обитания животных». локzol.dou.tomsk.ru/wp-content/uploads/2018/01/Blok...прием «Мозговой штурм», прием «Письмо другу», прием

Тема. «Среда обитания животных». Блок

конспектов по

экологическому образованию старших

дошкольников и методика

использования технологии развития

критического мышления.

Г. В. Немельгина МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад

«Золотой ключик» с.Тогур

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка 1

Конспекты ОД по экологии для детей подготовительной группы.

Блок. Среда обитания животных

Занятие №1 «Наземно-воздушная среда обитания белки» 6

Занятие №2 «Подземная среда обитания крота» 16

Занятие №3 «Среда обитания водной и сухопутной черепахи» 23

Занятие №4 «Среда обитания тритона» 29

Приложение. Методика использования технологии развития критического 34

мышления у детей старшего дошкольного возраста в ОД по экологии.

Пояснительная записка.

В материалах представлен блок ОД по экологии для детей подготовительной группы по

теме: «Среда обитания животных». В конспектах занятий подробно описано

использование технологии развития критического мышления у старших

дошкольников. В приложении описывается методика (из опыта работы)

использования технологии развития критического мышления у детей старшего

дошкольного возраста: Кубик Б. Блума. Базовая модель с приемами: «Корзина»,

«Ассоциации», «Путаница», прием «Кластер», прием «Синквейн» или «Оживлялка»,

прием «Мозговой штурм», прием «Письмо другу», прием «Шесть шляп мышления

Эдварда Де Боно.

Цель материалов. Создать условия для формирования у детей представлений о

неразрывной связи животного со своей средой обитания, осознанно-правильного

отношения к миру природы. Развитие у детей интереса к самостоятельному решению

познавательных и творческих задач. Развитие мыслительных навыков, выделяя главное

и второстепенное, умение анализировать и принимать взвешенные решения.

В блок конспектов образовательной деятельности включается знакомство со

средой обитания белки, крота, водной и сухопутной черепахи, тритона. Особенность

данного пособия заключается в том, что можно целостно и частично использовать

методы, приемы технологии развития критического мышления, используемые в

образовательной деятельности. Диалоговая форма изложения - как возможный

вариант ведения диалога, не является обязательной, лишь помогает придерживаться

определённой последовательности.

Задачи экологического образования решаются через интеграцию образовательных

областей: познавательное, социально – коммуникативное, речевое развитие. В каждом

конспекте ОД выделены конкретные задачи.

Данное пособие адресовано педагогам, занимающимся экологическим образованием

дошкольников и педагогам, которые хотят научить детей способам познания мира

природы и самопознания.

Актуальность методического пособия была определена степенью важности

темы для детей и педагога. Данное пособие - это мир отражения детского интереса,

детских вопросов о животных, живущих рядом. На основополагающие, проблемные

вопросы дети находят ответы самостоятельно и совместно с педагогом, в созданных

поисково-исследовательских ситуациях, в малых группах, овладевая различными

способами познания.

Что нужно сделать, чтобы элементарная экологическая культура и экологическое

мировоззрение стали реальными для детей дошкольников? Этот вопрос не уходит из

поля моего зрения, постоянно идет поиск эффективных подходов.

Экологическая культура заключается в осознанно - правильном отношении детей к

природе, предполагающем осмысленный характер действий и поступков с точки зрения

экологической этики, разумности принятия решений с учетом законов развития природы

и с учетом социальных факторов.

У ребенка каждую минуту в любой жизненной ситуации предоставляется возможность

выбора принятия правильного или неправильного решения и действия в социальной среде

и по отношению к природе, с ответственностью за результат. Правильности выбора

помогает опыт ребенка, его познавательная и ценностно-смысловая компетентность, при

условии, если ребенок с помощью взрослого овладел способами познания:

наблюдением и самонаблюдением, обследованием объектов, сравнением и

сопоставлением, классификацией, анализом и синтезом, умозаключением, оценкой,

простейшим экспериментированием с предметами, способностью видеть предмет в

системе, устанавливать простейшие связи.

Когда мы задаем вопрос ребенку среднего и старшего дошкольного возраста: чем

питается ежик? То в семи случаях из десяти получаем ответ: яблоками или грибами.

Заяц ест морковку, которая и вовсе не растет в лесу. А крот на огороде съел весь

картофель и т. д. Дети привыкли отвечать, не задумываясь, на основе создания

сказочных образов из детской литературы, мультипликационных фильмов,

художественных иллюстраций. Если для ребенка среднего дошкольного возраста это

помогает развитию воображения, фантазии, то для ребенка старшего возраста

формирует ложное представление о природных связях. Четкому разграничению и

делению картин мира на фантастические и реальные помогают проблемные

исследовательские ситуации, с наличием моментов доказательства, аргументации,

логичности и направленности детского мышления. А вместе с тем, для большинства

ребят появляется возможность самоактуализироваться, активно проявить свои

интеллектуальные, коммуникативные способности, развить основные познавательные

процессы, уточнить и систематизировать накопленный опыт, целостно и научно

представить картину мира, понять важность взаимосвязи человека и природы, что

способствует формированию экологической культуры и личностному развитию

ребенка через овладение учебно-познавательными, информационными и ценностно-

смысловыми компетенциями.

Овладению познавательной, ценностно-смысловой и информационной

компетенциями помогает организация образовательной деятельности по экологии с

включением технологии развития критического мышления. Эта технология стала

популярной в современной школе, но она просто идеально вписывается в

дошкольную систему занятий экологического развития ребенка.

Технология рассчитана не на запоминание материала, а на вдумчивый творческий

процесс познания мира, на постановку проблемы и ее решения.

Ценность данной технологии в том, что она на конкретных примерах из жизни

природы помогает увидеть и раскрыть природные связи, учит направленному,

осмысленному, аналитическому, аргументированному мышлению, учит применять

полученные результаты в стандартных и нестандартных ситуациях, а в целом

способствует личностному развитию ребенка и формированию экологического

мировоззрения.

Технологию развития критического мышления включаю в ОД разного типа: первично-

ознакомительной, познавательно-углубленной, обобщающей, комплексной, при

организации проектной деятельности. Приемы этой технологии органично вписываются

и вне организованной ОД, во все виды деятельности.

Технология развития критического мышления предполагает пошаговую структуру,

определенную последовательность стадий, взаимосвязанных между собой компонентов,

имеет набор определенных приемов и достижение прогнозируемого результата.

Результат данной технологии – способность мыслить взвешенно, оценивающе,

логично, аргументировано, направленно, доказательно, и способность выбора

правильного решения в различных проблемных ситуациях. Но самое ценное, в данной

технологии, на мой взгляд, то, что дети активны и деятельны, делятся

рассуждениями, обсуждают проблему, анализируют, дискутируют, сочиняют. Дети

увлечены процессом деятельности, способны вести поиск сначала с помощью

взрослого, а затем коллективно в малых группах, и самостоятельно. Уже после

первичного знакомства с приемами данной технологии, дети становятся главными

действующими лицами образовательной деятельности. Создается ситуация для

партнерского взаимодействия, для развития воображения, любознательности и

детской инициативы. Роль педагога – в основном координирующая.

Использованная литература.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. Народное

образование,1998.

О.М. Ельцова, Н.Н. Горбачевская, А.Н.Терехова «Организация полноценной речевой

деятельности в детском саду (Методические рекомендации) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2008г.

«Игры для развития мышления детей» Сайт «Мама.ru@

http://www.nnmama.ru/content/evolution/Play/razvmish/

«Технология развития критического мышления» Сайт «Социальная сеть работников

образования».

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii//tekhnologiya-

razvitiya-kriticheskogo

Волков Е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки. –

http://www.evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E.Critical.think.principles.introduction.html

Г.Линдсей, К. С.Халл, Р. Ф. Томпсон. Творческое и критическое мышление

http://www.psychology-online.net/articles/doc-73.html

Зезюлина Т. Н. « Приемы критического мышления и ТРИЗ»

http://aneks.spb.ru/raznoe/priemy-kriticheskogo-myshleniia-i-triz.html

Образовательная область: «Познавательное развитие»

Возрастная группа: подготовительная.

Тема. «Наземно-воздушная среда обитания белки»

Цель. Создать условия для формирования у детей представлений о неразрывной связи

животного со своей средой обитания, осознанно-правильного отношения к миру

природы. Развитие у детей интереса к самостоятельному решению познавательных и

творческих задач.

Задачи.

Образовательные:

● актуализация субъектного опыта детей;

● знакомство с природными компонентами и их связями;

● научить детей устанавливать связь между строением живого объекта и условиями его

среды обитания.

Развивающие:

● создание условий для формирования коммуникативной компетенции, навыка

групповой работы, умения представлять результат групповой работы;

● создание условий для вырабатывания своего мнения по возникшей проблеме в

контексте темы;

● развитие логики, творческих способностей, критического мышления, способности

сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать;

● создание условий для формирования мотивации деятельности, интереса к процессу

деятельности;

● формировать способность кодировать информацию, переводить образные

представления в символы и обратно, пользоваться символическим моделированием в

практической деятельности.

● развитие двигательной активности, координации движений в сочетании с речью;

● формировать умение входить в образ природного объекта, перевоплощаться,

имитировать движения, выразительно изображая то или иное действие.

Воспитательные:

● развитие уверенности в себе;

● создание положительного настроя, желания взаимодействовать друг с другом

● создание условий для воспитания отзывчивости, взаимопомощи;

Задачи оздоровительной направленности.

● учить детей правильно взаимодействовать с природой;

Работа над словарем: обогащение словаря детей и активизация словарного

запаса при использовании игрового приема «Оживлялка» с приемом эмпатии в

форме вопросов и ответов для осмысленного использования понятия и определения

своего отношения к рассматриваемой проблеме:

сравнительные формы природного объекта словами существительными (белка

похожа: на пушистика, на попрыгушку, на игрушку, и т. д.),

слова, характеризующие природный объект – прилагательные (белка пушистая,

ловкая, быстрая, заботливая, чуткая, рыжая, и т.д.)

слова, характеризующие действия природного объекта – глаголы (прыгаешь, прячешь,

питаешься, делаешь запасы, зимуешь, играешь, и т.д.)

слова, позволяющие раскрыть суть темы: что есть у природного объекта, что

позволяет жить в своей среде обитания (части тела, и их функции: хвост – нужен

рулить и приземляться, шерсть – согревает, защищает; коготки – необходимы

цепляться, лазать; и т.д.)

Восприятие познавательной информации происходит в три этапа, что

соответствует трем стадиям непосредственной образовательной деятельности:

Подготовительный – стадия вызова;

Восприятие нового – смысловая стадия;

Присвоение информации – стадия рефлексии.

На стадии вызова - основные функции руководства деятельностью детей -

мотивационная (дети побуждаются к работе с новой информацией, стимулируется

интерес к данной теме); информационная (вызываются на «поверхность» имеющиеся

представления детей по теме; коммуникационная (идет бесконфликтный обмен

мнениями).

На стадии осмысления содержания – основные функции руководства

деятельностью детей – информационная (получение новой информации по теме);

систематизационная (классификация полученной информации); мотивационная

(сохранение интереса к теме).

