1

Основные тенденции развития

профессионального образования

в современном мире

Болонский и Копенгагенский

процессы

2

Образование сегодняОбразование сегодня

На этапе перехода от индустриального к На этапе перехода от индустриального к

информационному обществуинформационному обществу

образование становится движущей силой образование становится движущей силой экономического развития. экономического развития.

Сегодня Сегодня цель образованияцель образования – научить людей – научить людей создавать новое знаниесоздавать новое знание

и и овладеть технологиями и способами, овладеть технологиями и способами, позволяющими это сделатьпозволяющими это сделать. .

3

Образование через всю жизньОбразование через всю жизнь

Новая концепция развития человеческих ресурсовНовая концепция развития человеческих ресурсов

– – концепция непрерывного концепция непрерывного образованияобразования – –

призвана призвана повысить уровень квалификации повысить уровень квалификации

и знаний на разных этапах жизни человекаи знаний на разных этапах жизни человека

и, тем самым, и, тем самым,

подготовить его к работе в условиях подготовить его к работе в условиях глобальной конкуренции рабочей силы. глобальной конкуренции рабочей силы.

4

Факторами, повышающими значение непрерывного образования в европейских странах, являются снижение рождаемости и рост продолжительности жизни.

• к 2050 году численность работоспособного населения – лиц в возрасте от 15 до 64 лет – Европы снизится по сравнению с 2004 годом на 18%, а численность лиц старше 65 лет возрастет на 60%.

• к 2050 году в Европе среднее соотношение между пенсионерами и численностью работоспособного населения удвоится с 24% до примерно 50%.

Образование через всю жизньОбразование через всю жизнь

5

Повышение общемирового уровня Повышение общемирового уровня образованияобразования

1.Ликвидация неграмотности 1.Ликвидация неграмотности

населения нашей планетынаселения нашей планеты

2. Развитие национальных систем 2. Развитие национальных систем среднего образованиясреднего образования

3. Переход к массовой высшей школе3. Переход к массовой высшей школе

6

Развитие человеческого капитала Развитие человеческого капитала в Россиив России

1. Ликвидация беспризорности и 1. Ликвидация беспризорности и неграмотностинеграмотности

- Россия по уровню развития человеческого - Россия по уровню развития человеческого капитала в мировом рейтинге ООН капитала в мировом рейтинге ООН на 67-ом на 67-ом местеместе;;

- 2006 год - - 2006 год - в РФ 2,5 млнв РФ 2,5 млн. . безграмотных безграмотных подростков, и каждый год эта цифра растет на 8–подростков, и каждый год эта цифра растет на 8–

10%10% по данным Фонда образования РФ по данным Фонда образования РФ

2. Введение обязательного бесплатного 2. Введение обязательного бесплатного общего среднего (полного) образованияобщего среднего (полного) образования

7

Развитие человеческого капитала Развитие человеческого капитала в Россиив России

33. Нейтрализация рисков процесса . Нейтрализация рисков процесса массовизации высшего образованиямассовизации высшего образования

синхронизация рынка труда и рынка синхронизация рынка труда и рынка образовательных услугобразовательных услуг

модернизация образовательных модернизация образовательных программ высшего профессионального программ высшего профессионального образованияобразования

стимулирование образовательных стимулирование образовательных инноваций инноваций

8

Профессиональное образование в Профессиональное образование в миремире

Переход к формированию базовых Переход к формированию базовых профессиональных компетентностей – профессиональных компетентностей – специальной, коммуникативной, специальной, коммуникативной, информационной, социальной и других – информационной, социальной и других – общемировая тенденция общемировая тенденция профессионального образованияпрофессионального образования. .

9

Компетентностно-ориентированное образование в России

В России переход на компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года, подтвержден в решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» в 2005 г. и нашел свое отражение в новых Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения

10

Стандартизация как тенденция развития Стандартизация как тенденция развития современных образовательных системсовременных образовательных систем

Стандартизация результатов общего и профессионального образования сегодня – одна из основных тенденций развития современных национальных образовательных систем и непременное условие обеспечения глобального образовательного пространства, построение которого все настоятельнее требуют глобальный рынок товаров, услуг и рабочей силы, глобальные финансы и глобальная система безопасности.

