Программа ООП ГОСzr-6shkola.ucoz.net/docum/OOP_OOO_GOS1719.pdfзовательного учреждения, контингента учащихся, места расположения

2

СОДЕРЖАНИЕ

Компоненты программы

Страница

1.Целевой раздел

3

1.1. Общие положения 3

1.2. Пояснительная записка 4

1.3. Цели реализации основной образовательной программы 5

1.4.Характеристика школы и принципов ее образовательной

политики

10

1.5. Моделирование образовательной деятельности с учетом

социального заказа

15

1.6. Принципы образовательной политики школы

16

2.Содержательный раздел 19

2.1. Общие положения 19

2.2.Программы учебных курсов, предметов 20

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

при получении среднего общего образования

109

2.4. Программа коррекционной работы

125

3. Организационный раздел 135

3.1. Учебный план 135

3.1.1. Календарный учебный график 139

3.2.Система условий реализации основной образовательной

программы

139

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной об-

разовательной программы основного общего образования

142

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основ-

ной образовательной программы основного общего образо-

вания

145

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образо-

вательной программы

167

3.2.4.Материально-технические условия реализации основ-

ной образовательной программы

172

3.2.5. Информационно-методические условия реализации ос-

новной образовательной программы основного общего обра-

зования

275

Приложение 1 184

Приложение 2 186

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Общие положения

Основная образовательная программа основного общего образования – это нор-

мативный документ, который разрабатывался на основе федерального компо-

нента государственного образовательного стандарта (ФК ГОС). ООП ООО кон-

кретизирует содержание образования применительно к особенностям вида обра-

зовательного учреждения, контингента учащихся, места расположения образова-

тельного учреждения, педагогических возможностей МБОУ «Средняя школа

№6».

Основная образовательная программа МБОУ «Средняя школа №6» разработана

на основе:

Закона РФ «Об Образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.

№273 ФЗ;

приказа Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г.

№ 1089 (с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и

науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. № 164, от 31 августа 2009 г.

№ 320, от 19 октября 2009 г. № 427 и от 10 ноября 2011 г. № 2643);

приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №

1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных

учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,

реализующих программы общего образования»;

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН

2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и ор-

ганизации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29.12.2010 № 189;

ООП ООО – нормативно-управленческий документ, определяющий путь до-

стижения образовательного стандарта, характеризующий специфику и особен-

ности образовательного учреждения.

Учреждение обязуется отчитываться о выполнении ООП ООО в ежегод-

ном самообследовании. ООП ООО не ограничивает права учащихся на получе-

ние доступного качественного образования и гарантирует возможность дости-

жения результатов образования в соответствии с ФК ГОС. ООП ООО учитывает

пожелания родителей (законных представителей) учащихся в части достижения

результатов образования, обеспечивающих реальную возможность его продол-

жения на следующем уровне и способствующих более высокому уровню социа-

лизации учащихся. В ООП ООО могут быть внесены изменения при изменении

условий деятельности образовательного учреждения.

4

1.2. Пояснительная записка

Основные задачи модернизации российского образования – повышение его

доступности, качества и эффективности. Это предполагает в первую очередь

значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образо-

вания, приведение его в соответствие с современными требованиями. Педагоги-

ческий коллектив школы считает, что главным условием решения этой задачи

является последовательное введение государственного стандарта общего образо-

вания.

Данный стандарт – это, во-первых, обеспечение гарантий реализации кон-

ституционных прав ребенка на бесплатное полноценное основное общее образо-

вание и, во-вторых, выражение возрастающей ответственности государства за

повышение качества образования.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования ос-

новная цель (миссия) основного общего образования – способствовать становле-

нию социально-ответственной, критически мыслящей личности, члена граждан-

ского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в

условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознаю-

щего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в

течение всей жизни.

Ключевым документом, определяющим для школы организационно-

управленческие и содержательно-деятельностные предпосылки достижения этой

цели, является образовательная программа. Она позволяет подчинить входящие

в неосновные и дополнительные образовательные программы, учебную и другие

виды образовательной деятельности достижению стратегической цели – раскры-

тию и развитию с их помощью человеческого потенциала каждого ученика шко-

лы и направленного формирования именно тех компетентностей, которые пред-

ставляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-

экономической перспективе.

В социальном аспекте образовательная программа основного общего обра-

зования школы является свободной формой гражданского контракта между об-

ществом (т.е. родителями) и образованием (т.е. педагогическим коллективом

школы) относительно развития тех или иных компетентностей учащихся.

Она демократично и открыто фиксирует цели и содержание образователь-

ной политики школы. Мониторинг выполнения такой программы и анализ ее ре-

зультативности дают концептуальную и фактологическую основу для оценки

вклада каждого педагога в образовательные достижения учащихся и одновре-

менно для публичного отчета директора школы перед социумом-заказчиком.

Образовательная программа представляет собой комплексный документ,

фиксирующий образовательные цели (социокультурную миссию) школы; основ-

ные и дополнительные образовательные программы всех уровней образования,

реализация которых гарантирует достижение заявленных целей (результатов об-

разования); программу развития школы.

5

Основная образовательная программа основного общего образования

определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательной деятельности при получении основного общего образования.

Образовательная программа разработана коллективом школы на 2017-2019

год, в ней отражены тенденции развития школы.

1.3. Цели реализации основной образовательной программы

Целями реализации основной образовательной программы основного об-

щего образования являются:

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником це-

левых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными

потребностями и возможностями учащегося, индивидуальными особенностями

его развития и состояния здоровья;

- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,

уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образова-

тельным учреждением основной образовательной программы основного общего

образования предусматривает решение следующих основных задач:

- обеспечение соответствия основной образовательной программы требо-

ваниям ГОС;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего об-

разования;

- обеспечение доступности получения качественного основного общего

образования, достижение планируемых результатов освоения основной образо-

вательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том

числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- установление требований к воспитанию и социализации учащихся как ча-

сти образовательной программы и соответствующему усилению воспитательно-

го потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-

педагогического сопровождения каждого учащегося, формированию образова-

тельного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем

культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её

самореализации;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм орга-

низации образовательной деятельности, взаимодействия всех его участников;

- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной

образовательной программы с социальными партнёрами;

- выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых де-

тей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их професси-

ональных склонностей через систему секций, студий и кружков, курсов по выбо-

ру, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной

практики, с использованием возможностей образовательных учреждений допол-

нительного образования детей;

6

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогиче-

ских работников и общественности в проектировании и развитии внутришколь-

ной социальной среды, в жизни школы.

- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессио-

нальная ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, социаль-

ных педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального образова-

ния;

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья учащихся, обеспечение их безопасности в школе.

В основе реализации основной образовательной программы лежит систем-

но-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям ин-

формационного общества, инновационной экономики, задачам построения рос-

сийского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога

культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфесси-

онального состава;

- формирование соответствующей целям общего образования социальной

среды развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социаль-

ного проектирования и конструирования на основе разработки содержания и

технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого

уровня (результата)личностного и познавательного развития учащихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования -

развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и

освоения мира личности учащегося, его активной учебно-познавательной дея-

тельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному обра-

зованию;

- признание решающей роли содержания образования, способов организа-

ции образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении це-

лей личностного и социального развития учащихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения

при построении образовательной деятельности и определении образовательно-

воспитательных целей и путей их достижения;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивиду-

ального развития каждого учащегося, в том числе одарённых детей, детей-

инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация образовательной программы основного общего образования

направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, граждан-

ское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие учащихся, их само-

развитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность,

развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоро-

вья учащихся, создание условий для формирования у учащихся способности к

осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образова-

тельной траектории через полидеятельностный принцип организации образова-

7

ния, организацию образовательной среды как многополюсной и определение ди-

намики смены форм образовательной деятельности на протяжении обучения

подростка в основной школе.

Образовательная программа основного общего образования обеспечивает:

• преемственность между образовательной программой начального общего

образования и основного общего образования;

• достижение учащимися результатов освоения основной образовательной

программы основного общего образования в соответствии с требованиями, уста-

новленными ГОС.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Рос-

сийской Федерации» от 29.12.2012 № 273-73 основное общее образование явля-

ется обязательным.

Основное общее образование общеобразовательной школы в процессе мо-

дернизации образования подвергается самым существенным структурным, орга-

низационным и содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть

этих изменений – обеспечение наибольшей личностной направленности и вариа-

тивности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения

являются ответом на требования современного общества максимально раскрыть

индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой ос-

нове профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умею-

щую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответствен-

ность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, граж-

данские права.

В основе реализации основной образовательной программы лежит систем-

но–деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям ин-

формационного общества, инновационной экономики, задачам построения рос-

сийского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога

культур и уважения его многонационального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на

основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и

способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и

познавательного развития учащихся в конкретном образовательном учреждении,

реализующем основную образовательную программу;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования –

развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных дей-

ствий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организа-

ции образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении це-

лей личностного и социального развития учащихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения

при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основ-

ного общего, среднего общего и профессионального образования;

8

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивиду-

ального развития каждого учащегося (включая одарённых детей и детей с огра-

ниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого по-

тенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества

и расширение зоны ближайшего развития.

Ядром основной образовательной программы основного общего образова-

ния является процесс индивидуализации деятельности учащегося через создание

условий для появления и реализации индивидуальных образовательных траекто-

рий (маршрутов) у подростков в личностно значимых видах деятельности.

Участниками образовательной деятельности школы являются педагогиче-

ские работники, учащиеся и их родители (законные представители).

Образовательная программа основного общего образования опирается на

возрастные особенности учащихся.

Виды деятельности подростка, связанные с образовательным учреждени-

ем:

Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-

ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного плани-

рования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, вы-

полнять «взрослые» функции –контроля, оценки, дидактической организации

материала и пр.).

Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на

получение социально-значимого продукта.

Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмыс-

ленное экспериментирование с природными объектами, социальное эксперимен-

тирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми,

тактики собственного поведения.

Деятельность управления системными объектами (техническими объекта-

ми, группами людей).

Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творче-

ство), направленная на самореализацию и самосознание.

Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, само-

изменение.

Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в школе,

определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересован-

ными другими участниками образовательной деятельности.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности в школе:

• научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в

разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых

видах деятельности;

• освоить разные способы представления результатов своей деятельности;

• научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с само-

стоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла;

• выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осо-

знать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности;

выстроить собственную картину мира и свою позицию;

9

• научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощу-

щения, переживания, чувства;

• научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и

младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ни-

ми.

Принципы организации учебного процесса

1. Принцип универсальности

Развитие общекультурных умений и навыков,

воспитание информационной культуры, уни-

версальное образование.

2. Принцип развития научного

и творческого мышления

Профильное обучение сочетается с развитием

общекультурных умений и навыков работы с

различными источниками информации, раз-

личными знаковыми системами. Опыт иссле-

довательской деятельности.

3. Принцип

природосообразности

Содержание, формы и методы организации об-

разовательного процесса в школе соответ-

ствуют уровню психофизического развития

ребенка.

4. Принцип

культуросообразности

Содержание образования строится на основе

культурного контекста, традиций отечествен-

ного образования, а также данных об индиви-

дуальных особенностях личности каждого ре-

бенка.

5. Принцип деятельности

Организация учебно-воспитательного процесса

нацелена на самостоятельное открытие детьми

нового знания.

6. Принцип непрерывности Преемственность между всеми уровнями обу-

чения в методологии, содержании и методики.

7. Принцип целостного

представления о мире

Формирование единой картины мира. Все об-

разовательные области, заложенные в учебном

плане школы выстроены в непрерывную ли-

нию, которая прослеживается от начальной

школы до старшего звена.

8. Принцип минимакса

Выделение двух уровней - максимального, ко-

торый определяется зоной ближайшего разви-

тия детей данной возрастной группы, и необ-

ходимого минимума, то есть государственного

стандарта знаний, школа обязана предложить

ученику содержание образования на макси-

мальном уровне, а ученик обязан усвоить это

содержание на уровне не ниже минимального.

9. Принцип психологической

комфортности

Снятие всех стрессообразующих факторов

учебного процесса, создание в школе спокой-

ной, доброжелательной атмосферы.

10

10. Принцип вариативности

Развитие у учащихся вариативного мышления,

то есть способности к систематическому пере-

бору гипотез и выбору оптимального варианта.

11. Принцип творчества

Учебно-воспитательный процесс школы мак-

симально ориентирован на творческое начало в

учебной деятельности школьников, приобре-

тение ими собственного опыта творческой дея-

тельности.

1.4. Характеристика школы и принципов ее образовательной политики

Информационная справка

В учебно-воспитательной работе с учащимися используются возможности рас-

положенных недалеко от школы городских культурно-просветительских учре-

ждений: МБУ ДО «Центр детского творчества», ДК им. В.Н. Леонова, МБУ ДО

«ДШИ им. Голубкиной». Также педагогам удается продуктивно организовать

физическое воспитание учащихся, даже несмотря на небольшую площадь приле-

гающей территории. Для этого используются оба спортивных зала, ежегодно за-

ключается договор о разрешении проведения занятий спортом и физической

культурой на территории стадиона МБУ ДО ДЮСШ, проводятся еженедельные

занятия плаванием во Дворце спорта «Зарайск».

В школе работают 23 педагога. Из них:

- с высшей квалификационной категорией –13;

- с первой квалификационной категорией – 7;

- без категории – 3.

Имеют педагогический стаж:

- от 0 до 10 лет -5;

- 0т 10 до 20 лет – 1;

- свыше 20 лет – 17.

Педагогические работники имеют ведомственные, государственные награ-

ды:

- Грамота Министерства образования РФ – 7;

- Почетный работник общего образования – 3.

Анализ контингента по социальному статусу.

Количество учащихся всего – 335 человек, из них проживает:

В полной семье – 68,7%

С отчимом – 9%

С мачехой – 0,6%

В неполной семье – 37%

Опекаемых – 1,5%

Малообеспеченные – 12 %

К числу «сильных» сторон образовательного учреждения следует отнести:

-высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов,

-наличие положительного опыта осуществления инновационных преобразова-

ний,

11

-благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллек-

тиве,

-уважение прав учащихся и родителей.

К числу основных проблем в учебно-воспитательной работе следует отне-

сти:

- недостаточный уровень нравственной культуры учеников;

- сроки выявления индивидуальных особенностей каждого ученика из-за много-

национального контингента учащихся и разной степени этического воспитания

детей и их родителей;

- отсутствие регулярной медико-социальной поддержки школы;

- неразработанность технологий мониторинга развития личности учащихся.

Занятия проходят по традиционно классно-урочной системе. Сотрудничество с

родителями ведется через организацию родительских собраний, индивидуаль-

ных бесед, деятельность родительского комитета, управляющий совет.

Разработка основной образовательной программы основного общего образова-

ния МБОУ «Средняя школа №6» осуществляется самостоятельно с привлечением

органов самоуправления педагогического совета школы, обеспечивающих государ-

ственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Содержание основной образовательной программы МБОУ «Средняя школа

№6» содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организацион-

ный.

МБОУ «Средняя школа №6», реализующая основную образовательную про-

грамму основного общего образования, обязана обеспечить ознакомление обу-

чающихся и их родителей (законных представителей) как участников образова-

тельных отношений:

– с уставом и другими документами, регламентирующими осуществ-

ление образовательной деятельности МБОУ «Средняя школа №6».

– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации

основной образовательной программы основного общего образования, установ-

ленными законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ «Средняя

школа №6».

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в

части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми

детьми основной образовательной программы, могут закрепляться в заключён-

ном между ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответ-

ственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной

образовательной программы.

Характеристика социокультурного окружения, структура образовательной сре-

ды, внутренние и внешние связи учебного заведения

Характеристика социального заказа по отношению к школе складывается

из следующих основных компонентов:

• государственный заказ (его содержание определяется нормативными до-

кументами, в первую очередь государственным образовательным стан-

дартом);

12

• потребности учащихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования и

экспертных оценок педагогов);

• ожидания родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологических ис-

следований, анкетирования и т.п.);

• профессионально-педагогические потребности учителей (устанавливаются в

ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных про-

блем);

• требования и ожидания образовательных учреждений среднего про-

фессионального образования.

Согласованность требований, запросов, ожиданий, формирующих социаль-

ный заказ – основа концепции будущей школы и качества удовлетворения обра-

зовательных потребностей.

В превращении образования в механизм решения социокультурных про-

блем округа и города в целом стоит основная цель образовательной политики в

настоящее время. Достижение данной цели выстраивается как постоянное вза-

имное согласование запросов и возможностей и координация действий по край-

ней мере пяти групп разных «пользователей», заинтересованных – каждый по

своему – в деятельности системы образования и поддерживающих отношения со

школой. Первый «пользователь» – это государство, перед которым школа отве-

чает за то, какого гражданина она формирует. Второй – город Зарайск, требую-

щий своего специфического регионального образования. Третий – это различные

социальные слои и группы населения города, чьи образовательные потребности

школа призвана удовлетворять. Четвертый – это семья и общественные округа,

вместе с которыми школа должна осуществлять воспитание и социализацию де-

тей и подростков. Пятый – это те полупрофессиональные сообщества, которые

уже сегодня создают фрагменты новых наук и практик и нуждаются в принци-

пиально новых, опережающих, прорывных системах образования.

Реальная представленность в округе 5 субъектов образовательной полити-

ки требует четкого различения, оформления и последующего взаимосогласова-

ния соответствующей программы, организующей деятельность, направленную

на преобразование в целом и школы как субъекта образовательной политики. По

социальному составу число служащих, представителей интеллигенции, частных

предпринимателей составляет около 28 %. У родителей этого социального слоя

четко сформулированы требования к школе: высокий уровень знаний, высокое

качество преподавания, ориентация на освоение не только образовательного

стандарта, но и вариативность образования. Воспитательный компонент в дан-

ной социальной группе подчас не является доминирующим, так как родители

считают, что они более, нежели школа способны вложить в голову ребенка те

социальные ценности, которые помогут ему легче пройти социологизацию в со-

временном жизненном пространстве. Около 72 % составляет группа рабочих и

временно неработающих лиц. Что касается психологического настроя этой груп-

пы лиц, то они в большей степени заинтересованы в освоении учащимися обра-

зовательных стандартов, вариативность для них менее актуальна. А вот воспита-

тельная функция школы у данной категории родителей ценится и принимается

гораздо быстрее, так как они, преодолевая жизненные трудности или не имея до-

статочного количества знаний, предпочитают советоваться и доверять профес-

13

сионализму педагогов. Таким образом, крайние полюсы образовательных и вос-

питательных пристрастий родителей микрорайона определены. Их можно пред-

ставить в виде следующей таблицы:

Вопросы I группа родителей II группа родителей

Базовый уровень обра-

зования

Должен быть освоен в пол-

ной мере, правда, некоторые

предметы могут быть ис-

ключены из программы.

Должен быть освоен в

полной мере

Вариативность, иннова-

ционность обучения

Возможно при разгрузке

учебного плана и при усло-

вии повышения шансов

адаптироваться в социаль-

ной среде после окончания

ОУ.

Могут и не присутство-

вать при составлении

учебного плана

Воспитательный про-

цесс

Не должен навязывать кол-

лективистских ценностей,

может присутствовать в тех

рамках, которые приемлют

родители

Обязателен, так как эф-

фективность у данной ка-

тегории родителей со-

мнений не вызывает

Настрой в отношениях

со школой

Школа обязана Школа помогает

Школьная программа по социальному заказу округа предполагает:

1. Проведение логико-исторического анализа и выделение образцов

мышления, деятельности и форм жизни, которые с необходимо-

стью должны стать содержанием образования и за счет этого вос-

производиться новыми поколениями;

2. Проведение логико-методологического анализа и построения си-

стемы учебных курсов и предметов, использование учебных по-

собий (имеющихся и создание новых), в которых «упаковано»

новое содержание.

3. Построение системы диагностики, позволяющей объективно

представить реальное присвоение учащимися передаваемого со-

держания.

4. Моделирование и обеспечение образовательных ситуаций, в ко-

торых осваивается заявленное содержание образования.

5. Описание принципов и методов педагогической работы по пере-

даче содержания образования.

6. Организационное устройство школы отвечает самым высоким

требованиям трансляции содержания образования.

7. Разработка принципов и построения системы подготовки учите-

лей к работе в школе с новым содержанием образования.

8. Предоставление возможности выпускникам школы продолжить

свое образование в СПО.

Выполнение этих задач по социальному заказу требует постоянного изу-

чения округа. Во-первых, регулярно проводятся тщательные и репрезентативные

14

социологические исследования семей, учащихся, всех слоев и групп населения,

проживающих в округе, с целью выявления решаемых ими социокультурных

проблем (например, улучшение социального положения) и вытекающих из них

образовательных потребностей. Во-вторых, создан и постоянно пополняется

банк образовательных услуг, призванный выявлять те образовательные услуги,

которые могут быть оказаны школьникам и населению школой; проводить экс-

пертизу образовательной деятельности; сообщать и по возможности публиковать

информацию о существующих дополнительных образовательных услугах в шко-

ле, а также других образовательных учреждениях. Но прежде всего сама школа

расширяет спектр предлагаемых образовательных услуг и тем самым выходит на

позицию управления процессами формирования новых – более высокого уровня

образовательных потребностей у разных слоев и групп населения. Это достига-

ется за счет организации опережающих разработок и введения новых курсов

учебных предметов, потребность в которых должна появиться у той или иной

социальной группы в связи с решением своих социокультурных задач. В-

третьих, изучаются отношения между образовательным спросом населения и ре-

альными предложениями в округе; выстраивается система приоритетов и кон-

кретных программ расширения образовательных услуг для разных слоев населе-

ния; организуются и проводятся общественные экспертизы с выработкой кон-

кретных рекомендаций и оказанием помощи тем образовательным инициативам,

с которыми выходит население.

Таким образом, алгоритм действий школы по выполнению социального

заказа округа предусматривает:

1. Изучение образовательного спроса населения и оформление методов тако-

го изучения.

2. Выявление и экспертиза реальных образовательных услуг и оформление

методов такого выявления и экспертирования.

3. Проектирование новых образовательных программ, курсов и учебных по-

собий и оформление методов такого проектирования.

4. Подготовка семьи и общественного округа к новому содержанию образо-

вания.

5. Формирование культурно обогащенной образовательной среды, которая

создает условия для построения детьми и подростками уникальных инди-

видуальных образовательных программ, что позволит им максимально

проявить свои склонности и тем самым выйти за рамки государственных

стандартов.

6. Создание образцов и моделей совместной со взрослыми работы детей над

решением выявленных социокультурных практических проблем.

15

1.5. Моделирование образовательной деятельности с учетом

социального заказа

«Модель выпускника» строится с учетом мнения всех участников

образовательного процесса – учащихся, педагогов и родителей

(общественности). В основу разработки модели должны быть положены:

– положения Устава школы в части содержания и организации

образовательного процесса;

– современные тенденции развития системы образования и особенности

региональной и муниципальной политики в области образования;

– обобщенные результаты исследования образовательных потребностей

учащихся и ожиданий их родителей.

Характеристика результата деятельности («модель выпускника»)

«Модель выпускника» – это предполагаемый результат реализации

образовательной программы, общий ответ на вопрос о том, какой «продукт»

должен получиться в результате деятельности педагогического коллектива на

каждой ступени образования, чем выпускники данной школы отличаются от

выпускников других школ. Это отражение представлений об образованном

человеке.

Модель выпускника школы является ориентиром для построения учебно-

воспитательного процесса, согласования деятельности различных звеньев и

структур школы, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов,

развертывания контрольно-оценочных и мониторинговых комплексов и т.д.

Основные элементы модели: блок требований к обученности школьни-

ков (в том числе к уровню сформированности общеучебных и предметных зна-

ний, умений и навыков); требования к готовности продолжения образования

(после начальной школы – в основной, после основной – в средней или в учре-

ждениях начального профессионального образования, после средней школы – в

системе среднего специального или высшего образования; требования к воспи-

танности ученика (приоритетные качества личности), его умения выстраивать

эмоционально-ценностные отношения с самим собой и другими людьми; тре-

бования к уровню физического развития; сформированность умений и потреб-

ности вести здоровый образ жизни; требования к общекультурному развитию.

Выпускник, получивший основное общее образование – это человек, ко-

торый:

-освоил все образовательные программы по предметам школьного учеб-

ного плана;

-овладел основами компьютерной грамотности, программирования, полу-

чил навыки технического обслуживания вычислительной техники;

-умеет быстро адаптироваться к меняющимся социально-экономическим

отношениям;

-знает свои гражданские права и умеет их реализовывать;

-готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях сред-

него профессионального образования;

-умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных дей-

ствий и деятельности, контролировать и анализировать их;

16

-владеет культурой жизненного самоопределения и самореализации;

-уважает собственный труд и труд других людей;

-обладает чувством социальной ответственности;

-ведет здоровый образ жизни.

Социальный заказ родителей школе

Родители хотят видеть в детях: личность, обладающую прочными знаниями;

всесторонне развитую личность с хорошей эрудицией и вкусом, раскованную и

трудолюбивую, целеустремленную и любознательную, честную, добросовест-

ную, внимательную, милосердную, профессионально направленную, с развиты-

ми творческим способностями; личность, умеющую принимать решения с уче-

том жизненных обстоятельств и реализовывать свои способности наиболее вы-

годными для себя и окружающих способами, стремящуюся к постоянному успе-

ху.

Психолого-педагогический портрет выпускника основной школы

Психические качества

Теоретическое сознание, интеллектуальная зрелость, самостоятельность в ре-

шении и выборе образа действий, овладение своими познавательными процес-

сами, аргументация и доказательство истинности суждений, критичность мыш-

ления, способность к познанию общих законов природы и общению, научное

мировоззрение, творческая активность, рефлексия

Личностные качества

Социальная зрелость, осознание и критичное отношение в себе, профессио-

нальные интересы, профессиональное ориентирование, самоопределение, откры-

тие своего внутреннего мира, осознание своей индивидуальной ценности, непо-

вторимости, потребность в поиске смыла жизни, социальные и нравственные

убеждения, гражданское мировоззрение, моральное самоопределение, моральная

зрелость

1.6. Принципы образовательной политики школы

Целью образования в основной школе является формирование духовно бо-

гатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, облада-

ющей прочными базовыми знаниями за курс основной школы, личности, ориен-

тированной на высокие нравственные ценности, интегрированной в систему

национальной и мировой культур, способной в последующем на участие в ду-

ховном развитии общества.

Эта цель реализуется на основе обеспечения целей и задач общего образо-

вания, введения в УВП современных методик обучения, воспитания, диагности-

ки уровня усвоения знаний и навыков, перевода школы в режим развития.

Исходя из вышеизложенной цели, формируются следующие группы задач,

связанные с дальнейшим развитием школы.

I. Формирование физически здоровой личности.

Недопущение перегрузки уч-ся в учебной ситуации. Оптимальная организа-

ция учебного дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм и особенно-

стей возрастного развития детей. Привлечение максимального кол-ва уч-ся к за-

17

нятиям в спортивных секциях. Организация летнего и зимнего отдыха уч-ся в

спортивных и туристических лагерях и т. д.

II. Развитие творческих способностей учащихся.

Переориентация работы школы на раскрытие творческого потенциала каж-

дого ученика. Совершенствование содержания образования в школе. Создание

творческой атмосферы в школе путем введения специальных курсов по выбору,

кружков, факультативов, семинаров и т.д. Привлечение учащихся к творческим

смотрам, конкурсам, фестивалям вне стен школы.

III. Формирование творчески работающего коллектива учителей-

единомышленников.

Обеспечение оптимальной нагрузки учителей.

Совершенствование работы методического совета. Обобщение и внедрение

передового педагогического опыта в практику школы. Организация публикаций

творческих работ учителей, участие в методических и практических семинарах

по профилю школы.

Проведение на базе школы научно-методических семинаров по обмену

опытом.

IV. Оптимальная организация УВП;

Совершенствование системы лекционно-семинарских занятий. Осуществ-

ление дифференцированного подхода к работе с ученическими коллективами.

V. Воспитательная работа.

Совершенствование системы воспитательной работы с целью формирова-

ния сплоченного ученического коллектива. Формирование органов ученического

самоуправления. Совершенствование системы работы классного руководителя.

Развитие и закрепление традиций школы. Усиление воспитательного потенциала

уроков.

VI. Совершенствование системы управления школой.

Перевод школы в режим развития.

Усиление вертикальных и горизонтальных связей между всеми управляю-

щими звеньями. Создание банка информации, на основе которого можно точно

анализировать и корректировать образовательную ситуацию в школе. Опти-

мальное распределение функциональных обязанностей администрации.

Содержание основных принципов

Принцип гуманизации предполагает утверждение непреходящей ценности

общекультурного наследия человечества, внимание к историческим ценностям,

его вклад в развитие науки, культуры, литературы и искусства.

Принцип экологизации предполагает развитие чувства ответственности и

уважения к индивидуальности каждого уголка Земли. Преподавание таких наук,

как естествознание, география, история, сопровождается разработкой отдельных

экологических подтем и пронизывает всю структуру программ.

Принцип междисциплинарной интеграции применим к смежным наукам.

Здесь можно говорить о двух уровнях интеграции: внутри самого предмета и ин-

теграция внешняя.

Принцип системности предполагает преемственность знаний, комплекс-

ность в их усвоении.

