Embed Size (px)
Citation preview
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие сведения о ребенке и его родителях…………………………….3
2. Характеристика ребенка…………………………………………………….3
3.Календарный учебный график на 2017-2018 учебный год ………………..4
4. Индивидуальный учебный план …………………………………………...6
5.Условия в реализации потребности в уходе и присмотре.…………………..9
6. Содержание образования
6.1. Базовые учебные действия……………………………………………..9
6.2. Содержание учебных предметов …………………………………….10
7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР…………………………..20
8. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающейся………..20
9. Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов, ……………………………………………………21
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения……………………..21
3
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка
с ТМНР с учетом его особых образовательных потребностей в 3 классе МБОУ
«Сакская СШ №2 им. Героя Советского Союза З.А.Космодемьянской.
Срок реализации программы -1 год.
1.Общие сведения о ребенке: ФИО ребенка: Макаренко Николай Александрович
Возраст ребенка: 9 лет
Дата рождения: 29.04.2008г.
Место проживания: г. Саки, ул. Набережная, д.9, кв . 12.
Мама – Макаренко Клавдия Фёдоровна, 1989 года рождения.
Год обучения: 3
Форма обучения: надомное обучение.
2. Характеристика ребенка.
Семья у Николая полная, состоит из 5 человек. Папа - Макаренко Александр
Сергеевич (21.01.85 г.р.) – автослесарь. Мама – Макаренко Клавдия Фёдоровна
(18.12.1989 г.р.) осуществляет уход за сыном. Есть бабушка и дедушка. Отношения
между членами семьи гармоничные. Проживают в квартире со всеми удобствами.
Ребенка в семье принимают таким, какой он есть. Поощряют самостоятельность.
Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем
помощи со стороны окружающих: полный, постоянный.
По заключению ПМПК от 15.06.2017 г. №20 подтверждён статус
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Выявлены особенности,
свойственные детям с нарушением опорно-двигательного аппарата (артрогриппоз), с
тяжёлой умственной отсталостью (синдром Дауна). Системное недоразвитие речи
тяжелой степени (дизартрия).
Ребенку рекомендовано обучение на дому по адаптированной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью с
учётом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребёнка.
Мальчик очень добрый, позитивно настроен, бурно выражает положительные
эмоции, послушен. С программным материалом справляется слабо. Материал
запоминает медленно, в малых объёмах. Происходит это в результате
непроизвольного запоминания после большого количества повторений.
Осмысленность при этом часто теряется. Сохранение информации слабое.
4
Воспроизводит отдельные, наиболее яркие фрагменты. При этом осмысленность
воспроизводимого зачастую отсутствует, отмечается искажение и нарушение
последовательности событий.
Решение мыслительных задач вызывает значительные затруднения. Причинно-
следственные зависимости между явлениями и событиями устанавливаются только
с помощью взрослого. Особенностью мышления является пассивность. Умение
контролировать и исправлять свои действия, следуя цели задания, не сформировано,
т.е. отмечается некритичность мышления.
Мыслительные операции развиты слабо: наблюдается бессистемность и
непоследовательность анализа при выполнении новых заданий. При сравнении
мальчику трудно исключить несущественные признаки. Аналогию между
предметами может провести только под руководством взрослого. Не может
самостоятельно делать выводы.
Коля трудно сосредотачивается на работе, его отвлекает любой посторонний
раздражитель. Внимание неустойчивое, быстро рассеивается при работе более чем с
10 объектами.
Переключение внимания зависит от заинтересованности работой.
Преимущественно развит наглядно-действенный вид мыслительной деятельности.
Речь у ребёнка отсутствует, ручку не удерживает.
Пространственные отношения сформированы. Различает основные цвета,
геометрические фигуры, величины предметов, транспорт, животных, овощи и
фрукты. Трудно формируются временные представления.
Общается мальчик с помощью жестов, доступной ему мимики.
Знает цифры до 10 , трудно соотносит цифру с количеством предметов.
Стремится к общению. После многократных повторений может соотнести
название и предмет. Разбирает и собирает пирамидку.
Требует постоянный уход и присмотр. Одевается с помощью матери,
последовательность одевания на прогулку знает. Знает части тела. Знает своѐ имя,
фамилию, возраст. Ориентируется в пределах квартиры. Базовые учебные действия
не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу , действия по
подражанию и образцу выполняет с трудом.
3. Календарный учебный график на 2017-2018 учебный год
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
- Федеральным законом N 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации», п.9 ст.2; п.5 ст.12., п.6 ст.28., ст.30; п.11 ст. 34.
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 г № 373 в действующей редакции;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
5
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»
-СанПиНом 2.4.2.2821-10. (29.12.2010.,постановление Главного
государственного санитарного врача РФ №189).п.10.3; п.10.31.
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.03.2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования» (ред. от 01.02.2012г.)
- действующим Уставом учебного заведения.
Продолжительность 2017-2018 учебного года в МБОУ «Сакская СШ №2 им. Героя Советского Союза З.А.Космодемьянской»
начало учебного года - 01.09.2017 г;
продолжительность учебного года: 34 учебные недели
Сроки окончания учебного года– 25.05.2018 г.;
Продолжительность обучения по четвертям
1 четверть - 01 сентября – 27 октября 2017 года – 8 учебных недель, 40 дней;
2 четверть - 07 ноября - 29 декабря 2017 года- 8 учебных недель, 39 дней;
3 четверть - 11 января - 23 марта 2018 года - 10 учебных недель, 47 дней;
4 четверть - 02 апреля - 25 мая 2018 года - 8 учебных недель, 36 дней.
Сроки каникул в 2017-2018 учебном году
Каникулы
2-11 классы Число
дней
1 класс Число дней
Осенние
28.10.2017 -06.11.2017 10 дней 28.10.2017 -06.11.2017 10 дней
Зимние 30.12.2017 -10.01.2018 12 дней 30.12.2017 -10.01.2018 12 дней
Дополнительные - - 19.02.2018-25.02.2018 7 дней
Весенние 24.03.2018 -31.03.2018 8 дней 24.03.2018 -31.03.2018 8 дней
Итого: 30 дней 37 дней
6
4 Индивидуальный учебный план:
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разработанная
образовательной организацией на основе АОП, включает индивидуальный учебный
план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные
курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и
потребностям конкретного обучающегося.
Формы организации образовательного процесса – обучение на дому, согласно
коллегиальному заключению №20 от 15.05.2017г., справки ВКК №119 от
06.06.2017г. и по заявлению родителей.
Индивидуальный учебный план реализующей вариант 2 АОП, включает
обязательная часть, состоящую из пяти образовательных областей,
представленных семью учебными предметами и коррекционно-развивающими
занятиями, проводимыми педагогом – психологом.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
УЧАЩЕГОСЯ 3-А КЛАССА (ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НА ДОМУ)
МАКАРЕНКО НИКОЛАЯ АЛЕКСАНДРОВИЧА
/ специальная индивидуальная программа развития/
На 2017/2018 учебный год
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
№
п/п Предметы
Количество
часов Учитель
1. Речь и альтернативная
коммуникация 2 Цанкова Г.И.
2. Математические представления 2 Цанкова Г.И.
3. Окружающий мир. Человек 1 Цанкова Г.И.
4. Лепка 1 Цанкова Г.И.
5. Изобразительная деятельность 1 Цанкова Г.И.
6. Музыка и движения 0,5 Цанкова Г.И.
7. Адаптивная физкультура 0,5 Цанкова Г.И.
8. Коррекционные занятия 2 Асанова Ф.А.
Итого: 10
7
Расписание занятий
по индивидуальному учебному плану
обучающегося (на дому) 3-а класса
Макаренко Николая Александровича / специальная индивидуальная программа развития/
№
п
/
п
понедельник вторник среда четверг пятница
1
Математичес-
кие
представления
9.00-9.35
Речь и альтер-
нативная
коммуникация
9.00-9.35
Математичес-
кие
представления
9.00-9.35
Речь и альтер-
нативная
коммуникация
9.00-9.35
2
Лепка
9.55-10.30
Окружающий
мир. Человек
9.55-10.30
Изобразитель-
ная
деятельность
9.55-10.30
Адаптивная
физкультура
9.55-10.30
Музыка и
движения
9.55-10.30
3
Коррекцион-
ное
занятие
11.00 -11.35
Коррекцион-
ное
занятие
11.00 -11.35
5. Рабочие программы по учебным предметам, адаптированы для обучающегося с
учетом особых образовательных потребностей и учитывают особенности его
познавательной деятельности, содержат коррекционную составляющую. Они
направлены на разностороннее развитие личности обучающегося, содержат
материал, помогающий Николаю достичь того уровня общеобразовательных знаний
и умений, которые необходимы ему для успешной социальной адаптации.
Из предметной области Язык и речевая практика изучается учебный
предмет «Речь и альтернативная коммуникация» - 2 часа в неделю;
из предметной области Математика изучается учебный
предмет «Математические представления» - 2 часа в неделю;
из предметной области Искусство изучается учебный предмет «Изобразительная
деятельность» - 1 час в неделю, «Лепка» - 1 час в неделю; «Музыка и движение» -
0,5часа в неделю;
8
из предметной области Окружающий мир изучается учебный предмет
«Окружающий природный мир. Человек» - 1 час в неделю;
из предметной области Физическая культура изучается учебный предмет
«Адаптивная физкультура» - 0,5 часа в неделю.
Особое внимание обращается на развитие речи как средства общения и как способ
коррекции мыслительной деятельности.
« Речь и альтернативная коммуникация»
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта.
«Математические представления»
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
«Изобразительная деятельность»
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающейся.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у
ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются
восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти , коврики, стеки, индивидуальные доски,
пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки,
фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными
материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы;
рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная,
папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,
восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое
тесто, пластичная масса, глина) и др.
Коррекционный курс «Коррекционно – развивающие занятия» (логопедические)
направлены на коррекцию речевых расстройств и нарушений коммуникации,
развитие фонематического слуха и дополнительную помощь в освоении отдельных
действий и представлений, которые оказываются для обучающегося особенно
трудными родители проходят в индивидуальном режиме в спецучреждениях.
9
Индивидуальные психологические занятия, по заявлению родителей, проводятся 2
раза в неделю.
Процесс обучения по предметам, организуется в форме урока. Учитель проводит
урок с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность
индивидуальных занятий не должна превышать 35 мин.
На занятиях происходит смена видов деятельности, физкультминутки с целью
предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность
учебного года в соответствии с ФГОС.
5. Условия в реализации потребности в уходе и присмотре.
Условия в реализации потребности в уходе и присмотре осуществляет мама.
Мальчик опрятен, имеются памперсы, влажные салфетки, нагрудники и др.
Гигиенические процедуры (умывание, смена памперсов, одевание др.) проводятся
мамой.
6. Содержание образования:
6.1 Базовые учебные действия
1. Язык и речевая практика.
Речь и альтернативная коммуникация. 1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов,
коммуникативных таблиц, тетрадей .
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности. Умение вступать в контакт,
поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства,
соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
10
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом.
2. Математика.
Математические представления 1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
3. Искусство.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка),
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование;
использование различных изобразительных технологий. Интерес к доступным
видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности. Положительные
эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной
деятельности. Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы. Умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой творческой деятельности.
6.2 Содержание учебных предметов.
1. Предметная область - Язык и речевая практика. Учебный предмет – «Речь и альтернативная коммуникация» Коммуникация и
общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Обучение
детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую
работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных
11
речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств
коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация.
1.Коммуникация с использованием вербальных и невербальных средств Развитие
навыков общения, диалогической и связной речи.
Время года – осень. Основные признаки.
Упражнения с сюжетной картиной (осенним пейзажем): «Найди такую картинку»
Игровые упражнения, имитирующие природные явления: «Солнышко и дождик»
(жесты и мимика: холодно – хмурится, солнышко-улыбка, идет дождик – пальчик по
столу). Чтение сказок. Упражнения с сюжетной картиной : «Найди такую картинку»
.
2. Развитие речи
Упражнение на развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе
выполнения последовательно организованных движений: «Пальчики здороваются»,
«Бегут пальчики по дорожке», «Замок», «Лодочка».
Экскурсия на кухню (продукты питания: сок, йогурт, варенье, компот) - знакомство
с названием и качеством предмета (вкусом).
Время года – зима. Признаки зимы. Цвет зимы.
Рассматривание сюжетных картинок «Зима», «Зимние забавы» .
Работа с картинками: (составление картины из отдельных картинок). Д\и «Когда это
бывает?»
Новогодний праздник (слушание стихов) .
Игровые упражнения для совершенствования движений мимической мускулатуры
перед зеркалом и по образцу.
Игра – упражнение «Домашние животные» (имитация движений, звукоподражание.
3. Аудирование и понимание речи
Упражнение на развитие слухового восприятия.
Прослушивание сказок. Работа с сюжетными картинками.
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные)
Работа с сюжетными картинками. Называние (употребление) слов, обозначающих
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др..
Работа с сюжетными картинками. Называние (употребление) слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Работа с сюжетными картинками.
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)..
Работа с сюжетными картинками. Называние (употребление) слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
12
Работа с сюжетными картинками. Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.)
Время года – весна. Основные признаки и наблюдения в природе. Изменения в
природе с наступлением весны.
Формирование знаний об изменениях в одежде людей с наступлением весны.
4. Глобальное чтение
В доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Критерии и нормы оценки: безоценочное .
Возможные требования к результатам освоения программы:
1.Личностные:
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных целях.
2.Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов,
коммуникативных таблиц, тетрадей.
3. Предметные:
Формирование учебного поведения: - направленность взгляда (на лицо говорящего
взрослого, на задание) - умение выполнять инструкции педагога - использование по
назначению учебных материалов - умение выполнять действия по образцу и по
подражанию .
Формирование умения выполнять задание: - в течение определенного периода
времени - от начала до конца - с заданными качественными параметрами .
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д
Материально-техническое оснащение учебного предмета включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
13
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для
общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи.
2. Предметная область – Математика.
Учебный предмет - «Математические представления» .
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Содержание предмета «Математические представления»
Количественные представления.
Понятие о количестве: «много – мало».
Выделение нужного количества предметов из группы самостоятельно по устной
инструкции учителя.
Выделение нужного количества предметов по визуальному образцу.
Представление о величине .
Понятие о величине: «большой - маленький».
Соотношение предметов путем наложения.
Понятие «длинный – короткий». Соотношение предметов путем наложения.
Понятие о величине: «высокий – низкий». Соотношение предметов путем
наложения.
Понятие о величине: «широкий – узкий». Соотношение предметов путем
наложения.
Понятие о величине: «одинаковые».
Представление о форме.
Геометрические фигуры.
Геометрические фигуры. Круг. Круг большой - маленький.
Группировка фигур.
Квадрат. Квадрат большой - маленький. Группировка фигур.
Геометрические фигуры. Треугольник. Треугольник. Треугольник большой –
маленький. Группировка фигур.
Цифровые представления .
Число и цифра 1. Конструирование цифры 1 из счетных палочек и фасоли.
Число и цифра 2. Конструирование цифры 2 из счетных палочек и фасоли.
Число и цифра 3. Конструирование цифры 3 из счетных палочек и фасоли.
Выделение одного, двух, трех одинаковых предметов из группы.
Число и цифра 4. Конструирование цифры 4 из подручных материалов.
Выделение одного, двух, трёх, четырёх одинаковых предметов из группы.
Число и цифра 4. Конструирование цифры 4 из подручных материалов.
Выделение одного, двух, трёх, четырёх одинаковых предметов из группы.
Число и цифра 5. Конструирование цифры 5 из подручных материалов.
Выделение одного, двух, трёх, четырёх, пяти одинаковых предметов из группы.
14
Число и цифра 6. Конструирование цифры 6 из подручных материалов.
Выделение одного, двух, трёх, четырёх, пяти, шести одинаковых предметов из
группы.
Число и цифра 7. Конструирование цифры 7 из подручных материалов.
Выделение одного, двух, трёх, четырёх, пяти, шести, семи одинаковых предметов из
группы.
Число и цифра 8. Конструирование цифры 8 из подручных материалов.
Выделение одного, двух, трёх, четырёх, пяти, шести, семи, восьми одинаковых
предметов из группы.
Число и цифра 9. Конструирование цифры 9 из подручных материалов.
Выделение одного, двух, трёх, четырёх, пяти, шести, семи, восьми, девяти
одинаковых предметов из группы.
Число и цифра 10. Конструирование цифры 10 из подручных материалов.
Выделение одного, двух, трёх, четырёх, пяти, шести, семи, восьми, девяти, десяти
одинаковых предметов из группы.
Пространственные представления.
Определение предметов близко (около, рядом, здесь) .
Определение предметов далеко (там), сверху (вверху) .
Определение предметов снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева.
Определение предметов на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив.
Определение предметов между, в середине, в центре.
Временные представления.
Части суток. Дифференциация.
Времена года. Дифференциация.
Критерии и нормы оценки: безоценочное .
Возможные требования к результатам освоения программы:
1.Личностные: Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира,
покупателя и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
15
2.Предметные:
Овладеть элементарными математическими представлениями о цвете, форме,
величине; количественными (дочисловыми), пространственными, временными
представлениями;
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х
частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных
моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет;
макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных математических представлений.
3. Предметная область – Искусство.
Предмет – «Изобразительная деятельность» (лепка, рисование).
Изобразительная деятельность воспитывает эмоциональное отношение к миру,
формирует восприятия, воображение, память, зрительно-двигательную
координацию, дает возможность выразить себя как личность, проявить интерес к
деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами
осуществить выбор изобразительных средств.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению)
отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.).
Содержание предмета «Изобразительная деятельность» .
Лепка (глина).
Формирование умения разминать глину.
Формирование умения раскатывать глину скалкой .
Деление материала на части. Формирование умения отрывать кусочек материала от
целого куска .
Придание формы. Формирование умения катать колбаску Видоизменение формы.
Формирование умения сгибать колбаску в кольцо Формирование умения выполнять
плетение из нескольких колбасок
16
Формирование умения катать шарик Формирование умения расплющивать материал
.
Формирование умения скручивать колбаску, лепешку, полоску .
Соединение деталей. Формирование умения соединять детали изделия разными
способами: прижатием, примазыванием, прищипыванием .
Лепка предмета. Формирование умения лепить предмет из одной и нескольких
частей.
Рисование .
Знакомство с материалами и инструментами для рисования.
Формирование умения различать материалы и инструменты, используемые для
рисования .
Приемы работы с карандашом и кистью. Формирование умения оставлять
графический след на бумаге, доске .
Формирование умения рисовать карандашом (приемы) Формирование умения
соблюдать последовательность действий при работе с красками .
Формирование умения рисовать в нетрадиционной технике
( рисование пальчиком, ладонью, ватными палочками и т.д.)
Критерии и нормы оценки: безоценочное.
Возможные требования к результатам освоения программы:
1.Личностные:
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Интерес к
доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки.
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
2.Предметные:
Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни;
Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Музыка и движение 1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,
17
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах. Умение узнавать знакомые песни, подпевать
их, петь в хоре. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
Описание возможных результатов обучения:
- умение различать и показывать доступные ребенку простые детские
музыкальные инструменты
- умение воспринимать музыку, эмоционально реагировать на нее
- выполнение доступных ребенку движений под различный ритм музыки
4.Предметная область «Окружающий мир».
Окружающий природный мир .
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году и др.
18
Человек 1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представление о собственном теле. Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать своиинтересы,
желания.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др. Умение сообщать о своих
потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому. Умение соблюдать гигиенические
правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье. Представления о
членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Окружающий социальный мир.
1) Представления о мире, созданном руками человека. Интерес к объектам,
созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте ит.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель ит.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Умение
соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
19
3) Развитие межличностных и групповых отношений. Представления о дружбе,
товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие
в них.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности. Умение соблюдать традиции
семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка. Представления о праве на
жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и
др.
6) Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн). Представление о
значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Содержание предмета «Окружающий мир». Природный и рукотворный мир.
На улицах нашего города. Транспорт.
Правила поведения на улицах города и в транспорте.
Посуда.
Мебель.
Одежда. Одежда для мальчиков и девочек.
Знакомство с качеством предметов.
Живая и неживая природа.
Деревья, кустарники, травянистые растения.
Сезонные изменения в природе.
Перелётные и зимующие птицы.
Домашние и дикие животные.
Насекомые.
Свойства воды.
Бережное отношение к природе.
Обитатели аквариума. Подводный мир. Обитатели морей.
Покорители космоса.
Профессии людей.
Как устроен человек?
Значение органов для жизни человека.
20
Как сохранить своё здоровье?
Что такое культура поведения?
5. Физическая культура.
Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей. Совершенствование физических качеств:
ловкости, силы, быстроты, выносливости. Умение радоваться успехам: выше
прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, спортивные игры, туризм.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, плавать, играть в подвижные
игры и др.
Описание возможных результатов обучения:
- мотивация двигательной активности
- поддержка и развитие имеющихся движений
-расширение диапазона основных доступных движений для профилактики
возможных нарушений и обеспечения безопасности жизнедеятельности ребенка;
-освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
- формирование функциональных двигательных навыков, в том числе мелкой
моторики;
- обогащение сенсомоторного опыта и ориентировка в микропространстве.
Программа внеурочной деятельности – не предусмотрена учебным планом.
7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР: Учитель начальных классов, педагог – психолог, ПМПК школы.
8. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающейся:
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях ребенка;
• индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по
запросу родителей);
21
• консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома»,
«Реализация СИПР в домашних условиях», «Двигательное развитие ребенка»,
«Формирование предметно-практической деятельности».
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований
к обучающемуся в семье и в образовательной организации
• участие родителей в разработке СИПР
• консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях,
выбор единых подходов и приемов работы
• домашнее визитирование.
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР
и результатах ее освоения
• информирование электронными средствами
• личные встречи, беседы.
9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
1. Материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия:
яркие, картинки, наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок,
настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов,
природные материалы (засушенные листья, шишки и др.) .
2. Оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы,
бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и
т.п.).
Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей и пр. Мячик с
шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений.
Технические средства для обучения: магнитная доска, доска для рисования.
Применяется полифункциональное игровое оборудование - мячи, кубики,
пирамидки, пазлы, мозаики, и др.
3.Коррекционные занятия проходят в сенсорной комнате.
10. Средства мониторинга и оценки динамики развития .
При оценке результативности освоения обучающимся СИПР применяется
метод наблюдения и метод экспертной оценки.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет
действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не
узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в
22
каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки
СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Условные обозначения Уровни освоения (выполнения) действий / операций
1. Пассивное участие / соучастие.
- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).
дв
2. Активное участие. действие выполняется ребёнком:
- со значительной помощью взрослого дд
- с частичной помощью взрослого д
- по последовательной инструкции (изображения или вербально) ди
- по подражанию или по образцу до
- самостоятельно с ошибками сш
- самостоятельно с
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует -
2. Не выявить наличие представлений ?
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке пп
- использование с косвенной подсказкой (изображение) п
- самостоятельное использование +
