ПРИНЯТОна заседании педагогического совета Протокол от 04.09.2018 г. № 3

С.М. Курносова 18 г. № 124-ОД

сад

ОСНОВНАЯ

ПРОГРАММАмуниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 68 «Светлячок»

Тамбов 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1 Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1.2 Цель программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.3Принципы и подходы к формированию Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.4 Значимые характеристики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.5 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

1.5.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования . . . . . . 12 1.5.2 Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.5.3 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.5.4 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. . . . . . . . . . . . . 15 1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе . . . 16 1.7 Часть, формируемая участниками образовательного процесса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.3 Взаимодействие взрослых с детьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2.5Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31

2.6 Особенности организации образовательного процесса в группе комбинированной направленности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34

2.7 Система физкультурно-оздоровительной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.8 Способы и направления поддержки детской инициативы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2.9 Часть, формируемая участниками образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2.9.1 Нравственно-патриотическое развитие дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка. . . . . . . . . . . . 48 3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3.3 Кадровые условия реализации Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 3.4 Материально-техническое обеспечение Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 3.5 Финансовые условия реализации Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . 53 3.6 Планирование образовательной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 3.6.1 Проектирование образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 3.6.2 Проектирование образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательного процесса . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57

3.7 Режим дня и распорядок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 3.8 Описание условий для коррекционной работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами 61 3.9 Традиции учреждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 3.10 Методическое обеспечение Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 3.11 Перечень нормативных и нормативно-методических документов . . . . . . . . . . . . . . . . 69 3.12 Перечень литературных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 4.1Краткая презентация Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 V ПРИЛОЖЕНИЯ 79

2

ВВЕДЕНИЕ Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской

Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходу к развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую от взрослого к ребенку - ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с природным и социальным миром.

Основная образовательная программа дошкольного образования (далее -Программа) является документом, представляющим модель образовательного процесса муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 68 «Светлячок». Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 68 «Светлячок»

обеспечивает разностороннее развитие личности, мотивации и способностей детей в возрасте от 2х до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Характеристика муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 68 «Светлячок»:

Полное наименование: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 68 «Светлячок»

Дата основания: 1976г. Юридический адрес: 2ой Авиационный проезд, дом 14 «А», город Тамбов,

392028, Тамбовская область, Российская Федерация. Телефон: 8 (4752) 44–73 –73 Адрес электронной почты: svetlyachok.68@yandex.ru Адрес сайта: http://glowworm.68edu.ru Лицензия на осуществление образовательной деятельности – серия

68Л01 № 0000454 от 20.07.2015 г. Устав – утвержден постановлением администрации города Тамбова от

11.06.2015 года № 4533 Структура дошкольной образовательной организации, количество

групп, контингент воспитанников – в учреждении функционирует 8 групп, укомплектованных по возрастному принципу общей численностью 196 воспитанников, из них:

2 группы общеразвивающей направленности от 2х до 3х лет; 1 группа общеразвивающей направленности от 3х до 4х лет; 2 группы общеразвивающей направленности от 4х до 5 лет; 1 группа комбинированной направленности от 5 до 6 лет; 2 группы общеразвивающей направленности от 6 до 7 лет.

4

Образовательная программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012)

Конвенция о правах ребенка СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования

к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26

«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», утвержденный приказом Минобразования и науки от 17 октября 2013 года № 1155

- Закон Тамбовской области «Об образовании в Тамбовской области» от 1 октября 2013 г. № 321-З

- Государственная программа Тамбовской области «Развитие образования в Тамбовской области на 2013-2020 годы», утверждена постановлением администрации города Тамбова от 28 декабря 2012 № 1677

- Муниципальная программа «Развитие дошкольного образования в городе Тамбове на 2014 – 2020 годы», утвержденная Постановлением администрации города Тамбова от 14 ноября 2013 г. № 9632

- Устав образовательного учреждения. - Лицензия на образовательную деятельность. - Договор с Учредителем. - Договор между образовательным учреждением и родителями

(законными представителями) воспитанников. Образовательная программа представляет собой нормативно-

управленческий документ, характеризующий: - специфику содержания и организации образовательной деятельности; - кадровое и методическое обеспечение педагогического процесса и

инновационных преобразований педагогической системы. Программа сформирована как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)

Программа направлена на: развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной

активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру;

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

5

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет систему условий социализации и индивидуализации детей.

Кроме того, программа способствует обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, право на их выбор и право на гарантию качества получаемых услуг.

Данная программа разрабатывалась всем педагогическим коллективом с учётом следующих принципов:

Принцип актуальности разработки программы предполагает её ориентацию на наиболее важные образовательные потребности детей, родителей, общественных и государственных институтов.

Принцип прогностичности предусматривает способность образовательной программы соответствовать возможным изменениям образовательного запроса к ДОУ. Очевидно, что образовательная программа призвана, не только удовлетворить сегодняшний образовательный запрос, но и формировать педагогическую целесообразность и социально-значимые потребности у родителей. Программа должна предельно ясно излагать содержание образования, исключать возможность разнотолков, но в то же время оставлять простор для творческого и гибкого развития содержания образования.

Принцип реалистичности предполагает соответствие программы не только потребности родителей и возможностям, интересам, склонностям детей, но и менталитету, профессиональному уровню педагогического коллектива, реальным материальным и финансовым ресурсам ДОУ.

Принцип контролируемости ориентирует педагогический коллектив на разработку программы, позволяющей отслеживать промежуточные и итоговые результаты образовательной деятельности.

Принцип системности предполагает целостность программы, гармонизацию стратегических приоритетов ДОУ, образовательных программ групп и материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в дошкольном учреждении.

6

1.2. Цель программы:

создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного

практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Задачи программы: ‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка,

формирование основ его двигательной и гигиенической культуры; ‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов

деятельности; ‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс

социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

‒органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Основными условиями реализации программы ДОУ являются:

‒ создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия

возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста.

‒ обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее

7

и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе.

‒ ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов

формирования программы: Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС 1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.

3. Уважение личности ребенка. 4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования 1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. 5. Сотрудничество ДОУ с семьей. 6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства. 7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности. 8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития). 9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

8

Психолого-педагогические принципы, отражающие наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.

а) Личностно-ориентированные принципы Принцип адаптивности - предполагает создание открытой адаптивной

модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающий гуманный подход к развивающейся личности ребенка

Принцип развития. Основная задача детского сада - это развитие дошкольника, и в первую очередь - целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно-ориентированные принципы Принцип целостности содержания образования. Представление

дошкольника о предметном мире и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка - это не абстрактное, холодное знание о нем. Это незнания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знания есть ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятелъностно-ориентированные принципы Принцип обучения деятельности. Главное - не передача детям готовых

знаний, а организация такой деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующие (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что то, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие.

Креативный принцип. Следует учить дошкольников творчеству, то есть «выращивать» способность переносить раннее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

9

1.4.Значимые характеристики

Возрастные и индивидуальные особенности детей от 2 до 3 лет

В этом возрасте необходимо обратить внимание на адаптацию малыша к

детскому саду. Адаптацию малыша можно разделить на три вида - легкая, тяжелая, и средняя. По рекомендациям педагога-психолога родителям была предложена консультация «Психологическая подготовка малыша к детскому саду».

В этой возрастной группе от 2 до 3 лет у детей отмечаются высокие темпы физического и психического развития. Задача воспитателя с данными детьми – обогащать детский двигательный опыт, способствовать развитию интереса малышей к освоению основных движений, к подвижным играм и согласованным двигательным действиям. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. С детьми будет продолжена работа по развитию предметной деятельности, ситуативно-делового общения ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь.

Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.

Возрастные и индивидуальные особенности детей

от 3 до 4 лет

Общение ребенка данного возраста становится вне ситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации.

К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов, до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.

10

Возрастные и индивидуальные особенности детей от 4 до 5 лет

У детей данной возрастной группы в игровой деятельности появляются

ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом.

Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные и индивидуальные особенности детей

от 5 до 6 лет Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой

11

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Возрастные и индивидуальные особенности детей

от 6 до 7 лет Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия

людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер,

обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек.

Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

1.5.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

12

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Настоящие требования являются ориентирами для: а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной

деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников; б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2Х до 7 лет; в) информирования родителей (законных представителей) и

общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров; - оценку качества образования; - оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в

том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.5.2. Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте

К концу первого полугодия жизни ребенок: – обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми:

проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;

– проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.

13

К концу первого года жизни ребенок: – активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске

разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;

– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

– во взаимодействии с взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;

– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;

– стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);

– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.

1.5.3. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

14

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.5.4. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

15

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для

решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

16

1.7. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Нравственно-патриотическое развитие дошкольников.

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Цель: формирование духовно-нравственного отношения и чувства

сопричастности к родному дому, семье, детскому саду. Задачи: формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их

традициям; воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому,

детскому саду, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах России; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Планируемые результаты

В результате образовательной деятельности по нравственно-патриотическому воспитанию дети должны знать:

основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички. уметь: рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их; использовать в игре предметы быта русского народа; создавать творческие работы по фольклорным произведениям; играть в народные игры и организовывать их.

17

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Основная цель

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Задачи социально – коммуникативного развития в ФГОС ДО Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками Формирование уважительного отношения и чувств принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Основные направления работы по социально – коммуникативному развитию

Развитие игровой деятельности детей

Формирование гендерной, семейной

Развитие свободного

18

принадлежности общения со взрослыми и детьми

Представления о социальном окружении, об общественных событиях

Знания о труде людей, о природе, о себе

Знания о моральных нормах общества

Средства и методы Создание правильной предметно – развивающей среды. Наблюдения – рассматривание картин - чтение художественной литературы – просмотр видеоматериалов – беседы – игры – драматизации – сюжетно – ролевые игры

Содержание работы в дошкольном учреждении

по социально-коммуникативному развитию детей

Содержание работа с детьми

Создание условий в группе и в ДОУ

Показатели социального развития воспитанников

Показатели профессионального мастерства воспитателей

Работа с семьей

ОД по ознакомлению детей с социальной действитель-ностью

Содержа-ние предметно – развиваю-щей среды в группе и ДОУ по коммуника-тивному развитию и знакомству с социаль-ныммиром: ролевые игры, настольные игры, условия для совместно-го труда, музей

Умение общаться с ровесниками взрослыми

Умение добиваться целей и задач в практичес-кой работе

Взаимодействие ДОУ с родителя-ми по воп-росам со-циального развития детей с точки зрения формиро-вания у них умения выстраи-вать свои взаимоот-ношения с окружаю-щими.

