Պաշտպանելով Բոլոր Աշխատողների (SAE) Ծրագրերը և Ակադեմիական Զարգացումը Ժամանակին (AGT) Հաճախակի Տրվող հարցեր Բովանդակություն ՕՐԵՆՔԻ ՊԼԱՆՆՆԵՐ, ՈՐՈՆՔ ՎԵՐԱԲԵՐՎՈՒՄ ԵՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆԸ ԼԱՄԴՇ-ում: .................................3

Ինչու՞ է ԼԱՄԴՇ զարգացնում Ակադեմիական Չափերը Ժամանակին: ................................................................................3

Ինչու՞ է ԼԱՄԴՇ արձակում արդյունքները 2011թ. Ապրիլին: Ինչու՞ չսպասել մինչև հաջորդ ուս. տարին: ................3

Ի՞ նչ արդյունքներ են ընդգրկվում 2011թ. Ապրիլի դպրոցի արձակման ժամանակ:………………………........... 4

Ինչու՞ է ԼԱՄԴՇ արձակում արդյունքները ամեն մի առարկայի և դասարանի համար, նախքան Ուս. շրջանը կարող է ներառնել արդյունքները բոլոր առարկաների և դասարանների համար: ……………………………............................ 4

Կա՞ արդյունքի մի պլան, որ ընդգրկի ավելի շատ առարկաներ և դասարաններ: Կա՞ արդյունքի մի պլան, որ հաշվի առնի այլ գնահատումները, բացի CST-ից: …………………………………………………………………................. 4

Ինչպե՞ս պետք է օգտագործվեն այս արդյունքները դպրոցի հաշվետվության մեջ: ……………………………................ 5

Ինչպե՞ս պետք է օգտագործվեն այս արդյունքները որպես Տեղի Շրջանի և Կենտրոնական Գրասենյակի մի մաս:... 5

Ինչպե՞ս պետք է օգտագործվեն այս արդյունքները որպես մանկավարժի կատարման վերանայում: ………...........… 5

Արդյոք AGT մեզ ասու՞մ է, թե աշակերտները ձեռք են բերել հմտություններ և կարողություններ, պատրաստվելու կոլեջի և գործունեության համար: ………..................................................................................................................... 6

Արդյոք AGT մեզ ասու՞մ է, թե ինչու որոշ դպրոցներ, դասարանի թիմեր և մանկավարժներ ունեն ավելի շատ հաջողություն, տալով աշակերտի արդյունքները:......................................................................................................... 6

Արդյո՞ք հնարավոր են AGT արդյունքները «մագնետ» ծրագրերի համար դպրոցներում................................................ 6

ԼԱՄԴՇ ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱՆ. ...................................................................................................... 7

Ի՞նչ է Ակադեմիական Զարգացումը:.......................................................................................................................... 7

Ինչպե՞ս են զարգանում AGT արդյունքները:.............................................................................................. 7

Ի՞նչ գործոններ է ԼԱՄԴՇ միավորել իր AGT մոդելի մեջ.................................................................................................. 8

Ինչպե՞ս է այդ մոդելը իրականում հաշվի առնում այս ղեկավարման գործոնները: Կա արդյո՞ք տոկոս ամեն մի գործոնի համար: ............ 9

Ի՞նչ կասեիք դասարանների կամ դպրոցների մասին, որ ունեն բարձր նվաճողներ: Կա արդյո՞ք որևէ մի տեղ աճման համար: Ի՞նչ կասեիք դասարանների մասին, որտեղ բոլոր աշակերտները ունեն հիանալի կամ մոտ արդյունքներ: ............................................................................................................................................................ 9

Ի՞նչ կասեիք դասարանների կամ դպրոցների մասին, որտեղ կան շատ ետ մնացող աշակերտներ, ովքեր պարզապես կռահում են, երբ հանձնում են CST: ............................... 10

Ինչու՞ ենք մենք օգտագործում բարդ վիճակագրական միջոց: Ինչու՞ չպետք է օգտագործենք մի բան, համեմատելով աշակերտի ընդհանուր աճը մեկ տարին մյուսի հետ: ................................ 10

2

Որո՞նք են AGT որոշ սահմանումները: .. ...................................................................................................................................10

Որո՞նք են AGT օգուտները: ..........................................................................................................................................................10

Այս սիստեմը վերաբերվու՞մ է միայն ոչ-վկայակոչված միջոցներին: Եթե ոչ, ինչպե՞ս է վերաբերվում, երբ դիմում եք չափանիշներինին վերաբերվող քննություններին: ……....................................................................................................... 10

Error! Bookmark not defined.Ինչպե՞ս է պատասխանատու այս օրինակը ծրագրի փոփոխությունների համար:..……………………………………11

Ինչպե՞ս է պատասխանատու այս օրինակը դասարանի չափսի համար:..……………………………………11

Ինչպե՞ս է պատասխանատու այս օրինակը աշակերտի հաճախման համար:..……………………………………11

Ինչպե՞ս է պատասխանատու այս օրինակը աշակերտի շարժողության համար և ինչպես են աշակերտները տեղափոխվում դպրոցից դպրոց:..……………………………………11

Ինչպե՞ս է պետք է դուք ապահովեք, որ աշակերտները համապատասխանեն ուսուցիչների հետ: Ի՞նչ կասեիք խմբակային ուսուցման մասին: Ի՞նչ կասեիք ուսուցիչների մասին, որ տալիս են օգնություն աշակերտների փոքր խմբերին: Ի՞նչ կասեիք տեղափոխվող ուսուցիչների մասին կամ հատուկ կրթության ուսուցիչների մասին, ովքեր աշխատում են աշակերտների հետ մի քանի դասարաններում:..………11

Այս արդյունքները միավորվու՞մ են հատուկ կրթության ուսուցիչների հետ: .………12

Հնարավո՞ր կլինի AGT արդյունքները:.………12

Ինչպե՞ս պետք է Ընդհանուր Հիմնական Չափնիշները և պլանները նահանգի նոր գնահատումերի համար 2014 -ին ազդի AGT վրա: .………12

ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ԵՎ ԼԱՄԴՇ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆԸ ԲՈԼՈՐ ԱՇԽԱՏՈՂՆԵՐԻ ՊԼԱՆՆԵՐՈՒՄ .….....12

Ինչու՞ է ԼԱՄԴՇ որոշում վերանորոգել ընթացիկ գնահատման գործընթացը: .………12

Ինչպե՞ս է պետք է Ուս. Շրջանը հասնի իր նպատակներին օգնելու համար մանկավարժներին դառնալու ավելի գործուն: .............................................................................................................................................................................................13

Ի՞նչի նման պետք է լինի նոր գնահատման պրոցեսը: ………13

Սա կապելու՞ է Value Added ծրագրի հետ (ինչը որ անվանում է Ակադեմիական Զարգացում Ժամանակին):...................................................................................................................................................................................14

Ինչպե՞ս պետք է ուսուցիչները, ղեկավարները ծնողները/խնամատարները և այլ հետաքրքրվող մարդիկ ներգրավեն: ………14

Ինչպե՞ս կարող եմ ավելին իմանալ Պաշտպանելով Բոլոր Ծառայողների Պլաների մասին: ………14

Ինչպե՞ս կարող եմ ավելին իմանալ AGT արդյունքների մասին իմ երեխայի համար դպրոցում: ………14

ԼԱՄԴՇ ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ԵՎ LA TIMES-Ի ԱՐԺԱՆԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ: .….....15

Ինչի՞ նման է ԼԱՄԴՇ-ի AGT օրինակը, և ինչ կատարեց LA Times-ը իր ուրույն արժանի աշխատանքի վերլուծուների համար: .….....15

