ΑΓΓΕΛΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΙΔΗΣ 908ΜΑΡΙΑ ΕΙΡΗΝΗ ΣΟΛΩΜΙΔΟΥ 924

Χρήση ομαδικών portfolio στο μοντέλο της εκπαίδευσης στα

σπορ

Kinchin, G.D. (2001). Using Team Portfolios in a Sport Education Season. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 72(2), 41-44

Σκοπός του άρθρου

O σκοπός του άρθρου είναι να περιγράψει μια προσπάθεια εισαγωγής των ομαδικών portfolio στο βόλεϊ σε μια τάξη σπουδαστών ΦΑ χρησιμοποιώντας το μοντέλο εκπαίδευσης στα σπορ (Siedentop, 1994).

Εξετάζεται η βιβλιογραφία σχετικά με τη χρήση των portfolio ως ένα αποτελεσματικό σύστημα αξιολόγησης για τους εκπαιδευτικούς και τους εκπαιδευτές εκπαιδευτικών

Εξηγείται πώς τα ομαδικά portfolio χρησιμοποιήθηκαν στο πλαίσιο της εκπαίδευσης στα σπορ

Παρουσιάζονται οι αντιδράσεις των σπουδαστών (μελλοντικών ΚΦΑ) σε αυτό το εργαλείο αξιολόγησης

Δίνονται συμβουλές για τη ενσωμάτωση των ομαδικών portfolio στα σχολεία της Β΄θμιας εκπαίδευσης στη ΦΑ.

Για ποιους λόγους επιλέγονται τα portfolio;

Τα παραδοσιακά εργαλεία αξιολόγησης θεωρούνται τεχνητά και αποκομμένα από τις πραγματικές συνθήκες

Ως αποτέλεσμα εμφανίστηκαν εναλλακτικές τεχνικές αξιολόγησης που απεικονίζουν την μάθηση σε αυθεντικές συνθήκες

Τα portfolio μπορούν να χρησιμοποιηθούν με ποικίλους τρόπους στη ΦΑ και παρέχουν πολλά μαθησιακά οφέλη

Εισαγωγή ομαδικών portfolio

Η εισαγωγή των ομαδικών portfolio έγινε σε μια τάξη βόλεϊ σπουδαστών ΦΑ που δεν είχαν πρότερη επαφή με portfolio ή με το μοντέλο εκπαίδευσης στα σπορ.

Οι σπουδαστές ενημερώθηκαν για τα χαρακτηριστικά του μοντέλου εκπαίδευσης στα σπορ και για τα portfolio

Δόθηκαν παραδείγματα portfolio από άλλα επαγγέλματα και μια λίστα από πιθανά αντικείμενα που θα μπορούσαν να συμπεριλάβουν στα portfolio τους.

Η Σεζόν

Όλοι οι στόχοι του μοντέλου εκπαίδευσης στα σπορ αποτυπώθηκαν σε μια σεζόν βόλεϊ (δεκαεπτά 75λεπτα).

Οι σπουδαστές χωρίστηκαν σε τέσσερις ομάδες.Τα μέλη της ομάδας ανέλαβαν και επιπλέον ρόλους: αρχηγός,

προπονητής, διαχειριστής/στατιστικολόγος, βοηθός προπονητής, διαιτητής, χρονομέτρης, ρεπόρτερ κτλ.

Ένα μέλος της κάθε ομάδας ήταν ο «διαχειριστής portfolio» που ήταν υπεύθυνος για την οργάνωση των υπόλοιπων μελών αναφορικά με τις δραστηριότητες και την ανάπτυξη του portfolio.

Στο τέλος κάθε 5ου μαθήματος αφιερώνονταν 10-15 λεπτά για να συζητήσουν τα μέλη της ομάδας σχετικά με το portfolio τους. Ο διαχειριστής φρόντιζε να συνεισφέρουν όλα τα μέλη και ο εκπαιδευτής ήταν διαθέσιμος για να απαντήσει ερωτήσεις.

Αξιολόγηση των ομαδικών portfolio

Για την αξιολόγηση των ομαδικών portfolio ο εκπαιδευτής ανέπτυξε μια ρουμπρίκα αξιολόγησης 4 επιπέδων (επίπεδο 4: άριστα, επίπεδο 1: άσχημα) η οποία δόθηκε στις ομάδες την πρώτη μέρα.

Οι ομάδες μπορούσαν να τη χρησιμοποιήσουν ως ένα εργαλείο παρακολούθησης της εργασίας τους.

Στο τέλος, ο εκπαιδευτής βαθμολόγησε τα portfolio σύμφωνα με τη ρουμπρίκα.

Σχολιασμός της διαδικασίας: θετικά

Συνεργασία και σύσφιξη σχέσεωνΣυλλογική υπευθυνότητα και αλληλεξάρτηση που

αναπτύχθηκε βαθμιαίαΑυτό-αξιολόγηση και αυτό-παρακολούθησηΒαθμολόγηση με βάση την επίδοση της ομάδαςΤο portfolio αντανακλούσε εν μέρει την ταυτότητα της

ομάδαςΤο portfolio ήταν μια περίληψη του παιχνιδιού βόλεϊ έτσι

όπως τον αντιλαμβανόταν συλλογικά η ομάδαΠιο αυθεντική αναπαράσταση της προόδου τους ως άτομα

και ως ομάδα σε αντίθεση με τα τεστ δεξιοτήτων Προώθηση της δημιουργικότητας

Σχολιασμός της διαδικασίας: επιφυλάξεις

Λιγοστός χρόνος για την ολοκλήρωση της εργασίαςΜικρή η βαθμολογική αξία του μαθήματος σε σχέση με τη

δουλειά που απαιτούντανΜη κατανόηση από ορισμένους σπουδαστές σχετικά με

τις αρμοδιότητές τους όσον αφορά την ολοκλήρωση του portfolio

Μερικοί διαχειριστές portfolio ανέφεραν ότι ήταν δύσκολο να αντιμετωπίσουν μέλη της ομάδας που έκαναν λιγοστή ή καθόλου δουλειά

2 διαχειριστές portfolio χρειάστηκαν περισσότερη καθοδήγηση από τον εκπαιδευτή για την οργάνωση και παρουσίαση του portfolio.

Συμβουλές για τη χρήση των portfolio στη Φ.Α. (1/3)

Σαφής περιγραφή των ομαδικών portfolio και ανακοίνωση του στόχου τους και των προσδοκιών του ΚΦΑ.

Ανακοίνωση των μεθόδων αξιολόγησης από την πρώτη μέρα και διευκρίνιση των αποριών των μαθητών.

Ενσωμάτωση χρόνου κατά τη διάρκεια των μαθημάτων όπου οι μαθητές θα συζητούν για την πρόοδο της ομάδας. Ο ΚΦΑ χρειάζεται να είναι διαθέσιμος για βοήθεια κάθε ομάδας.

Συλλογή των portfolio στο τέλος κάθε μαθήματος (ανεξάρτητα αν θα γίνει έλεγχος).

Καθιέρωση σημείων ελέγχου (π.χ. 1 φορά την εβδομάδα) για επιθεώρηση των portfolio ώστε να αποφευχθούν οι δουλειές της τελευταίας στιγμής

Συμβουλές για τη χρήση των portfolio στη Φ.Α. (2/3)

Ενθάρρυνση των διαχειριστών portfolio να αναπτύξουν συγκεκριμένες εργασίες για κάθε μέλος τη ομάδας ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους ή τις ικανότητές τους.

Αναζήτηση ευκαιριών από άλλα μαθήματα για επέκταση της συνεργασίας των μαθητών σε τομείς όπως η πληροφορική, η μουσική και η τέχνη.

Διαθεσιμότητα των portfolio στους γονείς και προϊσταμένους και χρησιμοποίηση ορισμένων ως υποδείγματα για μελλοντικά μαθήματα.

Η τελική υποβολή του portfolio να περιέχει μια περίληψη του έργου όπου να αναγράφεται η δουλειά κάθε μέλους σε σχέση με τα αντικείμενα του portfolio.

Συμβουλές για τη χρήση των portfolio στη Φ.Α. (3/3)

Οργάνωση του portfolio σε 3 ενότητες που να αντιστοιχούν στους κύριους στόχους του μοντέλου εκπαίδευσης στα σπορ (ικανότητα, μόρφωση, ενθουσιασμός). Αυτό θα βοηθήσει στην αξιολόγηση της ικανότητας της ομάδας στην ολοκλήρωση καθενός από τους στόχους.

Η επιλογή των αντικειμένων του portfolio μπορεί να παρουσιαστεί συνοπτικά σε ένα πίνακα που θα απεικονίζει τη σχέση τους με τους στόχους της εκπαίδευσης στα σπορ.

Συμπεράσματα

Τα ομαδικά portfolio αποτελούν ένα επινοητικό και εκπαιδευτικό εργαλείο αξιολόγησης και μια συναρπαστική συνεργατική εμπειρία για τους μαθητές.

Η προσπάθεια που περιγράφεται στο άρθρο φαίνεται απλοϊκή αλλά τέτοιες ασκήσεις βοηθούν τους μαθητές να επιδείξουν την ικανότητά τους, την μόρφωσή τους και τον ενθουσιασμό τους κατά τη συμμετοχή τους σε φυσικές δραστηριότητες.

Τα θετικά στοιχεία που αναγνωρίστηκαν από τους σπουδαστές δείχνουν την ευθυγράμμιση των εμπειριών τους με τους στόχους της εκπαίδευσης στα σπορ.