Организация взаимодейст-вия детей в процессе коллективно-го труда.

Знание и использование вежливых форм обращения

Умение организовать речевое общение и партнерское взаимодействие детей в играх, труде, режимных моментах, на занятиях.

Обучение взаимодейст-вия детей со сверстниками в процессе игр

Умение включаться в совместную деятельность со сверстниками

Обучение Умение Наличие

19

детей методам и правилам общения со сверстниками и взрослыми.

Боевой Славы, «Русская изба», Зал краеведе-ния, кружки, комната «Самый умный», галерея сказок, лестничная педагогика по ОБЖ и пожарной безопаснос-ти.

регулировать свое поведение на основе общепринятых норм и правил

Умение организовать эффективное знакомство детей с социальным миром.

наглядной и справоч-ной информа-ции для родителей по со-циальному развитию детей.

Умение проявить чувство собственного достоинства, защитить себя от грубости и насмешек сверстников.

Умение обустроить развиваю-щую среду соответствующую возрасту детей

Знание своих личностных особенностей и возможностей

Содержание психолого-педагогической работы (см. Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, 2014 год стр.43-47; 77-92)

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития в ФГОС ДО Овладение речью как средством общения и культуры Обогащение активного словаря Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Развитие речевого творчества Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ Развитие словаря (освоение Воспитание звуковой Воспитание

20

значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение)

культуры (развитие восприятия звуков родной речи и произношения)

любви и интереса к художественному слову

Развитие связной речи диалогическая ( разговорная) речь, монологическая ( рассказывание)

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и слова, нахождение места звука в слове)

Формирование грамматического строя (морфология, синтаксис, словообразование)

Принципы развития речи Принцип взаимо-связи сен-сорного, умствен-ного, и речевого развития

Принцип комму-никативно – дея-тельно-стного подхода к разви-тию речи

Принцип языково-го чутья

Принцип форми-рования элемен-тарного осозна-ния яв-лений языка

Принцип взаимо-связи работы над различ-ными сторона-ми речи

Принцип обогаще-ния мо-тивации речевой деятель-ности

Принцип обеспе-чения активной языко-вой практики

Средства развития речи общение Культур

ная язы-ковая среда

Обуче-ние родной речи на занятиях

Художествен-ная литература

Изобразитель-ное искусство, музыка, театр

Занятия по другим разделам програм-мы

Методы и приемы Наглядные - наблюдения, показ иллюстра-тивного мате-риала, показ положения артикуляции при обучении правильному звукопроизношению

Продуктивные – основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения

Словесные - чтение и рассказыва-ние, заучива-ние, пересказ, беседы

Практические - дидактические игры, игры - драматизации, инсценировки, этюды, хороводные игры

21

Содержание психолого-педагогической работы (см. Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, 2014 год стр.52-56; 103-113)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель Развитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно

подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные, интеллектуально - творческие

Задачи познавательного развития в ФГОС ДО Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации Формирование познавательных действий, становление сознания Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразие стран, народов Развитие воображения и творческой активности Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, о традициях и праздниках Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, ритме, темпе, количестве, числе и т.д.)

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Виды экспериментирования Наблюдения (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания)

Опыты: кратковременные и долгосрочные; демонстрационные (показ воспитателя), и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью); опыт – доказательство и опыт - исследование; поисковая деятельность (как нахождение способа действий)

Познавательное развитие дошкольников Развитие мышления, памяти и внимания Различные виды деятельности Вопросы детей Занятия на развитие логики Развивающие игры Развитие любознательности Развитие познавательной мотивации Развитие воображения и творческой активности Формирование специальных способов ориентации Экспериментирование с природными материалами Использование схем, символов, знаков

22

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

«Уровень актуального развития» (УАР) характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно

«Зона ближайшего развития» (ЗБР) указывает на то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью

Содержание психолого-педагогической работы (см. Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, 2014 год стр.47-52; 92-103)

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Основная цель

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО

Становление эстетического отношения к окружающему миру Формирование элементарных представлений о видах искусства Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений Реализация самостоятельной творческой деятельности детей

Эффективные методы по формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий

Метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса Метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения

Метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим действиям

Формы организации художественно – эстетического развития Непосредственная образовательная деятельность Художественная самостоятельная деятельность Художественная деятельность в быту и на праздниках Содержание психолого-педагогической работы (см. Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, 2014 год стр.56-59; 113-135)

23

Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их

эмоционального благополучия Задачи физического развития в ФГОС ДО

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно–двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта Овладение подвижными играми с правилами Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Направления физического развития Оздоровительное направление решает проблему качественного улучшения физического развития и физического состояния ребенка

Образовательное направление обеспечивает обучение естественным видам движений и развитие двигательных качеств

Воспитательное направление определяет органическую взаимосвязь физического и духовного развития дошкольников; развитие нравственности, формирование эстетических взглядов и убеждений, отношение и самовыражение в трудовых действиях в процессе физического воспитания.

Средства физического развития Закаливающие процедуры с использованием природных факторов: воздух, солнце и вода Физические упражнения Подвижные и спортивные игры Воспитание культурно – гигиенических навыков

24

Содержание психолого-педагогической работы (см. Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, 2014 год стр.59-63; 135-145)

2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы работы по образовательным областям

направления развития и

образования детей (далее -

образовательные области):

Формы работы Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация

Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность Контрольно- диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник

Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия

25

Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство.

Рассматривание. Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность

Речевое развитие

Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра

Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра

Познавательное развитие

Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация

Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами

Художественно–эстетическое развитие

Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-

26

Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение

исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально - дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт - импровизация Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

(2-3 года) для детей дошкольного возраста

(3 года - 7 лет) предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

27

природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором

развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познания мира, речи, коммуникаций, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Учреждении и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а приспосабливается к индивидуальным особенностям малыша, учитывает его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний, ограничения и порицания используют в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

28

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у малыша различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, т.к. отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют малышу самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в свои силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность малыша, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет малышу право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и как следствие – формированию чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а помогают сделать это самому. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые способствуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семье;

29

равно ответственность родителей и педагогов. На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и

семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей: - с семьями воспитанников; - с будущими родителями. Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только

готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в образовательную деятельность.

Задачи: 1) формирование психолого - педагогических знаний родителей; 2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; 3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и

обучении детей; 4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система работы с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Формы работы с родителями:

- проведение общих родительских собраний; - педагогические беседы с родителями (индивидуальные и

групповые); - дни открытых дверей; - экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и

родителей); - совместные праздники, досуги, спортивные соревнования, дни

здоровья, экскурсии, тренинговые упражнения ит.п.; - консультации по вопросам адаптации ребёнка к детскому саду,

развитие речи и речевой коммуникации по развитию у детей

30

любознательности, воображения, креативности и др. - составление банка данных о семьях воспитанников; - оформление материала для родителей по вопросам

психологической помощи.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 68 «Светлячок» направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

С целью оказания коррекционной помощи детям, имеющим нарушения речи, в учреждении действует логопедический пункт. Работа строится по следующим программам:

Н.В.Нищева. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Т.А. Каше, Т.Б. Филичева «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи» (подготовительная к школе группа),

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Перечень коррекционных мероприятий. 1. Обследование детей. 2. Изучение документации (заключений врачей-специалистов). 3. Заполнение речевых карт. 4. Анкетирование родителей. 5. Диагностирование детей. 6. Консультирование, индивидуальные беседы с родителями. 7. Консультации, семинары для воспитателей и специалистов. 8. Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.

Содержание коррекционной работы.

Главной задачей коррекционной работы является устранение речевого дефекта. С помощью специальных логопедических приемов осуществляется постановка звуков и уточняется артикуляция имеющихся звуков. Выработка правильных артикуляционных навыков является условием, обеспечивающим

31

решение поставленных задач. Работа направлена на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, артикуляционных навыков, фонематического восприятия в сочетании с анализом звукового состава речи. Учитывая некоторую задержку лексико-грамматического развития у этих детей, в системе коррекционной работы предусмотрены упражнения на расширение и уточнение словаря и на формирование связной, грамматически правильной речи, совершенствуется зрительно-двигательная координация. Вся система коррекционной деятельности позволяет сформировать у детей полноценную речь, дает возможность преодолеть не только речевое недоразвитие, но и подготовить детей к обучению в группе общеразвивающей направленности детского сада.

План реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий.

1. Постановка и автоматизация звуков. 2. Дифференциация звуков. 3. Обогащение словарного запаса. 4. Развитие грамматического строя речи. 5. Развитие связной речи. 6. Развитие темпо-ритмической стороны речи. 7. Преодоление нарушений слоговой структуры слова. 8. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза. 9. Развитие слогового анализа и синтеза. 10. Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики. 11. Развитие слуховой и зрительной памяти. 12. Развитие зрительного восприятия. 13. Развитие мышления. 14. Развитие пространственных представлений 15. Развитие временных представлений.

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в дошкольном учреждении

РЕБЕНОК

Учитель-логопед

Воспитатели

Музыкальный руководитель

ПМПК

Инструктор по физической

культуре

Родители

32

Система комплексного психолого–педагогического сопровождения. Служба психолого-педагогического сопровождения - Психолого-медико-

педагогический консилиум, Психолого-медико-педагогическое совещание - созданы в МБДОУ «Детский сад № 68 «Светлячок» на постоянной основе с целью внедрения комплексного подхода к решению проблем ребёнка, определения для каждого ребёнка соответствующих образовательных условий, характера сопутствующей медико-социальной и психологической помощи.

