Содержание - uCozmdou-1.ucoz.ru/2017/progr_logopunkt_s_ovz.pdf · детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим

1

2

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………….3

1.1.1. Общие сведения………………………...…………………………………..3

1.1.2. Нормативно – правовая база………………………………………………..3

1.1.3. Педагогические принципы и подходы к формированию программы…...3

1.1.4. Особенности развития детей с речевыми нарушениями…………………5

1.1.5. Нарушения речи у дошкольников с ЗПР………………………………….6

1.2. Планируемые результаты освоения программы…………………………….9

2. Содержательный раздел

2.1. Цель и задачи коррекционного обучения………………………………….10

2.2. Организация образовательной деятельности……………………………...12

2.3. Тематическое планирование (по возрастам)……………………………….13

2.4. Календарное планирование (по возрастам)………………………………..23

3. Организационный раздел

3.1. Особенности организации предметно - пространственной развивающей

среды……………………………………………………………………………...33

3.2. Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………..35

3.3. Методическое обеспечение…………………………………………………37

3

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Общие сведения

Возраст обучающихся: 5-7 лет. Срок реализации: 2 года.

Программа направлена на воспитание и обучение дошкольников 5-7 лет

с ОНР и ЗПР. Основная база рабочей программы: «Программа логопедической

работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» /Под ред.

Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., с учетом «Примерной адаптированной

программы коррекционно - развивающей работы в логопедической группе

детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (издание третье, переработанное и

дополненное в соответствии с ФГОС ДО) Нищевой Н.В. и специальной

программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»

под редакцией С.Г. Шевченко.

Программа адаптирована для детей с ФНР и ФФНР.

1.1.2. Нормативно – правовая база

Рабочая программа разработана в соответствии с:

- Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

- Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН

2.4.1.3049-13, «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;

- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000

№ 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей

дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Положениями, регламентирующими внутреннюю деятельность ДОУ.

1.1.3. Педагогические принципы и подходы к формированию программы

При разработке программы были учтены следующие положения

коррекционной работы:

- учёт закономерностей развития детской речи в норме (опора на онтогенез);

- взаимосвязанное формирование фонетико – фонематических и лексико –

грамматических компонентов языка;

- дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР и ЗПР,

имеющим различную структуру речевого нарушения;

4

- единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной

активности.

Логопедическая работа осуществляется с учетом общедидактических

принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:

-принцип концентричности наращивания и усложнения материала;

-принцип систематичности, доступности и повторяемости материала;

-принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

-принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи.

-принцип формирования элементарного осознания явления языка;

-принцип обогащения мотивации речевой деятельности в режимных

моментах.

В основе организации образовательного процесса определен

комплексно - тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а

решение программных задач осуществляется в разных формах совместной

деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности

детей.

Исходя из ФГОС ДО в «программе» учитываются:

-индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией

и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им

образования;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом

образования;

-возможности освоения ребенком «программы» на разных этапах ее

реализации;

-специальные условия для получения образования детьми с ОНР и ЗПР, в том

числе использование специальных методов, методических пособий и

дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных

коррекционных занятий, и осуществления квалифицированной коррекции

нарушений их развития.

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования,

изложенных в ФГОС ДО:

-обогащение (амплификация) детского развития;

-построение коррекционно - образовательной деятельности на основе

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится

субъектом образования;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-сотрудничество с семьями;

5

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностей развития);

-учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.4. Особенности развития детей с речевыми нарушениями

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение

речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей

нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и

звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте

(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при

общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного

отсутствия речи до развернутой речи с выраженным проявлением лексико –

грамматического и фонетико – фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие

состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т.Б.).

ОНР(I) – речевые средства ребенка ограничены, активный словарь

практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,

звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и

мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те

же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,

действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и

наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.

Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически

отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов,

времени, рода, падежа.

Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое

развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность

восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

ОНР(II) – речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный

запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.

Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов.

В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые

нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в

употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование

прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм

и т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный

словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный

словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и

животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9

основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и

6

звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической

стороны речи (большое количество несформированных звуков).

ОНР(III) – характеризуется наличием развернутой фразовой речи с

элементами лексико – грамматического и фонетико – фонематического

недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений

сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом

может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.

Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует

существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,

глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании

прилагательных от существительных. По–прежнему отмечаются

множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять

предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных

с существительными. Характерно недифференцированное произношение

звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения

могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более

устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры.

Ребенок может повторять трех– и четырехсложные слова вслед за взрослым,

но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя

отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных

приставками и суффиксами.

ОНР(IV) характеризуется незначительными нарушениями компонентов

языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация

звуков: [т – т’ – c – с’ – ц], [р – р’ – л – л’ – j] и др. Характерны своеобразные

нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности

ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его

значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в

различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция

оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося

процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении

суффиксов (единичности, эмоционально–оттеночных, уменьшительно –

ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании

сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при

планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,

что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой

категории детей представляют сложные предложения с разными

придаточными.

1.1.5. Нарушения речи у дошкольников с ЗПР

Дети с задержкой психического развития имеют следующие наиболее

значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об

окружающем, пониженную познавательную активность, замедленный темп

формирования высших психических функций, слабость регуляции

произвольной деятельности (им требуется активная ориентировка в задании),

нарушения различных сторон речи.

7

При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у

детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком клинической

картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой

патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных

дефектов речи. Многие проявления патологии речи связаны с общими

психопатологическими особенностями этих детей, с особенностями

протекания речевой деятельности в целом.

У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так

и экспрессивной речи, неполноценность не только спонтанной, но и

отраженной речи. Импрессивная речь этих детей характеризуется

недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых

звуков и неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.

Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения

звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная

сформированность грамматического строя речи, наличие грамматических

стереотипов, аграмматизмов.

- Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР.

Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо

чаще, чем у детей без нарушений психического развития. Чаще всего

нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, сонорные.

Отмечается недостаточность речевой моторики, которая особенно ярко

проявляется в движениях языка. Движения языка характеризуются

неточностью, излишним напряжением, трудностью удержания позы,

переключения от одного движения к другому. У некоторых детей движения

языка хаотичны, неорганизованны, замедленны.

Часто речь детей напряженная, аритмичная. При этом отдельные слоги

и слова ребенок произносит четко, однако, спонтанная речь неясная,

смазанная.

Одним из факторов, вызывающих нарушения звукопроизношения у

детей с ЗПР является недостаточная сформированность фонематического

восприятия. Нарушения проявляются как в трудностях дифференциации

звуков, так и в несформированности фонематического анализа и синтеза.

- Особенности лексики и грамматического строя речи.

У детей с ЗПР отмечается разной степени выраженности недоразвитие

лексической стороны речи. Основными характерными чертами словарного

запаса детей с ЗПР являются бедность и неточность. Как известно,

формирование словаря ребенка тесно связано с его психическим развитием, с

развитием представлений об окружающей действительности. В связи с этим,

особенности словарного запаса детей с ЗПР отражают своеобразие

познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений

об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и

закономерностей окружающей действительности.

В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем

мире, в словаре детей с ЗПР отсутствуют многие обозначения хорошо

8

известных детям предметов, действий и качеств. В словаре детей с ЗПР

преобладают существительные и глаголы. Усвоение же прилагательных

вызывает определенные трудности. В речи этих детей используются лишь

прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства

предметов. Возникают затруднения при определении цвета, формы предмета,

пространственных отношений.