11

Развитие глобального Развитие глобального образовательного пространстваобразовательного пространства

сращение трех основныхсращение трех основных образовательных регионов:образовательных регионов:

американского американского

(США – Канада – Латинская Америка),(США – Канада – Латинская Америка),европейскогоевропейского

(Евросоюз – Россия) (Евросоюз – Россия) азиатского азиатского

(Япония – Индия – Китай – Сингапур)(Япония – Индия – Китай – Сингапур)

12

Развитие глобального Развитие глобального образовательного пространстваобразовательного пространства

- нейтрализация различий в национальных нейтрализация различий в национальных образовательных стандартах;образовательных стандартах;

- разработка и продвижение международной разработка и продвижение международной системы оценки качества образования;системы оценки качества образования;

-- реализация международных программ реализация международных программ академической мобильности и академической мобильности и сотрудничествасотрудничества

13

Гармонизация национальных Гармонизация национальных образовательных стандартовобразовательных стандартов

•сбалансированный подход к оценке различий в национальных образовательных стандартах, основанный на сравнении компетенций на выходе из учебного процесса

•разработка единых систем профессиональных стандартов и рамочных квалификаций

•единообразное начисление зачетных единиц трудоемкости учебной деятельности, так называемых академических кредитов

•разработка международных образовательных стандартов

•развитие единого информационного пространства

Экспорт образовательных услуг

14

Система профессионального образования - это тоже производство. Его продукт - специалисты интеллекту-ального труда. Характер спроса на эту "продукцию" составляет важный показатель эффективности образовательного процесса. Очевиден тот факт, что наиболее высоким критерием качества подготовки специалистов в тех или иных странах является спрос на такую подготовку со стороны граждан иностранных государств. Кроме этого экспорт образовательных услуг является действенным фактором стимулиро-вания экономического роста страны . В 2006 г. финансовые показатели мирового рынка образова-тельных услуг достигли 100 млрд. долларов.

Рынок образовательных услуг (2007 г.)

Страна Количество

иностранныхучащихся

Финансовыйпоказатель

($) США 580 тыс. 14 млрд.

Великобритания 233 тыс. 5-6 млрд.

Австралия 157 тыс. 2-3 млрд.

Россия 110 тыс. 300 млн.

16

Основные тенденции развития Основные тенденции развития образования в современном миреобразования в современном мире

1) Реализация концепции образования через всю 1) Реализация концепции образования через всю жизньжизнь

2) Повышение общемирового уровня 2) Повышение общемирового уровня образованияобразования

3) Переход на компетентностно-ориентированное 3) Переход на компетентностно-ориентированное образование образование

4) Стандартизация результатов общего и 4) Стандартизация результатов общего и профессионального образованияпрофессионального образования

5) Формирование глобального образовательного 5) Формирование глобального образовательного пространствапространства

17

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕССБОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС

процесс сближения и гармонизациипроцесс сближения и гармонизации

систем образования стран Европы систем образования стран Европы

с целью с целью создания единого европейского создания единого европейского пространства высшего образованияпространства высшего образования..

Болонская декларация Болонская декларация

принята 19 июня 1999 годапринята 19 июня 1999 года

18

Предыстория Болонского процессаПредыстория Болонского процесса

1992 – Маастрих (Нидерланды) – договор о 1992 – Маастрих (Нидерланды) – договор о создании Европейского Союзасоздании Европейского Союза

1997 – Лиссабон (Португалия) - Конвенция «О 1997 – Лиссабон (Португалия) - Конвенция «О признании квалификаций, относящихся к признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском высшему образованию в Европейском регионе» - регионе» - Лиссабонская конвенция Лиссабонская конвенция

(ратифицирована РФ в 2000 г.)(ратифицирована РФ в 2000 г.)

1998 – Сорбонна, г. Париж (Франция) 1998 – Сорбонна, г. Париж (Франция) -Декларация «О гармонизации архитектуры -Декларация «О гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования» - европейской системы высшего образования» - Сорбоннская декларация Сорбоннская декларация

19

История Болонского процессаИстория Болонского процесса

1999 – Болонья (Италия)1999 – Болонья (Италия)

2001 – Прага2001 – Прага

2003 – Берлин2003 – Берлин

Присоединение России Присоединение России

2005 – Берген (Норвегия)2005 – Берген (Норвегия)

2007, 17-18 мая – Лондон2007, 17-18 мая – Лондон

20

Болонский процессБолонский процесс

48 стран в Европе48 стран в Европе

46 стран-участниц Совета Европы46 стран-участниц Совета ЕвропыБеларусь, ВатиканБеларусь, Ватикан

45 стран-участниц Болонского 45 стран-участниц Болонского процессапроцесса

Беларусь, Монако, Сан-МариноБеларусь, Монако, Сан-Марино

27 стран-участниц Евросоюза27 стран-участниц Евросоюза

21

Цель Болонского процесса:Цель Болонского процесса:создание создание общеевропейского пространства общеевропейского пространства