Основными направлениями деятельности ПМПк являются: - разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута

для каждого ребёнка; - обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребёнком; - выработка рекомендаций по основным направлениям работы с детьми; - консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего

воспитания и обучения; - организация и проведение методических консультаций специалистами

ПМПк. ПМПк обслуживает: - детей, осуществляя комплексное изучение проблем развития ребёнка и

определение индивидуального образовательного маршрута; социальную, медицинскую, психологическую, коррекционно-педагогическую помощь ребёнку в совместном преодолении проблем в развитии, общении, поведении;

- родителей (законных представителей), предлагая информацию по существу проблем ребёнка, рекомендации и обучающие занятия, а также консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения;

- педагогов и специалистов, организуя психолого-педагогическую методическую помощь и поддержку в их работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Специалистами ПМПк рассматриваются и изучаются уровни развития

ребёнка (логопедическое, психологической, педагогическое обследования), карты обследования по нарушениям и возрастам.

Формы работы ПМПк

Индивидуальные

Комплексное психолого-

медико педагогическое обследование

Консультирование детей и родителей

ОД

Социально-психологические

тренинги

Групповые

Консультирование детей и родителей

ОДТематические семинары для специалистов

33

Психолого-медико-педагогическое обследование предполагает исследования состояния соматического и нервно-психического здоровья, социальных и семейно-бытовых условий жизни и развития, психологических и педагогических данных. Преимуществом комплексного обследования является подробный анализ взаимоотношений и взаимосвязей между отдельными компонентами развивающейся личности, а также между личностью и факторами развития.

ПМПк позволяет: - педагогу-психологу передать имеющиеся у него знания о ребёнке тем

субъектам образовательного процесса, которые обладают значительно большими возможностями влияния и воздействия на ребёнка или коллектив;

- воспитателям, специалистам стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей;

- объединить усилия различных субъектов образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей;

- наметить программу индивидуального развития ребёнка; - разработать меры по оказанию всесторонней помощи проблемному

ребёнку.

2.6. Особенности организации образовательного процесса в группе комбинированной направленности

Группа комбинированной направленности для детей 5-6 лет с

нарушениями речи в дошкольном учреждении открыта с целью осуществления коррекционно-развивающего обучения, воспитания и обеспечения специализированной консультативной, коррекционно-педагогической помощи ребенку с нарушением речи.

В группе комбинированной направленности осуществляется совместное воспитание и образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (в данном случае - детей с нарушениями речи). В эти группы принимаются дети с нормальным физическим слухом и первично сохранным интеллектом, имеющие такие нарушения речевого развития как: фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), общее недоразвитие речи (ОНР).

Целью коррекционного обучения в группе комбинированной направленности является коррекция звуковой стороны речи, грамматического строя речи и фонематического недоразвития. Воспитание у детей правильной, четкой, выразительной речи (в соответствии с возрастом) с помощью специальных логопедических приемов и методов.

Основными задачами группы комбинированной направленности для детей с нарушениями речи являются:

Осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Предупреждение нарушений устной и письменной речи.

34

Развитие высших психических функций воспитанников. Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи. Воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить

эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде. Совершенствование методов логопедической работы в соответствии с

возможностями, потребностями и интересами дошкольника. Воспитание и образование строится в соответствии с Образовательной

программой дошкольного учреждения, а также по специальным (коррекционным) программам, предусматривающим наряду с всесторонним развитием детей, коррекцию дефектного становления речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных особенностей ребенка.

В группе комбинированной направленности для детей с нарушениями речи предусматривается четкая организация коррекционного процесса. Она обеспечивается:

своевременным обследованием детей; рациональным составлением расписания специально-организованной

деятельности; планированием фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы; оснащением логопедического кабинета необходимым оборудованием и

наглядными пособиями; совместной работой учителя-логопеда с родителями, воспитателями,

узкими специалистами. Основной формой обучения для детей данной категории являются

логопедические занятия. Предусмотрены такие формы занятий как индивидуальные - основной целью, которых является осуществление воспитания правильного произношения, и групповые, на которых осуществляется работа по развитию речи. Они включают в себя работу над формированием лексико–грамматических категорий и развитию связной речи.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку спо-собностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа психолога по развитию коммуникативных функций.

Фронтальные формы организации активности детей могут решать, как познавательные, так и социальные задачи.

Организация работы в группе комбинированной направленности осуществляется на основе следующих принципов:

- принцип системности коррекционных (исправление отклонений и разрешение трудностей), развивающих (оптимизация и стимулирование, обогащение содержания развития) и профилактических (предупреждение отклонений и трудностей) задач.

35

- принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания коррекционной помощи в развитии ребенка, т.е. коррекции предшествует детальное обследование.

- деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей, и означает, что основным способом коррекции является организация активной деятельности ребенка, в ходе которой создаются условия для ориентировки ребенка в трудных для него ситуациях и организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в личностном развитии.

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка предполагает оценку уровня развития ребенка относительно возрастной нормы.

- принцип комплексности методов педагогического и медицинского воздействия утверждает необходимость комплексного использования многообразия методик.

- принцип активного привлечения социального окружения к работе с ребенком.

Организация деятельности группы модифицируется в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ следует разрабатывать разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разно-уровневые задания, учитывать индивидуальные особенности детей.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации обра-зовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами;

активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);

совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми, приема пищи;

дневного сна; фронтальных занятий; организации взаимодействия в детско-родительских группах; праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня. Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного

процесса является организация предметно-развивающей среды, стимули-рующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.

Характеристики предметно-развивающей среды: безопасность;

36

комфортность; соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей; вариативность; информативность. Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с

другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения, оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.

Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня — важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмо-циональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

2.7. Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей,

педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

37

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы: принцип активности и сознательности - участие всего коллектива

педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе образовательного процесса и всех видов деятельности;

принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий организация здоровьесберегающей среды в ДОУ обеспечение благоприятного течения адаптации выполнение санитарно-гигиенического режима 2. Организационно-методическое и педагогическое направление пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей,

родителей и педагогов изучение передового педагогического, медицинского и социального

опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

составление планов оздоровления определение показателей физического развития, двигательной

подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической

культуры коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом

здоровье 4. Профилактическое направление проведение обследований по скрининг - программе и выявление

38

патологий проведение социальных, санитарных и специальных мер по

профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний предупреждение острых заболеваний методами неспецифической

профилактики противорецидивное лечение хронических заболеваний дегельминтизация оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы

№ п\п

Мероприятия

Группы Периодичность Ответственные

1. Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата

1 младшая группа все группы

ежедневно в адаптационный период ежедневно

педагоги педагоги

2. Двигательная активность 2.1 Утренняя гимнастика все группы ежедневно педагоги,

инструктор по физической культуре

2.2 Образовательная деятельность по физическому развитию - в зале; - на улице.

Все группы Все группы

2 р. в неделю 1 р. в неделю

педагоги, инструктор по физической культуре

2.3 Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)

Во всех группах

2 р. в неделю педагоги

2.4 Элементы спортивных игр

старшая, подготовительная

2 р. в неделю педагоги, инструктор по физической культуре

2.5 Кружковая работа старшая, подготовительная

1 р. в неделю инструктор по физической культуре

2.6 Активный отдых - спортивный час; - физкультурный досуг; - поход в лес.

Все группы Все группы Подготовительная

1 р. в неделю 1 р. в месяц 1 р. в год

педагоги, инструктор по физической культуре

39

2.7 Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья» «Весёлые старты»

все группы подготовительная

1 р. в год 1 р. в год

педагоги, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель

2.8 Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

Все группы 1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком)

Все педагоги

3. Лечебно–профилактические мероприятия 3.1 Профилактика гриппа

(проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы В неблагоприятный период (осень, весна)

Младшие воспитатели

3.2 Физиотерапевтические процедуры (кварцевание)

По показаниям врача

В течение года Младшие воспитатели

3.4 Фитонцидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагоприятный период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

педагоги, Младшие воспитатели

4. Закаливание 4.1 Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного

сна Воспитатели

4.2 Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели 4.3 Облегчённая одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели,

Младшие воспитатели

4.4 Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в день

Воспитатели

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно 3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика Ежедневно 3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. Музыкально – ритмические движения.

ОД по музыкальному развитию 6-8 мин.

ОД по музыкальному развитию 8-10 мин.

ОД по музыкальному развитию 10-12 мин.

ОД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Образовательная деятельность по

2 раз в неделю

3 раза в неделю 15-20

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 25-30 мин.

40

физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)

10-15 мин. мин.

Подвижные игры: - сюжетные; - бессюжетные; - игры-забавы; - соревнования; - эстафеты; - аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.

Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения - дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6 мин.

Ежедневно 7 мин.

Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная, пальчиковая, зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 мин.

Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 10-15 мин.

1 раз в месяц по 15-20 мин.

1 раз в месяц по 25-30 мин.

1 раз в месяц 30–35мин.

Спортивный праздник 2 раза в год по 10-15 мин.

2 раза в год по 15-20 мин.

2 раза в год по 25-30 мин.

2 раза в год по 30-35 м.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной

деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры, развивающие и логические игры;

• музыкальные игры и импровизации; • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; • самостоятельная деятельность в книжном уголке; • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по

выбору детей;

41

• самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать

ряд общих требований: • развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений; • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Организация дополнительных образовательных услуг в ДОУ – неотъемлемый компонент выполнения социального заказа общества, а также результат последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования. Цель внедрения дополнительных образовательных услуг в нашем ДОУ – развитие индивидуальных способностей, креативности, самостоятельности, физическое совершенствование детей дошкольного возраста посредством организации кружковой работы.

Достичь положительных результатов по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом. Коллектив МБДОУ детского сада проводит работу по межведомственному взаимодействию с учреждениями здравоохранения:

ТОГБУЗ «Городская клиническая больница № 4» города Тамбова Городской физкультурно – оздоровительный диспансер Учреждениями образования и развития: ТОИПКРО МОУ СОШ № 11 Учреждениями культуры: ТГУ «Тамбовтеатр»

42

ТГУ «Студенческий театр» ТОГУК «Тамбовконцерт» ООО «Артист»

2.9. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Нравственно-патриотическое развитие дошкольников.