На стадии рефлексии - основные функции руководства деятельностью детей –

коммуникационная (обмен мнениями о новой информации); информационная

(приобретение новых представлений); мотивационная (побуждение к дальнейшему

расширению информационного поля); оценочная (соотнесение новой информации и

имеющихся представлений, выработка собственной позиции ребенка, оценка процесса)

Приемы руководства деятельностью детей: 1. Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: сказочная история

с проблемной ситуацией, белки на острове попали в беду, человек на острове

обеспокоен за жизнь белок. Вызвать у детей сопереживание и стремление оказать

помощь белкам и человеку. Выдвинуть гипотезы. Предложить не торопиться с

решением, а рассмотреть условия привычной для белки среды обитания, актуализировав

опыт детей. Анализ. Выводы.

2. Приемы активизации деятельности детей: создание проблемной ситуации, прием

«Кластер» (кластер – прием систематизации материала в виде схемы, рисунка), в

сопровождении беседы с вопросами и ответами, позволяющий систематизировать

представления об условиях наземно-воздушной среды обитания белки. Приём

«Письмо». Игра «Оживлялки».

3. Приемы организации практической деятельности детей: продуктивная

деятельность - приём «Письмо» (групповая форма работы).

4. Приёмы поддержания интереса у детей: актуализация субъектного опыта

детей; взаимодействие в групповой форме работы - общее дело на один результат;

презентация результата групповой работы; ситуация выбора, игра «Оживлялки»,

чередование видов деятельности, возвращение к гипотезе, рефлексия, самостоятельные

выводы детей.

5. Приемы оценки и самооценки: поощрение взаимопомощи детей.

Создание среды для организации и проведения ОД.

Материалы и оборудование. Объект внимания – белка. Фотографии белки, иллюстрации

с изображением белки. Мультимедийная презентация «Белки на сказочном острове».

Экран и проектор, или монитор компьютера.

Альбом «Обитатели ручьев, прудов и рек» (использование информации в помощь второй

группе). Шапочка белки. Демонстрационное наглядное пособие «Солнышко», или

«Звезда» (в виде наборного полотна с кармашками для картинок с символами) Две

модели «Кластер», или «Солнышко» - формат А-4), для групповой работы, фломастеры.

«Шесть шляп мышления». Цветок настроения. Картинки для пополнения

коллекционной копилки детей.

Виды детской деятельности в ОД: Познавательно-ислледовательская (обсуждение проблемной ситуации, ее

анализ, заполнение «Кластера» условия наземно-воздушной среды обитания (совместно

с педагогом); анализ с заполнением «Кластера» - что есть у белки, что помогает жить в

своей среде обитания (самостоятельная групповая работа); и заполнение «Кластера» -

чего у белки нет, но ей бы это могло помочь выжить в воде (водной среде обитания)

(самостоятельная групповая работа-вторая группа).

Коммуникативная (приветствие, интеллектуальная гимнастика, дидактическая

игра «Без чего не бывает?» рассказывание сказочной истории, игра «Оживлялка» с

приемом Эмпатии).

Игровая ( П/игра (малой подвижности) «Оживлялка». Групповая форма работы -

в произвольном положении (у детей есть выбор – выполнять работу, стоя или сидя за

столом, кому как удобно)

Продуктивная (составление «Кластера» - «письма»)

Планируемые результаты: Личностные: сопереживает попавшим в беду белкам, проявляет эмоциональную

отзывчивость, доброжелателен в деятельности и общении со взрослыми и сверстниками;

проявляет активность и самостоятельность при поисково-исследовательской работе,

владеет способностью бесконфликтно взаимодействовать в группе сверстников.

Интеллектуальные: принимает активное участие в решении проблемы, может

самостоятельно выбирать способы и приемы поисково-исследовательской работы, с

опорой на наглядность, владеет мнемотехникой.

Физические: активен и подвижен.

Критерии оценки деятельности детей в ОД Активность (активен в играх, обсуждении, групповой деятельности).

Самостоятельность (способен самостоятельно и при взаимодействии со

сверстниками решить поставленную задачу по составлению «Кластера» - письма

человеку.

Взаимодействие со сверстниками и взрослым - способен вести диалог и полилог в

рамках решения проблемной задачи, способен обратиться за помощью к педагогу,

детям, готов сам помочь затрудняющимся детям..

Сопереживание (способен сопереживать животным, оказавшимся в трудной

ситуации).

Эмоциональность (эмоционально отзывчив (проявляет интерес ко всем видам

деятельности)).

Проявление волевых усилий (способен довести начатое до конца).

Самооценка (способен оценить результат своей деятельности и деятельности

других детей).

Интеграция образовательных областей:

Познавательное развитие:

Задачи.

Развитие логики, творческих способностей, критического мышления, способности


создание условий для развития любознательности, интереса к процессу деятельности;

формирования мотивации деятельности, развитие воображения и творческой

активности;

формирование способность кодировать информацию, переводить образные



Социально-коммуникативное развитие:

Задачи.

Создание положительного настроя, желания взаимодействовать друг с другом. Развитие

способности принимать проблемную ситуацию, развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, взаимопомощи, проявления

заботы о природе;

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, педагогом,

развитие общения в сообществе детей и взрослого;

развитие способности понимания речевых инструкций для достижения положительного

результата в деятельности. Развитие образного представления на основе восприятия

окружающей действительности

Речевое развитие: интеллектуальная гимнастика – дидактическая игра «Без чего не

бывает?» Рассказывание сказочной истории, беседа, заучивание двигательно-речевой

миниатюры, прием «Письмо», презентация (монолог) результатов групповой работы,

дидактическая игра «Оживлялка» (модифицированный прием «Синквейн»).

Задачи. Формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать

обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать.

Обогащение активного словаря, развитие звуковой культуры и грамматического строя

речи.

Физическое развитие: игра малой подвижности «Без чего не бывает?» Двигательно-

речевая миниатюра «Попрыгушки», игра малой подвижности «Оживлялка».

Создание эмоционально - положительно-комфортного стиля общения сообщества детей

и взрослого.

Задачи. Развитие двигательной активности, координации движений в сочетании с речью;

накапливать и обогащать двигательный опыт детей, воспитывать культуру движения,

развивать физические качества.

Создание эмоционально - положительно-комфортного стиля общения воспитателя с

детьми, и детей между собой, развитие партнерских деятельных отношений.

Предварительная работа. Просмотр мультимедийной сказки «Белка» и «Лесные

сказки» по мотивам произведений В.Зотова. Рассматривание фотографий, картинок с

изображением белки в разное время года.

План ОД.

0. Приветствие (30сек.)

01. Интеллектуальная гимнастика - (1 мин.)

1. Стадия вызова. (вводная часть) (8 мин.)

1.1. Введение в проблему. Сказочная история. (2мин.)

1.2. Актуализация субъектного опыта детей. Прием «Кластер». (4мин.)

1.3.Двигательно-речевая миниатюра «Попрыгушки». (2мин)

2. Стадия осмысления. (основная часть) (10 мин.)

2.1. Объяснение задания и распределение детей в две группы.(1мин.)

2.2. Групповая работа. Каждая из двух групп выполняет свое задание. (3мин.)

2.3. Презентация работы детьми. (3 мин.)

2.4. Прием «Оживление» или ролевая игра «Оживлялки». (Модифицированный приём

«Синквэйн1») (3мин.)

3. Стадия размышления (рефлексия). (заключительная часть) (5 мин.)

3.1. Технология «Шесть шляп мышления» (Эдвард де Боно). (4мин.)

3.2. Подведение итога. Прием «Выбери шишку своего настроения» (1мин.)

Длительность ОД – 25минут.

Технология. Технология развития критического мышления. Прием «Кластер». Прием

«Синквейн». Прием «Мозговой штурм». Технология «Шесть шляп мышления».

Ведущий вид деятельности: формирование естественно-научных представлений.

Последовательность ОД.

0. Приветствие.

Здравствуй, солнце красное,

Здравствуй, Земля прекрасная!

Здравствуй, я и ты, дружок,

Здравствуй, легкий ветерок!

0.1. Интеллектуальная гимнастика. Дидактическая игра «Без чего не бывает»

0.2. Дети стоят свободно. Игра с мячом. (Ведущий бросает мяч со словами «Без чего не

бывает…?» Ведомый ловит мяч, отвечает на вопрос, и становится ведущим,

придумывая свой вариант «Без чего не бывает…?»

Воспитатель:

Без чего не бывает чешуи? (Без чешуек. Без рыбы).

Без чего не бывает пальца? (Без руки, без ногтя).

Без чего не бывает дождя? (Без воды. Без тучки.).

1 Прием «Синквэйн» в данном случае используется не в чистом виде, а доступном для дошкольников

варианте – в форме вопросов и ответов в ролевой игре «Оживлялки».

Без чего не бывает снега? ( Без снежинки. Без холода).

Без чего не бывает грозы? (Без молнии и грома).

Без чего не бывает листочка? (Без растения).

Без чего не бывает ягоды? (Без растения).

Без чего не бывает ветра? (Без воздуха).

Без чего не бывает пера? ( Без птицы).

Без чего не бывает зрачка? (Без глаза).

Без чего не бывает жабр? (Без рыбы)

Без чего не бывает дыхальца? (Без насекомого)

Без чего не бывает яйца? (Без птицы)

Без чего не бывает солнца? (Без тепла и света).

1. Стадия вызова.

1.1. Введение в проблему.


-На одном сказочном острове стоял высокий замок. Вокруг рос хвойный лес, в котором

долгие годы жили белки. На этот остров часто приезжали туристы, чтобы полюбоваться

белками. Они привозили белкам угощение, и таким образом приручили белок. Белкам

жилось очень хорошо на этом острове. Но однажды произошла беда. Целую неделю

бушевала непогода. Лил такой сильный дождь, что за несколько дней уровень воды в реке

поднялся и залил остров. Человек, который жил в высоком замке сказал, что вода

окончательно не уйдет с земли ровно три недели. Хозяин очень обеспокоен за белок: что

за это время будет с белками? Нужна ли белкам помощь? Он обратился за помощью ко

всем людям.


- Ребята, как вы думаете, нужна ли белкам помощь? Давайте разберемся вместе.

- В какой среде обитания белки жили до наводнения? (Наземно-воздушной).

-Какая еще бывает среда обитания? (Подземная, водная, живой организм).

-Может ли белка поменять свою среду обитания? Не торопитесь с решением. Нам в этом

вопросе нужно разобраться. Может быть, ей и в другой среде обитания будет не плохо.

Давайте рассмотрим привычную для белки среду обитания – наземно-воздушную.

1.2. Актуализация субъектного опыта детей. Прием «Кластер»


- Обозначим наземно-воздушную среду обитания значком и поместим в центр

нашей Звезды.

- Белку окружает воздушная среда.

- Что тяжелее воздух или вода? (Вода). Значит, воздух легче воды. Где легче белке

передвигаться: в вязкой воде или в воздухе? (В воздухе). Значит, раздвигать воздух

проще, и меньше для этого нужно прикладывать сил. Белка может лазать, прыгать,

летать, шевелить лапками. Она может ушибиться и даже разбиться о твердую землю

только в одном случае, если случайно упадет с ветки. Легкость передвижения обозначим

значком . Белка умеет прыгать, лазать. А белка летяга может планировать на

длинные расстояния (до 50м), благодаря кожистой летательной перепонке между двумя

лапами и пушистому хвосту (пушистый капюшон), и даже управлять своим полетом.

-Ходить и бегать в наземно-воздушной среде приходится по почве, а она бывает мягкая и

даже вязкая (песок и болото) или каменистая, все ноги обобьешь. Для безопасности и

удобства нужна роговая обувь – копыта, или лапы с кожистыми мозолистыми

подушечками и когтями. Для полета в воздухе необходима сила, чтобы поднять свое тело

в воздух, держать его и продвигать тело над землей. Это умеют делать почти все птицы.

У белки лапки – стопа с пальцами. На каждом пальце имеются удлиненные вогнутые

когти, чтобы цепляться за кору дерева. .

Обозначим значком.

-Воздухом можно дышать, только чтобы кислород проникал вглубь тела, нужны

трубочки- трахеи или сложное устройство – легкие. Обозначим значком . Белка

дышит легкими.

-На земле бывает светло и темно, день – ночь. . Белка активна днем.

-Температура воздуха постоянно изменяется в зависимости от времени года, а значит

может быть очень холодно и очень жарко. К холоду и жаре нужно приспособиться .

Белка меняет шубку: то летнюю, то теплую зимнюю.

-В воздушной среде, нужно уберечься от иссушения. Обозначим значком. У белки

глаза защищены веками, а тело водонепроницаемой кожей с шерстью.

- В воздушной среде бывают сильные ураганы, пожары, наводнения, выпадают осадки –

снег, дождь, град. Именно это и произошло на острове.

Итак. Вот такая Звезда у нас получилась.

1.3. Двигательно-речевая миниатюра «Попрыгушки»

Я как белка в колесе прыгаю на месте,

Чтобы было веселей, поскакали вместе.

Раз, два, три, четыре, пять — будем

шишки собирать.

Шесть, семь, восемь, девять, десять – на

сучки грибы развесим.

Совершаем прыжки на месте.

Под счет прыгаем 5раз.

Имитируем движениями рук сбор шишек.

Под счет прыгаем еще 5 раз.

Имитируем движениями развешивание

грибов.

2. Стадия осмысления.

2.1. Объяснение задания и распределение детей в две группы.


-Мы рассмотрели условия наземной среды обитания.

-Ребята, как вы считаете, могут ли белки хоть короткое время прожить в водной среде

обитания? (Нет). Я предлагаю отправить на этот остров письмо человеку, который в

недоумении, что делать. Письмо напишем значками, в котором первая группа ребят

определят, что есть у белки, то, что помогает ей жить в наземной среде обитания,

заполнят звезду.

А ребята второй группы определят то, чего у белки нет, но ей бы это могло помочь

выжить в воде (водной среде обитания).

2.2. Групповая работа. Каждая группа выполняет свое задание.

2.3.Презентация работы. Дети выбирают рассказчиков, чтобы представить свою

групповую работу - письмо.

Выступление ребенка первой группы. (Выступление ребенок начинает с сообщения

задачи, а далее представляет результат групповой работы).

( Примерные предполагаемые ответы ребенка и предполагаемый вариант «Кластера»).

▪ У нас была задача - составить то, что помогает белке жить в наземной среде обитания.

▪ У белки есть хвост. Он помогает рулить при прыжках, планировать, как парашют,

мягко приземляться и согревает зимой.

▪ Туловище гибкое, это помогает группироваться, сворачиваясь, и распрямляться,

разгибаться в полете.

▪ Есть две передние короткие, две задние длинные лапки с пальцами и коготками.

Длинные задние мускулистые лапы помогают белке отталкиваться при прыжках. Когтями

белка цепляется за кору дерева.

▪ Удлиненные подвижные уши с кисточками помогают слышать. Кисточки бывают

только в зимнем наряде.

▪ Есть крупные темные глаза с веками. Веки защищают от высыхания, пыли, соринок.

▪ Нос помогает дышать и определять запахи, информировать белку.

▪ Есть рот с острыми резцами, чтобы грызть.

▪ Есть влагонепроницаемая кожа, чтобы сохранять воду от иссушения.

▪ Есть пушистая редкая рыжая летом, голубая или седая, густая зимой шерсть.

▪ У белки летяги есть кожистая летательная перепонка.

Ребенок второй группы. (Предполагаемые ответы ребенка и возможные дополнения

педагога).

У нас была задача - определить: чего у белки нет, что бы ей помогло выжить в воде.

▪ У белки нет перепонок, как у выдры, что могло бы ей помочь плавать в воде.

▪ Шерсть белки не смазана жиром, как у ондатры или бобра, а значит, она намокнет в

воде, будет мокрой, а еще не будет гладкой.

▪ У белки нет слизи, как у тритона, рыбы, это помогло бы скользить в воде.

▪ У белки нет плоского хвоста, как у бобра, который служит веслом и рулем бобру.

▪ У белки нет острых клыков, как у выдры, чтобы питаться лягушками и моллюсками.

▪ У белки нет жабр, как у рыбы, чтобы дышать в воде.

▪ У белки нет подкожного жира, как у тюленей, что могло бы согреть белку в воде.

▪ У белки нет воздушного плавательного пузыря, как у рыбы, что помогает легко и

быстро опускаться вниз и подниматься вверх.

2.4. Прием «Оживление» или ролевая игра «Оживлялки». (Прием «Синквэйн2»).

Дети встают полукругом или в круг.

Ведущий встает в центр или впереди стоящих ребят. Ведущему надевается маска -

шапочка Белки, он входит в образ животного (прием «Эмпатия»). Ведущий спрашивает

ребят, при вопросе передается игрушка – Белка (или плоскостное изображение Белки)

Дети поочередно отвечают.

Первый вопрос Белки:

-На кого я похожа?

Дети:

▪ На пушистый комочек.

▪ На мягкую игрушку.

▪ На попрыгушку.

▪ На шапку.

▪ На грызуна.

▪ На куницу. И т.д.

Второй вопрос Белки:

- Какая я?

Дети:

▪ Пушистая.

▪ Ловкая.

▪ Быстрая.

▪ Заботливая.

▪ Внимательная.

▪ Чуткая.

▪ Рыжая.

▪ Седая.

▪ Прыгающая. И т.д.

Третий вопрос Белки:

-Что я делаю?

Дети:

▪ Прыгаешь.

▪ Прячешь.



▪ Приземляешься.

▪ Бросаешь.

▪ Делаешь запасы.

▪ Питаешься.

▪ Зимуешь. И т.д.

Четвертый вопрос Белки:

-Что мне помогает жить на земле?

Дети:

▪ Хвост – рулить и приземляться.

▪ Шерсть – согревать, защищать.

▪ Четыре лапки - прыгать.

▪ Коготки – цепляться и лазать.

▪ Зубы - грызть пищу.

▪ Глаза – видеть.

▪ Уши - слышать.

▪ Кожа – сохранять воду.

И т.д.

3. Стадия размышления (рефлексия).

3.1. Технология «Шесть шляп мышления» (Эдвард де Боно).

Воспитатель предлагает выбрать один из вариантов игры:

1. Все ребята одновременно надевают только одну шляпу, меняя их последовательно.

2. Ребята надевают разноцветные шляпы. Тем ребятам, кому не хватило шляпы,

объединяются с пару с ребенком в шляпе. Одна шляпа на двоих или троих ребят.

Синяя шляпа: (управление процессом - говорит задачу и в конце игры делает вывод).

-На острове наводнение. Белкам нужна помощь.

Красная шляпа: (чувства и интуиция)

-Я переживаю за белок, мне хочется им помочь.

Белая шляпа: (информация) (воспитатель дополняет информацию ребенка)

- Белка дышит легкими. Ей нужно научиться накапливать воздух в легких, чтобы нырять.

-У белки нет перепонок, чтобы двигаться в воде. Лапками без перепонок трудно

отталкиваться в воде.

-У белки пушистая шерсть и пушистый хвост, но не смазаны жиром, ей это будет мешать

плавать.

-У белки большие глаза, чтобы видеть все вокруг, неудобно, будет попадать вода.

-Белка питается орехами, грибами, мхом, хвоей. Этого всего в воде нет. Белка будет

голодать.

-У белки длинные лапки, для прыжков. В воде прыгать невозможно, вода вязкая,

жидкая.

Желтая шляпа: (логический позитив).

-Хорошо, что наводнение будет недолгим, три недели. Это время белка может

находиться на деревьях. Ведь белка ловко лазает по деревьям.

Хорошо, что белка грызун. Корм может найти на дереве. Если нет шишек с орехами,

может некоторое время кормиться хвоей, мхом с деревьев.

Черная шляпа: (критика).

-Плохо, что белке придется находиться только на деревьях. Ей будет мало корма.

Зеленая шляпа: (креативность).

-Можно сделать плотики с подкормкой для белок. Можно развесить на деревья

кормушки с подкормкой.

Синяя шляпа: (управление процессом) делает вывод.

- Мы выслушали все шляпы и считаем, что белкам плохо, тяжело, но это короткое время

наводнения они смогут пережить. И очень хорошо, если бы на острове человек развесил

кормушки с угощением. Угощение - шишки, орехи, мох, грибы, хлеб.

3.2. Подведение итога. Предложить ребятам высказать мнение о том, помогли ли

ребята белкам на затопленном острове? Какое у них настроение?

Предложить выбрать и положить в ведерко шишку своего настроения, которое

испытывал в процессе работы на занятии: желтую – если ощущает радость, зеленую –

если спокоен, черную – если огорчен процессом работы.

Воспитатель благодарит ребят за помощь животным и дарит ребятам в их коллекцию

картинки животных.

Конспект ОД экологии для детей подготовительной группы

Тема. «Подземная среда обитания». Крот.


животного со своей средой обитания, осознанно-правильного отношения к миру

природы. Развитие у детей интереса к самостоятельному решению познавательных и

творческих задач.

Задачи.

Обучающие:

● актуализация субъектного опыта детей,

● знакомство с природными компонентами и их связями,



Личностно-формирующие:

●создание условий для формирования коммуникативной компетенции, навыка


●создание условий для вырабатывания своего мнения по возникшей проблеме в




●создание условий для формирования мотивации деятельности, интереса к процессу


● развитие уверенности в себе.


●Учить детей правильно взаимодействовать с природой.

Технология. Технология развития критического мышления. Прием «Корзина» Прием

«Кластер». Подвижная игра «Среда обитания». Дидактическая игра «Теремок»

Приемы руководства деятельностью детей: 1. Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: проблемная

ситуация: Любознатик приготовил посылку для крота. Любознатик проявил

заботу о подземном обитателе, но вот вопрос, нужны ли кроту подарки из

посылки. Рассмотреть предметы, их функциональное назначение. Определить,

нужен ли данный предмет кроту? Что помогает кроту выполнять данную

функцию в своей среде обитания? Анализ предметов. Анализ ситуации.

Возможность высказать способы решения проблемной ситуации. Выводы.

2. Приемы активизации деятельности детей: создание проблемной ситуации, прием

«Корзина» для актуализация опыта детей, прием «Кластер», с анализом

подземной среды обитания, прием «Кластер» с анализом приспособления крота

к своей среде обитания; подвижная игра «Среда обитания», дидактическая игра

«Путаница», дидактическая игра «Теремок» с приемом Эмпатии. Рефлексия.

Выводы.

3. Приемы организации практической деятельности детей: прием «Корзина»,

игровая деятельность «Путаница» с поиском ошибки, ролевая игровая

деятельность «Теремок».

4. Приёмы поддержания интереса у детей: игровые проблемные ситуации,

актуализация субъектного опыта, чередование видов деятельности,

5. Приемы оценки и самооценки: рефлексия, поощрение, помощь Любознатику и

взаимопомощь детей.

Виды детской деятельности в ОД: Познавательно-исследовательская (обсуждение проблемной ситуации «Любознатик

приготовил посылку для Крота». Анализ предметов посылки. Анализ подземной

среды обитания – прием «Кластер», анализ приспособительных особенностей крота к

подземной среде обитания – прием «Кластер», дидактическая игра «Теремок» с приемом

эмпатии. Рефлексия.

Коммуникативная (проблемная ситуация, прием «Корзина» - работа в микрогруппах,

прием «Кластер», дидактическая игра «Теремок».

Продуктивная. Продуктом мыслительной деятельности является способность

самостоятельно, в малых группах, решить проблемную ситуацию в дидактической игре

«Путаница»; и способность вести диалог в ролевой игре «Теремок», используя

накопленный опыт.

Планируемые результаты: Личностные: умение рассматривать природный объект системно; понимание о

неразрывной связи животного со своей средой обитания, осознанно-правильное

отношение к миру природы; проявление эмоциональную отзывчивости,

доброжелательности в деятельности и общении со взрослыми и сверстниками; проявление

активности и самостоятельности при поисково-исследовательской работе; владение

способами бесконфликтного взаимодействия в группе сверстников и со взрослым.

Интеллектуальные: активное участие в решении проблемы, самостоятельная

поисково-исследовательская работа, владение мнемотехникой, оценивающее, логичное,

аргументированное, доказательное мышление; способность входить в образ животного и

от его имени вести диалог.

Физические: активен и подвижен.

Критерии оценки: 1. Активность.

2. Эмоциональность.

3. Настойчивость и желание выхода из проблемной ситуации.

4. Аргументирование своих высказывание и действий.

5. Бесконфликтное взаимодействие с участниками НОД.

Интеграция образовательных областей:

Познавательное развитие:

Задачи.

Развитие логики, творческих способностей, критического мышления, способности


развитие системного мышления по отношению к природному объекту природы

(объект и его функция; линия развития объекта, и его функции; составляющие

объекта, основание под построение классификационной структуры; сравнение объекта с

другими объектами по разнообразным признакам;

создание условий для развития любознательности, интереса к процессу деятельности;

формирования мотивации деятельности, развитие воображения и творческой

активности;

формирование способность кодировать информацию, переводить образные



Социально-коммуникативное развитие:

Задачи.

Создание положительного настроя, желания взаимодействовать друг с другом. Развитие

способности принимать проблемную ситуацию, развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, взаимопомощи, проявления

заботы о природе;

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, педагогом,

развитие общения в сообществе детей и взрослого;

развитие способности понимания речевых инструкций для достижения положительного

результата в деятельности. Развитие образного представления на основе восприятия

окружающей действительности

Речевое развитие: Речевая практика в созданной проблемной ситуации, при

использовании приема «Корзина», «Кластер», в игре «Теремок», при рефлексии.

Задачи. Формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать

обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать.

Обогащение активного словаря, развитие звуковой культуры и грамматического строя

речи.

развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Физическое развитие: подвижная игра «Среда обитания».

Создание эмоционально - положительно-комфортного стиля общения сообщества детей

и взрослого.

Задачи. Развитие двигательной активности, обогащение двигательного опыта детей, развивать

физические качества.

Создание эмоционально - положительно-комфортного стиля общения в сообществе

детей и взрослого, развитие партнерских деятельных отношений.


Создание среды для организации и проведения ОД.

Материалы и оборудование. Посылка с предметами: очки, меховая шубка, 4сшитых

маленьких сапога, лопатка, совок, груша, яблоко, картофель, письмо.

Объект внимания – иллюстрация с изображением крота. Демонстрационное наглядное

пособие «Солнышко» (или «Звезда»), демонстрационное пособие «Корзина», чистые

листочки бумаги, фломастеры. Модели с изображением характерных особенностей

подземной среды обитания, модели с морфологическим анализом строения крота.

Коврики четырех сред обитания. Картинки с животными разных сред обитания.

Наглядное игровое пособие «Теремок». Кубики для ролевой игры «Теремок»

Музыка. Мультимедийная презентация «Кроты». Монитор компьютера или экран с

проектором.

Предварительная работа. Просмотр мультимедийной презентации «Животные

нашего края». Рассматривание фотографий, картинок с изображением крота и других

подземных жителей.

План НОД.

1. Стадия вызова. (вводная часть) (10 мин.)

1.1. Введение в проблему. (2мин.)

1.2. Актуализация субъектного опыта детей. Прием «Корзина». (4мин.)

1.3. Прием «Кластер». Особенности среды обитания. (2мин.)

1.4. Прием «Кластер». Приспособление крота к своей среде обитания. (2мин.)

2. Стадия осмысления. (основная часть) (15минут)

2.1. Подвижная игра «Среда обитания». (3мин.)

2.2. Дидактическая игра «Путаница» Групповая форма работы. (2мин.)

2.3. Дидактическая игра «Теремок» с приемом эмпатии. (10 минут)

3. Стадия размышления (рефлексия). (заключительная часть) (5 мин.)

3.1. Подведение итога.

3.2.Поощрение.

Длительность НОД – 30 минут.





-Ребята, Любознатик приготовил посылку. И уже утром хотел нести ее на почту, я

остановила его. Попросила не торопиться. Мне очень приятно, что Любознатик хочет

сделать доброе, приятное дело. Но не окажется ли посылка - ошибкой, ненужным

делом? Я предложила Любознатику дождаться вас и решить этот вопрос вместе.

-Вас, ребята, наверное, интересует, кому он приготовил посылку? Любознатик указал

адрес.

Подземелье. Маленькому черному зверьку в бархатной шубке.

-Это кому? (Кроту).

-Где живет крот? (В подземной среде обитания).

-Скажите, почтальон сможет найти зимой адресата? (Нет).

- Почему? (Все кроты опустились в своих норах глубже под землю, от холодной зимы).

Замечательно, что ты, Любознатик, позаботился о Кроте. Может быть, ты поторопился с

посылкой? Можем ли мы посмотреть, какие предметы ты приготовил послать Кроту?

(Все предметы анализируются, рассматриваются с позиции: Нужен ли предмет кроту?

Почему?) При анализе предметов, вызываются умилительно-веселые, добрые эмоции.

Для развития воображение и положительных эмоций, в процесс обсуждения

включается ТРИЗовский прием «Возможные миры».

1. Очки. (Вопрос. Нужны ли кроту очки? Почему?)

2. Шубка. …

3. Сапоги…

4. Лопатка, совок…

5. Груши, яблоки, картофель…

6. Письмо.

Зачитывается письмо.

-Здравствуй, Крот. Я посмотрел много мультфильмов про тебя, и захотел с тобой

подружиться. Приезжай ко мне в гости, в детский сад «Золотой ключик». Я познакомлю

тебя с ребятами, и похожими на тебя, хомячками. Очень жду тебя.

Любознатик.

Предположим, что крот получил посылку, письмо. Предположим, что крот решился

познакомиться с вами, ребята. Но ведь мы, ребята, живем в наземно-воздушной среде

обитания. Безопасно ли, и удобно ли, будет кроту находиться в этой среде обитания?

1.2. Прием «Корзина»

- Не будем торопиться с ответом. Для начала заполним наши корзинки тем, что каждый

из вас знает. У вас две чистые карточки и две минуты времени. На одну карточку нужно

значком обозначить то, что вы знаете о кроте. На другую то, что знаете о его среде

обитания – подземелье.

- А теперь объединитесь в пары. Расскажите, пожалуйста, друг другу о кроте и его

доме.

Дети объединяются в пары. Рассказывают друг другу то, что знают о кроте.

- А теперь карточку о среде обитания поместите в серую корзину, карточку о кроте - в

черную корзину.

1.3.Прием «Кластер» Рассмотрим подземную среду обитания - (подземелье).

Подземелье – почва. Это камни, песок, глина, перегной и влага. В разных местах

соотношение этих компонентов разное

1. - Можно ли легко пройти сквозь землю, как мы ходим по земле?

- Можно ли землю легко раздвинуть, как воздух?

2. Земля или почва плотная, ее нельзя легко раздвинуть. Чтобы передвигаться

внутри почвы, нужно быть очень сильным, ведь нужно копать ходы – галереи, или

протискиваться в щели, или телом раздвигать мягкий грунт, или пробираться по

чужим ходам. Движение под землей труднее, чем плавание в воде и чем полет в

воздухе. Для движения нужны приспособления.

3. - Где больше воздуха: под землей или на земле? Под землей недостаточно

воздуха. Воздух с трудом проникает в ходы сверху, и воздуха под землей мало, а

еще, часто бывают обвалы земли, обсыпания, обрушения. Значит, нужно быть

готовым переносить длительные удушья, и расходовать воздух экономно.

4. - Где света больше: на земле или в земле?

В земле нет света. Царит мрак. Значит, под землей не нужны глаза. Но нужны

чувствительные волоски на теле, чтобы ими определять, где стенка норы, а где

отнорок. Чтобы всегда касаться своими волосками стен, ход не должен по объему

быть больше своего хозяина. Да и силы лишние не придется тратить на

строительство норы.

5. - Как быть кроту и дождевому червяку, если поверхность земли зимой

замерзает.

Почва нагревается и охлаждается. Летом и зимой температура почвы разная. Но

даже у нас в Сибири, на глубине 2-3м всегда тепло, которое идет от недр земли.

Значит, если ты умеешь передвигаться в земле, можно в холодное время

опускаться глубже. Так делают кроты, дождевые черви и другие подземные

жители.

6. - Бывает ли в земле ветер или ураган?

Под землей не бывает ветра, урагана. Но бывают землетрясения.

7. -Может ли в земле произойти обвал земли?

Земля тяжелая. При возможных обвалах, может раздавить своей тяжестью, а

значит, необходим прочный скелет. Некоторые землеройки без вреда для себя

выдерживают вес взрослого человека, в случае, если он нечаянно наступит.

8. - Удобно ли иметь подземному жителю длинную шерсть?

Нет. Земля часто осыпается, поэтому длинная шерсть неудобна, в ней будет

скапливаться земля.

9. - Где подземным жителям безопаснее находиться: под землей или на земле?

Под землей трудно жить, но более безопасно, чем на земле, потому что подземных

жителей и хищников меньше, чем на земле и в воде.

10. –Всегда ли в подземелье сухо?

Длительные дожди могут сильно увлажнять почву. Животным необходимо к

этому быть готовыми.

Мы рассмотрели условия подземной среды обитания.

А теперь выясним, что мы знаем о самом зверьке кроте.

1.4. Прием «Кластер» Приспособление крота к своей среде обитания.

Крот живет под землей, в вырытых им длинных и тесных ходах-галереях.

Длина ходов может достигать до двух км, и построены они в несколько ярусов –

этажей.

1. Удобны ли кроту, иметь длинные лапы? (Нет). Почему нет?

Крота можно назвать коротколап. Трудно длинноногому животному бегать в узких

и низких ходах.

2. -Нам удобно копать землю лопатой. Какой инструмент для копки земли есть у

крота? У него передние лапы стали как лопаты.

3. Кроту необходимо передвигаться вперед и назад, ведь в норе не повернуться. А

еще иметь крепкий скелет и сильные мышцы.

4. -Удобно ли кроту иметь длинную шерсть? (Будет цепляться за корешки растений)

У крота короткая бархатистая «плюшевая» шерсть, которая заглаживается

одинаково вперед и назад, чтобы не мешала продвижению и легко чистилась от

земли.

5. -Нужны ли кроту глаза? (Нет. В подземных коридорах все равно темно. А в глаза

будет насыпаться пыль.) У крота маленькие глазки, спрятанные глубоко под кожей.

Крот умеет различать только свет от тьмы, но не видит ни форму, ни цвет

предметов. Вовремя определить свет кроту необходимо, так как, если обвалилась

норка, нужно срочно ее отремонтировать.

6. -Нужны ли кроту уши? (Да. Но только такие, которые не будут цепляться за

предметы, не будут мешать продвижению, и чтобы не засорились). Уши крота не

высовываются из кротовой шерсти. Уши крота часто прижаты к стенкам норы,

ведь земля очень хорошо передает звуки.

7. Крот не только слышит ушами, у него по всей длине тела есть чувствительные

волоски, которые помогают ощущать не только прикосновение предметов, но и

колебание земли.

8. -Есть ли под землей растения? (Только корни и корнеплоды растений).

У крота зубы все остренькие, но ими совершенно невозможно жевать. Такие зубы

способны только разгрызть хитиновую скорлупку жука или разорвать на мелкие

части жука. Из этого следует, что кроты не питаются растительной пищей, не едят

морковь и картофель, в чем их часто обвиняют люди.

Итак, вернемся к посылке и письму.

Предположим, что крот согласился прийти к нам в гости летом.

-Сможет ли крот прийти к нам в гости? Почему?

-Удобно ли и безопасно ли будет кроту?

- Скажите, можно ли кроту жить в другой среде обитания?

-Разумно ли приглашать или насильно поселять подземного жителя крота – на земле?

(Нет. Мы только навредим животному).

-Как вы, ребята, думаете, нужна ли кроту посылка со всеми этими предметами? (Нет).

Но все равно, приятно видеть заботу Любознатика и желание подружиться с этим

маленьким зверьком в «плюшевой» шубке.


2.1. Подвижная игра «Среда обитания».

Правило игры. На пол кладутся 4 коврика – 4 среды обитания. Детям раздаются

предметные картинки с изображением животных. Пока звучит

музыка, дети передвигаются свободно. Как только музыка прекратила звучать, дети

занимают места в соответствии со своей средой обитания.

2.4. Дидактическая игра «Путаница» Наглядное пособие «Теремок» или « Четыре

среды обитания» Групповая форма работы.

- В средах обитания произошла путаница. Животным трудно даже короткое время

находиться не в своей среде обитания. Животным нужна помощь. Ребята, хотите

помочь животным?

Дети делятся на микрогруппы или пары. Каждой паре предлагается наглядное

пособие с картинками животных. Дети ищут ошибку, устраняют путаницу. Не в

своей среде обитания оказались: крот, окунь, белка.

2.5. Дидактическая игра «Теремок» с приемом эмпатии.

- Заблудившихся животных нашли. Осталось только отправить животных в свой дом,

свою среду обитания. И мы это сделаем в игре «Теремок». У нас из четырех три

«Теремка» - три среды обитания: подземная, водная и наземно-воздушная.

Выбирается Голос «Теремка» - ребенок. Он занимает свое место, в соответствии с

ролью.

Дети в микрогруппе договариваются, кто из них отправится в «Теремок».

Примерный диалог в игре:

- Окунь.

- Тук – тук, Терем – терем – теремок,

Ты не низок, не высок.

Терем – теремок,

Пусти к себе жить?

Голос Теремка.

- Пущу, если скажешь, чем питаешься? (Ребенок, от имени рыбки отвечает на

вопросы Теремка).

- Пущу, если скажешь, чем дышишь?

- Пущу, если скажешь, как передвигаешься? И т.д.

Заплывай!

Окунь, Белка, Крот.


3.1. Подведение итога.

-Ребята, как вы считаете, мы смогли убедить Любознатика, что Крот не должен

приходить к нам в гости?

- Как вы считаете, какая среда обитания нравится Кроту? Дождевому червяку? Дятлу?

Утке? Рыбе?

- Саша, что тебя сегодня удивило?

- Слава, что для тебя было сегодня интересным?

- Яна, что для тебя было сегодня новым?

3.2.Поощрение.

Любознатик и я благодарим вас за ваши размышления, помощь. И хотим пополнить

вашу коллекцию картинками животных. Выбирайте понравившиеся картинки.

Тема. «Среда обитания водной и сухопутной черепахи»


животного со своей средой обитания.

Задачи.

Обучающие:













деятельности; вызвать чувство сострадания, желание оказать помощь животному;




Технология. Технология критического мышления. Кубик Блума. Прием «Кластер».

Прием «Мозговой штурм» в интеллектуальной гимнастике. Прием «Живые связи».


Материалы и оборудование. Живой объект – водная и сухопутная черепахи.

Иллюстрации с изображением водной и сухопутной черепахи. Предметные картинки для

игры «Живые связи» Демонстрационное наглядное пособие «Солнышко» (или «Звезда»)

и карточки с графическими моделями. Для работы в парах – карточка и фломастер.

Картинки для копилки.


0.0. Приветствие.





0.3. Интеллектуальная гимнастика Дидактическая игра «Часть – целое».

0.4. Дети стоят в кругу. Воспитатель в роли ведущего – в кругу. Его действие – дать

предмет в руки ребенка и сказать «часть» объекта природы. Ребенок возвращает

предмет и называет «целое» этой части, т. е. сам объект природы. Далее в роли

ведущего выбирается ребенок. Вариант. Можно предложить эту игру в парах.


Капля – вода.

Луч –солнце.

Чешуя – рыба.

Перо – птица.

Яйцо – птица.

Шерсть – зверь.

Глаз – голова.

Ветка- дерево.

Шляпка – гриб.

Когти – хищная птица.

Когти – медведь.

И т. д.




-Отгадайте загадки.

То не камушек ползет.

Не кусок пчелиных сот.

Вылупившись вместе с домом.

Дом до старости несет.

Еле движется старушка-

Самоходная избушка. (Черепаха)

Домик панцирный, добротный,

Мало для кого пригодный.

В этом домике живет настоящий вездеход.

Воздуха глотнула-

В глубину нырнула.

Костная рубашка-

(Это … черепашка).

1.2. Рассмотрение черепашек. Наблюдение (1-2мин).

- Вы догадались, о какой черепахе говорится во второй загадке? (Водной).

-Ребята, те, кто дежурил в последнее время, знаете, что у нас небольшие неприятности.

Одна из трех водных черепашек не ест почти месяц. Она недомогает. Постоянно

греется в гроте под лампой. Ребята предложили поместить черепашку в коробку и

поставить к коробке лампу.

Как вы считаете, нужно ли это сделать?

Высказывания детей. (Разные).

Не будем торопиться с решением, разберемся в этом вопросе.

Начнем с того, что мы знаем о водной черепахе. В этом нам поможет «Звезда»

(«Кластер») и кубик Блума. Этот кубик с шестью разноцветными гранями или сторонами.

На каждой стороне есть задание.

1.2. Актуализация субъектного опыта детей. Технология «Кубик Блума» с приемом

«Кластер».


1. Первое задание. Опиши это. ( Детям предлагается коротко описать водную черепаху,

включая величину, форму, цвет).

Дети:

▪Это небольшое животное с круглым панцирем серо-зеленого цвета.

Воспитатель вставляет картинку в центр модели «Звезда» («Кластер»).


1. Второе задание. Сравни это. Можно черепаху сравнить с тритоном, с лягушкой,

рыбой, сухопутной черепахой. С кем бы вы хотели сравнить? (Сравнение проводить в

соответствии с выбором детей) Предположим, что для сравнения, дети выбрали

сухопутную черепаху.

Вариант 1. Водная – сухопутная черепахи.

Воспитатель по ходу сравнения черепашек обозначает символами и заполняет кармашки

«Звезды». Возможен вариант – помощь ребенка, который будет делать зарисовки для

кармашков, или есть уже заготовки.

Дети:

▪ У водной черепахи панцирь более плоский. У сухопутной черепахи панцирь более

выпуклый, поднятый.

▪ Панцирь водной черепахи отличаются цветом, рисунком.

▪ У водной черепахи ноги короткие плоские, приплюснутые сверху и снизу со скользкой

кожей. У сухопутной черепахи ноги короткие, круглые, как бревнышки, с сухой

кожей.

▪ У водной черепахи на ногах есть перепонки и длинные острые когти. У сухопутной

перепонок нет, когти короткие тупые.

▪ У водной черепахи маленькая голова с длинной кожистой шеей. У сухопутной

черепахи похожая голова и шея. Одинаково втягиваются в панцирь.

▪ У водной черепахи глаза маленькие с веками. У сухопутной черепахи глаза

похожие.

▪ У водной черепахи заостренный нос с двумя отверстиями. У сухопутной черепахи тоже

самое.

▪ У водной черепахи роговые губы без зубов. У сухопутной тоже самое.

▪ У водной черепахи хвост чуть длиннее, чем у сухопутной.

Итак. Вот такая Звезда у нас получилась.


3. Третье задание. Проанализируй это. (Как это сделано, из чего состоит?)

Дети:

▪ Панцирь костяной - из пластинок. Это внешний скелет черепахи.

▪ Лапы покрыты кожей, есть кожистая перепонка. Кожа скользкая.

▪ Голова покрыта кожей. Кожа гладкая, скользкая.

▪ Глаза покрыты веками.

▪ Губы твердые, остры

▪ Хвост покрыт кожей.


4. Четвертое задание. Примени это. ( Что с этим можно сделать, как это применяется?)

Дети:

▪ Панцирь придает форму тела и защищает от врагов.

▪ Панцирь маскирует черепаху под камни.

▪ Плоскими лапами с перепонками легко загребать воду, отталкиваться в воде. Такие

лапы, как весла нужны для передвижения в воде.

▪ Головой, с заостренным носом, легко раздвигать воду.

▪ Носом можно дышать, запасать воздух в легкие. Определять запах пищи.

▪ Твердыми острыми губами можно перекусывать, как щипцами. Подвижной крепкой

шеей дергать пищу в разные стороны.

▪ Острыми когтями помогать цепляться за пищу и помогать ее раздирать.

▪ Хвостом можно рулить.

5. Пятое задание. Приведи «за» и «против» этого.

Воспитатель.

-Что помогает жить черепахи в воде? «За».

Дети:

▪ Плоский панцирь. Это хорошо для передвижения.

▪ В панцирь можно спрятаться и защититься от врагов.

▪ Приплюснутые лапы с перепонками. Хороши для передвижения.

▪ Скользкая кожа и гладкий панцирь. Легко скользить в воде.

▪ Острая мордочка. Легко раздвигать воду.

▪ Нос, легкие, умеющие накапливать воздух. Можно выходить на сушу, чтобы выкопать

ямку для яиц. Не нужно бояться, что задохнешься.

▪ Острые губы. Не требуется зубов.

▪ Острые когти, помогающие раздирать добычу, копать ямку для кладки яиц.

▪ Маленький хвостик, помогающий рулить, не тормозящий, не мешающий передвижению.


-Что мешает черепахе жить в воде? «Против»

Дети:

▪ Черепаха дышит легкими, а значит, долго не может находиться в глубине. Нужно

подниматься за очередной порцией воздуха.

▪ Нет зубов. Нечем разжевывать пищу. Значит роговыми губами нужно откусывать,

отдирать мелкие куски, чтобы проглотить.

▪ Короткими лапами не может счистить с панциря водоросли, паразитов. (Поэтому

приходиться греться на солнце, обеззараживая панцирь и кожу).

▪ Плохо, что не может спастись от человека, который ее истребляет за вкусное мясо.

Человек варит черепаший суп.

6. Шестое задание. Проассоциируй это. (Что это напоминает?)


-Что вам напоминает черепаха?

Дети:

▪ Камень.

▪ Пчелиные соты.

▪ Каску танкиста.

▪ Губы – клюв птицы.

▪ Лапы – весла.

И т.д.

Физкультминутка.

Воспитатель показывает иллюстрацию с изображение кулика.

-Ребята может ли птица кулик охотиться на водную черепаху? (Нет). Почему? (Черепаха

ему недоступна по твердости и по величине. Может ли черепаха напасть на кулика? (Нет)

Кулик ищет мелких козявок на мелководье. Изобразим кулика.

Влез кулик молодой

На колоду.

И бултых в воду!

Вынырнул.

Вымок.

Вылез.

Встряхнулся.

Высок.

Влез на колоду-

И снова в воду!

Совсем кулик

Головой поник..

Да вспомнил кулик молодой,

Что у него

Крыло за спиной.

И полетел!


2.1. Объяснение задания и распределение детей по парам.


-После того, как мы узнали почти все о водных черепахах, я предлагаю объединиться в

пары, придумать свои варианты по спасению черепашки. Как вы считаете, как черепашке

можно помочь, что нам сделать? Нужно ли переносить черепаху в коробку с лампой?

Свое решение обозначить значком на карточку: вода или суша.

2.2. Работа в парах. Каждая группа выполняет свое задание.

2.3.Презентация работы. Дети поочередно предлагают свои варианты спасения

черепахи и вставляют карточку со своим решением: суша или вода. (наземная среда или

водная среда обитания).

Ребенок первой пары. (Предполагаемые ответы ребенка).

▪ Мы считаем, что черепаху нужно оставить в воде. Ведь у нее есть сухой грот, и лампа,

где она может согреться и подсохнуть.

▪ Мы считаем, что черепаху не нужно переносить в коробку. У нее пересохнет кожа,

начнет трескаться.

▪ Мы считаем, что можно черепаху оставить в воде, но нужно заменить воду и поменять

корм.

▪ Можно покормить ее с ложки.

И т.д.


-Я присоединяюсь к вашему решению. Хочу пояснить, что вода у черепах чистая, мы

меняем ее каждую неделю.

У черепах созданы благоприятные условия: есть сухой светлый и теплый грот, где

черепахи могут погреться, обсохнуть, и затененное сухое место. Есть вода, где можно

поплавать, найти корм. Аквариум очень большой (250л.)

Воду ребята меняют каждую неделю. Вода чистая. Мы не знаем причину болезни

черепахи. Ран у черепахи нет. Черепаха могла съесть старый кусок мяса, который долго

лежал среди камней, и могла отравиться, хотя черепахи определяют по запаху

испорченное мясо и не едят не свежий корм.

Я предлагаю, чтобы черепаха не ослабла совсем, попоить ее рыбьим жиром. Если будет

улучшение, попоить ее куриным бульоном. А далее будем наблюдать ее состояние,

поведение.

Практическая помощь черепахе.

2.4. Игра «Живые связи» с приемом эмпатии.

Правило игры.

Дети встают в круг. У каждого ребенка картинка с изображением природного

объекта. В центре круга ребенок с картинкой водной черепахи. Дети идут по кругу со

словами:

Круг кружочек, повернись разочек. Раз, два, три, повернись, Лера, ты. Лера прыжком

поворачивается на 180◦. Поднимает картинку с изображением объекта и говорит свою

связь с черепахой. При верном ответе, ведущий – в центре и отвернувшийся ребенок

обмениваются картинками и местами.

Например. Черепаха – солнышко. Солнышко: «Я согреваю черепаху и даю ей свет».

Вода - «Я даю дом черепахе, во мне живет черепаха, плавает». Воздух – «Меня вдыхает

черепаха». Земля - «Черепаха выходит на сушу, во мне выкопает ямку и откладывает

яйца».

Жук плавунец – «На меня охотиться черепаха». Рачок – «Меня может съесть черепаха».

Водоплавающая птица – «На меня могут нападать группа водных черепах».


3.1 Подведение итога. Вопросы:

-Может ли водная черепаха жить на суше?

-Может ли сухопутная черепаха жить в воде?

Предложить ребятам высказать мнение о том, что ребята узнали сегодня новое? Что

для них было удивительным? Что их огорчило?

Что ребята желают черепахе?

Воспитатель благодарит ребят за их сочувствие и активные рассуждения. Предлагает

выбрать для своей коллекции понравившуюся картинку.

Тема. «Среда обитания тритона»

(Тритон - земноводное животное.)


животного со своей средой обитания.

Задачи.

Обучающие:

















Технология. Технология критического мышления. Прием «Кластер». Прием «Синквейн».

Прием «Мозговой штурм». Технология «Шесть шляп мышления».


Материалы и оборудование. Живой объект – тритон. Демонстрационное наглядное

пособие «Солнышко» (или «Звезда»), для групповой работы: листы бумаги с

«Солнышком», фломастеры.

Последовательность занятия.

0. Приветствие.





0.1. Дидактическая игра «Без чего не бывает» с приемом «Мозгового штурма».

Дети стоят свободно.


-Без чего не бывает снега? (без снежинки, воды, без холода и т.д.);

-Без чего не бывает ветра? (без силы, движения, шевеления, без воздуха);

-Без чего не бывает зимы? (без мороза, без снега, без низкого солнца, и т.д.)

-Без чего не бывает волоса? (без кожи, без человека, без луковицы);

-Без чего не бывает зрачка? (без глаза);

-Без чего не бывает шерсти? (без животных);

-Без чего не бывает чешуи? (без рыбы)

-Без чего не бывает яйца? (без птицы)

-Без чего не бывает пера? (без птицы)

-Без чего не бывает тритона? (без хвоста, без зернистой кожи, без глаз, без рта, и т.д.)




-Ребята, у наших тритонов загрязнилась вода в аквариуме и Любознатик решил поменять

им воду. Тритонов посадил в таз. Заменил в аквариуме воду. А обратно в воду – их

привычную среду обитания - тритонов пока не посадил . Вот они, два тритона.

Рассмотрим их близко.

Наблюдение за тритоном (2мин.) (Дети рассматривают, трогают, моют руки, тритоны

остаются пока в тазе).


-Любознатик подумал: «А может быть тритонам лучше жить на суше, в наземной среде

обитания?

А как думаете вы? … Давайте разберемся в этом вопросе.

1.2. Актуализация субъектного опыта детей. Прием «Кластер»


-Мы будем говорить о тритоне, а значит схематично изобразим и картинку поместим в

центральный кармашек «Звезды».

(Остальные кармашки «Звезды» заполняются картинками с символическим обозначением

того, о чем говорят дети. Дети говорят. Воспитатель советуется с ребятами, каким значком

можно обозначить данную часть, рисует и ставит в кармашек).


-Что есть у тритона, то, что помогает ему жить в воде?

Дети:

▪ Длинный плоский хвост.

▪ Короткие лапы с пальцами и маленькими перепонками, на передних лапках 4 пальца, на

задних – пять пальцев с крохотными коготками.

▪ Заостренная голова, без шеи.

▪ Скользкая кожа с бугорками.

▪ Выпученные глаза с веками.

▪ Небольшой рот без зубов.

▪ Воздушный пузырь.

▪ Вытянутая обтекаемая форма тела.


- Где живет тритон?

Дети:

▪ В воде. (Дети привыкли к тому, что наши тритоны живут постоянно только в воде

аквариума. И если никто из ребят не скажет, что тритоны могут жить на земле, значит

пока об этом им не сообщать предварительно, подвести их к этому постепенно, через

рассуждения).


2.1. Объяснение задания и распределение детей в две группы.

Я предлагаю разделиться на две группы и найти ответы на вопросы.

Задание для первой группы. Определить условия жизни в воде. Заполнить кармашки

«Звезды».

Задание для второй группы. Определить, что помогает тритонам жить в воде?

(функциональные способности). Заполнить кармашки «Звезды».

(Дети делятся на группы по желанию).

2.2. Групповая работа. Каждая группа выполняет свое задание.

2.3.Презентация работы. Дети выбирают рассказчиков, чтобы представить свою

групповую работу.

Ребенок первой группы. (Предполагаемые ответы ребенка и некоторые дополнения

педагога). ( Со свойствами воды дети уже знакомы).

▪ У нас была задача - определить условия жизни в воде.

1. Вода жидкая. Ее тяжелее раздвигать, чем воздух.

2. Вода тяжелее воздуха, но в ней животное чувствует себя легче, чем на суше.

3. Вода прозрачная, значит в ней можно видеть (если вода не мутная).

4. В воде днем светло от солнышка (если неглубоко).

5. Вода может быть теплой (тогда тритон активный). Вода может быть холодной (тогда

тритон уходит на сушу, ближе к опушке леса, в сырые места, но ближе к кустарникам.

Зимует в норе животного). Вода замерзает.

6. В воде есть камни. На них можно отдыхать и маскироваться.

7. В воде есть водные растения, среди которых можно спрятаться.

8. В воде много мелкой живности, на которую можно охотиться.

9. Вода защищает тритона от пересыхания и ожогов солнца.