высшего образованиявысшего образования

с целью повышения мобильности граждан на с целью повышения мобильности граждан на рынке труда,рынке труда,

усиления конкурентоспособности европейского усиления конкурентоспособности европейского высшего образования ведущего к достижению высшего образования ведущего к достижению сопоставимости ,сопоставимости ,

и в конечном счете, гармонизации и в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем национальных образовательных систем высшего образованиявысшего образования

22

Ключевые положения Ключевые положения Болонской декларацииБолонской декларации

принятие системы сопоставимых принятие системы сопоставимых академических степеней, академических степеней,

в том числе, через введение в практику в том числе, через введение в практику общеевропейского приложения к общеевропейского приложения к диплому о высшем образованиидиплому о высшем образовании

развитие системы высшего развитие системы высшего профессионального образования, профессионального образования, основанной на двух основных уровнях - основанной на двух основных уровнях - бакалавриат и магистратурабакалавриат и магистратура

23

Ключевые положения Ключевые положения Болонской декларацииБолонской декларации

введение системы зачетных единицвведение системы зачетных единиц

для признания результатов обучения для признания результатов обучения

((European Credit Transfer System European Credit Transfer System – – ECTSECTS))

развитие академической мобильности развитие академической мобильности студентов и преподавателей студентов и преподавателей

контроль за качеством образования контроль за качеством образования путем внедрения систем обеспечения путем внедрения систем обеспечения качества образовательных программкачества образовательных программ

24

Болонский процессБолонский процесс

2010 год – малореально!2010 год – малореально!Причины :Причины : недостаточное финансированиенедостаточное финансирование

неоднозначное принятие неоднозначное принятие

Болонского процесса Болонского процесса педагогической общественностьюпедагогической общественностью

25

Болонский процесс в ЕвропеБолонский процесс в Европе

Введена двухуровневая подготовка Введена двухуровневая подготовка по большинству направленийпо большинству направлений

(исключение: медицина, юриспруденция, (исключение: медицина, юриспруденция, под вопросом - педагогика)под вопросом - педагогика)

1 ступень – бакалавриат1 ступень – бакалавриат

2 ступень - магистратура2 ступень - магистратура

26

Компетенции бакалавраКомпетенции бакалавра

способность продемонстрировать знание основ и истории способность продемонстрировать знание основ и истории дисциплины; дисциплины;

способность логично и последовательно представить способность логично и последовательно представить освоенное знание, умение толковать новую информацию; освоенное знание, умение толковать новую информацию;

умение продемонстрировать понимание общей структуры умение продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и ее связь со смежными дисциплинами; дисциплины и ее связь со смежными дисциплинами;

способность понимать и использовать методы критического способность понимать и использовать методы критического анализа и развития научных теорий; анализа и развития научных теорий;

способность правильно использовать методы дисциплины, способность правильно использовать методы дисциплины, оценить качество исследований в данной предметной оценить качество исследований в данной предметной области; области;

способность понимать результаты экспериментальной способность понимать результаты экспериментальной проверки научных теорий.проверки научных теорий.

27

Компетенции магистраКомпетенции магистра

владеть предметной областью на продвинутом уровне, то владеть предметной областью на продвинутом уровне, то есть владеть новейшими методами и техниками есть владеть новейшими методами и техниками (исследования), знать новейшие теории и их интерпретации; (исследования), знать новейшие теории и их интерпретации;

критически отслеживать и осмысливать развитие теории и критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики; практики;

владеть методами независимого исследования и уметь владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его результаты на продвинутом уровне; объяснять его результаты на продвинутом уровне;

быть способными внести оригинальный вклад в дисциплину в быть способными внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канонами данной предметной области, соответствии с канонами данной предметной области, например в рамках квалификационной работы; например в рамках квалификационной работы;

продемонстрировать оригинальность и творческий подход; продемонстрировать оригинальность и творческий подход; овладеть компетенциями на профессиональном уровне.овладеть компетенциями на профессиональном уровне.

28

Типичная двухуровневая структура высшего Типичная двухуровневая структура высшего профессионального образования в Европепрофессионального образования в Европе

1

2

3

4

5

Направления ВО Общее среднее

(полное) образование

Бакалавр 3 года

Магистр 2 года

Годы обучения

29

Болонский процесс в ЕвропеБолонский процесс в Европе

Введена Европейская система зачетных Введена Европейская система зачетных единиц трудоемкости обучения единиц трудоемкости обучения

((European Credit Transfer System European Credit Transfer System – – ECTSECTS))

ECTS - ECTS - предметно-курсовая система образования, предметно-курсовая система образования, построенная на требовании выполнения определенного построенная на требовании выполнения определенного объема (определенной трудоемкости) учебной работы, объема (определенной трудоемкости) учебной работы, выраженного в условных единицах - кредитах, для получения выраженного в условных единицах - кредитах, для получения искомой степени или профессиональной квалификации. искомой степени или профессиональной квалификации.

30

Европейская система зачетных Европейская система зачетных единиц трудоемкостиединиц трудоемкости

1 1 Cr ECTS Cr ECTS = 25-30 часам = 25-30 часам

1 1 Cr ECTSCr ECTS = 33-40 академических часам = 33-40 академических часам

Акад. год – 40 недель – 60 Акад. год – 40 недель – 60 Cr ECTSCr ECTS

Семестр – 20 недель – 30 Семестр – 20 недель – 30 Cr ECTSCr ECTS

Бакалавр – Бакалавр – не менее 180 кредитов не менее 180 кредитов ECTSECTS

Магистр – не менее 300 кредитов Магистр – не менее 300 кредитов ECTSECTS

31

Присоединение России к Болонскому Присоединение России к Болонскому процессу:процессу:

Создание рабочей группы по изучению аспектов Болонского Создание рабочей группы по изучению аспектов Болонского процесса, 2001 г.процесса, 2001 г.

Присоединение России к Болонской декларации, 2003 г.Присоединение России к Болонской декларации, 2003 г. Создание группы по осуществлению Болонских принципов в Создание группы по осуществлению Болонских принципов в

России, 2004 г.России, 2004 г. План мероприятий по реализации положений Болонской План мероприятий по реализации положений Болонской

декларации в системе высшего профессионального декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005 – 2010 годы, образования Российской Федерации на 2005 – 2010 годы, 2005 г.2005 г.

Создание по инициативе Европейской ассоциации Создание по инициативе Европейской ассоциации университетов (университетов (EUAEUA) в РФ национальной Группы Болонских ) в РФ национальной Группы Болонских промоутеров. 2006 г. промоутеров. 2006 г.

Принятие 11.10.2007 г. Госдумой Закона о введении в РФ Принятие 11.10.2007 г. Госдумой Закона о введении в РФ двухуровневой системы высшего образования.двухуровневой системы высшего образования.

подписан президентом РФ В.В. Путиным 25.10.2007 г.подписан президентом РФ В.В. Путиным 25.10.2007 г.

323232

Зачем нам это надо?Зачем нам это надо?

Интеграционные процессы в экономикеИнтеграционные процессы в экономике

Новый взгляд на собственную систему образованияНовый взгляд на собственную систему образования

«Был бы Болонский процесс, не было бы его – мы все «Был бы Болонский процесс, не было бы его – мы все равно занимались бы этими проблемами, но, может равно занимались бы этими проблемами, но, может быть, менее интенсивно»быть, менее интенсивно»

В.М. ФилипповВ.М. Филиппов

Адекватный ответ на вызовы реального процесса Адекватный ответ на вызовы реального процесса глобализации рынка образовательных услуг, интеграции глобализации рынка образовательных услуг, интеграции России в общеевропейское и мировое образовательные России в общеевропейское и мировое образовательные пространствапространства

33

««Мы должны состыковать нашу Мы должны состыковать нашу систему образования с западно-систему образования с западно-европейской системой образования, при европейской системой образования, при этом не утратив высокий уровень, этом не утратив высокий уровень, который имелся в Советском Союзе и который имелся в Советском Союзе и сейчас еще сохранен в России, в сейчас еще сохранен в России, в ведущих вузах страны» ведущих вузах страны»

В.В. Путин, Стратегия и тактика реформы;В.В. Путин, Стратегия и тактика реформы;«Экономика образования сегодня», №8, 2004 г.«Экономика образования сегодня», №8, 2004 г.

34

Ст.2: Государственная политика и государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области высшего и послевузовского профессионального образования

П.1 … «Интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы в мировую систему высшего образования»

Федеральный закон«О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ

35

Предлагаемая двухуровневая структура высшего Предлагаемая двухуровневая структура высшего профессионального образования РФпрофессионального образования РФ

1

2

3

4

5

6

Направления ВО Общее среднее

(полное) образование

Бакалавр 4 года

Магистр 2 года

Годы обучения

Специалист5 лет

Специальность

36

Состояние реализации основных инструментов БП: двухуровневая подготовка

Данная подготовка ведется в отдельных российских вузах с 1992 г. Данная подготовка ведется в отдельных российских вузах с 1992 г.

Федеральным законом № 125 от 22.08.96Федеральным законом № 125 от 22.08.96

«О высшем и послевузовском профессиональном «О высшем и послевузовском профессиональном

образовании»образовании»

Бакалавр, магистр - ступени высшего Бакалавр, магистр - ступени высшего профессионального образованияпрофессионального образования

с 01 сентября 2009 годас 01 сентября 2009 года

вводятся повсеместно на территории РФвводятся повсеместно на территории РФ

37

Преимущества бакалавриатаПреимущества бакалавриата

1. Это вид квалификации для работы на должностях, связанных 1. Это вид квалификации для работы на должностях, связанных с осуществлением исполнительских функций в с осуществлением исполнительских функций в производственной или социально-экономической сфере, производственной или социально-экономической сфере, принят по международной классификации и понятен принят по международной классификации и понятен работодателям за рубежом. работодателям за рубежом.

2. Фундаментальность подготовки, её «несуженность», 2. Фундаментальность подготовки, её «несуженность», позволяет, при необходимости, легко сменить профессию. позволяет, при необходимости, легко сменить профессию.

3. Уже после 4-х лет обучения в вузе человек получает диплом 3. Уже после 4-х лет обучения в вузе человек получает диплом и обретает экономическую самостоятельность. и обретает экономическую самостоятельность.

38

Состояние реализации основных инструментов БП: система зачетных единиц

Облегчение признания периодов Облегчение признания периодов обучения;обучения;

ББоольшая степень прозрачности льшая степень прозрачности действительной студенческой нагрузки;действительной студенческой нагрузки;

ББоольшая гибкость в построении льшая гибкость в построении индивидуальных программ обучения.индивидуальных программ обучения.

39

Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в

зачетных единицах

1.Одна зачетная единица соответствует 1.Одна зачетная единица соответствует

36 академическим часам 36 академическим часам

общей трудоемкости продолжительностью 45 общей трудоемкости продолжительностью 45 минут (или 27 астрономическим часам).минут (или 27 астрономическим часам).

2. Максимальный объем учебной нагрузки 2. Максимальный объем учебной нагрузки студента в неделю составляет студента в неделю составляет

54 академических часа,54 академических часа,

т.е. 1,5 зачетных единицы …т.е. 1,5 зачетных единицы …

Приложение к письму Минобразования России от 28.11.2002 № 14-52-988ин/13

40

ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦЗАВЕДЕНИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ

((письмо Минобразования России от 09.03.2004 №15-55-357ин/15)письмо Минобразования России от 09.03.2004 №15-55-357ин/15)

……Организация учебного процесса с использованием системы Организация учебного процесса с использованием системы зачетных единиц характеризуется следующими особенностями:зачетных единиц характеризуется следующими особенностями:

личное участие каждого студента в формировании своего личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана на основе свободы выбора дисциплин; индивидуального учебного плана на основе свободы выбора дисциплин;

вовлечение в учебный процесс академических консультантов, вовлечение в учебный процесс академических консультантов, содействующих студентам в формировании индивидуального учебного содействующих студентам в формировании индивидуального учебного плана;плана;

полная обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми полная обеспеченность учебного процесса всеми необходимыми методическими материалами в печатной и электронной формах;методическими материалами в печатной и электронной формах;

- использование балльно-рейтинговых систем для оценки усвоения - использование балльно-рейтинговых систем для оценки усвоения студентами учебных дисциплин…студентами учебных дисциплин…

41

Состояние реализации основных инструментов БП:приложение к диплому, аналогичное европейскому

ЦЕЛИ:ЦЕЛИ:

- обеспечение признания национального обеспечение признания национального образования за рубежомобразования за рубежом

- обеспечение понятности полученной обеспечение понятности полученной квалификации иностранному квалификации иностранному работодателю в своей странеработодателю в своей стране

42

Состояние реализации основных инструментов БП:приложение к диплому, аналогичное европейскому

Выдается в 68 российских вузах, Выдается в 68 российских вузах, как правило по требованию студентов и с оплатойкак правило по требованию студентов и с оплатой

Не заменяет российское приложениеНе заменяет российское приложение

Не имеет государственных символовНе имеет государственных символов

43

Образец приложения к дипломуDIPLOMA SUPPLEMENT

INFORMATION IDENTIFYING THE HOLDER OF THE QUALIFICATION Информация об обладателе квалификации

1.1 / 1.2

Family Name / First NameФамилия, имя, отчество

1.3Date, Place, Country of BirthДата, Место, страна рождения

1.4Student Number or Code* Идентификационный номер специальности (направления подготовки, специальность)

INFORMATION IDENTIFYING THE QUALIFICATION Информация о квалификации

2.1Name of Qualification (Full, Abbreviated)Название квалификации (полное, сокращенное)

Name of Title* (Full, Abbreviated) Название званий, степеней (полное, сокращенное)

2.2 Main Field(s) of Study for the QualificationОсновная область обучения на данную квалификацию

2.3Name of Institution Awarding Qualification:Status (Type /Control) Название ВУЗа, присуждающего квалификацию. Статус.