Ինչու՞ պետք է ԼԱՄԴՇ-ի AGT արդյունքները տարբերվել LA Times-ի արդյունքներից:.….....15

3

ՕՐԵՆՔԻ ՊԼԱՆՆՆԵՐ, ՈՐՈՆՔ ՎԵՐԱԲԵՐՎՈՒՄ ԵՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆԸ ԼԱՄԴՇ-ում:

Ինչու՞ է ԼԱՄԴՇ զարգացնում Ակադեմիական Չափերը Ժամանակին : Լոս Անջելեսի Միացյալ Դպրոցական Շրջանը կարծում է, որ կա հաջողություն դասարանում: Ուստի, խստապահանջ վերլուծումները և տարբեր միջոցների օգտագործումը, թե ինչպես են կատարում աշխատանքը, դա մեր աշխատանքի բաղադրիչ մասն է որպես մանկավարժներ: Մինչ լինելով օգտակար և կարևոր, միայն նվաճման տվյալները, ինչպես փորձառության տոկոսները Անգլերենից և Մաթեմատիկայից, չեն տալիս լրիվ նկարագրությունը, թե ինչպես են սովորում մեր աշակերտները և ինչպես եք մենք կատարում , բարելավելով աշակերտի կրթութունը ժամանակին : Այդ պատճառով, Ուս. Շրջանը ընթանում է առաջ նոր և բազմակողմանի սիստեմի, հաշվելով աշակերտի աշխատանքը, (Ակադեմիական Զարգացումը Ժամանակին - AGT), որը մեզ օգնում է իմանալ, թե ինչքան են առաջադիմել աշակերտները ստանդարտ քննություններից առաջին տարուց մինչև հաջորդը և ամենակարևորն է, թե ինչպես ենք մենք կատարել դրանք, տանելով աշակերտներին Ա միավորից մինչև Բ: AGT մեզ թույլ է տալիս քննելու այդ ընդհարումը, որը ղեկավարում է արտաքին գործոնները, որոնք նաճախ ազդում են աշակերտի քննության արդունքների վրա: Ակադեմիական Զարգացման Ժամանակի չափանիշները տեղեկացնում են մի ԼԱՄԴՇ քանի ծրագրեր` ներառյալ , Օգտագործելով Չափանիշների Վրա Հիմնված Հիմնական Ուսուցումը, Ստեղծելով և Աջակցելով Որակով Դպրոցներ և Աջակցելով Բոլոր Ծառայողներին:

• AGT օգնում է հարցերին` ինչպես. o Աշակերտները գտնվու՞մ են մի որոշ շրջանում, դպրոցում կամ դասարանում, որ աճում է ավելի

արագ քան նման աշակերտները ուս. շրջանի դպրոցներից: o Կա՞ աշակերտների մի որոշ խումբ այդ դպրոցներում կամ դասարաններում, որ աճում է ավելի

արագ կամ դանդաղ, քան ուս. շրջանի միջինը : o Եվ ավելի հետագա զննումներով, թե ինչպես են գործում ուսումնական մեթոդները, ծրագրերը և

միջամտումները, աշխատում են միասին, բարելավելու աշակերտի արդյունքները: o Ո՞րն է ազդեցիկ մանկավարժների բաշխումը: Մենք ունենք ամենաազդեցիկ մանկավարժներ, որոնք

աշխատում են ճիշտ տեղում, հասնելու մեր նպատակններին: o Ի՞նչ կարող ենք սովորել այն տեղերից, որտեղ մենք հասնում ենք ուշագրավ արդյունքների:

• AGT դա առողջ ստատիստիկ վերլուծություն է, որը գնահատում է դպրոցների և մանկավարժների ազդեցության վրա և աշակերտի աճի վրա:

• AGT պահում է դպրոցներին և մանկավարժներին պատասխանատու միայն այն բանի համար, որ նրանք ունեն ուղիղ ղեկավարում, հաշվելով նման գործոնների համար որպես նախորդ զարգացում, աշակերտի Անգլերեն Լեզու Սովորողի վիճակ, հատուկ կրթություն և նման այլ բաներ:

• AGT պատասխանատու է չափումների սխալների համար, որը հատոկ է բոլոր քննությունների ժամանակ:

Ինչու՞ է ԼԱՄԴՇ արձակում արդյունքները 2011թ . Ապրիլին : Ինչու՞ չսպասել մինչև հաջորդ ուս . տարին : Մեր այս տարվա տպատակը` դա տեղեկացնելն է մեր մանկավարժերի և ինքնուրույն մարդանց այս միջոցների համար և նրանց օգնել հասկանալու, որ ինչ է նշանակում արդյունք: Մեր ինքնատիպ մտադրությունը, դա արձակելն է այս արդյունքները որպես Դպրոցի Զեկուցման Քարտի մի մասս: Մենք հետաձգեցինք այս բաց թողումը, որպեսզի մաքրվի մեր օրինակը և բարձրացնի մեր աջակցությունը և զարգացումը կազմի համար դրա սկզբնական նշման ժամանակ: Ստանալով արդյունքները Ապրիլին, դպրոցի համայնքը հնարավորություն կունենա իմանալ դրա մասին և սկսել մտածել այն մասին, թե ինչպես օգտագործել այդ տվյալները չափումների կառուցվածքի մեջ, որ ներկայումս հնարավոր են նրանց համար: Աշնանը, մենք կարձակենք արդյունքները, որ օգտագործվելու են գարնան 2011 արդյունքները և սովորելով այս գարնանից, դպրոցները կլինեն ավելի լավ պատրաստված, միացնելու այս նոր տեղեկությունը իրենց պլաններին այս տարվա համար:

4

Ի՞ նչ արդյունքներ են ընդգրկվում 2011թ . Ապրիլի դպրոցի արձակմանժամանակ : Ուս. Խորհուրդը և Շրջանի Ղեկավարությունը որոշել են հրատարակել Ակադեմիական Զարգացման արդյունքները SY 2010–2010-ին և պետք է կինել վստահ, որ չպետք է տրվի արդյունքների ոչ արձակում մանկավարժներին, որտեղ տվյալները և ընթացիկ նմուշ օրինակի տեխնիկան պատրաստելու է աջակցում այս արդյունքների ապահովման համար: Մեր Ակադեմիական Զարգացման սկզբնական արձակումը ժամանակի արդյուքները պետք է ընդգկրի երկու փուլ: Փուլ 1-ում, դպրոցի արդյունքները պետք է բացահայտ կերպով արձակվեն Ապրիլի կեսերին, և հետո մանկավարժները պետք է վստահորեն ստանան իրենց անհատական արդյունքները Մայիս ամսվա կեսին: Փուլ 1-ի արդյունքները պետք է ընդգրկեն հետևյալ դասարանները և առարկաները:

• 3-ից 8-րդ դասարաններ o Անգլերեն Լեզվի Գիտություն (ELA) o Մաթեմատիկա

• 9 դասարան (առաջին անգամ, միայն 9 դասարանի համար) o Անգլերեն Լեզվի Գիտություն (ELA)

Փուլ 2-ի արդյունքները պետք է միավորվեն SY 2010–2011 CST արդյունքերի հետ: Փուլ 2-ի օրինակները նույնպես պետք է ընդգրկեն միավորվի մեծացում, որպեսզի զարգացնեն դասարանի մակարդակը և առարկան: Մենք կհետազոտենք դասարանի մակարդակը և առարկան Փուլ 2-ի համար:

• 3-ից 11-րդ դասարաններ o Անգլերեն Լեզվի Գիտություն (ELA) o Մաթեմատիկա o Գիտություն (միայն միջնակարգ) o Հասարակագիտություն (միայն միջնակարգ)

