ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА …prraduga.68edu.ru/wp-content/uploads/2019/01/obraz... · Краткая презентация Программы

1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения

«Детский сад «Радуга»

Тамбов, 2018

Принята решением

педагогического совета

от 06.09.2018 г. №1

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

«Детский сад «Радуга»

___________Е.А. Блохина

Приказ № 220 от 06.09.2018 г.

2

Содержание

1. Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Цели и задачи Программы 3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 4

1.2. Планируемые результаты 8

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных

отношений (цели и задачи, принципы и подходы к

формированию вариативной части)

13

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности 20

2. Содержательный раздел 28

2.1. Общие положения 28

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях (от 1 года до 8 лет)

28

- Социально-коммуникативное развитие 33

- Познавательное развитие (мир природы и мир человека) 57

- Познавательное развитие (математические представления) 67

- Речевое развитие 85

- Художественно-эстетическое развитие 108

- Физическое развитие 116

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

124

2.3.1. Социально-коммуникативное развитие 124

2.3.2. Художественно-эстетическое развитие 126

2.3.3. Познавательное развитие 127

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми 130

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников

151

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ 156

3. Организационный раздел 162

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка

162

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 170

3.3. Кадровое обеспечение реализации Программы 195

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы 198

3.5. Финансовые условия реализации Программы 215

3.6. Планирование образовательной деятельности 216

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию

содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию

нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

222

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 225

3.9 Перечень литературных источников 228

3.10. Режим дня и распорядок (Приложение 1)

3.11. Краткая презентация Программы (Приложение 2)

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

Содержание образовательной программы построено на основе реализации

примерной основной образовательной программы дошкольного образования

«Радуга», которая создана как психологически ориентированная программа,

отражающая требования ФГОС дошкольного образования, потребности семьи и

общества в развитии дошкольного образования, особенности социокультурной

ситуации развития современного ребенка.

В соответствии с целями программы «Радуга» дошкольное учреждение

ориентировано на:

- сохранность и укрепление физического и психического здоровья детей,

формирование у них привычку к здоровому образу жизни;

- содействие своевременному и полноценному психическому развитию

каждого ребенка;

- обеспечения каждому ребенку возможности радостно и содержательно

прожить период дошкольного детства

Стратегическая направленность образовательной программы выражается

в ориентированности педагогов на целостное содействие развитию ребенка, а

не на организацию образовательной работы по отдельным направлениям.

В соответствии с заданными целями определяется следующая

структура задач:

Цели Задачи

Сохранять и укреплять физическое и

психическое здоровье детей,

формировать у них привычку к

здоровому образу жизни

Обеспечивать охрану здоровья

Способствовать физическому развитию

Способствовать физиологическому развитию

Содействовать своевременному и

полноценному психическому

развитию ребенка

Способствовать становлению деятельности

Способствовать становлению сознания

Закладывать основы личности

Обеспечивать каждому ребенку Создавать атмосферу эмоционального комфорта

4

возможность радостно и

содержательно прожить период

дошкольного детства

Создавать условия для творческого

самовыражения

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа является современной интегративной программой,

реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический

подход к отбору содержания образования.

Программа:

➢ соответствует принципу развивающего образования, целью

которого является развитие ребенка;

➢ сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости, основывается на базовых положениях возрастной

психологии и дошкольной педагогики;

➢ соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные

цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном

материале, не допуская перегруженности детей;

➢ обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с

учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

а также спецификой этих областей.

Методологической основой Программы являются:

- общепсихологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева;

- культурно-исторический подход Л.С.Выготского.

Центральной идеей Программы является идея о творческом характере

развития, в рамках которого ребенок выступает как субъект

индивидуального развития, активно присваивающий культуру. С этих

позиций определены направления и границы педагогического воздействия

взрослого.

Реализуя принцип развивающего образования, в Программе основное

внимание уделяется содействию психическому развитию ребенка, а не

простого учету его возрастных особенностей.

5

Особенностью программы является то, что каждое из направлений

представлено, помимо перечня приобретаемых ребенком в каждый возрастной

период знаний, умений и навыков, в терминах показателями психического

развития, понимаемыми в русле отечественной общепсихологической теории

деятельности А. Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и

личности ребенка.

В Программе Деятельность представлена как психологическая категория,

подразделяющаяся на познавательную деятельность, деятельность общения,

продуктивную, игровую и учебную деятельность.

Новизна Программы заключается в том, что в качестве специальной

поставлена цель по поддержанию у детей базовых мотиваций – познания,

общения, созидания, а в старшем возрасте – формирования мотивации учения.

Эта цель определяет приоритеты деятельности педагогов в рамках

возрастных этапов:

- в младшем возрасте ключевой задачей является содействие становлению

способности к самостоятельной постановке ребенком целей – целеполагания;

- в среднем возрасте постепенно формируется способность к оценке

результата своей деятельности, а также к оценке вложенного им труда и

усердия;

- в старшем возрасте имеет большое значение формирование способности к

волевому контролю своего поведения в целом и становления произвольности

основных психических функций – внимания и памяти.

Становление Сознания в Программы включает в себя работу по:

- становлению морального сознания и системы ценностей;

- развитию речи, определяющую деятельность педагогов по обогащению и

расширению словаря, формированию грамматического строя речи,

совершенствованию качества произносительной стороны речи, формированию

речи как вербального компонента коммуникативных процессов. Важной частью

этой работы является разносторонняя подготовка детей дошкольного возраста

обучению грамоте;

- познавательному развитию;

6

- интеллектуальному развитию.

В рамках Программы уделяется значительное место становлению Личности

ребенка через формирование отношений к окружающему миру, к другим людям,

к самому себе (представление В.Н.Мясищевой о личности).

В процессе работы над формированием отношений к окружающему миру

формируются позитивные ценностные отношения:

- к продукту труда;

- природе

-эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к

произведениям искусства.

Отношение ко взрослому – одна из центральных в работе по Программе.

Формы этого общения специфичны для каждого возрастного периода:

- младший возраст - доверие к взрослому, источник помощи, защиты и

поддержки (возникает привязанность):

- средний возраст – партнер по играм, источник познания окружающего;

- в старшем возрасте – партнер по совместной познавательной

деятельности, авторитет в сфере знаний, культуры, навыков и способов

деятельности.

Отношение к сверстникам формируется на основе уважения прав всех

детей через установление норм жизни группы, основанных на уважении

взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности

создается за счет отношения взрослого к детям и поддерживается через введение

добрых традиций жизни группы.

Отношение к себе включает формирование образа Я, самооценки, образа

своего будущего.

Одним из результатов системной и поступательной работы по Программе

должно стать появление у детей старшего дошкольного возраста нового

комплексного качества – готовности к обучению в школе, включающего в

себя:

- развитие коммуникативных навыков;

- формирование навыков самообслуживания;

7

- развитие речи;

- развитие произвольности, умения управлять своим поведением,

подчиняться правилу, выполнять инструкцию, работать по образцу;

- специальную подготовку, включающую обучение грамоте, формирование

элементарных математических представлений и познавательное развитие.

Подходы к формированию качества деятельности ДОУ

Стандарт качества и общий стиль профессиональной деятельности

фиксирует корпоративная культура – система, состоящая из комплекса правил

поведения, символов, ритуалов, традиций и ценностей, принятых в ДОУ,

обязательных для всех работников. Эта система передается новым работникам

как образец исполнения.

Корпоративная культура ДОУ предполагает:

➢ Культуру коллегиальности

➢ Единую систему ценностей

➢ Разделяемые принципы коммуникации

➢ Кодекс профессиональной корректности

8

1.2. Планируемые результаты

Целевые ориентиры на конец раннего возраста

К трем годам ребенок:

➢ Интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,

исследует их свойства, экспериментирует. Использует

специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначения бытовых предметов из ближнего окружения и умеет

пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата

своих действий.

➢ Стремится к общению и воспринимает смыслы в различных

ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях

и действиях, умеет действовать согласовано.

➢ Владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может

обращаться с просьбами и вопросами, знает названия окружающих

предметов и игрушек.

➢ Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им. Взаимодействие со сверстниками окрашено яркими

эмоциями.

➢ В короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые

осуществляя игровые замещения.

➢ Проявляет самостоятельность в простейших бытовых и игровых

действиях, владеет элементарными навыками самообслуживания.

➢ Любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать

картинки, двигаться под музыку. Охотно включается в продуктивные

виды деятельности.

➢ С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,

стремится осваивать различные движения.

9

Целевые ориентиры на конец дошкольного возраста

К семи годам:

➢ Владеет основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и

других видах детской активности. Способен выбирать себе род

занятий, участников совместной деятельности.

➢ Положительно относится к миру, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства. Активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты.

➢ Обладает воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности и прежде всего в игре. Владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует

игровым правилам.

➢ Хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, может выделять звуки в словах, проявлять предпосылки

грамотности.

➢ Развита крупная и мелкая моторика. Ребенок подвижен, вынослив,

владеет основными произвольными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими.

➢ Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены.

➢ Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

10

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы

и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,

строить смысловую картину окружающей реальности, обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы ,

естествознания, математики, истории и т.д. Способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

По итогам освоения Программы:

➢ имеет физическое развитие, соответствующее возрастным

нормативным показателям; у него сформированы основные

физические качества, потребность в физической активности,

движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме

двигательной активности;

➢ владеет основными культурно-гигиеническими навыками;

самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;

➢ понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет

соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья

окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям

представление о безопасном поведении в быту, природе, среди

незнакомых людей;

➢ познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно

исследовать, экспериментировать, находить разнообразную

информацию в различных источниках – книгах, энциклопедиях,

фильмах, а также умеет задавать вопросы; имеет собственную сферу

интересов;

➢ самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за

помощью;

11

➢ заинтересован в учении и совершенствовании собственной

компетенции в разных областях деятельности, владеет

универсальными предпосылками учебной деятельности: умением

работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его

инструкции;

➢ эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию,

откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при

восприятии произведений художественной литературы, театра, кино,

изобразительной деятельности, музыки, а также красоты

окружающего мира, природы;

➢ общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные

средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои

мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со

сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет

навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослым

и сверстниками и произвольно может изменять его;

➢ способен произвольно управлять своим поведением и планировать

действия;

➢ соблюдает общепринятые нормы и правила поведения – в том числе

на улице, правила поведения в общественных местах;

➢ имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в

собственном социальном поведении;

➢ интеллектуально развит в соответствии с возрастными

возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;

➢ инициативен в деятельности;

➢ имеет первичную целостную картину мира, представление о себе,

семье, обществе, государстве, мире и природе, принадлежности к

определенному полу, культурных ценностях;

➢ обладает сформированными умениями и навыками, необходимыми

для осуществления различных видов детской деятельности;

➢ доброжелателен, спокоен, дружелюбен к другим;

12

➢ осознает себя гражданином России;

➢ психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно

преодолевать возникающие трудности;

➢ хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую

желаемую и привлекательную ступень собственной зрелости;

➢ имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;

➢ обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в

разных формах.

13

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Стратегическая направленность образовательной программы выражается

в реализации концептуальной идеи по построению в Детском саду модели

психолого-педагогического сопровождения процесса социализации

дошкольников, отражающей методологические и психологические принципы

воспитания, образования и развития детей.

Содержание образования в рамках данной модели построено, с одной

стороны, на основе принятия уникальности и самоценности периода Детства, как

важного этапа в социальном развитии человека, а с другой стороны – на

дифференциации задач личностного развития в процессе социализации детей в

разные «периоды взросления» на основе понимания онтогенеза их развития.

Приоритетами в данной модели становятся:

- психологизация образования, насыщение его содержания компонентами,

отражающими механизмы комплексного многоаспектного психолого-

педагогического сопровождения участников образования, насыщение

образовательного процесса отобранными в соответствии с конкретной

социальной ситуацией развития детей психологическими технологиями;

- формирование условий для позитивной социализации детей, предпосылок

социального интеллекта (воспитание культуры чувств, эмоций и речи);

- формирование социопредметной образовательной среды в соответствии с

разными периодами взросления детей на основе учета возникающих у них

психологических новообразований;

- создание условий для приобретения детьми позитивного социального и

нравственного опыта.

Задачи:

1. Создать систему деятельности по формированию позитивной

социализации воспитанников ДОУ с опорой на развитие внешней и

внутренней культуры (социального и эмоционального интеллекта).

14

2. Организовать адекватные возрастным физиологическим и

психологическим изменениям социопредметные условия для развития

детей в рамках «периодов взросления».

3. Осуществить сопровождение каждого ребенка в процессе их

личностного развития, становления и развития у него способностей в

различных сферах человеческой деятельности, устранения имеющихся

проблемных полей.

4. Организовать продуктивное сотрудничество с семьями воспитанников по

достижению единства и согласованности образовательных воздействий

Детского сада и семьи в личностном развитии ребенка.

Реализация целей и задач в рамках выделенных приоритетных направлений

определяет специфику и систему деятельности педагогического коллектива в

направлении каждого из них.

Основными принципами, определяющими содержание образовательного

процесса в детском саду, являются:

1. Принцип природосообразности, предполагающий воспитание детей в

соответствии с законами развития детского организма и возрастными

особенностями, с учетом особенностей физического и психического

развития, доминантных потребностей в движении, игре, общении, в

творчестве.

Использование данного принципа при построении образовательного

пространства в Детском саду позволило выделить в соответствии с

особенностями физического и психического развития детей в возрасте от 2 до 7

лет «периоды взросления», которые характеризуются решением специфических

задач в рамках каждого из них.

15

Вcё время пребывания ребенка в дошкольном учреждении делится на

следующие периоды взросления: адаптационный (2 - 3 года), вхождения в

дошкольную жизнь (3-5 лет), предшкольный период (5-7 лет).

2. Принцип педагогического сопровождения процесса социализации,

определяющий зависимость достижения успешности в процессе

позитивной социализации детей от целесообразности и

своевременности педагогических влияний на детей в разные периоды их

взросления.

Влияние педагогов на детей определяется использованием приемов

взаимодействия, адекватных возрастным психическим изменениям детей,

влияющих на становление у них психических новообразований и

способствующих переходу на более высокую ступень развития.

Целесообразность и своевременность использования педагогических

воздействий служит гарантом решения противоречий между возросшими

физиологическими и психологическими возможностями детей и сложившимися

ранее видами взаимоотношений с окружающими людьми и формами

деятельности. Профессиональное решение данных противоречий выступает

педагогической основой реализации механизмов социального становления

ребенка.

3. Принцип ценностно-смысловой направленности образовании,

определяющий открытие перед детьми мира культурных и духовных ценностей

способами активного «проживания» и решения жизненных проблем,

побуждающих каждого ребенка занять активную позицию в социальных

ситуациях нравственного выбора.

Использование данного принципа при построении образовательного

пространства в дошкольном учреждении предполагает введение детей в мир

общечеловеческой культуры и постижение ее средствами, адекватными периоду

дошкольного детства, т.е. через эмоциональное переживание увиденного, а

16

также выражается в «пронизывании» всего времени пребывания ребенка в

Детском саду моментами общения нравственного и этического содержания,

помогающими формирование у ребят культуры общения и поведения способами

активного «проживания» социальных ситуаций и поиска ценностей,

предоставление свободы выбора старшим дошкольникам нравственных

поступков и рефлексии своего поведения.

4. Принцип индивидуально-личностного подхода, определяющий

учет личностных особенностей ребенка (потребности в творчестве и

самореализации, привычек, особенностей характера, развитие познавательных

процессов, свойства нервной системы и т.д.) при организации образовательного

процесса.

Использование данного принципа определило создание для каждого

воспитанника дошкольного учреждения программы деятельности в процессе

онтогенеза развития каждого ребенка - образовательно-творческого

маршрута, отражающего специфику становления личностных,

интеллектуальных, познавательных и творческих способностей детей на каждом

этапе развития.

Данные принципы позволяют выдвинуть основные концептуальные

ориентиры, которые определяют образовательную политику Детского сада:

1. Психика человека имеет логику своего развития: более поздние

структуры возникают в результате качественного преобразования ранних

(генетический подход Л.С.Выготского и Ж.Пиаже к проблеме развития

психики ребенка).

Организация образовательного процесса с дошкольниками должна

строиться с учетом развития мозговых структур ребенка-дошкольника, т.е. на

основе активного развития и использования возможностей правого полушария,

доминирующего в дошкольные годы. Правое полушарие связано с развитием

образного мышления и интуиции, способностью эмоционально откликаться на

17

происходящее, проявлять эмпатию и способность к децентрации, значение

которых невозможно переоценить в рамках становления эмоциональной сферы,

формирования нравственно-этических норм, творческих возможностей детей,

развития адаптивных качеств личности, позволяющих находить выход их

нестандартных ситуаций и выдвигать новые идеи.

2. Центром образовательного процесса является личность ребенка,

которая в своем индивидуальном развитии в сокращенном виде проходит этапы

эволюции человеческого рода: ребенок осваивает мир посредством

чувственного восприятия, далее от ощущений переходит к созерцанию, а от

игры к учению (принцип единства культуро- и филогенеза Г.Гегеля).

Насыщение образовательного процесса эмоционально-чувственным

компонентом – является основой для получения информации об

окружающем, одновременно не исключающим получение и научной

информации с использованием проблемного его изложения. При таком

подходе к получению сведений об окружающем у дошкольников формируется

понимание многообразных связей мира, неформальное отношение к нему.

Содержание образования должно реализовывать логику познания

ребенка мира - от чувств к слову.

3. Деятельность наравне с обучением рассматривается как

движущая сила психического развития (А.Н.Леонтьев). В каждом возрасте

существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды

деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и

возникают личностные новообразования.

Деятельность ребенка рассматривается как движущая сила психического

развития в рамках каждого «периода взросления», внутри которого возникшая

ведущая деятельность способствует развитию психических процессов и

возникновению личностных новообразований:

- «период адаптации»(2-3 года) – предметная деятельность;

- «период вхождения в дошкольную жизнь» (3-5 лет) – игровая

деятельность;

18

- «предшкольный период» (5-7 лет) – познавательно-исследовательская

и игровая деятельность.

Концептуальные ориентиры определяют особенности тактических

шагов по реализации образовательной программы:

1. Вcе время пребывания ребенка в дошкольном учреждении делится

на «периоды взросления»: адаптационный (2-3 года), вхождения в

дошкольную жизнь (3-5 лет), предшкольный период (5-7 лет).

Определение данных этапов обусловлено возникновением на границе

каждого из них основных противоречий, преодоление которых позволяет

ребенку подняться на более высокую ступень развития и способствует

возникновению к концу каждого периода качеств в виде психических

новообразований.

Организация образовательной и свободной видов деятельности в рамках

каждого «периода взросления» осуществляется в специально отведенном

помещении, которое отражает особенности и специфику развития детей на

определенных этапах. При этом дети каждый возрастной период «заселяются» в

новое групповое помещение, предметная среда которого построена с учетом

создания максимально благоприятных условий реализации задач развития детей

на данный период.

2. Социально-личностное развитие детей рассматривается

педагогическим коллективом как приоритетное направление деятельности по

развитию детей. Оно выделяется как главный фактор успешности ребенка в

будущем. Задачи социализации принимаются как приоритетные и являются

отправной точкой не только при создании социопредметных условий, но и для

организации образования в целом. Для каждого периода взросления выделяются

задачи социализации, решение которых запускает механизм формирования

психических новообразований у детей и определяет адекватное восприятие ими

окружающего мира.

➢ «Период адаптации» (2-3 года) - достижении эмоционального

благополучия, проявлении доверия к миру взрослых;

19

➢ «Период вхождения в дошкольную жизнь» (3-5 лет) - формирование у

дошкольников «самости» в быту, игре, коммуникации;

➢ «Предшкольный период» (5-7 лет) – формирование предпосылок

социального интеллекта (культуры чувств, поведения, речи).

3. Психологизация образования рассматривается коллективом с одной

стороны, как основной механизм реализации ФГОС дошкольного образования, а

с другой, как способ решения задач по вовлечению педагогов в процессы

управления психолого-педагогическим сопровождением участников

образования.

Система управления в данном случае спроектирована как функциональная

модель, состоящая из уровневых подсистем, реализующих задачи созданной в

дошкольном учреждении Службы психолого-педагогического сопровождения в

рамках психологизации образования.

В модели выделяются четыре уровня:

➢ Первый уровень – Организационно-управленческий совет;

➢ Второй уровень представлен подструктурами в рамках мини-

сообществ: ПМПк, модульные группы, педагогический совет, совет

родителей ДОУ.

➢ Третий уровень – организаторы сопровождения (педагоги).

➢ Четвертый уровень – воспитанники и их родители, выполняющие

роль индикаторов протекания данного процесса психолого-

педагогического сопровождения.

4. Широко используется специализация воспитателей, как по

вертикали, так и по горизонтали. Первая предполагает создание оптимальных условий, как для

воспитанников, так и педагогов по раскрытию у каждого из них потенциальных

возможностей в ходе их взаимодействия друг с другом в рамках каждого

«периода взросления». Данная система определяет совершенствование

профессиональных знаний и умений педагогов при решении задач личностного,

интеллектуального и физического развития детей определенного возраста.

20

Специализация воспитателей по горизонтали предполагает реализацию

задач в рамках определенных образовательных областей: коммуникация

(формирование коммуникативно-речевых способностей, обучение грамоте) и

познание (математическое развитие, знакомство с социальным и природным

миром).

В связи с этим в дошкольном учреждении для организации

образовательного процесса в рамках каждого «периода взросления»

осуществляется подбор педагогов, личностные качества которых в наибольшей

степени способствуют:

- адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, развитию речи,

общих движений, ручной умелости («адаптационный период взросления» -

взрослый источник позитивных эмоций, осуществляет качественный присмотр

и уход за детьми, всегда терпелив, уравновешен, демонстрирует

доброжелательность в поступках и отношениях к каждому ребенку и их

родителям);

- формированию навыков игры, самостоятельности и социализации

(«период вхождения в дошкольную жизнь» - взрослый источник увлекательных

сюжетов для ролевых игр и их участник, умеет перевоплощаться в образы,

играть роли, демонстрирует терпение в развитии у детей ручной умелости и

самостоятельности, источник познавательной информации);

- формированию генетических предпосылок учебной деятельности

(личностных, интеллектуальных), реализации и внедрению современных

информационных и развивающих технологий различной направленности

(«предшкольный период»- взрослый партнер по совместным проектам, активно

интересуется информационными технологиями, с интересом относится к

наукам).

Кроме того, исходя из личностных предпочтений педагогов, особенностей

личностных качеств, воспитатели специализируются в рамках двух

образовательных областей: коммуникативной (доминирующее правое

полушарие головного мозга) и познания (доминирующее левое полушарие

головного мозга).

21

4. Решение образовательных задач в рамках приоритетного социально-

коммуникативного развития дошкольников осуществляется за счет:

- целенаправленной деятельности педагога-психолога в направлении

формирования у дошкольников предпосылок социального интеллекта в рамках

рабочей программы «Я успешен»;

- реализации авторских парциальных программ «Формирование

коммуникативно-речевых способностей дошкольников» Е.А.Блохиной;

«развивающая подготовка дошкольников к овладению русским языком в школе»

Е.А.Блохиной;

Содержание парциальных программ построено на основе использования

наглядно-образного мышления, формирования эмоционально-чувственного

отношения к происходящему как основных инструментов при развитии речевых,

языковых и познавательных компетенций, учете принципов развивающего

обучения, предполагающих восхождение от абстрактного к конкретному (от

общего к частному) и знакомства с содержательными обобщениями (понятиями)

для формирования умения самостоятельно решать другие, более частные

задачи.

5. С целью выявления индивидуальных особенностей и возможностей

каждого ребенка, а также определения вектора развития генетически

заложенных в каждом ребенке способностей в дошкольном учреждении

определена система работы по созданию для каждого воспитанника

учреждения программы деятельности в процессе его развития -

образовательно-творческий маршрут, который отражает специфику

становления личностных, интеллектуальных и творческих способностей

ребенка.

В рамках создания образовательно – творческого маршрута происходит

объединение усилий специалистов дошкольного учреждения и родителей для

создания единой системы мониторинга способностей и проблемных полей в

развитии ребенка на каждом возрастном этапе, интеграция результатов для

определения перспектив личностного развития дошкольника.

22

1.4. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста определяет

необходимость представления результатов освоения Программы в виде целевых

ориентиров, которые отражают основные характеристики развития ребенка. Они

представлены как возможные достижения детей на конец основных возрастных

периодов дошкольного детства: раннего возраста (3 года), младшего

дошкольного возраста (5 лет) и дошкольного возраста (7 лет).

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности

Оценивание качества образовательной деятельности направлено, в первую

очередь, на оценивание созданных в дошкольном учреждении условий для

организации образовательной деятельности с детьми и представляет собой

систему внутренней оценки, которая содержит сбор информации, системный

анализ качества реализации образовательного процесса, его результатов,

ресурсного обеспечения. Данная информация используется в рамках разработки

тактических шагов по достижению целей Программы ДОУ.

Для проведения внутренней системы оценки качества образования

разработана Программа внутренней оценки качества образования, содержание

которой представляет собой подробное описание показателей, критериев оценки

и технологии организации процедур и их участников.

Программа внутренней оценки качества образования реализуется как

системная управленческая деятельность группы педагогических работников,

которые проводят экспертизу качества образования и интерпретацию

полученных результатов. Данная организационная структура включает в себя:

администрацию, методическую службу, педагогический совет, временные

консилиумы (психолого-педагогический консилиум, творческие группы и т.д.).

Разработанная Программа внутренней оценки качества образования

предоставляет возможность сбора информации, который позволяет

осуществлять корректировку содержания Программы и условий

образовательной деятельности.

23

Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и

оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения,

образовательного процесса, образовательных результатов нормативным

требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Внутренняя система оценки качества образования включает в себя:

➢ Оценку качества психолого-педагогических условий для социально-

личностного развития детей в ходе взаимодействия сотрудников с ними в

рамках каждого периода взросления (от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет, от 4 до 5

лет, от 5 до 7 лет), а также в процессе организации различных видов

детской деятельности (физического развития, театрализованной

деятельности, конструктивной деятельности, игровой деятельности)

➢ Оценку качества организации развивающей предметно-пространственной

среды в рамках соответствия ее содержания психолого-педагогическим

особенностям развития детей 2-3 лет, 3-5 лет и 5-7 лет

➢ Оценку кадровых условий для реализации Программы

➢ Оценку материально-технического обеспечения для реализации

Программы

➢ Оценку финансового обеспечения реализации Программы

➢ Оценку качества образовательной деятельности на основе выявления

комфортности условий, в которых осуществляется образовательная

деятельность в дошкольном учреждении и проявления со стороны

работников доброжелательности, вежливости и компетентности, а также

удовлетворенности качеством образовательной деятельности

получателями образовательных услуг в дошкольном учреждении

Кроме того Программа предусматривает систему мониторинга динамики

развития детей на каждом этапе развития (2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7

лет), динамики их образовательных достижений.

Процедура оценки динамики развития детей и их образовательных

достижений осуществляется на основе использования следующих показателей:

24

- образовательные достижения детей по речевому, познавательному,

художественно-эстетическому и физическому направлениям образовательной

деятельности;

- личностные результаты детей на каждом этапе развития.

Система мониторинга динамики образовательных достижений основана на

методе наблюдения и включает в себя:

1. Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с

оценкой эффективности педагогических действий в ходе реализации

образовательных областей на разных этапах взросления детей

2. Реализацию технологии образовательно-творческого маршрута,

фиксирующего развитие ребенка и определяющего индивидуальный вектор его

личностного развития.

Педагогическая диагностика проводится педагогами один раз в год в мае

месяце посредством проведения с детьми итоговых педагогических мероприятий

и наблюдений за деятельностью детей в рамках реализации задач по следующим

направлениям развития:

- речевому (обучение грамоте, формирование коммуникативно-речевых

способностей);

- познавательному (осведомленность об окружающем, формирование

математических представлений);

- художественно-эстетическому (анализ взаимодействия взрослого с детьми,

эстетического отношения детей к окружающему, продуктов деятельности детей);

- физическому развитию.

В рамках каждого из образовательных направлений для каждого ребенка

определяется средний уровень динамики образовательных достижений.

Полученные результаты используются педагогами для корректировки

собственных методик и инструментов в организации образовательной

деятельности с детьми.

Для фиксации личностного развития детей используется технология

образовательно-творческого маршрута, которая определяет сбор информации о

ребенке, отслеживание проблемных полей в его развитии и выявление

25

способностей для своевременного принятия педагогических и социально

значимых для ребенка решений.

Создание условий для раскрытия личностного потенциала детей связано,

прежде всего, с реализацией интегративного взаимодействия всех участников

образовательной деятельности.

Для решения этой задачи разработана система организации интегративной

деятельности педагогов дошкольного учреждения, позволяющая многоаспектно

рассмотреть вопрос создания условий для развития способностей и творческих

проявлений у воспитанников, а также выявления проблемных полей

личностного развития.

Содержание деятельности в рамках каждого интегративного элемента этой

системы позволяет сделать акцент на достижение результатов по:

- определению вектора развития ребенка с учетом выявленных

способностей и задатков, а также коррекции проблемных полей;

- формированию у родителей личной ответственности за полноценное

проживание с ребенком дошкольного детства посредством погружения их в

образовательный процесс, который становится для них личностно значимым.

Реализация образовательно-творческого маршрута определяет перед

участниками образования следующие задачи:

• Объединить усилия специалистов ДОУ и родителей воспитанников

для создания единой системы мониторинга способностей и

проблемных полей в развитии ребенка

• Реализовать образовательно-творческий маршрут в рамках

индивидуального подхода к развитию каждого ребенка, не

противоречащего принципу коллективности.

Специфика сопровождения ребенка по данной технологии такова, что весь

коллектив сотрудников участвует в сборе информации и создании условий для

благоприятного развития дошкольников. Каждый специалист выполняет свои

четко определенные цели и задачи в определенной сфере развития личности

дошкольника. Поэтому психолого – педагогическое сопровождение при

организации образовательного маршрута ребенка определяется как система

26

профессиональной деятельности «команды специалистов», в которой каждый,

выполняя специфические задачи в рамках определенного направления,

способствует решению общих задач по созданию психолого – педагогических

условий для успешного развития каждого ребенка в соответствии с уровнем его

способностей, жизненного опыта, интересов и склонностей.

Механизм деятельности педагогического коллектива по реализации

технологии образовательно-творческого маршрута

№

п/п

Раздел ОТМ Ответственный за

заполнение раздела

Материал для анализа Периодичнос

ть заполнения

1. Профиль развития

ребенка в семье

Родители под

руководством

воспитателя возрастной

группы

Развитие ребенка в

семье

1 раз в год-

на начало

учебного года

2. Блок

сформирован

ности

предпосылок

соц.

интеллекта

Воспитатели возрастной

группы совместно с

педагогом-психологом

Эмоциональное

развитие, особенности

характера (выявление

личностных качеств)

2 раза в год:

на начало и

конец


И

нд

иви

дуал

ьны

й

п

роф

иль р

азви

тия р

ебен

ка

Блок речевого

развития

Учитель-логопед,

воспитатели возрастных

групп

Уровень развития

познавательных

процессов

1 раз в год: на

конец


Усвоение

образовательн

ой программы

Педагоги возрастных

групп

Уровень усвоения

обр.программы

2 раза в год-

конец


Блок

наблюдений

за развитием

сфер

способностей

Воспитатели возрастных

групп, специалисты:

воспитатель ИЗО,

инструктор по

физической культуре,

педагог дополнительного

образования

«Опросник-

наблюдение» для

выявления степени

выраженности

признаков в рамках

различных

способностей с

фиксацией

результатов в разделе



конец


27

Степень

выраженност

и сфер


Педагог-психолог График выраженности


По мере

получения

информации

3. Заключение

психолого-медико-

педагогического

консилиума

Члены ПМПк:

воспитатели возрастной

группы, специалисты:

педагог-психолог,

учитель-логопед,

воспитатель ИЗО,

педагог дополнительного

образования, инструктор

по физической культуре

Определение

достижений в

развитии, проблемных

полей



конец


4. Рекомендации по

организации


участников

образовательного

процесса по развитию

способностей и

устранению

проблемных полей

Члены ПМПк Определение

деятельности каждого

участника

образовательного

процесса в рамках

развития выявленных

способностей и

устранения

проблемных полей

1 раз в год -

на начало


5. «Портфолио»

воспитанника

Родители, дети

воспитатели

Данный блок

характеризует

успешность ребенка в

различных областях


В

соответствии

с участием в

мероприятиях

Технология образовательно – творческого маршрута в образовательной

деятельности позволяет раскрыть основные закономерности развития личности

ребенка с учетом его индивидуальности.

28

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и

физического развития с учетом используемых парциальных вариативных

программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данного содержания;

- способы и направления взаимодействия взрослых с детьми, направления

поддержки детской инициативы;

- взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников;

- коррекционно-развивающая работа.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

Главной особенностью в организации деятельности с детьми является ее

направленность на психологизацию образовательного процесса, которая

определяет ориентацию главным образом на использование в работе с детьми

адаптивных возрастным особенностям методов, средств и способов образования.

Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к обществу детей и

29

взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

(познавательное развитие: мир природы и мир человека)

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой

активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектах окружающего

мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях ее природы, о многообразии стран и

народов мира.

Познавательное развитие: математические представления

Формирование математических представлений у детей дошгкольного

возраста (от 3 до 8 лет) происходит в рамках реализации парциальной

программы «Живая математика» С.Н. Пениной, И.Ю. Мусатовой.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок

знакомится с миром математических представлений, знакомство с которым

осуществляется на основе психологизации образовательного процесса, которая

выражается посредством становления математических представлений

(математического сознания) через активизацию практической деятельности

детей. Формирование математического понятийного аппарата достигается через

синхронизацию процессов формирования мыслительных операций в

определенном возрасте с формированием основных математических

представлений у детей.

Еще одной особенностью математического развития детей по данной

программе является формирование представления о числе как результате

измерения различных величин (длины, ширины, высоты, массы, емкости и т.д.) в

30

противовес одностороннему представлению о числе как результате счета

количества предметов принятому за основу в массовых методиках.

Речевая деятельность

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности, обучение

грамоте.

Организация с детьми дошкольного возраста (от 3 до 8 лет) по данному

направлению организуется в рамках парциальной программы «Обучение грамоте

дошкольников» Н.Г.Агарковой, Е.А.Блохиной и «Формирование

коммуникативно-речевых способностей дошкольников» Е.А.Блохиной.

Общие основы образовательной деятельности по формированию речевой и

языковой культуры, совершенствования разных сторон речи.

Деятельность педагогов по формированию речевой и языковой культуры

опирается на теоретическое положение о том, что дошкольное детство является

сензитивным периодом в речеязыковом развитии дошкольника. Это этап в

развитии ребенка, когда его сознание еще не отягощено орфографическими

правилами и действиями и поэтому может быть использован как важный

момент формирования, прежде всего, заинтересованного отношения ребенка к

работе с различной материей языка с целью дальнейшего развития у него

языковой интуиции, проявление которой потребуется от них в школе.

Чтобы сформировать у детей фундаментальную основу для усвоения

русского, родного языка, необходимо своевременно использовать богатейшие

возможности дошкольного возраста, а именно возможности усваивать

информацию интеллектуального характера на уровне образов, активного

взаимодействия с ними и проявления позитивных эмоций к деятельности с

31

элементами языковой действительности: словом, звуком, предложением,

текстом.

Такой подход к построению работы с детьми определяет приоритетное

использование в практической деятельности с детьми способов,

активизирующих деятельность правого полушария коры головного мозга,

развитие у них межполушарного взаимодействия. Использование

правополушарных технологий – основа при формировании речевой и языковой

культуры детей.

Знакомство ребят с теоретическими основами родного языка организуется

как интересное путешествие по Царству звуков и слов, как необычная встреча с

его жителями и знакомство с их образом жизни. Взаимодействие с героями

Царства звуков и слов, возможность участвовать в увлекательных превращениях,

рассказанные педагогом сказочные истории определяют личностное позитивное

отношение детей к происходящему. Возникшая эмоциональная основа для

познания речи и языка обеспечивает принятие детьми информации через

каналы, связанные с чувственной их оценкой детьми и работой разнообразных

анализаторов, обеспечивающих мотивированное использование мягких, не

травмирующих психику ребенка способов образования.

Содержание деятельности педагогов в данном направлении способствует

формированию у дошкольников базовых языковых и речевых представлений,

практических умений, которые определяют готовность ребенка к ориентировке в

сложной материи речи и языка. Появление у детей данной способности

становится возможным только через реализацию педагогом механизмов

развития психических процессов, мыслительной деятельности, которые

формируются как качественные личностные характеристики ребенка.

Таким образом, содержание деятельности педагогов по речеязыковому

развитию обеспечивает дошкольникам, прежде всего, развитие психических

качеств личности, формирует у них заинтересованное личностное и осознанное

отношение к родному языку, снимает у ребят тревогу и зависимость от взрослых

при работе с речевым и языковым материалом. Способствуя плавному переходу

к усвоению родного языка в школе, содержание деятельности педагогов

32

обеспечивает формирование социально значимых характеристик будущего

первоклассника – самостоятельности, осознанности своих действий, активности,

позитивного отношения к процессу познания, вниманию к содержательной

стороне изучаемого материала.

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслого восприятия и понимания произведений искусства

9словесного, музыкального , изобразительного), мира природы; становления

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о вилах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей.

Физическое развитие

Физическое развитие включает в себя приобретение опыта в следующих

видах деятельности детей: двигательной, в том числе связной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия. Координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мелкие

прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, равно

как и при реализации образовательных областей главной задачей при реализации

Программы является сохранение и укрепление здоровья детей.

33

Организация образовательной деятельности с детьми в

рамках социально-коммуникативного развития

В рамках социально-коммуникативного развития педагог содействует

своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка,

способствуя становлению деятельности :

➢ Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая

развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование

зрительно-двигательной координации.

Для этого педагогам необходимо:

- обеспечивать ребёнку возможность действовать с разнообразными

игрушками, имитирующими взрослые орудия труда;

- на глазах детей как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные

и понятные им трудовые действия;

- привлекать детей к участию в трудовых действиях, снабжая малышей

необходимым инвентарём;

➢ Содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку

опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого

разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у

ребёнка способность переносить действия с одного предмета на

другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к

появлению функции замещения одного предмета другими;

способствовать становлению целенаправленности деятельности

ребёнка через знакомство с доступными его пониманию целями

человеческой деятельности.

Для этого необходимо

- создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе

целенаправленного игрового действия с игрушками, организованного

воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить

автомобиль и т. п.);

34

➢ В продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать

ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую

его личным интересам и отражающую его эмоциональные

впечатления, и достичь её.

Для этого необходимо:

- при добровольном участии ребёнка создавать несложные знакомые ему

конструкции, рисунки, которые он впоследствии способен воспроизвести сам;

- комментировать каждый шаг как инициативу ребёнка, привлекая его к

выполнению заданий;

- всемерно подчёркивать авторство ребёнка и успешность его действий;

➢ Формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь

того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и

как будет использован тот результат продуктивной деятельности,

который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка.


- организовывать совместную с ребёнком конструктивную и продуктивную

деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные

цели;

- задавать вопросы о содержании работы ребёнка и его намерении;

- обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использован результат

конструктивной и продуктивной деятельности ребёнка, его творение;

- побуждать активность ребёнка прямыми вопросами или предложениями

выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым;

- подытожить результат детской деятельности в форме короткого текста об

использовании созданного ребёнком продукта;

- внимательно и заинтересованно относиться к результатам детской

деятельности, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей;

- поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока

выразить изобразительными средствами, с помощью слова, жеста,

звукоподражания;

35

➢ Формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки

самообслуживания.


- терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки,

пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки;

- приучать детей к аккуратности и опрятности на собственном примере;

- приучать детей отличать предметы индивидуального пользования

(расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта, полотенце и т. п.).

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному

психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

- учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе

местоимение я;

- учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё

имя;

- дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;

- учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать

состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет,

плачет, смеётся);

- отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и

сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);

- создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели

путём речевого обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно

выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения,

вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-

то»;

- транслировать традиционную культуру в общении с детьми.


психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

➢ Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать

активность, инициативность, самостоятельность.


36

- поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во

всём, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать

собственные замыслы;

- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

при необходимости осуждения некоторых поступков ребёнка не

критиковать его самого как личность;

- не критиковать результаты деятельности ребёнка;

- формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные

занятия: обеспечить возможность свободно пользоваться игрушками и

пособиями, ориентироваться в пространстве группы и прогулочных участков;

➢ Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со

сверстниками:

- формировать доброжелательные отношения между сверстниками;

содействовать развитию эмпатии;

- формировать представление о равноправии как норме отношений со

сверстниками;

- предотвращать негативное поведение;

- обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны

сверстников;

- формировать представления о нежелательных и недопустимых формах

поведения. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного

поведения («нельзя» и «не надо»).


- собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение

сверстника, жалеть его, стараться утешить;

- демонстрировать своё хорошее отношение ко всем детям, делая время от

времени каждому одинаковые маленькие подарки-сюрпризы (бабочки из

красивых фантиков от конфет, морские ракушки, красивые камешки, ленточки,

кусочки поделённого на всех угощения — пирога, яблока и т. п.);

- ввести традицию выражать симпатию к каждому ребёнку на виду у всей

группы (в частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков);

37

➢ Закладывать основы доверительного отношения ко взрослым,

формируя доверие и привязанность к воспитателю.


- в процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с

каждым ребёнком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь,

стремиться стать надёжной опорой для ребёнка в трудных и тревожных для него

ситуациях;

- установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребёнком,

приласкать каждого ребёнка перед дневным сном;

- поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми

(обращений с просьбами, предложениями — «почитай мне», «расскажи»,

«поиграй со мной в...»);

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

➢ Формировать отношение к окружающему миру, поддерживая

познавательный интерес к окружающей действительности.


- создать в группе развивающую предметную среду, способствующую

сенсорному развитию и стимулирующую исследовательскую активность детей

(дидактические игрушки, природный материал, предметы взрослого быта);

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным

на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание,

разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в

разные режимные моменты;

- открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через

комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)


психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению

деятельности:

38

➢ расширять круг знаемых мотивов и целей человеческой


➢ поддерживать в детях мотивацию к познанию, созиданию, общению,

игре.


- в сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы

постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности

— познания, помощи другим, созидания и т. п.;

- расширять представления детей о способах трудовой деятельности

(профессии, бытовой труд и мир увлечений);

➢ Развивать способность в течение длительного времени разворачивать

систему взаимосвязанных целей.


- в изобразительной деятельности помогать детям удерживать цель,

поставленную воспитателем, и учить изображать простейшие предметы понятно

для окружающих, передавая их форму, строение и цвет;

- побуждать детей повторно возвращаться к своим работам и

совершенствовать их, украшая узором, прорисовывая детали и т. п.;

- организуя продуктивную и игровую деятельность детей, побуждать их

создавать поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем

мебель, посуду и т. п.);

➢ Помогать ребёнку овладевать различными способами достижения

собственных целей:

- формировать обобщённые способы практической деятельности,

позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен

каждым ребёнком;

- формировать способы, позволяющие получать эстетически

удовлетворяющий ребёнка результат.


- знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе

одной формы;

39

- показывать способы получения обобщённого продукта (например, лепка

овала), который ребёнок может затем по желанию «превращать» в разные

предметы (овощи, части тела животных и т. д.);

- показывать разные способы и техники украшения изделий, используя

различные средства выразительности;

➢ Формировать установку на получение качественного результата и

преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения.


- отмечать собственное продвижение ребёнка, сравнивая полученный им

результат с его же собственными предыдущими достижениями;

- критическую оценку результата проводить только от лица игрового

персонажа, отличая её от общей положительной оценки ребёнка как труженика и

творца;

- учить ребёнка соотносить полученный результат с им же поставленной

целью и оценивать его с точки зрения значимых для него самого качеств;

- по желанию ребёнка помогать ему совершенствовать результат;

- закладывать основу психологической устойчивости к частному неуспеху в

деятельности, поддерживая и поощряя стремление ребёнка «попробовать ещё

раз», «сделать ещё лучше»;

Закладывать предпосылки последующей совместной деятельности со

сверстниками.


- создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей

детям получать интересный коллективный продукт.

- обеспечить понимание детьми разницы между общим групповым

результатом и его индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»).



- формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном

общении; в ролевых диалогах);

40

- упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном

разговоре на различные темы;

- закреплять навыки речевого этикета;

- начинать передавать культурные эталонные представления о добре и зле

через чтение художественной литературы, волшебной сказки;

- дать детям начальное представление о различных формах культурного

досуга. Воспитывать интерес к посещению театра, концертов, музеев;

➢ Дать широкие социальные представления о труде человека — в быту,

в природе, о профессиях.


- побуждать детей активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями

посредством слов-обобщений в процессе детской игры, в том числе в играх-

драматизациях, дидактических играх, сюжетных самодеятельных играх; в

процессе наблюдений за природой, в специально организованной

образовательной деятельности;

- обращать особое внимание на формирование выразительности речи, в

различных ситуациях развивать умение детей говорить тихо — громко, быстро

— медленно;

- создавать в жизни детей определённые условия, требующие от них

активного использования диалогов (игровые и проблемные ситуации, экскурсии,

групповые и семейные традиции, театрализованная деятельность и т. п.).

Развивать ролевой диалог в детской игре;

- использовать различные моменты для чтения детям художественной

литературы, в том числе познавательного содержания, и беседовать с ними о

содержании прочитанного.



- развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность,

инициативность, самостоятельность:

41

- формировать у каждого ребёнка представление о себе самом и отношение

к себе;

- содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний;

- формировать у ребёнка самоуважение.


- продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных

достижениях; отмечать и публично поддерживать успехи детей;

- содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний и др.;

формировать у ребёнка самоуважение;

- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;


сверстниками:

- формировать доброжелательные и равноправные отношения между


- обеспечивать эмоциональный опыт создания общего продукта всей

группой;

- предотвращать негативное поведение;

- знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов

в сюжетно-ролевых играх;

- поощрять самостоятельное использование считалок, жребия, очерёдности

при организации совместной игры;

- содействовать формированию положительного социального статуса

каждого ребёнка.


- обеспечивать понимание и переживание детьми впечатлений разницы

между общим, групповым результатом и его индивидуальными составляющими

(«что мы можем вместе»);

- иметь в группе персональные фотоальбомы. Поощрять интерес детей к

фотографиям друг друга;

42

- обеспечить детям возможность руководить в игре действиями

воспитателя;

➢ Укреплять доверие и привязанность ко взрослому:

- развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной

информации;

-рассказывать детям о событиях из своей жизни, делиться яркими

воспоминаниями и впечатлениями.


- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям;

- выражать радость при встрече с ребёнком;

- использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к

ребёнку;

-уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

➢ Формировать отношение к окружающему миру:

- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему

миру;

- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и

готовность совершать трудовые усилия.


- побуждать детей задавать вопросы, образно и содержательно отвечать на

них;

- эмоционально и содержательно, ярко рассказывать детям о том, что

находится за пределами их непосредственного восприятия;

- внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и

размышлениях;

- чрезвычайно деликатно относиться к проявлениям детской фантазии, не

высказывая подозрений в умышленной лжи;

- приносить в группу хорошо иллюстрированную познавательную

литературу;

- использовать в работе с детьми тематические коллекции, наборы;

43

- создавать условия, проявлять заинтересованность и помогать детям

собирать их первые коллекции;

- организовывать в течение года выставки «Моя коллекция» с участием

детей, их родителей, сотрудников детского сада;

- создавать условия, позволяющие ребёнку активно проявлять своё

отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;

- побуждать детей выражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и

событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, а главное — через

практические действия и проявления;

- максимально использовать художественное слово, музыку, образные

сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия

природы;

- использовать художественную литературу с природоведческим

содержанием, в которой применён приём анимации (одушевления) животных,

растений, предметов;

- показывать личный пример бережного и заботливого отношения к

предметам и заботливого отношения к людям, животным, растениям;

➢ Закладывать основы морального поведения:

- формировать у детей представления о положительных и отрицательных

действиях по отношению к ним;

- формировать у детей личное полярное отношение к положительным и

отрицательным поступкам, совершённым по отношению к другим людям;

- формировать начальные эталонные представления о добре и зле.


- моделировать обобщённые ситуации положительных и отрицательных

поступков на игровых персонажах. Использовать схему: обидчик —

пострадавший — носитель справедливости;

- читать детям произведения художественной литературы, в том числе

сказки,

где можно чётко выделить хороших и плохих героев, развивая у детей

способность сочувствовать переживаниям вымышленных персонажей.

44

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)




➢ создавать условия для формирования произвольности и

опосредованности основных психических процессов (внимания,

памяти, мышления, восприятия) в играх с правилами; при

выполнении заданий на воспроизведение образца; при обучении

работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению

движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения

в обществе.


- учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные,

шансовые, подвижные, спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и

значение правил для успешной организации совместных игр;

- при выполнении заданий на воспроизведение образца в продуктивных

видах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться

вспомогательными приёмами, анализировать образец и делить его на фрагменты

(выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже

воспроизведённые элементы), сравнивать результаты работы с образцом;

- учить приёмам поэлементного сопоставления;

- развивать умение создавать продукт по заданному разделённому на

составные части и неразделённому образцу с повышением степени сложности;

- учить работать по словесной инструкции: обеспечивать понимание

необходимости точного выполнения словесной инструкции в определённых

ситуациях; знакомить с примерами негативных последствий неточного

выполнения словесных инструкций; учить понимать, удерживать и выполнять

словесную пошаговую инструкцию, инструкцию в два действия; проводить

дидактические игры с поочерёдным инструктированием ребёнком партнёров по

игре;

45

- учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции

учитель — ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы»,

пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый

освободится);

- постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую

половину дня на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по

одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать

о постороннем и т. п.;

- формировать культуру поведения: знакомить ребёнка с правилами

культурного поведения за столом; правилами поведения в общественном месте

(не кричать, не разговаривать громко, не бегать, не трогать всё руками, не

портить вещи и т. д.); правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать

при разговоре со стоящим взрослым; уступать место в транспорте пожилым

людям, более младшим детям; пропускать вперёд женщин и пожилых людей при

проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре); правилами приличия

(не протягивать первым руку старшим, не жевать жвачку во время разговора);

➢ Формировать способность к адекватной оценке результатов

деятельности, в том числе собственной.

Для этого необходимо вводить адекватную оценку результата деятельности

ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей

и способов совершенствования продукта его деятельности;

- поддерживать в детях мотивации к познанию, созиданию, общению, игре;

- расширять представления детей о способах трудовой деятельности

(профессии, бытовой труд и мир увлечений);

- развивать способность в течение длительного времени разворачивать

систему взаимосвязанных целей;

- помогать ребёнку овладевать различными способами достижения

собственных целей;

- закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и

вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.


46

- спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько

вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,

доделывание, совершенствование деталей и т. п.;

- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при

обучении новым видам деятельности;

- обсуждать пословицы «Терпенье и труд всё перетрут», «Без труда не

выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает» и

др.;

➢ Формировать предпосылки трудовой деятельности

➢ Формировать начальные навыки сотрудничества в продуктивной

деятельности, партнёрства в движении, музицировании,

коллективном исполнении, командных видах спорта.


- создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей

детям получать интересный коллективный продукт;

- организовывать получение общего результата, требующего непосильного

для одного объёма работы. Объединять для этого индивидуальные продукты

деятельности детей. Использовать созданные вещи для украшения группы, игры,

подарков разным людям;

- организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними

цели, достижение которых невозможно без согласования действий обоих

участников;

➢ Формировать навык подчинения своего поведения правилу в

игре (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной).



сознания:

➢ Продолжать формировать представление о добре и зле;

➢ Транслировать детям общечеловеческие ценности.


47

- на материале литературных произведений, исторических фактов,

биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с

поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи,

дружбы, любви и верности, созидания и труда;

- предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих

ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим: помогать

по дому родителям, проявлять милосердие к больным, инвалидам и

обездоленным;

➢ Воспитывать патриотизм, обогащая детей знаниями о родной стране

— России.


- знакомить с понятиями «моя страна», «мой город (посёлок, село,

деревня)», «мой край», с именами героев края, города и т. д.;

- дать детям начальное представление о государстве, в котором они живут; о

названии государства, его символике, территории и расположении; об

устройстве государства; о столице России — Москве; о том, что

государственный язык России — русский;

- формировать ценность процветания и безопасности Родины;

- воспитывать любовь к родной природе, восхищение её красотой;

- рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных

объектах природы, самых важных вехах в истории родного края;

➢ Воспитывать патриотизм через формирование уважения к родой

культуре и гордости за неё


- знакомить детей с произведениями народного декоративно-прикладного и

изобразительного искусства; народной музыкой, песней, танцем, костюмом;

- приобщать детей к достижениям отечественной культуры (искусства,

науки, техники), ставшим вкладом в мировую культуру;

➢ Воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным

культурам.


48

- дать представления о культуре, отличающейся от родной (народная

музыка, изобразительное искусство, танец, костюмы разных стран и народов).

Обращать внимание не только на внешние отличия, но и на сходство

ценностных ориентаций различных культур;

- дать первичное представление о различных социальных группах и

сообществах: ближайшее окружение — семья, наша группа;

➢ Систематизировать представления детей о труде: что такое

профессиональный труд; сфера производства и сфера услуг;

➢ дать представление о деньгах, истории их происхождения, заработной

плате; о роли денег в жизни современного сообщества людей.



➢ Поддерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих

возможностях; развивать активность, инициативность,

самостоятельность.


- постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей

взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного

взаимодействия в рамках детского сада (помощь малышам и их педагогам);

- продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных

достижениях;

- отмечать и публично поддерживать успехи детей;

- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;


сверстниками, формировать их как доброжелательные и

равноправные: предотвращать негативное поведение; обеспечивать

каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;

способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила,

нормы жизни группы.


49

- дать представление о законе как регуляторе поведения взрослых в

сообществе;

- устанавливать правила справедливого и равноправного распределения и

использования игрушек, оборудования и пр., знакомить с ними детей и следить

за соблюдением этих правил;

- создавать условия для реализации на практике прав каждого на

выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных

функций. В организуемой воспитателем совместной продуктивной деятельности,

дидактических играх, труде по благоустройству и украшению группы и т. п.

предоставлять возможность поочерёдного выполнения каждым ребёнком

функций ведущего, руководителя, арбитра, инициатора общего дела и др.;

➢ Формировать заботливое отношение к более младшим детям,

желание и готовность заботиться о них, помогать им и защищать их.


- ставить детей относительно более младших в позицию тех, кто реализует

свои возможности для блага других;

- давать концерты самодеятельности для малышей, в которых каждый

участвует в меру своих возможностей и желания (без отбора и репетиций);

- всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей

игрушки, пособия и т. п.;

- мотивировать помощью малышам работу на других занятиях («А потом

мы споём им эту песенку, прочитаем стихотворение, подарим эти вещи»);

➢ Укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя

потребность ребёнка во внеситуативно-личностном общении.


- находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том,

что их волнует: о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о

том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной

деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т. п.);

50

- внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребёнка, уточняя

его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненных

планов ребёнка;

- по приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех

ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы

взрослый исполнял эту роль;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь ко всем детям и заботу о них;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

- рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими

воспоминаниями и впечатлениями;


- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему

миру;

- содействовать проявлению уважения ко всему живому;

- способствовать гуманистической направленности поведения;

- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и

готовность совершать трудовые усилия;

- поддерживать познавательное отношение к миру;

➢ Закладывать основы морального поведения:

- формировать представления о положительных и отрицательных поступках

и их носителях;

- формировать противоположное отношение к носителям бытующих в

детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков;

- вносить в образ Я ребёнка представление о наличии у него положительных

моральных качеств;

- формировать способность принимать критику взрослых и сверстников;

➢ Содействовать становлению ценностных ориентаций:

- приобщать детей к общечеловеческим ценностям;

- приучать уважать права и достоинство других людей: родителей,

педагогов, детей, пожилых людей;

51

- побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой человек не

такой, как они;

- формировать важнейшие векторы нравственного, духовного развития:

ориентацию на продуктивный и необходимый для других людей труд;

ориентацию на стабильную семейную жизнь; ясные представления о добре и зле;

приверженность ценностям справедливости, правды, взаимопомощи,

сострадания, уважения к жизни каждого существа, верности, доброты; уважение

к старшим, к культуре и истории своего народа и к своей стране.


- побуждать делиться с друзьями игрушками, сладостями, помогать другим

детям;

- не позволять брать без разрешения чужие вещи, учить сохранять верность

данному слову, уважать частную собственность;

- использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников

образовательной организации, родителей, малышей результаты художественного

труда и продуктивной деятельности детей организовывать сюжетно-ролевые

игры, по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается,

проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную

ситуацию;

➢ Развивать эмпатию: при восприятии произведений художественной

литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у

детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную

жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу,

волнение, физическую боль, огорчение, обиду.

Предшкольный возраст (6-8 лет)




➢ Продолжить работу по формированию произвольности и

опосредованности основных психических процессов (внимания,

52

памяти, мышления, восприятия): в играх с правилами; при

выполнении заданий на воспроизведение образца; обучая работе по

словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в

контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе;

➢ Осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных

форм речи (чтению и письму):

- подготовить руку к обучению письму;

- начать подготовку к технике письма;

- формировать элементарные графические умения;

- упражнять в анализе и синтезе условных изображений предметов.


- проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов

школьного (письменного) шрифта (упражнения типа «Клубочки», «Волны» и

пр.);

- формировать ориентировку на листе бумаги;

- знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»;

- упражнять в штриховке (редкая штриховка карандашом одного цвета;

двумя карандашами разного цвета; частая штриховка карандашом одного цвета);

➢ Подготовить к обучению чтению:

- дать представление об истории письменности и книгоиздания;

- знакомить с буквами в разных вариантах их графики;

➢ Содействовать становлению мотивации к учебной деятельности,

воспитывая у ребёнка желание повышать свою компетентность

(уровень своих возможностей), овладевая новым содержанием.


- создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем

индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;

- знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни;

53

- использовать автобиографические рассказы педагога и художественную

литературу о необходимости и ценности учения;

- рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу;

➢ Формировать предпосылки и простейшие навыки трудовой

деятельности в быту и в природе.


- предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему;

- продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;

- дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами;

- дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества

труда других;

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлеворения его

результатами;

- подчёркивать его значимость для других;

➢ Совершенствовать навыки самообслуживания и добиваться их

качества;

➢ Дать представление о деятельности учения и ученика:

- знакомить с правилами поведения на уроке в школе, правилами общения

детей и взрослых;

- дать представление о предметах, которыми пользуется ученик на уроке в

начальной школе, их назначении, способах действия с ними (карандаш, ластик,

линейка, линованная бумага);

- учить ориентироваться и рисовать на бумаге в клетку и в линейку;

➢ Совершенствовать навык подчинения своего поведения правилу в

игре (настольной, шансовой, спортивной, сюжетной, подвижной) и

способности к эмоциональной саморегуляции;

➢ Создавать условия для дальнейшего развития игровой деятельности,

самодеятельной сюжетно-ролевой игры с полноценным развёрнутым

сюжетом, который протяжён во времени; побуждать детей развивать

действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих

дней.

54



сознания:

➢ Продолжить работу по развитию речи детей как способа передачи

своих мыслей, чувств, отношения другим людям:

- развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение

высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи;

- приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и

понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в

соответствии с услышанным). Закреплять правила ведения диалога в

повседневной жизни, традициях (группы и детского сада).


- работать над речевым оформлением реплик участников диалога в

зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба,

извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);

- отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и

другими детьми;

- отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых

ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.);

➢ Учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в

позиции учитель —ученик (обращаться по имени и отчеству,

обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения,

ждать, пока взрослый освободится).

Для этого необходимо постепенно вводить правила поведения на занятии:

отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе и не

разговаривать о постороннем и т. п.;

➢ Формировать культуру поведения.

Для этого необходимо знакомить ребёнка с правилами:

- культурного поведения за столом;

- поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко; не

бегать; не трогать всё руками; не портить вещи и т. д.);

55

- вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим

взрослым; уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям;

- пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не

перебивать собеседника в разговоре);

- приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жевательную

резинку во время разговора);

➢ Формировать интерес к накопленному человечеством опыту

постижения времени через конкретные исторические факты.


- формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться

разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы; части суток; дни

недели; месяцы; год) через использование готовых календарей и создание своих

(календарь природы, календарь жизни группы и др.);

- формировать потребность планирования своей деятельности и жизни;

➢ Показать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина)

лежат особые отношения к близким людям; к месту, где родился и

живёшь;

➢ Начать формировать элементарные географические представления в

соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и

физической картой мира; с различными природно-климатическими

зонами, с природными богатствами; со странами и народами);

➢ Дать первичное представление о различных социальных группах и

сообществах: ближайшее окружение — семья, группа; соседи; жители

одного города или посёлка; граждане страны. Дать редставление о

различных объединениях людей по содержательному признаку:

трудовой коллектив, творческая группа, клуб по интересам,

дружеская компания и т. п.;

➢ Расширять представление о различных формах культурного досуга.

Воспитывать интерес к посещению театров, концертов, музеев.



56

➢ Содействовать становлению ценностных ориентаций.


- на материале литературных произведений, исторических фактов,

биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с

поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи,

отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную

ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение,

обиду, терпит нужду и лишения;

- раскрывать смысл ситуаций морального выбора и его последствий для

самого человека и для тех, с кем этот выбор связан;

- начинать закладывать предпосылки критической моральной самооценки;

➢ Продолжать развивать у детей уверенность в себе и своих силах,

способствовать становлению адекватной самооценки, вносить в образ

Я понимание ребёнком своих положительных качеств, сильных

сторон своей личности.

Для этого необходимо применять для решения познавательных задач

проблемные ситуации, проектную деятельность, подчёркивая успех каждого

ребёнка в достижении поставленной общей цели;

➢ Проводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных

путей и способов совершенствования достигнутого результата;

➢ Закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и

вырабатывать установку на его конструктивное преодоление.


- спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько

вариантов исправления работы;

- рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при

обучении новым видам деятельности

57

- на материале литературных произведений показывать детям, что успеха в

определённом виде деятельности герои добивались благодаря упорству,

повторению попыток её освоения, совершенствованию своих навыков и умений;

➢ Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений

между детьми в группе.


- привлекать детей к установлению правил поведения в группе, правил

организации игры, совместной продуктивной деятельности;

- обеспечить условия развития и педагогической поддержки

самостоятельной сюжетной детской игры: расширять кругозор детей с целью

обогащения игровых сюжетов, показывать детям различные образцы поведения

героев литературных произведений в различных ситуациях;

➢ Укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя

потребность ребёнка в общении со взрослым в различных ситуациях,

в том числе в ходе специально организованных занятий.


- учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации учитель —

ученик;

- вводить правила поведения и общения на занятии.

Образовательная область «Познавательное развитие»

(познавательное развитие: мир природы и мир человека)

Ранний возраст (2-3 года)




- содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках

реализации предметно-манипулятивной игры;

- через манипулирование и экспериментирование (с предметами

рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями

природы обогащать представления детей;

58



разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);

- активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем»

игрушек и бытовых предметов.



сознания:

- расширять и обогащать представления детей о предметах

непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например,

мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния

(болеет, плачет, смеётся) и др.);

- закреплять первичные представления о функциональных возможностях

предметов;

- знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;

- соотносить реальные предметы, окружающие ребенка, явления с

изображениями на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.



личности путём формирования познавательного отношения к окружающему

миру через поддержку любознательности и инициативы детей в познании мира.


- создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую

освоению детьми сенсорных эталонов и стимулирующую исследовательскую

активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы

быта);



разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает

59

в разные режимные моменты. Открывать ребёнку новые стороны

предметов,

объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения,

вопросы.

Младший дошкольный возраст (3-4 года)




➢ поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;

➢ расширять представления о целях человеческой деятельности

(покупка продуктов,

➢ приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение и пр.);

➢ поддерживать элементарное экспериментирование с отдельными

объектами;

➢ поощрять проявление интереса детей к окружающему;

➢ организовывать наблюдения за объектами и явлениями природы,

рукотворными предметами.



сознания:

➢ расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения;

➢ поощрять проявления самостоятельной познавательной активности;

➢ развивать представления о мире человека:

- продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего

рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и

функции предметов);

- начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в

обществе и дома (предметы-помощники; трудовые действия);

- в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела;

60

- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты

питания, сон, прогулка, движение, гигиена);

➢ Развивать представления о мире природы:

- передавать информацию об отдельных представителях растительного и

животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);

- знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина),

выделять их свойства и качества.




- поддерживать у детей интерес к познанию окружающей действительности;

- показывать детям пример бережного отношения к природе, к другим

людям;

➢ Развивать представления о мире человека:

- упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и

внимательного, заботливого отношения к окружающим;

- ввести традицию «Исправляем — помогаем», проводить мини-праздники с

рукотворными предметами и материалами;


- вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления

природы при непосредственном общении с ними;

- осуществлять уход за растениями;

- проводить мини-праздники с природным материалом (шишки, вода, снег,

песок и пр.);

- формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам

природы.





61

➢ Поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;

➢ Расширять представления детей о целях и способах трудовой

деятельности (профессии, бытовой труд, мир увлечений);

➢ Привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные

и доступные ребёнку способы продуктивной деятельности;

➢ Приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и

наблюдениям за окружающим.



сознания:

➢ расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счёт

частичного выхода за пределы непосредственного окружения;

➢ начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о

мире (делая акцент на ближайшее непосредственное окружение);

➢ способствовать развитию самостоятельной познавательной

активности;

➢ обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами

непосредственно воспринимаемой действительности;

➢ развивать представления о мире человека:

- продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью

человека: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения);

- начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в

разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его

пределами) и приобщать к их соблюдению;

- закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах,

созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов;

зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и

функции); на основе этих представлений начать вводить правила безопасности

при использовании и хранении отдельных предметов;

62

- дать представления о спорте как виде человеческой деятельности;

познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их

достижениями;

- продолжать формировать представления о факторах, влияющих на

здоровье;


- продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и

животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с

изменениями в их жизни в разные времена года;

- обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и

явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями;

- продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой

природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево,

глина и др.);

➢ Начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о

мире человека, знакомя с понятием «последовательность» через

сопоставление правильных и нарушенных последовательностей:

- расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на

примерах предметов и материалов рукотворного мира;

- закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные

части; зависимость пространственной ориентировки от знания основных частей

тела (правая рука — направо, над головой — вверху и т. п.).

➢ Начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о

мире природы:

- объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на

примере сезонных изменений);

- показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во

взаимоотношениях между природой и человеком; знакомить с целевыми

связями, которые проявляются в отношении человека к природе;

➢ Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных

интересов.

63



➢ формировать представления о положительных и отрицательных

действиях и отношение к ним;

➢ поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;

➢ формировать отношение к окружающему миру;

➢ укреплять познавательное отношение к миру за пределами

непосредственного восприятия детей;

➢ способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей;

➢ создавая условия, проявляя заинтересованность, помогать детям

собирать их первые коллекции;

➢ закладывать основы бережного и заботливого отношения к

окружающему миру;

➢ позволять ребёнку активно проявлять своё отношение к миру,

закреплять и упражнять свой положительный опыт;

➢ побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам,

явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки,

поделки, практические действия и проявления;

➢ максимально использовать художественное слово, музыку, образные

сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного

восприятия природы;

➢ показывать личный пример бережного и заботливого отношения к

предметам и заботливого отношения к людям, животным и

растениям;

➢ поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и

готовность совершать трудовые усилия





64

➢ Содействовать становлению мотивации учебной деятельности через

рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни, о

школе, посредством экскурсий в школу;

➢ Формировать предпосылки трудовой деятельности:

- продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;

- дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;

➢ Развивать в детях интерес к исследовательской деятельности,

экспериментированию;

➢ Систематически проводить познавательные практикумы

(эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др.



сознания:

➢ Расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и

содержания, находящегося за пределами непосредственно

воспринимаемой действительности, упорядочивать и

систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с

приоритетом содержания, находящегося за пределами

непосредственно воспринимаемой действительности);

➢ Развивать самостоятельную познавательную активность;

➢ Обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим

накоплению представлений о мире;

➢ Подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных

понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия

— семья, Родина и т. д.):

- знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные

знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы

Олимпийских игр и пр.);

- закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах,

знаковых системах через практический опыт (расшифровка известных знаков,

создание своих символов);

65

- формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту

постижения времени через конкретные исторические факты;

- формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться

разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни

недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих

(календарь природы, календарь жизни группы и др.); формировать у детей

умение планировать свою деятельность и жизнь;

- показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат

особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь;

➢ Начать формировать элементарные географические представления в

соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и

физической картой мира, с различными природно-климатическими

зонами, с природными богатствами,

со странами и народами);

➢ Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные

представления детей о человеке на основе упорядочивания

информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):

- расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности

людей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности

человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов

и объектов);

- развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;

- знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем

организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);

➢ Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные

представления детей о мире природы:

- продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных

условиях;

- расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;

66

➢ На доступном содержании (из жизни человека и природы)

показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем

мире;

➢ Подвести детей к осознанному разделению животных на диких и

домашних, растений на культурные и дикорастущие;

➢ Показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой

природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать

умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние

на жизнь природы и человека.



➢ Формировать и укреплять познавательное отношение к миру:

- знакомить с различными способами и источниками получения

информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др.),

показывать их роль и значение в жизни человека;

- формировать интерес к книге как к источнику информации;

➢ Формировать эмоциональное отношение к окружающему миру,

закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему:

- формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль

человека в системе жизни на Земле;

- формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира

(результатам деятельности человека);

- формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать

посильную деятельность детей по охране окружающей среды;

➢ Формировать созидательное отношение к окружающему миру,

поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для

других или ту радость, которую он доставит кому-либо.

67

Образовательная область «Познавательное развитие»

(познавательное развитие: математические представления)





➢ Способствовать формированию на уровне практического действия

операции сериации (упорядочивания по размеру), предоставляя детям

необходимое количество игрушек (пирамидки на конусной основе,

матрёшки, формочки-вкладыши);

➢ Формировать представления о цвете, форме, размере предметов,

используя специальные дидактические игрушки, которые могут дать

детям эталонные представления;

➢ На основе восприятия предлагать осуществлять простейшие

классификации, например по цвету, размеру;

➢ Создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-

действенного мышления с учётом того, что для детей данного

возраста познание окружающего мира происходит в процессе

предметных манипуляций:

- обеспечивать разнообразную предметную среду, позволяющую активно

исследовать внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные

игрушки, различные пирамидки, кубики);

- предоставлять детям разнообразные ёмкости, которые можно заполнять и

опустошать (банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы);

- делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремелки» из

пустых флаконов, небольших плотно закрытых ёмкостей, наполняя их

различными семенами, металлическими предметами, песком);

➢ Создавать условия для многократного повторения так называемых

прямых и обратных действий — основы формирования обратимости

мышления.

68

Для этого необходимо вводить в достаточном количестве в развивающую

среду предметы и игрушки, пособия, которые имеют внутреннюю полость и

которую можно многократно заполнять и опустошать; разнообразные запоры и

застёжки, которые можно многократно открывать и закрывать, застёгивать и

расстёгивать; сложную внутреннюю структуру, что даёт возможность ребёнку

выдвигать и задвигать ящики, открывать и закрывать дверки, включать и

выключать свет;

➢ Создавать условия для исследования принципов движения.