2.4Name of Institution Administering Studies*:Status (Type / Control) Название института, осуществляющего обучение. Статус.

2.5Language(s) of Instruction/ExaminationЯзык обучения и контроля знаний …

44Е.В. Шевченко, СПбГПУЕ.В. Шевченко, СПбГПУ 4444

454545

.

1. Инерционность восприятия рынком труда степени бакалавра2. Неготовность части российской высшей школы выступать равноправным партнером в программах мобильности (недостаточное финансирование, слабое знание иностранных языков).3. Излишняя регламентация – недостаточная гибкость, адаптивность учебных программ4. Неготовность многих вузов к формированию новых компетенций выпускников, направленных на мобильность в рынке труда

(Из Национального отчета России о ходе реализации Болонского процесса за 2005 – 2007

годы в Лондоне, май 2007 г.)

Основные проблемы РФ на пути реализации принципов Болонской декларации на 2007 г.

46

КОПЕНГАГЕНСКИЙ ПРОЦЕСС

Копенгагенский процесс – Копенгагенский процесс –

процесс, направленный на процесс, направленный на

интеграцию национальных систем интеграцию национальных систем начального и среднего профессио-начального и среднего профессио-

нального образования в Европе нального образования в Европе

47

История Копенгагенского процессаИстория Копенгагенского процесса

Лиссабон (Португалия), 2000 г.Лиссабон (Португалия), 2000 г.решение о создании общеевропейской системы решение о создании общеевропейской системы

профессионального образованияпрофессионального образования

Брюгге (Бельгия), 2001 г. Брюгге (Бельгия), 2001 г. Декларация о сотрудничестве в сфере профобученияДекларация о сотрудничестве в сфере профобучения

Барселона (Испания), 2002 г.Барселона (Испания), 2002 г.поддержка Брюггской инициативы Еврокомиссиейподдержка Брюггской инициативы Еврокомиссией

Копенгаген (Дания), 2002 г. Копенгаген (Дания), 2002 г. Декларация о развитии сотрудничестваДекларация о развитии сотрудничества

48

История Копенгагенского процессаИстория Копенгагенского процесса

Берген (Норвегия), 2005 г.Берген (Норвегия), 2005 г.проект Европейской рамки квалификаций спроект Европейской рамки квалификаций с

описанием описанием 8-ми уровней профессионального образования8-ми уровней профессионального образования

Будапешт (Венгрия), 2006 г.Будапешт (Венгрия), 2006 г.доработка Европейской рамки квалификаций, доработка Европейской рамки квалификаций,

подготовка ее к принятию Европейским парламентом подготовка ее к принятию Европейским парламентом

Брюссель (Бельгия), октябрь 2007 г.Брюссель (Бельгия), октябрь 2007 г.Европарламент принимаетЕвропарламент принимает

Европейскую рамку квалификацийЕвропейскую рамку квалификаций

49

Основные задачи Основные задачи Копенгагенского процессаКопенгагенского процесса

повышение качества начального и среднего повышение качества начального и среднего профессионального образования;профессионального образования;

достижение сопоставимости национальных систем достижение сопоставимости национальных систем

начального и среднего профессионального начального и среднего профессионального образования;образования;

обеспечение признания профессиональных обеспечение признания профессиональных

квалификаций и документов о начальном и среднем квалификаций и документов о начальном и среднем образовании, полученных в различных странах образовании, полученных в различных странах Евросоюза;Евросоюза;

развитие мобильности выпускников учреждений развитие мобильности выпускников учреждений профессионального образования. профессионального образования.

50

Копенгагенский процесс сегодняКопенгагенский процесс сегодня

1.Установка единых требований к 1.Установка единых требований к профессиональному образованиюпрофессиональному образованию

в соответствии с Европейской рамкой в соответствии с Европейской рамкой квалификаций (ЕРК)квалификаций (ЕРК)

до 2010 г.до 2010 г. приведение всех национальных систем приведение всех национальных систем профобразования в соответствие с ЕРК, установившей профобразования в соответствие с ЕРК, установившей 8 уровней профобразования – от школьного до 8 уровней профобразования – от школьного до высшего;высшего;

до 2012 г.до 2012 г. указание во всех документах об образовании указание во всех документах об образовании ссылки на соответствующий уровень ЕРКссылки на соответствующий уровень ЕРК

51

Индикативная таблица уровней ЕСКИндикативная таблица уровней ЕСК

Уровень Краткая характеристика уровня

1

Базовые знания и умения и способность выполнять простые задачи под непосредственным руководством в структурированном окружении. Формирование умений учиться требует структурированной поддержки. Квалификации не ориентированы на трудовую деятельность.

2

Ограниченный объем знаний, умений и широких компетенций, преимущественно конкретных и общеобразовательных. Умения применяются под руководством в контролируемой среде. Обучающиеся берут ограниченную ответственность за собственное обучение. Ряд таких квалификаций относится к профессиям, однако основные готовят к работе и дальнейшей учебе.

3

Широкие общеобразовательные знания, практические и базовые теоретические знания в конкретной области, способность выполнять задачи под руководством. Обучающиеся берут ответственность за собственное обучение и имеют ограниченный практический опыт в конкретной области трудовой или учебной деятельности.

52

Индикативная таблица уровней ЕСКИндикативная таблица уровней ЕСК

Уровень Краткая характеристика уровня

4

Значительные практические и теоретические знания и умения в конкретной области. Способность применять специализированные знания, умения и компетенции для самостоятельного решения проблем и руководства другими людьми. Обучающиеся осуществляют самоуправляемое обучение и имеют опыт практической работы в области обучения в обычных и исключительных ситуациях.

5

Широкие теоретические и практические знания, включая знания в конкретной области обучения и профессии. Способность применять знания и умения для разработки стратегических решений четко определенных абстрактных и конкретных проблем. Умение учиться создает основу для автономного обучения. Квалификации основаны на опыте операционального взаимодействия в учебных и трудовых ситуациях, включая управление людьми и ресурсами.

6

Глубокие теоретические и практические знания, умения и компетенции, относящиеся к конкретной области обучения и трудовой деятельности, часть из которых находится на передовом рубеже данной области. Применение знаний для разработки и обоснования аргументов при решении проблем и вынесения суждений, которые учитывают социальные и этические факторы. Включают результаты, соответствующие профессиональному подходу к деятельности в сложной среде

53

Индикативная таблица уровней ЕСКИндикативная таблица уровней ЕСК

Уровень Краткая характеристика уровня

7

Самоуправляемое изучение теории и практики, часть из которых находится на передовом рубеже данной специальной области, что закладывает фундамент для оригинальности при разработке и/или применении идей, часто в контексте исследований. Способность интегрировать знания и формулировать суждения с учетом социальных и этических факторов и ответственности и осмысливать опыт при управлении изменениями в сложной среде.

8

Системное освоение высоко специализированной области знаний и способность к критическому анализу, оценке и синтезу новых и сложных идей. Способность разрабатывать, реализовывать и адаптировать важные исследовательские процессы. Опыт лидерства в разработке новых и творческих подходов, которые расширяют или переосмысливают существующее знание или профессиональную практику.

54

Копенгагенский процесс сегодняКопенгагенский процесс сегодня

2. Разработка 2. Разработка Европейской системы зачетных Европейской системы зачетных единицединиц для профессионального образования и для профессионального образования и

обученияобучения

European Credit SystemEuropean Credit System

for Vocational Education and Training – ECVETfor Vocational Education and Training – ECVET

разработка разработка ECVETECVET на базе на базе ECTS – ECTS – европейской системы европейской системы зачетных единиц для вузов;зачетных единиц для вузов;

проведение консультационных и согласовательных процедур проведение консультационных и согласовательных процедур с участием всех европейских стран – участниц Копенгагенского с участием всех европейских стран – участниц Копенгагенского процесса;процесса;

ccбор всех предложений и подготовка итогового варианта бор всех предложений и подготовка итогового варианта ECVET ECVET для его принятия Европарламентомдля его принятия Европарламентом..

55

Копенгагенский процесс сегодняКопенгагенский процесс сегодня

33. . Использование Использование ЕвропаспортаЕвропаспорта в качестве в качестве единого документа, удостоверяющего единого документа, удостоверяющего трудовую квалификацию специалистатрудовую квалификацию специалиста

Цель:Цель: обеспечение прозрачности квалификаций и обеспечение прозрачности квалификаций и

компетентностей;компетентностей;

повышение качества образования и подготовки;повышение качества образования и подготовки;

облегчение профессиональной мобильностиоблегчение профессиональной мобильности..