Наиболее значимым признаком лексического развития ребенка является

уровень овладения обобщающими понятиями. Процесс овладения словами

обобщающего характера тесно связан с развитием способности к анализу и

синтезу, с умением обобщать на основе выделения существенных признаков

предметов. В активном словаре детей с ЗПР преобладают слова конкретного

значения, а слова обобщающего характера вызывают большие затруднения, в

связи с недоразвитием познавательной деятельности, процессов анализа,

синтеза, сравнения и обобщения. Овладение формами словоизменения и

словообразования у детей с ЗПР происходит в более длительные сроки. У

старших дошкольников с ЗПР выявляется существенное трудности в

дифференциации предлогов в импрессивной и экспрессивной речи.

Большие трудности вызывает у детей с ЗПР воспроизведение простых

распространенных предложений. Нарушение воспроизведения предложений

носит различный характер. В одних случаях дети с ЗПР сохраняют общий

смысл высказывания, но пропускают или заменяют отдельные слова, что не

искажает основной смысл предложения. Значительно большие затруднения

вызывают у детей с ЗПР задания на конструирование предложения из

заданного набора слов и с заданным опорным словом, при выполнении

которых необходима большая самостоятельность программирования

структуры предложения. Большинство составленных детьми с ЗПР

предложений на основе заданного слова являются простыми

нераспространенными предложениями или распространенными

предложениями с примитивным содержанием. Дети используют

ограниченный набор синтаксических конструкций, преимущественно простых

трехчленных конструкций (простые распространенные предложения с

дополнением или обстоятельством места). При этом прямое дополнение

употребляется чаще, чем косвенное; обстоятельство места используется чаще,

чем другие виды обстоятельств.

Частыми ошибками бывают нарушения порядка слов в предложении:

постановка сказуемого в конец предложения. Грамматическое оформление

предложений характеризуется и большим количеством аграмматизмов

морфологического характера.

- Нарушение связной речи.

У детей с ЗПР отмечается и своеобразие связной речи. Для них сложен

пересказ произведений (особенно повествовательного характера), составление

рассказа по серии картинок, по сюжетной картинке и составление творческого

рассказа, рассказа-описания. Для речи детей с ЗПР характерна неосознанность

и непроизвольность построения фразы как высказывания в целом, дети не

9

дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль

перебивается посторонними мыслями и суждениями.

Особенности выполнения заданий, требующих различной степени

самостоятельности процессов программирования и языкового оформления

связных речевых высказываний:

- пересказ (при пересказе степень самостоятельности минимальная);

- рассказ по серии сюжетных картинок (в этом случае смысловое

программирование высказывания облегчается наличием серии сюжетных

картинок, отражающих развитие сюжета);

- рассказ по сюжетной картинке (это задание является более сложным,

чем предыдущее, так как при наличии зрительной опоры смысловая

программа связного речевого высказывания должна быть организована

ребенком самостоятельно);

- самостоятельный рассказ на заданную тему (при выполнении этого

задания степень самостоятельности максимальная, так как осуществляется

самостоятельное программирование без всякой наглядной опоры).

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями

преемственности дошкольного и начального общего образования. При

соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие

целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

с ОНР и ЗПР предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования.

Ребенок:

-обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

-усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и

явлениях окружающего мира;

-употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным

значением, многозначные;

-умеет подбирать слова с противоположным, сходным значением;

-умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при

необходимости прибегает к помощи взрослого);

-правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели;

-умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

-составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,

повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и

связности высказывания;

-умеет составлять творческие рассказы;

-правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

-осуществляет дифференциацию звуков по всем признакам;

-владеет простыми формами фонематического анализа, способен

осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным

10

переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции

фонематического синтеза;

-воспроизводит слова различной звуко - слоговой структуры (изолированной в

условиях контекста);

-осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез с

лов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с

открытыми слогами, односложных);

-владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

-умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

-знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их

воспроизводить.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать

умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,

составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;

у него сформированы элементарные навыки звуко - слогового анализа, что

обеспечивает формирование предпосылок грамотности. Ребенок

любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. Ребенок

способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в

различных видах деятельности. Ребенок инициативен, самостоятелен в

различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по

совместной деятельности. Ребенок активен, успешно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное

отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться

успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается

разрешать конфликты. Ребенок обладает чувством собственного достоинства,

верой в себя. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в

разных видах деятельности. Ребенок умеет подчиняться правилам и

социальным нормам, способен к волевым усилиям. У ребенка развиты крупная

и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями,

может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

2. Содержательный раздел

2.1. Цель и задачи коррекционного обучения

Эффективное решение проблемы преодоления ОНР и ЗПР возможно при

соблюдении ряда условий, одним из которых является определение

теоретической базы, обеспечивающей концептуальный научно-теоретический

подход к осуществлению диагностики и коррекции недоразвития речи у детей,

а именно: концепции о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.

Выготский); концепции о соотношении элементарных и высших психических

функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия); учения

об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С.

Выготский, Н.Н. Малофеев); концепции о соотношении мышления и речи (Л.

11

С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.); современных

представлений о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е. М. Мастюкова,

Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.). При этом необходимо

учитывать, что язык представляет собой функциональную систему

семантического или знакового характера, которая используется как средство

общения (В. М. Солнцев). Системность предполагает не механическую связь,

а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между

языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Язык существует и

реализуется через речь. В сложном строении речевой функциональной

системы выделяются различные компоненты (фонетический, лексический,

грамматический, семантический), которые тесно взаимосвязаны на всех

этапах развития речи ребенка.

Цель «программы»: устранение речевого дефекта, предупреждение

возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных

речевыми нарушениями.

Основные задачи коррекционного обучения:

- формировать произносительные умения и навыки;

-развивать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза;

- преодолевать нарушения слоговой структуры слов;

- активизировать и обогащать словарный запас;

- формировать грамматические категории;

- развивать связную речь;

- знакомить с буквами, с основами послогового чтения;

- развивать мелкую моторику пальцев рук, готовить к обучению письму;

- развивать различные виды внимания, памяти, мышления.

Основными задачами общего воспитательно - развивающего

обучения являются:

-укрепление и развитие здоровья детей;

-обеспечение гибкости и пластичности общей системы педагогических

воздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей;

-индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и

средств, применительно к каждому конкретному ребенку;

-развитие познавательных интересов, познавательной активности в освоении

окружающей действительности;

-формирование эмоционально-положительного отношения детей к занятиям;

-развитие мелкой моторики руки;

-развитие регулирующей функции речи, речевого опосредствования

деятельности и овладение коммуникативно-речевыми средствами общения.

Организация коррекционно - развивающего процесса

обеспечивается:

-своевременным обследованием детей;

-рациональным составлением расписанием занятий;

-планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;

12

-наличием программного обеспечения и в соответствии с ним планов

фронтальных занятий;

-оснащением процесса необходимым оборудованием и наглядными

пособиями;

-совместной работой учителя - логопеда с воспитателем группы и родителями.

2.2. Организация образовательной деятельности

Учебный год на логопедическом пункте начинается 1 сентября, длится 9

месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода: I период —

сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период —

март, апрель, май. 1 и 2 недели сентября отводятся для углубленной

диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с

детьми, составления и обсуждения со всеми специалистами плана работы.

Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей проходить в

рабочем порядке, в ходе собеседования со всеми специалистами группы.

Психолого – медико - педагогический консилиум обязательно проводится в

конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального

развития каждого воспитанника.

Основной формой организации коррекционной работы с детьми

являются подгрупповые и индивидуальные занятия. Дети с ФНР и ФФНР не

посещают фронтальные лексико – грамматические занятия. Работа с детьми с

ЗПР ведется по индивидуальным маршрутам. Приоритетной формой

организации являются индивидуальные занятия и занятия малыми

подгруппами.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной

работы является тематический подход с учетом возрастных особенностей,

обеспечивающий концентрированное изучение материала: многократное

повторение, что ведет к успешности речевого развития и согласуется с

задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в

организации коррекционно-развивающей работы учителей-логопедов с

воспитателями, специалистами, медицинскими работниками ДОУ.

Во вторник логопед проводит индивидуальные занятия с детьми в

присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине

дня. Вечерние приемы родителей назначаются по мере необходимости, но не

чаще, чем один раза в месяц. На работу с одной подгруппой детей отводится:

в старшей группе — 25 минут, в подготовительной к школе группе — 30

минут. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех

возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми.

2.3. Тематическое планирование (по возрастам) Рабочая программа содержит:

- распределение материала основных проблемных блоков по периодам

обучения;

- тематику и количество фронтальных логопедических занятий;

- календарное планирование;

- систему мониторинга достижения детьми планируемых результатов.

13

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной

работы является тематический подход с учетом возрастных особенностей.

В перспективном планировании выделены следующие разделы:

- развитие общих речевых навыков;

- формирование звукопроизношения;

- формирование слоговой структуры слов;

- развитие навыков звукового анализа и синтеза и подготовка к обучению

грамоте;

- формирование словаря и развитие связной речи;

- развитие грамматического строя речи, работа над предложением;

- развитие пространственных и временных представлений.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ

РАБОТЫ

1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ (5-6 лет)

IПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Развитие общих речевых навыков

1. Начать работу по формированию правильного физиологического и

речевого дыхания.

2. Вырабатывать правильный темп речи.

3. Развивать интонационную выразительность речи.

4. Вовлекать в игры, развивающие голос, интонацию.

Формирование звукопроизношения

1.Уточнять произношение гласных и правильно произносимых согласных

звуков.

2. С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики,

артикуляционного массажа начать подготовку артикуляционного аппарата к

формированию правильной артикуляции свистящих согласных звуков.

Формирование слоговой структуры слов 1.Упражнять в различении на слух длинных и коротких слов (бак – крокодил,

кот – аквариум, дом – велосипед).

2. Работать над открытыми и закрытыми слогами, а затем над двухсложными

и трёхсложными словами с открытыми слогами, односложными словами с

закрытым слогом.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза 1. Учить выделять из ряда звуков гласные звуки: У, А, И, О.

2. Упражнять в анализе и синтезе из двух - трёх слияний гласных звуков.

3. Учить выделять начальные ударные гласные А, У, И, О в словах.

4. Знакомить со звуками: М-МЬ, В-ВЬ, Н-НЬ.

5. Учить выделять изученные согласные звуки из ряда звуков, в слогах, в

начале слов.

6. Дать представление о гласных и согласных звуках, их различиях.

7. Дать представление о «твёрдости – мягкости» согласных звуков.

14

Формирование словаря и развитие связной речи

Лексические темы

Сентябрь

3-я неделя - «Детский сад (игрушки)»

4-я неделя - «Части тела, умывальные принадлежности»

Октябрь

1-я неделя - «Осень»

2-я неделя - «Огород. Овощи»

3-я неделя - «Сад. Фрукты»

4-я неделя - «Я и моя семья»

Ноябрь

1-я неделя - «Дом. Квартира»

2-я неделя - «Мебель»

3-я неделя - «Посуда»

4-я неделя - «Одежда»

1.Уточнять, расширять, активизировать активный словарь детей по изучаемым

лексическим темам.

2.Развивать умение вслушиваться в обращённую речь.

3.Развивать диалогическую речь. Учить отвечать на вопросы предложениями

из 3-4 слов.

4.Обучать пересказу коротких рассказов цепной структуры с использованием

опорных картинок.

5.Учить объединять простые предложения в короткие рассказы.

6.Заучивать короткие стихи, загадки.

Развитие грамматического строя речи, работа над предложением 1.Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа.

2.Формировать понятия «предмет, действие».

3.Знакомить с категорией одушевленности и неодушевленности.

4.Упражнять в согласовании числительных ОДИН, ОДНА с

существительными.

5.Учить образовывать и употреблять в речи существительные с уменьшитель

но – ласкательными суффиксами.

6.Упражнять в употреблении формы единственного числа имён

существительных в косвенных падежах.

7.Учить образовывать и правильно употреблять приставочные глаголы.

8.Формировать понятия «слово», «предложение»; учить графически

записывать предложения из 3-х слов.

9.Обучать умению заканчивать предложения нужным по смыслу словом.

Развитие пространственных и временных представлений

1.Учить ориентироваться в пространстве (вверху, внизу, впереди, сзади).

2.Учить ориентироваться на рабочей строке тетради в клетку.

15

3.Учить различать контрастные и смежные части суток, определяя их

последовательность. Закрепить в речи названия частей суток: утро, день,

вечер, ночь, а также названия времён года.

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (декабрь, январь, февраль)

Развитие общих речевых навыков. 1. Продолжать работу по формированию правильного физиологического и

речевого дыхания.

2. Работать над плавностью речи.

3. Закреплять умение изменять силу голоса, учить говорить тише, громче.

4. Продолжать работу над темпом речи.

5. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

6. Вовлекать в игры, развивающие голос, интонацию.


1. Продолжать подготовку артикуляционного аппарата к формированию

правильной артикуляции звуков в процессе выполнения общей

артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

2. Автоматизировать свистящие звуки.

3. Формировать правильную артикуляцию для постановки шипящих звуков.

Формирование слоговой структуры слов

1. Упражнять в передаче ритмического рисунка слова.

2. Работать над односложными и двухсложными словами с закрытым слогом,

двухсложными словами с закрытыми слогами и стечением согласных

звуков.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза 1. Закреплять умение различать на слух слова с начальными ударными

гласными звуками.

2. Знакомить с гласными звуками: Ы, Э.

3. Учить выделять гласные звуки в середине односложных слов (дом, дым).

4. Учить выделять гласные звуки И, Ы в конце слова (вагоны, кубики)

5. Знакомить с согласными звуками: Ф-ФЬ, К-КЬ, Т-ТЬ, П-ПЬ, Х-ХЬ, Г-ГЬ,

Д-ДЬ.

6. Учить производить анализ и синтез обратных и прямых слогов с

изученными звуками.

7. Учить определять наличие или отсутствие заданного согласного звука.



Декабрь

1-я неделя - «Обувь. Головные уборы»

2-я неделя - «Зима (погода)»

3-я неделя - «Зима. Животные и птицы зимой»

4-я неделя - «Зимние забавы детей. Новый год»

16

Январь

3-я неделя - «Дикие животные»

4-я неделя - «Домашние животные»

Февраль

1-я неделя - «Домашние птицы»

2-я неделя - «Дикие птицы»

3-я неделя - «Армия родная»

4-я неделя – «В мире птиц и животных»

1. Конкретизировать, расширять предметный и глагольный словарь, словарь

слов-признаков.

2. Продолжать обучать пересказу с использованием вопросов, наглядного

материала.

3. Формировать умение объединять отдельные высказывания в связное

сообщение в ходе беседы.

4. Обучать элементарным формам описательной речи.

5. Заучивать стихи, короткие диалоги.