Для этого необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с

верёвочкой, заводные игрушки, с пультом управления, на батарейках, а также

механические игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих

курочек.



➢ Создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться

соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;

➢ Создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих

количество: много — мало, пустой — полный, а также обобщённую

характеристику размера: большой — маленький;

➢ Различать на глаз, без пересчёта один и два предмета;

➢ Учить показывать простейшие геометрические формы — круг,

треугольник, шар, куб;

➢ Учить показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый;

➢ Создавать предпосылки для формирования представления об

упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными

сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;

➢ Знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же,

другой, несколько, ещё, кусочек.

69


психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности через

поддерживание интереса к собиранию из различного материала конструкций и

созданию построек и композиций, причём не обязательно предметно-

имитационного плана.


Педагог должен:

➢ Формировать умения целенаправленно рассматривать предмет,

повторять и самостоятельно создавать его простейшее описание.

➢ Знакомсть с формулировкой задания: «Чем похожи и чем

отличаются?», «Сравни».

➢ Формировать представления «одинаковые», «разные», «похожие».

➢ Рассматривать предметы и совокупности в связи с предложенным

сравнением по:

- цвету с использованием ранее изученных и новых прилагательных:

«белый», «черный»;

- форме с использованием ранее изученных и новых существительных:

«пирамида», «треугольник»;

- положению в пространстве относительно ребенка с использованием ранее

изученных и новых наречий и предлогов: «справа», «слева», «внутри»,

«снаружи»; «за», «перед», «между», «над», «под»;

- количеству и порядку элементов в них с использованием наречий

«поровну», «не поровну»; «больше», «меньше», «столько же»; количественного

и порядкового счета в пределах пяти.

➢ Формировать умения выбирать предмет по описанию.


➢ Развать представления о емкости и площади (без называния терминов)

как о размере предметов в целом. Закрепление предпонятий

«большой», «маленький» как полярных характеристик емкости и

площади через их символику – «корзиночку» и «окошко».

70

➢ Формировать представления о длине, ширине, высоте через их

символические обозначения: Резиночка, Шарфик, Горка.

➢ Сравать предметы по изученным параметрам на глаз, с

помощью приложения и наложения. Сравнивать предметы по длине,

ширине, высоте с использованием прилагательных «длинный» -

«короткий», «широкий» – «узкий», «высокий» – «низкий».

➢ Составлять упорядоченные последовательности из трех элементов с

возрастающей или убывающей длиной, шириной, высотой по образцу

воспитателя. Формирование умения называть элементы

упорядоченной последовательности: «длинный – покороче – самый

короткий», «широкий – поуже – самый узкий», «высокий – пониже –

самый низкий» и наоборот.

➢ Формировать представления о последовательности событий.

Введение предпонятий «сначала», «потом» и названий времен года

Технологии реализации содержания образовательной области

«Познавательное развитие: математические представления»

(3-4 года)

Рассмотрение понятия числа на основе организации деятельности детей с

различными величинами позволяет педагогам формировать обобщенные

представления о возможностях измерений и представлений результатов в виде

числа.

Мотивационно составляющей формирования математических

представлений у детей 3-4 лет является мыслительная операция сравнения.

Поэтому основные виды игровых упражнений формулируются, как предложения

детям сравнить предметы по цвету, форме, положению в пространстве,

количеству и порядку элементов. Выполняя их, дети постигают смысл понятий

«одинаковые», «разные», «похожие». Эти же понятия помогают сравнить

геометрические объекты: куб, шар, пирамиду; квадрат, круг, треугольник.

Различные комбинации из геометрических объектов представляют собой

богатый материал для игровых упражнений на сравнение, в ходе которого

детьми усваиваются особенности формы фигур.

71

Ориентировка в пространстве тесно связана с возможностью

ориентироваться на собственном теле. Педагог начинает работу с возможности

определения детьми и фиксации функций правой и левой руки, а далее

конкретизирует в речи понятия «справа» и «слева».

Последовательно с помощью игровых упражнений дети знакомятся с

пространственными характеристиками «внутри» и «снаружи», «за», «перед»,

«между» и др. Для уточнения их содержания дети выполняют как можно больше

практических упражнений с последовательностями, сюжеты которых

заимствованы из детской литературы и из жизни: «Репка», «Теремок»,

«Очередь», «Оформление витрины магазина игрушек», «Пришивание пуговиц»,

«Развешивание флажков» и т.д.

Понятие числа неразрывно связано с практическими заданиями из бытовой

жизни детей, они слышат, как взрослые оперируют им в своей речи. Поэтому

работа по формированию представления о числе одна из основных задач

математического развития. В данном возрасте она начинается со знакомства

детей с количественным и порядковым счетом в пределах пяти. Это делается с

целью упорядочивания их опыта, получаемого вне детского сада.

Знакомство с величинами определяет деятельность педагога по введение в

речь детей специальных слов, обозначающих конкретную величину. Однако для

детей слово, не подкрепленное чувственным опытом и не подкрепленное

практической деятельностью, существует формально, т.е. не осознается.

Поэтому главная задача педагога наполнить содержание понятия эмоционально

составляющим компонентом, вызвать эмоции и желание действовать в рамках

содержания данной величины.

В связи с этим все представления о величинах формируются на основе

использования «игровых заместителей» отражающих основное содержание

понятия. Так, представление о емкости формируется на основе игровых

упражнений с корзиночкой, площадью на основе игры с окошком.

Представления о длине, ширине и высоте формируются на основе игровых

упражнений с «Резиночкой», «Шарфиком» и «Горкой.

72

Введение данных игровых заместителей помогает педагогам не только

закрепить в образе характеристику величины, но и закрепить в речи слова,

относящиеся к ее измерению. Так, за «Резиночкой» закрепляются слова-

сравнения «длинный – короткий», за «Шарфиком» - «широкий – узкий», а за

«Горкой» - высокий – низкий».

Использование игровых заместителей математических понятий основано на

особенностях мышления детей данного возраста. Оно носит наглядно –

действенный и наглядно-образный характер. В связи с этим использование

данных заместителей помогает грамотно и основываясь на психологические

особенности детей мотивированно организовать математическую деятельность.

Удовлетворяя потребность детей в постоянном передвижении, необходимо

сочетать интеллектуальную деятельность с мышечной разгрузкой. Эта задача

легко решается с помощью малоподвижных игр-сигналов:

- «Раз, два, три, к треугольнику беги» (в разных местах группы стоят шесть

изученных геометрических фигур);

- «Великаны и карлики»;

- «Длинные уши – короткий хвост» (Дети сравнивают длину ушей и хвоста

у лисички и зайчика, затем договариваются о том, как они будут изображать их,

и делают придуманные движения по команде педагога: «Длинные уши!

Короткий хвост! Длинный хвост! Короткие уши!». При этом воспитатель может

делать «обманные» движения).



В рамках реализации раздела «ЦВЕТ, ФОРМА, ПРОСТРАНСТВЕННОЕ

ПОЛОЖЕНИЕ, ЧИСЛЕННОСТЬ КАК ОБЪЕКТЫ КЛАССИФИКАЦИИ»

➢ Развивать представления о признаках предметов, знакомить с

формулировками заданий «Разбей на группы», «Исключи лишнее»,

«Собери по группам» и под.

➢ Классифицировать предметы и их совокупности по

73

- цвету с использованием ранее изученных и новых прилагательных:

«розовый», «голубой», «оранжевый», «салатовый», «серый», «коричневый» и

под.;

- форме с использованием ранее изученных и новых существительных:

«коробка» (параллелепипед), «прямоугольник»; «яйцо» (овалоид), «овал»;

- положению в пространстве относительно ребенка и других предметов с

использованием ранее изученных наречий и предлогов;

- численности и порядку элементов с использованием количественного и

порядкового счета в пределах десяти.

➢ Характеризовать движения предмета:

- относительно себя с использованием местоимений «от себя», «к себе»;

- относительно себя и других предметов с помощью наречий «сверху вниз»,

«снизу вверх», «справа налево», «слева направо». Штриховка.

➢ Классифицировать предметы по двум – трем признакам.

➢ Называть основания у классификации, произведенной педагогом или

персонажем, изменять основания классификации и разбиение

совокупности на группы по-новому.


В рамках реализации раздела «ВЕЛИЧИНЫ КАК ОБЪЕКТЫ

КЛАССИФИКАЦИИ»

➢ Закреплять представления о величинах (емкости, площади, длине,

ширине, высоте, массе, времени) через систему игровых

заместителей.

➢ Формировать представления о массе с использованием

прилагательных «тяжелый» – «легкий».

➢ Классифицировать предметы по емкости, площади, длине, ширине,

высоте, массе с использованием названий величин и

соответствующих прилагательных для их характеристики.

➢ Составлять упорядоченные последовательности из пяти элементов с

возрастающей или убывающей емкостью, площадью, длиной,

74

шириной, высотой, массой. Формирование умения называть элементы

упорядоченной последовательности: «большой - поменьше – еще

меньше – еще меньше - самый маленький», …, «тяжелый – полегче –

еще легче – еще легче – самый легкий» и наоборот.

➢ Классифицировать события по их принадлежности к разным частям

суток с использованием существительных «утро», «день», «вечер»,

«ночь», «сутки».


В рамках реализации раздела «КАТЕГОРИИ «ЧАСТЬ», «ЦЕЛОЕ» В

ПРОЦЕССЕ КЛАССИФИКАЦИИ»

➢ Классифицировать математические объекты на равные и неравные.

Моделировать отношения равенства и неравенства. Выделять

категорий «часть» и «целое» в процессе уравнивания совокупностей

или величин.

➢ Классифицировать математические объекты по принадлежности к

категориям «части» - «целое» с использованием соответствующих

существительных (на совокупностях и величинах).

➢ Моделировать часть и целое (на совокупностях и величинах).

Определять состав чисел 2 – 5.



(4-5 лет)

Основная задача– формирование у детей пятого года жизни представлений

о признаках предметов и величинах посредством выполнения мыслительной

операции классификации.

Классификация предстает перед детьми в самых разных вариантах: не

только как разбиение совокупности на группы, но и как удаление лишнего

предмета из ряда данных. Постепенное усложнение деятельности заключается,

во-первых, в переходе от классификации предметов по одному признаку к

классификации по нескольким признакам, а, во-вторых, в выборе разных

оснований для классификации одних и тех же предметов. Основаниями для

75

классификации сначала выступают цвет, форма, пространственное положение

предметов, численность совокупностей, а затем величины и категории «часть»,

«целое».

Количественные представления, полученные воспитанниками дома,

упорядочиваются в процессе знакомства с числовыми фигурами. Хорошо усвоив

внешний вид числовых фигур, дети могут классифицировать их по количеству

элементов и составлять с ними упорядоченные последовательности по

возрастанию и убыванию в пределах десяти.

При работе с величинами в средней группе осуществляется переход от

простейших игровых заместителей к более абстрактным. Они получают общее

имя – Царевны Величины - и конкретные имена: Емкость, Площадь, Длина,

Ширина, Высота, Масса, Время. Для того чтобы запомнить имена и

характеристики величин заучиваются специальные стихи.

Для средней группы актуальна проблема подготовки детей к получению

числа в результате измерения. Для того чтобы связать в сознании детей

величину и число, на занятии по ознакомлению с массой можно провести такое

упражнение. Пользуясь сравнением на руку, воспитанники составляют

упорядоченную последовательность из непрозрачных сосудов разной массы, но

одинаковой формы и размера. Для того чтобы можно было различать их по

массе, педагог предлагает наклеить на крышки сосудов кружки: чем больше

масса сосуда, тем больше кружков будет на его крышке. Так дети получают

элементарное представление о мерках.

Формирование представлений о времени в средней группе не представляет

особой сложности, так как временной промежуток, который предстоит осознать

детям, они проживают постоянно. Знакомя детей с сутками и их частями,

необходимо уточнить, какие режимные моменты соответствуют каждой части

суток. Это можно сделать в процессе игры «Раз, два, три, назови!». Педагог

называет действие, а дети время суток, когда его обычно производят. После

изучения темы «Части - целое» можно обратиться к времени еще раз и осознать

сутки как целое, состоящее из четырех частей: утра, вечера, дня и ночи. Так как

дети к средней группе знакомятся уже с двумя последовательностями

76

(временами года и частями суток), то можно организовать физкультминутку на

внимание. Воспитанники должны подпрыгнуть только если услышат от педагога

название части суток.

В программе средней группы появляется новый раздел – «Части и целое».

Он служит для интеграции представлений о множествах, величинах, операциях с

ними в понятиях числа и арифметических действий. На соответствующее

занятие «приходит» игрушка, состоящая из нескольких ярко выраженных

частей: Лошарик (матрешка, неваляшка и под.) Желательно разобрать ее на

части на глазах детей, а затем собрать их обратно в целое. Для запоминания

терминов «части», «целое» используется игра с ладошками. Показ одной из

ладошек означает, что предмет, названный воспитателем – часть; показ двух

ладошек, сложенных вместе соответствует целому.

На пятом году жизни дети сталкиваются с необходимостью моделирования

отношений равенства и неравенства, целого и частей. Для изображения

одинаковых частей используются одинаковые отрезки, для изображения

больших - большие, маленьких – маленькие. Если мы говорим об объединении

частей, то показываем, как они все становятся под общую «крышу» - дугу.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет )



ПОЛОЖЕНИЕ, ЧИСЛЕННОСТЬ КАК ОБЪЕКТЫ ОБОБЩЕНИЯ»

➢ Закреплять представления о признаках предметов.

➢ Обобщать представления о

- разнице (равенстве) количества элементов совокупностей с помощью

знаков сравнения «больше», «меньше», «равно», «неравно»;

- отношениях, установленных с помощью взаимно однозначного

соответствия между элементами совокупностей, в речевых конструкциях

«больше на…», «меньше на…»

77


В рамках реализации раздела «ВЕЛИЧИНЫ КАК ОБЪЕКТЫ

ОБОБЩЕНИЯ»

➢ Обобщать представления о емкости, площади, длине, ширине, высоте,

массе предметов в процессе измерения.

➢ Формировать представления о температуре с использованием

прилагательных «горячий» - «холодный», обобщать представления об

измерительных приборах и шкалах в процессе знакомства с

термометром.

➢ Обобщать представления о днях недели с использованием их

названий и обобщающих слов: «выходные дни», «рабочие дни».

➢ Обобщать представления о назначении деталей часов (механических,

электронных, песочных) в процессе наблюдения за их работой.



ПРОЦЕССЕ ОБОБЩАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

➢ Формировать представления о числовом ряде как целом, состоящем

из частей – чисел.

➢ Обобщать представления о числе как результате измерения величин и

счета. Знакомить с числами от 0 до 10. Сравнивать их по месту на

числовом луче. Знакомить с составом чисел 2 – 10, цифрами от 0 – 9,

их поэлементным составом и расположением в клетке.

➢ Формировать представление о конкретном смысле сложения через:

- объединение непересекающихся множеств;

- уравнивание величин путем добавления части, равной разнице величин, к

меньшей из двух данных величин.

➢ Формировать представления о конкретном смысле вычитания через:

- удаление правильной части множества;

- уравнивание величин путем удаления части, равной разнице величин, из

большей величины.

78

➢ Обобщать способы сложения и вычитания по числовому лучу в

алгоритме: поставь палец на первое число в данном выражении;

определи направление движения по знаку («плюс» – вправо, «минус»

- влево); сделай столько «шагов», сколько показывает второе число в

выражении; назови число, на котором ты остановился.

➢ Обобщать способ поиска неизвестного целого в правиле: «Чтобы

найти неизвестное целое, надо сложить части».

➢ Обобщать способ поиска неизвестной части в правиле: «Чтобы найти

неизвестную часть, надо из целого вычесть известную часть».



(5-6 лет)

Основная задача– формирование у детей шестого года жизни умения

выполнять мыслительную операцию обобщения. При этом под обобщением

понимается не только подведение итогов работы, но и умственное действие

отвлечения от конкретных признаков, выделения существенных качеств объекта.

Следовательно, в старшей группе дети должны, как можно, чаще рассуждать

самостоятельно.

В старшей группе формируются представления о

- неопределяемых геометрических объектах: точке, линии, плоскости;

- простейших фигурах: луче, угле, отрезке, по отношению к которым

целесообразно использовать обобщающую формулировку «геометрические

элементы», так как они являются «строительным материалом» для более

сложных геометрических фигур.

В старшей группе у детей формируются представления о пространственном

расположении элементов цифр и других объектов, которые приходится

изображать в тетради. Во многом эта работа облегчается благодаря только что

изученным названиям геометрических элементов. Они дополняются

специфической лексикой, связанной с цифрами (полуовал, линия с закруглением

и под.). Следовательно, перед педагогом встает задача ознакомления

79

воспитанников с названиями элементов клетки (середина, стороны, середины

сторон, углы), элементов цифр 0 - 9 и направлений движения руки.

В старшей группе дети должны не только свободно сравнивать более 5

объектов разной длины (ширины и т.д.), но и познакомиться с измерением.

Основное требование к педагогу старшей группы - не ограничиваться

измерением длины, ширины, высоты. Необходимо измерять разные величины,

чтобы (в соответствии с задачами данной группы) дети пришли к выводу о том,

что все они свойства предметов и явлений окружающего мира, которые имеют

числовое значение.

Занятия этой серии структурируются таким образом:

- уточнение названия величины и способа ее сравнения;

- создание проблемной ситуации: как сравнить два неподвижных предмета,

то есть, когда их приложение и наложение неосуществимы, а на глаз разница не

видна;

- выбор мерки данной величины;

-собственно измерение.

Представления о числовом луче лучше формировать в процессе работы с

длиной. Измеряя с помощью одинаковых отрезков (веревочек) какой-либо

объект, например, стол, дети предлагают использовать одну длинную веревку, на

которой будут нанесены метки, символизирующие начало и конец каждой

мерки. Так преодолевается нерациональность укладывания отдельных мерок.

Однако для детей по-прежнему актуальным остается вопрос быстрого подсчета

мерок, содержащихся в длине (ширине, высоте) стола. Разрешить проблему

помогают ранее изученные знаки – цифры, которые теперь используются для

обозначения количества мерок.

Отношения между числами в старшей группе фиксируются с помощью

знаков: сначала «больше» - «меньше», затем «равно» - «неравно», т.е. термин

«неравно» выступает как обобщение отношений «больше» - «меньше». Разница

в количестве элементов множеств подсчитывается (измеряется), чтобы

установить, на сколько одно из множеств (одна из величин) больше (меньше),

чем другое (другая).

80

В процессе работы над составом чисел 2 – 10 из отдельных единиц и двух

меньших речи детей актуализируются слова «часть» - «целое», через которые

осуществляется подход к составлению математических выражений и решению

задач.

Воспитанники старшей группы учатся обобщать отношения целого и

частей, которые они наблюдают в сюжетах, предлагаемых воспитателем, с

помощью отрезков.

Следующей актуальной задачей воспитателя становится введение названий

и знаков операций сложения и вычитания.

Нахождение значения числового выражения связано с оперированием

числовым лучом. Для этого надо точно знать, с какого числа начинать, куда

двигаться и насколько. Эти опорные пункты должен запомнить каждый ребенок.

Активизация их в начале занятия позволяет формировать способности к

самоконтролю. Для того чтобы исключить угадывание результатов числовых

выражений, надо использовать лучи с буквенными или сказочными

обозначениями меток.

В старшей группе дети знакомятся с названиями дней недели и

обобщающими словами, связанными с ними («выходные», «рабочие». Для

запоминания отдельных названий целесообразно использовать игру «Когда

выходной?»: один из семи синих прямоугольников, расположенных друг под

другом («расписание работы магазина»), загораживается красным

прямоугольником. Дети должны ответить на вопрос воспитателя: «Когда

магазин не работает?».

Наблюдение за часами подразумевает введение терминов «циферблат»,

«стрелки» (с названиями) и организацию «коллективного проживания»

различных промежутков времени (часа, минуты, секунды) с целью сравнения их

по длительности.

Закрепление изученного производится в Уголке Математики, куда входит

числовой луч с «бегунком», позволяющим отсчитывать мерки вправо и влево;

традиционные счеты, наборное полотно. Чтобы сделать работу по лучу

привлекательной на бегунок можно прикреплять фигурку лягушки или бабочки,

81

что даст возможность создавать и развивать интересный сюжет с

математическими вопросами, ответы на которые будут выставляться на

наборном полотне с помощью математических выражений.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет )



ПОЛОЖЕНИЕ, ЧИСЛЕННОСТЬ КАК ОБЪЕКТЫ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА»

➢ Формировать аналитико-синтетическую деятельность в процессе

закрепления представлений о:

- основных, дополнительных цветах и их оттенках;

- плоских, объемных фигурах и их элементах;

- направлениях движения, структурных элементах клетки тетради и цифр.

➢ Формировать аналитико-синтетическую деятельность в процессе

определения «следов» и «отражений» ранее изученных и новых фигур

(цилиндр, конус). Анализировать способы получения тел вращения

(цилиндра, конуса, шара, овалоида).

➢ Формировать представления о десятке как новой счетной единице и

новой мерке. Анализировать состав чисел 11-100.


В рамках реализации раздела «ВЕЛИЧИНЫ КАК ОБЪЕКТЫ АНАЛИЗА И

СИНТЕЗА»

➢ Формировать представления о стоимости с использование

прилагательных «дорогой» - «дешевый». Знакомить с денежными

единицами как мерой стоимости.

➢ Формировать представления о единицах времени (год, месяц, неделя,

сутки, час, минута) и их соотношениями, видах календарей.

82



ПРОЦЕССЕ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

➢ Формировать представления о текстовой задаче как целом,

состоящем из частей: условие, требование (вопрос).

➢ Развивать аналитико-синтетическую деятельность в процессе

составления и решения задач по предметным действиям, моделям.

➢ Формировать умение моделировать задачи.



(6-7 лет)

Основной задачей работы с детьми подготовительной группы является

формирование у них умения выполнять анализ и синтез.

Анализ – это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов,

свойств, связей, отношений и т.д.; это расчленение познаваемого объекта на

различные компоненты. Синтез, напротив, предполагает объединение элементов

в единое целое.

Объектами аналитико-синтетической деятельности в подготовительной

группе выступают признаки предметов, величины, числа и отношения между

ними в выражениях и задачах.

В подготовительной группе у детей формируются представления о

цилиндре и конусе. Эти фигуры используются детьми в игровой деятельности с

самого раннего возраста, однако имеют очень специфичные «отражения». У

цилиндра – это круг и прямоугольник (квадрат), у конуса – круг и треугольник.

Таким образом, цилиндр и конус вводятся последними, чтобы избежать

дублирования пар «пирамида – треугольник», «параллелепипед –

прямоугольник».

В процессе работы с геометрическим материалом, надо проанализировать

черты сходства цилиндра, конуса, шара и овалоида как тел вращения. Конечно,

83

само понятие «тела вращения» детям не сообщается, но принцип их получения

воспитанники могут вывести сами с помощью специального пособия «Флажки».

Побудить детей к анализу можно следующим заданием к нему: «Какую фигуру

вы увидите, если я буду быстро вращать палочку, на которой укреплен

прямоугольник (прямоугольный треугольник, полукруг, полуовал). Возможна и

синтетическая формулировка: «При вращении какой фигуры получается

цилиндр (конус, шар, овалоид)?».

Для организации сознательного усвоения отличительных особенностей

каждой фигуры, на занятиях необходимо создавать ситуации вида «Угадай

фигуру по описанию». Педагог перечисляет некоторые характеристики, а дети

выбирают из наборов и показывают ему те объекты, которые удовлетворяют

заданным условиям:

- имеет более трех вершин (подходят: квадрат, прямоугольник, правильный

шестиугольник; не подходят: круг, равносторонний треугольник);

- имеет равные стороны (подходят: равносторонний треугольник, квадрат,

правильный шестиугольник; не подходят: круг, прямоугольник) и.т.д.

На седьмом году жизни уточняются представления детей о

пространственном расположении элементов цифр внутри клетки тетради. (Для

воспитанников подготовительной группы клетка - это четыре обычные клетки

тетради. Следовательно, к каждому занятию педагог готовит в тетрадях детей

специальную разлиновку). Осознание разлиновки в тетради по математике

начинается с элементарных математических диктантов: «Поставь ручку в точку.

Проведи линию на 4 клетки вправо, на две вниз, на 4 влево, на две вверх. Какая

фигура у тебя получилась?»

В подготовительной группе закрепляются представления обо всех

величинах. Поэтому полезны следующие аналитико-синтетические операции:

детям раздаются коробочки со скрытыми в них измерительными приборами;

задача - называть величину, которую измеряют найденным в коробке прибором.

Затем воспитанники закрывают коробочки и меняются ими в произвольном

порядке.

84

Большой развивающий эффект имеет аналитико-синтетическая работа с

изученными единицами времени. К семи годам дети знают о существовании

секунды, минуты, часа, недели, месяца, года, слышали на занятиях и при чтении

литературы о более крупных временных отрезках: веке и тысячелетии, поэтому

они могут выстроить их в порядке возрастания или убывания. Символом

длительности временного промежутка становится его положение на заранее

нарисованной «горке».

Самые широкие возможности для проведения аналитико-синтетической

деятельности педагогу предоставляет работа над задачами. В программе «Живая

математика» выделена специальная тема, позволяющая начать формирование

самого понятия задачи у детей 6 – 7 лет. Структурными элементами,

отличающими текстовую задачу от других заданий, для воспитанников

подготовительной группы выбраны условие и вопрос. Остальные компоненты

(данные, искомые) в связи с их сложностью для восприятия детей дошкольного

возраста не рассматриваются.

Закрепление представлений, полученных на занятиях в подготовительной

группе, происходит в Уголке Математики. На наборным полотном выставляются

модели задач, которые решаются с помощью числового луча. Двухцветные

счеты позволяют моделировать состав чисел в пределах 10. А во время

физкультминуток необходимо обращать внимание детей на математические

объекты (фигуры, цифры и под.) на специальных подвесках, которые являются

частью обстановки группы, воплощая в практику идеи В.Ф. Базарного.

В конце года воспитатель организует коллективное рисование портрета

Царицы Математики, костюм которой содержит символы основных тем

программы. Можно поступить наоборот: познакомить детей с костюмом Царицы

в начале года и каждое занятие находить на нем ту область, к которой

принадлежит осуществляемая на занятии деятельность.

85

Образовательная область «Речевое развитие»



психическому развитию детей, способствуя развитию коммуникативной

деятельности путём создания условий и побуждения ребёнка, с

использованием невербальных и вербальных (речевые и языковые) способов

общения со взрослыми и сверстниками.



➢ Целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного

словаря, перевода слов в активную речь:

- побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие

ребёнка; их изображения на иллюстрациях;

- учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов

(мягкий, белый, звонкий);

- формировать умение обозначать словами свои и чужие действия;

соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и

действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на

картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);

- развивать умение характеризовать посредством слова состояния и

настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет,

смеётся );

- побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений

окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет,

отнимает);

- расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и

объектов (у мышки — голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у

кастрюли — ручки, крышка, дно);

- поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;

➢ Способствовать развитию грамматического строя речи:

86

- упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных

предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом);

- поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных

наименований (машинка, уточка, собачка);

- помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки

строить предложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов;

➢ Развивать произносительную сторону речи:

- способствовать развитию речевого слуха;

- побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно

звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);

- развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и

находить соответствующие картинки (предметы);

- дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку —ко-ко;

ку-му — мур-мур; ха-ха —ах-ах и др.);

- развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;

➢ Обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя

диалогическую речь как средство общения:

- создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели

путём речевого обращения к взрослому или сверстнику;

- вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета

(приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями

детей;

- формировать умение выполнять элементарные действия по односложной

инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.);

➢ Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой,

вводить их в мир художественного слова:

- рассказывать народные и авторские сказки;

- вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие

авторские стихи;

- вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со

взрослыми, так и самостоятельно;

87

- привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого

(жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с

контекстом).

В области речевого развития ребенка дошкольного возраста основными

задачами образовательной деятельности является создание условий для:

- формирования основ речевой и языковой культуры, совершенствования

разных сторон речи ребенка;

- приобщения детей к книжной культуре, детской литературе.

Младший дошкольный возраст 3 – 4 года

Формирование речеязыковой культуры


психическому развитию каждого ребенка, способствуя развитию

речеязыковой деятельности:

➢ Формировать умение:

- произносить «песенки» (гласных и некоторых согласных звуков) с

правильной их артикуляцией;

- определять особенности положения органов артикуляции при пропевании

«песенок» гласных звуков: рот широко открыт, губы в улыбке, бубликом,

дудочкой, рот сердитый, со спокойным языком в домике.

➢ Создавать условия для:

- различения на слух «песенок» гласных звуков, демонстрируя их связь с

ассоциативными картинками (образами гласных звуков);

- различения на слух «твердых и мягких песенок» согласных звуков на

основе восприятия действий с большими и маленькими предметами (образами

согласных твердых и мягких звуков), образно отражающими их звуковые

характеристики.

➢ Побуждать детей сравнивать протяженность слов из 1 и 2 открытых

слогов с помощью практических действий, сопровождающих произнесение

88

слова (действия детей направлены на интуитивное определение количества

частей в слове и отражают ритмичный рисунок слова).


психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению

сознания:

➢ Формировать первоначальные представления:

- об артикуляции гласных звуков и некоторых согласных;

- о длительности звучания слов;

➢ Формировать грамматический строй речи:

- упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже;

- упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих

различные пространственные отношения;

- учить распространять предложения за счет однородных членов

предложения.


- упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для

закрепления и появления правильного звукопроизношения;

- вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу

голоса посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и

воспроизведения простейших попевок, потешек.



личности:

➢ Содействовать проявлению самостоятельности при произнесении

звуков на основе зрительного восприятии ассоциативных картинок;

➢ Развивать слуховое и зрительное внимание на основе восприятия

«песенок звуков» и ассоциативных картинок


- Развивать языковую культуру детей на основе развития слухового и

зрительного восприятия;

89

- Формировать представления о звуках речи и особенностях их

артикуляции.

Технология реализации содержания образовательной области

«Речевое развитие» (Формирование речеязыковой культуры)

Осознание звуков как структурных единиц языка начинается с первых

представлений детей о «песенках-звуках», звуковой образ которых связывается с

образной картинкой, помогающей детям определить содержание звука (его

звуковую характеристику, отражающую содержание образа) и определить его

артикуляционные характеристики. Так в системе звуковых образов песенка [а]

закрепляется за картинкой, на которой мама укачивает малыша, а песенка [у] за

картинкой, на которой мальчик играет на дудочке. По аналогии с системой

«Образ – гласный звук» система «Образ – согласный звук» позволяет педагогам

формировать первоначальные представления о том, что звуки могут

произноситься твердо или мягко ([б] – звук от большого барабана, [б,] – звук от

маленького барабана и т.д.)

Использование наглядных картинок позволяет открыть перед детьми мир

звуков человеческой речи на наглядно-образном уровне. Еще не используя в

своей речи сложных языковых понятий, дети тренируются в умении соотносить

их с образом, узнавать по артикуляции педагога (гласные звуки), сравнивать

песенки по признаку твердости – мягкости (согласные звуки).

Безусловно, эта деятельность с детьми направлена главным образом на

развитие слухового и зрительного восприятия у детей, их умения действовать в

рамках звуковой материи языка.

Деятельность педагогов на данном этапе не ограничивается играми с

песенками (звуками). К четырем годам ребятам доступна работа над словом,

которое измеряется ими в совместной деятельности с педагогом. В практической

деятельности, используя хлопки, прыжки, приседания, дети овладевают первыми

представлениями о протяженности слова. Вместе со взрослыми они соотносят

слово с картинкой, измеряют его и фиксируют результат, а затем делают первые

самостоятельные выводы.

90

Важно отметить, что деятельность педагогов с детьми строится как

создание интересных языковых ситуаций, позволяющих педагогу вызвать

интерес к работе над структурными элементами языка.

Формирование речевой культуры


психическому развитию каждого ребенка, способствуя развитию речевой


➢ Развивать диалогическую форму речи:

- создавать рассказы-описания в ходе бесед-диалогов на основе

использования фраз-образцов, обеспечивающих логическую связь между

фразами;

- упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя

фразовую речь;

- закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание,

просьба, знакомство)

➢ Развивать монологическую форму речи:

- создавать небольшие рассказы-повествования в ходе совместной речевой

деятельности на основе восстановления представленного текста с

помощью слов, фраз-связок, обеспечивающих логическую связь слов в

предложении;


психическому развитию каждого ребенка, способствуя развитию сознания:

➢ Подбирать предложения, соответствующие определенной речевой

ситуации:

➢ Составлять предложения по аналогии с образцом педагога;

➢ Устанавливать логическую связь между фразами;

➢ Воспринимать небольшое по объему цельное речевое высказывание и

воспроизводить его с помощью воспитателя с использованием театров

различного типа.

91


«Речевое развитие» (Формирование речевой культуры)

Овладение речью не является изолированным процессом, оно происходит

естественным образом в процессе коммуникации детей со взрослыми и друг с

другом. Однако практика показывает, что даже дети, которые хорошо владеют

устной речью, испытывают серьезные трудности при составлении высказывания

на предложенные темы. Это свидетельствует о том, что развитие умений связно

высказывать свои мысли зависит от ряда умений, которые формируются в ходе

специальной целенаправленной речевой деятельности.

В рамках Программы с детьми дошкольного возраста по речевому развитию

проводится работа по формированию умений осознанно строить речевые

высказывания. Целевая направленность деятельности педагогов определяется

идеей о возможности научить каждого ребенка самостоятельно создавать по

алгоритму устное высказывание. Развитие умений самостоятельно строить

речевые высказывания не является самоцелью для педагогов, это лишь средство

для реализации задач, направленных на формирование всех психических

процессов, способности самостоятельно осуществлять регуляцию речевой

деятельности, развитие речевой интуиции и самодостаточности, формирование

осознанного и бережного отношения к своему родному языку.

Дети 3-4 лет еще достаточно зависимы от взрослых в речевой деятельности.

Поэтому основой для речевого развития является овладение детьми

диалогической формой общения, на основе которой дети учатся строить фразы

описательного и повествовательного характера. Совместная деятельность с

педагогом определяет главный механизм при построении таких высказываний –

создание детьми фраз по аналогии с фразами педагога.

Для организации образовательного процесса используется прием беседы –

диалога, в ходе которого дети составляют по аналогии с образцом фразы,

наполненные собственным содержанием.

При описании предмета педагог соблюдает ту последовательность, которая

будет использоваться в дальнейшем с детьми более старшего возраста

92

самостоятельно при составлении рассказов по схеме-модели: называние объекта

речи, его цвет, величина, форма (если можно выделить), части предмета,

материал изготовления, действия с предметом.

Количественное нарастание в речи фраз, характеризующих предмет по

указанным выше параметрам, происходит постепенно. Последовательность

параметров может меняться в зависимости от удобства использования их в

описании объекта речи.

Для составления фраз описательного характера партнеры по общению

сначала используют предметы одного вида, отличающиеся друг от друга по

своим признакам, а затем разных видов, описание которых связано не только с

указанием признаков, но и с выявлением знаний детей о свойствах, качествах,

возможностях осуществления различных действий с этими предметами.

Для организации образовательного процесса по построению фраз

повествовательного характера педагоги используют прием дополнения детьми

его рассказа словами или небольшими фразами.

Взрослый произносит предложения с определенной интонацией, чтобы дети

смогли почувствовать, какой характер должно нести последующее

повествование и почувствовать необходимость его продолжения. С целью

активизации речевой деятельности, мотивации речевой деятельности,

учитывающей наглядно-действенный характер мышления детей словесный

рассказ педагоги сопровождают последовательной иллюстрацией сюжета в

наглядном плане.

Приобщение детей к культуре чтения литературных произведений

➢ Знакомить детей с книжной культурой:

- рассказывать народные т авторские сказки, художественные произведения;

- читать наизусть потешки, песенки. Авторские стихи;

- вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию;

- организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений.