Русская народная культура является богатейшим материалом не только для

введения ребёнка в мир искусства, знакомства с традициями русского народа, художественно-эстетического воспитания, формирования способности видеть красоту и гармонию окружающего мира, но и способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, образное мышление, воображение, эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического содержания. Именно родная культура должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом, порождающим личность. Современное общество переживает в настоящее время нравственно-патриотический кризис. Русская народная культура в обучении и воспитании подрастающего поколения в системе образования оказалась сведена к минимуму. Следствием этого стало то, что совокупность ценностных установок, присущих массовому сознанию, в том числе и детскому, во многом разрушительна с точки зрения развития личности, семьи и государства. Поэтому нет другого выхода из сложившегося кризиса, кроме возрождения самобытной российской цивилизации на традиционных ценностях отечественной культуры. А это возможно лишь при условии восстановления духовного, нравственного и интеллектуального потенциала носителя русской культуры.

Ведущая педагогическая идея – пробудить у детей интерес к освоению художественного пространства, в котором переплелись прошлое и настоящее, возникло много нового, и сохранились различные пласты художественного наследия народа. Знания народно-художественных традиций являются фундаментом национального мышления, которое формирует основы культуры.

Задачи нравственно-патриотического воспитания решаются во всех видах детской деятельности: в организованной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Решая задачи нравственно-патриотического воспитания, каждый педагог строит свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

«Позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

Непрерывность и преемственность педагогического процесса; Дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный

учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

43

Рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

Деятельностный подход - любые знания приобретаются ребенком во время активной деятельности;

Культуросообразность – основывается на ценностях региональной, национальной и мировой культуры, технологически реализуется посредством культурно-средового подхода к организации деятельности в детском объединении;

Интеграция – этот принцип позволяет совместить в одной работе аспекты таких научных и общечеловеческих знаний, как музыка, художественное творчество, физическое развитие;

Региональный компонент осуществляется, опираясь на следующие положения:

- приоритет общечеловеческих гуманистических ценностей при отборе материала народной культуры;

- вариативность конкретного содержания в соответствии с местными условиями;

- современный уровень образования. Механизмы для реализации задач:

Изучение и внедрение инновационных направлений нравственно-патриотического развития детей, основанных на принципе интеграции различных видов деятельности, личностно-ориентированное взаимодействие с воспитанниками.

Разработка и внедрение цикла организованной деятельности с детьми старшего возраста (с методическим обеспечением).

Осуществление проектной деятельности в рамках приоритетного нравственно-патриотического направления.

Повышение профессионализма через прохождения курсов переподготовки, мастер-классов, семинаров.

Сотрудничество педагогов ДОУ, родителей и детей в поддержании и развитии традиций семейного и общественного воспитания на основе нравственности.

Развитие альтернативных форм предоставления образовательных услуг нравственно-патриотического направления.

Взаимодействие ДОУ с общественными патриотическими организациями социума.

Реализация приоритетного направления выстроена на основе

парциальных программ: «Ладушки» - программа музыкального воспитания детей

дошкольного возраста. И.Каплунова, И. Новоскольцева

44

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева

Планирование работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей

дошкольного возраста делится на следующие блоки:

Блок Цель Задачи Формирование знаний о семье в системе нравственно-патриотического воспитания детей.

Расширять область социально-нравственных чувств и отношений детей.

Развивать умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательные отношения, стремиться к общению и взаимодействию. Обогащать представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях. Побуждать детей совершать положительные поступки, движимых мотивами гуманности и справедливости, воспитывать у детей любовь и привязанность к своей семье.

Изучение микросоциума в системе нравственно - патриотического воспитания дошкольников.

Расширять круг общения детей, способствовать осознанию значимости трудовой деятельности взрослых.

Поддерживая естественное расширение интересов ребенка, помогать свободно, ориентироваться в ближайшем окружении. Развивать исследовательский подход к доступным объектам окружающей действительности. Учить действовать в повседневной жизни разумно и самостоятельно, понимать и реализовывать в своем поведении нравственное отношение к своему детскому саду.

Изучение родной природы – средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

Воспитание у детей элементов экологи-ческого сознания, ценностных ориен-таций в поведении и деятельности, обес-печивающих ответ-ственное отношение к окружающей природной среде, как неотъемлемой части родного края.

Знакомя с природой родного края, обеспечивать возможность действовать с объектами природы, наблюдать за ними, экспериментировать. Развивать познавательную активность в процессе исследовательской деятельности, развивать гуманное, бережное отношение ко всему живому. Воспитывать чувство любви к родной природе, как к одному из слагаемых патриотизма.

Страницы истории и культуры Тамбовского

Воспитание чувства любви, гордости и

Формировать элементарные знания о быте наших предков – начальный этап

45

края в системе нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

патриотизма к своей малой Родине.

в познании родного края. Развивать у детей интерес и любознательность к историческому прошлому, расширять представления детей о самобытности нашего народа в прошлом и настоящем. Осознание детьми любви к родным местам, ощущения своей неразрывности с окружающим миром, формировать желание сохранять и преумножать богатство своего родного края.

«Никто не забыт, ничто не забыто»

Донести до детей значение Победы советского народа в Великой Отечественной войне.

Создать условия для восприятия целостной картины войны. Формировать ражданственность, чувство любви и гордость на основе изучения военной истории Отечества. Воспитывать защитников своей страны, стремление быть смелыми и отважными.

Следует отметить, что календарно-тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Причем темы повторяются в каждой группе, изменяется только содержание, объем познавательного материала и длительность изучения.

Основные формы организации.

Образовательная деятельность Совместная деятельность с детьми

ОД познавательного цикла ОД художественно-эстетического цикла

экскурсии и целевые прогулки тематические праздники и развлечения проектная деятельность чтение художественной литературы рассматривание фотографий и иллюстраций, плакатов, открыток, репродукций картин дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и театрализованные игры создание мини - музеев (уголок “Русская изба”, музей народной игрушки) просмотр слайдов и видеофильмов о Тамбове посещение музеев выставки результатов продуктивной деятельности (поделки, рисунки о родном крае)

Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания

детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории

46

своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.

Большое значение имеют семейные экскурсии по району, городу посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений района и т.д. Итоги таких экскурсий выражаются в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или снятом фильме.

Организация семейного клуба включает в себя работу фольклорного плана (разрисовка глиняных игрушек, народное плетение и т.д.), а также местные традиционные праздники и обряды, рождественские балы, праздник русской масленицы, березки и т.д. Безусловно, все это приобщает детей к истории края и своего народа, воспитывает любовь к Родине.

Следует отметить, что систематически правильно организованная работа по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста формирует у дошкольников первые чувства патриотизма: гордости за свою Родину, любовь к родному краю, уважение традиций. Полученные на тематических утренниках и других досуговых мероприятиях знания позволяют подвести ребенка к пониманию неповторимости культуры своего народа.

Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили её наши предки, наши отцы и деды. Нет сомнения в том, что уже в детском возрасте в результате систематической, целенаправленной образовательной деятельности у ребёнка могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.

47

III Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной

среды

На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность, среда и воспитание. Среда – это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия. Известно, что именно этот фактор может или тормозить развитие ребенка или стимулировать его развитие. Возможен и нейтральный вариант воздействия среды, когда она и не тормозит, но и не стимулирует

48

развитие ребенка. Все это мы учитываем при создании обстановки в детском саду и при формировании образовательной деятельности. Согласно программе развития детского сада одной из основных задач формирования социально-образовательного пространства является совершенствование образовательной среды, т.е. совокупность условий, оказывающих влияние на развитие ребенка в детском саду, на состояние его психического и физического здоровья, успешность его дальнейшего обучения, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в ДОУ. В качестве основных компонентов, влияющих на качество образовательного процесса, в детском саду мы выделили:

- оснащенность педагогического процесса учебно-методическим материалом;

- взаимодействие участников образовательного процесса; -формирование предметно-пространственной среды ребенка. Учебно-методическая оснащенность детского сада позволяет педагогам

проводить образовательную деятельность на достаточно высоком уровне. Детский сад располагает учебно-методической литературой для реализации Образовательной программы по следующим образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Образовательная среда создана с учетом возрастных возможностей детей и

конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. В каждой возрастной группе созданы «уголки», которые содержат в себе познавательный и развивающий материал в соответствии с возрастом детей: конструирование, общение, театрализованного творчества, уединения, добрых дел, спортивный. Для реализации тендерных подходов к воспитанию детей предметно-развивающая среда создана с учетом интересов мальчиков и девочек.

В детском саду уделяется особое внимание эстетическому оформлению помещений, т.к. среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и необходимо, чтобы окружающая обстановка радовала его, способствовала пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса. Мебель и игровое оборудование подобрана с учетом санитарных и психолого-педагогических требований. В группах созданы условия для самостоятельной, продуктивной, творческой, театрализованной, двигательной деятельности.

Спортивный зал оснащен необходимым современным спортивным оборудованием (гимнастические скамейки, спортивные маты, гимнастическая стенка, наклонные доски, ребристые дорожки, комплексы для волейбола и баскетбола, дуги для подлезания, массажные коврики для профилактики

49

плоскостопия, имеются в наличии мячи обручи, мешочки с песком, канаты, гимнастические палки и другое необходимое оборудование). Все это позволяет обеспечивать высокую моторную плотность занятий.

В музыкальном зале для знакомства детей с миром музыки, танца и театра, для привития им чувства прекрасного и удивительного, для развития у ребят музыкальных способностей имеется следующее оборудование: фортепиано; музыкальный центр; детские оркестровые инструменты; фонотека классической музыки; фонотека современной детской музыки; фонотека народной музыки; видеотека театрализованных детских спектаклей; народных праздников; костюмерная с набором костюмов для взрослых и детей; мультимедийная система.

Спортивная площадка оснащена необходимым инвентарем и оборудованием: «яма» для прыжков в длину, «полоса препятствий» для развития выносливости, имеется гимнастический комплекс, дорожка для бега, бревно для равновесия, в зимнее время прокладывается лыжня. Разработаны картотеки подвижных игр, дыхательных упражнений, физкультминуток, пальчиковых игр, упражнений для развития основных движений.

