Аз съм в детската градина - izkustva.netizkustva.net/pdfs/razpredelenie_2grupa.pdf · x – 6 „Трите прасенца” – преразказ (6) Табло

Издателство „Изкуства”София, 2016

Практическо ръководство за учителяза втора група – 4–5-години

в детската градина

Аз съм в детската градина

МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ

ПРИ РАБОТА С ПРОГРАМНАТА СИСТЕМА „АЗ СъМ в ДЕТСКАТА ГРАДИНА”,

СъГЛАСНО ИЗИСКвАНИЯТА НА НАРЕДБА №5/03.06.2016 Г.

ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОвАНИЕ

Антоанета Малинова • Райна Захариева • Наталия СтойковаПоля Кякова • Лина Николова • Надежда Димитрова • Клер Колева

ISBN 978 – 954 – 9463 – 24 – 8

© Антоанета Трендафилова Малинова, автор© Райна Сергеева Захариева, автор© Поля василева Кякова, автор© Лина Сашкова Николова, автор© Наталия Кирилова Стойкова, автор© Клер Димитрова Бакърджиева, автор© Надежда Костадинова Димитрова, автор© Издателство „Изкуства” ЕООД

3

СЪДЪРЖАНИЕ

1. Концептуални идеи на програмната система. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2. Подходи и форми на педагогическо взаимодействие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3. Разпределение на формите на педагогически взаимодействие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Брой на педагогическите ситуации по образователни направления. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Примерно седмично разпределение на педагогическите ситуации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Примерен дневен режим при целодневна организация в учебно време . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Примерен дневен режим при целодневна организация в неучебно време. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

4. Годишно тематично разпределение по образователни направления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

5. Механизъм за взаимодействие между участниците в предучилищното образование . . . . . . . . . . . . . . 54

6. Допълнителни форми на педагогическото взаимодействие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

7. Проследяване на резултатите от постиженията на децата – същност, методи и форми . . . . . . . . . 59

8. Съдържание на детско портфолио . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

9. Наредба №5/03.06.2016 г. за предучилищно образование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

8

ВТОРА ГРУПА – 4–5-ГОДИШНИ

Образователно направление брой

Български език и литература 2

Математика 2

Околен свят 2

Изобразително изкуство 2

Музика 2

Конструиране и технологии 1

Физическа култура 3

Общо 14

БРОЙ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ СИТУАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНИ НАПРАВЛЕНИЯ

9

ПРИМЕРНО СЕДМИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ СИТУАЦИИ

ВТОРА ГРУПА – 4–5-ГОДИШНИ

Понеделник Вторник Сряда Четвъртък Петък

Околен свят Български език и литература Околен свят Български език и

литература Физическа култура

Математика Изобразително изкуство Математика Изобразително

изкуствоКонструиране и

технологии

Музика Физическа култура Музика Физическа култура

10

ИНФОРМАЦИЯ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА УЧЕБНИЯ ДЕН

ПРИ ЦЕЛОДНЕвНА ОРГАНИЗАЦИЯ в УЧЕБНО ВРЕМЕ ОТ 15.09. ДО 31.05.

часови интервал Основни и допълнителни форми на педагогическо взаимодействие

7.00 – 8.30Прием на децата, дейности по избор на децата; дейности, организирани от детския учител

8.30 – 9.15 Закуска

9.15 – 10.00 Педагогически ситaуации

10.00 – 10.30 Подкрепителна закуска

10.30– 12.00Дейности по избор на децата; дейности, организирани от детския учител

12.00 – 13.00 Обяд

13.00 – 15.00 Следобеден сън


15.40 – 16.00 Педагогическа ситaуация

16.00 – 19.00Дейности по избор на детето; дейности, организирани от детския учител, изпращане на децата

11

ПРИМЕРЕН ДНЕВЕН РЕЖИМ ПРИ ЦЕЛОДНЕВНА ОРГАНИЗАЦИЯ

В неУЧЕБНО ВРЕМЕ от 31.05.до 14.09.

часови интервал Допълнителни форми на педагогическо взаимодействие

7.00 – 8.30Прием на децата, дейности по избор на децата; дейности, организирани от детския учител

8.30 – 9.15 Закуска

9.15 – 10.00Игри, дейности по избор на децата; дейности, организирани от детския учител


10.30– 12.00Дейности по избор на децата; дейности, организирани от детския учител

12.00 – 13.00 Обяд

13.00 – 15.00 Следобеден сън


15.45 – 19.00Игри, дейности по избор на децата; дейности, организирани от детския учител, изпращане на децата

12

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА ВТОРА ГРУПА – 4–5-ГОДИШНИ

Седмично – 2 педагогически ситуации / Годишно – 64 педагогически ситуации

I. ОБЩИ ЦЕЛИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО НАПРАВЛЕНИЕЧрез образователното направление се извежда на

преден план комплексната реализация на речевото раз-витие на детето от предучилищна възраст. Една от ос-новните функции на обучението по това направление е задоволяването на потребността на детето от речева активност, което предизвиква положителни емоции и се превръща в стимул за изграждане на умения за комуни-киране и общуване: готовност за директно и адекватно на речевата ситуация изразяване.

Образователното направление има за цел изгражда-не на нагласа у детето да слуша активно художестве-но произведение и да изразява отношението си към не-го и към постъпките на героите в него. Съдържанието на образователното направление е структурирано в шест образователни ядра: Свързана реч, Речник, Грама-тически правилна реч, Звукова култура, възприемане на литературно произведение и Пресъздаване на литера-турно произведение.

Дейностите по образователното направление са подчинени на целта за осигуряване на щастливо дет-ство на всяко дете, както и за изграждане на мотива-ция и увереност в собствените му възможности.

Планирането на дейностите по образователното направление гарантира запознаване с националните

ценности и традиции с цел съхраняване и утвърждаване на националната идентичност.

Необходимо е да се осигурят условия за стимулира-не на детето към активност в процеса на говорене и слушане, като то: назовава предмети, признаци, дейст-вия и употребява думите в контекста на изречението; разбира смисъла на думите, които употребява; констру-ира различни видове изречения в ежедневната си реч; произнася правилно фонемите в българския език; проявя-ва култура на речево общуване.

II. ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЯДРА:СВЪРЗАНА РЕЧ (1)

• Назовава някои роднински връзки в своето семейство. • Назовава имената на възрастните в детската гра-

дина. • Разбира инструкции. • Дава прости обяснения за своите действия. • Участва в диалог. • Описва играчка по зададени опори (цвят, големина,

предназначение).ГРАМАТИЧЕСКИ ПРАВИЛНА РЕЧ (3)

• Говори за лични събития в миналото и в бъдещето. • Съставя въпросителни изречения.

ЗВУКОВА КУЛТУРА (4) • Говори силно или тихо, бързо или бавно, ясно и от-

13

четливо.ВЪЗПРИЕМАНЕ НА ЛИТЕРАТУРНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ (5)

• възприема гатанки, римушки, стихотворения, при-казки.

• Определя ролята на героите от познати литератур-ни произведения.

• Задава въпроси, свързани с художествен текст.

• Изразява отношението си към постъпките на даден герой.

ПРЕСЪЗДАВАНЕ НА ЛИТЕРАТУРНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ (6) • Казва наизуст стихчета, гатанки и римушки и пре-

разказва по дадени опори кратка приказка. • Избира и играе роли на герои от познати литератур-

ни произведения.

МесецСедмица

ТЕМАОбразователно

ядроПриложение Забележка

IX – 1 „Поздрав и запознаване” – диалог /стих. “Дай си дясна-та ръка” от И. Николов – заучаване/ Свързана реч (1)

IX – 1 Активизиране на думи – названия на плодове и зеленчу-ци /стих. “Есен” от Г. Авгарски/ Речник (2)

IX – 2Проследяване на постиженията на децата.

IX – 2

X – 3Назоваване на някои роднински връзки в семейството„Моето семейство” от Ангелина Жекова – възприемане и заучаване

(1)възприемане на литературно

произведение (5)Пресъздаване

на литературно произведение (6)

Тетрадка, стр. 2

X – 3

Правилно произношение на многосрични думи със стру-пани съгласни звуковеКултура на говора /упражнения по текстовете на стих. “Моето семейство” и „Есен”/

(2)Тетрадка, стр. 2, 3

14




X – 4„Трите прасенца” /адаптация Силвия Димитрова/ – въз-приемане

(5) Табло

X – 4Прости разширени изреченияАктивизиране на думи по темата “На гости на...”

Граматическа правилна реч (3)


X – 5„в градината през есента” – описание /есенни цветя/Прости разширени изречения

(1), (3)Тетрадка, стр. 6, 7

X – 5 „Трите прасенца” – повторно възприемане (5) Табло

X – 6 „Трите прасенца” – преразказ (6) Табло

X – 6Разбиране и активизиране на думи,свързани с природ-ните явления и уличното движение


XI – 7 „в магазина за играчки” – диалог (1)Тетрадка,

стр.10

XI – 7 „Ябълката” от витали Сутеев – възприемане (5)

XI – 8 „Най-щастлив е” от Георги веселинов – възприемане (5)Тетрадка,

стр. 13

XI – 8 „Моля”, “Заповядай”, “Благодаря” – диалог (1)Тетрадка,

стр. 12

XI – 9„Най-щастлив е” от Г. веселинов – заучаване и рецити-ране

(6)Тетрадка,

стр. 13

XI – 9Разбиране и активизиране на думи /думи-действия, названия на дом. животни и думи, означаващи емоцио-нални състояния/


15




XI – 10Активизиране на думи по темата “Лична хигиена” Стих. „Чистият Мечо” от Ненчо Спасов – възприемане и заучаване

(2), (5), (6)Тетрадка, стр. 16

XI – 10Конструиране на изречения с предлозиОписание по изображение или играчка /куче, котка, па-пагал/

(3), (1)Тетрадка, стр. 16, 17

XII – 11„Новото другарче” от Дядо Пънч – възприемане е зау-чаване

(5), (6)

XII – 11Правилно произношение на думи със струпване на съ-гласни звуковеАктивизиране на думи по темата „За да бъда здрав”

Звукова култура (4)(2)

Тетрадка, стр. 18, 19

XII – 12„Първи сняг” от Димитър Спасов – възприемане и зау-чаване

(5), (6)

XII – 12Описание по картина /снежни човеци, детска стая, зимна пързалка/Конструиране на въпросителни изречения

(1), (3)Тетрадка,

стр. 18, 19, 20, 21

XII – 13„Дядо Коледа” от Гео Милев – възприемане/„Какъв подарък очакваш от Дядо Коледа”? – описание на коледен подарък/

(5)Тетрадка, стр. 22

XII – 13Разбиране и активизиране на думи по темата „Ден и нощ”/ стих. „Тихо” от Л. Милева/


XII – 14 „Дядо Коледа” от Г. Милев – заучаване и рецитиране (6)Тетрадка, стр. 22

16




XII – 14Култура на говора /упражнения по текстовете на „Първи сняг”и „Дядо Коледа”/

(4)

I – 15 „Кравайчето” – народна приказка – възприемане (5) Табло

I – 15Описание на играчка по избор от децата /по зададени опори/

(1)

I – 16„Кравайчето” – народна приказка – повторно възпри-емане

(5) Табло

I – 16Конструиране на прости и въпросителни изреченияАктивизиране на думи по темата “Бяла приказка”

(3), (2)Тетрадка,стр. 24, 25

I – 17 „Кравайчето” – преразказ по дадени опори (6) Табло

I – 17 „в магазина” – диалог (1)Тетрадка, стр. 26

I – 18„врабчета” от Надя Неделина – възприемане и заучава-не

(5), (6)

I – 18Прости разширени и въпросителни изречения по на-гледна основа


II – 19 възприемане и заучаване на гатанки. (5), (6)Тетрадка, стр. 28

II – 19„Кой живее във водата?” – описание по картина и зада-дени опори

(1)Тетрадка,стр. 29

II – 20 „Пожарът” от Г. Константинов – възприемане (5) Табло

17




II – 20Описание на играчка /влак, автобус, мотор/ по зададе-ни опори„Трамвай” от Дора Габе – възприемане

(1), (5)Тетрадка,стр. 30

II – 21Описание на играчка /корабче, самолет, вертолет/ по зададени опори

(1)

II – 21 „Март” от Георги веселинов – възприемане (5)Тетрадка, стр. 34

III – 22Прости разширени изречения по нагледна основаДопълване на изречение с подходяща думаАктивизиране на думи /названия на пролетни цветя/

(3),(2)Тетрадка, стр. 34, 35

III – 22 „Март” от Георги веселинов – заучаване и рецитиране (5),(6)

III – 23Изречения с предлозиДуми – действия

(2),(3)Тетрадка, стр. 37

III – 23 „Обич” от Георги Струмски – възприемане и заучаване (5),(6)

III – 24Прости разширени изречения по нагледна основа„Кой какво казва?” – активизиране на етикетни речеви фрази


стр. 36, 38, 39

III – 24 „Капризната котка” от витали Сутеев – възприемане (5) Табло

III – 25Единствено и множествено число на съществителни-те имена


III – 25„Капризната котка” от в. Сутеев – повторно възпри-емане

(5) Табло

18




IV – 26 „Ако се загубя” – диалог /„Кой какво казва?”/ (6)Тетрадка, стр. 42

IV – 26 „Капризната котка” – преразказ /по епизоди и помощ от учителя/ Табло

IV – 27 „великден” от Дора Габе – възприемане и заучаване (5), (6)

IV – 27„Кой какво прави?” – Конструиране на прости изрече-ния по нагледна основаГрафично упражнение – оцветяване на изображения


стр. 50, 54, 55

IV – 28 „Три сестрички” от Константин Ушински – възприемане (5) Табло

IV – 28 „Кой какво прави”? – активизиране на думи – действияОписание на растение /дърво, цвете/ по зададени опори (2), (1)

Тетрадка, стр.43,44,45, 47

V – 29 Конструиране на прости и въпросителни /какво, защо, кой, къде/ изречения по нагледна основа (3)

Тетрадка, стр. 44, 45,47

V – 29 „Кой какво казва?” – диалог„Катето и Джори” от Дора Габе – възприемане и заучаване (1), (5), (6)


V – 30Култура на говора – упражнения за регулиране силата и височината на гласа, бързо и бавно темпо, ясно и от-четливо произнасяне на думите /по скоропоговорки/


V – 30 „Три сестрички” – драматизация /учител в ролята на разказвач/ (6)

V – 31Проследяване на постиженията на децата.

V – 32

19

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ ПО МАТЕМАТИКАВТОРА ГРУПА – 4–5-ГОДИШНИ

Седмично: 2 педагогически ситуации / Годишно: 64 педагогически ситуации

I. ОБЩИ ЦЕЛИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО НАПРАВЛЕНИЕОбразователното съдържание по математика е съ-

образено с общата цел на предучилищното образование и с целите на обучението по математика в първи клас. Спецификата на образователното направление е в то-ва, че съдържанието му трябва да осигури формиране на елементарни представи за основни математически по-нятия, които се изучават по-късно в училище. От друга страна, математическото обучение стимулира общата познавателна дейност и развива умствените способно-сти на детето, които са основа за интелектуалното му развитие. Обемът на съдържанието по образователното направление включва конкретни количествени, геомет-рични, пространствени и времеви представи и умения, систематизирани в пет образователни ядра: Количест-вени отношения, Измерване, Пространствени отноше-ния, времеви отношения, Геометрични фигури и форми.

Основната цел на математическата подготовка е стимулиране на детското развитие чрез насочване на познавателните интереси на детето към математиче-ските характеристики на околния свят и тяхното дифе-ренциране чрез овладяване на обобщени способи при въз-приемането и оценяването им. Цели се стимулиране на интелектуалното развитие на децата чрез: изграждане основите на логико-математическото мислене, разви-ване на сензорни способности и овладяване на сензорни еталони, обогатяване на речника и свързаната реч.

Дейностите по образователното направление са подчинени на целта за осигуряване на щастливо дет-ство на всяко дете, както и за изграждане на мотивация и увереност в собствените му възможности.

II. ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЯДРА:КОЛИЧЕСТВЕНИ ОТНОШЕНИЯ (1)

• Брои до пет в прав ред и отброява предмети до пет • Определя реда на обект в редица от три предмета • Практически моделира числата до 5, като използва

предмети • Сравнява две предметни групи (до пет предмета ) и

ги назовава: поравно, повече и по-малко.ИЗМЕРВАНЕ (2)

• Назовава и показва дължина на предметите, като използва дълъг, къс, по-дълъг, по-къс

• Подрежда три предмета във възходящ и низходящ ред по височина

ПРОСТРАНСТВЕНИ ОТНОШЕНИЯ (3) • Определя мястото на предмет спрямо собственото

си местоположение, като използва близо и далече • Ориентира се по основните посоки, като използва

напред, назад, нагоре и надолуВРЕМЕВИ ОТНОШЕНИЯ (4)

• Разпознава и назовава частите на денонощието: • сутрин, обед, вечер, нощ

20

• Разпознава и назовава годишните сезони • Ориентира се в последователността на събитията

във времето, като използва в началото – после; по-рано – по-късно; преди – след това

РАВНИННИ ФИГУРИ (5) • Разпознава и назовава кръг, квадрат и триъгълник • Дава примери за познати предмети, които имат фор-

мата на кръг, квадрат и триъгълник


Тема Образователно ядро Приложение Забележка

IX – 1 Образуване на групи от еднородни предметиКоличесвени отношния

(1)Практическа

ситуация

IX – 1Движение с предмет в посоките напред – назад, нагоре – надолу

Пространствени отношения (3)

Практическа ситуация

IX – 2Проследяване на постиженията на децата

IX – 2

X – 3 Сравняване на предметни групи (1)Практическа

ситуация

X – 3Практическо сравняване на два еднакви обекта по големина

Измерване (2)Практическа

ситуация

X – 4 Сравняване на три предмета по-големина (2)Практическа

ситуация

X – 4Ориентиране в тримерното пространство: пред, зад, горе, долу, до мен


ситуация

X – 5 Отделяне на подгрупа от дадена предметна група (1)Практическа

ситуация

X – 5 Сравняване на обекти по големина (2)Практическа

ситуация

21



X – 6 Образуване на предметни групи по признак голе-мина (2) Картон 1

X – 6 Броене до 3 (1)Практическа

ситуация

XI – 7 Образуване на предметни групи по признак цвят (1) Картон 2

XI – 7 Образуване на предметни групи по цвят и големина (1) Картон 2

XI – 8 Кръг-уточняване на представите Равнинни фигури (5) Картон 3

XI – 8 Откриване на кръг и кръгла форма (5) Картон 3

XI – 9 Отделяне на подгрупа от дадена група по цвят и големина (1)

Практическа ситуация

XI – 9 Движение на предмет по словесно указание (3)Практическа

ситуация

XI – 10 Нареждане на три предмета по големина (2)Практическа

ситуация

XI – 10 Сравняване на обекти по големина (2)Практическа

ситуация

XII – 11 Близо и далеч (2)Практическа

ситуация

XII – 11 Систематизация на обекти по два признака (1)Практическа

ситуация

XII – 12 Геометрична фигура квадрат (5) Картон 5

22



XII – 12 Откриване на геом. фигури в двумерно пространство (5) Картон 5

XII – 13 височина на обектите (2) Картон 6

XII – 13 Сравняване на обекти по височина (2) Картон 6

XII – 14 Oриентиране в тримерното пространство (3)Практическа

ситуация

XII – 14 Количествено сравняване на две предметни групи (1)Практическа

ситуация

I – 15 Количествено сравняване чрез съпоставяне (1)Практическа

ситуация

I – 15Пространствено ориентиране по основните посо-ки


ситуация

I – 16Установяване на количествено равенство и нера-венство

(1) Картон 7

I – 16 Сравняване на три предмета по големина (3) Картон 7

I – 17Ориентиране в основните посоки в дву- и тример-ното пространство


ситуация

I – 17 Броене до 3 (1)Практическа

ситуация

I – 18Сравняване по височинаЗапознаване с термина равен по височина


ситуация

I – 18 Геометрична фигура триъгълник (5) Картон 14

23



II – 19 Определяне на разстояния – близо, далеч (2)Практическа

ситуация

II – 19 Ден и нощвремеви отношения


ситуация

II – 20 Кръг и квадрат-откриване в двумерно пространство (5) Картон 8

II – 20Откриване на геометрични фигури и форми в зао-бикалящата среда


ситуация

II – 21 Групиране по цвят и височина (2) Картон 9

II – 21 Нареждане на обекти по височина (2) Картон 9

III – 22Количествено сравняване чрез съпоставяне на звук с предмет


ситуация

III – 22 Определяне на пръв и последен обект (1)Практическа

ситуация

III – 23 Части на деня (4) Картон 10

III – 23По-близо, по-далечОпределяне на пръв и последен обект в редица

(2), (1)Практическа

ситуация

III – 24 Количествено равенство и неравенство (1)Практическа

ситуация

III – 24 Броене до 4 (1) Картон 11

III – 25 Годишни сезони (4)Практическа

ситуация

24



III – 25 Ориентиране в двумерно и тримерно пространство (3)Практическа

ситуация

IV – 26 Образуване на предметни групи по вид (1)Практическа

ситуация

IV – 26Ориентиране в последователността на събития-та във времето – преди, след, по-рано, по-късно


ситуация

IV – 27 Дължина на предметите (2)Практическа

ситуация

IV – 27Уточняване на представите за частите на дено-нощието


ситуация

IV – 28 Сравняване на предмети по дължина (2) Картон 13

IV – 28Геометрични фигури и форми в стаята. Броене до 5

(5), (1)Практическа

ситуация

V – 29 Сериация на обекти по цвят (1)Практическа

ситуация

V – 29 Сериация на обекти по големина (1)Практическа

ситуация

V – 30 Ориентиране в равнина (3) Картон 15

V – 30Систематизация на обекти по форма Подреждане на три предмета по височина

(5), (2)Картон 16

Практ. ситуация

V – 31Проследяване на постиженията на децата

V – 32

25

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ ОКОЛЕН СВЯТВТОРА ГРУПА – 4–5-ГОДИШНИ


I. ОБЩИ ЦЕЛИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО НАПРАВЛЕНИЕБлизката за детето среда е естествената основа

за схващане на най-значимите норми на поведение, дей-ност и живот в света, които демонстрират природо-со-циалното единство. Чрез образователното направление се реализира педагогическо взаимодействие, насочено към социализиращите процеси – изграждане на адекват-на представа за окръжаващата близка социална среда, придобиване на култура на поведение, социални умения за общуване и самостоятелна детска игрова дейност като предпоставки за готовността за училище.

в тази възраст детето избира какво ще разгледа и ясно показва какво все още не привлича вниманието му. Затова и „картината за света“ на всяко дете е несъвър-шена и непълна – тя е резултат от учудване, но същевре-менно и от систематизиране на опита чрез педагогиче-ските ситуации, чрез които опознава ярки и емоционално привлекателни обекти и предмети.

Приоритет на направлението са социалните умения, които да се трансформират под влияние на когнитивни-те умения при опознаването на света. Цялостният ха-рактер на преживяванията се изменя под въздействието на специфичното придобиване на социален опит в педа-гогическите ситуации и в самостоятелната игрова дей-ност. Дейностите по образователно направление са под-чинени на целта за осигуряване на щастливо детство на

всяко дете, както и за изграждане на мотивация и увере-ност в собствените му възможности. При планирането на дейностите се осигурява запознаване с националните ценности и традиции с цел съхраняване и утвърждаване на националната идентичност.

Целите на направлението са свързани с разнообразни начини за успешно свързване с другите. Партнирането на учителя е изградено върху емоционалните отношения с де-цата, предполагащо позитивното настроение и искрената радост от съвместната дейност. Обемът на съдържанието по образователното направление включва конкретни пред-стави и умения за околния свят, систематизирани в четири образователни ядра: Самоутвърждаване и общуване с окол-ните, Социална и здравословна среда, Светът на природата и неговото опазване и Културни и национални ценности.

II. ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЯДРА:САМОУТВЪРЖДАВАНЕ И ОБЩУВАНЕ С ОКОЛНИТЕ (1)

• Определя полово-ролевата принадлежност на члено-вете на семейството и на рода си.

• Описва собствените си преживявания и постъпки. • Назовава отговорности на близките си към него и

свои отговорности към тях. • Посочва съиграчи, като се съобразява с темата/за-

мисъла. • Има конкретни представи за деца с различия и съ-

действа на другите в процеса на самоутвърждаване

26

• Създава приятелства. • Изразява причини за това, което харесва и не харесва. • Дава идеи за игра.

СОЦИАЛНА И ЗДРАВНА СРЕДА (2) • Разбира функциите и предназначението на предме-

ти, които ползва ежедневно. • Опитва емоционално да свърже желанията със въз-

можностите на другите за осигуряването им. • Комбинира игрови средства и материали за постига-

не на игрови цели. • Показва познаване на правилата на пресичане на улица. • Назовава и спазва елементарни хигиенни правила и

здравословен режим през деня. • Има представа за професиите на своите родители

и това, че работят, за да са полезни и да се грижат за семействата.

КУЛТУРНИ И НАЦИОНАЛНИ ЦЕННОСТИ (3) • Отбелязва в календар на празниците рождени и имен-

ни дни на децата в групата. • Определя националността си. • Разпознава битова и празнична среда и показва готов-

ност и умения да се включи в подготовката на чест-ването на националния празник, на значими официални празници, както и местни празници на общността.

• Сравнява предмет, които са част от фолклорната празнична среда, и използва поздрав при употребата им /мартеници, китки, венци, тояжки, маски и др./.

СВЕТЪТ НА ПРИРОДАТА И НЕГОВОТО ОПАЗВАНЕ (4) • Описва диви и домашни животни /тяло и негови части/. • Познава основни жизнени потребности на животни

от близката среда. • Разбира необходимостта от грижи за растенията и

животните. • Различава плодове и зеленчуци, като ги класифицира

в предметни игри по нагледни признаци. • Проявява желание да се грижи за растенията в при-

родния кът и на двора. • Познава типични признаци на времето в природна

местност и сезона /дъжд, сняг, град/. • Разпознава Слънцето, Луната и звездите в природни

картини.


ТЕМА Образователно ядро Приложение Забележка

IX – 1 Пак сме заедноСамоутвърждаване и

общуване с околните (1)

IX – 1 Плодове и зеленчуциСветът на природата и неговото опазване (4)

27



IX – 2Проследяване на постиженията на децата

IX – 2

X – 3 Моето семействоСоциална и

здравословна среда (2), (1)


X – 3 Лястовичките отлитат (4) Тетрадка, стр. 3

X – 4 На гости на... (2) Тетрадка, стр.4

X – 4 Пъстра есен (4) Тетрадка, стр.5

X – 5 Помагам у дома (1), (2)Тетрадка,

стр. 6

X – 5 Есенни цветя (4)Тетрадка,

стр. 7

X – 6 Улично движение (2)Тетрадка,

стр. 8

X – 6 времето през есента (4)Тетрадка,

стр. 9

XI – 7 Моите играчки (1)Тетрадка,

стр. 2

XI – 7 Улично движение (2)

XI – 8 весели игри (1)Тетрадка,

стр. 12

28



XI – 8 Животните през зимата (4)Тетрадка,

стр. 13

XI – 9 Моето тяло (2)Тетрадка,

стр. 14

XI – 9 Домашни животни (4)Тетрадка,

стр. 15

XI – 10 Лична хигиена (2)Тетрадка, стр. 16

XI – 10 Домашни любимци (4)Тетрадка,

стр. 17

XII – 11 За да бъда здрав (2)Тетрадка,

стр. 18

XII – 11 Стайни растения (4)Тетрадка,

стр. 19

XII – 12 Чисто и красиво (2)Тетрадка, стр. 20

XII – 12 Бяла зима (4)Тетрадка, стр. 21

XII – 13 весела Коледа Културни и национални

ценности (3)Тетрадка, стр. 22

XII – 13 Ден и нощ (4)Тетрадка, стр. 23

29



XII – 14 Празнична елха (3)

XII – 14 Улично движение-инсценирана ситуация (2)

I – 15 весели празници-етюди от празници (3)

I – 15 На цирк (2)

I – 16 Зима в планината (1), (2)Тетрадка, стр. 24

I – 16 Бяла приказка (4)Тетрадка, стр. 25

I – 17 в магазина (1), (2)Тетрадка, стр. 26

I – 17 Зимуващи птици (4)

I – 18 Кой ме лекува (2)

I – 18 Живот във водата (4)Тетрадка, стр. 29

II – 19 На театър (2)Тетрадка, стр. 46

II – 19 Превозни средства (2)Тетрадка, стр. 30

II – 20 Превозни средства (2)Тетрадка, стр. 32

30



II – 20 Непознати/интересни/ животни (4)Тетрадка, стр. 31

II – 21 Баба Марта (3)Тетрадка, стр. 34

II – 21 в зоопарка (4)Тетрадка, стр. 33

III – 22 Идва пролетта (4)Тетрадка, стр. 37

III – 22 Пролетни цветя (4)Тетрадка, стр. 35

III – 23 Мама има празник (3)Тетрадка, стр. 36

III – 23 Отново у дома (4)Тетрадка, стр. 39

III – 24 Рожден ден (3)Тетрадка, стр. 38

III – 24 Таралеж и костенурка (4)Тетрадка, стр. 47

III – 25 Ако се загубя (2), (1)Тетрадка, стр. 42

III – 25 Медена пита (4)Тетрадка,

стр. 41

31



IV – 26 Шарени яйца (3)Тетрадка, стр. 44

IV – 26 Калинки и пеперуди (4)Тетрадка, стр. 43

IV – 27 Улично движение – инсценирана ситуация (2)

IV – 27 Кой какво работи (2)Тетрадка, стр. 48

IV – 28 весели игри на открито (1)Тетрадка, с.40,51,55

IV – 28 Цъфнала градина (4)Тетрадка, стр. 45

V – 29 Наводнение (4)Тетрадка, стр. 50

V – 29 Пролетен пазар (4)Тетрадка, стр. 53

V – 30 Детски празник (3)Тетрадка, стр. 54

V – 30 в блатото (4)Тетрадка, стр. 49


V – 32

32

I. ОБЩИ ЦЕЛИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО НАПРАВЛЕНИЕОбразователното направление „Изобразително изку-

ство“ е насочено към разгръщане на разнообразни изобра-зителни дейности. Много по-системно детето се включва в познавателни, изобразителни и творчески дейности за подготовка за училище, като умения за решаване на инди-видуални и групови задачи, планиране и др. Целенасочено се овладяват графични умения и детайлизация при подготов-ка на ръката за писане. По-задълбочено е и запознаването с приложно-декоративно изкуство и скулптура.

Дейностите по образователното направление са подчинени на целта за осигуряване на щастливо дет-ство на всяко дете, както и за изграждане на мотивация и увереност в собствените му възможности.

Децата усъвършенстват уменията си да пресъзда-ват обекти и явления от действителността чрез рису-ване и оцветяване. Започват и по-активното включване в дейности по художествено конструиране и моделиране. Акцент в образователното направление е развитието на творчеството и работата в екип. Чрез образователното направление се изграждат у детето представи, умения и отношения, свързани с изобразяване и пресъздаване на обекти и явления от заобикалящата го среда. Развиват се както общи, така и специфични възприятия и умения на децата, чрез които те изразяват своите идеи и преживя-вания в света на формите и цветовете около тях.

Изобразителната дейност обогатява естетиче-ските чувства и преживявания на децата от най-ранна възраст. Чрез организираната и системна работа по образователното направление децата развиват своите познавателни и изобразителни умения в три основни яд-ра: Художествено възприемане, Изобразителни материа-ли и техники и Изобразително творчество.

При планирането на дейностите при възможност се осигурява запознаване с националните ценности и тра-диции с цел съхраняване и утвърждаване на национална-та идентичност.

II. ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЯДРА:ХУДОЖЕСТВЕНО ВЪЗПРИЕМАНЕ (1)

• Познава и назовава видове изобразителни материали. • Разпознава образи на познати обекти в достъпни ху-

дожествени творби.ИЗОБРАЗИТЕЛНИ МАТЕРИАЛИ И ТЕХНИКИ (2)

• Апликира, като комбинира различни елементи, полу-чени чрез изрязване и откъсване.

• Използва декоративни елементи и съчетава цве-тове при украса на детски творби от областта на народното и приложното творчество.

• Моделира обемни образи и придава характерни де-тайли и особености, като използва различни плас-тични материали.

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО ВТОРА ГРУПА – 4–5-ГОДИШНИ

Седмично: 2 педагогически ситуации/ Годишно: 64 педагогически ситуации

33

ИЗОБРАЗИТЕЛНО ТВОРЧЕСТВО (3) • Показва композиционни умения за подреждане и изо-

бразяване на пространството. • Изобразява обекти чрез крива затворена линия и

кръгла форма.

• Декорира свободно, като използва стилизирани обра-зи.

• Умее да изгражда тематични рисунки по общ проект.



IX – 1Аз рисувам – създаване образ или сюжетна рисунка по самостоятелно избрана тема и изобразителни материали

Изобразителни материали и техники

(2)Изобразително творчество (3)

IX – 1 Аз мога – създаване на апликирано или обемно-плас-тичен образ по избор (2), (3)


IX – 2

X – 3 Гирлянди от есенни листа – оцветяване на контурни изображени на есенни листа

Художествено възприемане (1)

(2)Картон ИИ №2

X – 3 Букет от есенни листа – оцветяване и отпечатване на различни по форма и големина есенни листа (1), (2), (3) Картон ИИ №2

X – 4 Кърпичка, покривка – украса с декоративния елемент „листенце“ – свободна, отворена композиция (2), (3)

X – 4Плодове за Слончо – защриховане на плодовете с ха-рактерните за тях цветове (1), (2)

Картон ИИ № 3

34



X – 5Торта за рожден ден – моделиране и декориране на торта (2), (3)

табло Моделиране

X – 5Един слънчев есенен ден – създаване на пейзажна рисунка (1), (2), (3)

X – 6Есенно дърво – апликиране на едно или повече дърве-та върху двуцветна основа (1), (2)

Картон ИИ №4

X – 6 Да рисуваме заедно – създаване на рисунка по даден начален образ от всяко дете (размяна на рисунките) (2), (3)

XI – 7Скрита картина – откриване на образ чрез оцветя-ване на обозначените цветова (1), (2)


XI – 7Котенцето Джими – апликиране образ на коте чрез комбиниране на познати геометрични форми (1), (3)


XI – 8 Един дъждовен есенен ден – есенен пейзаж с полага-не на боите без изчакване на изсъхването им (1), (2), (3)

XI – 8весели балони – рисуване на различни по настроение лица с флумастери върху изсъхналите бои на балоните (1), (2)


XI – 9Гъбки – моделиране на гъбки чрез разточване, овал-ване, вдлъбване (1), (2)


XI – 9Ще нарисувам отговора на гатанките – създаване образи на верните отговори (2), (3)

XI – 10Къщичка за моя домашен любимец – рисуване на за-бавна къща с избрана от децата форма – на ръкавич-ка, гъбка и др.

(1), (2), (3)

35



XI – 10 Кой е художникът – рисуване образ на Мечо (1), (2)Картон ИИ

№8

XII – 11Зайче ли съм или коте? – създаване на любими жи-вотни чрез слепване на отделно моделирани части (2), (3)


XII – 11 Коледен подарък – изобразавяане на желания от Дядо Коледа подарък (2), (3)

XII – 12 За кого е този дом? – апликиране на зайче чрез раз-нообразно комбиниране на едни и същи елементи (2), (3)

XII – 12 Коледна елха – рисуване направо с четка и бои (1), (2), (3)

XII – 13Елхови украшения – украсяване на вече нарисуваната елха с цветни петна, обогатени с графично-декора-тивни елементи

(2), (3)

XII – 13 Ще нарисувам различни предмети с този цвят – ри-суване на различни обекти с еднакъв цвят (2)

XII – 14Коледно ботушче – запознаване с декоративните елементи вълнообразна и начупена линия (2), (3)


XII – 14 веселият Снежко – рисуване, моделиране или аплики-ране /по избор/ на Снежен човек (1), (2)

I – 15 Зимна гора – създаване на пейзажна рисунка в някол-ко плана (1), (2), (3)

I – 15 Имам си шейна – включване на дете с шейна в зимен пейзаж (1), (2)

36



I – 16Ледената принцеса – изграждане на човешка фигура в обем с бял или син пластилин или солено тесто (2), (3)


I – 16 Топлото ми шалче – създаване на украса с прави, въл-нообразни и начупени линии (2), (3)

I – 17Зимни игри – създаване на рисунка по лични впечат-ления и преживявания (1), (2)


I – 17

вълшебства – създаване на различни образи от ед-накви по вид, но различни по големина геометрични форми чрез дорисуване на характерни за тях части и детайли

(1), (2), (3)Картон ИИ

№13

I – 18 Приятели – апликиране на детска фигура от геомет-рични изходни форми (1), (2), (3)


I – 18Шарено петле – дорисуване и оцветяване на контур-ни изображения с повече цветове (1), (3)


II – 19Имам си лодка – апликиране на лодка чрез комбинира-не на познати форми (1), (2)


II – 19Самолет – моделиране чрез разточване и слепване на продълговати форми (2), (3)


II – 20 За да са красиви – създаване украса на чашка или чинийка (1), (2)

II – 20Патенца и пиленца – изобразяване на пате или пиле с цветни петна, направо с четката (1), (2), (3)


37



II – 21Красива и чиста улица – изобразяване на различни по конструкция и цвят къщи, блокове, превозни сред-ства

(2), (3)

II – 21 Аз избирам – създаване на сюжетна рисунка по даде начален образ (2), (3)

III – 22Пижо и Пенда – моделиране на устойчиви фигури на момче и момиче с конусовидна и цилиндрична форма (2), (3)

Картон ИИ № 32

III – 22Гривна за мама – декориране на моделираната гривна чрез гравиране, налепване, комбинирано (2), (3)


III – 23ваза с цветя за мама – апликиране на пластични цветя чрез вдлъбване на хартиени форми (1), (2), (3)


III – 23 Рисунка за мама – създаване на рисунка по самосто-ятелно избрана тема (2), (3)

III – 24Ще ги украсим – оцветяване и декориране на дрешки с графично-декоратини елементи (2), (3)


III – 24 Ще ги нарисувам – създаване на рисунка по дадени думи. Свързване на познати образи в общ сюжет (2), (3)

III – 25Жумичка /криеница/ - изобразяване на познати живот-ни след разпознаване на характерни за тях части (2), (3)


III – 25Пролетна картина – създаване на сюжетна рисунка с дървета, цветя, птици и др.по личен избор (1), (2), (3)


IV – 26Патенца и пиленца – моделиране образ на домашна птица (1), (2)


38



IV – 26 Познай коя е любимата ми приказка – илюстриране момент от позната приказка (2), (3)

IV – 27За празника – украса на шапка или диадема с цветя, получени чрез вдлъбване на хартиени форми (1), (2)


IV – 27Ще открия грешките – включване на избран от на-рисуваните образи в подходяща за него среда (1), (2)


IV – 28На гости при баба – изобразяване на моче и момиче с повече подробности (1), (2), (3)


IV – 28Близнаци – отпечатване на цветна рисунка върху другата половина на прегънат на две лист хартия (1), (2)


V – 29Рибка – моделиране и декориране на рибка

(2)табло

Моделиране

V – 29Игривата рибка – рисуване на рибка върху еднаква по размер и цвят основа за всяко дете и композирането им в общо декоративно пано „Рибки в аквариум“

(1), (2)

V – 30вълшебни пеперуди – апликиране на разнообразни пе-перуди от едни и същи изходни форми (1), (3)


V – 30На море – оцветяване и декориране на плажни при-надлежности (1), (2), (3)



V – 32

39

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ ПО МУЗИКАВТОРА ГРУПА – 4–5-ГОДИШНИ

Седмично: 2 педагогическа ситуация / Годишно: 64 педагогическа ситуация

I. ОБЩИ ЦЕЛИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО НАПРАВЛЕНИЕОбразователното направление предпоставя осъ-

ществяването на широк кръг дейности, в основата на които е емоционалната активност на децата. Тук са маркирани и проблемни акценти с оглед на социалната, познавателната и музикално-артистичната подготовка на децата за постъпване в първи клас. С оглед на това направлението залага на заучаване на по-голям брой пес-ни, както и импровизиране на инструментален съпровод на песен. Развитието и обогатяването на речта на де-цата се свързват и с определяне звучността на музика с използване на няколко понятия. Отделено е внимание на връзката с българския фолклор чрез изпълнение на еле-менти на право хоро, ръченица и някои народни обичаи. Усетът за темпо и динамика в музиката се основава на реагирането на децата при звучаща музика, в която ясно се очертават темпови и динамични промени.

Дейностите по образователното направление са подчинени на целта за осигуряване на щастливо дет-ство на всяко дете и формиране на лично отношение към музиката като изкуство, както и за изграждане на моти-вация и увереност в собствените му възможности.

Чрез съдържанието по образователни ядра възпри-емане, възпроизвеждане, Музика и игра и Елементи на музикалната изразност се постига развитие на музикал-но-изпълнителски умения и умения за слушане на музика,

насърчаване на спонтанната детска артистичност, как-то и стимулиране на интереса и желанието на децата да пеят, да слушат музика, да й се радват и да я преживя-ват. При планирането на дейностите се осигурява запо-знаване с националните ценности и традиции с цел съх-раняване и утвърждаване на националната идентичност.

II. ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЯДРА:ВЪЗПРИЕМАНЕ (1)

• Разпознава муз. произведение от посочени две познати произведения и го свързва правилно със заглавието му.

• Разпознава визуално музикалните инструменти пиа-но и цигулка.

• Разпознава по тембъра (звучността) цигулката и ка-вала в солово изпълнение.

• Характеризира звученето на музика, като използва едно-две определения.

ВЪЗПРОИЗВЕЖДАНЕ (2) • възпроизвежда мелодия според индивидуалните си

възможности. • Свири подражателно на детски ударни музикални ин-

струменти равни тонови трайности.МУЗИКА И ИГРА (3)

• Изпълнява на фона на звучаща музика движения в кръг, в редица и по двойки.

• Отразява двигателно, според възможностите си, тем-пови промени на музика.

40


ТемаОбразователно

ядроЗабележка

IX – 1 Създаване на емоционална атмосфера и желание у децата по време на празника за откриване на учебната година.Разучаване на песента „Есен” от Христо Недялков.

възпроизвеждане (2)IX – 1


IX – 2

X – 3 По-активно участие на децата при запознаване със съдържанието на нова песен – „Катеричка” от Йордан Колев.Разучаване на музикалната игра „ Игра с кукли”.

възприемане (1), Музика и игра (3)X – 3

X – 4 Музикално-дидактична игра „Пейте като мен” за развиване на мело-дичен слух.Затвърдяване на уменията да изпълняват заучените движения, в съ-ответствие с характера на музиката към музикалната „Игра с кукли”.

(2), (3)X – 4

X – 5 Музикално-дидактична игра „Тихо-силно” – изграждане на умения у децата да определят динамичните нюанси при съпровод с детски музикални инструменти.Правилно певческо дишане при изпълнение на заучени песни.

Елементи на музикалната

изразност (4),(2)

X – 5

X – 6 Изграждане на представи за пиано и акордеон; слухово и визуално разпознаване (1), (2)

X – 6

XI – 7 Нова песен „Едно картофче” от Кирил Цибулка; запознаване със съ-държанието и характера й. Изграждане на представи за двувременен метрум „Марш”; музикално-дидактична игра „Пляскай като мен”.

(1), (4)XI – 7

ЕЛЕМЕНТИ НА МУЗИКАЛНАТА ИЗРАЗНОСТ (4) • Разграничава високи и ниски тонове на основата на съпоставяне. • Различава бързо-бавно в музика при съпоставяне.

41




XI – 8 Овладяване на хорово-певчески умения-правилна стойка, пеене с ес-тествен глас; „Катеричка” от Йордан Колев, „Есен” от Хр. Недялков.Приучване на децата към ритмично бягане в кръг и изпълнение на движения, съответстващи на промяната и характера на музиката към музикалната „Игра с дрънкалки”.

(2), (4)XI – 8

XI – 9 Разучаване на музикалната игра „Хайде да играем”.Изграждане на умения да определят словесно и точно да възпроиз-веждат темпото при изпълнение на заучени песни.

(2), (3)XI – 9

XI – 10 Развиване на ладов усет, чрез изграждане на умения за по-точно ин-тониране при промяна на тоналността.Затвърдяване на разучени движения към музикалната игра „Хайде да играем”.

(2), (3)XI – 10

XII – 11 Развиване на усет за определяне на високо и ниско звучене; музикал-но-дидактична игра „Птици и птиченца”.Разучаване на песента „Снежинки” от Христо Недялков.

(4), (2)XII – 11

XII – 12 Изграждане на умения за пресъздаване, чрез движения, на „танцува-щи снежинки”. Изграждане на умения за спазване на силата и бързи-ната на музиката при съпровод с детски музикални инструменти.

(3), (4)XII – 12

XII – 13 Разучаване на коледни песни.Стимулиране на емоциите и желанието на децата за съпровод на зимни песни с детски музикални инструменти.

(2)XII – 13

XII – 14 Коледен концерт – стимулиране желанието на децата за лична и гру-пова изява пред Дядо Коледа. (2)

XII – 14

I – 15 Запознаване с песента и показ на движенията към хоро „Еленчице”.Разчаване на песента „На пързалката” от Тодор Попов. (3), (2)

I – 15

42




I – 16 По-точно възпроизвеждане на песента „На пързалката” от Т. Попов и запяването й от цялата група. Затвърдяване на хоро „Еленчице”. (2), (3)

I – 16

I – 17 Затвърдяване на уменията за възпроизвеждане на предложен от учи-теля метрум при съпровод на познати песни в 2/4 такт.Разбиране на характерните особености, свързани с метрума при съ-провод на песента „Барабанче” от Борис Ибришимов.

(2), (4)I – 17

I – 18 Запознаване с музикалната пиеса „Магаренцето с двуколката” от П. Хаджиев; разкриване на музикално-художествения образ.Създаване на интерес и желание у децата за изпълнение на българ-ски народни песни; „Дойне, Дойне”.

(1)I – 18

II – 19 Разучаване на песни за Баба Марта и мартеничките.Изграждане на умения за определяне като завършена и да се опитват да импровизират края на незавършена, изпята от учителя мелодия.

(2)II – 19

II – 20 Изграждане на умения за съчиняване на мелодия, като изпяват собственото и на другарчето си име. Изграждане на умения да от-гатват позната песен по изсвирена музикална фраза от нея.

(2), (1)II – 20

II – 21 Запознаване с „Песен на изворчето” от Александър Райчев.Развиване на усет за звукореда, чрез определяне с ръка посоката на постепенна мелодия. (позната или непозната, по преценка на учителя).

(1), (4)II – 21

III – 22 Създаване на радостни преживявания и удовлетвореност у децата при посрещането на Баба Марта.Разучаване на песента „Обич” от П. Хаджиев.

(2)III – 22

III – 23 Затвърдяване на уменията на децата да изпълняват подходящи дви-жения, съответстващи с характера на музиката към танц „Покана”.Запознаване с „право” хоро.

(3), (1)III – 23

43




III – 24 Затвърдяване на слушани музикални произведения и определяне на жанра (марш, приспивна песен и право хоро); музикално-дидактична игра „Музикална томбола”. Изграждане на умение за започване на до-бре заучена песен по зададен начален тон.

(1), (2)III – 24

III – 25 Овладяване на хорово-певчески умения- правилна стойка, пеене с ес-тествен глас при изпълнение на заучени песни. (2)

III – 25

IV – 26 Разучаване на музикалната игра „Бели пеперудки”.Формиране на начални умения да импровизират метричен съпровод на позната песен, като подбират инструментите.

(3), (2)IV – 26

IV – 27 Разучаване на песента „Чук, чук, яйчице”. Запознаване с цигулка – външен вид и звучност при възприемане на походяща инструм. пиеса. (2), (1)

IV – 27

IV – 28 Изграждане на умения да възпроизвеждат предложен от учителя ме-трум при съпровод на мелодия в 3/4 такт.Изграждане на умения да импровизират мелодия по зададен кратък текст; музикално-дидактична игра „Телеграма до Баба”.

(2)IV – 28

V – 29 Затвърдяване на уменията да определят по тембъра мъжки, женски и детски певчески гласове; музикално-дидактична игра „Криеница”.Стимулиране активността на децата за импровизация на движения при изпълнение на песни, включени в сценария за пролетния празник.

(4), (2)V – 29

V – 30 Затвърдяване на уменията за импровизиране на мелодия по зададен кратък текст.Затвърдяване на заучени песни; упражняване на отделни музикални фрази в по-бавно темпо.

(2)V – 30


V – 32

44

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ ПО КОНСТРУИРАНЕ И ТЕХНОЛОГИИВТОРА ГРУПА – 4–5-ГОДИШНИ

Седмично: 1 педагогически ситуации / Годишно: 32 педагогически ситуации

I. ОБЩИ ЦЕЛИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО НАПРАВЛЕНИЕОбразователното направление „Конструиране и техно-

логии” включва както редица манипулативни и практически умения, така и важни познавателни умения в подготовката на детето за училище. Например работа със схематични из-ображения, разбиране, решаване на проблеми, работа по мал-ки проекти, пренос на знания и др. Дейностите по образова-телното направление са подчинени на целта за осигуряване на щастливо детство на всяко дете, както и за изграждане на мотивация и увереност в собствените му възможности.

Обособена е и работата по първоначално запознаване с техниката – инструменти, машини, които децата сре-щат и използват като модели и играчки на транспортна и строителна техника и домашни уреди. Децата са насочени да разбират ролята им в живота на хората и някои правила за безопасност. Препоръчва се по-голям дял на самостоятел-ността в конструктивно-техническата дейност, както и работата по собствен замисъл, вкл. подбиране и комбинира-не на подходящи и разнообразни материали и инструменти.

Предложени са възможности за началното развитие на инициативността и предприемчивостта и дигитал-ната компетентност, като се формират умения за ра-бота в екип, планиране, представяне и осъществяване на идеи и малки проекти. Създават се условия за първона-чално запознаване с възможностите на информационни-те и комуникационните технологии.

II. ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЯДРА:КОНСТРУИРАНЕ И МОДЕЛИРАНЕ (1)

• Разбира и следва поетапно демонстриране и указа-ния при създаване на модел.

• Изработва под указанията на учителя модел, като изрязва, сгъва и залепва елементи.

• Оценява по зададени 2-3 критерия изработени моде-ли и ги включва в игрови дейности.

ОБРАБОТВАНЕ НА МАТЕРИАЛИ, СЪЕДИНЯВАНЕ И СВЪРЗВАНЕ (2)

• Различава хартия, текстилни и природни материали в различни изделия.

• Реже с ножица хартия по очертана права линия. • Съединява отрязани с ножица елементи чрез залепване. • Свързва чрез нанизване и промушване.

ГРИЖИ И ИНИЦИАТИВНОСТ (3) • Стреми се да пази, чисти и подрежда дрехите и обув-

ките си по указание. • Стреми се да облича и съблича дрехите си по ука-

зания. • Подбира прибори за хранене. • Подрежда местата за занимания, игра, сън и хранене

с помощта на възрастен. • Изслушва и избира едно от няколко решения. • Има представа за лично участие в общите дейности

на групата.

45

ТЕХНИКА (4) • Сравнява пътнически, товарни и превозни средства. • Има представа за устройства за информация и комуникация-телевизия, аудио-устройства.

месец седмица


IX – 1 АлбумчеОбработване на материали, съединяване и свързване (2)

IX – 2 Проследяване постиженията на децата

X – 3 „Поднос” за плодове или зеленчуци (2) Картон №1

X – 4 Подреждам масата Грижи и инициативност (3)

X – 5 КилимчеКонструиране и моделиране

(1)

X – 6 Подреждам занималнята (3)

XI – 7 Рибка (2)

XI – 8 Гараж (2)

XI – 9 Цветя (2)

XI – 10 Моето креватче (3)

XII – 11 Къща (3)

XII – 12 Зайче (2)

XII – 13 Плик за писмо до Дядо Коледа (2) Картон № 2

XII – 14 Сурвачка (2)

46

месец седмица


I – 15 Бижу (2)

I – 16 Телевизор Техника (4)

I – 17 Шапка за рожден ден (2) Картон № 3

I – 18 Коланче (2)

II – 19 Превозни средства (4)

II – 20 веселото пиле (2) Картон № 4

II – 21 Мартенички (2)

III – 22 Чантичка/подарък за мама/ (2) Картон №5

III – 23 Гъбка за цветни моливи (2) Картон №9

III – 24 Засаждане на едри семена (3)

III – 25 Моето радио (4)

IV – 26 Цъфнал храст/или „Цъфнало дърво” (2) Картон №6

IV – 27 Костенурка (2)

IV – 28 Поставка за яйце (2) Картон №7

V – 29 Слънце (2) Картон №8

V – 30 Пеперуда/калинка/ (2)


V – 32

47

ГОДИШНО ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКА КУЛТУРАВТОРА ГРУПА – 4–5-ГОДИШНИ


I. ОБЩИ ЦЕЛИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО НАПРАВЛЕНИЕЦелевата ориентация на стандарта по образовател-

ното направление е комплексното развитие на детето от предучилищна възраст: добро здравословно състоя-ние, физическо развитие и дееспособност; потребност, познавателна активност и емоционална удовлетворе-ност от двигателната дейност; игрови и комуникативни умения в игровата двигателна дейност. Дейностите по образователното направление са подчинени на целта за осигуряване на щастливо детство на всяко дете, както и за изграждане на мотивация и увереност в собствени-те му възможности.

Очакваните резултати за това направление са: съ-ответстващо на възрастта ниво на двигателните спо-собности и функционалните възможности на организма; умения за комбиниране на приложните движения и еле-менти от спортно-подготвителни игри в разнообразни условия; познания за спортове, спортни съоръжения, по-собия и екипировка; положително отношение към дви-гателната активност, здравословния начин на живот, спорта и туризма, като фактори за обществен, фамилен и индивидуален просперитет.

II. ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЯДРА:ЕСТЕСТВЕНО-ПРИЛОЖНА ДВИГАТЕЛНА ДЕЙНОСТ (1)

• Строява се един зад друг и един до друг по права ли-

ния, в кръг и обратно със и без захващане на ръцете. Придвижва се чрез ходене в общ темп и ритъм.

• Придвижва се чрез ходене в разпръснат строй, в ко-лона с престрояване в кръг и обратно, със смяна на посоката.

• Придвижва се чрез бягане в разпръснат строй, в ко-лона, със смяна на посоката и темпа. Бяга в права посока и зигзаг.

• Изпълнява подскоци с придвижване напред. Скача в дълбочина – от ниско на високо.

• Скача и прескача ниски препятствия с един и два крака. • Хвърля с две ръце отдолу напред и отгоре напред гу-

мена топка, с една ръка малка топка във вертикална цел и в далечина.

• Катери се по невисока катерушка и сяда върху нея. Свободно се прекатерва над уред с височина до 40 см.

• Придвижва се от свита стояща опора от и към пред-варително определени ориентири в права посока, по гимнастическа пейка и се провира през обръчи.

СПОРТНО-ПОДГОТВИТЕЛНА ДВИГАТЕЛНА ДЕЙНОСТ (2) • Изпълнява щафетни игри с елементи от различни спор-

тове (бадминтон, баскетбол, волейбол, лека атлетика, спортна гимнастика, футбол, хандбал, тенис и др.).

• Спазва основни изисквания и правила при изпълнение на елементи на различни спортове.

48

• Познава характерни различия между популярни спор-тове, както и местата и изискванията за провежда-нето им.

ФИЗИЧЕСКА ДЕЕСПОСОБНОСТ (3) • Изпълнява физически упражнения без уред, които да

въздействат върху развитието на всички мускулни групи и подпомагат развитието на по-слабите мус-кулни групи (коремни и странични).

• Координира движенията си с тези на останалите участници при изпълнение на двигателна дейност.

ИГРОВА ДВИГАТЕЛНА ДЕЙНОСТ (4) • Изпълнява двигателни действия в подвижните игри с

организиращ характер, за развитие на моториката и двигателните способности, музикално-двигателни, спортно-подготвителни, щафетни и други.

• Разбира двигателни задачи и правила, стреми се към постижения и себедоказване.

• Играе с другите деца, като се грижи за своята безо-пасност и за безопасността на другите деца.

Месецседмица

Тема Образователно ядро Забележка

IX – 1Строяване в редица и колона Естествено-приложна

двигателна дейност (1)

IX – 1 Ходене и бягане в разпръснат строй (1)

IX – 1Игри с ходене и бягане Игрова двигателна

дейност (4)

IX – 2

Проследяване на постиженията на дететоФизическа

дееспособност (3)IX – 2

IX – 2

X – 3 Ходене и бягане в права посока (1)

X – 3 Подскоци с два крака на място (1)

X – 3 Игри с бягане и подскоци (4)

49



X – 4 Равновесно ходене в коридор (1)

X – 4Координиране на движенията при изпълнение на двигателна дейност

(3)

X – 4 Игри с равновесно ходене и подскоци (4)

X – 5 Лазене в свита стояща опора към ориентир (1)

X – 5 Изпълнение на двутактови упражнения без уред (3)

X – 5 Игри с лазене и равесно ходене (4)

X – 6 Търкаляне на топка (1)

X – 6 Катерене по катерушка (1)

X – 6 Игри с ходене и търкаляне на топка (4)

XI – 7 Хвърляне на топка с две ръце отдолу (1)

XI – 7 Игри с хвърляне и подскоци (4)

XI – 7 Уточняване на правилата за безопасност в играта (4)

XI – 8 Престрояване от редица и колона в кръг (1)

XI – 8 Бягане в колона със смяна на темпа (1)

XI – 8 Подвижни игри (4)

XI – 9 Прескачане на ниско препятствие (1)

XI – 9 Хвърляне на гумена топка с една ръка (1)

XI – 9 Игри със скачане и хвърляне (4)

50



XI – 10 Ходене с прекрачване на предмет (1)

XI – 10 Придвижване чрез ходене с общ темп и ритъм (1)

XI – 10 Музикално-двигателни игри (4)

XII – 11 Бягане в кръг (1)

XII – 11Изпълнение на физически упражнения за развитие на по-слабите мускулни групи

(3)

XII – 11 Щафетни игри (4)

XII – 12 Хвърляне на топка с две ръце отгоре (1)

XII – 12 Търкаляне на топка към цел (1)

XII – 12 Игри с бягане и с топка (4)

XII – 13 Лазене с провиране (1)

XII – 13Изпълнение на двигателни действия в подвижните игри с организиращ характер

(4)

XII – 13 Игри с лазене и ходене през препятствия. (4)

XII – 14 Прекатерване на уред (1)

XII – 14Щафетни игри с елементи от лека атлетика и гимнастика Спортно-подготвителна

двигателна дейност (2)

XII – 14Координиране на движенията си с тези на останалите учасници

(3)

I – 15 Ходене в зигзаг (1)

51



I – 15 Игри с ходене и прекатерване (4)

I – 15 Игри със сняг (4)

I – 16 Ходене и бягане със смяна на темпото (1)

I – 16 Лазене по пейка (1)

I – 16 Игри с бягане и лазене (4)

I – 17 Равновесно ходене (1)

I – 17Изпълнение на физически упражнения за развитието на всички мускулни групи

(3)

I – 17 Игри с равновесно ходене и бягане (4)

I – 18 Скок на дължина от място (1)

I – 18Спазване на правила при изпълнение на елементи от различни спортове

(2)

I – 18 Игри с равновесно ходене и скачане (4)

II – 19 Бягане в зигзаг (1)

II – 19 Скачане с придвижване напред (1)

II – 19 Игри с бягане и скачане (4)

II – 20 Подаване и ловене на топка (1)

II – 20 Хвърляне на топка с две ръце отгоре и отдолу (1)

II – 20 водене на топка чрез търкаляне (1)

52



II – 21 Лазене в зигзаг (1)

II – 21 Бягане в права посока и в зигзаг (1)

II – 21 Игри с лазене и бягане (4)

III – 22 Ходене с престрояване (1)

III – 22Ориентиране в пространството при строяване и престрояване

(1)

III – 22 Музикално-двигателни игри (4)

III – 23 Равновесно ходене (1)

III – 23Строяване по права линия, в кръг и обратно без захващане на ръцете

(1)

III – 23 Игри с бягане, редувано с ходене и равновесно ходене (4)

III – 24 Скачане от високо на ниско (1)

III – 24Запознаване с различни видове спорт, местата и изискванията за провеждането им

(2)

III – 24 Игри с бягане и скачане (4)

III – 25 Лазене с провиране (1)

III – 25 Бягане в разпръснат строй (1)

III – 25 Музикални подвижни игри (4)

IV – 26 Хвърляне в цел (1)

53



IV – 26 Изпълнение на елементи от баскетбол, хандбал (2)

IV – 26 Игри с хвърляне и провиране (4)

IV – 27 Бягане за бързина (3)

IV – 27 Стремеж към постижения и себедоказване в игрите (4)

IV – 27 Състезателни игри (4)

IV – 28 Катерене и слизане по наклонена стълба (1)

IV – 28 Ходене с престрояване (1)

IV – 28 Затвърдяване овладени двигателни умения в подвижни игри (4)

V – 29 Ходене и бягане в кръг с промяна на посоката по сигнал (1)

V – 29 Хвърляне на малка топка в далечина (1)

V – 29 Занимателни игри (4)

V – 30 Скачане от ниско на високо (1)

V – 30 Ходене и бягане в права посока, в кръг,в зигзаг със смяна на темп и посока

(1)

V – 30 Игри с топка (4)

V – 31Проследяване на постиженията на децата (3)

V – 32

Documents

Аз съм в детската градина - izkustva.netizkustva.net/pdfs/razpredelenie_2grupa.pdf · x – 6 „Трите прасенца” – преразказ (6) Табло