Ինչու՞ է ԼԱՄԴՇ արձակում արդյունքները ամեն մի առարկայի և դասարանի համար , նախքան Ուս .շրջանը կարող է ներառնել արդյունքերը բոլոր առարկաների և դասարանների համար : Մենք կարծում ենք, որ տվյալները տալիս են օգտակար տեղեկություն մեր դպրոցների, մանկավարժների և շատ ինքնուրույն մարդկանց համար և չնայած մենք չենք կարող դեռ տալ արդյունքները բոլոր առարկաների և դասարանների համար, մենք տալիս ենք այս արդյունքները, որտեղ մենք ունենք չափաբանության, երբ այդ արդյունքները դառնում են հնարավոր:

Կա՞ արդյոք մի պլան , որ ընդգրկի ավելի շատ առարկաներ և դասարաններ : Կա՞ արդյոք մի պլան , որ հաշվի առնի այլ գնահատումները , բացի CST-ից : Այո. Այնպես վաղ ինչպես հաջորդ աշնանը, մենք մտադրվում եք զարգացնել դասարանի մակարդակի և առարկայի արդյունքները, որ մասնակցեն Կալիֆորնիաւի Չափանիշների Քննություններին (CSTs): Մեր գործընկերների հետ WestEd-ում և University of Wisconsin- ում, մենք նույնպես հետազոտում և վելուծում ենք ուրիշ գնահատականների համապատասխանությունը AGT անալիզների նպատակի համար: Սա ընդգրկում է նայելով բազմակի ընտրության տեսակի գնահատումներին ինչպես նաև ստեղծված պատասխանի գնահատումներին` ինչպես ակնարկներին: Մինչև 2011 աշուն, մենք կտանք մի պլան, նշելով AGT արդյունքները առարկաների և դասարանների համար:

5

Ինչպե՞ս պետք է օգտագործվեն այս արդյունքները դպրոցի հաշվետվության մեջ : Մենք հավատում ենք Power of Two – Achievement and Growth տվյալներին: Ներկայումս, մենք շեշտում ենք նվաճման տվյալին մեր զանազան հաշվետվության սիստեմի մեջ: Իրոք, կառավարության կողմից պարտադրված պահանջերը «Ոչ Մի Երեխա Ետ Չպետք է Մնա» միջոցով, որը վերաբերվում է Համապատասխան Տարեկան Առաջադիմությանը, ամբողջապես կենտրոնանում է, թե արդյոք աշակետները ամբողջ դպրոցում և ենթախմբերում բավարարում են փորձառությունը: Մինչ մեր հիմնական նպատակը, դա փորձառություն է բոլորի համար, մենք կռահում ենք, որը աշակերտները սկսում են տարբեր տեղերում և մենք ցանկանում ենք նույնպես ճանաչել և նպաստել աճը: Մենք դեռ չենք որոշել, թե ինչպես են այդ չափերը օգտագործվելու մեր դպրոցի հաշվետվության սիստեմում որպես Ուս. Շրջանի մի մաս (օր. երբ որոշվում է, թե որ դպրոցներն են լինելու Հանրային Դպրոցների Ընտրության պրոցեսի): Այն ասում է, որ մենք ուշադիր կերպով պետք է համարենք AGT դերը նման որոշումներում եկող ամիսիների թնթացքում:

Ինչպե՞ս պետք է օգտագործվեն այս արդյունքները որպես Տեղի Շրջանի և Կենտրոնական Գրասենյակի մի մաս : Քանի որ մենք կարծում ենք, որ հաջողություն կա մեր դասարաններում է, մենք ստեղծում ենք կատարման ղեկավարման մի սիստեմ ԼԱՄԴՇ-ի հինգ նպատակների շուրջը.

• Նպատակ 1 – 100% Ավարտական • Նպատակ 2 – Կարողություն բոլորի համար • Նպատակ 3 – 100% Հաճախում • Նպատակ 4– Ծնողի և Համայնքի Պարտականություն • Նպատակ 5– Դպրոցի Ապահովություն

Մեր կատարման ղեկավարման սիստեմը պետք է ապահովագրի, որ անհատական աշակերտի, դասարանի, դպրոցի, Տեղի Ուս. Շրջանի, Կետրոնական Գրասնյակի, Ուս. Խորհրդի Սենյակի համար, մենք բոլորս էլ կենտրոնանում և հաշվետու ենք այս նպատակների համար: AGT լինելու է մեկ չափի, որը սկզբնական վիճակում մեզ օգնում է հասկանալ, թե մենք ինչպես ենք կատարում ընդդեմ Նպատակ 2 – Կարողություն բոլորի համար:

Ինչպե՞ս պետք է օգտագործվեն այս արդյունքները որպես մանկավարժի կատարման վերանայում : Լոս Անջելեսի Միացալ Դպրոցական Շրջանը (LAUSD) ընդունում է, որ մենք չենք դիմագրավում կարևոր առաջադրանքներ, քան ապահովելու, որ ամեն մի դասարան ղեկավարվում է ազդեցիկ ուսուցչի կողմից և որ ամեն մի դպրոց ղեկավարվում է հայտնի ղեկավարի կողմից, ով շրջապատված է գերազանց աձնակազմով: Վերջում, Ուս. Շրջանը շարժվում է առաջ իր պլաններով, իրագործելու բազմակի միջոցների կատարման վերանայման սիստեմին բոլոր մանկավարժների համար, որտեղ պրակտիկայի վերանայումը պատրաստված է զննողների կողմից, լինելու է մեծ մաս չափ և որտեղ այլ չափերի հետ միասին, մենկ ընդգրկելու ենք օժանդակության հավասարակշռված օգտագործում աշակերտի արդյունքների համար:

• AGT արդյունքները պետք է լինեն կոտորակային չափեր ընդհանոր էֆեկտիվության համար, դասելով ուսուցիչներին, որտեղ զննումը բազմակի միջոց է:

o Դա կլինի անհարմար դատել ուսուցչի էֆեկտիվությունը, միայն օգտագործելով աշակերտի արդյունքները:

o Դա կլինի անհարմար չընդգրկել աշակերտի արդյունքները ուսուցչի գնահատման ժամանակ: Ավելին իմանալու համար, միացրեք Supporting All Employees վեբսայթը http://sae.lausd.net. Կան նաև FAQ մի մաս, որը նվիրված է կապի հետ AGT և մեր Supporting All Employees ծրագրի միջև:

6

Արդյոք AGT մեզ ասու՞մ է , թե աշակերտները ձեռք են բերել հմտություններ և կարողություններ , պատրաստվելու կոլեջի և գործունեության համար : Ոչ: AGT մեզ ասում է, թե որ դպրոցները, դասարանի թիմերը, մակվարժները և այլն, ունեն ամենակարվոր ընդհարումը առաջադիմության վրա, կատարելու այս հմտության կարողությունները: Մեր նվաճման չափանիշը` ինչպես կարողության աստիճանը և կոլեջի նախապատրաստման ավարտի աստիճանը մեզ ասում է այսպես թե այնպես աշակերտները պատրաստված են կոլեջի և գործունեթյան համար: Ահա թե ինչու ենք մենք շեշտում Երկու Ուժերը- Նծաճումը և Զարգացումը:

Արդյոք AGT մեզ ասու՞մ է , թե ինչու որոշ դպրոցներ , դասարանի թիմերը և մանկավարժները ունեն ավելի շատ հաջողություն , տալով աշակերտի արդյունքներ : Ոչ: AGT մեզ օգնում է նշելու դասարանները, որ մենք նվաճում ենք ուշագրավ զարգացումը աշակերտի որոշ բնակչության հետ: Հասկանալու համար «ինչուն» այս արդյունքների ետևում, մենք պետք է քննենք պրակտիկան և օրենքները այս դասարաներում և դպրոցներում: Օրինակի համար, ԼԱՄԴՇ-ի նոր Ուսուցման և Սովորելու Աշխատանքը տալու է ընդհանուր լեզու և հասկացողություն, քննարկելու ուսումնական պրակտիկան և ուսուցչի աշխատաքը: Օգտագործելով այս աշխատանքը, մենք ի վիճակի կլինենք քննելու, թե որ հատուկ ուսումնական պրակտիկան է կապված AGT ուշադրության արժանի արդյունքների հետ: AGT մեզ ասում է, թե որտեղ նայել գերազանց օրինակների համար և մեզ ցույց տալ դրանք, որ անրաժեշտ են մեծ աջակության համար:

Արդյո՞ք հնարավոր են AGT արդյունքները «մագնետ» ծրագրերի համար դպրոցներում : Այս ընթաշրջանում, դպրոցի արդյունքները լայնորեն կիրառվում են դպրոցում և ցած չեն ընթանում դպրոցի ծրագրերի կողմից: Վերջին ընթաշրջանում, մենք պետք է ուշադրոթյան դարձնենք արդյունքների կործանման վրա այս և այլ եղանակներով: Եթե տվյալների շարքը տալիս է միայն ID մինչև Մագնետ Դպրոց, ապա մենք հաշվում ենք դա առանձին: Եթե մագնետ ծրագիրը գտնվում է դպրոցում, մենք չենք ունենա առանձին արդյունք այս ծրագրի համար:

7

ԼԱՄԴՇ ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱՆ

Ի՞նչ է Ակադեմիական Զարգացումը : Ակադեմիական Զարգացումը դա մի ստատիստիկ մեթոդ է, որն օգտագործվում է հաստատելու ուսուցչի (կամ դպրոցի ղեկավարի կամ անբողջ դպրոցի) անհատական ընդհարումը աշակերտի ուսման վրա: Ակադեմիական Զարգացումը համեմատում է յուրաքանչյուր աշակերտիների կատարումը, կամ ուսուցիչները նման աշակերտների հետ:

Ինչպե՞ս է զարգանում AGT արդյունքները : Հիմնական քայլերը հետևյալն է.

• Քայլ 1 – Հաշվի չառնել արդյունքները աշակերտների համար , որտեղ տեղեկությունը անբավարար է : Որոշ աշակերտների համար հնարավոր չէ կամ անպատեհ է օգտագործել AGT արդյունքները: Սա ընգրկում է այն աշակերտներին, ովքեր չեն անցկացրել ժամանակը անհատական ուսուցչի դասարանում տեղափոխման թեմաների պատճառով (օր. աշակերտը տեղափոխվում է միայն 20 օր հետո ուսուցչի դասարան), ինչպես նաև այն աշակերտների համար, որոնց համար չկա տեղին նախնական տարվա միավորներ, օգտագործել կանխագուշակված նպատակների համար: Օրինակի համար, այս տարվա սկզբնական արդյունքների ժամանակ, մենք միայն ընգրկում ենք աշակերտներին, ովքեր շարունական ձևով ընդունվում են դպրոց Հոկտեմբերի ամսին, երբ մենք կատարում ենք մեր ԼԱՄԴՇ-ի օրինական մարդահամարը Մայիս ամսում, երբ աշակերտները հանձնում են իրենց Կալիֆորնիայի Ատանդարտ Քննությունները:

• Քայլ 2 – Կանխագուշակել աշակերտների ուման արդյունքները : Օգտագործելով նախորդ նվաճումը և

աշակերտների այլ գործոնները, որ կապված են ուսման արդյունքերի հետ (օր. Անվճար և Պակասեցված Գներով Ճաշի Իրավիճակ, Հատուկ Կրթության Իրավիճակ, արժեքին ավելացրած օրինակներ, որ առաջացնում է յուրաքանչյուր աշակերտի ուսման արդյունքների կանխագուշակումը տրված գնահատման համար (օր. Մաթեմատիկայի Կալիֆորնիայի Ատանդարտ Քննությունների արդունքներ):

o Եթե աշակերտը կատարում է ավելի բարձր քան կանխագուշակված արդյունքները, AGT գնահատումը

բարձր է ուս. շրջանի “3” միջինից:

o Եթե աշակերտը կատարում է ավելի ցած քան կանխագուշակված արդյունքները, AGT գնահատումը ցած է ուս. շրջանի “3” միջինից:

8

• Քայլ 3 – Համեմատել կանխագուշակված արդյունքները իրական արդյունքների հետ : Համեմատելով

աշակերտների խմբերի իրական արդյունքները իրենց կանխագուշակված արդյունքների հետ, կարելի է հաշվել AGT (արժեքին ավելացրած) գնահատումը ուսուցչի կամ դպրոցի համար, ծառայելով աշակերտներին:

• Քայլ 4 – Ստեղծել AGT ընդհանոր արդյունքները յուրաքանչյուր դասակարգային էության համար (օր .

դպրոց , դասարան). Ահատական աշակերտի գնահատումները կարող են կապակցվել AGT արդյունքները ուսուցիչների, դասարանի, դպրոցի կամ աշակերտների հատուկ խմբի համար: (օր. Անգլերեն Սովորողները դպրոցում):

• Քայլ 5 – Հաշվի չառնել արդյունքները աշակերտների համար , որտեղ տեղեկությունը անբավարար է :

ԼԱՄԴՇ-ում, մենք միայն կիսում ենք արդյունքներ, որտեղ կա ամենաքիչը 10 աշակերտի գնահատումներ այդ արդյունքում: Սա թե պաշտպանում է աշակերտների անանությունը և թե ավելացնում է հավանակությունը, որ մենք կարող ենք ունենք վիճակագրական վստահուտյուն, որ արդյունքերը ճիշտ են:

• Քայլ 6 – Տեղեկության արդյունքներ . Մենք հաղորդում ենք արդյունքների զանազանություն դպրոցի մակարդակով ժողովրդի համար և վստահորեն հաղորդում ենք անհատական ուշուցչի արդյունքները:

Ի՞նչ գործոններ է ԼԱՄԴՇ միավորել իր AGT մոդելի մեջ : ԼԱՄԴՇ-ին, ինքնուրույն խմբերի և Տեխնիկական Խորհրդակցական Խմբերի հետ միասին, որ ընդրկում է ազգային և շրջանային փորձագետներ այս մեթոդների մեջ, որոշել է միացնել և «հսկել» զանազան գործոնները մեր AGT մոդելի մեջ: Անհատական Աշակերտի Հսկողության Փոփոխական Օրինակներ

Դասարանի Միջին Հսկողության Փոփոխական Օրինակներ

• Նախորդ տարվա մաթեմատիկայի նվաճում • Նախորդ տարվա ELA նվաճում • Ազգություն • Սեռ • Անվճար և պակասեցված գներով ճաշի իրավիճակ • Հատուկ Կրթության Իրավիճակ

– Մեղմ (SLD-ներ և SLI-ներ) – Խիստ (Մնացած բոլորը )

• Անտունություն • ELL Իրավիճակ (բազմակի կատեգորիաները առանձին) • Շարունակվող ընդունելության իրավիճակ (բավարարում

է ընդունելության չապանիշները, որը պետք է ընգրկվի դպրոցի CST արդյունքների մեջ- Հոկտեմբերից մինչև քննության օրը)

• Միջին նախորդ տարվա մաթեմատիկայի նվաճում • Միջին նախորդ տարվա ELA նվաճում • Միջին ազգություն • Միջին սեռ • Միջին անվճար և պակասեցված գներով ճաշի իրավիճակ • Միջին Հատուկ Կրթության Իրավիճակ

– Մեղմ (SLD-ներ և SLI-ներ) – Խիստ (Մնացած բոլորը )