18

Принцип увлекательности является одним из важных принципов в школь-

ном образовании. Если предмет не завоюет душу учеников, преподается бес-

страстно, то сама по себе великолепная информация не оставит сколько-нибудь

заметного следа. Материал уроков должен быть доступен учащимся.

Принцип дифференциации предполагает выявление и развитие у учеников

склонности и способности по различным направлениям изучаемых наук.

Построение программ на основе этих принципов возможно только при

условии признания уникальности и неповторимости индивидуальности препода-

вателя и ученика, сохранения индивидуальных различий учащихся.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Общие положения

Освоение учащимися основной образовательной программы основного об-

щего образования завершается обязательной государственной (итоговой) атте-

стацией выпускников. Предметом государственной (итоговой) аттестации вы-

пускников является достижение ими предметных и метапредметных результатов

освоения основной образовательной программы основного общего образования в

соответствии с планируемыми результатами. Оценка направлена на выявление

способности выпускников к решению учебно-практических и учебно-

познавательных задач.

Государственная (итоговая) аттестация учащихся осуществляется в форме

ОГЭ и (или) государственного выпускного экзамена.

Государственная (итоговая) аттестация учащихся проводится в соответ-

ствии с Порядком проведения Государственной итоговой аттестации учащихся,

устанавливаемой федеральным органом исполнительной власти, осуществляю-

щим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовом

урегулировании в сфере образования.

Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной

программы основного общего образования определяют содержательно-

критериальную и нормативную основу оценки:

- результатов освоения учащимися основной образовательной программы

основного общего образования;

-функционирования различных уровней системы общего образования.

Содержание и критерии оценки определяются планируемыми результата-

ми, разрабатываемыми на федеральном уровне и конкретизирующими требова-

ния к результатам освоения основной образовательной программы основного

общего образования для каждого из перечисленных направлений.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную

программу основного общего образования:

1. Реализовать образовательную программу основного общего образова-

ния в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, тренин-

ги, проекты, практики, конференции) с постепенным расширением возможно-

стей учащихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.

2. Подготовить учащихся к профессиональному выбору.

3. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового про-

ектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопре-

зентации, пространство для реализации разнообразных творческих проектов

подростков, проявления инициативных действий.

Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в

полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продол-

жить обучение в образовательных учреждениях профессионального образования

или получать среднее (полное) общее образование в школе.

20

2.2.Программы учебных курсов, предметов

2.2.1. Русский язык

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском

языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание

национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнацио-

нального общения;

- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и со-

циальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самооргани-

зации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору

профессии;

- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе

и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого

поведения в различных сферах общения;

- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые

факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные

разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с зада-

чами общения;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; по-

вышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамот-

ности.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования

коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуровед-

ческой компетенций.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.

Сферы и ситуации речевого общения.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА. Основные особенности

разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, офи-

циально-делового), языка художественной литературы.

Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические но-

вации последних лет.

Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из

словарей.

ПОНЯТИЕ ОБ ЭТИМОЛОГИИ КАК НАУКЕ О ПРОИСХОЖДЕНИИ СЛОВ И

ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ.

Морфология.

Синтаксис.

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.

Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.

Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и

сложные.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.

21

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и

нераспространенные, полные и неполные.

Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.

Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.

Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.

ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА СИНТАКСИСА.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация.

Орфография.

Правописание гласных и согласных в составе морфем.

Правописание Ъ и Ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Прописная и строчная буквы.

Перенос слов.

Соблюдение основных орфографических норм.

Пунктуация.

Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях,

при прямой речи, цитировании, диалоге.

Сочетание знаков препинания.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков наро-

дов России.

Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать/понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государствен-

ного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и

ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, офици-

ально – делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-

делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, опи-

сания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,

грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

22

уметь:

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой

стили, язык художественной литературы;

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и

стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным

компонентом;

аудирование и чтение:

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, те-

му основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изу-

чающим, ознакомительным, просмотровым);

- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой-

информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной

литературой;

говорение и письмо:

- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изло-

жение, конспект);

- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат,

выступление, письмо, расписку, заявление);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,

целями, сферой и ситуацией общения;

- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение)

и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулиро-

вание межличностных отношений);

- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, со-

блюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,

соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явле-

ниям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиден-

ному;

- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексиче-

ские, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать

паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее

правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправ-

лять их;

совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к

23

родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социаль-

но – культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматиче-

ских средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за соб-

ственной речью;

- использования родного языка как средства получения знаний по другим учеб-

ным предметам и продолжения образования.

Программа по русскому языку авторского коллектива Т.А.Ладыженской ,

М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой.

2.2.2. Литература

Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовер-

шенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;

формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,

гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и

ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; куль-

туры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской

позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процес-

са; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способно-

стей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и пись-

менной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и фор-

мы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных по-

нятий; формирование общего представления об историко-литературном процес-

се;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произве-

дения как художественного целого в его историко-литературной обусловленно-

сти с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений

различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой инфор-

мации, в том числе в сети Интернета.

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с при-

влечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по

истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и

общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литератур-

ного языка при создании собственных устных

и письменных высказываний.

Литературные произведения, предназначенные для обязательного изуче-ния

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и

изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд рус-

ской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе ис-

24

торико- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах

учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изуче-

ния являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направ-

ленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его

развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции

и богатый опыт отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития рус-

ской литературы. Хронологическая последовательность представления художе-

ственных произведений в перечне обусловлена структурой документа и не явля-

ется определяющей для построения авторских программ литературного образо-

вания. На завершающем этапе основного общего образования усиливается исто-

рический аспект изучения литературы, художественные произведения рассмат-

риваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся

произведения крупных жанров.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой

программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компо-

нент основного общего образования. Названо имя писателя с указанием кон-

кретных произведений:

Русский фольклор

Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных - по одной сказ-

ке).

НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, ЗАГАДКИ, ПОСЛОВИЦЫ, ПОГОВОРКИ. Одна былина по выбору

Древнерусская литература

"Слово о полку Игореве»

Три произведения разных жанров по выбору.

Русская литература XVIII века

М.В. Ломоносов

Одно стихотворение по выбору.

Д.И. Фонвизин Комедия "Недоросль".

Г.Р. Державин

Два произведения по выбору.

A. Н. РАДИЩЕВ

"ПУТЕШЕСТВИЕ ИЗ ПЕТЕРБУРГА В МОСКВУ" (ОБЗОР).

Н.М. Карамзин Повесть "Бедная Лиза".

Русская литература XIX века

И.А. Крылов

Четыре басни по выбору.

B. А. Жуковский Баллада "Светлана".

Одна баллада по выбору (только для образовательных учреждений с рус-

25

ским языком обучения).

Два лирических стихотворения по выбору.

А.С. Грибоедов Комедия "Г оре от ума"

А.С. Пушкин

Стихотворения: "К Чаадаеву", "Песнь о вещем Олеге", "К морю", "Няне",

"К***" ("Я помню чудное мгновенье..."), "19 октября" ("Роняет лес багряный

свой убор..."), "Пророк", "Зимняя дорога", "Анчар", "На холмах Грузии лежит

ночная мгла...", "Я вас любил: любовь еще, быть может...", "Зимнее утро", "Бе-

сы", "Туча", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный...", а также три стихотво-

рения по выбору.

Одна романтическая поэма по выбору "Повести Белкина"

ПОВЕСТЬ "ПИКОВАЯ ДАМА"

"МАЛЕНЬКИЕ ТРАГЕДИИ" Романы: "ДУБРОВСКИЙ", "Капитанская доч-

ка" (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения

оба романа изучаются в сокращении).

Роман в стихах "Евгений Онегин" (в образовательных учреждениях с род-

ным (нерусским) языком обучения - обзорное изучение с чтением отдельных

глав).

М.Ю. Лермонтов

Стихотворения: "Парус", "Смерть Поэта", "Бородино", "Когда волнуется

желтеющая нива...", "Дума", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кин-

жал..."), "Три пальмы", "Молитва" ("В минуту жизни трудную..."), "И скучно и

грустно", "Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Родина", "Пророк", а также три

стихотворения по выбору.

Поэмы: "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого

купца Калашникова", "Мцыри" (в образовательных учреждениях с родным (не-

русским) языком обучения обе поэмы изучаются в сокращении).

Роман "Герой нашего времени" (в образовательных учреждениях с родным

(нерусским) языком обучения изучаются повести "Бэла" и "Максим Макси-

мыч").

ПОЭТЫ ПУШКИНСКОЙ ПОРЫ

Е.А. БАРАТЫНСКИЙ, К.Н. БАТЮШКОВ, А.А. ДЕЛЬВИГ, Д.В. ДАВЫ-

ДОВ, А.В. КОЛЬЦОВ, Н.М. ЯЗЫКОВ.

СТИХОТВОРЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ТРЕХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ (ТОЛЬКО

ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕ-

НИЯ).

Н.В. Гоголь

Повести: "ВЕЧЕРА НА ХУТОРЕ БЛИЗ ДИКАНЬКИ" (ОДНА ПОВЕСТЬ

ПО ВЫБОРУ), "ТАРАС БУЛЬБА", "Шинель"

Комедия "Ревизор".

Поэма "Мертвые души" (первый том)

А.Н. Островский Одна пьеса по выбору И.С. Тургенев

"ЗАПИСКИ ОХОТНИКА" (ДВА РАССКАЗА ПО ВЫБОРУ). "СТИХОТВО-

РЕНИЯ В ПРОЗЕ" (ДВА СТИХОТВОРЕНИЯ ПО ВЫБОРУ).

Одна повесть по выбору (только для образовательных учреждений с рус-

26

ским языком обучения).

Ф.И. Тютчев

Стихотворения: "С поляны коршун поднялся...", "Есть в осени

первоначальной...", а также три стихотворения по выбору.

А.А. Фет

Стихотворения: "Вечер", "Учись у них - у дуба, у березы...", а также три


А.К. ТОЛСТОЙ

ТРИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПО ВЫБОРУ.

Н.А. Некрасов

Стихотворения: "КРЕСТЬЯНСКИЕ ДЕТИ", "Железная дорога", а также два


ОДНА ПОЭМА ПО ВЫБОРУ.

Н.С. ЛЕСКОВ

ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.

М.Е. Салтыков-Щедрин Три сказки по выбору.

Ф.М. Достоевский Одна повесть по выбору

Л.Н. Толстой Одна повесть по выбору.

Один рассказ по выбору.

В.М. ГАРШИН


A. П. Чехов

Рассказы: "Смерть чиновника", "Хамелеон", а также 2 рассказа по выбору.

В.Г. КОРОЛЕНКО


Русская литература XXвека

И.А. Бунин

Два рассказа по выбору.

А.И. КУПРИН


М. ГОРЬКИЙ

ДВА ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПО ВЫБОРУ.

A. А. Блок

Три стихотворения по выбору.

B. В. Маяковский


C. А. Есенин


А.А. АХМАТОВА

ТРИ СТИХОТВОРЕНИЯ ПО ВЫБОРУ.

Б.Л. ПАСТЕРНАК

ДВА СТИХОТВОРЕНИЯ ПО ВЫБОРУ.

27

М.А. БУЛГАКОВ

ПОВЕСТЬ "СОБАЧЬЕ СЕРДЦЕ".

М.М. ЗОЩЕНКО

ДВА РАССКАЗА ПО ВЫБОРУ.

А.П. ПЛАТОНОВ

ОДИН РАССКАЗ ПО ВЫБОРУ.

А.С. ГРИН


К.Г. ПАУСТОВСКИЙ ОДИН

РАССКАЗ ПО ВЫБОРУ.

М.М. ПРИШВИН


Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ


A. Т. Твардовский

Поэма "Василий Теркин" (три главы по выбору).

М.А. Шолохов

Рассказ "Судьба человека".

B. М. Шукшин

Два рассказа по выбору.

А.И. Солженицын Рассказ "Матренин двор"

Рассказ "Как жаль".

Русская проза второй половины XXвека

Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.

Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, А.Н. и

Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, В.Т. Шаламов.

Произведения не менее трех авторов по выбору.

Русская поэзия второй половины XXвека

И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Б.Ш.

Окуджава, Н.М. Рубцов.

Стихотворения не менее трех авторов по выбору.

Литература народов России

ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ РОССИИ: "ГЭСЭР", "ДЖАНГАР",

"КАЛЕВАЛА", "МААДАЙ-КАРА", "МЕГЕ БАЯН-ТООЛАЙ", "НАРТЫ",

"ОЛОНХО", "УРАЛ-БАТЫР".

ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ ВО ФРАГМЕНТАХ.

Г. АЙГИ, Р. ГАМЗАТОВ, С. ДАНИЛОВ, М. ДЖАЛИЛЬ, Н. ДОМОЖАКОВ,

М. КАРИМ, Д. КУГУЛЬТИНОВ, К. КУЛИЕВ, Ю. РЫТХЭУ, Г. ТУКАЙ, К. ХЕ-

ТАГУРОВ, Ю. ШЕСТАЛОВ.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ДВУХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ.

Зарубежная литература

Гомер

28

"Илиада", "Одиссея" (фрагменты).

АНТИЧНАЯ ЛИРИКА


ДАНТЕ

"БОЖЕСТВЕННАЯ КОМЕДИЯ" (ФРАГМЕНТЫ).

М. СЕРВАНТЕС

РОМАН "ДОН КИХОТ" (ФРАГМЕНТЫ).

У. Шекспир

Трагедии: "Ромео и Джульетта", "Гамлет"

ДВА СОНЕТА ПО ВЫБОРУ.

Ж.Б. Мольер

Одна комедия по выбору.

И.В. Гете

"Фауст" (фрагменты).

Ф. ШИЛЛЕР


Э.Т.А. ГОФМАН


ДЖ.Г. БАЙРОН


П. МЕРИМЕ


Э.А. ПО


О. ГЕНРИ


Д. ЛОНДОН


А. СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

СКАЗКА "МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ".

Х.К. АНДЕРСЕН, Р. БЕРНС, У. БЛЕЙК, Р. БРЭДБЕРИ, Ж. ВЕРН, Ф.

ВИЙОН, Г. ГЕЙНЕ, У. ГОЛДИНГ, В. ГЮГО, Д. ДЕФО, А.К. ДОЙЛ, Р.

КИПЛИНГ, Л. КЭРРОЛЛ, Ф. КУПЕР, ДЖ. СВИФТ, ДЖ. СЭЛИНДЖЕР, В.

СКОТТ, Р.Л. СТИВЕНСОН, М. ТВЕН, Э. ХЕМИНГУЭЙ.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ТРЕХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ.

Основные историко-литературные сведения

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в

ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие

виды искусства. Влияние литературы на формирование нравственного и эстети-

ческого чувства учащегося.

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре Рос-

сии. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образ-

ный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический па-

29

фос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия:

добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и

семья, свобода и ответственность. Тема детства в русской литературе и литера-

туре других народов России.

Русский фольклор

Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в

нем национальных черт характера. Отражение в русском фольклоре народных

традиций, представлений о добре и зле. Народное представление о героическом.

Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литера-

туры. Жанры фольклора.

Древнерусская литература

Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Мно-гообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поуче-ние).

Русская литература XVIIIвека

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения.

Нравственно-воспитательный пафос литературы. Классицизм как литературное

направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества

Российского государства. Классицистическая комедия. Сентиментализм как ли-

тературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру

"частного" человека. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в

освоении темы "человек и природа". Зарождение в литературе антикрепостниче-

ской направленности.

Русская литература XIXвека

Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812

г., восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу.

Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIXв. Осмысле-

ние русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Роман-

тизм в русской литературе и <литературе других народов России>. Новое пони-

мание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе

романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романти-

ческих произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический

пейзаж. Формирование представлений о национальной самобытности. А.С.

Пушкин как родоначальник новой русской литературы.

30

Проблема личности и общества. Тема "маленького человека" и ее развитие.

Образ "героя времени". Образ русской женщины и проблема женского счастья.

Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к про-

блеме народа. Реализм в русской литературе и <литературе других народов Рос-

сии>, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в лите-

ратуре. Нравственные и философские искания русских писателей.

Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А. Гончаров

о Грибоедове, В.Г. Белинский о Пушкине).

Роль литературы в формировании русского языка.

Мировое значение русской литературы.

Русская литература XXвека

Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX -

начала XX вв.

Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе и

литературе других народов России. Русская литература советского времени.

Проблема героя. Тема Родины. Исторические судьбы России. Годы военных ис-

пытаний и их отражение в русской литературе и литературе других народов Рос-

сии. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (ре-

волюции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война).

Обращение писателей второй половины XX в. к острым проблемам совре-

менности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, рас-

крытие самобытных национальных характеров.

Литература народов России

Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости.

Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное

особенностями исторической и духовной жизни каждого народа.

Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных

картин мира. Общее и национально-специфическое в литературе народов Рос-

сии. Контактные связи русских писателей с писателями - представителями дру-

гих литератур народов России. Духовные истоки национальных литератур.

Зарубежная литература

Взаимодействие зарубежной, русской литературы и <литературы других

народов России>, отражение в них "вечных" проблем бытия.

Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения.

Европейский классицизм. Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Слож-

ность и противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и лож-

ных ценностей. Соотношение идеала и действительности.

Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе XXв.

Сатира и юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем совре-

31

менности в литературных произведениях.

Основные теоретико-литературные понятия

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Фольклор. Жанры фольклора.

Литературные роды и жанры.

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, роман-

тизм, реализм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, идея,

проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завяз-

ка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система

образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический

герой.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные сред-

ства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола.

Аллегория.

Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, риф-

ма, строфа.

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения

данные теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полу-

ченные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являют-

ся:

Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур.

Общее и национально-специфическое в литературе.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жан-

ров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами

комментария, с творческим заданием).

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведе-

ния.

Анализ и интерпретация произведений.

Составление планов и написание отзывов о произведениях.

Написание изложений с элементами сочинения.

Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жиз-

ненных впечатлений.

Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и

умения работать с ними.

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения,

32

наряду с вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются:

Сопоставление произведений русской и родной литературы на основе общ-

ности тематики, проблематики и жанра, выявление национально обусловленных

различий.

Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на

родной язык.


В результате изучения литературы ученик должен: знать/понимать: - образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушки-

на, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;

- изученные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и

план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произ-

ведения; давать характеристику героев;

- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-

выразительных средств;

- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их геро-

ев;

- выявлять авторскую позицию;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выучен-

ные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

- владеть различными видами пересказа;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произ-

ведением;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую

точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения

(сочинения - только для выпускников школ с русским (родным) языком обуче-

ния).

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения,

наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:

-сопоставлять тематически близкие произведения русской и родной литера-

туры, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведе-

ния, близкие по жанру; раскрывать в них национально

обусловленные различия;

33

- самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художе-

ственного текста;

- создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными

произведениями русской и родной литературы, писать изложения с

элементами сочинения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с

учетом норм русского литературного языка;

-определения своего круга чтения и оценки литературных

произведений;

- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и

его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)

2.2.3. Иностранный язык (английский)

Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования

направлено на достижение следующих целей:

речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех ос-

новных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонети-

ческими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с

темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы;

освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах вы-

ражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традици-

ям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и

ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенно-

стям учащихся основной школы на разных ее этапах (V- VIи VII- IXклассы);

формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях ино-

язычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в

условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специ-

альных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и

приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использо-

ванием новых информационных технологий;

- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения ино-

странного языка в современном мире и потребности пользоваться им как сред-

ством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание

качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремле-

ния к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отно-

шения к проявлениям иной культуры.

34

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

Речевые умения

Предметное содержание речи

Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-

трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной темати-

ки:

1. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность.

Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, ПОСЕЩЕНИЕ ДИСКОТЕКИ, КАФЕ,

КЛУБА). МОЛОДЕЖНАЯ МОДА. КАРМАННЫЕ ДЕНЬГИ. Покупки. Перепис-

ка.

2. ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Изучаемые предметы, отношение к

ним. Каникулы. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБМЕНЫ. Проблемы вы-

бора профессии и роль иностранного языка.

3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географиче-

ское положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Вы-

дающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРО-

ГРЕСС. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ.

4. Природа и проблемы экологии. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СО-

ВРЕМЕННОСТИ. Здоровый образ жизни.

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь:

диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разго-

вор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благо-

дарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;

диалог-расспрос - запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто?

что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающе-

го на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, "брать интер-

вью";

диалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой и выражать го-

товность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; при-

глашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в

нем участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его,

ОБЪЯСНЯТЬ ПРИЧИНУ;

диалог - обмен мнениями - выражать точку зрения и соглашаться/не согла-

шаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоци-

ональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, жела-

ние/нежелание), ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ ПОДДЕРЖКУ ПАРТНЕРА, В ТОМ

ЧИСЛЕ С ПОМОЩЬЮ КОМПЛИМЕНТОВ.

Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных

35

коммуникативных задач.

Монологическая речь:

- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуника-

тивные типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение,

эмоциональные и оценочные суждения;

- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

- делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;

- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и

точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с понимани-

ем основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от комму-

никативной задачи и стиля текста.

Формирование умений:

- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и

ПРОГНОЗИРОВАТЬ ЕГО СОДЕРЖАНИЕ;

- выбирать главные факты, опуская второстепенные;

- выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов

с опорой на языковую догадку, контекст;

- игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для по-

нимания.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникно-

вения в их содержание (в зависимости от вида чтения):

- с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

- с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

- с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (про-

смотровое/поисковое чтение).

Использование словаря независимо от вида чтения.

Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на мате-

риалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого язы-

ка.


- определять тему, содержание текста по заголовку;

- выделять основную мысль;

- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адапти-

рованных текстов разных жанров.


- полно и точно понимать содержание текста на основе его информацион-

ной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ,

составление плана);

- оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- КОММЕНТИРОВАТЬ/ОБЪЯСНЯТЬ ТЕ ИЛИ ИНЫЕ ФАКТЫ, ОПИ-

36

САННЫЕ В ТЕКСТЕ.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации

- умение просмотреть текст (статью ИЛИ НЕСКОЛЬКО СТАТЕЙ ИЗ ГАЗЕТЫ,

ЖУРНАЛА) и выбрать информацию, которая необходима или представляет ин-

терес для учащихся.

Письменная речь

Развитие умений:

- делать выписки из текста;

- писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником),

выражать пожелания;

- заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,

адрес);

- писать личное письмо по образцу/БЕЗ ОПОРЫ НА ОБРАЗЕЦ (расспра-

шивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодар-

ность, просьбу), используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя

формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Языковые знания и навыки

Орфография

Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемо-

го лексико-грамматического материала.

Произносительная сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изуча-

емого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах,

ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений,

ВЫРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ С ПОМОЩЬЮ ЭМФАТИЧЕСКОЙ ИН-

ТОНАЦИИ.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслу-

живающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распростра-

ненных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик- клише речево-

го этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные спосо-

бы словообразования: аффиксации, словосложения,

конверсии.

Грамматическая сторона речи

Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений,

безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложе-

ний, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и

употребления в речи.

Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах дей-

ствительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов,

существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределен-

ных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней

сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых

37

числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.

Социокультурные знания и умения

Осуществление межличностного и межкультурного общения с применени-

ем знаний о национально-культурных особенностях своей страны и стра-

ны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в про-

цессе изучения других предметов.

Знание:

- значения изучаемого иностранного языка в современном мире;

- наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;

- современного социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом

языке;

- культурного наследия стран изучаемого языка.

Овладение умениями:

- представлять родную культуру на иностранном языке;

- находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран

изучаемого языка;

- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного обще-

ния.

Компенсаторные умения

Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а

именно: использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные сред-

ства, мимику, жесты; при чтении и аудировании - языковую догадку, прогнози-

рование содержания.

Учебно-познавательные умения

Овладение специальными учебными умениями:

- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;

- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного ха-

рактера, требующей использования иноязычных источников информации.


В результате изучения иностранного языка ученик должен:


- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочета-

ний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, кон-

версия);

- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого

иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложе-

38

ния;

- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм гла-

голов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, сте-

пеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, пред-

логов);

- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распростра-

ненная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

- роль владения иностранными языками в современном мире; особенности

образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные до-

стопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сход-

ство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение:

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуа-

циях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости пере-

спрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое

мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опи-

раясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на

будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране

изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изучен-

ных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или

услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать

краткую характеристику персонажей;

- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного об-

щения;

аудирование:

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных праг-

матических текстов (прогноз погоды, программы теле-/радиопередач, объявле-

ния на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относя-

щихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь

определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение:

- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по

заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного со-

держания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская

второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фак-

тов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным

пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (язы-

39

ковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информа-

цию, выражать свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей ин-

формации;

письменная речь:

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать

адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,

просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого

языка;



- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного

и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в до-

ступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осо-

знания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом ми-

ре;

- приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники

информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах,

туристических поездках, молодежных форумах;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

осознания себя гражданином своей страны и мира.

2.2.4. Математика

Изучение математики на ступени основного общего образования направлено

на достижение следующих целей:

- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для

применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, про-

должения образования;

- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходи-

мых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точ-

ность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элемен-

ты алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к

преодолению трудностей;

- формирование представлений об идеях и методах математики как универ-

сального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части об-

щечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-

технического прогресса.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

40

Арифметика

Натуральные числа. Десятичная система счисления. Римская нумерация.

Арифметические действия над натуральными числами. Степень с натуральным

показателем.

Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Про-

стые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.

Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Деление с остатком.

Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение дробей.

Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от це-

лого и целого по его части.

Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические дей-

ствия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкно-

венной дроби и обыкновенной в виде десятичной.

Рациональные числа. Целые числа: положительные, отрицательные и нуль.

Модуль (абсолютная величина) числа. Сравнение рациональных чисел. Арифме-

тические действия с рациональными числами. Степень с целым показателем.

Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок. Зако-

ны арифметических действий: переместительный, сочетательный, распредели-

тельный.

Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степе-

ни. ПОНЯТИЕ О КОРНЕ N-Й СТЕПЕНИ ИЗ ЧИСЛА. Нахождение приближен-

ного значения корня с помощью калькулятора. Запись корней с помощью степе-

ни с дробным показателем.

Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа. Десятичные

приближения иррациональных чисел.

Действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Сравнение дей-

ствительных чисел, АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ.

Этапы развития представления о числе.

Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.

Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади,

объема, массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего мира (от

элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем

мире.

Представление зависимости между величинами в виде формул.

Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.

Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция. Пропорцио-

нальная и обратно пропорциональная зависимости.

Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.

Выделение множителя - степени десяти в записи числа.

Алгебра

Квадратный трехчлен. ВЫДЕЛЕНИЕ ПОЛНОГО КВАДРАТА В КВАД-

РАТНОМ ТРЕХЧЛЕНЕ. Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на

41

линейные множители. Корень многочлена.

Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с алгебраическими

дробями.

Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных кор-

ней и их применение в вычислениях.

Уравнения и неравенства. Уравнение с одной переменной. Корень уравне-

ния. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Решение

рациональных уравнений. Примеры решения уравнений высших степеней; мето-

ды замены переменной, разложения на множители.

Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменны-

ми. Система уравнений; решение системы. Уравнение с несколькими перемен-

ными. Примеры решения нелинейных систем. ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ УРАВ-

НЕНИЙ В ЦЕЛЫХ ЧИСЛАХ.

Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравен-

ства с одной переменной и их системы. Квадратные неравенства. ПРИМЕРЫ

РЕШЕНИЯ ДРОБНО-ЛИНЕЙНЫХ НЕРАВЕНСТВ.

Числовые неравенства и их свойства. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ЧИСЛОВЫХ И

АЛГЕБРАИЧЕСКИХ НЕРАВЕНСТВ.

Решение текстовых задач алгебраическим способом.

Числовые последовательности. Понятие последовательности. Арифметиче-

ская и геометрическая прогрессии. Формулы общего члена арифметической и

геометрической прогрессий, суммы первых нескольких членов арифметической

и геометрической прогрессий.

Сложные проценты.

Числовые функции. Понятие функции. Область определения функции. Спо-

собы задания функции. График функции, возрастание и убывание функции,

наибольшее и наименьшее значения функции, нули функции, промежутки зна-

копостоянства. Чтение графиков функций.

Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную зависимо-

сти, их графики. Гипербола. Квадратичная функция, ее график, парабола. Коор-

динаты вершины параболы, ось симметрии. СТЕПЕННЫЕ ФУНКЦИИ С

НАТУРАЛЬНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ, ИХ ГРАФИКИ. Графики функций: корень

квадратный, корень кубический, модуль. Использование графиков функций для

решения уравнений и систем.

Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы: ко-

лебание, показательный рост. ЧИСЛОВЫЕ ФУНКЦИИ, ОПИСЫВАЮЩИЕ

ЭТИ ПРОЦЕССЫ.

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ ПЕРЕНОС ГРАФИКОВ ВДОЛЬ ОСЕЙ КООРДИНАТ И

СИММЕТРИЯ ОТНОСИТЕЛЬНО ОСЕЙ.

Уравнение окружности с центром в начале координат И В ЛЮБОЙ ЗА-

ДАННОЙ ТОЧКЕ.

Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем,

неравенств с двумя переменными и их систем.

42

Геометрия

Многоугольники.

Окружность и круг.

Наглядные представления о пространственных телах:кубе, параллелепипеде,

призме, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Примеры сечений. Примеры

разверток.

Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки

подобия треугольников.

Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Си-

нус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и

углов от 0° до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных тре-

угольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие

синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Теорема косинусов и

теорема синусов; примеры их применения для вычисления элементов треуголь-

ника.

Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпен-

дикуляров, биссектрис, медиан.

Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоуголь-

ник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции;

равнобедренная трапеция.

Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого мно-

гоугольника. Вписанные и описанные многоугольники. Правильные много-

угольники.

Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент.

Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное располо-

жение прямой и окружности, ДВУХ ОКРУЖНОСТЕЙ. Касательная и секущая к

окружности; равенство касательных, проведенных из одной точки. МЕТРИЧЕ-

СКИЕ СООТНОШЕНИЯ В ОКРУЖНОСТИ: СВОЙСТВА

СЕКУЩИХ, КАСАТЕЛЬНЫХ, ХОРД.

Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около тре-

угольника. ВПИСАННЫЕ И ОПИСАННЫЕ ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ. Вписан-

ные и описанные окружности правильного многоугольника.

Длина окружности, число пи; длина дуги. Градусная мера угла, соответ-

ствие между величиной угла и длиной дуги окружности.

Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фи-

гуры.

Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и тра-

пеции (основные формулы). Формулы, выражающие площадь треугольника: че-

рез две стороны и угол между ними, ЧЕРЕЗ ПЕРИМЕТР И РАДИУС ВПИСАН-

НОЙ ОКРУЖНОСТИ, ФОРМУЛА ГЕРОНА. ПЛОЩАДЬ ЧЕТЫРЕХУГОЛЬ-

НИКА.

Площадь круга и площадь сектора.

Связь между площадями подобных фигур.

Объем тела. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба, шара,

43

цилиндра и конуса.

Векторы

Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство векторов.

Операции над векторами: умножение на число, сложение, разложение, скалярное

произведение. Угол между векторами.

Геометрические преобразования

примеры движений фигур. симметрия фигур. осевая симметрия и парал-

лельный перенос. поворот и центральная симметрия. понятие о гомотетии. подо-

бие фигур.

правильные многогранники.

Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей

Множества и комбинаторика. МНОЖЕСТВО. ЭЛЕМЕНТ

МНОЖЕСТВА, ПОДМНОЖЕСТВО. ОБЪЕДИНЕНИЕ И ПЕРЕСЕЧЕНИЕ

МНОЖЕСТВ. ДИАГРАММЫ ЭЙЛЕРА.

Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило

умножения.

Статистические данные. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,

графиков. Средние результаты измерений. Понятие о

статистическом выводе на основе выборки.

Понятие и примеры случайных событий.

Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные события и

подсчет их вероятности. Представление о геометрической вероятности.


В результате изучения математики ученик должен:

знать/понимать

- существо понятия математического доказательства; примеры доказа-

тельств;

- существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;

- как используются математические формулы, уравнения и неравенства;

примеры их применения для решения математических и практических задач;

- как математически определенные функции могут описывать реальные за-

висимости; приводить примеры такого описания;

- как потребности практики привели математическую науку к необходимо-

сти расширения понятия числа;

- вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира;

примеры статистических закономерностей и выводов;

- каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;

примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

- смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действитель-

ности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеали-

зации.

44

Арифметика

Уметь:

- выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание дву-

значных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных

чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным

знаменателем и числителем;

- переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятич-

ную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде

десятичной, проценты - в виде дроби и дробь - в виде процентов; записывать

большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;

- выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравни-

вать рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях зна-

чения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых

выражений;

- округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел

с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;

- пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости,

площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и

наоборот;

- решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с

пропорциональностью величин, дробями и процентами;

использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

- решения несложных практических расчетных задач, в том числе с исполь-

зованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьюте-

ра;

- устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата

вычисления с использованием различных приемов;

- интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связан-

ных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.

Алгебра

Уметь:

- составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осу-

ществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соот-

ветствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в дру-

гое; выражать из формул одну переменную через остальные;

- выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с

многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочле-

нов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных

выражений;

- применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления

значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные кор-

45

ни;

- решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сво-

дящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные си-

стемы;

- решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их си-

стемы;

- решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать по-

лученный результат, проводить отбор решений исходя из формулировки задачи;

- изображать числа точками на координатной прямой;

- определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными ко-

ординатами; изображать множество решений линейного неравенства;

- распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать зада-

чи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;

- находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком, по

ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной

графиком или таблицей;

- определять свойства функции по ее графику; применять графические

представления при решении уравнений, систем, неравенств;

- описывать свойства изученных функций, строить их графики;



- выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих за-

висимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в спра-

вочных материалах;

- моделирования практических ситуаций и исследования построенных мо-

делей с использованием аппарата алгебры;

-

описания зависимостей междуфизическими величинами соответствующими

формулами при исследовании несложных практических ситуаций;

- интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.

Геометрия

Уметь:

- пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего

мира;

- распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположе-

ние;

- изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию за-

дач; осуществлять преобразования фигур;

- распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные

пространственные тела, изображать их;

- в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных

тел;

- проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты век-

46

тора, угол между векторами;

- вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объ-

емов), в том числе: для углов от 0 до 180° определять значения тригонометриче-

ских функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометри-

ческих функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади

треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометри-

ческих фигур и фигур, составленных из них;

- решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и

отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический

и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;

- проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя из-

вестные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

- решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;



- описания реальных ситуаций на языке геометрии;

- расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;

- решения геометрических задач с использованием тригонометрии;

- решения практических задач, связанных с нахождением

геометрических величин (используя при необходимости справочники и техниче-

ские средства);

- построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, цир-

куль, транспортир).

Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей

Уметь:

- проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из

известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правиль-

ность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры

для опровержения утверждений;

- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, гра-

фиках; составлять таблицы, строить диаграммы и трафики;

- решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возмож-

ных вариантов, а также с использованием правила умножения;

- вычислять средние значения результатов измерений;

- находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые

статистические данные;

- находить вероятности случайных событий в простейших случаях;



- выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диа-

лога);

- распознавания логически некорректных рассуждений;

- записи математических утверждений, доказательств;

47

- анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,

графиков, таблиц;

- решения практических задач в повседневной и профессиональной дея-

тельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей,

объемов, времени, скорости;

- решения учебных и практических задач, требующих систематического пе-

ребора вариантов;

- сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности

случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реаль-

ной ситуацией;

- понимания статистических утверждений.

2.2.5. Информатика и ИКТ

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий

на ступени основного общего образования направлено на достижение следую-

щих целей:

- освоение знаний, составляющих основу научных представлений об ин-

формации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

- овладение умениями работать с различными видами информации с помо-

щью компьютера и других средств информационных и коммуникационных тех-

нологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и

планировать ее результаты;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих спо-

собностей средствами ИКТ;

- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и

этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к получен-

ной информации;

- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при

выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельно-

сти, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Обязательный минимум содержания ос-

новных образовательных программ

Информационные процессы

Представление информации. Информация, информационные объекты раз-

личных видов. Язык как способ представления информации: естественные и

формальные языки. Формализация описания реальных объектов и процессов,

примеры моделирования объектов и процессов, в том числе компьютерного.

Информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Дис-

кретная форма представления информации. Единицы измерения информации.

УПРАВЛЕНИЕ, ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

48

СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Передача информации. Процесс передачи информации, источник и прием-

ник информации, сигнал, кодирование и декодирование, ИСКАЖЕНИЕ ИН-

ФОРМАЦИИ ПРИ ПЕРЕДАЧЕ, скорость передачи информации.

Обработка информации. Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи

алгоритмов; блок-схемы. Алгоритмические конструкции. Логические значения,

операции, выражения. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алго-

ритм.

Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основ-

ные компоненты компьютера и их функции. Программный принцип работы

компьютера. Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графиче-

ский интерфейс пользователя. Программное обеспечение, его структура. Про-

граммное обеспечение общего назначения. Представление о программировании.

Информационные процессы в обществе. Информационные ресурсы обще-

ства, образовательные информационные ресурсы. Личная информация,

информационная безопасность, информационные этика и право.

Информационные технологии

Создание и обработка информационных объектов

Тексты. Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного

письма с использованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фраг-

ментами текста. Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение

изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст списков, таб-

лиц, изображений, диаграмм, формул. Печать текста.

Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе дан-

ных.

Образовательные области приоритетного освоения: информатика и инфор-

мационные технологии, обществознание (экономика и право).

Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью инструментов графи-

ческого редактора, сканера, графического планшета, использование готовых

графических объектов. Геометрические и стилевые преобразования. Использо-

вание примитивов и шаблонов.


мационные технологии, искусство, материальные технологии.

ЗВУКИ И ВИДЕОИЗОБРАЖЕНИЯ. КОМПОЗИЦИЯ И МОНТАЖ. ИС-

ПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ АНИМАЦИОННЫХ ГРАФИЧЕСКИХ ОБЪЕК-

ТОВ.

Образовательные области приоритетного освоения: языки, искусство; про-

ектная деятельность в различных предметных областях.

Поиск информации

Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных

сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпью-

терные каталоги; поисковые машины; формулирование запросов.

49

Образовательные области приоритетного освоения: обществоведение, есте-

ственнонаучные дисциплины, языки.

Проектирование и моделирование

Чертежи. Двумерная и ТРЕХМЕРНАЯ графика. Использование стандарт-

ных графических объектов и конструирование графических объектов: выделе-

ние, объединение, геометрические преобразования

фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.

Простейшие управляемые компьютерные модели.

Образовательные области приоритетного освоения: черчение,

материальные технологии, искусство, география, естественнонаучные дисци-

плины.

Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы

Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, из-

менение данных, переход к графическому представлению. Ввод математических

формул и вычисление по ним, представление формульной зависимости на гра-

фике.


мационные технологии, естественнонаучные дисциплины, обществоведение

(экономика).

Организация информационной среды

Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде пе-

чатного текста, веб-страницы, презентации с использованием шаблонов.

Организация информации в среде коллективного использования информа-

ционных ресурсов.

Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к

письмам, отправка и получение сообщения. Сохранение для индивидуального

использования информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе

Интернета) и ссылок на них. Примеры организации коллективного взаимодей-

ствия: форум, телеконференция, чат.


мационные технологии, языки, обществоведение, естественнонаучные дисци-

плины.


В результате изучения информатики и информационно коммуникационных

технологий ученик должен:


- виды информационных процессов; примеры источников и приемников

информации;

- единицы измерения количества и скорости передачи информации; прин-

цип дискретного (цифрового) представления информации;

- основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: сле-

50

дование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;

- программный принцип работы компьютера;

- назначение и функции используемых информационных и коммуникаци-

онных технологий;

уметь:

- выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числа-

ми, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и стро-

ить простые алгоритмы;

- оперировать информационными объектами, используя графический ин-

терфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархиви-

ровать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; пред-

принимать меры антивирусной безопасности;

- оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов:

объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи ин-

формации;

- создавать информационные объекты, в том числе:

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,

оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,

изображения;

создавать и использовать различные формы представления информации:

формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электрон-

ные, в частности - в практических задачах), переходить от одного

представления данных к другому;

создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта,

в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций

графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования;

осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

создавать записи в базе данных;

создавать презентации на основе шаблонов;

- искать информацию с применением правил поиска (построения запросов)

в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации

(справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и

проектов по различным учебным дисциплинам;

- пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудо-

ванием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифро-

вой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасно-

сти, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами ин-

формационных и коммуникационных технологий;



- создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений

и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в фор-

ме блок-схем);

- проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых мо-

делей объектов и процессов;

51

- создания информационных объектов, в том числе для оформления резуль-

татов учебной работы;

- организации индивидуального информационного пространства, создания

личных коллекций информационных объектов;

- передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и

личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблю-

дением соответствующих правовых и этических норм.

2.2.2.6. История

Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на

достижение следующих целей:

- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины,

к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жиз-

ни;

- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и все-

мирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

- овладение элементарными методами исторического познания, умениями

работать с различными источниками исторической информации;

- формирование ценностных ориентаций в ходе озна-

комления с историческисложившимися культурными,

этнонациональными традициями;

- применение знаний и представлений об исторически сложившихся систе-

мах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном

и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии,

толерантного отношения к представителям других народов и стран.


основных образовательных программ

8 класс

Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышлен-

ный переворот и его социальные последствия. Эпоха Просвещения. Война за не-

зависимость и образование США. Великая французская революция. Первая им-

перия во Франции. Наполеон Бонапарт. Священный союз. Европейские револю-

ции XIX в. Гражданская война в США. А. Линкольн. Формирование идеологии

либерализма, социализма, консерватизма. Национальные идеи и образование

единых государств в Германии и Италии. О. фон Бисмарк. Социальный рефор-

мизм во второй половине XIX - начале XX вв. Народы юго-восточной Европы в

XIX веке. Провозглашение независимых государств в Латинской Америке в XIX

веке.

Монополистический капитализм. Создание колониальных империй и начало

борьбы за передел мира. Обострение противоречий в развитии индустриального

общества.

Кризис традиционного общества в странах Азии и Африки на рубеже XIX-

52

XX вв.. Начало модернизации в Японии.

Международные отношения в Новое время.

Первая мировая война: причины, участники, основные этапы военных дей-

ствий, итоги.

Технический прогресс в Новое время. Возникновение научной картины ми-

ра. Изменение взглядов человека на общество и природу. Духовный кризис ин-

дустриального общества на рубеже XIX - XX вв. Культурное наследие Нового

времени.

9 класс

Новейшая история и современность

Мир после Первой мировой войны. Лига Наций. Международные послед-

ствия революций в России.

Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых

государств. М. Ганди, Сунь Ятсен.

Ведущие страны Запада в 1920-х - 1930-х гг.: от стабилизации к экономиче-

скому кризису. "Новый курс" в США. Формирование тоталитарных и автори-

тарных режимов в странах Европы в 1920-х - 1930-х гг. Фашизм. Б. Муссолини.

Национал-социализм. А. Гитлер.

Пацифизм и милитаризм В 1920 - 1930-Х ГГ. Военно-политические кризисы

в Европе и на Дальнем Востоке.

Вторая мировая война: причины, участники, основные этапы военных дей-

ствий. Антигитлеровская коалиция. Ф.Д. Рузвельт. И.В. Сталин, У. Черчилль.

"Новый порядок" На оккупированных территориях. Политика геноцида Холо-

кост. Движение Сопротивления. Итоги войны.

Создание ООН. Холодная война. Создание военно-политических блоков.

Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и

Африке.

Научно-техническая революция. Формирование смешанной экономики. Со-

циальное государство. "Общество потребления". Кризис индустриального обще-

ства в конце 60-х - 70-х гг. Эволюция политической идеологии во второй поло-

вине XX в. Становление информационного общества.

Утверждение и падение коммунистических режимов в странах Центральной

и Восточной Европы.

Авторитаризм и демократия в Латинской Америке в ХХ веке.

Выбор путей развития государствами Азии и Африки.

Распад "двухполюсного мира". Интеграционные процессы. Глобализация и

ее противоречия. Мир в начале XXI века.

Формирование современной научной картины мира. Религия и церковь в

современном обществе. Культурное наследие XX в.

История России

8 класс

Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский. Отече-

ственная война 1812 г. Россия и образование священного союза.

53

Крепостнический характер экономики и зарождение капиталистических от-

ношений. Движение декабристов. Общественная мысль во второй четверти

XIXв.: официальная государственная идеология, западники и славянофилы, уто-

пический социализм. Начало промышленного переворота. Присоединение Кав-

каза. Крымская война.

Россия во второй половине XIX- начале XXвв.

Великие реформы 1860 - 1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права. За-

вершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального

общества. Контрреформы 1880-Х гг. Общественные движения второй половины

XIX в. Национальная политика. Русско-турецкая война 1877 -1878 гг.. Россия в

военно- политических блоках.

9класс

Промышленный подъем на рубеже XIX- XXвв. Государственный капита-

лизм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте.

Обострение социальных противоречий в условиях форсированной модерниза-

ции. Русско-японская война. Революция 1905 - 1907 гг. манифест 17 октября

1905 года. Государственная Дума. Политические партии и течения. П.А. Столы-

пин. Аграрная реформа.

Россия в Первой мировой войне. Угроза национальной катастрофы. Рево-

люция в России в 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Сове-

ты.

Российская культура в XVIII- начале XXвв.

Светский, рациональный характер культуры: наука и образование, литера-

тура и искусство. Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой культу-

ры. М.В. Ломоносов. Н.И. Лобачевский. Д.И. Менделеев. Демократические тен-

денции в культурной жизни XIX- XXвв.

Родной край в XIX – начале XX вв.

Советская Россия - СССР в 1917 - 1991 гг.

Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. В.И. Ленин.

Учредительное собрание. Политика большевиков и установление однопартий-

ной диктатуры. Распад Российской империи. Выход России из первой мировой

войны

Гражданская война. Красные и белые. Иностранная интервенция. "Военный

коммунизм".

Новая экономическая политика. Начало восстановления экономики. Обра-

зование СССР. Поиск путей построения социализма. Советская модель модерни-

зации. Индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства. Коренные из-

менения в духовной жизни. Формирование централизованной (командной) эко-

номики. Власть партийно-государственного аппарата. И.В. Сталин. Массовые

репрессии. Конституция 1936 г. СССР в системе международных отношений в

1920-х - 1930-х гг.

СССР во Второй мировой войне. Великая Отечественная война 1941 - 1945

гг.: этапы и крупнейшие сражения войны. Московское сражение. Сталинград-

54

ская битва и битва на Курской дуге - коренной перелом в ходе в войны. Вклад

СССР в освобождение Европы. Г.К. Жуков. Советский тыл в годы войны. Гено-

цид на оккупированной территории. Партизанское движение. СССР в антигит-

леровской коалиции. Итоги Великой Отечественной войны.

Послевоенное восстановление хозяйства. Идеологичсекие кампании 40-х-

начала 50-х гг. "Оттепель". XXсъезд КПСС. Н.С. Хрущев. Реформы второй по-

ловины 50-х- начала 60-х гг. ХХ в. Замедление темпов экономического развития.

"Застой". Л.И. Брежнев. Кризис советской системы.

Внешняя политика СССР в 1945 - 1980-е гг. Холодная война. Достижение

военно-стратегического паритета. Разрядка. Афганская война

Перестройка. Противоречия и неудачи стратегии "ускорения". Демократи-

зация политической жизни. М.С. Горбачев. Обострение межнациональных про-

тиворечий. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Образование СНГ.

Культура советского общества

Утверждение марксистско-ленинской идеологии. Ликвидация неграмотно-

сти Социалистический реализм в литературе и искусстве. Достижения советско-

го образования, науки и техники. Оппозиционные настроения в обществе

Современная Россия

Образование Российской Федерации как суверенного государства. Б.Н. Ель-

цин. Переход к рыночной экономике. События октября 1993 г.. Принятие Кон-

ституции Российской Федерации. Российское общество в условиях реформ. В.В.

Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и соци-

альную стабильность. Культурная жизнь

современной России. Россия в мировом сообществе.

Родной край в ХХ- начале ХХIвв.


В результате изучения истории ученик должен:


- основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности

до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшие-

ся в ходе исторического развития;

- изученные виды исторических источников;

уметь:

- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;

определять последовательность и длительность важнейших событий отечествен-

ной и всеобщей истории;

- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, ре-

шении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

- показывать на исторической карте территории расселения народов, грани-

цы государств, города, места значительных исторических событий;

55

- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, пока-

зывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание историче-

ских событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного мате-

риала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобре-

тенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отче-

тов об экскурсиях, рефератов;

- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять

существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать

исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изу-

ченных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия срав-

ниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного ма-

териала причины и следствия важнейших исторических событий;

- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и лично-

стям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и миро-

вой культуры;



- понимания исторических причин и исторического значения событий и яв-

лений современной жизни;

- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов

России и мира;

- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

- использования знаний об историческом пути и традициях народов России

и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной при-

надлежности.

2.2.7. Обществознание (включая экономику и право)

Изучение обществознания (включая экономику и право) на ступени основ-

ного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- развитие личности в ответственный период социального взросления чело-

века (10 - 15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в про-

цессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информа-

ции и определения собственной позиции; развитие нравственной и правовой

культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и

самореализации;

- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, ува-

жения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократиче-

ским ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходи-

мых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; пози-

тивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно вза-

имодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; спосо-

бахрегулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты

прав человека и гражданина;

56

- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической

деятельности в основных социальных ролях, характерных для подросткового

возраста;

- формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных

задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-

общественной деятельности;в межличностных отношениях, включая отношения

между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятель-

ной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отноше-

ниях.


Человек и общество

Биологическое и социальное в человеке. Деятельность человека и ее основ-

ные формы (труд, игра, учение). Мышление и речь. Познание мира.

Личность. Социализация индивида. Особенности подросткового возраста.

Самопознание.

Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Обще-

ние. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.

Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимодействие общества

и природы. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Обществен-

ные отношения.

Социальная структура общества. Социальная роль. Многообразие социаль-

ных ролей в подростковом возрасте. Большие и малые социальные группы. Эт-

нические группы Межнациональные и Межконфессиональные отношения.

Формальные и неформальные группы. Социальный статус Социальная мо-

бильность.

Социальная ответственность.

Социальный конфликт, пути его разрешения. Социальные изменения и его

формы. Человечество в XXI веке. Основные вызовы и угрозы. Причины и опас-

ность международного терроризма.

Основные сферы жизни общества

Сфера духовной культуры и ее особенности. Мировоззрение. Жизненные

ценности и ориентиры. Свобода и ответственность. Социальные ценности и

нормы. Мораль. Добро и зло. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность.

Наука в жизни современного общества. Возрастание роли научных исследо-

ваний в современном мире.

Образование и его значимость в условиях информационного общества.

Возможности получения общего и профессионального образования в Россий-

ской Федерации.

Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни совре-

менного общества. Свобода совести.

57

Экономика и ее роль в жизни общества. Товары и услуги, ресурсы и по-

требности, ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Экономиче-

ские системы и собственность. Разделение труда и специализация. Обмен, тор-

говля. Фирмы торговли и рекламы.

Деньги. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые гражданам

Формы сбережений граждан. Страховые услуги. Неравенство доходов и

экономические меры социальной поддержки. Экономические основы прав по-

требителя

Рынок и рыночный механизм. Предпринимательство и его организационно-

правовые формы. Производство,

производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда.

Малое предпринимательство и фермерское хозяйство. Издержки. Выручка.

Прибыль Заработная плата и стимулирование труда. Налоги, уплачиваемые

гражданами. Безработица. Профсоюз.

Экономические цели и функции государства. Международная торговля.

Обменные курсы валют.

Социальная сфера. Семья как малая группа. Браку и развод. Неполная се-

мья. Отношения между поколениями.

Социальная значимость здорового образа жизни. Социальное страхование

Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для чело-

века и общества.

Сфера политики и социального управления. Власть. Роль политики в жизни

общества. Политический режим. Демократия, ее развитие в современном мире..

Разделение властей. Местное самоуправление. Участие граждан в политической

жизни. Опасность политического экстремизма.

Выборы, референдум. Политические партии и движения, их роль в обще-

ственной жизни. Влияние средств массовой информации на положение в совре-

менном мире.

Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки госу-

дарства. Формы государства. Гражданское общество и правовое государство.

Норма права. Нормативный правовой акт. Система законодательства. Субъекты

права Понятие прав, свобод и обязанностей. Понятие правоотношений. Призна-

ки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности.

Презумпция невиновности.

Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Рос-

сийской Федерации.

Федеративное устройство России. Органы государственной власти Россий-

ской Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система. Адвокатура.

нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.

Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конститу-

ционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности

правового статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав

и свобод человека и гражданина. Международно-правовая защита жертв воору-

женных конфликтов.

Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды граж-

58

данско-правовых договоров. Права потребителей. Семейные правоотношения.

Права и обязанности родителей и детей. Жилищные правоотношения. Право на

труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних. Ад-

министративные правоотношения, правонарушения и наказания. Основные по-

нятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершенно-

летних. Пределы допустимой самообороны.

Опыт познавательной и практической деятельности:

- получение социальной информации из разнообразных (в том числе эконо-

мических и правовых) источников, осмысление представленных в них различ-

ных подходов и точек зрения;

- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные

жизненные ситуации;

- формулирование собственных оценочных суждений о современном обще-

стве на основе сопоставления фактов и их интерпретации;

- наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной

жизни, с опорой на экономические, правовые, социально-политические, культу-

рологические знания;

- оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения

нравственности, права и экономической рациональности;

- участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах,

моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по

обществоведческой тематике;

- конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых

учебных задачах и в реальной жизни;

- совместная деятельность в ученических социальных проектах в школе,

микрорайоне, населенном пункте.


В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик

должен:


- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;

- сущность общества как формы совместной деятельности людей;

- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;

- содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные

отношения;

уметь:

- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные при-

знаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;

- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выяв-

лять их общие черты и различия;

- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимо-

действия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,

гражданина и государства);

59

- приводить примеры социальных объектов определенного типа, социаль-

ных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;

деятельности людей в различных сферах;

- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономиче-

ской рациональности;

- решать в рамках изученного материала познавательные и практические

задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности че-

ловека;

- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различ-

ных ее носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных

источников); различать в социальной информации факты и мнения;

- самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заяв-

ления, доверенности и т.п.);



- полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;

- общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;

- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;

- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполне-

ния гражданских обязанностей;

- первичного анализа и использования социальной информации;

- сознательного неприятия антиобщественного поведения.

2.2.8. Экономика

Понятие об экономике как хозяйственной деятельности. Потребности и блага.

Факторы, определяющие уровень развития экономики и благосостояние граждан

страны. Понятие о богатстве и факторах, определявших его размеры.

Роль технического прогресса в развитии экономики. Разделение обя-

занностей и координация деятельности как основа хозяйственной жизни обще-

ства. Понятие об уровне жизни и факторах его роста.

История возникновения производства как особой сферы хозяйственной

деятельности. Понятие о производственных ресурсах и производительности как

мере эффективности их использования. Роль торговли в развитии производства.

Изменения значения различных отраслей в обеспечении жизни общества. Со-

временная отраслевая структура экономики России.

Понятие о технологии как основе организации использования про-

изводственных ресурсов. Взаимосвязь науки и технического прогресса. Понятие

о менеджменте и его значение в хозяйственной деятельности. Основные разно-

видности менеджмента. Два класса благ, создаваемых в результате производ-

ственной деятельности.

История возникновения обмена и торговли. Прогресс транспорта как фак-

60

тор развития торговли. Причины расцвета или замирания торговли на протяже-

нии истории человечества. Роль торговли в улучшении условий хозяйственной

деятельности человечества.

История розничной торговли. Факторы успеха в розничной торговле. За-

кономерности развития форм организации розничной торговли. Экономические

условия успешности розничной торговли.

Коммерческие принципы организации универсальных и специали-

зированных магазинов. Организация продаж с помощью дилеров. Причины воз-

никновения без магазинной торговли и ее формы.

Причины возникновения оптовой торговли. Скидки с цен как источник

дохода оптового торговца. Выгоды, обеспечиваемые оптовой торговлей.

Возникновение массового производства и его влияние на развитие опто-

вой торговли. Функции оптовых торговцев. Развитие оптовой торговли в Рос-

сии.

Сущность биржевой торговли. История возникновения бирж. Принципы

биржевой торговли и круг биржевых товаров. Понятие о биржевой спекуляции.

Типы биржевых стратегий. История российской биржевой торговли.

Понятие о бартере и проблемы, с которыми он сопряжен. Причины изоб-

ретения денег. Виды товарных денег. Причины и закономерности возникнове-

ния монет.

Драгоценные металлы и причины их использования для чеканки монет.

История российской монетной системы. Возникновение национальных монет-

ных систем и проблемы обмена валют.

Истоки банковской системы. Услуги, оказываемые банками с древнейших

времен. Понятие о кредите. Причины, затруднявшие развитие банковского дела

в Европе.

Как и когда возникли банковские деньги. Что такое «порча денег». При-

чины возникновения различий между номиналом и реальной ценностью денег.

Понятие о чеках. Факторы, способствовавшие возникновению банковских (кре-

дитных) денег.

История возникновения бумажных денег. Банковские и государственные

бумажные деньги. Закон Грэшема. Причины вытеснения монет из драгоценных

металлов бумажными деньгами.

Причины исчезновения металлического (золотого) стандарта. Почему бу-

мажные деньги называют декретными. Факторы возникновений безналичных

расчетов.

Механизм платежей с помощью чеков. Основы функционирования системы

безналичных расчетов. Различия в масштабах наличных и безналичных расче-

тов в разных странах мира и причины этих различий. Достоинства и недостатки

чековых расчетов.

61

Причины возникновения платежных карточек. Достоинства платежных

карточек. Выгоды от использования карточек для их владельцев и торговцев.

Механизм оплаты покупок при использовании банковских карточек.

Различия между дебетовыми и кредитными карточками. Что такое кре-

дитная история. Компьютеризация и прогресс карточного бизнеса. Смарт-карты.

Различия моделей поведения людей с точки зрения склонности к сбережению

денег. Роль банков в организации использования сбережений. Выгоды от ис-

пользования банков для хранения сбережений. Процентный доход и депозит.

Типы депозитов.

