Продуктивная

деятельность

Для

самостоятельно

й игровой

деятельности -

разметка

дороги вокруг

детского сада,

Творческие

задания,

Рассматривани

е

Иллюстраций,

Дидактическая

36

игра,

Продуктивная

деятельность

7.Развитие трудовой деятельности

7.1. Самообслуживание 3-4 года вторая

младшая группа

Напоминани

е,

беседы,

потешки

Разыгрывани

е игровых

ситуаций

Показ,

объяснение,

обучение,

наблюдение.

Напоминани

е

Создание

ситуаций,

побуждающи

х детей к

проявлению

навыков

самообслужи

вания

Дидактическая

игра Просмотр

видеофильмов

4-5 лет средняя

группа

Упражнение,

беседа,

объяснение,

поручение

Чтение и

рассматрива

ние книг

познаватель

ного

характера о

труде

взрослых,

досуг

Показ,

объяснение,

обучение,

напоминание

Создание

ситуаций

побуждающи

х детей к

оказанию

помощи

сверстнику и

взрослому.

Рассказ,

потешки,

Напоминание

Просмотр

видеофильмов,

Дидактические

игры

5-7 лет старшая и

подг. к школе

группы

Чтение

художествен

ной

литературы

Поручения,

игровые

ситуации,

Досуг

Объяснение,

обучение,

напоминание

Дидактическ

ие и

развивающи

е игры

Дидактические

игры,

рассматривани

е иллюстраций,

сюжетно-

ролевые игры

7.2. Хозяйственно-бытовой

труд

3-4 года вторая

младшая группа

Обучение,

наблюдение

поручения,

рассматрива

ние

иллюстраци

й.

Чтение

художествен

ной

литературы,

просмотр

Обучение,

показ,

объяснение,

Наблюдение.

Создание

ситуаций,

побуждающи

х детей к

проявлению

навыков

самостоятель

ных

Продуктивная

деятельность,

поручения,

совместный

труд детей

37

видеофильм

ов,

трудовых

действий

4-5 лет средняя

группа

Обучение,

поручения,

совместный

труд,

дидактическ

ие игры,

продуктивна

я

деятельность

Чтение

художествен

ной

литературы,

просмотр

видеофильм

ов

Обучение,

показ,

объяснение

напоминание

Дидактическ

ие и

развивающи

е игры.

Создание

ситуаций,

побуждающи

х детей к

закреплению

желания

бережного

отношения к

своему труду

и труду

других

людей

Творческие

задания,

дежурство,

задания,

поручения

совместный

труд детей

5-7 лет старшая и

подг. к школе

группы

Обучение,

коллективны

й труд,

поручения,

дидактическ

ие игры,

продуктивна

я

деятельность

,

экскурсии

Обучение,

показ,

объяснение

Трудовые

поручения,

участие в

совместной

со взрослым

в уборке

игровых

уголков,

участие в

ремонте

атрибутов

для игр

детей и книг.

Уборка

постели

после сна,

Сервировка

стола,

Самостоятел

ьно

раскладыват

ь

подготовлен

ные

воспитателе

м материалы

Творческие

задания,

дежурство,

задания,

поручения

38

для занятий,

убирать их

7.3. Труд в природе 3-4 года вторая

младшая группа

Обучение,

совместный

труд детей и

взрослых,

беседы,

чтение

художествен

ной

литературы

Показ,

объяснение,

обучение

наблюдение

Дидакт. и

развивающи

е игры.

Создание

ситуаций,

побуждающи

х детей к

проявлению

заботливого

отношения к

природе.

Наблюдение,

как взрослый

ухаживает за

растениями

и

животными.

Наблюдение

за

изменениями

,

произошедш

ими со

знакомыми

растениями

и

животными

Продуктивная

деятельность,

тематические

досуги

4-5 лет средняя

группа

Обучение,

совместный

труд детей и

взрослых,

беседы,

чтение

художествен

ной

литературы,

дидактическ

ая игра

Просмотр

видеофильм

ов

Показ,

объяснение,

обучение

напоминания

Дидактическ

ие и

развивающи

е игры.

Трудовые

поручения,

участие в

совместной

работе со

взрослым в

уходе за

растениями

и

животными,

Продуктивная

деятельность,

ведение

календаря

природы

совместно с

воспитателем,

тематические

досуги

39

уголка

природы

Выращивани

е зелени для

корма птиц в

зимнее

время.

Подкормка

птиц .

Работа на

огороде и

цветнике

5-7 лет старшая и

подг. к школе

группы

Обучение,

совместный

труд детей и

взрослых,

беседы,

чтение

художествен

ной

литературы,

дидактическ

ая игра

Просмотр

видеофильм

ов целевые

прогулки

Показ,

объяснение,

обучение

напоминания

Дежурство в

уголке

природы.

Дидактическ

ие и

развивающи

е игры.

Трудовые

поручения,

участие в

совместной

работе со

взрослым в

уходе за

растениями

и

животными,

уголка

природы

Продуктивная

деятельность,

ведение

календаря

природы,

тематические

досуги

7.4. Ручной труд 5-7 лет старшая и

подг. к школе

группы

Совместная

деятельность

детей и

взрослых,

продуктивна

я

деятельность

Показ,

объяснение,

обучение,

напоминание

Дидактическ

ие и

развивающи

е игры.

Трудовые

поручения,

Участие со

взрослым по

ремонту

атрибутов

для игр

детей,

Продуктивная

деятельность

40

подклейке

книг,

Изготовлени

е пособий

для занятий,

самостоятель

ное

планировани

е трудовой

деятельности

Работа с

природным

материалом,

бумагой,

тканью.игры

и игрушки

своими

руками.

7.5. Формирование

первичных представлений

о труде взрослых

3-5 лет вторая

младшая и

средняя группы

Наблюдение

, целевые

прогулки ,

рассказыван

ие, чтение.

Рассматрива

ние

иллюстраци

й

Дидактическ

ие игры,

Сюжетно-

ролевые

игры,

чтение,

закрепление

Сюжетно-

ролевые игры,

обыгрывание,

дидактические

игры.

Практическая

деятельность

5-7 лет старшая

и подг. к школе

группы

Экскурсии,

наблюдения,

рассказы,

обучение,

чтение,

рассматрива

ние

иллюстраци

й,

просмотр

видео

Дидактическ

ие игры,

обучение,

чтение,

практическая

деятельность

, встречи с

людьми

интересных

профессий,

создание

альбомов,

Дидактические

игры, сюжетно-

ролевые игры

Взаимодействие с семьями воспитанников

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-

коммуникативное

развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка

идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор

специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с

семьѐй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы решения

41

нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в

вопросах воспитания.

4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через

рекомендованную психолого-педагогическую литературу,

периодические издания.

5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по

благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по

городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания

помощи детям.

8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями

по созданию предметной среды для развития ребѐнка.

9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их

любят и о них заботятся в семье.

10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и

семье.

11. Повышение правовой культуры родителей.

12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения

использования методов, унижающих достоинство ребѐнка.

13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя

родословная», «Мои любимые дела», «Моѐ настроение».

14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам

с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с

родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоѐм доме самый

главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно

подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческойактивности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов.

Развитие элементарных математических представлений

Цель:интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности,

творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными

отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи ФЭМП

1) Формировать представление о числе.

2) Формировать геометрические представления.

42

3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления

об изменении количества, об арифметических действиях).

4) Развивать сенсорные возможности.

5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и

измерения различных величин

6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и

закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики

высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,

мышление по аналогии –

8) предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий

детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,

позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение

перцептивных действий

4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного

взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

2) Демонстрационные опыты.

3) Сенсорные праздники на основе народного календаря .

4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и

закрепления (средняя и старшая группы).

5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).

6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности

(подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных

аспектах математики.

8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

1.4.2.Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Наблюдения –

целенаправленный процесс, в

результате которого ребенок

должен сам получать знания

Опыты

Поисковая деятельность

как нахождение способа

действия

43

Демонстрационные (показ

воспитателя) и лабораторные

(дети вместе

с воспитателем, с его помощью)

Кратковременные и

долгосрочные

Опыт-доказательство и опыт-

исследование

1.4.3.Ребенок и мир природы

Законы общего дома природы:

Все живые организмы имеют равное право на жизнь

В природе всѐ взаимосвязано

В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

1.4.4.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах,

поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством

собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

• Знания должны нести информацию (информативность знаний.

• Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

• Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности

• Познавательные эвристические беседы.

• Чтение художественной литературы.

• Изобразительная и конструктивная деятельность.

• Экспериментирование и опыты.

• Музыка.

• Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

• Наблюдения.

• Трудовая деятельность.

• Праздники и развлечения.

• Индивидуальные беседы.

Формы работы с детьмиобразовательная область «Познавательное развитие»

Содержание Возраст Совместная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность

1.Формировани

е элементарных

математических

представлений

* количество и

счет

* величина

* форма

* ориентировка

в пространстве

* ориентировка

во времени

3-5 лет

вторая

младша

я и

средняя

группы

Интегрированные

деятельность

Упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Рассматривание (ср.

гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание (ср.

гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

44

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Интегрированные

занятия

Проблемно-

поисковые ситуации

Упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг, КВН, Чтение

Игровые упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

2. Детское

эксперименти-

рование

3-5 лет

вторая

младша

я и

средняя

группы

Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с

использованием

полифункциональног

о игрового

оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Показ

Игры

экспериментирования

(ср. гр.)

Простейшие опыты

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на

прогулке

Развивающие игры

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

Игры-

экспериментировани

я Игры с

использованием

дидактических

материалов

Наблюдение

Интегрированная

детская деятельность

(включение ребенком

полученного

сенсорного опыта в

его практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

игровую)

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Интегрированные

занятия

Экспериментировани

е

Обучение в условиях

специально

оборудованной

полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с

использованием

полифункциональног

о игрового

оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Показ

Тематическая

прогулка

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на

прогулке

Игры

экспериментировани

я

Развивающие игры

Проблемные

ситуации

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

Игры-

экспериментировани

я Игры с

использованием

дидактических

материалов

Наблюдение

Интегрированная

детская деятельность

(включение ребенком

полученного

сенсорного опыта в

его практическую

деятельность:

предметную,

продуктивную,

45

КВН (подг. гр.) игровую)

3.Формировани

е целостной

картины мира,

расширение

кругозора

* предметное и

социальное

окружение

* ознакомление

с природой

3-5 лет

вторая

младша

я и

средняя

группы

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые обучающие

ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-

экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный

разговор

Рассказ

Беседы

Экологические,

досуги, праздники,

развлечения

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые обучающие

ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке

природе

Экспериментировани

е

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые обучающие

ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-

экспериментировани

е

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

5-7 лет

старшая

и подг.

к школе

группы

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые обучающие

ситуации

Наблюдение

Рассматривание,

просмотр фильмов,

слайдов

Труд в уголке

природе, огороде,

цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции

Экспериментировани

е, опыты

Моделирование

Исследовательская

деятельность

Комплексные,

интегрированные

занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций,

музейных экспозиций

Проектная

деятельность

Проблемные

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые обучающие

ситуации

Наблюдение

Труд в уголке

природе, огороде,

цветнике

Подкормка птиц

Выращивание

растений

Экспериментировани

е

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций

Проектная

деятельность

Проблемные

ситуации

Сюжетно-ролевая

игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментировани

е

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Самостоятельная

художественно-

речевая деятельность

Деятельность в

уголке природы

46

ситуации

Экологические,

досуги, праздники,

развлечения

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательно-

речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности

детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях ДОУ,

Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности

(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

2. «Академия для родителей». Цели:

Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,

Повышение уровня компетенции и значимости родителей в

вопросах воспитания и развития дошкольников,

Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребѐнком.

3. Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей. Проводится с

целью определения познавательного развития дошкольника и

является тактичным способом налаживания общения с родителями,

демонстрации возможностей ребѐнка. Опосредованно предостерегает

родителей от авторитарного управления развитием ребѐнка и

жѐсткой установки на результат.

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской

деятельности родителей и педагогов.

5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).

Использование видеоматериалов с целью проведения

индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется

интеллектуальная активность ребѐнка, его работоспособность,

развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин

негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их

преодоления.

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,

библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения

представлений об окружающем мире, формирования адекватных

форм поведения в общественных местах, воспитания положительных

эмоций и эстетических чувств.

8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера

на основе взаимодействия родителей и детей.

9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с

оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.

Помощь родителей ребѐнку в подготовке рассказа или наглядных

материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и

47

др.).

10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:

«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый

город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью

расширения кругозора дошкольников.

11. Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием семейных

альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как

мы отдыхаем» и др.

12. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию

альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке

тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих

родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,

формирования уважительного отношения к людям труда.

14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью

формирования у детей умения самостоятельно занять себя и

содержательно организовать досуг.

15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,

минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

16. Совместное создание тематических альбомов экологической

направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

17. Воскресные экскурсии ребѐнка с родителями по району проживания,

городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических

сведений о нѐм.

18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом

познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и

других источниках.

19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов

семьи.

20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации

вариативного использования бросового материала в познавательно-

трудовой деятельности и детских играх.

1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе

овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1) Овладение речью как средством общения и культуры.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы.

6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки

обучения грамоте.

7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

48

2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3) Принцип развития языкового чутья.

4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7) Принцип обогащения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ:

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с

контекстом высказывания,

с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и

произношения.

3) Формирование грамматического строя:

• морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

• синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

• словообразование.

4) Развитие связной речи:

• диалогическая (разговорная) речь;

• монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,

нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи.

1) Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,

картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2) Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;

• заучивание наизусть;

• пересказ;

• общая беседа;

• рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические:

• дидактические игры;

• игры-драматизации, инсценировки,

• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среде.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

49

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной

литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к

словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное

творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4) Развитие литературной речи

Формы работы:

1) Чтение литературного произведения.

2) Рассказ литературного произведения.

3) Беседа о прочитанном произведении.

4) Обсуждение литературного произведения.

5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6) Игра на основе сюжета литературного произведения.

7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8) Сочинение по мотивам прочитанного.

9) Ситуативная беседапо мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к

художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности

детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне

содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с

включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг

самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,

сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу

свободного непринудительного чтения

Формы работы с детьми пообразовательной области «Речевое развитие»

Содержание Возраст Совместная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность

Развитие

свободного

общения со

взрослыми и

детьми

3 -5 лет,

вторая

младшая,

средняя

группы

- Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры

с предметами и

сюжетными

игрушками).

- Обучающие игры с

- Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

уточнение

- Содержательное

игровое

взаимодействие

детей (совместные

игры с

использованием

предметов и

50

использованием

предметов и игрушек.

- Коммуникативные

игры с включением

малых фольклорных

форм (потешки,

прибаутки, пестушки,

колыбельные)

- Сюжетно-ролевая

игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном

уголке

- Чтение,

рассматривание

иллюстраций

- Сценарии

активизирующего

общения. - Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение)

- Беседа с опорой на

зрительное восприятие

и без опоры на него.

- Хороводные игры,

пальчиковые игры.

напоминание)

- формирование

элементарного

реплицирования.

- Беседа с опорой на

зрительное

восприятие и без

опоры на него.

- Хороводные игры,

пальчиковые игры.

- Образцы

коммуникативных

кодов взрослого.

- Тематические

досуги.

игрушек)

- Совместная

предметная и

продуктивная

деятельность

детей

(коллективный

монолог).

- Игра-

драматизация с

использованием

разных видов

театров (театр на

банках, ложках и

т.п.)

- Игры в парах и

совместные игры

(коллективный

монолог)

5-7 лет,

старшая

и

подгот. к

школе

группы

- Имитативные

упражнения,

пластические этюды.

- Сценарии

активизирующего

общения.

- Чтение,

рассматривание

иллюстраций (беседа.)

- Коммуникативные

тренинги.

- Совместная

продуктивная

деятельность.

- Работа в книжном

уголке

- Экскурсии.

- Проектная

деятельность

- Поддержание

социального

контакта

(фатическая беседа,

эвристическая

беседа).

- Образцы

коммуникативных

кодов взрослого.

- Коммуникативные

тренинги.

- Тематические

досуги.

- Гимнастики

(мимическая,

логоритмическая).

- Самостоятельная

художественно-

речевая

деятельность детей

- Сюжетно-ролевая

игра.

- Игра-

импровизация по

мотивам сказок.

-

Театрализованные

игры.

- Игры с

правилами.

- Игры парами

(настольно-

печатные)

- Совместная

продуктивная

деятельность

51

детей

2.Развитие всех

компонентов

устной речи

3 -5 лет,

вторая

младшая,

средняя

группы

- Артикуляционная

гимнастика

- Дид. Игры,

Настольно-печатные

игры

- Продуктивная

деятельность

- Разучивание

стихотворений,

пересказ

- Работа в книжном

уголке

- Разучивание

скороговорок,

чистоговорок.

- обучению пересказу

по серии сюжетных

картинок, по картине

.Называние,

повторение,

слушание

- Речевые

дидактические игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном

уголке; Чтение.

Беседа

- Разучивание

стихов

Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность

детей.

Словотворчество

5-7 лет,

старшая

и

подгот. к

школе

группы

- Сценарии

активизирующего

общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

-

Экспериментирование

с природным

материалом

- Разучивание,

пересказ

- Речевые задания и

упражнения

- Разучивание

скороговорок,

чистоговорок.

- Артикуляционная

гимнастика

- Речевые дид. игры.

-

Чтение,р

азучиван

ие

- Беседа

- Досуги

- Разучивание

стихов

- Игра-

драмати

зация

- Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность

детей.

- Самостоятельная

художественно-

речевая

деятельность

52

- Проектная

деятельность

- Обучению пересказу

литературного

произведения

3.Практическое

овладение

нормами речи

(речевой этикет)

3 -5 лет,

вторая

младшая,

средняя

группы

-Сюжетно-ролевые

игры

-Чтение

художественной

литературы

-Досуги

Образцы

коммуника- тивных

кодов взрослого.

- Освоение формул

речевого этикета

(пассивное)

Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность

детей.

5-7 лет,

старшая

и

подгот. к

школе

группы

- Интегрированные

НОД

- Тематические досуги

- Чтение

художественной

литературы

- Моделирование и

обыгрывание

проблемных ситуаций

- Образцы

коммуникативных

кодов взрослого.

- Использование в

повседневной жизни

формул речевого

этикета

- Беседы

- Самостоятельная

художественно-

речевая

деятельность

- Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность

детей.

- Сюжетно-

ролевые игры

4.Формирование

интереса и

потребности в

чтении

3-5 лет

вторая

младшая

и средняя

группы

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутки,

прогулка, прием

пищи Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-печатные

игры

Игры-драматизации,

Игры

Дид игры

Театр

Рассматривание

иллюстраций

Игры

Продуктивная

деятельность

Настольно-

печатные игры

Беседы

Театр

5-7 лет

старшая

и подг. к

школе

группы

Чтение

художественной и

познавательной

литературы

Творческие задания

Пересказ

Литературные

праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы,

подбор загадок,

пословиц, поговорок

Физкультминутки,

прогулка,

Работа в

театральном уголке

Досуги

кукольные

спектакли

Организованные

формы работы с

детьми

Тематические

досуги

Самостоятельная

детская

деятельность

Драматизация

Праздники

Пересказ

Драматизация

Рассматривание

иллюстраций

Продуктивная

деятельность

игры

53

Литературные

викторины

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие 1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по

развитию речи, их достижениях и интересах:

• Чему мы научимся (Чему научились),

• Наши достижения,

• Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми

в условиях ДОУ,

• Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие

рассказы, интересные высказывания и т.п.)

2. Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей. Проводится с

целью определения речевого развития дошкольника и является

тактичным способом налаживания общения с родителями,

демонстрации возможностей ребѐнка. Опосредованно предостерегает

родителей от авторитарного управления развитием ребѐнка и жѐсткой

установки на результат.

3. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).

Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных

консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие

ребѐнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин

негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их

преодоления.

4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

5. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,

библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений

об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования

адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания

положительных эмоций и эстетических чувств.

6. Организация партнѐрской деятельности детей и взрослых по выпуску

семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного

опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-

речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с

целью развития речевых способностей и воображения.

7. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе

взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве

правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов»,

«Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина).

8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с

оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.

Помощь родителей ребѐнку в подготовке рассказа по наглядным

материалам .

9. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:

«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый

город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью

расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

10. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по созданию альбома

«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед

54

«Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге

Новый год» и т.п.

11. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

12. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер

сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

13. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-

художественная литература, энциклопедии).

1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

1) Эстетическое восприятие мира природы:

• Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать

красоту природы.

• Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

• Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

• Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

2) Эстетическое восприятие социального мира:

• Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

• Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

• Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

• Формировать интерес к окружающим предметам.

• Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко

выраженные свойства, качества предмета.

• Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим

детям.

3) Художественное восприятие произведений искусства:

• Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

• Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

• Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.

• Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

• Дать элементарные представления об архитектуре.

• Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

• Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

4) Художественно-изобразительная деятельность:

• Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению

увиденного, услышанного, прочувствованного.

55

• Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в

передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки,

настроение.

• Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

• Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

• Развивать воображение, творческие способности.

• Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

• Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1) Эстетическое восприятие мира природы:

• Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

• Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы

экологической культуры

• Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения,

передавать его облик, характер, настроение

2) Эстетическое восприятие социального мира:

• Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

• Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

• Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

• Формировать знания о Родине, Москве

• Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

• Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

• Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

• Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3) Художественное восприятие произведений искусства

• Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства,

всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

• Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

• Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

• Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки,

события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

• Развивать представления детей об архитектуре

• Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

• Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

• Содействовать эмоциональному общению

4) Художественно-изобразительная деятельность

• Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

• Развивать эстетические чувства

• Учить создавать художественный образ

• Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности,

придумывать, фантазировать, экспериментировать

• Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать

общественные события

• Развивать художественное творчество детей

• Учить передавать животных, человека в движении

• Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

1.5.1.Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1) Эстетизацияпредметно-развивающей среды и быта в целом.

56

2) Культурное обогащение(амплификации) содержания изобразительной деятельности, в

соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4) Интеграцияразличных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

5) Эстетический ориентирна общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,

чувствующего, созидающего, рефлектирующего).

6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7) Организациятематического пространства (информационного поля) - основы для развития

образных представлений;

8) Взаимосвязьобобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий, направленных

на создание выразительного художественного образа.

9) Естественная радость(радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,

сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условиянеобходимые для эффективного художественного развития детей

дошкольного возраста:

1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной

творческой деятельности детей.

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,

художественному труду и самостоятельного детского творчества.

3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного

искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

1) Способность эмоционального переживания.

2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции),

к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию

(поисковым действиям).

3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство

и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром

сопереживания.

2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в

окружающем мире.

3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,

масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть

самоценны, как чистый эстетический факт».).

4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к

художественной культуре).

5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование

эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.

6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к

художественной деятельности.

8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:

В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления

жизни вцелом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной

деятельности и творчества.

57

1) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с

этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменя-

емы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В

интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи

искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межп-

редметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого -

по их сюжету и содержанию.

2) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,

культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры.

Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные

исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.

3) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с

местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи

региональной и мировой художественных культур.

4) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они

питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала.

2) Из бумаги.

3) Ил природного материала.

4) Из промышленных отходов.

5) Из деталей конструкторов.

6) Из крупно- габаритных модулей.

7) Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:

1) Конструирование по модели.

2) Конструирование по условиям.

3) Конструирование по образцу.

4) Конструирование по замыслу.

5) Конструирование по теме.

6) Каркасное конструирование.

7) Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:

• Ранний возраст:конструирование слито с игрой.

• Младший дошкольный возраст:игра становится побудителем к конструированию, которое

начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

• Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному

конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает

сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим

сюжетом.

Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать

музыку.

Задачи:

1) Развитие музыкально-художественной деятельности.

2) Приобщение к музыкальному искусству.

3) Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1) Слушание.

2) Пение.

58

3) Музыкально-ритмические движения.

4) Игра на детских музыкальных инструментах.

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3) Словесно-слуховой: пение.

4) Слуховой: слушание музыки.

5) Игровой: музыкальные игры.

6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных

впечатлений;

• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их

выразительности; формирование музыкального вкуса;

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

• формирование у детей певческих умений и навыков;

• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и

самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,

звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим

ритмичности движений;

• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,

наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и

временных ориентировок;

• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и

упражнения;

• развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,

усидчивость;

• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального

вкуса;

• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное;

импровизация на детских музыкальных инструментах

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно

поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к

импровизации на инструментах.

Формы работы с детьмипо образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»

59

Содержание Возраст Совместная

деятельность

Режимные

моменты

Самостоятельная

деятельность

1. Развитие

продуктивной

деятельности

• рисование

• лепка

• аппликация

• конструирование

2. Развитие

детского творчества

3. Приобщение к

изобразительному

искусству

3-5 лет

вторая

младша

я и

средняя

группы

Наблюдения по

ситуации

Занимательные

показы

Наблюдения по

ситуации

Индивидуальная

работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая

ситуация

Выставка детских

работ

Конкурсы

Интегрированные

занятия

Интегрированн

ая детская

деятельность

Игра

Игровое

упражнение

Проблемная

ситуация

Индивидуальна

я работа с

детьми

Самостоятельная

художественная

деятельность

Игра

Проблемная

ситуация

Игры со

строительным

материалом

Постройки для

сюжетных игр

5-7 лет

старша

я и

подг. к

школе

группы

Рассматривание

предметов

искусства

Беседа

Экспериментирован

ие с материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный

труд

Интегрированные

занятия

Дидактические

игры

Художественный

досуг

Конкурсы

Выставки работ

декоративно-

прикладного

искусства

Интегрированн

ая детская

деятельность

Игра

Игровое

упражнение

Проблемная

ситуация

Индивидуальна

я работа с

детьми

Проектная

деятельность

Создание

коллекций

Выставка

репродукций

произведений

живописи

Развивающие

игры

Рассматривание

чертежей и

Самостоятельное

художественное

творчество

Игра

Проблемная

ситуация

60

схем

4.Развитие музыкально-

художественной

деятельности;

приобщение к

музыкальному искусству

*Слушание

* Пение

* Песенное творчество

* Музыкально-

ритмические движения

* Развитие танцевально-

игрового творчества

* Игра на детских

музыкальных

инструментах

3-5 лет

вторая

младша

я и

средняя

группы

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной

жизни:

-Театрализованная

деятельность

-Слушание

музыкальных

сказок,

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных

фильмов

- рассматривание

картинок,

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;

Игры, хороводы

- Рассматривание

портретов

композиторов (ср.

гр.)

- Празднование

дней рождения

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на

музыкальных

занятиях;

- во время

умывания

- в

продуктивных

видах

деятельности

- во время

прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-

ролевых играх

- перед

дневным сном

- при

пробуждении

- на праздниках

и развлечениях

Создание условий

для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в

группе: подбор

музыкальных

инструментов

(озвученных и

неозвученных),

музыкальных

игрушек,

театральных кукол,

атрибутов для

ряжения, ТСО.

Экспериментирован

ие со звуками,

используя

музыкальные

игрушки и шумовые

инструменты

Игры в

«праздники»,

«концерт»

Стимулирование

самостоятельного

выполнения

танцевальных

движений под

плясовые мелодии

Импровизация

танцевальных

движений в образах

животных,

Концерты-

импровизации Игра

на шумовых музы-

кальных

инструментах;

экспериментирован

61

ие со звуками,

Музыкально-дид.

игры

5-7 лет

старша

я и

подг. к

школе

группы

Занятия

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной

жизни:

-Театрализованная

деятельность

-Слушание

музыкальных

сказок,

- Беседы с детьми о

музыке;

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных

фильмов

- Рассматривание

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций,

предметов

окружающей

действительности;

- Рассматривание

портретов

композиторов

- Празднование

дней рождения

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультурных

занятиях;

- на

музыкальных

занятиях;

- во время

умывания

- во время

прогулки (в

теплое время)

- в сюжетно-

ролевых играх

- перед

дневным сном

- при

пробуждении

- на праздниках

и развлечениях

Инсценировани

е песен

-Формирование

танцевального

творчества,

-Импровизация

образов

сказочных

животных и

птиц

- Празднование

дней рождения

Создание условий

для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в

группе: подбор

музыкальных

инструментов

(озвученных и

неозвученных),

музыкальных

игрушек,

театральных кукол,

атрибутов,

элементов

костюмов для

театрализованной

деятельности. ТСО

Игры в

«праздники»,

«концерт»,

«оркестр»,

«музыкальные

занятия»,

«телевизор»

Придумывание

простейших

танцевальных

движений

Инсценирование

содержания песен,

хороводов

Составление

композиций танца

Музыкально-

дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в

пении, танце и др

Детский ансамбль,

62

оркестр

Игра в «концерт»,

«музыкальные

занятия»

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно -

эстетическое развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства

(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-

эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского

творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об

эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,

раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического

воспитания ребѐнка («Как познакомить детей с произведениями

художественной литературы», «Как создать дома условия для

развития художественных особенностей детей», «Развитие личности

дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на распространение

семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребѐнка

(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы

семейного воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель:

знакомство с основными направлениями художественно-

эстетического развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6

совместная постановка спектаклей, создание условий, организация

декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску

семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта

дошкольника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных

вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через

аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для

детского восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому

воспитанию дошкольников.

12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию

детей.

13. Организация выставок детских работ и совместных тематических

выставок детей и родителей.

14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью

оказания консультативной помощи родителям.

15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений

после посещений культурных центров города.

16. Создание семейных клубов по интересам.

63

17. Организация совместных посиделок.

18. Совместное издание литературно-художественного журнала

(рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

5.5.Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:

1) гармоничное физическое развитие;

2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3) формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1) Оздоровительные:

• охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех

органов и систем организм;

• всестороннее физическое совершенствование функций организма;

• повышение работоспособности и закаливание.

2) Образовательные:

• формирование двигательных умений и навыков;

• развитие физических качеств;

• овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических

упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3) Воспитательные:

• формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

• разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное,

нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития: 1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

• связанной с выполнением упражнений;

• направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

• способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

• связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.)

Принципы физического развития: 1) Дидактические:

• систематичность и последовательность;

• развивающее обучение;

• доступность;

• воспитывающее обучение;

• учет индивидуальных и возрастных особенностей;

• сознательность и активность ребенка;

• наглядность.

2) Специальные:

64

• непрерывность;

• последовательность наращивания тренирующих воздействий;

• цикличность.

3) Гигиенические:

• сбалансированность нагрузок;

• рациональность чередования деятельности и отдыха;

• возрастная адекватность;

• оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

• осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1) Наглядные:

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных

пособий, имитация, зрительные ориентиры);

• наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2) Словесные:

• объяснения, пояснения, указания;

• подача команд, распоряжений, сигналов;

• вопросы к детям;

• образный сюжетный рассказ, беседа;

• словесная инструкция.

3) Практические:

• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

• Проведение упражнений в игровой форме;

• Проведение упражнений в соревновательной форме.

Физкультурно-оздоровительная работа

Для сохранения и укрепление здоровья детей используется парциальная программа «Здоровый малыш» программа оздоровления детей в ДОУ под ред. З.И. Бересневой, методическое

руководство «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ под редакцией » Л.В. Гаврючиной,

методическое пособие М.Р. Юговой «Воспитание ценностей ЗОЖ»

Формы физкультурно-оздоровительной работы

Физкультурное занятие ( интегрированное, традиционное, игровое, с элементами валеологии, с

использованием нестандартного оборудования, занятие-«ералаш», с использованием сказочного сюжета)

-оздоровительный бег

-прогулки

-спортивные развлечения и праздники

-Утренняя гимнастика

-пальчиковая гимнастика

-Дни здоровья

- точечный массаж

-комплексы для профилактики плоскостопия и другие.

Организация воспитательно-образовательного

и оздоровительного процесса в режиме дня

Применение адаптогенов:

Элеутерококк

65

В течение месяца (весной) и по эпидемическим показаниям 1 раз в день утром перед завтраком.

Витаминопрофилактика

2 раза в год (осень, весна) в течение месяца 2 раза в день (обед, полдник) - витамин С или

витамины по договорѐнности с родителями: «Ревит», «пиковит» и др.)

Кислородный коктейль

Повышает физическую и умственную работоспособность, иммунитет, сопротивляемость

организма к простудным заболеваниям, изгоняет глистов и повышает выносливость в спорте.

Аромотерапия

Применение сильно благоухающих масел, полученных из растений, с целью лечения и укрепления

здоровья, дезинфекции (масло пихты, эвкалипта, нероли, ромашки, сосны, лаванды и др.)

Фитотерапия

Чай из сбора трав, по показаниям часто болеющим ОРВИ детям, для общего оздоровления и

повышения иммунитета. 1 раз в год, в течение месяца за 30 минут до еды.

Напиток «здоровье» - 2 раза в год (осень, весна) в течение месяца.

Физиолечение (УФО)

Для регуляции минерального обмена, повышения иммунологической резистентности

(устойчивости, сопротивляемости) организма и обеспечения гармоничного роста и развития детей.

По назначению врача (1-2 человека).

Босохождение и водное закаливание

В младших группах, в средней – с использованием массажных ковриков, в старших – интенсивный

метод закаливания стоп с использованием холодной воды из-под крана, топтания в тазу и ходьбы

по массажным коврикам «дорожка здоровья»).

Воздушное закаливание и аэрация помещений во время сна

Несколько минут в день (после сна или перед) ребенку разрешено побегать в одних трусиках.

Кратковременное тренирующее воздействие невысоких температур стимулирует согревание

организма, а не охлаждение.

Физкультурные занятия с элементами

Использование комплекса упражнений с использованием лечебных мячей и дыхательных

упражнений, что позволяет проводить профилактику отклонений в здоровье детей в игровой

форме.

План оздоровительных мероприятий

месяц Наименование

мероприятий

дозировка Контингент

детей

IX 1. сеанс фитоаэроионизации

2. коктейль «Воздушный»

(кислородный)

15 мин. 1 раз в день ежедневно

(Курс 1 месяц)

1 ч.л. 1 р. в день ежедневно

(курс 1 месяц)

Все дети

66

X 1. фиточай «Лечебный»

- сбор Чистяковой (корень

девясила, календула,

подорожник, чабрец)

- сбор №6 (кук.рыльца,

лист березы, толокнянка,

корень солодки, корень

пырея)

50 г. – ясли/ 1 р. в.день

70 г. – сад/ 1 р. в.день

ежедневно

Все дети

XI 1. лечебный сеанс

«Родничок» (полоскание

горла настоем трав –

эвкалипт, шалфей,

календула, ромашка)

70 г. 1 р. в.день ежедневно

Сад

XII 1. целебная пилюля

Неболейки (Ревит)

2. лечебная смазка носика

(оксолиновая мазь)

3. «волшебная приправа»

(фитонциды – лук, чеснок)

4. физиопроцедура

«свежесть» (уфо

помещений в сочетании с

проветриванием)

1 табл. –ясли

2 табл. -сад

0,05 / 1 раз в день ежедневно

Все дети

I 1. фиточай «лесная сказка»

(мята, мелисса, малина,

смородина, земляника)

2. «волшебная приправа»

(фитонциды – лук, чеснок)

3. физиопроцедура

«свежесть» (уфо

помещений в сочетании с

проветриванием)

4. сеанс фитоаэроионизации

50 г. – ясли ежедневно

70 г. – сад 1 раз в день

Обед 1 длюдо ежедневно

30 мин.ежедневно

15 мин. 1 раз в день ежедневно

Все дети

II 1. физиопроцедура «чудо-

луч» (общий кварц)

2. коктейль «воздушный»

(кислородный)

По рекомендации врача

70 г. 1 р. в.день ежедневно

Сад

Все дети

III 1. аромотерапия – «Не болей-

ка»-(эфирные масла пихты,

эвкалипта)

2. лечебная смазка носика

(оксолиновая мазь

10 мин. – ясли

15 мин. – сад

1 р.в день ежедневно

1 р.в день ежедневно №10

Все дети

Реконв.,

хр.тонзил.,ЧБД

IV 1. зелебный напиток «золотой

букет»

- сбор №8 (зверобой, мать-

и-мачеха, ромашка,

солодка, подорожник, лист

50 г. 2 р.в день ежедневно

Рекон.,

пиелонефрит

67

берѐзы, душица)

50 г. 2 р.в день ежедневно

Курсом 2 нед

Рекон., пневмон.,

бронх.

V 1. «волшебная капля»

(экстракт элеутерококка)

2. сеанс фитоаэроионизации

3. зелѐные салаты «весна»

1 к. на 1 г.ж. 3 р.в день

ежедневно

15 мин. 1 р.в день ежедневно

50 г. Ежедневно

Курсом 2 нед

Гр.ЧБД

Все дети

Примерный план оздоровительной работы на летний период времени

1.Физкультурно- оздоровительная работа

3.1 Организация спортивных праздников

3.2 Выполнение утренней гимнастики на улице

3.3 Проведение физкультурных занятий на улице

3.4 Организация физкультурного досуга

3.5 Организация спортивной эстафеты «Веселые

старты»

3.6 Организация спортивного соревнования

«Спартакиада»

3.7 Проведение закаливающих процедур:

- прогулки на свежем воздухе

-умывание холодной водой

-хождение босиком

-солнечные и воздушные ванны и др.

4.1 Создание здоровьесберегающей среды

4.2 Обеспечение сбалансированного питания,

витаминизация третьих блюд

4.3 Анализ заболеваемости детей, профилактика

заболеваний

4.4 Профилактический осмотр детей во время

утреннего приѐма, опрос родителей

01.06-

08.06

ежедневно

по

графику

каждая

пятница

10.06-

14.06

22.06

ежедневно

до 01.06

ежедневно

1 раз в

месяц

ежедневно

Инструктор

по ФИЗО

воспитатели

инструктор

по ФИЗО

инструктор

по ФИЗО

инструктор

по ФИЗО

воспитатели

медсестра

медсестра

медсестра

медсестра

медсестра

сценарии

мероприятия

комплексы

упражнений

конспекты

занятий

сценарии

Сценарии

конспект

отчет

отчет

график

отчет

отчет

2. Работа с родителями

68

5.1 организация родительского субботника по

благоустройству прогулочных участков

01.06-

15.06

воспитатели отчет

5.2 Подготовка стендов «безопасность детей в летний

период

5.2 Подготовка папки передвижки «Закаливание

детей»

01.06-

10.06

01.06-

10.06

воспитатели

воспитатели

папки –

передвижки

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ

Формы организации Младший возраст Старший возраст

Младшие

группы

Средние

группы

Старшие

группы

Подготовит.

группы

Организованная деятельность 6 часов в

неделю

8 часов в неделю

Утренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8- 10 минут 10- 12 минут

Дозированный бег 3-4 минуты 5-6 минут 7-8 минут

Упражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут 5-10 минут

Подвижные игры не менее 2-4 раз в день

6-8 минут 10-15 минут 15-20 минут 15- 20 минут

Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не

реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут

Физкультурные упражнения на

прогулке

Ежедневно с подгруппами

5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут

Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц

15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут

Спортивные праздники 2- 4 раза в год

15 минут 20 минут 30 минут 40 минут

День здоровья Не реже 1 раза в квартал

1 день в месяц 1 раз в месяц

Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная двигательная

деятельность

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ

№ Формы организации Особенности организации

1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале,

длительность- 10- 12 минут

2. Двигательная разминка во время

перерыва между занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

3. Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания

69

занятий

4. Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной

активности (ДА) детей, длительность 12-15

минут.

5. Индивидуальная работа по развитию

движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12-

15 мин

6. Прогулки- походы в лес или парк 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для

физкультурного занятия, организованных игр и

упражнений

7. Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во

время утренней прогулки, длительность - 3-7

мин.

8. Гимнастика после дневного сна в

сочетании с контрастными

воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема

детей, длительность - не более 10 мин.

9. НОД по физической культуре 3 раза в неделю ( в старшей и подготовительной

одно

на воздухе). Длительность- 10- 30 минут

10. Самостоятельная двигательная

деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя,

продолжительность зависит от индивидуальных

особенностей

11. Физкультурно- спортивные

праздники

2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

12. Неделя здоровья 2 раза в год на воздухе совместно со

сверстниками одной- двух групп

13. Физкультурный досуг 1 раз в месяц, внутри детского сада или

совместно со сверстниками соседнего

учреждения

14. Физкультурно- спортивные

праздники

1- 2 раза в год на воздухе или в зале,

длительность- не более 30 мин.

15. Игры- соревнования между

возрастными группами или со

школьниками начальных классов

1 раз в год в школе длительность - не более 30

мин

16. Совместная физкультурно-

оздоровительная работа

детского сада и семьи

По желанию родителей и детей не более 2 раза в

неделю, длительность 25- 30 мин

17. Физкультурные образовательная

деятельность детей совместно с

родителями в дошкольном

учреждении

Определяется воспитателем по обоюдному

желанию родителей, воспитателей и детей

18. Участие родителей в физкультурно-

оздоровительных, массовых

мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения

физкультурных досугов, праздников, недели

здоровья, туристических походов, посещения

открытых занятий

70

Формы организации работы с детьми пообразовательной области «Физическое развитие»

Содержание Возраст ОД Образовательная

деятельность,

реализуемая в ходе

режимных моментов

Самостоятельная

деятельность

1.Основные

движения:

-ходьба; бег;

катание, бросание,

метание, ловля;

ползание, лазание;

упражнения в

равновесии;

строевые

упражнения;

ритмические

упражнения.

2.Общеразвивающие

упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные

упражнения

5.Активный отдых

6. Формирование

начальных

представлений о

ЗОЖ

2-5 лет,

2 мл,

средняя

группы

ОД по

физическому

воспитанию:

- сюжетно-

игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

В НОД по

физическому

воспитанию:

-тематические

комплексы

-сюжетные

-классические

-с предметами

-подражательный

комплекс

Физ.минутки

Динамические

паузы

Обучающие игры

по инициативе

воспитателя

(сюжетно-

дидактические),

развлечения

Утренний отрезок

времени

Индивидуальная работа

воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные

движения

Прогулка

Подвижная игра

большой и малой

подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по

физическому

воспитанию на улице

Подражательные

движения

Вечерний отрезок

времени, включая

прогулку

Гимнастика после

дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные

упражнения

Коррекционные

упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные

движения

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

Игра

Игровое

упражнение

Подражательные

движения

Сюжетно-ролевые

игры

71

День здоровья (ср. гр.)

Дидактические игры,

чтение

художественных

произведений, личный

пример,

иллюстративный

материал

1.Основные

движения:

-ходьба; бег;

катание, бросание,

метание, ловля;

ползание, лазание;

упражнения в

равновесии;

строевые

упражнения;

ритмические

упражнения.

2.Общеразвивающие

упражнения

3.Подвижные игры

4.Спортивные

упражнения

5.Спортивные игры

6.Активный отдых

5-7 лет,

старшая

и

подгот.

к школе

группы

ОД по

физическому

воспитанию:

- сюжетно-

игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

-по развитию

элементов

двигательной

креативности

(творчества)

В занятиях по

физическому

воспитанию:

-сюжетный

комплекс

-подражательный

комплекс

- комплекс с

предметами

Физ.минутки

Динамические

паузы

Подвижная игра

большой, малой

подвижности и с

элементами

спортивных игр

ФЛОРБОЛ

Утренний отрезок

времени

Индивидуальная работа

воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-

ритмическая

-аэробика (подгот. гр.)

Подражательные

движения

Прогулка

Подвижная игра

большой и малой

подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по

физическому

воспитанию на улице

Подражательные

движения

Занятие-поход (подгот.

гр.)

По плану работы

тренера

Вечерний отрезок

времени, включая

прогулку

Гимнастика после

дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

-полоса препятствий

Физкультурные

Игровые

упражнения

Подражательные

движения

Дидактические,

сюжетно-ролевые

игры

72

7. Формирование

начальных

представлений о

ЗОЖ

Развлечения,

ОБЖ,

минутка

здоровья

упражнения

Коррекционные

упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные

движения

Физкультурный досуг

Физкультурные

праздники

День здоровья

Объяснение, показ,

дидактические игры,

чтение

художественных

произведений, личный

пример,

иллюстративный

материал, досуг,

театрализованные

игры.

Образовательная

область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое

развитие

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами

детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями.

Ознакомление родителей с результатами.

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,

посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья

каждого ребѐнка.

3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-

педагогических условиях жизни ребѐнка в семье с целью разработки

индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с

детьми, направленной на укрепление их здоровья.

4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения

заболеваемости детей в ДОУ и семье:

Зоны физической активности,

Закаливающие процедуры,

Оздоровительные мероприятия и т.п.

5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового

образа жизни среди родителей.

6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-

оздоровительной работы в ДОУ.

7. Тренинг для родителей по использованию приѐмов и методов

оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика,

физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания

детей.

73

8. Согласование с родителями индивидуальных программ

оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в

ДОУ.

9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами

оздоровления детского организма.

10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания

родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация

конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по

физическому развитию детей и расширения представлений родителей

о формах семейного досуга.

12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-

педагогическая помощь семьям с учѐтом преобладающих запросов

родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для

профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья

ребѐнка.

14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов

упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики

плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения

дома и в ДОУ.

15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и

физического развития на основе взаимодействия с СОШ и участием

медицинских работников.

16. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам

физического развития и воспитания детей.

17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,

совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами

физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на

определение уровня физического развития детей. Ознакомление

родителей с результатами диагностических исследований.

Отслеживание динамики развития детей.

19. Взаимодействие с СОШ по вопросам физического развития детей.

20. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

21. Правовое просвещение родителей на основе изучения

социокультурного состояния родителей с целью повышения

эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего

укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников,

повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Для укрепления здоровья детей в летний период с использованием

естественных, природных, целительных факторов в 2014 г. в МБДОУ №3 «Лучик»

была организована "Тропа здоровья".

"Тропа здоровья" позволяет проводить профилактику здоровья детей в

игровой форме.

74

Целью организации «Тропы здоровья» является: организация физкультурно-

оздоровительной работы в летний период.

Основными задачами организации "Тропы здоровья" являются:

профилактика плоскостопия;

улучшить координацию движений;

улучшить функцию сердечнососудистой и дыхательной систем;

повысить сопротивляемость к инфекционным заболеваниям;

улучшить эмоционально-психическое состояния детей;

приобщить детей к здоровому образу жизни.

75

Система закаливающих мероприятий

Содержание Возрастные группы

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

к школе группа

1.1. Воздушно-

температурный

режим:

от +20 до +

22С

от +20 до +

22С

от +18 до +

20С

от +18 до + 20С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры

воздуха и одежды детей

Одностороннее

проветривание

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Допускается снижение температуры на 1-2 С

Сквозное

проветривание

(в отсутствии

детей):

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Критерием прекращения проветривания является температура

воздуха, сниженная на 2-3 С

Утром перед

приходом детей

К моменту прихода детей температура воздуха

восстанавливается до нормальной.

Перед

возвращением

детей с дневной

прогулки

+ 22 С + 21 С + 20 С + 20 С

Во время

дневного сна,

вечерней

прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода

отсутствия детей в помещении.

1.2. Воздушные

ванны:

Прием детей на

воздухе

в летний

период

в летний

период

в летний

период

в летний период

Утренняя

гимнастика

В летний период на улице.

В холодное время года проводится ежедневно в группе,

одежда облегченная

Физкультурные

занятия

2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С.

Форма спортивная.

Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С

Прогулка Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям.

В холодное время года:

до - 15 С до - 18 С до - 20 С, при скорости ветра

не более 15 м\с

при неблагоприятных погодных условиях время сокращается

на 30-40 мин.

Хождение

босиком

Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от

+20 С до + 22 С.

В холодное время года в помещении при соблюдении

нормативных температур.

Дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием

одежды, температуры

76

+ 20С + 20С + 20С + 20С

После дневного

сна

В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

1.3. Водные

процедуры:

Гигиенические

процедуры

Умывание,

мытье рук до локтя водой

комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи,

мытье рук до локтя водой

комнатной температуры

В летний период - мытье ног.

Хождение по Тропе здоровья

Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении

физкультурно-оздоровительной работы

Наименование

должности

Содержание деятельности

Заведующий Создает необходимые условия для укрепления здоровья

детей, для обеспечения их питанием.

Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил,

противопожарных мероприятий и других условий по

охране жизни и здоровья детей.

Обеспечивает медико-педагогический контроль за

проведением физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Отвечает за проведение ремонта.

Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности.

Старшая медсестра Осматривает детей во время утреннего приема.

Организует и контролирует приведение всех физкультурно-

оздоровительных мероприятий в группах.

Осуществляет контроль за режимом дня.

Оказывает доврачебную помощь.

Наблюдает за динамикой физического развития детей.

Проверяет организацию питания в группах.

Следит за санитарным состоянием пищеблока и групповых

комнат и других помещений учреждения.

Проводит санитарно-просветительскую работу среди

сотрудников детского сада и родителей.

Следит за качеством приготовления пищи.

Заместитель по УВР Составляет расписание занятий с учетом возраста детей,

план оздоровительной работы, двигательный режим в разных

возрастных группах.

Контролирует проведение физкультурно-оздоровительных

мероприятий в группах.

Наблюдает за динамикой физического развития детей.

Осуществляет контроль за режимом дня.

Проводит диагностику совместно с воспитателями по

физической культуре.

Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с

гигиеническими требованиями к ним с учетом возрастных

77

особенностей детей.

Проводит консультативную работу среди родителей и

педагогов по вопросам физического развития и

оздоровления детей.

Музыкальный

руководитель

Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка.

Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми.

Занимается развитием движений детей на музыкальных

занятиях и в свободное от занятий время.

Участвует в проведении утренней гимнастики,

физкультурных занятий, досугов, праздников.

Воспитатели Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику

после сна, физкультурные занятия, досуги,

физкультминутки, подвижные игры, спортивные

упражнения, индивидуальную работу по развитию

движений, закаливающие мероприятия.

Соблюдают режим дня.

Следят за здоровьем детей и их эмоциональным

состоянием, информируют об этом медицинскую сестру,

заведующего, педагога-психолога.

Следят за температурным режимом, искусственным

освещением, одеждой детей.

Проводят диагностику двигательных навыков совместно с

инструктором по ФИЗО.

На педагогических советах отчитываются о состоянии

физического развития детей и проведении закаливающих

мероприятий.

Проводят просветительскую работу среди родителей и

детей.

Младшие

воспитатели

Организуют проветривание группы, спальни, приемной,

туалета.

Соблюдают санитарно-гигиенические требования при мытье

посуды, уборке в групповых комнатах.

Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и

оздоровительных мероприятиях

Завхоз Обеспечивает правильную работу вентиляционных

установок.

Своевременно производит замену постельного белья.

Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада.

Следит за состоянием оборудования, здания, помещений,

территории во избежание травмоопасных ситуаций.

Контролирует соблюдение правил противопожарной

безопасности.

Повар Своевременно готовит пищу в соответствии с режимом

детского сада.

Проводит доброкачественную кулинарную обработку

продуктов.

Обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и

условий хранения продуктов.

78

Дворник Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к

нему.

Своевременно убирает снег и сосульки с крыши.

Следит за состоянием ограждения территории детского

сада.

Сторож Следит за дежурным освещением.

Отвечает за противопожарную безопасность охраняемого

здания.

Формирование начальных представленийо здоровом образе жизни

Первая младшая

группа

(от 2 до 3 лет)

Формировать у детей представления о значении разных органов

для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть,

уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять)

на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять,

прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Вторая младшая

группа

(от 3 до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза,

рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о

том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и

фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,

физические упражнения вызывают хорошее настроение; с

помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные

органы и системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание

вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и

опрятности в повседневной жизни.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств

человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов

чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много

полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы

жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос

дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,

употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных

79

продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах

и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья

сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.Знакомить

детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым

действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу

зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я

промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при

ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,

травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о

значении физических упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на

укрепление различных органов и систем организма.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Расширять представления об особенностях функционирования и

целостности человеческого организма. Акцентировать внимание

детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя

есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных

компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,

движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья)

и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека

от правильного питания; умения определять качество продуктов,

основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для

здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным

(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и

поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать

умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать

интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься

физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского

движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами

поведения

в спортивном зале и на спортивной площадке.

Подготовительная к

школе группа

(от 6 до 7 лет)

Расширять представления детей о рациональном питании (объем

пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,

питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной

активности в жизни человека; умения использовать специальные

физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о

пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и

80

воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Первая

младшая

группа

(от 2 до 3

лет)

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную

осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,

свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,

придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на

зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,

переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на

месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя

ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с

воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными

движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе

которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,

катание). Учить выразительности движений, умению передавать

простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;

поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Вторая

младшая

группа

(от 3 до 4

лет)

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить

и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя

перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать

совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить

свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в

прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать

правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в

метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату

за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,

при выполнении упражнений в равновесии.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять

правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при

выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,

велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;

ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более

сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,

согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,

81

Средняя

группа

(от 4 до 5

лет)

умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной

деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными

движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично

отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить

перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,

влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на

двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в

пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать

отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при

метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его

кистями рук (не прижимая к груди).

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,

ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к

выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей

организованность, самостоятельность, инициативность, умение

поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с

мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации

знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Старшая

группа

(от 5 до 6

лет)

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно

выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от

опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,

отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на

мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при

приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч

одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при

ходьбе.

Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,

играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к

занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им

некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.

82

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые

подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Подготовит

ельная к

школе

группа

(от 6 до 7

лет)

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах

деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,

легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить

сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и

высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по

диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в

колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном

воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,

ловкость, гибкость.Продолжать упражнять детей в статическом и

динамическом равновесии, развивать координацию движений и

ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных

упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного

инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать

выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,

инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,

придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным

достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные

игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие

развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,

выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться

в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры

со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты

товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения,

проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм

и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис,

хоккей, футбол).

83

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные целии задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

Развитие у детей интереса к различным видам игр.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-

нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-

коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;

формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения

взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные

ситуации.

Первая

младшая

группа

(от 2 до 3 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым

действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить

знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью

взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной

канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать

игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-

заместители.Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать

начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные

действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с

воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к

совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в

которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной

игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя

показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка

приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и

неживой природы), подражать движениям животных и птиц под

музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных

форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в

игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных

выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим

материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине,

форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8

колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных

фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных

картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать,

устанавливать тождество

и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков

(цвет, форма, величина).

84

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего

не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный

мешочек»,

«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой

моторики руки

(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Вторая

младшая

группа

(от 3 до 4 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр

на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных

произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению

игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в

единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками

несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на

стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя

действующими лицами

(шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в

индивидуальных

играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за

игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той

или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими

предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет

использования предметов полифункционального назначения и

увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх

строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие

деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал

(песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку

для кукол, мост, дорогу; лепить из

снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение

взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной

совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной

деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы.

Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами;

игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с

мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой

видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к

театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.

Формировать умение следить за развитием действия в играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и

старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички

летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние

человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить

сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание

действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и

85

атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,

сказок.

Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,

обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители,

поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы

по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3

цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,

чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать

картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Средняя

группа

(от 4 до 5 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и

обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства,

подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В

совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли,

совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять

роли (мать,

отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с

правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и

атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой

игре постройки из строительного материала. Побуждать детей

создавать постройки разной конструктивной сложности (например,

гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для

проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить,

распределять между собой материал, согласовывать действия и

совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

умение считаться с интересами товарищей. Расширять область

самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и

осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать

социальные отношения играющих за счет осмысления

профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность;

ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с

небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание

вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать

интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более

сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать

художественный образ, следить за развитием и взаимодействием

персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств

(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских

навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом

86

плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя

музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым

литературным произведениям; использовать для воплощения образа

известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в

выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять

возможность для экспериментирования при создании одного и того же

образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,

вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной

деятельности путем прослеживания количества и характера

исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры,

предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения

нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и

бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,

пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра

(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,

понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в

спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры,

направленные на закрепление представлений о свойствах предметов,

совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,

группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения

(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).

Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого

колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-

печатных игр («Домино», «Лото»).

Старшая

группа

(от 5 до 6 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые

замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать

сюжетно-ролевые игры.

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе

знаний,

полученных при восприятии окружающего, из литературных

произведений и

телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли,

подготавливать необходимые условия, договариваться о

последовательности совместных действий, налаживать и регулировать

контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,

убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты,

возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых

детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с

действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и

взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и

87

сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования

и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с

сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных

линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями

(участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-

заместителей или введение новой роли). Создавать условия для

творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их

развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые

для

игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять

задуманное.

Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для

них место.

Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с

элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со

сверстниками.

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к

театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые

действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все

более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных

задач

(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта

роль

еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,

спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому

ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к

выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения

спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить

выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали

костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий

потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные

представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.

Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,

родителями и другими гостями.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры,

объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять

правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление,

речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,

подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,

величина, материал), объединять предметы по общим признакам,

составлять из части целое

(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в

88

расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,

посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими

играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными

играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них

эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать

творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как

дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного

соперничества в играх-соревнованиях.

Подготовитель

ная к школе

группа

(от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех

видов игр, выполнение правил и норм поведения. Развивать

инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство

коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя

различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать

атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-

своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и

создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр,

деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об

окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы,

мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно

развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с

замыслами сверстников; продолжать формировать умение

договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и

взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность

выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением

товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной

деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

Проводить игры с элементами соревнования, способствующие

развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости),

координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к

спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,

футбол) и народным играм.

Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в

организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку,

стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые

атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между

собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в

передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать

средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,

движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в

театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,

пальчиковый,

89

баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному

искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.

Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать

художественные образы, созданные средствами театральной

выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,

декорации и др.).

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные

дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение

организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать

свои действия с действиями ведущего и других

участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение

самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к

созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и

т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для

подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-

образного и логического мышления, воображения, познавательной

активности.

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Приоритетные направления ДОУ

Приоритетным направлением деятельности МБДОУ № 3 «лучик» по реализации

основной общеобразовательной программы дошкольного образования является:

Физическое развитие и познавательно развитие детей с включением регионального

компонента (краеведение).

Разностороннее и гармоничное развитие и воспитатние ребенка , обеспечение его

полноенного здоровья, формирование убеждений и привычки к ЗОЖ на основе валеологических

знаний, развитие разнообразных двигательных и физических качеств, укрепление здоровья детей и

обеспечение их психологической безопасности

Исходя из социального заказа родителей воспитанников детского сада и

обеспечения равных стартовых возможностей обучения в школе, в ходе образовательной

деятельности ДОУ реализуется парциальная программа Бересневой З.И. «Здоровый

малыш» и методтческого пособия Гаврючиной Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в

ДОУ» (Приложение)

Задачи:

1. Создание комфортного микроклимата, в детском коллективе, в ДОУ в целом;

2. Повышение физкультурно-оздоровительной грамотности родителей;

3. Обучение навыкам здоровьесберегающих технологий: формирование у детей

знаний, умений и навыков сохранения здоровья и ответственности за него;

4. Формирование профессиональной позиции педагога, характеризующейся

мотивацией к здоровому образу жизни, ответственности за своѐ здоровье и

здоровье детей.

Ожидаемые результаты:

Снижение заболеваемости воспитанников;

Формирование стойкой мотивации на поддержание здорового образа жизни в

семье;

Возрождение традиционного семейного воспитания здорового ребенка,

укрепление внутрисемейных отношений, оздоровление семьи, ведение здорового

90

образа жизни, доступная медицинская и педагогическая помощь по проблемам

молодой семьи;

Раннее формирование семейной ориентации детей-дошкольников;

Повышение специалистами и педагогами своего профессионального уровня по

внедрению здоровьесберегающих технологий в ДОУ.

Познавательное развитие

Программа «Безопасность», в основе программа Р.Б. Стеркиной

«Безопасность».(Приложение)

Цель программы:

Подготовить ребенка к встречи с различными сложными, опасными жизненными

ситуациями, адекватно вестив них, сформироват у ребенка навыки разумного безопасного

поведения.

Задачи:

Формировать у детей знания о правилах безопасного поведения и ЗОЖ;

Формировать знания об осторожном обращении с опасными предметами и

правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми;

Развивать основы эологической культуры и становление бережного отношения к

природе.

Познакомить с проблемами безопасного поведения во дворе и на улице, в

общественном транспорте.

Планируемые результаты:

Ребенок должен иметь устойчивую потребность в безопасности

Иметь формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Знать правила безопасности дорожного движения и пожарной безопасности

Сформировать предпосылки экологического сознания

Имень навыки и умения безопасности собственной жизни

Региональный компонентПознавательное развитие детей с включением

регионального компонента (краеведение).

Парциальная программа: «Мы живем в России» на основе пособия Зеленовой

Н.Г., Осиповой Л.Е. Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,

формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного

края.

Принципы работы:

Системность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и

взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный

внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о

человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и

привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой

основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе

используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные

91

подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение

детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Содержание данного приоритетного направления ориентировано на достижение

цели по формированию целостных представлений о родном крае через решение

следующих задач:

«Изучаем родной край» (г.Отрадное, Кировский район)

Цель:

1. Формировать у детей любовь к Родине, к родному городу и его историческому

прошлому;

2. Воспитывать чувство ответственности за судьбу города, желание трудиться на его

благо, беречь и умножать его богатства;

3. Приобщать детей к культуре и традициям нашего народа.

Основные задачи:

познакомить с историческим прошлым нашего города;

познакомить с географическим положением и природными ресурсами нашего края;

познакомить с трудом жителей города, с основными профессиями в нашем городе;

познакомить с традициями, бытом горожан, уточнить представления о традициях

внутри семьи;

воспитывать чувство гордости за своих земляков, которые прославили наш город,

страну;

воспитывать бережное отношение к культурному наследию нашего города;

воспитывать чувство гордости за родной край;

формировать желание сохранять чистоту и порядок в своем городе;

развивать эмоционально-ценностное отношение к родному дому, своей семье,

улице, городу

формировать у родителей воспитанников желание прививать любовь к родному

краю воспитывать патриотизм.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми регионального компонента:

• имеют первичные представления о своей семье, родном крае, природе

Кировской области

• проявляют заботу о своей семье;

• имеют первичные представления об истории родного края;

• знают государственную символику г. Отрадное;

• проявляют интерес к народному творчеству, узнаѐт и называет изделия

народного промысла

Тематическое планирование работы:

Сентябрь - Мой дом, моя семья

Октябрь - Путешествие по улицам нашего города

Ноябрь - Природные богатства нашего края (животные)

Декабрь - Природные богатства нашего края ( растения)

Январь - Жизнь нашего города

Февраль - Защитники Отечества

Март - Кто работает в нашем городе

Апрель - Культурное наследие нашего города

Май - Наш город - город воинской славы

Перспективный план работы детей старшего возраста.

сентябрь «Мой дом, моя семья»

92

Занятия «Я и мое имя, моя семья».

«Кто мы, какие мы».

Работа с картой г.Отрадное

Беседы тема: «Опиши свою маму, папу» ( алгоритм рассказа о своей семье);

беседа.: «Имя, отчество, фамилия», ск. Сухомлинского « Семь

дочек»

«Любимые игры нашей семьи», « Как я дома помогаю маме и папе»

беседы по картинам из серии «Семья»

Художественная

литература

Я. Аким « Кто кому кто?» Р. Гамзатов « Мой дедушка» А. Толстой

«Косточка»

ск. Андерсен « Дюймовочка» стих-е Н. Григорьевой « Общая игра»,

« Мама заболела»

Составление рассказов из личного опыта «Как мы отдыхаем»

Дидактические

игры,

опытная

деятельность , труд

худ.- тв.

деятельность

словесная игра « Перекличка - путаница»

д. и. « Назови свой адрес», «Найди свой дом»

опыт « какой тряпкой нам нужно вытирать пыль ( влажной или

сухой)

труд: д.и. «Четвертый лишний», «Что нужно для уборки»…

рис. « С кем я живу», « Мой дом», «Моя комната», портрет мамы,

папы.

Сюжетно-ролевые

игры

«Семья» « Дочки - матери»

Работа с

родителями

Диагностическая работа

1. Анкетирование «Какие мы родители»,

2. Привлечь родителей к сбору познавательного и краеведческого

материала,

рекомендации по изготовлению книжки - самоделки «

Транспорт в нашем

городе». Рекомендации по изготовлению макета г. Отрадное

3. Консультация «Формирование начал патриотических чувств»

4. Сбор фотографий для совместного альбома

5. Творческая работа «Генеалогическое дерево»

Целевые прогулки,

экскурсии

Экскурсия в ЦВР, тема «Семья и семейные традиции в старину»

Физкультура и

здоровье

подвижные игры: Мыши и кот, Бездомный заяц

безопасность: индивидуальные задания по теме « Один дома» «

Хорошо-плохо»

октябрь « Путешествие по улицам нашего города»

Занятия « Путешествие в прошлое нашего города»

« Символы нашего города, герб нашего района»

«Что интересного есть в нашем городе, районе»

Работа с картой г.Отрадное

Беседы «Расскажи, что знаешь ты о своем городе»

«Где я живу» « Мы - горожане»

93

Художественная

литература

отгадывание загадок о городе, транспорте.

Игра на развитие творчества, фантазии «Когда я вырасту

большим…»

Рассматривание фотографий и иллюстраций, при составлении

рассказов использование алгоритма рассказа о городе.

Дидактические

игры,

опытная

деятельность,

труд,

худ-творческая

деят-сть

Словесная игра «Так ли это?» (вопросы, касающиеся города), «

Назови ласково», « Один -Много» « Кто знает, пусть продолжает»,«

Назови лишнее слово», Д.и. « Разрезные картинки» « Узнай здание

по силуэту»

опыт: из чего прочнее дом ( разные материалы)

труд: разные дома

конструирование « Наш город»

Сюжетно-ролевые

игры

« Поездка по городу» « Мы строим наш город» « Шоферы» «

Поездка на автобусе»

Игра-перевоплощение «Бездомному всегда плохо»

Работа с

родителями

Конкурс рисунков «Любимый город мой»

Рекомендации по изготовлению макета г. Отрадное

Физкультура и

здоровье

подвижные игры: Пугало, Бездомный заяц.безопасность: беседа по

теме « Как вести себя на улице», «Опасные предметы на улице»,

словесная игра « Можно-нельзя»

Целевые прогулки,

экскурсии

Экскурсия на социально- значимые объекты г. Отрадное (почта,

редакция газеты «Отрадное»)

ноябрь «Природные богатства нашего края (животные)»

Занятия « Животные наших лесов» « Как животные к зиме готовятся»

Беседы Познавательно-этическая беседа «Ты – часть природы»

Беседа «Природа рядом со мной» , « Как я ухаживаю за моими

животными»

Беседа «Животные нашего края»

Художественная

литература

К. Чуковский « Доктор Айболит», рассказы о животных Е.

Чарушина, В.Зотова

Мамин-Сибиряк « Серая - Шейка», К.Ушинский « Еж и заяц»,

Л.Толстой «Белка и еж».

Знакомство с «Красной книгой»

Дидактические

игры,

опытная

деятельность,

труд,

худ-творческая

деятельность

словесная игра « Кличка животных», « Что неверно», « Найди и

назови нужное слово» « Кто летит в самолете»

д.игра «Кто где живет», «Кто лишний?», « Дорожки -помощницы»

« Кто спрятался»

опыт: зачем зверям шубку менять.

труд: изготовление и вывешивание кормушек для птиц

изготовление иллюстраций для книжек - самоделок.

Сюжетно-ролевые

игры

« Путешествие в лес» « Животноводы» «Зоопарк»

Работа с

родителями

Рекомендации «Куда повести ребенка в выходной день?»

Совместный труд родителей и детей (кормушки), рекомендации по

изготовлению книжки - самоделки « Айболит рядом с нами»,

94

Целевые прогулки,

экскурсии

«Путешествие в природу»

( животный мир наших лесов и парков)

Театрально-

музыкальная

деятельность

-театрализованные игры: Игра-перевоплощение «Представь себе,

что ты паучок»

- вечер досуга «Лесные разговоры»

Физкультура и

здоровье

-подвижные игры: Хитрая лиса, Мышеловка

-безопасность беседа на тему «Как нужно вести себя в лесу», «

Можно ли сорить в лесу» « Чем опасно дикое животное», сит. « Что

будет если взять лисенка домой?»,

декабрь «Природные богатства нашего края (растения)»

Занятия Занятие « Растения нашего леса» « Что растет на грядке и в саду»

«Охрана природы в нашей стране»

Беседы «Все растения нужны, все растения важны», « Витамины вокруг

нас»

«Лекарственные растения нашего края»

Художественная

литература

Н. Егоров « Огород, капуста, помидор» , И. Токмакова «Осинка», С.

Есенин « Белая береза»

Иллюстрации и картины «Растения, животные родного края »

Дидактические

игры,

опытная

деятельность.

труд,

худ-творческая

деятельность

Словесная игра « Съедобное - несъедобное», « Какой звук

потерялся»

Дидактическая игра «Что в лесу мы нашли?», « Где спрятался

звук», « Замочная скважина»

опыты: что нужно для роста растений

труд: подготовка группы к Новому году

изготовление поздравительной открытки.

Сюжетно-ролевые

игры

«Магазин», « В ботаническом саду» « Прогулка по парку»

Работа с

родителями

рекомендации по изготовлению книжки-самоделки

«Путешествие в природу» (растительный мир наших лесов и

парков)

«Кто поет у нас в лесу» ( птицы нашего леса)

Целевые прогулки,

экскурсии

Деревья и растения на участке.

Экскурсия в библиотеку г.Отрадное, ознакомление с текущими

выставками и экспозициями

Театрально-

музыкальная

деятельность

-слушание «Пугало» муз. Т. Бокач, «В Петербурге снег идет» муз.

Кожуховской

-театрализованные игры: теневой театр « Осторожно ядовито»

-праздник « Новый год»

- вечер досуга « Встречи в лесу»

Физкультура и

здоровье

-подвижные игры: Овощи, Мороз-красный нос

-безопасность: беседы « Чем опасны немытые фрукты и овощи»

январь « Жизнь нашего города»

Занятия « Праздники нашего города», « Какие бывают дома»

Беседы « Праздники : Новый год и Рождество»

95

Художественная

литература

Колядки, пес. « Как на масляной неделе», В. Катаев « Цветик -

семицветик»

Э. Мошковская « Какие бывают подарки», Б. Житков « Что я

видел», Н. Носов

«Горка», С. Маршак « Академик Иванов. Гололед».

Дидактические

игры,

опытная

деятельность,

труд,

худ-творческая

деят-сть

словесные игры « Все ли верно, докажи», « Я начну, а ты

продолжи»

д.и. « Путешествие по карте», « Разные дома»,

«Выложи из палочек», « Разложи предметы по домам»( где что

нужно)

опыт таяние и замерзание снега

труд : ремонт игрушек

рваная аппликация « Ночной город»

Сюжетно-ролевые

игры

Игра в волшебника, Детский сад.

Работа с

родителями

рекомендации по изготовлению книжки - самоделки

«Творим, развиваемся, растем»

Изготовление макета г. Отрадное

Целевые прогулки,

экскурсии

Экскурсия в ЦВР, участие в празднике «Рождество»

Театрально-

музыкальная

деятельность

-слушание «Святки» П.И. Чайковский, «Дед Мороз» Шумана

-театрализованные игры кукольный театр «Дед Мороз»

-праздник: колядки

- вечер досуга: Незнайка на улицах нашего города.

Физкультура и

здоровье

-подвижные игры: Где мы были, Воробышки и кот

-безопасность: бес на тему « Чем опасны гирлянды» « Почему

нельзя зажигать свечки на елке» « Как вести себя на праздниках»

февраль « Защитники Отечества »

Занятия « Кем работает мой папа, дедушка» « Знакомство со службой

пограничника»

Беседы Беседа «Кто такие богатыри?» « Чем занимается мой папа» « Кто

и как делает машины» « Кем я буду когда вырасту»

Рассматривание картины Васнецова «Три богатыря»

Беседа «Защитники Отечества» « Как рос мой папа»

« Мой папа - спортсмен ( военный, пожарный,...)

Художественная

литература

Рассматривание картин о родах войск

Л.А. Кондрыкинская « Дошкольникам о защитниках Отечества»

А Барто « На заставе», С. Маршак « Почта»

С. Алексеев « Первый ночной таран», Л.Коваль « Алый»,

С. Баруздин « Каменщик, плотник, маляр», пословицы о труде.

Дидактические

игры,

опытная

деятельность,

труд,

худ-творческая

деят-сть

словесные игры « Кто что делает» « Кто чем управляет» «

Вежливые слова»

д.и. « Что напутал фотограф», « Кому что нужно», « Почини

здание»

опыт: что прочнее ( металл, бумага, пластмасса)

труд: помощь помощнику воспитателя в уборке группы.

изготовление поздравительной открытки для пап, дедушек.

96

Сюжетно-ролевые

игры

Творческая игра «Мы защитники»

С/р игра «Пограничники» « Капитаны» « Поликлиника»

Работа с

родителями

Анкетирование родителей по теме проекта, узнать, насколько

удовлетворены родители работой по проекту, уточнить ожидания

родителей по дальнейшей работе.

Целевые прогулки,

экскурсии

« Лес зимой»

Экскурсия на промышленные объекты г Отрадное

Театрально-

музыкальная

деятельность

-слушание « Солдатский марш» Шумана

-театрализованные игры: игра-инсценировка стихотворения « На

границе»

-праздник « Поздравляем наших мужчин»

- вечер досуга « Поздравление мальчикам»

Физкультура и

здоровье

-подвижные игры: Хоккеисты

-безопасность: беседы на тему « Как вызвать милицию, пожарных,

скорую помощь», « Что нужно делать если позвонил незнакомый

человек».

март « Кто работает в нашем городе?»

Занятия « Какие бывают профессии», « Кто работает у нас в детском

саду»

«Предприятия нашего города» « Мамы всякие нужны, мамы всякие

важны»

Беседы « Как я помогал маме», « Праздник 8 марта в нашей семье» «

Мой подарок бабушке», сит. « Мы пришли на почту»

Художественная

литература

В. Маяковский « Кем быть», Л. Пантелеев « Большая стирка»,

Турчин « Человек заболел», С. Михалков « А что у вас», Э.

Успенский « Если был бы я девчонкой»

М. Родина « Мамины руки», А. Кондрашова « Наш доктор»

Дидактические

игры,

опытная

деятельность,

труд,

худ-творческая

деят-сть

словесные игры « Подскажи петрушке звук», « Кто подберет

больше слов»,

д.и. « Рассели гостей в городе», « Расшифруй слово» « Где

спрятался звук»

опыты: рост растений весной

труд : изготовление праздничной книжки, подарка маме, посев

семян

Сюжетно-ролевые

игры

«День рождение», « Почта» « Магазин» « Салон красоты» «

Ателье»

Работа с

родителями

анкета по теме: « Традиции нашей семьи»

Рекомендации по изготовлению книжки - самоделки «В гости к

доктору»

«Где работают наши папы и мамы»

Целевые прогулки,

экскурсии

Экскурсия в магазин ( что можно купить в этом магазине,

наблюдение за работой продавца)

Экскурсия в библиотеку г.Отрадное, ознакомление с текущими

выставками и экспозициями

Театрально-

музыкальная

деятельность

-слушание Песенка мамонтенка про маму

-театрализованные игры: кукольный театр « Крошечка

Хаврошечка», пантомима « Как мама наряжается»

-праздник « Женский день 8 марта» « Масленница»

- вечер досуга « Поздравление девочкам»

97

Физкультура и

здоровье

-подвижные игры: «Хозяюшка»

-безопасность: беседа «Микробы и вирусы», «Как устроено тело

человека», «Куда обратиться, если я заболел»

апрель «Культурное наследие нашего города»

Занятия « Зачем нам нужен театр, кинотеатр, музей, библиотека», «Что

такое музей», « Откуда книжка пришла» ,

« Красивые здания нашего города», « Первые космонавты»

Беседы Выходные в нашей семье, сит. « Я встречаю гостей», « Как вести

себя в общественном месте»

Художественная

литература

С. Маршак « Ежели вы вежливы», ск. « Рукодельница и ленивица»,

С. Баруздин « Кто построил этот дом»,

книги с иллюстрациями В.Васнецова, Е.Чарушина

Б. Иванов « Русские крепости», А.С. Пушкин « Медный всадник» (

отрывок)

сказки Пушкина и рассматривание иллюстраций в книге.

Дидактические

игры,

опытная

деятельность,

труд,

худ-творческая

деят-сть

словесные игры « Угадай слово», « Так бывает»

д.и. «Расшифруй название», « Узнай по фрагменту», « Разноцветные

картинки»

« Путешествие с героями сказок» « Найди отличия»

опыт: как нужно ставить детали строителя, чтобы дом не

развалился.

труд: ремонт книжек из книжного уголка, ручной труд на тему

«Мы космонавты», пересаживание растений в уголке природы.

рисование на тему : старинные терема, самое красивое здание на

моей улице.

Сюжетно-ролевые

игры

«Космонавты», «Полет на Луну» « Театр» « Мы в музее»

Работа с

родителями

папка - передвижка « Читаем вместе с детьми»,

рекомендации родителям по изготовлению книжки - самоделки

« В гости к книжке».

Целевые прогулки,

экскурсии

Экскурсия в культурный центр «Фортуна»

Театрально-

музыкальная

деятельность

-слушание классической музыки

-театрализованные игры: настольный театр « День рождения

Чебурашки»

-праздник: Весна - красна

- вечер досуга: « В гостях у космонавтов»

Физкультура и

здоровье

-подвижные игры: Горелки, Третий лишний

-безопасность: « Как вести себя в музее» « Чем может быть опасен

водоем»

май « Наш город - город воинской славы»

Занятия « Никто не забыт. ничто не забыто»

« Памятники воинской славы в нашем городе»

Беседы « Этот День Победы», « Медали и ордена»

98

Художественная

литература

Л. Кассиль « Твои защитники» «Главное войско», А.Барто « На

заставе»,

И. Панькин « Откуда у моряков взялась сила»

Рассматривание картин о войне (Обратить внимание на выражение

лиц людей: какие чувства они испытывают? Почему?)

Заучивание стихотворений

Дидактические

игры,

опытная

деятельность,

труд,

худ-творческая

деят-сть

словесные игры « Где находится памятник»

д.и. « Парные картинки», « Ребусы по улицам», « Круглый год в

городе»

опыт сравнение веток березы и тополя ( как распускаются)

труд изготовление открыток для ветеранов, цветов для возложения.

Рисование « Салют ко Дню Победы»

Работа с

родителями

Создание мини-музея боевой славы (Привлечь к сбору военной

атрибутики в мини-музей).

(Военная атрибутика: письма-треугольники, каски, фуражки,

пилотки, шинель, фляжка, кисет, матросская форма, медали,

картины (начало-конец) войны, аудиозаписи «Звуки войны»,

«Музыка мира», «Песни фронтовых лет»)

Помощь в организации экскурсий

Конкурс рисунков «Этот День Победы»

Целевые прогулки,

экскурсии

Экскурсия на Ивановский пятачок

Экскурсия в Музей Великой Отечественной Войны (библиотека г.

Отрадное)

Театрально-

музыкальная

деятельность

-слушание «Песня для ветеранов» муз. Бобковой

-театрализованные игры игра - инсценировка стих. Маршака

-праздник « Концерт для ветеранов»

Физкультура и

здоровье

-подвижные игры: Жмурки, Лесная эстафета.-безопасность: беседа «

Как вести себя на дороге ( правила катания на велосипеде, самокате,

роликах)

Основные направления работы ДОУ по адаптации детей к условиям ДОУ

Проблемы, связанные с адаптацией, остаются на уровне теоретических

исследований и сводятся к рекомендации родителям перед поступлением ребенка в

детский сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного

учреждения.

Между тем период адаптации настолько серьезен в жизни ребенка, что требует

решительных действий со стороны взрослых для его облегчения.

Решение этой задачи ложится, в первую очередь, на педагогов ДОУ.

МБДОУ № 3 «Лучик» организовал свою работу по трем направлениям:

с родителями;

педагогами;

воспитанниками.

Для этого были разработаны соответствующие пакеты документов:

для родителей:

папка-передвижка "Готовим малыша в детский сад. (Как обеспечить привыкание ребенка

к новым условиям" с практическими рекомендациями для родителей, чьи дети впервые

поступают в детский сад.);

99

информационные листы-памятки с кратким материалом "Адаптация. Что это такое?" и

"Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду", которые родители могут взять с

собой;

для педагогов:

альбом с фотографиями из жизни детского сада "Мы ждем тебя". (В начале альбома

родителей и детей "встречает" сказочный герой. Он проводит экскурсию по страницам

альбома. Этот сказочный герой знакомит детей с раздевалкой и шкафчиком, ждущим

малыша; групповым помещением и игрушками, которые с нетерпением ожидают встречи

с ним; знакомит с детьми, уже посещающими детский сад, с их интересной и

разнообразной жизнью.);

план работы по адаптации детей в ДОУ

Работа с родителями новых воспитанников Работа с родителями проходит в несколько этапов, которые сходны с этапами

подготовки родителей во многих ДОУ:

первый этап – сбор информации о потенциальных воспитанниках нашего дошкольного

учреждения путем взаимодействия с районной поликлиникой;

второй этап – социально-гигиенический скрининг семьи, составление адаптационного

маршрута и маршрута психолого-педагогического сопровождения его в детском саду

(начинает действовать по окончании адаптационного периода);

третий этап – максимальное сближение режима дня ребенка в семье с режимом ДОУ.

Построенная таким образом работа позволяет:

сформировать у будущих воспитанников положительные ассоциации, связанные с

дошкольным учреждением;

показать родителям возможности детей при воспитании их в организованном детском

коллективе.

На всех этапах ведется активная просветительская работа с родителями по

вопросам адаптации.

Во-первых, в коридорах и группах ДОУ находятся информационные стенды, на

которых расположены документы из уже упоминавшегося пакета для родителей.

Во-вторых, родители вместе с ребенком приглашаются на индивидуальную

консультацию к педагогу-психологу ДОУ, цели которой:

сбор информации о семье;

выявление отношения родителей к поступлению ребенка в детский сад;

установление партнерских, доброжелательных отношений.

Кроме того, на консультации собирается информация о ребенке: выясняются

индивидуально-личностные привычки, приученность к режиму, питанию, особенности

засыпания и сна, игровые навыки, умение вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и

сверстниками. Для этого педагог-психолог предлагает родителям заполнить анкету.

На основе этих данных определяется степень субъективной готовности ребенка к

поступлению в детский сад, после чего родителям даются соответствующие

рекомендации по подготовке малыша к приходу в детский коллектив.

План работы по адаптации детей первой младшей группы

Направление и содержание работы Срок Ответственные Исполнители

Изучение соответствующей

литературы

Июнь Зам.зав по УВР Воспитатели

Изучение рекомендаций для

грамотного ведения работы с

Июнь Зам.зав по УВР Воспитатели

100

родителями в адаптационный период

Работа с родителями

Использование фотоальбомов для

предварительного знакомства ребенка

с детским садом «Мы ждем тебя».

Постоянно Зам.зав по УВР Воспитатели

Предоставление родителям папки--

передвижки с практическими

рекомендациями; информационных

листов с кратким материалом

"Адаптация. Что это?".

Памятки «Как помочь ребенку

быстрее привыкнуть к детскому

саду»

Проведение консультации,

предоставление анкет для заполнения

Посещение общего родительского

собрания

Консультация ст. медсестры

Консультация педагога-психолога

Прогулка на участке с воспитателей и

родителями, игры-забавы, песочная

терапия

К 27.05

К 27 .05

18.08

27 мая

По

согласованному

графику

По

согласованному

графику

Зам.зав по УВР

воспитатель,

Зам.зав по УВР

Зам.зав по УВР

Заведующая

МБДОУ

Ст.медсестра

Зам.зав по УВР

Зам.зав по УВР

Зам.зав по УВР

Воспитатели,

Зам.зав по

УВР

воспитатели

Заведующая

МБДОУ

Ст. медсестра

Забазнова

Т.А.

воспитатели

Организационные мероприятия по формированию материально-технической базы

Подготовка места для приема детей:

подбор мебели;

подготовка и дидактического

материала в соответствии с

возрастом.

Июль Зам.зав по УВР

воспитатель

Воспитатели

101

Оформление приемной:

вынос новых, ярких игрушек;

Подготовка фонотеки негромкой,

спокойной музыки

До 10 августа Зам.зав по УВР

воспитатель,

музыкальный

руководитель

Воспитатели

Музыкальный

руководитель

Подготовка наборов игрушек-забав,

кукол для развлечения детей

До 10 августа Зам.зав по

УВРвоспитатели

Воспитатели

Подготовка места для игр с водой и

песком (в группе и на участке)

До 10 августа Зам.зав по УВР Воспитатели

Работа с детьми

Использование для общения с детьми

игровых методов взаимодействия

Постоянно Зам.зав по УВР Воспитатели

«Первая прогулка», знакомство с

педагогом, прогулка на участке,

песочная терапия

18.08 Зам.зав по УВР воспитатели

Тематические занятия с воспитателем

для обеспечения легкой адаптации

19.08 Зам.зав по УВР воспитатели

Своевременное введение ежедневных

игр-занятий с детьми, прошедшими

период адаптации

Постоянно Зам.зав по УВР Воспитатели

Преемственность ДОУ и школы

Программа преемственности

дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации

образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и

начальным звеном образования.

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и

укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и

младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от

игровой к учебной деятельности.

102

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного

начального образования.

План

Совместной работы МБДОУ № 3 «Лучик» и МБОУ ОСШ № 2

Месяц Мероприятия Место проведения Ответственные

Сентябрь Согласование плана работы

по преемственности на

новый учебный год.

МБОУ «ОСШ № 2» завуч школы Гончарова

А.В.

Зам.зав. по УВР

Алексеева И.И.

Октябрь Анализ адаптации детей –

выпускников детского сада в

1 классе.

МБДОУ № 3

«Лучик»

Зам.зав. по УВР

Алексеева И.И.

ВоспитатеьЗабазнова

Т.А.

Ноябрь Посещение открытых уроков

в 1 классе (по графику)

Педагогами. Цель :

обеспечить преемственность

в воспитании и обучении

детей.

МБОУ «ОСШ № 2» завуч школы Гончарова

А.В.

Зам.зав. по УВР

Алексеева И.И.

Декабрь Консультация для

воспитателей

подготовительных групп

МБОУ «ОСШ № 2»

завуч школы Гончарова

А.В.

Зам.зав. по УВР

Алексеева И.И.

Январь Анкетирование родителей

«В какую школу пойдет ваш

ребенок»

МБДОУ № 3

«Лучик»

завуч школы Гончарова

А.В.

Зам.зав. по УВР

Алексеева И.И.

Февраль Эстафета «Веселые старты»,

посвященная Дню

Защитника Отечества между

учащимися 1 го класса и

воспитанниками

подготовительной группы.

МБОУ «ОСШ № 2»

завуч школы Гончарова

А.В.

Зам.зав. по УВР

Алексеева И.И.

Воспитатель Бисерова

Л.И.

Забазнова Т.А.

Март Экскурсия в школу для

будущих первоклассников.

Постановка спектакля мини-

кукольного театра детьми

начальной школы.

МБОУ «ОСШ № 2»

Бисерова Л.И.

ЗабазноваТ.А.Алексеева

И.И. завуч школы

Гончарова А.В.

Апрель Общее родительское

собрание для родителей

выпускников детского сада

совместно с учителями

школы.

МБОУ «ОСШ № 2»

завуч школы Гончарова

А.В.

Май Открытый показ для

родителей и учителей

МБДОУ № 3

«Лучик»

Зам.зав. по УВР

Алексеева И.И.

103

школы: непосредственно

образовательная

деятельность (НОД) в

подготовительной группе №

5

Приглашение учителей

школы на праздник «До

свидания , Детский сад»

Воспитатель

Бисерова Л.И.

Забазнова Т.А.

Июнь Сбор сведений об

успеваемости детей-

выпускников ДОУ,

обучающихся в школах г.

Отрадное

МБДОУ № 3

«Лучик»

Зам.зав. по УВР

Алексеева И.И.

Преемственность в работе детского сада и школы

Модель реализации договора о сотрудничестве детского сада и школы

Формирование базиса

личностной культуры

детей

Формирование базиса у

детей интегрированных

знаний

Формирование

готовности к школе

Основания преемственности

Развитие любознательности как основы познавательно-исследовательской деятельности

будущего ученика

Формирование творческого воображения как направление познавательно-речевого и

социально-личностного развития ребѐнка

Развитие способностей: обучение ребѐнка моделирующим и знаково-символическим

видам деятельности

Формирование внутренней позиции личности:

развитие произвольности поведения;

развитие коммуникативных способностей

Воспитание интереса и уважения к школьным традициям, к школе, формирование

стремления быть школьником

Развитие интереса и серьѐзного ответственного отношения к труду, к дисциплине,

готовность быть хорошим учеником

Формирование ответственности за усвоение и выполнение правил поведения,

целеустремлѐнности

104

Система преемственности работы детского сада и начальной школы

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна

способствовать:

Обмен опытом

Совместные, консультации,

семинары, круглые столы,

деловые игры, тренинги

Изучение работы

учителя

Изучение работы

воспитателя

Совместное проведение мероприятий, музыкальных и физкультурных праздников,

выставок, конкурсов

Совместные педагогические

советы

Взаимное

посещение

занятий, уроков.

Целевые прогулки

, уроки, экскурсии

Планирование

деятельности.

Проектный метод.

Диагностика..

Знакомство с будущими учениками, информационными картами выпускников

Цели: сохранение и

укрепление здоровья,

всестороннее физическое и

психическое развитие,

становление ребёнка как

личности

Цели: формирование

практических умений и

навыков чтения, письма и счёта

и навыков умения

Результат преемственности:

всестороннее общее

развитие ребёнка,

способствующие

расширению его

Результат преемственности:

продолжение всестороннего

общего развития детей с

компоненто-учебной

деятельностью и внутренней

Взаимопомощь Изучение

программы

Начальная школа Детский сад

105

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

личностного развития ребенка;

укрепления психического и физического здоровья;

целостного восприятия картины окружающего мира;

формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному

обучению;

преодоления разноуровневой подготовки.

Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым

уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и

методов обучения в ДОУ и начальной школе.

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных

классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает

возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с

их развитием.

Взаимодействие ДОУ и социума

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы

наряду

с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,

медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие

ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,

предусмотренных соответствующей образовательной программой

Использование сетевой формы реализации образовательной программы

осуществляется

на основании договора между организациями

Нап

рав

лен

ие

Наименование

общественных

организаций,

учреждений

Формы сотрудничества Перио-

дичность

Обр

азо

ван

ие

ЛГУ имени А.С.

Пушкина, ЛОИРО

Курсы повышения квалификации, участие в

смотрах, семинарах, конференциях, обмен

опытом, посещение выставок

По плану ДОУ,

Дошкольные

учреждения города

и района

Проведение методических объединений,

консультации, методические встречи, обмен

опытом

По плану КО

Мед

иц

ин

а

Поликлиника

-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам

заболеваемости и профилактики

(консультирование)

По мере

необходимости

По отдельному

плану

Аптека - приобретение лекарств По плану

106

закупок

Фи

зкул

ьтур

а

и с

пор

т

Отдел по

физкультуре и

спорту

Участие в спортивных мероприятиях (День

здоровья, «Весѐлые старты», лыжные

соревнования)

По плану

ФЛОРБОЛ -экскурсии, проведение занятий с детьми,

соревнования

По плану

Кул

ьтур

а

Детская школа

искусств

Встречи с художниками нашего города,

экскурсии, посещение выставок, совместное

творчество. Выступление учеников

музыкальной школы

По плану

Школы

искусств

Городской

историко-

краеведческий

музей

Экскурсии, игры – занятия, встречи

сотрудников в музее и в детском саду,

совместная организация выставок, конкурсов;

2-3 раза в год

Детская библиотека Коллективные посещения, литературные вечера,

встречи с библиотекарем, познавательные

викторины на базе библиотеки для родителей и

детей, создание семейной библиотеки,

организация встреч с поэтами и писателями.

По плану

МУК «Фортуна» Конкурсы детского творчества,

театрализованные представления для детей,

выставки детских рисунков, концерты

По плану на

год

Без

оп

асн

ост

ь Пожарная часть Экскурсии, встречи с работниками пожарной

части, конкурсы по ППБ, консультации,

инструктажи.

По плану

ОПДН

воспитательно-профилактическая работа с

семьями детей, находящимися в социально

опасном положении

По мере

необход-ти

Ин

фор

ма

ци

он

ност

ь

Отрадненская

газета

Публикации в газетах По мере

необходимости

6. Способы направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития

личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к

миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для

участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,

которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

107

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и

т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)

возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности

(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

108

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-

эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с

психолого- педагогическими требованиями ФГОС ДО

В образовательном процессе ребѐнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский

персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые

определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою

природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов

деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на

интересы, способности ребѐнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому предстоит во

взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом

случае — помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и увлечь его той

деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может

удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определѐнными способами

деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как

деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребѐнок стремится познать,

преобразовать мир самостоятельно за счѐт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ, используются в равной

степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в

совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть

способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всѐ сразу

показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные,

шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом

догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является создание

развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и

общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,

инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и

событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в

109

детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности

ребѐнка, в его эмоциональном развитии.

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является

исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение

собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки

детской инициативы взрослым необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет

опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные

замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные

занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить

детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,

территорией участка с целью повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,

открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в

разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко

исполнять правила поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном

настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию

ребенка создавать для него изображения или поделку;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной

деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и

продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым

необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребенка;

рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем

достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям

ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

110

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в

качестве субъекта критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств

и недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к

каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в

творческой игровой и продуктивной деятельности.

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является

познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая

деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым

необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,

относится к их попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться

и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор

атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические

средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под

музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из

различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но

не допускать критики его личности, его качеств;

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не

руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием

телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая

разные возможности и предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их

желание во время занятий;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном

возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и

сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

111

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к

ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,

которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

6-8 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является

научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях

практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также

информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы

взрослым необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов

совершенствования продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,

доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих

трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,

обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и

научить его добиваться таких же результатов сверстников;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами;

создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности

детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид

деятельности определенное время;

при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом

интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,

педагогам (концерты, выставки и др.)

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является

единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим

с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ определенное влияние.

112

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и

семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,

психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы

родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание

в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных

видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых

занятиях

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

3-4 раза в год

По мере

необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ - участие в работе попечительского

совета, родительского комитета, Совета

ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

-наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и

1 раз в квартал

113

направленной на

повышение

педагогической

культуры,

расширение

информационного

поля родителей

групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «Из жизни группы»,

«Копилка добрых дел», «Мы

благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей

«Радуга»;

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- - Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

Постоянно по

годовому плану

По плану педагога

Примерные виды и формы культурных практик

Возраст детей Культурная

практика Виды и формы работы

Младший

дошкольный

возраст

Совместная игра

воспитателя с

детьми

- Сюжетно-ролевая игра - Режиссерская игра - Игра-

инсценировка; игра – драматизация; - Игра-

экспериментирование

Старший

дошкольный

возраст

Совместная игра

воспитателя с

детьми

В старшем дошкольном возрасте добавляются: Игры –

экспериментирования могут перерастать в

режиссерскую или сюжетно- ролевую игру.

Театрализованные игры (кукольный театр, настольный

театр, театр теней, театр марионеток и т.д.)

Младший

дошкольный

возраст

Творческая

мастерская

проектная деятельность - мини-коллекционирование -

образовательные ситуации с единым названием

«Веселая ярмарка»

Старший Творческая В старшем дошкольном возрасте добавляются: -

114

дошкольный

возраст

мастерская студийная, кружковая работа - творческие проекты -

коллекционирование -образовательные ситуации с

единым название «Город мастеров» (проведение

ежемесячных проектов «От ложки до матрешки»,

«Игрушечных дел мастера» и т.д. В подготовительных

группах образовательная ситуация «Школа дизайна»

серия дизайн проектов в форме арт-салонов «Друг

детства» (дизайн игрушек), «Золотой ключик»

(театральный дизайн), «Золушка» (дизайн одежды) и

т.д.Все

Все

возрастные

группы

Досуги

«Песенные посиделки» - пение в кругу знакомых

песен; театрализованное обыгрывание

песен. «Сам себе костюмер»

(ряженье) - примеривание различных костюмов,

создание при помощи деталей костюмов и атрибутов

игровых образов, спонтанные костюмированные игры и

диалоги. «Мы играем и поем» – игры с

пением (по показу, без предварительного разучивания!).

Аттракционы; «Танцевальное «ассорти» свободное

движение детей под музыку, образно- танцевальные

импровизации, коммуникативные танцы-

игры; «Кукольный театр» – всевозможные варианты

кукольных представлений от показа взрослыми до

спектакля, который показывают старшие дети

малышам; «Кинофестиваль» – просмотр любимых

мультфильмов по известным сказкам и т.д.

Старший

дошкольный

возраст

Чтение

художественной

литературы

- группировка произведений по темам - длительное

чтение - циклы рассказов - чтение периодической

печати (на примере ознакомления с детскими

журналами)

Культурные практики, представляют собой разнообразные, основанные на текущих и

перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и

опыта. В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика,

позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной

деятельности детей и взрослых. В качестве основы событийности в группе детей

выступают хронотопы воображаемой ситуации, игровой роли и игровых правил. При этом

закладываются основы событийности во взаимоотношениях детей и

взрослых. Культуроформирующее свойство игры связано с тем, что она

способствует переводу основных жизненных координат ребенка в систему координат

детского коллектива и согласует каждую из них, не уничтожая ее своеобразия, с

координатами взрослого мира и общечеловеческой культуры. Она отражает противоречия

и единство пространства и времени бытия ребенка и взрослого в коллективно

распределенной (образовательной - взрослого и самостоятельной -

ребенка)деятельности.

Модель данного процесса можно представить следующим образом:

- целевой блок, связанный с согласованием задач участников взаимодействия: ребенка,

педагога и детского коллектива;

115

- содержательный блок, характеризующий пространство игрового общения и игровой

культуры в группе через конституирующие компоненты игр, возникающих как по инициативе

взрослых, так и детей: воображаемую ситуацию, игровую роль и игровые правила;

- организационно-деятельный блок, позволяющий использовать опыт игрового общения и

взаимодействия, формирования игровой культуры в качестве условия и средства

планирования и контроля образовательного процесса, формы и метода организации образовательного пространства в группе детского сада.

Кроме практики организации непосредственно образовательной деятельности, в

дошкольной группе обычно формируются свои культурные практики взаимодействия детей и

педагогов, детей между собой в ходе режимных моментов и организации самостоятельной

деятельности. Здесь очень важно понимание педагогом методических приемов, направленных

на регулирование общения детей в процессе совместной деятельности. Например, к ним относятся:

-объяснение необходимости работать дружно, ориентируясь на общий результат при

демонстрации способов совместно-раздельных и совместно-последовательных, совместно распределенных действий;

- обучение детей взаимопомощи советом, показом, совместным со сверстником выполнением

дела, указанием на то, что выполнять работу за другого — не означает помочь ему, а напротив, сделать хуже: не дать возможности научиться делать это самому;

- напоминание последовательности этапов совместной работы и опережающее одобрение ее результатов как результатов коллективного труда;

- разъяснение детям моральных правил поведения, в которых были бы даны образцы

поступков с точки зрения их влияния на формирование положительных взаимоотношений в детском коллективе.

При этом складывается своя культурная практика бытийствования в дошкольной

группе ДОУ, отличающиеся от культурных игровых практик, в которые дети были вовлечены

изначально. Это связано с тем, что детская картина мира включает структурный и

процессуальный компоненты, тесно связанные с ощущением и восприятием того, что и

как, чувствует и делает ребенок в той или иной ситуации соприкосновения с миром. Поэтому

она всегда активна и мобильна, связана с «прощупыванием», поиском границ между собой и

внешним миром, между своим и чужим, хорошим и плохим для себя, добром и злом. Дети

ищут границы для того, чтобы сформировать представление о том, где их место в этом мире, прочувствовать его и «закрепить» за собой.

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.

Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на

познание объектов, ситуаций, явлений. Они способствуют накоплению творческого опыта

познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе

выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение,

часть - целое). Рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их

развитие, моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи,

количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.

Используемые методы: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные) и

формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.

Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на

использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивает накопление опыта

творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Выполнение заданий данной группы позволяет: - рассматривать объекты ситуации, явления с

различных точек зрения; - находить фантастические применения реально существующим

системам; - осуществлять перенос функций в различные области применения; - получать

116

положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем,

универсализации, получения системных эффектов. В основном здесь традиционно

используются словесные и практические методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в

рамках игрового метода: прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния,

увеличение-уменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу и др.

Основными формами работы здесь являются подгрупповые занятия и организация

самостоятельной деятельности детей.

Третье направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на

преобразование объектов, ситуаций, явлений, которая способствует приобретению

творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида

систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.). Изменению внутреннего

строения систем - учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической

природы объектов, ситуаций, явлений. Среди традиционных методов работы - экологические

опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных -

метод фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого

мышления и творческого конструирования. Основные формы работы - конкурсы детско-

родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).

Четвертое направление - реализация системы творческих заданий. Она ориентирована на

создание новых объектов, ситуаций, явлений, которая обеспечивает развитие умений создания

оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта

творческой деятельности, ориентирование при выполнении творческого задания на

идеальный конечный результат развития системы, переоткрытия уже существующих объектов

и явлений с помощью элементов диалектической логики. Среди традиционных методов

работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди

нетрадиционных - методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого

воображения. Основные формы работы - организация детских выставок

(традиционно), проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При этом

существуют виды нетрадиционной техники создания творческого образа, в частности изобразительного.

На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия, интересы и

излюбленные занятия, обогащается опыт общения со взрослыми, сверстниками и младшими

детьми, приобретается собственный нравственный, эмоциональный опыт сопереживания,

заботы, эмпатии, помощи. Таким образом, культурные практики включают обычные

(привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с

содержанием его бытия и события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию

универсальных культурных умений ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

Таким образом, мы можем сделать вывод о целесообразности использования культурных

практик в амплификации детского развития. Для взрослого появляется еще одна возможность

соприкоснуться с прекрасным миром детства и стать для ребенка близким другом.

117

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Обязательная часть

Организация предметно-пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,

такие, которые необходимы для полноценного про-

живания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают

определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное,

приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде,

физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-

пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности

ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми

доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации предметно-пространственной среды

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,

здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна

соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для

данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,

пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной

деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы

следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»,

«площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,

игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы

должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность

эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных

особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

118

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для

легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому

взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (пост-

ройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать

игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная

полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они

всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие

модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды

позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить

активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам

природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и

эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и

экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная

среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает

воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции,

портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Мебель

соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для

данного возраста развивающий эффект.

Предметно-пространственная среда помещений в групповых комнатах МБДОУ

№ 3 «Лучик»

Вид помещения Основное

предназначение

Оснащение

Кабинет

заведующей ДОУ

Индивидуальные

консультации, беседы с

педагогическим,

медицинским,

обслуживающим

персоналом и

родителями;

Библиотека нормативно – правовой

документации;

Компьютер, принтер

Документация по содержанию

работы в ДОУ (охрана труда,

приказы, пожарная безопасность,

договоры с организациями и пр)

Методический

кабинет

Осуществление

методической

помощи педагогам;

Библиотека педагогической,

методической и детской литературы;

Библиотека периодических изданий;

119

Организация

консультаций,

педсоветов,

семинаров и других

форм повышения

педагогического

мастерства;

Выставка

дидактических и

методических

материалов для

организации работы

с детьми по

различным

направлениям

Демонстрационный, раздаточный

материал для занятий.

Опыт работы педагогов.

Документация по содержанию работы

в ДОУ (годовой план, тетрадь

протоколов педсоветов, тетрадь учета

поступающих и используемых

материалов, работа по аттестации,

результаты диагностики детей и

педагогов, информация о состоянии

работы по реализации программы).

игрушки, муляжи.

Музыкально-

физкультурный

зал

проведение занятий

Утренняя

гимнастика;

Развлечения,

тематические,

физкультурные

досуги;

Театральные

представления,

праздники;

Родительские

собрания и прочие

мероприятия для

родителей

Шкаф для используемых муз.

руководителем пособий, игрушек,

атрибутов

Музыкальный центр, аудиокассеты,

пианино, телевизор,

Театр перчаток, ширма

Спортивное оборудование для

прыжков, метания, лазания

Шкафы для мелкого спортивного

оборудования

Демонстрационный, раздаточный

материал для занятий

Коридоры ДОУ

Информационно-

просветительская

работа с

сотрудниками ДОУ

и родителями.

Стенды для родителей, визитка

ДОУ.

Стенды для сотрудников

(административные вести, охрана

труда, пожарная безопасность).

«Зеленая зона»

участка

Прогулки,

наблюдения;

Игровая

деятельность;

Самостоятельная

двигательная

деятельность,

Физкультурное

занятие на улице.

Прогулочные площадки для детей

всех возрастных групп.

Игровое, функциональное, (навесы,

столы, скамьи) и спортивное

оборудование.

Физкультурная площадка.

Тропа здоровья

Групповые

комнаты

Проведение

режимных моментов

Совместная и

самостоятельная

деятельность

Занятия в

соответствии с

образовательной

Детская мебель для практической

деятельности;

Игровая мебель. Атрибуты для

сюжетно-ролевых игр: «Семья»,

«Гараж», «Парикмахерская»,

«Больница», «Магазин»

Уголок экспериментирования.

Книжный, театрализованный,

120

программой изоуголок; Физкультурный уголок

Дидактические, настольно-печатные

игры.

Конструкторы

Методические пособия в

соответствии с возрастом детей.

Приемная

комната

(раздевалка)

Информационно-

просветительская

работа с

родителями.

Информационные стенды для

родителей.

Выставки детского творчества.

Медицинский

кабинет

Осмотр детей,

консультации

медсестры, врачей;

Консультативно-

просветительская

работа с родителями

и сотрудниками ДОУ

Изолятор

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

«Физкультурный

уголок»

Расширение

индивидуального

двигательного опыта

в самостоятельной

деятельности

Оборудование для ходьбы, бега,

равновесия (Коврик массажный)

Для прыжков (Скакалка короткая)

Для катания, бросания, ловли (Обруч

большой, Мяч для мини-баскетбола,

Мешочек с грузом большой, малый,

Кегли, Кольцеброс

Для ползания и лазания (Комплект

мягких модулей (6-8 сегментов)

Для общеразвивающих упражнений

(Мяч средний, Гантели детские,

Палка гимнастическая, Лента

короткая)

Атрибуты к подвижным и

спортивным играм

«Уголок

развивающих игр»

Расширение

познавательного

сенсорного опыта

детей

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

«Игровая зона» Реализация

ребенком

полученных и

имеющихся знаний

об окружающем

мире в игре.

Накопление

жизненного опыта

куклы

постельные принадлежности;

посуда: столовая, чайная кухонная;

сумочки;

«Уголок

дорожной

безопасности»

Расширение

познавательного

опыта, его

использование в

повседневной

деятельности

Дидактические, настольные игры по

профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов

города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного

движения

121

Уголок по

патриотическому

воспитанию

Расширение

краеведческих

представлений

детей, накопление

познавательного

опыта

Иллюстрации, фотографии, альбомы,

художественная литература о

достопримечательностях г.

Отрадное, г. Кировска.

«Книжный

уголок»

Формирование

умения

самостоятельно

работать с книгой,

«добывать» нужную

информацию.

Литературный стенд с оформлением

(портрет писателя, иллюстрации к

произведениям)

Детская художественная литература

в соответствии с возрастом детей

«Театрализованный

уголок»

Развитие творческих

способностей

ребенка, стремление

проявить себя в

играх-драматизациях

Ширма

Разные виды театра ,теневой,

настольный, ролевой и др.)

Костюмы для игр

«Изо-уголок» Проживание,

преобразование

познавательного

опыта в

продуктивной

деятельности.

Развитие ручной

умелости,

творчества.

Выработка позиции

творца

цветные карандаши, восковые

мелки, писчая бумага, краски, гуашь,

кисти для рисования, пластилин,

трафареты, раскраски.

Дополнительный материал: листья,

обрезки бумаги, кусочки дерева,

кусочки поролона, лоскутки ткани,

палочки и др.

«Музыкальный

уголок»

Развитие

творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической

деятельности

Музыкальные инструменты

Предметные картинки «Музыкальные

инструменты»

Музыкально-дидактические игры

Основные характеристики предметной среды группы раннего возраста:

разнообразие — наличие всевозможного игрового и дидактического материала для

сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности,

развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации

двигательной активности и др.;

доступность — расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка

(низкая мебель, открытые шкафы);

зонирование — построение не пересекающихся друг с другом игровых и обучающих зон;

крупномасштабность игрушек - соразмерность самому ребенку или кукле.

оптимальность - разумный оптимум в насыщении среды материалами и игрушками;

цветовой дизайн - эстетичность, преобладание в группе 3-х основных цветов и оттенков;

сочетание новизны и традиций - отсутствие увлечения материалами «нового

поколения», сбалансированный подбор, ориентация на большую развивающую ценность;

122

трансформируемость - материалы и оборудование легко перестраиваются, являются

многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности рассматриваются с

точки зрения их размещения целостно;

полоролевая специфика - обеспечение среды как общими, так и специфичными играми,

игрушками, материалами для мальчиков и девочек.

Предметно-пространственная среда развития в группах детей раннего возраста

Ознакомление и

расширение впечатлений о

предметах, обладающих

различными свойствами и

возможностями

превращений.

Заводные игрушки-забавы. Русские народные игрушки-

забавы

Русские народные дидактические игрушки, выполненные

в народном стиле (кольца большого размера,

матрешки, деревянные шары и пр.). Конструкторы и

мозаики.

Основы музыкального

развития. Обогащение

слуховых

ориентировочных

реакций

звучаниями различных

инструментов.

Игрушки- музыкальные инструменты (бубен, колокольчик,

погремушки, маракасы, барабан, деревянные ложки,

шуршащие султанчики). Музыкальные игрушки- забавы

(неваляшки, молоточки, озвученные образные игрушки).

Атрибуты для музыкально-ритмических движений (платочки,

цветные ленты, цветы, кокошники и др.).

Магнитофон и фонотека с записями детской классической и

народной музыки, детских песен. Игрушки, в которых

используются разные принципы извлечения звука.

Развитие основ

театрализованной

деятельности

Ширма большая театральная, Куклы театральные разных

видов, шапочки-маски сказочных персонажей; перчаточные

куклы, плоскостные фигурки животных, людей для

фланелеграфа. Настольный, пальчиковый и др. театры.

Для ряженья: зеркало, сундучок для нарядов; сарафаны,

юбки, кокошники, бусы, шляпки, косынки, банты, кепки,

фуражки, жилетки, рубахи, кушаки.

Развитие мелкой

моторики

Шнуровки, мозаика, пуговицы разного цвета и размера;

пластиковые бутылки с закручивающимися крышками;

мелкие камни, леска для нанизывания пуговиц и бусинок;

веревки для завязывания узлов; ленты на основе для

завязывания бантов

Развитие основ

изобразительной

деятельности

Стенд для размещения детских работ; гуашь, кисти,

карандаши, фломастеры, мелки; листы бумаги разной

фактуры, плотности и цвета; трафареты, дорисовки, штампы;

пластилин.

Формирование

умения

узнавать предметы на

ощупь

и называть их.

Расширение

представлений об

Чудесные мешочки. Кубики для настольного строительства и

фигурки людей и животных к ним. «Живые картины»

(пособие) на темы: «Овощи» и «Фрукты», «Корзина с

цветами»; сюжеты из жизни детей. Игрушки из различных

материалов - дерева, камня, глины, металла, разных по

фактуре тканей и т.п.

Книги с большими предметными картинками.

123

окружающем, знакомство

со сказкой.

Развитие двигательной

деятельности

Горка со ступенями и пологим спуском.

Игрушки-двигатели (каталки разной формы и размера,

каталки-гремушки, трехколесные велосипеды, коляски и

тележки, большие автомобили). Скамейки, мешочки с

песком, мячи разных размеров.

Развитие сенсорных

способностей.

Построение

упорядоченного ряда по

возрастанию или

убыванию.

Предметы геометрических форм, различной величины, цвета,

из различных материалов.

Емкости разных размеров, с которыми можно производить

прямые и обратные действия: положить-вынуть, открыть-

закрыть, выдвинуть-задвинуть. Пирамидки, матрешки,

предметы-вкладыши, пазлы, доски с плоскими

геометрическими вкладышами; объемные контейнеры с

отверстиями; плоские геометрические фигуры; объемные

геометрические формы (шар, призма, кирпич, куб); центр игр

с водой.

Развитие конструктивной

деятельности

Настольный и напольный конструкторы (деревянный и

пластмассовый)

Формирование

представлений о себе и

окружающих

Зеркала, фотографии детей; большие куклы (девочка и

мальчик с набором соответствующей одежды); картинки

(фотографии) с изображением людей (мамы, папы и др.), с

выражением различных эмоциональных состояний (грустные,

веселые и пр.)

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Дошкольная образовательная организация, реализующая Программу, должна быть

укомплектована квалифицированными руководящими, педагогическими,

административно-хозяйственными работниками и учебно- вспомогательным персоналом.

В МБДОУ соблюдается предельная наполняемость групп — не более 25 детей в

дошкольных группах, 20 детей — в группах раннего возраста. В МБДОУ имеются

педагогические специалисты: • музыкальный руководитель; • инструктор по физической

культуре; Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками,

квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном

справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования»),

утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством

юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с

изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный №

30384). Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее

124

профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным

требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным

стандартам. (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», глава 5, статья 46). Педагогический работник — физическое

лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией,

осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,

воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности

(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации», ст. 2, п. 21.). Уровень квалификации руководящих и педагогических

работников Организации, реализующей Программу, для каждой занимаемой должности

должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей

должности, а для педагогических работников государственного или муниципального

образовательного учреждения - также квалификационной категории. Едином

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих

(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»)

определены должности руководителя (директор, заведующий), заместителя руководителя

образовательного учреждения, а также перечень должностей педагогических работников и

квалификационные требования к ним.

Должностной состав и количество работников разных категорий, необходимых для

обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также

особенностями развития детей. В рамках реализации Программы для осуществления

научноисследовательской, экспериментальной деятельности могут привлекаться научные

работники.

Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники Организации

обязаны: • осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,

обеспечивать в полном объеме реализацию Программы; • соблюдать правовые,

нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики; •

уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных

отношений; • развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,

инициативу, творческие способности; • формировать гражданскую позицию, способность

к труду и жизни в условиях современного мира, формировать культуру здорового и

безопасного образа жизни; • применять педагогически обоснованные и обеспечивающие

высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания; • учитывать

особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,

взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями. В соответствии с

ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в МБДОУ должна исключать

перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных

обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к

воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей.

Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное

сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение

всего времени ее реализации в МБДОУ.

Профессиональное развитие педагогических работников

Педагогические работники Организации обязаны: • систематически повышать свой

профессиональный уровень; • проходить аттестацию на соответствие занимаемой

должности в порядке, установленном законодательством об образовании (Федеральный

125

закон от 29.12.2012 г №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», глава 5,

статья 49). Непрерывность профессионального развития педагогических работников

должна обеспечиваться в процессе освоения ими дополнительных профессиональных

образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в

образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида

образовательной деятельности.

У педагогов должны быть сформированы профессиональные компетенции, необходимые

для успешной реализации пяти основных образовательных областей

(социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,

физическое развитие), определяющих содержание дошкольного образования в

соответствии со Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной

взаимосвязи. В настоящее время актуализировалась проблема профессиональной

готовности участников образовательного процесса к эффективному решению учебно-

познавательных профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения

ИКТ в дошкольной образовательной организации. Успешное функционирование

информационной образовательной среды обеспечивается не только наличием

электронных образовательных ресурсов, но и профессиональной компетентностью

работников, их использующих.

Аттестация педагогов дошкольных организаций

Аттестация педагогов МБДОУ проводится в целях подтверждения соответствия

педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических

работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации

педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется

один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными

комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими

образовательную деятельность. Проведение аттестации в целях установления

квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих

образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации

(Кировский муниципальный район Ленинградской области), педагогических работников

МБДОУ проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями,

формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов

Российской Федерации (ГАОУ ДПО "Ленинградский областной институт развития

образования").

Сетевое сотрудничество МБДОУ с другими организациями.

Организация Форма взаимодействия

1

Отрадненская городская библиотека г.Отрадное

-заключение договора. -составление плана мероприятий. -тематические встречи с

сотрудниками библиотеки в детском саду. -экскурсии по темам (знаменательные

литературные даты календаря) -выставки детского изобразительного творчества в здании

библиотеки -участие в мероприятиях библиотеки. (конкурсы, выставки и т.д.) -

самостоятельное посещение библиотеки семьями воспитанников.

2

МБОУ «Лицей г.Отрадное»

126

-заключение договора. -совместные мероприятия (дети; педагоги) -экскурсии -

взаимопосещения -помощь в изготовлении пособий для детского сада.

3. Центр диагностики и консультирования Кировского района Ленинградской области

- Оповещение родителей, согласие на обследование. - Обследование детей для

определения дальнейшего образовательного маршрута, консультации родителей. -

Оказание устных консультаций родителям детей, нуждающихся в логопедической

помощи. -Запись о состоянии речи в школьных картах детей подготовительной группы,

прошедших обследование. - Запись о готовности к школе в картах готовности

выпускников МБДОУ к школе

4 МБУК КЦ «Фортуна»

- организация творческих конкурсов на уровне города; - проведение праздничных

мероприятий и досугов для детей дошкольного возраста

ГБУ «Кировская межрайонная больница»

-проведение медицинских осмотров; - проведение лечебно-профилактических и

оздоровительных мероприятий, в том числе иммунопрофилактика; - оказание

консультативной помощи родителям.

МБУ ДО «Центр внешкольной работы»

- совместные образовательная, творческая и организационная деятельность; - реализация

на базе МБДОУ дополнительных образовательных программ по разным направлениям.

Нормативно-правовое обеспечение Обязательная документация МБДОУ:

1. Оосновная образовательная программа дошкольного образования, разработанная в

соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами

дошкольного образования. 2. Дополнительные общеобразовательные программы. 3.

Устав ДОУ. 4. Учредительные документы. 5. Лицензия на право осуществления

образовательной деятельности 6. Документы, определяющие структуру управления

образовательным учреждением, все стадии управленческого цикла (педагогический

анализ, планирование, организацию воспитательно-образовательного процесса, контроль,

коррекцию). 7. Годовые планы воспитательно-образовательной работы. 8. Правила

внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения. 9. Должностные

обязанности. 10. Локальные акты, регулирующие деятельность образовательного

учреждения. 11. Протоколы заседаний органа самоуправления образовательного

учреждения (Управляющего совета, Общего собрания работников МБДОУ,

Педагогического совета, Совета родителей).

Управление воспитательно-образовательным процессом по реализации основной

образовательной программы предусматривает следующую систему работы:

Стадии управления

Целевые ориентиры

1.

Педагогический Анализ

Объективная оценка педагогического процесса; выявление причин, определяющих

уровень воспитательно-образовательной работы; разработка рекомендаций по

совершенствованию педагогического процесса в ДОУ

2. Планирование

Определяет систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность и

сроки их выполнения. Направлена на осуществление поставленной цели, четко и

конкретно сформулированна, с указанием конечного результата, который можно

измерить, сравнить, оценить.

3. Организация

127

Создание рациональной системы работы, которая направлена на достижение ДОУ целей

своей деятельности в оптимальный срок при оптимальных затратах трудовых,

материальных и финансовых ресурсов.

4. Контроль

Констатирует, измеряет уровень отдельных параметров педагогического процесса,

сопоставляет их с нормативными требованиями. Направлен на сбор, систематизацию и

хранение информации о ходе, состоянии воспитательно-образовательной работы.

5.

Регулирование и коррекция

Воздействие на работу педагогического коллектива с целью внесения поправок,

устранения недочетов, оптимизации педагогического процесса.

Нормативно-правовая основа написания Программы: 1. Федеральный закон от 29.12.2012

№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. Федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от

17.10.2013 №1155. 3. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 №597 «О

мероприятиях по реализации государственной социальной политики». 4. Указ Президента

Российской Федерации от 30.12.2012 №2620-р «Об утверждении плана мероприятий

(«дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на

повышение эффективности образования и науки». 5. Приказ Министерства

здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 №761н

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих» Раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования». 6. Постановление Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций». 7. Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от

30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования». 8. Письмо Министерства

образования и науки РФ от 01.10. 2013 №08-1408. «Методические рекомендации по

реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской

Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных

услуг в сфере дошкольного образования». 9. Постановление Правительства РФ от 5

августа 2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования». 10.

Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 "Об утверждении Правил

размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-

телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной

организации" 11. Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. N 706 "Об

утверждении Правил оказания платных образовательных услуг". 12. Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20

сентября 2013 г. N 1082 г. Москва "Об утверждении Положения о психолого-медико-

педагогической комиссии". 13. Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации от 14 июня 2013 г. № 462. «Об утверждении порядка проведения

самообследования образовательной организацией».

106

14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 10 декабря 2013 г. N 1324 г. Москва "Об утверждении показателей

деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию" 15.

Постановление правительства РФ N 966 от 28 октября 2013 г. «О лицензировании

образовательной деятельности». 16. Письмо Минобрнауки России №АП-1073/02 от 20

128

июня 2013 года «О разработке показателей эффективности деятельности государственных

(муниципальных) учреждений в сфере образования, их руководителей и работников». 17.

Письмо Министерства образования и науки №08-249 от 28.02.2014 г. "Комментарии к

ФГОС дошкольного образования" 18. Письмо Министерства образования и науки РФ от

10 января 2014г. №08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими

образовательную деятельность, требований, установленных федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования». 19. Письмо

Министерства образования и науки № 08-650 от 28 мая 2014 г. «О примерных программах

дошкольного образования».

Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного

образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного

дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств

отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,

реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем

государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного

бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в

государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания

(выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является

нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,

характеризующим специфику содержания образования и особенности организации

образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного

образования служит основой для определения показателей качества соответствующей

государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного

образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании

государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных

обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение

реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации

осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной

или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и

направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа

образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования

воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения

дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,

обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья

воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей

организации и осуществления образовательной деятельности (для различных

категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного

воспитанника, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных

бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования

муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда

работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,

129

расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх

норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника

осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный

бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);

образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего

образования.

Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий

программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с

использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного

воспитанника,

должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне

следующих

положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в

величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного

образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение

материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,

реализующих образовательные программы дошкольного образования);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных

отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне

внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и

образовательной организации.

Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает

решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального)

задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и

иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.

2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Программы,

технологии и

пособия по

образовательной

области

«Физическое

развитие»

Глазырина Физическая культура дошкольникам М.Владос.

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения в

детском саду для занятий с детьми 3- 7 лет М. Мозаика-Синтез

Лапшина Г.А. Тематические физкультурные праздники в детском

саду. Учитель. Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми

3-4 лет М. Мозаика-Синтез Л.И.Пензулаева Физкультурные

занятия с детьми 5-6 лет М. Мозаика-Синтез Л.И.Пензулаева

Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет М. Мозаика-Синтез

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет М.

Мозаика-Синтез Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр М.

Мозаика-Синтез Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.

Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. М. "Просвещение"

Здоровый малыш/ З. И. Береснева , Днтство-пресс, 2009

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ/ Л. И. Гаврючина.:

ТЦ Сфера, 2008г.

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова.

– М.: Мозаика-синтез, 2006.

Теория и методика физического воспитания и развития

ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

130

Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А.

Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. –

М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном

образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.:

Скрепторий, 2004.

и в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос,

1999.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко,

Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /

Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

Просвещение, 2002. CD-ROM. Физическая культура в

детском саду (для работы с детьми 5-6 лет). Старшая группа.

Методическое пособие. ФГОС Пензулаева Л.И Мозаика-

Синтез2014 Физическая культура в детском саду. Вторая

младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет.

Программы,

технологии и

пособия по

образовательной

области

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Н.Н.Авдеева О.Л.Князева Р.Б.Стеркина Безопасность Санкт-

Петербург "Детство-Пресс Бордачева И.Ю. Безопасность на

дороге (плакаты для оформления) «Мозаика-Синтез» Саулина

Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения «Мозаика-Синтез» Губанова Н.Ф. Развитие игровой

деятельности первая младшая группа «Мозаика-Синтез»

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению

с окружающим миром «Мозаика-Синтез» К.Ю. Белая

Формирование основ безопасности у дошкольников

«Мозаика-Синтез» Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические

беседы с детьми 4- 7 лет «Мозаика-Синтез» Губанова Н.Ф.

Развитие игровой деятельности вторая младшая группа

«Мозаика-Синтез» Губанова Н.Ф. Развитие игровой

деятельности средняя группа «Мозаика-Синтез» Губанова

Н.Ф. Развитие игровой деятельности старшая группа

«Мозаика-Синтез» Комарова Т.С. , Куцакова Л.В., Павлова

Л.Ю.. Программа и методические рекомендации «Трудовое

воспитание в детском саду» «Творческий центр Сфера»

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности

подготовительная к школе группа «Мозаика-Синтез»

Методическое обеспечение образовательной области

Элементы программ:

«Добро пожаловать в экологию» // Николаева С.Н. В кн.:

Юный эколог: Программа и условия ее реализации в

дошкольном учреждении. - М., 1998.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:

Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для

детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в

дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? –

М.: Сфера, 2008.

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое

131

воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-

Кудиц, 2002.

Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм

поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие

ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.

Буре Р. Основные положения программы воспитания

гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное

образование: история, традиции, проблемы и перспективы

развития. Сборник научных трудов. – М., 1997..

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому

воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о

защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.

Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО

«Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в

картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48

с.

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для

работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н.

Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.:

ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту

детей дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.:

Педагогическое общество России, 2005.

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для

малышей. - М.: Книголюб, 2004.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности

детей 5-8 лет. - М.: Сфера, 2005.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты

занятий по основам безопасности детей дошкольного

возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая,

В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.:

Просвещение, 2005. – 24 с.

Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного

поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин.

образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д.

Мисянин и др. – Казань, 1995.

Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного

движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного

возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для

средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей

д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.

Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /

Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.

132

Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой.

– М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой

деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В.

Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.

Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим

самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф.

Островская. – М.: Ювента, 2001.

Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной

действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в

процессе приобщения детей к социальной действительности».

Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим

по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина

и др.- М.: Ижица, 2004.

Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И.

Логинова. – Ленинград, 1974.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для

воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:

Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /

О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.

Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей

детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

19. Конструирование из природного материала. / Л.А.

Парамонова. – М: Карапуз.

20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева.

– М: Карапуз, 2005.

21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./

Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.

22. Тематический словарь в картинках. Мир человека.

Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П.

Нефѐдова. – М: Школьная пресса, 2008.

23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО »

Московский комбинат игрушек», 1999.

Программы,

технологии и

пособия по

образовательной

области «Речевое

развитие».

Автор Составитель Наименование издания Издательство

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду подготовительная

к школе группа. Мозаика-Синтез Гербова В.В. Развитие речи

в детском саду первая младшая группа. Мозаика-Синтез

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду вторая младшая

группа. Мозаика-Синтез Гербова В.В. Развитие речи в

детском саду средняя группа. Мозаика-Синтез Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду старшая группа. Мозаика-

Синтез Денисова Д., Дорожин Ю. Развитие речи детей 3-4 лет

(рабочая тетрадь) Мозаика-Синтез Денисова Д., Дорожин Ю.

Развитие речи детей 4-5лет (рабочая тетрадь) Мозаика-Синтез

Денисова Д., Дорожин Ю. Развитие речи детей 5-6 лет

(рабочая тетрадь) Мозаика-Синтез Денисова Д., Дорожин Ю.

Развитие речи детей 6-7 лет (рабочая тетрадь) Мозаика-

Синтез Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте .

133

Мозаика-Синтез Гербова В.В. Учусь говорить. Метод. реком.

для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе

«Радуга М. Просвещение Гербова В.В. Хрестоматия "Книга

для чтения в детском саду и дома" 2-4 года М. Просвещение

Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду

и дома" 4-5 лет М. Просвещение Гербова В.В. Хрестоматия

"Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 лет М.

Просвещение Гербова В.В. Развитие речи. Методические

рекомендации для воспитателей. М. Просвещение Гербова

В.В. Развитие речи. Пособие для детей младшего

дошкольного возраста. М. Просвещение Гербова В.В.

Развитие речи. Пособие для детей среднего дошкольного

возраста. М. Просвещение Гербова В.В. Развитие речи.

Пособие для детей старшего дошкольного возраста. М.

Просвещение Методическое обеспечение образовательной

области

Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.

Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

Программы,

технологии и

пособияпо

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

Автор составитель Наименование издания Издательство

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском

саду Первая младшая группа. «Мозаика-Синтез»

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском

саду Вторая младшая группа. «Мозаика-Синтез»

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском

саду Средняя группа. «Мозаика-Синтез» Соломенникова О.А.

Ознакомление с природой в детском саду Старшая группа.

«Мозаика-Синтез» Соломенникова О.А. Ознакомление с

природой в детском саду Подготовительная к школе группа.

«Мозаика-Синтез» Пономарева И.А., Позина В.А.

Формирование элементарных математических представлений.

Вторая младшая группа. «Мозаика-Синтез» Пономарева И.А.,

Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. Средняя группа. «Мозаика-Синтез»

Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений. Старшая группа. «Мозаика-

Синтез» Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование

элементарных математических представлений.

Подготовительная к школе группа. «Мозаика-Синтез»

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников. «Мозаика-Синтез»

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие

познавательных способностей дошкольников. «Мозаика-

Синтез» 29 Шиян О.А. Развитие творческого мышления.

Работаем по сказке. «Мозаика-Синтез» С.Н.Николаева Юный

эколог. Программа экологического воспитания в детском саду

«Мозаика-Синтез»

Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная

группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. –

М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. –

134

М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа.

– М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-

дошкольника. – М.: Владос, 2008.

Программы,

технологии и

пособия пособий

по

образовательной

области

«Художественно-

эстетическое

развитие»

Автор составитель Наименование издания Издательство Год

издания Лыкова И.А. Программа художественного

воспитания, обучения и развития детей 2- 7 лет « Цветные

ладошки». Цветной Мир 2013 ---------------------- Наглядно-

дидактические комплекты построек для всех возрастов.

Учитель 2013 Соломенникова О.А. Ознакомление детей с

народным искусством. Мозаика-Синтез 2014 30 Грибовская

А.А.. Народное искусство и детское творчество М.

Просвещение 2006 Грибовская А.А.. Ознакомление

дошкольников с живописью М. Просвещение 2006 Доронова

Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке,

аппликации М. Просвещение 2007 Доронова Т.Н.

Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для

детей младшего дошкольного возраста М. Просвещение 1999

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно –

наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста

М. Просвещение 1999 Доронова Т., Доронов Е.. Развитие

детей в театрализованной деятельности: Пособие для

воспитателей М. Просвещение 1997 Комарова Т.С.

Изобразительная деятельность в д/саду Вторая младшая

группа. Мозаика -синтез 2014 Комарова Т.С. Изобразительная

деятельность в д/саду Средняя группа. Мозаика -синтез 2014

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в д/саду

Старшая группа. Мозаика -синтез 2014 Комарова Т.С.

Изобразительная деятельность в д/саду Подготовительная к

школе группа Мозаика -синтез 2014 Буренина А.И.

«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике

для детей СПб 2001 Н. Ветлугина И. Дзержинская Музыка в

детском саду» 1985-1986 гг. М «Музыка» (по возрастам 5

книг) Э.П.Костина. «Камертон» Т.Э. Тютюнникова

Элементарное музицирование В.А. Петрова Малыш

Методическое обеспечение образовательной области

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО

«Карапуз - дидактика», 2007 г

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,

обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.:

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в

детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб.

и доп. – М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском

изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России,

2002.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,

средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-

Дидактика, 2006.

135

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.

Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. –

М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском

саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного

материала. М.2006.

Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5,

5-6,6-7 лет.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для

педагогов и родителей. –М., 2007.

Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа

музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб.,

2001.

Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети».

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. –

М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.

сада).

Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших

дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя

дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c.,

нот.

Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для

детей дошкольного и младшего школьного возраста» в

2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и

дополнительное образование детей). –

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.:

Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка –

дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,

инициативного, неповторимого, культурного, активно-

творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. –

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. –

(«Росинка»).

Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим

видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

136

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в

сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,

устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от

состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и

постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для

каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду

выделяют следующее возрастное деление детей по группам:

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода

года

\

ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА Ранний возраст

Время Режимные моменты Содержание

7.00- 7.35 Прием детей (на воздухе).

Взаимодействие с родителями

Самостоятельная игровая деятельность

детей.

Беседы с детьми

Чтение художественной литературы

7.35-7.55 Утренняя гимнастика Утренняя гимнастика

7.55.8.30 Подготовка к завтраку

Завтрак

обучение правильно держать столовые

приборы, обучение культуре еды

самообслуживание, этикет

8.30-9.00 Игры Самостоятельная игровая деятельность

детей.

9.00-11.20 Прогулка Подготовка к прогулке.

Самообслуживание. Прогулка.

Наблюдение в природе. Труд в быту и

природе. Подвижные игры. Беседы.

Рисование. Спортивно-

развлекательные мероприятия.

Возвращение с прогулки.

11.20-12.10 Подготовка к обеду

Обед:

Воспитание культурно-гигиенических

навыков.

137

воспитание культуры еды.

12.10-15.00 Тихий час Сон

15.00- 15.10 Закаливание Постепенный подъем. Воздушные

процедуры.

Закаливающие процедуры.

гимнастика после сна в группе.

Оздоровительные мероприятия

15.10 – 15.25 Полдник: воспитание культуры еды

15.25- 16.00 Игры Познавательно-игровая деятельность.

Игры по интересам.

16.00-16.35 Ужин обучение правильно держать столовые

приборы, обучение культуре еды

16.35-19.00 Прогулка

Уход детей домой.

Подготовка к прогулке.

Самообслуживание. Прогулка.

Наблюдение в природе. Труд в быту и

природе. Подвижные игры.. Беседы.

Рисование. Спортивно-

развлекательные мероприятия.

Возвращение с прогулки

Индивидуальная работа воспитателя с

детьми

Работа с родителями.

ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Старший возраст

Время Режимные

моменты

Содержание

7.00- 7.55 Прием детей (на

воздухе).

Взаимодействие

с родителями

Самостоятельная игровая деятельность детей.

Индивидуальные и подгрупповые дидактические игры

(познание, коммуникация, социализация)

Беседы с детьми(коммуникация, социализация,

познание)

Чтение художественной литературы

7.55-8.05 Утренняя

гимнастика

Утренняя гимнастика

8.05-8.45 Подготовка к

завтраку

Завтрак:

обучение правильно держать столовые приборы,

обучение культуре еды

самообслуживание, этикет

8.45-9.40 Игры Самостоятельная игровая деятельность детей.

9.40- 12.30 Прогулка Подготовка к прогулке. Самообслуживание. Прогулка.

Наблюдение в природе. Труд в быту и природе.

Подвижные игры. Ролевые игры. Беседы. Рисование.

Спортивно-развлекательные мероприятия.

Возвращение с прогулки.

12.30- 13.10 Подготовка к

обеду

Обед:

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

воспитание культуры еды.

13.10- 15.00 Тихий час Сон

15.00- 15.15 Закаливание Постепенный подъем. Воздушные процедуры.

138

Закаливающие процедуры.

гимнастика после сна в группе. Оздоровительные

мероприятия

15.15 – 15.30 Полдник: воспитание культуры еды

15.30- 16.10 Игры Самостоятельная деятельность. Познавательно-

игровая деятельность.

Игры по интересам.

16.10-16.50 Ужин обучение правильно держать столовые приборы,

обучение культуре еды

16.50-19.00 Прогулка

Уход детей

домой.

Подготовка к прогулке. Самообслуживание. Прогулка.

Наблюдение в природе. Труд в быту и природе.

Подвижные игры. Ролевые игры. Беседы. Рисование.

Спортивно-развлекательные мероприятия.

Возвращение с прогулки Индивидуальная работа

воспитателя с детьми

Работа с родителями.

Режим дня (ранний возраст) Время Режимные моменты Содержание

7.00-

7.50

Прием детей в группе.

Взаимодействие с

родителями

Самостоятельная игровая деятельность детей.Индивидуальные и

подгрупповые дидактические игры.Игры по интересам. Беседы с

детьми. Самостоятельная деятельность в уголке художественного

творчества.

7.50-8.05 Утренняя гимнастика Утренняя гимнастика. Оздоровительные мероприятия.

8.05-8.30 Подготовка к завтраку

Завтрак:

Обучение правильно держать столовые приборы. Обучение культуре

еды. Самообслуживание. Этикет. Дежурство.

8.30-8.50 Игры Самостоятельная игровая деятельность детей. Ролевые и

дидактические игры.

8.50-9.30 Непосредственно

образовательная

деятельность

Организованная непосредственно образовательная деятельность

9.30-

11.20

Подготовка к прогулке

Прогулка

Подготовка к прогулке. Самообслуживание. Прогулка. Наблюдение

в природе. Труд в быту и природе. Подвижные игры. Ролевые игры.

Беседы. Рисование. Спортивно-развлекательные мероприятия.

Индивидуальная работа по развитию движений. Дидактические

игры по экологии, развитию речи, ознакомление с окружающим

миром. Возвращение с прогулки. Рисование на асфальте.1 раз в

неделю физическая культура на улице.

11.20-

11.40

Возвращение с

прогулки, подготовка к

обеду

Самообслуживание . Культурно-гигиенические навыки.

11.40-

12.00

Обед: Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитание

культуры еды. Обучение правильно держать столовые приборы.

Дежурство. Этикет

12.55-

12.10

Подготовка ко сну Спокойные игры. Подготовка ко сну. Оздоровительные

мероприятия.

12.10-

15.00

Тихий час Сон

15.00-

15.15

Закаливание Постепенный подъем. Воздушные процедуры.Закаливающие

процедуры. Гимнастика после сна в группе. Оздоровительные

мероприятия.

15.15–

15.25

Полдник: Воспитание культуры еды .Навыки самообслуживания. Обучение

культуре еды. Самообслуживание. Этикет. Дежурство.

15.25-

16.15

Игры Организованная непосредственно образовательная деятельность.

Самостоятельная деятельность. Игры по интересам. Индивидуальная

139

работа воспитателя с детьми.

16.15-

16.20

Подготовка к ужину Самообслуживание , культурно-гигиенические навыки.

Самообслуживание. Этикет. Дежурство.

16.20-

16.50

Ужин Обучение правильно держать столовые приборы. Обучение культуре

еды

16.50-

19.00

Прогулка

Уход детей домой.

Подготовка к прогулке. Самообслуживание. Прогулка. Наблюдение

в природе. Труд в быту и природе. Подвижные игры. Беседы.

Возвращение с прогулки Индивидуальная работа воспитателя с

детьми. Беседы с родителями. Чтение художественной литературы.

Самостоятельная деятельность в уголке художественного

творчества. Взаимодействие с семьями детей.Уход домой.

Режим дня (сад) Время Режимные моменты Содержание

7.00-

7.55

Прием детей в группе.

Взаимодействие с

родителями

Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуальные и

подгрупповые дидактические игры.Игры по интересам. Беседы с

детьми. Самостоятельная деятельность в уголке художественного

творчества.

7.55-8.05 Утренняя гимнастика Утренняя гимнастика. Оздоровительные мероприятия.

8.05-8.30 Подготовка к завтраку

Завтрак:

Обучение правильно держать столовые приборы. Обучение

культуре еды. Самообслуживание. Этикет. Дежурство.

8.30-9.00 Игры Самостоятельная игровая деятельность детей. Ролевые и

дидактические игры.

9.00-

10.00

Непосредственно

образовательная

деятельность

Организованная непосредственно образовательная деятельность

10.00-

12.00

Подготовка к прогулке

Прогулка

Подготовка к прогулке. Самообслуживание. Прогулка. Наблюдение

в природе. Труд в быту и природе. Подвижные игры. Ролевые игры.

Беседы. Рисование. Спортивно-развлекательные мероприятия.

Индивидуальная работа по развитию движений. Дидактические

игры по экологии, развитию речи, ознакомление с окружающим

миром. Возвращение с прогулки. Рисование на асфальте.1 раз в

неделю физическая культура на улице.

12.00-

12.10

Возвращение с

прогулки, подготовка к

обеду

Самообслуживание . Культурно-гигиенические навыки.

12.10-

12.55

Обед: Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитание

культуры еды. Обучение правильно держать столовые приборы.

Дежурство. Этикет

12.55-

13.00

Подготовка ко сну Спокойные игры. Подготовка ко сну. Оздоровительные

мероприятия.

13.00-

15.00

Тихий час Сон

15.00-

15.15

Закаливание Постепенный подъем. Воздушные процедуры. Закаливающие

процедуры. Гимнастика после сна в группе. Оздоровительные

мероприятия.

15.15–

15.30

Полдник: Воспитание культуры еды .Навыки самообслуживания. Обучение

культуре еды. Самообслуживание. Этикет. Дежурство.

15.30-

16.15

Игры Организованная непосредственно образовательная деятельность (1-

2 раза в неделю). Самостоятельная деятельность. Игры по

интересам. Индивидуальная работа воспитателя с детьми.

16.15-

16.20

Подготовка к ужину Самообслуживание , культурно-гигиенические навыки.

Самообслуживание. Этикет. Дежурство.

16.20-

17.00

Ужин Обучение правильно держать столовые приборы. Обучение

культуре еды

17.00-

19.00

Прогулка

Уход детей домой.

Подготовка к прогулке. Самообслуживание. Прогулка. Наблюдение

в природе. Труд в быту и природе. Подвижные игры. Беседы.

Возвращение с прогулки Индивидуальная работа воспитателя с

140

детьми. Беседы с родителями. Чтение художественной литературы.

Самостоятельная деятельность в уголке художественного

творчества. Взаимодействие с семьями детей. Уход домой.

Расписание образовательной деятельности на учебный год

Учебный план

Инвариантная часть

1 –я мл. (2-3

года)

2-я мл. (3-4

года)

Сред. Гр

(4-5 лет)

Старш. Гр

(5-6 лет)

Подготов. (6-7 лет)

1. Организованная образовательная деятельность Количество занятий Образовательные

области Содержательные модули

Познавательное развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности 0,5 0,5 0,5 1 1

Формирование элементарных математических представлений

- 1 1 1 2

Ознакомление с миром природы/Приобщение к социокультурным ценностям (Формирование целостной картины мира)

0,5 0,5 0,5 1 1

Речевое развитие Развитие речи 2 1 1 2 2

Художественная литература Ежедневно в ходе режимных моментов

1.2.

Социально-коммуникативное

развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Интегрируется с о. о. «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», игровой

деятельностью, деятельностью в ходе режимных моментов.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование основ безопасности

1.3.

Художественно-эстетическое развитие

Содержательные модули

Музыка 2 2 2 2 2

Художественное творчество

Рисование 1 1 1 2 2

Лепка 1 0,5 0,5 0,5 0,5

Аппликация - 0,5 0,5 0,5 0,5

1.4.

Физическое развитие

Содержательные модули

Физическая культура в помещении 2 2 2 2 2

Физическая культура на улице 1 1 1 1 1

ИТОГО: 10 10 10 13 14

2. Вариативная часть

Физическое развитие

«Моё здоровье» - 1 1 1 1

Познавательное развитие

«Безопасность» - - 0,5 0,5 1

Социально-коммуникативное

развитие

«Учимся дружить» - - 0,5 0,5 1

ИТОГО: - 1 2 2 2

ВСЕГО: 10 11 12 15 17

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности

10” 15” 20” 25” 30”

Недельная нагрузка 1 ч. 30м

2 ч. 50м

4 ч 6 ч. 25 м

8ч 30“

141

Расписание организованной образовательной деятельности МБДОУ № 3 «Лучик»

группа понедельник вторник среда четверг пятница

№1

«Колокольчик»

9.00-9.15 Физическая культура

9.25-9.40 Формирование целостной

картины мира

9.00-9.15 Развитие речи

9.25-9.40 Рисование

9.00-9.15

ФЭМП

9.25-9.40

Музыка

11.10-11.25

Физическая

культура

9.00-9.15 Лепка

/Аппликация

9.25-9.40 Моѐ здоровье

9.00-9.15 Музыка

9.25-9.35

Физическая

культура

Чтение художественной литературы каждый день в ходе режимных моментов

итого в неделю:11 занятий 2ч.50 мин

№ 2

«Солнышко»

9.00-9.10 Формирование целостной

картины мира

9.20-9.30 Физическая культура

9.00-9.10 Развитие речи

9.20-9.30 Музыка

9.00-9.10

Рисование

9.20-9.30

Физическая

культура

9.00-9.10 Развитие речи

9.20-9.30 Музыка

9.00-9.10 Лепка

10.20-10.30

Физическая

культура (улица)

Чтение художественной литературы каждый день в ходе режимных моментов

Итого в неделю: 10 занятий 1 ч. 30 мин

№3

«Ягодки»

9.00-9.20 Развитие речи

9.40-10.00 Физическая культура

10.10-10.30 Безопасность /Учимся

дружить

9.00-9.20 Музыка

9.30-9.50 ФЭМП

9.00-9.20

Формирование

целостной

картины мира

9.30-9.50 Моѐ

здоровье

10.25-10.45

Физическая

культура

9.00-9.20 Рисование

10.30-10.50 Музыка

9.00.-9.20 Лепка /

Аппликация

11.00-11.20

Физическая

культура (улица)

Чтение художественной литературы каждый день в ходе режимных моментов

Итого в неделю: 12 занятий 4 ч.

№ 4

«Ромашка»

9.00-9.25 Развитие речи

9.35-10.00 Формирование целостной

картины мира

10.25-10.50 Физическая культура

9.00-9.25 ФЭМП

9.55-10.10Музыка

10.20-10.45Лепка /

Аппликация

9.00-9.25

Развитие речи

9.35-10.00

Рисование

11.30-11.55

Физическая

культура

(улица)

9.00-9.25 Развитие

познавательно-

исследовательскойдеят-

ти

9.35-10.00 Музыка

10.10-10.35

Безопасность/ Учимся

дружить

9.00-9.25

Рисование

9.35-10.00 Моѐ

здоровье

10.15-10.40

Физическая

культура

Чтение художественной литературы каждый день в ходе режимных моментов

Итого в неделю: 15 занятий 96 ч 25 мин

№ 5

«Одуванчики»

9.00-9.30 Развитие речи

9.40-10.10 Рисование

11.10-11.40 Физическая культура

(улица)

9.00-9.25 ФЭМП

9.40-10.10 Развитие

познавательно-

исследовательскойдеят-

ти

10.25-10.55 Музыка

9.00-9.20

Физическая

культура

9.40-10.10

Рисование

10.10-10.50

Развитие речи

9.00-9.30 Музыка

9.40-10.10Учимся

дружить

10.20-10.50 ФЭМП

9.00-9.30-

Лепка/Аппликация

9.40-10.10

Физическая

культура

10.20-10.50

Формирование

целостной

картины мира

15.30-16.00 Мое

здоровье

15.30-16.00

Безопасность

Чтение художественной литературы каждый день в ходе режимных моментов

Итого в неделю: 17 занятий 8 ч. 30 мин

№ 6

« Утята»

9.00-9.20 Развитие речи

9.30-9.50 Безопасность /Учимся

дружить

10.00-10.20 Физическая культура

9.00-9.20 ФЭМП

9.30-9.50 Музыка

9.00-9.20

Формирование

целостной

картины мира

9.30-9.50 Моѐ

здоровье

10.05-10.25

Физическая

культура

9.00-9.20 Рисование

10.05-10.25 Музыка

9.00.-9.20 Лепка /

Аппликация

11.25-11.45

Физическая

культура (улица)

Чтение художественной литературы каждый день в ходе режимных моментов

Итого занятий: Итого в неделю: 12 занятий 4 ч.

№ 7

«Пчелки»

9.20-9.35 Физическая культура

9.45-10.00 Формирование

целостной картины мира

9.00-9.15 Развитие речи

9.25-9.40 Рисование

9.00-9.15 ФЭМП

9.25-9.40 Музыка

10.50-11.05 Физическая

культура (улица)

9.00-9.15 Лепка

/Аппликация

9.25-9.40 Мое

здоровье

9.00-9.15 Музыка

9.25-9.35

Физическая

культура

Чтение художественной литературы каждый день в ходе режимных моментов

итого в неделю:11 занятий 2ч.50 мин

Годовое комплексно-тематическое планирование

Комплексно-тематическое планирование

(цикл тем для первой младшей группы; сентябрь-май 2014-2015)

Календа

рь

Лексическая

тема

Содержание Итоговые

события

142

Сен

тяб

рь

1

не

де

ля

Здравствуй

детский сад

Адаптировать детей к условиям детского сада.

Познакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка (помещением

и оборудованием группы: личный шкафчик

кроватка,)

Детский сад для детей.

Сотрудники детского сада ( младший

воспитатель, воспитатели, мед. сестра).

Игрушки для меня ( кукла, машина, мяч,

пирамида).

Участок детского сада.

Способствовать формированию положительных

эмоций по отношению к детскому саду,

воспитателю, детям

Экскурсия по

ДОУ

2-3

не

де

ля

Осень Формировать элементарные представления об

осени.

Особенности осенней природы (похолодание,

пожелтели и опадают листья).

Одежда людей осенью.

Первичные представления о сборе урожая.

Овощи-фрукты, понятие гриб, ягода.

Рассматривание иллюстраций.

Бережное отношение к животным.

Коллективна

я работа

«Осенний

листопад»

4

не

де

ля

Мой город,

Отрадное

Знакомить детей с родным городом: его

названием, объектами (улица , дом, магазин,

поликлиника)

С транспортом, «городскими профессиями»

(врач, продавец, полицейский )

Строительств

о города из

конструктора

Выставка

рисунков

«Отрадное-

место

благодатное»

Мониторинг

Октя

брь

1-2

не

де

ля

Я человек Дать представление о себе как о

человеке; об основных частях тела

человека, их назначении;

Закреплять название своего имени, имен

членов семьи. Формировать навык

называть воспитателя по имени и

отчеству. Формировать первичное

понимание того, что такое хорошо, что

такое плохо; начальные представления о

здоровом образе жизни

Создание

коллективного

плаката с

фотографиями детей.

3

не

де

ля

Посуда Использование посуды (из чашки пьют,

ложкой едят суп, из тарелки едят).

Сенсорные эталоны (цвет, величина,

материал)

Сравнение знакомых предметов,

подбирать по тождеству.

Коллективная работа

«Моя любимая

тарелочка».

Игровая ситуация «

Кукла Маша пришла

в гости».

4

не

де

ля

Мебель Использование мебели.

Сенсорные эталоны (Цвет, материал,

величина)

Строительная игра

«Построим мебель

для куклы и Мишки».

Смотр- конкурс

143

Сравнение знакомых предметов,

подбирать по тождеству.

«Прекрасная

пора…Очей

очарованье…» Н

ояб

рь

1 -

2

не

де

ля

Одежда.

Обувь.

Использование одежды.

Сенсорные эталоны (Цвет, материал,

величина).

Сравнение знакомых предметов,

подбирать по тождеству.

Игровая ситуация

«Лучший гардероб

для куклы мамы и

куклы дочки».

3-4

не

де

ля

Транспорт Использование транспорт (проезжая

часть, светофор - красный, зеленый).

Правила поведения в автобусе.

Сенсорные эталоны (цвет, величина,

материал)

Игра «Внимание!

Пешеход!»

Фото-коллаж

«Любимая мамочка»

Де

ка

бр

ь

1-2

не

де

ля

Братья наши

меньшие

Животные и их детеныши (кошка,

собака, корова, медведь, заяц, лиса,

курица и т. д)

Узнавать в натуре, на картинках и в

игрушках).

Бережное отношение к животным.

«Кто живет дома», «Кто живет в лесу» ,

«Кто живет у бабушки в деревне».

Коллективная работа

«Наши питомцы»-

фото детей с

животными

3-4

не

де

ля

Новый год Начало зимы. Изменения в природе

Символы Нового года (елка, игрушки,

Дед Мороз, Снегурочка, снежинки)

Зимние забавы.

Новогодний

праздник.

Конкурс:

«Новогодняя

поделка».

Спортивный досуг

«Мы смелые,

умелые»

Ян

вар

ь

1-4

не

де

ля

Зима Формировать элементарные

представления о зиме (сезонные

изменения в природе,одежде людей, на

участке доу)

Особенности зимней природы (холодно,

идет снег..).

Лесные звери и птицы зимой.

Безопасность зимой. Свойства снега.

Бережное отношение к животным

Фотовыставка

«Новогодние и

рождественские

праздники»

Изготовление

кормушки для птиц.

Фев

рал

ь

1-3

не

де

ля

Моя семья Семья: я и члены семьи. Знание имен.

Родственные взаимоотношения.

Здоровый образ жизни в семье.

Я - человек (части тела, назначение).

Семейные праздники

Конкурс «Самый

красивый участок»

Домик фото,

портфолио «Моя

семья» Празднование

Масленицы

4-

1

не

Мамочка

моя

Организовывать все виды детской

деятельности вокруг темы семьи, любви

к родным

Выставка работ

«Мамочка моя»

144

де

ля

Досуг «8 марта»

мар

т 2-3 Народная

игрушка

Устное народное творчество, народная

игрушка и д.р.

Знакомить с народным творчеством на

примере народных игрушек.

Знакомить с народным творчеством

(песенки, потешки и т. д)

Использовать фольклор при

организации всех видов детской

деятельности

Выставка поделок

«Моя любимая

игрушка» в группе

4 Весна Формировать элементарные

представления о весне

Особенности весенней природы (

потепление, таяние снега , появление

лужи, травка. Набухание почек.

Безопасное поведение весной.

Здоровый образ жизни.

Бережное отношение к животным

Творческие работы

«Весенняя капель »

Фотовыставка

«Ярмарка смеха»

апрел

ь

1-4 Мое

здоровье.

Представление о значении каждого

органа для нормальной

жизнедеятельности (глазки- смотреть,

ушки – слышать, носик –нюхать.

Язычок - пробовать, ножки – прыгать.

Ходить и бегать, ручки – держать,

голова – думать, туловище –

наклоняться , поворачиваться).

Предметы личной гигиены.

Выставка книжек

малышек «Будь

здоров»

май

1-4 Лето Формировать элементарные

представления о лете

Сезонные изменения в природе, одежде

людей на участке детского сада. Игры с

песком и водой. Бережное отношение к

природе. Безопасное поведение в

природе. Насекомые (бабочка, божья

коровка)

« Здравствуй лето»

Праздник «Краски

лета». Ко дню

защиты детей

мониторинг

145

Комплексно-тематическое планирование

(цикл тем для второй младшей группы)

Календарь Лексическая

тема

Содержание Итоговое событие се

нтя

брь

1-2 Здравствуй

детский сад

Вызвать у детей радость от

возвращения в ДОУ

Продолжить знакомство с ДОУ как

ближайшим социальным окружением

ребенка: профессии сотрудников

детского сада, предметное окружение

, правила поведения в ДОУ,

взаимоотношения со сверстниками.

Знакомить детей друг с другом в ходе

игр (если дети уже знакомы, помочь

вспомнить друг друга). Формировать

дружеские, доброжелательные отно-

шения между детьми (коллективная

художественная работа, песенка о

дружбе, совместные игры).

Игры-развлечения

«Наш любимый

детский сад»

Экскурсия по ДОУ

2-3 Осень Расширять представления детей об

осени (сезонные изменения в при-

роде, одежде людей, на участке де-

тского сада), о времени сбора урожая,

о некоторых овощах, фруктах,

ягодах, грибах. Знакомить с сель-

скохозяйственными профессиями.

Знакомить с правилами безопасного

поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе.

Развивать умения замечать красоту

осенней природы, вести наблюдения

за погодой.

Расширять знания о домашних жи-

вотных и птицах. Знакомить с неко-

торыми особенностями поведения

лесных зверей и птиц осенью.

Овощи-фрукты, грибы-ягоды,

деревья-кустарники.

Многообразие природы: растения.

Безопасное поведение осенью.

Роль человека в охране природы.

Золотая осень.

Осень в произведениях писателей.

Рассматривание иллюстраций.

Прогулка в

«Волшебный лес»

(поиск клада)

Спортивный досуг

«Сафари»

4-1 Мой город,

Отрадное

Знакомить детей с родным городом:

его названием, объектами (улица ,

дом, магазин, поликлиника)

Безопасное поведение на улицах

города .

Безопасное поведение при общении с

незнакомыми людьми

Выставка

рисунков

«Отрадное-место

благодатное»

146

С транспортом, «городскими

профессиями» (врач, продавец,

полицейский )

мониторинг О

ктя

брь

1-2 Я человек Формировать образ Я. Формировать

элементарные навыки ухода за своим

лицом и телом. Развивать

представления о своем внешнем

облике. Развивать тендерные

представления. Формировать умение

называть свои имя, фамилию, имена

членов семьи, говорить о себе в

первом лице. Развивать

представления о своей семье.

Фотоколлаж

«Какие мы

красивые…»

Спортивный досуг

«Путешествие по

сказке «Гуси -

лебеди»

3-4 Братья наши

меньшие

Расширять представления о

животных

Условия жизни животных.

Домашние животные и их детеныши.

Дикие животные и их детеныши,

повадки.

Подготовка к зиме.

Общее представление о птицах.

Досуг «День

животных»

(конкурсы, стихи,

рассказы)

Спортивное

мероприятие

«Сильные и

ловкие»

Смотр-конкурс

«Прекрасная

пора..Очей

очарованье..»

Музыкальный

досуг «Во саду ли

в огороде»

нояб

рь

1-2

Предметный

мир

Посуда

Разнообразие посуды.

Значение посуды в жизни человека

(чайная, кухонная, столовая).

Разнообразие мебели.

Назначение мебели для людей.

(Цвет, форма, величина, строение и

функции).

Мебель

Бережное отношение к мебели.

Безопасное использование мебели.

Коллективная

работа «Чашечка»

Сюжетно-ролевая

игра

«В гостях у куклы

Алины».

Строительная

игра «Построим

мебель для куклы

и Мишки».

Спортивный

досуг

«Приключение

муравьишки»

Развлечение

«Внимание ,

пешеход!» в

группе

3-4 Одежда

Обувь

Разнообразие одежда.

Основные признаки предметов

одежды (цвет, форма, строение,

величина)

Значение одежды в жизни человека.

Сюжетно-ролевая

игра «Оденем

куклу Таню на

прогулку»

Праздник осени и

147

Бережное отношение к одежде.

Профессии людей.

поздравление мам

с «Днем матери»

Дек

абрь

1-2 Транспорт Разнообразие транспорта, функции и

назначение.

Профессии людей. труд

Безопасное поведение.

Представления о правилах

дорожного движения.

Презентация

книжки-малышки

«Транспорт».

Сюжетно-ролевая

игра «Транспорт».

Игра путешествие

3-4 Новогодний

праздник

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг

темы Нового года и новогоднего

праздника.

Начало зимы.

Традиции и обряды встречи Нового

года в нашей стране и других

странах.

Зимние забавы.

День рождения детского сада.

Новогодняя красавица.

Новогодние персонажи .

Новогодние сказки

Конкурс

«Новогодняя

поделка»

Новогодние

утренники

Спортивный досуг

«Зимние забавы»

Спортивный

праздник «В

здоровом теле –

здоровый дух»

Ян

вар

ь

1-4 Зима Расширять представления о зиме.

Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о

безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экс-

периментирования с водой и льдом.

Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту

зимней природы.

Расширять представления о сезонных

изменениях в природе (изменения в

погоде, растения зимой, поведение

зверей и птиц). Формировать

первичные представления о местах,

где всегда зима

Особенности зимней природы

(холода, заморозки, снегопады…).

Безопасное поведение зимой.

Здоровый образ жизни.

Зимние виды спорта.

Многообразие природы:

растения/животные. Роль человека в

охране природы.

Конкурс «Самый

красивый участок»

Рождественские

гуляния

Спортивное

мероприятия

«Зимняя

спартакиада»

Изготовление

кормушки для

птиц.

148

фев

рал

ь

1-3 Моя семья Семья: члены семьи.

Родственные взаимоотношения.

Домашние питомцы. Масленица.

Наша армия. Военные профессии.

Мальчики – будущие защитники

отечества. «Из чего же… сделаны

наши мальчишки».

Праздник мам и бабушек. Девочки –

будущие мамы.

Здоровый образ жизни в семье.

Спортивно-

развлекательное

мероприятие «А

ну-ка, мальчики!»

Праздник

«Масленица».

Выставки детского

творчества:

«Защитники

Отечества»,

4-1 Международный

женский день

Организовывать все виды детской

деятельности вокруг темы семьи,

любви к родным.

Спортивно-

развлекательный

досуг «А ну-ка

девочки!»

Выставка детского

творчества «8

марта»

Спортивный досуг

«От Спортландии

до Олимпии»

мар

т

2-3 Весна Расширять представления о весне.

Воспитывать бережное отношения к

природе, умение замечать красоту

весенней природы. Расширять

представления о сезонных

изменениях (изменения в погоде,

растения весной, поведение зверей и

птиц).

Расширять представления о про-

стейших связях в природе (потеплело

— появилась травка и т. д.).

Смотр-конкурс

творческих работ

«Весенняя капель»

3-4 Народная

игрушка

Расширять представления о народной

игрушке (дымковская игрушка,

матрешка и др.). Знакомить с народ-

ными промыслами. Продолжать зна-

комить с устным народным творчест-

вом.

Использовать фольклор при органи-

зации всех видов детской деятель-

ности.

Выставка

рисунков «Русское

народное

творчество»

апрел

ь

1-2 Моѐ здоровье

Расширять представления о здоровом

образе жизни, о предметах личной

гигиены, о правильном питании

Развлечение для

детей «День

смеха»

Фотовыставка

«Ярмарка смеха»

Спортивный досуг

«Космическое

путешествие»

149

3-4

Труд взрослых

Особенности труда работников

детского сада (повар, воспитатель,

мед. сестра, помощник воспитателя)

Отношения взрослого к труду.

Неделя здоровья

Выставка книжек

–малышек

«Будь здоров» м

ай

Лето Сезонные изменения в природе,

одежде людей на участке детского

сада. Садовые и огородные растения.

Экспериментирование с песком и

водой. Бережное отношение к

природе. Безопасное поведение в

природе.

Досуговое

мероприятие по

пожарной

безопасности

«Загорелся

кошкин дом »

Спортивно-

развлекательное

мероприятие

«Краски лета»,

посвященное Дню

защиты детей

Спортивное

мероприятие

«Летняя

спартакиада»

мониторинг

Комплексно-тематическое планирование

(цикл тем для средней группы; сентябрь-май 2014-2015)

Календарь Лексическая

тема

Содержание Итоговое событие

сен

тяб

рь

1 День знаний Развивать у детей познавательную

мотивацию, интерес к школе, книге.

Формировать дружеские, доброже-

лательные отношений между детьми.

Продолжать знакомить с детским са-

дом как ближайшим социальным ок-

ружением ребенка (обратить внима-

ние на произошедшие изменения:

покрашен забор, появились новые

столы), расширять представления о

профессиях сотрудников детского

сада (воспитатель, помощник воспи-

тателя, музыкальный руководитель

Помещения детского сада.

Сотрудники детского сада.

Игрушки для меня и моих друзей.

Книжный уголок.

Взаимоотношения между детьми.

Служба 01.

Игры-

развлечения

«Наш любимый

детский сад»

Экскурсия по

ДОУ

2-3 Осень Расширять представления детей об

осени (сезонные изменения в при-

роде, одежде людей, на участке де-

тского сада), о времени сбора уро-

жая, о некоторых овощах, фруктах,

ягодах, грибах. Знакомить с сель-

Прогулка в

«Волшебный лес»

(поиск клада)

Выставка

детского

150

скохозяйственными профессиями.

Знакомить с правилами безопасного

поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе.

Развивать умения замечать красоту

осенней природы, вести наблюдения

за погодой.

Расширять знания о домашних жи-

вотных и птицах. Знакомить с неко-

торыми особенностями поведения

лесных зверей и птиц осенью.

Особенности осенней природы

(приметы осени, похолодание,

сокращение продолжительности

дня…).

Простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы.

Изменения жизни растений:

Овощи-фрукты (экзотические и

местные) грибы-ягоды, деревья-

кустарники.

(Различать по вкусу, внешнему виду

и форме). Урожай.

Сельскохозяйственные профессии.

Многообразие природы: растения.

Безопасное поведение осенью.

Роль человека в охране природы.

Золотая осень.

Осень в произведениях писателей и

художники.

Экологические представления.

творчества

«Есть в осени

первоначальной».

(в группе)

Спортивный

досуг «Сафари»

4 Мой город,

Отрадное

Знакомить детей с родным городом:

его названием, объектами (улица ,

дом, магазин, поликлиника)

Безопасное поведение на улицах

города .

Безопасное поведение при общении

с незнакомыми людьми

С транспортом, «городскими

профессиями» (врач, продавец,

полицейский )

Выставка

рисунков

«Отрадное- место

благодатное»

Фотовыставка «Я

житель г.

Отрадное»

мониторинг

Октя

брь

1-4 Братья наши

меньшие

Расширять представления о

животных

Условия жизни животных.

Домашние животные и их

детеныши.

Дикие животные и их детеныши,

повадки.

Подготовка к зиме.

Общее представление о птицах.

Досуг «День

животных»

(конкурсы, стихи,

рассказы)

Спортивное

мероприятие

«Сильные и

ловкие»

Смотр –конкурс

творческих работ

151

«Прекрасная

пора…очей

очарованье…»

Музыкальный

досуг «Как

котенок молока

просил»

Спортивный

досуг

«Путешествие по

сказке «Гуси-

лебеди»

нояб

рь

1-2

Предметный

мир

Посуда

Разнообразие посуды.

Значение посуды в жизни человека

(чайная, кухонная, столовая).

Разнообразие мебели.

Назначение мебели для людей.

(Цвет, форма, величина, строение и

функции).

Мебель

Бережное отношение к мебели.

Безопасное использование мебели.

Разнообразие посуды. Материала и

свойства. Взаимосвязь с

назначением и строением,

назначением и материалом.

Значение посуды в жизни человека

(чайная, кухонная, столовая).

Обобщающие понятия.

Классификация.

Правила этикета за столом.

Разнообразие мебели. Материала и

свойства.

Взаимосвязь с назначением и

строением, назначением и

материалом.

Значение мебели для людей.

(Цвет, форма, величина, строение и

функции).

Бережное отношение к мебели.

Безопасное использование мебели.

Обобщающие понятия. Правила

этикета.

Коллективная

работа «Моя

любимая чашка».

Сюжетно-ролевая

игра «В гостях у

куклы Алины».

Строительная

игра «Построим

город».

Познавател

ьный досуг

Внимание ,

пешеход!»

3-4 Одежда

Обувь

Разнообразие одежда.

Основные признаки предметов

одежды (цвет, форма, строение,

величина)

Значение одежды в жизни человека.

Бережное отношение к одежде.

Сюжетно-ролевая

игра «Оденем

куклу Таню на

прогулку»

Спортивный

досуг

152

Профессии людей. «Приключения

муравьишки»

Музыкальный

досуг «Народные

песни и пляски»

Спортивно-

развлекательное

мероприятие

Праздник осени и

поздравление мам

с «Днем матери»

Дек

абрь

1-2 Транспорт Разнообразие транспорта, функции и

назначение. Строение транспорта.

Свойства материала.

Взаимосвязь с назначением и

строением, назначением и

материалом.

Профессии людей, труд….

Безопасное поведение.

Представления о правилах

дорожного движения. Обобщающие

понятия.

Общественный транспорт.

Специализированная техника.

Правила поведения в транспорте

Презентация

книжки-малышки

«Транспорт».

(Совместно с

родителями)

Спортивный

досуг «Зимние

забавы»

Сюжетно-ролевая

игра

«Транспорт».

3-4 Новогодний

праздник

Расширять представления о зиме.

Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о

безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экс-

периментирования с водой и льдом.

Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту

зимней природы.

Расширять представления о сезон-

ных изменениях в природе (измене-

ния в погоде, растения зимой, пове-

дение зверей и птиц). Формировать

первичные представления о местах,

где всегда зима

Начало зимы.

Традиции и обряды встречи Нового

года в нашей стране и других

странах.

Зимние забавы.

Новогодняя красавица.

Новогодние персонажи.

Новогодние сказки.

Экспериментирование с водой и

снегом.

Новогодние

утренники

Смотр –конкурс

«Новогодняя

поделка»

Спортивный

праздник «В

здоровом теле –

здоровый дух»

Музыкальный

досуг «В

музыкальной

зиме»

153

Ян

вар

ь

1-4 Зима Расширять представления о зиме.

Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о

безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экс-

периментирования с водой и льдом.

Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту

зимней природы.

Расширять представления о сезон-

ных изменениях в природе (измене-

ния в погоде, растения зимой, пове-

дение зверей и птиц). Формировать

первичные представления о местах,

где всегда зима

Особенности зимней природы

(холода, заморозки, снегопады…).

Безопасное поведение зимой.

Здоровый образ жизни.

Зимние виды спорта.

Многообразие природы:

растения/животные. Роль человека в

охране природы.

Конкурс «Самый

красивый

участок»

Рождественские

гуляния

Изготовление

кормушки для

птиц.

Спортивное

мероприятие

«Зимняя

спартакиада»

Музыкальное

мероприятие

«Колядки»

Спортивный

досуг «Зимовье

зверей»

фев

рал

ь

1-3 Моя семья Семья: члены семьи.

Родственные взаимоотношения.

Домашние питомцы. Масленица.

Наша армия. Военные профессии.

Мальчики – будущие защитники

отечества. «Из чего же… сделаны

наши мальчишки».

Праздник мам и бабушек. Девочки –

будущие мамы.

Здоровый образ жизни в семье.

Я-образ: человек, ребенок. ЗОЖ

Спортивно-

развлекательное

мероприятие «А

ну-ка, мальчики!»

Праздник

«Масленица».

Музыкальный

досуг «Игры и

танцы»

Выставки

детского

творчества:

«Защитники

Отечества»,

4-1 Международный

женский день

Организовывать все виды детской

деятельности вокруг темы семьи,

любви к родным.

Спортивно-

развлекательный

досуг «А ну-ка

девочки!»

Выставка

детского

творчества

«8 марта»

Спортивный

досуг «От

Спортландии до

Олимпии»

154

мар

т

2-3 Весна Расширять представления о весне.

Воспитывать бережное отношения к

природе, умение замечать красоту

весенней природы. Расширять

представления о сезонных

изменениях (изменения в погоде,

растения весной, поведение зверей и

птиц).

Расширять представления о про-

стейших связях в природе (потепле-

ло — появилась травка и т. д.).

Творческие

работы смотр-

конкурса

«Весенняя

капель»

Спортивный

досуг «Эстафета

насекомых»

3-4 Народная

игрушка

Расширять представления о народ-

ной игрушке (дымковская игрушка,

матрешка и др.). Знакомить с народ-

ными промыслами. Продолжать зна-

комить с устным народным

творчеством.

Использовать фольклор при органи-

зации всех видов детской деятель-

ности.

Выставка

рисунков «Моя

любимая

игрушка»

апрел

ь

1-2 Моѐ здоровье

Расширять представления о

здоровом образе жизни, о предметах

личной гигиены, о правильном

питании, формировать

представления о своѐм теле.

Развлекательное

мероприятие

«День смеха»

Фотовыставка

«Ярмарка смеха»

Спортивное

мероприятие

«Неделя

здоровья»

3 Труд взрослых Особенности труда работников

детского сада (повар, воспитатель,

мед. сестра, помощник воспитателя,

дворник , полицейский, пожарный,

военный и т.д.)

Отношения взрослого к труду.

Многообразие природы:

растения/животные.

Сезонные виды труда.

Комнатные растения.

Труд взрослых в саду и огороде.

Выставка книжек

–малышек «Будь

здоров»

Спортивый досуг

«Полет на луну»

Музыкально-

спортивное

мероприятие

«Светофория».

май

4-1 День победы Осуществлять патриотическое

воспитание. Воспитывать любовь к

Родине. Формировать представления

о празднике посвященном Дню

победы

Выставка

детского

творчества «День

победы»

Участие детей в

мероприятии

«День победы!»

155

Лето Сезонные изменения в природе,

одежде людей на участке детского

сада. Садовые и огородные

растения. Экспериментирование с

песком и водой. Бережное

отношение к природе. Безопасное

поведение в природе.

Досуговое

мероприятие по

пожарной

безопасности

«Загорелся

кошкин дом »

Спортивно-

развлекательное

мероприятие

«Краски лета»,

посвященное Дню

защиты детей

Спортивное

мероприятие

«Летняя

спартакиада»

мониторинг

Комплексно-тематическое планирование

(цикл тем для старшей группы;

Календарь Лексическая

тема

Содержание Итоговое событие

сен

тяб

рь

1 День знаний Развивать у детей познавательную

мотивацию, интерес к школе, книге.

Формировать дружеские, доброже-

лательные отношений между детьми.

Продолжать знакомить с детским са-

дом как ближайшим социальным ок-

ружением ребенка (обратить внима-

ние на произошедшие изменения:

покрашен забор, появились новые

столы), расширять представления о

профессиях сотрудников детского

сада (воспитатель, помощник воспи-

тателя, музыкальный руководитель

Помещения детского сада.

Сотрудники детского сада.

Игрушки для меня и моих друзей.

Книжный уголок.

Взаимоотношения между детьми.

Служба 01.

Игры-

развлечения

«Наш любимый

детский сад»

Экскурсия по

ДОУ

2-3 Осень Расширять представления детей об

осени (сезонные изменения в при-

роде, одежде людей, на участке де-

тского сада), о времени сбора уро-

жая, о некоторых овощах, фруктах,

ягодах, грибах. Знакомить с

сельскохозяйственными

профессиями. Знакомить с

правилами безопасного поведения на

природе. Воспитывать бережное

отношение к природе. Развивать

Прогулка в

«Волшебный лес»

(поиск клада)

Выставка

детского

творчества

«Есть в осени

первоначальной».

(в группе)

156

умения замечать красоту осенней

природы, вести наблюдения за

погодой.

Расширять знания о домашних жи-

вотных и птицах. Знакомить с неко-

торыми особенностями поведения

лесных зверей и птиц осенью.

Особенности осенней природы

(приметы осени, похолодание,

сокращение продолжительности

дня…).

Простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы.

Изменения жизни растений:

Овощи-фрукты (экзотические и

местные) грибы-ягоды, деревья-

кустарники.

(Различать по вкусу, внешнему виду

и форме). Урожай.

Сельскохозяйственные профессии.

Многообразие природы: растения.

Безопасное поведение осенью.

Роль человека в охране природы.

Золотая осень.

Осень в произведениях писателей и

художники.

Экологические представления.

Чтение наизусть

стихи об осени

Спортивны

й досуг «Сафари»

4-1 Мой город,

Отрадное

Знакомить детей с родным городом:

его названием, объектами (улица ,

доммагазин, поликлиника)

Безопасное поведение на улицах

города .

Безопасное поведение при общении

с незнакомыми людьми

С транспортом, «городскими

профессиями» (врач, продавец,

полицейский )

Фотовыставка «Я

житель города

Отрадное»

Конкурс рисунков

«Отрадное -место

благодатное»

Сюжетно-ролевая

игра по правилам

дорожного

движения

мониторинг

Октя

брь

1-3 Братья наши

меньшие

Расширять представления о

животных

Условия жизни животных.

Домашние животные и их

детеныши.

Дикие животные и их детеныши,

повадки.

Подготовка к зиме.

Общее представление о птицах.

Досуг «День

животных»

(конкурсы, стихи,

рассказы)

Спортивное

мероприятие

«Путешествие по

сказке «Гуси-

лебеди».

Музыкальный

досуг «Как

котенок молока

просил»

157

4-1 День народного

единства

Расширять представления детей о

родной стране, о государственных

праздниках; вызвать интерес к

истории своей страны; воспитывать

чувство гордости за свою страну,

любви к ней. Знакомить с историей

России, гербом и флагом, мелодией

гимна. Рассказывать о людях,

прославивших Россию; о том, что

Российская Федерация (Россия) —

огромная многонациональная

страна; Москва — главный город,

столица нашей Родины.

Смотр –конкурс

«Прекрасная

пора..очей

очарованье…»

Выставка

детского

творчества «День

народного

единства»

Спортивный

праздник

«Сильные и

ловкие»

нояб

рь

1-2 Предметный

мир

Посуда

Разнообразие посуды.

Значение посуды в жизни человека

(чайная, кухонная, столовая).

Разнообразие мебели.

Назначение мебели для людей.

(Цвет, форма, величина, строение и

функции).

Мебель

Бережное отношение к мебели.

Безопасное использование мебели.

Разнообразие посуды. Материала и

свойства. Взаимосвязь с

назначением и строением,

назначением и материалом.

Значение посуды в жизни человека

(чайная, кухонная, столовая).

Обобщающие понятия.

Классификация.

Правила этикета за столом.

Разнообразие мебели. Материала и

свойства.

Взаимосвязь с назначением и

строением, назначением и

материалом.

Значение мебели для людей.

(Цвет, форма, величина, строение и

функции).

Бережное отношение к

мебели.Безопасное использование

мебели. Обобщающие понятия.

Правила этикета.

Коллективная

работа

«Посуда».

Сюжетно-ролевая

игра

«В столовой».

Строительная

игра «Построим

город».

Развлечение

«Внимание ,

пешеход!»

Спортивный

досуг

«Приключение

муравьишки»

Музыкальный

досуг «Народные

песни и пляски»

3-4 Одежда

Обувь

Разнообразие одежда.

Основные признаки предметов

одежды (цвет, форма, строение,

величина)

Значение одежды в жизни человека.

Бережное отношение к одежде.

Профессии людей.

Сюжетно-ролевая

игра «Швейная

мастерская»

Спортивное

соревнование «В

здоровом теле

здоровый дух»

158

Праздник осени и

поздравление мам

с «Днем матери» Д

екаб

рь

1-2 Транспорт Разнообразие транспорта, функции и

назначение. Строение транспорта.

Свойства материала.

Взаимосвязь с назначением и

строением, назначением и

материалом.

Профессии людей, труд….

Безопасное поведение.

Представления о правилах

дорожного движения. Обобщающие

понятия.

Общественный транспорт.

Специализированная техника.

Правила поведения в транспорте

Презентация

книжки-малышки

«Транспорт».

(Совместно с

родителями)

Сюжетно-ролевая

игра

«Транспорт».

Спортивный

досуг «Зимние

забавы»

Музыкальный

досуг «В

музыкальной

зиме»

3-4 Новогодний

праздник

Привлекать к активному разнообраз-

ному участию в подготовке к

празднику и его проведении.

Воспитывать чувство

удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной де-

ятельности.

Закладывать основы праздничной

культуры.

Вызвать эмоционально положитель-

ное отношение к предстоящему

празднику, желание активно

участвовать в его подготовке.

Расширять представления о зиме.

Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о

безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экс-

периментирования с водой и льдом.

Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту

зимней природы.

Расширять представления о сезон-

ных изменениях в природе (измене-

ния в погоде, растения зимой, пове-

дение зверей и птиц). Формировать

первичные представления о местах,

где всегда зима

Начало зимы.

Традиции и обряды встречи Нового

года в нашей стране и других

странах.

Зимние забавы.

Новогодние

утренники

Смотр –конкурс

«Новогодняя

поделка»

Спортивный

праздник «В

здоровом теле-

здоровый дух».

159

Новогодняя красавица.

Новогодние персонажи.

Новогодние сказки.

Экспериментирование с водой и

снегом.

Ян

вар

ь

1-4 Зима Расширять представления о зиме.

Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о

безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экс-

периментирования с водой и льдом.

Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту

зимней природы.

Расширять представления о сезон-

ных изменениях в природе (измене-

ния в погоде, растения зимой, пове-

дение зверей и птиц). Формировать

первичные представления о местах,

где всегда зима

Особенности зимней природы

(холода, заморозки, снегопады…).

Безопасное поведение зимой.

Здоровый образ жизни.

Зимние виды спорта.

Многообразие природы:

растения/животные. Роль человека в

охране природы.

Конкурс «Самый

красивый

участок»

Рождественские

гуляния

Изготовление

кормушки для

птиц.

Спортивный

досуг «Зимовье

зверей»

Спортивное

мероприятие

«Зимняя

спартакиада»

Музыкальный

досуг «Колядки»

фев

рал

ь

1-2 Я человек

Профессии

Расширять представление о

профессиях.

Особенности труда работников

детского сада (повар, воспитатель,

мед. сестра, помощник воспитателя,

Космонавт)

Отношения взрослого к труду.

Комнатные растения.

Труд взрослых в саду и огороде.

Семья: члены семьи.

Родственные взаимоотношения.

Домашние питомцы. Масленица.

Праздник

«Масленица».

Музыкальный

досуг «Игры и

танцы»

3 День защитника

Отечества Наша армия. Военные профессии.

Мальчики – будущие защитники

отечества. «Из чего же… сделаны

наши мальчишки».

Здоровый образ жизни в семье.

Патриотизм. Разные виды войск

(морские, воздушные, наземные,

танковые).Боевая техника.

Гендерные представления

Расширять представления о здоровье и

здоровом образе жизни. Расширять

Спортивно-

развлекательное

мероприятие «А

ну-ка, мальчики!»

Спортивный

досуг «От

Спортландии до

Олимпии»

Книжки малышки

«Чем пахнут

профессии»

160

представления детей о своей семье.

Формировать первоначальные

представления о родственных

отношениях в семье (сын, дочь, мама,

папа и т. д.). Закреплять знание детьми

своих имени, фамилии и возраста; имен

родителей. Знакомить детей с

профессиями родителей. Воспитывать

уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную

самооценку

Выставки

детского

творчества:

«Защитники

Отечества»,

4-1 Международный

женский день

Организовывать все виды детской

деятельности вокруг темы семьи,

любви к родным. Праздник мам и

бабушек. Девочки – будущие мамы.

Уважительное отношение к

женскому полу.

Спортивно-

развлекательный

досуг «А ну-ка

девочки!»

Выставка

детского

творчества

«8 марта»

Творческие

работы смотр-

конкурса

«Весенняя

капель»

Спортивный

досуг «Эстафета

насекомых»

мар

т

2-4 Народная

игрушка

Расширять представления о народ-

ной игрушке (дымковская игрушка,

матрешка и др.). Знакомить с народ-

ными промыслами. Продолжать зна-

комить с устным народным

творчеством.

Использовать фольклор при органи-

зации всех видов детской деятель-

ности.

Выставка

рисунков «Моя

любимая

игрушка»

Фольклорный

праздник «Во

поле березка

стояла…»

апрел

ь

1-2 Весна Расширять представления о весне.

Воспитывать бережное отношения к

природе, умение замечать красоту

весенней природы. Расширять

представления о сезонных

изменениях (изменения в погоде,

растения весной, поведение зверей и

птиц).

Расширять представления о про-

стейших связях в природе (потепле-

ло — появилась травка и т. д.).

Развлекательное

мероприятие

«День смеха»

Фотовыставка

«Ярмарка смеха»

Спортивное

мероприятие

«Неделя

здоровья»

161

3-4 Моѐ здоровье

Расширять представления о

здоровом образе жизни, о предметах

личной гигиены, о правильном

питании, формировать

представления о своѐм теле.

Органы чувств и их значение.

Любовь к природе. Формировать

положительную самооценку.

День Космонавтики: Земля как

планета жизни. Космос. Планеты.

Первые космонавт

Выставка книжек

–малышек «Будь

здоров»

Спортивый досуг

«Полет на луну»

Музыкально-

спортивное

мероприятие

«Светофория».

май

1-2 День победы Осуществлять патриотическое

воспитание. Воспитывать любовь к

Родине. Формировать представления

о празднике посвященном Дню

победы.

Герои Великой Отечественной

Войны.

Памятники Великой Отечественной

Войны.

Выставка

детского

творчества «День

победы»

Участие детей в

мероприятии

«День победы!»

3-4 Лето Сезонные изменения в природе,

одежде людей на участке детского

сада. Садовые и огородные

растения. Экспериментирование с

песком и водой. Бережное

отношение к природе. Безопасное

поведение в природе.

Досуговое

мероприятие по

пожарной

безопасности

«Загорелся

кошкин дом »

Спортивно-

развлекательное

мероприятие

«Краски лета»,

посвященное Дню

защиты детей

Спортивное

мероприятие

«Летняя

спартакиада»

мониторинг

Комплексно-тематическое планирование

(цикл тем для подготовительной группы; сентябрь-май 2014-2015)

Календарь Лексическая

тема

Содержание Итоговое событие

сен

тяб

рь

1-2 День знаний Развивать у детей познавательную

мотивацию, интерес к школе, книге.

Формировать дружеские, доброже-

лательные отношений между детьми.

Продолжать знакомить с детским са-

дом как ближайшим социальным ок-

ружением ребенка (обратить внима-

ние на произошедшие изменения:

покрашен забор, появились новые

Игры-

развлечения

«Наш любимый

детский сад»

«Коллаж «Мой

день в детском

саду».

162

столы), расширять представления о

профессиях сотрудников детского

сада (воспитатель, помощник воспи-

тателя, музыкальный руководитель

Помещения детского сада.

Сотрудники детского сада.

Игрушки для меня и моих друзей.

Взаимоотношения между детьми.

Служба 01.Развивать

познавательный интерес, интерес к

школе, к книгам. Закреплять знания

детей о школе, о том, зачем нужно

учиться, кто и чему учит в школе, о

школьных принадлежностях и т. д.

Формировать положительные пред-

ставления о профессии учителя и

«профессии» ученика.

2-3 Осень Расширять знания детей об осени.

Продолжать знакомить с сельскохо-

зяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе.

Закреплять знания о временах года,

последовательности месяцев в году.

Воспитывать бережное отношение

к природе.

Расширять представления об отобра-

жении осени в произведениях

искусства (поэтического,

изобразительного, музыкального).

Расширять представления о

творческих профессиях.

Особенности осенней природы

(приметы осени, похолодание,

сокращение продолжительности

дня…).

Простейшие связи между явлениями

живой и неживой природы.

Изменения жизни растений:

Овощи-фрукты (экзотические и

местные) грибы-ягоды, деревья-

кустарники.

(Различать по вкусу, внешнему виду

и форме). Урожай.

Сельскохозяйственные профессии.

Многообразие природы: растения.

Безопасное поведение осенью.

Роль человека в охране природы.

Золотая осень.

Осень в произведениях писателей и

художники.

Экологические представления.

Прогулка в

«Волшебный лес»

(поиск клада)

Выставка

детского

творчества

«Есть в осени

первоначальной».

(в группе)

Чтение наизусть

стихи об осени

Спортивны

й досуг «Сафари»

163

4-1 Мой город,

Отрадное

Знакомить детей с родным городом:

его названием, объектами (улица ,

дом, магазин, поликлиника)

Безопасное поведение на улицах

города .

Безопасное поведение при общении

с незнакомыми людьми

С транспортом, «городскими

профессиями» (врач, продавец,

полицейский )Расширять

представления детей о родном крае.

Продолжать знакомить с до-

стопримечательностями региона, в

котором живут дети.

Воспитывать любовь к «малой

Родине», гордость за достижения

своей страны. Рассказывать детям

о том, что Земля — наш общий

дом, на Земле много разных стран.

Объяснять, как важно жить в мире со

всеми народами, знать и уважать их

культуру, обычаи и традиции.

Фотовыставка «Я

житель города

Отрадное»

Конкурс рисунков

«Отрадное -место

благодатное»

Сюжетно-ролевая

игра по правилам

дорожного

движения

мониторинг

Октя

брь

1-2 Я человек Расширять представления о здоровье

и здоровом образе жизни. Расширять

представления детей о своей семье.

Формировать первоначальные

представления о родственных

отношениях в семье (сын, дочь,

мама, папа и т. д.). Закреплять

знание детьми своих имени, фами-

лии и возраста; имен родителей.

Знакомить детей с профессиями ро-

дителей. Воспитывать уважение к

труду близких

взрослых.Формировать

положительную самооценку

Спортивное

мероприятие

«Путешествие по

сказке «Гуси-

лебеди».

Музыкальный

досуг «Как

котенок молока

просил»

Выставка

творческих работ

«Фамильное

дрео»

3 Братья наши

меньшие

Расширять представления о

животных

Условия жизни животных.

Домашние животные и их

детеныши.

Дикие животные и их детеныши,

повадки.

Подготовка к зиме.

Общее представление о птицах.

Досуг «День

животных»

(конкурсы, стихи,

рассказы)

Развлечение в

группе «Стихи о

животных»

4-1 День народного

единства

Расширять представления детей о

родной стране, о государственных

праздниках. Дать элементарные

сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления

о Родине — России. Поддерживать

Смотр –конкурс

«Прекрасная

пора..очей

очарованье…»

Выставка

детского

164

интерес детей к событиям,

происходящим в стране,

воспитывать чувство гордости за ее

достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и

гимне России.

Расширять представления о Москве

—

главном городе, столице России.

Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и

других героях космоса.

Воспитывать уважение к людям

разных

национальностей и их обычаям.

творчества «День

народного

единства»

Спортивный

праздник

«Сильные и

ловкие»

Досуговое

мероприятие в

рамках проектной

деятельности

«Мой родной

край»

нояб

рь

1-2 Предметный

мир

Посуда

Разнообразие посуды.

Значение посуды в жизни человека

(чайная, кухонная, столовая).

Разнообразие мебели.

Назначение мебели для людей.

(Цвет, форма, величина, строение и

функции).

Мебель

Бережное отношение к мебели.

Безопасное использование мебели.

Разнообразие посуды. Материала и

свойства. Взаимосвязь с

назначением и строением,

назначением и материалом.

Значение посуды в жизни человека

(чайная, кухонная, столовая).

Обобщающие понятия.

Классификация.

Правила этикета за столом.

Разнообразие мебели. Материала и

свойства.

Взаимосвязь с назначением и

строением, назначением и

материалом.

Значение мебели для людей.

(Цвет, форма, величина, строение и

функции).

Бережное отношение к мебели.

Безопасное использование мебели.

Обобщающие понятия. Правила

этикета.

Коллективная

работа

«Посуда».

Сюжетно-ролевая

игра

«В столовой».

Строительная

игра «Построим

город».

Развлечение

«Внимание ,

пешеход!»

Спортивный

досуг

«Приключение

муравьишки»

Музыкальный

досуг «Народные

песни и пляски»

Досуг в группе

«Готовим сами»

3-4 Одежда

Обувь

Разнообразие одежда.

Основные признаки предметов

одежды (цвет, форма, строение,

величина)

Значение одежды в жизни человека.

Сюжетно-ролевая

игра «Швейная

мастерская»,

краткосрочный

проект «Жизнь

165

Бережное отношение к одежде.

Профессии людей.

пуговицы»

Спортивное

соревнование «В

здоровом теле

здоровый дух»

Соревнование

модельеров

«Салон красоты»

Праздник осени и

поздравление мам

с «Днем матери»

Дек

абрь

1-2 Транспорт Разнообразие транспорта, функции и

назначение. Строение транспорта.

Свойства материала.

Взаимосвязь с назначением и

строением, назначением и

материалом.

Профессии людей, труд….

Безопасное поведение.

Представления о правилах

дорожного движения. Обобщающие

понятия.

Общественный транспорт.

Специализированная техника.

Правила поведения в транспорте

Презентация

книжки-малышки

«Транспорт».

(Совместно с

родителями)

Сюжетно-ролевая

игра

«Транспорт».

Спортивный

досуг «Зимние

забавы»

Музыкальный

досуг «В

музыкальной

зиме»

3-4 Новогодний

праздник

Привлекать к активному разнообраз-

ному участию в подготовке к

празднику и его проведении.

Воспитывать чувство

удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной де-

ятельности.

Закладывать основы праздничной

культуры.

Вызвать эмоционально положитель-

ное отношение к предстоящему

празднику, желание активно

участвовать в его подготовке.

Расширять представления о зиме.

Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о

безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экс-

периментирования с водой и льдом.

Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту

зимней природы.

Расширять представления о сезон-

ных изменениях в природе (измене-

ния в погоде, растения зимой, пове-

Новогодние

утренники

Смотр –конкурс

«Новогодняя

поделка»

Спортивный

праздник «В

здоровом теле-

здоровый дух».

166

дение зверей и птиц). Формировать

первичные представления о местах,

где всегда зима

Начало зимы.

Традиции и обряды встречи Нового

года в нашей стране и других

странах.

Зимние забавы.

Новогодняя красавица.

Новогодние персонажи.

Новогодние сказки.

Экспериментирование с водой и

снегом.

Ян

вар

ь

1-4 Зима Расширять представления о зиме.

Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о

безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экс-

периментирования с водой и льдом.

Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту

зимней природы.

Расширять представления о сезон-

ных изменениях в природе (измене-

ния в погоде, растения зимой, пове-

дение зверей и птиц). Формировать

первичные представления о местах,

где всегда зима

Особенности зимней природы

(холода, заморозки, снегопады…).

Безопасное поведение зимой.

Здоровый образ жизни.

Зимние виды спорта.

Многообразие природы:

растения/животные. Роль человека в

охране природы.

Конкурс «Самый

красивый

участок»

Рождественские

гуляния

Изготовление

кормушки для

птиц.

Спортивный

досуг «Зимовье

зверей»

Спортивное

мероприятие

«Зимняя

спартакиада»

Музыкальный

досуг «Колядки»

фев

рал

ь

1-3 Моя семья Семья: члены семьи.

Родственные взаимоотношения.

Домашние питомцы. Масленица.

Наша армия. Военные профессии.

Мальчики – будущие защитники

отечества. «Из чего же… сделаны

наши мальчишки».

Здоровый образ жизни в семье.

Продолжать расширять

представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать

Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность; о том, как в годы войн

храбро сражались и защищали нашу

Спортивно-

развлекательное

мероприятие «А

ну-ка, мальчики!»

Спортивный

досуг «От

Спортландии до

Олимпии»

Выставки

детского

творчества:

«Защитники

Отечества»,

167

страну от врагов прадеды, деды,

отцы. Воспитывать в духе

патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск

(пехота, морские, воздушные, танко-

вые войска), боевой техникой.

Расширять тендерные

представления, формировать у

мальчиков стремление быть

сильными, смелыми, стать защит-

никами Родины; воспитывать у

девочек уважения к мальчикам как

будущим защитникам Родины.

4-1 Международный

женский день

Организовывать все виды игровой

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг

темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к

воспитателям. Расширять тендерные

представления, воспитывать у

мальчиков представление о том, что

мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к

женщинам. Привлекать детей к

изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое

отношение к самым близким людям,

потребность радовать близких

добрыми делами.

Спортивно-

развлекательный

досуг «А ну-ка

девочки!»

Выставка

детского

творчества

«8 марта»

Спортивный

досуг «Эстафета

насекомых»

мар

т

2-3 Весна Формировать у детей обобщенные

представления о весне,

приспособленности растений и

животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных

признаках весны; о прилете птиц; о

связи между явлениями живой и

неживой природы и сезонными

видами труда; о весенних

изменениях в природе.

Творческие

работы смотр-

конкурса

«Весенняя

капель»

168

3-4 Народная

игрушка

Знакомить детей с народными тради-

циями и обычаями.

Расширять представления об

искусстве, традициях и обычаях

народов России. Продолжать

знакомить детей с народными

песнями, плясками. Расширять

представления о разнообразии

народного искусства,

художественных промыслов

(различные виды материалов, разные

регионы нашей страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству

родного края; прививать любовь и

бережное отношение к

произведениям искусства.

Выставка

рисунков и

поделок «Моя

любимая

народная

игрушка»

апрел

ь

1-2 Моѐ здоровье

Расширять представления о

здоровом образе жизни, о предметах

личной гигиены, о правильном

питании, формировать

представления о своѐм теле.

Органы чувств и их значение.

Любовь к природе. Формировать

положительную самооценку.

Фотовыставка

«Ярмарка смеха»

Спортивное

мероприятие

«Спартакиада»

Викторина по

ПДД

«Светофория»

3 Труд взрослых Особенности труда работников

детского сада (повар, воспитатель,

мед. сестра, помощник воспитателя,

Космонавт)

Отношения взрослого к труду.

Комнатные растения.

Труд взрослых в саду и огороде.

День Космонавтики: Земля как

планета жизни. Космос. Планеты.

Первые космонавт

Развлекательное

мероприятие

«День смеха»

Выставка

«Ярмарка смеха»

Спортивное

мероприятие

«Неделя

здоровья»

май

4-1 День победы Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе

нашей страны в войне.

Познакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских

наградах дедушек, бабушек,

родителей. Показать

преемственность поколений за-

щитников Родины: от древних

богатырей до героев Великой

Отечественной войны.

Выставка книжек

–малышек «Будь

здоров»

Спортивый досуг

«Полет на луну»

Музыкально-

спортивное

мероприятие

«Светофория».

169

До свидания,

детский сад!

Здравствуй

школа!

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) на тему

прощания с детским садом и

поступления в школу.

Формировать эмоционально положи-

тельное отношение к предстоящему

поступлению в 1-й класс.

Досуговое

мероприятие по

пожарной

безопасности

«Загорелся

кошкин дом »

Праздник «До

свидания, детский

сад!»

Спортивно-

развлекательное

мероприятие

«Краски лета»,

посвященное Дню

защиты детей

мониторинг

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,

осуществляемую в процессе организации различных видов детской

деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных

моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной

программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

Двигательные подвижные

дидактические игры, подвижные

игры с правилами, игровые

упражнения, соревнования.

Игровая: сюжетные игры, игры с

правилами.

Продуктивная мастерская по

изготовлению продуктов детского

творчества, реализация проектов

Коммуникативная беседа,

ситуативный разговор, речевая

ситуация, составление и

отгадывание загадок, сюжетные

игры, игры с правилами.

Трудовая: совместные действия,

дежурство, поручение, задание,

реализация проекта.

Познавательно-исследовательская:

наблюдение, экскурсия, решение

Организация развивающей

среды для самостоятельной

деятельности детей:

двигательной, игровой,

продуктивной, трудовой,

познавательно-

исследовательской

Диагностирование

Педагогическое

просвещение

родителей, обмен

опытом.

Совместное

творчество детей и

взрослых.

170

проблемных ситуаций,

экспериментирование,

коллекционирование,

моделирование, реализация проекта,

игры с правилами.

Музыкально-художественная:

слушание, исполнение,

импровизация,

экспериментирование, подвижные

игры (с музыкальным

сопровождением)

Чтение художественной

литературы: чтение, обсуждение,

разучивание

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно

и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,

культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от

опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются

преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей

деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе

группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является

«занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с

занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело

основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких

деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых

совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких

образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается

только в старшем дошкольном возрасте

младший дошкольный возраст

Образовательная

область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального

настроение группы с

последующей коррекцией плана

работы

Формирование навыков культуры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей

Сюжетно – ролевые игры

171

еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры

общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Познавательное

развитие

Игры-занятия

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты

и экспериментирование.

Игры

Досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие Игры- занятия

Чтение

Дидактические игры

Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценирование

Художественно-

эстетическое

развитие

НОД по музыкальному

воспитанию и изобразительной

деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные

досуги

Индивидуальная работа

Физическое

развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание

рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

НОД по физкультуре

Прогулка в двигательной

активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная

деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст

Образовательная

область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и

подгрупповые беседы

Оценка эмоционального

настроения группы

Формирование навыков

культуры еды

Этика быта, трудовые

поручения

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда в

природе

Эстетика быта

Тематические досуги в

игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей (совместные игры,

172

Дежурства в столовой, в

природном уголке, помощь в

подготовке к занятиям

Формирование навыков

культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

спектакли, дни дарения)

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

НОД по познавательному

развитию

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,

опыты и экспериментирование.

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие НОД по развитию речи

Чтение

Беседа

Театрализованные игры

Развивающие игры

Дидактические игры

Словесные игры

чтение

Художественно-

эстетическое

развитие

Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной

деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу

Посещение музеев

Музыкально-художественные

досуги

Индивидуальная работа

Физическое

развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание,

полоскание рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Специальные виды

закаливания

Физкультминутки

НОД по физическому

развитию

Прогулка в двигательной

активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная

деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

173

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-

образовательной работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с

учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь

к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и

возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),

которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и

посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный

интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении

всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной

теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,

находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,

которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению

частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной

период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми

событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют

решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

174

ПРИНЯТО

Педагогическим советом МБДОУ № 3

«Лучик»

Протокол от 27 августа 2015 №_1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения

«Детский сад № 3 «Лучик»

НА ОСНОВЕ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Срок реализации 5 лет

Отрадное, 2015

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующая МБДОУ № 3 «Лучик»

________________Е.Н. Игнатова

Приказ от28.08.2015№73

175