В каждой возрастной группе имеются уголки движения, где дети занимаются как самостоятельно, так и под наблюдением педагогов; массажные дорожки для профилактики плоскостопия; зоны уединения для снятия эмоционального напряжения.

Оборудован логопедический кабинет, где проводятся занятия учителем-логопедом по коррекции речевых нарушений.

Итак, предметно-пространственная среда должна обеспечить собственную активность ребёнка. Она должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной и безопасной, должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Детский сад сегодня – это сложный организм, стремящийся к развитию,

ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для удовлетворения потребностей ребенка, семьи, общества, отвечающий самым современным требованиям. Сердцем этого сложного организма является его педагогический коллектив.

Одна из главных задач ДОУ – обеспечение его квалифицированными специалистами, повышение профессионального мастерства педагогов. В ДОУ созданы оптимальные условия для профессионального роста педагогов, основанные на принципах плановости, доступности, наглядности, стабилизации и поисков методов, средств повышения педагогического мастерства.

В ДОУ работает инициативный коллектив единомышленников, объединенный общностью профессиональных интересов, обеспечивающий

50

развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возрастов. Состав педагогического коллектива – 20 педагогов, из них:

заведующий – 1 человек; заместитель заведующего – 1 человек; воспитателей – 16 человек; инструктор по физической культуре – 1 человек; музыкальный руководитель – 1 человек; учитель-логопед – 1 человек; педагог-психолог – 1 человек.

Образовательный ценз педагогов: Высшее образование Учатся заочно Среднее специальное

15 (75%) 1 (5%) 4 (20%)

Педагогический стаж: До 5 лет От 5 до 10 лет От 10 до 15 лет От 15 лет 3 (15%) 2 (10%) 2 (10%) 13 (65%)

Квалификационная категория: Высшая

категория Первая

категория Не аттестованы Соответствие

занимаемой должности

1 (5%) 13 (65%) 2 (10%) 4 (20%) В связи с новыми требованиями, предъявляемыми к содержанию

дошкольного образования, педагогический процесс дошкольного учреждения переориентируется на создание условий для повышения качества образования.

Наибольшая эффективность управленческих действий по повышению профессионального мастерства каждого педагога решается путем соблюдения системности методических мероприятий, наличием обоснованного планирования, разнообразием используемых форм методической работы.

Система повышения профессионального уровня педагогических работников ДОУ включает:

прохождение курсов повышения квалификации в ТОИПКРО раз в три года;

участие в работе педагогических советов, семинарах, консультаций в дошкольном учреждении;

участие в работе городских методических объединений; участие в городских и областных, Всероссийских конкурсах

профессионального мастерства; самообразование педагогов; выявление, обобщение и внедрение передового педагогического опыта; аттестация педагогов. Важное направление в работе решение задачи повышения качества

подготовки педагогов для работы в соответствии с ФГОС. Эту задачу

51

администрация учреждения решает через систему курсов, семинаров, консультаций, организацию индивидуальной методической помощи, через работу МО педагогов.

Работа по самообразованию у большинства педагогов детского сада постепенно переходит в активную творческую деятельность с умением намечать не только близкие, но и дальние перспективы в процессе самовоспитания и самообразования: планирование, подборка упражнений и конспектов, дидактических материалов и т.д. Педагоги ведут собственную подборку и накопление материалов, что свидетельствует о заинтересованности работника в накоплении и обобщении собственного опыта по изучаемой теме.

Методическая работа с кадрами в современных условиях строится в детском саду на диагностической основе, дифференцированно, с учетом запросов каждого педагога, что позволяет развивать творчество и инициативу педагогического коллектива. Изучение профессиональной деятельности педагогов ДОУ осуществляется на основе диагностики и самодиагностики, результатах контроля. С этой целью используются карты профессионального мастерства педагогов, которые позволяют составить целостное представление о сильных сторонах педагога, наметить направления методической работы, для решения определившихся затруднений. Подобное построение работы на диагностической основе позволяет определить направления методической деятельности, выбрать наиболее результативные ее формы, что позволяет обеспечить углубленное изучение отдельных проблем, вопросов теории и методики, опережающее рассмотрение вопросов, вызывающих затруднение у педагогов, определить их профессиональные интересы.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Дошкольное образовательное учреждение имеет достаточные

материально-технические и медико-социальные условия для обеспечения физического развития, охраны и укрепления здоровья детей:

для медицинского обслуживания в учреждении оборудован медицинский блок, который оснащен всем необходимым для проведения лечебных и профилактических мероприятий

в музыкальном и спортивном зале имеется достаточное количество атрибутов, пособий и костюмов для занятий художественно-эстетического цикла и физической культурой, праздников и развлечений

для коррекционной работы с детьми оборудован кабинет учителя - логопеда, где имеется широкий выбор игр и пособий, созданы благоприятные условия для индивидуальной работы с детьми по коррекции речи и основных психических процессов

игровые комнаты оснащены разнообразными пособиями, игровым материалом, что обеспечивает развитие всесторонних способностей ребёнка

методический кабинет оснащен методическими пособиями для полноценной педагогической работы в ДОУ

52

хозяйственный блок представлен следующими помещениями: прачечная, гладильная комната, кладовые, подвальные помещения, содержание которых отвечает санитарным нормам и требованиям

Предметно-пространственная организация помещений педагогически целесообразна, создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию и творческому развитию детей. Группы и кабинеты дошкольного учреждения укомплектованы необходимым игровым оборудованием, дидактическими материалами.

Организация и расположение предметов развивающей среды осу-ществлены педагогами рационально, логично и удобно для детей, отвечают возрастным особенностям и потребностям детей. Включают не только стационарную, но и мобильную мебель. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.

В каждой возрастной группе есть «зеленые уголки» с различными видами растений, собраны коллекции и гербарии. Создаются мини лаборатории, в которых дети могут проводить различные опыты, эксперименты, наблюдения, составлять карты календари. Имеющийся в ДОУ материал и правильная его организация способствуют, таким образом, формированию у детей бережного и уважительного отношения к живой природе и удовлетворению интереса детей к «братьям нашим меньшим».

В каждой возрастной группе имеются дидактические и развивающие игры, пособия, методическая и детская художественная литература, необходимые для организации разных видов деятельности детей.

Для наилучшей организации образовательной деятельности МБДОУ оснащено необходимым техническим оборудованием: музыкальные центры, компьютеры и ноутбуки, мультимедийный проектор и экран, копировальные аппараты, принтеры, сканер; в каждой группе имеется аудиомагнитофон

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансирование реализации образовательной программы осуществляется

субсидиями на выполнение муниципального задания в соответствии с планом финансово-хозяйственной деятельности учреждения.

Образовательное учреждение привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных Уставом образовательного учреждения услуг.

53

3.6. Планирование образовательной деятельности

Образовательный процесс в дошкольном учреждении должен способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, научился решать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Источником и движущей силой развития личности являются межличностные отношения в детском коллективе, самостоятельность ребенка в интеллектуальном и личностном развитии. Большая роль в познавательном развитии детей отводится исследовательской детской деятельности, экспериментированию и опытнической работе. Это развивает познавательные умения и навыки ребенка, развивает его интеллект.

Педагоги дошкольного учреждения выстраивают целостность педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социальное - коммуникативное, художественно – эстетическое, речевое и познавательное во взаимосвязи.

Коллектив детского сада организовывает образовательный процесс, следуя нижеизложенным положениям:

Обеспечение Федеральных требований к общеобразовательной программе дошкольного образования, обеспечение условий реализации образовательной программы, как целостной системы работы по содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития ребенка, творчества, игры, общения и познания мира.

Основной контекст развития ребенка представляет собой игра, а не учебная деятельность. Достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков детей, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Содержание образовательного процесса ДОУ обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Содержание и организация образовательного процесса направлены на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии детей.

Основу организации образовательного процесса в группах составляет комплексно тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Образовательный процесс в ДОУ строится на принципах интеграции образовательных областей.

54

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса. Таким образом, полноценная реализация «темы» невозможна без интеграции не только содержания дошкольного образования, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности. При интеграции исчезает обыденность содержания обучения и воспитания в детском саду. При комплексно-тематическом планировании чаще используются такие виды деятельности, как встречи, праздники, развлечения, проекты, события, новизна и привлекательность. Образовательная деятельность становится для детей интересной и разнообразной, увлекательной.

Образовательная деятельность учреждения обеспечивает равные стартовые возможности для обучения детей в ДОУ.

Подход в организации планирования образовательной деятельности с дошкольниками, основанный на принципе интеграции образовательных областей, подразумевает планирование образовательной деятельности по единым лексическим темам, которые позволяют гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Для реализации данного вида деятельности разработан тематический календарь на основе значимых дат и важных событий.

Тематический календарь (См. приложение № 1)

3.6.1. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей, и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей Регламентируемая

деятельность (ОД) Нерегламентированная деятельность, час совместная

деятельность самостоятельная

деятельность 2-3 года 2 по 10мин 7-7,5 3-4 3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4 4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5 – 6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5 6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

55

Формы организации образовательной деятельности: - для детей с 2 до 3 лет – подгрупповые; - в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую половину дня.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 3-го года жизни – не более 10 минут для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012) для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются

56

в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

3.6.2. Проектирование образовательной деятельности

части, формируемой участниками образовательного процесса.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» духовно-нравственного направления рассчитана для детей 5-7 лет.

Программа предусматривает сочетание групповых, индивидуальных и коллективных, теоретических и практических форм работы.

Примерная структура занятий: -обыгрывание народных песен; -сценки - картинки из народного быта; -народные игры; -игра на шумовых инструментах; -слушание и анализ народной инструментальной музыки; -знакомство с русскими музыкальными инструментами; -сочинение и импровизация. Образовательная деятельность с детьми 5-6 лет и 6-7 лет осуществляется

один и два раза в неделю соответственно. Одно из важнейших условий, без которого невозможно полноценное

нравственно – патриотическое воспитание детей, организация предметно – развивающей среды. В методическом кабинете имеется методическая литература по нравственно – патриотическому воспитанию (О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуре», Санкт-Петербург, 2017 г.), специальная литература по ознакомлению детей с народным творчеством, природой родного края, подборка альбомов с образцами народного художественного творчества.

Основным методом работы по патриотическому воспитанию мы используем метод проектов. За время работы в этом направлении педагогами ДОО разработаны и реализованы следующие проекты: «Родные истоки», «Они подарили нам жизнь», «День Победы», «Моя семья», «Хлеб всему голова», «Откуда хлеб пришел на стол», «Животный мир родного края», «Природа родного края».

В каждой группе воспитателями оформлены мини уголки с разнообразным информационным, игровым материалом о родном крае, его достопримечательностях, о народных традициях, народные игры и дидактические игры для детей. Для детей младшего дошкольного возраста – уголки по социально – нравственному воспитанию, ориентированные на ознакомление детей с микросоциумом (семья, детский сад, родной город); для детей старшего дошкольного возраста – уголки патриотического воспитания, содержащие материал по ознакомлению с родным городом, страной, государственной символикой. Имеются флаги России, гимн и символики.

57

Материалы по правовому воспитанию, о правах ребенка, права граждан РФ. Периодически материалы дополняются.

3.7. Режим дня и распорядок

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 68 «Светлячок» функционирует при пятидневной рабочей неделе, время работы – с 07.00 до 19.00 часов.

Организация режима пребывания детей в детском саду определяется годовым календарным учебным графиком, который включает организацию образовательной деятельности детей, организацию летнего оздоровительного отдыха. Годовой календарный учебный график (См. приложение 2)

Режим дня дошкольного образовательного учреждения

Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года). Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей.

Режим дня (См. приложение 3)

Особое место в организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста ДОУ занимает организация образовательного процесса. Этот процесс ориентируется на адекватные возрастные особенности воспитанников и обеспечивает реализацию образовательных задач по основным направлениям через совместную деятельность взрослых и детей и самостоятельную деятельность детей.

Модель организации образовательного процесса на день Младший дошкольный возраст

Образовательная

область Первая половина дня Вторая половина дня

Социально – коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряжением Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей Сюжетно – ролевые игры

58

Познавательное развитие

Игры-занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

Игры Досуги Индивидуальная работа

Речевое развитие Игры - занятия Чтение Дидактические игры Беседы Ситуации общения

Игры Чтение Беседы Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа

Физическое развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях НОД по физкультуре Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст

Образовательная

область Первая половина дня Вторая половина дня

Социально – коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) Сюжетно – ролевые игры

59

общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры

Познавательное развитие

НОД по познавательному развитию Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

Развивающие игры Интеллектуальные досуги Индивидуальная работа

Речевое развитие НОД по развитию речи Чтение Беседа

Театрализованные игры Развивающие игры Дидактические игры Словесные игры чтение

Художественно-эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу Посещение музеев

Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа

Физическое развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Специальные виды закаливания Физкультминутки НОД по физическому развитию Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Образовательный процесс строится на основе баланса свободной

самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми. Взрослый привлекает детей к непосредственно образовательной деятельности, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, занимая позицию заинтересованного партнера-участника.

В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям:

организация функциональной многоуровневой среды для свободной, самостоятельной деятельности дошкольников (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);

60

гибкий охват детей (пары, подгруппы, вся группа) формами и содержанием деятельности, соответствующими их интересам и возможностям;

учет возрастных психофизиологических возможностей детей, их интересов и потребностей, обеспечивающих взаимосвязь с повседневной жизнью детей в детском саду (двигательная активность ребенка).

В соответствии с этими принципами образовательный процесс складывается из следующих составляющих:

- свободная самостоятельная деятельность детей (игра, рисование, лепка, аппликация, конструирование, упражнения с дидактическими материалами и пр., по выбору);

- совместная деятельность взрослого с детьми (игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, социально-личностное развитие, математическое развитие, музыка, ознакомление с художественной литературой, развитие речи, подготовка к обучению грамоте, физическая культура).

Кроме того, в образовательном процессе специально выделяется время для группового общения - непринужденной ситуации разговора детей с взрослым и друг с другом. Эти ситуации направлены на сплочение группы вокруг актуальных и важных для детей жизненных вопросов и дают возможность расширить сферу их коммуникативной практики.

3.8. Описание условий для коррекционной работы с детьми с ОВЗ и

детьми-инвалидами

Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства соблюдаем специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовываем безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности сочетаем индивидуальный и дифференцированный подходы, это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др.).

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы.

61

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня.

В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях детского сада является оснащение его специальным оборудованием:

• для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимо подбирать специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки; предусматривается наличие пандуса;

• для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы материалов разной текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции. В основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное освещение помещения и рабочего места;

• для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и другие технические устройства.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы используем наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае.

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируем индивидуальные образовательные маршруты. При проектировании индивидуальных образовательных маршрутов опираемся на ряд принципов:

• принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;

• принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;

• принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.

• принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.

62

Для детей с ОВЗ в программу вводим пропедевтические разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, предусматриваем включение инновационных технологий, оригинальных методик, предметов.

Если детям с ОВЗ из-за тяжести физических, психических нарушений недоступно для усвоения большинство образовательных областей, то разрабатываем индивидуальные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.

3.9. Традиции учреждения

Под традициями обычно понимают систему повторяющихся

символических мероприятий. Термин «традиции в образовательной системе» рассматривается как совокупность педагогических средств и понятий, применяемых в практике обучения, воспитания, образования, педагогические ценности, а также обычаи, обряды, ритуалы и церемонии. Посредством традиций осуществляется передача устойчивых знаний, умений и навыков и компетенций, элементов социального опыта от поколения к поколению, от одной социальной группы к другой, от группы к индивиду, укрепляется и цементируется сама образовательная система.

Освоение ребёнком культурного наследия человечества, социальных ролей, правил, морально-этических норм, формирования навыка быть готовым к поиску решений в неопределенных условиях эффективнее происходит во взаимодействии взрослых и детей при подготовке и во время проведения традиционных мероприятий.

Для развития и укрепления традиций недостаточно стихийного воздействия, необходима четкая программа действий по организации выявления, осмысления, поддержания и развития традиций, позитивно влияющих на социализацию детей дошкольного возраста.

В дошкольном учреждении существуют свои традиции: ежедневные: вхождение в день; еженедельные: утро радостных встреч (по понедельникам); театральная

пятница, час красоты; минутка классической музыки, час спортивной игры; ежемесячные: встречи с интересными людьми, встреча со сказкой; ежегодные: новоселье группы, День открытых дверей, День Семьи, бал

выпускника, участие в городских конкурсах и фестивалях, День Матери.

63

3.10. Методическое обеспечение Программы. Средства обучения и воспитания.

№

Образовательная область

Парциальные программы

Методическое обеспечение Название, автор, год издания

1 2 3 4 1 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

РАЗВИТИЕ «Безопасность»

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,

2004 г.

«Добро пожаловать в экологию»,

О. А. Воронкевич, «ДЕТСТВО –

ПРЕСС», 2014 г.

«Математика – это интересно»,

З. А. Михайлова, М. Н. Полякова, И. Н.

Чеплашкина «ДЕТСТВО –

ПРЕСС», 2017 г.

«Развитие познавательной

активности детей дошкольного

возраста в экспериментальной

деятельности», Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова «ДЕТСТВО –

ПРЕСС», 2017 г.

«Экологическое воспитание» для детей младшего

дошкольного возраста

(с 3 до 4 лет), А.И. Мосягина, «ДЕТСТВО –

ПРЕСС», 2016 г.

Образовательная область «Познавательное развитие», «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г. «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста», О. Э. Литвинова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г. «Познавательное развитие детей дошкольного возраста», Т.В. Хабарова, «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2017 г. «Познавательное развитие детей дошкольного возраста (3-7 лет). ФГОС», Бутылкина Л. Ю., «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017 г. «Образовательные ситуации в детском саду. Из опыта работы», З. А. Михайлова, «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2017 г. «Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет)», Ирина Погудкина, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. «Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни», Л. Королева, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в экспериментальной деятельности. ФГОС, Тугушева Г.П., «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада», Т.Бондаренко, 2003 «Комплексные занятия» (первая младшая группа 2-3 года), по программе «Детство», О.Н. Небыкова, 2016 г.

«Планирование комплексных занятий» (вторая младшая группа), по программе «Детство», Ю.Б. Сержантова, 2016 г.

64

«Комплексные занятия» (средняя группа), по программе «Детство», З.А. Ефанова, 2017 г. «Комплексные занятия» (старшая группа), по программе «Детство», З.А. Ефанова, 2016 г. «Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для детей раннего дошкольного возраста», Александра Стефанко, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. «Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни», Л. Королева, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г.

2 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

«Обучение грамоте детей дошкольного

возраста» Парциальная

программа. ФГОС. Н. В. Нищева, «ДЕТСТВО –

ПРЕСС», 2017 г.

«Развитие связной речи детей

дошкольного возраста с 2 до 7

лет» Методические рекомендации.

ФГОС. Н.В. Нищева, «ДЕТСТВО –

ПРЕСС», 2017 г.

Образовательная область «Речевое развитие», «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г. «Программа подготовки к обучению грамоте и конспекты НОД с использованием здоровьесберегающих технологий для детей старшего дошкольного возраста», ФГОС. Н.М. Сертакова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. «Детское речевое творчество на основе сказочного сюжета», О. М. Ельцова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г. «Реализация содержания образовательной области "Речевое развитие" в формате игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа 6-7 лет», О. М. Ельцова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г. «Реализация содержания образовательной области "Речевое развитие" в форме игровых обучающих ситуаций», О. М. Ельцова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г. «Реализация содержания образовательной области "Речевое развитие" в форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет)», О. М. Ельцова, Л. В. Прокопьева, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г. «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 2 до 4 лет)» О.

