МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 148»г.Пермь, ул.Б.Хмельницкого, 52 «а»,

т./факс 251-62-65, e-mail: dsad148@yandex.ru

Тема: «Организация совместной деятельности взрослого и детей (НОД) в условиях реализации ФГТ к структуре

основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Руководитель: Волнеина Дарья Анатольевна заместитель заведующего по воспитательно-методической работе

Научный руководитель: Е.М. Фадеева доцент кафедры общего образования Коми-Пермяцкого

института усовершенствования учителей, сотрудник АНО «Карьера и образование»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" Опубликовано 5 марта 2010 г.

Вступает в силу: 16 марта 2010 г.

Моделирование образовательного процесса в ДОУ на основе Федеральных государственных требований к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Модели образовательного процесса

Учебная

Комплексно-тематическая

Предметно-средовая

Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса

(до введения в действие ФГТ)

Учебный блок Блок совместной деятельности взрослого

и детей

Самостоятельная деятельность детей

Основная форма – занятие (в соответствии с сеткой занятий)

Режимные моменты, в ходе которых осуществляется решение образовательных задач (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.)

Актуальная предметно-развивающая среда

Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в

соответствии с ФГТ от «старой» модели• Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ; • Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и

детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность;

• Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;

• Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность»

Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

1) Непосредственно образовательная деятельность

Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций,проектная деятельность и др.2) Решение образовательных задач

в ходе режимных моментов

Деятельность ребенка в актуальной предметно-развивающей среде +

организованная взрослым самостоятельная деятельность

Модели образовательной деятельности

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельнаядеятельность

детей

Совместная деятельность

в ходе режимных моментов

Взаимодействие с семьями

воспитанников

Непосредственнообразовательная

деятельность(НОД)

Совместная деятельность,

направленная на решение

образовательных задач

Совместная деятельность,

направленная наосуществление функций присмотра и (или) ухода

Свободная деятельность по интересам

ребенка

Организованная воспитателем деятельность

Формы образовательной деятельности

Нормативные основы организации образовательного процесса

• В соответствии с пунктом 2.11 ФГТ «Общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Кудрявцев В.Т.Анализ педагогической литературы и реальной практики позволил

выделить три основных типа взаимодействия.

• Первый тип построен на инструктивно-исполнительских началах. Взрослый предстает перед ребенком как вполне законченный носитель социально заданной суммы ЗУНов, которую ребенок должен усвоить путем копирования и подражания при скрупулезном контроле со стороны наставника.

«-» Между взрослым и ребенком не устанавливается общности, а скорее происходит "подравнивание" ребенка под взрослого. Поэтому термин "совместная деятельность" применим к выделенному типу взаимодействия весьма условно.

Второй тип взаимодействия

• Образовательное содержание внешне облекается взрослым в проблемную форму - приобретает вид разного рода задач, которые предлагаются ребенку.

Взрослый по-прежнему остается "законченным" носителем ЗУНов, содержание образования при этом приобретает квазипроблемный облик, внутри него не возникает истинного взаимодействия ребенка со взрослым.

Третий тип взаимодействия • образовательное общение несет в себе существенный элемент открытой

проблемности, как для ребенка, так и для взрослого. Совместно строимый взрослым и ребенком способ решения проблемы в индивидуальных и неповторимых формах деятельности ребенка всегда является особенным.

в такой совместной деятельности ребенок и взрослый обретают общее искомое - сам способ ее организации.

• В контексте третьего типа взаимодействия возникает ситуация неопределенности, для преодоления которой необходимо формирование способностей, ранее отсутствующих у каждого из субъектов такой деятельности. Это придает ей ярко выраженный универсальный, свободный и творческий характер.

Из методических рекомендаций к написанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования

• «

• ,«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного

возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению

образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации

(возможность свободного размещения, перемещения и

общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с

воспитанниками.

Из методических рекомендаций к написанию основной общеобразовательной программы дошкольного

образования

• …Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач;

Нормативные основы организации образовательного процесса

• программа сконцентрирована на решении проблемы организации непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в различных видах детской деятельности:

• игровой • двигательной• коммуникативной• трудовой• познавательно-исследовательской• продуктивной • музыкально-художественной• чтения художественной литературы

Некоторые особенности совместной образовательной деятельности (НОД).

• Наличие партнёрской позиции взрослого;• Наличие партнерской формы организации (возможность свободного

размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности);

• Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы работы с воспитанниками;

• Материалы для занятия дети готовят сами («субъектность»);• Свобода участия и неучастия в деятельности (свободный вход и выход

в совместную деятельности);• Не регламентированное окончание деятельности («открытый конец»);• организация НОД в разных видах детской деятельности

Приказ №2151 ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

6.1. Формирование профессионального взаимодействия педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается на:

o субъектном отношении педагога к ребенку;o индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка;o мотивационном подходе;o доброжелательном отношении к ребенку.Образовательный процесс в образовательном учреждении должен

включать как совместную деятельность взрослого с детьми, так и свободную самостоятельную деятельность воспитанников.

Педагог должен уметь организовывать как ту, так и другую деятельность. В качестве ведущей деятельности детей дошкольного возраста признается игровая деятельность, что выдвигает определенные требования к педагогам по организации сюжетно-ролевой игры воспитанников в детском саду;

• Психологические аспекты организации совместной

деятельности взрослого и ребёнка в рамках реализации ФГТ.

Проблемы.

СаНПиНыРежим дня

Организация дополнительных услуг

Требования к определенному уровню усвоения программы всех воспитанников

Квалификационный уровень педагоговОтсутствие методического обеспечения в соответствии с новыми требованиями…..

Наш опыт

Перспективы

ЗАДАЧИ:

- повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах организации воспитательно-образовательного процесса на основе комплексно-тематической модели ; - определить методические подходы к организации совместной деятельности взрослого и детей (НОД);

Изучаемые проблемы:целеполагание; способы вовлечения детей в НОД;переход от НОД к самостоятельной деятельности

(«открытый конец»);