93




➢ Формировать умения:

- отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении,

ролевых диалогах);

➢ Формировать умения:

- произносить с правильной артикуляцией гласные и некоторые согласные

звуки;

- определять особенности положения органов артикуляции при пропевании

гласных звуков: рот широко открыт, губы в улыбке, бубликом, дудочкой, рот

сердитый, со спокойным языком в домике.



сознания:

➢ Создавать условия для:

- развития фонематического слуха;

- различения на слух гласные звуки, демонстрируя их связь с

ассоциативными картинками (образами гласных звуков);

- различения на слух твердые и мягкие согласные звук5и на основе

восприятия действий с большими и маленькими предметами (образами

согласных твердых и мягких звуков), образно отражающими их звуковые

характеристики;

➢ Побуждать детей:

- сравнивать протяженность слов из 1 и 2 открытых слогов с помощью

практических действий, сопровождающих произнесение слова (действия детей

направлены на интуитивное определение количества частей в слове и отражают

ритмичный рисунок слова).

➢ Формировать элементарные представления:

- о гласных и согласных звуках;

94

- о предложении.

➢ Обогащать словарь:

- продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и

объектов обобщающими понятиями;

- поощрять внимание детей к незнакомым словам и желание узнать, что они

обозначают;

- учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к

предметам, объектам, явлениям, глаголы, обозначающие действия;

- вводить в словарь детей наречия и поощрять самостоятельное

использование в речи наречий (холодно, горячо, весело, красиво и т.д.);

- обращать внимание на слова, противоположные по смыслу;

- начать знакомить детей с доступными им многозначными словами разных

частей речи.


- упражнять в образовании форм род. Падежа единственного и

множественного числа существительных (чего нет?), в употреблении имен

существительных во множественном числе;

- упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих

пространственные отношения;

- формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и

превосходной степени;

- учить согласовывать прилагательное с существительным;

- учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении;

- упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов,

глаголов с помощью приставок, прилагательных от существительных.



личности:

➢ Содействовать проявлению самостоятельности при произнесении

звуков на основе зрительного восприятии ассоциативных картинок;

95

➢ Развивать умение осуществлять подбор ассоциативных картинок в

соответствии с услышанным звуком (слуховое восприятие);



Развитие наглядно-образного мышления детей 4-5 лет определяет

возможность педагогов начать работу по формирование первых представлений о

звуках (гласных и согласных, согласных твердых и согласных мягких).

Работа с детьми опирается на формирование понятийного аппарата, т.е. на

понимание смысла слов-понятий, обслуживающих формирование языковой

культуры (звук, слово, предложение, гласный звук, согласный звук и т.д.).

Однако, сложность этого процесса состоит в том, что, если слово ребенком не

прочувствовано и не нашло эмоциональный отклик у него, то оно остается им не

понятым, а значит существует в его сознании как формальное, отдельное от его

понимания (интеллектуальная информация должна проникать в сознание через

правое полушарие мозга).

Главная задача педагогов в организации работы по формированию языковой

культуры – создать условия, при которых языковые понятия будут близкими и

понятными для детей, т.е. образовательный процесс будет организован на уровне

его понимания, а также, если они смогут вызывать у ребят радость и

положительные эмоции при взаимодействии. Поэтому педагогу важно вместе с

детьми погрузиться в воображаемый мир языковых персонажей – игровых

заместителей языковых понятий, которые наделены внешними атрибутами

идентичного понятия, но главным образом их деятельность в мире звуков и слов

наделена особенностями, которые отражают смысл и содержание понятия.

Использование данной технологии определяет формирование языковых

представлений у детей на эмоционально-чувственной основе, делают их

значимыми для ребенка, а значит и востребованными.

Дети 4-5 лет в Царстве звуков и слов знакомятся с королевой Фонемой и ее

дочками : Гласой, которая любит петь (ветерок выходит изо рта спокойно, без

96

преград) и Согласой, которая любит танцевать и читать стихи (ветерок выходит

изо рта обязательно встречая преграду). Взаимодействуя с ними, сравнивая их

одежду и образ жизни, выполняя игровые задания, дети учатся сравнивать звуки

(Гласиков и Согласиков). Вся деятельность педагога с детьми направлена на

формирование у ребят умений регулировать свою деятельность при работе со

звуковой материей слова: выделять звуки из слова, определять их характерные

особенности.

Создание условий для организации этой работы обеспечивается

использованием большого количества наглядного материала, индивидуальной

направленностью оборудования, предоставления детям возможности

самостоятельно действовать с игровыми заместителями.

Образовательная работа педагога по обучению ребят слышать, выделять и

различать звуки неразрывно связана с деятельностью по формированию

языковой интуиции на грамматические категории слов. Звук в отрыве от слова

ничего не значит, поэтому работе над словом уделяется так же много внимания.

Формирование представлений о словах для обозначения предметов и

действий идет в рамках знакомства с игровыми персонажами: Королем Слово и

его помощниками Вопросиками, которых зовут Что? (он любит часто ко всем

обращаться с этим вопросом) и Что делаешь? (он любит часто ко всем

обращаться с этим вопросом). Эти игровые заместители в своем внешнем облике

и образе жизни отражают характерные особенности одноименных понятий.

Вместе с ними дети играют (отбирают определенные слова - подарки для

короля Слово), ведут диалог (сообщают о предметах и действиях, которые им

запомнились), рисуют картины (создают по стихотворному тексту картину).

Интересная деятельность с Вопросиками вызывает неподдельный интерес еще и

тем, что они предстают перед ними не нарисованными, а в осязаемом виде, как

куклы, которых можно реально потрогать, подержать в руках, погладить.

Игровые манипуляции вызывают эмоциональный отклик у ребят, а сами игровые

персонажи (игровые заместители языковых понятий) положительные чувства.

Формирование речевой культуры (4-5 лет)

97





- учить осознанно отбирать языковой материал и пользоваться им в

зависимости от языковой ситуации;

- закреплять навыки речевого этикета.


- учить составлять рассказы с использованием схем-моделей,

представляющих в наглядном плане элементы будущего высказывания;

- учить определять в речи последовательность действий персонажей на

сюжетных картинках, объяснять правильное их расположение относительно друг

друга;

- формировать умение составлять рассказы с опорой на серию сюжетных

картин;

- учить воспроизводить рассказы с опорой на наглядность (сюжетные

картинки, последовательно созданные под руководством педагога и отражающие

процесс воспроизведения сюжета).



сознания:

➢ Формировать представление о предложении:

- учить моделировать предложение из элементов;

- устанавливать связь между словами, подбирать с исходному подходящие

по смыслу слова.

➢ Формировать представления о текстах описаниях и повествованиях.



98

Организация образовательного процесса с детьми строится на основе

формирования умений устанавливать связь между фразами описательного и

повествовательного характера, воспроизводить рассказы педагога.

Развитие наглядно-образного мышления позволяет педагогам переходить на

более высокую ступень обобщения с детьми – использовать в своей

образовательной деятельности мнемотехнику, которая позволяет создать

условия, при которых дети смогут самостоятельно при создании текстов

описательного характера последовательно перечислять признаки объекта.

В схеме-модели последовательно размещаются все элементы будущего

текста. Ориентировка на нее позволяет детям следить, чтобы каждая

предыдущая фраза вовремя сменялась последующей. На схеме символами

изображаются характеристики предмета: цвет (несколько различных цветовых

пятен), размер (один и тот же предмет различной величины), форма

(геометрические фигуры одного цвета и размера), части предмета (пирамидка,

разбитая на отдельные колечки), материал изготовления (образцы дерева,

металла, пластмассы, стекла), возможность использования (кисть руки).

Введение каждого нового элемента в схему происходит постепенно.

Сначала педагог использует лишь несколько доступных пониманию символов в

схеме (цвет, форма, размер). Увеличивая их количество, он создает условия для

расширения объема текста. При этом необходимо всегда ориентироваться на

уровень сформированных речевых умений у детей. Введение каждого нового

символа сопровождается установлением связи между характеристикой объекта

по определенному признаку и символом, его обозначающим.

Составление рассказов повествовательного характера осуществляется с

опорой на наглядность (сюжетные картинки), позволяющие сделать этот процесс

поэтапным: сначала определяются действия, составляющие звенья единого

сюжета, а затем выявляется смысл происходящего. Картинки, последовательно

сменяющие друг друга, являются для детей наглядным планом ответа,

помогающим установить связь между фразами.

Большое значение имеет правильный подбор серий сюжетных картинок. Их

содержание должно быть доступно опыту детей. Использование именно таких

99

картинок позволяет педагогу развить у дошкольников умение не только

перечислять предметы и их характеристики, но и давать истолкование

происходящему. Понять его смысл, установить отношения, существующие

между изображенными на картинках объектами – главная задача в работе над

формированием умений составлять тексты повествовательного характера по

серии сюжетных картин.

Важная роль в реализации данной задачи принадлежит использованию в

работе такого приема как вопросы к детям. Особое внимание следует обращать

на их форму. Сначала педагоги используют вопросы, выявляющие действия

людей и животных (что делает герой?, что происходит на картине?). Они

позволяют определить последовательность действий в сюжете и соответственно

с этим правильно расставить картинки. На следующем этапе используются

вопросы, направленные на истолкование происходящего, обнаружение смысла

того, что изображено (зачем?, почему?, как?, о чем эта картинка? и т.д.).

На протяжении всего дошкольного возраста детей привлекают главным

образом не способы выполнения задания, а его результат. Поэтому им интересно

узнать, как взрослый оценит их рассказ. Если в младшей группе педагог,

поощряя речевую деятельность детей, не использует критерии оценки, то в

средней группе он руководствуется ими. Дети 4 – 5 лет чутко реагируют на

оценку взрослого и переживают успех или неудачу, которая не стимулирует

дальнейшее участие детей в речевой деятельности. Успех побуждает к действию

и влияет на возникновение у них положительных эмоций. В связи с этим

педагогам необходимо акцентировать внимание окружающих на тех качествах,

которые проявились в речи ребенка ярче всех. Использование специальных

критериев оценки при анализе рассказов детей сделает этот процесс

целенаправленным и планомерным, поможет научить оценивать чужую речь, а в

дальнейшем будет способствовать формированию контролирующего умения. У

старших дошкольников оно выразится в навыках самоконтроля по созданию

текстов различных типов.


➢ Знакомить детей с книжной культурой:

100

- формировать интерес к книге;

- приобщать к ведущим темам детской литературы, связанной с жизнью

детей;

- ежедневно читать детям, рассматривать книги, иллюстрации, вести

беседы.

Старший дошкольный возраст 5-7 лет





➢ Развивать способности к выражению своих мыслей, путем построения

связных высказываний.

➢ Произносить гласные и согласные звуки (кроме некоторых) с

правильной их артикуляцией;

➢ Произносить изолированно каждый звук в трезвучном слове.



сознания:

➢ Обогащать словарь:

- Расширять словарный запас детей на основе формирующихся

представлений о мире, активизировать его в самостоятельных высказываниях;

- Продолжать формировать видовые, родовые и отвлеченные понятия с их

последующей дифференциацией;

- развивать смысловую сторону речи.


- осваивать морфологическую систему русского языка, употребление имен

существительных во множественном числе, образование родительного падежа

множественного числа существительных трудных форм, согласование

существительных с числительными;

- упражнять в правильном употреблении категории рода;

101

- практически освоить некоторые способы словообразования;

- учить составлению и распространению предложений.


- развивать речевой слух: фонематический, фонетический;

- уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка,

используя анализ артикуляции в игровых упражнениях, речевых играх и т.д.

- совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и

дидактические игры на дифференциацию звуков;

- развивать умение передавать различные интонации через изменение

высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания

стихов, средствами театрализованной деятельности и т.д.

➢ Создавать условия:

-для осознания детьми основных признаков по дифференцировке звуков на

гласные-согласные, согласных звуков на звонкие - глухие;

- для восприятия звучащего слова как последовательности звуков-фонем

(выполняют звуковой анализ слов);

- для различения гласных и согласных звуков, согласных по твердости –

мягкости, звонкости-глухости;

- для осознания слоговой структуры слова и ударения; упражнять в умении

проводить слого-звуковой анализ слов;

- формирования представлений о предложении и слове, умении слышать

отдельные предложения в потоке речи, разделении предложений на слова,

последовательном выделении их из предложений, определении количества слов;

- различения и объединения слов в группы по грамматическим признакам:

для обозначения предметов, действий и признаков предметов;

- для моделирования предложений с помощью условно-графических

заместителей;

- для осознанного использования предлогов, выражающих различные

пространственные отношения.

102



➢ Формировать способность оценивать особенности произношения у

других детей и некоторые свои недостатки (если они имеются);

➢ Развивать способность ставить цель, планировать, оценивать,

контролировать свою речеязыковую деятельность;

➢ Воспитывать интерес к родному языку, познавательную активность,

связанную с исследованием родного языка.



Использование в младшем дошкольном возрасте игровых заместителей

помогло педагогам, с одной стороны, обеспечить материальные действия

ребенка с языковыми структурными единицами, а с другой стороны,

сформировать первоначальные представления из области языка через усвоение

функций игровых заместителей.

В старшем дошкольном возрасте уровень обобщения становиться более

высоким и педагог переходит с ребятами на более высокий уровень абстракции

языкового материала – использование фишек, моделей и схем. Однако следует

отметить, что конкретный переход на использование моделей обусловлен только

уровнем сформированности языковых представлений у ребят. Если педагог

наблюдает, что дети путаются в именах игровых заместителей, не правильно их

соотносят с конкретным заместителем, им трудно осуществить их выбор, то

образовательная работа с детьми продолжается с использованием заместителей

языковых понятий. Любое форсирование деятельности по формированию

представлений недопустимо и нарушит путь усвоения представлений.

Дети старшего дошкольного возраста на игровом материале знакомятся с

возможностью произносить звуки раздельно и слитно, строить из них

простейшие слова, из которых они начинают складывать предложения.

Педагоги создают условия для знакомства ребят со смыслоразличительной

функцией гласных и согласных звуков-фонем, формирования представлений об

103

акустических особенностях согласных звонких и глухих звуков на основе

использования игровых заместителей вводимых понятий (Согласиков с

колокольчиками и без них).

К семи годам педагоги способствуют формированию представлений о

возможностях обозначения звуков специальными знаками – буквами. Они

знакомят детей с позиционным принципом чтения слогов-слияний

(согласный+гласный), обозначением мягкости согласных в слоге-слиянии с

помощью букв гласных звуков «И,Я,Ю,Е,Е».

Развитый фонематический слух, осознанное мышление, произвольность

восприятия языковой материи, на развитие которых и направлена

образовательная деятельность педагогов, определяет владение детьми

процессами саморегуляции, связанных с самостоятельным применением

алгоритмов по звуко-фонемному анализу слов, ориентировке в структуре

родного языка, использованию механизмов, определяющих наличие языковой

культуры у дошкольников.

Формирование речевой культуры





- вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со


- закреплять навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;

- закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.


- обучать основам построения связных монологических высказываний

описательного, повествовательного и рассудительного типа.

104



сознания:

➢ Формировать представление о разных типах текстов (описание,

повествование, рассуждение):

- учить сравнивать тексты на основе сравнения коммуникативных целей

текстов-описаний, повествований, рассуждений;

- учить устанавливать структурное сходство (деление текста на три части:

начало, основная часть, концовка);

- учить по модели текста, отражающей его общие свойства: связность,

цельность, составлять тексты разных типов.

➢ Формировать осознанное отношение к ведению диалога:

- приобщать к правилам ведения диалога (умение слушать и понимать

собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить ответ в соответствии с

услышанным);

- закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях

группы, детского сада;

- работать над речевым оформлением реплик участников диалога в

зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба,

извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);

- отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и

другими детьми;

➢ Формировать осознанное отношение к построению монолога

- при составлении текстов-описаний знать особенности данного типа текста

(коммуникативную цель, структуру), учить выделять и называть объект, задавать

логику в описании объектов, при описании картин определять характеристики в

направлении от переднего к заднему плану и от общего к частному;

- при составлении текстов-повествований знать особенности данного типа

текста (коммуникативную цель, структуру), отражать в монологе логику

развертывания сюжета: определять правильную последовательность картин в

105

зависимости от заданного сюжета, восстанавливать первую или последнюю

части, определять тему;

- при составлении текстов-рассуждений знать особенности данного типа

текста (коммуникативную цель, структуру), отражать в монологе логику

доказательства или опровержения мысли.

➢ Формировать осознанное отношение к составлению текстов

комбинированного типа:

- при составлении текстов комбинированного типа знать особенности типа

текста (коммуникативную цель, структуру), отражать в содержании особенности

(сочетание описания и повествования), составлению плана высказывания.



личности:

➢ Содействовать проявлению самостоятельности при составлении

монологов разной коммуникативной направленности;

➢ Формировать умение предвидеть речевые ошибки в

последовательном изложении монолога заданного типа посредством

сравнения своего высказывания с критериями, определенными в

схеме.



Образовательная деятельность педагогов связана с формированием

представлений о текстах-описаниях, текстах-повествованиях, текстах-

рассуждениях (к семи годам), знакомством со структурными их особенностями,

а также усвоением алгоритма действий по созданию текстов определенного типа

с использованием модели.

С целью реализации данной задачи педагог создает условия для знакомства

ребят с новым речеведческим персонажем – Текстовиком, который является

главным распорядителем короля Слов. Текстовик – мудрый старичок, самый

106

старший в свите короля. По его желанию Текстовик отдает распоряжения свите

по составлению рассказов.

Работа по формированию представлений о тексте тесно связана с развитием

умения выделять из рассказа главную мысль, которую можно узнать, если

определить, о ком или о чем говорится в рассказе. Дети под руководством

Текстовика упражняются в определении темы и заголовка предложенных

рассказов, который определяется по главной теме.

Сравнение деформированного и связного текстов – это второй этап в

формировании осознанного отношения к тексту. Деформированный текст

представляет из себя набор бессвязных предложений (они взяты из разных

рассказов), связный – предложения, объединенные общей темой. Выделяя ее,

дети распознают связный текст.

Вместе с Текстовиком в свите короля находятся Художник, Рассказушка и

Ученый. По распоряжению Текстовика они составляют рассказы для своего

короля. Свободное время каждый проводит по-своему: Художник любит

рисовать, Рассказушка – сочинять истории, Ученый – писать умные книги.

Каждый из членов свиты – это игровой заместитель вводимых понятий "текст-

повествование", "текст-описание", "текст-рассуждение". Род деятельности

каждого персонажа отражает особенности текстов различных типов. Художник,

изображающий мир в своих рисунках статично и одномоментно, является

заместителем текста-описания. Рассказушка, сочиняющая истории, в которых

мир показан в движении, символизирует текст-повествование, Ученый,

создающий умные книги, в которых мир находится в причинно-следственных

связях, – текст-рассуждение.

Ориентируясь на игровые персонажи, которым требуется помощь в

выполнении заданий Текстовика, педагог создает условия для формирования

умений ставить перед собой цель и намечать этапы ее достижения. Для текстов-

описаний – это определение последовательности перечисления признаков,

выраженных в схеме, а затем составление рассказов. Для текстов-повествований

– это определение последовательности действий, выраженных в сюжетных или

предметных картинках, и составление рассказов посредством определения

107

смысла происходящего, для текстов-рассуждений – это доказательство

высказанной мысли, представленное в картинках-символах и составление

рассказа посредством доказательства верности или неверности высказанной

мысли.

Знакомство ребят со структурой текста организуется педагогом на основе

использования игровых заместители вводимых понятий. Художник из свиты

короля рассказывает детям о том, что в его доме есть "волшебная лесенка",

спускаясь по которой можно научиться составлять рассказы для короля. Каждая

ступенька имеет свое назначение и напоминает Художнику о том, с чего начать

свой рассказ и чем его закончить.

Лесенка – это модель высказывания, представленная тремя

прямоугольниками, каждый из которых имеет в верхнем левом углу вырез,

символизирующий начало каждой части, так называемую "красную строку".

Структурные компоненты модели имеют оттенки одного основного цвета,

символизируя этим структурное и смысловое единство всех частей текста.

Свойство связности представлено в модели плавным переходом цвета от одной

части к другой. Название рассказа отмечается прямоугольником основного

цвета, который помещается сверху. Используя модель текста, дети упражняются

в составлении рассказов различных типов.

Работа над монологической речью – самый трудный и ответственный этап в

образовательной деятельности с детьми. Использование специальной технологии

при обучении связному монологическому высказыванию помогает

актуализировать процессы саморегуляции и самоконтроля, которые и

определяют зрелость детей к поступлению в школу.


➢ Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить

их в мир художественного слова:

- поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;

- учить анализировать тексты на доступном уровне;

- знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;

108

- формировать потребность в обращении к художественной литературе;

- воспитывать интерес к книге, знакомить с авторами литературных

произведений, обращать их внимание на оформление книги, формировать

навыки бережного обращения с книгой.

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»





➢ способствовать становлению целенаправленности деятельности

ребёнка: в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании)

помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную

цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его

эмоциональные впечатления;

➢ знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными

материалами, создавать условия для их самостоятельного

исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага

различной фактуры, кисти, штампы и т. п.);

➢ дать представление о разных способах звукоизвлечения:

- знакомить с озвученными игрушками и простейшими шумовыми

музыкальными инмтрументами;

- предоставлять возможности действовать с этими игрушками и

инструментами (нажимать на клавиши, дёргать струны, дуть в свистки, ударять

по барабану ладошкой или специальной палочкой), извлекать различные звуки,

развивать представления о способах получения разных звуковых эффектов;

- изготавливать вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и

«гремелки» из подручных средств;

➢ Учить детей петь простейшие детские песни;

➢ Создавать условия для выразительного свободного движения детей

под разную по характеру музыку.

109



сознания:

➢ Знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами

художников иллюстраторов;

➢ Вводить детей в мир детской художественной литературы:

-рассказывать народные и авторские сказки; использовать в повседневной

жизни детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

- не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо

знакомого произведения;

- привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого

(жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в

соответствии с контекстом);

➢ Знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;

➢ Обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных

инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.



➢ Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне

окружающей действительности, создавая благоприятные условия для

восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту

природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства,

книжных иллюстраций, музыки.





110

- знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в

рисовании красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины,

пластилина, иных пластичных материалов;

- учить петь;

- проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в

области восприятия звука;

- создавать условия для шумового ритмического музицирования;

- содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности;

- развивать звуковысотный слух и чувство ритма;

- поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.



сознания:

- рассказывать народные сказки о животных;

- знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного

искусства, музыки;

- знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи,

книжной графике; в музыке;

- знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных

инструментов;

- создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и

настроения;

- использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания

благоприятного эмоционального фона.



- побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические

вкусы и предпочтения;

111

- пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне

окружающей действительности:

➢ обращать внимание детей на красоту природы и создавать

благоприятные условия для её созерцания;

создавать условия для сосредоточенного любования отдельными

эстетическими предметами, объектами, музыкальными явлениями





➢ помогать ребёнку овладевать различными способами достижения

собственных целей;

➢ формировать обобщённые способы практической деятельности,

позволяющие получить результат, который может быть вариативно

осмыслен каждым ребёнком:

- знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе

одной формы;

- показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок

может затем по желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно

превратить в овощи, части тела животных и т. д.);

➢ Формировать способы, позволяющие получать эстетически

удовлетворяющий ребёнка результат путём показа разных способов и

техник украшения изделий с использованием различных средств

выразительности;

➢ Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей в течение дня. Поддерживать замыслы детей и

помогать найти способы их реализации;

➢ Стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней

спустя какое-то время.

112



сознания:

➢ Читать детям волшебные сказки;

➢ Знакомить с сокровищницей отечественного кино для детей (фильмы-

сказки);

➢ Знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки;

➢ Давать представление об отражении сказки в музыкальном

произведении;

➢ Знакомить с образом ребёнка в живописи и скульптуре, книжной

графике;

➢ Знакомить с различными способами отражения сказочных

персонажей в литературе, изобразительной деятельности, музыке,

танце.



➢ Создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного

индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов

репродукций произведений живописи, произведений декоративно-

прикладного искусства, слушания музыки или звуков природы;

➢ Содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от

созерцания природы. Показать детям красоту родного города

(посёлка, села) и его окрестностей (ландшафты, архитектурные

ансамбли, сады, поля, луга и т. п.);

➢ Создавать в группе и на участке детского сада условия для

выращивания цветов. Вместе с детьми ухаживать за ними и

любоваться их красотой;

➢ Начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок,

аранжировок из живых цветов и сухоцветов;

➢ Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

113





➢ Развивать способность к изобразительной деятельности (чувство

цвета, формы, композиции):

- знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки,

аппликации, конструирования и ручного труда и учить применять их на

практике;

- побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать

композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-

маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы для

создания художественного образа;

- поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную

трактовку образов;

➢ Формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок,

скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени

сложности;

➢ Формировать представление об алгоритме действий, учить

действовать по алгоритму с опорой на схему;

➢ Учить действовать по словесной инструкции;

➢ Учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре,

коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия;

➢ Создавать выставки, экспозиции;

➢ Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая

различные возможности и предложения;

совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство

ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования:

- совершенствовать навыки пения индивидуально;

114

- учить танцевальным движениям под музыку;

➢ Побуждать детей к элементарному самостоятельному

музицированию:

- учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение

согласовывать свои действия с действиями партнёров

- создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать

простейшие музыкальные инструменты;

➢ Расширять круг навыков прикладного художественного ручного

труда.



сознания:

➢ Знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе;

➢ Знакомить с произведениями театра и кино о детях;

➢ Знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н.

А. Римский-Корсаков);

➢ Давать представление о прикладных видах художественного

творчества (по выбору): ювелирное искусство, создание одежды,

литьё, резьба по дереву, кружево и т. д.;

➢ Давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода;

создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в

кулинарии;

➢ Давать представление о людях творческих профессий: как они

обучаются, где и как работают;

➢ Давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания

парка, сада).



115

➢ Совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и

продуктов своей деятельности, готовность и желание

совершенствовать их и продолжать повышение

собственной компетенции — учиться;

➢ Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне

окружающей действительности:

- показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами,

садами, полями, лугами, водоёмами и т. п. Обращать внимание на разнообразие

и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок,

экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности;

- создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта,

произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного

искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных

произведений;

- знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы,

музыкального и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика,

скульптура). Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных

искусств;

- побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы;

- рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства.

Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве,

прослушивать записи классической музыки;

➢ Воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений

культуры: библиотеки, музея, театра;

- поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;

- учить анализировать тексты на доступном уровне;

- знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;

- стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство

литературного языка;

116

➢ Создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую),

книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов

писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и пр.

Образовательная область «Физическое развитие»


Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у

них привычку к здоровому образу жизни:

➢ Содействовать полноценному физическому развитию:

- поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и

обогащать двигательный опыт детей;

- обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать

условия для активного движения в группе, на участке; создавать условия для игр

с мячом;

- обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;

➢ Обеспечить безопасность жизнедеятельности:

- строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья

детей;

- обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное

питание, обязательный дневной сон;

- строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на

свежем воздухе;

- соблюдать режим проветривания;

➢ Укреплять здоровье детей:

-создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта,

успешной адаптации ребёнка к детскому саду;

- создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде,

использовать спортивную форму и обувь для проведения физкультурных

занятий, облегчённую одежду в помещении детского сада при соблюдении

температурного режима;

117

- закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей

последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце;

- проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику

заболеваний силами медперсонала.


психическому развитию, способствуя становлению деятельности путём

развития основных видов движений:

➢ Привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии,

лазанье, ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;

➢ Побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные

группы мышц.


психическому развитию, способствуя становлению сознания:

➢ Формировать основы культуры здоровья;

➢ Прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки

самообслуживания:

- терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки,

пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться;

- на личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам

поведения; приучать детей отличать предметы индивидуального пользования

(расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).




- содействовать полноценному физическому развитию:

➢ поддерживать потребность в самостоятельной двигательной

активности;

118

➢ укреплять разные группы мышц, способствуя формированию

правильной осанки;

➢ обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня:

создавать условия для активного движения в группе, на участке;

обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;

➢ создавать условия для игр с мячом;

➢ обогащать двигательный опыт детей;

➢ обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая

санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

- укреплять здоровье детей:

➢ предупреждать детские заболевания, систематически проводить

оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня

физического развития каждого ребёнка;

➢ укреплять организм, используя естественные природные

закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);

➢ обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное

качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное

пребывание на свежем воздухе;

➢ расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию,

создавать условия для повышения её качества.



деятельности путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки,

равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость,

ловкость, сила, выносливость).



сознания путём формирования основ культуры здоровья:

119

- совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать

формировать навыки культурного поведения;

- начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье

(продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);

- формировать начальные представления о правилах безопасного поведения;

воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице.



- формировать основы культуры здоровья;

- формировать ответственное отношение ребёнка к своему здоровью и

здоровью окружающих.





- продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной

самостоятельной двигательной активности;

- обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и

спортивных упражнений;

- начать знакомить детей с элементами спортивных игр;

- обогащать репертуар подвижных игр, в которые играют дети;

- создавать условия для проявления и совершенствования ловкости,

скорости и других физических качеств. Совершенствовать умение держать

равновесие;

- совершенствовать выполнение основных движений;

- обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая

санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;


120

- создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма,

выносливости и работоспособности;

- предупреждать детские заболевания, систематически проводить

оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня

физического развития каждого ребёнка;

- укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной

осанки, и следить за её поддержанием во время разных видов деятельности;

- предупреждать нарушения зрения;

- укреплять организм, используя естественные природные закаливающие

факторы (солнечный свет, воздух, вода);

- оберегать нервную систему ребёнка от стрессов и перегрузок;


питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.



деятельности путём поощрения двигательной активности ребёнка и создания

условий для её развития через развитие основных движений (ходьба, бег,

прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота,

гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности

ребёнка в движении в течение дня.



сознания путём формирования основ культуры здоровья:

➢ Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать

формировать навыки культурного поведения:

- закреплять навыки культурного поведения за столом;

- закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены

(полотенце, расчёска, носовой платок, одежда);

- закреплять умение правильно выполнять основные культурно-

гигиенические ритуалы: подготовки к еде, подготовки ко сну;

121

➢ Обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу;

на чистоту помещений, предметов, одежды;

➢ Продолжать формировать представления о факторах, влияющих на

здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);

➢ Расширять начальные представления о правилах безопасного

поведения; закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на

улице.


психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности путём

формирования основ культуры здоровья:

➢ Закреплять ответственное отношение к здоровью своему и

окружающих;

➢ Давать представление о спорте как особом виде человеческой

деятельности; знакомить с несколькими видами спорта,

выдающимися спортсменами и их достижениями.





- создавать условия для совершенствования основных физических качеств;

- продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной

самостоятельной двигательной активности;

- обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и

спортивных упражнений;

- обучать детей технике выполнения основных движений;

➢ Обеспечивать безопасность жизнедеятельности;


- широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие

упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно

двигательного аппарата, плоскостопия;

122

- следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов


- укреплять организм, используя естественные природные закаливающие

факторы (солнечный свет, воздух, вода);

- избегать перегрузки организованными занятиями;


питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;

- формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать

здоровую брезгливость и стремление к чистоте;

- развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены;

совершенствовать навыки самообслуживания.




➢ Поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для

её развития путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки,

равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота,

гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения

потребности ребёнка в движении в течение дня;

➢ Обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и

учиться подчиняться им. Совершенствовать навыки произвольности,

тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх;

➢ Дать представление о совместной распределённой деятельности в

команде. Учить детей действовать в команде.



сознания:

➢ Формировать основы культуры здоровья:

- рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем

организма;

123

- знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных

жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных

действий;

- закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих

(отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);

- расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице;

передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формировать осознанное выполнение требований безопасности;

поддерживать проявления осторожности и осмотрительности.


психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности,

приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом.

124

2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.3.1. Социально-коммуникативное развитие

Проблема развития социального и эмоционального интеллекта ребенка в

последние годы приобрела особую актуальность. Это связано, в первую очередь,

с теми изменениями, которые происходят в российском обществе и образовании.

Одним из приоритетных направлений в образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» вступившего в силу ФГОС ДО

является развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье.

Однако, наблюдения за поведением детей в различных видах деятельности

позволяют сделать вывод о том, что:

- у детей плохо сформированы эмоционально – мотивационные установки

по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым;

- у детей недостаточно выработаны положительные черты характера,

способствующие лучшему взаимопониманию в процессе игры;

- у детей недостаточно развиты навыки общения в различных жизненных

ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими

людьми с ориентацией на метод переживания.

Необходимо сформировать у детей способность распознавать

собственные чувства и чувства других людей, чтобы уметь управлять

своими эмоциями и поддерживать верный стиль в отношениях.

Решение этих задач в образовательной программе определяется реализацией

принципа взаимодополнения и взаимопроникновения (интеграции) их в

различные образовательные области. Безусловно, социальное развитие является

неотъемлемым компонентом коммуникативного общения, познавательной

активности, нравственного и трудового воспитания, художественно-

эстетического и физического развития. Однако, недостаток достаточного опыта

в использовании психологических практик у педагогов и бессистемность их

деятельности в вопросах развития социального и эмоционального интеллекта,

отсутствие наработанного мониторинга социализации детей на каждом

125

возрастном этапе определяет актуальность выбранного приоритетного

направления, связанного с формированием у дошкольников предпосылок

социального интеллекта и как его компонента эмоциональной его

составляющей.

Данная сфера педагогической деятельность как никакая другая затрагивает

вопросы возрастной детской психологии и определяет необходимость иметь

представления не только об особенностях развития психики ребенка на разных

этапах взросления, но главным образом предъявляет особые требования к

психологической компетентности педагога в вопросах развития социального

интеллекта. Именно поэтому систематизацией деятельности в данном

направлении, определением основных задач в рамках возрастных этапов

взросления, наработкой методик должен заниматься специалист имеющий

квалификацию «психолог», «педагог-психолог» или «преподаватель

психологии».

В рамках реализации образовательной программы учреждения решение

задач в данном направлении курируется педагогом-психологом.

Социальный и эмоциональный интеллект – понятия интегративные и

включают множество разнообразных способностей, знаний и умений.

Исследователи предлагают различные варианты структуры социального и

эмоционального интеллекта. Нам наиболее близка позиция Р. Бояцис и Д.

Гоулман, которые выделяют следующие компоненты эмоционального

интеллекта:

1) самосознание (эмоциональное осознание себя, точная самооценка,

уверенность в себе);

2) социальное осознание (эмпатия, организационное осознание, ориентация

на обслуживание);

3) самоуправление (самоконтроль, адаптивность, инициатива, ориентация

на достижение);

4) социальные навыки (развитие других, лидерство, влияние,

коммуникация, катализация изменений, разрешение конфликтов, работа в

составе группы, создание связей).

126

В связи с этим систематизация процесса развития социального и

эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста проходит на основе

использования стандартизированных методик современных авторов.

Цель деятельности:

➢ Формирование эмоционально – мотивационных установок по

отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям.

Основные задачи:

- Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ

как собственного поведения, так и поступков окружающих людей;

- Воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувства понимания

и потребности в общении;

- Познакомить с проявлениями различных эмоциональных состояний,

чувствами людей в отношении друг к другу, близким, городу, стране, героям и

значимым людям нашей Родины;

- Формировать у детей умения и навыки практического владения

выразительными движениями – мимикой, жестами, пантомимикой;

- Помочь детям приобрести социальный и эмоциональный опыт для

решения ситуаций, связанных с умением справляться с эмоциональными

трудностями, находить выход их проблемной социальной ситуации;

- Развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального

состояния в ходе самостоятельной деятельности.

2.3.2. Художественно-эстетическое развитие

Хореография

Потребность в движении – естественная потребность человека,

необходимая основа его жизни и здоровья. Здоровье выражается в гармоничном

развитии всех функций организма, всех его систем психофизической структуры.

