ОГЛАВЛЕНИЕ - okvk.mil.ru · 4. dонтрольно-измерительные материалы 10 ± 22 стр. 5. eитература для преподавателя

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка 2 – 4 стр.

2. Содержание учебного предмета 4 – 8 стр.

3. Планируемые результаты освоения учебного предмета 8 – 9 стр.

4. Контрольно-измерительные материалы 10 – 22 стр.

5. Литература для преподавателя 22 стр.

6. Дополнительная литература для обучающихся 22 стр.

7. Электронные образовательные ресурсы 22 стр.

8. Нормы и критерии оценивания 22 – 24 стр.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Биология — это основа наук о живой природе и методах ее познания. Прочное овла-

дение этими науками, составляющими фонд общечеловеческой культуры, необходимо для

объяснения явлений природы, формирования научной картины мира, трудового, экологи-

ческого и гигиенического воспитания, для овладения интеллектуальными, практическими

и общеучебными умениями.

За основу рабочей программы взята программа для общеобразовательных школ, гим-

назий, лицеев (автор Пасечник В.В.), рекомендованная Департаментом образовательных

программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ. При составле-

нии рабочей программы использовались методические рекомендации Т.А. Козловой по

использованию учебника А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Общая био-

логия. 10 – 11 классы», (изд. Дрофа, 2014 г. допущенное Министерством образования РФ.

Настоящая программа предназначена для изучения курса "Общая биология" на 5 курсе

(35 час.), на 6 курсе (34 час.) Настоящая программа базируется на биологических дисци-

плинах, освоенных в начальной школе и курсах "Живой организм" и "Многообразие жи-

вых организмов", «Человек и его здоровье» в 6-8 классах соответственно.

Обучение кадет биологии осуществляют на основе планомерного и преемственного

развития основных биологических понятий, усвоения ведущих идей, теорий, научных фак-

тов, составляющих основу для практической подготовки кадет, формирования их научно-

го мировоззрения.

В программе сформулированы цели и задачи обучения, раскрыто содержание тем;

указано, к каким темам относятся демонстрации опытов и биологических объектов, лабо-

раторные и практические работы, экскурсии.

В программе отмечено, сколько часов отведено на изучение разделов и тем, включая

время на обобщающие уроки. В каждом разделе 20% времени (резерв) может использо-

ваться учителем по своему усмотрению: для более глубокого изучения или повторения

программных вопросов, для проведения дополнительных лабораторных работ.

В программе усилены преемственные связи между разделами за счет более последо-

вательного развития цитологических, эволюционных, экологических понятий. Так, цитоло-

гические понятия, введенные в VI классе (клеточное строение растительного организма),

развивают в VII классе (одноклеточные и многоклеточные животные); на новом уровне

раскрывают в IX классе при изучении организма человека; углубляют и расширяют в X

классе, где их применяют для разъяснения сущности биологических явлений.

Экологические понятия расширяют и обобщают в X и XI классах при изучении факто-

ров среды, эволюции органического мира, основ биоценологии и учения о биосфере:

Обобщение знаний об эволюции осуществляется в специальных темах, посвященных

развитию растительного и животного мира. Система знаний об эволюции более глубоко и

обстоятельно раскрывается в X—XI классах. Учащиеся знакомятся с ее теорией, процес-

сами видообразования и возникновения приспособлений, с основными направлениями

2

эволюции органического мира, в том числе с происхождением человека.

Программа ориентирует на обобщение основных знаний, установление связей между

ведущими идеями и понятиями, их практическое и мировоззренческое значение. В про-

грамме определены темы обобщающих уроков. На них выделено специальное время. Пре-

подаватель может изменять темы обобщающих уроков исходя при этом из особенностей

усвоения и других факторов.

Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях, полученных учащимися при изу-

чении биологических дисциплин в младших классах, а также приобретенных на уроках химии, фи-

зики, истории, физической и экономической географии. Сам предмет является базовым для ряда

специальных дисциплин.

Для повышения уровня полученных знаний, а также для приобретения практических

навыков программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые прово-

дятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами

техники безопасности.

В программе указаны основные требования к знаниям и умениям учащихся каждого

курса, в них отражены наиболее существенные вопросы содержания, важные для общего

образования и воспитания кадет. Особое внимание уделено формированию специальных

умений ставить опыты, проводить наблюдения, выполнять гигиенические правила и пра-

вила поведения в природе, а также общеучебных умений работать с текстом и нетексто-

выми компонентами учебника.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРЕДМЕТА

— обеспечить усвоение учащимися основных положений биологической науки о стро-

ении, жизнедеятельности организмов изучаемых царств живой природы и человека; об их

индивидуальном и историческом развитии; о системе органического мира; структуре и

функционировании экологических систем, об их изменениях под влиянием деятельности

человека;

— обеспечить понимание научной картины мира, материальной сущности и диалекти-

ческого характера биологических процессов и явлений, роли и места человека в биосфере,

его активной роли как социального существа;

— добиться понимания практического значения биологических знаний как научной ос-

новы сельскохозяйственного производства, лесной, рыбной промышленности, биотехноло-

гии, природоохранной деятельности, современных отраслей производства, в которых ис-

пользуются биологические системы;

— формировать умения по выращиванию растений, уходу за животными, охране при-

роды;

— обеспечить экологическое образование и воспитание, формирование ответственного

отношения к природе и готовности к активным действиям по ее охране на основе знаний об

организации и эволюции органического мира;

— осуществлять гигиеническое и половое воспитание учащихся в органической связи

с их нравственным воспитанием;

— формировать умения учебного труда как важного условия нормализации учебной

нагрузки учащихся, прочности усвоения ими основных знаний, необходимого условия

успешного решения задач развития логического мышления школьников, их воспитания.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

При изучении дисциплины необходимо руководствоваться следующими организаци-

онно-методическими указаниями:

1. Организация учебного процесса начинается с целеполагания, на основе которого

выстраивается содержание, отбираются формы и методы учебной деятельности, проводит-

ся диагностика и коррекция учебного материала.

Содержание учебного материала определяется учебной программой, разработанной

3

авторским коллективом под руководством В.В. Пасечника. Цели планируются к общему

курсу биологии, к темам и урокам. Цели (образовательные, развивающие, воспитательные)

ставятся с учетом федерального и регионального компонента.

При изучении курса биологии используются различные методы: словесные, нагляд-

ные, практические.

В учебном процессе используются постоянные стенды: «Разнообразие эукариотиче-

ских клеток», «Строение клетки», «Бактерии», «Вирусы», «Многообразие живых орга-

низмов», «Эволюционное древо», "Уровни организации живого", «Экологическая пира-

мида», «Цепи питания», «Круговорот азота», «Круговорот углерода», «Редкие и исчеза-

ющие виды растений», «Редкие и исчезающие виды животных».

На уроках постоянно используются разработанные преподавателями биологии спра-

вочные материалы. К каждому уроку готовятся: наглядность и дидактические материалы.

Для проведения лабораторных работ создана картотека.

Формы организации занятий: уроки-лекции, семинары, уроки-практикумы (лабора-

торные работы), зачеты, контрольные работы и др.

Используются вводные, тематические и обобщающие лекции. На вводной лекции

раскрывается основное содержание темы или раздела, ставятся проблемы, вопросы, кото-

рые будут решаться в процессе изучения. Тематическая лекция посвящается изучению од-

ного важного вопроса или проблемы. Обобщающая лекция обычно завершает изучение

темы, систематизирует и углубляет знания кадет, полученные на уроках, лабораторных,

семинарских занятиях.

Семинарские занятия — форма коллективной и самостоятельной работы учащихся.

Они проводятся в виде беседы или дискуссии, в процессе которой анализируются и углуб-

ляются основные положения ранее изученной темы, конкретизируются знания, закрепля-

ются умения. При подготовке к семинарским занятиям у кадет формируются навыки само-

образования, общеучебные умения работать с книгой (учебной и научно-популярной лите-

ратурой).

Семинарские занятия, проводимые в форме дискуссий, деловых игр, конференций,

учат кадет обсуждать поставленные вопросы, доказательно высказывать свои суждения,

на практике применять свои знания и умения, самостоятельно анализировать ответы това-

рищей. Выступления учащихся способствуют развитию монологической речи, повышают

их культуру общения.

На лабораторных занятиях кадеты закрепляют знания теоретических положений тем дисци-

плины, на них приобретаются практические навыки, а с воспитательной точки зрения развивается

деловое товарищество, инициатива и изобретательность. Лабораторные работы проводятся после

подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопас-

ности. В результате выполнения лабораторной работы кадет представляет отчет о проделанной ра-

боте, который оценивается преподавателем.

Формы организации работы учащихся: групповая, фронтальная, парная, индивидуаль-

ная.

При изучении всех тем курса проводятся диагностические срезы, самостоятельные

работы, итоговые контрольные работы. По результатам обучения ведется индивидуальная

диагностика, позволяющая отследить результаты коррекционной деятельности.

2.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Общая биология, 5 курс (10 класс) (35 ч, 1 час в неделю).

Введение (4 час.)

Предмет, задачи и методы исследования современной цитологии. Значение цитологи-

ческих исследований для других биологических наук, медицины, сельского хозяйства. Ис-

4

тория открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории.

Значение клеточной теории для развития биологии. Клетка как единица развития,

структурная и функциональная единица живого.

Химический состав клетки. Вода и другие неорганические вещества, их роль в жизне-

деятельности клетки. Органические вещества: углеводы, белки, липиды, нуклеиновые

кислоты, АТФ, их строение и роль в клетке. Ферменты, их роль в регуляции процессов

жизнедеятельности.

Строение прокариотической клетки. Строение эукариотической клетки. Основные

компоненты клетки. Строение мембран. Строение и функции ядра. Химический состав и

строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.

Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы и бак-

териофаги. Вирус СПИДа.

Раздел 1. Клетка (15 час.)

Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Каталитический характер реакций

обмена веществ. Пластический и энергетический обмен. Основные этапы энергетического

обмена. Отличительные особенности процессов клеточного дыхания. Способы получения

органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его фазы, космическая

роль в биосфере. Хемосинтез и его значение в биосфере.

Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК – источник генетической информации. Гене-

тический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование иРНК по матрице

ДНК. Регуляция биосинтеза.

Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.

Обобщение: Клетка — основная структурная и функциональная единица живого.

Демонстрация микропрепаратов клеток растений и животных; модели клетки; опы-

тов, иллюстрирующих процесс фотосинтеза; моделей РНК и ДНК, различных молекул и

вирусных частиц; схемы путей метаболизма в клетке; модели-аппликации "Синтез белка".

Раздел 2. Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов (4час.)

Самовоспроизведение – всеобщее свойство живого. Митоз как основа размножения и

роста многоклеточных организмов, его фазы и биологическое значение.

Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Половое раз-

множение. Мейоз, его биологическое значение. Сперматогенез. Овогенез. Оплодотворе-

ние. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Биологическое значение оплодо-

творения.

Понятие индивидуального развития (онтогенеза) организмов. Деление, рост, диффе-

ренциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Онтогенез расте-

ний. Онтогенез животных. Взаимовлияние частей развивающегося зародыша. Влияние

факторов внешней среды на развитие зародыша. Рост и развитие организма. Уровни при-

способления организма к изменяющимся условиям. Старение и смерть организма. Специ-

фика онтогенеза при бесполом размножении.

Демонстрация таблиц, иллюстрирующих виды бесполого и полового размножения,

эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей

позвоночных животных; схем митоза и мейоза.

Раздел 3. Основы генетики. (6 час.)

История развития генетики. Закономерности наследования признаков, выявленные Г.

Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скре-

щивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование.

5

Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализи-

рующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон независимого

комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы генетических законов насле-

дования.

Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Гомога-

метный и гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцепленных с полом.

Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное насле-

дование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов. Генетические

карты хромосом.

Генотип как целостная система. Хромосомная (ядерная) и цитоплазматическая

наследственность. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование,

кодоминирование и сверхдоминирование) неаллельных (комплементарность, эпистаз и

полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия.

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные,

хромосомные и геномные мутации. Соматические и генеративные мутации. Полулеталь-

ные и летальные мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюци-

онная роль мутаций.

Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль

в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комби-

нативной изменчивости.

Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в

развитии и проявлении признаков и свойств. Статистические закономерности модификаци-

онной изменчивости. Управление доминированием.

Значение генетики для сельского хозяйства, медицины и здравоохранения.

Обобщение: Генетические основы роста, развития и размножения организмов. Основ-

ные закономерности наследственности и изменчивости, их значение для сельского хозяй-

ства, медицины, биотехнологии.

Демонстрация моделей-аппликаций, иллюстрирующих законы наследственности, пе-

рекрест хромосом; результатов опытов, показывающих влияние условий среды на измен-

чивость организмов; гербарных материалов, коллекций, муляжей гибридных, полиплоид-

ных растений; хромосомных аномалий человека и их фенотипические проявления.

Практическая работа

Решение генетических задач.

Раздел 4. Генетика человека. (3ч)

Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека.

Генетические данные о происхождении человека и человеческих расах. Характер насле-

дования признаков у человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генети-

ческое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека. Генофонд

популяции. Соотношение биологического и социального наследования. Социальные про-

блемы генетики. Этические проблемы генной инженерии. Генетический прогноз и меди-

ко-генетическое консультирование, их практическое значение, задачи и перспективы.

Демонстрация схемы, таблицы, фрагменты электронных средств обучения (презента-

ции, слайд – шоу и др.): «Методы исследования генетики человека», «Влияние мутагенов

на организм человека», «Профилактика наследственных заболеваний».

Практическая работа

Составление родословных.

Резервное время – 3час.

ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ, 6 курс (11 класс) (34 час, 1 час в неделю)

I. Введение. (1час)

6

Предмет и задачи общей биологии как науки.

Раздел 1. Основы учения об эволюции (10час)

Основные положения теории эволюции Ч. Дарвина. Значение теории эволюции для

развития естествознания.

Критерии вида. Популяция - единица вида эволюции. Понятие сорта растений и по-

роды животных.

Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существова-

ние, естественный отбор. Ведущая роль естественного отбора в эволюции.

Искусственный отбор и наследственная изменчивость - основа выведения пород до-

машних животных и сортов культурных растений.

Возникновение приспособлений. Относительный характер приспособлений.

Микроэволюция. Видообразование.

Результаты эволюции: приспособленность организмов, многообразие видов.

Доказательства эволюции органического мира. Главные направления эволюции. Аромор-

фоз, идиоадаптация. Соотношение различных направлений эволюции. Биологический прогресс

и регресс.

Демонстрация живых растений и животных, гербарных материалов, коллекций, мо-

делей, муляжей, таблиц для иллюстрации изменчивости, наследственности, приспособ-

ленности; сортов культурных растений и пород домашних животных на таблицах, рисун-

ках.

Лабораторные работы

№1. Морфологические особенности растений различных видов

№2. Выявление у организмов приспособлений к среде обитания

Раздел 2. Основы селекции и биотехнологии (3час.)

Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Исход-

ный материал для селекции. Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных

растений. Порода, сорт, штамм. Селекция растений и животных. Искусственный отбор в

селекции. Гибридизация как метод в селекции. Типы скрещиваний. Полиплоидия в селек-

ции растений. Достижения современной селекции.

Микроорганизмы, грибы, прокариоты как объекты биотехнологии. Селекция микро-

организмов, её значение для микробиологической промышленности. Микробиологическое

производство пищевых продуктов, витаминов, ферментов, лекарств и т. д. проблемы и

перспективы биотехнологии.

Генная и клеточная инженерия, её достижения и перспективы.

Демонстрация живых растений, гербарных экземпляров, муляжей, таблиц, фото-

графий, иллюстрирующих результаты селекционной работы; портретов известных селек-

ционеров; схем, иллюстрирующих методы получения новых сортов растений и пород жи-

вотных; таблиц, схем микробиологического производства, продуктов микробиологическо-

го синтеза.

Раздел 3. Антропогенез (3 час.) Место человека в системе органического мира.

Доказательство происхождения человека от животных. Движущие силы антропогенеза.

Биологические и социальные факторы антропогенеза. Основные этапы эволюции человека.

Прародина человечества. Расселение человека и расообразование. Популяционная струк-

тура вида Homo sapiens. Адаптивные типы человека. Развитие материальной и духовной

культуры, преобразование природы. Факторы эволюции современного человека. Влияние

деятельности человека на биосферу.

Демонстрация моделей скелета человека и позвоночных животных; модели «Проис-

хождение человека» и остатков материальной культуры.

7

Раздел 4. Основы экологии. (9 час.).

Предмет и задачи экологии. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропо-

генный, их комплексное воздействие на организм. Фотопериодизм. Среды жизни. Экологиче-

ская ниша.

Вид, его экологическая характеристика. Популяция, изменение ее численности, способы ре-

гулирования численности. Рациональное использование видов, сохранение их разнообра-

зия.

Биогеоценоз. Разнообразие популяций в биогеоценозе и их взаимосвязи. Цепи питания.

Правило экологической пирамиды. Саморегуляция. Изменение в биогеоценозах. Смена биогео-

ценозов. Агроценозы. Охрана биогеоценозов.

Демонстрация коллекций, гербарных материалов; результатов опытов и длительных

наблюдений в уголке живой природы и на учебно-опытном участке по выяснению влияния раз-

личных экологических факторов на растения и животных; коллекций, иллюстрирующих эколо-

гические взаимосвязи на примере леса, луга и др.; моделей экологических систем (аквариум, аг-

роценоз, биоценоз пресноводного водоема), модели-аппликации «Типичные биоценозы».

Раздел 5. Эволюция биосферы и человек (7час.)

Биосфера, её возникновение и основные этапы эволюции. Функции живого вещества. био-

геохимический круговорот веществ и энергетические процессы в биосфере.

Учение В. И. Вернадского о биосфере. Место и роль человека в биосфере. Антропогенное

воздействие на биосферу. Понятие о ноосфере. Ноосферное мышление. Международные и

национальные программы оздоровления природной среды.

Демонстрация: таблиц, иллюстрирующих структуру биосферы; схем круговорота

веществ и превращения энергии в биосфере; влияния хозяйственной деятельности челове-

ка на природу; модели-аппликации «Биосфера и человек»; карт заповедников нашей стра-

ны.

6.Резервное время – 1 час.

Тематический план с указанием выделяемого времени в часах.

№ п/п Наименование разделов, тем Всего учеб.

часов I. БИОЛОГИЯ 5 курс (10 кл.) – 1 час 35 ч.

1. Введение. 4 ч.

1. Раздел 1. Клетка 15 ч.

2. Раздел 2. Размножение и индивидуальное развитие организ-

мов.

4 ч.

3. Раздел 3. Основы генетики. 6 ч.

4. Раздел 4. Генетика человека. 3 ч.

5. Резервное время. 3ч

II. БИОЛОГИЯ 6 курс (11 кл.) – 1 час 34 ч.

1 Введение 1 ч.

1. Раздел 1. Основы учения об эволюции 10ч.

2. Раздел 2. Основы селекции и биотехнологии. 3 ч.

3. Раздел 3. Антропогенез 3 ч.

4. Раздел 4. Основы экологии. 9 ч.

5. Раздел 5. Эволюция биосферы и человек. 7 ч.

6. Резервное время. 1ч.

8

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Кадет должен

Характеризовать:

- экосистемы и агроэкосистемы, их структурные компоненты;

- причины колебания численности популяций;

- регуляцию численности как основу сохранения популяций;

- саморегуляцию;

- пищевые и территориальные связи между популяциями разных видов в экосистеме, их значе-

ние;

- правила экологической пирамиды; круговорот веществ в экосистеме, его значение, причины

устойчивости и смены экосистем;

- биосферу как глобальную экосистему, учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере;

- значение живого вещества (биомассы)в круговороте веществ и потоке энергии;

- влияние хозяйственной деятельности человека на экосистему, биосферу;

- меры, направленные на их сохранение;

- учение Ч. Дарвина об эволюции, его развитие;

- движущие силы эволюции, причины многообразия видов и приспособленности организмов к

среде обитания;

- возникновение жизни на Земле, эволюцию органического мира, её основные направления, ос-

новныеароморфозы в эволюции растительного и животного мира, причины вымирания видов;

- происхождение человека, движущие силы антропогенеза;

- вид, его критерии, популяцию как структурную единицу вида и единицу эволюции;

- основные царства живой природы.

Сравнивать (распознавать, узнавать, определять):

- экосистемы и агроэкосистемы.

Обосновывать (объяснять, сопоставлять, делать выводы):

- значение мутаций для эволюции;

- роль пищевых связей, ярусного расположения организмов, круговорота веществ, раз-

нообразия видов в экосистеме, меры регулирования численности популяций, сохране-

ния видов, экосистем;

- влияние антропогенного фактора на виды, экосистемы, биосферу, меры их охраны;

- роль организмов – продуцентов, консументов, редуцентов – и человека в агроэкоси-

стемах и экосистемах;

- роль многообразия видов, популяций, круговорота веществ в сохранении равновесия в

экосистемах, в биосфере;

- использование достижений биотехнологии в народном хозяйстве для охраны природы;

- роль заповедников, заказников, национальных парков, ботанических и зоологических

садов в сохранении биологического разнообразия, равновесия в биосфере;

- схемы пищевых цепей, круговорота веществ.

Применять знания:

- по биологии для оценки состояния окружающей среды своего региона;

- о движущих силах эволюции;

- объяснения процессов возникновения приспособлений и образования новых видов;

- исторического развития органического мира;

Овладеть умениями:

- пользоваться предметным и именными указателями при работе с научной и популяр-

ной литературой;

- составлять развёрнутый план – тезисы текста, конспектировать текс, готовить рефера-

ты;

- составлять схемы, таблицы на основе работы с текстом учебника.

9

4. КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Омский кадетский военный корпус

Министерства обороны Российской Федерации»

«УТВЕРЖДАЮ»

Заместитель начальника по учебной работе

_____________Г.А. Назаретян

«___» _______________ 2019 г.

АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

ПО БИОЛОГИИ

(контрольное тестирование)

10 класс

в 2019 – 2020 учебном году

Обсуждено на заседании ОД

Протокол №1

Руководитель ОД ..……Е.В. Самохвалова «26» августа 2019 г.

СОГЛАСОВАНО

Заведующий УО ………… Шадрина Н.Ю. «___» _______________ 2019 г.

Омск, 2019

10

1.Пояснительная записка

к контрольно-измерительным материалам.

Контрольная работа проводится с целью установления соответствия качества под-

готовки обучающихся 10 классов (физико-математический уровень) требованиям (Феде-

рального компонента государственных образовательных стандартов основного общего

образования по предмету Биология; Федеральным государственным образовательным

стандартам основного общего образования по предмету Биология.

Содержание контрольно-измерительного материала соответствует содержатель-

ной части программы по биологии (авторы программы:И.Б.Морзунова, Г.М. Пальдяева),

УМК по биологии:«Биология. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы» (авто-

ры:А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник), год издания - 2014, Открытый банк

заданий на сайтах: ФИПИ, Решу ВПР, Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ.

На выполнение работы отводится 45 минут.

1. Спецификация контрольных измерительных материалов

по биологии в 10 классах (физико-математический уровень)

Структура контрольной работы

Каждый вариант состоит из 2 частей, которые различаются по содержанию, слож-

ности и числу заданий.

Часть 1 содержит 20 заданийс кратким решением и одним ответом.

Часть 2 содержит 4 задания, которые предполагают: одно задание - выбрать три ответа из

шести; второе задание – на соответствие; третье задание – дать полный развернутый от-

вет и четвертое задание – решить задачу.

Задания части 1 считаются выполненным, если даны правильные ответы на 20 заданий.

Часть 2 включает задание,при выполнении которого должна быть записана схема и ре-

шение задачи.

Дополнительные материалы и оборудование

Дополнительные материалы и оборудование не используются.

Обобщенный план варианта контрольной работы

№ за-

дания

Проверяемые требования Номер

соответ-

ствующе-

го зада-

ния ЕГЭ

Уровень

сложно-

сти

(Б,П,В)

Макс.

балл за

выполне-

ние зада-

ния

Часть I

1. Уметь устанавливать взаимосвязи строения и

функций молекул органических веществ

1.1, 1.2 Б 1


функций веществ и органоидов клетки

2.1, 2.2 Б 1



2.1, 2.2 Б 1



2.1, 2.2 Б 1

5. Уметь объяснять общность происхождения

живых организмов

2.3 Б 1

6. Уметь объяснять общность происхождения

живых организмов

2.3 Б 1

7. Уметь объяснять сущность биологических

процессов происходящих в клетке

2.4 Б 1



2.4 Б 1

11



2.4 Б 1

10. Уметь объяснять строение и химический со-

став клетки

2.5, 2.6. Б 1



2.5, 2.6. Б 1



2.5, 2.6. Б 1

13. Уметь объяснять процессы размножения 2.7 Б 1




процессов клетки

3.3 Б 1


процессов клетки

3.3 Б 1




Часть II

1 Уметь объяснять процессы размножения 3.2 П 2

2 Уметь объяснять генетические законы и ре-

шать задачи

3.4, 3.5 П 2

3 Уметь объяснять процессы размножения 3.2 В 3

4 Уметь объяснять генетические законы и ре-

шать задачи

3.4, 3.5 В 3

Всего заданий – 24

Максимальный балл за работу – 30

2. Система оценивания выполнения отдельных заданий и

работы в целом

Задания 1-20 части I с кратким ответом считается выполненным, если ответ совпада-

ет с верным ответом. Все задания с кратким ответом оцениваются в 1 балл (пример:

Каким способом питаются растения: А. гетеротрофы Б. автотрофы В. Паразиты Г. са-

профиты).

Задание 1 части II – выбрать три ответа из шести оценивается в 2 балла.

Задание 2 части II – на установление соответствия оценивается 2 баллами, если верно

указаны все элементы ответа; 1 баллом, если допущена ошибка в указании одного из

элементов ответа, и 0 баллов, если допущено две ошибки. Пример:

Закон Характеристика

1. II закон Менделя А. Моногибридное скрещивание

2. III закон Менделя Б. Дигибридное скрещивание

В. Закон расщепления признаков

Г. Расщепление по фенотипу 9:3:3:1

Д. Расщепление по фенотипу 3:1

Е. Закон независимого распределения

признаков

Ответ

1 А В Д

2 Б Г Е

12

Задание 3части II оценивается в 3 балла, если дан развернутый ответ, в 1 балла – если

большая часть ответа верна.

Задание 4 части II оценивается в 3 балла, если все требования к решению задачи выпол-

нены, т.е. составлена правильно схема и приведено полное решение.

Критерии оценивания выполнения задания

Баллы

Ответ включает в себя все названные элементы и не содержит

биологических ошибок

3

Ответ включает в себя два из названных элементов и не со-

держит биологических ошибок

Или ответ включает в себя три названных элемента, но от-

сутствуют пояснения или имеются биологические ошибки

2

Ответ включает в себя один из названных элементов и не со-

держит биологических ошибок

Или ответ включает в себя два названных элемента, но отсут-

ствуют пояснения или имеются биологические ошибки

1

Все иные ситуации не соответствующие правилам выставле-

ния 3,2,1 балла или ответ неправильный.

0

Максимальный балл 3

Максимальный балл за всю работу –30 баллов.

Оценка ставится:

«5»-30 -28 баллов

«4»-27-20 баллов

«3»-19-12 баллов

«2»- 11 и менее балов.

Контрольная работа за год 10 класс.

1 вариант.

Часть I.

Задание №1. Выберите один правильный ответ.

1. Какие химические элементы называются макроэлементами?

А. кислород В. азот

Б. водород Г. все ответы верны

2. Какое из представленных веществ относится к моносахаридам?

А. крахмал В. хитин

Б. глюкоза Г. сахароза

3. Какая функция НЕ относится к функциям углеводов?

А. запасающая В. защитная

Б. строительная Г. регуляторная

4. Что собой представляет третичная структура белка?

А. полипептидная цепь В. глобула

Б. спирально закрученная цепь Г. комплекс глобул

5. Какое строение имеет нуклеотид молекулы РНК:

А. глюкоза, азотистое основание, остаток фосфорной кислоты

Б. рибоза, азотистое основание, остаток фосфорной кислоты

В. дезоксирибоза, азотистое основание, остаток фосфорной кислоты

Г. рибоза, азотистое основание.

6. Какое азотистое основание не входит в состав молекулы ДНК:

13

А. аденин В. цитозин

Б. гуанин Г. урацил

7. Процесс поглощения растворенных веществ клеточной стенкой называется:

А. фотосинтез В. фагоцитоз

Б. пиноцитоз Г. хемосинтез

8. Какая часть клетки осуществляет транспорт веществ по клетке:

А. комплекс Гольджи В. рибосомы

Б. ЭПС Г. митохондрии

9. Как называются клетки, не имеющие оформленного ядра?

А. прокариоты В. анаэробы

Б. эукариоты Г. аэробы

10. Какой участок одной из цепочек ДНК будет комплементарен другой цепочке ДНК

– ТАТЦЦГТАГГТ:

А. ТТАГГТТЦЦАТ В. АТТГГТАТЦЦА

Б. АТАГГЦАТЦЦА Г. ЦТАГГЦАТЦЦА

11. Как называется молекула РНК, которая отвечает за транскрипцию информации с

молекулы ДНК:

А. Т-РНК В. Р-РНК

Б. И-РНК

12. Чем отличаются клетки грибов от клеток растений?

А. толстая клеточная стенка В. наличие вакуолей

Б. запасает гликоген Г. наличие ядра

13. Какой вид размножения характерен для размножения дрожжей:

А. вегетативное В. почкование

Б. половое Г. спорообразование

14. Какой вид оплодотворения характерен для растений?

А. наружное В. двойное

Б. внутреннее

15. На каком этапе энергетического обмена образуется молочная кислота?

А. подготовительный В. спиртовое брожение

Б. гликолиз Г. клеточное дыхание

16. Каким способом питаются растения:

А. гетеротрофы В. паразиты

Б. автотрофы Г. сапрофиты

17. При какой фазе митоза хромосомы расходятся к полюсам клетки?

А. интерфаза В. метафаза

Б. анафаза Г. телофаза

18. В результате дробления зиготы:

а. увеличивается размер зародыша в. происходит дифференциация клеток

б. увеличивается числа клеток г. происходит перемещение клеток

19. Наружный слой клеток гаструлы называется

а. эктодерма в. мезодерма

б. энтодерма г. бластула

20. Наружное оплодотворение характерно для:

а. прыткой ящерицы в. прудовой лягушки

б. белой куропатки г. обыкновенного ежа

Часть II.

Задание №1. Выберите три правильных ответа из шести. В процессе овогенеза:

а. образуются яйцеклетки

б. образуются четыре зрелые половые клетки из одной

14

в. образуются сперматозоиды

г. образуется одна зрелая гамета

д. число хромосом уменьшается вдвое

е. образуются клетки с диплоидным набором хромосом

Задание №2.Установите соответствие между законами Г. Менделя и их характери-

стиками.

Закон Характеристика

1. I закон Менделя А. Скрещивание гомозигот

2. II закон Менделя Б. Скрещивание гетерозигот

В. Родительские формы – чистые линии

Г. Родительские формы взяты из F1

Д. В F1 100% гетерозигот

Е. Расщепление по фенотипу 3:1

Задание №3. Дайте развернутый ответ на вопросы:

.Какие типы постэмбрионального развития существуют? Какие преимущества имеет каж-

дый из них?

Задание №4. Решите генетическую задачу:

У человека дальтонизм обусловлен сцепленным с Х – хромосомой рецессивным геном.

Талассемия (гемолитическая анемия) наследуется как аутосомный доминантный признак

и наблюдается в двух формах: у гомозигот тяжелая, часто смертельная, у гетерозигот – в

легкой форме.

Женщина с легкой формой талассемии и нормальным зрением в браке с мужчиной даль-

тоником, но здоровым по гену талассемии, имеет сына – дальтоника с легкой формой та-

лассемии. Какова вероятность рождения у этой пары детей с обеими аномалиями?

Ответы на контрольную работу.

1 вариант.

Часть I. Выбор ответа из 4 предложенных ответов. Количество баллов 20.

1 2 3 4 5

Г Б Г В Б

6 7 8 9 10

Г Б Б А Б

11 12 13 14 15

Б Б В В Б

16 17 18 19 20

Б В Б А В

Часть II

1. Выбор 3 ответов из 6 предложенных. 3 балла.

А Г Д

2. Установите соответствие. Количество баллов 0,5 за правильный ответ. Всего 3

балла.

1 А В Д

15

2 Б Г Е

3. Различают два способа развития в постэмбриональный период: прямое и непрямое

(с превращением). Прямое – личинка похожа на взрослую особь, но не половозре-

лое. С превращением – личинка не похожа на взрослую особь. Примеры животных

с прямым развитием – пресмыкающиеся, млекопитающие, прямокрылые насеко-

мые и дт. Примеры животных с не прямым превращением – земноводные (лягуш-

ка), чешуекрылые, жесткокрылые, моллюски.

При прямом виде развития появляется более приспособленная особь к окружаю-

щей среде, время ее роста и развития значительно меньше после появления яйца

или плода, чем при непрямом развитии. Непрямое развитие позволяет появиться

личинке, не похожей на взрослое животное, которое может быть более подвижно,

чем родительская форма, что позволяет этому виду занимать новые территории.

Или способ питания отличается от взрослого животного, что позволяет занимать

разные пищевые ниши и повышает их выживаемость в среде обитания.

4. Задача.

16

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Омский кадетский военный корпус

Министерства обороны Российской Федерации»

«УТВЕРЖДАЮ»

Заместитель начальника по учебной работе

_____________Г.А. Назаретян

«___» _______________ 2019 г.

АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

ПО БИОЛОГИИ

(комплексная работа)

11 класс

в 2019 – 2020 учебном году

Обсуждено на заседании ОД

Протокол №1

Руководитель ОД ……….. Е.В. Самохвалова «26» августа 2019 г.

СОГЛАСОВАНО

Заведующий УО ………… Шадрина Н.Ю. «___» _______________ 2019 г.

Омск, 2019

17

1.Пояснительная записка

к контрольно-измерительным материалам.

Контрольная работа проводится с целью установления соответствия качества под-

готовки обучающихся 11 классов (физико-математический уровень) требованиям (Феде-

рального компонента государственных образовательных стандартов основного общего

образования по предмету Биология; Федеральным государственным образовательным

стандартам основного общего образования по предмету Биология.

Содержание контрольно-измерительного материала соответствует содержатель-

ной части программы по биологии (авторы программы:И.Б.Морзунова, Г.М. Пальдяева),

УМК по биологии:«Биология. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы» (авто-

ры:А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник), год издания - 2014, Открытый банк

заданий на сайтах: ФИПИ, Решу ВПР, Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ.

На выполнение работы отводится 45 минут.

3. Спецификация контрольных измерительных материалов

по биологии в 11 классах (физико-математический уровень)

Структура итоговой контрольной работы.

Контрольная работа состоит из 3-х частей: часть 1 (А) содержит 16 заданий базового

уровня сложности с выбором ответа; часть 2 (В) включает 3 задания повышенного уровня

сложности:

– с выбором нескольких верных ответов;

– на соответствие между биологическими объектами;

– на определение последовательности;

часть 3 (С) включает 2 задания со свободным развернутым ответом.

Таблица 1. Распределение заданий по частям работы

Части Количество

заданий

Максималь-

ный балл

Тип заданий

Часть А 16 16 Задания с выбором отве-

та

базовый уровень слож-

ности Часть В 3 6 Задания с кратким ответом по-

вышенного уровня сложности

Часть С 2 6 Задания с развернутым отве-

том Итого 21 28

Проверяемые умения и виды деятельности.

Задания части 1, 2 проверяют существенные элементы содержания курса средней школы,

сформированность у обучающихся научного мировоззрения и биологической компетент-

ности, овладение разнообразными видами учебной деятельности:

- владение биологической терминологией и символикой;

- знание основных методов изучения живой природы, наиболее важных признаков

биологических объектов;

- знание сущности биологических процессов, явлений, общебиологических законо-

мерностей;

- понимание основных положений биологических теорий, законов, правил, гипотез,

закономерностей, сущности биологических процессов и явлений;

- умение распознавать биологические объекты по их описанию и рисункам, решать

простейшие биологические задачи, использовать биологические знания в практической

деятельности;

- умения определять, сравнивать, классифицировать, объяснять биологические объ-

18

екты и процессы;

- умения устанавливать взаимосвязи организмов, процессов, явлений; выявлять об-

щие и отличительные признаки; применять знания в измененной ситуации.

Задания части 3 предусматривают развернутый ответ и направлены на проверку умений:

- самостоятельно оперировать биологическими понятиями, обосновывать и объяс-

нять биологические процессы и явления, грамотно формулировать свой ответ;

- применять знания в новой ситуации; устанавливать причинно- следственные связи;

анализировать, систематизировать и интегрировать знания; обобщать и формулировать

выводы;

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.

За верное выполнение каждого задания 1 части работы обучающийся получает 1 балл.

За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальное количество

баллов за правильно выполненные задания первой части работы — 16 баллов.

За верное выполнение каждого задания 2 части работы обучающийся получает 2 балла.


баллов за правильно выполненные задания второй части работы — 6 баллов.

За верное выполнение каждого задания 3 части работы обучающийся получает 3 балла.


баллов за правильно выполненные задания третьей части работы — 6 баллов.

Максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всей

работы — 28 баллов.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по

пятибалльной

шкале

«2» «3» «4» «5»

Первичные бал-

лы

Менее 14 15-20 21-25 26-28

Время выполнения работы: 40 минут.

Комплексная работа по биологии 11 класс

Вариант 1.

Часть 1.

Выберите только один верный ответ из предложенных (А1 – А15)

А1. Ископаемые останки организмов изучает:

1) эмбриология 2) биогеография 3) палеонтология 4) сравнительная

анатомия

А2. Сходство зародышей рыб и земноводных животных на этапах зародышевого развития

является доказательством:

1) биохимическим 3) сравнительно-анатомическим

2) палеонтологическим 4) эмбриологическим

А3. Избыточное количество углеводов в организме приводит к

1) отравлению организма 3) их превращению в жиры

2) их превращению в белки 4) расщеплению на более простые веще-

ства

А4. В ходе полового размножения организмов у потомков наблюдается

1) полное воспроизведение родительских признаков и свойств

2) перекомбинация признаков и свойств родительских организмов

3) сохранение численности женских особей

19

4) преобладание численности мужских особей

А5. Генотип — это

1) набор генов в половых хромосомах 3) совокупность генов данного организма

2) совокупность генов в одной хромосоме 4) набор генов в Х-хромосоме

А6. Какая изменчивость играет ведущую роль в эволюции живой природы?

1) цитоплазматическая 3) фенотипическая

2) мутационная 4) модификационная

А7. Движущая сила эволюции, увеличивающая неоднородность особей в популяции

1) мутационная изменчивость 3) борьба за существование

2) модификационная изменчивость 4) искусственный отбор

А8. Появление какого признака у человека относят к атавизмам:

1) аппендикса 3) многососковости

2) шестипалой конечности 4) дифференциации зубов

А9. Социальные факторы эволюции сыграли решающую роль в формировании у челове-

ка

1) уплощенной грудной клетки 3) членораздельной речи

2) прямохождения 4) S-образных изгибов позвоночника

А10.Определите верную последовательность этапов антропогенеза

1) древние люди — > древнейшие люди — > современный человек

2) неандерталец — > питекантроп — > синантроп

3) древнейшие люди — > древние люди — > современный человек

4) древнейшие люди — > люди современного типа

А11. К абиотическим факторам, определяющим численность популяции, относят

1) межвидовую конкуренцию 3) понижение плодовитости

2) паразитизм 4) влажность

А12. Назовите тип взаимоотношений лисиц и полёвок в биогеоценозе

1) конкуренция 2) хозяин-паразит 3) симбиоз 4) хищник-жертва

А13. Укажите пример антропогенного фактора

1) вымерзание всходов при весенних заморозках

2) уплотнение почвы автомобильным транспортом

3) повреждение культурных растений насекомыми

4) уничтожение вредителей сельского хозяйства птицами

А14. Сокращение численности хищных животных в лесных биоценозах приведёт к

1) распространению заболеваний среди травоядных животных

2) увеличению видового разнообразия растений

3) изменению видового состава продуцентов

4) расширению кормовой базы насекомоядных животных

А15. Берёзовая роща — неустойчивый биогеоценоз, так как в нём

1) малоплодородная почва

2) небольшое разнообразие видов

3) мало света для растений

4) травянистые растения страдают от недостатка влаги

А 16. К глобальным изменениям в биосфере относят

1) загрязнение почвы в отдельных регионах отходами сельскохозяйственного произ-

водства

2) загрязнение воздуха отходами производства в зоне расположения химического за-

вода

3) уничтожение пожарами лесопарковой зоны города

4) сокращение на планете запасов пресной воды

Часть 2.

Выберите три верных ответа из предложенных вариантов в задании

В1. Результатом эволюции является

20

1) появление новых засухоустойчивых сортов растений

2) возникновение новых видов в изменившихся условиях среды

3) выведение высокопродуктивных пород крупного рогатого скота

4) формирование новых приспособлений к жизни в изменившихся условиях

5) сохранение старых видов в стабильных условиях обитания

6) получение высокопродуктивных бройлерных кур

В2. К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из

второго и запишите выбранные цифры в таблицу под соответствующими буквами.

Установите соответствие между группами растений и животных и их ролью в экосистеме

пруда:

Роль в биосфере Группы растений и животных

продуценты (1) А) прибрежная растительность

консументы (2) Б) карп

В) личинки земноводных

Г) фитопланктон

Д) растения дна

Е) большой прудовик

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A Б В Г Д Е

В3. Установите правильную последовательность эр в истории Земли.

1) Протерозойская

2) Кайнозойская

3) Архейская

4) Палеозойская

5) Мезозойская

Часть 3.

Задания со свободным ответом

С1. Чем природная экосистема отличается от агроэкосистемы?

С2. Зная правило 10 процентов (правило экологической пирамиды), рассчитайте сколько

понадобится фитопланктона, чтобы вырос один кит весом 150тонн? (пищевая цепь:

фитопланктон---зоопланктон---кит)

Ответы на задания.

Часть 1.

А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10

3 4 3 2 3 2 1 3 3 3

А11 А12 А13 А14 А15 А16

4 4 2 1 2 4

Часть 2.

В1. 2,4, 5

В2.

А Б В Г Д Е

1 2 2 1 1 2

В3.

3 1 4 5 2

Часть 3.

Задания со свободным ответом.

С1. Чем природная экосистема отличается от агроэкосистемы? Ответ:

21

1)большим биоразнообразием и разнообразием пищевых связей и цепей питания;

2)сбалансированным круговоротом веществ;

3)продолжительными сроками существования.

С2. Зная правило 10 процентов (правило экологической пирамиды), рассчитайте сколько

понадобится фитопланктона, чтобы вырос один кит весом 150тонн? (пищевая цепь:

фитопланктон---зоопланктон---кит)

Пояснение. 150 000 х 10 х 10= 15 000 000 кг (15 000 тонн)

5. Литература для преподавателей

1. Примерная программа основного общего образования по Биологии (Программы для

общеобразовательных учреждений: Биология. 10-11 классы/ Составитель И.Б. Морзунова,

Г.М. Пальдяева. – М.: Дрофа.)

2. Д. Тейлор, Н. Грин, У. Стаут Биология в 3 –х томах, М, «Бином, Лаборатория знаний».

3. Е.А. Никишова Тематический и итоговый контроль Биология 10 класс, М., «Нацио-

нальное образование».

4. Н.В. Ляшенко, Е.В. Попова, В.П. Артеменко, Е.Н. Маслак, Биология:секреты совре-

менного урока.- Волгоград, «Учитель».

5. В.В. Гаевая Биология: модульное обучение 6 – 11 классы, Волгоград, «Учитель».

6. О.Б. Гигани Общая биология (таблицы, схемы), М., «Владос».

7. Материалы ГИА (2017г.)

8. Биология. Интерактивные дидактические материалы 6 – 11класс

9. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия уроки биологии. Общая биология 10 класс

10. Л.Ф. Никитин Общая биология. Пособие для поступающих в ВУЗы, С.- Петербург,

«ВМедА».

11. А.О. Рувинский и др. Общая биология, учебник для 10 – 11 классов школ с углублен-

ным изучением биологии, М., «Просвещение».

6. Дополнительная литература для обучающихся

1. И.В. Мошкина Справочник школьника по биологии 6-11 классы, С.- П. , «Литера».

2. Г.А. Воронина Портфолио по биологии 9-11 классы, «Айрис – пресс».

3. Г.С. Калинова ЕГЭ Актив – тренинг, М. «Национальное образование».

4. Энциклопедия для детей. Биология. –М.:Аванта+.

7. Электронные образовательные ресурсы

http://schcool-colection.edu.ru– единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://metodist.lbz.ru– авторская мастерская

http://www.1september.ru - «Первое сентября»

8. Нормы и критерии оценивания

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка «5» ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного мате-

риала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и

примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные

связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. 3. Отсутствие

ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах

устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, со-

http://schcool-colection.edu.ru/

http://metodist.lbz.ru/

22

блюдение культуры устной речи.

Отметка «4»:

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и

примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять

полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного мате-

риала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруд-

нение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи

преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменён-

ные вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного мате-

риала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка «2»:

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, от-

дельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на

стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении

изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной

речи.

Оценка выполнения лабораторных работ.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности

проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудо-

вание, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и

выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В

представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,

графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и

порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с

материалами и оборудованием.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.


1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполови-

ну, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результа-

ты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы; 2. или подбор обору-

дования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учи-

теля; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании

наблюдений, формулировании выводов;

23

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с

большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух

ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.)

не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполне-

ния;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в

соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),

которая исправляется по требованию учителя.


1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подгото-

вил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать пра-

вильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно; 3. или в

ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в тре-

бованиях к оценке «3»

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформле-

нии работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и обо-

рудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.


1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допу-

стил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.


1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть

выставлена оценка «3»;

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Documents

ОГЛАВЛЕНИЕ - okvk.mil.ru · 4. dонтрольно-измерительные материалы 10 ± 22 стр. 5. eитература для преподавателя