ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

Навчально-науковий інститут педагогіки, психології, підготовки фахівців вищої кваліфікації

Кафедра інноваційних та інформаційних технологій в освіті

КУРСОВА РОБОТА з навчальної дисципліни: «Комп’ютерні технології в навчальному процесі»

на тему: «МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ВЕБ ТЕХНОЛОГІЙ У

ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ

У ПТНЗ»

Студентки 4 курсу АПО групи

Напряму підготовки: 6.010104 Професійнаосвіта

(комп’ютерні технології)

Красікова Олексія Валерійовича

Керівник: Уманець В.О

Національна шкала ____________________

Кількість балів __________ Оцінка: ECTS _________

Члени комісії: __________ ________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

__________ ________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

__________ ________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

__________ ________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

Вінниця 2018

2

ВСТУП.......................................................................................................................3

РОЗДІЛ 1 ПОНЯТТЯ ВЕБ ТЕХНОЛОГІЙ…………………………………..…...6

1.1 ПОНЯТТЯ ВЕБ ТЕХНОЛОГІЙ (ВЕБ 1.0 І ВЕБ 2.0) РІЗНИЦЯ МІЖ

НИМИ........................................................................................................................6

РОЗДІЛ 2 ВЕБ ТЕХНОЛОГІЇ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ……………………...12

2.1. ВИКОРИСТАННЯ БЛОГУ ЯК МЕДІА-ОСВІТНЬОЇ ТЕХНОЛОГІЇ В

ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ............................................................................................ 11

2.2 ВИКОРИСТАННЯ ПЛАТФОРМИ LEARNINGAPPS В ПРОЦЕСІ

НАВЧАННЯ ............................................................................................................... 15

ВИСНОВОК ............................................................................................................... 19

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ................................................................. 20

ДОДАТОК «А» .......................................................................................................... 24

ДОДАТОК «Б» .......................................................................................................... 24

3

ВСТУП

Сьогодні мережеві технології, і у першу чергу Інтернет, є нині одним із

засобів надання рівного доступу до якісної освіти, невід'ємною складовою

освітньої галузі.

Інтернет сьогодення є найважливішою соціально-економічною

комунікацією нашої цивілізації. Глобальна мережа відображає функціонування

різних галузей суспільства та забезпечує інформаційний сервіс спілкування,

дозвілля та інших видів професійної діяльності особистості. Мережа Інтернет

необхідна всім учителям і учням незалежно від предмета вивчення. Інтернет як

технічний засіб розвитку особистості істотно сприяє її самореалізації та

розширює соціальні можливості. Користувачі мережі не тільки «споживають»

інформацію, а й постійно поповнюють її різними інформаційними ресурсами.

Моделі навчання з використанням мережі можна поділити на змішане й

повне інтернет-навчання. У першому випадку інтернет-технології вбудовують у

традиційний навчальний процес, а навчальний процес у свою чергу,

складається з контактних і неконтактних періодів навчання. В іншому випадку

навчання відбувається цілком в Інтернеті.

Існує кілька сучасних перспективних веб-технологій, використання яких

дає змогу педагогами вирішувати найрізноманітніші освітні завдання. Однією з

таких технологій є технологія Веб 2.0 (Web 2.0) – друге покоління мережних

сервісів, що останнім часом стали основою розвитку мережі Інтернет. Аналіз

останніх досліджень та публікаці свідчить, що використання цих технологій

набуло широкого поширення в сфері освіти. Тому розгляд послуг сервісів Веб

2.0, які можна ефективно застосовувати у підготовці майбутніх кваліфікованих

робітників у ПТНЗ. Всесвітня мережа – це не лише комп‘ютери, пов‘язані між

собою, а іпевна спільнота людей, об‘єднаних колективною працею, спільними

інтересами, та спілкуванням. Технології Веб 2.0 справедливо називають

соціальними сервісами мережі Інтернет, оскільки їх використання зазвичай

здійснюється спільно в межах відповідної групи користувачів. Групи

користувачів можуть утворювати цілі мережні співтовариства, які об’єднують

4

свої зусилля для досягнення відповідної мети. Прикладом такої групи може

бути створення мережевого співтовариства учнів – учителя, для спільного

використання освітніх веб-ресурсів на уроках.

Аналіз основних соціальних сервісів мережі Інтернет дає змогу дібрати ті

сервіси, використання яких буде ефективно впливати на методичну підготовку

учителя до використання освітніх веб-ресурсів. Сьогодні значного поширення в

навчально-виховному процесі набули соціальні сервіси Веб 2.0, зокрема блоги,

карти знань, геосервіси, відеосервіси, соціальні мережі та ін. Саме вони дають

можливість зробити уроки більш ефективними та привабливими, що у свою

чергу сприяє усебічному розвитку учнів, підвищенню інтересу до навчання,

вихованню самостійності та відповідальності. За допомогою соціальних

сервісів учні можуть значно ефективніше реалізовувати себе соціально,

працювати колективно або індивідуально кожен у своєму темпі, а учитель –

застосовувати творчі підходи до навчання. Тому метою досвіду роботи є

надання методичних рекомендацій щодо створення блогу засобами сервісу

Blogger онлайн конструктора сайтів, learningapps онлайн сервіс, додаток за

допомогою якого можна створювати різні інтерактивні вправи.

Об’єкт дослідження – Веб-технології при підготовці кваліфікованих

робітників у ПТНЗ.

Предмет дослідження – методичні аспекти використання веб-технологій

в процесі формування професійних компетенцій майбутніх кваліфікованих

робітників.

Мета дослідження полягає в дослідженні методичних аспектів

використання Веб-технологій в ПТНЗ у процесі формування професійних

компетенцій майбутніх кваліфікованих робітників;

Завдання дослідження:

1. Розглянути поняття Веб-технологій

2. Проаналізувати особливості наявних веб сервісів і платформ для

підготовки кваліфікованих робітників в ПТНЗ.

3. Дослідити особливості використання веб сервісів і плтаформ в системі

5

професійно-технічних навчальних закладів.

Гіпотеза дослідження: використання веб-технологій, як способу

формування професійних компетенцій кваліфікованих робітників в системі

професійно-технічної освіти дозволить зробити навчання більш доступним і

інтерактивним.

Методи дослідження: аналіз наукових праць провідних педагогів з

питань впровадження веб-технологій у навчальний процес при підготовці

майбутніх кваліфікованих робітників; вивчення, систематизація і теоретичний

аналіз літератури та інтернет-джерел; опис, характеристика, порівняння,

наявних платформ.

Структура роботи: Робота складається зі вступу, двох розділів,

висновків, списку використаних джерел, додатків.

Загальний обсяг роботи –29 сторінок.

.

6

РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ ВЕБ ТЕХНОЛОГІЙ

ПОНЯТТЯ ВЕБ ТЕХНОЛОГІЙ (ВЕБ 1.0 І ВЕБ 2.0) РІЗНИЦЯ МІЖ

НИМИ

Поняття Веб 1.0

Поняття Веб 1.0 можна розглядати як "Інтернет тільки для читання".

Іншими словами, раніше Інтернет дозволяв нам шукати інформацію і читати її.

Було дуже мало шляхів для взаємодії з користувачами або для участі в

складанні змісту. Проте, на першому етапі розвитку мережі Інтернет це було

саме те, чого хотіло більшість власників веб-сайтів: мета їх сайту полягала в

тому, щоб позначити свою присутність в Інтернеті і зробити інформацію про

себе доступною для всіх в будь-який час.

Власник сайту є джерелом інформації, читач є її споживачем. Софт, який

це забезпечує, називається Веб 1.0.

Зворотний зв’язок між сайтом і користувачами відсутній, хіба що можна

написати листа в редакцію або зателефонувати (подібно як у читачів паперової

газети).

Джерело «диктує», читач «виконує». Така собі «диктатура», одновимірна

система 1D (від англ. dimensional – вимірний). Слово «диктатура» вживається в

первинному нейтральному сенсі. Прикладом «диктатури» є написання диктанту

на шкільному уроці.

Модель 1D реалізується у багатьох інформаційних та управлінських

процесах. За цієї моделлю працюють відверто диктаторські, зокрема репресивні

режими:

У репресивних режимах горизонтальні зв’язки між людьми

сприймаються з підозрою. У технології Веб 1.0 вони взагалі відсутні.

Технології:

Гіпертекстова розмітка (більша частина контенту де-факто булу

пробачимо текстом, часто за недотриманням правил HTML)

Використання специфічних тегів HTML - сліді Редагування

сторінок у WYSIWYG-редакторів, вбудований в конкретний браузер.

7

Використання інформерів. Замість агрегації інформації засобами

CMS.

Вказування конкретного розширення монітора, при якому дизайн

сайту відображається правильно (НЕ виходе за Межі Сторінки, форматування

НЕ відходіть).

Рідкісне та небажане використання стилів CSS при оформленні

сторінок сайту.

Різний вибір кодування тексту.

Функціональність:

Статичні сторінки, редагуються одним чоловіком - власником

сайту.

Гостьові книги, форуми або чати як спроба надання

інтерактивності.

Дизайнерські рішення:

Кнопки (банери) формату GIF, Звичайно 88 × 31 пікселів, як

інструкція для різних браузерів.

Використання простих текстур або узорів для фонового зображення

сайту.

Широке використання анімації GIF.

Поняття Веб 2.0

Веб 2.0 – це філософія розвитку інформаційного простору мережі

Інтернет. Основним джерелом створення обробки та розповсюдження

інформації є користувачі Інтернету, які розвивають інформаційний простір. Веб

2.0 характеризується тим, що користувачі взаємодіють між собою завдяки

відповідним інструментам, вони створюють інформацію, обмінюються нею,

роблять її спільну оцінку. Ці інструменти й отримали назву «соціальні сервіси»

або «web-сервіси», або «сервіси Web 2.0». Веб 2.0 є скоріше соціальним, ніж

технологічним феноменом. Проте, слід зазначити, що з технічної точки зору

технологія соціальних сервісів, дозволяє у одному веб-проекті використовувати

програмні додатки іншого. Таким чином, організаціям не потрібно створювати

8

безліч аналогічних продуктів для виконання одних і тих же завдань. Важливий

принцип Веб 2.0 – «mash-up» («змішування»). Цей принцип означає, що

шляхом інтегрування програмних можливостей декількох незалежних один від

одного сервісів можливо створити новий унікальний веб-проект. Веб 2.0

передбачає співпрацю декількох або багатьох користувачів в процесі створення

відповідного інформаційного об’єкту. В рамках цієї ідеї стирається поділ

суспільства на постачальників і користувачів інформації.

Контент мережі – це продукт активності користувачів сервісів Веб 2.0.

Сервіси Веб 2.0 надають право користувачам самостійно створювати контент,

змінювати його та управляти зв’язками між своїми та чужими матеріалами.

Така взаємодія характеризується підвищеним рівнем комунікації, координації

та включення користувачів у процес використання та створення ресурсів, а

також поновлення сервісів. Інформацію (текстову, мультимедійну) може

розміщувати у всесвітній мережі Інтернет будь-який користувач, а інші

відвідувачі – використовувати, поліпшувати, оцінювати та коментувати її;

Сервіси Веб 2.0 постійно вдосконалюються, в тому числі й за участю

користувачів. Тобто, ви не встановлюєте на комп’ютер нову програму, а просто

відкриваєте сторінку з оновленим сервісом;для використання сервісів Веб 2.0

потрібен комп’ютер з доступом в Інтернет та браузер. Звідси випливає

висновок, що сервіс Веб 2.0 не може існувати на комп’ютері, не підключеному

до Інтернет.

Інтернет нині – найкращий засіб транспортування інформації. Він

забезпечує миттєвий і повний доступ до всього обсягу світових знань і

транспортування інформації, опосередкованої потужним пошуковим центром,

що звільняє одержувача цієї інформації від необхідності планувати та

здійснювати багатоступеневу роботу щодо одержання тих чи інших знань,

відомостей Загальну методичну схему організації навчальної діяльності з

застосуванням інтернет-ресурсів можна побудувати наступним чином:

На першому етапі педагог планує свої уроки з використанням

ресурсів Інтернету. При цьому необхідно обрати теми, де інтернет-ресурси

9

найбільш органічно увійдуть до процесу навчання, і відповідно буде досягнуто

максимального освітнього ефекту.

На другому – визначає форму навчального заняття і методи, які

буде використовувати під час організації навчальної діяльності учнів з

ресурсами Інтернету.

На третьому – знаходить і складає (або доручає найбільш

підготовленим учням) список найкращих ресурсів, з якими необхідно

ознайомитися учням, виконуючи завдання.

На четвертому – організовує роботу учнів з інтернет-ресурсами з

метою більш чіткої організації праці.

На завершальному етапі відслідковує та оцінює результати

ефективності навчання з використанням інтернет-ресурсів. На цьому етапі

можна використати різноманітні методи самооцінювання учнями своєї

діяльності.

Застосування інтернет-технологій взагалі змінює відносини педагога та

учня. Вони стають партнерськими, направленими на досягнення загальної мети

– організації такого навчального процесу, в якому роль учителя буде зводитися

до коригування та управління. Постійна апробація матеріалу дозволяє педагогу

коригувати свою діяльність, включаючи в нього новітні інформаційні та

педагогічні розробки, не допускаючи застою чи морального старіння.

Отже, основними дидактичними можливостями інтернет-технологій є:

транспортування необхідної інформації; повсякденне та професійне

спілкування; безпосереднє використання у навчально-виховному процесі.

достатній рівень мультимедійної компетентності вимагає від

учителя не тільки уміння здійснювати пошук матеріалів в мережі Інтернет, але

й передбачає:

знання роботи з інтернет-сервісами.

знання орієнтовного переліку існуючих інтернет-ресурсів та їх

використання в освітньому процесі та самоосвітній діяльності.

10

розроблення змісту та методик використання інтернет-ресурсів у

навчально-виховному процесі;

розроблення простих веб-сайтів та їх використання під час

викладання свого предмету.

уміння організувати самостійну навчальну діяльність учнів з

використанням інтернет-ресурсів.

11

РОЗДІЛ 2. ВЕБ ТЕХНОЛОГІЇ В ПРОЦЕСІ НАВЧАНЯ

2.1 ВИКОРИСТАННЯ БЛОГУ ЯК МЕДІА-ОСВІТНЬОЇ

ТЕХНОЛОГІЇ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ

Діяльність учасників мережевої спільноти визначає типологію веб-

ресурсів. Зупинимось докладніше на одному із типів веб-сервісів. Розглянемо

блоги (мережеві журнали) і оцінимо можливості реалізації їх технологій у

навчально-виховному процесі. Блог — це веб-сайт, основний вміст якого

становлять записи, що регулярно додаються, оновлюється користувачем. Блог є

специфічною формою організації спільноти користувачів навколо певного

автора чи авторів блогу.

За розміщенням блоги можуть бути – мережними або окремими. За

авторством – особистими або суспільними. За змістом – тематичними або

загальними. Відвідувачі блогу не лише переглядають публікації, а і можуть

дописувати свої коментарі, щодо публікацій на сторінках ресурсу.

До переваг сервісу слід віднести:

доступність, простоту використання;

ефективність та раціональність організації інформаційного

простору;

інтерактивність;

мультимедійність;

надійність;

безпечність.

Великий комунікаційний потенціал і можливості, які надають

блоги дозволяють учасникам навчального процесу ефективно вирішити такі

питання, як:

створення особистого інформаційного простору.

організація закритих і відкритих співтовариств для колективної

творчої співпраці.

12

забезпечення взаємодії між учнями і вчителем для розв‘язування

питань, поточних проблем і організаційних моментів.

проведення групових консультацій, обговорень, дискусій.

надання учням можливості обміну інформацією одне з одним.

застосування в навчальному процесі тестів та опитування.

створення електронних бібліотек.

створення спільних медіасховищ.

Блог може бути не тільки платформою, де озвучуються і реалізуються

думки та ідеї автора, а й місцем спільного обговорення та розв‘язання

нагальних освітніх задач. Таким чином вчителі дістали зручний сучасний

інструмент для впливу на ефективність навчання і можуть створювати блоги

для різних цілей, застосовуючи їх в якості теки матеріалів до тієї чи іншої теми.

Учитель завантажує у свій блог, фотографії, презентації, відео тощо, щоб потім

задіяти їх на уроці, до цієї роботи слід залучати і учнів, щоб разом наповнювати

скриньку знань.

В якості інструменту організації колективної роботи, користувачі блогу

спілкуються один з одним, обмінюються думками, вчаться розподіляти

обов'язки, розв'язують конфлікти, що виникають у спільній діяльності,

результати спільної роботи викладаються на сторінках блогу як засіб

організації самостійної роботи (оголошення завдання і контроль щодо його

виконання), учні бачать інструкцію застосування тих чи інших знань, так і

результат, який повинен бути на кожному етапі реалізації її, через коментарі

вони отримують поради та підказки.

В якості оцінювання знань, умінь і навичок учнів та засобу

самоконтролю, на сторінках блогу можна розмістити самостійну роботу, тести,

вправи, інші завдання;

Як засіб рефлексії – учні фіксують у своїх записах на сторінках блогу, про

що вони дізнались, чому навчилися, виконуючи завдання, діляться проблемами,

допомагають один одному порадами;

13

В якості презентації дітьми власних творчих робіт, тут учні мають

можливість бути побаченими, почутими і оціненими учасниками мережевої

спільноти, одержати відгуки, коментарі, що дуже важливо для їхньої

самооцінки.

Блог вчителя. Подібний блог може містити навчальні плани, конспекти,

корисні посилання, додаткову інформацію, навчальне відео тощо. Саме з такою

метою мною було створено блог «Сучасний вчитель»

Створивши свій блог, я отримав можливість доступу до кожного учня, а

учень набув доступу до навчального матеріалу, який він би не отримав,

наприклад, через відсутність на уроці. Публікуючи навчальний матеріал у

блозі, я забезпечую учнів доступною навчальною інформацією

Варто зазначити, що функціонування блогу є простором розвитку не

лише учнів, а й педагога. Це платформа для самореалізації, розкриття власного

творчого потенціалу, методичної неординарності, креативності,

індивідуальності; для обміну досвідом та спілкування з колегами, обговорення

освітніх питань, професійного зросту. Крім того не варто відмовлятися, що

такий мережевий щоденник є для вчителя засобом бути почутим.

Перехід учнів разом з учителем на рівень учасників мережевої спільноти

надає можливості не тільки ефективно впроваджувати інформаційно-

комунікаційні технології у життя, а й розширити кругозір; оволодіти вміннями

спілкуватися, використовуючи мережу Інтернет; співпрацювати у групі;

систематично підвищувати рівень власної культурної, інформаційної

компетентності. Результатом такої роботи має стати очікування пожвавленого

зацікавлення учнів предметом, їх прагнення шукати відповіді.

14

Блог "Сучасний вчитель" https://suchasniyvchitel.blogspot.com

15

2.2 ВИКОРИСТАННЯ ПЛАТФОРМИ LEARNINGAPPS В ПРОЦЕСІ

НАВЧАННЯ

Learningapps.org - онлайновий сервіс, який дозволяє створювати

інтерактивні вправи. Він є конструктором для розробки різноманітних завдань з

різних предметних галузей для використанням і на уроках, і позаурочний час, і

для малечі, і для старшокласників.

Сервіс Learningapps є додатком Web 2.0 для підтримки освітніх процесів

у навчальних закладах різних типів. Конструктор Learningapps призначений для

розробки, зберігання інтерактивних завдань з різних предметних дисциплін, за

допомогою яких учні можуть перевірити і закріпити свої знання в ігровій

формі, що сприяє формуванню їх пізнавального інтересу.

Сервіс Learningapps надає можливість отримання коду для того,

щоб інтерактивні завдання були розміщені на сторінки сайтів або блогів

викладачів і учнів. Завдяки цій можливості, я розмістив додатки LearningApps в

свому блозі https://suchasniyvchitel.blogspot.com

16

1. Створення акаунту в онлайновому середовищі LearningApps:

2. Режим "Перегляд вправ"

17

3. Режим "Створення вправи"

4. Практичне завдання, створення вправи на LearningApps.org

Додаток "Пазл"

На вкладках обирається потрібна категорія і розкриваються (зникають) ті

пазли, що їй відповідають. Під пазлами можна розмістити зображення, ключове

18

або кодове слово тощо. Кількість вкладок і пазлів можна задати при заповненні

форми шаблону вправи.

19

ВИСНОВКИ

Отже, висвітлено форми та методи використання мультимедійних технологій як

інноваційного методу при вивченні дисципліни, зазначено важливість інтернет-

порталів та освітніх сайтів. Досліджується важлива роль Інтернету в освіті.

Аналізуються аспекти використання Інтернету в освіті.

Сучасні Веб технології дозволяють розв’язу вати низку дидактичних

питань, а саме:

збирання й опрацювання відомостей і даних, необхідних для

підтримки навчального процесу;

створення і зберігання текстів;

надання можливостей щодо колективного ре дагування текстів;

формування бази навчально методичного і нау кового забезпечення;

Надання можливостей щодо організації індиві дуально творчої і

колективної діяльності учнів. Розвиток Веб технологій відкриває нові

перспективи удосконалення навчального процесу. Одного боку, це обумовлює

вимоги до технічного за безпечення закладів, з іншого, дає суттєвий поштовх

до зміни змісту діяльності вчителя, використання ни ми нових методів, форм і

засобів навчання та ін. Сучасні інформаційно комунікаційні технології, зокрема

Веб технології, надають універсальні можливості для організації й підтримки

професійної діяльності вчителів і навчального процесу.

20

Список використаних джерел

1. Андронатій П.І., Котик В.В. Комп’ютерні технології в освітніх ви

мірюваннях: навчально методичний посібник. — Кіровоград: Лисенко В.Ф.,

2011. — 144 с.

2. Биков В.Ю. Технології хмарних обчислень, ІКТ аутсорсінг та но ві

функції ІКТ підрозділів навчальних закладів і наукових уста нов / В.Ю. Биков //

Інформаційні технології в освіті. — 2011.

№10. — С. 18–23.

3. Кудін А.М. Створення систем підтримки прийняття рішень для

управління захистом інформації у хмарних обчислювальних сис темах

[Електронний ресурс] / А.М. Кудін //Технічні науки. — 2010.

4. №54. — Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal//

soc_gum/znpnapv_vtn/2010_54/10kamhos.pdf — Назва з екрану.

5. Манако А.Ф., Синица Е.М. КТ в обучении: взгляд сквозь при зму

трансформаций // Международный журнал «Образовате льные технологии и

общество» [Електронний ресурс]. — Ре жим доступу:

http://ifets.ieee.org/russian/periodical/ V_153_2012EE.html.

6. Сервіси Web 2.0 [Електронний ресурс]. — Режим доступу:

http://rcde.g sv.ru/ content/node/8.

7. Гнеденко В. В. Использование технологий Web 2.0 в образовании /

В. В. Гнеденко, А. В. Тютяев // Международный жур нал прикладных и

фундаментальных исследований. — 2009.— № 3. — С. 82–84.

21

8. Alexander P. Web 2.0 : Web Services Mesh up / P. Alexander. —

Prentice Hall, 2005. — 248 p.

9. Використання соціального сервісу Google [Електронний ре сурс]. —

Режим доступу: http://www.incore.me/internet texnologii/ispolzovanie socialnogo

servisa google.

10. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учи телю:

уч. метод. пособие. — Изд. 2 е, испр. — М.: Интуит.ру, 2007. — 67 с.

11. Кулик Е.Ю., Патаракин Е.Д. (28 января 2006). WikiWiki в ор

ганизации учебного процесса [WWW документ]. URL

http://heap.altlinux.org/pereslavl2006/kulik/abstract.html (9 бе резня 2009).

12. Андрей Ч.Е Создание блога и его развитие

URLhttp://lemarbet.com/razvitie-internet-magazina/sozdanie-bloga-i-ego-razvitie-v-

chem-preimushhestva-dlya-biznesa (4 января 2016 )

13. Александр Р. Web 2.0 : Web Services Mesh up / P. Alexander. —

Prentice Hall, 2005. — 248 p.

14. Boubker Sbihi. Towards a new vision of Web 2.0 [Text] / Boubker Sbihi

// Georgian Electronic Scientific Journal: Computer Sci ence and

Telecommunications. — 2009. — № 6. — P. 36–46.

15. Tim Berners4Lee, Robert Cailliau. WorldWideWeb: Proposal for a

HyperText Project [Electronic resource] / Tim Berners Lee, Robert Cailliau // CERN

European Laboratory for Particle Physics, Geneva CH, November 1990. — Мode of

access: http://www.w3.org/hyper text/WWW/Proposal.html]. — Title from sсreen.

22

16. Christopher J. O. Baker, Kei Hoi Cheung. Semantic Web: Revo

lutionizing Knowledge Discovery in the Life Sciences. Springer, 2006. — 450 p.

17. Daniel Harris. Web 2.0 Evolution Into the Intelligent

18. 2.0 Evolution Into the Intelligent: 100 Most Asked Ques tions on

Transformation, Ubiquitous Connectivity, Network Com puting, Open Technolog.

Lulu.com, 2008. — 148 р.

19. Jason Calacanis.Web 3.0, the «official» definition [Електронний

ресурс]. — Режим доступу : http://calacanis.com/2007/10/ 03/web 3 0 the official

definition/. — Назва з екрану.

20. Jeffrey T. Pollock. Semantic Web For Dummies. John Wiley & Sons,

2009. — 384 р.

21. Learning technologies. Speaking the language of business. Issue

November 2009. — 124 p. [Електронний ресурс]. — Режим до ступу :

http://www.learningtechnologies.co.uk — Назва з екрану.

22. March T. Criteria for Assessing Best WebQuests. 2002–2003. — Режим

доступу : http://www.bestwebquests.com/bwq/matrix.asp.

— Назва з екрану.

23. Mark Watson. Scripting Intelligence: Web 3.0 Information Gath ering

and Processing Apresspod Series. Expert’s Voice in Open Source. Books for

professionals by professionals. Published in: Springer, 2009. — 392 р.

23

24. O’Reilly, Tim (2007): What Is Web 2.0: Design Patterns and Busi ness

Models for the Next Generation of Software. Published in: International Journal of

Digital Economics, No. 65 (March 2007) P. 17–37.

25. Web 2.0 | Открытые системы. СУБД | Издательство «Открытые

системы»

26. Тим О’Рейли, Что такое Веб 2.0 (Компьютерра, 11 октября 2005

года)

a

27. Тим О’Рейли: Движение в новую реальность (интервью Тима

О’Рейли для Spiegel Online) URL https://geektimes.com/post/30877

28. Key differences between Web 1.0 and Web 2.0 | Cormode | First

Monday URL

http://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/view/2125/1972

29. Nate Anderson, Tim Berners-Lee on Web 2.0: «nobody even knows

what it means», 2006, Ars Technica

30. Paul Graham. Web 2.0 (2005). 27 августа 2012. Архивировано 19

октября 2012 года.

24

ДОДАТОК «А»

Рис. А.1. Середовище для створення власного блогу "Сучасний вчитель"

Рис. А.2. Вигляд підготовленного для публікації інтегрованого HTML

коду додатку LearningApps .

25

Рис А.3. Підготовлений до публікації контент в звичайному вигляді

Рис. А.4. Керування темами блогу, з можливістю замінити HTML код

26

ДОДАТОК «Б»

Рис. Б.1 Вправи у відкритому доступі якими можна поділитись з іншими

Рис Б.2 Вибір шаблону для створення вправи

27

Рис Б.3 Готова вправа для навчання

Рис Б.4 Можливість поділитись готовою вправою з іншими, також

можливість розмістити вправу з прямим доступом на вашому сайті, завдяки

FRAME тегам в HTML розмітці.

28

Рис. Б.5 Можливість переглянути різні приклади інших користувачів,

завдяки технології Веб 2.0 ми можемо шукати та редагувати вправи