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PRESENTACION
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), se ha construido atendiendo las normas
vigentes en materia educativa, los lineamientos curriculares emanados por el
MEN, los problemas, intereses, expectativas, potencias y posibilidades de la
comunidad educativa del Instituto Cira Quiroz de Ayala. Este documento se
convierte en el derrotero de la institución durante su existencia, aunque es
susceptible de ser modificado cuando así la comunidad educativa lo requiera.
Este Proyecto Educativo Institucional, responde a situaciones y necesidades de
los niños y niñas, de la comunidad local, de la región y del país, es concreto,
factible y evaluable, según lo consagrado en el (Art.73. Ley115/94). Se ha
estructurado cada uno de sus apartes, con el fin de orientar las políticas
Directivas, Académicas, Administrativas y Financiera y de Gestión a la
comunidad del Instituto Cira Quiroz de Ayala
En este orden de ideas el P.E.I se concibe, como el norte que regula, dirige y
orienta no solo los procesos administrativos y pedagógicos institucionales, sino el
proceso de auto-evaluación, lo cual permitirá al Instituto, continuar asumiendo, el
reto de la formación integral de sus educandos a la luz de su misión definida en
este documento y el lema Institucional: “FORMANDO EN EL PRESENTE, LOS NIÑOS Y NIÑAS DE ESTE PAIS”.
Corresponde por tanto en este momento histórico, dar fe sobre los cambios que se
han dado en el Instituto, a través de este proyecto, en todas las Gestiones de
Calidad: DIRECTIVA, ACADEMICA, ADMINISTRATIVA Y DE PROYECCION A
LA COMUNIDAD, mediante el proceso de RESIGNIFICACION DEL PEI, que se
ha emprendido desde el año anterior, con la participación de los diferentes
estamentos de la comunidad, con proyección a otros escenarios culturales del
país.
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Este documento, contiene en su primer capitulo todos los aspectos relacionados
con la identificación del Instituto en el contexto donde tiene su área de influencia y
el componente teleológico, que consagra la misión, visión y los referentes que
soportan el acto educativo. Seguidamente en el segundo capitulo aparecen los
componentes de orden académico, que orientan la construcción del currículo y el
modelo pedagógico asumido por la institución. Asimismo la definición de las
competencias desde la primera infancia, acompañados de los niveles de
preescolar y primaria.
Posterior a ello, aparece el capitulo tres, el cual sienta las bases para una
organización de una institución desde los principios de la Gerencia Estratégica.
Se señalan además los aspectos financieros y la manera como el instituto
distribuye los ingresos a través de la elaboración del Plan Operativo Anual de
Inversión (POAI).
Finalmente, aparece el capítulo cuarto, que define los principios y políticas de
proyección del Instituto Cira Quiroz de Ayala a la comunidad del entorno
proyectada a otros escenarios, propiciando con ello, la interculturalidad y la
inclusión. En este capítulo se describen pormenores de la intervención cultural que
realizan los miembros de esta comunidad en intercambio con comunidades
vecinas. Estas interrelaciones se realzan en el plano académico artístico, cultural,
deportivo y cívico.
Se pone a consideración este documento, ante la comunidad educativa, que
marca el recorrido de un camino sinuoso, meándrico, dentro de los muchos
posibles, que aborda una pedagogía dialógica, donde las mediaciones
desarrolladas toman en cuenta las experiencias reorganizadoras, en la
reconstrucción del saber, de los niños y niñas, buscando la formación de una
persona integral, con autonomía, crítica, solidaria, que aporte a la comunidad que
lo vio nacer, de manera significativa.
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I. GESTIÓN DIRECTIVA
1. IDENTIFICACIÓN Y CONTEXTO INSTITUCIONAL
1. 1. IDENTIFICACION
NOMBRE: Instituto Cira Quiroz de Ayala
UBICACIÓN: Calle 31 # 8—89 Barrio Manzanares
MUNICIPIO: Santa Marta.
DEPARTAMENTO. Magdalena.
NATURALEZA: Privada
CARÁCTER. Mixto.
JORNADA: Mañana y tarde.
MODALIDAD. Presencial.
TELEFONO: 4232952
CODIGO DANE: 347001051148
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO: Resolución Nº 897 del 17 de Septiembre
de 1991.
LICENCIAS RENOVADAS:
RECTORA: Licenciada, Yolanda Ayala Quiroz.
FECHA DE FUNCIONAMIENTO: Enero de 1980.
NUCLEO EDUCATIVO: 13
PROPIETARIA: Yolanda Ayala Quiroz. CC. No 36.545.960
Santa Marta.
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CORREO ELECTRONICO: [email protected],
1.2. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES:
LA BANDERA. La bandera del Instituto Cira Quiroz de Ayala se compone de los
colores azul y rosado. El color azul representa el cielo y el mar que baña nuestra
hermosa Costa Caribe. El color rosado significa la ternura, la ingenuidad, los
buenos sentimientos propios de la infancia.
EL ESCUDO. El escudo está enmarcado en la parte superior con el nombre de la
institución. En el centro se encuentra un libro abierto con el slogan “fraternidad y
disciplina”, rodeado por dos espigas que simbolizan los frutos de la institución.
EL SLOGAN. “Fraternidad y Disciplina” unidos como hermanos, sin egoísmo y
buen comportamiento.
LEMA: “Formando en el Presente, los Niños y Niñas de Este País”.
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EL UNIFORME. El uniforme de diario de las niñas consta de una jardinera a
cuadros rosado con blanco, una blusa a cuadros azul con blanco.. Las medias
son blancas y los zapatos negros.
El uniforme de los hombres consta de un pantalón azul turquí, correa negra y una
camisa a cuadros azul con blanco. Los zapatos son negros y las medias de color
azul turquí.
El uniforme de educación Física de las niñas consta de una falda en sesgo roja,
adornada con vivos blancos en la parte inferior y una camiseta a rayas verticales
blancas con rojas, manga corta. Los zapatos tenis blanco, al igual que las medias.
El uniforme de educación Física de los niños consta de una sudadera de color
rojo, camiseta a rayas verticales roja con blanco, manga corta, zapatos tenis
blanco con medias blancas.
1.3. TRADICIÓN INSTITUCIONAL.
El instituto Cira Quiroz de Ayala fue fundado en Enero de 1980 por la señora CIRA
QUIROZ DE AYALA, con el nombre de Sagrado corazón de Jesús. Con esta
denominación permaneció hasta septiembre de 1991, dado que su fundadora
había fallecido en 1987 y en su honor, cuatro años después sus hijas le dieron el
nombre que hoy tiene.
5
La señora Cira, como todos la llamaban, fue muy querida por sus alumnos, era
una persona amable, cordial entregada y dedicada a la noble misión de enseñar a
los niños y niñas del sector con escasos recursos económicos. Consideraba que la
lectura, la escritura y la apropiación de las operaciones básicas matemáticas, eran
pilares para el desarrollo de los estudiantes. Con estas bases expresaba que un
estudiante continuaría sin mayores complicaciones sus estudios en cualquier
plantel de secundaria. Igualmente, con la formación en valores cívicos,
ciudadanos y morales que ella impartía, el niño egresado de la institución, tendrían
un comportamiento adecuado tanto en el entorno familiar como social.
Con esta concepción de educación que la señora Cira poseía sobre la formación
básica de los niños, entregó a la comunidad varias promociones de egresados.
Hoy muchos de estos niños ayer, hoy adultos, la recuerdan con agradecimiento,
nostalgia y cariño, ya que se desenvuelven como profesionales en diferentes
disciplinas del saber. Saben que los sabios consejos dados por esta maestra, les
han servido en el presente y le servirán en la posteridad.
En el año 1987 al fallecer la señora Cira, sus hijas quedaron encargadas de la
Institución y la misión concebida por esta distinguida maestra, pasaron a sus
manos. En su memoria en el año 1991, a través de la resolución 897 de ese
mismo año, emanada por la secretaría de educación Distrital; la institución toma la
nueva denominación: INSTITUTO CIRA QUIROZ DE AYALA. Con base en esta
resolución y a petición de los padres de familias del sector, se amplió la cobertura
y ofreciendo por tanto, los niveles de Preescolar y Básica Primaria hasta la fecha.
1.4. CONTEXTO INSTITUCIONAL.
Según el censo (2005), “Santa Marta presenta una población total 415.270
habitantes. Tiene una tasa de Analfabetismo de 14.3 % y un índice de
necesidades básicas insatisfechas por personas de 39.30 %” (p.1).
De acuerdo con el Plan de Desarrollo 2004-2007, los indicadores de calidad de
vida del Distrito de Santa Marta, no superan los promedios nacionales. El 34% de
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la población registra necesidades básicas insatisfechas, 11 puntos por encima del
promedio nacional. El 14.5% viven en hacinamiento critico, y 16% esta en la
miseria, 10 puntos por encima del promedio nacional. Del total de la población el
60.6% está bajo la línea de pobreza y de ellos el 23.4% viven en la indigencia
(p. 1).
Como podemos observar el Distrito capital, Santa Marta, presentan índices
bastante preocupantes, con relación a los avances del desarrollo y a las
necesidades básicas insatisfechas, sobre todo en lo relacionado con la educación,
valorada según la opinión pública, con un desempeño bajo en el aspecto
administrativo. Lo anterior impide el normal desenvolvimiento de sus habitantes
hacia los factores de progreso y bienestar. Igualmente, los bajos resultados en
las Pruebas ICFES y SABER, testimonian lo expresado en líneas anteriores.
Esta Problemática Distrital es atendida por las directivas del Instituto Cira Quiroz de Ayala, con el objeto de aportar con un grano de arena al mejoramiento de la
calidad educativa, a través de la formación que se imparte a niños y niñas de los
niveles de preescolar y primaria, matriculados en la escuela. Por ello, se ha
iniciado desde el año 2009 un proceso de resignificación del PEI, que permita
seguir avanzando en la educación de niños y niñas, con las competencias básicas
establecidas por las normativas existentes en esta materia y promulgadas por el
Ministerio de Educación Nacional.
Para el desarrollo de la resignificación del Proyecto educativo Institucional (PEI), el
instituto cuenta, con un consejo directivo y un consejo académico cuyos
representantes se renuevan cada año, orientado por la Rectora, quien a su vez
ejerce la función de representante legal. Igualmente, la asociación de padres de
familias, constituida desde el año 2003, quien junto con los consejos mencionados
ejerce labores de asesorías para la toma de decisiones importantes en la dirección
administrativa y académica de la institución.
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Cuenta además el Instituto, con 8 maestras idóneas, con la formación necesaria
para desempeñarse 2 en el nivel de preescolar y 6 de ellas, en los grados
establecidos por normas legales existentes para el nivel de básica primaria.
Con este recurso humano se atiende a una población de 137 estudiantes de
ambos sexos, distribuidos en los niveles de preescolar y primaria de la siguiente
manera:
Estudiantes matriculados en el 2009
Niveles Grados Estudiantes
Primera infancia
Preescolar
Pre jardín
Jardín
Transición
9
10
22
Primaria Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
28
20
1815
15Total 137
Estos estudiantes son habitantes del Barrio Corea y parte del Barrio Manzanares,
de estratos socioeconómicos medio bajo, cuyos padres poseen niveles altos de
desempleo y subempleo.
El Barrio Corea se formó en un terreno aledaño a los cerros del Sur de la ciudad,
ocupando unas 10 a 12 cuadras. En este sector habitan pescadores, obreros de
construcción, pintores, artesanos, empleados y un gran número de obreros no
calificados que desarrolla su actividad de manera informal.
El sector cuenta con los servicio de energía eléctrica, alcantarillado, pavimentación
y en ocasiones el servicio de agua se presta de manera irregular. Las familias
consiguen con muchas dificultades su sustento diario, lo que no permite mejorar
su calidad de vida. En general es un sector con las necesidades básicas
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insatisfechas, exceptuándose algunos moradores, que cuentan con trabajo
permanente en alguna que otra empresa sólida de la ciudad.
Dadas las anteriores condiciones es admirable y gratificante, como sus
moradores, padres de familias, realizan grandes esfuerzos para brindarles una
educación a sus hijos que los ayude a visionar un mejor futuro.
Las indagaciones a través de encuestas y conocimiento de las maestras porque
viven en la zona, han permitido saber que el promedio educativo alcanzado por los
padres de familia que han estudiado es de 5º. Otros padres por el contrario no
saben leer ni escribir, lo que dificulta el apoyo en las labores educativas de los
niños del Instituto. Es importante tener en cuenta, lo cual es destacable, que la
mayoría de los jóvenes entre edades de 12 a 18 años asisten a un plantel
educativo.
En esta zona del Sur de la ciudad, se encuentra un centro de salud, denominado
IPC, el cual programa algunas actividades educativas y culturales para niños y
adultos. Actualmente, cuenta con una biblioteca que brinda servicio a la
comunidad y donde los estudiantes de la escuela acuden para realizar sus tareas
de consulta bibliográfica. A lo anterior se le suma el hecho que la televisión y la
radio sean los medios de difusión de la cultura y la recreación en el sector.
La comunidad acude al puesto de salud de Manzanares que es el más cercano,
quien brinda a bajo costo los servicios de atención en salud cuando sus habitantes
lo requieran.
En la parte ambiental hay que mencionar que el Instituto se encuentra cerca al Río
Manzanares, cuya problemática es tomada como objeto de estudio por las
maestras de los diferentes grados, en los aspectos que tiene que ver con la
educación ambiental, para que el niño o niña habitante de sus ribera no arroje
basuras que contaminen el río, ya esto trae como consecuencia la aparición de
enfermedades en la población infantil.
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2. HORIZONTE INSTITUCIONAL (COMPONENTE TELEOLÓGICO)
2.1. Misión
La misión fundamental del Instituto Cira Quiroz de Ayala es formar niños y niñas
con una educación integral, rica en los valores esenciales que requiere la
sociedad de hoy y presentes en el medio escolar, familiar, ambiental y social. Así
mismo, garantizar un servicio educativo de calidad en los niveles y grados
existentes de Preescolar y Primaria, dentro de los parámetros de una armónica y
sana convivencia con participación comunitaria. Igualmente, asume el compromiso
dentro de su función misionaria, el mejoramiento continuo de sus actores, basados
en la fraternidad, disciplina, integración, autonomía y la autogestión, que
permitan su desarrollo integral.
Lo anterior traduce que el INSTITUTO CIRA QUIROZ DE AYALA, brinda una
formación integral a los niños y niñas de la región y el país en los diferentes
niveles Educativos desde la Educación inicial hasta Básica Primaria,
caracterizada por la inclusión, equidad y Calidad en el servicio, logrando las bases
para un ciudadano formado y competente.
2.2. Visión
El Instituto Cira Quiroz de Ayala, será en 10 años uno de los mejores centros
educativos, que propendan por la formación integral de sus educandos, desde la
etapa inicial acompañada de los niveles de Preescolar y Primaria, basada en el
respeto a los derechos fundamentales del ser humano, sentando las bases para
que desempeñen como ciudadanos activos en la construcción de una sociedad
fraterna y pacífica.
Para el 2019, ser reconocida a nivel local, regional y nacional como una Institución
Educativa por su alto nivel académico, en la cual se forman niñas y niños
competentes, respetuosos de los derechos y deberes, que permanecen en
constante interacción con sus familias y con la sociedad que los rodea.
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2.3. OBJETIVOS.
2.3.1. Objetivos del Proyecto Educativo Institucional. (PEI)
Contribuir con la formación integral de los niños y niñas desde la etapa inicial
hasta los niveles de preescolar y básica primaria, a través del uso de
mediaciones pedagógicas pertinentes para cada uno de los niveles y grados
ofrecidos por el instituto.
Cimentar las bases para el acceso a niveles de básica secundaria y media
vocacional del proceso educativo, con el apoyo de las herramientas
conceptuales y pedagógicas desarrolladas por las maestras del instituto,
mediadas por el currículo que se implementa.
Direccionar los procesos Directivos, Administrativos, Académicos y de
Proyección a la Comunidad, atendiendo la función misionaria del Instituto.
Generar ambientes de formación orientados por un enfoque pedagógico
dialógico, que se ilumina desde la corriente constructivista.
Fomentar una actitud investigativa en los miembros de la comunidad educativa.
2.3.2. Objetivos desde la ley de infancia y adolescencia. Ley 1098 de 2006.Asegurar las condiciones para el ejercicio de derechos de niños, niñas y
adolescentes que les han sido reconocidos por la Constitución Política y por
el bloque de constitucionalidad.
Consagrar mecanismos que posibiliten la protección integral de esos
derechos, al establecer mecanismos que definen la corresponsabilidad de
la familia, la sociedad y el Estado.
Lograr en cada niño el máximo desarrollo de todas sus posibilidades de
acuerdo con las particularidades propias de la etapa.
Alcanzar, como consecuencia de lo anterior, la preparación necesaria para
un aprendizaje escolar exitoso.
Lograr el desarrollo multilateral y armónico de estos niños, así como la más
sana formación de su personalidad.
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Fortalecer sus habilidades como sujeto que aprende, y posibilitar la
formación de intereses cognoscitivos.
Preparar a estos niños de manera efectiva para su ingreso a la escuela y la
continuidad escolar.
Los anteriores objetivos materializan lo consagrado en el artículo 29 de la
Ley 1098. “DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA
INFANCIA. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se
establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser
humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis
(6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son
sujetos titulares internacionales, en la constitución Política y en este
Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención
en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección
contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida
deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas”1.
2.3.3. Objetivos por niveles de formación desde la ley General de Educación. Ley 115 de 1994.
A. Educación Preescolar: La educación preescolar corresponde a la ofrecida a
los niños y niñas entre los 3 y 5 años, como estrategia de desarrollo integral que
prepara para la escolarización formal.
Son objetivos de la educación preescolar:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
la adquisición de su identidad y autonomía.
1 Ley 1098, 2006, pág. 21Ministerio de Protección Social.
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El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento en las funciones básicas de comunicación y
solución de problemas.
El desarrollo de la creatividad, capacidades de aprendizaje, las habilidades y
destrezas propias de la edad.
La apropiación de los elementos básicos de la metodología de la educación
personalizada.
Iniciar el proceso de familiarización y conocimiento de la tecnología virtual.
Formación de hábitos de comportamiento acordes con los principios de y
valores del Proyecto educativo Institucional.
La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación.
Cimentar las bases para el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas
en lengua materna e idioma extranjero
La participación en actividades lúdicas con otros niños y con los adultos.
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio.
Formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de salud.
2.3.4. Son objetivos Generales de la Educación Básica.
Desarrollar las habilidades comunicativas básicas en lengua materna e idioma
extranjero.
Incorporar la tecnología al quehacer de la vida cotidiana asumiéndola como
instrumento de conocimiento y vehículo de socialización.
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Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida
cotidiana.
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad Colombiana.
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
2.3.5. Son objetivos de la educación básica primaria:
Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-critica
donde éste se construya a través de mediaciones constructivistas partiendo de
la reflexión crítica de cada estudiante.
La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento
y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico.
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana, así
como el fomento de la afición a la lectura
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales
en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos.
La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a
la edad.
La simulación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad.
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La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico.
La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de los valores civiles, éticos y morales, de organización social y
de convivencia humana.
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura.
La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos de una
lengua extranjera
La iniciación en el conocimiento de la constitución política
La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.
2.3.6. Objetivos de la Instituto Cira Quiroz de Ayala. Los objetivos propuestos por el instituto para el desarrollo de su misión son los siguientes.Proporcionar al niño niña un ambiente físico, social y psicológico que
contribuyan a su formación integral en acción coordinada con padres,
docentes y comunidad.
Desarrollar en los niños y niñas valores morales y éticos conforme a las
tradiciones religiosas.
Fomentar en el niño o niña un auténtico sentido nacionalista a través de la
promoción de valores cívicos.
Proporcionar a los niños y niñas, los conocimientos científicos y
metodológicos para su formación integral.
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Desarrollar en los niños y niñas capacidades necesarias que les permitan
continuar de manera eficiente un nivel de estudio superior e incluso en el
campo laboral.
Aportar los conocimientos y experiencias que induzcan al niño a participar
de manera responsable, en la solución de la problemática del entorno.
La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista.
El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresar correctamente en la
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos
étnicos, con tradición lingüística propia.
La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo, mediante la
práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su
edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de valores civiles, éticos, morales, de organización social y de
convivencia humana.
La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música y la literatura.
La adquisición de elementos de conversación y de lectura en una lengua
extranjera.
La iniciación en el conocimiento de la constitución política.
La adquisición de habilidades para desempeñar con autonomía en la
sociedad.
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3. PERFILES.
3.1. Perfil del estudiante del instituto Cira Quiroz de Ayala.
Un alumno con disciplina, respetuoso de los derechos de los demás y
conocedor de sus deberes y derechos.
Un estudiante con alto nivel de sensibilidad artística y cultural, que aprecie
lo que tiene su región y que se identifique con su cultura.
Que posea un alto nivel investigativo y participativo en las acciones que
requieran su capacidad intelectiva y creadora.
Estudiante amante del deporte.
Poseedor de un auténtico sentido patriótico.
Un cuidador del medio ambiente y de la naturaleza que lo rodea.
Amante de la vida y libertad individual y colectiva.
Hacedor de ideas con carácter crítico y positivista.
Estudiante Participativo en todas las actividades que lo comprometan.
3.2. Perfil del Docente del instituto Cira Quiroz de Ayala.
Ser un maestro (a) intelectual e investigador creador y diseñador de
estrategias de aprendizaje - innovador en los procesos de aula - que genere
la pregunta como motivo de reflexión.
Estimulador del desarrollo de la creatividad y autonomía de los estudiantes.
Orientador de los procesos de aprendizaje.
Transformador de sus prácticas pedagógicas, por otras que estén
acordes con las necesidades y características de los estudiantes.
Un maestro (a) capaz de adaptar los contenidos y las actividades
pedagógicas, académicas e investigativas del currículo al nivel de las
necesidades y grado de desarrollo mental de los estudiantes, y a los
requerimientos de la escuela.
Un maestro (a) poseedor de las competencias pedagógicas y
profesionales exigidas para su desempeño.
Un maestro (a) que fomente el espíritu investigativo en los estudiantes de
acuerdo a su nivel.
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Preocupado por su formación, cualificación y perfeccionamiento docente
permanente.
Un maestro (a) abierto al cambio y el trabajo colectivo.
Con manejo y dominio de recursos técnicos y virtuales.
Comprometido con su labor educativa con vocación de servicio.
4. FUNDAMENTOS.
4.1. Fundamentos Legales.
El PEI del Instituto Cira Quiroz de Ayala está construido teniendo en cuenta las
nomas siguientes.
Constitución Política de Colombia de 1991.
Ley 115 de 1994 ó ley General de la Educación de 1994.
El decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta algunos artículos de la
ley general de educación.
Código del menor o Decreto 2737 de 1984 que consagra los derechos del
menor, forma de protección y obligaciones que le corresponden a la familia,
las instituciones educativas y a las autoridades del Estado.
La resolución 2343 de junio de 1996, plantea los indicadores de logros para
cada uno de los grados y niveles de la educación básica y media.
El decreto 1290 de abril de 2009, reglamente el sistema de evaluación a
partir del año 2010.
La ley de Infancia y adolescencia, decreto 1098 de 2006.
El código sustantivo del trabajo.
El estatuto docente, decreto 2277 de 1979
El decreto 1278 de 2005.
La Ley 715 de diciembre del 2001. Por la cual se dictan normas orgánicas
en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos
151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución
Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los
servicios de educación y salud, entre otros. En su numeral 10.5, plantea
18
que se debe trabajar en equipo y dirigir a los docentes y establecer
contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
Decreto 1850 de 2002. Por el cual se reglamenta la organización de la
jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de
los establecimientos educativos estatales de educación formal,
administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados, y
se dictan otras disposiciones.
Este decreto faculta a la Secretaría de Educación para expedir el
calendario académico para todos los establecimientos educativos estatales
de su jurisdicción. Igualmente establece, que los directivos docentes y los
docentes de los establecimientos educativos, deben dedicar, además de las
cuarenta (40) semanas lectivas de trabajo académico con los estudiantes,
cinco (5) semanas del calendario académico a realizar actividades de
desarrollo institucional.
4.2. Fundamentos Pedagógicos.
La fundamentación pedagógica del instituto Cira Quiroz de Ayala, se basa
principalmente en una acción comunicativa, de diálogo permanente, entre los
miembros de la comunidad, con argumentación acerca de los procesos
educativos que se viven en la institución, el entorno y el país. Merani2 (2008),
plantea que: “las ideas, los valores y la praxis social e individual provienen de la
interacción dialogante entre el individuo y el medio en un contexto histórico y
cultural determinado”.
Esta acción pedagógica facilita que los conocimientos y saberes de otros grupos
humanos se articulen armónicamente con la cultura del niño y niña. Igualmente, la
acción pedagógica es también la búsqueda de la democratización del saber y el
conocimiento. Se entiende además, como una acción que desarrolla las
competencias del niño y del docente para participar en la interpretación y
2 Merani Alberto, citado por De Zubiría. Los modelos pedagógicos y la Pedagogía Dialogante Gerardo Andrade Julián De Zubiría Instituto Alberto Merani Julio de 2008.
19
producción de saberes pedagógicos. Plantea De Zubiría3 (2008), “la educación
siempre debe ser entendida como un proceso interestructurante; es decir, debe
reconocer el papel activo tanto del mediador como del estudiante”.
El instituto, en este sentido, es un espacio privado donde se produce opinión
pública acerca de los planteamientos, problemas y aspiraciones de la comunidad,
de los adultos, de los jóvenes, de los niños y niñas, etc. El currículo, por
consiguiente, se encamina a buscar respuestas pedagógicas a los problemas y
expectativas de la comunidad donde el instituto tiene su área de influencia y
proyectándose a otros escenarios de intercambio cultural. Es alrededor de ellos
donde se ordenan y articulan los conocimientos y saberes.
En esta perspectiva, el currículo que se reconstruye permanentemente, constituye
un proceso intencional de selección y organización de cultura y contenidos que
se fundamenta en la visión o perfil del hombre y de la sociedad que se desea
ayudar a construir desde el humanismo y la integralidad. Según (Vigotsky4, 1987)
“la educación no solo influye sobre unos u otros procesos del desarrollo, sino que
reestructura, de la manera más esencial, todas las funciones de la conducta”.
Este proceso se operativiza o materializa en planes de estudios y programas
educativos, en funciones curriculares, en las relaciones maestro-alumno-
comunidad, en las acciones administrativas y operativas escolares y, sobre todo,
en el desarrollo una cultura escolar, que tenga en cuenta su idiosincrasia.
Del mismo modo, es necesario entender que el modelo pedagógico asumido para
articular todos estos saberes se base en el diálogo, es decir, que el instituto Cira
Quiroz de Ayala, le apuesta al desarrollo de un modelo pedagógico dialógico
basado en el diálogo de saberes, con un enfoque planteado desde la pedagogía
3 Los modelos pedagógicos y la Pedagogía Dialogante Gerardo Andrade y Julián De Zubiría. Instituto Alberto Merani Julio de 2008.
4 Vigostky, citado por De Zubiría Los modelos pedagógicos y la Pedagogía Dialogante Instituto Alberto Merani Julio de 2008
20
dialogante, que se materializa en el currículo a través de la corriente
constructivista. De esta manera se garantiza la participación activa y solidaria de
los miembros de la comunidad donde se encuentra ubicado el Instituto Cira Quiroz
de Ayala. Este modelo se describe en el capitulo II de este documento.
En este orden de ideas, la educación ha de ser participativa, en el sentido de que
los fundamentos, objetivos, elementos y funciones son diseñados con el aporte de
comunidad, plasmando en ello el proyecto de vida que articula el sentir del devenir
histórico de los moradores del sector y de las relaciones interculturales
establecidas con otras comunidades. Estas decisiones corresponden a la
comunidad, y como tal, son decisiones de tipo colectivo que interesan e
involucran a todos.
Es necesario por tanto en este escenario, analizar profundamente el papel de los
maestros y directivas, su capacitación y formación, su perfil, sus relaciones y
compromisos con los habitantes del barrio, la región, con las autoridades locales
y organizaciones y, por supuesto, con los niños y niñas, beneficiarios del proceso.
En este contexto, el Instituto Cira Quiroz de Ayala se convierte en un
dispositivo propio de socialización y creación de procesos, en un foro de
negociación y construcción de sentido, de vida, y en un espacio de
sistematización, construcción, formalización, ampliación, valoración,
recuperación, generación de conocimientos y saberes que evidencian la manera
como se aborda el acto educativo desde la cultura local con trascendencia
universal.
Finalmente con todo este fundamento, la comunidad educativa que conforma el
Instituto, busca formar niños y niñas cada vez más autónomos y auténticos, por
ello, requiere que en éste, se discutan nociones y conceptos como los de
educación, hombre, sociedad, escuela, sujeto, democracia, cultura, etc., puesto
que la función misionaria de la institución escolar se define, precisamente, en la
relación y definición entre estos elementos y conceptos.
21
4.3. Fundamentos Filosóficos.
El Instituto Cira Quiroz de Ayala, consciente de la responsabilidad asumida en la
Misión y Visión, trabaja por la formación integral del un ser humano, basando los
procesos pedagógicos y didácticos que buscan la vivencia y fortalecimiento de los
valores, el respeto por los derechos humanos y reconocimiento de la cultura del
entorno y su contorno, atendiendo los lineamientos consagrados en las normas
vigentes promulgadas por el Ministerio de Educación Nacional.
Propende el Instituto Cira Quiroz de Ayala, por una educación desarrollada desde
la etapa inicial acompañado del preescolar y la básica primaria, generando
espacios para que los niños y las niñas cimenten bases comprometidas con su
proyecto de vida; comprendiendo la importancia de trascender en su medio y sea
capaz de conocerlo para transformarlo. Igualmente le garantice el ejercicio
permanente de un liderazgo que integre sueños, esperanzas y esfuerzos para
alcanzarlos.
Para ello se hace necesario, el abordaje de un currículo integral que concibe al
estudiante como ser humano multidimensional, valorando cada una de sus
dimensiones: corporal, afectiva, lúdica, comunicativa, cognitiva, ética, valorativa y estética5. Esto implica, tener en cuenta sus potencialidades,
posibilidades, actitudes, sentimientos y aspecto por mejorar.
La filosofía impartida por el Instituto Cira Quiroz de Ayala, enfatiza la formación
de niños y niñas capaces de buscar permanentemente las verdades corres-
pondientes a la realidad que vive y que sea capaz de apropiarlas para su vida
diaria, asumiendo comportamientos direccionados por valores éticos, cívicos,
ecológicos, estéticos, culturales, religiosos, científicos y culturales. De esta
manera el Instituto como Escuela contribuye a la formación de un ser humano,
que participe activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo del
entorno donde se desenvuelve.
5 Ley general de educación 115, de 1994.
22
Estas bases filosóficas, se integran a todo el proceso de formación de un hombre
resiliente que toma las adversidades como posibilidades de desarrollo, con visión
crítica intencionado para intervenir en la sociedad, primando la afectividad, la
superación, el trabajo solidario y las acciones colectivas a favor del bienestar
común.
4.4. Fundamentos Epistemológicos.
El Instituto Cira Quiroz de Ayala, ha entendido que el proceso educativo que está
desarrollando desde la etapa inicial con los niños y niñas acompañando los niveles
de preescolar y primaria, en este contexto particular, tiene en cuenta la manera
como se reconstruye el conocimiento en el interior de la comunidad educativa, a
la luz de las mediaciones pedagógicas utilizada por los maestros. Concibe la
institución, que los saberes ancestrales de la comunidad cobran mucha
importancia a la hora de contrastarlos con los saberes de los maestros, niños y
niñas y los que se encuentran en los textos.
Por otra parte, la naturaleza diversa de las dimensiones humanas, conminan al
Instituto a plantear estrategias reorganizadoras que tengan en cuenta las
dimensiones Cognitiva, Afectiva Práctica, lo cual posibilita la educación del ser
humano que se desea ayudar a formar de acuerdo al perfil definido por el centro y
atendiendo las normas establecidas por la sociedad. Plantea Wallon, 1987 que: “el
sujeto siente, actúa y piensa”
Ha comprendido el instituto, que los saberes cotidianos presente en la cabeza de
los niños y niñas, les ha permitido una perspectiva del mundo de la vida donde se
desenvuelven. Por ello, para poder articular los conocimientos presente en la
cultura, debe establecer un dialogo entre ellos. Sin ello, es imposible avanzar en
el aprendizaje significativo y duradero. De ahí la importancia de la resignificación
del proyecto educativo institucional, de tal manera que brinde pauta desde sus
23
fundamentos para realizarlo, lo cual debe atender las necesidades y saberes de
los estudiantes y del entorno. Kuhn y Ausubel, citado por De Zubiría 2008,
plantean que: “en toda representación mental, participan de manera activa los
conceptos previos y los conceptos nuevos provenientes del medio”.
Los puntos de vista, producto de las perspectivas que los estudiantes tienen
referente al contexto sociocultural donde viven, se toman en cuenta en el trabajo
curricular institucional, para transformarlos en Saberes Pedagógicos, a la luz de
los contrastes con los contenidos y estrategias que brindan las disciplinas de
estudio y la transposición didáctica realizada por los maestros. Es evidente
que este conocimiento, no es solo el producto del método científico utilizado por el
cientificismo, sino una recreación de los saberes científicos a través de la
transposición didáctica mencionada, para convertirlos en saberes escolares, lo
que se constituye en una construcción pedagógica.
Plantea de Zubiría 2008, que: “todo proceso humano es social, contextual e
histórico. Por ello para entender el arte, la ciencia o la sociedad hay que ubicar el
contexto social, cultural e histórico en el que se producen las ideas, las prácticas y
los valores”. Entendiendo además, que estas dimensiones: cognitiva,
socioafectiva y práxica del ser humano tal como lo plantean (Feuerstein y
Terrassier), son susceptibles de modificación positiva o negativa
4.5. Fundamentos Sociológicos.
El proceso educativo desarrollado por el Instituto Cira Quiroz de Ayala, hunde
sus raíces en la cultura presente y vivenciadas por los habitantes de la zona
donde la escuela tiene su área de influencia. Este desarrollo, va de acuerdo a los
patrones y mecanismos de socialización de los habitantes en particular,
propiciando una articulación a través de una relación armónica entre lo propio y lo
ajeno, en la búsqueda de una dimensión de interculturalidad, pluridiversidad e
inclusividad.
24
En esta medida la educación, como sistema que se construye, constituye un
proceso a través del cual los miembros de esta comunidad educativa,
internalizan, construyen y reconstruyen conocimientos y valores. Igualmente,
desarrollan habilidades y destrezas de acuerdo con sus características,
necesidades, aspiraciones e intereses culturales, que les permiten desempeñarse
adecuadamente en su medio y proyectarse con identidad hacia otros grupos
humanos.
De esta manera, la educación se concibe desde el Instituto Cira Quiroz de Ayala,
como un proceso socializador inmerso en la cultura, construida desde una
perspectiva cultural o cosmovisión cuya fundamentación se consolida en la visión
de hombre y de sociedad que cada pueblo desea construir a partir de su propio
proyecto de vida, partiendo de un planteamiento de respuesta a sus necesidades,
intereses y aspiraciones.
Por otro lado, el instituto Cira Quiroz de Ayala, tiene en cuenta para este
fundamento sociológico, el concepto de infancia para el desarrollo de su proceso
educativo. Este concepto, aparece en la modernidad y supone la concepción del
niño como un ser heterónomo que necesita protección, y esta construcción se da
paralelamente al proceso de pedagogización que surge con el nacimiento de la
escuela moderna.
En este sentido se ha expresado el MEN, en su lineamientos planteando que la
atención, cuidado y educación a la primera infancia debe concebirse como una
estrategia efectiva para reducir la inequidad, ya que contribuye a disminuir las
desventajas propias de los niños que viven en contextos de pobreza y ayuda a
nivelar algunas diferencias económicas y sociales que se presentan en el país.
Es importante señalar con base en lo anterior, que los aprendizajes significativos
que se dan en los primeros años favorecen el desarrollo humano, el desarrollo
sostenible, el logro de la paz y la estabilidad de las naciones. Algunos autores
conciben a la educación de la primera infancia al sistema de influencias educativas
estructurado, elaborado, organizado y dirigido para la consecución de los logros
25
del desarrollo de todos los niños desde el nacimiento hasta su tránsito a la
educación escolar obligatoria. Estas consideraciones son importantes, ya que son
tenidas en cuenta en los planes de los programas que atienden este tipo de
población en el Instituto.
El Instituto Cira Quiroz de Ayala, se apropia de la concepción expresada por el
MEN en la guía operativa sobre el desarrollo infantil, la cual lo concibe como un
proceso de cambios no lineal, continuo e integral, producto de la multiplicidad de
experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtienen niños y
niñas al interactuar con el mundo que los rodea. No lineal, por que no se da por
etapas sucesivas en el tiempo, ya que comienza antes del nacimiento y se pro
longa a lo largo de toda la vida; e integral, porque los diferentes aspectos del
desarrollo están relacionados entre sí y deben ser considerados como un todo.
Como podrá observarse es una nueva concepción a la que se le apuesta desde
este PEI, para construir un aprendizaje en los niños y niñas a partir de lo hoy se
denomina Experiencias Reorganizadoras, que son aquellas que recogen,
sintetizan y sistematizan elementos de procesos previos y conducen a fortalecer
procesos futuros. Las “Experiencias Reorganizadoras” transforman la manera
como los niños y las niñas conciben el mundo. Son acontecimientos que
determinan la comprensión que el niño y la niña tienen acerca de la realidad,
cumpliendo un papel fundamental al ser condiciones significativas que les abren nuevos horizontes, tienen repercusiones y constituyen nuevos avances.
4.6. Fundamentos Antropológicos.
La Constitución Política de Colombia reconoce la diversidad étnica y cultural de la
nación, lo cual conlleva una implicación pedagógica que se concreta en la
26
necesidad de una educación intercultural. Esta Interculturalidad, no solamente
para los pueblos culturalmente diferenciados, sino también para la sociedad
nacional colombiana, que tiene el deber y el derecho de conocer, valorar y
enriquecer nuestra cultura con los aportes de otras, en una dimensión de alteridad
cultural a partir de un diálogo respetuoso de saberes y conocimientos que se
articulen y complementen mutuamente.
Esta diversidad, plantea la posibilidad de que cada cultura establezca sus propias
formas de clasificar y organizar el saber de las cosas que la rodean. Por ejemplo:
clasificar a los hombres de acuerdo al sexo, a la edad, a la estatura, a su oficio,
etc. Igualmente, las demás cosas que le rodean, pero también pueden existir
otras formas válidas de clasificación y organización de su medio o entorno, de
acuerdo a la propia concepción y sabiduría del mundo.
En atención al horizonte cultural anterior, el instituto Cira Quiroz de Ayala, integra
de manera armónica las tradiciones, símbolos e imaginarios de los habitantes del
sector. La idea es que en los planes y proyectos transversales dinamicen y tomen
como objeto de estudio, todo lo relacionado con el patrimonio ancestral e histórico
de la ciudad y la nación. Para ello, sus maestros y directivos se preparan día a día
para seguir interpretando y comprendiendo los valores inherentes a nuestra
cultura para fortalecer la apropiación cultural de los estudiantes, a través de
estrategias pedagógicas que permitan que sobresalga este legado histórico.
Es necesario en estas circunstancias, que los estudiantes del instituto, conozcan,
re-conozcan y se apropien del legado cultural heredado de nuestros ancestros y a
partir de él, se constituyan en protagonistas de los nuevos escenarios de
construcción cultural, fortaleciendo la axiología de la cultura local, con la certeza
de haber asegurado su trascender universal, evitando así el arrasamiento y olvido
de las costumbres y creencias que nos identifican como Samarios en el contexto
de la cultura del Caribe Colombiano.
4.7. Fundamentos Psicológicos.
27
El aprendizaje es un proceso interno y activo en el cual el individuo busca
información, la reorganiza, se fija metas y planea, soluciona problemas y
construye sentido a sus experiencias. En otras palabras, el aprendizaje es íntimo y
personal. Aquí adquieren importancia los conocimientos previos, las creencias,
las emociones, las expectativas, los recuerdos, las relaciones con los demás y con
el entorno.
El estudiante es competente cuando, con su propio estilo piensa, procesa,
interpreta la realidad y actúa adecuadamente. Con base en lo anterior el Instituto
Cira Quiroz de Ayala, promueve la necesidad entre sus maestros de investigar
como aprenden los niños y niñas a su cargo, para poder elaborar las mediaciones
pedagógica que permitan la reconstrucción, recreación del conocimiento, a partir
de lo que el estudiante ya sabe, utilizando la transposición didáctica.
Por ello, en sus estrategias pedagógicas los maestros del instituto, toman ideas
de lo que plantea Piaget, quien expresa: quienes aprenden deben tener a su
disposición experiencias con material concreto y que ellos mismos formen sus
hipótesis y las verifiquen por medio de su propia acción.
Igualmente, se tiene en cuenta lo planteado por Ausubel quien expresa: “si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, por tanto, averígüesele y enséñesele consecuentemente”.
Continua planteando Ausubel, que un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe; éste ocurre cuando una nueva información se
conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones puedan ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.
28
Esta teoría de aprendizaje significativo de Ausubel que se ha mencionado, sirve
como referente para abordar los procesos de aprendizajes en los estudiantes del
instituto, desde el nivel de preescolar hasta el grado quinto, sumada a los aportes
de Piaget. De otro lado, otro autor que aporta a la construcción de estos
fundamentos es Vigotsky.
Para Vigotsky, el maestro debe convertirse en promotor potencial del desarrollo
psicológico de sus estudiantes, específicamente al actuar por encima de lo que ya
conoce, y lo que puede hacer por sí solo, ideas estas que se concretan en sus
postulados acerca de la relación entre educación y desarrollo y la zona de
desarrollo potencial, donde se destaca el papel de la ayuda de los otros, como
elementos potenciadores del desarrollo personal.
Según esta teoría se debe tener en cuenta el contexto en que se forman los
educandos, traducido en lo histórico, lo cultural, lo patrimonial, las relaciones entre
la naturaleza y la sociedad, que en fin será el revelador de los elementos que
identifican las diferentes comunidades, se refleja en lo económico, geográfico,
étnico, religioso, y en la idiosincrasia; donde es de gran importancia el lenguaje,
como herramienta fundamental para la comunicación y la transmisión de la
herencia cultural y como proceso que mediatiza la relación entre el hombre y su
realidad objetiva.
Atender a la diversidad constituye, sin lugar a dudas, una expresión materializada
de las vivencias de un aprendizaje contextualizado y de la socialización del mismo.
Este escenario de ideas psicológicas orientan las lógicas del aprendizaje en el
Instituto Cira Quiroz de Ayala, a través de lo plasmado en este documento.
4.8. Fundamentos Éticos.
Para abordar la construcción de los fundamentos éticos, que orientan la vida
escolar del Instituto Cira Quiroz de Ayala, partimos de las definiciones de ética,
29
encontradas en un recorrido por las enciclopedias virtuales. Estas definen que el
sentido más antiguo de la ética (del griego ethika, de ethos, comportamiento,
costumbre), residía en el concepto de la morada o lugar donde se habita. El éthos
es el suelo firme, el fundamento de la praxis, la raíz de la que brotan todos los
actos humanos.
Éthos significa carácter, que se logra mediante el hábito y no por naturaleza.
Dichos hábitos nacen "por repetición de actos iguales”, en otras palabras, los
hábitos son el principio intrínseco de los actos, aquel que acuñamos en el alma.
El hombre a través de su vida va realizando actos. La repetición de los actos
genera "actos y hábitos" y determinan además las "actitudes". El hombre de este
modo, viviendo se va haciendo a sí mismo. El carácter como personalidad es obra
del hombre, es su tarea moral, es el cómo "resultará" su carácter moral para toda
su vida...
Por otro lado podemos aproximarnos a la conceptualización de la palabra "moral"
(del latín mores, ‘costumbre’) como la adquisición del modo de ser logrado por la
apropiación o por niveles de apropiación, donde se encuentran los sentimientos,
las costumbres y el carácter. La ética busca la perfección de las personas. La ética
estudia de modo más concreto, qué actos son "correctos" o "incorrectos", "justos"
o "injustos", en líneas generales "buenos" o "malos". La ética estudia el bien,
entendiendo que el bien es aquello que perfecciona la naturaleza.
En atención a las definiciones anteriores sería significativo para las sociedades
del futuro, regirse por principios éticos que le den libertad, tanto espiritual como
de convivencia. Lo que llevaría al hombre a actuar bajo el absoluto valor de la
verdad y esto lo elevaría hacia la máxima autonomía ética.
En esencia, el sentido de la ética es el de brindar la luz tanto al conocimiento,
como al comportamiento del hombre, rigiendo su conducta moralmente correcta.
En cualquier tiempo o sociedad el hombre ha actuado de acuerdo a los preceptos
y normas que les han dictado, tanto para su actuar espiritual como para su actuar
30
jurídico; porque son estos los que han guiado al ser humano a tener posiciones
frente a problemas que cotidianamente se les presenta y serán las luces en la
oscuridad de la existencia.
Estas concepciones de éticas, son tenidas en cuenta por los directivos y maestros
que orientan el Instituto Cira Quiroz de Ayala, en la construcción e implementación
del currículo que se desarrolla desde el preescolar hasta el grado 5º de la básica
primaria. En el currículo se trabajan además los valores a través de un proyecto
que lo trasversaliza, integrando además, conceptos y estrategias de las diferentes
disciplinas de cada grado.
Estas concepciones han permitido que el instituto como ente microsocial, deba
posibilitar la interacción armónica de los miembros de la comunidad educativa
entre sí y con el entorno. Son esas interacciones, las que se denominan
relaciones humanas, las que permiten establecer vínculos afectivos, solidarios y
fraternos entre los integrantes de una comunidad.
Según Marti (2009), “las Relaciones Humanas son las enderezadas a crear y
mantener entre los individuos, relaciones cordiales, vínculos amistosos, basados
en ciertas reglas aceptadas por todos y, fundamentalmente, en el reconocimiento
y respeto de la personalidad humana” (p. 3). Las relaciones humanas, son
básicas para el desarrollo intelectual e individual de los seres humanos, pues
gracias a ellas se constituyen las sociedades sean estas grandes o pequeñas.
Estas relaciones en esencias están mediadas por los valores, los cuales se
conciben según Frondizi 2005:
Como una cualidad estructural que surge de la reacción de un sujeto frente a propiedades que se hallan en un objeto. Es decir, el valor es algo fundamentalmente relacional. Hablamos no de una estructura, sino de una cualidad estructural que surge de la reacción de un sujeto frente a propiedades que se hallan en un objeto. Por otra parte, esa relación no se da en el vacío, sino en una situación física y humana determinada (p.6).
31
La formación en valores, por tanto, implica un proceso dialógico, donde el ejemplo
del adulto es una premisa y horizonte que el niño, niña o adolescente puede
seguir o referenciar. Aristóteles, citado por Silva (2009), “consideraba que las
virtudes y los valores no son innatos, sino que se adquieren con la realización
constante de actos buenos, por lo que el ejemplo toma dimensiones
importantísimas” (p.3).
El Instituto Cira Quiroz de Ayala entiende que en la actualidad la escuela y la
sociedad están sumida en una crisis de valores, pero esta crisis es asumida en los
términos que plantea Koichiro Matsuura, director general de la UNESCO, quien se
pregunta ¿A dónde van a parar los valores? Y con esta misma pregunta titula un
excelente artículo que ha escrito. La crisis de valores no consiste en una ausencia
de éstos sino en una falta de orientación frente a cuál rumbo seguir en nuestra
vida y qué valores usar para lograrlo.
Tal como lo señala Matsuura, "la crisis por la que atravesamos no es una crisis de
valores en sí, sino del sentido de éstos y de nuestra aptitud para gobernarnos y
orientarnos". Es este el horizonte que el Instituto a través de estrategias, acciones
desarrolladas por los maestros siguen en sus propuestas curriculares. Han
entendido además que los valores obedecen a un momento histórico, una época,
pero que hay unos valores universales que perduran en el tiempo, como la justicia,
la honestidad, sinceridad, solidaridad, entre otros, que son necesarios fortalecer y
continuar trabajando, en la búsqueda de una sociedad mas justa, tolerante y
democrática.
32
II. GESTION ACADEMICA.
1. MODELO PEDAGÓGICO.
1.1. NATURALEZA.
El Instituto Cira Quiroz de Ayala asume el Modelo Pedagógico Dialógico, para
desarrollar su labor educativa, bajo el enfoque de la Pedagogía Dialogante, la
cual se materializa en su currículo, a través del Constructivismo. El modelo
pretende, la formación de niños y niñas como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de
agentes educativos, maestros, niñas y niños que interactúan en el desarrollo del
acto educativo, para construir, re-crear, crear, facilitar, liberar, preguntar, dialogar,
criticar y reflexionar sobre la comprensión del “mundo de la vida”6, como punto de
partida y de llegada.
El eje del modelo es el aprender haciendo, mediado a través del diálogo
permanente entre niños-niñas, agentes educativos, objetos y saberes, buscando
sentido a lo que se hace. El agente educativo o maestro, como un observador
permanente del hacer de los niños y niñas orienta y contribuye al desarrollo de
sus competencias para pensar, idear, crear, desplegando siempre la espiral
reflexiva. Es decir, utilizando “experiencias reorganizadoras7 para pasar de una
adaptación, ´hacer´ y posteriormente de manera progresiva avanzando y
retrocediendo a ´saber hacer´ y después a partir de la reorganización de los
funcionamientos acumulados, su actividad se transforma en ´poder hacer”.
6 Husserl Edmund. El “mundo de la vida" concepto utilizado por este filósofo, (1936), plantea dos cosas: la primera es que cualquier cosa que se afirme dentro del contexto de una teoría científica (y algo similar puede decirse de cualquier sistema de valores éticos o estéticos), se refiere, directa o indirectamente, al Mundo de la Vida en cuyo centro está la persona humana. La segunda, y tal vez más importante para el educador, es que el conocimiento que trae el educando a la escuela (que, contrariamente a lo que se asume normalmente, es de una gran riqueza), no es otro que el de su propia perspectiva del mundo; su perspectiva desde su experiencia infantil hecha posible gracias a su cerebro infantil en proceso de maduración y a las formas de interpretar esta experiencia que su cultura le ha legado. Y es que el niño, que llega a nuestras escuelas, al igual que el científico y cualquier otra persona, vive en ese mundo subjetivo y situativo que es el Mundo de la Vida. Y partiendo de él debe construir, con el apoyo y orientación de sus maestros, el conocimiento científico que sólo tiene sentido dentro de este mismo y para el hombre que en él vive.7 M.E.N. Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia. Documento No 10. Bogotá 2009.pp 21.
33
Se pretende con ello, desarrollar las habilidades de pensamiento de los niños y
niñas, de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las
estructuras cognitivas, para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.
En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión
del proceso de apropiación de conocimientos antes que los resultados. La
evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos. Lo anterior
mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del acto educativo.
El modelo pedagógico dialógico como se ha expresado en los fundamentos
pedagógicos del PEI, consiste en un diálogo de saberes entre los participantes,
que de manera hermenéutica indagan y resuelven preguntas sobre el
conocimiento, la realidad y la cotidianidad. En términos filosóficos, según Ortega
(2006, p 1):
Lo dialógico implica mucho más, pues responde a formas de pensar y actuar esencialmente no dogmáticas, no hegemónicas, es decir, formas de acciones comunicativas en las cuales se procede dialécticamente: preguntas y respuestas circulan dentro del diálogo y nunca habrá una respuesta tan lograda, que de manera dogmática pueda cerrar el círculo, pues comprender una pregunta abre de nuevo el diálogo ya que la respuesta acordada es motivo de una nueva pregunta; es esto lo que se conoce como el círculo dialógico, que a decir verdad se aproxima mas a la figura de un espiral que a la forma cerrada de un círculo. Lo dialógico implica entonces apertura al diálogo y no cerrazón en posiciones supuestamente acabadas o fundadas en presuntas posiciones de saber y de poder.
Según Merani8 2008, “una pedagogía dialéctica debe estar abierta a la
experiencia, ser capaz de integrar su propia experiencia, por eso requiere que sea
tejida sobre la trama doble de la experiencia y la razón, que en consecuencia sea
perfectible y revisable en toda ocasión”.
CARACTERISTICAS DEL MODELO PEDAGOGIGO DIALÓGICO
CARACTRÍSTICAS MODELO DIALÓGICO8 De Subiría Julian. Los modelos pedagógicos y la pedagogía dialogante. Instituto Alberto Merani 2008.
34
1. Filosofía Se basa en la búsqueda de sentido al mundo de la
vida, a través del diálogo, permanente en un
proceso hermenéutico. Identificar la Visión del
mundo de los grupos culturales. Conocer su
cosmovisión.
2. Énfasis Desarrollo integral del potencial humano en lo
cognitivo, valorativo y praxiológico.
3. Objetivo Propende por la formación integral. Humanización.
4. Tipo de aprendizaje Aprender a trascender, a través de la re-
construcción del conocimiento, la reflexión y
aplicación en la vida cotidiana de lo aprendido.
5. Contenidos Objetos, sujetos, contextos, cotidianidad,
proposiciones, conceptos. Redes de conceptos.
Competencias cognitivas, valorativas, prácticas.
6. Metodología Enfoque dialogante. Es Participativa. Usa la
observación como instrumento para conocer a los
niños y sus haceres. Se utilizan las experiencias
reorganizadoras que los niños y niñas tienen para
desarrollos posteriores. En primaria se utilizan
mesas redondas, debates, foros, investigaciones
mediadas, autobiografías, trabajo metacognitivo
atendiendo la reflexividad.
7. Resultados Aprendizaje significativo y duradero. Desarrollo de
un ser mas amoroso, mas pensante y mas actuante.
8. Evaluación Integral, por proceso. Intersubjetiva,
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Evaluación del potencial gracias a la mediación
dialógica.
35
MODELO PEDAGOGICO DIALOGICO
1.2. INTENCIONALIDADES.
El modelo pedagógico del Instituto Cira Quiroz de Ayala, concretiza sus
intencionalidades a través del trabajo por competencias, definidas en el currículo
de cada una de las áreas del conocimiento. El eje central es la formación integral
del estudiante la cual se evidencia través de un saber hacer en contexto o como
capacidad para hacer uso creativo de los conocimientos que se han apropiado, en
el Instituto y fuera de el. En otras palabras las intencionalidades están
establecidas por las competencias que se quieren formar en los estudiantes.
36
MODELO
PEDAGOGICO
DIALÓGICO
Filosofía Diálogo de saberes entre los actores.
Búsqueda de sentido al mundo de la vida.
Evaluación. Integral, procesual
Auto, hetero coevaluación
Aprendizaje. Constructivista.
“Aprender a aprender” “Saber
hacer”
Metodología. Dialogante.
Participativa. Usa la observación. Se parte de
las experiencias reorganizadoras.
Énfasis desarrollo del potencial humano: cognitivo, valorativo y
praxiológico
Resultado. Aprendizaje
significativo y duradero
Objetivo formación integral y
humanizante
Contenidos. Objetos, sujetos,
contextos, cotidianidad,
conceptos, relaciones.
Las siguientes son intencionalidades que se desarrollan a través del modelo
pedagógico dialógico definido y que se ilumina a través de la teoría constructivista.
Desarrollo del respeto y amor por la vida.
Desarrollo de la tolerancia y la democracia.
Desarrollo de la fraternidad y la disciplina
Conservación sana de su cuerpo.
Reconocimiento y respeto por la diversidad y el pluralismo.
Respeto por los valores folclóricos, culturales y demás expresiones
artísticas para la identidad regional y nacional.
Responsabilidad.
Autoformación.
Actitud de cambio.
Destreza en el manejo de las habilidades comunicativas.
Desarrollo de Habilidades comunicativas básicas en lengua materna.
Dominio de herramientas apoyadas en nuevas tecnologías.
Desarrollo de una actitud ambientalista.
Desarrollo de la creatividad.
Apertura por el cambio y la innovación.
Respeto por la ley y la justicia.
Desarrollo de la solidaridad
Disposición al trabajo colectivo.
Respeto por las ideas ajena.
Desarrollo de los valores en general.
Inconformidad en la búsqueda del conocimiento.
1.3. ESTRUCTURA CURRICULAR.
El Instituto Cira Quiroz de Ayala asume el currículo como un proceso formativo
global que influye sobre todo los estudiantes. El currículo en el espíritu de la ley
General de Educación, decreto 115 de 1994 es concebido como un conjunto de
criterios, estrategias, actividades y procesos que intencional y consensualmente
37
se programan para cumplir con los objetivos de la educación expresados en la ley
señalada y en el PEI de la institución.
Según Flórez Ochoa (1994), el currículo es el diseño del enfoque, del contenido y
de las experiencias que se planean y propician para que la actividad del sistema
formativo tenga sentido, genere procesos en el alumno en el sentido de las metas
de formación. En esta perspectiva el currículo es un plan de acción que no puede
ser oculto ni diseñado a espalda del alumno, sino que se trata de una agenda
cooperada, de un compromiso mutuo, decidido y deseado como una nueva
aventura de riego compartido.
El currículo en esta circunstancia es para el Instituto, la carta, partiendo de un
menú básico de caminos con senderos y desechos por construir son soporte
técnico institucional, de acuerdo a las necesidades, talentos e intereses de cada
alumno en cada periodo de su historia personal, dentro del marco de necesidades
y problemas comunitarios que aseguren la pertinencia social del currículo.
El currículo es un generador de la interdisciplinariedad, esta es definida por Yunis
(1993), como “concurrencia simultánea o sucesiva de saberes sobre un mismo
problema, proyecto o área temática”
Igualmente el currículo es un productor de la transdisciplinariedad, la cual se
materializa cuando varias disciplinas interactúan mediante la adopción de alguna
o algunas disciplinas o de otros recursos como las lenguas que operan como
nexos analíticos, conceptos considerados actualmente como criterios
fundamentales en la construcción de procesos curriculares.
Las concepciones anteriores reafirman el hecho para el Instituto Cira Quiroz de
Ayala de asumir el currículo como una construcción cultural, que define una
estructura curricular articulando los aspectos conceptuales, pedagógicos,
didácticos, investigativos, metodológicos, y evaluativos, con los ambientes
educativos, las mediaciones pedagógicas, las relaciones sociales escolares, las
38
áreas del conocimiento, y sus períodos de formación a través de un plan de
estudios.
1.4. PLAN DE ESTUDIOS.
El plan de estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo
de la educación formal. Debe dar respuesta al qué y al cuando del quehacer
educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad
y cada estudiante tienen con respecto a la institución. Los interrogantes
mencionados se plantean para la evaluación y seguimiento de los procesos
Directivos, académicos, administrativos y de proyección a la comunidad de
acuerdo con lo establecido en el PEI.
1.4.1. COMPETENCIAS QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN ALCANZAR POR NIVELES.
Competencias en la Primera Infancia.
Los niños y niñas nacen con una disposición general que les permite interactuar
con su medio. A través de estas interacciones viven experiencias significativas y
reorganizadoras gracias a las cuales van adquiriendo capacidades y
conocimientos, asumiendo diferentes actitudes frente a sus experiencias y los
sucesos de su entorno.
Las competencias se fundamentan en ese conjunto de “adquisiciones” que
permiten al niño o niña “hacer” para luego “saber hacer”, hasta llegar a “poder
hacer” y “movilizar conocimientos”, desarrollando procesos cada vez más
complejos en relación con su etapa de desarrollo. Las competencias se definen
como un conjunto de disposiciones (conocimientos, capacidades, funcionamientos
mentales y actitudes) que los niños y las niñas emplean de manera creativa y
flexible en distintos contextos a través de su desempeño y comportamiento
cotidiano.
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Es importante tener en cuenta que: Independiente del contexto (urbano,
semiurbano, rural, indígena), todos los niños y niñas adquieren progresivamente
competencias que les ayudan a transformar su relación con el entorno. Es más, es
allí donde encuentran las posibilidades de desarrollarlas y es desde allí donde las
utilizan y consolidan.
Las competencias se hacen más complejas en la medida en que el niño y la niña
se enfrentan a juegos y actividades que implican esfuerzos y retos que les
permiten adquirir nuevos conocimientos, desarrollar mayores habilidades o
adoptar ciertos valores y actitudes.
Las competencias adquiridas desde la Primera Infancia se reelaboran a lo largo
del ciclo de vida. No son estáticas, no sirven para un solo propósito ni permanecen
inmutables en el tiempo, cambian dependiendo del nivel de desarrollo de los niños
y niñas, del contexto, del problema y del tipo de tarea. No se adquieren de una vez
y para siempre, se enriquecen y se van volviendo cada vez más complejas.
Las competencias adquiridas en la Primera Infancia les permiten a los niños y
niñas tener un conocimiento de sí mismos, de su entorno físico y social,
estableciendo la base para los aprendizajes posteriores y para su enriquecimiento
personal y social. Las competencias surgen y se desarrollan en el contexto de las
relaciones sociales, en la construcción de significados y en la atribución de sentido
a sus experiencias. Esto hace a los niños y niñas ser únicas y diferentes.
En las relaciones con los demás llegan a comprender sus sentimientos, deseos,
pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes comparten. De igual
forma, pueden inferir los motivos que llevan a realizar las acciones propias y
ajenas.
Las competencias también surgen y se desarrollan en el contexto de la interacción
con el mundo físico y natural, un mundo que se rige por principios causales y leyes
que difieren de aquellas que caracterizan el mundo social y frente al cual pueden
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anticipar soluciones, elaborar otras que no se observen directamente, generar
hechos a través de sencillos experimentos, encontrar relaciones cuantificables
entre los objetos y a la vez ordenar y establecer regularidades entre ellos.
Se puede afirmar, en conclusión, que las competencias desarrolladas por los niños
y las niñas en la Primera Infancia dan cuenta de la construcción de sí mismos, del
establecimiento de relaciones con los otros y con el entorno, y de la construcción
del mundo como una realidad.
Desarrollo de Competencias en bebés de 0 a 1 año.Las capacidades perceptivas permiten recibir información del medio a
través de los sentidos.
A los pocos días de nacidos los bebes reconocen de donde provienen los
sonidos, anticipan el desplazamiento de objetos e identifican a su madre
por su olor y por su voz.
Todas las capacidades perceptivas y lingüísticas del lactante que parecen
imperceptibles y obvias, son mucho mas complejas de lo que el mundo
adulto las considera.
La sorpresa sirva para mostrar su desafío y adaptación.
El intercambio comunicativo que implica diferenciar en la interacción el “yo”,
el “tu” y el “El”
Reconocer la permanencia de los objetos, es decir que estos siguen
existiendo a pesar de que estén fuera de su campo visual.
Desarrollo de competencias de 1 a 3 años.La transformación de bebe a niño. Cuando deja de ser un absolutamente
dependiente, para convertirse a un sujeto ejecutor.
Es el niño hablante y el inicio de un proceso que se enriquecerá a lo largo
del desarrollo.
Identifican los objetos según sus funciones y los usan mostrando el
domino.
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Las emociones se diversifican, se matizan y exteriorizan y manifiestan.
Regulan sus emociones.
La imitación permite a los niños evocar o representar un evento.
El juego simbólico permite utilizar los objetos con un nuevo propósito.
La expresión artística y la creatividad tienen su fuente en la expresión de
emociones y el dominio del saber del mundo.
Desarrollo de competencias de 3 a 5 años.Los niños y niñas enfrentan el desafío de desarrollar su capacidad para
desarrollarse con los otros y regular sus propios actos.
Son más hábiles para participar y adoptar los otros puntos de vista en
diversas situaciones del contexto.
El juego cooperativo es relevante en su interacción. La definición de su
personalidad, el crecimiento de su autoestima, el fortalecimiento de sus
valores.
Los niños identifican sus intenciones, sentimientos y acciones.
En su interacción espontánea con el medio. Generan hipótesis y buena
parte de sus actuaciones responden a armar conjeturas y tratar de entender
el mundo con base en ellas.
Competencias para el nivel de preescolar: Al finalizar este nivel el estudiante
está en capacidad de:
Reconocer el cuerpo humano y sus partes, como herramientas que ayudan
a su expresión verbal y no verbal, y adquirir hábitos de higiene personal,
admirando y respetando su cuerpo y el de los demás.
Reconocer la familia como el elemento generador de la sociedad, siendo el
pilar de la construcción de valores sociales y comunitarios para el logro de
un excelente desenvolvimiento en la casa, la ciudad y el país.
Desarrollar la capacidad de relacionarse, expresarse y comunicarse, que le
permitan el establecimiento de relaciones de reciprocidad y participación
42
acorde con normas de respeto, solidaridad y convivencia aplicables en
actividades lúdicas con otros niños y adultos.
Construcción de su identidad y autonomía asegurando con ello un
crecimiento equilibrado y armónico, y facilitarle la motricidad, el
aprestamiento y la motivación en la lecto-escritura, lo mismo que en la
solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas
de acuerdo a su nivel.
Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad, la ubicación
espacio – temporal, el ejercicio de la memoria y los aprendizajes propios de
la edad.
Observar y explorar el medio natural, familiar y social, reconociendo su
propia dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
Adquirir los aprendizajes propios de su edad y desarrollar la memoria.
Manejar implementos y herramientas en las actividades lúdico recreativas.
Observar, explorar, valorar y cuidar el medio natural, familiar y social,
reconociendo su propia dimensión espiritual, para fundamentar criterios de
comportamiento.
Acatar normas de convivencia, respeto, justicia y solidaridad.
Ayudar a los otros, ponerse en el lugar del otro, impidiendo de esta manera
causar sufrimiento a sus semejantes.
Convivir en comunidad, orientando sus intereses hacia un quehacer
colectivo.
Desarrollar la autonomía, demostrándolo en la solución de problemas, sin
perjudicar a los otros.
Competencias para el nivel de Primaria. Al finalizar este nivel los estudiantes
estarán en capacidad de:
Reconocerse a sí mismo y a los demás como ser único e irrepetible, con
sentimientos, gustos, necesidades y potencialidades.
Reconocerse como ser social, que debe aportar a la sana convivencia.
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Reconocerse como creatura de Dios, llamado a crecer y trascender en su
interioridad.
Comprender la coherencia que debe existir entre el pensar y el actuar,
dimensionando lo que de él se espera, en el cumplimiento de su deber.
Elegir entre varias alternativas de acuerdo con su escala de valores.
Reconocer sus talentos y los de los demás.
Reconocer y valorar la riqueza cultural de su contexto.
Practicar actividades de carácter deportivo, recreativo y laboral, propias de la
edad.
Apreciar críticamente la ciencia como elemento importante para el progreso
de la humanidad.
Reconocer, Interpretar y actuar en el mundo, donde lo único constante es el
cambio.
Razonar críticamente en torno a los problemas y situaciones del entorno.
Desarrollar Trabajos colectivos abordando problemas y buscarles soluciones.
Acceder al conocimiento científico y humanístico en relación con la vida social
y de la naturaleza.
1.4.2. EXPERIENCIAS ORGANIZADORAS, INDICADORES DE LOGROS ÁREAS Y CONTENIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIO.
Experiencias Reorganizadoras para niños de 0 a 1 año.
Intercambio comunicativo que implica diferenciar en la interacción el “Yo”, el
“Tu” y el “El”.
Reconocer la permanencia de los objetos, es decir que éstos siguen
existiendo a pesar de que estén fuera de su campo visual.
Experiencias Reorganizadoras para niños de 1 a 3 años.
La formación del símbolo como experiencia reorganizadora recoge muchos
haceres y saber hacer previos y en relación con actividades posteriores, se
proyecta hacia otro nivel en el desarrollo, porque vuelve a los niños
competentes para el lenguaje y el uso de los sistemas de representación
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más complejos. Se denomina por tanto, a la función simbólica una
experiencia reorganizadora que lleva a los niños a otro nivel de
pensamiento y de realizaciones.
Experiencias Reorganizadoras para niños de 3 a 5 años.
Las experiencias reorganizadoras surgen en torno a:
Desarrollar la capacidad del niño para relacionarse con los otros y regular
sus propios actos.
Los niños son cada vez más hábiles para anticipar y adoptar los puntos de
vista de otras personas y para comprender ciertas categorías “sociales” en
diversas situaciones del contexto.
El juego cooperativo entre pares ocupa un papel relevante en este camino
porque la interacción con otros niños de la misma edad y la adopción de
múltiples roles, favorece la definición de su personalidad, el crecimiento de
su autoestima, el fortalecimiento de sus valores y la formación de criterio
propio.
A través de las relaciones de amistad con niños de la misma edad, la
capacidad para encontrar emociones se incrementa.
Desarrollo del Pensamiento con hipótesis. La realidad es que los niños
desde pequeños en su interacción espontánea con el medio, generan
hipótesis y buena parte de sus actuaciones responden a armar y conjeturar
y tratar de entender el mundo con base en ellas.
Que los niños identifiquen las intenciones en los sentimientos y las acciones
de los otros se apoya en el mismo tipo de herramientas cuando se
preguntan ¿cómo funcionan las cosas?, el triciclo por ejemplo.
Indicadores de logros Para el nivel de Preescolar. Para el nivel de preescolar el
plan de estudio se estructura de acuerdo a las dimensiones del desarrollo
humano. Estas son:
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DIMENSIONES INDICADORES DE LOGROS
DIMENSIÓN CORPORAL.
Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una. Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes.Muestra armonía corporal en la ejecución de las normas básicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo. Aplica esta orientación a situaciones de la vida diaria. Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno.Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.Tiene hábitos adecuados de aseo, orden presentación personal y alimentación.
DIMENSIONES INDICADORES DE LOGROS
DIMENSIÓN COMUNICATIVA.
Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves.Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y otras situaciones.Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende significado.Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gramáticos, plásticos.Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el cine, la lectura y la pintura.Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la expresión. Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.
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DIMENSION COGNITIVA
Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales como “hay más que”…,”hay menos que”, “hay tantos como”.Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno. Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación, la exploración, la comprensión, la contratación y la reflexión.Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.Interpreta imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los bloques de textos escritos, aún sin leerlos convencionalmente.Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
DIMENSIONES INDICADORES DE LOGROS
DIMENSIÓN ETICA, ACTITUDES Y VALORES
Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de si mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar el yo.Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias entre personas.Disfruta de pertenecer a grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptación.Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que lleven al bienestar en el aula.Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea, exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales proyectándolas en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.
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Colabora con los otros en las solución de un conflicto que se presente en situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen.
DIMENSION ESTETICA
Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno.Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados.Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad.
Plan de estudio Para el nivel de básica primaria.
El Artículo 23 de la ley general de educación plantea el cumplimiento de las áreas
obligatorias y fundamentales. Expresa que para el logro de los objetivos de la
educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
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La educación religiosa se ofrece, observando la garantía constitucional según la
cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a
recibirla.
En atención a esta normatividad el Instituto Ciro Quiroz de Ayala plantea el
siguiente plan de estudio para los grados de 1º, 2º, 3º, 4,º y 5º, de la básica
primaria.
En el siguiente cuadro que aparece a continuación se detalla el plan de estudio de
la básica primaria de la institución.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA BASICA PRIMARIA
AREAS GRADOS1º 2º 3º 4º 5º
HUMANIDADES, LENGUAJE, CASTELLANO E IDIOMA EXTRANJERO
5 5 5 5 5
CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL 3 3 3 3 3CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, GEOGRAFÍA C, POLITICA, DEMOCRACIA
3 3 3 3 3
EDUCACION ARTISTICA 2 2 2 2 2MATEMATICA 5 5 5 5 5EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS 1 1 1 1 1TECNOLOGIA E INFORMATICA 2 2 2 2 2TOTAL 25 25 25 25 25
El instituto da cumplimiento a lo expresado en la ley en relación al número de
horas semanales (25) semestrales (500) y anuales (1000) horas. Esta intensidad
horaria se desarrolla para el Preescolar en la jornada de la mañana de 7:00 a.m –
12:00 a.m y en la jornada de la tarde la primaria en el horario de 1:00 p.m a 6:00
p.m.
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1.4.3. MICRODISEÑOS DE CADA ÁREA.
El Instituto Cira Quiroz de Ayala, ha establecido un formato, para la elaboración
del microdiseño de las diferentes áreas del conocimiento para cada uno de los
grados. El formato contiene los siguientes puntos:
INSTITUTO CIRA QUIROZ DE AYALA SANTA MARTA
FORMATO PARA LA ELABORACION DEL MICRODISEÑO
I. Información General
1.1. Denominación del área:
1.2. Grado:
1.3. Fecha de Realización.
1.4. Docente.
II. Presentación de la Propuesta Curricular
III. Justificación.
IV. Propósitos Institucionales del Área.
V. Competencias que se pretenden desarrollar en el grado.
VI. Contenidos Programáticos de Interés
VII. Desarrollo Metodológico (Secuencia didáctica)
VIII. Mediaciones Pedagógicas.
IX. Articulación con otras áreas básicas y fundamentales del nivel
X. Evaluación
Bibliografía de Apoyo
Durante la semana de planeación de inicio del año lectivo, los maestros se reúnen
para elaborar el currículo, de cada una de las aéreas que les corresponde según
50
el grado asignado. Una vez se tiene la información sistematizada, se procede a
entregarla en la coordinación académica, en donde se analiza, corrige y
finalmente se compilan cada una de los microdiseños en los archivos
académicos. Estos microdiseños dan cuenta de los desarrollos de la
programación, dado que se revisa cada determinado tiempo con los maestros,
para indagar su nivel de progreso.
1.4.4. PROYECTOS TRASVERSALES OBLIGATORIOS.
El Decreto 115 de 1994, plantea en el Artículo 14, que en todos los
establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal en los niveles
de la educación preescolar, básica y media, es obligatorio cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica,
de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política.
Con relación al desarrollo de este proyecto obligatorio, el instituto Cira Quiroz de
Ayala, viene realizando actividades relacionadas con el estudio de la constitución,
lo cual se realiza en el área de sociales en los grados de primaria. Igualmente con
los niños y niñas de la educación inicial se realizan izadas de banderas,
actividades relacionadas con la cultura ciudadana, civismo y otras. Lo anterior en
el marco de las experiencias reorganizadoras, los indicadores de logros para
preescolar relacionados con el tema. La institución organiza estas actividades en
torno a un proyecto el cual es coordinado por docentes que se asignan en la
planeación curricular. Ver proyectos anexos.
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el
Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.
Este uno de los proyectos donde se tienen mayores avances y el nivel de
participación de los miembros de la comunidad es grande. Lo anterior debido a
que estas prácticas se realizan en general fuera de la institución en escenarios
51
que posee la comunidad. Estas actividades se desarrollan desde la parte física,
recreativa, deportiva y cultural. El objetivo es recrear la mente y ejercitar el cuerpo,
para un desarrollo armónico de los niños y niñas. Cada uno de los maestros
responsables de los grupos planea las salidas hacia los escenarios de acuerdo a
un cronograma establecido en la planeación inicial del año escolar. se cuentan con
las evidencias necesarias que dan fe de las realizaciones que este proyecto se
han desarrollado hasta la fecha. Ver proyecto anexo.
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de
los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política.
En cumplimiento del decreto 1743 de 1994 el cual estipula que la educación
ambiental sea área obligatoria en los planteles públicos y privados de la educación
formal en los niveles preescolar, básica y media, institucionalizando proyectos
ambientales escolares, trazando sus principios rectores asignando su
responsabilidad a la comunidad educativa, la escuela ha organizado su proyecto
ambiental el cual se materializa a través de acciones, estrategias para el
reconocimiento y conservación del entorno donde los niños se desenvuelven.
Para ello se han instituido salidas pedagógicas, presentación de videos
ambientalistas, actividades de reciclaje, charlas sobre manejo del agua y la
contaminación en general. Se tienen archivos con fotografía que evidencian los
desarrollos del proyecto. Ver anexos.
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos.
En relación al desarrollo de estas temáticas se ha venido avanzando en la
institución, en la medida que los maestros han asumido el compromiso de planear
estrategias y acciones en el currículo que implementan en los cursos asignados y
52
teniendo en cuenta el nivel y edad del niño. Los maestros en la formación de los
valores humanos los asume desde lo teórico pero fundamentalmente con el
ejemplo. De esta manera se trabajan: la responsabilidad, la honradez, el respeto,
el amor, la solidaridad, bondad y otros. Se aprovechan los eventos religiosos,
recreativos, científicos, culturales, deportivos y otros para abordar los valores tanto
universales, como los de la cultura local. Ver en anexo evidencias de los eventos.
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.
Este es uno de los proyectos obligatorios más delicados, sobre todo por el
desconocimiento y los tabúes que la comunidad tiene alrededor del tema de la
sexualidad. El ministerio de educación en estos momentos se ha dado a la tarea
de divulgar el nuevo proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía.
Estos lineamientos están siendo apropiados por los maestros con el fin de
formular un nuevo proyecto que permita avanzar en el estudio y desarrollo de
estrategias para abordar el tema. Con base en el derrotero que se ha definido en
este PEI, para la elaboración de los proyectos de aulas y obligatorios, el instituto
formula su nuevo proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía.
1.4.5. CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
El docente del Instituto, en desarrollo de su práctica pedagógica, evidencia la
apropiación de unos saberes, la profundidad de unos conocimientos propios de la
disciplina que desarrolla, igualmente visibiliza la identificación de modelos,
metodologías, estrategias, didácticas, ambientes de aprendizaje que le permitan
abordar el proceso de aprendizaje de los saberes con los estudiantes de manera
pertinente y creativa.
Esta concepción posibilita, que la práctica pedagógica de los maestros del Instituto
Cira Quiroz de Ayala tenga las siguientes características:
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Le plantea al maestro poseer un amplio conocimiento de las áreas que
desarrolla de acuerdo a este nivel.
Requiere de mediaciones pedagógica dinámicas y creativas que
despierten el interés por el conocimiento.
Tenga en cuenta distintos ritmos de aprendizaje, de los estudiantes en su
proceso de enseñanza.
Desarrolla el liderazgo y la participación entre los estudiantes.
Contribuye a la construcción y el fortalecimiento de los valores.
Ayuda a concienciar a los estudiantes sobre su compromiso de construir
un futuro mejor.
Desarrolla la vivencia de la justicia, la tolerancia y el respeto.
Orienta al estudiante, a la construcción colectiva del conocimiento.
Respeto por las opiniones y diferencias de sus compañeros.
Concibe el aprendizaje como un proceso, que en ocasiones para algunos
es lento.
Privilegia la incertidumbre y la interrogación permanente.
Forma integralmente atendiendo la filosofía institucional.
Fomenta el desarrollo del pensamiento científico, mediante estrategias de
aprendizajes constructivas.
Contribuye al desarrollo de las dimensiones del ser humano.
Cuenta con el apoyo de medios pedagógicos para la implementación de
estrategias para novedosas y creativas que busque el aprendizaje
significativo y duradero.
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Promueve el respeto por la vida en cualquier manifestación y el entorno
Desarrolla estrategias didácticas de enfoque constructivista.
1.4.6. INTERACCIONES PEDAGÓGICAS.
Las relaciones pedagógicas que se vivencian en el Instituto Cira Ayala de Quiroz
aseguran el desarrollo de una autonomía en los estudiantes, basada en el
respeto, que permita la apropiación de saberes que mas tarde aplicarán en su
vida cotidiana. Para este proceso es importante, el reconocimiento de las
peculiaridades sociales y culturales en que se desenvuelven los miembros en el
instituto, desarrollándose en sus espacios cada día, una mayor identidad,
pertinencia, fraternidad y disciplina.
Esta comunión de padres de familia, maestros y estudiantes con una gran
formación en valores, con intereses, expectativas y problemas, sueñan con un
futuro mejor para sus hijos, para lo cual es necesario empezar a construir en esta
instancia escolar, mediando la interacción entre sus miembros, a través del
diálogo permanente de saberes, como promotor de una cultura de aprendizaje y
actuaciones desde bases hermenéuticas.
Lo anterior exige la asunción de un presente y futuro con actitud reflexiva, activa y
de gran compromiso, en donde la Pedagogía Dialogante, materializada por la corriente constructivista, como modelo pedagógico asumido, va a consolidar y
fortalecer los vínculos e interacciones entre los miembros de esta comunidad
educativa, en atención a los aspectos misionarios y visionarios definidos en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
En síntesis, la comunidad educativa ha entendido que las interacciones
pedagógicas resultan fructíferas y valiosas, cuando existe una relación armónica
entre maestros, estudiantes y familia. Las práctica pedagógicas cotidiana de los
maestros desde pre-escolar hasta el grado 5º del instituto, tienen entre sus
intencionalidades ayudar a desarrollar a un niño o niña capaz de desenvolverse
55
de manera inteligente, apoyándose en los planes y proyectos de aulas,
mediaciones pedagógicas y a luz del modelo pedagógico concebido. En el
manual de convivencia, los planes de las áreas y en el PEI, están plasmadas las
orientaciones básicas y pertinentes, que regulan las interacciones de los
miembros de esta comunidad educativa.
1.4.7. MEDIACIONES PEDAGÓGICAS.
Las mediaciones pedagógicas, constituyen las herramientas básicas con las que
cuenta el estudiante como guía de su propio aprendizaje y que posibilitan la
interacción entre los distintos actores que participan en el proceso formativo. La
calidad de las mediaciones pedagógicas no está solo en relación directa con la
disponibilidad de equipos, medios o instrumentos, sino en el uso que de ellas se
hace, que a su vez depende de la programación de las actividades, que van
dirigidas a potenciar el aprendizaje de los estudiantes y la posibilidad de que éstos
relacionen permanentemente su realidad institucional con el trabajo académico
que realizan.
Desde esta perspectiva, se considera la mediación pedagógica como una vía
para fomentar el aprendizaje significativo y autónomo: aprender a aprender,
contribuyendo por una parte, a concienciar al estudiante de la importancia de
orientar su trabajo hacia la solución de problemáticas concretas de su entorno y
por otra, a generar un pensamiento crítico para afianzar la auto-dirección en el
aprendizaje.
En este orden de ideas, el Instituto Cira Quiroz de Ayala cuenta con las
mediaciones pedagógicas necesarias para desarrollar a cabalidad la labor de
aprendizaje de los saberes procedentes de la cultura y la ciencia, sobre la base
del nivel de desarrollo de sus estudiantes. Entre las estrategias que implementa el
instituto se encuentran las siguientes:
La observación. Es un instrumento muy potente que utilizan los agentes
educativos y maestros para conocer a los niños y niñas con el fin de
poderlos orientar de acuerdo con sus logros y dificultades. Esto exige
56
formular propósitos y preguntas que orienten el proceso y ayuden a
alcanzar el fin planteado.
El diálogo. Es una mediación importante en el cual el niño o la niña y el
agente educativo son sujetos, y ambos participan activamente en el
proceso educativo. Entre ellos se da un respeto recíproco y una
interrelación constante. En la pedagogía del diálogo, la propia actividad y
curiosidad de los niños son un excelente medio para la construcción de las
competencias y conocimientos necesarios. Nada se puede imponer
mecánicamente desde fuera, y menos cuando los niños y las niñas no está
motivados. Es decir, los niños y las niñas no debe ser forzado a aprender
nada sólo porque está establecido en el programa escolar ni porque estará
en una evaluación, sino porque ellos mismo han visto la necesidad y tiene
deseos de progresar hasta ciertas metas propuestas. El maestro o agente
educativo, debe aprender a conversar con los niños, reducirse a su
estatura, para ayudarle a resolver los problemas que ellos no puede
resolverlos por sí solos. Por medio del diálogo puede desarrollarse todo el
proceso educativo, sin dejar de contemplar las demás necesidades que
tienen los niños, desde las fisiológicas hasta las psicológicas.
Desarrollo de la clase Magistral. Corresponde a una orientación directa del
docente con un contenido de alta calidad y de carácter académico y teórico.
La clase magistral como mediación, cumple el propósito de clarificar
información, enfocar los contenidos de la clase, aclarar el enfoque y
contenido de los talleres, se utiliza para aclarar conceptos o profundizar un
tema.
Realización de talleres pedagógicos, basados en las temáticas que se
abordan en el transcurso y desarrollo de las clases.
Explicaciones generales de conceptos sobre diferentes áreas, por parte de
los maestros.
Uso pedagógico y didáctico de los videos educativos sobre temas
específicos y de interés general.
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Realización de la ferias y celebración de fechas especiales (día del Idioma,
día del maestros, día de la familia y otros), para apropiar y profundizar
diferentes conceptos trabajados en clases.
Desarrollo de salidas las salidas pedagógicas, como mediadora para
abordar conceptos y despertar el interés en los niños y niñas por el estudio
del entorno y sus problemas.
Desarrollo de exposiciones, mesas redondas, panel, foros, conferencias,
para socializar alguna temática que ha sido objeto de estudio e indagación.
Usos de las lecturas complementarias con temas relacionados con las
áreas, para profundizar las conceptualizaciones y contribuir con los
procesos de lectura y escritura.
Construcción de ensayos a partir de una problemática ambiental, científica,
de salubridad pública o tecnológica, pedagógica, didáctica, matemática,
social.
Usos de los medios de comunicación (TV. Internet, prensa y radio para
debatir un tema relevante de interés, del momento, local, regional, nacional
o mundial.
Análisis de artículos científicos y pedagógicos.
Análisis de la biografías de pensadores, científicos. Escritores.
1.4.8. MEDIOS PEDAGÓGICOS.
Los recursos didácticos o medios de pedagógicos, son instrumentos altamente
valorados no sólo en el ámbito de las comunicaciones o de la publicidad, sino
también en el de la cultura y de la educación, principalmente, porque proporcionan
"tangibilidad" a los contenidos, con lo que la información vertida en ellos apela
directamente a la puesta en operación de uno o de varios de nuestros sentidos.
Así, por ejemplo, aprendemos mejor si además de leer algo en un texto ya sea
impreso o digital, observamos imágenes alusivas al mismo contenido o palpamos
un determinado elemento que, además, podemos oler. Esta sumatoria de
58
sensaciones contribuye poderosamente en el logro del aprendizaje. Considere a
este respecto, por ejemplo, las primeras etapas de un niño pequeño quien para
aprender utiliza, además de la vista, el tacto y el gusto como sentidos que le
ayudan a reconocer su entorno inmediato.
De esta forma, diremos que un medio es para nosotros cualquier elemento o
dispositivo material (o virtual) que utilicemos para trasmitir información entre
diferentes personas.
De acuerdo con esta definición, los libros, el tablero, la radio, la televisión, los
diarios, los afiches, el retroproyector, los volantes, las películas, las
videoconferencias, los CD-ROM y los sitios web, constituyen medios que
adquirirán su carácter pedagógico en la medida en que los utilicemos en una
actividad de aprendizaje dada, que ayude a los estudiantes a comprender mejor
un tema o un contenido. Podemos decir, entonces, que un medio será pedagógico
cuando lo utilizamos con fines educativos.
En la actualidad el Instituto Cira Quiroz de Ayala cuenta con los medios para el
uso pedagógico que de ellos realicen los maestros. Entre estos mencionamos los
siguientes:
PREESCOLAR.
Para el desarrollo intelectual: Loterías, rompecabezas, dominó, bloques
lógicos, encajes, láminas, frisos, carteles, sellos con figuras de objetos, de
números y letras.
Para el desarrollo de la motricidad fina y expresión artística: Lápices de
colores, crayolas, plastilinas, témperas, pinceles, hilos, lanas, agujas,
moldes para dibujar objetos, fichas de encaje, revistas, papel periódico,
papel bond, papel silueta, papel cometa, cartón, cartulina y pegantes.
Para el desarrollo de la motricidad gruesa y habilidades físicas: Balones,
bolas de caucho, cuerdas y llantas.
59
Literatura infantil. Textos donados por los padres de familia que conforman
una pequeña biblioteca.
Otros.
BASICA PRIMARIA.
Para el desarrollo intelectual: Bloques lógicos, rompecabezas, reloj
didáctico, loterías, mapas, láminas, balanzas, rincón de ciencias, sello,
figuras geométricas, reglas, compás, escuadras de 30º, 45º y 90º.
Para edufisica: cuerdas, balones, pitos y llantas. Cancha deportiva del
sector y parques aledaños.
Para educación estética: Pinturas, temperas, lápices de colores, crayolas,
plastilinas, cartulina, revistas, papel de colores, tijeras, hilos, retazos de
madera, icopor, cartón y pinceles.
Para lectura: Se cuentan con 40 textos que han sido donados por empresas
editoriales.
Material didáctico para el desarrollo de las diferentes clases de las distintas
áreas.
Textos para la consulta permanente de los estudiantes
TV, VHS, CPU. Videos educativos.
Otros
2. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS EDUCANDOS SEGÚN DECRETO 1290 DE 2009.
2.1. NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso sistemático de recolección y análisis de la
información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su
60
adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la
toma de decisiones, respecto a los avances o logros de los estudiantes. Evaluar
es participar en la construcción de un tipo de conocimiento axiológico,
interpretando la información, estableciendo visiones no simplificadas de la realidad
y facilitando la generación de una verdadera cultura evaluativa.
Construir una cultura evaluativa implica incorporar a la evaluación como una
práctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institución en su conjunto, no ya
para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de sus
miembros. De esta manera, la evaluación ya no puede reducirse a una práctica
que realizan unos (con autoridad o poder) sobre otros.
En consecuencia, la evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de
indagación sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las
situaciones, atiende tanto a lo explícito como lo implícito y se rige por principios de
validez, participación y ética. Evaluar por tanto, implica valorar y tomar decisiones
que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una práctica
que compromete una dimensión ética, no siempre tenida en cuenta y asumida
como tal. Se requiere de un proceso reflexivo que asuma una posición de análisis
crítico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones
que se persiguen. En decir, se hace necesario preguntarse ¿qué se pretende?,
¿qué valores están involucrados?, ¿cómo se realiza, qué efectos tiene?, ¿qué
papel asumen los evaluadores?, etc.
Esta concepción cualitativa de la evaluación, es asumida por el Instituto Cira
Quiroz de Ayala para orientar los procesos de valoración de los logros de los
estudiantes a través del sistema de evaluación y promoción definido por la
institución atendiendo el decreto 1290 de 2009, el cual regula la evaluación a nivel
institucional.
61
2.2. PROPOSITOS DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL. (Art. 3 del 1290).
1. Identificar las características individuales, motivaciones, ritmos de desarrollo,
estilos de aprendizajes e intereses de los estudiantes, con el objeto de valorar sus
desempeños.
2. Proporcionar información pertinente para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Facilitar información que asegure implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en
su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de los estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento.
2.3. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION.
El instituto tiene en cuenta las siguientes características de la evaluación
definidas en documentos y lineamientos emitidos por el Ministerio de educación
nacional. Por lo anterior se concibe que la evaluación sea:
1. Continua, es decir que se realice de manera permanente, procesual con base
en un seguimiento que permita valorar los progresos y dificultades.
2. Integral, que tenga como referente las dimensiones de construcción y
desarrollo del ser humano.
3. Sistemática, debe ser organizada, basada en principios pedagógicos que
guarde relación con los propósitos, competencias y los contenidos de interés.
62
4. Flexible, que tenga en cuenta los ritmos de aprendizajes de los estudiantes en
sus diferentes aspectos, por tanto, debe considerarse la historia del estudiante,
sus intereses, potencialidades, limitaciones y posibilidades.
5. Interpretativa, que busque comprender el significado de los procesos y los
resultados de la formación del estudiante.
6. Participativa. Que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.
7. Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera
oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
2.4. CRITERIOS DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes es un proceso permanente y
objetivo, mediante el cual es valorado el nivel de su desempeño, en relación con
los estándares básicos definidos por el MEN y las mediaciones pedagógicas
utilizadas por los maestros. En consecuencia el Instituto Cira Quiroz de Ayala
tendrá en cuenta los siguientes criterios para el desarrollo del proceso evaluativo.
Son ellos:
2.4.1. Criterios Cognitivos. Estos se refieren a los aspectos académicos tenidos
en cuenta para valorar los desempeños cognitivos y operativos de los estudiantes
frente a los estándares básicos, el plan de aula y las competencias definidas para
cada grado en el Proyecto Educativo Institucional. Entre ellos se cuentan: pruebas
escritas y orales, desarrollo de talleres, realización de ensayo, consulta
bibliográfica, exposiciones, elaboración de informes y mapas de conceptos y otros.
2.4.2. Criterios Actitudinales o Antropológicos. Son directrices mediante las
cuales se fomentan actuaciones y comportamientos positivos, frente al estudio, la
vida escolar y cotidiana. Entre estos criterios tenemos: compromiso y
responsabilidad con el estudio, interés y atención, orden, aseo y limpieza,
63
puntualidad en los procesos, presentación personal, actitud de escucha, entre
otros.
2.4.3. Criterios para la formación de valores o Axiológicos. Estos criterios
promueven la vivencia de los valores en la vida escolar y cotidiana, atendiendo la
formación axiológica consagrada en la misión del Instituto. Entre ellos tenemos. La
fraternidad y disciplina, el amor y el respeto, la tolerancia y la justicia, la
honestidad y sencillez, actitud ecologista, la inclusión y la diferencia, y otros.
2.5. CRITERIOS DE PROMOCION.
Será promovido al grado siguiente, al finalizar el año escolar, el estudiante que
obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias
institucionales, en TODAS las Áreas y/o Asignaturas del Plan de Estudios (para el
caso, notas igual o superiores a 3.0).
2.6. CRITERIOS DE REPROBACION.
1. Estudiantes con DESEMPEÑO BAJO, en TRES o más AREAS.
2. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 20% de
las actividades académicas durante el año lectivo.
3. Estudiantes que al finalizar el año escolar reprueben las Actividades Finales de
Superación en UNA y/o DOS AREAS.
2.7. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL
1. Se aplicarán valoraciones numéricas de 1.0 a 5.0 en cada área y/ o asignatura y
de manera acumulativa en cada periodo.
64
2. Para alcanzar los estándares y competencias establecidos en cada periodo, el
estudiante debe obtener una valoración mínima de 3.0 para cualquier área y/o
asignatura establecida en el PEI.
3. El informe final de cada área será el resultado de promediar las valoraciones
numéricas de cada uno de los periodos. Los estudiantes tendrán la valoración de
DESEMPEÑO BASICO, cuando al finalizar el año escolar alcancen el 60% de los
estándares y competencias previsto en cada área y/o asignatura, caso en el cual
se consideran APROBADAS. La escala DE VALORACIÓN DE LOS
DESEMPEÑOS se presenta a continuación:
ESCALA INSTITUCIONAL ESCALA NACIONALVALORACION DESEMPEÑOS1.0------------2.9 DESEMPEÑO BAJO
3.0-----------3.9 DESEMPEÑO BASICO 4.0-----------4.5 DSEMPEÑO ALTO
4.6-----------5.0 DESEMPEÑO SUPERIOR
2.8. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE SUPERACION.
1. Actividades de Superación del Periodo: El año escolar se divide en cuatro
periodos académicos cada uno con una duración de diez semanas. Entre cada
periodo se establece una semana de resorte que permita a cada docente, realizar
actividades pedagógicas de superación a los estudiantes o grupos que así lo
requieran.
2. Actividades Finales de Superación. Finalizado el año escolar, los estudiantes
deberán haber cumplido todos los requerimientos académicos en la totalidad de
las áreas y asignaturas; para tal efecto se destinarán una o más semanas, según
el caso, hasta superar las debilidades evidenciadas. De esta manera ningún
estudiante podrá iniciar un nuevo año académico, hasta cumplir con todos los
requerimientos mínimos de cada área y/o asignatura.
65
2.9. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMOS DE PADRES DE FAMILIAS Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y PROMOCION.
Los padres de familias y estudiantes tienen derecho a expresar sus desacuerdos
con relación a la evaluación académica realizada por los maestros y el instituto.
Para ello, podrán presentar por escrito, solicitudes a las siguientes instancias de la
instituto, para que se les resuelvan sus reclamos. Por tanto, deben seguir el
siguiente conducto regular. En su orden:
1. Docente del área o asignatura.
2. Director de Grupo
3. Coordinador Académico.
4. Comisión de Evaluación y Promoción.
5. Consejo Académico
6. Rectora
7. Consejo Directivo.
III. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA.
1. ENFOQUE ADMINISTRATIVO.
El enfoque administrativo y financiero del instituto Cira Quiroz de Ayala, se oriente
desde la concepción de gerencia estratégica, la cual permite a sus directivas la
planeación de sus acciones a corto, mediano y largo plazo, con el fin de organizar
dichas acciones de manera prioritaria y objetiva.
La gerencia estratégica se define como la formulación, ejecución y evaluación de
acciones que permiten que una organización o empresa logre sus objetivos. La
formulación de estrategias incluye la identificación de las debilidades y fortalezas
internas de una organización, la determinación de las amenazas y oportunidades
externas de una firma, el establecimiento de misiones de empresa, la fijación de
los objetivos, el desarrollo de las estrategias alternativas, el análisis de dichas
alternativas y la decisión de cuáles escoger.
66
La ejecución de estrategias requiere que la institución, establezca metas, diseñe
políticas, motive a sus empleados y asigne recursos de tal manera que las
estrategias formuladas puedan ser llevadas a cabo en forma exitosa. La
evaluación de estrategias comprueba los resultados de la ejecución y formulación.
Más detalladamente, la gerencia estratégica es el proceso de especificar los
objetivos, las políticas que se convierten y los planes de una organización para
lograr estos objetivos, y el asignación de recursos para poner los planes en
ejecución. Proporciona la dirección total a la empresa entera, Una estrategia de
las organizaciones debe ser apropiada para sus recursos, condiciones
económicas, y objetivos. El proceso implica el emparejar de las ventajas
estratégicas de sociedades al ambiente de negocio que la organización hace
frente. Un objetivo de una estrategia total es poner la organización en una
posición para realizar su misión con eficacia y eficientemente. Una buena
estrategia de la corporación debe integrar metas de las organizaciones, políticas, y
las secuencias de la acción (táctica) en un entero cohesivo. T. Strickland define la
estrategia de una empresa como "el plan de acción que tiene la administración
para posicionar a la institución en la arena de su mercado, competir con éxito,
satisfacer a los clientes y lograr un buen desempeño del negocio".
De acuerdo a esto, la Gerencia Estratégica, tal como se señalo al inicio de esta
sección referida a la definición, es el arte y ciencia de formular, implantar y evaluar
las decisiones y acciones que permiten que una organización logre sus objetivos.
La Gerencia Estratégica incluye los elementos de la administración tradicional,
pero concede más importancia a seis elementos fundamentales:
1. La visión de la organización.
2. La actuación prospectiva de la organización.
3. La capacidad de definir la dirección de la organización.
4. El compromiso gerencial en todas las fases del proceso productivo.
67
5. El enfoque del personal como el recurso más valioso de la organización.
6. La definición clara de lo que se busca a largo plazo y cómo lograrlo.
Atendiendo la definición anterior en materia de organización gerencial del instituto
Cira Quiroz De Ayala, tiene definida su misión y visión teniendo en cuenta el
desarrollo integral de los niños como uno de los fines que se plantea para la
educación desde la infancia hasta el nivel primario que el instituto ofrece. Ha
definido por tanto para el logro de la misión, los objetivos, competencias,
actividades curriculares para cada nivel ofrecido en la prestación del servicio.
Se someta con base en los postulados de la gerencia estratégica a desarrollar
cabalmente todo el proceso de autoevaluación según lo consagrado en la cartilla
34 para el desarrollo de este proceso. Para ello inicialmente, realiza una
evaluación de los procesos directivos, académicos, administrativos y financieros y
de proyección a la comunidad.
Seguidamente, a través de instrumentos definidos por el instituto, desarrollo la
descripción de sus fortalezas y debilidades, en lo que se denomina la MATRIZ
DOFA. Con base en esta el instituto, elabora su plan de mejoramiento, el cual le
va a permitir priorizar los aspectos a superar en el mediano, corto y largo plazo.
Para cerrar la intervención autoevaluativa, se hace necesario que el instituto, con
los instrumentos definidos para ello lleve a cabo el seguimiento y evaluación del
Plante Mejoramiento Institucional y a partir de este plantee el Plan Operativo Anual
(POA). Igualmente para el ejercicio financiero plantee el POAI. (Plan operativo
Anual de Inversión).
En términos ilustrativos el enfoque administrativo que el instituto desarrolla es el
siguiente:
68
ETAPA DE PLANEACION.
DEFINICIÓN DE METAS
ETAPA DE EJECUCION.
HACER EL TRABAJO
GERENCIA ESTRATEGICA
DEL INSTITUTO
2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
2.1. Principios.
Para el desarrollo de la estructura organizacional, el instituto tiene en cuenta los
principios definidos en el enfoque gerencial estratégico, los cuales son:
1. Etapa de la planeación, 2. Etapa de la organización, 3. Etapa de dirección, 4. Etapa de control y Evaluación.
2.2. Organización de la prestación del servicio.
El Instituto Cira Quiroz de Ayala, es una institución educativa de carácter privado
que presta el servicio público educativo en la etapa inicial y los niveles de
Preescolar y Básica Primaria. Garantiza el acceso de niños y niñas de la primera
infancia, transitando gradualmente hasta completar el nivel de básica primaria.
Niveles Grados
Primera infancia
Preescolar
PRE JARDÍN
JARDÍN
TRANSICIÓNPRIMERO
69
ETAPA DE ACTUACION.
ACCIONES CORRECTIVAS
ETAPA DE EVALUACION Y SEGUIMIENTO.
VERIFICAR RESULTADOS
Primaria SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
2.3. Recursos e instancias.
En el manual de convivencia se encuentran consagrados los recursos en
instancias para que cualquier miembro de la comunidad utilizando el debido
proceso, pueda realizar los reclamos que crea oportuno, según sus
inconformidades ya sean de carácter académico o disciplinario. Este manual fue
formulado en un proceso participativo con los diferentes estamentos de la
comunidad educativa. Para mayor profundidad ver Manual de convivencia 2009.
2.4. ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS MATERIALES.
La estructura física de la institución cuenta con dos plantas, con un diseño
moderno que favorece la iluminación y distribución de espacios. Cuenta con
servicios de energía eléctrica, acueducto, alcantarillado, gas natural y telefonía.
La primera planta consta:
1. Andén
2. Terraza
3. Entrada
4. Rectoría
5. Escalera
6. Aula de preescolar y 3º
7. Biblioteca y cooperativa escolar
8. Aulas de 1º,2º,4º y 5º
9. Baños para niños
10.Baños para niñas
11.Patio de recreo
12.Bebedero
70
La segunda planta consta:
1. Salón de recibo.
2. Dependencias de la vivienda de la propietaria.
Proyección.
Adquisición de la sala de informática.
TEXTOS Y UTILES
Proyecto matemático de 1º a 5º editorial Libros y libros
Lenguaje significativo de 1º a 5º editorial Libros y libros
Tierra de 3º a 5º editorial Libros y libros
Orígenes de 4º a 5º editorial Libros y libros
Exploradores 2 y 3 para preescolar.
UTILES
Preescolar y primero.
1 block tamaño carta
1 caja de temperas
1 marcador
1 carpeta de seguridad
1 caja de colores
1 Lápiz negro
1 rollo de papel higiénico
4 cuadernos rallados de 100 hojas
1 cuaderno cuadriculado de 100 hojas
1 cuaderno doble línea de 100 hojas
Grados de segundo, tercero, cuarto y quinto grado.
1 Diccionario
71
1 Cuaderno cuadriculado de 100 hojas
6 Cuadernos rayados de 100 hojas
1 Cuaderno doble línea de 100 hojas
1 Block de papel bond tamaño oficio
1 Carpeta
1 Caja de lápices de colores
1 Marcador borrable
1 Esfero color azul
1 Taja lápiz, borrador, frasco de colbon y un libro de cuentos.
MOBILIARIO.
DIRECCIÓN
1 escritorio, 2 sillas 1 archivador y 1 una estantería.
SALA DE RECIBO
3 sillas
AULAS DE PRESCOLAR Y 3º
4 mesas y 16 sillas
30 asientos unipersonales
1 Escritorio y silla para el profesor
1 Tablero grande acrílico.
AULAS DE 1º 2º, 4º y 5º GRADO
30 Asientos
1 Escritorio y silla para el profesor
1 Tablero de acrílico grande
72
RINCON DE MATERIALES
1 Estante para los útiles
Diferentes Mapas
Sellos didácticos.
PROYECCIÓN
Adecuar un sitio para la lectura.
2.5. ORGANIGRAMA DEL INSTITUTO CIRA QUIROZ DE AYALA
OJOFOTOCOPIAR EL ORGANIGRAMA
DEL PEI ANTERIOR Y PEGARLO EN ESTA PAGINA
73
2.6. PERSONAL.
La planta de personal del Instituto Cira Quiroz de Ayala se distribuye de la
siguiente manera:
PLANTA DE PERSONAL RESPONSABILIDADES ESTUDIOS
YOLANDA AYALA QUIROZ RECTORA Lic. Básica Primaria
PROFESORES
MARGARITA PAEZ PREJARDIN Normalista Superior
SAUDITH LIZCANO JARDIN Lic. Básica Primaria
SUGEY HERNANDEZ TRANSICION Lic. Básica Primaria
ELVIA MORALES 1º GRADO Normalista Superior
BERLIDES MENDEZ 2º GRADO Lic. Universitarios
SUGEY HERNANDEZ 3º GRADO Lic. Básica Primaria.
KARINA MARQUEZ 4º GRADO Lic. Biología y Química
ANGELICA MORALES 5º GRADO Lic. Básica Primaria
2.7. ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR.
74
El instituto conforma todos los años el gobierno escolar, atendiendo la
Constitución Política de 1991, la Ley General de Educación de 1994 y el decreto
1860 de 1994. El Gobierno Escolar está conformado por el Consejo Directivo, el
Consejo Académico y el rector.
CONSEJO DIRECTIVO. Es la instancia directiva de participación de la
comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento, está integrado por:
El Rector, quien lo preside y convoca ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes
en una Asamblea de Docentes.
Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de
la Asociación de Padres de Familia.
Un representante de los estudiantes elegidos por el Consejo de Estudiantes,
entre los alumnos que se encuentran cursando el último grado de educación
ofrecido por la Institución.
Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su
defecto por quien haya ejercido en el año anteriormente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
Las funciones del Consejo Directivo están establecidas en el Artículo 23 del
Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1.994, en concordancia con el artículo 144 d la
ley 115 de 1.994.
EL CONSEJO DIRECTIVO DEL INSTITUTO ESTÁ CONFORMADO POR:
RECTORA:
75
REPRESENTANTES DE LOS DOCENTES:
REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES:
REPRESENTANTES DE LOS EXALUMNO.
REPRESENTANTES DE LOS PADRES DE FAMILIAS.
La institución de manera democrática hizo la elección de cada uno de los
representantes del consejo directivo. Para mayor ilustración ver en documentos
anexo las actas de constitución del consejo.
CONSEJO ACADÉMICO. El Consejo Académico es la instancia superior,
para participar en la orientación pedagógica del establecimiento. Está integrado
por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área
definida en el Plan de Estudios (Artículo 24 del Decreto 1860 de 1994).
En el instituto el consejo académico está conformado por la directora quien lo
preside, el coordinador académico y de convivencia y representantes de los
niveles educativos que ofrece el establecimiento. Las reuniones se realizan
ordinariamente cada 15 días y de manera extraordinaria, cuando la situación lo
amerite.
La institución ha definido los representantes del consejo académico de manera
democrática. Se tienen en archivos las actas de constitución de esta instancia
académica.
EL CONSEJO DE PADRES.
En los términos que contempla la ley general, la escuela definió de manera
democrática el consejo de padres, asignándole además las funciones. Existe en
los archivos de la institución las actas que dan fe de la forma como fueron elegidos
sus representantes. Ver anexos.
CONSEJO DE ESTUDIANTES.
La institución dando cumplimiento a lo estipulado en la ley general y el decreto
1860 de 1994, constituye todos los años el consejo de estudiantes. Esta instancia
76
de participación es muy importante dado que los estudiantes manifiestan sus
opiniones y reclamos a través de este órgano. Se tienen en los archivos de la
institución las actas necesarias para dar fe de su cumplimiento.
2. 8. VINCULACION DEL PERSONAL (ESTUDIANTES Y DOCENTES)
El instituto cuenta con una estrategia que permite inducir a los estudiantes y maestros para que se vinculen a la escuela con entusiasmo, alegría y pertenecía. Lo cual hace posible que la persona que ingresa al instituto lo haga convencido que su participación será acorde con los requerimientos establecidos en la misión políticas del instituto. A continuación se presentan los procesos, acciones y los responsables de esta estrategia.
PROCESOS ACCIONES RESPONSABLES
AMBIENTACION Y
ENCUENTRO CON EL
ESPACIO
INSTITUCIONAL
Presentación ante la
dirección.
Presentación de los
maestros.
Presentación de los
estudiantes.
Recorridos por el plantel
Rectoría y coordinación.
APROPIACION DE LA
ESTRUCTURA
ORGANICA
Reconocimiento de:
Órganos de dirección.
Servicios de bienestar.
Organismos.
Rectoría y maestros
APROPIACION DE LAS
FUNCIONES
Lectura crítica del PEI.
Lectura crítica del manual
de convivencia
Docentes y estudiantes.
77
2.9. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS MAESTROS EN EL INSTITUTO.
Para la evaluación del desempeño de los maestros en el instituto, se tienen en
cuenta los siguientes criterios:
1. Presentación personal
2. Sentido de pertenencia
3. Responsabilidad y asistencia
4. Compromiso con el instituto
5. Dominio de las disciplinas que enseña el maestro en el grado
correspondiente.
6. Manejo de herramientas didácticas
7. Manejo del lenguaje oral y escrito.
8. Creatividad e innovación.
3. MANUAL DE CONVIVENCIA.
El manual de convivencia es un texto escrito que rige el comportamiento diario de
los miembros de la comunidad del Instituto Cira Quiroz de Ayala. En este
documento se consagran los deberes, derechos, estímulos y sanciones de los
educandos. Igualmente, los aspectos del debido proceso ante reclamos de parte
de los miembros por inconformidades académicas y disciplinarias. Se ha
elaborado con el aporte de los representantes de los diferentes estamentos de
esta comunidad educativa.
El Manual de Convivencia del Instituto Cira Quiroz de Ayala, se fundamenta
legalmente en la Constitución Política de Colombia de 1991, en el Código de la infancia y la adolescencia ley 1098 de 2006, en la Ley General de Educación 115 de 1994 y el Decreto reglamentario de 1860 de 1994.
En cada dependencia el comportamiento de sus miembros se seguirá atendiendo
el manual de convivencia, que contempla además las funciones de cada uno de
78
los estamentos: Rectoría, Secretaría, docentes y estudiantes. Para mayor
profundidad ver el documento en los archivos del instituto.
4. PROCESO DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL.
El mejoramiento de las instituciones educativas parte del reconocimiento de la manera cómo están desarrollando su labor educativa. Así permite establecer los procesos que se encuentran afianzados en la institución y han demostrado su capacidad de generar los resultados esperados, así como los que requieren ser fortalecidos.
La herramienta por excelencia para llevar a cabo este reconocimiento es la autoevaluación porque permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información sobre el desarrollo de las acciones y del resultado de los procesos de la institución. Esto con el fin de establecer un balance de fortalezas y oportunidades de mejoramiento que permiten elaborar un plan de mejoramiento institucional. Igualmente, definir un sistema de seguimiento y evaluación al plan de mejoramiento.
La autoevaluación se sustenta en una reflexión metódica, fundada en el análisis
de diferentes referentes, documentos e indicadores que permiten a los miembros
de la comunidad educativa emitir juicios sobre la gestión escolar. La
Autoevaluación es un proceso de reflexión sistemático de todo cuanto se haya
ejecutado, a fin de comprender y explicar el nivel que ha alcanzado la Institución
con el propósito de que se puedan emitir juicios que, fundamentadamente, lleven a
la toma de decisiones para que se consoliden las fortalezas que se detecten, se
enmienden los errores ubicados y, de esta forma, la institución se retroalimente
para conseguir un mejoramiento en la calidad de la educación que ofrece.
79
En este orden de ideas, teniendo en cuenta la concepción anterior, el Instituto Cira
Quiroz de Ayala, desarrolla un proceso de autoevaluación que parte del criterio de
identificar, sus problemas, intereses, expectativas y sueños de los miembros de la
comunidad que lo conforman. Una vez realizada esta labor evalúa estos
componentes por gestiones: DIRECTIVA, ACADEMICA, ADMINISTRATIVA Y DE
PROYECCION A LA COMUNIDAD. Definido lo anterior, elabora la MATRIZ DOFA
y posteriormente el PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL, pensado a 3
años. Es necesario evaluar el proceso de manera puntual y sistemática, por lo que
se implementa el SEGUIMIENTO Y EVALUACION AL PLAN DE
MEJORAMIENTO, el cual se complementa con la elaboración del Plan Operativo
Anual POA, (2010, 2011 y 2012).
Estos documentos se encuentran en proceso permanente de construcción y se
estructuran a la luz de lo contemplado en la cartilla 34: mejoramiento institucional
de 2008. Para mayor profundidad en la información ver documentos de
autoevaluación institucional.
5. COMPONENTE FINANCIERO
El Instituto Cira Quiroz de Ayala obtiene sus ingresos a través de la matrícula, los
costos educativos y derechos académicos de los diferentes niveles: Preescolar y
Primaria. También por certificaciones y constancias e ingresos de la tienda
escolar.
PRESUPUESTO DE INGRESOS
FUENTE MENSUAL ANUAL
MATRICULAS $ 3.600.000 $3.600.000
PENSIONES $3.600.000 $36.000.000
TOTAL $39.000.000
80
PRESUPUESTO DE EGRESOS
FUENTE MENSUAL ANUAL
SALARIOS $1.800.000 $19.800.000
PRESTACIONES $320.000 $3.840.000
ARIENDO $300.000 $3.600.000
SERVICIOS PUBLICOS $250.000 $3.000.000
MANTENIMIENTO DEL LOCAL $300.000 $3.600.000
COMPRA DE MATERIALES
Y MOBILIARIOS $400.000 $4.400.000
IMPREVISTOS $136.000 $1.360.000
_____________
TOTAL $ 39.600.000.
IV. GESTION COMUNITARIA Y SOCIAL
1. PRINCIPIOS.
La proyección a la comunidad, es una función importante del instituto Cira Quiroz
de Ayala, que lo vincula con el entorno social donde este tiene su radio de
acción. Con ello se pretende la búsqueda de alternativas de solución a sus
principales problemas, mediante procesos permanentes e interactivos, que con
lleven al desarrollo de acciones, culturales, deportivas, ambientales y de salud.
La proyección a la comunidad del instituto se orienta por los siguientes principios:
Concebir la proyección a la comunidad como una práctica permanente.
Favorecer la relación permanente del instituto, con los miembros de la
comunidad.
Fomentar y contribuir al desarrollo de las diferentes expresiones y
manifestaciones de la cultura del entorno escolar.
Mantener comunicación fluida con los miembros de la comunidad.
81
Promover la difusión, la recuperación y el sentido de la identidad cultural,
mediante la organización de actividades y eventos pertinentes.
2. POLÍTICAS.
Garantizar los espacios y los estímulos para el ejercicio de la proyección a
la comunidad por parte de sus miembros.
Propiciar y fortalecer las relaciones de las distintas dependencias del
instituto con el sector productivo, sector oficial, sus egresados y la
comunidad en general.
Proponer metodologías de trabajo para fortalecer la gestión comunitaria de
proyectos que propenden por el beneficio común del sector.
Definir los lineamientos de un plan de acción en gestión comunitaria para el
sector donde el instituto tiene su área de influencia.
3. CONVENIOS
3.1 Alianzas Estratégicas.
3.2. Proyectos que desarrolla la institución.
Conservación del medio ambiente, ecología y la preservación de los
recursos naturales.
Evaluación para la justicia y los valores humanos
Investigación en el aula
Escuela Padres
Acompañamiento Educativo a la Junta de Acción comunal (JAL)
Afianzamiento Pedagógico para la formación integral.
Implementación de competencias ciudadanas.
El niño, la niña y su barrio.
Club amigos del agua.
Festivales recreativos infantiles.
Aulas creativas “espacios para aprender jugando”
Lectura sin fin.
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Escuelas de formación deportiva
Programas de formación y liderazgo.
3.3. Proyectos para la extensión comunitaria.
Talleres lúdicos-pedagógicos para niños, niñas, jóvenes y adultos.
Programas de extensión social y comunitaria.
Seminarios en el área educativa.
Implementación de escuelas saludables.
Recreaciones comunitarias.
Talleres de liderazgo para niños, jóvenes y adultos.
Asesorías y acompañamiento para la elaboración de planes y proyectos
sociales, educativos, productivos, culturales, recreativos y deportivos.
4. PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD.
Una de las políticas que viene desarrollando el Instituto Cira Quiroz de Ayala es la
relacionada con el fomento de aspecto socio cultural, como factor importante que
permite día a día el proceso pedagógico que se orienta a través del diálogo
participante.
El desarrollo de esta política ha permitido que el instituto cuente hoy con
asesorías el campo de generación de proyectos en el campo cultural: como
talleres de teatro, danza, títeres y literatura infantil.
Para ello, el Instituto vincula a eventos culturales a las comunidades del sector,
organizando cada año festivales intercolegiales que reúne la mayoría de los
centros educativos de la zona. En estos festivales se realizan muestras de todas
las artes: pictográficas, corporales, como la danza, el teatro, los bailes modernos,
la mímica. Igualmente, motricidad fina, como competencias de habilidades de
tejidos, manualidades y otros. También modelados en piedra, madera, corcho.
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En la parte musical se llevan a cabo concursos de bandas cívicas estudiantiles,
coros y tamboras. Se desarrollan además, concursos intercolegiales deportivos,
en los que se incluyen los deportes populares como el fútbol, la natación, el
basquetbol, el ciclismo y otros.
La constante preocupación del plantel por vincularse a su entorno ha hecho que el
instituto, sea uno de los más significativos a nivel cultural en el sector. Se está a la
vanguardia de todo lo relacionado con actualización y formación cultural a nivel
institucional, lo cual permite brindar estrategias dinámicas culturales que garantice,
el goce cultural a los niños y jóvenes del sector y el desarrollo de nuestra identidad
cultural como Samarios en el contexto del Caribe Colombiano.
El instituto se ha venido consolidando como equipo coordinador de eventos y
festivales culturales en el sector, teniendo trascendencia en toda la ciudadanía.
Esto permite que el estudiante se motive y quiera pertenecer al instituto, dado que
se crean lazos de hermandad, fraternidad cultural con otros centros escolares,
facilitando el encuentro y relaciones entre los estudiantes, generándose vínculos
afectivos y solidarios entre ellos.
Este ejercicio cultural permanente, ha logrado apropiar valores cívicos, culturales y
deportivos entre los miembros de la comunidad del Instituto Cira Quiroz de Ayala,
que miran el horizonte con otros ojos, sueños, esperanzas y posibilidades de ser
mejores ciudadanos cada día, sobre la base del lema institucional: “FORMANDO EN EL PRESENTE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE ESTE PAÍS”
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BIBLIOGRAFIA.
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M.E.N. Ley General de Educación de 1994
M.E.N. Decreto 1860 de 1994
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Código del Menor decreto 2737 de 1984
Ley 30 de 1986
Estatuto docente. Decreto 2277 de 1979
Código Sustantivo del Trabajo
Decreto 2253 de 1994
Ley 715 de 2001
Decreto 1850 de 2002
Decreto 1278 de 2002
Decreto 2245 de 2002
85
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WIKIPEDIA, On line. Censo (2005). 9 de Marzo de 2008, Cultura, 24 de febrero de 2008. p 1
ANEXOS
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ANEXO. No 1. DECRETO 1290 DE 2009I Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, en
concordancia con el artículo 79 y el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001,
D E C R E T A:ARTÍCULO 1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.
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3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos.ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.4. Determinar la promoción de estudiantes.5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener:1. Los criterios de evaluación y promoción.2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:· Desempeño Superior· Desempeño Alto
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· Desempeño Básico· Desempeño BajoLa denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.ARTÍCULO 6. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante.Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativoARTÍCULO 7. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.ARTICULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se menciona a continuación:1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en el acta.4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo.5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa.6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación.7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes deberá seguir el procedimiento antes enunciado.ARTÍCULO 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de Educación Nacional debe:
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1. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo para la construcción de los sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de la educación.2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema institucional de evaluación.3. Orientar y acompañar a las secretarías de educación del país en la implementación del presente decreto.4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes.ARTÍCULO 10. Responsabilidades de las secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, la entidad territorial certificada debe:1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos de su jurisdicción y contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes.2. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos de su jurisdicción en la definición e implementación del sistema institucional de evaluación de estudiantes.3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos de su jurisdicción para facilitar la divulgación e implementación de las disposiciones de este decreto.4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdicción.ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico.2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos deevaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario.7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción.
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8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.ARTÍCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.3. Recibir los informes periódicos de evaluación.4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos3. Analizar los informes periódicos de evaluaciónARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan.ARTÍCULO 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos. Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido
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promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe implementarlos.ARTÍCULO 18. Graduación. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias.ARTÍCULO 19. Vigencia. A partir de la publicación del presente decreto todos los establecimientos educativos realizarán las actividades preparatorias pertinentes para su implementación. Los establecimientos educativos concluirán las actividades correspondientes al año escolar en curso con sujeción a las disposiciones de los decretos 230 y 3055 de 2002.Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a partir del primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del inicio del año escolar 2009 de 2010. Igualmente deroga los decretos 230 y 3055 de 2002 y las demás disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas.
PUBLÍQUESE Y CÚMPLASEDado en Bogotá, D. C., a los 16 ABR 2009Original firmado por :EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,ÁLVARO URIBE VÉLEZLA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL,CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE
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ANEXO No 2. FORMATO DE PLANEACION DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR.
INSTITUTO CIRA QUIROZ DE AYALA
SANTA MARTA
COORDINACIÓN ACADÉMICA
ESTRUTURA CURRICULAR DE:
I. Información General
1.1. Denominación del área: 1.2. Grado:1.3. Fecha de Realización1.4. Docente
II. Presentación de la propuesta curricular
III. Justificación.
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IV. Propósitos Institucionales del Área
V. Competencias que se pretenden desarrollar
VI. Contenidos Programáticos de Interés
VII. Desarrollo Metodológico (Actividades)
VIII. Mediaciones Pedagógicas.
IX. Articulación con otras áreas básicas y fundamentales del nivel
X. Evaluación
Bibliografía de Apoyo
ANEXO No. 3.
FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS
El formato que se presenta es solo un derrotero, sujeto por supuesto, a cambios. Es tan solo uno, de los muchos existentes. Nuestro deseo es poder de alguna manera, dar unos criterios mínimos. Por tanto, sugerimos que sea utilizado para la presentación de las propuestas de investigación pedagógica.
Los aspectos a tener en cuenta para la presentación de las propuestas son:
IDENTIFICACION
TITULO DEL PROYECTO PEDAGOGICO
DURACION
DESCRIPTORES / PALABRAS CLAVES
COORDINADOR DEL PROYECTO
CONTENIDO DE LA PROPUESTA.
PARTE I. RESUMEN EJECUTIVO.
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En esta parte se debe presentar un resumen ejecutivo, máximo de dos páginas a espacio sencillo, el cual debe contener la información necesaria para darle al lector una idea precisa de la pertinencia y calidad del proyecto. Se recomienda presentar de manera sucinta la propuesta del proyecto y la metodología
PARTE II. FUNDAMENTACION.
Aquí se deben presentar:
- Los referentes conceptuales en los que se apoya la propuesta y que orientan su desarrollo.
- Los antecedentes de la investigación ( otros estudios realizados sobre el tema)- Descripción del contexto que justifica la propuesta de investigación.
PARTE III. OBJETO DE PROYECTO PEDAGOGICO.
A partir de lo descrito en la parte anterior, el grupo debe enunciar:
- PROBLEMA. Se determina aquí, de forma explícita, el problema u objeto que se propone abordar o responder y, si es el caso, las preguntas que lo delimitan.-PREGUNTA PROBLEMA.
-SUBPREGUNTAS.
- OBJETIVOS. Objetivo general del proyecto. Es el fin más amplio que desea alcanzar. Su
formulación es la base de la definición de objetivos específicos Objetivos específicos. Cada objetivo es un aporte al análisis de los
problemas o necesidades que aborda el proyecto. Deben ser evaluables y ponderables en términos cualitativos y cuantitativos.
PARTE IV. METODOLOGÍA
En esta parte se debe presentar claramente la perspectiva metodológica que orientará el desarrollo de la investigación. Al mismo tiempo se debe mostrar la consistencia entre el marco teórico y el método escogido. En esta parte se deben mencionar las técnicas e
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instrumentos que se van a emplear, así como la población sujeto de estudio. Asimismo, se deben describir sucintamente las fases en las que se desarrollará el proyecto.
DISEÑO TÉCNICAS INSTRUMENTOS PARTICIPANTES PROCEDIMIENTOS ( Fases o etapas)
PARTE. V. PRODUCTOS ESPERADOS.
Pensamos que toda investigación debe arrojar unos productos. Estos productos pueden entregarse a manera de:
Informes. Un documento en donde se relacionan los resultados del proyecto. Artículos. Documentos en los que se analiza la construcción de saber pedagógico
referente al tema objeto de estudio y análisis. Relatos. Relatorías que narran el recorrido del proyecto. Sus dificultades,
gratificaciones, potencialidades, posibilidades y las formas como se da la construcción de saberes y sentido. Igualmente permiten los relatos la contrastación de ideas a partir de autores y teorías.
Se considera también que una investigación puede tener otras formas de presentación. Mencionamos algunas:
Diálogos. Fragmentos Poesías Videos Historietas Galerías de fotografías y dibujos Otras
Finalmente, un producto importante de la investigación, para los investigadores y la escuela, es la apropiación conceptual y experiencial de esta actividad. El desarrollo de una investigación debe cambiarnos. Iniciamos con unos conceptos y al final notamos que estos han cambiado, se han enriquecido, ya no son los mismos; así mismo ocurre con los investigadores. Todo porque se empieza a construir un camino en un punto, por el cual jamás se volverá a pasar, debido a que el punto también ha cambiado.
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PARTE VI. GESTION DEL PROYECTO PEDAGOGICO.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. PRESUPUESTO. Es necesario pensar en unos costos de papelería, fotocopias,
transcripciones y argollados. Además de otros gastos que amerite el proyecto. Por tanto, en este punto se deben fijar los gastos que garanticen el desarrollo del proyecto y la presentación de los informes finales.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
ANEXO No. 4. RESOLUCIÓN DE LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO
OJO
FOTOCOPIAR LA LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO, RESOLUCIONES Y
PEGARLAS AQUÍ.
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