Развитие грамматического строя речи, работа над предложением 1. Учить согласовывать числительные ДВА, ДВЕ с существительными.

2. Учить согласовывать слова в форме единственного числа в роде, падеже.

3. Учить согласовывать местоимения МОЙ, МОЯ с существительными.

4. Закреплять в речи простые предлоги НА - ПОД, В – НА – ПОД.

5. Упражнять в употреблении прилагательных (по величине, по цвету, по

форме, по материалу).

6. Упражнять в употреблении падежных конструкций.

7. Учить составлять 4-х словные предложения и графически их записывать.


1.Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве

(вверху, внизу, слева, справа).

2. Продолжать закреплять в речи названия частей суток, времен года, дней

недели.

III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (март, апрель, май)


1. Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно

брали дыхание.

2. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и

услышанное, развивать интонационную выразительность речи.

3. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого

дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным

звукопроизношением.


1. Продолжать автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.

2. Продолжать дифференциацию твёрдых и мягких звуков.

3.Формировать правильную артикуляцию соноров.

17


1. Продолжать закреплять умение передавать ритмический рисунок слова.

2. Работать над трехсложными словами с закрытым слогом и со стечением

согласных звуков.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Закреплять представление о гласных и согласных звуках, их различиях, о

о «твёрдости - мягкости, звонкости - глухости» согласных звуков.

2. Знакомить с согласными звуками: Б-БЬ, Й, С-СЬ, З-ЗЬ, Ц.

3.Упражнять детей в выделении пройденных согласных звуков в словах,

определять их местоположение в слове.

4. Анализ односложных слов типа: СГС.

5. Учить анализу предложений из 3-4 слов.



Март

1-я неделя - «8-е Марта»

2-я неделя - «Профессии мам»

3-я неделя - «Транспорт»

4-я неделя - «Профессии на транспорте»

Апрель

1-я неделя - «Профессии нашего поселка»

2-я неделя - «Весна»

3-я неделя - «Весна. Труд людей весной»

4-я неделя - «Деревья и кустарники»

Май

1-я неделя - «День Победы»

2-я неделя - «Насекомые»

3-я неделя - «Рыбы»

4-я неделя – повторение изученных тем

1. Конкретизировать, расширять активный словарь детей.

2. Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи.

3. Продолжать учить рассказывать сказки, стихи, диалоги, соблюдая

интонационно-смысловую выразительность.

4. Пересказывать сказки, рассказы по плану, по цепочке.

5. Составлять рассказы по сериям сюжетных картинок.

Развитие грамматического строя речи, работа над предложением

1.Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,

падеже.

2. Учить правильно употреблять в речи предлоги К, ОТ.

3. Учить подбирать глаголы – антонимы.

4. Учить образовывать относительные прилагательные.

5. Распространять предложения путём введения однородных определений.


18

1.Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, на плоскости

(в середине).

2.Закреплять понятия (вчера, сегодня, завтра).

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ

РАБОТЫ

2-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ (6-7 ЛЕТ)

I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Развитие общих речевых навыков 1. Продолжать работу по развитию речевого дыхания.

2. Учить детей произвольно изменять силу голоса при проговаривании

скороговорок: говорить тише, громче, громко, тихо, шёпотом.

3.Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со

звукоподражаниями, в играх – драматизациях, сказках.

4. Учить детей говорить в спокойном тоне.

5.Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительность

речи.


1.Дифференцировать «твёрдые – мягкие», «звонкие – глухие» звуки.

2. Дифференцировать автоматизированные свистящие и шипящие звуки.

3.Формировать правильную артикуляцию соноров, начать их автоматизацию.


1. Работать над трёхсложными словами с закрытым слогом и со стечением

согласных.

2. Работать над трёхсложными словами с двумя стечениями согласных.

Развитие навыков звукового анализа и обучение грамоте

1. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов

на заданные гласные и согласные звуки.

2. Закреплять умение определять позицию звука в слове (начало, середина,

конец).

3. Закреплять представления о «твёрдости – мягкости, звонкости – глухости»

согласных звуков.

4. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов типа: СГС, СГ-СГ, СГ-

СГС.

5. Знакомить с буквами: У,А,И,О,К,Г,Х,Т,Д,М,П,Б,Н,В,Ф.

6.Упражнять детей в выкладывании букв из разного материала, различать

правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные

буквы.

7. Учить детей печатать и читать слоги, слова типа: СГС, СГ-СГ, СГ-СГС.



Сентябрь

3-я неделя – «Осень»

19

4-я неделя – «Грибы, ягоды, овощи, фрукты – осенний урожай»

Октябрь

1-я неделя – «Животный мир осенью»

2-я неделя – «Я человек. Предметы гигиены»

3-я неделя – «Детский сад, игрушки».

4-я неделя - «Я и моя семья»

Ноябрь

1-я неделя – «Квартира, мебель, посуда, электрические приборы»

2-я неделя – «Одежда, обувь, головные уборы»

3-я неделя – «Дикие животные»

4-я неделя – «Дикие птицы»

1. Уточнять, расширять, активизировать знания детей по лексическим темам,

закреплять практическое употребление названий составных частей целых

предметов, самих предметов, действий, их признаков в единственном и

множественном числе, обобщающих названий групп предметов, в

соответствии с лексическими темами.

2. Совершенствовать разговорно – диалогическую речь детей:

самостоятельная постановка вопросов кто? что? что делает? какой? какая?

какое? какие? и ответы на них, заучивание и инсценирование диалогов.

3. Заучивать стихотворения, короткие рассказы, загадки в соответствии с

лексической или грамматической темой.

4. Составлять и заучивать загадки с названием признаков, действий, частей

предмета – отгадки.

5. Расширять элементарные рассказы – описания с использованием таблиц,

схем, моделирования пространства, заданного плана.

6. Пересказывать короткие рассказы.

7. Пересказывать тексты с творческим грамматическим заданием: подбор

эпитетов к выделенным словам.

8.Составлять рассказы по серии сюжетных картин.


1.Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи

существительные в единственном и множественном числе (по пройденным

лексическим темам).

2.Учить употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида.

3.Закреплять умение правильно употреблять в речи относительные и

притяжательные прилагательные.

4.Закреплять умение дифференцировать и правильно употреблять в речи

простые предлоги.

5. Вводить в активную речь детей слова – антонимы (существительные,

прилагательные, глаголы, наречия)

6. Закреплять умение согласовывать местоимения (наш, наша, наши) с


7.Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи

приставочные глаголы с различными оттенками значений.

20

8. Закреплять понимание категории одушевлённости и неодушевлённости

предметов.

9. Дифференцировать понятия «слово – предложение».

10.Выделять слова по вопросам (кто? что делает? какой? какая? какие?

какое? как?).

11.Составлять и анализировать предложения, состоящие из 5-6 слов.

12.Составлять предложения, по опорным словам, данным в требуемой форме

и в начальной форме.

13.Распространять предложения однородными членами: подлежащими,

сказуемыми, определениями, дополнениями.

14.Составлять предложения с различными предложно-падежными

конструкциями.

15.Составлять предложения определённого типа по заданию логопеда с

использованием схемы.

16.Задавать вопросы (кто? что? что делает? чем? кому? какой? какая?

какое? какие?) к словам в предложении.


1.Упражнять в ориентировке на плоскости, на листе бумаги в клетку и в

пространстве.

2.Уточнять и расширять представления о временных отношениях. Вводить в

активный словарь слова: год, месяц, неделя, название осенних месяцев, дней

недели.

3.Учить использовать слова: вчера, сегодня, завтра, названия частей суток.

4.Учить использовать слова: вверху, внизу, слева, справа.

II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (декабрь, январь, февраль)


1. Продолжать работу по развитию речевого дыхания.

2.Продолжать работу по формированию правильной голосоподачи и

плавности речи. Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования

крика, голоса.

3. Учить детей правильно изменять силу голоса: говорить тише, громче, тихо,

шёпотом.

4. Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со

звукоподражаниями, играх – драматизациях, сказках.

5. Учить детей говорить в спокойном тоне.

6.Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной

выразительностью речи.


Продолжать автоматизацию и дифференциацию всех поставленных звуков.


1.Работать над двухсложными словами с двумя стечениями согласных.

2. Работать над четырёхсложными словами из открытых слогов.


21

1. Закреплять умение подбирать слова на заданный звук.

2. Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.

3. Закреплять умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа:

СГС-СГ, ССГ-СГ, СГС-СГС.

4. Знакомить детей со звуками: Ш,Ж, Щ, Ч.

5. Знакомить детей с буквами: Ы,Э,Й,Е,Ё,Я,Ю,С,З,Ц,Ш,Ж,Щ,Ч.

6. Упражнять детей в печатании и чтении слогов, слов с пройденными

буквами.

7. Упражнять детей в выкладывании букв из разного материала.

8. Упражнять детей в преобразовании слов, составленных из букв разрезной

азбуки.



Декабрь

1-я неделя – «Животные холодных и жарких стран»

2-я неделя – «Зима (погода)»

3-я неделя – «Зима. Животный мир зимой»

4-я неделя – «Новый год. Зимние забавы детей»

Январь

3-я неделя – «Домашние животные»

4-я неделя – «Домашние птицы»

Февраль

1-я неделя – «Транспорт»

2-я неделя – «Профессии на транспорте»

3-я неделя – «Армия родная»

4-я неделя – «Профессии наших пап. Инструменты»

1.Развивать вариативность лексики, способность к формированию точных

смысловых значений слов и выражений.

2. Расширять сферу использования диалогической речи (беседы по

прочитанному, пересказы по ролям, инсценирование).

3.Пересказывать с творческими заданиями.

4.Составлять рассказы по серии сюжетных картин, по одной сюжетной

картине, по предложенному началу, по заданному графическому плану).

5.Заучивать и выразительно читать стихи.


1.Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи

существительные во множественном числе в косвенных падежах.

2. Продолжать работу по обучению согласовывать имена прилагательные с

именами существительными (по всем лексическим темам).

3. Закреплять умение правильно употреблять в речи относительные и

притяжательные прилагательных (по пройденным лексическим темам).

4. Закреплять умение правильно употреблять в речи простые и сложные

предлоги.

22

5. Закреплять умение согласовывать числительные с существительными в

косвенных падежах.

5. Учить образовывать, объяснять и употреблять в самостоятельной речи

сложные слова.

6. Анализировать предложения, состоящие из 6-7 слов.

7. Составлять предложения с различными изменениями, преобразование форм

глагола в лице, числе, времени, виде.

8. Составлять предложения, по опорным словам, и предметным картинкам,

связанным и не связанным по смыслу.

9. Закреплять в практических упражнениях и активизировать в речи детей

навыки употребления предложений с простыми и сложными предлогами (с

наглядной основой и без неё).


1. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

2.Учить использовать слова: вверх, вниз, влево, вправо.

3. Закреплять в речи названия дней недели и зимних месяцев года.

III ПЕРИОД (март, апрель, май)


1.Закреплять умение использовать в самостоятельной речи правильную

голосоподачу.

2. Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной

выразительности речи.


1.Закреплять правильное произношение всех звуков в самостоятельной речи.

Формирование слоговой структуры слова

1.Отрабатывать в речи слова любой слоговой структуры.


1. Закреплять умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: СГСС,

ССГС и других из 4-6 звуков.

2. Знакомить детей со звуками: Л-ЛЬ, Р-РЬ.

3. Знакомить детей с буквами: Л, Р.

4. Упражнять детей в печатании и чтении слогов, слов с пройденными

буквами.

5.Упражнять детей в выкладывании букв из разного материала,

трансформировать буквы.

6.Учить детей разгадывать ребусы и кроссворды.



Март

1-я неделя – «8-ое марта. Профессии мам, инструменты»

2-я неделя – «Весна (погода)»

3-я неделя – «Весна (природа). Труд людей»

4-я неделя – «Мой посёлок, край»

23

Апрель

1-я неделя – «Моя страна»

2-я неделя – «Сад, парк, лес, луг»

3-я неделя – «Времена года»

4-я неделя – «Я будущий первоклассник. Школьные принадлежности»

Май

1-я неделя – «Мир. Труд. Май»

2-я неделя – «День Победы»

3,4-я недели – «Повторение изученных тем»

1. Систематизировать знания по лексическим темам, развивать языковое

чутьё.

2. Продолжать работу по совершенствованию диалогической речи.

3. Совершенствовать монологическую речь.

4. Устанавливать причинно – следственные связи в небольших текстах,

отрывках.

5. Составлять рассказы из деформированного текста; по набору предметных

картинок, объединённых одной темой; по опорным словам, и предметным

картинкам.

6. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о

переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.

7. Учить правильно строить и использовать в речи сложносочинённые и

сложноподчинённые предложения.


1.Учить детей правильно образовывать и употреблять в самостоятельной

речи родственные слова.

2. Учить детей понимать, объяснять и употреблять в речи многозначные слова,

слова – синонимы.

3. Учить согласовывать прилагательные и числительные с существительными

в косвенных падежах.

4.Упражнять в правильном употреблении союза -и- при однородных членах

предложения.

5. Обучать правильному построению сложноподчинённых предложений, в

которых главным является предложение «Я хочу...».

6. Употреблять в практических упражнениях сложноподчинённые

предложения с придаточными цели, причины, сравнения и времени; союзы

чтобы, потому что, а.

Развитие пространственных и временных представлений 1. Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

2. Вводить в активный словарь детей названия весенних и летних месяцев.

3. Учить использовать слова: выше, ниже, левее, правее.

2.4. Календарное планирование (по возрастам)

Материалы календарного планирования соответствуют хронологии

перспективных планов.

24

В календарном планировании прописана работа по основным

направлениям учебно-коррекционного процесса.

Для удобства и повышения эффективности работы сформирован учебно-

методический комплект (УМК), ссылки на который постоянно встречаются в

планировании. В УМК вошли:

Старшая группа:

1.Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Формированию лексико-

грамматических представлений. – М.: Гном- Пресс, 2004г.

2.Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического

восприятия и навыков звукового анализа. - М.: Гном – Пресс, 2004г.

3.Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. - М.: Гном – Пресс,

2004г.

Подготовительная группа:

1.Ткаченко Т. А. Логические упражнения для развития речи детей. - М.: Гном

– Пресс, 2004г.

2.Ткаченко Т.А. Тетрадь для развития навыков звукового анализа и синтеза и

обучению грамоте. - М.: Гном – Пресс, 2004г.

3.Васильева С. А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. – М.:

Школьная Пресса, 2007г.

Эти пособия имеются у родителей детей - логопатов для работы по

заданию логопеда в домашних условиях.

Основной формой организации коррекционной работы с детьми

являются занятия. По организации занятия делятся подгрупповые,

индивидуальные.

По содержанию: на занятия по развитию навыков звукового анализа и

синтеза и подготовке к обучению грамоте; формированию лексико –

грамматических категорий; развитию связной речи.

Задачами занятий по развитию навыков звукового анализа и синтеза и

обучению грамоте являются:

- уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;

- развитие и совершенствование фонематического слуха и восприятия;

- развитие и закрепление навыков произнесения слов различной звуко–

слоговой структуры;

- упражнения в звуковом анализе и синтезе;

- знакомство с буквами, обучение чтению

Основными задачами занятий по формированию лексико –

грамматических категорий являются:

- развитие понимания речи, воспитание умения наблюдать и осмысливать

предметы и явления окружающей действительности, что даёт возможность

уточнить и расширить запас конкретных представлений ребёнка;

- формирование обобщающих понятий, практических навыков

словообразования и словоизменения, умения употреблять предложения

различной предложно - падежной конструкции.

25

На занятиях по развитию связной речи вырабатываются умения

передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей

действительности, развиваются и закрепляются навыки последовательной

передачи текстов, составления рассказов с наглядной опорой и без неё.

Количество занятий по периодам обучения

Период

Занятия по развитию

навыков звукового

анализа и синтеза и

подготовке к

обучению грамоте

Занятия по

формированию лексико-

грамматических

категорий и развитию

связной речи

1 период

сентябрь-

ноябрь

10

10

2 период

декабрь-

февраль

10

10

3 период

март-май

12

12

Количество

занятий в год

32

32

Еженедельно в подгруппах проводится 1 занятие по формированию

лексико-грамматических категорий и связной речи и 1 занятие по развитию

навыков звукового анализа и синтеза и подготовке к обучению грамоте.

Количество коррекционных занятий в старшей и подготовительной к школе

группах одинаково и не меняется в зависимости от периода обучения (2

занятия в неделю).

Дети с ФНР и ФФНР не посещают занятия по формированию лексико-

грамматических категорий и развитию связной речи.

Это соответствует требованиям максимальной образовательной

нагрузки на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиН № 2.4.1.3049-13 и не

противоречит Положению о логопедическом пункте МБДОУ детский сад №1

(приказ от 27.05.2015г. №60/1).

Материал, вызвавший затруднения, дорабатывается на индивидуальных

занятиях. Постановка звуков также осуществляется индивидуально.

26

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И

СИНТЕЗА


1-й период: (сентябрь – ноябрь); 2 недели обследования, 10 недель обучения;

(1 занятия в неделю, всего 20 занятий)

Порядковый

№ занятия

Тема Навыки звукового анализа

и синтеза

1 Развитие слухового

внимания на материале

внеречевых звуков


внимания, умения

воспроизводить

ритмические рисунки


внимания

и фонематического

восприятия

4 Звук У

Выделение данного звука из потока

гласных звуков, определение наличия

звука в слове, выделение звука в

начале слов

5 Звук А Анализ звуковых сочетаний из двух

гласных звуков

6 Звук И Анализ звуковых сочетаний из двух


7 Звук О Анализ звуковых сочетаний из трех


8 Звук М

Звуки М-МЬ

Выделение согласного звука в начале

слов.

Определение наличия согласного

звука в слове

9 Звук В

Звуки В-ВЬ

Выделение согласного звука в начале

слов.



10 Звук Н

Звуки Н-НЬ

Анализ прямых и обратных слогов,

подбор слов на данный звук

27

2-й период: (декабрь – февраль); 10 недель обучения;


3-й период: (март – май); 12 недель обучения;

(1 занятия в неделю, всего 12 занятия)


№ занятия

Тема

Навыки звукового анализа

и синтеза

1 Звук Б. Звуки Б-БЬ Выделение согласного

звука в начале слов.

Определение наличия

согласного звука в слове

2 Звук Й. Звуки Й-И

3 Звук С. Звуки С-СЬ

4 Звук З. Звуки З-ЗЬ

5 Звук Ц. Звуки Ц-С

6 Гласные звуки Определение местоположения звука

в слове(начало, середина, конец) 7 Гласные звуки

8 Согласные звуки Определение местоположения звука

в слове.

Полный анализ односложных слов 9 Согласные звуки

10-12 Повторение

изученного материала


№ занятия


и синтеза

1 Звук Ф. Звуки Ф-ФЬ Выделение согласного звука в начале

слов.



2 Звук К. Звуки К-КЬ

3 Звук Т. Звуки Т-ТЬ

4 Звук П. Звуки П-ПЬ

5 Звук Х. Звуки Х-ХЬ

6 Звук Г. Звуки Г-ГЬ

7 Звук Ы Выделение гласного звука в конце

слов

8 Звук Э Выделение данного звука из потока

гласных звуков, определение наличия


9 Гласные звуки Выделение гласных звуков в середине

односложных слов

10 Звук Д. Звуки Д-ДЬ Выделение согласного звука в начале

слов.



28


ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И

СИНТЕЗА



(1 занятия в неделю, всего 10занятий)


№ занятия


и синтеза

Подготовка к

обучению

грамоте

1 Звуки, буквы

У, А

Определение позиции звука в

словах (начало, середина,

конец). Анализ и синтез

звуковых сочетаний из 2-3х

звуков. Закрепление понятия

«гласный» звук

Чтение и

выкладывание

сочетаний из

2-3х букв 2 Звуки, буквы

И, О

3 Звуки К-Г

(кь-гь)

Буквы К-Г

Определение позиции звука в

словах (начало, середина,

конец). Анализ обратных и

прямых слогов. Закрепление

понятия «согласный» звук

Чтение прямых

и обратных

слогов

4 Звуки Х-ХЬ

Буква Х

5 Звуки Т – Д

(ть-дь)

Буквы Т – Д

Полный анализ слов типа:

СГС.

Закрепление понятий:

«согласный», «твёрдый –

мягкий», «звонкий – глухой»

звук. Знакомство с понятием

«слог».

Дифференциация звуков по

«твёрдости – мягкости»,

«звонкости – глухости»

Чтение

односложных

слов.

Выкладывание

односложных

слов из букв

разрезной

азбуки

6 Звуки М – МЬ

Буква М

7 Звуки П – Б

(пь-бь)

Буквы П – Б

8 Звуки Н – НЬ

Буква Н

Закрепление полученных

навыков. Деление слов на

слоги. Полный анализ слов

типа:

СГ - СГ

Выкладывание,

чтение слов

типа: СГ – СГ 9 Звуки В – Ф

(вь-фь)

Буквы В – Ф

10 Согласные

звуки

Деление слов на слоги.

Полный анализ слов типа:

СГ – СГС


и чтение слов

типа: СГ-СГС

29






№ занятия


и синтеза


обучению

грамоте

1 Свистящие

звуки

Определение позиции звуков

в словах

Подбор слов с заданным

количеством слогов


и чтение слов

со стечением

согласных

звуков

2 Шипящие

звуки

3 Звуки Л – ЛЬ

Буква Л

4 Звуки Р – РЬ

Буква Р

5 Звуки Л – Р Полный звуковой анализ

слов типа: СГСС 6 Звуки ЛЬ – РЬ

7 - 12 Повторение

изученных тем

Игровые приёмы звукового

анализа всех типов слов


и чтение слов,

отработанной

слоговой

структуры


№ занятия


и синтеза


обучению

грамоте

1 Звук и буква Ы Определение позиции звука

в словах

Чтение слогов с

данными

буквами

2 Звук и буква Э

3 Звук и буква Й

4 Буквы

Е, Ё, Ю, Я

Подбор слов с заданным

количеством слогов

5 Звуки С – З

(сь-зь)

Буквы С – З

Подбор слов с заданной

позицией звука.

Полный звуковой анализ

слов типа:

СГС – СГ

Чтение и

выкладывание

из букв

разрезной

азбуки слов,

отработанной

звуко -

слоговой

структуры

6 Звук и буква Ц

Звуки Ц –С

7 Звуки Ш –С

Буква Ш


слов типа:

ССГ – СГ 8 Звуки Ж –З

Буква Ж

9 Звук и буква Щ

Звуки Щ-СЬ


слов типа:

СГС – СГС 10 Звук и буква Ч

Звуки Ч-ТЬ-СЬ

30


ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙИ РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ





№ занятия

Тема

1 Пополнение, уточнение и активизация предметного словаря.

Формирование понятия «предмет»

2 Пополнение, уточнение и активизация глагольного словаря.

Формирование понятия «действие». Закрепление понятий

«предмет, действие». Соотнесение слов с вопросами (кто?

что? что делает?)

3 Работа над фразой. Составление трехсловных предложений.

Формирование понятий «слово, предложение»

4 Согласование числительных ОДИН, ОДНА с


5 Имена собственные и нарицательные. Существительные с

суффиксами уменьшительно-ласкательного значения

6 Падежные конструкции.

Винительный падеж существительных в единственном числе

7 Пересказ рассказа цепной структуры с использованием

опорных картинок


Родительный падеж существительных в единственном числе

без предлога

9 Пересказ рассказа цепной структуры с использованием

опорных картинок

10 Приставочные глаголы

31

2-й период: (декабрь – февраль);10 недель обучения;



№ занятия

Тема

1 Согласование числительных ДВА, ДВЕ с существительными


Дательный падеж существительных в единственном числе


Творительный падеж существительных в единственном числе

Составление четырехсловных предложений


Предложный падеж существительных в единственном числе

5 Согласование местоимений МОЙ, МОЯ с существительными

6 Предлог НА

7 Предлог ПОД

8 Предлог В

9 Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок

10 Предлоги НА, ПОД, В




№ занятия

Тема

1 Пересказ рассказа с опорой на сюжетную картинку

2 Относительные прилагательные.

Согласование прилагательных с существительными

3 Подбор определений к предметам и объектам. Работа со

схемами.

4 Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок

5 Глаголы-антонимы

6 Предлог К

7 Предлог ОТ

8 Распространение предложений путем введения однородных

определений

9 Уточнение пройденных обобщений.

Классификация предметов по родовому признак

10 Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок

11 Рассказывание сказок по цепочке

12 Контрольное занятие (повторение)

32


ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИХ

КАТЕГОРИЙ И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ





№ занятия

Тема

1 Падежные конструкции. Именительный падеж

множественного числа существительных

2 Составление рассказа – описания с использованием схем по

теме: «Овощи, фрукты, ягоды – урожай осени»

3 Предлоги НА, С

4 Предлоги В, ИЗ

5 Прилагательные – антонимы

6 Развитие связной речи. Составление рассказа «Осень» по

сюжетной картине

7 Существительные - антонимы

8 Предлоги К, ОТ

9 Наречия – антонимы

10 Притяжательные прилагательные




№ занятия

Тема

1 Падежные конструкции. Дательный падеж существительных

множественного числа

2 Падежные конструкции. Творительный падеж

существительных множественного числа

3 Падежные конструкции. Родительный падеж

существительных множественного числа

4 Составление рассказа «Зима» по сюжетной картине

5 Падежные конструкции. Предложный падеж множественного

числа существительных

6 Составление рассказа по теме: «В мире птиц и животных» с

использованием плана - схемы

7 Сложные слова

8 Составление рассказа «На земле, по воде, в воздухе» с

использованием плана - схемы

9 Предлог ИЗ – ЗА

10 Предлог ИЗ – ПОД

33




№ занятия

Тема

1 Предлоги ИЗ – ЗА, ИЗ – ПОД

2 Спряжение глагола ХОТЕТЬ

3 Родственные слова

4 Сложноподчинённое предложение с союзом ПОТОМУ

ЧТО

5 Составление рассказа « Весна» с использованием плана -

схемы

6 Многозначные слов

7 Слова – синонимы

8 Сложноподчинённые предложения с союзом ЧТОБЫ

9 Сложносочинённые предложения с союзом А

10 Согласование числительных, прилагательных и

существительных мн. числа в косвенных падежах

11 Сложные и простые предлоги (повторение)

12 В мире слов (повторение)

3.Организационный раздел

3.1. Особенности организации предметно - пространственной

развивающей среды

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-

педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка

охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть

системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской

деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление личности

ребенка.

Организация образовательного пространства и разнообразие

материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в

соответствии с «программой» обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

детей, экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,

мимической, артикуляционной моторики;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей

Правильно организованная предметно - пространственная развивающая

среда в логопедическом кабинете создает возможности для успешного

устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии,

позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной

34

образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие

творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает

утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует

всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее

пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел

возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,

добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого. Развивающая

предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть

сбалансированное чередование специально организованной образовательной

и нерегламентированной деятельности детей, время для которой

предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в

вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в кабинете учителя-

логопеда, уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка,

способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная

насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды.

Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,

интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует

эмоциональному и интеллектуальному развитию. Наполнение развивающих

кабинете логопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что

пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение

развивающих центров частично обновляется.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-

педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка

охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть

системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской

деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление личности

ребенка. Предметно-развивающая среда кабинета содержит материалы,

направленные:

-на речевое и креативное развитие (пособия на развитие дыхания; игрушки и

картинки по проведению артикуляционной гимнастики; предметные картинки

по изучаемым темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картин;

настольно-печатные и дидактические игры; раздаточный материал; наборы

игрушек для инсценировок сказок; разрезной и магнитный алфавиты);

-на сенсорное развитие (подборка стихотворного материала по лексическим

темам для проведения упражнений по профилактике нарушений зрения;

звучащие игрушки, звучащие игрушки-заместители; «волшебный мешочек»,

игры для развития тактильных ощущений; кассеты с записью «голосов

природы» и др.);

-на моторное и конструктивное развитие (картотека пальчиковых гимнастик и

упражнений на координацию речи с движениями; трафареты, разрезные

картинки, пальчиковые бассейны, пирамидки, мозаики, массажные мячи,

конструкторы настольные и напольные и др.)

35

Учебно - дидактические пособия и игры

1. Дидактические игры и пособия для развития общих речевых навыков,

формирования звукопроизношения и слоговой структуры слов, развития

навыков звукового анализа и синтеза и обучения грамоте.

Комплексы упражнений на дыхание, «Вдох-выдох», «Воздушный

боулинг», «Шторм в стакане», «Бабочки», надувные игрушки; картотека

заданий по автоматизации и дифференциации звуков, схемы

артикуляционных упражнений, предметные и сюжетные картинки, звучащие

игрушки-заместители, «Речевое домино», «Речевое лото», «Играем в лото»,

«Звуковое дерево», «Звуковая дорожка», «Цветные звуки», «Удочки»,

«Веселые подружки», «Веселые звуки», «Рыболовы», «Скороговорки»,

«Поезд», «Слоговая копилка», «Сложи букву», «Первая буква», «Веселая

буква», «Сложи слово», «Читаем сами», «Читаем слоги», «Почитай-ка»,

«Логопедическая ромашка», «Учимся читать», азбука в картинках «Знаешь ли

ты?», развивающая игра «Азбука», наборы букв и др.

2.Дидактические игры и пособия по формированию лексико-грамматических

категорий и развитию связной речи.