Принципы кредитования. Проценты по кредиту и доход банка. Каналы

поступления и оттока денег из банков. Роль банков в экономике.

Понятие о доходах. Что такое заработная плата и когда она возникла. Ви-

ды доходов наемного работника. Механизмы повременной и сдельной заработ-

ной платы.

Какие профессии оплачиваются повременно. Механизм регулирования повре-

менной оплаты. Профсоюзы и величина зарплаты. Современная система повре-

менной оплаты и вознаграждений работников. Государственное регулирование

оплаты труда.

Факторы, формирующие размер заработной плата. Понятие об ин-

теллектуальном капитале человека. Опыт и риск как причины различий в уров-

нях оплаты людей разных профессий и с разным стажем Работы.

Система профессионального образования и ее роль в подготовке кал, ров и

обеспечении роста заработков. История профессионального образования. Ква-

лификационные системы и их значение в регулировании размеров оплаты тру-

да. Университеты и бизнес-школы как организации подготовки специалистов

высшей квалификации.

Понятие о профессиональной карьере и ее основные этапы. Разливные

подходы к формированию своей карьеры. Плюсы и минусы многолетней работы

в одной и той же организации. Организации, оказывающие содействие в поиске

работы и планировании карьеры.

Причины особенностей в оплате труда людей творческих профессий. Ко-

гда люди стали получать гонорары. Достоинства и недостатки гонорарной опла-

ты творческих работников.

Технологии тиражирования творческих продуктов и их роль в изменении

оплаты труда создателей этих продуктов. Понятие о роялти. Законодательная

защита продуктов творческого труда и проблемы ее реализации в России. Ин-

теллектуальная собственность и ее признаки.

Понятие о собственности. Как и когда возникла собственность. Веще-

ственная и невещественная собственность. Движимая и недвижимая собствен-

ность. Частная и общественная собственность.

62

Способы приобретения собственности. Права собственников. Границы

прав собственников.

Законодательные основания изъятия собственности у ее владельцев. По-

нятие о несостоятельности и банкротстве. Значение банкротства для обеспече-

ния нормального функционирования экономики.

Потребности как отправная точка хозяйственной деятельности. Понятие

о маркетинге. Экономические условия делового успеха. Понятие о прибыли.

2.2.9. География

Изучение географии на ступени основного общего образования направлено


- освоение знаний об основных географических понятиях, географических

особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о России во

всем ее географическом разнообразии и целостности; об окружающей среде, пу-

тях ее сохранения и рационального использования;

- овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из

"языков" международного общения - географическую карту, статистические ма-

териалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпрета-

ции и демонстрации различных географических данных; применять географиче-

ские знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;


собностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения

географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране; взаи-

мопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отноше-

ния к окружающей среде;

- применение географических знаний и умений в повседневной жизни для

сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней;

адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятель-

ного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедея-

тельности.



Источники географической информации

География как наука. Источники получения знаний о природе Земли, насе-

лении и хозяйстве. Методы получения, обработки, передачи и представления

географической информации.

Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их

63

основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картогра-

фического изображения, градусная сеть).

Ориентирование по карте; чтение карт, космических и аэрофотоснимков,

статистических материалов.

Природа Земли и человек

Земля как планета. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ

ЗЕМЛИ. РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ЧЕЛОВЕКА О ЗЕМЛЕ.

Выдающиеся географические открытия и путешествия. Форма, размеры, движе-

ния Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.

Сравнение Земли с обликом других планет солнечной системы. Объяснение

географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли

вокруг своей оси.

Земная кора и литосфера, их состав, строение и развитие. Горные породы;

изменение температуры в зависимости от глубины залегания. Земная поверх-

ность: формы рельефа суши, дна Мирового океана; их изменение под влиянием

внутренних, внешних и техногенных процессов. Полезные ископаемые, зависи-

мость их размещения от строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы

Земли, их виды и оценка. ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНИ, БЫТА И ХОЗЯЙСТВЕН-

НОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ В ГОРАХ И НА РАВНИНАХ. ПРИРОДНЫЕ

ПАМЯТНИКИ ЛИТОСФЕРЫ.

Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых. Наблю-

дение за объектами литосферы, описание на местности и по карте.

Гидросфера, ее состав и строение. Роль воды в природе и жизни людей, ее

круговорот. Мировой океан и его части, взаимодействие с атмосферой и сушей.

Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Вод-

ные ресурсы Земли, их размещение и качество. ПРИРОДНЫЕ ПАМЯТНИКИ

ГИДРОСФЕРЫ.

Наблюдение за объектами гидросферы, их описание на местности и по кар-

те. Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли.

Атмосфера, ее состав, строение, циркуляция. Изменение температуры и дав-

ления воздуха с высотой. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли.

Погода и климат. Изучение элементов погоды. АДАПТАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА К

РАЗНЫМ КЛИМАТИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ.

Наблюдение за погодой, ее описание. Измерение количественных характе-

ристик элементов погоды с помощью приборов и инструментов. Объяснение

устройства и применения барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера. Выявле-

ние зависимости температуры и давления воздуха от высоты. Чтение климатиче-

ских и синоптических карт для характеристики погоды и климата.

Биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие растений и

животных, особенности их распространения. Приспособление живых организ-

мов к среде обитания в разных природных зонах. Сохранение человеком расти-

тельного и животного мира Земли.

Наблюдения за растительным и животным миром для определения качества

64

окружающей среды. Описание растительного и животного мира на местности и

по карте.

Почвенный покров. Почва как особое природное образование. Плодородие -

важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов.

Наблюдение за изменением почвенного покрова. Описание почв на местно-

сти и по карте.

Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь между

ними, характеристика основных закономерностей развития. Широтная зональ-

ность и высотная поясность. Территориальные комплексы: природные, природ-

но-хозяйственные. Географическая оболочка как окружающая человека среда, ее

изменения под воздействием деятельности человека.

Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Опи-

сание природных зон Земли по географическим картам. Сравнение хозяйствен-

ной деятельности человека в разных природных зонах. Наблюдение и описание

состояния окружающей среды, ее изменения, влияния на качество жизни насе-

ления.

Материки, океаны, народы и страны

Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин

океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полу-

шариями планеты. Материки и океаны как крупные природные комплексы Зем-

ли. Особенности природы океанов: строение рельефа дна; проявление зонально-

сти, система течений, органический мир; освоение и хозяйственное использова-

ние океана человеком.

Сравнение географических особенностей природных и природно-

хозяйственных комплексов разных материков и океанов.

Население Земли. ДРЕВНЯЯ РОДИНА ЧЕЛОВЕКА. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ

ПУТИ ЕГО РАССЕЛЕНИЯ ПО МАТЕРИКАМ. Численность населения Земли.

Человеческие расы, этносы. ГЕОГРАФИЯ СОВРЕМЕННЫХ РЕЛИГИЙ. Мате-

риальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его

взаимодействия с окружающей средой.

Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике

населения разных регионов и стран мира.

Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Север-

ной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии. Население материков. Природ-

ные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяй-

ственной деятельности человека. Катастрофические явления природного и тех-

ногенного характера. Охрана природы.

Крупные природные, природно-хозяйственные и историко-культурные ре-

гионы материков. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные

города. ОСНОВНЫЕ ОБЪЕКТЫ ПРИРОДНОГО И КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕ-

ДИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.

Изучение политической карты мира и отдельных материков. Краткая гео-

графическая характеристика материков, их регионов и стран различных типов.

65

Природопользование и геоэкология

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА И ПРИРОДЫ В ПРОШЛОМ И

НАСТОЯЩЕМ.

Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, ат-

мосферу, биосферу; меры по их охране. Деятельность человека по использова-

нию и охране почв.

Стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика

и правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей

среды.

Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей

среды. Экологические проблемы регионов различных типов хозяйствования.

Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от

стихийных природных и техногенных явлений. Применение географических

знаний для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, путей

сохранения и улучшения качества окружающей среды.

География России

Особенности географического положения России. Территория и акватория,

морские и сухопутные границы, воздушное пространство, недра, континенталь-

ный шельф и экономическая зона Российской Федерации. ИСТОРИЯ ОСВОЕ-

НИЯ И ИЗУЧЕНИЯ ТЕРРИТОРИИ РОССИИ. Часовые пояса.

Анализ карт административно-территориального и политико-

административного деления страны.

Природа России. Природные условия и ресурсы. Природный и экологиче-

ский потенциал России. Особенности геологического строения и распростране-

ния крупных форм рельефа. Типы климатов, факторы их формирования, клима-

тические пояса. Климат и хозяйственная деятельность людей. Многолетняя

мерзлота. Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения на

территории страны. Природно-хозяйственные различия морей России. Почвы и

почвенные ресурсы, размещение основных типов почв. Меры по сохранению

плодородия почв. Стихийные природные явления на территории страны. Расти-

тельный и животный мир России. Природные зоны. Высотная поясность. ОСО-

БО ОХРАНЯЕМЫЕ ПРИРОДНЫЕ ТЕРРИТОРИИ.

Выявление: зависимости между тектоническим строением, рельефом и раз-

мещением основных групп полезных ископаемых; зависимости между режимом,

характером течения рек, рельефом и климатом; способов адаптации человека к

разнообразным климатическим условиям. Анализ физической карты и карт ком-

понентов природы.

Население России. Человеческий потенциал страны. Численность, размеще-

ние, естественное движение населения. Направления и типы миграции. Половой

и возрастной состав населения. Народы и основные религии России. Особенно-

сти расселения; городское и сельское население. Основная полоса расселения.

Роль крупнейших городов в жизни страны.

66

Выявление территориальных аспектов межнациональных отношений. Ана-

лиз карт населения России. Определение основных показателей, характеризую-

щих население страны и ее отдельных территорий.

Хозяйство России. Особенности отраслевой и территориальной структуры

хозяйства России. Природно-ресурсный потенциал и важнейшие территориаль-

ные сочетания природных ресурсов. Производственный потенциал: география

отраслей хозяйства, географические проблемы и перспективы развития.

Анализ экономических карт России для определения типов территориаль-

ной структуры хозяйства. Группировка отраслей по различным показателям.

Природно-хозяйственное районирование России. Различия территории по

условиям и степени хозяйственного освоения: зона Севера и основная зона. Гео-

графические особенности отдельных районов и регионов: Север и Северо-Запад,

Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части страны, Урал, Сибирь и

Дальний Восток. Географическое положение регионов, их природный, человече-

ский и хозяйственный потенциал.

Определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную де-

ятельность людей. Оценка экологической ситуации в разных регионах России.

Россия в современном мире. Место России среди стран мира. Характери-

стика экономических, политических и культурных связей России. ОБЪЕКТЫ

МИРОВОГО ПРИРОДНОГО И КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ В РОССИИ.

География своей республики (края, области). Определение географического

положения территории, основных этапов ее освоения. Этапы заселения, форми-

рования культуры народов, современного хозяйства. Характеристика внутрен-

них различий районов и городов. ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ. ТОПОНИ-

МИКА.

Оценка природных ресурсов и их использования. Наблюдение за природ-

ными компонентами, географическими объектами, процессами и явлениями сво-

ей местности, их описание.


В результате изучения географии ученик должен:


- основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и

географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического

изображения; результаты выдающихся географических открытий и путеше-

ствий;

- географические следствия движений Земли, географические явления и

процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате дея-

тельности человека; географическую зональность и поясность;

- географические особенности природы материков и океанов, географию

народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и аква-

торий; связь между географическим положением, природными условиями, ре-

сурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

67

- специфику географического положения и административно-

территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы,

населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и райо-

нов;

- природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических

проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохране-

нию природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

уметь:

- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических

объектов и явлений;

- находить в разных источниках и анализировать информацию, необходи-

мую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Зем-

ли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного

потенциала, экологических проблем;

- приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адап-

тации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование

культуры народов; районов разной специализации, центров производства важ-

нейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосудар-

ственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регио-

нов и стран мира;

- составлять краткую географическую характеристику разных территорий

на основе разнообразных источников географической информации и форм ее

представления;

- определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты

точек; географические координаты и местоположение географических объектов;

- применять приборы и инструменты для определения количественных и

качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты

измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;



- ориентирования на местности и проведения съемок ее участков;

определения поясного времени; чтения карт различного содержания;

- учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения

наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлени-

ями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;

оценки их последствий;

- наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей мест-

ности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных ком-

понентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

- решения практических задач по определению качества окружающей сре-

ды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятию

необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных ката-

строф;

- проведения самостоятельного поиска

географической информации на местности из разных источников: картогра-

68

фических, статистических, геоинформационных.

2.2.10. Биология

Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено


- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строе-

нии, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке

как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической дея-

тельности людей; методах познания живой природы;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения

процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организ-

ма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии

и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами,

инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объ-

ектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;


собностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биоло-

гических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, соб-

ственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни

для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоро-

вье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей

деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здо-

ровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде,

норм здорового образа жизни, профилактики.



Биология как наука. Методы биологии

Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины

мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов.

Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических

объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного от-

ношения к биологическим объектам, их охраны.

Признаки живых организмов

Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства

живой природы. ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ - ОСНОВА РАЗМНОЖЕНИЯ, РОСТА

И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМОВ. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и

функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов. Одно-

клеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов,

ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ КАК ОСНОВА ЦЕЛОСТНОСТИ МНОГОКЛЕТОЧ-

НОГО ОРГАНИЗМА.

Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, гри-

бов и бактерий. ПОВЕДЕНИЕ ЖИВОТНЫХ (РЕФЛЕКСЫ, ИНСТИНКТЫ,

ЭЛЕМЕНТЫ РАССУДОЧНОГО ПОВЕДЕНИЯ). Наследственность и измен-

чивость - свойства организмов. ГЕНЕТИКА - НАУКА О ЗАКОНОМЕРНО-

СТЯХ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ИЗМЕНЧИВОСТИ. НАСЛЕДСТВЕННАЯ

И НЕНАСЛЕДСТВЕННАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ О

НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И ИЗМЕНЧИВОСТИ, ИСКУССТВЕННОМ ОТБО-

РЕ ПРИ ВЫВЕДЕНИИ НОВЫХ ПОРОД И СОРТОВ. Приемы выращивания

и размножения растений и домашних животных, ухода за ними.

Система, многообразие и эволюция живой природы

Система органического мира.

Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин - основоположник

учения об эволюции. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭВОЛЮЦИИ.

Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое раз-

нообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции.

Проведение простых биологических исследований: распознавание

растений разных отделов, животных разных типов, наиболее распространен-

ных растений своей местности, съедобных и ядовитых грибов, важнейших

сельскохозяйственных культур и домашних животных; определение принад-

лежности биологических объектов к определенной систематической группе с

использованием справочников и определителей (классификация).

Человек и его здоровье

ЗНАЧЕНИЕ ЗНАНИЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ СТРОЕНИЯ И ЖИЗНЕ-

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА ДЛЯ САМОПОЗНАНИЯ И

СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗМА ЧЕЛО-

ВЕКА, ИХ ЗНАЧЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ.

МЕСТО И РОЛЬ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА,

его сходство с животными и отличие от них.

Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.

Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении.

ИССЛЕДОВАНИЯ И.П. ПАВЛОВА В ОБЛАСТИ ПИЩЕВАРЕНИЯ. ПИЩА

КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЖИЗНИ. Профилактика гепатита и ки-

шечных инфекций.

Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их

профилактика. Предупреждение распространения инфекционных заболева-

ний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма.

Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Приемы оказания пер-

70

вой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.

Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфа-

тическая системы. ЗНАЧЕНИЕ ПОСТОЯНСТВА ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ

ОРГАНИЗМА. Кровь. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИММУНИТЕТ. ЗНАЧЕНИЕ

РАБОТ Л. ПАСТЕРА И И.И. МЕЧНИКОВА В ОБЛАСТИ ИММУНИТЕТА.

Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи

при кровотечениях.

Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. ПРОЯВЛЕНИЕ

АВИТАМИНОЗОВ И МЕРЫ ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ.

Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их

предупреждения для сохранения здоровья.

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика трав-

матизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах

опорно-двигательной системы.

Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания

первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и

их профилактика.

Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наслед-

ственные болезни, их причины и предупреждение. РОЛЬ ГЕНЕТИЧЕСКИХ

ЗНАНИЙ В ПЛАНИРОВАНИИ СЕМЬИ. ЗАБОТА О РЕПРОДУКТИВНОМ

ЗДОРОВЬЕ. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика.

ВИЧ-инфекция и ее профилактика.

Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их

профилактика.

Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.

Нервная система. Эндокринная система. Железы внутренней и внешней сек-

реции. Гормоны.

Психология и поведение человека. ИССЛЕДОВАНИЯ И.М. СЕЧЕНОВА

И И.П. ПАВЛОВА, А.А. УХТОМСКОГО, П.К. АНОХИНА. Высшая нервная

деятельность. Условные и безусловные рефлексы. Познавательная деятель-

ность мозга. Сон, его значение.

Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание че-

ловека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека:

осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к

накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Значение

интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы

деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности,

темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и

поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа

жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная

активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.

Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение.

Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.

71

ЧЕЛОВЕК И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА. Социальная и природная среда,

адаптация к ней человека. ЗНАЧЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК ИС-

ТОЧНИКА ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ. ЗАВИСИМОСТЬ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛО-

ВЕКА ОТ СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ. СОБЛЮДЕНИЕ ПРА-

ВИЛ ПОВЕДЕНИЯ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ, В ОПАСНЫХ И

ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ КАК ОСНОВА БЕЗОПАСНОСТИ СОБ-

СТВЕННОЙ ЖИЗНИ. КУЛЬТУРА ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОМУ

ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВЬЮ ОКРУЖАЮЩИХ.

Проведение простых биологических исследований: наблюдения за со-

стоянием своего организма (измерение температуры тела, кровяного давле-

ния, массы и роста, частоты пульса и дыхания); распознавание на таблицах

органов и систем органов человека; определение норм рационального пита-

ния; анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска

на здоровье.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды

СРЕДА - ИСТОЧНИК ВЕЩЕСТВ, ЭНЕРГИИ И ИНФОРМАЦИИ.

ЭКОЛОГИЯ КАК НАУКА. Влияние экологических факторов на организмы.

Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Попу-

ляция. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз,

паразитизм).

Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль произво-

дителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах

и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности

агроэкосистем.

Биосфера - глобальная экосистема. В.И. ВЕРНАДСКИЙ - ОСНОВОПО-

ЛОЖНИК УЧЕНИЯ О БИОСФЕРЕ. Роль человека в биосфере. Экологиче-

ские проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей.

Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных по-

ступков на живые организмы и экосистемы.

Проведение простых биологических исследований: наблюдения за се-

зонными изменениями в живой природе; составление схем передачи веществ

и энергии (цепей питания); выявление приспособлений организмов к среде

обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций раз-

ных видов в конкретной экосистеме; анализ и оценка воздействия факторов

окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности

человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организ-

мы и экосистемы.


В результате изучения биологии ученик должен:


- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромо-

72

сом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популя-

ций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов

своего региона;

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения

энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,

размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельно-

сти организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в

экосистемах;

- особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности,

высшей нервной деятельности и поведения;

уметь:

- объяснять: роль биологии в формировании совре-

менной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности

людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию

растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль

различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаи-

мосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в

сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство

человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе;

взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здо-

ровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и измен-

чивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека;

роль гормонов и витаминов в организме;

- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические

эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ро-

стом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными

изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и опи-

сывать биологические объекты;

- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды

клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах

органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения

разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распро-

страненные растения и животных своей местности, культурные растения и

домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека

растения и животные;

- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к

среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы

органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и

делать выводы на основе сравнения;

- определять принадлежность биологических объектов к определенной

систематической группе (классификация);

- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды,

факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосисте-

мах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

73

- проводить самостоятельный поиск биологической информации: нахо-

дить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических

групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических

терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых ор-

ганизмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятель-

ности и повседневной жизни для:

- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,

животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-

инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); наруше-

ния осанки, зрения, слуха; инфекционных и простудных заболеваний;

- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, расте-

ниями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обмороже-

ниях, травмах, спасении утопающего;

- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил пове-

дения в окружающей среде;

- выращивания и размножения культурных растений и домашних жи-

вотных, ухода за ними;

- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

2.2.11. Физика

Изучение физики на ступени основного общего образования направлено


- освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и

квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, ко-

торым они подчиняются; методах научного познания природы и формирова-

ние на этой основе представлений о физической картине мира;

- овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, опи-

сывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измери-

тельные приборы для изучения физических явлений; представлять результа-

ты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на

этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для

объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов дей-

ствия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при реше-

нии физических задач и выполнении экспериментальных исследований с ис-

пользованием информационных технологий;

- воспитание убежденности в возможности познания законов природы,

в необходимости разумного использования достижений науки и технологий

для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам

науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой

культуры;

- использование полученных знаний и умений для решения практиче-

74

ских задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, ра-

ционального природопользования и охраны окружающей среды.


основных образовательных про-

грамм

Механические явления

Механическое движение. СИСТЕМА ОТСЧЕТА И ОТНОСИТЕЛЬ-

НОСТЬ ДВИЖЕНИЯ. Путь. Скорость. Ускорение. Движение по окружности.

Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса. Плотность.

Сила. Сложение сил. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Им-

пульс. Закон сохранения импульса. РЕАКТИВНОЕ ДВИЖЕНИЕ. Сила упру-

гости. Сила трения. Сила тяжести. Свободное падение. ВЕС ТЕЛА. НЕВЕ-

СОМОСТЬ. ЦЕНТР ТЯЖЕСТИ ТЕЛА. Закон всемирного тяготения. ГЕО-

ЦЕНТРИЧЕСКАЯ И ГЕЛИОЦЕНТРИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ МИРА. Работа.

Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействую-

щих тел. Закон сохранения механической энергии. УСЛОВИЯ РАВНОВЕ-

СИЯ ТЕЛ.

Простые механизмы. Коэффициент полезного действия.

Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. ГИДРАВЛИЧЕСКИЕ

МАШИНЫ. Закон Архимеда. УСЛОВИЕ ПЛАВАНИЯ ТЕЛ.

Механические колебания. ПЕРИОД, ЧАСТОТА, АМПЛИТУДА КОЛЕ-

БАНИЙ. Механические волны. ДЛИНА ВОЛНЫ. Звук. ГРОМКОСТЬ ЗВУ-

КА И ВЫСОТА ТОНА.

Наблюдение и описание различных видов механического движения,

взаимодействия тел, передачи давления жидкостями и газами, плавания тел,

механических колебаний и волн; объяснение этих явлений на основе законов

динамики Ньютона, законов сохранения импульса и энергии, закона всемир-

ного тяготения, законов Паскаля и Архимеда.

Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости, массы,

плотности вещества, силы, давления, работы, мощности, периода колебаний

маятника.

Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по вы-

явлению зависимостей: пути от времени при равномерном и

равноускоренном движении, силы упругости от удлинения пружины, перио-

да колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине

от массы груза и от жесткости пружины,

Тепловые явления

Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское

движение. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения

газов, жидкостей и твердых тел.

Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью

хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача

как способы изменения внутренней энергии тела. Виды теплопередачи: теп-

75

лопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная тепло-

емкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.

Испарение и конденсация. Кипение. ЗАВИСИМОСТЬ ТЕМПЕРАТУРЫ

КИПЕНИЯ ОТ ДАВЛЕНИЯ. Влажность воздуха. Плавление и кристаллиза-

ция. УДЕЛЬНАЯ ТЕПЛОТА ПЛАВЛЕНИЯ И ПАРООБРАЗОВАНИЯ.

УДЕЛЬНАЯ ТЕПЛОТА СГОРАНИЯ.

Преобразования энергии в тепловых машинах. ПАРОВАЯ ТУРБИНА,

ДВИГАТЕЛЬ ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ, РЕАКТИВНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ.

КПД ТЕПЛОВОЙ МАШИНЫ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬ-

ЗОВАНИЯ ТЕПЛОВЫХ МАШИН.

Наблюдение и описание диффузии, изменений агрегатных состояний

вещества, различных видов теплопередачи; объяснение этих явлений на ос-

нове представлений об атомно-молекулярном строении вещества, закона со-

хранения энергии в тепловых процессах.

Измерение физических величин: температуры, количества теплоты,

удельной теплоемкости, УДЕЛЬНОЙ ТЕПЛОТЫ ПЛАВЛЕНИЯ ЛЬДА,

влажности воздуха.

Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследо-

ваний по выявлению зависимостей: температуры остывающей воды от вре-

мени, температуры вещества от времени при изменениях агрегатных состоя-

ний вещества.

Практическое применение физических знаний для учета теплопроводно-

сти и теплоемкости различных веществ в повседневной жизни.

Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и

технических объектов: термометра, ПСИХРОМЕТРА, ПАРОВОЙ

ТУРБИНЫ, ДВИГАТЕЛЯ ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ, ХОЛОДИЛЬНИ-

КА.

Электромагнитные явления

Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие за-

рядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Дей-

ствие электрического поля на электрические заряды. ПРОВОДНИКИ, ДИ-

ЭЛЕКТРИКИ И ПОЛУПРОВОДНИКИ. Конденсатор. Энергия электриче-

ского поля конденсатора. Постоянный электрический ток. ИСТОЧНИКИ

ПОСТОЯННОГО ТОКА. Сила тока. Напряжение. Электрическое сопротив-

ление. НОСИТЕЛИ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЗАРЯДОВ В МЕТАЛЛАХ, ПОЛУ-

ПРОВОДНИКАХ, ЭЛЕКТРОЛИТАХ И ГАЗАХ. ПОЛУПРОВОДНИКОВЫЕ

ПРИБОРЫ. Закон Ома для участка электрической цепи. ПОСЛЕДОВА-

ТЕЛЬНОЕ И ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ СОЕДИНЕНИЯ ПРОВОДНИКОВ. Работа и

мощность электрического тока. Закон Джоуля - Ленца.

Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. ЭЛЕКТРОМАГНИТ. Взаимодей-

ствие магнитов. МАГНИТНОЕ ПОЛЕ ЗЕМЛИ. Действие магнитного поля на

проводник с током. ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЬ. Электромагнитная индукция.

Опыты Фарадея. ЭЛЕКТРОГЕНЕРАТОР. Переменный ток. ТРАНСФОР-

МАТОР. ПЕРЕДАЧА ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ НА РАССТОЯНИЕ.

76

КОЛЕБАТЕЛЬНЫЙ КОНТУР. ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ.

ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ. ПРИНЦИПЫ РАДИОСВЯЗИ И ТЕЛЕ-

ВИДЕНИЯ.

Элементы геометрической оптики. Закон прямолинейного распростра-

нения света. Отражение и преломление света. Закон отражения света. Плос-

кое зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Глаз как оптическая систе-

ма. Оптические приборы. СВЕТ - ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ВОЛНА. Диспер-

сия света. ВЛИЯНИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ИЗЛУЧЕНИЙ НА ЖИВЫЕ

ОРГАНИЗМЫ.

Наблюдение и описание электризации тел, взаимодействия электриче-

ских зарядов и магнитов, действия магнитного поля на проводник с током,

теплового действия тока, электромагнитной индукции, отражения, прелом-

ления и дисперсии света; объяснение этих явлений.

Измерение физических величин: силы тока, напряжения, электрического

сопротивления, работы и мощности тока, фокусного расстояния собирающей

линзы.

Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследо-

ваний по изучению: электростатического взаимодействия

заряженных тел, действия магнитного поля на проводник с током, последо-

вательного и параллельного соединения проводников, зависимости силы то-

ка от напряжения на участке цепи, угла отражения света от угла падения, уг-

ла преломления света от угла падения.

Практическое применение физических знаний для безопасного обраще-

ния с электробытовыми приборами; предупреждения опасного воздействия

на организм человека электрического тока и электромагнитных излучений.

Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и

технических объектов: амперметра, вольтметра, ДИНАМИКА,

МИКРОФОНА, ЭЛЕКТРОГЕНЕРАТОРА, ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЯ, очков,

ФОТОАППАРАТА, ПРОЕКЦИОННОГО АППАРАТА.

Квантовые явления

Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. ПЕРИОД ПОЛУ-

РАСПАДА.

Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. ОПТИЧЕСКИЕ СПЕК-

ТРЫ. ПОГЛОЩЕНИЕ И ИСПУСКАНИЕ СВЕТА АТОМАМИ.

Состав атомного ядра. ЭНЕРГИЯ СВЯЗИ АТОМНЫХ ЯДЕР. Ядерные

реакции. ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ СОЛНЦА И ЗВЕЗД. ЯДЕРНАЯ ЭНЕР-

ГЕТИКА. ДОЗИМЕТРИЯ. ВЛИЯНИЕ РАДИОАКТИВНЫХ ИЗЛУЧЕНИЙ

НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ

АТОМНЫХ ЭЛЕКТРОСТАНЦИЙ.

Наблюдение и описание ОПТИЧЕСКИХ СПЕКТРОВ РАЗЛИЧНЫХ

ВЕЩЕСТВ, их объяснение НА ОСНОВЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СТРОЕНИИ

АТОМА.

Практическое применение физических знаний для защиты от опасного

77

воздействия на организм человека радиоактивных излучений; для измерения

радиоактивного фона и оценки его безопасности.


В результате изучения физики ученик должен:


- смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, вза-

имодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное яд-

ро, ионизирующие излучения;

- смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плот-

ность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, по-

тенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия,

температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность возду-

ха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряже-

ние, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока,

фокусное расстояние линзы;

- смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного

тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энер-

гии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для

участка электрической цепи, Джоуля - Ленца, прямолинейного распростра-

нения света, отражения света;

уметь:

-описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное

движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления

жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диф-

фузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию,

кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие

электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля

на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию,

отражение, преломление и дисперсию света;

- использовать физические приборы и измерительные инструменты для

измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы,

силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения,

электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;

- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и

выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы

упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давле-

ния, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза

на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остываю-

щего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отра-

жения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;

- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международ-

ной системы;

- приводить примеры практического использования физических знаний

78

о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;

- решать задачи на применение изученных физических законов;

- осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонауч-

ного содержания с использованием различных источников (учебных текстов,

справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ре-

сурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словес-

но, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структур-

ных схем);



- обеспечения безопасности в процессе использования транспортных

средств, электробытовых приборов, электронной техники;

- контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники

и газовых приборов в квартире;

- рационального применения простых механизмов;

- оценки безопасности радиационного фона.

2.2.12. Химия

Изучение химии на ступени основного общего образования направлено


- освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии,

химической символике;

- овладение умениями наблюдать химические явления, проводить хими-

ческий эксперимент, производить расчеты на основе химических формул

веществ и уравнений химических реакций;

- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей

в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приоб-

ретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностя-

ми;

- воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных

компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;

- применение полученных знаний и умений для безопасного использо-

вания веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве,

решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явле-

ний, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.



грамм

Методы познания веществ и химических явлений

Химия как часть естествознания. Химия - наука о веществах, их строе-

нии, свойствах и превращениях.

79

Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, МОДЕЛИРОВАНИЕ.

ПОНЯТИЕ О ХИМИЧЕСКОМ АНАЛИЗЕ И СИНТЕЗЕ.

Экспериментальное изучение химических свойств неорганических и ор-

ганических веществ.

Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: 1) массо-

вой доли химического элемента в веществе; 2) массовой доли растворенного

вещества в растворе; 3) количества вещества, массы или объема по количе-

ству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реак-

ции.

Вещество

Атомы и молекулы. Химический элемент. ЯЗЫК ХИМИИ. Знаки хими-

ческих элементов, химические формулы. Закон постоянства состава.

Относительные атомная и молекулярная массы. АТОМНАЯ ЕДИНИЦА

МАССЫ. Количество вещества, моль. Молярная масса. Молярный объем.

Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: ВОЗДУХ, ПРИ-

РОДНЫЙ ГАЗ, НЕФТЬ, ПРИРОДНЫЕ ВОДЫ.

Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные

вещества. Основные классы неорганических веществ.

Периодический закон и Периодическая система химических элементов

Д.И. Менделеева. Группы и периоды Периодической системы.

Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы.

Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов

Периодической системы Д.И. Менделеева.

Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: кова-

лентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая. Понятие о валент-

ности и степени окисления.

Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристалличе-

ские и АМОРФНЫЕ вещества. ТИПЫ КРИСТАЛЛИЧЕСКИХ РЕШЕТОК

(АТОМНАЯ, МОЛЕКУЛЯРНАЯ, ИОННАЯ И МЕТАЛЛИЧЕСКАЯ).

Химическая реакция

Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций. Сохра-

нение массы веществ при химических реакциях.

Классификация химических реакций по различным признакам: числу и

составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления

химических элементов; поглощению или выделению энергии. ПОНЯТИЕ О

СКОРОСТИ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ. КАТАЛИЗАТОРЫ.

Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Электро-

литы и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая диссо-

циация кислот, щелочей и солей. Реакции ионного обмена.

Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстанови-

тель.

80

Элементарные основы неорганической химии

Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, основа-

ний, кислот, солей.

Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода.

Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли.

Сера. Оксиды серы. Серная, СЕРНИСТАЯ И СЕРОВОДОРОДНАЯ кис-

лоты и их соли.

Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.

Фосфор. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и ее соли.

Углерод. Алмаз, графит. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота

и ее соли.

Кремний. Оксид кремния. Кремниевая кислота. СИЛИКАТЫ.

Щелочные и щелочно-земельные металлы и их соединения.

Алюминий. АМФОТЕРНОСТЬ ОКСИДА И ГИДРОКСИДА.

Железо. Оксиды, ГИДРОКСИДЫ И СОЛИ железа.

Первоначальные представления об органических веществах

Первоначальные сведения о строении органических веществ.

Углеводороды: метан, этан, этилен.

Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная,

стеариновая) как представители кислородсодержащих органических соеди-

нений.

Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПОЛИМЕРАХ НА ПРИМЕРЕ ПОЛИЭТИЛЕНА.

Экспериментальные основы химии

Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и обо-

рудование. Правила безопасности.

Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.

Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов солей.

Проведение химических реакций в растворах.

НАГРЕВАТЕЛЬНЫЕ УСТРОЙСТВА. ПРОВЕДЕНИЕ ХИМИЧЕСКИХ

РЕАКЦИЙ ПРИ НАГРЕВАНИИ.

Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные веще-

ства и ионы в растворе. Определение характера среды. Индикаторы.

Получение газообразных веществ.

Химия и жизнь

Человек в мире веществ, материалов и химических реакций.

ХИМИЯ И ЗДОРОВЬЕ. ЛЕКАРСТВЕННЫЕ ПРЕПАРАТЫ; ПРОБЛЕ-

МЫ, СВЯЗАННЫЕ С ИХ ПРИМЕНЕНИЕМ.

81

ХИМИЯ И ПИЩА. КАЛОРИЙНОСТЬ ЖИРОВ, БЕЛКОВ И УГЛЕВО-

ДОВ. КОНСЕРВАНТЫ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ (ПОВАРЕННАЯ СОЛЬ,

УКСУСНАЯ КИСЛОТА).

ХИМИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА КАК СТРОИТЕЛЬНЫЕ И ПОДЕЛОЧ-

НЫЕ МАТЕРИАЛЫ (МЕЛ, МРАМОР, ИЗВЕСТНЯК, СТЕКЛО, ЦЕМЕНТ).

ПРИРОДНЫЕ ИСТОЧНИКИ УГЛЕВОДОРОДОВ. НЕФТЬ И ПРИРОД-

НЫЙ ГАЗ, ИХ ПРИМЕНЕНИЕ.

Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.

Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в

повседневной жизни. ТОКСИЧНЫЕ, ГОРЮЧИЕ И ВЗРЫВООПАСНЫЕ

ВЕЩЕСТВА. БЫТОВАЯ ХИМИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ.


В результате изучения химии ученик должен:


- химическую символику: знаки химических элементов, формулы хими-

ческих веществ и уравнения химических реакций;

- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,

относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, веще-

ство, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, хими-

ческая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, элек-

тролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и вос-

становление;

- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства со-

става, периодический закон;

уметь:

- называть: химические элементы, соединения изученных классов;

- объяснять: физический смысл атом-

ного (порядкового) номера

химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент при-

надлежит в Периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изме-

нения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;

сущность реакций ионного обмена;

- характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на

основе их положения в Периодической системе Д.И. Менделеева и особен-

ностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами

веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;

- определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ

к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность

и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соеди-

нениях, возможность протекания реакций ионного обмена;

- составлять: формулы неорганических соединений изученных классов;

схемы строения атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И.

Менделеева; уравнения химических реакций;

82

- обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;

- распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, ам-

миак; растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;

- вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соеди-

нения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или

массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов

реакции;



- безопасного обращения с веществами и материалами;

- экологически грамотного поведения в окружающей среде;

- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на орга-

низм человека;

- критической оценки информации о веществах, используемых в быту;

- приготовления растворов заданной концентрации.

2.2.13. Искусство

Музыка

Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:

- формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духов-

ной культуры;

- развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, му-

зыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию; об-

разного и ассоциативного мышления, творческого воображения;

- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной при-

роде, жанровом и стилевом многообразии, о выразительных средствах, осо-

бенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом

наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных компози-

торов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими вида-

ми искусства и жизнью;

- овладение практическими умениями и навыками в различных видах

музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе

с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музы-

кально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых

произведений;

- воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству

своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; по-

требности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и

музыкальному самообразованию; эмоционально-ценностного отношения к

музыке; слушательской и исполнительской культуры учащихся.



грамм

83

Основы музыкальной культуры

Музыка как вид искусства. Интонационно-образная, жанровая, стилевая

основа музыки. Интонация как носитель смысла в музыке. Музыкальный об-

раз и музыкальная драматургия. Возможности музыкальных форм (двух-

частной и трехчастной, вариации, рондо, СЮИТЫ, СОНАТНО-

СИМФОНИЧЕСКОГО ЦИКЛА) в воплощении музыкального образа и его

развития. Разнообразие вокальной, вокально-инструментальной, камерно-

инструментальной, симфонической и театральной музыки. Характерные чер-

ты русской и западноевропейской музыки различных исторических эпох,

национальных школ, стилевых направлений, индивидуального творчества

выдающихся композиторов прошлого и современности.

Исполнение музыки как искусство интерпретации. Основные виды ис-

полнительской деятельности: пение, игра на музыкальных инструментах и их

разновидности. Певческие голоса: сопрано, альт, тенор, бас, дискант И ДР.

Хоры: академический, народный. Виды оркестра: симфонический, камерный,

духовой, оркестр народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр. Ха-

рактер звучания отдельных инструментов.

Народное музыкальное творчество. Устное народное музыкальное твор-

чество как часть общей культуры народа. Особенности восприятия музы-

кального фольклора своего народа и других народов мира.

Песенность, напевность как феномен русского народного пения, искус-

ство распева тонов и импровизации. Русская народная музыка и ее основные

жанры (НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ОБРЯ-

ДОВЫХ ПЕСЕН, ТРУДОВЫЕ ПЕСНИ, былины, лирические песни, частуш-

ки). Исполнительские типы художественного общения: "САМООБЩЕНИЕ"

("ПЕНИЕ ДЛЯ СЕБЯ"), СКАЗИТЕЛЬСКОЕ (ДЛЯ АУДИТОРИИ), ИГРОВОЕ

(ДЕТСКОЕ, ОБРЯДОВОЕ, ТАНЦЕВАЛЬНОЕ И ДР.), СОРЕВНОВАТЕЛЬ-

НОЕ (ПРИ АКТИВНОЙ РЕАКЦИИ ПУБЛИКИ).

Народно-песенные истоки русской профессиональной музыки. Способы

обращения композиторов к народной музыке.

Музыкальный фольклор народов России и других стран: интонационное

своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и

инструментальной народной музыки, получившие широкое распространение

в музыкальной культуре других народов (полька, вальс, ПОЛОНЕЗ и др.).

Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX - XX веков. Ду-

ховная музыка в эпоху Средневековья: знаменный распев. ДУХОВНАЯ МУ-

ЗЫКА В СИНТЕЗЕ С ХРАМОВЫМ ИСКУССТВОМ.

Общая характеристика духовной и светской музыкальной культуры вто-

рой половины XVII - XVIII веков: влияние западноевропейской музыки на

развитие русского музыкального искусства; становление и утверждение

светской музыки в русской музыкальной культуре XVIIвека; основные жан-

ры профессиональной музыки: КАНТ; ПАРТЕСНЫЙ КОНЦЕРТ;

хоровой концерт. ЗНАКОМСТВО С МУЗЫКОЙ Д.С. БОРТНЯНСКОГО.

Музыкальная культура XIXвека: формирование русской классической

84

школы. Роль фольклора как основы профессионального музыкального твор-

чества. Обращение композиторов к национальному фольклору и к фольклору

других народов. Особенности проявления романтизма в русской музыке.

Драматизм, героика, психологизм, картинность, народно-эпическая образ-

ность как характерные особенности русской классической школы.

Развитие жанров светской музыки: камерная инструментальная

(ПРЕЛЮДИЯ, НОКТЮРН И ДР.) и вокальная музыка (романс); концерт;

симфония; опера, балет.

Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт;

ВСЕНОЩНАЯ, ЛИТУРГИЯ.

Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музы-

кальной школы и их претворение в творчестве М.И. Глинки, М.П. Мусорг-

ского, А.П. Бородина, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского. Развитие

традиций русской классической музыкальной школы в творчестве С.В. Рах-

манинова.

Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX- XXвеков.

Средневековая духовная музыка западноевропейской традиции: ГРИГОРИ-

АНСКИЙ ХОРАЛ.

Западноевропейская музыка эпохи Возрождения: ВИЛЛАНЕЛЛА,

МАДРИГАЛ, МОТЕТ (О. ЛАССО, Д. ПАЛЕСТРИНА). Связь профессио-

нальной композиторской музыки с народным музыкальным творчеством и ее

своеобразие.

Западноевропейская музыка эпохи Барокко. Знакомство с творчеством

И.С. Баха на примере жанров прелюдии, фуги, МЕССЫ.

Классицизм и романтизм в западноевропейской музыке. Общая характе-

ристика венской классической школы (И. ГАЙДН, В.А. Моцарт, Л. ван Бет-

ховен). Отличительные черты творчества композиторов-романтиков (Ф. Шо-

пен, Ф. Лист, Р. ШУМАН, Ф. ШУБЕРТ, Э. ГРИГ). Основные жанры светской

музыки: камерная инструментальная музыка (ПРЕЛЮДИЯ,

НОКТЮРН И ДР.), соната, симфония И ДР. Знакомство с оперным жанром в

музыке западноевропейских композиторов XIXвека на примере творчества

Ж. Бизе, ДЖ. ВЕРДИ, ДЖ. РОССИНИ. Знакомство с образцами духовной

музыки: РЕКВИЕМ.

Отечественное и зарубежное музыкальное искусство XXвека. Традиции

и новаторство в творчестве композиторов XXстолетия. Стилевое многообра-

зие музыки (импрессионизм, ЭКСПРЕССИОНИЗМ, НЕОФОЛЬКЛОРИЗМ,

НЕОКЛАССИЦИЗМ И ДР.). Взаимопроникновение "легкой" и "серьезной"

музыки.

Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных компози-

торов академической направленности (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев,

Д.Д. Шостакович, Г.В. СВИРИДОВ, Р.К. ЩЕДРИН, А.И. ХАЧАТУРЯН, А.Г.

ШНИТКЕ) и зарубежных композиторов (К. Дебюсси, К. ОРФ, М. РАВЕЛЬ,

Б. БРИТТЕН, А. ШЕНБЕРГ).

Джаз (Л. АРМСТРОНГ, Д. ЭЛЛИНГТОН, К. БЕЙСИ, Л. УТЕСОВ).

Спиричуэл, блюз (Э. ФИЦДЖЕРАЛЬД). Симфоджаз (Дж. Гершвин).

85

Творчество отечественных композиторов-песенников, ставшее "музы-

кальным символом" своего времени (И.О. ДУНАЕВСКИЙ, А.В. АЛЕКСАН-

ДРОВ).

Многообразие современной популярной музыки: отечественной:

авторская песня (Б.Ш. ОКУДЖАВА, В.С. ВЫСОЦКИЙ, А.И. ГАЛИЧ); МЮ-

ЗИКЛ (Л. БЕРНСТАЙН), РОК-ОПЕРА (Э.Л. УЭББЕР); РОК-Н-РОЛЛ (Э.

ПРЕСЛИ); БРИТАНСКИЙ БИТ ("БИТЛЗ"), ФОЛК-РОК (Б. ДИЛАН); ХАРД-

РОК ("ЛЕД ЗЕППЕЛИН", "ДИП ПЕПЛ"); АРТ-РОК ("ПИНК ФЛОЙД");

РЕГГЕЙ (Б. МАРЛИ), ХЕВИ-МЕТАЛ ("ДЖУДАС ПРИСТ") И ДР (При изу-

чении многообразия современной музыки учебный материал, выделенный

прописными буквами, может изменяться и дополняться по усмотрению учи-

теля с целью приближения его к панораме современной музыкальной жизни,

условиям учебно-воспитательного процесса и сфере интересов учащихся.)

Представления о музыкальной жизни России и других стран. Выдающи-

еся российские исполнители: Ф.И. Шаляпин, С.В. РАХМАНИНОВ, С.Т.

РИХТЕР, Э.Г. ГИЛЕЛЬС, Д.Ф. ОЙСТРАХ, Е.А. МРАВИНСКИЙ, Е.Ф.

СВЕТЛАНОВ, А.В. СВЕШНИКОВ И ДР.

Выдающиеся зарубежные исполнители: Э. КАРУЗО, М. КАЛЛАС, Р.

ТИБАЛЬДИ, Э. ГОРОВИЦ, И. МЕНУХИН, А. РУБИНШТЕЙН, Г. ФОН

КАРАЯН, А. ТОСКАНИНИ И ДР. Международный музыкальный конкурс

исполнителей имени П.И. Чайковского.

Всемирно известные театры оперы и балета: Большой театр (Россия,

Москва), Мариинский театр (Россия, С.-Петербург); Ла Скала (Италия, Ми-

лан), ГРАНД-ОПЕРА (ФРАНЦИЯ, ПАРИЖ), КОВЕНТ-ГАРДЕН (АНГЛИЯ,

ЛОНДОН), МЕТРОПОЛИТЕН-ОПЕРА (США, НЬЮ-ЙОРК).

Центры отечественной музыкальной культуры и музыкального образо-

вания: МУЗЕЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИМЕНИ М.И.

ГЛИНКИ, МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНСЕРВАТОРИЯ

ИМЕНИ П.И. ЧАЙКОВСКОГО, САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАР-

СТВЕННАЯ КОНСЕРВАТОРИЯ ИМЕНИ Н.А. РИМСКОГО- КОРСАКОВА.

ВЫДАЮЩИЕСЯ РОССИЙСКИЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ КОЛЛЕКТИВЫ:

РУССКИЙ НАРОДНЫЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ ХОР ИМ. М.Е. ПЯТНИЦКО-

ГО, РУССКИЙ НАРОДНЫЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ ОРКЕСТР ИМ. Н.П.

ОСИПОВА, ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ ОРКЕСТР ЛЕ-

НИНГРАДСКОЙ ФИЛАРМОНИИ.

Музыка в формировании духовной культуры личности

Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусства. Родство

художественных образов разных искусств. Общность тем, взаимодополнение

выразительных средств разных искусств (звучаний, линий, красок). Музыка

в театре и кино.

Коммуникативная, этическая, эстетическая и познавательно-

просветительская направленность музыкального искусства, его возможности

86

в духовном совершенствовании личности. Музыкальное искусство в преоб-

разовании духовного мира человека, достижении комфортности его душев-

ного состояния.

Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в творчестве композито-

ров различных эпох и стилевых направлений: жизни и смерти (РЕКВИЕМЫ

В.А. МОЦАРТА, Д. ВЕРДИ, Б. БРИТТЕНА), вечности духа и кратковремен-

ности земной жизни (В ТВОРЧЕСТВЕ И.С. БАХА), любви и ненависти

("РОМЕО И ДЖУЛЬЕТТА" У. ШЕКСПИРА В ТРАКТОВКАХ Г. БЕРЛИО-

ЗА, П.И. ЧАЙКОВСКОГО И С.С. ПРОКОФЬЕВА); войны и мира (ТВОР-

ЧЕСТВО Д.Д. ШОСТАКОВИЧА, Г. МАЛЕРА, Д.Б. КАБАЛЕВСКОГО);

личности и общества (Л. ВАН БЕТХОВЕН, А.И. ХАЧАТУРЯН, А.Г.

ШНИТКЕ); внутренних противоречий в душе человека (М.П. МУСОРГ-

СКИЙ, Р. ШУМАН, Ж. БИЗЕ) И ДР.

Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных куль-

турах Запада и Востока.

Опыт музыкально-творческой деятельности

Обогащение творческого опыта в разных видах музыкальной деятельно-

сти.

Слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное вос-

приятие и оценка изучаемых образцов народного музыкального творчества,

профессионального отечественного и зарубежного музыкального искусства

различных исторических эпох и стилевой принадлежности; своеобразия ис-

полнительской трактовки. Выявление связей музыки с другими искусствами,

историей, жизнью.

Пение. Творческое самовыражение учащегося в сольном, ансамблевом и

хоровом одноголосном и двухголосном исполнении образцов вокальной

классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и

без сопровождения, в том числе основных тем инструментальных произве-

дений; в поисках вариантов их исполнительской трактовки. Обогащение

опыта вокальной импровизации.

МУЗЫКАЛЬНО-ПЛАСТИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ. ОБОГАЩЕНИЕ

ОПЫТА ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕРЕДАЧИ

МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗА В ЕГО ВЫРАЖЕНИИ ПЛАСТИЧЕСКИМИ

СРЕДСТВАМИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ТАНЦЕВАЛЬНЫМИ.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ. РАСШИРЕНИЕ ОПЫ-

ТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МУЗИЦИРОВАНИИ НА ЭЛЕ-

МЕНТАРНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ. ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ИМПРОВИ-

ЗАЦИЯ. СОЗДАНИЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ КОМПОЗИЦИЙ НА ОС-

НОВЕ ЗНАКОМЫХ МЕЛОДИЙ ИЗ ВОКАЛЬНЫХ И ИНСТРУМЕНТАЛЬ-

НЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.

ДРАМАТИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ. СОЗДАНИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЗАМЫСЛА И ВОПЛОЩЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-

ОБРАЗНОГО СОДЕРЖАНИЯ МУЗЫКИ СЦЕНИЧЕСКИМИ СРЕДСТВА-

87

МИ. ВЫБОР СЦЕНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ, ПОИСК ВАРИАНТОВ СЦЕНИЧЕСКОГО ВО-

ПЛОЩЕНИЯ ДЕТСКИХ МЮЗИКЛОВ (ФРАГМЕНТОВ) И ИХ ВОПЛО-

ЩЕНИЕ.

МУЗЫКА И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СО-

ЗДАНИЯ, АРАНЖИРОВКИ, ЗАПИСИ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ МУЗЫ-

КАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ. РАСШИРЕНИЕ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МУЗИЦИРОВАНИИ НА ЭЛЕКТРОННЫХ ИНСТРУ-

МЕНТАХ. ПОИСК МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СЕТИ ИНТЕР-

НЕТ.


В результате изучения музыки ученик должен:


- специфику музыки как вида искусства;

- возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем

жизни;

- основные жанры народной и профессиональной музыки;

- многообразие музыкальных образов и способов их развития;

- основные формы музыки;

- характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зару-

бежных композиторов;

- виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;

- имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;

уметь:

- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные

произведения;

- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной клас-

сики, образцы народного музыкального творчества, произведения современ-

ных композиторов;

- выразительно исполнять соло: несколько народных песен, песен ком-

позиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся);

- исполнять в хоре вокальные произведения (с сопровождением и без

сопровождения, одноголосные и простейшие двухголосные произведения, в

том числе с ориентацией на нотную запись);

- сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний

об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направ-

лениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;

- сравнивать интерпретацию одной и той же художественной идеи, сю-

жета в творчестве различных композиторов;

- различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора

и оркестра;

- устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на

уровне общности идей, тем, художественных образов;

88



- певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей

и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях,

школьных праздниках;

- слушания музыкальных произведений разнообразных стилей, жанров

и форм;

- размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции

относительно прослушанной музыки;

- музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке,

слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, му-

зыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и

др.); определения своего отношения к музыкальным явлениям действитель-

ности; выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных

выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, ЭССЕ, РЕЦЕНЗИЙ

2.2.14. Искусство

Изобразительное искусство

Изучение изобразительного искусства направлено на достижение сле-

дующих целей:

- развитие художественно-творческих способностей учащихся, образно-

го и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмо-

ционально-эстетического восприятия действительности;

- воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, де-

коративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

- освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоцио-

нально-практического освоения окружающего мира; о выразительных сред-

ствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного

искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным язы-

ком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;

- овладение умениями и навыками художественной деятельности, изоб-

ражения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, во-

ображению);

- формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству,

способности воспринимать его исторические и национальные особенности.


основных образовательных

Художественные материалы и возможности их использования.

Народное художественное творчество. Древние корни народного худо-

жественного творчества, специфика образно-символического языка в произ-

ведениях декоративно-прикладного искусства. Связь времен в народном ис-

89

кусстве.

Изобразительное искусство и архитектура России. Художественная

культура Древней Руси, ЕЕ СИМВОЛИЧНОСТЬ, ОБРАЩЕННОСТЬ К

ВНУТРЕННЕМУ МИРУ ЧЕЛОВЕКА. Красота и своеобразие архитектуры и

живописи Древней Руси. Живопись, графика, скульптура и архитектура Рос-

сии XVIII- XXвв. Стили и направления в русском изобразительном искус-

стве и архитектуре нового времени (БАРОККО, КЛАССИЦИЗМ, РЕАЛИЗМ,

СИМВОЛИЗМ, МОДЕРН). Художественные объединения (ТОВАРИЩЕ-

СТВО ПЕРЕДВИЖНИКОВ, "МИР ИСКУССТВА" и др.). Вечные темы и ве-

ликие исторические события в русском искусстве. Тема Великой Отече-

ственной войны в станковом и монументальном искусстве; мемориальные

ансамбли. Крупнейшие художественные музеи страны (Третьяковская кар-

тинная галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств

им. А.С. Пушкина).

Знакомство с произведениями выдающихся русских мастеров изобрази-

тельного искусства и архитектуры (А. Рублев, ДИОНИСИЙ, В.В. Растрелли,

Э.М. Фальконе, В.И. БАЖЕНОВ, Ф.С. РОКОТОВ, А.Г. Венецианов, И.

МАРТОС, К.П. БРЮЛЛОВ, А.А. ИВАНОВ, В.И. Суриков, И.Е. Репин, И.И.

Шишкин, И.И. Левитан, В.М. Васнецов, М.А. Врубель, Б.М. Кустодиев, В.А.

СЕРОВ, К.С. ПЕТРОВ-ВОДКИН, С.Т. КОНЕНКОВ, В.И. МУХИНА, В.А.

ФАВОРСКИЙ).

Зарубежное изобразительное искусство и архитектура. Знакомство с ос-

новными этапами развития зарубежного искусства (виды, жанры, стили).

Синтез изобразительных искусств и архитектуры. Ведущие художественные

музеи (Лувр, музеи Ватикана, ПРАДО, ДРЕЗДЕНСКАЯ ГАЛЕРЕЯ И ДР.).

Знакомство с произведениями наиболее ярких представителей зарубежного

изобразительного искусства, архитектуры, выявление своеобразия их творче-

ства (Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело Буонарроти, А.

ДЮРЕР, Рембрандт Ван Рейн, Ф. ГОЙЯ, К. Моне, П. СЕЗАНН, Ван Г ог, О.

Роден, П. Пикассо, Ш.Э. ЛЕ КОРБЮЗЬЕ).

Современное изобразительное искусство. Традиции и новаторство в ис-

кусстве. Представление о художественных направлениях в искусстве XXв.

(РЕАЛИЗМ, МОДЕРН, АВАНГАРД, СЮРРЕАЛИЗМ И ПРОЯВЛЕНИЯ

ПОСТМОДЕРНИЗМА). ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХУ-

ДОЖНИКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. Развитие дизайна и его значение в

жизни современного общества. Вкус и мода.

Синтез искусств в архитектуре. Виды архитектуры (культовая, светская,

ЛАНДШАФТНАЯ, градостроительство). Эстетическое формирование архи-

тектурой окружающей среды и выражение общественных идей в художе-

ственных образах (композиция, ТЕКТОНИКА, масштаб, пропорции, ритм,

пластика, объем, ФАКТУРА И ЦВЕТ МАТЕРИАЛОВ). Связь архитектуры и

дизайна (промышленный, рекламный, ЛАНДШАФТНЫЙ, ДИЗАЙН ИНТЕ-

РЬЕРА И ДР.) в современной культуре.

Синтез искусств в театре. Совместные действия сценариста, режиссера,

художника, актеров в создании художественного образа спектакля. Общие

90

законы восприятия композиции картины и сцены. Художники театра (В.М.

Васнецов, А.Н. Бенуа, Л.С. Бакст, В.Ф. РЫНДИН, Ф.Ф. ФЕДОРОВСКИЙ И

ДР.).

Специфика изображения в полиграфии. Массовость и общедоступность

полиграфического изображения. Формы полиграфической продукции: книги,

журналы, плакаты, афиши, буклеты, открытки и др. Искусство книги. Стиле-

вое единство изображения и текста. Типы изображения в полиграфии (гра-

фическое, живописное, фотографическое, компьютерное). Художники книги

(Г. ДОРЕ, И.Я. Билибин, В.В. ЛЕБЕДЕВ, В.А. Фаворский, Т.А. МАВРИНА И

ДР.).

Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии.

Изображение в фотографии и живописи. Особенности художественной фото-

графии. Создание художественного образа в фотоискусстве.

Выразительные средства (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Фото-

художники - мастера российской и зарубежной школ.

Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизобра-

жения: кадр и монтаж. Кино-композиция и средства эмоциональной вырази-

тельности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игро-

вой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино

(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Фрагменты фильмов

(С.М. Эйзенштейн "Броненосец Потемкин", С.П. Урусевский "Летят журав-

ли" и др.). Мастера кино (С.М. Эйзенштейн, А.П. ДОВЖЕНКО, Г.М. КО-

ЗИНЦЕВ, А.А. ТАРКОВСКИЙ И ДР.). Телевизионное изображение, его осо-

бенности и возможности.

Компьютерная графика и ее использование в полиграфии, дизайне, ар-

хитектурных проектах.

Общность и специфика восприятия художественного образа в разных

видах искусства. Художник-творец-гражданин - выразитель ценностей эпо-

хи.

Опыт художественно-творческой деятельности

Использование языка графики, живописи, скульптуры, дизайна, декора-

тивно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой дея-

тельности. Плоское и объемное изображение формы предмета, моделировка

светотенью и цветом. Построение пространства (линейная и воздушная пер-

спектива, плановость). Композиция на плоскости и в пространстве.

Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, ВИЗИТНОЙ

КАРТОЧКИ, ЭКСЛИБРИСА, ТОВАРНОГО ЗНАКА, РАЗВОРОТА ЖУР-

НАЛА, САЙТА. Создание ЭСКИЗОВ И МОДЕЛЕЙ ОДЕЖДЫ, МЕБЕЛИ,

ТРАНСПОРТА. Иллюстрирование литературных и музыкальных произведе-

ний. Создание художественно-декоративных проектов, объединенных еди-

ной стилистикой (предметы быта, одежда, мебель, детали интерьера и др.).

Создание художественной фотографии, фотоколлажа, МУЛЬТФИЛЬМА,

ВИДЕОФИЛЬМА, раскадровки по теме. Выражение в творческой деятель-

91

ности своего отношения к изображаемому - создание художественного обра-

за.

Использование красок (гуашь, акварель), графических материалов (ка-

рандаш, фломастер, мелки, ПАСТЕЛЬ, УГОЛЬ, ТУШЬ и др.), пластилина,

ГЛИНЫ, коллажных техник, бумажной пластики и других доступных худо-

жественных материалов.

Самоопределение в видах и формах художественного творчества.

Реализация совместных творческих идей в проектной деятельности: оформ-

ление школы к празднику, декорации к школьному спектаклю, костюмы к

карнавалу и др. Анализ и оценка процесса и результатов собственного худо-

жественного творчества.


В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:


- основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;

- основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, све-

тотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);

- выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их

основные произведения;

- наиболее крупные художественные музеи России и мира;

- значение изобразительного искусства в художественной культуре и

его роль и в синтетических видах творчества;

уметь:

- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, при-

родные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных

(пластических) искусств в творческой деятельности;

- анализировать содержание, образный язык произведений разных ви-

дов и жанров изобразительного искусства и определять средства вырази-

тельности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);

- ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства,

узнавать изученные произведения;



- восприятия и оценки произведений искусства;

- самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с

натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литера-

туры и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах

(дизайн предмета, костюма, интерьера).

2.2.15. Технология

Изучение технологии на ступени основного общего образования

направлено на достижение следующих целей:

92

- освоение технологических знаний, технологической культуры на ос-

нове включения учащихся в разнообразные виды технологической деятель-

ности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;

- овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми

для поиска и использования технологической информации, проектирования

и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельно-

го и осознанного определения своих жизненных и профессиональных пла-

нов; безопасными приемами труда;

- развитие познавательных интересов, технического мышления, про-

странственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуника-

тивных и организаторских способностей;

- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремлен-

ности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельно-

сти, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам

их труда;

- получение опыта применения политехнических и технологических

знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.



грамм

С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей обра-

зовательных учреждений, местных социально-экономических условий обяза-

тельный минимум содержания основных образовательных программ изуча-

ется в рамках одного из трех направлений: "Технология. Технический труд",

"Технология. Обслуживающий труд" и "Технология. Сельскохозяйственный

труд".

Базовым для направления "Технология. Технический труд" является

раздел для направления "Технология. Обслуживающий труд" - разделы "Со-

здание изделий из текстильных и поделочных материалов", "Кулинария",

"Технология. Обслуживающий труд". Каждое из направлений технологиче-

ской подготовки обязательно включает в себя кроме того следующие разде-

лы: "Электротехнические работы", "Технологии ведения дома", "Черчение и

графика", "Современное производство и профессиональное образование".

Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов

Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при

использовании инструментов, механизмов и станков.

Виды древесных материалов и сфера их применения.

Металлы, СПЛАВЫ, ИХ МЕХАНИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ

СВОЙСТВА, сфера применения. ОСОБЕННОСТИ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ПЛАСТ-

МАСС.

Графическое отображение изделий с использованием чертежных ин-

93

струментов и СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ. Чтение графи-

ческой документации, отображающей конструкцию изделия и последова-

тельность его изготовления. Условные обозначения на рисунках, чертежах,

эскизах и схемах.

Планирование технологической последовательности операций обработ-

ки заготовки. Подбор инструментов и ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНАСТКИ.

Изготовление изделий из конструкционных или поделочных материа-

лов: выбор заготовки для изготовления изделий с учетом механических, тех-

нологических и эксплуатационных свойств, наличия дефектов материалов и

минимизации отходов; разметка заготовки для детали (изделия) на основе

графической документации с применением разметочных, контрольно - изме-

рительных инструментов, ПРИБОРОВ И ПРИСПОСОБЛЕНИЙ; обработка

ручными инструментами заготовок с учетом видов и свойств материалов;

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МАШИН ДЛЯ ИЗГОТОВЛЕ-

НИЯ ИЗДЕЛИЙ; визуальный и инструментальный контроль качества дета-

лей; соединение деталей в изделии с использованием инструментов и при-

способлений для сборочных работ; защитная и декоративная отделка; кон-

троль и оценка качества изделий; выявление дефектов и их устранение.

Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использо-

ванием различных технологий обработки материалов. Традиционные виды

декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России. Изго-

товление изделий с использованием технологий одного или нескольких про-

мыслов (ремесел), распространенных в районе проживания.

Проектирование полезных изделий из конструкционных и поделочных

материалов. ОЦЕНКА ЗАТРАТ НА ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПРОДУКТА И ВОЗ-

МОЖНОСТИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ НА РЫНКЕ ТОВАРОВ И УСЛУГ.

Влияние технологий обработки материалов и ВОЗМОЖНЫХ ПОСЛЕД-

СТВИЙ НАРУШЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ на окружаю-

щую среду и здоровье человека.

Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных

материалов.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов

Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при

использовании инструментов, механизмов и машин.

Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их техноло-

гических, гигиенических и эксплуатационных свойств для изготовления

швейных изделий.

Конструирование одежды. Измерение параметров фигуры человека. По-

строение и оформление чертежей швейных изделий.

Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального сти-

ля в одежде. Моделирование простейших видов швейных изделий. Художе-

ственное оформление и отделка изделий.

Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек. Изме-

94

нение формы выкроек с учетом индивидуальных особенностей фигуры.

Подготовка текстильных материалов к раскрою. Рациональный раскрой.

Технология соединения деталей в швейных изделиях. Выполнение руч-

ных и машинных швов. Устройство, регулировка и обслуживание бытовых

швейных машин. СОВРЕМЕННЫЕ МАТЕРИАЛЫ, ТЕКСТИЛЬНОЕ И

ШВЕЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ.

Проведение примерки. Выявление дефектов при изготовлении швейных

изделий и способы их устранения.

Выполнение влажно-тепловой обработки в зависимости от волокнистого

состава ткани. Контроль и оценка готового изделия.

Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества,

народные промыслы России.

Изготовление изделий с использованием технологий одного или не-

скольких промыслов (ремесел), распространенных в районе проживания.

Проектирование полезных изделий с использованием текстильных или

поделочных материалов. Оценка материальных затрат и качества изделия.

Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных

материалов.

Кулинария

Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Выполнение

правил санитарии и гигиены при обработке пищевых продуктов. Профилак-

тика пищевых отравлений. Рациональное размещение оборудования кухни.

Безопасные приемы работы. Оказание первой помощи при ожогах.

Планирование рационального питания. ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ КАК

ИСТОЧНИК БЕЛКОВ, ЖИРОВ, УГЛЕВОДОВ, ВИТАМИНОВ, МИНЕ-

РАЛЬНЫХ СОЛЕЙ.

Хранение пищевых продуктов. Домашняя заготовка пищевых продуктов.

Кулинарная обработка различных видов продуктов. Приготовление хо-

лодных и горячих блюд, напитков, хлебобулочных и кондитерских изделий.

ТРАДИЦИОННЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ (РЕГИОНАЛЬНЫЕ) БЛЮДА.

Оформление блюд и правила их подачи к столу. Сервировка стола. Пра-

вила поведения за столом.

РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ПРОЕКТА ПО КУЛИНАРИИ.

Влияние технологий обработки пищевых продуктов на здоровье челове-

ка. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ТЕХНОЛОГИЙ.

Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продук-

тов.

Электротехнические работы

Организация рабочего места, использование инструментов и приспособ-

лений для выполнения электромонтажных работ. Применение индивидуаль-

95

ных средств защиты при выполнении электротехнических работ. Соблюде-

ние правил электробезопасности, правил эксплуатации бытовых электропри-

боров.

ВИДЫ ИСТОЧНИКОВ и потребителей электрической энергии. ПРИ-

МЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ МАТЕРИА-

ЛОВ И ИЗДЕЛИЙ В ПРИБОРАХ И УСТРОЙСТВАХ.

Применение условных графических обозначений элементов электриче-

ских цепей для чтения и составления электрических схем.

Сборка моделей электроосветительных приборов и проверка их работы

с использованием электроизмерительных приборов. Подключение к источ-

нику тока коллекторного электродвигателя и управление скоростью его вра-

щения.

Подключение типовых аппаратов защиты электрических цепей и быто-

вых потребителей электрической энергии. ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ И ИС-

ПОЛЬЗОВАНИЕ ТИПОВЫХ СРЕДСТВ УПРАВЛЕНИЯ И ЗАЩИТЫ. ПОД-

БОР БЫТОВЫХ ПРИБОРОВ ПО ИХ МОЩНОСТИ. Определение расхода и

стоимости потребляемой энергии. Пути экономии электрической энергии.

СБОРКА МОДЕЛЕЙ ПРОСТЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ ИЗ

ПРОМЫШЛЕННЫХ ДЕТАЛЕЙ И ДЕТАЛЕЙ КОНСТРУКТОРА ПО СХЕ-

МЕ; ПРОВЕРКА ИХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОЛЕЗНЫХ ИЗДЕЛИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

РАДИОДЕТАЛЕЙ, ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ И ЭЛЕКТРОННЫХ ЭЛЕ-

МЕНТОВ И УСТРОЙСТВ.

Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую

среду и здоровье человека.

Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживани-

ем электротехнических и электронных устройств.

Технологии ведения дома

Интерьер жилых помещений и их комфортность. СОВРЕМЕННЫЕ

СТИЛИ В ОФОРМЛЕНИИ ЖИЛЫХ ПОМЕЩЕНИЙ.

Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом за-

просов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Ис-

пользование декоративных растений для оформления интерьера жилых по-

мещений. Оформление приусадебного (пришкольного) участка с использо-

ванием декоративных растений.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СИСТЕМ ЭНЕРГО-

СНАБЖЕНИЯ, ТЕПЛОСНАБЖЕНИЯ, ВОДОПРОВОДА И КАНАЛИЗА-

ЦИИ В ГОРОДСКОМ И СЕЛЬСКОМ (ДАЧНОМ) ДОМАХ. Правила их экс-

плуатации.

Организация рабочего места для выполнения санитарно-технических

работ. Планирование работ, подбор и использование материалов, инструмен-

тов, приспособлений и оснастки при выполнении санитарно-технических ра-

бот. Соблюдение правил безопасного труда и правил предотвращения ава-

96

рийных ситуаций в сети водопровода и канализации. Простейший ремонт

элементов систем водоснабжения и канализации.

Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки жи-

лых помещений. Подбор строительно-отделочных материалов. Оснащение

рабочего места для ремонта и отделки помещений. ПРИМЕНЕНИЕ ОС-

НОВНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ РЕМОНТНО-ОТДЕЛОЧНЫХ РАБОТ.

Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения ре-

монтно-отделочных работ.

ПОДГОТОВКА ПОВЕРХНОСТЕЙ ПОМЕЩЕНИЯ К ОТДЕЛКЕ.

НАНЕСЕНИЕ НА ПОДГОТОВЛЕННЫЕ ПОВЕРХНОСТИ ВОДОРАСТВО-

РИМЫХ КРАСОК, НАКЛЕЙКА ОБОЕВ И ПЛЕНОК.

Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении ре-

монтно-отделочных работ. Применение индивидуальных средств защиты и

гигиены.

Уход за различными видами половых покрытий. Удаление загрязнений с

одежды бытовыми средствами. Выбор и использование современных средств

ухода за обувью. ВЫБОР ТЕХНОЛОГИЙ И СРЕДСТВ ДЛЯ ДЛИТЕЛЬНО-

ГО ХРАНЕНИЯ ОДЕЖДЫ И ОБУВИ. Подбор на основе рекламной инфор-

мации современной бытовой техники с учетом потребностей и доходов се-

мьи. Соблюдение правил безопасного пользования бытовой техникой.

Ознакомление с профессиями в области труда, связанного с выполнени-

ем санитарно-технических или ремонтно-отделочных работ.

Анализ бюджета семьи. Рациональное планирование расходов на основе

актуальных потребностей семьи. Ориентация на рынке товаров и услуг: ана-

лиз потребительских качеств товара, выбор способа совершения покупки.

Права потребителя и их защита.

ОЦЕНКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯ-

ТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ПОПОЛНЕНИЯ СЕМЕЙНОГО БЮДЖЕТА. ВЫБОР

ВОЗМОЖНОГО ОБЪЕКТА ИЛИ УСЛУГИ ДЛЯ

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА

РЫНКА И ПОТРЕБНОСТЕЙ МЕСТНОГО НАСЕЛЕНИЯ В ТОВАРАХ И

УСЛУГАХ. Проектирование изделия или услуги. Расчет примерных затрат и

возможной прибыли в соответствии с ценами местного рынка и покупатель-

ной способностью населения. ВЫБОР ПУТЕЙ ПРОДВИЖЕНИЯ ПРОДУК-

ТА ТРУДА НА РЫНОК.

Черчение и графика

Организация рабочего места для выполнения графических работ.

Использование условно-графических символов и обозначений для отоб-

ражения формы, структуры объектов и процессов на рисунках, эскизах, чер-

тежах, схемах.

ПОНЯТИЕ О СИСТЕМАХ КОНСТРУКТОРСКОЙ,

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ И ГОСТАХ, ВИДАХ ДОКУ-

МЕНТАЦИИ.

97

Чтение чертежей, схем, технологических карт.

Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием

чертежных инструментов, ПРИСПОСОБЛЕНИЙ И СРЕДСТВ КОМПЬЮ-

ТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ. Копирование и тиражирование графической доку-

ментации.

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВЫПОЛНЕНИЯ

ГРАФИЧЕСКИХ РАБОТ. Использование стандартных графических объек-

тов и конструирование графических объектов: выделение, объединение,

геометрические преобразования фрагментов. ПОСТРОЕНИЕ ЧЕРТЕЖА И

ТЕХНИЧЕСКОГО РИСУНКА.

Профессии, связанные с выполнением чертежных и графических работ.

Современное производство и профессиональное образование

Сферы современного производства. Основные составляющие производ-

ства. Разделение труда на производстве. Влияние техники и технологий на

виды и содержание труда. Приоритетные направления развития техники и

технологий. Понятие о специальности и квалификации работника. Факторы,

влияющие на уровень оплаты труда.

Пути получения профессионального образования. Виды учреждений

профессионального образования. Региональный рынок труда и образова-

тельных услуг. Учет качеств личности при выборе профессии. Поиск инфор-

мации о путях получения профессионального образования и трудоустрой-

ства.


Общетехнологические, трудовые умения и способы деятельности

В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого

раздела должен:


- основные технологические понятия; назначение и технологические

свойства материалов; назначение и устройство применяемых ручных ин-

струментов, приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы и по-

следовательность выполнения технологических операций, влияние различ-

ных технологий обработки материалов и получения продукции на окружаю-

щую среду и здоровье человека; профессии и специальности, связанные с

обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции;

уметь:

- рационально организовывать рабочее место; находить необходимую

информацию в различных источниках, применять конструкторскую и техно-

логическую документацию; составлять последовательность выполнения тех-

нологических операций для изготовления изделия или получения продукта;

выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;

98

выполнять технологические операции с использованием ручных инструмен-

тов, приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования без-

опасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами

и оборудованием; осуществлять доступными средствами контроль качества

изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные де-

фекты; проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или

получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных

материалов; планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;

распределять работу при коллективной деятельности;



- получения технико-технологических сведений из разнообразных ис-

точников информации; организации индивидуальной и коллективной трудо-

вой деятельности; изготовления или ремонта изделий из различных материа-

лов; создания изделий или получения продукта с использованием ручных

инструментов, машин, оборудования и приспособлений; контроля качества

выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и разметоч-

ных инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки затрат, необхо-

димых для создания объекта труда или услуги; построения планов професси-

онального образования и трудоустройства.

Требования по разделам технологической подготовки

В результате изучения раздела "Создание изделий из конструкционных

и поделочных материалов" ученик должен:


- методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды

декоративной отделки изделий (деталей) из различных материалов; традици-

онные виды ремесел, народных промыслов;

уметь:

- обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия (де-

тали); выполнять разметку деталей на основе технологической документа-

ции; проводить технологические операции, связанные с обработкой деталей

резанием и пластическим формованием; осуществлять инструментальный

контроль качества изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж

изделия; выполнять отделку изделий; осуществлять один из распространен-

ных в регионе видов декоративно-прикладной обработки материалов;



- изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных

материалов; защиты изделий от воздействия окружающей среды, выполнения

декоративно-прикладной обработки материалов и повышения потребитель-

ских качеств изделий.

В результате изучения раздела "Создание изделий из текстильных и по-

делочных материалов" ученик должен:

99


- назначение различных швейных изделий; основные стили в одежде и

современные направления моды; виды традиционных народных промыслов;

уметь:

- выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий; сни-

мать мерки с фигуры человека; строить чертежи простых поясных и плече-

вых швейных изделий; выбирать модель с учетом особенностей фигуры; вы-

полнять не менее трех видов художественного оформления швейных изде-

лий; проводить примерку изделия; выполнять не менее трех видов рукоделия

с текстильными и поделочными материалами;



- изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов с ис-

пользованием швейных машин, оборудования и приспособлений, приборов

влажно-тепловой и художественной обработки изделий и полуфабрикатов;

выполнения различных видов художественного оформления изделий.

В результате изучения раздела "Кулинария" ученик должен:


- влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов; сани-

тарно-гигиенические требования к помещению кухни и столовой, к обработ-

ке пищевых продуктов; виды оборудования современной кухни; виды эколо-

гического загрязнения пищевых продуктов, влияющие на здоровье человека;

уметь:

- выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей орга-

низма в белках, углеводах, жирах, витаминах; определять доброкачествен-

ность пищевых продуктов по внешним признакам; составлять меню завтра-

ка, обеда, ужина; выполнять механическую и тепловую обработку пищевых

продуктов; соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрика-

тов и готовых блюд; заготавливать на зиму овощи и фрукты; оказывать

первую помощь при пищевых отравлениях и ожогах;



- приготовления и повышения качества, сокращения временных и энер-

гетических затрат при обработке пищевых продуктов; консервирования и за-

готовки пищевых продуктов в домашних условиях; соблюдения правил эти-

кета за столом; приготовления блюд по готовым рецептам, включая блюда

национальной кухни; выпечки хлебобулочных и кондитерских изделий; сер-

вировки стола и оформления приготовленных блюд.

В результате изучения раздела "Электротехнические работы" ученик

должен:


- назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от

перегрузки; правила безопасной эксплуатации бытовой техники; пути эконо-

мии электрической энергии в быту;

уметь:

100

- объяснять работу простых электрических устройств по их принципи-

альным или функциональным схемам; рассчитывать стоимость потребляе-

мой электрической энергии; включать в электрическую цепь маломощный

двигатель с напряжением до 42 В;



- безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых при-

боров; оценки возможности подключения различных потребителей электри-

ческой энергии к квартирной проводке и определения нагрузки сети при их

одновременном использовании; осуществления сборки электрических цепей

простых электротехнических устройств по схемам.

В результате изучения раздела "Технологии ведения дома" ученик дол-

жен:


- характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях;

инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно-

отделочных работ; материалы и инструменты для ремонта и отделки поме-

щений; основные виды бытовых домашних работ; средства оформления ин-

терьера; назначение основных видов современной бытовой техники; сани-

тарно-технические работы; виды санитарно-технических устройств; причины

протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации;

уметь:

- планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов,

инструментов, оборудования и примерных затрат; подбирать покрытия в со-

ответствии с функциональным назначением помещений; заменять уплотни-

тельные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила пользования со-

временной бытовой техникой;



- выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью;

применения бытовых санитарно-гигиенических средств; выполнения ре-

монтно-отделочных работ с использованием современных материалов для

ремонта и отделки помещений; применения средств индивидуальной защиты

и гигиены.

В результате изучения раздела "Черчение и графика" ученик должен:


- технологические понятия: графическая документация, технологическая

карта, чертеж, эскиз, технический рисунок, схема, стандартизация;

уметь:

- выбирать способы графического отображения объекта или процесса;

выполнять чертежи и эскизы, в том числе с использованием средств компью-

терной поддержки; составлять учебные технологические карты; соблюдать

требования к оформлению эскизов и чертежей;



101

- выполнения графических работ с использованием инструментов, при-

способлений и компьютерной техники; чтения и выполнения чертежей, эски-

зов, схем, технических рисунков деталей и изделий.

В результате изучения раздела "Современное производство и професси-

ональное образование" ученик должен:


- сферы современного производства; разделение труда на производстве;

понятие о специальности и квалификации работника; факторы, влияющие на

уровень оплаты труда; пути получения профессионального образования;

необходимость учета требований к качествам личности при выборе профес-

сии;

уметь:

- находить информацию о региональных учреждениях профессиональ-

ного образования, путях получения профессионального образования и тру-

доустройства; сопоставлять свои способности и возможности с требования-

ми профессии;



- построения планов профессиональной карьеры, выбора пути продол-

жения образования или трудоустройства.

2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности

Изучение основ безопасности жизнедеятельности на ступени основного

общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных

ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;

- развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового обра-

за жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных си-

туациях;

- воспитание чувства ответственности за личную безопасность, цен-

ностного отношения к своему здоровью и жизни;

- овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правиль-

но действовать в случае их наступления, использовать средства индивиду-

альной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.


Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни

Здоровый образ жизни. Факторы, укрепляющие и разрушающие здоро-

вье. Вредные привычки и их профилактика.

Опасные ситуации на дороге. Правила дорожного движения (в части, ка-

сающейся пешеходов и велосипедистов). Опасные ситуации на транспорте.

Поведение пассажиров в общественном транспорте.

102

Пожар. Возможные причины пожара. Меры пожарной безопасности.

Правила поведения на пожаре. Использование средств пожаротушения.

Опасные ситуации и правила поведения на воде. Оказание помощи уто-

пающему.

Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,

средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др.

Использование индивидуальных средств защиты: домашней

медицинской аптечки, ватно-марлевой повязки, респиратора, противогаза.

Безопасное поведение человека в природных условиях: ориентирование

на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, со-

оружение временного укрытия.

Меры безопасности при пребывании человека на территории с неблаго-

приятными экологическими факторами. ПРЕДЕЛЬНО ДОПУСТИМЫЕ

КОНЦЕНТРАЦИИ (ПДК) ВРЕДНЫХ ВЕЩЕСТВ В АТМОСФЕРЕ, ВОДЕ,

ПОЧВЕ. БЫТОВЫЕ ПРИБОРЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОКРУЖАЮЩЕЙ

СРЕДЫ И ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ.

Ситуации криминогенного характера, меры предосторожности и прави-

ла поведения. Элементарные способы самозащиты.

Опасные ситуации и меры предосторожности в местах большого скоп-

ления людей (в толпе, местах проведения массовых мероприятий, на стадио-

нах).

Меры предосторожности при угрозе совершения террористического ак-

та. Поведение при похищении или захвате в качестве заложника.

Оказание первой медицинской помощи

Первая медицинская помощь при отравлениях, ожогах, обморожениях,

ушибах, кровотечениях.

Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях

Чрезвычайные ситуации природного характера и поведение в случае их

возникновения.

Чрезвычайные ситуации техногенного характера и поведение в случае

их возникновения.

Действия населения по сигналу "Внимание всем!" и сопровождающей

речевой информации.

Средства коллективной защиты и правила пользования ими. Эвакуация

населения.


В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик

должен:


103

- основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушаю-

щие здоровье; вредные привычки и их профилактику;

- правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социально-

го, природного и техногенного характера;

- способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование

на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, со-

оружение временного укрытия;

- правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пе-

шеходов, пассажиров транспортных средств и велосипедистов);

(абзац введен Приказом Минобрнауки России от 19.10.2009 N427)

уметь:

- действовать при возникновении пожара в жилище и использовать под-

ручные средства для ликвидации очагов возгорания;

- соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающе-

му;

- оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, обморожениях,

ушибах, кровотечениях;

- пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, ре-

спиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и

средствами коллективной защиты;

- вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопле-

ния людей;

- действовать согласно установленному порядку по сигналу "Внимание

всем!", комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и

продуктов питания в случае эвакуации населения;

- соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части, каса-

ющейся пешеходов, пассажиров транспортных средств и велосипедистов);


- адекватно оценивать ситуацию на проезжей части и тротуаре с точки

зрения пешехода и (или) велосипедиста;


- прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода,

пассажира транспортного средства и (или) велосипедиста в различных до-

рожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей); (аб-

зац введен Приказом Минобрнауки России от 19.10.2009 N427)

использовать полученные знания и умения в практической деятельности


- обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;

- соблюдения мер предосторожности и правил поведения в обществен-

ном транспорте;

- пользования бытовыми приборами и инструментами;

- проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террори-

стического акта;

- обращения в случае необходимости в соответствующие службы экс-

тренной помощи.

104

2.2.17. Физическая культура

Изучение физической культуры на ступени основного общего образова-

ния направлено на достижение следующих целей:

- развитие основных физических качеств и способностей, укрепление

здоровья, расширение функциональных возможностей организма;

- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта

физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направ-

ленностью; приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и спор-

тивно-оздоровительной деятельности;

- воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-

ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-

оздоровительной деятельности;

- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и совре-

менном развитии, роли в формировании здорового образа жизни.


Основы физической культуры и здорового образа жизни

Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа

жизни, профилактике вредных привычек. Оздоровительные системы физиче-

ского воспитания и спортивная подготовка.

ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ ДРЕВНОСТИ И СОВРЕМЕННОСТИ. ДО-

СТИЖЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ СПОРТСМЕНОВ НА

ОЛИМПИЙСКИХ ИГРАХ. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕ-

СКОЙ КУЛЬТУРЫ В РОССИИ.

Двигательные действия, физические качества, физическая нагрузка.

Контроль за индивидуальным физическим развитием и физической подго-

товленностью, техникой выполнения упражнений, соблюдением режимов

физической нагрузки.

Правила поведения и техники безопасности при выполнении физических

упражнений.

НОРМЫ ЭТИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМО-

ДЕЙСТВИЯ В ИГРОВОЙ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Правила соревнований по одному из базовых видов спорта. Командные

(игровые) виды спорта. Правила соревнований по футболу (мини-футболу),

баскетболу (мини-баскетболу), волейболу.

(в ред. Приказа Минобрнауки России от 03.06.2008 N164)

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Комплексы утренней и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз,

105

физкультпауз (физкультминуток), элементы релаксации и аутотренинга.

Комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-

двигательного аппарата, регулирования массы тела и формирования тело-

сложения.

Комплексы упражнений для развития основных физических качеств,

функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Упражнения и комплексы из современных оздоровительных систем фи-

зического воспитания, адаптивной физической культуры.

Основы туристской подготовки.

Способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа.

Спортивно-оздоровительная деятельность

Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки,

упоры, прыжки с поворотами, ПЕРЕВОРОТЫ).

Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах

(висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, стойки и соскоки).

Гимнастическая полоса препятствий. ОПОРНЫЕ ПРЫЖКИ. Лазание по ка-

нату. Упражнения и композиции ритмической гимнастики, танцевальные

движения.

Легкая атлетика: СПОРТИВНАЯ ХОДЬБА, бег на короткие, средние и

ДЛИННЫЕ дистанции, БАРЬЕРНЫЙ, эстафетный и кроссовый бег, прыжки

в длину и высоту с разбега, метание малого мяча.

Лыжная подготовка: основные способы передвижения на лыжах, техни-

ка выполнения спусков, подъемов, поворотов, торможений.

Спортивные игры: технические приемы и тактические действия в бас-

кетболе, волейболе, ФУТБОЛЕ, мини-футболе.

Основные способы плавания: кроль на груди и спине, брасс.

УПРАЖНЕНИЯ КУЛЬТУРНО-ЭТНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ:

СЮЖЕТНО-ОБРАЗНЫЕ И ОБРЯДОВЫЕ ИГРЫ.

ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНИКИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА.