65

М. Ельцова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 4 до 5 лет)» О. М. Ельцова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет)» О. М. Ельцова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. «Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 6 до 7 лет)» О. М. Ельцова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. «Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Часть 1», О. Э. Литвинова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. «Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Часть 3», О. Э. Литвинова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. «Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность» Винникова Г. И., 2009 г. "Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада", Карпухина Н.А. 2007 г. «Знакомим с литературой детей 3-5 лет» О.С. Ушакова, 2010 г. «Развитие речи детей 3-5 лет», О.С. Ушакова, 2015 г. «Развитие речи детей 5-7 лет», О.С. Ушакова, 2015 г. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи», Волчкова В.Н., 2008 г. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада», В.Н.Волчкова. Н.В.Степанова, 2010 г. «Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе», А.В.Аджи, 2011 г.

66

«Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада», А.В.Аджи, 2011 г. Конспекты занятий в старшей группе детского сада», А.В.Аджи, 2012 г. «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Развитие речи», А.В.Аджи, 2010 г.

3

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Физическое развитие», «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г. «Двигательная активность детей 5-7 лет», М.С. Анисимова, Т.В. Хабарова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. «Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 2-4 лет по программе "Детство", И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015 г. «Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 4-7 лет по программе "Детство" Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова, Н. Р. Кислюк, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015 г. «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 3-4 лет в ДОУ», Бондаренко Т.М., 2012 г. «Физкультурные упражнения и подвижные игры», Кириллова Ю.А., 2005 г. «Детские олимпийские игры: занятия с детьми 2-7 лет», Соколова Л.А., 2014 г. «Формы оздоровления детей 4-7 лет: кинезиологическая и дыхательная гимнастика, комплексы утренних зарядок», Подольская Е.И., 2009 г. «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 4-5 лет в ДОУ», Бондаренко Т.М., 2012 г. «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 5-6 лет в ДОУ», Бондаренко Т.М., 2012 г. «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 6-7 лет в ДОУ», Бондаренко Т.М., 2012 г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей», Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г, 2003 г.

67

4

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИ-ЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

«Художественно-эстетическое

развитие старших дошкольников»,

Н.Н. Леонова парциальная программа,

«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014 г.

«Музыкальные

шедевры» /Слушание/

О.П. Радынова

«Ладушки» И.М.Каплунова

И.А.Новоскольцева

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г. «Музыкальное развитие дошкольников на основе примерной образовательной программы "Детство", И. Е. Яцевич, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015 г. «Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование, конспекты» Н. Н. Леонова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г. «Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе "Детство". Планирование, конспекты. Средняя группа» Н. Н. Леонова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014 г. «Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе "Детство". Планирование, конспекты. Подготовительная группа», Н. Н. Леонова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014 г. «Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по программе "Детство". Планирование, конспекты. Вторая младшая группа» Н. Н. Леонова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014 г. «Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области по программе "Детство". Планирование, конспекты. Старшая группа», Н. Н. Леонова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014 г. «Комплексные конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада», Т.Бондаренко, 2003 «Изобразительная деятельность в детском саду», И.А.Лыкова, ранний возраст, 2007 г. «Изобразительная деятельность в детском саду», И.А.Лыкова, младшая группа, 2009 г. «Изобразительная деятельность в детском саду», И.А.Лыкова, средняя группа, 2009 г.

68

«Изобразительная деятельность в детском саду», И.А.Лыкова, старшая группа, 2009 г. «Изобразительная деятельность в детском саду», И.А.Лыкова, подготовительная группа, 2009 г. «Рисование с детьми раннего возраста», Р.Казакова, 2000 г. «Знакомство с натюрмортом» Н.А.Курочкина, 2007 г. «Дети и пейзажная живопись» Н.А.Курочкина, 2000 г. «Детям о книжной графике», Н.А.Курочкина, 1998 г.

5 СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВ-НОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г. «Я и мир. Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста», Л. Л. Мосалова, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017 г. «Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками» (Для детей от 3 до 6 л.) Шипицына Л. М., 1998 г. «Чего на свете не бывает», Дьяченко О.М., Агаева Е.Л.,1991 г. «Учите детей трудиться», Буре Р.С.,1991 г. «Давайте поиграем», Столяр А.А., 1991 г. «Дидактические игры в детском саду», Бондаренко А.К., 1991 г. «Дидактические игры в детском саду», Сорокина А.И., 1990 г. «Любить труд на земле», Кокорева И.Н., Бондаренко Л.К., 2008 г.

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие.

Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011. Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие.

Методическое сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011

3.11. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.— ООН 1990.

69

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].— Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. - 2013. - 19.07(№ 157).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

70

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7.

Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.12. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные

источники: Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и

взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Дошкольник 4—5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Дошкольник 5—7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно - методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. — М.: Педагогическое общество России, 2005

Деркунская В. А., Рындина А. Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.

71

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. Новицкая В. А., Римашевкая Л. С., Хромцова Т. Г. Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования: сборник. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]— Режим доступа:http://Navigator.fiш.m.

72

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация программы

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 68 «Светлячок» (далее - Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Цель Программы - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Задачи: ‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка,

формирование основ его двигательной и гигиенической культуры; ‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов

деятельности; ‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс

социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

‒органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

73

В основу Образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 68 «Светлячок» положены следующие принципы:

Принцип развития; Поддержка разнообразия детства; Принцип ценности и уникальности личности; Позитивная социализация ребенка Индивидуализация дошкольного образования Сетевое взаимодействие с

организациями Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений Полнота содержания и интеграция отдельных

образовательных областей Формы организации образовательного процесса

Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми.

Совместная деятельность взрослого и ребенка предполагает наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности)

Групповые и подгрупповые занятия - проводятся со всеми детьми группы по всем видам деятельности программы, на основе принципов развивающего обучения, личностно - ориентированной модели взаимодействия с использованием игрового материала

Индивидуальная работа - предполагает создание условия для индивидуального воспитания и обучения детей, через общение педагога с ребенком и организацией различных видов деятельности в различных видах развивающей среды.

Игровая деятельность - составляет основу образовательного процесса. Другие виды деятельности органически включаются, как ее основная часть, расширяя, дополняя и развивая ее.

Содержание Программы представлено по пяти образовательным областям, заданным ФГОС ДО:

- социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. В каждой образовательной области сформулированы общая целевая

направленность, которая относится ко всем возрастам, и по сути дела задает конечную результативность (к 6—7 годам), а образовательные задачи и содержание образовательной работы по реализации этой общей направленности отнесены к календарным возрастам детей.

74

Физическое развитие Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к

занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, формирование основы культуры здоровья.

Задачи: накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение

основными движениями); формирование потребности в двигательной активности физическом

совершенствовании; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни.

Познавательное развитие Цель: развитие у детей познавательных интересов,

интеллектуальное развитие Задачи:

сенсорное развитие; Формирование элементарных математических представлений; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира. Речевое развитие Цель: Овладение конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими людьми, формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи: развитие свободного общения со взрослыми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение нормами речи;

развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Социально-коммуникативное развитие Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и

включение детей в систему социальных отношений, формирование положительного отношения к труду

Задачи: развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и

сверстниками; усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие игровой деятельности;

75

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Художественно-эстетическое развитие Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного)

Задачи: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,

аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству; развитие музыкально-художественной деятельности развитие

музыкальных способностей.

Содержание коррекционной работы Содержание коррекционной работы направлено на создание системы

комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Содержание коррекционной работы обеспечивает: - выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ; - осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико -

педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы дошкольного образования, индивидуальной коррекционно - развивающей программы, социализацию и интеграцию детей с ОВЗ в ДОУ.

Цель: обеспечение диагностико - коррекционного психолого - медико - педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии или состояниями декомпенсации, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников.

Задачи: раннее выявление (с первых дней пребывания ребенка в детском саду)

отклонений в развитии и состояний декомпенсации;

76

профилактика физических, интеллектуальных, эмоциональных перегрузок и срывов;

выявление резервных возможностей развития; определение эффективности специальной (коррекционной) помощи в

рамках, имеющихся в детском саду возможностей.

Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса

Исходя из цели и задач образовательной программы приоритетным направлением деятельности МБДОУ «Детский сад № 68 «Светлячок» по реализации программы является: нравственно-патриотическое развитие дошкольников.

Цель: формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду.

Задачи: формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их

традициям; воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому,

детскому саду, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах России; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Наименование С какой целью

используется эта форма Формы проведения общения

Информационно-аналитические

Направлены на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.

• Социологические опросы • Социологические срезы • тесты • анкетирование • почтовый ящик • информационные корзины

77

Досуговые Призваны устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках • «Встреча Нового года» • «Масленица» • «Праздник мам» • «Праздник урожая» • «Спортивный праздник с родителями» • «Семейные театры» • различные выставки

Познавательные Направлены на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

Семинары-практикумы педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, кон-сультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей «КВН» «Педагогическое поле чудес» «Театральная пятница» Наглядно-информационные:

информационно-ознакомительная форма;

Ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, особенностями воспитания детей, с педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ.

• дни открытых дверей • открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей. • выставки детских работ • выставки совместных работ детей и родителей • информационные проспекты для родителей, • видеоролики о жизни ДОУ • выпуск газет, информационно-

просветительская форма

Направлена на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.

• информационные стенды • папки-передвижки • тематические выставки • минигазеты • библиотеки по основным проблемам семейной педагогики

78

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ТЕМАТИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ

Месяц Тема Дата Сентябрь День знаний. Здравствуй, детский сад! 03.09-07.09

Моя улица 10.09-14.09 Все профессии нужны, все профессии важны 17.09-21.09 Во саду ли, в огороде 24.09-28.09

Октябрь «У медведя во бору» /лес, грибы, ягоды/ 01.10-05.10 День классической музыки 08.10-12.10 В мире животных 15.10-19.10 Золотая осень 22.10-26.10

Ноябрь Россия – родина моя. День народного единства 29.10-02.11 Неделя пожарной безопасности 06.11-09.11 Неделя здоровья 12.11-16.11 День матери 20.11-24.11 Рукотворный мир 27.11-01.12

Декабрь Зимушка - зима 03.12-07.12 Народные промыслы, произведения русского фольклора 10.12-14.12 Неделя зимних игр и забав 17.12-21.12 Новый год у ворот 24.12-29.12

Январь Неделя вежливости 09.01-11.01 Зимующие птицы 14.01-18.01 Поэты-детям 21.01-25.01 Народная культура и традиции 28.01-01.02

Февраль Совершаем добрые дела. 04.02-08.02 Азбука безопасности 11.02-15.02 Наша Армия родная 18.02-22.02 Наша голубая планета 26.02-01.03

Март Международный женский день 04.03-07.03 Весна пришла и мы ей рады 11.03-15.03 Крылатые друзья 18.03-22.03 Неделя театра 25.03-29.03

Апрель Неделя детской книги 01.04-05.04 Тайны планет (космос) 08.04-12.04 Неделя здоровья 15.04-19.04 Тамбов – любимый край 22.04-26.04

Май Праздник весны и труда 29.04-03.05 Мы помним и гордимся 06.05-10.05 Неделя семьи 13.05-17.05 Земля – наш общий дом /Бережное отношение к окружающему миру/.

20.05-24.05

Лето, цветы, насекомые 27.05-31.05

79

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

МБДОУ «Детский сад № 68 «Светлячок»

на 2018/2019учебный год

Период Количество недель, дней

Продолжительность

1 период:

из них: праздничные дни

17 недель/ 122 календарных дня

2 дня

с 01.09.2018 по 31.12.2018

05.11.2018 31.12.2018

2 период:

из них: праздничные дни

22 недели/ 151 календарный день

14 дней

с 01.01.2018 по 31.05.2018

с 01.01.2019 по 08.01.2019, 08.03.2019,

с 01.05.2019 по 03.05.2019, 09.05.2019, 10.05.2019

Летний оздоровительный

период, из них: праздничные

дни

13 недель/ 92 календарных дня

1 день

с 01.06.2019 по 31.08.2019

12.06.2019

Режим работы учреждения – пятидневная неделя.

80

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Прием детей, осмотр. Игровая деятельность. Индивидуальная работа …………………………………… Утренняя гимнастика в группе ……………………………..

7.30 – 8.00 8.00 – 8.10

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак ………………………………………………………

8.10 – 8. 40

Самостоятельные игры.……………………………………. 8.40 – 9.00 Организованная образовательная деятельность (развивающие образовательные ситуации на игровой основе)……………………………………………………….

9.00 – 9.30

Игры и свободное общение детей…………………………. 9.30 – 10.00 Второй завтрак……………………………………………… 10.00 – 10.20 Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа, воздушные процедуры. Совершенствование основных движений…………………

10.20 – 11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду………………………………… ………

11.20 –11.30

Обед. Воспитание культурно – гигиенических навыков. 11.30 – 12.00 Подготовка ко сну. Дневной сон…………………………. 12.00 – 15.00 Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные, водные закаливающие и гигиенические процедуры……………………………………………………

15.00 – 15.30

Образовательные ситуации на игровой основе (понедельник, вторник, четверг)…………. . ……………...

15.30 – 15.39

Подготовка к полднику, полдник………………………….. 15.40 – 16.05 Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа. Совершенствование основных движений. Уход домой……………………………………...

16.05 – 19.00

81

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Прием детей, осмотр. Игровая деятельность. Индивидуальная работа …………………………………… Утренняя гимнастика в группе ……………………………..

7.30 – 8.00 8.00 – 8.10

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак ………………………………………………………

8.10 – 8. 40

Самостоятельные игры.……………………………………. 8.40 – 9.00 Организованная образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе) ………….

9.00 – 9.30

Игры и свободное общение детей…………………………. 9.30 – 10.00 Второй завтрак………………………………………………

10.20 – 11.20

Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа, воздушные процедуры. Совершенствование основных движений. ………………..

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду………………………………………….

11.20 – 11.30

Обед. Воспитание культурно – гигиенических навыков. 11.30 – 12.00 Подготовка ко сну. Дневной сон…………………………. 12.00 – 15.00 Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные, водные закаливающие и гигиенические процедуры……………………………………………………

15.00 – 15.30

Образовательные ситуации на игровой основе (понедельник, вторник, четверг)…………. . ……………...

15.30 – 15.39

Подготовка к полднику, полдник………………………….. 15.40– 16.05 Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа. Совершенствование основных движений. Уход домой……………………………………...

16.05 – 19.00

82

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Прием детей, осмотр. Игровая деятельность. Индивидуальная работа …………………………………… Утренняя гимнастика в группе ……………………………..

7.30 – 8.00 8.00 – 8.10

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак ………………………………………………………

8.10 – 8. 40

Самостоятельные игры.……………………………………. 8.40 – 9.00 Организованная образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе) ………….

9.00 – 10.05

Второй завтрак……………………………………………… 10.05 – 10.20 Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа, воздушные процедуры. Совершенствование основных движений. ………………..

10.20 – 11.35

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду………………………………………….

11.35 – 11.45

Обед. Воспитание культурно – гигиенических навыков. 11.45 – 12.10 Подготовка ко сну. Дневной сон…………………………. 12.10 – 15.00 Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные, водные закаливающие и гигиенические процедуры……………………………………………………

15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник………………………….. 15.30 – 15.45 Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность детей………………………………………………………….

15.45 – 16.15

Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа. Совершенствование основных движений. Уход домой……………………………………...

16.15 – 19.00

83

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Прием детей, осмотр. Игровая деятельность. Индивидуальная работа ……………………………………

7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика……………………………………….. 8.00– 8.10 Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак ………………………………………………………

8.10– 8.40

Самостоятельные игры.……………………………………. 8.40 – 9.00 Организованная образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе) ………….

9.00 – 10.20

Второй завтрак……………………………………………… 10.20 – 10.30 Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа, воздушные процедуры. Совершенствование основных движений. ………………..

10.30 – 12.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду………………………………………….

12.00 – 12.15

Обед. Воспитание культурно – гигиенических навыков. 12.15 –12.40 Подготовка ко сну. Дневной сон…………………………. 12.40 –15.00 Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные, водные закаливающие и гигиенические процедуры……………………………………………………

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник………………………….. 15.20 –15.40 Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность детей………………………………………………………….

15.40 – 16.15

Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа. Совершенствование основных движений. Уход домой……………………………………...

16.15 – 19.00

84

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Прием детей, осмотр. Игровая деятельность. Индивидуальная работа ……………………………………

7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика……………………………………….. 8.00– 8.10 Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак ………………………………………………………

8.10– 8.40

Самостоятельные игры.……………………………………. 8.40 – 9.00 Организованная образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе) ………….

9.00 – 10.20

Второй завтрак……………………………………………… 10.20 – 10.30 Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа, воздушные процедуры. Совершенствование основных движений. ………………..

10.30 – 12.00

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду………………………………………….

12.00 – 12.15

Обед. Воспитание культурно – гигиенических навыков. 12.15 –12.40 Подготовка ко сну. Дневной сон…………………………. 12.40 –15.00 Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные, водные закаливающие и гигиенические процедуры……………………………………………………

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник………………………….. 15.20 –15.40 Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность детей………………………………………………………….

15.40 – 16.15

Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа. Совершенствование основных движений. Уход домой……………………………………...

16.15 – 18.00

85

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Прием детей, осмотр. Игровая деятельность. Индивидуальная работа ……………………………………

7.30 –8.20

Утренняя гимнастика……………………………………….. 8.20 – 8.35 Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак ………………………………………………………

8.35 – 8.50

Самостоятельные игры.……………………………………. 8.50 – 9.00 Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе) ………….

9.00 – 10.50

Второй завтрак……………………………………………… 10.10 – 10.20 Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа, воздушные процедуры. Совершенствование основных движений.

10.50 – 12.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду…………………………………………

12.30– 12.40

Обед. Воспитание культурно – гигиенических навыков. 12.40– 13.00 Подготовка ко сну. Дневной сон…………………………. 13.00 – 15.00 Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные, водные закаливающие и гигиенические процедуры……………………………………………………

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник………………………….. 15.15 – 15.35 Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность детей………………………………………………………….

15.35 – 16.15

Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа. Совершенствование основных движений. Уход домой……………………………………...

16.15 – 18.00

86

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Прием детей, осмотр. Игровая деятельность. Индивидуальная работа ……………………………………

7.30 –8.20

Утренняя гимнастика……………………………………….. 8.20 – 8.35 Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак ………………………………………………………

8.35 – 8.50

Самостоятельные игры.……………………………………. 8.50 – 9.00 Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе) ………….

9.00 – 10.50

Второй завтрак……………………………………………… 10.10 – 10.20 Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа, воздушные процедуры. Совершенствование основных движений.

10.50 – 12.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду…………………………………………

12.30– 12.40

Обед. Воспитание культурно – гигиенических навыков. 12.40– 13.00 Подготовка ко сну. Дневной сон…………………………. 13.00 – 15.00 Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные, водные закаливающие и гигиенические процедуры……………………………………………………

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник………………………….. 15.15 – 15.35 Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность детей………………………………………………………….

15.35 – 16.15

Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа. Совершенствование основных движений. Уход домой……………………………………...

16.15 – 18.00

87

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Прием детей, осмотр. Игровая деятельность. Индивидуальная работа ……………………………………

7.30 –8.20

Утренняя гимнастика……………………………………….. 8.20 – 8.35 Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак ………………………………………………………

8.35 – 8.50

Самостоятельные игры.……………………………………. 8.50 – 9.00 Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе) ………….

9.00 – 10.50

Второй завтрак……………………………………………… 10.10 – 10.20 Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа, воздушные процедуры. Совершенствование основных движений.

10.50 – 12.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду…………………………………………

12.30– 12.40

Обед. Воспитание культурно – гигиенических навыков. 12.40– 13.00 Подготовка ко сну. Дневной сон…………………………. 13.00 – 15.00 Постепенный подъём. Гимнастика после сна. Воздушные, водные закаливающие и гигиенические процедуры……………………………………………………

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник………………………….. 15.15 – 15.35 Игры, досуги, общение, самостоятельная деятельность детей………………………………………………………….

15.35 – 16.15

Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная работа. Совершенствование основных движений. Уход домой……………………………………...

16.15 – 18.00