• Միջին անտունություն • ELL Իրավիճակ (բազմակի կատեգորիաները առանձին)

9

Ինչպե՞ս է այդ մոդելը իրականում հաշվի առնում այս ղեկավարման գործոնները : Կա արդյո՞ք տոկոս ամեն մի գործոնի համար : Ղեկավարաման գործոնները հաշվվում են փորձով հաստատված, որը հիմնված է աշակերտի հիմնական քննության տվյալների վրա ամբողջ ԼԱՄԴՇ-ում: Չկա նախորոք որոշված տոկոս յուրականչյուր գործոնի համար, քանի որ մենք հինում ենք այս կարգավորումները ամբողջ ԼԱՄԴՇ-ի աշակերտների կատարման համար յուրաքանչյուր դասարանում և ժամանակաշրջանում: Օրինակի համար, հիմնելով և վերլուծելլով քննության իրական արդյունքները, մենք կարող ենք գտնել, որ ԼԱՄԴՇ-ի և SPED-ի միջոցով աշակերտները շարժվում են ավելի դանդաղ, քան ոչ-SPED աշակերտները 4-րդ դասարանի ընթացքում 2009–2010 ուս. տարվա համար: VARC պետք է հաշվի այս տարբերությունը աճման մեջ և օգտագործի դա` կատարելով գուշակումներ, թե ինչպես SPED և ոչ-SPED աշակերտները կարող են հավաքել միավոր ամեն մի դպրոցում նույն դասարանում և ժամանակաշրջանում: Եթե դպրոցը ԼԱՄԴՇ-ում ծառայում է անհամաչափորեն մեծ քանակով SPED աշակերտների համար, համեմետած ուս. շրջանի տոկոսի հետ, այս դպրոցը կստանա դրական կարգավորում իրենց կանխագուշակված ընթացքի համար, որ հիմնված է տարբերության վրա, որ մենք զննում են, համամատելով աճը SPED ոչ-SPED աշակերտների հետ ԼԱՄԴՇ-ում: Քանի որ մենք զննում ենք, որ ուս. շրջանով մեկ, SPED աշակերտները շարժվում են ավերի դանդաղ քան ոչ-SPED աշակերտները, մենք չենք ցանկանում անարդարորեն տուգանքի ենթարկել այս դպրոցին, ծառայելու համար SPED աշակերտներին: Կատարելով կանխագուշակում յուրաքանչյուր դպրոցի համար, որը կապված է այդ աշակերտների հետ, դպրոցները տեղավորվում այն մակարդակով, որի արդյունքները կարող են արդարորեն համամատվել ուս. շրջանով մեկ` անկախ աշակերտի քանակից:

Ի՞նչ կասեիք դասարանների կամ դպրոցների մասին , որ ունեն բարձր նվաճողներ : Կա արդյո՞ք որևէ մի տեղ աճման համար : Ի՞նչ կասեիք դասարանների մասին , որտեղ բոլոր աշակերտները ունեն հիանալի և կամ մոտ արդյունքներ : Ի տարբերություն API-ին, որտեղ տրված է միավոր աշակերտների համար` հիմնված կարողության կատեգորիայի վրա (Առաջավոր, Փորձառու, Հիմնական, Հիմնականից Ցած, Հիմնականից Շատ Ցած), AGT հիմնված է իրական մաշտաբի միավորի վրա ստադարատ քննութուններում: Նույնիսկ եթե աշակերտները գտնվոմ են Առաջավոր դասակարգում, նրանք դեռ կարող են տեղ ունենալ քննությունների համար, մինչև նրանք հասեն հնարավոր բարձրագույն միավորին: Քանի որ AGT հիմնված է աճի վրա մեկ տարուց մյուսին, աշակերտը պետք է ձեռք բերի բարձր միավորներ երկու տարի հաջողությամբ և երբ տեղ չի ունեենա զարգանալու: Որպես AGT ընդհանուր մոդել, նախնական կատարումը CST-ից հաշվվում է կանխագուշակման համար: Ընդհանրապես VARC սովորաբար գտնում է, որ բարձ նվաճող աշակերտերը հակում ունեն ստանալու ավելի քիչ միավորներ քննությունից: Վելուծելով աշակերտերի իրական աճը նվաճման բոլոր մակարդակներից ԼԱՄԴՇ-ում, VARC կարող է կատարել աճի կանխագուշակումը աշակերտների համար որևէ մի սկզբնական միավորից քննության ժամանակ: Փոփոխելով կանխագուշակումները աշակերտների համար, որոնք հիմնված են սկզբնական միավորից, մենք արդար կերպով կարող ենք համեմատել դասարանները ցած նվաճող աշակերտների համար կամ բարձր նվաճող աշակերտների համար:

10

Ի՞նչ կասեիք դասարանների կամ դպրոցների մասին , որտեղ կան շատ ետ մնացող աշակերտներ , ովքեր պարզապես կռահում են , երբ հանձնում են CST: Ինչպես նշված է վերևում, որտեղ VARC հաշվի է առնում սկզբնական միավորը բարձր նվաճող աշակերտների համար ԼԱՄԴՇ-ում,, մենք նույնպես հաշվի ենք առնում սկզբնական միավորը ցած նվաճող աշակերտների համար ԼԱՄԴՇ-ում: Մինչ կարող են լինել շատ ետ մնացող աշակերտներ դպրոցում, կա տարբերություն իրական մաշտաբի միավորներ այդ աշակերտների համար: Օգտագործելով մաշտաբի միավորները փոխանակ ցած միավորների, մեր հաշվարկումները արդեն կատարվում են կռահելով CST մասին: Վերլուծելով աշակերտների իրական արդյունքները նույն ցած նվաճման հետ CST-ի համար, մենք կատարում ենք կանխագուշակումներ այս Հիմնականից Շատ Ցած աշակերտների համար, համեմատած իրենց հավասարակիցների հետ:

Ինչու՞ ենք մենք օգտագործում բարդ վիճակագրական միջոց : Ինչու՞ չպետք է օգտագործենք մի բան , համեմատելով աշակերտի ընդհանուր աճը մեկ տարուց մյուսը : Ինչպես մեզ ասում է մեր հետազոտողներից մեկը, «Հասարակը ավելի լավն է, եթե դա սխալ է»: Քանի որ աշակերտի գնահատումը մեկ տարում չի քննում նույն բաները ինչպես գնահատումը հաջորդ տարի, հարմար չէ կատարել աշակետի արդյուքների համեմատությունը: Մենք նաև գիտենք, որ այդ գործոնները մեր դպրոցների և դասարանների համար ազդում են աշակերտի ուսման տոկոսի վրա և AGT մեզ թույլ է տալիս միացնել այս գործոնները: Վեջապես, ոչ մի գնահատում հիանալի չէ և AGT միացնում է այս սխալները չափումների ժամանակ:

Որո՞նք են AGT որոշ սահմանումները : AGT օրինակները ներկայացնում են մի նեղ ճանապարհ խոսելու մանկավարժների և դպրոցի էֆեկտիվության մասին: Մենք պետք է հաշվի առնենք այս արդունքները որոշ այլ չափաբանությունների մեջ - թե որակական և թե քանակական: Ինչպես բոլոր չափումները, որ կապված են աշակերտի ուսման հետ, այս մոտեցումը ենթակա է սահմանումների, ահա թե ինչու. ա) կարևոր է նայել բազմակի ցուցիչներին և արդյունքներին և բ) այս մոտեցումը պետք է օգտագործվի որպես մեկը բազմակի ցուցիչների մեջ: Բացի այդ, այս անալիզների ուժը կկորչի, եթե կապված չլինի այն ուղիների հետ, բարելավելու պրակտիկան կամ ուսումը դրանցից, որոնք ունեն դրական ազդեցություն աշակերտի ուսման մեջ:

Որո՞նք են AGT օգուտները : Երբ գնահատվում է մանկավարժների և դպրոցի էֆեկտիվությունը, AGT օգտակար է դրա համար, որ հետևում է ահնատական աշակերտների առաջադիմությունը ժամանակին, փոխանակ աշակերտների տոկոսի, որը բարելավում է բացարձակ նախաձեռնությունը կամ ստանդարտը: Սա թույլ է տալիս իսկական ‘apples to apples’ ազդեցության համեմատությունը: Իսկապես, AGT մեզ թույլ կտա նշել, ուսումանասիրել և կիսել դպրոցների և ուսուցիչների պրակտիկան, ովքեր նվաճում են հիանալի արդյունքեր: Այս հիանալի արդյունքները հիմված են ընդհանուր չափավորված աճի միջոցների հետ, այնպես որ, երբ մենք համեմատենք մեկ դպրոցի աճը մի ուրիշ դպրոցի հետ, մենք կիմանանք, որ մենք օգտագործում ենք մի տերմին մեկ սահմանումով: Այնպես չի լինի, որ Դպրոց Ա ունենա աճի տարբեր հասկացողությունին/որոշում, քան Դպրոց Բ:

Այս սիստեմը վերաբերվու՞մ է միայն ոչ-վկայակոչված միջոցներին : Եթե ոչ , ինչպե՞ս է վերաբերվում , երբ դիմում եք չափանիշներինին վերաբերվող քննություններին : AGT մեթոդաբանությունը կարելի է կիրառվել աշակերտի տվյալների համար թե նորմայով կամ չափանիշներով վերագրված քննությունների համար: ԼԱՄԴՇ-ում, AGT հիմնված է Կալիֆորնիայի Չափանիշների Քննությունների (CSTs) վրա 3–8 դասարանների համար Մեթեմատակայից և 3–9 դասարանների համար Անգլերենից: Իրական AGT գնահատումը դպրոցների և ուսուցիչների համար նորմայով վերագրված է: AGT գնահատումը համեմատում է աշակերտի ակադեմիական աճը մի որոշ դպրոցում կամ դասարանում, որը նման է աշակերտների աշխատանքին ամբողջ ԼԱՄԴՇ-ում: Քանի որ CST հատկանիշները կայուն չեն դասարաններում և տարիների ընթացքում, ստեղծելով վերագրված կամ հիմնական չափանիշներով AGT համար տեխնիկապես հնարվոր չէ: AGT համեմատում է դպրոցը և ուսուցին ԼԱՄԴՇ-ի մնացածի հետ նույն դասարանի և ժամանակամիջոցի համար:

11

Ինչպե՞ս է պատասխանատու այս օրինակը ծրագրի փոփոխությունների համար : AGT նպարտակը` դա հանելն է ոչ-դպրոցական գործոնները աշակերտի աճից, որպեսզի դպրոցներին և ուսուցիչներին տրվի արդար համեմատություն իրենց աշակերտների աճի համար: Երբ հաշվի է առնվոււմ այս ոչ-դպրոցական գործոնները, մենք ետ ենք մնում դպրոցից կամ դասարանից: Գործոնները, որ կապված են դպրոցի հետ (ինչպես անհատական դպրոցները կամ ուսուցչի ծրագիրը) չեն հանվի հաշվումից, այնպես որ AGT արդյունքը ներ է առնում ծրագրի էֆեկտիվիությունը աշակերտի աճի համար: Սակայն, եթե կա փոփոխություն ծրագրի մեջ, բոլոր դպրոցները ձեռք կբերեն այս փորձառությունը: Քանի որ AGT արդյունքները համեմատվում է դպրոցի աճը աշակերտի աճի հետ ամբողջ ԼԱՄԴՇ-ում և փոփոխությունը ծրագրում, որ ազդում է բոլոր աշակերտների վրա, չեն ազդի AGT գնահատումների վրա: Օրինակի համար, եթե նոր ուս. շրջանով մեկ տրված ծրագիրը բարելավում է աշակերտների ուսուցումը ELA-ում ամբողջ ուս. շրջանում, այդ ժամանակ աշակերտների աճը ավելանում է` համաձայն աշակերտների իրական աճից: Քանի որ դպրոցները համեմատվում են ուս. շրջանում, ամբողջ ուս. շրջանի փոխոխությունը այդ ծրագրում չի խախտի AGT օրինակը: Եթե մի դպրոց ավելի էֆեկտիվ է կատարելով այս նոր ծրագիրը, քան ուս. շրջանի միջինը (և իրենց աշակերտները սովորում են ավելի շատ), դա ցույց կտա որպես բարձր AGT:

Ինչպե՞ս է պատասխանատու այս օրինակը դասարանի չափի համար : Դասարանի չափը ազդեցություն չի ունենա այս օրինակում:

Ինչպե՞ս է պատասխանատու այս օրինակը աշակերտի հաճախման համար : Հաճախումը չի ընդգրկվում AGT օրինակում: ԼԱՄԴՇ-ի տվյալների սիստեմը ներկայումս չունի բավականին տեղեկություն, տալու վստահելի AGT որոշման օրինակ, որը հիմված է հաճախման տվյալների վրա: ԼԱՄԴՇ-ը աշխատում է բարելավել տվյալների սիստեմը, որ ապագա տարիներին կվերցնի այս տվյալները հաշվետվության մեջ:

Ինչպե՞ս է պատասխանատու այս օրինակը աշակերտի շարժողության համար և ինչպես են աշակերտները տեղափոխվում դպրոցից դպրոց : Նախընտրված մեթոդը` պատասխանատու աշակերտների բարձր շարժողության տոկոսի համար, պետք է օգտագործվի, թե ինչ է հայտնի որպես «դոզայով» օրինակ, որտեղ աշակերտի AGT արդյունքները վերագրված են և հիմնված են ժամանակի տոկոսի վրա, երբ աշակերտները անց են կացնում ուսուցչի դասարանում: Մեր ընթացիկ հաճախման տվյալը, թեև չի պաշտպանում լրիվ դոզայի մոդելը: Սա հնարավոր կլինի ապագա թողարկումների համար: Դպրոցի թողարկումների ժամանակ 2011 Ապրիլին, աշակերտները, որ ներգրավված են անալիզների մեջ նրանք են, որ շարունակաբար արձանագրվել են դպրոցում Հոկտեմբներ ամսին, երբ մենք կատարում ենք ԼԱՄԴՇ աշակերտների մարդահամարը մինչև Մայի ամիսը, աշակերտները հանձնում են իրենց Կալֆորնիաւի Չափանիշների Քննությունը: Ինչպե՞ս է պետք է դուք ապահովեք , որ աշակերտները համապատասխանեն ուսուցիչների հետ : Ի՞նչ կասեիք խմբակային ուսուցման մասին : Ի՞նչ կասեիք ուսուցիչների մասին , որ տալիս են օգնություն աշակերտների փոքր խմբերին : Ի՞նչ կասեիք տեղափոխվող ուսուցիչների մասին կամ հատուկ կրթության ուսուցիչների մասին , ովքեր աշխատում են աշակերտների հետ մի քանի դասարաններում :

Մի քանի պատճառների համար (օր. թիմով ուսուցում, ոբացակայություն), լավ տվյալով ուսուցիչը չի կարող լինել միայն ուսուցիչ, զուգակցելու աշակերտի արդյունքների հետ: Իսկապես, մի քանի նախագծի ժամանակ, երկու կամ ավելի մանկավարժներ պետք է համապատասխան կերպով կապնվեն աշակերտի արդյունքների հետ:

12

Սովորելով այս թեման, ներգրավում է թե Մարդկային Միջոցների տվյալների ուշադիր վերլուծումը, և թե ինչպես ցուցակի ստուգման ուսումնասիրությունը: Ցուցակի ուսումնասիրության ժամանակ, ուսուցիչները և ղեկավարները անցնում են պրոցեսի միջով, ինչի մասին նրանք վերանայում և նշում են սխալությունները այլ ձևով, որ աշակերտները կապնված են ուսուցիչների հետ և նրանք կապում են միջամտումը, շրջագայող և հատուկ կրթության ուսուցիչներին աշակերտների հետ, որոնց հետ աշխատել են: Մենք վարում ենք ցուցակի ստուգման ուսումնասիրությունը այս գարնանը, տեղեկացնեու պլանները ապագա վերլուծության համար, որպեսզի մենք կարողանանք դիմել այս թեմային նախօրոք, օգտագործելով այս արդյունքները ուսուցիչի կանոնավոր կատարման վերանայման մեջ: Մենք պետք է նույնպես ընգրկենք հաղորդումների տեղեկությունը, ուշադրություն դարձնելով այս թեմայի վրա: Երկար ժամանակի ընթացքում, մենք նայում ենք տարբեր ձևերով, միացելու նման տեղեկությունը աշակերտի տեղեկության սիստեմի հետ, որպեսզի կարողանանք հետևել միջամտությանը, խմբակային ուսուցման և այլն շարունակվող հիմքերի վրա: Այս արդյունքները միավորվու՞մ են հատուկ կրթության ուսուցիչների հետ: Այս արդյունքները միավիրվում են այս հատուկ կրթության աշակերտների հետ, ովքեր հանձնում են Կալֆորնիաւի Չափանիշների Քննությունը և ոչ նրանք, ովքեր հանձնում են նահանգի երկընտրական գնահատումները: Մենք քննում ենք այս երկընտրական գնահատումների համապատասխությունները ապագա AGT վերլուծումների համար:

Հնարավո՞ր կլինի AGT արդյունքները : AGT վերլուծումները հավաքում են աշակերտի մակարդակի արդյունքները դասարանի, դասարանների խմբերի համար (օր., ուսուցիչ, դասարանի խումբ, դպրոց) կամ աշակերտների մի հատուկ խումբ (օր., Անգլերեն Լեզու Սովորողները դպրոցում), և ոչ անհատական աշակերտների համար: Մի այլ գլխավոր կետը այստեղ դա է, թե ինչն է չափվում: AGT չափում է դպրոցի աստիճանի, դասարանի խմբի կամ ուսուցիչ բախումը աշակերտի ուսման դեպքում:

Ինչպե՞ս պետք է Ընդհանուր Հիմնական Միավորները և պլանները նահանգի նոր գնահատումերը 2014 -ին ազդի AGT վրա : AGT գնահատումները դեռ հնարավոր են փոխոխումների համար: AGT օգտագործում է նախնական քննությունը որպես ներկա կատարման գուշակող, բայց այդ գուշակումը չպետք է հիմնվի նույն գնահատման ժամանակ: Ներկայումս ԼԱՄԴՇ -ում, աշակերտի ELA և մաթեմատիկայի CST միավորները օգտագործվում են որպես գուշակումը ELA կատարման համար: Նույնը կարելի է ասել մաթեմատիկայի կատարման մասին: AGT գնահատումները անգիտական են և ԼԱՄԴՇ-ի օգտագործման մոդելը, որպես գուշակողներ գտվում են Value-Added անալիզների վերջին մասում: Նույնիսկ, եթե փոխվի ամբողջ քննությունը, մենք դեռ կարող ենք օգտագործել միավորների գուշակված արդյունքները: Որպես համընդհանուր օրինակ, Wisconsin-ի ստանդարտ քննությունը փոխոխվել է WKCE-ից WKCE-CRT-ի, մինչդեռ VARC ներկայացնում էր Value-Added հաշվումները նահանգում: Վերլուծելով աշակերտների կատարման անալիզները մեկ քննությունից մյուսը, Value-Added գնահատումները դեռ ներկայացնում են այս ժամանակշրջանում:

ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ԵՎ ԼԱՄԴՇ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆԸ ԲՈԼՈՐ ԱՇԽԱՏՈՂՆԵՐԻ ՊԼԱՆՆԵՐՈՒՄ :

Ինչու՞ է ԼԱՄԴՇ որոշում վերանորոգել ընթացիկ գնահատման գործընթացը : Ապրլի 28-ի, 2009 Ուս. Խորհդի առաջարկությունը (Որակով ղեկավարություն և ուսուցում, ապապահովելու համընդհանուր կրթությունը բոլորի համար), առաջ քաշվեց Ուս. Խորհրդի անդամ Yolie Flores-ի կոմից, Ուս. Խորհրդի անդամ Monica Garcia-ի կոմից, և Խորհրդի անդամ Dr. Richard Vladovic ի կոմից, հանձնարարվեց Ուս. Խորհրդի կառավարիչ Ramon Cortines-ի կոմից, ստեղծել մի Առաջադրանքի Կազմ` զարգացնելու հանձնարարությունները, ուժեղացնելո ձևերը, որտեղ ուս. շրջանը ապահովում է, որ ամենագործուն ուոուցիչները, ղեկավարները և օժանդակ անձնակազմը ամեն օր աշխատեն մեր աշակերտների հետ:

13

Ուսուցչի Գործունեության Առաջադրանքի Կազմը (TETF), ղեկավարված Dr. Ted Mitchell-ի կողմից, կենտրոնացավ ծառայողների գնահատման, օգնող մեխանիզմի, գրավման, փոխհատուցման և օրենսդրության վրա: Այս խմբին հանձնարարվեց վերանայել ընթացիկ պրատիկան. ուսումնասիրել տեղին հետազոտությունը և ստեղծել հանձնարարություններ և մի պլան այդ գործողության համար, նվաճել նշանակալից փոփոխություններ Կրթության Կոդի, նահանգի կանոնների և կարգավորման ծրագրի համար, և ուս, շրջանի կանոնները և պրակտիկան, որ կապված են կենտրոնական շրջանի հետ: Լոս Անջելեսի Միացյալ Դպրոցական Շրջան ընդունում է, որ ամենակարևոր առաջադրանքը, որ մենք դիմագրավում ենք, դա ապահովելն է, որ յուրաքանչյուր դասարան ղեկավարվի գործուն ուսուցչի կողմից և որ ամեն դպրոց ղեկավարվի հիանալի ղեկավարի կողմից, ով շրջապատված է գերազանց, աջակցող անձնակազմով: Ազգային հետազոտությունը պաշտպանում է այս, ինչպես նաև մեր ընդհանուր փորձառությունը: ԼԱՄԴՇ Ուսուցչի Էֆեկտիվության Առաջադրանքի Կազմը, բազմաթիվ ինքնուրույն խմբեր` ներառելով ծնողներ, աշակերտներ, ուսուցիչներ, դպրոցի ղեկավարներ, ուս. շրջանի ղեկավարներ, միության անդամներ և համայնքի գործընկերներ դրեցին այդ կուրսը նոր, ավելի հասկանալի մոտեցում այս կարևորագույն թեման ԼԱՄԴՇ համար:

Ինչպե՞ս պետք է Ուս .Շրջանը հասնի իր նպատակներին , օգնելու համար մանկավարժներին դառնալու ավելի գործուն : Մենք ստեղծել ենք երեք փուլի պլան. • Փուլ I – Հետազոտում և Զարգացում (SY 2010-2011): Այս ուս. տարվա ընթացքում, մենք պետք է դնենք ջանքերի