10. В воде можно откладывать икру.

Ребенок второй группы. (Предполагаемые ответы ребенка и некоторые дополнения

педагога).

▪ У нас была задача - определить: что помогает тритону жить в воде.

1. Тритону помогает жить в воде длинный сжатый с боков хвост. Тритон хвостом

отталкивается в воде и им рулит.

2. Короткими лапками с перепонками тритон гребет в воде.

3. Обтекаемая форма тела помогает быстрее двигаться в воде.

4. Скользкая кожа с бугорками помогает тритону скользить в воде.

5. Заостренной головой, легче раздвигать воду. Короткая шея создает обтекаемую

форму тела, которая способствует более быстрому передвижению.

6. Выпуклыми глазами с веками можно смотреть в воде и на суше.

7. Маленьким ртом без зубов можно находить мелких рачков, личинок комаров и

заглатывать их.

2.4. Прием «Оживление» или ролевая игра «Оживлялки». (Прием «Синквэйн3»).

Дети встают полукругом или в круг.



Ведущий встает в центр или впереди стоящих ребят. Ведущему надевается маска -

шапочка Тритона, он входит в образ животного (прием «Эмпатия»). Ведущий спрашивает

ребят. Дети поочередно отвечают.

Первый вопрос Тритона:

-На кого я похож?

Дети:

▪ На ящерицу.

▪ На лягушку.

▪ На палку.

▪ На ремень.

▪ На камни.

▪ На листья водных растений. И т.д.

Второй вопрос Тритона:

- Какой я?

Дети:

▪ Скользкий.

▪ Длиннохвостый.

▪ Негладкий.

▪ Мелкозернистый.

▪ Пупурышчатый.

▪ Спокойный.

▪ Медлительный.

▪ Коричневый.

▪ Пятнистый. И т.д.

Третий вопрос Тритона:

-Что я делаю

Дети:

▪ Плаваешь.

▪ Ползаешь.

▪ Прячешься.

▪ Ныряешь.

▪ Питаешься.

▪ Икру откладываешь.

▪ Зимуешь. И т.д.

Четвертый вопрос Тритона:

-Что мне помогает жить в воде?

Дети:

▪ Длинный сжатый с боков хвост.

▪ Воздушный пузырь.

▪ Заостренная голова.

▪ Скользкая кожа.

▪ Короткие лапки.

▪ Перепонки.

▪ Глаза. И т.д.


3.1. Технология «Шесть шляп мышления» (Эдвард де Боно)

Воспитатель предлагает выбрать один из вариантов игры:

3. Все ребята одновременно надевают только одну шляпу, меняя их последовательно.

4. Ребята надевают разноцветные шляпы. Тем ребятам, кому не хватило шляпы,

объединяются с пару с ребенком в шляпе. Шляпа одна на двоих.


- Всех тритонов решили поместить в наземную среду обитания.


-Я недоволен таким решением, оно мне не нравится.


- Тритон дышит легкими, и всплывает глотнуть воздуха. Спускает воздушный пузырь и

уходит вертикально вниз, работая хвостом.

- Тритон осенью выходит из воды и уходит далеко от воды в сырые места: в лес, парки,

в кустарники, в сырые овраги.

- Всю зиму (с октября по апрель) спят под корнями, в кучах листвы, в норах кротов и

мышей, в разных подземельях (собираются вместе большими группами, десятками и

сотнями).

- Тритоны активны ночью, а не днем.

-В воде питаются рачками, личинками комаров, червями, моллюсками, пиявками. На

суше – слизнями, дождевыми червями, сороконожками, клещами, гусеницами.

-Весной тритоны ползут к воде. Там у них брачные игры.

-В воде тритоны откладывают яички, приклеивая каждое яичко к листочку водного

растения, при этом загибают кончик листа, чтобы прикрыть яичко.

У тритонов много врагов, их ловят землеройки, норки, птицы, обитающие в тростнике –

лысухи, погоныши, водяные курочки.


-Хорошо, что тритонов поселят на сушу, ведь у взрослых тритонов нет жабр.

Хорошо, потому что они и на суше найдут себе корм.


-Плохо, что тритонов поселят на сушу, ведь размножаются они в воде.

-Плохо, что тритонов поселят на сушу, так как в воде им безопасней.

-Плохо, что тритонов поселят на сушу, без влаги кожа высохнет.


-Для тритонов на суше можно сделать специальные питомники с бассейном.

-Можно сделать затенители и т.д.


- Мы выслушали все шляпы и считаем, что тритонов не нужно селить в наземную среду

обитания. Летом тритонам легче и лучше жить в воде, а осенью они сами переберутся в

наземную среду обитания. А на зиму уйдут в подземелье.

3.2. Подведение итога. Предложить ребятам высказать мнение о том, смогли ли ребята

помочь Любознатику понять, почему не нужно переселять тритонов на сушу?

Интересно ли было ребятам и легко ли было помогать Любознатику, разбираться в этом

вопросе? Любознатик благодарит ребят за помощь и дарит ребятам в их коллекцию

картинки животных.

Приложение.

Из опыта работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

Развитие критического мышления можно представить в виде модели:

Как практически используется мной технология критического мышления на

организованных занятиях по экологии и других видах деятельности?

Из технологии критического мышления использую Кубик Б. Блума и базовую модель

с приемами: «Корзина», «Ассоциации», «Путаница», прием «Кластер», прием

«Синквейн» или «Оживлялка», прием «Мозговой штурм», прием «Письмо другу»,

прием «Шесть шляп мышления Эдварда Де Боно.

При исследовании любых объектов природы, знакомых и незнакомых для детей,

эффективнее использовать кубик Блума, так как последовательность и содержание

заданий кубика позволяет детям увидеть объект целостно, системно, с разных сторон,

активизируя мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение,

классификацию и систематизацию.

Технология Кубик Б. Блума. На гранях кубика разного цвета обозначены задания

(можно символическими значками): Опиши это. Сравни это. Проанализируй это (как

это сделано, из чего состоит?). Примени это (что с этим можно сделать, как это

применяется?) Приведи «за» и «против» этого. Проассоциируй это (что это

напоминает?). Ребенок самостоятельно выбирает грань кубика с заданием. Например, на

занятии идет разговор о черепахе. Один ребенок выбрал описание и пытается рассказать,

как черепаха выглядит (это небольшое животное, обитающее в водной среде). Второй

ребенок анализирует, называет части черепахи (у нее есть панцирь, маленькая голова на

длинной подвижной шее, четыре лапки с коготками и перепонками). Третий ребенок

ассоциирует, рассказывает, что напоминает ему черепаха? Например, соты, камушек,

каску, зонтик, самоходную избушку. Четвертый ребенок сравнивает, с любым другим

природным объектом, но хорошо сравнить с сухопутной черепахой. Например, у водной

черепахи панцирь более плоский. У сухопутной – выпуклый. Лапы водной черепахи

более плоские с перепонками и острыми длинными когтями, лапы сухопутной круглые,

толстые, как бревнышки, с короткими коготками. Цвет панциря водной черепахи – сверху

темный, снизу светлый с красивым узором маскировочный для водной среды обитания,

цвет сухопутной черепахи однородный, маскировочный под цвет песка, камней. Пятый

ребенок выделяет положительное и отрицательное в строении черепахи «за» и «против».

Например, «за» или хорошо, что у водной черепахи более плоский панцирь, он создает

обтекаемую форму тела, и помогает легко скользить в воде. Хорошо, что лапы плоские,

как весла и с перепонками, ими можно загребать воду и отталкиваться, быстро плыть в

воде. Хорошо, что у черепахи есть хвост, он помогает рулить при плавании. Хорошо, что

есть длинные когти на передних лапах, они помогают удерживать, цеплять и раздирать

пищу. Хорошо, что у черепахи острые роговые губы, они помогают перекусывать мясную

пищу. «Против» или плохо, что водная черепаха дышит легкими, она не может долго

находиться в толще воды, но хорошо, что она дышит легкими, так как она может

выходить на сушу для откладки яиц и чистки своего панциря от паразитов на

солнышке. Плохо, что у черепахи есть панцирь, она менее подвижна, неуклюжа, не

способна делать наклоны. С панцирем черепахе трудно подняться, если на суше

случайно перевернулась. Но «хорошо», что есть панцирь, он ее защищает он хищников и

т.д.

Шестой ребенок придумывает, как «можно применить» (лапками с перепонками

загребать воду, когтями помогать измельчать мясо, хвостом рулить, скользким

сплюснутым панцирем скользить в воде, крепким панцирем защищаться как щитом от

врагов) и т.д. В дальнейшем, дети, освоив цветовые грани кубика – задания, целиком

исследуют объект природы от начала до конца, а в последующем привыкают

исследовать природные объекты, используя логическое и направленное мышление без

помощи кубика. А в результате, алгоритм действий Кубика Блума помогает детям

овладеть

быстрым и мощным инструментом для рефлексирования, синтеза, анализа, обобщения

понятий и информации, способности мыслить системно. С помощью Кубика Блума

можно исследовать любые природные объекты и явления: животных, растения, грибы,

человека; времена года, такие явления, как жара и холод, дождь и снег, загрязнение

водоема, суши, воздуха, и т.д. При исследовании любых природных объектов у детей

происходит осмысление и понимание, которое трансформируется в отношение, с

преобладанием не важно какого: познавательного аспекта, гуманистического или

эстетического. Ведь почти все дети готовы мотивировать любые действия животных,

людей и устанавливать природные связи и делать свой выбор в принятии решения и

собственного поступка без опеки взрослого в пользу природы. Это один из реальных и

конкретных подходов к формированию экологического мышления и элементарной

экологической культуры.

Базовая же модель технологии критического мышления предполагает три этапа или

стадии: «Вызов - Осмысление – Рефлексия».

Стадия 1. Вызов имеет две цели: первая - осуществить несколько познавательных

видов деятельности. Создать ситуацию участия ребенка в вызове, когда ребенок начинает

думать о теме, и отслеживает собственные знания о предметах и явлениях, которые он

узнает подробнее. На этой стадии идет увязывание новой информации с уже известной

для ребенка. Это помогает осветить неправильное понимание, путаницу, ошибки в

представлении ребенка. Вторая цель - активизация ребенка.

На первой стадии эффективно используются такие приемы: «Корзина», «Ассоциации»,

«Путаница», прием «Кластер». Возможны и другие приемы.

Стадия 2. Осмысление. На этой стадии ребенок вступает в контакт с новой

информацией. Именно в этой стадии ребенок проявляет активность в самостоятельной

или групповой работе. Главная задача этой стадии –

поддерживать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии

вызова. Кроме этого ребенок отслеживает собственное понимание или непонимание и

соотносит новое с уже известным, строит мосты между старыми представлениями и

новыми, чтобы создать новое понимание.

На второй стадии эффективно применяются такие приемы, как

прием «Синквейн» или «Оживлялка», прием «Мозговой штурм». Прием «Кластер»

возможен на всех стадиях.

Стадия 3. Рефлексия. Именно на этой стадии ребенок делает новые знания своими. И на

этой стадии идет обмен мнениями, различными представлениями, на основе которых

ребенок выстраивает свое собственное представление.

На этой стадии эффективно использовать прием «Письмо другу», прием «Шесть шляп

мышления Эдварда Де Боно.

Все приемы можно менять в последовательности на разных стадиях, в зависимости от

цели и содержания работы.

Прием «Корзина».

Этот прием организации индивидуальной и групповой работы детей, когда идет

актуализация имеющегося субъектного опыта и знаний ребенка. Прием позволяет

выяснить все, что знают или думают дети, их взгляды и отношение. На этой стадии не

утверждается верность или неверность суждений. На мольберт вывешивается две модели

«Корзины», в которые условно будет собрано все, что дети знают по предлагаемой теме.

1. Задается вопрос или предлагается проблемная ситуация и предлагается подумать.

2. Предлагаются чистые карточки, на которых дети могут смоделировать свой ответ

(желательно использовать прием «Мнемотехники»)

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Дети делятся друг с

другом известным знанием, выясняют, в чем совпадают представления и по поводу чего

возникли разногласия.

Например. 1.На занятии по теме «Подземная среда обитания крота» создается

проблемная ситуация с посылкой Любознатика, которую он собрал для крота и чуть было

не унес ее на почту. Но Любознатику предложили не торопиться с добрым делом, а

выяснить, нужна ли кроту эта посылка. Детям предлагается рассмотреть предметы

посылки: очки, шубка, груши, яблоки, картофель, валенки, лопатка и письмо. Письмо

такого содержания:

-Здравствуй, Крот. Я посмотрел много мультфильмов про тебя, и захотел с тобой

подружиться. Приезжай ко мне в гости, в детский сад «Золотой ключик». Я познакомлю

тебя с ребятами и похожими на тебя хомячками. Очень жду тебя. Любознатик) Детям

предлагается высказать свое мнение по поводу необходимости предметов в посылке для

крота. Затем зачитывается письмо и выдвигается гипотеза.

Гипотеза. Предположим, что крот получил посылку, письмо. И то, что он решился

познакомиться с ребятами. Но ведь мы, ребята, живем в наземной среде обитания.

Безопасно ли и удобно ли будет кроту находиться в этой среде обитания?

2.Свой ответ дети моделируют на листочках карточках с помощью символов.

3. Затем объединяются в пары и рассказывают друг другу, выясняя мнение собеседника.

Затем выбирают корзину для своего ответа. Все ребята, кто считает, что кроту безопасно

и удобно в наземной среде обитания - кладут листочки в зеленую корзину, все, кто

считает обратное - располагают свои листочки в желтой корзине.

Прием «Ассоциации» или «Локальные связи». Прием используется для установления

связи между живой и неживой природой, активизации мышления и речи. Прием

«Ассоциации» используется в двух вариантах. Первый вариант – как установление связи

по сходству, или «что напоминает», второй вариант – как «Локальные связи».

Устанавливаются разнообразные связи: пространственные, морфофункциональные,

причинно-следственные, временные, пространственно-временные, общие, родственные,

генетические, по принадлежности (часть-целое), по питанию, по способу защиты,

передвижения и т.д.

Прием используется в виде игры с мячом, картинками или произвольно, с добавлением

слова во фразе и без добавления. Например, некоторые из связей:

1 . Причинно - следственные связи:

а) Идет дождь - на земле ... появились лужи. Идет дождь - птицы ...спрятались на дереве.

Идет дождь - солнце ... спряталось за тучу. Идет дождь - дождевые черви вылезли на

поверхность, человек... взял зонт (убежал в укрытие) и т.д.

2. временные связи:

а) Наступила осень - дерево... Наступила осень - птицы... Наступила осень-люди... (заяц,

лягушки, еж, медведь, снег, дождь...) и т. д.

б) Наступил вечер - цветы ... в) Наступила ночь - звери … г) Белка в начале лета найдет на

дереве – листья. Белка в конце лета найдет на дереве – шишки. Зимой найдет на дереве -

мох и хвою. Осенью найдет на дереве – капли дождя, грибы…

3. морфофункциональная связь:

Рыба приспособилась жить в воде - у нее обтекаемая форма тела.

Рыба приспособилась жить в воде - у нее есть чешуя,

Рыба приспособилась жить в воде - у нее есть слизь

Рыба приспособилась жить в воде - дышит жабрами

Рыба приспособилась жить в воде - плавает с помощью плавников и хвоста

Рыба приспособилась жить в воде - откладывает икру в воду

И т.д.

Прием «Путаница» используется для активизации мыслительной деятельности и

установления верных природных связей.

Например, на полке, где стояли банки с крупами или семенами произошла путаница.

Крышки с обозначением крупы не соответствуют содержимому в банках. Задание –

определить соответствие, навести порядок с обозначением круп.

Еще пример. Произошла путаница, животные водной, наземной, подземной среды

обитания перепутали свои «дома». Поможем им найти свой «дом» - среду обитания.

Прием «Кластер»

Кластер – графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или

иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера

позволяет детям свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Этот прием

используется как коллективная работа, а модель служит демонстрационным графическим

материалом, либо в групповой работе, когда дети самостоятельно составляют кластер,

без помощи педагога. И презентуют свою работу. Детям предлагается лист бумаги с

изображением модели «Звезды». Дети с помощью символов в центре листа обозначают

ключевое понятие или обсуждаемый объект. От него нарисованы стрелки – лучи,

которые соединяют это слово. На концах лучах круги, в которые дети заносят

символикой свои соображения.

Кластер используется на любой стадии. На стадии вызова – для стимулирования

мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для систематизации и обобщения

содержания материала. На стадии рефлексии - для подведения итога.

Прием «Синквейн» или игра «Оживлялки». Этот прием является быстрым и мощным

инструментом для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации. Мы

используем прием «Синквейн» не в чистом виде, доступном для дошкольников варианте –

форме вопросов и ответов в ролевой игре «Оживлялки». Дети встают полукругом.

Ведущий встает перед детьми. Ведущему надевается маска - шапочка Белки, он входит в

образ животного (прием «Эмпатия»). Ведущий спрашивает ребят. Дети поочередно

отвечают. Ответ на первый вопрос - существительное. Вопрос1. На кого я похожа? (на

пушистый комочек, на попрыгушку, на грызуна, на мягкую игрушку…, и т. д.) Ответ на

второй вопрос – прилагательное. Вопрос2. Какая я? (пушистая, ловкая, быстрая,

заботливая, чуткая, рыжая, прыгающая …, и т.д.) Третий ответ на вопрос - глагол.

Вопрос3. Что я делаю? (прыгаешь, прячешь, приземляешься, бросаешь, делаешь запасы,

зимуешь… и т.д. Четвертый вопрос связан с обобщением по теме занятия. Вопрос 4. Что

мне помогает жить в лесу? (глаза – видеть, зубы – грызть пищу, уши – слышать, лапки –

прыгать…, и.т.д.) Пятый вопрос связан с отношением ребенка к теме «синквейна».

Вопрос5. Что вы мне пожелаете? (не болеть, быть осторожной, шубку сменить, кунице не

попадаться, чтобы был всегда корм…и т.д.)

Прием «Шесть шляп мышления». (Эдвард де Боно). Это шесть различных способов

мышления. Суть приема состоит в следующем: каждый из группы ребят получает и

«примеряет свою или одну на двоих шляпу», высказывается шесть параллельных,

конструктивных точек зрения на одну и ту же проблему. Белая шляпа – Факты. Красная

шляпа – Эмоции. Желтая шляпа – Оптимизм. Зеленая шляпа – Творчество. Черная шляпа

- Критика

Синяя шляпа – Управление. В итоге, синяя шляпа, управляющая выбирает решение

проблемы.

Например. Проблемная ситуация: на сказочном острове, где жили белки, после

длительного дождя поднялся уровень воды и затопил остров. Хозяин острова считает, что

вода продержится три недели, он обеспокоен за белок и обратился за помощью к людям.


-На острове наводнение. Белкам нужна помощь.


-Я переживаю за белок, мне хочется им помочь.


- Белка дышит легкими. Ей нужно научиться накапливать воздух в легких, чтобы нырять.

-У белки нет перепонок, чтобы двигаться в воде. Лапками без перепонок трудно

отталкиваться в воде.

-У белки пушистая шерсть и пушистый хвост, которые намокнут без жировой смазки.

-У белки большие глаза, в них будет попадать вода, это неудобно для белки.

-Белка питается орехами, грибами, мхом, хвоей. В воде их нет. Белка будет голодать.

-У белки длинные лапки, для прыжков. В жидкой и вязкой воде прыгать невозможно.


-Хорошо, что наводнение будет недолгим, три недели. За это время белки могут

находиться на деревьях. Белки ловко лазают по деревьям и перепрыгивают с ветки

одного дерева, на другое.

-Хорошо, что белка грызун. Корм может найти на дереве. Кроме орехов может грызть

хвою, мох, растущих на дереве.


-Плохо, что белке придется находиться только на деревьях. Ей будет мало корма.


-Можно сделать плотики с подкормкой для белок. Можно развесить на деревья

кормушки с подкормкой.


- Мы выслушали все шляпы и считаем, что белкам плохо, тяжело, но это короткое время

наводнения они смогут пережить. И очень хорошо, если бы на острове человек развесил

кормушки с угощением. Угощение - шишки, орехи, мох, грибы, хлеб.

Все выше перечисленные приемы помогают формировать у детей критическое

мышление. Что принципиально нового несет технология критического мышления? Она

создает условия для свободного развития каждой личности. Ребенок привыкает, что его

мнение и поступки значимы, он берет на себя ответственность и самоконтроль за свои

решения и поступки. Только духовно состоятельные, активные люди, основывающиеся на

принципах экологической этики, стремящиеся к познанию об окружающей среде, готовые

к сотрудничеству, способны решать социальные и экологические проблемы. Технология

критического мышления помогает ребенку актуализировать свои представления по

проблеме или теме, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями и, целостно

осмыслив, обобщить полученную информацию и присвоить новое знание, сформировать

собственное отношение к познавательному материалу. Технология помогает строить

экологическое мышление и элементарную экологическую культуру.

Хочу подчеркнуть, что технология развития критического мышления с прогностическим

прицелом и реальна для достижения цели современной парадигмы – «человека

подготовленного к жизнедеятельности». Ведь подготовить ребенка к жизнедеятельности,

значит подготовить к решению проблем, цепочек задач, которые ставит жизнь перед

человеком постоянно. И от умения человека вычленять проблему, оценивать ситуацию и

выдвигать гипотезы, думать направленно, углубленно, осмысленно, аргументировано,

логично, при этом рассуждая, тщательно взвешивая все «за» и «против», от умения

делать выбор при принятии решения – зависит жизнь человека, его жизненная

успешность. Технология развития критического мышления ориентирована на развитие

личности, на развитие способности активно критически и творчески мыслить,

действовать, саморазвиваться и самосовершенствоваться.

Documents

обитания животных». локzol.dou.tomsk.ru/wp-content/uploads/2018/01/Blok...прием «Мозговой штурм», прием «Письмо другу», прием