Перекрестные движения разными частями тела, которые человек совершает

во время танца, координация движений, умение слушать и слышать инструкцию

взрослого, планировать ход движений – все это прекрасно развивает

127

межполушарное взаимодействие мозговых структур и служит формированию

важнейших умений, необходимых для обучения в школе. Поэтому обучение

хореографии стало важнейшим дополнением к основной части программы ДОУ.

Цель деятельности:

➢ Приобщение к танцевальному искусству, эстетическое и личностное

развитие дошкольников.

Задачи:

Средствами хореографии развить способности, связанные с возможностью:

- планировать, координировать, оценивать свое поведение в зависимости от

ситуации,

- эмоционально откликаться на музыку, передавать в движении различные

оттенки своего состояния;

- владеть своим телом;

-проявлять самостоятельность, психологическое раскрепощение, уметь

работать в паре, коллективе.

2.3.3. Познавательное развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Организация работы по развитию исследовательских способностей у

старших дошкольников тесно связана с использованием развивающих

инновационных технологий, направленных главным образом на развитие у детей

самостоятельности и гибкости мышления, способности к саморазвитию.

Использование проектной технологии в образовательном процессе имеет ярко

выраженный характер сотрудничества между детьми и взрослыми. Спецификой

использования этого метода проекта в дошкольной практике является то

обстоятельство, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать

обнаружить проблему или даже провоцировать ее возникновение и вызывать

интерес к ней.

Проектная технология – это совокупность приемов, позволяющих решить ту

или иную проблему в результате актуализации самостоятельных действий детей

128

в ходе сбора материала, подготовки презентационных материалов и его

презентации.

Целью этой работы с детьми является формирование исследовательского

поведения, поисковой активности, навыков творческого проектирования

посредством внедрения современных технологий.

Концептуальные положения, определяющие реализацию поставленной

цели:

1. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена

биологически

2. Формирование исследовательского поведения – важнейшая

составляющая в подготовке детей к самостоятельной школьной жизни,

основанная на развитии предпосылок учебной деятельности

3. Исследовательская деятельность – особый вид деятельности,

определяющий использование специальных методов в работе с детьми по

обучению прогнозировать деятельность, моделировать ее и

анализировать полученные результаты

4. Участие взрослого в исследовательской деятельности ребенка

обусловлена психологическими особенностями детей и является

актуальной формой образования.

Принципы организации проектной деятельности:

1. Ключевой фигурой в организации проектной деятельности является

ребенок

2. Проектно-исследовательская деятельность является формой креативного

труда, который определяет приобретение детьми опыта самостоятельной

деятельности и личной ответственности.

3. Проектная деятельность является одним из способов привлечения семьи

к проблеме организации образования адекватными дошкольному

возрасту способами, резервом в выявлении и реализации способностей

детей.

В рамках реализации проектной технологии решаются задачи по:

129

• Формированию и развитие у дошкольников умений и навыков

исследовательского поиска и творческого проектирования

• Формированию у дошкольников представлений об исследовательской

технологии как способе интегрированного решения проблемы

• Формированию социальных компетенций: толерантности, способности к

сотрудничеству, повышение адаптивных способностей детей

Формы реализации проектной технологии:

- организация педагогами проектной деятельности с детьми в рамках

дошкольного учреждения;

- организация семейной проектной деятельности

Первая форма предполагает реализацию технологии в рамках

целенаправленно организованной образовательной деятельности – занятий,

которые проводятся по решению проблемных вопросов, затрагивающих круг тем

по знакомству ребят с окружающим. В рамках рабочей программы определяется

тематика вопросов, которые будут исследоваться с детьми, осуществляется

набор методов и приемов для выполнения этой работы.

Вторая форма определяет руководство педагогом совместной

деятельностью детей и его родителей или близких. Для проведения этой работы

педагог выявляет с помощью анкетирования круг потенциальных участников

семейной проектной деятельности, осуществляет консультирование их по

решению выбранного проблемного вопроса, знакомит родителей с алгоритмом

деятельности по реализации проекта.

Особое значение придается презентации работы как детей и педагога, так и

семейных проектов, которые проходят в присутствии детей других возрастов

или в рамках обмена мнениями с родителями.

130

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является решающим фактором развития

ребенка. От точно выбранной тактики общения, определяющей

индивидуализацию и социализацию образовательной работы с детьми, зависит

проживание детьми такого важного отрезка времени – Детства. Именно от

взрослых, их знаний психологических особенностей детей и выбора в связи с

этим специфических способов для организации коммуникации, проявления

уважения к каждому ребенку, умения предложить в определенный момент

социально-личностного развития те формы коммуникации, которые и определят

его взросление или преодоление «кризисов», зависит создание социальной

ситуации развития, определяющей взросление детей на каждом этапе развития.

Задача овладения педагогами специфичными для каждого этапа взросления

стилем и формами взаимодействия – одна из центральных в работе по данной

Программе. Поэтому необходимо определить особенности взаимодействия

взрослых и детьми на каждом из этих этапов.

Особенности взаимодействия взрослых с детьми от 2 до 3 лет

Временной промежуток от 2 до 3 лет характеризуется ситуативно-деловой

формой общения со взрослыми, а это значит, что деятельность ребенка

определяется и напрямую зависит от специально созданных для детей

взрослыми образовательных ситуаций.

Особое значение имеет создание взрослыми ситуаций поддержания порядка

во внешнем виде ребенка и приучение к выполнению действий, обслуживающих

физиологические потребности человека (пользование туалетом, принятие пищи,

мытье рук, раздевание и одевание и т.д.). Детям трудно самостоятельно

выполнять их, потому что мелкая моторика еще не развита, мышцы рук не

натренированы и им трудно осуществить щипковые захваты, они испытывают

трудности, связанные с отсутствием простейших умений по самообслуживанию.

Поэтому взрослому необходимо терпеливо относиться к проявлению их у детей

при выполнении физиологических действий. Необходимо спокойно оказывать им

131

помощь, понятно и неторопливо сопровождая ее речью, осуществлять показ

непосредственного действия.

Адаптация ребенка к условиям детского сада напрямую связана с доверием

к взрослому, которое должно обязательно возникнуть у ребенка в ходе его

пребывания в детском саду. Отсутствие доверия будет постоянно вызывать у

ребенка тревогу и беспокойство, что может способствовать угнетению его

нервной системы. Поэтому оказание помощи ребенку в проблемных ситуациях,

защита его и поддержка – одна из основных оставляющих деятельности педагога

в группе раннего возраста.

Введение в жизнедеятельность ритуалов при организации режимных

моментов один из путей упорядочивания деятельности детей. Они способствуют

выработки физиологических умений у ребят и определяют их способность к

принятию условий жизнедеятельности в группе детского сада. Чем уверенней

ребенок будет участвовать в выполнении физиологических ритуалов и спокойней

включаться в режимные моменты, тем легче пройдет его адаптация к условиям

дошкольного учреждения.

Дети с 2 до 3 лет очень чувствительны и импульсивны. Они чутко

реагируют на любые эмоциональные проявления со стороны взрослых. Поэтому

именно от педагогов зависит создание спокойной обстановки, без резких звуков

и криков. Однако это не означает, что речь взрослых в группе не должна носить

эмоциональную окраску. Наоборот любое обращение к детям должно быть

сопряжено с проявлением нежности и ласки в голосе. Она должна быть

эмоциональной и наполнена понятными яркими и красивыми выражениями. В

группе создаются ситуации, когда взрослые акцентируют внимание ребят на том,

кто говорит в определенный момент и учат прислушиваться детей к голосу речи.

Деятельность педагога в рамках данного возрастного этапа связана с

проговариванием действий и называнием предметов и объектов из окружающего,

взрослые используют диалоговую форму общения.

Вывод:

132

Взаимодействие взрослого с детьми определяется решением задачи по

формированию у детей доверия к взрослому как к источнику помощи, защиты и

поддержки, источнику положительных эмоций и объекту познания.

Одна из основных задач педагогов – подготовить детей к зарождению

«самости», которое обеспечивает их переход с «этапа адаптации» на ступень

«вхождения в дошкольную жизнь».


Дети от 3 до 4 лет начинают активно осваивать речь и пользоваться ей для

установления контакта с окружающими людьми. Речь меняет уровень

восприятия детьми окружающего, способствует обобщению, анализирует

воспринимаемое и конкретизирует его, знаменуя собой логическую переработку,

т.е. возможность вычленять из окружающего предметы, действия, качества и т.д.

Это момент активного взаимодействия, которое сопровождается речью и

мотивируется ее проявлением со стороны детей, которое в свою очередь

свидетельствует об осознании ребенком себя и ознаменовывает момент

появления осознания себя, своих возможностей в общении с другими. Все это и

определяет необходимость при установлении взаимодействия с детьми взрослым

больше внимания уделять возможностям установления смысловых отношений,

отношений взаимопонимания, когда педагоги не просто выдают инструкцию к

действию, но и определяют для детей ее смысл и значение для других.

Овладение речью предоставляет широкие возможности для знакомства с

миром социальных отношений людей и вызывает интерес к их деятельности. Это

время зарождения сюжетных игр в том их смысле, что это уже не отрывочное

проигрывание отдельных действий, а цепочка сюжетных действий,

определяющая проигрывание простейшего сюжета. Его зарождение происходит

под влиянием взрослых людей, которые учат действовать детей, показывают им

способы установления контакта в рамках выбранной роли. Игровая деятельность

в совместном взаимодействии со взрослыми становится приоритетной для детей.

Поэтому основная задача педагога – научить детей разыгрывать простейшие

сюжеты, являясь их активным участником.

133

Большое значение имеет поддержание со стороны взрослых

зарождающегося и крепнущего чувства «самости» в детях, т.е. осознания

собственных возможностей и проявления бытовых умений в выполнении

действий по обслуживанию себя. Поэтому педагоги уделяют большое внимание

развитию навыков самообслуживания через развитие мелкой моторики и ручных

умений детей.

Ритуалы проведения режимных моментов, в содержании которых

отражаются единообразие требований взрослых к детям, обязательная

адекватная мотивация их деятельности, создание в ходе их реализации чувства

уверенности у детей в своих силах, способствует зарождению у них осмысления

своих возможностей. Сформированные навыки самообслуживания в этом

возрасте делают возможным проявление детской самостоятельности не только в

деятельности, связанной со внешними проявлениями (умение одеваться,

самостоятельно принимать пищу, складывать одежду и т.д.), но и в будущем

определят ее проявление во внутреннем плане, которое проявится как умение

организовывать себя, действовать по плану.

Вывод:

Взаимодействие взрослых с детьми от 3 до 4 лет определяется

необходимостью обучения разыгрывания простейших сюжетов, состоящих из

нескольких связанных между собой действий, развитию диалогической речи, как

основы осознания себя в социальном мире, развитию самостоятельности во всех

проявлениях, связанных с практической деятельностью детей, которая носит

бытовой или образовательный характер.

Основная особенность детей 4-5 лет – это появление познавательной

активности, которая выражается в естественной любознательности и

открытости. Поэтому основной формой взаимодействия взрослого с детьми

становится внеситуативно-познавательное общение, которое возникает, как

правило, по инициативе детей (внеситуативное) и по поводу познания

окружающего (познавательное). Взрослому надо быть готовым очень необычным

и разноплановым вопросам детей именно потому, что детям очень интересны

134

становятся связи явлений и причинно-следственные отношение. Это

сензитивный период, чтобы научить детей устанавливать причинно-

следственные отношения, взаимосвязь событий, что обязательно повлияет в

дальнейшем на возможности детей самостоятельно планировать свою

деятельность.

Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными,

уравновешенными. Однако у них появляются новые источники эмоциональных

реакций, что может способствовать появлению неоправданных страхов, которые

взрослые должны обязательно почувствовать и спокойными объяснениями

убедить детей в их неоправданности.

У детей появляется принципиально новая способность: проявлять

сопереживание. Данная способность требует от детей умения представить во

внутреннем плане, в себе те душевные переживания, состояния и чувства,

которые испытывают другие (вымышленные герои, животные, люди), попадая в

ту или иную ситуацию. Поэтому взрослым необходимо использовать этот

возрастной период для формирования эмпатии, умений сопереживать и

сочувствовать другим. С этой целью педагоги используют чтение

художественной литературы, беседы с детьми по нравственным темам,

разыгрывание сценок, демонстрирующих проявление чувств и определяющих

нравственный выбор детей и т.д. Формирование моральных инстанций на основе

развития эмоций сопереживания – основная задача педагогов в этом возрасте.

Заложенные основы милосердия и сострадания в дальнейшем прочно войдут в

жизнь детей и станут стержнем в решении возникающих социальных проблем.

Игра в этом возрасте становится ведущей деятельностью. Но кроме игры,

воспроизводящей бытовые ситуации, в рамках которой ребенок передает

социальный опыт, возникают сюжеты, связанные с созидающим воображением –

игры в волшебные сюжеты. Роль педагога определяется следованию следующих

правил: сюжетная игра – это не дидактическая игра, в ней нет диктата того, как и

во что они должны играть; взрослый может задать сюжет, но какую роль будет

выполнять взрослый и характер выполнения роли дети определяют сами.

135

Одна из важнейших задач педагогов, устанавливающих взаимодействие с

детьми, формирование социального статуса каждого ребенка, который зависит от

того, какие оценки им дают педагоги. Необходимо особенно уделять внимание

определению ценного в каждом ребенке, в противовес акцентированию

внимания на негативных оценках. Их можно давать только поступкам ребенка и

то только с глазу на глаз, а не перед всей группой.

Вывод:

Определение позитивных сторон личности каждого ребенка, формирование

правил совместной игры, обсуждение проблем нравственного выбора должно

стать основой взаимодействия взрослых с детьми 4-5 лет, которое характеризует

особенности их психического развития на этом этапе.


В старшем дошкольном возрасте происходит большой скачек в развитии

детей: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а

также процессами внимания и запоминания. Появление произвольности –

решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней

становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение

собственным поведением. Роль взрослых в этом процессе также велика.

Очень важным моментом взаимодействия является использование

внеситуативно-личностной формы общения, которая предполагает, что взрослые

для мотивации деятельности детей используют любые спонтанное или

организованное складывающиеся ситуации (внеситуативное общение) для

определения выраженности в деятельности детей психических качеств личности

(внимания, гибкости и образности мышления, сообразительности, ручной

умелости и т.д.). Точно адресованные педагогом характеристики позитивных

проявлений личностных качеств детей (личностное общение) оказывают стойкое

положительное влияние на мотивацию деятельности детей и формирование

положительного образа «Я».

Развитие эмоций также претерпевает изменения и связаны они, прежде

всего, с тем, что дети теряют свою былую детскую непосредственность, которая

136

связана с возможностью намеренно и сознательно скрывать свои чувства от

других. Если до сих пор уместно говорить об эмоциональных состояниях,

переживаниях, настроениях, то теперь с полным правом можно сказать, что у

ребенка появляются устойчивые чувства и отношения. Взрослые должно

обращать внимание на развитие тонких эмоциональных реакций на красоту

окружающего мира, которые могут выражаться словами, музыкой, танцами,

художественным творчеством. Важно создавать условия, в которых дети будут

получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.

Еще одна сторона эмоционального развития детей – это возможность

организации работы по созданию условий для плавного и спокойного протекания

«кризиса семи лет», который обусловлен возможностью детей анализировать

социальные ситуации (интеллектуализация поступков) и наполнять их

смысловыми переживаниями. К семи годам у детей возникает структура

переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я

огорчен», «я сердит», «я добрый» и т.д., т.е. у него возникает осмысление своих

переживаний.

Взрослые могут помочь детям осмыслить переживания, сделать их

понятными для детей, что облегчит решение проблем установления социального

взаимодействия между детьми, которое активно развивается в этом возрасте, и

взрослыми, которое изменяется и становится партнерским в рамках решение

возникающих образовательных, личностных и социальных ситуаций.

Возможности произвольно руководить своим поведением открывает путь для

формирования культуры поведения, социальных и эмоциональных умений

Специальная работа по осмыслению чувств и эмоций, упражнения в проявлении

эмоциональных переживаний на произведения искусства и социальные

взаимоотношения – важнейшая составляющая образовательного взаимодействия

взрослых и детей на этапе старшего дошкольного возраста.

В этом возрасте большое значение имеют специально созданные и

запланированные моменты по обсуждению совместных действий (планирование

деятельности на средние и длительные промежутки времени), анализу

деятельности (рефлексия деятельности), созданию условий для проявления

137

детьми «взрослой» позиции. Все это способствует формированию у детей

навыков саморегуляции, которые будут проявляться в деятельности, поведении,

общении и эмоциях.

Вывод:

Таким образом, взаимодействие педагогов с детьми старшего дошкольного

возраста определяется специальной работой по оказанию помощи в появлении у

детей смысловых переживаний и осмыслению их для установления в

дальнейшем социальных отношений (формируются основы эмоционального

интеллекта), установлением между взрослыми и детьми партнерских отношений,

основанных на умении договариваться, совместно организовывать решение

творческих и проблемных образовательных и социальных ситуаций и конечно

деятельностью взрослых по развитию у детей умений контролировать себя,

оценивать и регулировать.

Взаимодействие взрослых и детей с учетом возрастных психологических

особенностей будет складываться успешно, если в любом возрасте педагоги

стремятся поддержать ситуацию успеха, своим поведением продемонстрировать

уважение к личности ребенка.

Одним из важнейших условий психологического комфорта является наличие

понятных и единых для всех правил жизни группы. Важен факт

последовательности поведения педагогического коллектива. Дети должны быть

уверены, что поощрения и порицания определяются поступками, а не

настроениями взрослых в данный момент. За одинаковые поступки должны

следовать всегда и по отношению ко всем детям одинаковые негативные

реакции.

Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется

взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и

доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.

Основная группа запретов для детей должна быть очень немногочисленной

и должна касаться основных принципов совместной жизни:

• Личной неприкосновенности – нельзя бить и обижать других детей;

138

• Уважения к собственности, деятельности и ее результатам – нельзя без

разрешения брать чужие предметы, портить работы (рисунки,

поделки, постройки);

• Нельзя причинять боль живым существам.

Взаимодействие взрослых с детьми зависит от созданной в группе

психологической атмосферы, эмоционального настроя взрослых. Чтобы

обеспечить такую атмосферу взрослые сами должны быть в доброжелательном,

хорошем настроении. Манера поведения должна быть ровной и отвечать

следующим требованиям:

➢ Стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать

мягко и не слишком импульсивно. Не торопиться давать оценку чему

бы то ни было: поступкам, работам, высказываниям детей. Уметь

держать паузу.

➢ Следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей

создают дискомфорт, мягкая, тихая, спокойная музыка успокаивает.

➢ Всегда помогать детям, когда они об этом поросят, даже если

взрослый считает, что ребенок уже может и должен делать что-то сам.

Детская просьба всегда имеет причину физиологического или

психологического свойства, хотя мы не всегда эту причину можем

понять.

➢ Чаще использовать в речи позитивные слова, находить возможность

выделить ребенка за положительное в деятельности или поведении.

➢ Сохранять внутреннюю убежденность, что каждый ребенок умен и

хорош по-своему, вселять в детей веру в свои силы.

➢ Не стремиться, что все дети развивались в одном темпе.

➢ Находить с каждым индивидуальный контакт, стиль общения. Ребенок

должен чувствовать, что взрослые выделяют его из общего

коллектива.

139

Система ритуалов, традиций и праздников в организации взаимодействия

взрослых и детей

Данная система определяет построение взаимодействия взрослых с детьми

на основе единства задач создания социальной ситуации развития,

определяющей особенности развития детей на каждой ступени взросления,

формирования зоны ближайшего развития для образования, воспитания и

развития детей.

Идея создания и реализации системы ритуалов, традиций и праздников

основана на возможностях педагогов реализовывать возрастные социальные и

образовательные задачи в развитии детей посредством проведения

установленных упорядоченных действий, которые естественным образом

вплетаются в организацию жизнедеятельности детей.

В решении задач создания социальной ситуации развития, создания

максимально благоприятных условий для развития детей важную роль имеют

ритуалы.

Ритуал – это устойчивая модель взаимодействия ребенка со взрослым,

обеспечивающая устойчивое восприятие дошкольниками окружающего мира.

Для детей раннего возраста (2-3 года) – это ритуалы, связанные с

формированием у них чувства доверия ко взрослым и важности каждого для них,

знакомством с правилами жизни в группе, развитием умений, связанных с

выполнений физиологических потребностей и ручной умелости. Как результат

деятельности взрослых дети успешно адаптируются к условиям детского сада.

Для детей младшего дошкольного возраста (3-5 лет) – это ритуалы,

определяющие развитие ручной умелости, усвоение норм речевого этикета,

нравственных норм, формирование чувств взаимного уважения и как результат -

развитие у ребят навыков самообслуживания, усвоение моральных инстанций

(усвоений правил взаимодействия и поведения).

Для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) – это ритуалы,

связанные с обсуждением проблем нравственного выбора, развитием умений

планировать и анализировать деятельность. Как результат деятельности

140

педагогов у старших дошкольников формируются навыки произвольного

поведения и предпосылки саморегуляции.

Традиции – это мероприятие, проведение которого стало установленной

нормой, которая определяет приоритет ценностей Программы.

В рамках Программы установленные приоритеты определяют организацию

образования на основе психологизации образовательной среды и приоритетов

эмоционального-чувственного проживания детьми каждого из периодов

взросления. В связи с этим традиционно проводятся мероприятия, которые

эмоционально поддерживают взросление каждого ребенка, создают ситуации

успеха, а также особенное внимание уделяется мероприятиям, имеющим

духовно-нравственную основу.

Возрастной

период

Ритуалы в организации

жизнедеятельности детей

Традиции в организации

жизнедеятельности детей

Ранний

возраст

(дети от 2

до 3 лет)

«Сюрприз для каждого» (в

утренний отрезок времени в

понедельник) – формирование

чувства доверия, равноправного

отношения взрослого к детям.

«Учимся дружить» (в вечернее

время по средам) – знакомство с

правилами группы.

«Послушные пальчики» (в

вечернее время в четверг) –

развитие умений выполнять

хватательные и щипковые

движение пальцами.

«Круг добрых воспоминаний» (в

вечернее время в пятницу) –

формирование позитивного

восприятия детей друг друга в

«Новоселье» (групповое

мероприятие, которое

проводится в сентябре) –

формирование положительных

эмоций, значимости момента

взросления

«День рождения» - получение

положительных эмоций

«Ступени взросления»

(совместное с родителями

мероприятие, определяющее

переход ребенка в

дошкольную ступень

образования) – получение

положительных эмоций,

понимание важности

совместной деятельности

141

группе, положительного психо-

эмоционального состояния)

Младший

дошкольны

й возраст

(дети от 3

до 5 лет)

«Утро радостных встреч» (в

утреннее время в понедельник) –


эмоций при встрече, умение

делиться впечатлениями.

«Умные пальчики» (после сна

ежедневно) – развитие

межполушарного взаимодействия,

мелкой моторики, координации

движений.

«Что такое хорошо, что такое

плохо» (в среду во второй

половине дня) – знакомство с

правилами группы.

«Наши славные дела» (в вечернее

время в пятницу) – формирование

социального статуса детей

группы, воспитание взаимного

уважения

«Новоселье» (групповое

мероприятие, которое

проводится в сентябре) –


эмоций, значимости момента


«День рождения» - повышение

социального статуса ребенка

«Колядки» - приобщение

русским народным традициям,

повышение социального

статуса ребенка

«Ступени взросления» (для

детей 5 лет - совместное с

родителями мероприятие,

определяющее переход

ребенка на ступень

предшкольной подготовки) –

осознание имеющихся

достижений, значимости при

переходе на новую ступень


Старший

дошкольны

й возраст

(дети от 5

до 7 лет)

«День открытий» (в утреннее

время не реже 3 раз в неделю) –

развитие умений планировать

деятельность, ставить цель


«Прожитый день» (в вечернее

«Новоселье» (для детей 5 лет)

- определение целевых

ориентиров, определяющих

этап взросления детей

«День рождения» - выявление

личностных достижений

142

время не реже 3 раз в неделю) –

развитие умений анализировать

деятельности с точки зрения

полученных результатов

«Минуты общения» (в вечернее

время не реже 1 раза в неделю) –

обсуждение проблем,

определяющих нравственный

выбор поступка

детей, значимости их для

коллектива

«Колядки» - приобщение

русским народным традициям,

формирование ценностного

отношения к родной культуре

«Рождественские встречи»

(для детей 6-7 лет -

совместное мероприятие с

родителями) – формирование

общечеловеческих ценностей

«Ступени взросления» (для

детей 7 лет - совместное с

родителями выпускное

мероприятие) – определение

личностных ценностей детей в

рамках проживания Детства

Праздники и итоговые мероприятия – неотъемлемая часть жизни в детском

саду. Они отражают особенность момента, который необходимо отметить.

В дошкольном учреждении определена система праздников и итоговых

мероприятий, которые посвящены различным сторонам человеческого бытия, а

также вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям общественной жизни;

- окружающей природе;

- миру искусства и литературы;

- традициям семьи и государства;

- народной культуре.

Праздники и итоговые мероприятия имеют тематическую направленность и

позволяют организовать образование с детьми по принципу комплексно-

тематического планирования работы, который позволяет организовать

143

деятельность с детьми в рамках использования адекватных возрасту способов:

экспериментирования, проведения экскурсий, продуктивных видов деятельности

и т.д.

Формы подготовки детей к праздникам и итоговым мероприятиям носят

интегративный характер, т.е. позволяют решать образовательные задачи в рамках

проникновения друг в друга разных образовательных областей.

Календарно – тематические праздники

Сентябрь

1 неделя «День знаний»

Октябрь

2 неделя Покровская карусель

Ноябрь

1 неделя «Осенние посиделки»

4 неделя «День мамы»

Декабрь

3 неделя «Новогодний серпантин»

Январь

2 неделя «Рождественские встречи»

Февраль

4 неделя «День защитника Отечества»

Март

1 неделя «Международный женский день»

2 неделя «Широкая масленица»

Апрель

2 неделя «День космонавтики»

3 неделя «День Земли»

Май

1 неделя «День Победы»

Июнь

1 неделя «Международный день защиты детей»

144

2 неделя «День России»

Июль

1 неделя «День ГАИ»

Август

2 неделя «День Российского флага»

Система работы по индивидуализации образовательного процесса

Основная задача обновления содержания образования состоит в том, что

оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным за

счет реализации идеи личностно-ориентированного подхода, отражающего не

только перспективы деятельности по созданию условий, необходимых для

наиболее полной самореализации личности каждого ребенка, но и, прежде всего,

определяющих присутствие рядом с ребенком педагога, способного понимать,

принимать и признавать индивидуально-типологические особенности личности

своих воспитанников.

В связи с этим можно выделить следующие аспекты деятельности

педагогического коллектива по:

- выявлению личностных характеристик детей, связанных с особенностями

проявления генетических задатков в различных сферах человеческой

деятельности и определению проблемных полей в личностном развитии ребенка

для организации своевременной профилактической или коррекционной работы;

- созданию образовательного пространства определяющего раскрытие,

поддержание и активное развитие способностей детей и коррекцию выявленных

проблемных полей в развитии;

- формированию творческой компетентности, активности и неформального

отношения в сфере организации жизнедеятельности детей у всех участников

образовательного процесса.

Одна из важных задач первого направления – создание программы

сопровождения для каждого ребенка, включающей в себя набор

диагностических методик по выявлению доминирующей способности,

всесторонний анализ индивидуального профиля ребенка, определение стратегии

145

деятельности для каждого участника образовательного процесса по развитию

возможностей детей.

Технологическим средством реализации программы сопровождения

является образовательно-творческий маршрут для каждого ребенка, который

должен обладать следующими характеристиками:

-возможностью адаптации к меняющимся условиям развития ребенка и его

запросам;

- наличием в определенной структуре «индивидуально составляющей»,

предусматривающей успешность ребенка в образовательном процессе и

отражающей его интересы, возможности и потребности;

- ориентацией образовательного процесса на продуктивность, развитие

способностей и индивидуальных особенностей детей.

Второе направление связано с созданием условий по интенсификации

деятельности всех участников образования (педагогов, родителей, детей) по

раскрытию и развитию способностей и включает в себя:

- отбор содержания образования, наполнение его творческой составляющей;

-создание предметной среды, определяющей возможности детей в ходе

проявления способностей в различных видах человеческой деятельности.

Третье направление связано с психологизацией образовательного процесса,

развитием способностей у участников образования обращаться к суъектному

опыту жизнедеятельности каждого ребенка, приобретенному им в конкретных

условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и

понимания мира и использовать его в развитии личностных качеств и

способностей детей.

Взаимодействие взрослых с детьми в рамках индивидуализации

образовательного процесса реализуется по следующим направлениям:

- работа с детьми по способностям;

- работа с детьми, имеющими проблемы в эмоционально-волевой сфере.

146

Работа с детьми по способностям

Встречаясь в жизни с различными людьми, наблюдая за ними в работе,

сравнивая темпы их личностного роста, можно убедиться, что они заметно

отличаются друг от друга по своим способностям.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности,

обеспечивающие успех в развитии человека. Способности – не статичные, а

динамичные образования, их формирование и развитие происходит в процессе

организованной определенным образом деятельности и общения. Конечно,

способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся

у человека, но именно они обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и

эффективное практическое применение.

С какого же возраста следует начинать развитие способностей? Каковы

особенности построения образовательного пространства, определяющего их

развитие?

Психологи отмечают, что это должен быть период наивысшей

чувствительности и пластичности к внешним условиям, связанный с созреваем

определенных клеток головного мозга и анатомических связей между ними, а

также началом их функционирования. Именно их совпадение по времени, их

синхронизация определяет начало процесса развития определенных

возможностей. Можно сказать, что начало развития конкретной способности

зависит от физиологических возможностей ребенка и от того, насколько

взрослые смогли вовремя заметить их и откликнуться своими действиями на его

возросшие возможности. Однако надо помнить, что способности, достигнув

максимума, в момент «созревания» не остаются неизменными. Если нет условий

для их дальнейшего развития, то они начинают утрачиваться. Но если работать

над включением ребенка в деятельность, определяющую рост способности, то

ребенок может достичь наивысшей высоты и стать способным, талантливым и

даже гениальным.

Важным моментом в развитии способностей у детей дошкольного возраста

является учет принципа комплексности, в соответствии с которым способности

147

развиваются не изолированно друг от друга, а одновременно взаимодополняя и

проникая друг в друга. Вот почему важно рассматривать работу по развитию

способностей не как некоторый элемент образовательной деятельности, а как

комплекс мероприятий по созданию в рамках образовательного учреждения

психологического пространства, способствующего развитию у воспитанников

генетически заложенных задатков, определяющих формирование способностей и

на их основе высшей человеческой потребности – потребности в

самореализации.

Ценность идеи создания психологического пространства, способствующего

развитию потенциальных склонностей детей, которые могут проявляться в

различных видах деятельности, заключается в возможности организации особой

системы работы, позволяющей так построить образовательный процесс с

воспитанниками, чтобы максимально способствовать проявлению и развитию

задатков.

Система образовательной деятельности заключается в выявлении детей с

выраженными способностями посредством использования технологии

образовательно-творческого маршрута и организации деятельности этих детей

по следующим направлениям:

- художественно-эстетическое развитие (рисование и пение);

- интеллектуальное (мышление, логика);

- двигательное (координация движений, пластичность)

С целью реализации задач развития специфических способностей детей

определена деятельность педагогов-специалистов с разновозрастными

сообществами, объединенными общими способностями в рамках работы клубов:

Клуб «Художники Радуги»

Клуб «Голоса Радуги»

Клуб «Мыслители Радуги»

Клуб «Танцоры Радуги»

Деятельность этих клубов определена спецификой взаимодействия

взрослых со способными детьми, которое предусматривает использование

нетрадиционных форм: наставничество более старших по возрасту детей над

148

младшими, создание авторских выставок, публичность выступлений,

презентацию своих достижений и другое.

Работа со способными детьми определяет активное участие в ней не только

педагогов, но и включение в него родителей или членов семей воспитанников.

Прежде всего потому, что сам процесс в основном идет рывками. В процессе

развития любых способностей есть периоды значительного улучшения, но и

также временного ухудшения. В такие моменты важно поддержать в детях

интерес к деятельности и помочь выработать терпеливость.

Взаимодействие детей в рамках клубов помогает педагогам не только

сплотить ребят общей деятельностью, но и способствовать формированию у

сверстников желания также проявить себя.

Работа с детьми, имеющими проблемы в эмоционально-волевой сфере

Дошкольный возраст, по определению А.Н.Леонтьева - это «период

первоначального фактического склада личности». Именно в это время

происходит становление основных личностных механизмов и образований,

определяющих последующее личностное развитие.

Развитие эмоционально-волевой сферы является не только предпосылкой

успешного усвоения представлений об окружающем, но и определяет успех

образования в целом, способствует саморазвитию личности. Однако, замыкаясь

на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и

сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную

сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

Неумение владеть выразительными средствами тела снижает умение ребенка

взаимодействовать с окружающим миром. Поэтому работа, направленная на

развитие эмоциональной сферы, определяет деятельность с детьми,

проявляющими признаки агрессии, застенчивости и тревожности.

Основная цель этой работы – коррекция нарушений эмоционально-

волевой сферы, повышение осознанного восприятия ребенком своих эмоцио-

нальных проявлений и взаимоотношений, развитие социально-личностной

149

компетентности и тем самым обеспечение всестороннего гармоничного развития

его личности.

В соответствии с этой целью решаются следующие задачи:

• формировать у детей адекватную самооценку;

• помочь ребенку овладеть языком «эмоций» как способом выражения

собственного эмоционального состояния, формировать способности к

эмоциональной саморегуляции.

• развивать навыки социального поведения, чувства принадлежности к

группе.

• учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес

к истории его семьи;

• вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способ-

ствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; кор-

ректировать его нежелательные черты характера и поведения;

• развивать творческие, коммуникативные способности в процессе

игрового общения.

Основной подход, используемый в работе с детьми, имеющими личностные

особенности – поведенческий.

Главная задача образовательного взаимодействия с детьми в рамках

поведенческого подхода – помочь им усвоить новые реакции, направленные на

формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение

имеющихся у них дезадаптивных форм поведения. Различные поведенческие

тренинги, психорегулирующие упражнения закрепляют усвоенные реакции.

В процессе работы с детьми важно использовать приемы, содержание

которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам

развития личностных реакций детей.

Ролевые методы – предполагают принятие ребенком ролей, различных по

содержанию и статусу; проигрывание ролей противоположных обычным,

проигрывание своей роли. Ролевые методы включают в себя: ролевую

гимнастику и психодраму. Ролевая гимнастика – ролевые образы животных,

сказочных персонажей, социальных и семейных ролей, неодушевленных

150

предметов. Психодрама – предполагает поочередную смену ролей,

драматическое разыгрывание мысленных картин, составленных детьми или

терапевтические сказки.

Психогимнастические игры основываются на теоретических положениях

социально-психологического тренинга о необходимости особым образом

формировать среду, в которой становятся возможными преднамеренные

изменения. В психогимнастических играх у детей формируются: принятие

своего имени, своих качеств характера, своих прав и обязанностей.

Коммуникативные игры – это игры, направленные на формирование у детей

умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому человеку

вербальную и невербальную поддержку; игры, способствующие углублению

осознания сферы общения, игры, обучающие умению сотрудничать.

Эмоционально-символические методы – групповое обсуждение различных

чувств. Как необходимый этап обсуждения используются детские рисунки,

выполненные на тему чувств. Направленное рисование, то есть рисование на

определенные темы.

Релаксационные методы – в программу включены упражнения, основанные

на методе активной нервно-мышечной релаксации, дыхательные.

Взаимодействие педагогов с детьми строится в доступной и интересной для

них форме с использованием:

- развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на

развитие навыков общения);

- упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера,

на мышечную релаксацию);

- разыгрывания этюдов;

- рассматривания рисунков и фотографий;

- чтения художественных произведений;

- рассказов тематических историй педагогом-психологом и рассказов детей;

- бесед, организованных в форме диалога;

- моделирования и анализа заданных ситуаций;

- слушания музыки и создания детьми рисунков.

151

Деятельность с детьми организуется в специально отведенном помещении,

располагающем к интимной и доверительной беседе, по блочно-тематическому

принципу (определены блоки и в их рамках темы).

Структурные компоненты взаимодействия определяют использование

ритуальных моментов, которые помогают организовать детей, создавать

атмосферу доверия и принятия детей.

В основе взаимодействия взрослых с детьми, имеющими особенности

проявлений в эмоционально-волевой сфере, лежит личностно-ориентированная

модель взаимодействия с детьми. При такой модели взаимодействия и педагог, и

ребенок в равной мере признаются в качестве субъектов педагогического

процесса, обладают свободой в построении своей деятельности, осуществляют

свой выбор строить через свою личность. Поэтому основной момент в

установлении взаимодействия – это преодоление противоречий не за счет

принуждения, а посредством сотрудничества. В силу этого особую ценность

приобретают такие свойства личности взрослых, как способность к постижению

причин поведенческих отклонений, нахождение контакта с ребенком

адекватными его особенностям методами, терпимость и терпение,

саморегуляция.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями


Организация взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников в рамках Программы предполагает установление сотрудничества

и партнерских отношений, которые определяют построение его на основе

взаимного уважения и добровольности.

Цель такого взаимодействия – сделать родителей активными участниками

образовательного процесса, оказав им поддержку в вопросах психолого-

педагогического просвещения и развитии ответственности за образование детей.

Задачи:

152

➢ Повышать психологическую компетентность родителей, учить

общаться с детьми с использованием форм, методов и средств,

адекватных возрастным особенностям детей и нетравмирующими

психику ребенка

➢ Пропагандировать соответствующие социальной ситуации развития

способы образования детей и повышения их социальной

компетентности

➢ Создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей,

условия для доверительного, неформального общения педагогов с

родителями

➢ Постоянно вести работу по профилактике нарушений по защите прав

и достоинства ребенка в семье.

Основными принципами в организации взаимодействия с семьями

воспитанников являются:

- открытость детского сада для семьи;

- создание единой образовательной среды, определяющие единые

психолого-педагогические подходы к воспитанию и образованию детей;

- сотрудничество педагогов с семьями воспитанников;

- дифференцированный подход к проблемам каждой семьи.

Современный родитель стремиться к диалогу, он хочет, чтобы педагоги

учитывали его пожелания по воспитанию ребенка. его взгляды были учтены, его

мнение было услышано. Построение адекватного взаимодействия с родителями

требует много терпения, такта и мудрости.

Поэтому наиболее сложными проблемами в установлении взаимоотношений

между родителями и педагогами являются:

➢ Тревожность родителей по поводу адаптации ребенка, вызванная

гиперопекой в домашних условиях детей

➢ Приоритеты подготовки к школе, выраженные знаниевым

компонентом в развитии ребенка, отсутствие информации об

истинных ценностях дошкольного детства

➢ Несогласованность целей и задач образования детей

153

➢ Нежелание прожить вместе с ребенком дошкольную жизнь (пассивное

воспитание)

В связи с этим в рамках Программы выделяются следующие основные

направления:

- Повышение родительской компетентности в вопросах создания психолого-

педагогических условий развития детей в рамках каждой ступени развития

- Организация продуктивного взаимодействия педагогических работников с

семьями воспитанников. С целью реализации данных направлений в рамках

Программы предусматривается проведение:

-мероприятий ДОУ с родителями с целью повышения их компетенции в

разных вопросах. Сюда относятся дни открытых дверей, консультации,

родительские кружки (клубы), мастер-классы и т. п.;

- мероприятий ДОУ, объединяющих родителей и детей с целью лучше

узнать ребенка, наладить содержательное общение и т. п. Сюда относятся

праздники и досуги, совместные мероприятия, экскурсии, традиции («Встречи с

интересными людьми» и т. п.);

- мероприятий в семье, используемых в работе ДОУ с целью повышения

инициативности и заинтересованности родителей. Сюда относятся выставки по

увлечениям ребенка, выставки совместных работ родителей и детей по заданной

тематике («Снеговики» и т. п.), дидактические альбомы («Моя семья»,

«Домашние любимцы» и т. п.), домашнее коллекционирование с презентацией в

группе и т. п.

Расширяется спектр доступных педагогам форм взаимодействия с семьей —

разнообразные консультации, семейные клубы (кружки), совместный досуг,

творческие проекты, фестивали и выставки, спортивные мероприятия,

праздники, традиции и пр. Они объединяют учреждение и семью в единое

воспитательно-образовательное пространство развития ребенка-

дошкольника.

Продуктивными формами сотрудничества с родителями воспитанников в

рамках детского сада являются:

154

Направления участия

родителей

Формы участия Периодичность

Система оценки качества


- анкетирование

-интервьюирование

родителей

2 раза в год

Деятельность по оказанию

помощи по созданию условий

- участи е в субботниках по

благоустройству территории

ДОУ

- помощь в создании и

оснащении предметно-

пространственной среды;

- оказание помощи в

подготовке учреждения к

новому учебному году,

устранению аварийных

ситуаций


постоянно

ежегодно

Участие в управлении ДОУ - участие в педагогических

советах;

- участие в совете родителей

ДОУ

в рамках реализации годового

плана


Участие в образовательном

процессе

- Неделя открытых дверей

- Дни здоровья, спортивные

праздники

- Участие в творческих

конкурсах, выставках

-Участие в традиционных

семейных праздниках

- Творческие отчеты по

работе системы

дополнительного образования


1 раз в квартал

В соответствии с годовым

планом


Ежегодно в конце учебного

года

155

• Участие родителей в ведении образовательно-творческого маршрута

(определение особенностей ребенка, проявлений его деятельности в

домашних условиях)

• Мастер-классы для родителей по наиболее актуальным вопросам

образования (проектная деятельность с детьми, обучение грамоте,

математическое развитие и т.д.)

• Круглые столы

• Проведение диспутов в рамках родительских собраний

• Демонстрация видео фильмов

• Совместная разработка, организация и проведение с

непосредственным участием родителей в нем праздников и итоговых

тематических мероприятий

• Анкетирование родителей

• Проведение спортивных совместных мероприятий, организация

выставок

• Участие родителей в традиционных выставках, приуроченных к

проведению сезонных праздников («Дары осени», «Новый год шагает

по планете», «Умелые мамины руки» и другие)

• Личный контакт руководителя учреждения с родителями по любым

интересующим вопросам.

Психолого-педагогическое

просвещение

- Родительские собрания с

проведением

психологических тренингов,

организации рефлексии

собственного стиля

родительского поведения

- Личные беседы с

заведующим и педагогом-

психологом


По запросам родителей

156

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья

Дошкольное учреждение обеспечивает воспитание, образование и развитие

детей в возрасте от 2 до 7 лет, а также оказывает коррекционную помощь детям с

отклонением в развитии (нарушение речи) от 3 до 7 лет. В рамках коррекционно-

развивающей работы с детьми по преодолению речевых нарушений ведется

работа в дух направлениях:

➢ Ранняя пропедевтическая деятельность по предупреждению и

профилактике речевых нарушений, которая организуется вне

логопедического пункта

➢ Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими особые

возможности здоровья (особые возможности здоровья в рамках

речевого развития), которая организуется в рамках логопедического

пункта

Речевые нарушения у детей – серьезная проблема нашего времени. В

последнее время в дошкольном воспитании актуальными стали вопросы

оказания специализированной логопедической помощи детям дошкольного

возраста. Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается

увеличение количества детей с дефектами речи. В связи с этим возрастает

необходимость совместной работы по предупреждению речевых нарушений у

дошкольников логопедов и воспитателей детских учреждений не специального

типа.

Прежде всего, следует отметить, снижение уровня языковой культуры

общества в целом. Наши дети, зачастую слышат вокруг себя не только

неправильно оформленную речь, но и далеко нелитературные выражения. В

некоторых случаях оставляет желать лучшего содержание и речевое оформление

программ телевидения и видеокассет.

Неправильное речевое окружение и воспитание так же может являться

причиной возникновения у детей дефектов речи (по типу искажения). При таком

положении вещей маленький ребенок не в состоянии воспринять языковую

норму родного языка, артикуляционные уклады звуков слышимой речи, у него

157

формируется неправильное или неточное восприятие речевых звуков. А это, в

свою очередь, приводит к появлению дефектов звукопроизношения.

Зачастую, вся логопедическая работа воспринимается только как некие

действия, направленные на ликвидацию неправильного произношения у детей.

Это понятно, так как нарушения звукопроизношения воспринимаются

окружающими в первую очередь и вызывают наибольшие беспокойства

родственников ребенка. Но при таком подходе к логопедии зачастую не

рассматриваются другие направления работы логопеда. Одним из важнейших

направлений является профилактика и предупреждение речевых нарушений у

детей дошкольного возраста.

По мнению специалистов, начало целенаправленной работы по

формированию правильного звукопроизношения уже с трехлетнего возраста

помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а зачастую выявить

у детей данного возраста другие, более сложные речевые патологии, что

способствует их ранней коррекции.

Актуальность организации пропедевтической речевой деятельности по

профилактике речевых нарушений определяется реализацией задач в рамках

Программы по речевому развитию, которые направлены на развитие

фонематического слуха, артикуляционного аппарата, слухового и зрительного

внимания детей, формирование у них представлений об артикуляции звуков,

языковой интуиции на грамматические категории слов.

Поэтому работа в рамках Программы предполагает не только реализацию

коррекционно-развивающей деятельности с детьми, уже имеющими речевые

нарушения, но и оказание ранней помощи детям от 3 до 5 лет, которая

определяет:

• преодоление имеющихся нарушений речи у детей, и предупреждение

возможных вторичных нарушений речи,

• профилактику (пропедевтика) речевых нарушений до их

возникновения,

• совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии

нарушений,

158

• коррекцию и развитие в соответствии с физиологической нормой

слухоречевого и зрительного внимания, зрительной и речевой памяти,

словесно-логического мышления.

Целью специальной работы в рамках Программы вне логопедического

пункта является предупреждение речевых нарушений у детей младшего

дошкольного возраста.

Задачи этой работы:

- тренировать подвижность речевых органов;

- тренировать речевой выдох;

- развивать слуховое внимание, память;

- формировать фонематический слух;

- развивать высоту и силу голоса;

- воспитывать четкое произношение звуков;

- способствовать овладению навыкам мелкой моторики;

- снятие психического и мышечного напряжения;

- нормализовать тонус мимической и мышечной мускулатуры.

В результате целенаправленной деятельности педагогов планируется

достижение следующих результатов:

• дети овладеют основными движениями и положениями органов

артикуляционного аппарата;

• у детей будут развиты способности для различения и воспроизведения

звуков речи в соответствии с возрастом и соотнесении их с

фонетической системой языка

• будет сформировано умение производить короткий вдох и

продолжительный выдох.

Дошкольное учреждение посещают дети с ограниченными возможностями

здоровья (речевые нарушения), которые интегрированы в группы

общеразвивающей направленности. Коррекционно-развивающая работа с ними

организуется в рамках деятельности логопункта по адаптированной

образовательной программе, разработанной на основе «Примерной

159

адаптированной программы коррекционно-развивающей работы для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.

Нищевой (2014).

Целью работы с детьми является построение системы коррекционно-

развивающей работы с детьми с особыми возможностями здоровья (дети с

фонетико-фонематическим недоразвитием речи) в возрасте от 5 до 7 лет,

предусматривающей интеграцию действий всех специалистов дошкольного

образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Планирование деятельности во всех пяти образовательных областях

(социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественно-

эстетическое и физическое развитие) учитывает особенности речевого и общего

развития детей с особыми возможностями здоровья. Комплексность

педагогических воздействий направлена на выравнивание речевого и

психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного

развития.

Работа с детьми организуется в рамках:

➢ оказания помощи специалистам дошкольного образования в психо-

педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;

➢ общего развития дошкольников с ОВЗ, коррекции их

психофизического развития, подготовки их к обучению в школе;

➢ создания благоприятных условий для развития детей в соответствии с

их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

➢ обеспечения развития способностей и творческого потенциала

каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими

детьми, взрослыми и миром

➢ обеспечения объединения обучения и воспитания в целостный

образовательный процесс.

Адаптированной программой предусматривается разностороннее развитие

детей, коррекция недостатков в их развитии, а также профилактика нарушений,

имеющих не причинный, а следственный (вторичный, социальный) характер.

Это позволяет сформировать у дошкольников с ОВЗ психологическую

160

готовность к обучению в общеобразовательной организации, а также достичь

основных целей дошкольного образования.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена

на:

- преодоление нарушений развития детей с ОВЗ (дети с ФФН), оказание им

квалифицированной помощи в освоении основной общеобразовательной

программы дошкольного учреждения;

- разностороннее развитие детей с ОВЗ (дети с ФФН) с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных

потребностей, социальной адаптации.

Основным в содержании образования детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи является совершенствование механизмов языкового уровня

речевой деятельности. В качестве первостепенной задачи выдвигается развитие

возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова

и словообразовательных моделей (параллельно с формированием

звукопроизношения и слухопроизносительных дифференцировок), различных

синтаксических конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое

воздействие направлено на развитие различных компонентов языковой

способности (фонетического, словообразовательного, морфологического,

семантического).

В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется

совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются

навыки элементарного фонематического анализа, и формируется способность к

осуществлению более сложных его форм с постепенным переводом речевых

умений во внутренний план.

На логопедических индивидуальных и подгрупповых занятиях учитель-

логопед большое внимание уделяет накоплению и осознанию языковых явлений,

формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка», что

становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует

подготовке детей к школе.

161

Одним из важнейших направлений работы по обучению грамоте является

изучение детьми звукобуквенного состава слова. Дети обучаются грамоте на

материале правильно произносимых звуков и слов.

Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа

по развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова

(слогового).

Сформированные на логопедических занятиях речевые умения

закрепляются другими педагогами и родителями с ориентировкой на:

-совершенствование процессов слухового и зрительного восприятия,

внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,

обобщения, классификации;

-развитие общей, ручной, артикуляционной моторики;

-осуществление коррекции нарушений дыхательной и голосовой функций;

-совершенствование восприятия, дифференциации детьми грамматических

форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических

конструкций;

-совершенствование навыков связной речи;

- проведение коррекции нарушений фонетической стороны речи;

-формирование мотивации детей к продолжению образования в школе.

Система коррекционно-развивающей работы с детьми ФФН от 5 до 7 лет

определяет организацию деятельности по следующим направлениям:

- коррекция нарушений фонетической стороны речи;

- коррекция нарушений движений артикуляционного аппарата, дыхательной

и голосовой функций.

162

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка

Современное образование развивается в качественно новых условиях,

определяемых введением ФГОС дошкольного образования. В рамках

Программы целевым ориентиром образовательного процесса становится

ребенок, а образование определяется как развивающая и развивающаяся система.

При этом развитие ребенка рассматривается не через призму формирования у

него знаний, умений и навыков, а как точку приложения всех ресурсов

дошкольного образования.

Построение образования в рамках Программы повышает роль не только

педагога-психолога, но и всех участников образования. Обязательное

психологическое сопровождение рассматривается как необходимое условие

формирования у детей социально-нормативных возрастных характеристик.

Психология становится стержнем проектирования нового образования, а

психологизация корнем успешной реализации этого процесса.

Таким образом, базовой идеей Программы становится психологизация всех

сторон жизнедеятельности детей, а именно приведение практики

взаимодействия взрослых с детьми и организации образовательного процесса к

специфическим психологическим характеристикам дошкольного возраста,

которые определяют деятельность взрослых в дошкольном учреждении.

Повышение уровня психологизации образовательного процесса определяет

не только распространение психологических аспектов деятельности на

организацию образовательного процесса в целом, но и на передачу части

основных функций педагога-психолога в руки самих педагогов, взрослых и

администрации в зависимости от их профессиональных возможностей.

Таким образом, в стратегическом плане процесс психологизации

образования в рамках реализации Программы нацелен на построение

оптимальной образовательной среды, отражающей специфические цели и задачи

периода Детства и развития личности детей на каждом этапе взросления на

163

основе использования психологических знаний, насыщения образовательного

процесса отобранными в соответствии с конкретной социальной ситуацией

развития детей психологическими технологиями, методами и приемами.

Психологизация образовательного процесса представлена в Программе как

интеграция психологических и педагогических практик при организации

жизнедеятельности детей, а также как система взаимодействия субъектов

образования по созданию психолого-педагогических условий для полноценного

проживания каждого ребенка периода детства. Важная роль в этом процессе

принадлежит управлению, которое определяется в Программе как комплексное

целевая структура, в рамках которой выделены уровни управления и определены

их взаимосвязи.

Процесс психологизации, определяющий возможность достижения целей

Программы и выступающий средством решения широкого круга

образовательных, коррекционных, прогностических, проектировочных,

организационных задач, на современном этапе рассматривается:

• как форма интеграции деятельности всех участников образования с

целью создания в рамках образовательного процесса психолого-

педагогических условий и организации сопровождения детей в нем;

• как способ формирования активной позиции у участников

образования средствами вовлечения их на равных позициях с

педагогом-психологом в процесс психолого-педагогического

сопровождения.

Важным составляющим процесса психологизации является вовлечение

педагогов в систему управления, повышение их заинтересованность в

достижении общей поставленной цели. В связи с этим ставятся задачи по

формированию необходимых организационно-управленческих условий:

- создание подлинно демократической возможности участия коллектива,

каждого его члена в подготовке, принятии и реализации управленческих

решений;

- повышение педагогического мастерства и управленческой компетентности

всех участников управления дошкольным учреждением.

164

Механизм управления современным дошкольным учреждением изменяет

характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально

новые формы взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Структура этих отношений отражает «субъект-субъектные» отношения и может

быть представлена таким образом:

- администрация – педагог-новатор;

- администрация – группа педагогов;

- педагог-новатор – педагоги;

- педагог – дети;

- ребенок-ребенок.

Главное, что должно выдерживаться в структурах этих отношений – это их

объединение в решении поставленной цели, нахождение путей ее реализации,

достижение качественного результата.

Проблема формирования организационной структуры управления системой

психолого-педагогического сопровождения воспитанников в Программе

рассматривается со следующих позиций:

- как комплексной системы в рамках психологизации образовательной

среды с включением в этот процесс всех участников образования:

- структуры, в рамках которой управление строится на реализации

принципов демократизации.

Решение задачи формирования организационной структуры обеспечивается

за счет оптимального соотношения таких ее организационных принципов, как

централизация и децентрализация в осуществлении управленческих решений,

коллегиальность и единоначалие в управлении, права, обязанности,

ответственность. Кроме того данная организационная структура регулирует

разделение задач по подструктуры, определяет их компетентность в решении

поставленных задач, устанавливает их общее взаимодействие.

При решении задач проектирования системы управления процессом

сопровождения немаловажное значение имеет вопрос развития

профессиональных мини-сообществ, которые решают задачи по:

165

– налаживанию системы индивидуализации образования, исходя из

интересов не только детей, которым необходима помощь и поддержка, но и всех

остальных воспитанников;

- реализации процесса социализации в образовательном процессе, как

необходимого условия полноценного проживания ребенком дошкольного

детства;

- внедрения в практику инновационных технологий, новых форм

дошкольного образования для детей и родителей;

- создания развивающей образовательной среды;

- формирования компетентности в вопросах практической психологии и

социологии у субъектов образования.

Система управления психолого-педагогическим сопровождением

воспитанников в рамках реализации Программы спроектирована как

функциональная модель, состоящая из уровневых подсистем, реализующих

задачи Службы психолого-педагогического сопровождения в рамках

психологизации образовательной среды.

166

Модель системы управления психолого-педагогическим

сопровождением в дошкольной организации

Основу данной модели составляют четыре взаимосвязанных уровня всех

участников Службы сопровождения.

Первый уровень данной системы управления представлен организационно-

методическим советом, который осуществляет следующие функции:

- координирует деятельность всех подструктур с четким разграничением их

деятельности, с одной стороны, и организацией взаимодействия, с другой;

- определяет близкие, средние и дальние перспективы (осуществляется

проектировку деятельности) в организации работы Службы психолого-

педагогического сопровождения;

- проводит экспертизу используемых программ и технологий;

Первый уровень системы управления

Второй уровень системы управления

Третий уровень системы управления

Четвертый уровень системы управления

Организационно-методический совет

Психолого-

медико-

педагогический

консилиум Педагогический

совет

Модульные

группы

Совет родителей

дошкольной

организации

Педагог дополнительного


Инструктор по

физкультуре

Воспитатели

Учитель-логопед

Педагог-психолог Музыкальный

руководитель

Воспитанники Родители (законные представители)

167

- снабжает работников Службы информацией по вопросам нормативно-

правового обеспечения и информационно-аналитической деятельности;

- проводит проблемный анализ организации работы Службы

сопровождения;

- осуществляет контроль за качеством и эффективностью Службы по

организации процесса психолого-педагогического сопровождения;

- осуществляет реализацию системы организационно-методического

сопровождения образовательного процесса, обеспечивающего позитивную

социализацию и индивидуализацию развития детей;

- вносит предложения по улучшению деятельности подструктур с целью

достижения эффективного сопровождения в рамках комплексной системы.

Второй уровень представлен подструктурами в рамках мини-сообществ по

реализации поставленных перед ними задач психолого-педагогического

сопровождения:

- «Психолого-медико-педагогический консилиум»

- «Модульные группы»;

- «Педагогический совет»;

- «Совет дошкольной организации».

Психолого-медико-педагогический консилиум реализует задачи

индивидуализации образования в рамках определения траектории развития

детей с учетом выявленных задатков, интересов, особенностей поведения и

личностных проявлений, проблемных полей в развитии на основе использования

технологии образовательно-творческого маршрута.

Кроме того, в рамках данной подструктуры решаются задачи:

- по определению стратегии деятельности участников образования

(родителей, воспитанников, специалистов) в рамках создания оптимальных

условий для развития детей;

- по раннему выявлению нарушений в развитии и/ или состояний

декомпрессии, оказанию коррекционной помощи;

- по профилактике эмоционально-личностных, интеллектуальных

перегрузок и срывов;

168

- по отслеживанию актуального развития ребенка и динамике его состояний.

Подструктура «Модульные группы» - это структурно-функциональные

системы, которые могут носить как временный, так и постоянный характер,

особенность функционирования которых определяется принимаемой нами за

основу для организации деятельности данных мини-групп модульной

технологии.

Данная технология позволяет нам вовлечь в процесс психолого-

педагогического сопровождения практически каждого члена педагогического

сообщества, предоставляя им возможность участвовать в разработке и принятии

решений по конкретному актуальному вопросу на основе разноуровнего подхода

к их профессиональной компетентности, знаниям из области практической

психологии и способностям применить их в деятельности с детьми, уровня

самостоятельности и темпа работы. Мотивационное управление данными

подструктурами осуществляет организационно-методический совет.

Использование модульной технологии обеспечивает особенности

функционирования данных мини-групп, которые выражаются в следующем:

- объединение педагогов в группы происходит в рамках решения

определенной кратковременной или среднесрочной проблемы по реализации

психолого-педагогического сопровождения, которая возникает в ходе решения

поставленных перед педагогами задач;

- участниками «модульных групп» могут быть (в отличие от других

подструктур) молодые педагоги или только начинающие свою

профессиональную деятельность, которые не имеют достаточного уровня

компетенций;

- взаимодействие «модульных групп» с организационно-методическим

советом носит «субъект-субъектное» отношение, что определено уровнем

квалификации и профессиональной подготовки педагогов;

- группа педагогов является самостоятельной подструктурой, но реализация

поставленных задач постоянно находится в рамках общего управления.

«Модульные группы» решают актуальные вопросы психолого-

педагогического сопровождения по социализации образовательного процесса,

169

реализации личностно-ориентированной стратегии взаимодействия субъектов

образования, разработке оснащения групповых помещений, студий, центров в

соответствии с поставленными задачами, внедрению инновационных технологий

и вариативных программ и другие.

Педагогический совет является структурным компонентом функциональной

модели, обеспечивающим утверждение и реализацию выработанных

«модульными группами» и ПМПк рекомендаций, программ, общих подходов к

решению вопросов комплексного психолого-педагогического сопровождения

образования и реализации ФГОС дошкольного образования. Совету для

осуществления возложенных на него задач предоставляется право:

- создавать «модульные группы», определять актуальную проблему для ее

решения;

- запрашивать и получать в установленном порядке от участников

сопровождения различные сведения и документы;

- готовить проекты локальных нормативных актов, программных и иных

документов;

- привлекать к работе Совета общественных деятелей, членов Совета

дошкольной организации и других лиц, компетентных в рассматриваемых

вопросах образования.

Совет родителей дошкольной организации как орган общественного

управления является необходимым звеном в активизации деятельности

родителей воспитанников и общественности по реализации сопровождения

воспитанников. Их взаимодействие с другими подструктурами осуществляется

на основе участия родителей (законных представителей) воспитанников в

обсуждении проблем сопровождения, связанных с оснащением образовательной

среды, обсуждением актуальных вопросов и принятием решения.

Третий уровень функциональной модели представлен непосредственными

участниками психолого-педагогического сопровождения: воспитателями,

педагогом-психологом, учителем-логопедом, инструктором по физической

культуре, музыкальным руководителем, педагогом дополнительного

образования. Важным моментом является мотивационно составляющая их

170

деятельности, которая определена непосредственным их включением в

управленческую деятельность.

Созданная в рамках Программы система управления психолого-

педагогическим сопровождением органично сочетает в себе принципы

демократизации, гуманизации, дифференциации и открытости образовательной

системы, которые синхронизируются с принципами ФГОС дошкольного

образования и определяют систему управления как развивающую и

развивающуюся.

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Организация предметно-пространственной среды в дошкольном

учреждении – один из основных и кардинальных вопросов, определяющих

развитие ребенка в дошкольном учреждении. Наряду со взрослым, который

путем организации взаимодействия с ребенком стратегически помогает ему

войти в прямом смысле слова в новую социальную ситуацию развития,

предметная среда, которая тоже создается взрослым, делает это опосредованно,

т.е. не на прямую, а средствами предметов, способами их тщательного подбора и

определения места в пространстве.

Организация предметной среды должна отражать систему деятельности

взрослых по становлению личности ребенка, которая является не только

ориентиром для педагогов, но и должна стать программой деятельности самого

ребенка, т.е. изменение пространства осуществляется таким образом, чтобы его

содержание последовательно могло отражать меняющиеся интересы ребенка,

особенности его развития. Поэтому среду необходимо рассматривать как фактор

опосредованного (через окружающие предметы) влияния, способствующего

актуализации программы деятельности воспитанника по саморазвитию. Процесс

этот взаимообратный: всякий шаг ребенка вперед влияет на изменение среды,

которая в свою очередь отражает происшедшую динамику в развитии.

Необходимо так же отметить значимость закрепления за каждым

возрастным периодом определенного помещения, в рамках которого находят

171

отражение существенные характеристики развития, которые определяют не

только содержание предметной обстановки, но и кардинально разное

расположение их в пространстве. В связи с этим в рамках Программы

содержание предметной среды рассматривается исходя из следующих

выделенных периодов: адаптационного (от 1,5 до 3 лет), периода вхождения в

дошкольную жизнь (от 3 до5 лет), предшкольного периода (от 5 до 7 лет).

В связи с этим цель создания предметно-пространственой среды в

дошкольном учреждении можно сформулировать, следующим образом:

Обеспечение на каждом этапе взросления ребенка социопредметной

ситуации развития в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями и возможностями каждого ребенка.

В этой связи необходимо отметить, что понятие «социопредметная ситуация

развития» предполагает интеграцию в своем единстве целей создания

социальной ситуации развития, которая предполагает стремление к

удовлетворению возрастающих мотивов и потребностей ребенка при

взаимодействие их со взрослыми, и определения содержания предметной

обстановки, активизирующей вектор развития самостоятельной деятельности

детей по различным видам детской деятельности.

Задачи по формированию предметно-пространственной среды

1. Создать условия, учитывающие реализацию задач развития ребенка в

рамках возрастных периодов (ранний, младший и старший возраст) с

учетом создания на каждом из них новой, соответствующей требованиям

возраста, социопредметной ситуации развития.

2. Обеспечить средствами предметного окружения поддержку

формирующихся мотивов и потребностей детей, связанных с

возросшими возможностями их психики и сознания.

3. Создать условия, инициирующие оптимальное развитие ведущих видов

деятельности детей на каждом этапе развития.

4. Оснастить предметную среду оборудованием, определяющим

возможность самоутверждения каждого ребенка в наиболее значимых

172

для него сферах человеческой деятельности, в максимальной степени

удовлетворяющим индивидуальным потребностям и особенностям

детей.

Интерпретация требований в соответствии с созданием в рамках возрастных

периодов социопредметной ситуации развития

1Требование предметной среды быть насыщенной определяет, по сути, ее

содержание, которое напрямую связано с психологическими особенностями

детей. Мы определим ее, исходя из зон актуального и ближайшего развития

ребенка на каждый возрастной этап, тем самым делая акцент и на проявлении

еще одного требования – вариативности.

Предметно-пространственная среда для детей

в возрасте от 1,5 до 3 лет.

Зона актуального развития

1. Наблюдается единство сенсомоторных функций, которое определяет

приоритет деятельности, связанной с движением. Поэтому педагогу

важно это движение сделать управляемым и организованным.

Пространство максимально освобождено для движения детей в нем. В

групповом помещении имеются зоны специальной двигательной

активности: сухие бассейны, горки, лесенки, каталки и т.д. В

специальном уголке стоят крупные машины, коляски, каталки,

позволяющие педагогу организовывать целенаправленное движение.

2. Восприятие – основной психический процесс, он необратимо связан с

возникающими эмоциями и чувствами детей (аффективное восприятие),

поэтому игровое оборудование, демонстрирующие игрушки и предметы

должны привлекать детей цветом, формой, звуком, привлекать

тактильно, вызывать положительные эмоции при взаимодействии с

ними. Восприятие запускает в действие все другие функции сознания:

мышление через узнавание (многократное повторение действий),

внимание через предметы и действия, актуализирующие ситуацию.

173

3. Основной тип деятельности – предметно-орудийная, поэтому игровой

материал рассчитан на выполнение с ним многократных действий. Это

пирамидки, вкладыши, молоточки, колокольчики, шары-перекаты,

лабиринты и т.д.

Зона ближайшего развития

Организация условий для этой зоны определяет подготовку

социопредметной среды для вхождения ребенка в «кризис трех лет», в рамках

которого важно развитие речи (формирование функции обобщения), моторной

функции (перцептивных действий) и возникающего у детей желания внешне и

внутренне подражать взрослому.

1. Речь развивается посредством специальных, подражательных игр,

дидактического материала, обеспечивающего называние предметов,

действий и качеств и свойств предметов.

2. Развитие моторики связано с развитием ручной умелости,

обеспечивающих процесс развития самостоятельности при выполнении

бытовых и исследовательских действий: расстегивание, застегивание,

прощипывание, прикладывание, захват и т.д. Необходимо развивать все

умения, которые будут способствовать развитию самостоятельности на

пороге стремления к ней.

3. Возникающее стремление к самовыражению, осознанию своего «Я»

резко выражено в стремлении быть похожим на взрослого не только (а

это плохо получается) действиями, но внешним видом. К моменту

констатации педагогом явлений, характеризующих «кризис трех лет» в

группе создается «Зона ряженья», в которую помещаются предметы

внешней атрибутики взрослых (шляпы, фуражки, юбки, пиджаки и т.д.)


в возрасте от 3 до 5 лет


1. «Кризис трех лет» определяет стремление к самостоятельности и

проявлению своего «Я». Все, что было в зоне ближайшего развития

174

теперь актуально для начала этого периода: зоны развития мелкой

моторики с оборудованием и предметами, позволяющими осуществлять

тренировку навыков ручной умелости, зона подражания взрослым с

атрибутами, которые теперь начинают активно использоваться для

организации игры.

2. Возникает сюжетно-ролевая игра. Дети постигают социальные

отношения в обществе, и взрослый организует в пространстве группы

центры развертывания простейших сюжетно-ролевых игр, в который

обязательно участвует сам, определяя деятельность детей в рамках

определенной роли. Более подробно на организацию центров для

сюжетной игры мы остановимся в соответствующем разделе.

3. Память становится ведущей функцией сознания, которая запускает все

другие механизмы. Благодаря этой функции развивается наглядно-

образное мышление, позволяющее ребенку выйти за пределы

непосредственно наблюдаемого, происходит расширение «горизонтов»

окружающего, доступного для осмысления. В предметное пространство

обогащается тематическими альбомами, наборами картинок и предметов,

конструкторами крупного и среднего размера типа «Лего» (скотный

двор, наш дом, полицейский участок и т.д.). Расширяется тематика

сюжетно-ролевых игр.

4. Формирование нового познавательного мотива деятельности и формы

общения – внеситуативно-познавательной, определяет наличие в

пространстве материалов для проведения исследований и

самостоятельного изучения детьми устройств: определяется зона для

организации исследований, познавательная среда пополняется

предметами для изучения: часы с движущимися механизмами, песочные

часы, весы и т.д.


1. Развитие наглядно-образного мышление обуславливает необходимый

пересмотр оборудования для сюжетно-ролевых игр, он начинает носить

175

все больше условный характер (появление «ключевых маркеров»,

предметов-заместителей).

2. Расширение функции речи – главное условие при установлении ребенком

взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Дети 4-5 лет стремятся

объединиться в небольшие коллективы по 2-3 человека, поэтому

необходимо создавать в пространстве уютные зоны, рассчитанные на

данное количество детей и обеспечивающих их интимность. В содержание

этих зон могут входить альбомы с иллюстрациями на этические или

другие темы, интересующие ребят.

3. Эмоционально составляющий компонент жизни все больше привлекает

внимание детей, поэтому формирование умения осознавать свои чувства

важная составляющая работы с детьми 4-5 лет, которое можно

организовать посредством обустройства зон эмоций, в рамках которых

можно не только констатировать свое настроение, но и проводить беседы

на этические и нравственные темы.




1. Наглядно-образное мышление переживает свой расцвет, активно

развивается воображение. Все это способствует развертыванию

сюжетно-ролевой игры в расширенном пространстве. Дети

используют все помещение, активно используя вместо предметов

прямого действия предметы-заместители. Умение мыслить

образами и представлениями определяет использование для

сюжетных игр универсальных игровых макетов, в рамках которых

дети сами могут создавать из подручных материалов разного вида

ландшафты и использовать разнообразные наборы мелких игрушек:

солдатиков, рыцарей и т.д.

176

2. Формирование внеситуативно-личностного типа общения со

взрослым определяет значимость для ребенка личностного

компонента в среде. Выделяются зоны личностных достижений, в

которых могут отражаться достижения детей в различных видах

деятельности (трудовой, продуктивной, исследовательской и т.д.).

3. Развитие логического мышления, возможность устанавливать

причинно-следственные связи делает возможным активное

наполнение предметной среды играми типа «Танграм»,

«Коломбовое яйцо», использование энциклопедий, тематических

альбомов, позволяющих самостоятельно изучить тему, которая

наиболее интересна.


1. «Кризис семи лет», который связан с формированием самосознания,

определяет наличие оборудования, помогающего организовать этот

процесс целенаправленно. С этим связано оснащение дидактическим

материалом зон планирования деятельности, использование схем,

чертежей для определения этапов деятельности и актуализации

самостоятельности.

2. Активное становление знаково-символической функции сознания

предоставляет возможность организации работы с детьми с

информационными технологиями посредством проведения проектно-

исследовательной деятельности. С этой целью в групповые

помещения могут быть помещены: компьютер, мультимедийная

доска, фото и видеоаппаратура.

В заключении при рассмотрении требований Насыщенность и

Вариативность в разрезе возрастных периодов развития детей необходимо

отметить:

1. От возраста к возрасту прослеживается тенденция, связанная с

изменением содержания среды в направлении от наполнения его на

177

начальном этапе предметами хорошо знакомыми и близкими детям и

составляющим круг их ближайшего окружения к содержанию все

больше и больше отражающего его обобщенный характер (схемы,

модели, символы и т.д.).

2. Использование вариативных материалов определяется задачами

последующего возрастного этапа и условно подготавливает детей к его

началу, одновременно с этим давая возможность уже подготовленным к

этому процессу детям, актуализировать свои умения на данный момент.