В результате изучения физической культуры ученик должен:


- роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа

жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;

- основы формирования двигательных действий и развития физических

качеств;

- способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;

уметь:

- составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корриги-

рующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей организма;

- выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические

106

упражнения, технические действия в спортивных играх;

- выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие ос-

новных физических качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с

учетом состояния здоровья и физической подготовленности;

- осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и индиви-

дуальной физической подготовленностью, контроль за техникой выполнения

двигательных действий и режимом физической нагрузки;

- соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и

проведении туристических походов;

- осуществлять судейство школьных соревнований по одному из базо-

вых видов спорта;



- проведения самостоятельных занятий по формированию телосложе-

ния, коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию

техники движений;

включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и

досуг.

2.2.18. Духовное краеведение Подмосковья

Христианская культура на землях Подмосковья: образы и духовный смысл.

Северное Подмосковье. К игумену Русской земли — преподобному Сергию

Радонежскому. Как формировалась духовная культура России? Святая Русь.

Подвиг святых. Святой благоверный князь Даниил Александрович Москов-

ский. Житие преподобного Сергия Радонежского рассказывает святой Епи-

фаний Премудрый. Святитель Алексий — митрополит Московский. Благо-

словение святого благоверного князя Димитрия Донского на Куликовскую

битву. Помощники — священно-иноки Александр Пересвет и Родион Осля-

бя. Путешествие по святым местам родной земли — Троице- Сергиева Лав-

ра. Из истории Троице-Сергиевой Лавры. Архимандрит Дионисий и старец

Авраамий Палицын. Святыни Лавры. Соборы. Архитектурно-

художественные ценности. Представление иконы «Троица». Преподобный

Андрей Рублев. Как преподобный Андрей Рублев написал икону «Троица».

Ученики преподобного Андрея Рублева. Росписи храмов Лавры. Из источ-

ников христианской духовной культуры - Патриарх Московский и всея Руси

Ермоген. Крестное целование. Культурное наследие — роман ИС. Шмелева

«Богомолье» о традициях жизни христиан. Русская духовнаяпоэзия — о жизни святых.

Западное Подмосковье. К Звенигородскому чудотворцу Преподобному

Савве Сторожевскому. Ученик преподобного Сергия Радонежского. Как

был построен в Звенигороде собор в честь Успения Пресвятой Богородицы?

Путешествие по святым местам родной земли — Саввино-Сторожевский мо-

настырь. Из истории монастыря. Чудо преподобного Саввы. Саввино-

Сторожевский монастырь в отечественной культуре.

Картина И.И. Левитана «Вечерний звон». Знаменитые места Западного Под-

московья. Иконы Андрея Рублева Звенигородского чина: «Спаситель»,

107

«Апостол Павел», «Архангел Михаил». Из источников христианской духов-

ной культуры: «Лестница любви» апостола Павла. Маршруты духовного

краеведения Подмосковья, связанные с прославлением Архистратига Миха-

ила.

Южное Подмосковье. Серпуховской князь Владимир Андреевич Храбрый и

преподобный Сергий Радонежский. Серпуховской Высоцкий монастырь.

Понятия «боголюбие» и «послушание». Преподобные Афанасий Высоцкий

(старший) и (Младший). История Серпуховского Высоцкого монастыря. Ар-

хитектура монастыря. Высоцкий чин. Святыни монастыря. Христианская

культура на землях Южного Подмосковья. Храмы, иконы Подольского,

домодедовского районов. История иконы «Неупиваемая Чаша». Христиан-

ские святые в истории Южного Подмосковья — преподобный Герман Аляс-

кинский, святитель Варсонофий Тверской, мученики Флор и Лавр.

Восточное Подмосковье. Святая Угреша и великий Димитрий Донской.

Николо-Угрешский монастырь. О святом чудотворце Николае Мирликий-

ском. Добродетели кротости и смирения. Путешествие по святым местам

родной земли. История Николо-Угрешского монастыря. О преподобном Пи-

мене Угрешском и его благочестивых сподвижниках. Святыни монастыря.

Архитектура монастыря. Изучаем икону «Явление князю Димитрию Дон-

скому иконы святителя Николая». Отражение почитания святителя Николая

Мирликийского в русской поэзии. Храмы в честь святителя Николая в Под-

московье.

Северное Подмосковье. Святые Дмитровской земли. Святые Борис и

Глеб. Борисоглебский монастырь. История названия подмосковного горо-

да Дмитрова. Из источников христианской духовной культуры — о велико-

мученике Димитрии Солунском. История христианской культуры Дмитрова

в контексте русской истории. Храмы и иконы. История Борисоглебского мо-

настыря. Святые Борис и Глеб. Христианские добродетели «кротость» и

«смирение». История герба города. Что изображено на гербе Дмитрова? Что

такое христианский подвиг? Воинский подвиг. Святой равноапостольный

князь Константин Великий — о личных врагах и врагах Отечества. О святом

воине Георгия Победоносце. О чем рассказывает икона «Святой великому-

ченик Георгий Победоносец»? Георгиевские кавалеры.

Юго-Восточное Подмосковье. Святыни Коломенской земли.духовная

преемственность исторических событий. Почему почиталась христианами

святая Параскева? Отличие почитания христианских святых от языческих

традиций идолослужения. Из источников христианской духовной культуры

— святая великомученица Параскева. Путешествие по святым местам род-

ной земли. История Богородице-Рождественского-Бобренева монастыря.

Святыня монастыря — чудотворная икона Божией Матери «Феодоровская».

Архитектурно-художественный облик монастыря. Богоявленский Старо-

Голутвин монастырь. Преподобный Григорий Голутвинский. Памятники

церковной архитектуры. О христианских мучениках рассказывают русские

поэты. Представление иконы «40 мучеников Севастийских». В честь каких

христианских мучеников названы храмы Подмосковья? Что такое историче-

108

ская память?

Западное Подмосковье. Крепость христианской веры — Иосифо-Волоцкий

монастырь в истории Московского края.

Как понимали на Святой Руси цель христианской жизни? Из источников

христианской духовной культуры. Преображение Господне. Христианские

добродетели и святость. Два подхода в понимании монашеского подвига.

Преподобные Нил Сорский и Иосиф Волоцкий. Для чего человеку нужно

просвещение? Из истории Иосифо-Волоцкого монастыря. О цели христиан-

ской жизни рассказывает великий русский святой преподобный Серафим

Саровский. Современная духовная поэзия о смысле жизни, совести, христи-

анских добродетелях. Христианские мотивы в творчестве русских поэтов и

композиторов А.К. Толстого, Н.С. Гумилева, С.И.Танеева, СВ. Рахманинова,

П.И. Чайковского и др.

Западное Подмосковье. Русский Иерусалим Патриарха Никона. В чем за-

ключались ценности жизни христиан? Сокровища земные и небесные в ис-

тории русской и западноевропейской культуры. Совесть христианина как

мера ценностей жизни. Патриарх Никон. Царь Алексей Михайлович. Власть

церковная и власть светская. Симфония власти. Реформа Патриарха Никона.

Почему возникли разногласия Патриарха и царя? История создания Новоие-

русалимского монастыря. О чем хотел напомнить русским людям устроени-

ем обители Патриарх Никон? Образ Святого града Иерусалима на русской

земле. Из источников христианской духовной культуры. Как людям войти в

Царство Небесное? Отражение смысла христианской жизни в русской поэзии

и прозе. Книжная духовная культура в жизни православных христиан Рос-

сии. Ценности жизни современного человека. Южное Подмосковье. Подмос-

ковный Синай. Монастырь в честь святой Екатерины. О духовных ценностях

жизни великомученицы Екатерины. Из источников христианской духовной

культуры. Притча о драгоценной жемчужине. Какую красоту, рукотворную

или нерукотворную искала святая Екатерина? Какие заповеди выполнила в

своей жизни святая великомученица Екатерина? Христианская мудрость.

Русские поэты размышляют о человеческой мудрости. Мудрые буквы цер-

ковнославянской азбуки. Культурный человек. Путешествие по святым ме-

стам. Два монастыря в честь великомученицы Екатерины — на Синае и в

Подмосковье. История подмосковного монастыря. Святыни монастыря и его

архитектурно-художественный комплекс.

Западное Подмосковье. Бородинский Спас.

История одной семьи и одного монастыря. О защитниках Отечества. Рус-

ские монастыри и русские войны. Воинский подвиг. Русские писатели о чу-

дотворной Смоленской иконе Божией Матери на Бородинском поле. Почи-

тание памяти павших в войне 1812 года. О чем рассказывают слова псалма

царя Давида, выбитые на памятных медалях императора Александра I. Наше

культурное наследие размышление М.Ю. Лермонтова о Промысле Божием в

войне 1812 года. Храм Христа Спасителя в Москве. Путешествие по святым

местам родной земли. История Спасо-Бородинского монастыря и семьи Туч-

ковых. Памятники православной культуры Подмосковья, связанные с име-

109

нами святых, героев Отечества. Новомученики и Исповедники земли Рос-

сийской. Разрушение духовной культуры, традиций государственной власти,

христианских традиций семейной жизни в России в 20 веке. Убийство Цар-

ской семьи. Святые страстотерпцы. Гонения на Церковь. Святой Патриарх

Тихон. Разрушение памятников христианской культуры. Новые святые Рос-

сии. Из источников христианской духовной культуры — Крест и Воскресе-

ние Христово. Что связывает события Священной истории и события рус-

ской истории 20 века? Что такое христианский подвиг? Русские поэты раз-

мышляют о христианском подвиге. Христианские добродетели терпение и

любви как проявление христианского подвига. Христианский смысл библей-

ского Выражения «Мне отмщение и Аз воздам» и последних слов императо-

ра- страстотерпца «Не зло победит зло, но только любовь». Русская Голгофа.

Система лагерей ГУЛАГ. Новомученики и Исповедники христианской веры

на землях Подмосковья. Представление иконы «Собор Новомучеников и ис-

поведников Российских». Разрушенные и возрожденные святыни на землях

Подмосковья.Историческая память.

Иконы Божией Матери в истории христианской православной культуры

Подмосковья.

Что такое чудотворная икона? Почему на Руси сложились традиции почита-

ния икон Пресвятой Богородицы? Из истории христианской духовной куль-

туры. Земная жизнь Пресвятой Богородицы. «Тихвинская», «Казанская»,

«Владимирская», «Смоленская», «Донская», «Державная», «Феодоровская»

иконы Божией Матери. Икона «Покров Пресвятой Богородицы». Из источ-

ников христианской духовной культуры

— история праздника Покрова Божией Матери и его отражение в русской

литературе. Храмы Подмосковья в честь икон Богородицы, духовные плоды

христианской жизни. Какого человека можно назвать культурным?

Выставка по маршрутам духовного краеведения: «Христиан-

ская православная культура на землях родного Подмосковья».

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при по-

лучении основного общего образования

Ведущая педагогическая идея.

Организация деятельности школьников, педагогов и родителей гуманистиче-

ской по характеру, коллективной по форме, полезной по направленности.

Принципы воспитательной деятельности

- индивидуально-личностный подход

- природосообразность воспитания

- культуросообразность воспитания

- ценностно-смысловая направленность

Цель: создавать условия для формирования духовно развитой, творческой,

110

нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный

выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на уровне

достижений культуры, умеющей ориентироваться в современных условиях.

Обеспечить развитие личности, ее самореализации в обществе, формирова-

ние человека-гражданина через реализацию целевых программ.

Задачи:

1.Оказание помощи подросткам в расширении круга интересов и в преодоле-

нии трудностей подросткового возраста.

2. Создание условий для развития творческих и интеллектуальных спо-

собностей детей, создание ситуаций успеха.

3. Создание условий для поддержки стабильного здоровья учащихся.

4. Формирование гражданских, патриотических качеств личности на ос-

нове расширения краеведческой деятельности и реализации программы «Я-

гражданин России».

Основные направления.

• Гражданско-патриотическое воспитание

• Духовно-нравственное воспитание

• Спортивно-оздоровительное воспитание

• Интеллектуальное воспитание

• Работа с родителями и общественностью

• Самоуправление

• Профориентационная работа

• Экологическое и трудовое воспитание

• Профилактическая работа

• Работа с классными руководителями.

Гражданско-патриотическое воспитание.

Пояснительная записка.

Воспитание патриотизма, гражданственности является важным факто-

ром формирования и развития личности. В патриотизме народа - сила госу-

дарства. Многовековая история наших народов свидетельствует, что без

патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить

людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому

патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор кон-

солидации всего общества, является источником и средством духовного,

политического и экономического возрождения страны, ее государственной

целостности и безопасности.

Воспитание гражданина страны - одно из главных условий националь-

ного возрождения. Функционально грамотный гражданин - это человек,

любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защи-

щать свое человеческое право.

Понятие гражданственности предполагает освоение и реализацию ре-

111

бенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей се-

мье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Это проблемы

не только философские, социальные, экономические, но и педагогические.

Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего

наблюдателя.

Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем чело-

века. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения - это самобытная

индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-

нравственного и правового долга.

Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой организо-

ванный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание,

чувства, волю, психику и физическое развитие учащихся с целью формиро-

вания у них высоких нравственных принципов, выработки норм поведения,

должной трудовой, физической и военно-профессиональной готовности к

безупречному несению государственной (в том числе и военной) службы.

Таким образом, реализация направления по гражданско- патриотиче-

скому воспитанию позволяет нам решать многие назревшие проблемы в от-

ношении российских граждан, особенно подрастающего поколения, причем

не только педагогического, но и социального, духовного, гражданского,

нравственного, правого и иного характера. Данное направление следует

рассматривать как шаг на пути решения проблемы воспитания гражданина

и призвано обеспечить ценностно-смысловую определенность системы пат-

риотического воспитания.

Цель: развитие системы гражданско-патриотическоговоспитания учащихся,

способствующей осознанию школьниками их принадлежности к судьбе Оте-

чества, ответственности за себя и окружающиймир

Задачи:

- формировать у учащихся правовую культуру, свободно и ответственно

самоопределяться в сфере правовых отношений с обществом;

- формировать гуманистическое мировоззрение учащихся, способное к

осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному само-

развитию;

- обучать решению задач правового и гражданского воспитания, связан-

ных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;

- формировать гордость за отечественную историю, народных героев,

сохранять историческую память поколений в памяти потомков;

- воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, свое-

му языку, традициям и обычаям своей страны;

- проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных ситу-

ациях, бороться с безнравственными и противоправными поступками людей.

Реализация направления.

Действенными проектами в развитии данного направления воспита-

тельной деятельности могут быть мероприятия и проекты, направленные на

• развитие диалога между поколениями,

• исследование истории родного края, природного и культурного

112

наследия страны и отдельного региона,

• развитие компетенций в сфере межкультурных коммуникаций, диало-

га культур, толерантности,

• формирование уважительного отношения к труду, человеку труда, к

достижениям отечественной науки и производства, на повышение по-

требности в определении своего места социально- экономическом раз-

витии российского государства,

• развитие гражданского диалога, гражданского мира и сохранения сре-

ды обитания (соучастие в проведении общественно-значимых меро-

приятий, профессиональных и региональных праздников).

Ожидаемый результат: - повышение социальной активности

учащихся, гражданской ответственности, их готовности к духовному и

экономическому возрождению родного края, России; - создание и раз-

витие системы гражданско-патриотического воспитания в школе через

интеграцию учебной и внеурочной деятельност

Духовно-нравственное воспитание учащихся.

Духовность - это устремление человека к тем или иным

высшим ценностям и смыслу, идеалу, стрем-

ление человека переделать себя, приблизить

свою жизнь к этому идеалу и внутренне осво-

бодиться от обыденности». В. И. Даль.


Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания связана с тем,

что в современном мире человек живет и развивается, окруженный множе-

ством разнообразных источников сильного воздействия на него, как пози-

тивного, так и негативного характера (это в первую очередь средства массо-

вой коммуникации и информации, которые ежедневно обрушиваются на не-

окрепший интеллект и чувства молодого человека, на его формирующуюся

сферу нравственности).

Актуальность духовно - нравственного воспитания заключается в следую-

щем:

во-первых, общество нуждается в подготовке широко образованных, высо-

конравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными

чертами личности;

во-вторых, в современном мире ребёнок развивается, окружённый множе-

ством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитив-

ного, так и негативного характера на ещё только формирующуюся сферу

нравственности;

в-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нрав-

ственной воспитанности;

в-четвёртых, нравственные знания информируют ребёнка о нормах поведе-

ния в современном обществе, дают представления о последствиях наруше-

113

ния этих норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Духовность проявляется в стремлении человека строить свои отношения с

окружающим миром на основе добра, истины, красоты, строить свою жизнь

на основе гармонии с окружающим миром. Нравственность - это компонент

культуры, содержанием которого выступают этические ценности, составля-

ющие основу сознания. Нравственность - это способность человека действо-

вать, думать и чувствовать в соответствии со своим духовным началом, это

способы и приёмы передачи вовне своего внутреннего духовного мира.

Духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов

образовательного процесса в школе, что помогает воспитывать в детях доб-

роту, щедрость души, уверенность в себе, помогает усваивать нормы пове-

дения в обществе.

Государственный образовательный стандарт начального общего образования

предусматривает реализацию основной образовательной программы через

урочную и внеурочную деятельность. Его реализация осуществляется через

мероприятия, проводимые во внеурочное время, поэтому в начальной школе

важно заложить фундамент для развития положительных качеств личности.

Цель: воспитание и социально-педагогическая поддержка становления и

развития высоконравственной, толерантной личности, готовой и способной к

духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, к творчеству

и самоопределению, обладающей объективной самооценкой, уважительно

относящейся к другим людям.

Задачи: - гармоничное духовное развитие личности, привитие ей

основополагающих принципов нравственности, доброты, честности, желания

заботиться о ближнем, уважения к старшим;- усвоение лучших моральных и

нравственных принципов, выработанных человечеством на протяжении сво-

ей истории, сохранение исторической преемственности поколений; - сохра-

нение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей об-

щества; - воспитание граждан демократического государства, уважающих

права и свободы личности; - способствовать воспитанию положительного

отношения к школе, коллективной жизни; - укреплять веру каждого воспи-

танника в свои силы и возможности.


Действенными мероприятиями и проектами в развитии данного направления

воспитательной деятельности могут быть мероприятия и проекты, направ-

ленные на повышение общего уровня культуры обучающихся (например,

проведение тематических встреч с приглашением деятелей науки (например,

педагогов, психологов, социологов, и др.), культуры (например, актеров, му-

зыкантов, художников, писателей, журналистов и др.), религиозных и обще-

ственных деятелей, сотрудников органов правопорядка и здравоохранения;

расширение пространства взаимодействия обучающихся со сверстниками в

процессе духовного и нравственного формирования личности (в регионе,

стране, мире).

Ожидаемый результат:

- создание системы духовно - нравственно воспитания учащихся, спо-

114

собствующей осознанию школьниками ответственности за себя и за окру-

жающий мир, умению самоопределиться;

- воспитание нравственных чувств и этического сознания у школьников;

- развитие высоконравственной, толерантной личности;

- раскрытие и развитие творческого потенциала учащихся.

Спортивно-оздоровительное воспитание.


Здоровье - самая большая для человека ценность. А состояние здоровья

подрастающего поколения - это важнейший показатель благополучия об-

щества и государства. Трудовые ресурсы страны, ее безопасность, полити-

ческая стабильность, экономическое благополучие и морально-

нравственный уровень населения непосредственно зависят от состояния

здоровья детей, подростков и молодежи.

Актуальность данного направления - критическое ухудшение здоровья де-

тей и подростков - одно из основных проблем современной системы обра-

зования. Сложившаяся ситуация является следствием влияния многих не-

благоприятных социально-экономических факторов, итогом нерешенных

педагогических проблем в области сохранения и укрепления здоровья

школьников, педагогов, родителей. Одной из причин такой ситуации явля-

ется то, что в последние годы с экранов телевидения демонстрируется

пьянство, насилие, разврат, «герои» фильмов употребляют наркотики.

Негативные телепередачи, видеофильмы, свободный доступ в приобрете-

нии табачных изделий, наркотиков, алкогольных напитков губительно вли-

яет на здоровье учащихся, на межличностные отношения в семье, на улице,

в школе.

В школе возрастает учебная нагрузка, уменьшается двигательная актив-

ность детей, приводя к гиподинамии и нарушению осанки. Существует

проблема курения, употребления пива детьми и подростками. Поэтому со-

стояние здоровья школьников в последнее время вызывает обоснованную

тревогу.

Итак, чтобы вырастить жизнелюбивого и здорового человека, необходим

особый образ жизни - здоровый. Поэтому в этом учебном году данное

направление в образовательном учреждении приоритетное.

Цель: работа, способствующая сохранению и укреплению здоровья уча-

щихся, создание условий для снижения уровня заболеваемости, формирова-

ние ценностей здорового образа жизни.

Задачи:

организация системы мониторинга здоровья учащихся на каждой ступени

обучения; формирование единых подходов к оценке состояния здоровья;

• формирование мотивации здорового образа жизни; разработка и реа-

лизация системы педагогических и медицинских мероприятий, направлен-

ных на сохранение и укрепление здоровья детей и подростков создание

банка идей, обобщение и распространение опыта работы по укреплению и

115

сохранению здоровья участников образовательного процесса;

пропаганда и организация здорового образа жизни, создание

реальныхсоциально - психологических условий и социально-гигиенических

условий в школе, способствующих укреплению здоровья установление тес-

ной взаимосвязи с медицинскими учреждениями по вопросам медицинско-

го обследования, профилактики заболеваний, организация медицинского

всеобуча.


Ведущая концептуальная идея - системная и целенаправленная деятель-

ность всех участников образовательного процесса способна сформировать

условия для сохранения и укрепления физического, социального и психиче-

ского здоровья. Действенными мероприятиями и проектами в развитии

данного направления воспитательной деятельности могут быть мероприя-

тия и проекты, направленные на: воспитание ответственного отношения к

состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек,

различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное

воздействие на здоровье человека; обеспечение условий для занятий физи-

ческой культурой и спортом, формирование культуры здоровья: историко-

поисковая и научно-исследовательская деятельность учащихся по теме здо-

рового образа жизни, изучение в рамка внеурочной деятельности положи-

тельных примеров здорового образа жизни в семье и регионе, создание

школьных музеев здоровья и спорта, проведение в общеобразовательных

учреждениях научной работы, связанной с проблемой сохранения здоровья

всех участников образовательной деятельности, и т.д., обеспечение пропа-

ганды здорового образа жизни и физической культуры, в том числе и сред-

ствами социальной рекламы, по следующим основным направлениям: ин-

формационное сопровождение спортивных соревнований и мероприятий;

разработка и реализация информационно-пропагандистских мероприятий

для различных групп населения (детей, подростков, учащейся молодежи),

направленных на формирование и пропаганду здорового образа жизни; со-

здание молодежных спортивных и оздоровительных интернет -порталов

информационно-пропагандистской направленности; обеспечение

нравственного и духовного здоровья (например, исследования проблемы

психологического комфорта, коммуникативной компетентности, нрав-

ственного поведения;

дискуссионные клубы, рассматривающие вопросы социального партнер-

ства, социальной и межкультурной коммуникации; проведение форумов,

лекций и круглых столов по проблемам духовного здоровья молодого поко-

ления, преодоления асоциального поведения; профилактики экстремизма,

радикализма, молодежного нигилизма и т.д.); реализацию программы «Здо-

ровое питание».


- получение учащимися основных знаний о здоровом образе жизни,

приобретении необходимых умений и навыков по поддержанию своего

здоровья;

116

- сохранение и укрепление здоровья будет одним из приоритетных

направлений деятельности всех участников учебно-образовательного про-

цесса;

- обеспечение взаимодействия учебного и вне учебного процессов для

освоения ценности здорового образа жизни;

- результатом реализации программы должно стать снижение уровня

заболеваемости среди учащихся школы и укрепление здоровья.

Интеллектуальное воспитание учащихся.


Процесс познания является практически основной частью любого вида дея-

тельности ученика (трудовая, художественная, учебная, прикладная, эколо-

гическая и др.)

Познавательная деятельность на внеурочных занятиях способствует накап-

ливанию и совершенствованию знаний, а также обогащению досуга ученика,

наполняя его социально-ценностным содержанием.

Внеурочная познавательная деятельность строится с учётом интересов уче-

ника, на свободном выборе и меняется в зависимости от изменений, проис-

ходящих в увлечениях, личных предпочтениях.

Реализация данного направления позволяет в свободной, ненавязчивой фор-

ме воспитывать у учеников читательские вкусы, интерес к знаниям, создаёт

атмосферу интеллектуального поиска.

Цель:

организация интеллектуально-познавательной деятельности учащихся, фор-

мирование положительного отношения к учебе, знаниям, науке через инте-

грацию урочной и внеурочной деятельности, выбор индивидуальной траек-

тории в образовательной среде школы.

Задачи:

• формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений

представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и

направлениях интеллектуального развития личности в рамках деятель-

ности объединений и кружков, специализирующихся в сфере интел-

лектуального развития детей и подростков, в процессе работы с ода-

ренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллек-

туальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.;

• - формирование представлений о содержании, ценности и безопасно-

сти современного информационного пространства (например, прове-

дение специальных занятий по развитию навыков работы с научной

информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятель-

ности учащихся).

• - формирование отношения к образованию как общечеловеческой

ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в

стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духов-

ными достижениями человечества, к достижению личного успеха в

жизни.

117


Действенными мероприятиями и проектами в развитии данного

направления воспитательной деятельности могут быть мероприятия и проек-

ты, направленные на организацию работы с одаренными детьми и подрост-

ками, на развитие их научно-исследовательской деятельности в рамках спе-

циализированных кружков, объединений дополнительного образования, по-

вышение познавательной активности обучающихся,

На формирование ценностных установок в отношении интеллектуаль-

ного труда, представлений об ответственности за результаты научных от-

крытий; создание системы олимпиад, конкурсов, творческих лабораторий и

проектов, направленных на развитие мотивации к обучению в различных об-

ластях знаний для обучающихся.


- возрастание роли внеурочной деятельности; - создание комфортных

условий для совместной работы ученика и учителя; - развитие и совершен-

ствование интеллектуальных возможностей учащихся.

Работа с родителями и общественностью.


Достижение положительных результатов в организации воспитатель-

ной деятельности возможно лишь в тесном сотрудничестве с семьей. Это

обусловлено тем огромным влиянием, которое оказывает семья на все сторо-

ны развития и воспитания ребенка.

Сегодня школа и семья развиваются в условиях качественно-новой и

противоречивой общественной ситуации. С одной стороны наблюдается по-

ворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализу-

ются комплексные и целевые программы по укреплению ее значимости в

воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые при-

водят к обострению семейных проблем. Это падение жизненного уровня не-

которых семей, отрицательно влияющие на психику детей, увеличение числа

неполных семей, семей с пьющими родителями.

Первым и решающим условием положительно направленного взаимо-

действия школы и семьи являются доверительные отношения между педаго-

гами и родителями.

Цель: создание таких условий, которые способствовали бы тесному

взаимодействию семьи и школы для полноценного социального становления,

воспитания и обучения детей.

Задачи:

- создавать условия для активного и полезного взаимодействия

школы и семьи по вопросам воспитания учащихся;

- позитивно влиять на формирование у детей и родителей пози-

тивных семейных ценностей; - преодолевать негативные тенденции в воспи-

тании учащихся в отдельных семьях, привлекать с целью помощи и под-

держки соответствующие организации;

118

- способствовать демонстрации положительного опыта воспита-

ния детей в семье;

- создавать условия для духовного общения детей и родителей;

- создать систему целенаправленной воспитательной работы для

психолого-педагогического просвещения родителей и совместного проведе-

ния досуга детей и родителей.


Изучение семей учащихся, положение детей в семье, условий их жиз-

ни;

Создание «социального паспорта семьи» учащихся постоянного» кон-

тингента и учащихся из неблагополучных семей;

Раннее выявление семей группы риска;

Регулярное проведение родительского всеобуча; родительских» собра-

ний

Правовое просвещение родителей;

Проведение индивидуальных и групповых консультаций;Привлечение

родителей к сотрудничеству по всем направлениям деятельности:

помощь в проведении творческих дел; помощь в проведении массовых

мероприятий; помощь в организации экскурсий, поездок. Поощрение роди-

телей, активно участвующих в жизни школы, класса.

Привлечение к работе Управляющего Совета школы.

Ежедневное общение с родителями детей, обучающихся в школе, осу-

ществляется классными руководителями по мере необходимости.Это обще-

ние направлено на обеспечение систематической информированности роди-

телей об успехах и трудностях ребёнка в процессе обучения в школе и под-

держания контакта с семьей. В течение учебного года родители привлекают-

ся к участию в мероприятиях, проводимых в школе, приглашаются на роди-

тельские собрания.


• отработанная система взаимодействия школы и семьи; организован-

ные условия жизнедеятельности участников образовательного процес-

са, способствующие полноценному становлению, воспитанию и обу-

чению;

• согласованность действий педагогов и родителей в решении задача

воспитания школьников.

•

Самоуправление.


«Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации

общественно - экономических отношений, формирования но-

вых жизненных установок личности...» «...обществу нужны

люди, которые способны самостоятельно

принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудниче-

ству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивно-

119

стью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чув-

ством ответственности за судьбу страны, ее социально - эконо-

мическое процветание...» Как воспитать таких людей?

Необходимо создать адаптивные условия обучения и воспитания в

учреждении для активной деятельности учащихся. Это возможно

только при самоуправлении.

Цель: реализация права учащихся на участие в управлении школьной

жизнью с учетом их интересов и потребностей через приобретение опыта

демократичного поведения и социального партнерства.