մի շարք, ներառյալ բոլոր մասնակիցներին, վերլուծելու տվյալները և ընթացիկ պրատիկան և ստեղծել նոր գնահատման միջոց, ոչ միայն աշակերտների քննության տվյալների համար: Այս օրինակը նույնպես կփնտրի ուղիներ, տալու համար լրացուցիչ համեմատություն աշատողների համար, ովքեր բավարարում են աշակերտների պահանջները:

• Փուլ II – Սկզբնական Միջոց (SY 2011-2012): Հաջորդ տարի, Ուս. Շրջանը կքննի այս նոր միջոցները դպրոցների

միջոցով և կնշի այս ուղիները` բարելավելու այս սիստեմը ամբողջ ԼԱՄԴՇ-ում:

• Փուլ III – Մասշտաբ (SY 2012-2013): Մեր պլանի երրորդ տարին ընդգրկում է Ուս. Շրջանով մեկ իրագործումը և

աշխատել բարելավելով բոլոր դպրոցների որակը:

Ի՞նչի նման պետք է լինի նոր գնահատման պրոցեսը : Այդ սիստեմը բաղկացած պետք է լինի բազմաթիվ չափումների վերանայումից, հավասարեցված պրոֆեսիոնալ զարգացումից և օգտակար կառուցվածքից: Պետք է ընդգրկվի կատարման չափումները ուսուցիչների համար: Ուսուցչի, պրակտիկայի, աշակերտի արդյունքների օժանդակությունը, ինքնուրույն խմբերի և օժանդակությունը դպրոցի համայնքին: Ցածի սխեման ընդգծում է այս պլանները: Նմանապես, մենք պետք է ստեղծենք Դպրոցի Ղեկավարման Կառուցվածք իր համապատասխանող չափսերի հետ, մի գծի վրա դնելով Անհատական Աճի Պլանավորումը և կամավոր հնարավորությունները Տարբերակած Ըմբռնման և Ճանաչման համար:

14

Սա կապելու՞ է Value Added ծրագրի հետ (ինչը որ անվանում է Ակադեմիական Զարգացում Ժամանակին): Մեր պլանը` օգտագործելով Ակադեմիական Զարգացումը Ժամանակի (AGT) չափերը, որը տալիս է տեղեկություն, թե ինչպես են ուսուցիչներ, դպրոցի ղեկավարներ, ուս. շրջանի ղեկավարները, ներդնում աշակերտի ուսման արդյունքները, ինչպես բամաթիվ բաղադրիչ մասերը ուսուցչի ընդհանուր ազդեցութան մեջ (որտեղ պրակտիկայի զննումը` դա մեծ չափն է): AGT` դա մի առողջ վերլուծում է, որ գնահատում է դպրոցների և մանկավարժների ազդեցությունը աշակերտի զարգացման ժամանակ, մինչ հսկելով ոչ-դպրոցանան գործոնները, որը նույնպես ազդում է աշակետի զարգացման վրա: AGT արդյունքները պետք է լինեն կոտորակային չափեր ուսուցչի ընդհանուր ազդեցութան մեջ , որտեղ զննումը` դա գլխավոր չափն է: Դա կլինի անհամապատասախան դատել ուսուցչի ազդեցությունը, միայն օգտագործելով աշակերտի տվյալները: Դա կլինի անհամապատասախան ոչ աշակետի տվյալների համար ուսուցչի գնահատման ժամանակ:

Ինչպե՞ս պետք է ուսուցիչները , ղեկավարները ծնողները/խնամատարները և այլ հետաքրքրվող մարդիկ նեգրավեն : Այդ պրոցեսի յուրաքանչյուր փուլում, մենք պետք է շարունակենք ներգրավել բոլոր գլխավոր ինքնուրույն խմբերին, ներառյալ ծնողներին, աշակերտներին, ուսուցիչներին, դպրոցի ղեկավարներին, ուս. շրջանի ղեկավարներին, միության անդամներին և համայնքի գործընկերներին: Այս խմբերից յուրաքանչյուրը մասնակցեց կենտրոնական խմբերին, տալով շարունակվող դրվածք կամ որպես առաջադրանքի կատարման անդամներ:

Ինչպե՞ս կարող եմ ավելին իմանալ Պաշտպանելով Բոլոր Ծառայողների Պլաների մասին : Բոլոր մեր նյութերը կարելի է գտնել Supporting All Employees վեբսայթում http://sae.lausd.net

Ինչպե՞ս կարող եմ ավելին իմանալ AGT արդյունքների մասին իմ երեխայի համար դպրոցում : Դուք կարող եք գտնել յուրաքանչյուր դպրոցի հաղորդումը http://portal.battelleforkids.org/BFK/LAUSD: Բացի այդ, սկսելով հաջորդ ուս, տարում, այս տվյալները պետք է ընդգրկվեն Դպրոցի Հաղորդման Քարտի մեջ, որ յուրաքանչյուր ծնող պետք է ստանա ուս. շրջանում: Ինչպես նշում է հետազոտությունը, արժեքի ավելացրած հիմնավորության միավորները դառնում են ավելի ուժեղ, երբ ծագում են ուսուցիչների խմբից, ինչպես ամբողջ դպրոցը: Մենք զգում ենք, որ սա հարմար և հստակ դեր է ժողովրդի համար օգտագործել այս արդյունքները:

15

ԼԱՄԴՇ ԱԿԱԴԵՄԻԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ԵՎ LA TIMES-Ի ԱՐԺԱՆԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ : Ինչի՞ նման է ԼԱՄԴՇ-ի AGT օրինակը , և ինչ կատարեց LA Times-ը իր ուրույն արժեքը ավելացրած վերլուծուների համար : Թե ԼԱՄԴՇ և թե LA Times օգտագործել են արժեքի ավելացրած մեթոդոլոգիան: ԼԱՄԴՇ միավորել է ավելի շատ տվյալներ մեր օրինակում և տվել է ավելի մեծ արյդյունքներ: Մինչ մենք չենք կարող խոսել այդ օրինակի զարգացման մասին, որ կատարվել է , LA Times կողմից, ԼԱՄԴՇ ներգրավել է տվյալների խստապահանջ վերլուծումների մեջ և աշխատել լայնորեն տարածված ազգային և շրջանային փորձագետների հետ օրինակի զարգացման համար:.

Ինչու՞ պետք է ԼԱՄԴՇ-ի AGT արդյունքերը տարբերվել LA Times-ի արդյունքներից : Մինչ օրինակները արժեքի ավելացրած օրինակներն են, կան մի քանի պատճառներ, թե ինչու են տարբեր որոշ արդյունքներ: Օրինակի տարբերություններ. Կան տարբերություններ օրինակների մեջ, որոնցից մի մասը կապված է տվյալների քանակի վրա, որը հնարավոր է Times-ում և որոշ մասը կատարում են օրինակի ընտրության համար: Տվյալների տերմինի ժամանակ, Times մուտք չունի աշակերտի շատ ժողովրդագրության բնավորությունների համար, որ միավիրվել է մեր օրինակի մեջ: Հաղորդված արդյունքներ. Մինչ LA Times հաղորդել է դպրոցի արժեքի ավելացրած արդյունքը, մեր տվյալները առանձնացնում են Անգլերեն Լեզուն և մաթեմատիկան: Times նույնպես հավաքել է արդյունքները տարիների ընթացքում, երբ մենք հաղորդում էինք մեկ տարվա և երեք տարվա արդյունքները: Հաղորդման ճշգրտությունը: Երբ կա ավելի բարդություն, մեր արդյունքները ընդգրկում են ստատիստիկ վստահության չափ, այնպես որ մենք միայն հաղորդում ենք դրական կամ բացասական AGT արդյունքները, երբ այդ տվյալները աջակցում են ճշգրտության մակարդակին: