اانماط التدريسية.pdf

م2000 17العدد جامعة اإلمارات العربية املتحدة السنة اخلامسة عشر / جملة كلية التربية

72

األنماط التدريسية لمعلمي رياضيات المرحلة االبتدائية في تدريس

الصف الرابع االبتدائي وعالقتها في إكساب طالبهم مهارات إيجاد

الكسور المتكافئة

طالل سعد الحربي. د الملخص

نتيجة لألهمية القصوى واالهتمام المتزايد الذي يبديه التربويون والمسؤولون عـن التعلـيم

ية أداء المعلم وارتباطه بتعلم التالميذ، فقد سعت هذه الدراسة إلى تحقيق هدفين رئيسين، حول أهم

تصميم بطاقة مبنية على الدراسات العلمية لتوزيع وقت الحصة في ركائز أساسية عامـة : األول

ومتسلسلة تحتوي كل ركيزة على إجراءات وأنشطة تدريسية مرغوب فيها، وأخرى غير مرغوب

:والثاني. على التنظيم الفعال في إدارة الحصة المعلمين- والطالب عد معلمي الرياضيات فيها لتسا

زمـن التعرف على األنماط الشائعة لدى معلمي رياضيات الصف الرابع االبتدائي فـي توزيـع

.األساسية وأي هذه األنماط أكثر ارتباطا بتحصيل الطالبركائز ال على الدرس

اقتراح أنموذج للركائز األساسية لتنفيذ حصـة النظري للدراسة وكان من أهم نتائج الجزء

قفـل الـدرس، -التطبيق أو التدريب - القاعدة -عرض المفهوم -المقدمة : الرياضيات يتمثل في

ويؤكد هذا األنموذج على العرض الفعال للمعلم والمتبوع بالتطبيق والتدريب الفردي للمتعلم على

ـ رك ت ت نتائج الجزء الميداني للدراسة في تمثل كما .المهارات المتعلمة ز أغلـب المعلمـين فـي ي

تدريسهم على جانب عرض المفهوم؛ حيث أوضحت الدراسة أن معظم عينة الدراسة يصـرفون

أن هناك ارتباطا موجبا بين الوقت الذي يمضيه الطالب ، و أغلب وقت الحصة في عرض المفهوم

لم يكن هناك ارتباط قوي بين الكسور المتكافئة كما مهارات إيجاد ل اكتسابهفي التطبيق ومستوى

خبرة المعلم في التدريس وتوزيع الوقت على أجزاء الحصة إال في مجال التدريب؛ حيـث كـان

لم يكن هناك ارتباط قوي بين عدد الطالب فـي الفصـل هذا باإلضافة إلى أنه . االرتباط إيجابيا

.الواحد وتوزيع الوقت على أجزاء الحصة


73

لمقدمةا

يتبنى كل معلم في الغالب أسلوبا معينا للتدريس، ويقوم هذا األسلوب على ممارسـات قـد

وإن أهم ما يميز المعلم الناجح في درسه هـو تنظيمـه لدروسـه، . تكون جيدة، وقد تكون سيئة

ن تـتم ، وذلك بأ ))العملية التعليمية ((ولتحقيق ذلك يجب عليه تحديد الهدف أوال لتوجيه سير العمل

صياغة األهداف صياغة جيدة، وصياغة األهداف ليست عملية استعراضية، فعلى المعلم أن يدرك

أن تحقيق الهدف المصاغ يجب أن يتم ولو بالحد األدنى لألداء، وتحقيق هذه األهداف يتطلب من

المعلم تنظيم الحصة جيدا، وأن يكون مستشعرا بأنه في حرب مع الزمن، ويجب عليـه توزيـع

وقت الحصة وتنظيمها حتى يتمكن من تحقيق أهدافه التي وضعها، ويعني هذا أن المعلم يجب أن

وهـذا له الوصول إلى األهداف الموضوعة، ينفذ خطة محكمة وواقعية خالل سير الدرس تضمن

وأال ، ا مناسـب ا أن يتقن توزيع أجزاء الدرس على كامل وقت الحصة توزيع علمعلى الم يعني أن

.تجاوز وقته المخصص لهيخر أو اآلجزء الجزء من أجزاء وقت الدرس على يطغى

فكما أن عرض المهارة في الحصة هام جدا، فتخصيص جزء من الحصة للتدريب والتطبيق

بأن يقوم الطالب بنفسه بالممارسة والتدريب قبيل نهاية الحصة أمـر ى هذه المهارة والتمرين عل

.يق األهدافبالغ األهمية، لنتأكد من تحق

لذا فإن هدف هذه الدراسة يتلخص في تحليل وقت المعلم داخل الحصة للتعرف على أكثـر

لتعرف على الركائز التدريسـية التـي لو. تحقيق األهداف الموضوعة في األنماط فاعلية وإنتاجا،

.المعلمين أن يتبعوها عند تدريس الرياضيات في الصف الرابع االبتدائي-الطالبيجب على

خلفية المشكلة

من خالل خبرة الباحث في تدريس مقرري طرق تدريس الرياضيات واإلشراف الميـداني

على الطالب المتدربين في تدريس الرياضيات حاول وضع أساليب التدريس في صورة مهاريـة

يمكن تدريب الطالب عليها، معتمدا على بعض االستراتيجيات التدريسية المقترحة من البـاحثين

، ولكـن ]1997أبو زينة، [ مجال تدريس الرياضيات، وخاصة االستراتيجيات المقترحة في في

الباحث الحظ أن بعض المتدربين يحتاجون إلى تبسيط أكثر لهذه المهارات فحاول وضـعها فـي

ابتكاراته في خبراته و صورة وصفة أو خوارزمية يتدرب الطالب عليها ثم ينطلق بعدها الستخدام

وس القادمة، وقد أبدى الطالب تقدما وثقة في األداء عند استخدام هذه الوصفات، ولكن سلسلة الدر

أثنـاء المعلمـين -ذلك كان على حساب الجانب النظري لديهم، وقد أيد أسلوب الوصفات للطالب


74

بينما عارضه شموي )Smith, 1985( سميث،)Davis, 1983( ديفز كل منتدريبهم قبل الخدمة

)Shumway, 1974.(

أنماط المعلمين في التدريس في مـدارس التعلـيم الحظةويسعى الباحث في هذه الدراسة لم

مستوى تحصيل طالبهم؛ لتقنين األوقات األكثر فاعليـة فـي تحقيـق األهـداف عالقته ب العام و

.المعلمين في التدريب الميداني- تدريب الطالبعندالموضوعة، وذلك لتبني هذا النمط

مشكلة الدراسة

دور مشكلة هذه الدراسة حول التفاعل التنظيمي للمعلم داخل الفصل وتأثير هـذا التفاعـل ت

فقد أثبتت العديد من الدارسات ومن خالل جمع المعلومات ولفترة ((التنظيمي على مستوى الطالب

طويلة أن اختالف سلوك المعلمين يؤثر بأشكال مختلفة على تحصيل التالميذ خالل فترة أو سـنة

، وأي مشكلة )Good & Brophy, 1987, p.460 ())ية أو حتى لوحدة أو درس واحد فقطدراس

ويمكـن هذا أو فكرة أو معلومة يمكن عرضها بصورة مبسطة تمكن أي متعلم عادي من فهمها،

نمـط : ، وهـي تحليل المعرفة بثالث طرق، تؤثر كل واحدة منها في قدرة اكتساب المتعلم لهـا

.)Bruner, 1966, p. 44(قتصادياته، وتحوالتها المؤثرة العرض الذي تتم فيه، ا

وال يمكن بحال من األحوال أن نتكلم عن التنظيم أو الكفاية اإلنتاجية للمعلـم دون التطـرق

لعامل الوقت، وبنظرة سريعة على أداء المعلمين داخل الفصل نجد أن هناك تفاوتا كبيرا بينهم في

ث يختلف المعلمون كثيرا في استخدام الوقـت داخـل الحصـة أهمية الوقت ونمط استخدامه، حي

أن سبب وجود المشكالت في الوقت المهدر ) 500هـ، ص 1419البابطين، (الدراسية، وقد حدد

يعود إلى قصور في فهم وإدراك بعض المعلمين لألبعاد النظرية والتطبيقية لقضية استثمار الوقت

.ذلك في رفع مستوى الكفاءة الداخلية لنظام التعليمر ، وأثالرسمي بفاعلية في مجال التعليم

وتقوم مشكلة هذه الدراسة على افتراض أن إحداث بعض الخطوات المنهجية البسيطة التـي

تتحكم في توزيع وقت الحصة على تحركات الطالب وتحركات المعلمين سـتؤدي إلـى تحقيـق

:ياغتها في السؤال التالياألهداف بشكل أفضل؛ لذا فإن مشكلة هذه الدراسة يمكن ص

ما الركائز األساسية لدرس الرياضيات التي ينبغي على المعلمين مراعاتها وتطبيقها عنـد

التدريس، وما الزمن المناسب لكل ركيزة من هذه الركائز ؟


75

أهمية الدراسة

وهـو المعلـم، :المرسـل : إن العملية التعليمية داخل الفصل عملية اتصـال، عناصـرها

. وهي المادة التعليمية:الرسالة وهو التلميذ، :المستقبلتسير في اتجاه واحد من المعلم إلـى التلميـذ وعلى المعلم أن يدرك أن عملية االتصال ال ((

feed(متفاعلة وعلى المعلم أن يالحظ االرتـدادات ) ديناميكية(وتنتهي، وإنما هي عملية حركية

back ( الطوبجي، ())م على معرفة مدى ما تحقق من أهداف في سلوك التالميذ، فذلك يساعد المعل

).26 .، ص1987

يقتصر على إرسال المعلومة للتالميذ، وإنما يتعدى ذلـك ويمكننا أن نقول إن دور المعلم ال

إلى وجوب التأكد من إيصالها لهم، فكثيرا ما يرسل المعلم المعلومة ولكنها التصل إال لعدد قليـل

ولضمان إيصال المعلومة . المعلم قد حقق األهداف السلوكية التي وضعها يكون من التالميذ، وال

لكـل أن يكـون يجب أن تكون هناك مناشط محددة ومتسلسلة وال بد محدودللتالميذ خالل وقت

المستمر على مستوى للوقوف وتؤديدرس مراحل متعاقبة تساعد على إيصال المعلومة للطالب

.تحقق األهدافولما كانت . م التدريس معقدة، فإن أعباء ومهام تعلم فن التدريس معقدة أيضا فإذا كانت مها ((

أهداف طالب التدريب أهدافا ثنائية أو مزدوجة في أن تالميذه يتعلمون، بينما هو يتعلم كيف يقوم

فإن أهمية الدراسة الحالية يكمن في ثنائية هدفها، فبينما ؛ )19 .، ص 1997البغدادي، ())بالتدريس

عن النمط المثالي لتدريس الرياضيات في الصفوف العليا للمرحلة االبتدائيـة، هذه الدراسة حث بت

المعلمين علـى -فإنها تسعى لتقديم أسلوب مبسط يمكن أن يكون الشرارة األولى لتدريب الطالب

.المهارات األساسية لتدريس الرياضيات في المرحلة االبتدائية

أهداف الدراسة

ة بين سلوك المعلم وتعلم التالميذ، ولذلك فإن هـذه الدراسـة تهـدف إلـى هناك عالقة قوي

:التعرف على أكثر األنماط فاعلية وإنتاجا، وذلك من خالل

الركائز األساسية لدرس الرياضيات والتي تساعد المعلم على اختيار المعايير المناسبة تحديد - 1

.للتدريس

.ع وقت الحصة على الركائز األساسية للدرس التعرف على أنماط المعلمين في توزي- 2

. تحديد العالقة بين أنماط المعلمين في التدريس ومستوى تحصيل طالبهم- 3


76

. تحديد العالقة بين أنماط المعلمين في التدريس وسنوات الخبرة لديهم- 4

. تحديد العالقة بين أنماط المعلمين في التدريس وعدد الطالب في الفصل- 5

دراسةأسئلة ال

: األسئلة التاليةعنتسعى هذه الدراسة لإلجابة

ما الركائز األساسية للنمط المثالي لتدريس الرياضيات في الصفوف العليا للمرحلة االبتدائية؟- 1

هل هناك عالقة ارتباطية بين الزمن الذي يصرفه معلمو الرياضيات فـي الصـف الرابـع - 2

:االبتدائي وبين كل من

.تحصيل الدارسي لطالبهم مستوى ال-أ

. أعداد الطالب في فصولهم-ب

. سنوات خبرتهم في التدريس-جـ

حدود الدراسة

:لهذه الدراسة حدود يجب مراعاتها قبل تعميم نتائجها

أن ركائز الحصة التي تم توزيعها هي من إعداد الباحث، مبنية علـى دراسـات علميـة - 1

اليخدم إال منهج الرياضيات في المرحلة االبتدائيـة، سابقة، وأن تقسيمها بهذا األسلوب قد

.فيجب أخذ هذا في االعتبار قبل استخدامها في مقررات أخرى

أن هذه الدراسة ركزت على مهارات تنفيذ التدريس فقط، وليس علـى مهـارات إعـداد - 2

ط مثـل الدروس والتخطيط لها، فيجب أال يبدأ بها قبل إتقان المتدربين لمهارات التخطـي

فهذه الدراسـة تفتـرض أن . صياغة األهداف السلوكية واالستعداد الذهني بالمادة العلمية

تنظيم العناصر التي يحتويها الدرس بطريقة تسـهل عليـه اسـتخدام دفتـر ((على المعلم

التحضير كخريطة يسير عليها عند تنفيذ الدرس أثناء الحصة بما يحقق فعاليـة العمليـة

يؤدي التنظيم فعاليته الوظيفية أثناء التنفيذ، ويحبذ أن يتبع التنظيم فرصة بحيثوالتعليمية،

،التقويم المستمر حتى يتمكن المعلم من مراجعة العمل بصورة مسـتمرة أثنـاء التنفيـذ

الطشـاني، ص ( ))والخطة وسيلة فعالة لتنفيذ الدرس، ويؤدي اإلعداد الجيد ثمـاره دائمـا

361.(

دارسة تم على أساس الوقت الذي يصرفه المعلم على كل ركيزة، ولـيس أن جمع بيانات ال - 3


77

.على نوعية االستراتيجيات المستخدمة في كل ركيزة

أن الدراسة تم جمع بياناتها في األسبوع الثاني من بدء الدراسة، وربما لو تم جمعها في وقت - 4

.آخر أو في موضوع مختلف لتغيرت النتائج

ع بياناتها على درس إيجاد الكسور المتكافئة في الصف الرابع االبتـدائي، أن الدراسة تم جم - 5

.وربما لو تم جمعها في درس آخر لتغيرت النتائج

أن المعلمين عينة هذه الدراسة هم من معلمي الرياضيات للصف الرابع االبتـدائي، فيجـب - 6

.مراعاة ذلك قبل تعميمها على الصفوف األخرى

مصطلحات الدراسة

دقيقـة حسـب تحديـد 45 هي الزمن الذي يمضيه المعلم داخل الحصة بواقع :حصة الدراسية ال

.وزارة المعارف

. هو أسلوب المعلم في توزيع وقت الحصة على أنشطة متسلسلة:النمط التدريسي

المقصود بها في هذه الدراسة الركن أو األساس الذي هو من مقومات الحصـة، :زةــــالركي

.يمكن أن ينفذ التدريس على الوجه المطلوب وبفقدانها ال

. هو حل تمارين على قاعدة مستنتجة عن طريق المحاكاة أو بالتعويض:قــــالتطبي

هو القيام بأعمال ضمن حدود قدرات الطالب يحاكون فيها أنموذجا سـابقا تـم :بــــالتدري

يشـترط عرضه أمامهم، مثل مهارة الرسم ومهارة حل المسائل الرياضية، وال

.وجود قواعد سابقة

الدراسات السابقة

عملت الكثير من الدراسات في مجال أساليب التدريس، ولكنها في مجملهـا تركـز علـى

مفهومين أساسيين، أولهما يركز على مهارات عامة في أساليب التدريس يتوقع من المعلم إتقانها،

أما ربط هذه الخطـوات . ت محددة لذلك وثانيها يركز على أساليب إعداد الدروس وتحديد خطوا

بأزمنة محددة تكون أكثر فاعلية، فقد تعرض لها عدد قليل من الدراسات، ولعل أشهر المراحـل

المقدمة أو التحضير، العـرض، الـربط، ((إلعداد الدرس هي الخطوات الخمس لهربارت، وهي

).221عبد العزيز، عبد المجيد، ص ())االستنباط أو التعميم، التطبيق

المقدمـة، : فقد حددا ست خطوات لتنفيذ الدرس هي )66، ص 1419يحيى والمنوفي، (أما


78

.، التطبيق، الملخص، تعيين الواجب المنزلي، إذا تبقى وقت)تنفيذه(عرض التدريس

س ـم على تدريـه عند تدريبهـوات لطالبـع خطـ تس)Davis, 1983, p.9(وحدد ديفز

:الرياضيات

.رس، وحضر الطالب، وراجع المعلومات السابقة حدد هدف الد- 1

.عرض خمس أو سبع أمثلة للمفهوم مع محاولة استخدام نماذج محسوسةا - 2

. أو ثالثة أمثلة تخالف المفهوماثنينعرض ا - 3

. حاول أن تجعل طالبك يعرفون ما هو الصحيح عن المفهوم من خالل األمثلة السابقة- 4

.لى تعريف أمثلة، ويصنفوا المشابه والمخالف للمفهومجعل طالبك يتدربون عا - 5

. ناقش االختيارات وحدد المحكات التي تساعد التالميذ على التعرف إذا كان االختيار مشابها- 6

.ربط المفهوم بمفهوم آخر معروف للتعرف على أوجه التشابه واالختالفا إذا أمكن - 7

.دمين صيغهم الخاصةجعل الطالب يعرفون المفهوم مستخا - 8

. أكثر للتدريبا أعط الطالب فرص- 9

& Good( وقـراوس جـود ولعل أقرب الدراسات في مجال هذه الدراسة هـي دراسـة

Grouws, 1979 ( لمفتاح سلوكيات تدريس رياضيات الصف الرابع االبتدائي والمتكـون مـن

.ملخصا لهذه السلوكيات) 1(ويمثل جدول . خمس مراحل


79

خالصة لمفاتيح السلوكيات التدريسية )1(جدول

)الثمان دقائق األولى ما عدا يوم المراجعة األسبوعية(مراجعة يومية

. مراجعة المهارات واألفكار المرتبطة بالواجب- 1

. جمع الواجب- 2

. السؤال عن تمارين حسابية عقلية مختلفة- 3

)عشرون دقيقة تقريبا(اإلنماء

.صر على المهارات واألفكار السابقة التركيز بشكل مخت- 1

. استخدام إيضاحات حية باستخدام العروض واألمثلة- 2

. قياس فهم الطالب- 3

. اإلعادة والتأكيد على المعنى- 4

) دقيقة15(التدريب

. تدريب غير متقطع للتالميذ- 1

. متابعة الطالب لضمان مشاركة الجميع- 2

.ف يصحح مع نهاية الحصة تعويد التالميذ أن عملهم سو- 3

. تأكد من عمل الطالب- 4

الواجب المنزلي

. وبشكل روتيني عند نهاية حصة رياضياتيتحدد - 1

. دقيقة من العمل في المنزل15 يجب أن يشمل على حوالي - 2

. يجب أن يشمل مسألة أو اثنتين من مسائل المراجعة- 3

مراجعات خاصة

: مراجعة أسبوعية- 1

.في العشرين دقيقة األولى في بداية كل أسبوع تعمل -أ

. تركز وتغطي المفاهيم والمهارات التي درست في األسبوع السابق-ب

: مراجعة شهرية- 2

. تعمل كل أربعة أسابيع-أ

. تركز وتغطي المفاهيم والمهارات التي درست في الشهر المنصرم-ب


80

إجراءات الدراسة

األول تمثل في الجزء النظري للدراسة لبناء األنموذج : ينتمت إجراءات الدراسة على قسم

لتنفيذ الدروس، والثاني هو الجزء الميداني والذي تمثل في تطبيق هذا األنموذج على عينـة مـن

.معلمي الرياضيات

:نتائج الجزء النظري للدراسة

م في تحقيق تسعى هذه الدراسة إلى تحديد مجموعة من األنشطة المتسلسلة التي تساعد المعل

مـا الركـائز ((ما صاغه من أهداف سلوكية، وتمثل اإلجابة على السؤال األول الذي ينص على

ولتحقيق ذلـك ))األساسية للنمط المثالي لتدريس الرياضيات في الصفوف العليا للمرحلة االبتدائية

:قام الباحث بتحليل الدراسات المتعلقة بالموضوع كاآلتي

: وقت الحصةالمعلم وإدارة: أوال

األساس األول لنجاح المعلم في تحقيق أهدافه الموضوعة يعتمد على مدى قدرته على تحليل

فيحدد أي أجزاء الحصة لها أولوية في قضاء الوقت، ومن هـم األشـخاص . وقته وكيف يقضيه

، وعلـى ا إعطاء نهاية الحصة الوقت المخصص له يضمنالذين يحتاجون إلى وقت أكثر، وكيف

من أن الوقت عنصر مهم في العملية التعليمية إال أن عددا قليال مـن الدراسـات اهتمـت الرغم

.بالوقت داخل الحصة الدراسية

ومن الباحثين الذين اهتموا بأهمية الوقت وإدارة وقت الحصة بطرق مباشرة وغير مباشـرة

Shipp,et al., 1960; Zahan, 1966; Rosenshin, et) )1414، الصائغ، 1419البابطين، (

al., 1978; & Dear, 1960) ويمكن إجمال القول وآراء الباحثين في هذا المجـال أن الوقـت

يمكن استرجاع ما فات منه، فالتعويض أمر المخصص لكل درس خالل اليوم الدراسي محدود ال

لذا فإن على المعلمين تخصيص أوقات الحصة حسب أهمية األعمـال واألفـراد، وأال مستحيل؛

.ترك أعمالهم للعشوائيةت

:طرق تدريس الرياضيات بين التنويع والتحديد: ثانيا

هناك أساليب متعددة للتدريس بعضها يختلف اختالفا كليا، ولكن غالبيتها تختلـف اختالفـا

طفيفا، ولكن من الواضح أن بعض المعلمين يكونون أكثر نجاحا في تحقيق أهدافهم من معلمـين

قود الثالثة الماضية بدأت دراسات جادة حول العالقات بـين سـلوك المعلمـين آخرين، وفي الع


81

).Good & Brophy, 1987, p. 460(ومخرجات الطالب

تفاق على أسلوب مثالي لتدريس الرياضيات يعود والسبب األساسي للصعوبة الكبيرة في اال

كون هذه الفلسفات مبنية على للفلسفات التي يحملها المعلمون عن األسلوب األمثل للتدريس، وقد ت

إصرار بعض المعلمين على بعض الممارسات التعليمية التي تعوق عملية التعليم والتعلم، حيـث

؛ وإن لـم يتجمد هؤالء على طريقة تدريس واحدة، ويصرون على نفس تحركاتهم التدريسية

).272،ص 1994موسى، (تؤد إلى نجاح عملية التدريس

الذي يقدم الخبرات والمعلومات والمفاهيم لتالميذه بأسـلوب يـدعو إلـى والمعلم الجيد هو

التشويق، وذلك باختيار أفضل الطرق التي تناسب التالميذ، والبد أن يتبع المعلم سياسة معينة في

هذه الطرق على شكل اليبعث الملل، فيمكنه أن ينوع في طرق التدريس، ويكون هذا التنوع وفق

يؤدي التغير أو التنوع فاجئ التالميذ بهذا التغيير، ويسير معهم بتدرج حتى ال دراسة مسبقة، والي

ويجب أال ينسى المعلم أن لكل عمل أركانا وركائز يقوم عليهـا . إلى إحداث اإلرباك لدى التالميذ

يتم العمل بدونها، فمهما اختلف أداء المعلمين فال بد من وجود ثوابت ودعائم يرتكـز عليهـا ال

.ه في التدريسأسلوبفنحن ال نطالب المدرس باتباع طريقة جامدة في التدريس، بل علـى المـدرس أن يكـون ((

له أن يرفض الطريقة التي تملى إليه إمالء، وأن يتبع الطريقـة التـي المبتدع لطريقته، ونسمح

جعلـه تناسبه والظروف المحيطة به، فشخصية المدرس وتجاربه وسنه ومعلوماته كفيلة جدا بأن ت

).200، ص 1983رشدي، ())المتصرف في إدارة شئونه

فالمعلم هو المنظم لعملية التعلم، ولكن يجب على المعلـم تحديـد أداء المعلـم والمتعلمـين

ويجـب أن تكـون الوسـائل . بصورة إجرائية تتناسب مع قدرات تالميذه على الفهم واالستيعاب

. دة إعدادا جيدا، ومناسبة للدرس ومستوى التالميذ التعليمية التي يرغب في استخدامها جاهزة ومع

وتنظيم الوقت داخل الحصة الدراسية على ركائز محددة عامل حيوي ومهم في تحقيـق أهـداف

فالمعلم يجب أن ينفذ درسه في تسلسل منطقي لعناصر وركائز تدريسية، وأن يعطي كـل . التعلم

.كامل للحصة الدراسيةعنصر من هذه العناصر الوقت الكافي ضمن الوقت الومن خالل تجربة الباحث في اإلشراف على التدريس، ومن خالل الدراسات السابقة تم اسـتخالص

:خمس ركائز أساسية ينبغي على المعلم مراعاتها عند القيام بتدريس الرياضيات تتمثل في اآلتي


82

: المقدمة-أ فنجاح المعلم يعتمد علـى . ء للعداء إن البداية الصحيحة للدرس مهمة للمعلم كأهمية اإلحما ((

ون شمعة تبقى حتى ئون دروسهم بإثارة ميول التالميذ يضي أفالمعلمون الذين يبد ... أنشطة اإلحماء

وأخيرا فإن الوقت الذي يصرف ألنشطة اإلحماء هو اعتبار مهم، ويمثـل فـي ... نهاية الحصة

.)Williams, 1983, p.40 ())الغالب ما بين خمس إلى ثمان دقائق من زمن الحصةوالمقدمة هي تهيئة للدرس الجديد، وأهم شروطها أن تكون واضـحة، وتوجـه التالميـذ ((

للدرس الجديد، وتقترب من اهتمامات التالميذ وتشوقهم للمعرفة، وأهم ما في المقدمة أن يكـون

ـ ن فـال وقتها محدودا وأال تطول فتطغى على الدرس، أي أن تتناسب مع ما خصص لها من زم

).20عبد العزيز وعبد المجيد، ص ())تزيد عنه

وفي المقدمة يتم توضيح األهداف للمتعلمين، حيث يوصي التربويون بأنه ينبغي أن تكـون

يجب أن يكون الهدف من الـدرس نصـب أعـين ((األهداف واضحة لكل من المعلم والمتعلم، إذ

غمرة نشاطه اليومي في إعداد الدروس المدرس والتلميذ، فما أسهل أن ينسى المدرس الهدف في

ويمكن أن يتم توضيح األهداف للتالميذ عـن ). 45، ص 1983بشير وآخرون، ())وفي تدريسها

طريق كتابة العنوان على السبورة، ثم قراءته من قبل المعلم وبعض الطـالب وتوضـيح معنـاه

العديـد مـن نتائج أوضحتبأمثلة سريعة وربطه بالمواضيع المرتبطة به التي سبق دراستها، و

الدراسات وجود عالقة موجبة بين فهم المفردات الرياضية المكتوبة والتحصيل في الرياضـيات

)Jackson & Philip, 1983; Aiken, 1972,.(

بصرف النظر عن -ينبغي على المعلم أن يلتفت ((إلى أنه ) 35، ص 1987الناقة، (وأوصى

وتوضـيح معناهـا، للتالميذ وتفسير الكلمات الصعبة ضيحتو إلى ضرورة -المادة التي يدرسها

ولفت أنظار التالميذ إلى هذا المعنى، ومعرفة أثر فهمهم لمعنى الكلمة على أدائهم في المادة التي

.))يقوم بتدريسها من التالميذ، ويجـب -أي عنوان الدرس -وعلى المعلم أال يضيع وقتا كبيرا في استنتاجه ((

يحيـى ())وأن يلتـزم الدقـة والوضـوح سبورة، وفي وقت مبكر من الحصة، أن يكتب على ال

.)67، ص 1419والمنوفي،


83

: أو المهارة أو التعميم عرض المفهوم-ب

، سـواء وهو الجزء الذي يتناول فيه المعلم إيضاح المفهوم أو المحتوى الدراسي للموضوع

الشرح والتدريب وعن طريق النشاطات وإيصاله للتلميذ، وذلك عن طريق أكان مهارة أو تعميما

التعليمية والوسائل المختلفة التي تناسب المحتوى، ويعطى هذا الجانب عشرون دقيقة مـن زمـن

).360الطشاني، ص (الحصة

وتشكل مهمة إكساب المفهوم جزءا رئيسيا من عملية التعليم داخل غرفة الصـف، حيـث ((

اهيم جديدة ومتنوعة للطلبة تتباين في عرضـها طـرقهم يقوم المعلمون وبشكل مستمر بتعليم مف

وأساليبهم، حتى إن التباين قد يحدث لدى نفس المعلم في عرض مفهومين مختلفين لصف واحـد،

فعند تعليم أي مفهوم قد يبدأ المعلم بإعطاء تعريف للمفهوم، ثم يعرض أمثلة عليه، ثم يتبع ذلـك

).140-139، ص 1997 زينة، أبو ())يتفق مع المفهوم بإعطاء مثال ال

ويتضمن المفهوم العمليات واألنشطة التي تؤدي إلى استيعاب التالميذ للدرس، ويدخل فيها ((

األمثلة واألسئلة المباشرة واستخدام الوسائل المعينة لعمليات التـدريس واالحتياجـات الخاصـة

).66، ص 1419يحيى والمنوفي، ( ))كأدوات الهندسة

: القاعدة-ج

عد االنتهاء من توضيح وشرح المفهوم يستطيع المعلم أن يشرك التالميذ في استنتاج القاعدة ب

المطلوبة بعد أن يقدم المفهوم الجديد، ثم تسجل القاعدة على السبورة، فيقرؤها المعلم ثم التالميـذ

.حتى ترسخ وتثبت، وقراءة القاعدة مهمة، فهي تثبتها في أذهان التالميذ

نتاج القاعدة من التالميذ، على المعلم أن يعطي التالميذ الوقت الكافي لالسـتنتاج، وعند است

وأن يقبل منهم العبارات المؤدية للمعنى، وليس كما هو وارد في الكتاب مـع توضـيح األلفـاظ

.االصطالحية، وكتابتها على السبورة، وقراءتها فقرة فقرة

: التطبيق أو التدريب-د

إلكساب المهارة وتطويرها عند التلميذ، وزيادة الوسيلتان األساسيتان هما التطبيق والتدريب

الدقة والسرعة لديه في حل المسائل واكتساب المهارات؛ فعلى المعلم أن ينظم حصـته بأسـلوب

.يعطي الطالب الفرصة للعمل بمفردهم

لتعلم، فيجـب فتعلم الرياضيات في المرحلة االبتدائية يجب أن يبنى على الممارسة كأساس ل


84

أن يبذل المتعلم نشاطا ذاتيا داخل الحصة الدراسية وأن يمارس بنفسه المشكلة الماثلة أمامه تحت

إشراف وتوجيه من المعلم، ويجب أن يعطى التلميذ النتائج األولية عن مدى صحة مـا قـام بـه

).47 ، ص1417الحربي، (وتوجيهه إلى األداء الصحيح

التمارين والمسائل الرياضية التي تحقـق األهـداف، وأن يـتم أداء فينبغي أن يحدد المعلم

ويجب أن يقـوم . يشترط أن ينجز كل التالميذ كل المتطلبات معظمها داخل الحصة الدراسية، وال

.الطالب بإكمال متطلبات الدرس دون توجيه جماعي مباشر من المعلم

ب، منها أن يكون التدريب بعد مبادئ أساسية للتدري ) 191، ص 1997أبو زينة، (وقد حدد

وأال يكـون ،علمين وقدراتهم واستعداداتهم تالكشف والفهم، وأن يتم تفريد التدريب حسب حاجة الم

.عقابا للمتعلم

أوضحت نتـائج الدراسـة أن ) Anderson et al., 1985 ( وآخرينوفي دراسة أندرسون

مـن % 60 - % 30 يقضون مـن الطالب االثنين والثالثين والذين يدرسون في الصف األول

الوقت في التطبيق والتدريب، ووجدوا أن المعلمين نادرا ما يقطعون التطبيق، وأن المعلمين غالبا

.ما يراقبون سلوك الطالب وليس التقويم لفهم الطالب أو مستوى أدائهم

: غلق الدرس-هـ

رف التي تم التعرض لها إن غلق الحصة يمثل نهاية الدرس فهو يشمل مجمل األفكار والمعا

وذلك بمشاركة الطالب أنفسهم وما استفادوه خالل المرور بالركائز السابقة ويقوم المعلـم بغلـق

الحصة مستأنسا بما يذكره التالميذ من خالل ما استفاده التالميذ من المفهوم والركائز األخـرى،

تم للتالميذ استيعابها، وتتعدد صور ويمكن القول أن الغلق هو استخالص أهم النقاط الرئيسة التي ((

الغلق فقد يأخذ شكل مناقشة جماعية أو برنامج معين، والبد أن يضع المعلم نصب عينيـه غلـق

الطشـاني، ص ())ألنها خالصة وحصاد لثمرة جهد علمي موفق وإنارة لعقول التالميـذ الحصة؛

360.(

يمكن أداؤها أو تجنبها خالل خالصة ألبرز اإلجراءات واألنشطة التي ) 2(ويوضح جدول

.تدريس الرياضيات في الصفوف العليا للمرحلة االبتدائية لكل ركيزة من الركائز المقترحة


85

)2(جدول

وصفة إجراءات تدريس الرياضيات في الصفوف العليا من التعليم االبتدائي

**إجراءات وأنشطة غير مرغوبة *إجراءات وأنشطة مرغوبة الركيزة

المقدمة 1

حل واجب سابق-

تهيئة الفصل وإثارة الدافعية لدى الطالب-

جذب المعلم الطالب ولفت انتباههم-

كتابة موضوع الدرس على السبورة-

قراءة المعلم لموضوع الدرس-

قراءة الطالب لموضوع الدرس-

شرح مفردات موضوع الدرس-

ار على كتابة الموضوع على السبورة االقتص-

2

عرض

المهارة

أو

***المفهوم

استخدم المعلم وسيلة محسوسة بمشاركة التالميذ-

لة رمزية استخدام المعلم وسي-

حل المعلم أمثلة توضح مفهوم الدرس-

إعطاء المعلم أمثلة مخالفة لمفهوم الدرس-

حل الطالب للنشاط على كتبهم-

حل المعلم نشاط من الكتاب على السبورة-

إخراج طالب للسبورة لحل نشاط-

تغيير فهم الطالب عن طريق أسئلة شفهية للطالب-

في الموضوع يعيد ويكرر النقاط الهامة -

علومات وحـل األمثلـة علـى السـبورة دون سرد الم -

.مشاركة التالميذ

. توجيه األسئلة إلى عينة محددة من التالميذ-

يحل المعلم األنشطة عن طريق وسيلة محسوسة ولكـن-

.دون إعطاء الطالب فرصة للمس الوسيلة واستخدامها

****قاعدةال 3

يقرأ المعلم القاعدة-

القاعدة يقرأ بعض الطالب -

قراءة صامتةالقاعدة يقرأ الطالب -

يقفل الطالب الكتب ويساعد المعلم بعض الطالب في إعادة القاعدة-

كتابة القاعدة على السبورة-

.إعادة صياغتها إهمال قراءة القاعدة أو-

4

التطبيق

أو

التدريب

لسبورة حل المعلم بعض التمارين على ا-

حل بعض الطالب التمارين على السبورة-

حل الطالب التمارين في كتبهم-

توجيه المعلم الطالب فرديا-

وزع المعلم الطالب في مجموعات صغيرة-

كان التطبيق حول القاعدة-

انتقل المعلم من السهل إلى الصعب-

انتقل المعلم من البسيط إلى المعقد-

. حل المعلم لجميع التمارين على السبورة-

إخراج المعلم لطالب متميزين ليحلوا جميع التمـارين-

.على السبورة

التوجيه الجماعي للطالب-

اختيار تمارين صعبة رغبة في كسب الوقت-

انشغال المعلم واستعجاله بتصحيح أعمال الطالب-

5

قفل

الدرس

لخص المعلم النقاط األساسية على السبورة-

ناقش المعلم عناصر الدرس مع الطالب-

دون الكتابة على السبورة

حدد المعلم مسائل الواجب-

. سرد الملخص على الطالب إلقائيا-

. إهمال قفل الدرس بالكلية-

.سب الدرسإجراءات وأنشطة يفضل استخدام أكبر قدر ممكن منها ح*

.إجراءات وأنشطة يجب أال يقتصر المعلم عليها**

.يمكن إلغاء الوقت المخصص لهاتين الركيزتين أو جزء منه خالل دروس المراجعة، وصرفه على ركيزة التطبيق أو التدريب***

.بركيزة التدرييمكن إلغاء الوقت المخصص للقاعدة إذا كان الدرس مبني على مهارة وصرفه على ****


86

إجراءات الجزء الميداني

فروض الدراسة

:تسعى هذه الدراسة إلى اختبار صحة الفروض التالية

توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين الزمن الذي يصرفه معلمـو رياضـيات الصـف ال - 1

الرابع االبتدائي على كل ركيزة من ركائز الدرس حسب توزيـع هـذه الدراسـة وبـين

.بهم بعد دراسة إيجاد الكسور المتكافئةالتحصيل الدراسي لطال

توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين الزمن الذي يصرفه معلمـو رياضـيات الصـف ال - 2

الرابع االبتدائي على كل ركيزة من ركائز الدرس حسب توزيع هـذه الدراسـة وأعـداد

.الطالب في الفصل

ي يصرفه معلمو الرياضيات في الصف توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين الزمن الذ ال - 3

الرابع االبتدائي على كل ركيزة من ركائز الدرس حسب توزيع هذه الدراسة وبين سنوات

.خبرتهم في التدريس

عينة الدراسة

عينة هذه الدراسة هي مجموعة من معلمي الرياضيات للصف الرابع االبتدائي في مـدارس

معلما، وصغر حجم عينة هـذه الدراسـة 16بلغ حجم العينة التعليم العام بالمدينة المنورة، ولقد

:يعود لسببين رئيسين

أن عملية جمع المعلومات في هذه الدراسة تحتاج إلى تدريب مسبق لفهم الركائز األساسـية - 1

وكيفية حساب الوقت لكل ركيزة خالل الحصة، وقام بهذا العمل طالب قسم الرياضـيات

دراسة الوصفة المقترحـة نظريـا :األولى: نة المنورة على مرحلتين بكلية المعلمين بالمدي

مشاهدة زمالئهم الطـالب الـذين :والثانيةعند دراسة مقرر طرق تدريس الرياضيات،

يطبقون في الجزء الميداني في مدارس التعليم العام كجزء من متطلبـات مقـرر طـرق

.التدريس أيضا، ورصد تدريسهم وفق الوصفة المقترحة

ضبط المتغيرات في هذه الدراسة يتطلب مالحظة أنماط المعلمين خالل تـدريس موضـوع - 2

.يتأتى إال بتعدد األشخاص الذين يجمعون المعلومات في وقت متقارب واحد، وهذا ال


87

دالالت الصدق والثبات

:داللة الصدق

ـ (تم عرض بطاقة خطوات تدريس الرياضيات مع خطواتها اإلجرائية ـ ) 1دول ج ى ـعل

مجموعة من أعضاء هيئة التدريس في قسم المناهج وطرق التدريس ومجموعة مـن المعلمـين

.ومديري المدارس، وتم التعديل عليها واإلضافة على الخطوات اإلجرائية التي اقترحها المحكمون

:داللة الثبات

من أجل ضمان ثبات ودقة مالحظة سلوك المعلم داخل الفصل قام الباحث بتصـوير أحـد

معلمي المرحلة االبتدائية في تدريس الرياضيات خالل حصة تدريسية كاملة، وكانت آلة التصوير

طالبـا فـي 19في وضع ثابت يظهر معظم مكونات الفصل، وتم عرض شريط التصوير على

والذين - طالبا منهم هم الذين قاموا بجمع البيانات فيما بعد 16 -مقرر طرق تدريس الرياضيات

ألنموذج المقترح في هذه الدراسة كجزء من متطلبات طرق التدريس، وقـاموا بحسـاب درسوا ا

الوقت على كل ركيزة حسب المهارات المدونة، وما قد يضاف إليها من مهارات غيـر مدونـة،

وتم جمع تدوينهم، ثم بعد ثالثة أسابيع أخرى تم عرض نفس الشريط على نفس المجموعة لجمـع

كما لم تتجاوز نسبة االنحراف 0.91بت العالقة بين التدوينين ووجد أنها البيانات مرة أخرى وحس

.ى ثبات وكفاءة الطالب في تدوين المعلوماتل، مما يدل ع%15بين تدوين الطالب عن

جمع المعلومات

المعلمين تخصص رياضيات بعد نـزولهم للتـدريب -تم تجميع المعلومات بواسطة الطالب

المعلمـون -لى أداة الدراسة خالل الفصل السابق؛ حيث يقضي الطالب الميداني، وبعد تدريبهم ع

األسبوع األول من التربية الميدانية بالمشاهدة للمعلمين األساسيين في المدرسة عند تدريس إيجـاد

معلمـا -الكسور المتكافئة في الصف الرابع االبتدائي، وكان ستة عشر طالبا من تسعة عشر طالبا

ن عند تدريسهم درس إيجاد الكسور المتكافئة في الصف الرابع االبتدائي هـدف قد زاروا المعلمي

وتم االستئذان من المعلمين بجمع المعلومات لالستفادة منها في هذه الدراسة، وتم جمـع . الدراسة

.1420/1421فصل الدراسي الثاني لعام لالمعلومات خالل األسبوع الثاني ل

دقيقة قام بـه 15ن طريق تدريب تحصيلي موحد مدته أما حساب درجات الطالب فقد تم ع

.المعلمون مع بداية تدريسهم للطالب في األسبوع الثالث بعد بدء الدراسة-الطالب


88

نتائج الجزء الميداني للدراسة

تمت صياغة ثالث فرضيات في هذه الدراسة، وفيما يلي عرض نتائج التحليل اإلحصـائي

.للتحقق من صحة الفروض

توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين الزمن الذي يصرفه ال((حة الفرضية األولى الختبار ص

