НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК «МАГИСТР»sfipi.ru/nomera-2017/nv_magistr_n1-2017.pdfв начале урока пройденного материала. Рисование

ISSN 2414-9403

Издаётся с 16 мая 2016 г.

Издание включено в систему Российского индекса научного цитирования

ННААУУЧЧННЫЫЙЙ ВВЕЕССТТННИИКК

««ММААГГИИССТТРР»»

№№11((33)) -- 22001177

Кисловодск - 2017

16+

Научный вестник «Магистр» -- №№11((33)) -- 22001177 гг..

- 2 -

ISSN 2414-9403

Научный вестник «Магистр». - 2017. - №1(3).

Выпускается под эгидой Международного научного издания

«Современные фундаментальные и прикладные исследования»

Научно-образовательное культурно-просветительское периодическое печатное издание

Выходит 2 раза в год.

Издаётся с 16 мая 2016 г.

Издание включено в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ)

Редакция оставляет за авторами право на самостоятельное изложение своей научной и практической позиции.

Точка зрения авторов может не совпадать с позицией редакции. Авторы несут полную ответственность за содержание предоставленных материалов.

В издании сохраняется авторское форматирование текста: орфография, пунктуация, оформление рисунков, таблиц и формул.

Текст статей не должен противоречить Законодательству Российской Федерации, а также принятым нормам морали и этики.

© Коллектив авторов, 2017 © АНО ДПОН «УЦ «МАГИСТР», 2017

ННааууччнныыйй ввеессттнниикк ««ММааггииссттрр»» -- №№11((33)) -- 22001177 гг..

- 3 -

Главный редактор: Байрамукова Ф.А. Редакционный совет: Агаджанян Э.М., кандидат исторических наук Айзикович С.М., доктор физико-математических наук, старший научный сотрудник Белоусов В.М., доктор экономических наук, профессор Белых А.С., доктор педагогических наук, доцент (Украина) Бидова Б.Б., кандидат юридических наук, доцент Вардзелашвили Ж.А., доктор филологических наук, профессор (Грузия) Вартумян А.А., доктор политических наук, профессор Власов В.И., кандидат юридических наук, доктор философских наук, профессор Власова Г.Б., доктор юридических наук, доцент Восканов М.Э., кандидат экономических наук, доцент Гаджиев С.Ш., доктор технических наук, профессор Ганаева Е.Э., кандидат юридических наук, доцент Глущенко В.В., доктор технических наук, профессор Гумеров К.М., доктор технических наук, профессор Гумеров Х.С., доктор технических наук, профессор Дёмин В.А., кандидат технических наук, доктор химических наук, старший научный сотрудник Дулин А.Н., доктор экономических наук, доктор технических наук, профессор Егизарова С.В., кандидат юридических наук, доцент Заблодская И.В., доктор экономических наук, профессор (Украина) Заев В.А., доктор технических наук, профессор Зингер В., Ph.D., профессор (Соединённые Штаты Америки) Зингер Н., Ph.D., профессор (Соединённые Штаты Америки) Зогранян Э.И., Ph.D., ассоциированный профессор (Грузия) Каленский А.В., доктор физико-математических наук, профессор Козьминых В.О., доктор химических наук, профессор Козьминых Е.Н., доктор фармацевтических наук, профессор Лебедев С.В., доктор биологических наук, профессор Мальцева Л.В., доктор педагогических наук, доцент Мирошников Н.И., доктор экономических наук, профессор Младенова Г.П., кандидат экономических наук, доцент (Болгария) Нагорный Б.Г., доктор социологических наук, профессор (Украина) Накашидзе Г.Т., Ph.D., ассоциированный профессор (Грузия) Новосёлов С.Н., доктор экономических наук, доктор сельскохозяйственных наук, профессор Новосёлова Н.Н., доктор экономических наук, доцент Оссауленко С.Л., кандидат юридических наук, доцент Попков В.П., доктор экономических наук, профессор Правдина Л.Р., кандидат психологических наук Рамазанов С.К., доктор экономических наук, доктор технических наук, профессор (Украина) Свиридова Н.Д., доктор экономических наук, профессор (Украина) Скибин Г.М., доктор технических наук, профессор Тавбулатова З.К., доктор экономических наук, доцент Таран О.Л., доктор экономических наук, доцент Труфанов М.Е., доктор юридических наук, профессор Угрюмова А.А., доктор экономических наук, профессор Флоринский О.С., кандидат технических наук, доцент Чемеринский К.В., кандидат юридических наук, доцент Черняева Р.В., доктор экономических наук, профессор


- 4 -

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ............................................................. 8 Мальцева Людмила Валентиновна ЗАДАЧА ИСКУССТВА, ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ..................................... 8 Ростовцева Полина Петровна Тарасова Людмила Юрьевна ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ ............................................... 13 ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ ................................................................... 17 Калужин Егор Александрович Чижевский Вадим Валерьевич СОЕДИНЕНИЕ ИЗОЛИРОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ С ПОМОЩЬЮ ПРОТОКОЛА NAT .................................... 17 Фомина Алина Валерьевна Юн Ден Хи АНАЛИЗ МЕТОДОВ ЗАЩИТЫ ШЕЛЬФОВЫХ СООРУЖЕНИЙ ОТ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ОБЛЕДЕНЕНИЯ ............................................. 23 Фомина Алина Валерьевна Юн Ден Хи К ВОПРОСУ О МЕЖДУНАРОДНОМ СОТРУДНИЧЕСТВЕ В БОРЬБЕ С ЗАГРЯЗНЕНИЕМ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ПРИ ДОБЫЧЕ УГЛЕВОДОРОДОВ В АРКТИКЕ ........................................ 29


- 5 -

ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................................... 35 Газенаур Никита Владимирович ИНИЦИИРОВАНИЕ ВЗРЫВНОГО РАЗЛОЖЕНИЯ АЗИДА СЕРЕБРА ЛАЗЕРНЫМ ИМПУЛЬСОМ ............................................... 35 ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ ........................................................... 47 Байрамукова Фатима Алиевна Восканов Михаил Эдуардович СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ, НАЦЕЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ СТРУКТУР В НАЦИОНАЛЬНОМ ХОЗЯЙСТВЕ РОССИИ ......................................................................... 47 Восканов Михаил Эдуардович ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ МАКРОСИСТЕМ .............................................. 53 Домур Чейнеш Орлановна АНАЛИЗ ВЗГЛЯДОВ УЧЕНЫХ НА ЗЕМЕЛЬНУЮ РЕНТУ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ ЗЕМЛИ .......................................................... 64 Мысова Ольга Сергеевна КЛИЕТООРИЕНТИРОВАННОСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ГОСТИНИЦЫ ......................... 69 Мысова Ольга Сергеевна СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КАЧЕСТВА ГОСТИНИЧНЫХ УСЛУГ ............................................... 73


- 6 -

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ ................................................................. 78 Бажуря Юлия Витальевна НОВЕЛЛЫ ЖИЛИЩНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА ........................ 78 Бидова Бэла Бертовна ДЕТЕРМИНАЦИИ ПРЕСТУПНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОРГАНИЗОВАННЫХ ПРЕСТУПНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ И МЕРЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА НИХ ....................... 85 Бидова Бэла Бертовна ОРГАНИЗОВАННАЯ ПРЕСТУПНОСТЬ В РОССИИ: ЗАКОНОМЕРНОСТИ И НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ....... 90 Ганаева Есита Эминовна КРИМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗОВАННОЙ ПРЕСТУПНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ .............................................................................................. 94 Ганаева Есита Эминовна ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЯДОВЫХ И ИНЫХ ЧЛЕНОВ ОРГАНИЗОВАННЫХ ПРЕСТУПНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ ............. 96 Довлатян Аракси Манвеловна Семин Сергей Георгиевич АНАЛИЗ НРАВСТВЕННЫХ НАЧАЛ ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГОСУДАРСТВЕННОМ И МУНИЦИПАЛЬНОМ УПРАВЛЕНИИ .................................................................................... 100 Ибрагимов Тимур Тельманович ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОГОВОРА ДОЛЕВОГО УЧАСТИЯ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ ............................................................................... 105 Мешков Станислав Андреевич ПРИВАТИЗАЦИЯ ЖИЛЫХ ПОМЕЩЕНИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ .......................................... 110


- 7 -

Остроухова Виктория Витальевна ПРОБЛЕМЫ НОТАРИАЛЬНОГО УДОСТОВЕРЕНИЯ СДЕЛОК С ЖИЛЫМИ ПОМЕЩЕНИЯМИ ........................................................... 115 УСЛОВИЯ ПУБЛИКАЦИИ ............................................................. 120


- 8 -

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 372.87

Мальцева Людмила Валентиновна доктор педагогических наук, доцент

профессор кафедры Кубанский государственный университет

Российская Федерация, г. Краснодар

ЗАДАЧА ИСКУССТВА, ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ

Знакомясь различными видами искусства вырабатываются

способности подходить творчески к выполнению творческих работ, вносить в окружающую жизнь художественное начало. Роль искус-ства должна занимать в учебном процессе больше времени, так как развивает мышление, воображение, без чего невозможно предста-вить реализацию творческих возможностей в работах.

Ключевые слова: образование, искусство, изобразительная

грамота, композиция, обучение. Рассказывая и обучая изобразительной грамоте на занятиях по

изобразительному искусству, учитель должен учитывать класс, воз-раст. На каждом этапе обучения работы усложняется, но так чтобы ребята смогли все достигнуть наибольших успехов, тогда им будет интересно на занятиях изобразительного искусства. Они надолго за-помнят, как богата природа цветовыми оттенками, многообразием форм. Как прекрасны неописуемые сочетания цветов, которые они наблюдали в природе.

Программа гармоничного развития личности ребенка в нашей стране требует от общеобразовательной школы такой подготовки подрастающего поколения к жизни, чтобы она соответствовала науч-но-техническому прогрессу, уровню развития современной культуры. Исходя из общих задач воспитания, учитель изобразительного искус-ства готовит всесторонне развитых, образованных ребят. Помогает им узнать виды изобразительной грамоты.

При квалифицированном подходе к каждому из обучающихся основам изобразительной грамоты выравнивается по подготовке до-


- 9 -

вольно быстро. Выравниванию способствует правильно организован-ное наблюдение с натуры, исправление ошибок с помощью повтор-ных наблюдений, коллективное обсуждение работ в конце урока. Один из способов выравнивания может быть постоянное повторение в начале урока пройденного материала.

Рисование с натуры является одним из важнейших видов учеб-ной деятельности в изобразительном искусстве. Изображаемый пред-мет предлагается для специального, длительного восприятия с одной, фиксированной точки зрения («с места ребят»). Возможность посте-пенной «доводки», исправлений рисунка на основе непосредственно-го, точного наблюдения, постоянного сравнения его с натурой наибо-лее полно способствует выработке приемов и навыков рисовальной техники.

Учитель в особенности только начинающий работать, должен каждый раз заранее подготавливаться, чтобы смело и решительно владеть тем несложным материалом, который ему надо преподавать теми же средствами, которые предлагаются ученикам.

Поиски композиции учитель может изобразить в ряде схематич-ных набросков на доске, активно вовлекая ребят в обсуждение. Лишь после того, как они усвоили правила композиционного размещения рисунка, далее можно приступить к показательному выполнению ра-боты. Несколько штрихов, из которых получается первый набросок, должны быть сделаны быстро и уверенно, очень легкими линиями, учитель изображает крупно и броско, делая небольшие остановки и объясняя порядок работы и применение отдельных приемов: 1) намечается низ и верх рисунка (размер, величина, место); 2) намечается общая форма предмета; 3) сравнением наброска с моделью уточняются относительные разме-

ры (ширина, длина), подчеркиваются характерные особенности предмета;

4) подбирается цвет, но не просто по названию («красный», «синий»), а путем отыскивания на палитре, смешивая краски. Палитрой слу-жит блюдечко, листок бумаги, кусочек пластика.

Следовательно, для того чтобы дать наглядное и правдивое представление о предмете, достаточно изобразить наиболее характер-ные свойства и качества, отличающие его от других. Характерными основными признаками и качествами видимой формы предмета яв-ляются его пропорции, конструктивное строение, объем и материаль-ность. Пропорции - характерная основная особенность всякого пред-мета, по которому мы узнаем его на рисунке.


- 10 -

Конструкция составляет основу любого предмета, его строения и является характерным из его признаков. Конструкцию необходимо передать в рисунке, если мы хотим нарисовать предмет правильно. Поверхностное, без анализа конструкции, срисовывание всего того, что видит глаз (внешнего контура, линий деталей, светлых и темных пятен), никогда не приведет к правильному изображению. Ребята на уроках изобразительного искусства, как правило, так и поступают. Из этого следует, что прежде чем рисовать предмет или его детали, учи-тель с ребятами разбирает форму и строение, определяет основные грани, плоскости, образующие объем, расположение этих граней в пространстве. Без понимания конструкции изображение будет выгля-деть односторонним и плоским.

К важным, характерным особенностям всякого предмета отно-сятся: объем, пространственное расположение, материальность. Про-странственное расположение предметов натюрморта или объектов пейзажа на изобразительной плоскости решается, прежде всего, пра-вильным построением рисунка, то есть верно, построенным на гори-зонтальной плоскости основаниями предметов и перспективным уменьшением предметов на заднем плане по сравнению с передним.

Целостность изображения основывается еще и на умении под-чинять все изображение единому композиционному центру. Все ок-ружающее композиционный центр подчиняется главному. Другими словами, изображение должно выглядеть таким, какое впечатление производит натура, когда она воспринимается с единым зрительным центром, то есть когда взор направлен на главный объект. Тот объект или ту группу предметов, на которое направлено внимание, мы видим отчетливо, все остальные - менее четко. Во время самостоятельной работы класса, в моменты затруднений, возникающих у отдельных учащихся, делаются индивидуальные «подсказывающие» кратковре-менные постановки: показываются необходимые движения, позы, по-вороты.

Готовых рецептов композиционных построений нет и не может быть. В своих работах каждый из нас строит композицию так, чтобы показать объект в наиболее выразительной форме. Все лишнее отбра-сывается, оставляется только то, что необходимо, второстепенное подчиняется главному. Равновесие в композиции достигается равно-мерным распределением элементов изображения на плоскости листа слева и справа, вверху и внизу.

Часто ребята торопятся, стараются сразу приступить к выполне-нию линейного рисунка, не продумав и не выполнив рабочего эскиза.


- 11 -

Иногда они не завершают линейное построение композиции, спешат начать работу красками. Итог такой работы является непродуманная, невыразительная композиция. Учитель должен следить, чтобы ребята переходили к следующему этапу, когда будет завершен предыдущий.

Творческие способности учителя изобразительного искусства проявляется при подготовке к занятию. Учитель должен знать и со-блюдать условия каждого занятия: 1) определить цели и задачи урока, объем и содержание учебного ма-

териала; 2) четко и конкретно определить обучающее и воспитательное со-

держание нового материала; 3) предварительно планировать учебный материал с учетом програм-

мы по изобразительному искусству. 4) изучение специальной и дополнительной литературы по предмету.

Практика показывает, что от уровня работы учителя в значи-тельной степени зависит успешность выполнения творческих работ. Важное средство повышения качества работы учителя зависит от рас-пределения сил, пути совершенствования педагогического материала.

Образное видение предметов понимается широко, шире, чем зрительное видение. Прежде всего, оно должно быть целостным, рас-сматривать явление не изолированно, но в его многосторонних свя-зях. Это воспитывает у них умение находить соотношение между раз-личными предметами и явлениями. Предлагается также не только це-лостный, но и дифференцированный подход. Для наблюдения выде-ляются отдельные качества.

Название уровней

Контрольные группы Экспериментальные группы

Цвет Форма Движения линий

Цвет Форма Движения линий

Высокий 22,5 26,1 21,4 44,2 45,1 51,4 Средний 19,6 22,2 28,2 37,2 41,3 48,7 Низкий 14,8 19,7 22,5 26,4 23,6 21,8

Исследование подтвердило и убедительно доказало огромные

возможности изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании школьников, в формировании их духов-ной культуры, в развитии всех психических структур (зрительных восприятий, воображения, памяти, эмоционально-чувственного от-


- 12 -

ношения к действительности), которые в совокупности определяют и выражают собой личность.

Знакомясь с различными видами изобразительного, декоратив-но-прикладного и народного искусства, ребенок усваивает опреде-ленные операции, приобретает навыки, связанные с народными про-мыслами, устным и музыкальным народным творчеством. Вырабаты-ваются способности подходить творчески к выполнению творческих работ, вносить в окружающую жизнь художественное начало.

На занятиях по изобразительному и декоративно-прикладному искусству нужно всегда давать не менее трех разнообразных решений данного задания, чтобы обучающим стало понятно, что в изобрази-тельном и декоративно-прикладном искусстве одни и те же знания можно применить по-разному, в разнообразном сочетании.

Роль изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства в учебном процессе создает необходимые условия для формирования духовно-творческой личности, что является одним из важнейших условий приобщение к искусству. При этом одновремен-но развиваются важные качества как художественные, графические, декоративные, без чего невозможно представить реализацию творче-ских возможностей в работах.

Таким образом, эстетическое воспитание средствами изобрази-тельного, декоративно-прикладного и народного искусства возможно в сочетании обучении изобразительных знаний, умений и навыков. В результате этого повышается качественный уровень изобразительной деятельности. Позволило активизировать познавательную активность к изобразительному, декоративно-прикладному и народному искусст-ву. Развивается чувство гармонии и чувство материала особенно ус-пешно можно развивать в процессе изучения цветовых и линейных ритмов, композиционная стройность постепенно осваивается от заня-тия к занятию.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Просвещение,

1981. 2. Мальцева Л.В. Методика обучения изобразительному искусству. -

Краснодар: КубГУ, 2015. 3. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2004. 4. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика

воспитания. - М.: Изд. центр Академия, 2002.


- 13 -

УДК 378.1:811.111

Ростовцева Полина Петровна кандидат педагогических наук

доцент Департамента языковой подготовки Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

Тарасова Людмила Юрьевна

старший преподаватель Департамента языковой подготовки Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

Российская Федерация, Москва

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ

В статье рассматриваются основные принципы формирования

профессионально ориентированной иноязычной речевой подготовки студентов неязыковых вузов.

Ключевые слова: профессионально ориентированная речевая

подготовка, студенты неязыковых вузов, интенсификация, тезаурус, текст.

Социолингвистический (языковой) портрет студентов на завер-

шающем этапе профессиональной речевой подготовки в российском экономическом вузе - это портрет вторично сформированной языко-вой личности, без барьеров владеющей иноязычной речью, необхо-димой и достаточной в профессиональном языковом общении.

В процессе овладения профессией в иноязычной подготовке на современном этапе должны быть расставлены новые акценты в опре-делении предметной образовательной области, в приоритетности со-вершенствования, коррекции и развития навыков владения общей и узкоспециальной экономической научной речью.

На основе научной информации (экономический профиль) оп-ределяется объем той или иной информации в конкретных предмет-ных областях и отраслях. Прагматический гипертекст предметной об-разовательной области конкретной специальности определяет их те-заурус. Теоретически учебный материал профессиональной речевой


- 14 -

подготовки специальности определяет цели обучения, отбор, анализ и описание языкового материала, т.е. языка научного общения (эконо-мический профиль), определенного квалификационными характери-стиками по Федеральному стандарту. Учебный отбор лингвистиче-ского материала, обусловленный целями и задачами формирования вторичной языковой личности будущего экономиста, определяет вы-бор интенсивных технологий обучения.

Репрезентация уровня владения общей и узкоспециальной ре-чью, соответствующего социальному заказу подготовки студентов неязыковых вузов, основывается на следующих принципиально важ-ных положениях:

1. Учет экстралингвистических параметров описания научной речи (экономический профиль) в учебных целях. При этом такое опи-сание дифференцируется по цели представления и обучения конкрет-ной специальности. Поэтому создание учебного языка специальности по профилю неязыкового вуза определяется как конкретная методо-логическая и методическая работа, в основе которой лежит анализ ау-тентичных текстов, информационно представляющих экономическую профессиональную сферу и среду речевого общения.

2. Учет интралингвистических параметров научной речи (эко-номический профиль). Их набор - результат анализа конкретных эко-номических текстов (естественных, доминантных в данной сфере и среде).

3. Учет лингводидактических параметров работы с научным текстом (экономический профиль), достижения поставленных целей и задач владения иноязычной речью.

Экстралингвистические, интралингвистические и лингводидак-тические основы интенсификации речевой профессиональной подго-товки студентов в неязыковых вузах конкретизируются задачами формирования научной общей и узкоспециальной речи. Концепция интенсификации процесса иноязычной подготовки базируется на об-щих, получивших признание, положениях о том, что речевой компо-нент профессиональной подготовки будущего экономиста определя-ется доминирующей в его общении профессионально ориентирован-ной речью. Такое иноязычное владение обусловливает беспрепятст-венные, без языковых барьеров, отношения в профессиональной сфе-ре и среде. Научная речь (экономический профиль), владение которой - основа формирования вторичной языковой личности студентов не-языковых вузов в границах получения различных специальностей, яв-ляется гарантом успешности иноязычной подготовки.


- 15 -

На первый план выступает вхождение в иноязычную культуру, которое позволяет осуществить переход от статистической модели знаний, умений и навыков к динамическим системам умственных действий, которые в свою очередь представляют речевое развитие. Собственная мотивация студентов синтезируется с мотивацией внеш-ней, социальной. Это определяет выбор программ и профессионально ориентированных курсов иноязычной подготовки.

Сущность технологий иноязычной подготовки, ее классифика-ция и основные параметры как целостной педагогической системы определяются как учет формируемого речевого поведения студента и его речевого компонента, что позволяет реализовать традиционные и инновационные технологии в иноязычной подготовке.

В процессе формирования языковой личности студенты неязы-ковых вузов (экономический профиль) рассматриваются с одной сто-роны как объекты учебно-воспитательного процесса, а с другой сто-роны - как субъекты. Мы полагаем, что в инновационной модели ино-язычной подготовки, соответствующей социальному заказу, модель субъектно-субъектных отношений является приоритетной. Эта мо-дель помогает определить технологии, классификации и основные параметры обучения студентов в неязыковом вузе.

Портрет вторичной языковой личности студента в процессе иноязычной подготовки формируется на основе индивидуальных зна-ний, умений и навыков, при этом учитываются степень владения род-ным языком и интеллектуальные способности обучаемого. Поскольку скрытые механизмы обучения, а именно, знания о родном языке обу-чаемого, увеличивают влияние на иноязычную подготовку и опреде-ляют ассоциативные связи. А они, в свою очередь, манипулируют языковыми и речевыми «понятиями». Для преодоления таких трудно-стей используется профессионально ориентированный текст и взаи-мосвязанная речевая деятельность. Основой выступает терминологи-ческая лексика общего и узкоспециального профиля, составляющая более 75% всего лексического состава текста.

Основываясь на тезаурусе, определяющем лексический мини-мум, а затем и морфологический и синтаксический, использование профессионально ориентированных текстов позволяет решить лин-гвистические, речевые задачи и выполнить тренировочные упражне-ния. Помимо этого такие тексты отбираются в соответствии с требо-ваниями учебных программ неязыковых вузов.

Проведенный анализ подтверждает эффективность и целесооб-разность введения в учебный процесс иноязычной подготовки про-


- 16 -

фессионально ориентированных текстов. В этом случае задачи обуче-ния в неязыковом вузе будут реализованы, использование профессио-нально ориентированных текстов будет гарантировать успешность иноязычной подготовки


1. Богин Г.И. Современная лингводидактика. - Калинин, 1980. 2. Васильева Т.В. Лингводидактическое описание синтаксических и

глагольных доминант подъязыков дисциплин инженерного профи-ля: автореферат…докт.пед.наук. М., 2006.

3. Кирсанова И.В. Многозначность семантики текста как реализация индивидуальных стратегий понимания: дис. … канд.филол.наук. Уфа, 2007.

4. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. - М., 1971. 5. Мельничук М.В. Современные проблемы контроля качества выс-

шего образования // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Экономика и право. 2016. № 7. С. 40-43.

6. Полякова Т.Ю. Факторы, определяющие цели обучения иностран-ному языку в условиях разноуровневой системы высшего образо-вания // Вестник МГЛУ. Вып. 509. - М., 2006.

7. Сырескина С.В. Формирование культуры иноязычного общения у студентов экономических специалностей неязыкового вуза: дис. … канд.пед.наук. Чебоксары, 2006.

8. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент ино-фонного текста // Язык-система, язык-текст, язык-способность. - М., 1995.


- 17 -

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 004.7

Калужин Егор Александрович магистрант

Чижевский Вадим Валерьевич

студент

Российская Федерация, г. Владивосток

СОЕДИНЕНИЕ ИЗОЛИРОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ С ПОМОЩЬЮ ПРОТОКОЛА NAT

Изолированная информационная система - информационная

система, не имеющая доступ за её пределы. Такие системы предна-значены для выполнения узконаправленных задач и имеют высокий уровень информационной безопасности т.к. в них исключены внешние атаки. Иногда для решения практических задач необходимо предос-тавить доступ пользователям замкнутой системы к общим инфор-мационным ресурсам. Возможно ли это сделать, не снижая уровень информационной безопасности? В данной статье рассматривается метод предоставления одностороннего доступа к общим ресурсам из изолированной информационной системы.

Ключевые слова: изолированная информационная система,

протокол NAT, перенаправление портов, ip-адресация, маршрутиза-ция, информационная безопасность

Введение. Информационная система - система, предназначенная для хра-

нения, поиска и обработки информации, и соответствующие органи-зационные ресурсы (человеческие, технические, финансовые и т. д.), которые обеспечивают и распространяют информацию [1]. Информа-ционная система считается изолированной, если на сетевом уровне она не связана с другими информационными системами.

Изолированные информационные системы предназначены для выполнения узконаправленных задач и из соображений информаци-онной безопасности замкнуты т.е. не имеют доступа за их пределы[2].


- 18 -

Изоляция информационной системы является бюджетным спо-собом защиты от внешних угроз информационной безопасности. Од-нако, на практике, для удобства пользователей и их более продуктив-ной работы, встает необходимость получения доступа к общим ресур-сам предприятия: принтерам, серверу обновлений, почтовому серверу и т.д. При этом необходимо сохранить изолированность системы. В данной работе предлагается метод стыковки изолированной инфор-мационной системы с помощью протокола трансляции сетевых адре-сов NAT.

Описание протокола NAT. Протокол NAT - это механизм в сетях TCP/IP, позволяющий

преобразовывать IP-адреса транзитных пакетов. Другими словами, данный протокол позволяет подменять ip-адрес и порт отправите-ля[3]. Рассмотрим основные виды данного протокола.

Статический NAT используется для подмены внутреннего ip-адреса на внешний для доступа к сети интернет (Рисунок 1).

Рисунок 1 - Принцип действия статического NAT С помощью статического NAT четко задается пара: внешний и

внутренний ip-адрес, например хост с адресом 192.168.1.1 будет об-ращаться к глобальной сети с адреса 192.0.2.2, а хост с адресом 192.168.1.2 с адреса 192.0.2.3.

Динамический NAT схож со статическим, в нем задается пара: внешний и внутренний ip-адрес, но внешний адрес выбирается дина-мически из заранее подготовленного набора (пула) адресов (Рисунок 2).


- 19 -

Рисунок 2 - Принцип действия динамического NAT Из подготовленного пула выбирается свободный адрес, если все

заняты - выбирается наименее загруженный. Частным случаем статического NAT является перенаправление

портов или mapping[4]. В нем задаются две пары: ip-адрес получателя и отправителя, а так же порт получателя и отправителя (Рисунок 3).

Рисунок 3 - Принцип действия перенаправления портов В отличие от статического NAT, в котором адрес отправителя

подменяется для всего трафика, в перенаправлении портов подменя-ется адрес только трафика, отправляемого и получаемого с опреде-ленных портов. Именно перенаправление портов будет использовать-ся в предлагаемом методе стыковки изолированных информационных систем.

Пример изолированной информационной системы. В качестве примера рассмотрим типовую изолированную ин-

формационную систему предприятия. Её логическая схема представ-лена на Рисунке 4.


- 20 -

Рисунок 4 - Типовая логическая схема изолированной

информационной системы Изолированная информационная система состоит из двух подсе-

тей, которые находятся в 101 и 102 Vlan соответственно. В правой части рисунка изображена сеть предприятия, которая состоит из трех подсетей и имеет доступ в глобальную сеть. На маршрутизаторах Al-pha и Beta маршруты между этими сетями не настроены.

Итак, при текущей настройке, пользователи из подсетей 101 и 102 не имеют доступа к ресурсам подсетей 103, 104 и 105. Для того, чтобы пользователи из изолированной сети могли обращаться к ре-сурсам общей сети предприятия, и при этом уровень её защищенно-сти оставался на прежнем уровне, необходимо выполнить два требо-вания:

1. Обеспечить односторонний доступ из подсетей 101 и 102 в подсети 103, 104 и 105.

2. Обеспечить доступ только к конкретным ресурсам. Описание предлагаемого метода. Для того, чтобы обеспечить односторонний доступ из изолиро-

ванной сети к определенным ресурсам общей сети предприятия необ-


- 21 -

ходимо настроить перенаправление портов. Для этого необходимо выполнить следующие действия:

1. Выделить один или несколько свободных ip-адресов из изо-лированной сети

2. Четко определить ресурсы, к которым необходимо обеспе-чить доступ

3. Определить ip-адреса и порты, на которых работают ресурсы 4. Произвести необходимые настройки на маршрутизаторе Рассмотрим предлагаемый метод на примере. Допустим, поль-

зователям из изолированной системы необходимо обеспечить доступ к почтовому серверу и сетевому принтеру. Для того, чтобы узнать ка-кие протоколы используются при работе этих ресурсов можно вос-пользоваться специализированным порталом [5]. Для рассматривае-мого примера была получена следующая информация:

Таблица 1 - адреса и порты необходимых ресурсов

Почтовый сервер (Exchange)

ip:192.168.1.50 Сетевой принтер

ip:192.168.1.60 SMTP TCP: 25 TCP: 137 POP3 TCP: 110 TCP: 138

DNS TCP/UDP: 53 TCP: 139 NNTP TCP: 119

Для перенаправления портов будет использоваться свободный

ip-адрес: 192.168.1.10. На маршрутизаторе Alpha-2921 необходимо настроить NAT таким образом, что запросы на ip-адреса и порты, ука-занные в таблице отправлялись с адреса 192.168.1.10. На оборудова-нии Cisco эти настройки выглядят следующим образом: (Рисунок 5)

Рисунок 5 - Команды для настройки перенаправления портов Первая строчка задает правило: tcp - запрос, отправленный на

адрес 192.168.1.50 : 25 (почтовый сервер, протокол SMTP) будут от-правляться с выделенного ip адреса 192.168.1.10. Вторая строчка за-дает такое же правило, только для сетевого принтера. В результате,


- 22 -

адреса отправителей из изолированной системы будут подменяться на адрес 192.168.1.10 из сети общего доступа. Однако хосты и общей се-ти не имеют доступа к изолированной системе т.к. на маршрутизаторе Beta-2921 такие правила не настроены.

Заключение. Таким образом, в данной работе рассмотрен метод стыковки

изолированной информационной системы с сетью общего доступа. В предлагаемом методе используется перенаправление портов с помо-щью протокола трансляции сетевых адресов NAT. Данный метод позволяет, не снижая уровень информационной безопасности, обес-печить односторонний доступ из изолированной системы к общим ресурсам. Его преимуществами является: 1. Организация доступа из изолированной системы к ресурсам пред-приятия 2. Полное ограничение доступа из общей сети в изолированную 3. Гибкость в настройке: в любой момент можно добавить дополни-тельные ресурсы 4. Простота реализации


1. Варлатая, С.К. Аппаратно-программные средства и методы защиты

информации / С.К. Варлатая, М.В. Шаханова // Учебное пособие. - Владивосток: ДВГТУ, 2007. - 318 с.

2. Гришина,М.В. Организация комплексной системы защиты инфор-мации / Учебное пособие. - Гелиос АРВ.-2007.-340 с

3. Таненбаум Э. Компьютерные сети/ Таненбаум Э., Уэзеролл Д.// Питер, 5-е издание, 2012 г.

4. Частухин Л.В. Протокол NAT. Трансляция сетевого адреса. / Ма-териалы конференции «Студенческая наука для развития инфор-мационного общества». - 2015.

5. Портал информационных технологий Set-os.ru. URL: http://set-os.ru (Дата обращения 12.04.2017).


- 23 -

УДК 69.009.1

Фомина Алина Валерьевна магистрант

Дальневосточный федеральный университет кафедра Гидротехники, теории зданий и сооружений

Юн Ден Хи магистрант

Дальневосточный федеральный университет кафедра Гидротехники, теории зданий и сооружений,


АНАЛИЗ МЕТОДОВ ЗАЩИТЫ ШЕЛЬФОВЫХ СООРУЖЕНИЙ ОТ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ОБЛЕДЕНЕНИЯ

В данной статье дана схема оценки относительной угрозы раз-

личных типов ледообразования, таких как обледенение, гололед, из-морозь, наледь и снег, для обеспечения безопасности шельфовой платформы. Также представлен обзор стратегий ледовой защиты для функциональных площадок платформы. Сокращение масштабов и продолжительности морского ледяного покрова, вызванное измене-нием климата, а также увеличение потребностей в энергии привели к возобновлению интереса к разведке и бурению на нефть в арктиче-ских водах. Брызги морской воды и атмосферное обледенение может повлиять на работу шельфовой платформы в Арктике. Хотя обледе-нение и приводит к разрушению платформы, оно может снизить безопасность, операционные темпы и производительность. Истори-чески многие технологии защиты от льда испытывались на морских платформах с небольшим успехом. Тем не менее, новые технологии и современные версии старых технологий, успешно используемых в авиации, электроэнергетике и наземных транспортных системах, могут быть адаптированы к морской среде.

Ключевые слова: шельфовое сооружение, Арктика; безопас-

ность; обледенение; ледостойкость.


- 24 -

Арктическая разведка и добыча нефти увеличились из-за сокра-щения морского ледяного покрова. Увеличение глобального спроса на нефть приведет к тому, что большее количество построенных, ис-пользуемых и подвергшихся обледенению офшорных сооружений будет подвергаться обледенению из атмосферных источников. Атмо-сферное обледенение осуществляется Международной организацией по стандартизации и Международным советом по крупным электри-ческим системам как любой процесс накопления льда или снега на объектах, находящихся в атмосфере [1].

Атмосферное обледенение классифицируется как типы льда, ос-нованные на методах образования и источников. К ним относятся об-леденение от осадков морозного дождя, снега, ледяного покрова, вы-званного переохлаждением, и инея в результате осаждения водяного пара непосредственно в виде кристаллов льда. Наледь, является фор-мой замерзания осадков и ледообразования, образующийся в резуль-тате морских брызгав, традиционно не классифицируются как атмо-сферное обледенение, но они схожи в процессах формирования. Об-леденения могут снизить безопасность и оперативные темпы работы арктической платформы, что и обсуждается в данной работе [2].

Морские платформы сложны в отношении типов операций, про-водимых на борту, а также типа и вариативности проблем обледене-ния. Выбор технологий повышения безопасности ледового покрова требует рассмотрения конструкции платформы, скомпрометирован-ных операций, типа, количества и частоты образования льда и приме-нимости технологий защиты от льда [4].

Прогнозирование, может помочь в тактической подготовке платформы перед образованием обледенения. В настоящее время не имеется более количественных подходов к оценке угроз безопасности ледовых платформ и соответствующих технологий защиты от ледо-вой обстановки. Тем не менее, представленный здесь подход обеспе-чивает структуру для сложных аспектов безопасности, связанных с обледенением, платформой и выбора соответствующих технологий защиты от льда.

Среда обледенения и уникальные структуры и операции мор-ских нефтедобывающих и добывающих платформ делают надстройку и атмосферное обледенение угрозой безопасности и операционным темпам. В дополнение к наблюдениям за последствиями обледенения на платформах обледенение как угроза безопасности согласуется с концептуальными теориями причинности аварий.


- 25 -

Обледенение верхней части платформы от морского брызг и ат-мосферное обледенение от снега, изморози и мороза были признаны опасными для морских платформ в 80-е годы. Опасности обледене-ния, выявленные 25 лет назад, по большей части существуют и сего-дня. В целом имеется небольшая систематическая информация о воз-действии надстройки или атмосферного льда на шельфовые операции [1].

Атмосферные обледенения не приводят к потере каких-либо нефтяных платформ, но некоторые крупные аварии на буровой уста-новке произошли во время зимних штормов, нет никаких указаний на то, что обледенение способствовало этим потерям. Северное море, имеющее репутацию суровой и холодной погоды, не создало значи-тельных проблем с обледенением платформ, хотя на этих буровых ус-тановках произошли ледовые нагрузки в диапазоне 225-450 тонн [2].

Обледенение, как правило, является неприятностью, а не значи-тельной угрозой, как было написано в исследовании обледенения на буровых установках, расположенных за пределами канадского Вос-точного побережья. Это исследование показало, что обледенения на буровых платформах являются «довольно частыми», но наиболее распространены до 18 тонн льда и оказывают минимальное воздейст-вие на морские операции. Однако, несмотря на нерегулярность дейст-вительно опасных условий в Канаде, имеются документально под-твержденные случаи значительного воздействия обледенения на безопасность буровой установки в таких местах, как Арктика.

Была разработана кросс-табличная методология для оценки воз-действия льда по типу на функционирование шельфовой платформы (Таблица 1). Тип льда оценивался исходя из ожидаемой опасности то-го, какой это может нанести ущерб безопасности платформы. Функ-ционирование платформы оценивалась относительной важностью ка-ждой функции для общей безопасности платформы. Например, по сравнению со снегом мороз, как тип обледенения, мало влияет на по-садочную площадку вертолета. Однако вертолетная площадка оказы-вает большее влияние на безопасность платформы, чем перила, на-пример, если они покрыты льдом. Ниже приведены пояснения для каждой классификации безопасности для функций льда и платформы. Например, как тип обледенения оказывает влияние на посадочную площадку вертолета. Однако вертолетная площадка оказывает боль-шее влияние на безопасность платформы, чем перила, например, если они покрыты льдом. Ниже приведены пояснения для каждой класси-фикации безопасности платформы [5].


- 26 -

Таблица 1 - Воздействие на безопасность нефтяной платформы в зависимости от типа обледенения

Уровень

безопас-ности

Морское брызговое

обледенение

Снег Гололед Изморозь Иней Наледь

Уровень опасности

10 8 7 6 4 2

Устойчивость 10 100 80 70 60 40 10 Целостность 10 100 80 70 60 40 10 Системы связи

9 90 72 63 54 36 9

Вертолетная площадка

8 80 64 56 48 36 8

Вентиляция 8 80 64 56 48 32 8 Обледенение, вызванное морскими брызгами. Большинство ис-

следований доказывают, что обледенение, созданное морским брыз-гами, как правило, представляет наибольшую угрозу безопасности морских платформ. Данное обледенение может снизить устойчивость буровой установки, повредить конструкцию буровой установки из-за изменений в нагрузке на конструктивные элементы. Данный тип об-леденения может накапливать более 1000 Мт льда на платформе [5].

Снег. Снег может принести значительный вес платформе и спо-собствовать нестабильности плавучих платформ; До 136 тонн было зафиксировано на палубах. Снег может привести к опасному пере-движению персонала или, возможно, повлечет за собой обрушение факельных бонов, предотвратит работу клапанов, расплавится или замерзнет на решетчатых конструкциях, вызывая падение льда, что опасно для персонала и материала. Кроме того, снег часто возникает во время обледенения и может увеличить нагрузку на платформу [4, 5].

Гололед. Является следствием от замерзающего дождя или гра-да, и в первую очередь образуется на горизонтальных поверхностях. Тем не менее, ветер может вызвать обледенение на вертикальных по-верхностях и решетчатых ах. Обледенения образуются на антеннах, окнах, люках, спасательном и противопожарном оборудовании и кла-панах. На канадской платформе было зарегистрировано до 270 тонн гололеда с толщиной до 3 см. Гололед трудно удалить из-за его высо-кой плотности и твердости, а слои толщиной менее 1 мм могут вы-звать опасность для палуб и лестниц [3, 4].


- 27 -

Изморозь происходит из-за переохлажденного тумана или ка-пель облаков, переносимых ветром. Объекты, обдуваемые ветром, особенно объекты меньшего диаметра, такие как перила, антенны, ка-бели и решетчатые структурные формы, обычно будут накапливать наибольшие толщины льда в силу их более высокой эффективности сбора капель. Эти структуры могут частично заполняться, вызывая увеличение площади поверхности и ветровых нагрузок. Обморожение в будущем может быть опасно для персонала [3].

Иней образуется непосредственно из водяного пара на поверх-ности, образуя тонкое, непрерывное или прерывистое отложение с иглами, ориентированными в сторону от поверхности. Иней образу-ется в безветренные ясные ночи на открытых поверхностях. В те дни, когда теплые влажные воздушные потоки на поверхностях, пропи-танных холодом, образуются на самых холодных и не ориентирован-ных поверхностях. Иней образуется на палубах, перилах, лестницах, ручках и тросах и представляет опасность скольжения для персонала даже при толщине всего 0,05 мм [4].

Наледь образуется, когда падающие капли дождя замерзают до удара поверхностей. Она свободно скапливается на горизонтальных поверхностях, таких как палубы, лестницы, люки и посадочные пло-щадки для вертолетов.

Для борьбы с обледенением на морских сооружениях существу-ет целый ряд технологий. Многие из этих технологий в настоящее время применяются в авиационных, автомобильных и электрических сетях [4].

На сегодняшний день доступно по крайней мере четырнадцать общепринятых антиобледенительных и противообледенительных хи-микатов, а также различные методы нанесения твердых и жидких хи-микатов. Эти последние методы могут быть наиболее подходящими для палуб, лестниц и некоторых рабочих площадок платформы. При-менение химических веществ на палубах платформы в зонах обледе-нения, а также в решетчатых структурах, таких как факельные вышки, может потребоваться специализированные и стационарные системы распыления.

Конструктивное проектирование является, пожалуй, самым важным инструментом для снижения опасности обледенения на мор-ских платформах и судов. Тем не менее, проект по предотвращению обледенения может снизить эффективности других операций на платформе. Обледенение наиболее эффективно уменьшается за счет уменьшения величины и высоты распыления, создаваемого ударами


- 28 -

волн со структурой, уменьшением площади поверхности, на которой может образовываться лед, и уменьшением числа объектов малого диаметра, которые увеличивают эффективность сбора льда и способ-ность льда фиксироваться к конструкции [2].

Таким образом, в данной статье были рассмотрены основные типы обледенения морских шельфовых платформ. Целью защиты платформы может быть повышение безопасности в максимально воз-можной степени с наименьшими затратами. Это требует идентифика-ции и защиты критических областей, связанных с безопасностью, на платформе, поскольку маловероятно, что все функциональные облас-ти платформ могут быть защищены во время обледенения. Из этого анализа могут быть выбраны технологии защиты от льда, которые со-вместимы с зонами нуждающихся в защите, и типами льда, которые могут подвергнуть опасности эти функциональные области.


1. ВСН 41-88. Проектирование ледостойких стационарных платформ

/ Разр. ВНИПИморнефтегаз. Введ. 01.01.1989. М., 1988. 2. СНиП 2.06.04-82*. Нагрузки и воздействия на гидротехнические

сооружения (волновые, ледовые и от судов) / Разр. ВНИИГ им. Б.Е. Веденеева Минэнерго СССР. Введ. 10.10.1988. М., 1995.

3. Дмитриевский А.Н., Максимов В.М., Кульпин Л.Г. Риски и безо-пасность природно-техногенных объектов морской добычи на шельфе Арктики. // Нефтяное хозяйство. 2008. №6. С. 58.

4. Кондратьев К.Я. , Мелентьев В.В., Мордвинцев И.Н. Экологиче-ский мониторинг Арктики в условиях глобальных изменений кли-мата. ЭКиП: Экология и промышленность России. 2004. №11. С. 5-7.

5. Croasdale, K.R., Marcellus, R.W., 1981. Ice forces on large marine structures. IAHR Ice Symposium Quebec City.


- 29 -

УДК 69.009.1

Фомина Алина Валерьевна магистрант

Дальневосточный федеральный университет кафедра Гидротехники, теории зданий и сооружений

Юн Ден Хи магистрант

Дальневосточный федеральный университет кафедра Гидротехники, теории зданий и сооружений,


К ВОПРОСУ О МЕЖДУНАРОДНОМ СОТРУДНИЧЕСТВЕ В БОРЬБЕ С ЗАГРЯЗНЕНИЕМ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ПРИ

ДОБЫЧЕ УГЛЕВОДОРОДОВ В АРКТИКЕ В статье авторы рассмотрели методы борьбы с разливами

нефти в Арктике с учётом международных соглашений. Описана деятельность стран, имеющих морской выход к Арктике. Низкие це-ны на нефть и технические проблемы добычи арктической нефти служат сдерживающим фактором в развитии добычи арктических ресурсов. Уникальные условия Арктики требуют разработки надеж-ных, приемлемых на международном уровне стратегий и технологий до возобновления интереса к эксплуатации. Были проанализированы три метода, которые необходимо учитывать в регламентах госу-дарствам арктического региона.

Ключевые слова: Арктика; нефть; авария; бурение; газ. Глобальный интерес богатым углеводородным рес�

Documents

НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК «МАГИСТР»sfipi.ru/nomera-2017/nv_magistr_n1-2017.pdfв начале урока пройденного материала. Рисование