2.2. Требование трансформированность будет необходимо рассмотреть

также с позиции учета возможностей освоения детьми предметного

пространства.

Организация предметно-пространственной среды для детей


Предметная среда должна отвечать возрастным возможностям детей в

том плане, что с помощью ее организации взрослый может «вынести» на

первый план определенную функцию пространства, определяя тем самым

приоритеты возраста.

Итак, интенсивное развитие общей моторики, стремление ребенка все

время быть в движении определяет необходимость освобождения игрового

пространства для движения. Все предметы сосредотачиваются в

определенных зонах и центрах, удобных для пользования ими детьми.



Овладение речью и стремление к общению обуславливает постепенное

установление в детском коллективе сообществ, которые объединяются для

игры или деятельности по 2-3 человека. Поэтому в групповом помещении

используется зонирование, организованное по периметру комнаты для

быстрого и удобного включения в деятельность с детьми педагога. К 4-5

178

годам это зонирование становится гибким, т.е. более отражающим

непосредственную ситуацию общения. При возникновении множества

мини играющих коллективов для создания ситуации интимного общения в

рамках этих сообществ используются ширмы, которые условно делят

пространство на зоны.



Интенсивное развитие наглядно-образного мышления, возрастающая

значимость знаково-символической функции сознания определяет

сворачивание игровых центров до условных маркеров, в роли которых

могут выступать собранные в одно место атрибуты для развертывания

сюжета игры или универсальные игровые макеты. Другие центры развития

располагаются по периметру, и освобожденное пространство используется

детьми по своему усмотрению и возникающим интересам.

В заключении при рассмотрении требования трансформированность в

разрезе возрастных периодов взросления детей необходимо отметить:

1. Изменение пространства происходит в направлении от выделенных в

нем зон, организующих различные виды деятельности детей, к

использованию возможностей всего помещения для их организации.

2.3.Требование полифукциональность определяет использование

материала, который не несет в себе определенной смысловой нагрузки, не

имеет специфического назначения и в связи с этим осуществляет в

предметной среде функцию заместителя.

Использование полифункционального материала для организации

предметно-пространственной среды детей


179

Дети в этом возрасте еще могут самостоятельно использовать предметы

такого типа. Однако взрослый в специально организованной деятельности

показывает их обобщающее значение через его использование в практическом

взаимодействии с детьми. Он строит из мягких модулей машины, самолеты,

вагоны для поезда, использует диванные подушечки, различные короба для

сидения детей, тем самым помогая детям усвоить обобщенную функцию

предметов.



Расширение возможностей детей за счет овладения речью и в

соответствии с этим все большим овладением функцией обобщения,

становление образного мышления делает возможным использования

полифункционального материала детьми как в организованной взрослым,

так ив самостоятельной деятельности. Кроме того с 4 лет дети понимают и

используют для организации разнообразной деятельности «ключевые

маркеры» (то, что лишь опосредованно намекает на деятельность, которая

может быть осуществлена в этой зоне) и сюжетно-ролевой игре игровые

заместители существующих в окружающем мире реальных предметов.



Активное развитие воображения позволяет интенсивно использовать

полифункциональный материал в полном объеме. Это и «маркеры игрового

пространства», и конструктор, и физкультурное оборудование, которые с

большим удовольствием используется детьми для построек, необходимых в

ходе развертывания сюжета игры. Игровые заместители приобретают все

большую значимость. Они хранятся в отдельных коробах или коробках и

180

рассортированы по назначению или материалу. Это шнуры различной

длины, ленты, куски материи разной длины, природный и бросовый

материал, конструктор и мозаика и т.д.

В заключении при рассмотрении требования «Трансформированность» в

разрезе возрастных периодов взросления детей необходимо отметить:

1. В связи с постепенным формированием от возраста к возрасту функции

обобщения, для детей роль полифункциональных предметов резко

возрастает. Поэтому чем старше дети по возрасту, тем больше они

нуждаются в полифункциональном материале, обеспечивающим

развитие знаково-символической функции сознания.

Организация игрового пространства в соответствии с задачами периодов

взросления детей

Игровая деятельность- ведущая на отрезке всего дошкольного детства. Ее

роль невозможно переоценить в становлении личности дошкольника, его

эмоциональной и произвольной сферах. Дети, которые не научились играть,

плохо устанавливают взаимодействие с взрослыми и сверстниками в школе, они

почти не имеют друзей, и парадоксально, но факт они плохо в ней учатся.

Кроме того отсутствие инициативы, активности и самостоятельности,

формирование которых обеспечивает игровая сюжетно-ролевая деятельность,

может привести к развитию инфантильности и формированию у человека

личностных качеств, которые уже во взрослом состоянии позволят ему быть

предметом манипуляции для других людей. Последствия неумения играть

настолько плачевны, что определяют на годы вперед возникновение множества

проблем в различных сферах личности у детей, а затем и подростков.

Создать условия для развития игровой деятельности с учетом все

возрастающих возможностей и потребностей детей – насущная необходимость,

которая должна обязательно учитываться при создании предметного

пространства в дошкольном учреждении. Правильно созданная среда поможет

181

детям полноценно и с развивающим эффектом прожить такой важный отрезок

их жизни как Детство.

Особенности организации пространства для сюжетно-ролевых игр в

группах для детей от 2 до 3 лет

В этом возрасте сюжетно-ролевой игры еще нет, но ее развитие может

активно быть подготовлено и поддержано умелым руководством взрослого

деятельностью детей.

Игра проходит свое становление через овладение детьми игровых действий

с отдельными предметами и игрушками. Поэтому взрослый уделяет особое

внимание проигрыванию и алгоритму обучения детей отдельным действиям,

связанным с кормлением, купанием, лечением игрового персонажа, перевозке на

машинах и другом транспорте различных «грузов» и т.д.

Для организации этой деятельности в групповом помещении должен быть

игровой материал, обеспечивающий эту деятельность: коляски, машины,

ванночки, стол и стулья, соразмерные росту детей и т.д.

Кроме обучающих моментов педагог поддерживает активное стремление

детей подражать взрослому в рамках уже приобретенных ими умений: в

небольшом уютном уголке, в котором стоит стол и стул, взрослый может в месте

с детьми устроить чаепитие или понарошку помочь в лечении куклы.

Особенности организации пространства для организации сюжетно-

ролевых игр в группах для детей от 3 до 5 лет

Возраст трех лет – момент возникновения игры, в рамках которой

развертывается собственно ролевая игра с принятием ребенком на себя роли.

Игровая деятельность определяется преобладающим наглядно-действенным

типом мышления, поэтому игра связана с непосредственными действиями детей.

Воображение развито слабо, поэтому для обыгрывания ситуации ребенку

необходимо видеть предметы и действовать как можно с большим их

количеством.

Функция игрового оборудования в этом возрасте – конкретно обозначать

место действия, роль и деятельность каждого участника. Поэтому в пространстве

182

задается «в полном объеме» ситуация для развертывания сюжетной игры. В

игровом пространстве группы должно иметься 3-4 статично размещенных

целостных игровых комплексов со всей совокупностью игровых опор:

маркерами игрового пространства, ролевыми атрибутами, предметами

оперирования.

В роли маркеров игрового пространства выступает игровое оборудование,

которое не только указывает на место действия, но и позволит ребенку

почувствовать себя прямым участников данного действия. Ребенок находится

непосредственно среди предметов, имитирующих предметы быта, но только в

уменьшенном виде. Это комплексы «Кухня», «Парикмахерская» и другие.

Особо значимыми являются предметы оперирования. Они представляют в

уменьшенном, а иногда и в натуральном размере предметы, с помощью которых

осуществляются действия в рамках игрового пространства. Действия с ними

должны помогать детям почувствовать натуральность ситуации, имитировать

деятельность взрослых в обычной жизни. Это предметы утвари, предметы для

стрижки, причесывания, выполнения действий по оказанию медицинской

помощи и т.д. Чем больше будет таких конкретных предметов, тем в большей

степени они будут вызывать желание участвовать в игре и постигать назначение

и свойства этих предметов.

Важным моментом является наличие ролевых атрибутов. Мы уже отмечали

важность наличия предметов, позволяющих почувствовать себя в роли

взрослого. Но кроме того детям в этом возрасте нужно наглядное подкрепление

своей выполняемой роли. Поэтому в доступном месте вывешенные на вешалках

или аккуратно сложенные должны лежать шапочки, фартуки, халаты, фуражки и

т.д.

Примерный перечень игровых маркеров: кухонная плита, стол, стулья,

прилавок, остов домика, соразмерный росту ребенка и т.д.

Примерный перечень предметов оперирования: кукольные коляски, наборы

разной посуды, миски, гладильная доска с утюгом, набор овощей и фруктов,

автомобили, бинокли, телефон, руль, весы, сумки, корзинки и т.д.

183

Предметы для обозначения роли: шапочки, изображающие различных

животных, косынки, халаты, фуражки, каски и т.д.

Дети используют для игры предметы прототипичные, дающие реальное

представление о предмете, крупных и средних размеров.

У детей 4-5 лет начинает свое бурное развитие наглядно-образное

мышление. И главная задача воспитателя – формирование разнообразных

конкретных представлений.

Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения

для решения несложных задач. Все это позволяет активно развивать способности

к обобщению, что в свою очередь определяет возможность осуществления

частичной предметной поддержки для возникновения игры.

Функция игрового оборудования – стимулировать и поддерживать интерес

к игровым действиям. Постоянные сюжетообразующие комплексы уступают

место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек.

«Тематические зоны», которые ранее выполняли роль маркеров игрового

пространства, изменяются до ключевого маркера, игровое оборудование для

организации игры располагается на стеллажах и полках в непосредственной

близости от маркера.

Детям для поддержания интереса достаточно иметь игрушки любых двух

функциональных типов в любых парных сочетаниях: маркер пространства и

предмет, обозначающий роль; предмет оперирования и предмет, обозначающий

роль и т.д.

В игровой деятельности детей 4-5 лет появляется ролевые взаимодействия,

ярко прослеживается интерес к совместной игре. Дети начинают объединяться в

игровые сообщества по 2-3 человека. Потому целесообразно в групповом

пространстве устраивать уютные уголки, в которых дети смогут не мешая друг

другу разыгрывать сюжет.

В данном возрасте впервые дети начинают отделять себя от принятой роли

и меняться ролями во время игры. Игровые действия начинают выполняться не

ради них самих, а ради смысла игры. Происходит реальное разделение игровых и

реальных взаимодействий детей.

184

Примерный перечень ключевых маркеров игрового пространства: руль на

подставке, универсальная рама-ширма пятистворчатая, тематические

строительные наборы и т.д.

Особенности организации пространства для организации сюжетно-

ролевых игр в группах для детей от 5 до 7 лет

Формируется логическое мышление, которое обусловлено расширяющейся

практикой детей, более полным и многообразным усвоением опыта взрослых,

нарастающими потребностями, побуждающими детей к постановке и решению

новых и более сложных задач, возрастающим значением речи. Все это

способствует появлению в игровой деятельности тематического разнообразия.

Тематика игр усложняется и ведущую роль в этом играет педагог.

В старшем дошкольном возрасте репродуктивное воображение

превращается в воображение, которое творчески преобразует действительность

(продуктивное воображение). В этом процессе уже участвует мышление. Этот

вид воображения применяется и совершенствуется в сюжетно-ролевых играх.

У старших дошкольников пробовательные действия по достижению цели,

свойственные для младших и средних дошкольников, свертываются, теряют

свой проблемный характер. Они становятся исполнительными, потому что

поставленная задача решается ребенком в уме, т.е. словесным путем, до начала

действия.

К 6-7 годам дети могут представлять воображаемый мир и жить в нем и для

этого им достаточно иметь предметы, которые могут только условно «намекать»

на воображаемую ситуацию.

Функция игрового оборудования в данном возрасте – косвенно задавать

игровую ситуацию, запускать и поддерживать игру.

«Тематические зоны» полностью уступают место универсальным маркерам

и полифункциональному материалу, который легко перемещается с места на

место.

185

Наибольшее значение приобретают маркеры игрового пространства и

полифункциональный материал, который используется в рамках всего

помещения по усмотрению и замыслу детей.

Крупные и средние игрушки уступают место мелким фигуркам-персонажам

с мелкими маркерами пространства – макетами.

Разнообразные игровые макеты должны быть переносными, к ним по

сюжету подбираются фигурки-персонажи.

В группе должно быть место, которое определено для хранения

заместителей: короба с предметами природного и бросового материала, тканью,

шнурами, бечевками, лоскутами ткани и т.д. Эти вещи выполняют функцию

крайне условных игровых материалов, предметов, персонажей т.е. всего того, на

что подвигнет ребенка его фантазия и воображение. Кроме того используются

реалистичные мелкие игрушки.

Игровой материал должен быть удобно размещен. Чтобы дети смогли

комбинировать его по замыслу.

Общие тенденции в использовании игрового материала:

1. В ходе всего дошкольного возраста происходит переход от крупных

сюжетных игрушек к мелким.

2. Происходит постепенное увеличение доли сборных игрушек к старшему

возрасту.

3. Чем старше дети, тем больше они нуждаются в полифункциональном

материале, помогающем разнообразить их игровые замыслы.

Организация познавательно-исследовательского пространства группы в

соответствии с задачами периодов взросления детей

Любое исследование связано с открытием, поэтому оно очень

привлекательно для детей, начиная уже в самого раннего возраста. Само

экспериментирование привлекательно своим действием и желанием узнать, что

же и почему все так происходит? Эта природная любознательность помогает

186

детям познать закономерности окружающего мира и помощником ему в этом

процессе становится взрослый.

Особенности организации пространства для организации познавательно-

исследовательской деятельности в группах для детей от 2 до 3 лет

В возрасте 2-3 лет исследовательские действия ребенка встроены в

предметно-манипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти

внешней ситуации, его действия зависят от окружающих вещей. Поэтому

материалы для познавательно - исследовательской деятельности в основном

должны быть представлены объектами для исследования в реальном действии,

быть яркими и привлекательными и вызывать интерес ребенка.

Особенность организации этого вида деятельности с детьми от 1,5 до 3 лет

является то, что практически любой предмет может быть представлен для

познания его как отдельных качеств, так и общего назначения. Эти познания

могут касаться всех предметов, которые являются носителями интересной

информации: звенящие, стучащие, гремящие, двигающиеся и т.д.

Располагаться предметы для исследования могут в уголках по сенсорике и

движению или быть специально представленными детям для организации

работы по знакомству с их свойствами. Главное условие – предметы должны

привлекать внимание, а исследуемое качество представлено особенно ярко –

«выпукло».


исследовательской деятельности в группах

для детей от 3 до 5 лет

3-4 года

Тип мышления (наглядно-действенный) определяет использование

предметов, познание которых происходит в реальной деятельности детей по

поиску сходства и различия. Данный этап познавательно-исследовательской

деятельности характеризуется внешним «действенным» экспериментированием.

187

Овладение речью позволяет сделать объектами исследований образно-

символический материал, который занимает все больше и больше места в

исследовательской деятельности детей данного возраста.

Дети 3-4 лет играют индивидуально, поэтому размещение материала

должно быть мозаично, в нескольких спокойных местах группового

пространства, чтобы дети не мешали друг другу.

Примерный перечень для исследования в действии: пирамидки, матрешки,

доски-вкладыши, рамки-вкладыши; звучащие предметы, инструменты; наборы

для экспериментирования с водой.

Образно-символический материал: фигурки и предметные картинки

домашних и диких животных, их детеныши, птицы, рыбы и т.д.; наборы парных

картинок, складные кубики (4-6 частей), разрезные предметные картинки, пазлы,

серии картинок и т.д.

4-5 лет

Этот возраст выделяется в связи с тем, что резко возрастает роль

самостоятельности в организации деятельности детей. Дети стремятся

объединяться группами не только для игры. Но и для осуществления разного

рода действий. В этот период исследовательская деятельность выделяется в

особую деятельность со своими познавательными мотивами - осознанным

намерением понять, как устроены вещи, упорядочить свои представления о

какой-либо сфере.

Выделение исследовательской деятельности в особую определяет

организацию специального рабочего места, вокруг которого могут располагаться

сразу несколько детей. В этом возрасте необходимо обеспечить возможность

работы сразу нескольких детей в одном пространстве. Материалы необходимо

расположить в коробках условными метками-ярлыками на доступных для детей

полках.

Объекты для исследований в действии: наборы для группировки по цвету,

форме, величине; счеты напольные, наборы волчков, вертушки, игрушки-

головоломки, набор для экспериментирования с водой.

188

Образно-символический материал: наборы картинок для группировки по

разным темам, наборы парных картинок типа лото на соотнесение, сравнение,

группировку, серии картинок «времена года», «части суток» и т.д.

Нормативно-знаковый материал: наборы моделей: деление на 2 – 4 части,

магнитная настенная доска, карточки с изображением количества предметов и

т.д.


исследовательской деятельности в группах для детей от 5 до 7 лет

В этом возрасте зарождается логическое мышление. Психические функции

выступают как сложное переплетение действия, образа и слова. Содержание

познавательно-исследовательской деятельности изменяется от познания

окружающих вещей ребенка к вещам более отвлеченным, не входящим в его

непосредственный опыт.

Начинается активное формирование знаково-символических средств,

которые обеспечивают все больший отрыв от наличной ситуации и дальнейший

переход к исследованию во внутреннем мысленном плане.

Объекты для экспериментирования помещаются в специально отведенном

уголке экспериментирования (рабочий стол с полками и стеллажами). Наборы

образно-символического материала размещаются компактно на полках.

Нормативно-знаковый материал располагается поблизости от магнитной доски.

Стены групповой комнаты необходимо использовать для размещения карт,

иллюстрированных таблиц и т.д.

Объекты для исследования в действии: танграм, счетные палочки

Кюизинера, волчки, игры-головоломки со схемами, действующие модели

транспортных средств, весы, часы песочные, механические, микроскоп, набор

увеличивающих стекал, магнит, компас, коллекции минералов, тканей, бумаги,

семян, набор для экспериментирования с водой и т.д.

Образно-символический материал: наборы картинок для установления

родовитых отношений, ландшафтов, серии картинок для установления

последовательности событий, наборы карточек с дорожными знаками и т.д.

189

Нормативно-знаковый материал: магнитная доска, наборы карточек с

цифрами и буквами, отрывной календарь, наборы карточек для составления

простых задач, числовая прямая и т.д.

Организация пространства группы для организации продуктивных видов

деятельности в соответствии с задачами

периодов взросления детей

Продуктивная деятельность имеет большое значение для развития психики

ребенка. Ее развитие определяется наличием умения добиваться результата, хотя

для детей важен не столько результат, сколько сам процесс. Но с течением

времени в процессе организованной работы с детьми формируется

направленность на получение результата.

Особенности организации пространства группы для реализации

продуктивных видов деятельности в группах


Маленьких детей привлекает не столько результат, сколько сам процесс

деятельности. В силу возрастных особенностей интерес у детей этого возраста к

этому виду деятельности неустойчив. Однако ребенок охотно экспериментирует

с различными материалами: бумагой, карандашом, глиной, красками. Взрослый

ведет его от манипуляций с художественным материалом к использованию его

по назначению.

В силу особенностей этого возраста материал, необходимый для

продуктивных видов деятельности хранится в недоступном для детей месте и

представляется ребенку по мере организации продуктивной деятельности.

Однако в групповом пространстве обязательно должно быть в его свободном

распоряжении оборудование с материалами для организации совместной

деятельности с детьми. Это может быть мольберт с раскручивающимися

рулонами бумаги для свободного рисования или зеркало (прозрачная панель) для

экспериментирования красками. Наличие этого материала обусловлено и тем,

190

что дети с трудом видят границы рисунка. Поэтому для рисования необходимо

использовать большой формат бумаги.

Особенности организации пространства группы для реализации



В этот период активно функционирует восприятие, формируются сенсорные

эталоны цвета. Формы, размера, происходит соотнесение предметов с ними.

В возрасте 3-4 лет у детей волевая регуляция находится в стадии

формирования. Поэтому, чтобы удержать внимание детей необходимо создавать

ситуации для быстрого получения результата. Для этого необходимо

использовать материалы, способные дать быстрый эффект.

Мелкая моторика и ручная умелость развиты еще недостаточно. Дети

трудно видят границы рисунка, но эта способность уже активно формируется.

Поэтому взрослый может использовать, как большой формат бумаги, так и тот,

который уже ограничивает рисунок размером.

Принципы размещения материала:

- материал доступен и имеет постоянное место;

- постройки сохраняются до тех пор, пока не будут разобраны самими

детьми;

- конструктор и строитель размещается в нескольких местах группы;

- напольный строитель помещается на стеллажах рядом с ковром;

- конструкторы размещаются на столах в открытых коробках.

Для конструирования используется крупный строительный материал,

большие мягкие модули, позволяющие детям без особого труда справиться с

задачей и проявить свое творчество.

Для рисования используются фломастеры (оставляют яркий след без

нажима), гуашь, карандаши (развитие моторики).

Для лепки используется подготовленная глина, пластилин.

В 4-5 лет совершенствуются навыки ручной умелости, развивается мелкая

моторика. Дети уверенно держат карандаш, начинают пользоваться ножницами.

191

Развитие самостоятельности способствует формированию у детей чувства

бережливости. В связи с этим создание условий для участия ребят в сохранности

оборудования является важным моментом в воспитании организованности и

личной ответственности за используемый материал и состояние группы.

Развитое наглядно-образное мышление определяет расширение спектра

используемых материалов для конструирования.

Процессы восприятия совершенствуются, что позволяет в ходе организации

продуктивных видов деятельности экспериментировать с материалами и

цветами.


- строительный материал для самостоятельной деятельности хранится в

коробах;

- мелкие игрушки не выставляются на полках, они убраны в коробки;

-для хранения оборудования у каждого ребенка может быть своя сумочка-

пенал.

Совершенствование ручной умелости позволяет использовать в

продуктивных видах деятельности новое оборудование:

- для рисования важным компонентом является наличие в оборудовании

нового материала для экспериментирования (получение новых цветов путем

смешивания) – палитры;

- в процессе лепки дети начинают активно использовать стеки;

- в ходе аппликации дети учатся пользоваться ножницами.

Особенности организации пространства группы для организации



Развитие навыков ручной умелости создает условия для организации

самостоятельной работы детей.

Продуктивное воображение, активно развивающееся в данном возрасте.

Способствует формированию творческих возможностей. Однако продолжается

192

овладение умением действовать по образцу, на который дети опираются при

выполнении работы.

Становление знаково-символической функции делает возможным

использование в организации продуктивных видов схем, моделей.

Опыт практической деятельности определяет расширение наборов для

продуктивной деятельности – это инструменты, которые не имитируют труд, а

дают возможность ребенку получить результат.

Для ручного труда используются инструменты, обладающие настоящими

рабочими качествами: молоток, стамеска, ножницы и т.д.


- все острые предметы (иглы, ножницы, крючки) убираются в

закрывающиеся ящики для обеспечения техники безопасности;

- местами для занятий продуктивными видами деятельности должны быть

обеспечены практически все дети в группе;

- рабочие места для продуктивных видов деятельности должны быть

хорошо освещены;

- необходимо предусмотреть место для помещения и удобного

использования схем, образцов рисунков, вариантов оформления изделий;

- необходимо выделить отдельное место для организации работы с бумагой

и картоном, а также для использования в работе различного бросового

материала;

- для работы с деревом должен быть оборудован уголок труда или выделено

специальное помещение;

- для конструирования используются любые свободные места.

Организация пространства группы для двигательной активности в

соответствии с задачами периодов взросления детей

Особенности организации пространства группы для двигательной

активности для детей от 2 до 4 лет

Все психические процессы носят непроизвольный характер, детей

привлекает яркое и цветовое оборудование, одни и те же предметы быстро им

193

надоедают. Активно развивается общая моторика, которая определяет

использование детьми большой амплитуды движений. В ходе выполнения

движений дети учатся их координировать.

Площадь группы должны быть освобождена для движения. Физкультурное

оборудование расставляется с учетом комбинаторных возможностей по

активизации двигательной деятельности в рамках другой (игрушки-двигатели

рядом с кукольным уголком). Крупное оборудование расставляется вдоль стен.

Оборудование для ходьбы и бега: доска с ребристой поверхностью, куб

деревянный, обруч большой, валик мягкий, коврик со «следочками».

Для прыжков: куб деревянный, мячи (малый, попрыгунчик), кегли.

Для катания, бросания, ловли: мешочек с грузом, мяч резиновый, щар

цветной.

Для ползания и лазания: лабиринт игровой, полукольцо мягкое.

Для общеразвивающих упражнений:

- лента цветная, мяч массажный, обруч плоский, палка гимнастическая

короткая, флажок.



Активно развивается мелкая моторика, координация движений.

В группе выделяется передвижной «Физкультурный уголок», в котором

находятся короткие гимнастические палки, массажные мячи, кольца, обручи.

Мячи разных размеров, наборы «Серсо», кегли, кольцеброс, шнуры хранятся в

открытых ящиках, расположенных вдоль стен.

Для ходьбы и бега, равновесия: коврик массажный, шнур длинный.

Для прыжков: куб деревянный, мяч попрыгун, обруч плоский, палка

гимнастическая короткая, скакалка короткая.

Для катания, бросания, ловли: кегли, кольцеброс, мешочек с грузом

большой, обруч большой, серсо, шар цветной.

Для ползания: полукольцо мягкое, колечко резиновое.

Для общеразвивающих упражнений: мешочек с грузом малый, мяч-шар

(цветной, прозрачный), обруч малый, шнур короткий.

194



Активно формируется произвольность всех психических процессов.

Развитие воображения, самостоятельности определяет многообразие

оборудования и вариативность его использования детьми.

Основная задача физического воспитания – развитие произвольности

движений, самостоятельности, творческих замыслов.

В связи с этим возможно использование схем, позволяющим детям

развивать самоконтроль.

Основной набор оборудования находится в физкультурном зале. Т.к. разные

виды занятий организуются в нем. Оборудование для спортивных игр по

желанию желательно хранить в специально отведенном месте (шкафу,

физкультурном уголке, закрытых ящиках). Обручи, скакалки размещаются на

крюках на свободной стене.

Для ходьбы, бега, равновесия: коврик массажный со «следочками»,

балансир-волчок, шнур короткий плетеный

Для прыжков: обруч малый, скакалка короткая.

Для катания, бросания, ловли: кегли, кольцеброс, мешочек с грузом (малый

и большой), мячи (большой, для мини-баскетбола, утяжеленный, массажер),

обруч большой, серсо.

Для общеразвивающих упражнений: гантели, кольцо малое, лента короткая,

палка гимнастическая короткая, мяч средний.

3.3 Кадровое обеспечение реализации Программы

3.3.1. МБДОУ «Детский сад «Радуга» укомплектовано

квалифицированными руководящими, педагогическими, учебно-

вспомогательными, административно – хозяйственными кадрами, что

обеспечивает реализацию Программы.

Реализация Программы осуществляется:

195

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания

воспитанников в дошкольной организации.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего

времени пребывания воспитанников в дошкольной организации.

Квалификация педагогических работников соответствует

квалификационным характеристикам, установленным в Едином

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и

служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников

образования".

В соответствии с графиком повышения профессиональной

квалификации Педагоги проходят курсы повышения квалификации.

В МБДОУ «Детский сад «Радуга» педагогическую деятельность

осуществляет 25 педагогов: старший воспитатель, воспитатели, учителя-

логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,

педагог-психолог, педагог дополнительного образования, реализующий задачи

художественно-эстетического развития (хореограф).

Все педагогические работники имеют профессиональное образование или

проходят соответствующую профилю переподготовку, своевременно посещают

курсы повышения квалификации.

Характеристика кадрового состава: Чел.

По уровню образования:

высшее педагогическое образование 21 (84%)

получают второе высшее образование 1

среднее педагогическое образование 4 (16%)

По стажу:

Стаж до 5 лет 7

до 15 лет 8

до 25 лет 5

свыше 25 лет

5

196

По категории:

первая квалификационная категория 11(44%)

соответствие занимаемой должности 4 (16%)

без категории (не подлежат аттестации) 8 (32%)

запланирована аттестация в 2016 г. 2 (8%)

В учреждении ведется планомерная систематическая работа по оказанию

методической и психологической помощи, целенаправленная методическая

работа по формированию профессиональных компетенций, что в комплексе

обеспечивает постоянный рост профессионального мастерства специалистов.

В целях повышения качества образования в 2015-2016 учебном году 7

педагогов нашего учреждения повысили свою квалификацию на курсах на базе

ТОИПКРО (28 %).

Награждены

Имеют награду «Воспитатель года» - 3 педагога (12%).

Награждены грамотами:

- МБДОУ детского сада «Радуга» - 15 педагогов (60%);

- Тамбовской городской думы - 1 педагог (4%).

Кадровая политика дошкольного учреждения опирается на развитие у

педагогов профессиональной компетентности, которая выявляется на основе

анализа профессиональной деятельности с детьми, а также при прохождении

процедуры аттестации.

Анализ данных прохождения процедуры аттестации свидетельствует о

наличии педагогов (32%), стаж работы которых в нашем учреждении составляет

менее 2 лет. С одной стороны это позитивный факт, который свидетельствует о

кадровом потенциале учреждения, с другой стороны – это ресурсы для

повышения профессиональной компетентности. Поэтому задача повышения

профессионального мастерства педагогов достаточно актуальна для

дошкольного учреждения.

Уровень своих достижений педагоги подтверждают участием в

профессиональных ежегодных конкурсах («Лучший воспитатель года»,

197

«Поющий детский сад», «Искорки Тамбовщины»), областных научно-

практических конференциях, семинарах-практикумах, «Мастер- классах»,

дистанционных форумах, создании личных сайтов в социальных сетях, при

прохождении аттестации.

Большой развивающий потенциал содержит деятельность педагогов в

рамках модульных групп по решению поставленной перед творческим

сообществом задачи. Перспективы дальнейшего профессионального роста

связаны именно с деятельностью педагогов в мини-группах.

В рамках дошкольного учреждения весь период нахождения воспитанников

в ДОУ делится на три этапа взросления, каждому из которых присуща

реализация специфических задач. Поэтому перед администрацией учреждения

определена задача оптимального подбора и расстановки кадров в соответствии

не только с особенностями профессиональной подготовки воспитателей, их

специализацией, но и личностными качествами, которые определяют создание

оптимальных условий для социализации детей на каждом этапе взросления:

терпимостью, вниманием к детям; увлечениями, способностями к актерскому

мастерству; увлеченностью инновационными технологиями, занятиями

проектной деятельностью. Предоставить возможность каждому педагогу

максимально реализовать свой педагогический и личностный потенциал – очень

важная административная задача.

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы

МБДОУ «Детский сад «Радуга» обеспечивает материально-технические

условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи,

в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной

самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых

образовательных потребностей;

198

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных

представителей), педагогических работников и представителей общественности

в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее

реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации,

осуществляющей образовательную деятельность;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные

технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и

культурные практики социализации детей);

─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы

образования, запросами воспитанников и их родителей (законных

представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития

воспитанников и специфики информационной социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и

творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников

организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их

профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой

компетентности и мастерства мотивирования детей;

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную

деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,

управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-

коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

МБДОУ «Детский сад «Радуга» в рамках Программы, создаёт материально-

технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов

освоения Программы;

2) выполнение учреждением требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную

деятельность,

оборудованию и содержанию территории,

199

помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную

деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам

инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.

При создании материально-технических условий для детей с

ограниченными возможностями здоровья Учреждение учитывает особенности

их физического и психофизиологического развития.

МБДОУ «Детский сад «Радуга» имеет необходимое для всех видов

образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,

административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных

развивающих игр);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей

через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие

формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства

образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и

200

индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, (Приложение

№2)

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный

инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные

инструменты.

Особенностью основной образовательной программы является вариативная

часть, которая включает в себя реализацию художественно-эстетического

направления через занятия:

-«Архитектура и живопись» на базе архитектурной студии и

изобразительной студии. Которые оснащены техническими средствами обучение

(ноутбуком, проектором и экраном, изготовленной по заказу мебелью,

постоянно пополняющимся игровым оборудованием (различные конструкторы,

изобразительные средства, методические пособия);

- «Хоровое пение» на базе музыкальной студии, оснащённой музыкальными

инструментами (пианино, синтезатор), музыкальным центром, ноутбуком,

проектором, экраном, оборудованной костюмерной, картотекой аудиоматериала,

возможностью использовать Интернет.

-«Радуга чувств» на базе студии чувств, оснащённой специально

изготовленной мебелью, компьютером, магнитофоном, игровым оборудованием,

методическим комплексом,

Программой предусмотрено также использование обновляемых

образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на

актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное

сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,

музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.

информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

201

Здание детского сада

Год постройки 1983

Тип строения типовой

Этажность 2 этажа

Площадь зданий и помещений 2789

Благоустройство Централизованное водоснабжение,

отопление, канализация

Санитарно – эпидемиологическое

заключение

соответствует

Материально-техническое обеспечение ДОУ включает:

№ Наименование Оснащение

1 Групповые помещения

с совмещенными

спальнями

(10 групп)

Групповые помещения оснащены новой,

современной мебелью отвечающей

гигиеническим и возрастным особенностям


2 Коридор детского сада Информационные стенды «ГО и ЧС»,

«Пожарная безопасность», «Охрана труда»,

«Нормативные документы», мини-галерея,

мульт – вернисаж, телевизор(2)

3 Прачечная. Стиральная машина (2), ванна, гладильный

каток, электроутюг, стеллажи для белья, стол.

4 Пищеблок Электроплита, Пароконвектомат,

Электросковорода, Электрическая мясорубка,

Котёл варочный, холодильники бытовые(1),

холодильные камеры (3), протирочная машина,

электрокипятильник, стеллаж под посуду,

ванны, раковины, столы и нержавеющей стали

(3), кухонная утварь.

5

Музыкальный зал

Физкультурный зал

Музыкальный центр (1шт), Ноутбук, проектор

пианино, подборка аудиокассет, музыкальные

диски, музыкальные инструменты для детей,

детские стульчики, стулья для взрослых,

атрибуты к играм, декорации к музыкальным

мероприятиям.

Музыкальный центр, Спортинвентарь,

массажные дорожки, мячи, спортивный уголок,

мягкие модули и другой спортивный инвентарь

202

8 Медицинский блок:

кабинет медсестры и

изолятор

процедурный кабинет.

Картотека, медицинская документация,

ростомер(1), медицинские весы, холодильник

(1), медицинский столик (2), медицинский стол

(1), медицинский стул (2), облучатель (2),

медицинский шкаф(1), кушетка (1),

холодильник, стерилизатор, компьютер,

принтер и другой медицинский

инструментарий.

9 Кабинет заведующей Нормативно-правовая база для управления

ДОУ, шкаф для документов, рабочий стол,

кресло, стул (5), компьютер, МФУ

10 Методический кабинет Библиотека методической и детской

литературы, нормативная документация,

периодики, подборка обучающих презентаций

для педагогов и детей, дидактические пособия

для занятий, архив документации, шкаф

книжный (3), стол рабочий, (2) принтер, МФУ

компьютер.(2)

11 Склад продуктовый. Стеллаж для хранения продуктов,

холодильники бытовые, весы бытовые, шкаф

для сопроводительных документов,

12 Склад Стеллаж для хранения моющих средств,

стеллаж для хранения мягкого инвентаря.

стеллаж для хранения посуды,

13 Склад холодный Уборочный инвентарь, газонокосилка,

хозяйственный инвентарь, строительные

материалы.

15 Территория ДОУ спортивная площадка, огород, цветник,

выносной материал.

Развивающая образовательная предметная среда групповых помещений в

соответствии с «периодами взросления»

Название

центра

Оборудование

1,5-3 лет («период адаптации»)

«Центр

игровых

действий»

Мягкие антропоморфные игрушки различных

размеров, изображающие животных

4

Кукла в одежде крупная 2

Кукла в одежде 4

Куклы-младенцы разных рас и с гендерными

признаками

2

Куклы-карапузы разных рас с гендерными признаками 2

203

Кукла-младенец среднего размера в одежде 2

Кукла-голышок 2

Комплекты одежды для кукол-младенцев 2

Комплекты одежды для кукол-карапузов 2

Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная

росту ребенка

3

Комплект мебели для игры с куклой 1

Кукольная кровать с опускающейся или съемной

боковой стенкой

1

Комплект кукольного постельного белья 2

Комплект кухонной посуды для игры с куклой 2

Комплект столовой посуды для игры с куклой 2

Грузовые, легковые автомобили крупные 6

«Центр

двигательной

активности»

Тип оборудования. Наименование Размеры, масса

Для ходьбы, бега и равновесия

Валик мягкий Длина 150 см Диаметр

20 см

Горка детская

Модуль "Змейка" Длина 100 см Высота 15

см

Мягкие "кочки" с массажной поверхностью Диаметр 15- 20 см

Коврик, дорожка массажная, со следочками 25 x 25 см , 180 x 40 см

Двухсторонняя сборно-разборная дорожка из ковриков с

элементами-вкладышами для обозначения направления движения

12 ковриков размером

50х50х1,5 см.

Кольцо мягкое Диаметр 120 см Высота

30 см Диаметр

отверстия 60 см

Обруч большой Диаметр 95-100 см.

«Центр

сенсоматорного

, и

познавательног

о развития»

Тип оборудования. Наименование Количество на группу

Объекты для исследования в действии

Пирамидки (6 - 10 элементов), окрашенные в основные цвета 6 - 8 разные

Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами,

катушками, полусферами (5 - 7 элементов)

8

Набор из шнурков (не менее 10-ти) и крупных элементов (не менее

50-ти) разных форм и цветов для нанизывания

2 набора на группу

Объемные вкладыши из 5 - 10 элементов (миски, конусы, коробки

с крышками разной формы)

6 - 8 шт.

Матрешки (5 - 7 элементов) 3 разные

Матрешка-семья из 5 элементов (от 5 до 15 см высотой) 1

http://edustrong.ru/

204

Доски с вкладышами (с основными формами, разделенными на 2 -

3 части)

6 - 8 шт.

Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски) 1

Рамки-вкладыши с цветными (6 цветов) монолитными и

составными формами, разными по величине

10

Набор из пластмассовых крупных (4 -7 см ) болтов и гаек четырех

основных цветов 3-х геометр. форм (круг, квадрат, треугольник):

18 и более элементов

1

Набор цветных палочек (по 5 - 7каждого цвета) 2 - 3 шт.

Набор цветных кубиков с прозрачными гранями размером не

менее 4 x 4 x 4 см

1

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов) 1

Набор объемных геометрических тел 1

Наборы объемных тел для сериации по величине из 3 - 5 элементов

(цилиндры, бруски и т.п.)

2 - 3 шт.

Набор плоскостных геометрических форм 1

Набор для забивания: молоточек с втулками (пластмассовые) 1

Сортировочный ящик с прорезями разной формы (Сегена, Венгера,

дом-сортировщик и аналоги)

1

Емкости с крышками разного размера и/или цвета (для сортировки

мелких предметов)

10

Рамки с 2 - 3 видами застежек (шнуровка, пуговицы, крючки,

кнопки)

2 - 3 рамки

Панно или дидактическое пособие, выполненное в виде

мягконабивного животного или предмета (черепахи, крокодила,

божьей коровки, машины и т.д.) с разнообразными застежками и

съемными элементами

1

Чудесный мешочек с набором объемных геометрических форм (5 -

7 элементов)

1

Красочное панно (коврик) или крупная мягконабивная игрушка из

тканей различной фактуры

1

Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 2 - 3 элементов) 10

Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия: народные

игрушки, механические заводные (Ванька-Встанька и другие

неваляшки, клюющие курочки, двигающиеся животные, волчки,

прыгающие лягушки и т.п.)

10 - 16 шт.

"Проблемный" ящик или столик со звуковыми, световыми и

механическими эффектами

1

Набор для забивания: молоточек и основа с втулочками

(пластмассовые или деревянные)

2

Набор шумовых коробочек (по Монтессори или аналоги) 1

Разноцветная юла (волчок) 1

Ветряные вертушки 4 - 6 разные

Музыкальная шкатулка 1

205

Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые

пищалки, молоточки, трещотки, маракасы, тамбурины и др.)

по 1 шт. на каждого

Набор музыкальных цилиндров, тональность звучания которых

зависит от их длины (8 штук с подставкой)

1

Набор для экспериментирования с водой: универсальный стол с

емкостями для воды и песка, емкости 2 - 3 размеров и разной

формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания -

черпачки, сачки

1

Набор для экспериментирования с песком: универсальный стол с

емкостями для воды и песка, формочки разной конфигурации,

емкости разного размера, предметы- орудия - совочки, лопатки

1

Образно- символический материал

Наборы картинок для группировки, по 4 - 6 в каждой группе -

животные, животные с детенышами, птицы (реалистические

изображения): домашние животные, дикие животные, животные с

детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты,

продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы

обихода

по 1-му набору каждой

темы

Наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же

тематики

10 разные

Наборы парных картинок типа "лото" (из 3 - 4 частей), той же

тематики

5 - 6 разные

Наборы парных картинок типа "лото" с геометрическими формами 1

Наборы предметных картинок для последовательной группировки

по разным признакам (назначению, цвету, величине)

3 - 4 разные

Разрезные (складные) кубики с предметными картинками,

разделенными на 4 - 6 частей

4 разные

Разрезные предметные картинки, разделенные на 2 - 4 части по

горизонтали и вертикали

15 - 20 разные

Серии из 3 - 4 картинок для установления последовательности

действий и событий (сказочные, социобытовые ситуации)

10 разные

Серии из 4 картинок; части суток (деятельность людей

ближайшего окружения)

2 - 3 разные

Серии из 4 картинок; времена года (природа и сезонная

деятельность людей)

2 - 3 разные

Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку,

сказочной, социобытовой), крупного формата (A4)

20 - 30 разные

«Центр

продуктивной

деятельности»

Тип оборудования. Наименование Количество на группу

Для рисования

Набор цветных карандашей (6 цветов)

На каждого ребенка

Гуашь. Набор из 6 цвето На каждого ребенка

плюс дополнительно 2

206

банки белого и 2 банки

черного цветов

Краски пальчиковые (4 цвета) На каждого ребенка

Круглые кисти (беличьи, колонковые N N 10 - 14) На каждого ребенка

Емкости для промывания ворса кисти от краски ( 0,5 л ) На каждого ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения

кисти после промывания и при наклеивании готовых форм (15 x

15)


Подставки для кистей На каждого ребенка

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая

подбирается педагогом в зависимости от задач обучения


Для лепки

Глина, подготовленная для лепки 0,5 кг на каждого

ребенка

Пластилин, не липнущий к рукам (6 цветов) На каждого ребенка

Пластилин непачкающийся не менее 4-х цветов 3 коробки на каждого

ребенка

Доски, 20 x 20 см На каждого ребенка

Печатки, формочки или трафареты для нанесения узора на

вылепленное изделие

1 - 2 шт. на каждого

ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30 x 30), для

вытирания рук во время лепки


Для аппликации

Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости

от программных задач


Щетинные кисти для клейстера или жидкого клея На каждого ребенка

Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания

клеем


Розетки для клейстера или жидкого клея На каждого ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги На каждого ребенка

Примечание: вместо клейстера или жидкого клея могут быть

использованы клеящие карандаши


ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ

Тип оборудования. Наименование Количество на

группу

Строительный материал

Крупногабаритный напольный конструктор (из дерева: типа материалов

Агаповой, В.П. Поликарпова, Петербургский; аналогичные из

полимерных материалов)

1 - 2 набора на

группу

Комплект больших мягких модулей (16 - 24 элемента) Один набор

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали

(кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины, от 62 до 83

элементов)

На каждого

ребенка

207

Игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки животных,

людей и элементы инфраструктуры города: дороги, деревья, строения,

площадки и т.п.)

Конструкторы

Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи

взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и

девочкам: модульные конструкторы и конструкторы, соединяющиеся по

принципу ЛЕГО или иным образом, например, шарнирно или за счет

вхождения пластин в пазы

Конструкторы, развивающие воображение: для сборки конструкций ля

прокатывания шаров, для сборки человечков с разными настроениями,

для сборки фантастических животных и т.п.

Плоскостные конструкторы

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

Мозаики

Крупная мозаика (элементы основных цветов и форм 3 см каждый или

более в количестве 60 шт. и более) с основой для выкладывания фигур

3-5 лет («период вхождения в дошкольную жизнь»)

«Центр игры» Маркеры: кухонная плита, шкаф, стол, стулья,

прилавок, стол - парикмахерская.

Набор профессиональных игр.

- маленький доктор: внешние знаки – шапочка с

крестом, халат, трубочка, бутылочки из -под лекарств,

баночки из под мазей;

- парикмахер: набор предметов – ножницы, расчески,

фен, зеркало, пелеринка.

- продавец: набор овощей, муляжи продуктов

питания, кассовый аппарат, весы, сумки, корзинки,

фартук, пилотка.

Набор для сюжетно-ролевой игры «Семья»:

- куклы среднего размера (5-7 штук);

- набор посуды;

- одежда для кукол;

- мебель;

- коляска;

- постельное белье.

- гладильные доски

- утюг

- ведёрки

- набор слесарных инструментов(пластмассовый)

Мелкие и средние игрушки из различного материала

(пластмассовые, деревянные, глиняные, мягкие

набивные, сшитые матерчатые).

2-3 вида мозаики, в том числе из геометрических

208

фигур. Пособия для развития мелкой моторики руки

2-3 набора. Разрезных картинок на 4 и 6 частей на

кубиках и плоскостные.

Машины большие 3-4 штуки, средние (3-5).

Машины спец назначения, паровоз и вагоны, лодка,

самолёт средних размеров

Мягкие игрушки, изображающие животных: крупные

(3), средние (5), мелкие (5-7).

Набор наручных кукол би-ба-бо (семья, сказочные

персонажи), (1-2)

Набор масок сказочных животных.

Полифункциональные материалы:

Мягкие модули, ящик с мелкими предметами –заместителями,

отрезы ткани (полотняной , разного цвета)

К 4-5 годам:

«Маркеры»: руль на подставке, универсальная рама-ширма

пятистворчатая, тематические строительные наборы: город,

замок, ферма; кукольный стол (крупный), кукольная кровать.

«Центр

познавательно

–

исследовательс

кой


Дидактические игры с правилами: «поймай рыбку», «прокати

шар через ворота», «загони шар в лунку».

Подбор наглядного материала по математике,

который формирует представление числа 3.

Набор геометрических фигур: круг, треугольник,

шар.

Игры, развивающие сенсорные возможности, которые

учат зрительно различать 3 цвета и 3 -5 оттенков.

Подбор картинок, формирующих представление о

преобразовании порядка следования сюжета: рост

растений, с названием части суток утро, вечер, день.

Пирамидки (3-5), вкладыши.

Матрешки.

Озвученные игрушки с различным принципом

звучания.

Оборудование для игр с песком и водой: ванночка,

формы, набор камушек, брусочков из различного.

материала.

Сменяемые не реже одного раза в месяц материалы и

предметы для исследования: природный материал -

шишки разной формы и размера, жёлуди, каштаны,

ракушки.

Предметы для различения на ощупь в «чудесном

мешочке».

Шумовые баночки с различным содержанием.

Одинаковые по форме и размеру, но различные по

весу предметы.

Баночки для воды, тряпочки, фартуки, резиновые

209

коврики.

Леечки.

Губки

Вёдра.

Полотенца.

Набор щёточек.

К 4-5годам:

Оборудование для игр с песком и водой:

прозрачные и непрозрачные сосуды разной

конструкции и обьема;

мерные ложки;

сита и воронки;

резиновые груши разного обьема;

половинки мыльниц;

формы для песка и изготовления льда;

резиновые перчатки;

пипетки с закругленными концами;

шприцы без игл;

гибкие пластмассовые и резиновые трубочки;

соломки для коктейля;

гигиенические безопасные вещества (инвайт);

пенящиеся детские шампуни;

ароматические вещества (соли для ванн);

совок, тазики, тряпки;

весы, мерные ленты, бумажные вертушки.

«Центр

художественно

го творчества»

Для рисования: наборы фломастеров(12 цв),цветных

карандашей(12цв.),гуашь(12 цв.),кисти.

Для лепки: глина, готовая для лепки, пластилин, доски,

салфетка.

Для аппликации: готовые формы для наклеивания, кисти для

клея, подставкидля кистей, розетки, поднос, клеёнки, клей

ПВА для детского творчества либо клей – карандаш. к 4-5

годам – ножницы с тупыми концами, наборы цветной бумаги

,прозрачные файлы для хранения обрезков цветной бумаги.

«Центр



Для ходьбы и бега: доска с ребристой поверхностью, куб

деревянный, обруч большой, валик мягкий, коврик со

«следочками».

Для прыжков: куб деревянный, мячи (малый, попрыгунчик),

кегли.

Для катания, бросания, ловли: мешочек с грузом малый, мяч

резиновый, шар цветной

Для ползания и лазания: лабиринт игровой, полукольцо

мягкое

Для общеразвивающих упражнений:

- лента цветная, мяч массажный, обруч плоский, палка

гимнастическая короткая, флажок.

210

Для развития мелкой моторики:

Рамы с маленькими пуговицами.

Рамы с кнопками, зажимами.

Рамы с бантами.

Рамы со шнурками и петли.

Рамы с петлями

Рамы с молнией

Рамы с клеевой молнией.

К 4-5годам:

Для ходьбы, бега, равновесия: коврик массажный, шнур

длинный

Для прыжков: куб деревянный, мяч-попрыгун, обруч плоский,

палка гимнастическая короткая, скакалка короткая

Для катания, бросания, ловли: кегли, кольцеброс, мешочек с

грузом большой, обруч большой, серсо, шар цветной

Для ползания и катания: полукольцо мягкое, колечко

резиновое

Для общеразвивающих упражнений: мешочек с грузом малый,

мяч-шар (цветной, прозрачный), обруч малый, шнур

короткий.

Схема строения тела человека.

«Центр книги» Набор детских книг с рекомендуемыми произведениями

художественной литературы, (стихи, сказки, народное

творчество, рассказы), аудиозаписи с произведениями худ

литературы и народного творчества, с произведениями

классической и народной музыкой. Энциклопедии, альбомы

по темам

5-7 лет («период предшкольной подготовки»)

«Центр

речевого

развития»

Наглядный дидактический материал к авторской программе

речевого развития.

Стенд «Царство звуков» с набором игровых заместителей..

Азбуки картинные, книги для первого чтения.

Лото «Элементы букв».

«Центр

математическог

о развития»

1. Пособия по математике:

-геометрические головоломки, тетради на печатной

основе и книги для самостоятельных занятий;

-числовое лото.

2.Изображение на стене оси времени, числовой прямой,

шкалы глубин и высот, модели термометра.

З. Часы настенные, календари отрывные и

настенные.

4.Измерительные приборы: весы, линейки,

сантиметры.

Игровые заместители по программе «Живая математика»

5.Наборы карточек с изображением количества предметов

от 1до10

211

Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4-8

частей)

Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на

элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений

(геометрическая мозаика)

Танграм

Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)

Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам –

длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов

Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10 палочек каждого цвета)

Набор: счетные палочки Кюизинера

Набор пластин из разных материалов

Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности

(расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы)

Головоломки плоскостные (геометрические)

Набор проволочных головоломок

Головоломки объемные (собери бочонок, робота и т.п.), в том числе со схемами

последовательных преобразований

Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, игра "15" , "Уникуб" и т.п.)

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)

Игра "Волшебный экран" (на координацию вертикальных и горизонтальных линий)

Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски)

Действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов и т.п.

(механические, заводные, электрифицированные, с дистанционным управлением)

«Центр

экспериментир

ования»

Доска магнитные для познавательных коллажей.

Коллекция минералов, ракушек, шишек.

Тематические альбомы фауны и флоры.

Детский микроскоп.

Наборы «Юный Физик» и «Юный химик».

Измерительные приборы и инструменты:

- весы разного вида;

- термометры, мерные стаканы: линейки;

-сантиметры.

- часы песочные, механические.

Фотоаппарат с цветными плёнками.

Оборудование для игр с песком и водой:

прозрачные и непрозрачные сосуды разного обьема;

мерные ложки и стаканчики;

сита и воронки;

212

резиновые груши разного обьема;

половинки мыльниц;

форма для изготовления льда;

резиновые перчатки;

пипетки с закругленными концами;

- шприцы без игл;

гибкие и пластмассовые трубочки;

гигиенические безопасные красящиеся вещества

(инвайт);

пенящиеся (детские) шампуни;

ароматические вещества (соли для ванн);

клеенчатые фартуки, нарукавники;

резиновые коврики;

совок, тазики, тряпочки;

«Центр

познания»

1. Глобус (желательно с подставкой).

2 Физическая карта России.

3.Наглядные пособия:

«Знак»

- дорожные знаки,

- математические знаки «+ », «-«;

- денежные знаки;

- знаки воинских различий;

«Символ»

-картинки с изображениями флагов стран;

-гербы разных городов;

«Время»

- изображения календарей в разные исторические

эпохи;

- разнообразных часов;

- динозавров;

«Природа»

-подбор осуществляется в соответствии с намеченным

конкретным учебным содержанием,

Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой

группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты

питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы

обихода и др.

Наборы парных картинок типа "лото" из 6-8 частей (той же

тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-

схематических изображений)

Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди

отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу)

Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам

(логические таблицы)

213

Наборы предметных картинок для группировки по разным

признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение,

цвет, величина)

Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности

событий (сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации)

Серии картинок "Времена года" (сезонные явления и деятельность

людей)

Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого

формата

Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8

частей)

Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)

Разрезные контурные картинки (4-6 частей)

Графические "головоломки" (лабиринты, схемы маршрутов

персонажей и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-

печатных игр

Иллюстрированные книги, альбомы плакаты, планшеты

познавательного характера

Набор карточек с изображением предмета и названием

«Центр книги» Набор рекомендуемых возрасту произведений

художественной литературы, народного творчества

различных жанров,энциклопедии.

«Центр игры» «Маркеты»: стойка с рулем\штурвалом, ландшафный макет,

кукольный дом средних размеров, макет замка, крепости,

набор дорожный знаков, набор мебели для мелких

персонажей.

Предметы- оперирования: набор чайной посуды мелкий,

«приклад» к мелким куклам, чековая касса, телефон , часы,

наборы: самолеты, корабли, железная дорога, набор

медицинских принадлежностей, весы, телефон, автомобили

мелкие, наборы военная техника.

Игрушки-персонажи: наборы мелких игрушек,

фантастические персонажи, солдатики, рыцари, белая

шапочка, плащ-накидка, ремень ковбоя.

Игры на ловкость:

Настольный футбол, бирюльки, кольцеброс, городки.

Игры на «удачу»:

Лото, «бродилки»,

Игры на умственное развитие:

Домино, шашки, шахматы.

«Центр



Для ходьбы, бега, равновесия: коврик массажный со

«следочками», балансир-волчок, шнур короткий плетеный

Для прыжков: обруч малый, скакалка короткая

Для катания, бросания, ловли: кегли, кольцеброс, мешочек с

грузом (малый и большой), мячи (большой, для мини-

баскетбола, утяжеленный, массажер), обруч большой, серсо

214

Для ползания, лазания: комплект мягких модулей (6-8

сегментов)

Для общеразвивающих упражнений: гантели, кольцо малое,

лента короткая, палка гимнастическая короткая, мяч средний.

«Центр

художественно

–эстетической


Для рисования: наборы цветных карандашей (24

цвета).графитные карандаши, набор шариковых ручек (6

цветов), сангина, пастель (24 цвета), гуашь (12 цветов),

палитры, кисти, банки для промывания ворса, подставка для

кисти, салфетка из ткани.

Для лепки: глина, подготовленная для лепки, пластилин (12

цветов), стеки разной формы, доски, салфетка из ткани.

Для аппликации: ножницы, набор бумаги, файлы для

хранения обрезков бумаги, подносы, кисти для клея,

пластины для нанесения клея на бумагу, розетки для клея.

Для конструирования: крупногабаритный напольный

конструктор, мягкий модуль, наборы мелкого строителя,

коврик-трансформер, наборы из мягкого пластика, бросовый и

природный материал, ткань, кожа, тесьма, проволока в

полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт.

«Центр

патриотическог

о воспитания»

Изображение флага РФ, герба РФ, Тамбова

Альбомы по краеведению

Карты

«Центр

информационн

ых технологий»

Компьютер, видеотека методического материала, база

презентаций по темам образовательной программы,

магнитофон с фонотекой аудиоматериала, набор развивающих

компьютерных игр по разны направлениям развития.

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного

и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих

расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном)

задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного


Финансирование Программы осуществляется из бюджета города в

пределах средств, выделяемых на выполнение программных мероприятий.

Также для реализации мероприятий планируется привлечение внебюджетных

финансовых средств и иных поступлений, если их использование не

215

противоречит законодательству. Ресурсное обеспечение мероприятий

программы за счет собственных средств организаций ежегодно определяется

исполнителями.

Финансовая деятельность определяется планом финансово-хозяйственной

деятельности дошкольного учреждения.

Информация об административно-хозяйственной деятельности и

расходовании средств доводится до сведения родителей (законных

представителей) на ежегодных итоговых родительских собраниях и включается

в самообследование учреждения за истекший учебный год.

216

3.6.Планирование образовательной деятельности

План образовательной деятельности МБДОУ детского сада «Радуга» разработан на

основе следующих нормативных правовых документов:

- Конституция Российской Федерации;

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Закон Тамбовской области «Об образовании в Тамбовской области (с изменениями и

дополнениями) № 96-3 от 01.10.2013г.

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования

(утв.приказомМинобрнауки Р.Ф. от 30 08.2013 №1014)

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(утв.приказомМинобрнауки РФ от 17.10.2013г №1155)

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15.05.2013.№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях»;

- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский

сад комбинированного вида «Радуга», утвержденный Постановлением главы администрации

города Тамбова №3502 от 10.05.2012.

- Основная образовательная программа дошкольного учреждения

Основная цель плана - регламентирование непрерывной непосредственно

образовательной деятельности, ее направленностей, видов, учитывая максимально

допустимый объем образовательной нагрузки и их количества в неделю.

Содержание воспитательно-образовательного процесса реализуется на основе основной

образовательной программы дошкольного учреждения, комплексной образовательной

программой «Радуга» авторы: С.Г. Якобсон, Т.И.Доронова, Е.В. Соловьёва (для детей от 2

месяцев до 8 лет);

и парциальными программами

Парциальные программы:

- Е.А. Блохина «Формирование коммуникативно –речевых способностей дошкольников»

- Н. Г. Агаркова, Е.А.Блохина «Развивающая подготовка дошкольников к обучению грамоте и

русскому языку в школе»

- «Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и

сверстниками» (Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронов А.Н., Нилова Т.Л.).

- В.В.Авилова «Ритмика для детей дошкольного и младшего школьного возраста»

и рабочими программами педагогов.

217

Жизнедеятельность воспитанников в течение всего времени их пребывания в ДОУ

выстраивается на основе организации взаимодействия детей с взрослыми, самостоятельной

деятельности воспитанников, досуговой, проектной и исследовательской деятельности через

образовательные области:

• «Физическое развитие»,

• «Речевое развитие »,

• «Социально-коммуникативное развитие»,

• «Познавательное развитие»,

• «Художественно-эстетическое развитие».

Основные виды детской деятельности: двигательная, игровая, продуктивная, восприятие

художественной литературы, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая,

конструктивная, музыкальная.

Общеобразовательная программа в МБДОУ детском саду «Радуга» состоит из

обязательной части и части, сформированной участниками образовательных отношений.

Часть, сформированная участниками образовательныхотношений, определяет

деятельность педагогов в рамках социально-коммуникативного развития, познавательного и

художественно -эстетического развития дошкольников и представлена количеством

мероприятий, которые проводятся согласно учебному плану для реализации приоритетного

направления учреждения –создание условий для позитивной социализации дошкольников

и развитие у них познавательной самостоятельности как средствоформирования

предпосылок успешной личности.

В рамках реализации приоритетного направления планируются следующие

занятия:

Социально – коммуникативное развитие - Формирование социального интеллекта «Я

успешен»

Художественно – эстетическое развитие - Развитие хореографических способностей:

«Хореография»

- Развитие познавательной самостоятельности и активности усиливается через

проведение курса занятий с детьми 6-7 лет « Проектируем и познаем ».

Вся непосредственно образовательная деятельность организуется с 18 сентября по 30

апреля. С 1 июня по 31 августа проводится летний оздоровительный период, в зимнее время

для воспитанников дошкольных групп с 11 января по 19. января проводятся «Рождественские

каникулы», во время которых осуществляется деятельность художественно-эстетического ,

физического и социально –коммуникативного направлений по плану летнего оздоровительного

периода и плану новогодних и Рождественских мероприятий.

218

Формы организации непосредственно образовательной деятельности:

- для детей с 2 до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповая, групповая

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, и

продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности для детей дошкольного возраста в соответствии с СанПиН

составляет:

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной

деятельности - не менее 10 минут

Направленность группы, возраст детей

Группы

общеразвиваю

щей

направленност

и для детей от

2 до 3 лет

Группа

общеразвиваю

щей



3 до 4 лет

Группа

оздоровительн

ой



4 до 5 лет

Группа

общеразвив

ающей

направленн

ости для

детей от 5

до 6 лет

Группа

оздоровитель

ной

направленнос

ти для детей

от 6 до 7 лет

Максимально

допустимый

объем недельной

нагрузки

100 мин 150мин 200мин. 350 мин 600мин

Продолжительнос

ть одного периода

непрерывной

непосредственно

образовательной


не более10 мин 15 20 25 30

Количество

периодов

непосредственно

образовательной


10 10 10 14 20

219

Непрерывная образовательная деятельность обеспечивает достижение воспитанниками

готовности к школе, а именно, необходимый и достаточный уровни развития ребенка для

успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего


Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно

образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни

наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурой и музык

№

п/п

Возрастная группа

(направленность)

Обязательная

часть

(количество)

Вариативная

часть

(количество)

Максимально

допустимая

длительность

(в минутах)

Недельная нагрузка

Количес

тво

Максималь

но

допустимо

е время

(в минутах)

1 Группа

общеразвивающей

направленности для

детей от 2 до 3 лет

10 - 10 10 100

2

Группа для детей


направленности от 3

до 4 лет

9 1 15 10 150

3 Группа




9 1 20 10 200

4 Группа

комбинированной



11 4 25 10

зан..по

25 мин

5 зан. по

20 мин

350

5 Группа

оздоровительной



12 5 30 17 510

220

План распределения времени

на реализацию образовательной программы (в неделю)

Образовате

льные

области

Непосредственно

образовательная

деятельность

Количество НОД /объем нагрузки непосредственно образовательной

деятельности, направленность группы, возраст детей

Группы

общеразвив

ающей

направленн

ости для

детей от 2

до 3 лет

Группа

общеразвива

ющей

направленно

сти для детей


Группа

общеразви

вающей

направлен

ности для

детей от 4

до 5 лет

Группа

комбинирован

ной

направленнос

ти для детей


Группа

оздоровитель

ной

направленно

сти для детей


1. Обязательная часть

Физическо

е развитие

Физическое

развитие

2/10 3 /15 3/20 3/25 3/30

Социально

-

коммуника

тивное

развитие

Интегрируется в различные виды детской деятельности:двигательную, игровую,

продуктивную, восприятие художественной литературы, познавательно-

исследовательскую, коммуникативную, трудовую, конструктивную, музыкальную.

Познавател

ьное

развитие

Сенсорика

1/10

ЭМП 1/15 1/20 1/25 2/30

Мир человека и

природы

1/10 1/15 1/20 1/20 1/30

Речевое

развитие

Развитие речи 1/10 1/15 1/20

Связная речь - - - 1/25 1/30

Грамота - - - 1/25 2/30

Чтение

художественной

литературы

1/10 Ежедневно в процессе организации «литературных

минуток» в соответствии с режимом дня, в процессе

познавательного, речевого, художественно –

эстетического развития, режимных моментов.

Логопедическое

занятие

1/20

221

Художеств

енно-

эстетическ

ое развитие

Музыка 2/10

2/15

2/20 2/25 2/30

Художественное

творчество

Рисование/

аппликация

Лепка/конструи

рование

1/10

1/10

1/15 1/20 2/20 2/30

ИТОГО:

10/10

100 мин

9/15

135 мин

8/20

160

мин

8/25

4/20

280мин

13/30

390мин

2. Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений (компонент

учреждения)

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

Обучение

хореографии

- - 1/20

2/25 2/30

Соц

иал

ьно

-

ком

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие

«Я успешен» - 1/15 1/20 1/20 1/30

Позн

ават

ельн

ое

раз

ви

тие

«Проектируем и

познаем»

(развитие

познавательно-

исследовательск

их способностей

через

проектную

деятельность)

- - - - 1/30

Итого: 10/10

100

мин

10/15

150

мин

10/20

200

мин

10/25

5/20

350

мин

17/30

510

мин

222

3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию

содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию

нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических

ресурсов

3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих

нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием

научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов

дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов

управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а

также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по

реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования

Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в

совершенствовании и развитии Программы будут включать:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и

бумажном виде;

─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и

комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и

профессионально-педагогических семинарах, научно-практических

конференциях;

─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее

отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными

образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других

заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и

обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования

Программы.

3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических

ресурсов Программы запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

223

– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы,

научные основы и смыслы отдельных положений Программы;

– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению

условий реализации Программы;

– научно-методических материалов по организации образовательного

процесса в соответствии с Программой;

- методических рекомендаций по разработке основной образовательной

программы Организации с учетом положений Программы и вариативных

образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих

программ;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Апробирование разработанных материалов в организациях,

осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего


3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и

практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч.

с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и

апробирования.

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по

особенностям ее реализации и т. д.

5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное

сопровождение Организаций, реализующих Программу.

3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся

для реализации Программы разработчиками предусмотрена разработка

профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного

образования, а также их научно-методическое сопровождение.

3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и

утверждения основных образовательных программ Организаций с учетом

Программы и вариативных образовательных программ дошкольного

образования, направлено на осуществление научно-методической, научно-

224

практической поддержки Организаций и предполагает создание веб-страницы

Программы, которая должна содержать:

─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,

─ перечни научной, методической, практической литературы,

─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного

образования, а также дополнительного образования детей дошкольного возраста,

─ информационные текстовые и видео-материалы,

─ разделы, посвященные обмену опытом;

─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,

переподготовки и дополнительного образования,

– актуальную информацию о проведении научно-практических и

обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.

3.8.5. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч.

необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,

планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

3.8.6. Совершенствование финансовых условий реализации Программы

направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики

содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных

программ мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по

совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления

Организацией;

–развитию материально-технических, информационно-методических и

других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в

т. ч. поддержке работы Организации с семьями воспитанников;

–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных

Организаций, работающих в различных географических, экономических,

социокультурных, климатических и других условиях.

225

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной

Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с

изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный

ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим

доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях

прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014

г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─

Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным

группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».


Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).


Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении

в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда,

технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий

инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к

http://government.ru/docs/18312/

226

персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным

государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)

(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный №

4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17

октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован

Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6

октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в

действие федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22

декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,

регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта среднего общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред.

от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования»

(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28

февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

227

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О

направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по

реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому

обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного образования).

228

3.10 Перечень литературных источников

Область развития Методический комплекс

Познавательное

развитие

1.Соловьева Е. В.

Формирование математических представлений

детей 2—7 лет. Методическое пособие для

воспитателей

2.Гризик Т. И.

Познавательное развитие детей 2—7 лет.

Методическое пособие для воспитателей

3. Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др.

Планирование работы в детском саду с детьми 2—3,

3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. Методические рекомендации

для воспитателей

5. Авторская программа С.Н. Пенина,

И.Ю,Мусатова «Живая математика»

6. Т.А. Шорыгина Познавательные сказки. Сфера

2014 г.

Речевое развитие 1.Гербова В.В. Учусь говорить; Методические

рекомендации для воспитателей – М.; Просвещение

2003 г.

2.Гризик Т. И.

Картины по развитию речи детей 3—7 лет. «В

гостях у сказки». Комплект демонстрационных

таблиц

3. Е.В. Колесникова Развитие звуко- буквенного

анализа у детей 5-6 лет М. 2000

4. Авторская программа по речевому развитию Е.А.

Блохина «Формирование коммуникативно –речевых

способностей дошкольников»

5.Авторская программа Н. Г.

Агаркова,Е.А.Блохина «Развивающая подготовка

дошкольников к обучению грамоте и русскому

языку в школе»

Художественно –

эстетическое развитие

1.Доронова Т. Н.

Художественное творчество детей 2—7 лет.


2. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве:

Учебно-наглядное пособие для детей младшего

229

дошкольного возраста.

Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к

творчеству: обучение детей 2-7 лет технике

рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество.

— М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. —

М.: Мозаика-Синтез,

Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное

творчество дошкольников. М., 2005.

Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая

развивающая среда. — М., 2005

Народное искусство в воспитании детей / Под ред.

Т. С. Комаровой. - М, 2005.

Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду /

Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005.

Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском

саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность.

— М., 2004.

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в

детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники

в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и

развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010.

Физическое развитие 1. Первая младшая Л.И. Пензулаева Физическая

культура в детском саду. Вторая младшая группа

для занятий с детьми 3-4 лет. 2014. – 80с.

2. Втора младшая Л.И. Пензулаева Физическая

культура в детском саду, 2014. – 80с.

3. Средняя группа Л.И. Пензулаева Физическая

культура в детском саду. Старшая группа для

занятий с детьми 5-6 лет. 2014. – 128с.

4. Старшая группа Л.И. Пензулаева Физическая

культура в детском саду: Старшая группа 5-6 лет.

2014. – 128с.

5. Подготовительная группа Л.И. Пензулаева

Физическая культура в детском саду, 2015. –

112с.

6. Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика.

Комплексы упражнений для занятий с детьми 3-7

лет. 2014. – 128с.

7. М.М. Борисова Малоподвижные игры и

игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7

230

лет. 2014. – 48с.

8. Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр.

Для занятий с детьми 2-7 лет. 2015. – 144с.

9. Е.Р. Железнова Оздоровительная гимнастика и

подвижные игры для старших дошкольников.

2013. – 80с.

10. В.В. Лещинская «Праздники в детском саду»

ООО «Аделант», 2008, 234с. Серия «Домашняя

библиотека».

11. Н.А. Фомина Сказочный театр физической

культуры: физкультурные занятия с

дошкольниками в музыкальном ритме сказок. –

Волгоград: Учитель, 2012. – 91с.

12. Игры с водой и в воде. Подготовительная к

школе группа/авт.-сост. А.Ю. Патрикеев. – 2014.

– 215с.

13. Т.М. Бондаренко Физкультурно-

оздоровительная работа с детьми 3-4 лет в ДОУ,

2012.-176с.

14. Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева Подвижные

игры на прогулке. ФГОС ДО, 2015. 96с.

15. Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина Лечебно-

профилактический танец. «Фитнес-Данс», 2014.-

384с.

Социально –

коммуникативное

развитие

1.Карабанова О. А., Доронова Т. Н., Соловьева Е. В.

Развитие игровой деятельности детей 2—7 лет.


2. Н.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с

окружающим и социальной деятельностью. – М.

2003.

3. Л.В. Артемова Театрализованные игры

дошкольников. М. Просвещение 1991

4. . В.И. Петрова Нравственное воспитание в

детском саду (2-7 лет) Мозаика – Синтез 2006 г.

5. Р.С. Буре Социально – нравственное воспитание

дошкольников (3-7 лет) Мозаика –Синтез 2011 г

6.Р. Стеркина , Н. Авдеева Основы безопасности

для детей дошкольного возраста.

7. К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у

дошкольников Мозаика – Синтез М. 2011

8. Трудовое воспитание в детском саду: Программа

и методические рекомендации для работы с детьми

2–7 лет. Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю.

Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

231

3.11. Краткая презентация Программы

Documents

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА …prraduga.68edu.ru/wp-content/uploads/2019/01/obraz... · Краткая презентация Программы