56

Копенгагенский процесс Копенгагенский процесс сегодня: сегодня: ЕвропаспортЕвропаспорт

ЕвропаспортЕвропаспорт - введен 15 декабря 2004 года - введен 15 декабря 2004 года

(решение Европейского Парламента и Совета Европы)(решение Европейского Парламента и Совета Европы)

Включает в себя следующие документов:Включает в себя следующие документов:

1. 1. РезюмеРезюме ЕвропаспортаЕвропаспорта

2.2. Языковой паспортЯзыковой паспорт Европаспорта Европаспорта

3. 3. Паспорт мобильностиПаспорт мобильности Европаспорта Европаспорта

4. 4. ПриложениеПриложение Европаспорта к диплому о высшем Европаспорта к диплому о высшем образовании образовании

5. 5. ПриложениеПриложение Европаспорта к документу о начальном Европаспорта к документу о начальном или среднем профессиональном образованииили среднем профессиональном образовании

57

Бумажная формаБумажная форма

Электронная формаЭлектронная форма СкачатьСкачать

ЗаполнитьЗаполнитьОткорректироватьОткорректировать

СохранитьСохранитьРаспечатать и/илиРаспечатать и/или

Выслать по электронной почтеВыслать по электронной почте

ЕвропаспортЕвропаспорт: заполнение: заполнение

58

Европаспорт в РоссииЕвропаспорт в России

с 2005 года – возможность оформления европаспортов для с 2005 года – возможность оформления европаспортов для желающих россиян, самостоятельно или через агентства по желающих россиян, самостоятельно или через агентства по найм найм

в отдельных вузах европаспорта выдаются на коммерческой в отдельных вузах европаспорта выдаются на коммерческой основе по желанию студентов. основе по желанию студентов.

В России Европаспорт рассматривается какВ России Европаспорт рассматривается как

1) дополнительная возможность обеспечить признание 1) дополнительная возможность обеспечить признание российских документов об образовании за рубежом,российских документов об образовании за рубежом,

2) помощь в трудоустройстве в иностранных компаниях на 2) помощь в трудоустройстве в иностранных компаниях на территории России и в странах Евросоюза. территории России и в странах Евросоюза.

59

Копенгагенский процесс и РоссияКопенгагенский процесс и Россия

политического решения о присоединении России к политического решения о присоединении России к Копенгагенскому процессу нет;Копенгагенскому процессу нет;

2005 год – создание под патронажем Минобрнауки РФ рабочей 2005 год – создание под патронажем Минобрнауки РФ рабочей группы по Копенгагенскому процессу для постоянного группы по Копенгагенскому процессу для постоянного мониторинга процессов европейской интеграции в рамках мониторинга процессов европейской интеграции в рамках Копенгагенского процесса Копенгагенского процесса

60

Копенгагенский процесс и РоссияКопенгагенский процесс и Россия

2006-2007 гг. – 2006-2007 гг. – разработка в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. проекта Национальной рамки квалификаций Российской Федерации в соответствии с Европейской рамкой квалификаций

Создание Национальной рамки квалификаций РФ, отвечающей общеевропейским требованиям, -закономерный шаг на пути интеграции России в Копенгагенский процесс.

61

Показателидеятельности

Уровень квалификации по НРК РФ1 2 3 4 5 6 7 8 9

1. Работа с информацией 1 **2** 2 2 2 2 **3** *4…* 42. Анализ собственной деятельности

1 **2** 22 2

*2-3…

***3** *4…* 4

3. Познание и умение учиться

1 1 **2** 2 2 *3…* *4…* 4 4

4. Деловое общение 1 1 **2** 2 **3** 3 *4…* 4 4

5. Ответственность 1 1 1 **2** **3** 3 3 *4…* 4

6. Цена ошибки 1 1 1 **2** 2 2 *3…* 3 *4…*

7. Мотивация 1 1 **2** 2 2 *3…* 3 *4…* 4

8. Целеполагание 1 1 1 **2** **3** *3…* 3 *4…* 4

9. Самостоятельность 1 **2** 2 2 **3** 3 3 *4…* 4

10. Сложность работы 1 1 1 *1* **2** *3…* 3 *4…* 4

11. Умение учить - 1 11 **2** *3…* 3

*3-4…

**4…*

12. Широта видения 1 1 1 **2** *3…* 3 3 3 *4…*Начальное общее

Основ-ное общее

Сред-нее общее (полное)

Начальное профессиона-льное

Сред-нее профессиона-льное

Бакалавриат

Магистратура и специалитет

Аспирантура

Докторантура

( )Уровень ступень образования

[Индикативная таблица уровней НРК РФ

62ВыходВыход