Папки по лексическим темам, мелкие игрушки, предметные и сюжетные

картинки, лото и домино по лексическим темам: «Подбери картинку»,

«Четвертый лишний», «Лишний предмет», «Кто ты?», «Собери шесть»,

«Ботаническое лото», «Разложи по порядку», «Транспорт», «В лесу»,

«Маленькая хозяйка», «Противоположности», «Составь рассказ»,

«Пословицы», «Поговорки», «Кто? Что? Какой? Что делает?», «Он, она, оно»,

«Хорошо подумай», «Недостающий предмет», «Логический поезд», «Что из

чего?», «Все работы хороши», «Назови одним словом», «Аналогии», «Ярмарка

слов», «Запоминай-ка», «Найди все дороги», «Что сначала? Что потом?»,

«Найди все дороги», схемы и др.

3.Дидактические игры и пособия по развитию пространственно-временных

представлений, развитию общей и мелкой моторики, графических навыков.

Сюжетные картинки «Времена года» и «Части суток», развивающая игра

«Времена года», «Штриховки», «Найди кто спрятался», «Лабиринты»,

«Волшебные веревочки», «Для умников и умниц», «Подбери узор», «Цвет и

форма», «Что лишнее», «Волшебные дорожки», «Выкладываем фигуры»,

трансформер - «Мягкая игрушка», картотека пальчиковых гимнастик и

упражнений на координацию речи с движениями, вкладыши, трафареты,

разрезные предметные и сюжетные картинки, пальчиковый театр, сухой

бассейн, бирюльки, пирамидки, матрешки, мозаики, крупы, вертушки,

массажные мячи и колечки, магнитный конструктор, «волшебный мешочек»,

«цветной коврик» и др.

3.2. Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время

уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется

прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях

36

создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-

воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в

организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях,

спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных

представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого

сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся

тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-

классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной

литературы в каждой группе ДОУ. Учитель-логопед и другие специалисты

пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через

систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают

в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в

письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации

родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того,

чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так

и в общем развитии. В методический комплект к «программе» входит серия

домашних тетрадей с методическими рекомендациями для родителей.

Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в

воспитании гармонично развитой личности. Методические рекомендации,

данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать

совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с

ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную

позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие

вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку

поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику,

прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы

и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,

рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое

внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения

ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий

освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать

занятия более интересными и яркими. Задания тетрадей подобраны в

соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями

«программы». Специально для родителей детей, посещающих логопедический

пункт, в методический комплект программы включены материалы для стенда

«Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления родительских

уголков в групповой раздевалке «Специалисты советуют». Материалы

родительских уголков помогают родителям организовывать развивающее

общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание подвижных и

пальчиковых игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

37

3.3. Методическое обеспечение

Литература:

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений

слоговой структуры слов у детей. – СПб. Детство-пресс, 2000.

2. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4- 8 лет. -М.: Сф

ера, 2004.

3. Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. - М.:

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2012.

4. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого

дыхания у дошкольников с нарушениями речи. -М.: Книголюб, 2004

5. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - М.:

Библиополис, 1996.

6. Боровских Л.А. Я логично говорю. – М.: АРКТИ, 2000.

7. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с

помощью мнемотехники. - М.: АРКТИ, 2005.

8. Васильева С., Соколова Н.А. Логопедические игры для дошкольников. –

М.: Школа-Пресс, 1999.

9. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. – М.:

Школа-Пресс, 2007.

10. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно - исследовательская

деятельность дошкольников. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.

11. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. -М.: Просвещение, 1991.

12. Волина В.В. Праздник букваря. - М.: АСТ-ПРЕСС,1995.

13. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа.

Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.

14. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять сказки – М.:

Аркти, 2005.

15. Голубина Т. С. Чему научит клеточка. Методическое пособие для

подготовки дошкольника к письму. – М. Мозаика - Синтез, 2004.

16. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС,1998.

17. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Старшая группа. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА -

СИНТЕЗ, 2015.

18. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.:

Просвещение, 1981.

19. Волина В.В. Праздник букваря. - М.: АСТ-ПРЕСС,1995.

20. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего

недоразвития у дошкольников. – М., 1990.

21. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для

педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.В.Волосовец, Е.Н. Кутеповой.

- М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2011.

22. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. - М.:


38

23. Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития

ребёнка 3 - 7 лет. - М.: Вентана - Граф, 2015

24. Колесникова Е.В. От звука к букве. – М.: Гном, 2001.

25. Колесникова Е.В. Раз словечко, два словечко. – М.: Гном, 2000.

26. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно - коммуникационные

технологии в дошкольном образовании. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2013.

27. Коноваленко В.В. Хлоп-топ-2. – М: Гном, 2009.

28. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей

группе для детей с ОНР. – М: Гном, 2001.

29. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с ФФН. – М.: Гном, 2004.

30. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные

вопросы программно-методического обеспечения / Под. ред. Л.С. Сосковец. –

М.:АРКТИ, 2005.

31. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с

общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под. ред. Л.С. Сосковец. –

М.:АРКТИ, 2006

32. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребёнка говорить, читать,

думать. – СПб.: Паритет, 2000.

33. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.

- М.: Просвещение, 1997.

34. Косинова Е.М. Уроки логопеда: Тесты на развитие речи для детей от 2

до 7 лет. – М.: Эксмо, ОЛИСС, 2010.

35. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах

дошкольников со стертой формой дизартрии - СПб.: Образование, 1994.

36. ЛопухинаИ.П. Речь. Ритм. Движение. – СПб.: Дельта, 1999.

37. Лопухина И.С. Логопедия, 550 Занимательных упражнений для

развития речи. - М.: Аквариум, 1996.

38. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе

для детей с ОНР. – Спб.: Детство-пресс, 2004.

39. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Владос, 2001.

40. Потапова Е.Н. Радость познания – М.: Просвещение, 1990.

41. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у

младших школьников. - М.: Владос, 1995.

42. Скворцова И.В. Логопедические игры. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008

43. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления у детей. – Екатеринбург,

У – Фактория, 2004

44. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7

лет с ОНР. – М.: Гном, 2008.

45. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Детство-пресс,

1998.

46. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. – СПб. Детство-пресс,

1999.

39

47. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к

обучению грамоте. – М.: ГНОМ и Д, 2000.

48. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и

сравнительных рассказов. – М.: Гном – Пресс, 2004.

49. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь говорить правильно. -М.:


50. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Пальчиковая гимнастика. - М. АСТ, 2003.

51. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у

детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2004.

52. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.:


53. ЦвынтарныйВ.К. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. –

СПб.: Лань, 2002.

54. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение1990.

55. Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического

развития» под ред. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Интернет ресурсы:

1.http:www//1september.ru - газета «1сентября»;

2.http:www//coyrier.ru - журнал «Курьер Образования»;

3.http:www//informika.ru – «Вестник Образования»;

4.http: www//dehttp://detsad-kitty.ru/ - сайт «Детсад.ру»;

5.http://logoschool-9clan.su/ - сайт «Суперлого»

6.http://pedmir.ru/ - «Педагогический мир»

7.http://menobr.ru/material/... - сайт «Учебных презентаций для дошколят»

8.http: www.rmkzapol.ucoz.ru - портал МБУ «Муниципальный методический

центр» и другие

Данный список пополняется и расширяется.

http://detsad-kitty.ru/

http://logoschool-9clan.su/

http://pedmir.ru/

http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=10479&catalogid=1075

http://www.rmkzapol.ucoz.ru/

Documents

Содержание - uCozmdou-1.ucoz.ru/2017/progr_logopunkt_s_ovz.pdf · детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим