” ORGANIZACIÓN EFECTIVA DE UN LICEO DE CALIDAD”

”ORGANIZACIÓN EFECTIVA DE UN LICEO DE CALIDAD”

OBJETIVO GENERAL: “Fortalecer en los Directores y Docentes la necesidad de contribuir al desarrollo de una cultura organizacional que favorezca una visión compartida y acciones colaborativas entre educadores, padres y estudiantes, con el fin de mejorar la gestión educativa del Liceo y los procesos formativos de los estudiantes, a través de la elaboración e implementación de Proyectos Educativos innovadores”.

CONTENIDOS:

Tema 1: Liderazgo Compartido en el Sistema Educativo:

• Liderazgo compartido, significado, tipos, estilos, relaciones interpersonales, trabajo en equipo.

• Gestión participativa en el ámbito escolar, Importancia y niveles.

TEMA 2: La Gestión Escolar, Innovación y mejora institucional:

• Modelos de Gestión Escolar.• Organización escolar, insumos, procesos y

resultados, estructura organizativa, principios, criterios; mecanismos de comunicación y coordinación, uso del tiempo, uso del espacio, asignación de grados, perfiles docentes.

• Cambio -Innovación y mejoramiento institucional• Administración de proyectos educativos (diseño,

desarrollo, evaluación).

TEMA 3: Herramientas de Gestión Escolar para el mejoramiento de la calidad educativa:

• Análisis de la Normativa interna de los Establecimientos.

• Elaboración de Proyectos Educativos Innovadores que contribuyan a fortalecer la gestión educativa del Liceo y/o a potenciar prácticas pedagógicas en el aula tendientes a mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

• Elaboración y aplicación de instrumentos para la evaluación de la gestión interna del Liceo.

¡Activemos conocimientos!

• ¿Qué se entiende por liderazgo compartido?• ¿Por qué sería bueno aplicarlo?• ¿Se realiza en los liceos este estilo de

liderazgo?• ¿Cómo se realiza el trabajo en equipo en los

liceos?• Qué fortalezas le encuentran al trabajo en

equipo?

El fin de último de generar un liderazgo efectivo

• Las investigaciones han demostrado que las escuelas efectivas, lo que se puede transpolar a los liceos, son aquellas que sostenidamente en el tiempo han logrado resultados académicos superiores al resto de las escuelas que educan a estudiantes de similares condiciones socioeconómicas, logrando además que la inmensa mayoría de sus alumnos alcancen resultados satisfactorios.

• ¿Qué creen ustedes que se necesita saber primero para ejercer un buen liderazgo?

• Tenemos que saber ¿que se espera de nosotros?, • Si dependemos del Ministerio de Educación, ¿que nos está pidiendo el

Ministerio?,• ¿Cuáles son los cambios que debemos realizar?• ¿Qué modelo de gestión se pretende utilizar?, etc.• Así consientes de ello podemos ejercer el liderazgo efectivo para el tiempo

que se está viviendo.• Para ello vamos a ocupar el Modelo de Calidad que está utilizando el

Ministerio de Educación.• El modelo de Gestión de Calidad son los estándares que establecerá la

Agencia de Calidad para la evaluación de los establecimientos y su respectiva clasificación

SEP Agencia de CalidadAutónoma • Desempeño Alto

Emergente • Desempeño Medio

En recuperación • Desempeño medio-bajo • Desempeño Insuficiente

Áreas de Proceso

• Se da en el plano de las prácticas de los procesos de gestión que desarrolla el establecimiento educacional para lograr sus metas y objetivos.

• Las Áreas de proceso contienen dimensiones que identifican prácticas generales para el establecimiento educacional, las que aseguran condiciones de gestión necesarias para producir un mejoramiento progresivo de los

aprendizajes.

Las dimensiones de cada área

• Se evalúan mediante el análisis de las prácticas generales y sus prácticas específicas. Su valoración se realiza en función de cómo está constituido su nivel de instalación, permitiendo definir qué es necesario mejorar para avanzar en el ciclo de mejora de los aprendizajes.

Área de Gestión del currículum

Dimensiones:• Organización curricular• Preparación de la enseñanza• Acción Docente en el aula• Evaluación de la implementación curricular

• Cada una de estas dimensiones contiene las prácticas realizadas en las escuelas y liceos, desde la sustentabilidad del diseño e implementación de una propuesta curricular, hasta la evaluación de la misma, en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Área de Liderazgo escolar

Dimensiones:

• Director/a con visión estratégica y foco en lo académico.

• Información y análisis para la evaluación institucional y la toma de decisiones.

• Estas dimensiones se constituyen también en prácticas, las que deben ser desarrolladas por el equipo directivo para orientar, planificar, articular, evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de los establecimientos al logro de los objetivos esperados y metas institucionales.

Área de Convivencia escolar

Dimensiones:

• Ambiente escolar.• Relación con apoderados y familia.

• Estas dimensiones se constituyen en prácticas implementadas en la escuela, las que se orientan al desarrollo formativo de la convivencia, generando así un ambiente propicio para el aprendizaje, donde se valora la diversidad, el clima institucional, las relaciones pedagógicas adecuadas y la participación de todos los actores de la comunidad escolar (estudiantes, educadoras de párvulos, asistentes de la educación, docentes, directivos, padres y apoderados, entre otros).

• En estas prácticas es también fundamental la inclusión de objetivos centrados en la prevención, los que permitirán a los estudiantes contar con recursos y herramientas adecuadas ante situaciones de riesgo, escenarios de violencia o posible deserción, entre otras.

Área de Gestión de recursos

Dimensiones:

• Recursos pedagógicos.• Recursos humanos.

• Estas dimensiones se constituyen en prácticas en la escuela, para apoyar el desarrollo profesional, la organización y la optimización del uso de los recursos educativos, en beneficio de los aprendizajes.

Área de resultados

• Es el conjunto de datos, cifras, porcentajes y resultados de mediciones (cualitativas y cuantitativas), que el establecimiento educacional registra, sistematiza y analiza, para evaluar la calidad de sus logros institucionales.

Resultados Educativos

• Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE): 4º, 8º año de Educación Básica y 2º año de Educación Media.

• Prueba de Selección Universitaria (PSU).• Titulación Técnico-Profesional

Resultados de Aprendizajes

• El análisis de los resultados de aprendizaje está relacionado con las asignaturas y/ competencias transversales o núcleos de aprendizaje establecidos por las bases curriculares vigentes en los diferentes niveles y modalidades del sistema escolar, lo que permite analizar el nivel de cumplimiento de la cobertura curricular, como también anticipar el logro de las metas de resultados educativos y de eficiencia interna.

Resultados de Eficiencia Interna

• Una forma de cautelar el éxito del establecimiento educacional para acompañar las trayectorias educativas de sus estudiantes es monitorear y hacer seguimiento y evaluación a los resultados de eficiencia interna: retiro, repitencia y aprobación, estableciendo las dificultades que se puedan producir durante el año.

TALLER

• Taller tomando el Sistema de Gestión que está utilizando el Ministerio.

• Realizaremos un diagnóstico, tomando este modelo, pero mirándolo, no tanto como lo hace el liceo; sino pensando más, en como yo como líder puedo lograr que esto se cumpla.

1. Análisis de las Áreasde Proceso

• Área de Gestión del Currículum• Dimensión 1• Conocimiento Normativo• 1.1 Dominio del marco normativo• Práctica general a evaluar: Conocimiento y

dominio del marco normativo que permita elaborar estrategias sistemáticas y secuenciadas, para fortalecer las trayectorias educativas desde la visión institucional.

1.1 Dominio del marco normativoPrácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?1. Se elaboran estrategias institucionales para el conocimiento y articulación del marconormativo, favoreciendo las trayectorias educativas de todos los estudiantes, en el contexto de la Ley N. 19.876/2003 (Doce años de escolaridad).

2. El establecimiento educacional incorpora en el PEI los principios y orientacionesexplicitados en la normativa del Nivel y/o Modalidad.

1.1 Dominio del marco normativoPrácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?

3. A partir del conocimiento del marco normativo (Bases Curriculares, Programasde estudio, Programas pedagógicos, Mapas de progreso, entre otras) se elaboran estrategias con foco en el mejoramiento de los aprendizajes.

Dimensión 2Organización Curricular

• 2.1 Organización del plan de estudio (excepto para Educación Parvularia)

• Práctica general a evaluar: Procedimientos sistemáticos para organizar, revisar, evaluar y adecuar el Plan de Estudio, asegurando una oferta curricular que responda a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

2.1 Organización del plan de estudio (excepto para Educación Parvularia)

Prácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?

4. La carga horaria semanal del Plan de Estudio se organiza considerando las asignaturas o núcleos de aprendizaje con bajos resultados, las metas que el establecimiento desea alcanzar, las necesidades, diferencias individuales e intereses de todos losestudiantes.

2.1 Organización del plan de estudio (excepto para Educación Parvularia)

Prácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?5. Las horas de libre disposición se distribuyen para fortalecer la Implementación del currículum y/o las metas de aprendizaje que el establecimiento desea alcanzar (reforzamiento, talleres, visitas guiadas, actividades artísticas, culturales o deportivas).

6. Evaluar y adecuar anualmente el Plan de Estudio, en función de los resultados de aprendizaje y de su coherencia con las Bases Curriculares, PEI, Plan de MejoramientoEducativo, entre otros. (director y equipo técnico)

Dimensión 2Organización Curricular

• 2.2 Elaboración de la planificación anual y horario escolar

• Práctica general a evaluar: Proceso sistemático de elaboración de la planificación anual, teniendo como eje la implementación curricular articulada para favorecer la trayectoria educativa de todos los estudiantes.

2.2 Elaboración de la planificación anual y horario escolarPrácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?7. La planificación anual se organiza para resguardar la cobertura curricular y garantizar la implementación del programa de estudios, programas pedagógicos ylas adecuaciones curriculares para los estudiantes que lo requieran.

8. El equipo técnico en conjunto con los docentes definen anualmente el formato, los componentes y los criterios comunes para el diseño de la planificación anual,considerando la cobertura curricular y el aprendizaje de todos los estudiantes.

2.2 Elaboración de la planificación anual y horario escolar


9. El equipo técnico coordina instancias de articulación sistemáticas entre docentes de los distintos niveles y modalidades, para fortalecer las trayectorias educativas y el tránsito de todos los estudiantes de un nivel a otro.

Dimensión 3Preparación de la Enseñanza

• 3.1 Elaboración de la planificación de clases• Práctica general a evaluar: Acciones

sistemáticas para la elaboración de la planificación de las clases, con criterios técnicos, favoreciendo el logro de aprendizajes de todos los estudiantes.

3.2 Elaboración de la planificación de la evaluaciónPrácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?

15. Se concuerda e implementa un Reglamento de evaluación y promoción conocido porla comunidad educativa, que responde al marco normativo, al PEI y a las necesidades educativas de todos los estudiantes.

16. Los instrumentos de evaluación elaborados por los docentes responden a las necesidades educativas, a la planificación de clases y a los aprendizajes esperados, los que son revisados por la UTP2 para monitorear y hacer seguimiento al logro de losaprendizajes de todos los estudiantes.

3.2 Elaboración de la planificación de la evaluaciónPrácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?

17. Los procesos de evaluación son informados oportuna y formalmente a todos los estudiantes y apoderados, para su validación y establecer compromisos para elavance de los aprendizajes.

18. La UTP asegura y promueve instancias sistemáticas de reflexión técnica de análisis de los resultados del proceso de evaluación, para monitorear y hacer seguimiento al logro de los aprendizajes y reorientar la planificación.

Dimensión 4Acción Docente en el Aula

• 4.1 Desarrollar un ambiente propicio para el aprendizaje

• Práctica general a evaluar: Procesos institucionales que permiten a los docentes desarrollar ambientes educativos propicios y gradualmente desafiantes para el aprendizaje de todos los estudiantes.

4.1 Desarrollar un ambiente propicio para el aprendizajePrácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?

19. Los directivos, técnicos y docentes diseñan, difunden e implementan estrategias para propiciar un ambiente educativo adecuado, que responden a las necesidades educativas e intereses de todos los estudiantes.

20. Los directivos, técnicos y docentes promueven una cultura de altas expectativas para el aprendizaje de todos los estudiantes, diseñando estrategias diversas y desafiantes que aseguren avances en los aprendizajes.

4.1 Desarrollar un ambiente propicio para el aprendizaje


21. Los directivos, técnicos y docentes promueven estrategias de respeto a la diversidad, las que se consideran en el PEI, para garantizar la participación y el aprendizaje detodos los estudiantes.


• 4.2 Diseño de la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

• Práctica general a evaluar: Acciones sistemáticas y secuenciales diseñadas por los docentes, que contribuyan a que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad.

4.2 Diseño de la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes


22. Las clases realizadas por los docentes responden a una estructura (inicio, desarrollo y término), articulando los conocimientos previos para el desarrollo de nuevosconocimientos.

23. Los docentes comunican a todos los estudiantes el objetivo de la clase y los motivanpara el logro de los objetivos esperados.

4.2 Diseño de la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes


24. Las acciones desarrolladas por los docentes en el aula incorporan variados recursos didácticos y tecnológicos, para responder a las necesidades educativas, a los objetivos de la clase y a las disposiciones de aprendizaje de todos los estudiantes.

25. Al finalizar una clase o experiencia de aprendizaje, los docentes utilizan variadas estrategias para realizar síntesis, evaluar los recursos, el nivel de logro alcanzado y reforzar el aprendizaje.


• 4.3 Acompañamiento al docente en el aula (excepto para Escuelas Rurales Multigrado)

• Práctica general a evaluar: Procesos y estrategias que apoyen a los docentes en sus tareas educativas, para potenciar la efectividad de su quehacer profesional a nivel de aula.

4.3 Acompañamiento al docente en el aula (excepto para Escuelas Rurales Multigrado)


26. El equipo directivo y técnico desarrolla procedimientos asociados al seguimiento y acompañamiento a la acción docente en el aula, con instrumentos de monitoreo consensuados y procesos de retroalimentación, que permiten mejorar el quehacer docente en el aula.

27. El equipo directivo y técnico desarrolla acciones oportunas y periódicas de apoyo específico a los docentes, que presentan dificultades, para el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.

4.3 Acompañamiento al docente en el aula (excepto para Escuelas Rurales Multigrado)

Prácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?28. El equipo directivo y técnico desarrolla estrategias sistemáticas y secuenciadas, para el análisis técnico de las buenas prácticas pedagógicas y las dificultades observadasen el proceso de seguimiento, asegurando espacios y tiempos regulares.

Dimensión 5Evaluación de la Implementación Curricular

• 5.1 Análisis de resultados y de la cobertura curricular

• Práctica general a evaluar: Procedimientos sistemáticos de evaluación de la implementación curricular, mediante el análisis de los resultados de los planes, proyectos y/o estrategias desarrolladas, para asegurar una adecuada cobertura curricular.

5.1 Análisis de resultados y de la cobertura curricular

Prácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?29. El equipo directivo y técnico generan y conducen instancias técnicas periódicas, paraevaluar la cobertura curricular y las metas de aprendizaje que el establecimiento seha propuesto alcanzar, a partir de los resultados de mediciones tanto internas como externas.

5.1 Análisis de resultados y de la cobertura curricular


30. Se desarrollan instancias técnicas periódicas de seguimiento de la efectividad y articulación de los planes, proyectos y/o estrategias de mejoramiento que seimplementan en el establecimiento (PME, PIE, EIB, entre otros), para su evaluación, ajuste o reformulación.

31. Se definen apoyos diferenciados a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales y rezagos para alcanzar los aprendizajes esperados, sobre la base de los resultados.

Área de Liderazgo Escolar

• Dimensión 6• Director con visión estratégica y foco en lo

académico.• 6.1 Director con visión estratégica y foco en lo

académico.• Práctica general a evaluar: El director, con visión

estratégica, planifica, conduce y evalúa el proceso de mejoramiento continuo para el logro de aprendizajes de todos los estudiantes, comprometiendo a toda la comunidad educativa.

6.1 Director con visión estratégica y foco en lo académico


32. El director desarrolla acciones efectivas de comunicación con el sostenedor y estableceacuerdos estratégicos para facilitar la adecuada gestión institucional.

33. El director genera una cultura institucional de altas expectativas, identificación y compromiso con el PEI y las metas institucionales, para el logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes.

6.1 Director con visión estratégica y foco en lo académicoPrácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?

34. El director, apoyado por el equipo técnico, analizan la coherencia entre las diversas planificaciones, proyectos, programas o acciones de mejoramiento (PEI, Propuesta Curricular, PME, PIE y otros), para asegurar el logro de las metas institucionales y elaprendizaje de todos los estudiantes.

35. El director y el equipo directivo y técnico definen, difunden, monitorean y hacen seguimiento a las metas de aprendizaje y a los logros institucionales, para el mejoramiento de la planificación anual, proyectos, programas o acciones de mejoramiento.



36. El director orienta la planificación, el trabajo colaborativo y la implementación deacciones y estrategias, para apoyar específicamente a las necesidades educativas de los estudiantes prioritarios y/o con necesidades educativas especiales.

Dimensión 6Director con visión estratégica y foco en lo

académico• 6.1 Director con visión estratégica y foco en

lo académico• Práctica general a evaluar: El director, con

visión estratégica, planifica, conduce y evalúa el proceso de mejoramiento continuo para el logro de aprendizajes de todos los estudiantes, comprometiendo a toda la comunidad educativa.



37. El director y el equipo técnico aseguran la elaboración y entrega oportuna de los diferentesinstrumentos que guían los procesos anuales de enseñanza y de aprendizaje y de la gestión institucional(planificaciones escolares, planificación anual, plan deestudio, entre otros), para garantizar la adecuada implementación curricular.



40. El director, el equipo directivo y técnico gestionan alianzas estratégicas y articulanredes de apoyo, para potenciar el mejoramiento de los aprendizajes en pro de las trayectorias educativas y el fortalecimiento de la formación valórica y ciudadana detodos los estudiantes.

41. El director en conjunto con el sostenedor cautelan que el establecimiento reúna las condiciones de accesibilidad universal, para garantizar los doce años de escolaridad de todos los estudiantes.

Dimensión 7Evaluación institucional para la toma de

decisiones• 7.1 Evaluación institucional para la toma de

decisiones• Práctica general a evaluar: El Director y el

Equipo Directivo implementan acciones periódicas de evaluación, basadas en la recolección, sistematización y análisis de la información institucional, para la toma de decisiones.

7.1 Evaluación institucional para la toma de decisiones


42. El director en conjunto con el sostenedor definen parámetros de retención, asistencia y aprobación, para definir metas y estrategias institucionales.

43. El director y el equipo directivo diseñan, implementan y analizan periódicamentemecanismos de recolección y sistematización de información para establecer enconjunto con el equipo técnico y docentes el monitoreo y el seguimiento al logro de los objetivos y metas institucionales.

7.1 Evaluación institucional para la toma de decisiones


44. El director y el equipo directivo planifican e implementan en conjunto con el equipo técnico y los docentes acciones que apoyen la óptima trayectoria educativa de todos los estudiantes (E. Parvularia - E. Básica -E. Media, elección de Formación Diferenciada,egreso-titulación y estudios superiores).

Área de la Convivencia Escolar

• Dimensión 8• Ambiente Escolar• 8.1 Propiciar un ambiente escolar adecuado• Práctica general a evaluar: Actividades

institucionales sistemáticas que generan un• ambiente escolar apropiado para el desarrollo

del aprendizaje, la convivencia, la participación y la integración de la comunidad educativa.

8.1 Propiciar un ambiente escolar adecuado

Prácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?45. El director en conjunto con el sostenedor y el equipo directivo aseguran condiciones y procedimientos para hacer de la escuela un lugar seguro, acogedor y motivador para todos, favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes.



46. El establecimiento educacional cuenta con un equipo a cargo de la Convivencia Escolar del establecimiento, con funciones conocidas por todos los integrantesdel establecimiento educacional, para cautelar la participación democrática y laintegración de los actores de la comunidad educativa.



47. El Proyecto Educativo Institucional y el Reglamento de Convivencia Escolar soncoherentes entre sí, están consensuados y validados por la comunidad educativa, y son evaluados y perfeccionados regularmente para asegurar su pertinencia yvigencia.

48. El Reglamento de Convivencia Escolar establece normas de convivencia, derechosy responsabilidades y, procedimientos para la resolución de conflictos con criterio formativo y acciones específicas.



49. Los docentes disponen de tiempo para la atención individual y grupal de losestudiantes y apoderados, así como para generar espacios de reflexión e iniciativas en torno a la convivencia escolar y la calidad de las relaciones interpersonales.

Dimensión 8Ambiente Escolar

• 8.1 Propiciar un ambiente escolar adecuado

• Práctica general a evaluar: Actividades institucionales sistemáticas que generan un ambiente escolar apropiado para el desarrollo del aprendizaje, la convivencia, la participación y la integración de la comunidad educativa.


Prácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?50. Se implementan estrategias institucionales que fomentan la participación efectivade todos los actores de la comunidad educativa (en Consejo Escolar, Centro de Padres, Centro de Alumnos, Consejo de Profesores).

8.1 Propiciar un ambiente escolar adecuadoPrácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?

51. El establecimiento educacional dispone de estrategias y mecanismos para fomentar una interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores de laComunidad Educativa, en todos los espacios formativos (en aula, talleres, bibliotecas,Patios, actos ceremoniales, eventos deportivos).

52. El establecimiento educacional dispone de estrategias claras y consensuadas paraprevenir y abordar situaciones de violencia escolar.

Dimensión 9Relación con Padres, Apoderados y

Familia

• 9.1 Compromiso y participación de padres, apoderados y familia

• Práctica general a evaluar: Desarrollo sistemático de acciones que favorezcan la participación y el compromiso de los padres, apoderados y familia con el proceso formativo de sus hijos(as).

9.1 Compromiso y participación de padres, apoderados y familia


53. El equipo directivo genera mecanismos para que los padres, madres y apoderados participen en las instancias que los representan (Consejo Escolar, Centro de Padres)y en la elaboración y revisión de las metas institucionales y de los instrumentos de gestión (Proyecto Educativo Institucional, Reglamento de Convivencia u otros).



54. El director con el equipo directivo disponen de mecanismos periódicos para informar sistemáticamente a los padres, madres y apoderados sobre el proceso formativo y elaprendizaje de todos los estudiantes (reuniones de apoderados, talleres para padres, reuniones individuales, etc.)



55. El establecimiento educacional cuenta con mecanismos de participación e información(por vías escritas, tecnológicas u otras) para integrar y comprometer a los padres, madres y apoderados con la misión y objetivos institucionales, y fortalecer el compromisode los padres, apoderados y familia con los aprendizajes y las trayectorias educativas de todos los estudiantes.



56. El establecimiento dispone de estrategias y mecanismos para informar oportunamente a los padres, madres y apoderados acerca de las situaciones de violencia que ocurran en el establecimiento o que puedan afectar a sus hijos, y los incorporan en lasalternativas de solución.

Área de Gestión de Recursos

• Dimensión 10• Recursos Humanos• 10.1 Gestión de Recursos Humanos

• Práctica general a evaluar: Acciones sistemáticas y secuenciadas, que contribuyan a la gestión de los recursos humanos, evaluando su quehacer pedagógico, para mejorar sus competencias y desarrollo profesional, en beneficio del logro de los objetivos y metas institucionales.

10.1 Gestión de Recursos Humanos


57. El director y el equipo directivo diagnostican las necesidades e incentivos de los diversos actores de la comunidad educativa y contratación del personal, para diseñar un plan de acción consensuado con el sostenedor, que favorezca el logro de los objetivos y de las metas institucionales.



58. El director, en conjunto con el sostenedor, diseñan e implementan una política de formación continua y perfeccionamiento profesional pertinentes a cada nivel educativo,basada en las competencias de los actores y la necesidad de implementación delcurrículum, dando respuesta a la diversidad de cada uno de los estudiantes para el logro de los objetivos y de las metas institucionales.



59. El director, en conjunto con el sostenedor, implementan procesos de evaluación y retroalimentación de desempeño del personal, basados en procedimientos y criterios formalmente consensuados, para el logro de los objetivos y de las metas institucionales.

60. El director, en conjunto con el sostenedor, equipo directivo y técnico (o los docentes), definen, gestionan y evalúan las alianzas estratégicas externas y articulan redes de apoyo, para potenciar el desarrollo profesional de todos los actores.

Dimensión 11Recursos Pedagógicos

• 11.1 Buen uso de Recursos Pedagógicos

• Práctica general a evaluar: Procedimientos y acciones sistemáticas que permitan a los actores generar, disponer, mantener y utilizar los recursos pedagógicos necesarios para apoyar los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes.

11.1 Buen uso de Recursos Pedagógicos


61. Se generan y disponen recursos pedagógicos necesarios y suficientes en cada nivel educativo, asegurando su uso adecuado, para apoyar el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes en los distintos niveles, modalidades y tipos de formación.

62. Los recursos pedagógicos, propios o proporcionados por el Ministerio, son utilizadosadecuadamente y adaptados, según las necesidades (Tics, textos, modelos multigrado,bibliotecas, textos braille o macrotipo, entre otros), para apoyar el aprendizaje.

11.1 Buen uso de Recursos Pedagógicos


63. Se establecen y aplican procedimientos internos de distribución, mantención ydevolución de los recursos pedagógicos, facilitando el acceso a ellos en tiempos yespacios adecuados, para cautelar su uso en beneficio de los aprendizajes.

64. Se disponen y utilizan sistemáticamente los laboratorios, rincones de aprendizaje, talleres y recursos pedagógicos, para apoyar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de todos los estudiantes.

Dimensión 12Recursos Tecnológicos

• 12.1 Buen uso de Recursos Tecnológicos

• Práctica general a evaluar: Acciones sistemáticas, que contribuyan al buen uso de los recursos tecnológicos, para apoyar la gestión institucional y el aprendizaje de todos los estudiantes.

12.1 Buen uso de Recursos Tecnológicos


65. El equipo directivo cuenta con una política que permite disponer y asegurar el uso adecuado de los recursos tecnológicos con que cuenta el establecimiento para apoyar los procesos de gestión institucional y del uso pedagógico.

66. El establecimiento cuenta con un sistema de gestión curricular para mantener actualizada la información de sus estudiantes, tanto para la gestión administrativacomo evaluativa. (Ej. Ingreso de asistencia, evaluaciones, anotaciones y otros).


Prácticas específicas Evidencia ¿Cual es mi aporte?67. El director se apoya en recursos tecnológicos existentes para comunicar el proceso de mejoramiento educativo institucional (Sitio WEB, blog, correo electrónico, entre otros).

68. El establecimiento cuenta con un sistema informático que permite hacer seguimiento a la cobertura curricular de los sectores de aprendizaje impartidos por sus docentes.

69. Los docentes planifican utilizando herramientas TIC.



70. Los docentes utilizan herramientas tecnológicas, para optimizar su quehacerpedagógico (mapas, pizarras interactivas, programas computacionales, unidad de aprendizaje multimedia, unidad didáctica digital, DVD entre otros), promoviendo elmejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes.

71. Los estudiantes cuentan con espacios de libre disposición para el uso de herramientastecnológicas.

Taller• Formen grupo de 5 personas.• Se dará número a cada grupo, cada uno tomará una práctica específica: Se elige

quien toma apuntes y quien expondrá• Grupo 1: Área Gestión Curricular (1 al 9)• Grupo 2: Área Gestión Curricular (10 al 21)• Grupo 3: Área Gestión Curricular (22 al 31)• Grupo 4: Área Liderazgo (32 al 36)• Grupo 5: Área Liderazgo (37 al 44)• Grupo 6: Área Convivencia (45 al 52)• Grupo 7: Área Convivencia(53 al 60)• Grupo 8: Área Recursos(61 al 71)• Se trabajarán las prácticas específica dadas desde el aporte que hace cada uno,

considerando que equipos de trabajo se deben formar para cumplirlas, que competencia necesita cada líder etc.

• Exposición del trabajo.

Conclusiones

Consideraciones, lo nuevo…

• Para que una práctica sea completa, el liceo debe considerar que debe:

• Mejorar las práctica• Consolidar las prácticas• Articular las prácticas• Las nuevas áreas, dimensiones y prácticas…

ESTRUCTURA DE LA «GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL»ÁREAS DIMENSIONES N° aprox. de

PRÁCTICAS

Gestión del currículum

Gestión Pedagógica 7

Enseñanza y Aprendizaje en el aula 6

Gestión de Resultados y Planificación 8

Liderazgoescolar

Relación Sostenedor Establecimiento Educacional 7

Liderazgo formativo y académico del director5

Gestión de resultados y planificación7

Convivenciaescolar

Formación6

Convivencia 7

Participación6

Gestión derecursos

Recursos humanos 8

Recursos financieros y administrativos 6

Recursos educativos 5

Estado de desarrollo de las Prácticas y su vinculación con la fase de instalación de la Dimensión

ESTADO DE

DESARROLLO DE LA

PRÁCTICA

DEFICITARIA

INCIPIENTE

ADECUADA

AVANZADA

FASES DE INSTALACIÓN

ESTADO DE CALIDAD DE

LA PRÁCTICA

1.-Propósito explícito y claro.2.-Sistemática.3.-Progresión secuenciada.4.-Orientada a Resultados.

1.-Propósito explícito y claro.2.-Sistemática.3.-Progresión secuenciada.4.-Orientada a Resultados.5.- Evaluada.6.-Perfeccionada.

1-Propósito explícito y claro.2.-Sistemática.3.-Progresión secuenciada.4.-Orientada a Resultados.5.- Evaluada.6.-Perfeccionada.7.-Articulada con otras para constituir sistemas de trabajo.(a nivel de prácticas)

1.-Propósito explícito y claro.2.-Sistemática.3.-Progresión secuenciada 4.-Orientada a Resultados.5.- Evaluada.6.-Perfeccionada.7.-Articulada con otras para constituir sistemas de trabajo. (a nivel de dimensiones y áreas)

Mejoramiento Consolidación Articulación

Priorización de dimensiones

ÁREA DIMENSION EDUCATIVOS APRENDIZAJES EFICIENCIA INTERNA

PROCESOS DE MEJORA QUE REQUIERE LA DIMENSIÓN

GESTIÓN DEL

CURRÍCULUM

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Mejorar las practicas

Consolidar las prácticas

Articular las prácticas

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN

EL AULA

Mejorar las practicas

Consolidar las prácticas


APOYO AL DESARROLLO DE

LOS ESTUDIANTES

Mejorar las practicas Consolidar las prácticas


Ejemplo de los niveles de desarrollo y su correspondiente rúbrica

Área: Gestión del CurrículumDimensión: Gestión Pedagógica Práctica: “El equipo técnico-pedagógico coordina la implementación de las bases curriculares y los programas de estudio”

DESARROLLO AVANZADO

DESARROLLO ADECUADO

DESARROLLO INCIPIENTE

DESARROLLO DEFICITARIO

Cumple con los criterios del nivel de desarrollo adecuado y, además, presenta alguna de las siguientes medidas: El equipo técnico-pedagógico lleva un registro del historial de cada curso y este es compartido con los profesores que les imparten clases. El establecimiento se preocupa de liberar tiempo de los profesores para que se concentren en la labor pedagógica.

El equipo técnico-pedagógico define el plan de estudio de cada nivel, asigna los docentes a los cursos y define sus horarios, priorizando los criterios pedagógicos en la ejecución. El equipo técnico-pedagógico articula la cobertura curricular de un nivel a otro, entregando información a los profesores que toman los nuevos cursos,

Cumple los criterios exigidos en el nivel de desarrollo adecuado parcialmente, pues incurre en uno o más de los siguientes problemas: El equipo técnico-pedagógico privilegia los criterios pedagógicos por sobre los prácticos solo en las asignaturas evaluadas. El equipo técnico-pedagógico solo coordina el traspaso de información de cobertura curricular.

Cumple los criterios exigidos en el nivel de desarrollo adecuado de forma insuficiente, pues incurre en uno o más de los siguientes problemas: El equipo técnico-pedagógico del ciclo define el plan de estudio de cada nivel. El equipo técnico-pedagógico no hace seguimiento a la cobertura curricular.

ANÁLISIS DE LAS ÁREAS DE PROCESOAspectos CriterioEVALUACIÓN DE PRÁCTICAS(En función niveles de desarrollo)

TABLA DE DESEMPEÑO:-Desarrollo avanzado-Desarrollo adecuado-Desarrollo incipiente-Desarrollo deficitario

DIMENSIÓN(En función de la fase de instalación)

Se asocia al nivel de desarrollo que obtienen la mayoría de las prácticas que conforman la Dimensión-Instalación o mejoramiento-Consolidación-Articulación

ÁREA DE RESULTADOS (Conjunto de datos, cifras porcentajes y resultados

de mediciones)ANÁLISIS DE RESULTADOS EDUCATIVOS

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICiENCIA INTERNA

VINCULACIÓN DE LAS ÁREAS DE PROCESO CON ÁREA DE

RESULTADOS INSTITUCIONALESSíntesis de Áreas de proceso Asociados a Resultados

• Relación entre el estado de desarrollo de las prácticas y los resultados institucionales

Síntesis general del estado de desarrollo de las Dimensiones

• Permite visualizar el nivel de instalación de cada una de las 3 dimensiones que conforman cada Área

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