معلمو رياضيات الصف الرابع االبتدائي على كل ركيزة من ركائز الدرس حسب توزيـع هـذه

نتـائج فقد أظهرت ))الدراسة وبين التحصيل الدراسي لطالبهم بعد دراسة إيجاد الكسور المتكافئة

عالقة بين األوقات التي يصرفها المعلمون في بعض ركائز التدريس ومستوى الدراسة أنه توجد

معامالت االرتباط بين ) 3(ولذلك يرفض الفرض األول، ويوضح الجدول . التحصيل لدى طالبهم

.كل ركيزة من ركائز الدرس والمستوى التحصيلي للطالب

يمعامالت االرتباط بين توزيع الزمن والتحصيل الدراس) 3(جدول غلق الدرسالتطبيق أو التدريب القاعدة عرض المفهوم المقدمة

0.354 *0.622 0.138 *0.637 - 0.385 -التحصيل الدراسي

.0.05دالة إحصائيا عند مستوى *

دالة إحصائيا بين الزمن الذي يصرفه ) موجبة(يتضح وجود عالقة طردية ) 3(ومن جدول

طالبهم للهدف، بينما كانت هناك عالقة سالبة بين الـزمن المعلمون في التدريب ومستوى تحقيق

الذي يصرفه المعلمون في عرض المفهوم ومستوى تحقيق طالبهم للهدف، أمـا علـى مسـتوى

الركائز األخرى فقد كانت هناك عالقة إيجابية ضعيفة بين ما يصرفه المعلم من وقت في غلـق

سالبة ضعيفة بين ما يصرفه المعلم مـن وعالقة. الدرس ومستوى تحقيق الطالب لهدف الدرس

.وقت في المقدمة وبين مستوى تحقيق الطالب لهدف الدرس

يوضح لنـا ) 4(وحيث إنه تم رصد الزمن فقط دون النظر إلى االستراتيجيات، فإن جدول

متوسطات األوقات المصروفة على كل ركيزة من الركـائز، وأدنـى وأعلـى وقـت، وأبـرز

.خدمةاالستراتيجيات المست


89

الوقت المصروف على كل ركيزة وأبرز االستراتيجيات المستخدمة )4(جدول تراوح

االستراتيجيات الشائعة أدنى أعلى *متوسط الركيزة

1 12 7.13 المقدمة كتابة الموضوع على السبورة-

متابعة الواجب-

9 25 16.44 عرض المفهوم حل المعلم أمثلة توضح مفهوم الدرس-

ل نشاط إخراج طالب على السبورة لح-

صفر 10 4.06 القاعدة كتابة القاعدة على السبورة-

قراءة المعلم للقاعدة-

8 22 14.06التدريب أو التطبيق

حل المعلم بعـض التمـارين علـى-

السبورة

إخراج بعض الطالب لحل التمارين-

صفر 8 2.38 الدرسغلق تلخيص النقاط األساسية-

إعطاء واجب-

الزمن بالدقيقة*

أن عرض المفهوم يستغرق الوقت األكثر في الحصة لـدى المعلمـين ) 4(ويوضح جدول

.عينة الدراسة، ثم التطبيق، كما تفاوت الزمن المصروف بين المعلمين في كل ركيزة تفاوتا كبيرا

لة إحصائية بين توجد عالقة ذات دال ال(( على أنه والختبار صحة الفرضية الثانية التي تنص

الزمن الذي يصرفه معلمو رياضيات الصف الرابع االبتدائي على كل ركيزة من ركائز الـدرس

الدراسـة أن العالقـة نتـائج حسب توزيع هذه الدراسة وأعداد الطالب في الفصل، فقد أظهرت

رض ضعيفة جدا بين عدد الطالب في الفصل والوقت المصروف على كل ركيزة، ولذلك يقبل الف

.معامالت االرتباط بين كل ركيزة من ركائز الدرس وأعداد الطالب) 5(ويوضح الجدول . الثاني

معامالت االرتباط بين توزيع الزمن وأعداد الطالب) 5(جدول

غلق الدرسالتطبيق أو التدريب القاعدة عرض المفهوم المقدمة

0.094- 0.446- 0.193- 0.342 0.310 عدد الطالب


90

توجد عالقة ذات داللة إحصـائية ال(( على أنه ر صحة الفرضية الثالثة والتي تنص والختبا

بين الزمن الذي يصرفه معلمو رياضيات الصف الرابع االبتدائي على كل ركيـزة مـن ركـائز

فقد أظهرت الدراسة أنه توجـد ))الدرس حسب توزيع هذه الدراسة وسنوات خبرتهم في التدريس

. ي يصرفها المعلمون في بعض ركائز التدريس وخبرتهم فـي التـدريس عالقة بين األوقات الت

معامالت االرتباط بين الوقـت ) 6(ويوضح الجدول . ولذلك يرفض الفرض الثالث لهذه الدراسة

.المصروف على كل ركيزة من ركائز الدرس وخبرتهم في التدريس

معامالت االرتباط بين توزيع الزمن وسنوات الخبرة) 6(جدول

الدرسغلقالتطبيق أو التدريب القاعدة عرض المفهوم المقدمة

0.212 - *0.505 0.406- 0.341- 0.429 سنوات الخبرة

.0.05دالة إحصائيا عند مستوى *

دالة إحصائيا بين الزمن الذي يصرفه ) موجبة(ة طردية قيتضح وجود عال ) 6(ومن جدول

كانت العالقة موجبة متوسطة بين سـنوات الخبـرة المعلمون في التدريب وسنوات الخبرة، بينما

وزمن المقدمة، أما في عرض المفهوم والقاعدة وغلق الدرس فكانت األزمنة ترتبط ارتباطا سالبا

بسنوات الخبرة بعالقات متفاوتة بين متوسطة وضعيفة، ومن هذا نسـتنتج أن المعلمـين األكثـر

.المقدمة والتدريبخدمة في التدريس يصرفون أوقاتا أكثر على

الخالصة

يجب أن أؤكد هنا على أن الوصفة التي افترضتها هذه الدراسـة ليسـت بديلـة ألي مـن

ن وإعدادهم لمهنـة ياألساليب التدريسية، ولكن يمكن أن تكون وسيلة تمهيد لبرامج تدريب المعلم

رق محـددة، ولكنهـا التدريس، فلم يكن هدف هذه الدراسة أن يبرمج المعلم الستخدام وسائل وط

ببساطة تسعى إلى تعريف المعلمين بالمبادئ واألسس لتدريس مادة الرياضـيات والتـي بـدونها

تعتبر قرارات المعلم التدريسية قرارات عشوائية وغير سليمة، فنحن نؤمن أن تحليل وقت الحصة

لة النجاح، وعليه أن هو من العادات الجيدة للمعلم الفعال الذي يسعى دائما إلى التعرف على معاد

.يكون متقبال لتغيير نمطه في التدريس إذا احتاج األمر لذلك

فالمعلم ينبغي أن يكون منظما في عمله، فيوزع وقت الدرس توزيعا عادال بـين عناصـر


91

الدرس، وال مانع من إعطاء األجزاء المهمة للدرس كالعرض والتطبيق جزءا أكبر، ولكـن مـن

.ا إغفال تخصيص وقت في نهاية الدرس للتدريب والتقويمغير الممكن إطالق

وبصفة عامة على المعلم أن يحسن إدارة الوقت داخل الدرس، وأال يطغى جزء من أجـزاء

الدرس على اآلخر أو يلغيه، وباختصار يجب أن يتم توزيع زمن الدرس على أجزائـه توزيعـا

.عادال

ليه أن يضع قرارات متعددة واختيارات متنوعـة فمعلم الرياضيات في المرحلة االبتدائية ع

لتنفيذ هذه القرارات، وباختصار فإن هذه الدراسة توجه توصيات خاصة لمعلمي الرياضيات فـي

:المرحلة االبتدائية تتمثل في

استخدام أساليب تدريسية مناسبة تؤكد على اكتساب الطالب لمهارات حل المسائل الرياضـية -

.والمهارات الحسابية

استخدام الكتاب المدرسي وحث التالميذ على التعلم عن طريق قراءة الكتاب والـذي سـيعود -

.التالميذ على التعلم الذاتي

. استخدام الوسائل المحسوسة وخاصة في المراحل المبكرة للتعليم االبتدائي-

. استخدام معامل الرياضيات لتوفير أمثلة تطبيقية للمعلومات-

. وإعطاء الطالب ذوي التحصيل الدراسي األضعف اهتماما ورعاية خاصة تشخيص التالميذ-

التوصيات

بينما حاولت هذه الدراسة اإلجابة على بعض األسئلة فإنها أثارت أسئلة أخرى كثيرة، فقياس

الكفاية اإلنتاجية للمعلم، وتحقيقه ألهدافه داخل الحصة، واستثماره لوقته االستثمار األمثل ال يمكن

لذا فإن الباحث يوصي بعمل دراسات مستفيضة يتم فيهـا مقارنـة جيب عليه دراسة واحدة؛ أن ت

توزيع األوقات على الزمن المقرر لكل حصة مع تحديد الممارسات التدريسية المالئمة، وإلجراء

تجارب ميدانية مطولة بعد تعيين مجموعة من النماذج مقترحة من قبل المتخصصين في مجـال

يات لتحديد األسلوب األمثل لكل صف دراسي، فكما أن الوقت عنصر ثمين جـدا تدريس الرياض

في التدريس، إال أنه من المالحظ أن هناك بعض الممارسات التدريسية تعتبر ببسـاطة مضـيعة

.للوقت


92

المراجع العربية دار : عمان ،4 ط ا، الرياضيات، مناهجها وأصول تدريسه .)1997(أبو زينة، فريد كامل - 1

.انالفرق

أهم المشكالت التي تعيق استثمار الوقت .)هـ1419(البابطين، عبد العزيز عبد الوهاب - 2

مجلة جامعة اإلمام محمد م، الرسمي المخصص للعملية التعليمية في مدارس التعليم العا

.509-472، ص ص 21بن سعود اإلسالمية، العدد

،ت التدريس اارــعليم مه برنامج لت : التدريس المصغر .)1997(البغدادي، محمد رضا - 3

. مكتبة الفالح للنشر والتوزيع:، الكويت2ط

نحو منظور موحـد لتـدريس رياضـيات المرحلـة .)هـ1417(الحربي، طالل سعد - 4

: مركز البحوث التربوية والنفسية، مكة المكرمة ة،االبتدائية في المملكة العربية السعودي

.جامعة أم القرى

. دار النهضة العربية:بيروتس، األسس العامة لتدري .)1983(وآخرون لبيب، رشدي - 5

مجلـة اليمامـة، العـدد ي، إطالة اليوم والعام الدراس .)هـ1414(الصائغ، محمد نور - 6

.71-70مؤسسة اليمامة الصحفية ص : ، الرياض1293

جامعـة عمـر :الدار البيضاء ة، الطشاني، عبد الرزاق الصالحين طرق التدريس العام - 7

.المختار

: الكويـت ، وسائل االتصال والتكنولوجيا في التعلـيم .)1987(جي، حسين حمدي الطوب - 8

.القلمدار

التربيـة 1، ج 15ط ). بـدون تـاريخ ( ،عبد العزيز، صالح و عبد المجيد، عبد العزيز - 9

.دار المعارف: القاهرةوطرق التدريس،

فاعلية بعض استراتيجيات تـدريس الرياضـيات علـى .)1994(موسى، فؤاد محمد - 10

مجلـة كليـة ،تحصيل تالميذ الصف الثاني اإلعدادي ذوي القدرة التحصيلية المختلفـة

.322-271، ص ص 26، )جامعة المنصورة(التربية

المفردات اللغوية الصعبة في كتـب الرياضـيات فـي .)1987(الناقة، محمود كامل - 11

ب السنوي في التربية الكتا) دراسة ميدانية (المرحلة االبتدائية بالمملكة العربية السعودية

.37-9 دار الفكر العربي، ص ص:القاهرة12، 11وعلم النفس، المجلد


93

المـدخل إلـى ).م1988-هـ1419( ،يحيى، حسن عايل أحمد و المنوفي، سعيد جابر - 12

. الدار الصولتية:التدريس الفعال، الرياض

المراجع األجنبية1 - Aiken,L. R. (1972). Language factors in learning mathematics. Review

of Educational Research, 42, 359-385. 2 - Anderson. L., Brubaker, N., Alleman-Brooks, J., & Duffy, G. (1985). A

qualitative study of seatwork in first-grade classrooms. Elementary School Journal, 86, 123-140.

3 - Bruner, J. S. (1966) Toward a theory of instruction, Cambridge: The Belknap of Harvard University Press.

4 - Davis, E. (1983) Helping preservice teachers to teach mathematical concepts. Arithmetic Teacher, 31, 8-9.

5 - Good, T. L. & Brophy, J. E. (1987). Looking in classrooms. New York: Harper & Row Publishers, Inc,.

6 - Jackson, M. B. & Phillips, E. R (1983). Vocabulary instruction in ratio and proportion for seventh graders. Journal for Research in Mathematics Education,14, 337-343.

7 - Rosenshine, B.& Berliner, D, (1978). Academic engaged time. British Journal of Teacher Education, 4, 3-16.

8 - Shumway, R. J. (1974). Negative instances in mathematical concept acquision: Transfer effects between the concepts of commutativity and associativity. Journal for Research in Mathematics Education, 5, 197-211.

9 - Smith, L. R. (1985). Presentational behaviors and student achievement in mathematics. Journal of Educational Research, 78, 292-298.

10 - Williams, D. E. (1984). Warm-ups-keys to effective mathematics Lessons. Arithmetic Teacher, 32, 40-43.

11 - Good, T. L. & Grouws. D. (1979). The Missouri mathematics effectiveness project: An experimental study in fourth-grade classrooms. Journal of Educational Psychology, 71, 344-362.

12 - Shipp, D. & Deer, G. M. (1960). The Use of class time in arithmetic. Arithmetic Teacher, 7 , 117-121.

13 - Zahn, K. G. (1966). Use of class time in eighth-grade arithmetic. Arithmetic Teacher, 13, 113-120.

Documents

اانماط التدريسية.pdf