Задачи:

развитие творческой индивидуальности учащихся;

сплочение детского коллектива;

развитие организаторских навыков у подростков и умение преодоле-

вать и цивилизованно разрешать конфликты в обществе;

воспитание у учащихся уважительного отношения к членам коллекти-

ва, укрепление сферы дружеских отношений;

формирование активной жизненной позиции, развитие лидерских ка-

честв школьников через вовлечение учащихся в активную школьную жизнь,;

организацию различных видов деятельности;

содействие профессиональному самоопределению учащихся.


Система самоуправления состоит из двух уровней - классное само-

управление и ученическое самоуправление. Действенными мероприятиями и

проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности

могут быть мероприятия и

проекты, направленные на развитие самостоятельности, инициативы и твор-

чества учащихся;

формирование интереса у учеников к постоянному функционированию

структуры самоуправления в школе;

возможность каждому обучающемуся раскрыть и проявить свои» спо-

собности и таланты.


- развитие и сплочение ученических коллективов; - актуальная

жизненная позиция учащихся школы;

- усвоение и овладение знаниями и техникой организаторской де-

ятельности, умение разрешать сложные ситуации и применять полученные

знания на практике.

Профориентационная работа.


Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъяв-

лять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологиче-

120

ским особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют ха-

рактер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряжен-

ность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответствен-

ность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целена-

правленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, ко-

торая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факто-

ров, определяющих формирование профессиональных намерений личности и

пути ее реализации.

Цель: проведение просветительской профориентационной работы среди

учащихся и родителей по ознакомлению с возможностями профессионально-

го самоопределения.

Задачи:

- воспитание положительного отношения к труду и творчеству;

- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку

труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства;

- формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей про-

фессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и раз-

вития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и твор-

ческой деятельности;

- получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях

учащихся;

- формирование лидерских качеств и развитие организаторских

способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответствен-

ного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельно-

сти.


Действенными мероприятиями и проектами в развитии данного направления

воспитательной деятельности могут быть мероприятия и проекты, направ-

ленные на формирование дополнительных условий ознакомления обучаю-

щихся с содержанием и спецификой практической деятельности различных

профессий (экскурсии на предприятия и в организации, встречи с представи-

телями различных профессиональных сообществ, семейных трудовых дина-

стий, организация специальных профориентационных мероприятий);

развитие навыков и способностей обучающихся в сфере труда и творчества в

контексте внеурочной деятельности;

развитие у обучающихся представлений о ценности получаемых в школе

знаний, умений, навыков и компетенций, о перспективах их практического

применения во взрослой жизни (например, мероприятия по повышению мо-

тивации к обучению, внеклассные мероприятия, расширяющие знания в об-

разовательных областях и раскрывающие их прикладное значение); повыше-

ние привлекательности экономической жизни государства и общества, на

развитие поиска своего места и роли в производственной и творческой дея-

тельности.

Ожидаемый результат: организация взаимосвязи школы, семьи,

121

профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи,

службы занятости, общественных молодежных организаций; сформирован-

ное отношение к труду как к жизненной ценности; активизация профессио-

нального самоопределения.

Экологическое и трудовое воспитание.


Мы вступили в третье тысячелетие, в эпоху но-

вых взаимоотношений с окружающей средой.

«Эпоху, когда людям, для того, чтобы выжить, приходится

начинать думать по-иному, чем до сих пор». (Н.Н. Моисеев)

Становится ясно, что спасти окружающую среду от деградации чело-

вечество сможет при условии осознания каждым человеком своей граждан-

ской позиции, ответственности за судьбу своего общего дома — Земля. Труд

- главный воспитатель. Необходимо помочь учащимся увидеть в нем источ-

ник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить мо-

лодое поколение к активной трудовой и общественной жизни.

Цель:

- воспитание гуманного отношения к природе (нравственное вос-

питание);

- формирование системы экологических знаний и представлений

(интеллектуальное развитие);

- развитие эстетических чувств (умения увидеть и прочувствовать

красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её), участие детей в

посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по

охране и защите природы.

Задачи:

- формирование ценностного отношения к природе, к окружаю-

щей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов

региона, страны, планеты;

- формирование ответственного и компетентного отношения к резуль-

татам производственной и непроизводственной деятельности человека,

затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном

и глобальном уровнях; формирование экологической культуры, навы-

ков безопасного поведения в природной и техногенной среде;

- формирование условий для развития опыта многомерного взаи-

модействия учащихся общеобразовательных учреждений в процессах,

направленных на сохранение окружающей среды.


Действенными мероприятиями и проектами в развитии данного

направления воспитательной деятельности могут быть мероприятия и проек-

ты, направленные на изучение региональных и этнокультурных особенно-

стей» экологической культуры;

развитие детского сотрудничества в сфере охраны природы; формиро-

122

вание благоприятной и безопасной среды обитания в рамках населенного

пункта, двора, школы.


- привитие уважительного отношения к окружающей природе и

положительного отношения к труду;

- понимание экологических проблем и причин, ощущение граж-

данской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная

готовность изменить ее;

- формирование представлений о необходимости труда в жизни и

трудовых навыков и их дальнейшее формирование.

Профилактическая работа

Индивидуальная работа с учащимися, требующими особого педагогического

внимания. В школе реализуются программы, способствующие формирова-

нию здорового образа жизни и деятельности учащихся, а также профилакти-

ке противоправных действий учащихся. Программа «Профилактики упо-

требления наркотических и психоактивных веществ» на 2014 - 2018 гг.

Цель программы:

Привлечь внимание учащихся к проблемам употребления психоактив-

ных веществ (ПАВ) и заболеваний, передающихся половым путем (ЗППП).

Оказать помощь детям и подросткам в осознании ответственности

за выбор здорового образа жизни, в решении личностных и социальных

проблем, которые могут привести к употреблению ПАВ.

Основные направления воспитательной работы по данному направ-

лению:

Изучение личностных потребностей и индивидуальных способно-

стей^ учащихся.

Всесторонняя поддержка развития одаренных учащихся.

Изучение индивидуальных особенностей, домашних условий жизни де-

тей и подростков «группы риска», склонных к правонарушениям, состо-

ящих на учете в КДН, на школьном учете, с целью выяснения причин от-

клонений в поведении.

Определение и совершенствование форм, методов оказания необходимой

помощи, коррекции поведения, вовлечения указанных учащихся в обще-

ственно полезную деятельность, привлечение к участию в мероприятиях

внеклассной и внеурочной деятельности.

Определение и совершенствование форм сотрудничества с органами •

охраны порядка по предупреждению правонарушений среди несовер-

шеннолетних.

123

Работа с классными руководителями

Цель: Совершенствование профессионального мастерства классных

руководителей.

Задачи: - приобщение классных руководителей к инновационной

деятельности в области воспитания;

- стимулирование развития передового педагогического опыта, творче-

ства и инициативы классных руководителей;

- обеспечение развития педагогического сотрудничества, через создание

ВТК, проблемных и творческих групп;

- оказание влияния на результативность методической работы и

самообразование классных руководителей;

- создание условий для внедрения методических рекомендаций в

педагогическую практику.

Сотрудничество с педагогическим коллективом школы.

Воспитательная работа в школе осуществляется на основе тесного

взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса. Класс-

ные руководители как педагоги-воспитатели, осуществляют первичное взаи-

модействие с учащимися и родителями, а также активно привлекают к дея-

тельности с учащимися педагогов-предметников.

Педагоги школы принимают активное участие в организации и

проведении мероприятий, тематически связанных с содержанием преподава-

емых предметов, осуществляют всестороннюю поддержку и помощь в орга-

низации участия детей в предметных олимпиадах и Международных конкур-

сах, мероприятиях внеклассной и внеурочной деятельности.

Совершенствование профессионального и методического уровня.

Основное содержание планируемой работы по данному направлению: изуче-

ние нормативных правовых документов, определение своей роли» в их реа-

лизации; ознакомление с новинками педагогической, методической, детской

литературы; участие семинарах различного уровня, курсах повышения ква-

лификации, других учебно-методических мероприятиях, организуемых орга-

нами управления образованием, учреждениями внешкольного воспитания и

обучения; разработка методических материалов в рамках организации меро-

приятий внеклассной и внеурочной деятельности школы (сценариев, игро-

вых программ), а также обобщение, описание собственного опыта работы.

Совершенствование внеклассной, внешкольной воспитательной работы с

учащимися.

Цель: приобщение учащихся в свободное от уроков время к общественно по-

лезной досуговой деятельности, участие в которой будет способствовать

приобретению ими навыков здорового образа жизни, культуры общения,

формированию гражданско-патриотических качеств личности.

Направления воспитательной работы с учащимися по совершенствова-

нию внеклассной и внешкольной работы:

124

1. Изучение и использование комплексно-целевых программ, региональных

программ воспитания и организации досуга учащихся и др.; методических

рекомендаций Министерства образования РФ, раскрывающих особенности

воспитательной и идеологической работы в учреждениях образования в те-

кущем учебном году.

2. Организация участия учащихся, классов в - государственных, народ-

ных праздниках, других мероприятиях, посвященных знаменательным да-

там, событиям в жизни школы, района, области, международным событиям;

- школьных, районных, областных, международных смотрах, конкурсах, вы-

ставках, фестивалях, акциях; - подготовке и проведении интеллектуальных

игр, игровых программ различного направления и уровня; - социально зна-

чимых акциях.

3. Определение формы подведения итогов данной деятельности, поощ-

рения активных участников, организаторов.

Ожидаемые результаты

- Создание в школе системы непрерывной воспитательной работы и соци-

ализации обучающихся.

- Закрепление в содержании образования и воспитания таких ценностей,

как патриотизм, духовность, нравственность, права человека, инициа-

тивное и активное участие в жизни общества, уважение к истории и

культуре народов Российской Федерации, ответственность, толерант-

ность, мир, отказ от насилия, межкультурный диалог и т.п.

- Создание условий для ресурсного обеспечения стабильной деятельности

системы воспитательной работы в школе.

Показатели и индикаторы реализации воспитательной работы:

1. Внедрение и эффективное использование новых информационных сер-

висов, систем и технологий воспитания и социализации детей и молодежи.

2. Рост удовлетворенности обучающихся и их родителей условиями вос-

питания, обучения и развития детей в школе.

3. Повышение показателей активности всех целевых групп — участни-

ков образовательного и воспитательного процесса, позволяющих обеспе-

чить новые уровни их взаимодействия друг с другом; привлечение к со-

трудничеству специалистов из учреждений культуры, спорта и др. (меж-

ведомственное сотрудничество).

4. Интеграция усилий заинтересованных социальных институтов (семьи,

общественных организаций, образовательных учреждений, учреждений

культуры, спорта, бизнеса, религиозных организаций) во взглядах и пози-

циях на воспитание как неотъемлемое условие общественного, культурно-

го развития посредством воспитательного пространства.

4. Развитие социальной активности и гражданской ответственности несо-

вершеннолетних посредством профилактики отклонений в поведении

несовершеннолетних, включения их в разнообразные социально востребо-

ванные сферы деятельности и актуальные для региона и страны проекты.

125

5.Обеспечение роста социальной зрелости учащихся, проявляющейся в

осознанном выборе здорового образа жизни, развитии талантов и способ-

ностей, в сознательном профессиональном самоопределении, ориентации

на саморазвитие и самосовершенствование во благо современного россий-

ского общества и государства.

Управление реализацией воспитательной работы:

1. Мониторинг реализации плана воспитательной работы.

2. Обратная связь с организациями-участниками образовательно-

воспитательного процесса.

3. Корректировка, при необходимости, направлений и механизмов реали-

зации годового плана воспитательной работы.

Основными результатами реализации Программы должны стать: Результаты

личностных воспитательно-образовательных достижений учащихся. Резуль-

таты деятельности педагогического коллектива. Результаты межведомствен-

ного взаимодействия систем общего и дополнительного образования с госу-

дарственными и общественными институтами.

Годовое планирование воспитательной работы составлено на основе и в со-

ответствии с письмом МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОС-

СИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 30.06.2015 года

2.4. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом

направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограничен-

ными возможностями здоровья в освоении основной образовательной про-

граммы основного общего образования.

Программы коррекционной работы основного общего образования и

начального общего образования являются преемственными. Программа кор-

рекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:

— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий

воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные по-

требности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством ин-

дивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми

образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Разработка и реализация программы коррекционной работы может осу-

ществляться общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и

совместно с иными образовательными учреждениями посредством организа-

ции сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие рассматривается как

126

наиболее действенная форма совместной деятельности образовательных ор-

ганизаций, направленная на обеспечение возможности освоения обучающи-

мися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной

программы основного общего образования.

Цели программы:

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи

и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их

родителям (законным представителям);

— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психиче-

ском развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при

освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ ос-

новного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего

образования становятся формирование социальной компетентности обуча-

ющихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных

способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы:

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими

основной образовательной программы основного общего образования;

— определение особенностей организации образовательного процесса и

условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с

индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения

развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями пси-

холого-медико-педагогической комиссии);

— осуществление индивидуально ориентированной социально-психоло-

го-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными

возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физи-

ческого развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с ре-

комендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выра-

женным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопро-

вождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным

образовательным программам социально-педагогической и других направ-

ленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных

услуг;

127

— формирование зрелых личностных установок, способствующих опти-

мальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих го-

товность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятель-

ности;

— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструк-

тивного личностного общения в группе сверстников;

— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адапта-

ции и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными воз-

можностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (закон-

ным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по

медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие

принципы:

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образова-

тельного пространства при переходе от начального общего образования к ос-

новному общему образованию, способствует достижению личностных, мета-

предметных, предметных результатов освоения основной образовательной

программы основного общего образования, необходимых обучающимся с

ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.

Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими

разделами программы основного общего образования: программой развития

универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного об-

щего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся

на ступени основного общего образования, программой формирования и раз-

вития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятель-

ности обучающихся.

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специ-

алиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой

и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррек-

ции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и

коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а

также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного про-

филя, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ре-

бёнка.

128

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (за-

конным представителям) непрерывность помощи до полного решения про-

блемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных усло-

вий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в

физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечи-

вает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (за-

конных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья

выбирать формы получения детьми образования, образовательные учрежде-

ния, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая

обязательное согласование с родителями (законными представителями) во-

проса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здо-

ровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы

(группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образо-

вания включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её ос-

новное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консуль-

тативное, информационно-просветительское.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образова-

тельной программы основного общего образования;

— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диаг-

ностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучаю-

щихся с ограниченными возможностями здоровья;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обуча-

ющегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резерв-

ных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой

сфер и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспи-

тания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья;

129

— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой разви-

тия ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг дина-

мики развития, успешности освоения образовательных программ основного

общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социаль-

но-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях

образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возмож-

ностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов

обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекцион-

но-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений разви-

тия и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-

волевой, познавательной и речевой сфер;

— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требова-

ниями основного общего образования;

— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование

адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных со-

стояний;

— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,

коммуникативной компетенции;

— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и

профессионального самоопределения;

— формирование навыков получения и использования информации (на

основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и

адаптации в реальных жизненных условиях;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жиз-

ни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

130

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограничен-

ными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспи-

тания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными воз-

можностями здоровья;

— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие

свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными воз-

можностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с

профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психо-

физиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— информационную поддержку образовательной деятельности обучаю-

щихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных

представителей), педагогических работников;

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъясне-

ние участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим,

так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным предста-

вителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенно-

стями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограни-

ченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (за-

конных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических

особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Механизмы реализации программы

Программа коррекционной работы на этапе основного общего образова-

ния может реализовываться общеобразовательным учреждением как сов-

местно с другими образовательными и иными организациями, так и самосто-

ятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных органи-

заций является одним из основных механизмов реализации программы кор-

рекционной работы на ступени основного общего образования с обучающи-

мися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации

программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов не-

скольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, госу-

дарственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психо-

лого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекци-

131

онные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов

организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.

Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятель-

ности образовательных организаций, направленной на обеспечение возмож-

ности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

основной программы основного общего образования.

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применя-

ется в целях повышения качества специальных образовательных услуг, рас-

ширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к

современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обу-

чения, более эффективного использования имеющихся образовательных ре-

сурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглаше-

нию образовательных организаций или по решению органов власти, в веде-

нии которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами органи-

зации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с

ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представи-

тели). Образовательные организации, участвующие в реализации программы

коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь со-

ответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятель-

ности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при

совместной реализации программы коррекционной работы определяются до-

говором между ними.

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обес-

печивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возмож-

ностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном

процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,

предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обу-

чающегося;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития

и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональ-

ной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного вза-

имодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения об-

щеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофиль-

ную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также

образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,

обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными

возможностями здоровья.

132

Требования к условиям реализации программы

Организационные условия

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариатив-

ные формы получения образования, так и различные варианты специального

сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекци-

онном или интегрированном классе; по общей образовательной программе

основного общего образования или по индивидуальной программе; с исполь-

зованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться

могут степень участия специалистов сопровождения, а также организацион-

ные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных наг-

рузок);

— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность

учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ре-

бёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; исполь-

зование современных педагогических технологий, в том числе инфор-

мационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, по-

вышения его эффективности, доступности);

— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных

задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содер-

жание обучения специальных разделов, направленных на решение задач раз-

вития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально разви-

вающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,

средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных

программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфи-

ки нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,

осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика фи-

зических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблю-

дение санитарно-гигиенических правил и норм);

— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, неза-

висимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормаль-

но развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,

спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

133

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные

нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть

использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-

педагогической направленности, диагностический и коррекционно-разви-

вающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональ-

ной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учите-

ля-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и

(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесооб-

разным является использование специальных (коррекционных) образова-

тельных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррек-

ционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том чис-

ле цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы явля-

ется кадровое обеспечение.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с

детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость спе-

циальной подготовки педагогического коллектива образовательной органи-

зации. Для этого педагоги проходят подготовку, переподготовку и повыше-

ние квалификации в образовательных организациях, занимающихся реше-

нием вопросов образования детей с ОВЗ. В 2016 году 2 сотрудника (Марко-

ва С.Н. и Никанорова О.В.) прошли обучение на курсах повышения квали-

фикации «Инклюзивное образование: содержание и методика реализации

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с применени-

ем дистанционных образовательных технологий». Педагогические работни-

ки образовательной организации МБОУ «Средняя школа №6» имеют чёткое

представление об особенностях психического и (или) физического развития

детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и

реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении

надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптив-

ную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации

МБОУ «Средняя школа №6», в том числе надлежащие материаль-

но-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятствен-

ного доступа детей с недостатками физического и (или) психического разви-

тия в здания и помещения образовательной организации МБОУ «Средняя

школа №6»и организацию их пребывания и обучения в организации.

134

15.08.2016 г. по результатам обследования, был утверждён паспорт до-

ступности школы. Объект был признан доступным условно для всех катего-

рий инвалидов.

В связи с тем, что здание школы является объектом культурного

наследия федерального значения «Усадьба 19 века», приспособлено под об-

разовательную организацию, проведение ремонтных и перепланировочных

работ в нём запрещено (охранное обязательство № 15 РВ-300 от 12.11.2015

г.)

На этом основании финансирование улучшений условий доступной

среды для инвалидов на 2017 финансовый год не предусмотрено.

При формировании бюджета на 2018 год планируется выделение фи-

нансовых средств на формирование условий доступной среды в учреждении.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание ин-

формационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанци-

онной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с ис-

пользованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с

ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представите-

лей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-

методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и

рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных посо-

бий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание

комфортной развивающей образовательной среды:

— преемственной по отношению к начальному общему образованию и

учитывающей особенности организации основного общего образования, а

также специфику психофизического развития обучающихся с ограничен-

ными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и ин-

теграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

— способствующей достижению целей основного общего образования,

обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных предста-

вителей);

— способствующей достижению результатов освоения основной образо-

вательной программы основного общего образования обучающимися с огра-

ниченными возможностями здоровья.

135

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3 . 1 . Учебный план основного общего образования

Учебный план МБОУ «Средняя школа №6» определяет общие рамки от-

бора содержания основного общего образования, разработки требований к

его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в

качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план:

— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;

— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов,

направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и

организацию;

— распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, фор-

мируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учеб-

ных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих госу-

дарственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих

основную образовательную программу основного общего образования, и

учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образо-

вательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего

реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (закон-

ных представителей), образовательного учреждения, учредителя образова-

тельного учреждения (организации).

Время, отводимое на данную часть базисного учебного плана, может

быть использовано на:

— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных

предметов обязательной части;

— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечиваю-

щих интересы и потребности участников образовательного процесса, в том

числе этнокультурные.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ

МБОУ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №6»

Нормативной основой настоящего учебного плана является:

-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Рос-

сийской Федерации»;

-приказ Министерства образования Российской Федерации от

05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государ-

136

ственных образовательных стандартов начального общего, основного общего

и среднего (полного) общего образования» (с изменениями);

-приказ Министерства образования Российской Федерации от

09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана

и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской

Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями);

-санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН

2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и ор-

ганизации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29.12.2010 № 189 (с изменениями);

-приказ министра образования Московской области от 24.05.2017

№1597 «Об утверждении Регионального базисного учебного плана для госу-

дарственных образовательных организаций Московской области, муници-

пальных и частных образовательных организаций в Московской области, ре-

ализующих программы основного общего и среднего общего образования, на

2017-2018 учебный год».

Учебный план ориентирован на:

1) дифференциацию обучения на основе результатов диагностики;

2) расширение содержания образования через факультативы и элек-

тивные курсы, которые удовлетворяют образовательные запросы;

3) организациюпредпрофильной подготовки учащихся 8-9-х классов;

4) реализацию в педагогической практике принципов личностно ори-

ентированного обучения и воспитания, метода проектов, модульно-

го обучения, исследовательской деятельности учащихся и инфор-

мационно-коммуникационных технологий обучения.

Настоящий учебный план обеспечивает реализацию образовательных

программ основного и среднего общего образования, задачами которых

являются:

- обеспечение освоения учащимися образовательных программ основного

общего образования, условий становления и формирования личности обу-

чающегося, его склонностей, интересов на основе дифференциации обуче-

ния, и способности к социальному самоопределению.

Учебный план учитывает интересы обучающихся и родителей в обла-

сти образования и воспитания.

Формы и порядок промежуточной аттестации в соответствии с Законом

об образовании (статья 58) определяются локальным актом, принятым на за-

137

седании педагогического совета «Положение о форме, порядке и периодич-

ности промежуточной аттестации МБОУ «Средняя школа №6»».

Продолжительность учебного года в соответствии с годовым кален-

дарным графиком.

Продолжительность рабочей недели:

для 8-9-х классов – 5-дневная.

Продолжительность уроков 45 минут.

8-9 классы

В инвариантной части базисного учебного плана определено количе-

ство учебных часов на изучение учебных предметов, определенных регио-

нальным базисным учебным планом и направлены на реализацию государ-

ственного стандарта общего образования.

С целью реализации регионального компонента в 8 классе опреде-

лен предмет «Духовное краеведение Подмосковья», который позволит зало-

жить основы знаний об истории христианской православной культуры и ее

связей с историей родной земли, будет способствовать решению задач ду-

ховно-нравственного образования школьников, в 9 классе определен предмет

«Основы безопасности жизнедеятельности», который обеспечит непрерыв-

ное изучение курса. Изучение ПДД, правил поведения на железной дороге

входит в содержание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

Часы компонента образовательной организации используются для

расширенного изучения учебных предметов: «Русский язык» в 8 классе - 1

час, «История» в 9 классе – 1 час, с целью освоения содержания по указан-

ным учебным предметам. Часы учебного предмета «Технология» в 9 классе

используются для введения предмета практико-значимой направленности

«Экономика», обеспечивающего предпрофильную подготовку учащихся. Во-

просы элективного курса «Основы финансовой грамотности» и изучение ос-

нов жилищно – коммунального хозяйства включены в содержание учебных

предметов «Обществознание» в 8 классе и «Экономика» в 9 классе.

Учебный план

МБОУ «Средняя школа №6»

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Учебные предметы 8 класс 9 класс

Русский язык 3 2

Литература 2 3

Иностранный язык (английский) 3 3

Математика (алгебра) 3 3

Математика (геометрия) 2 2

138

Информатика и ИКТ 1 2

История 2 2

Обществознание (включая эконо-

мику и право)

1 1

География 2 2

Физика 2 2

Химия 2 2

Биология 2 2

Искусство (музыка) 0.5 0.5

Искусство (ИЗО) 0.5 0.5

Технология 1

Основы безопасности жизнедея-

тельности

1

Физическая культура 3 3

ИТОГО 31 30

Предметы регионального компо-

нента

Духовное краеведение Подмоско-

вья

1


тельности

1

ИТОГО 32 31

Компонент образовательной ор-

ганизации (5-дневная неделя)

Русский язык 1

История 1

Экономика 1

Предельно допустимая нагрузка 33 33

Перспективный учебный план


ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Учебные предметы 8 класс 9 класс Всего

Русский язык 102 68 170

Литература 68 102 170

Иностранный язык (английский) 102 102 204

Математика (алгебра) 102 102 204

Математика (геометрия) 68 68 136

Информатика и ИКТ 34 68 102

История 68 68 136

Обществознание (включая эконо-

мику и право)

34 34 68

139

География 68 68 136

Физика 68 68 136

Химия 68 68 136

Биология 68 68 136

Искусство (музыка) 17 17 34

Искусство (ИЗО) 17 17 34

Технология 34 34


тельности

34 34

Физическая культура 102 102 204

ИТОГО 1054 1020 2074

Предметы регионального ком-

понента

Духовное краеведение Подмоско-

вья

34 34


тельности

34 34

ИТОГО 1088 1054 2142

Компонент образовательной ор-

ганизации (5-дневная неделя)

Русский язык 34 34

История 34 34

Экономика 34 34

Предельно допустимая нагрузка 1122 1122 2244

3.1.1. Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации образовательной программы со-

ставлен образовательной организацией МБОУ «Средняя школа №6» само-

стоятельно в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федера-

ции» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учетом требований СанПиН и

мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и эт-

нокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений куль-

туры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и

внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и

иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

Начало учебного года:

-1 сентября 2017 года - День Знаний

Количество учебных недель – 1 класс – 33 недели

140

2 -11 классы – 34 недели

Годовой календарный учебный график – Приложение 1

Режим работы школы – Приложение 2

3.2.Система условий реализации основной образовательной программы

Управление в МБОУ «Средняя школа №6» осуществляется на основе

сочетания принципов единоначалия и коллегиальности. Непосредственное

управление учреждением осуществляет директор МБОУ «Средняя школа

№6» Марковский Константин Константинович.

Государственно-общественное управление представлено деятельностью

Управляющего совета (председатель Управляющего совета – Петровская

Надежда Игоревна), общего собрания трудового коллектива, педагогического

совета и ученических органов самоуправления.

В соответствии с нормативными документами школа работает открыто и

прозрачно для общественности, родительского сообщества. Системно осу-

ществляется электронный мониторинг по всем направлениям деятельности

школы. Регулярно обновляется информация на сайте, который приведен в

соответствие с требованиями Федерального закона. Результаты работы шко-

лы доводятся до общественности района и родителей через конференции

(Публичные отчеты), СМИ, родительские собрания, информационные стен-

ды в школе.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реа-

лизации основной образовательной программы образовательного учрежде-

ния должно быть создание и поддержание развивающей образовательной

среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познава-

тельного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физиче-

ского, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образо-

вательную программу основного общего образования, условия должны:

• соответствовать требованиям Стандарта;

• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы образовательного учреждения и реализацию

предусмотренных в ней образовательных программ;

• учитывать особенности образовательного учреждения, его организа-

ционную структуру, запросы участников образовательного процесса в основ-

ном общем образовании;

• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,

141

использования ресурсов социума.

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной

программы образовательного учреждения, характеризующий систему усло-

вий, должен содержать:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-

технических, информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответ-

ствии с целями и приоритетами основной образовательной программы ос-

новного общего образования образовательного учреждения;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы

условий;

• систему оценки условий.

Система условий реализации основной образовательной программы образо-

вательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разра-

ботки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической

работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реа-

лизации основной образовательной программы основного общего образова-

ния;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также це-

лям и задачам основной образовательной программы образовательного

учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников обра-

зовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями

Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и

возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в систе-

ме условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой си-

стемы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации про-

межуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

142

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образователь-

ной программы основного общего образования включает:

• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и

их функциональные обязанности;

• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития

и повышения квалификации педагогических работников.

Учреждение полностью укомплектовано кадрами, что позволяет каче-

ственно и в полном объеме реализовывать образовательную программу шко-

лы. За последние три года коллектив обновился: 4 молодых учителя влились

в школьную семью и осваивают педагогическое мастерство, мудрость и опыт

объединились с молодостью и творчеством.

Количество педагогических работников школы, имеющих высшее образова-

ние - 19, среднее специальное -4; 3 молодых специалиста продолжают свое

обучение в ГСГУ г. Коломна

Основная школа состоит из 6 классов, в которых обучается 169 человек.

Стаж педагогической работы специалистов основной школы

до 5 лет 5 – 9 лет 10 – 15 лет 16 – 20 лет Свыше 20 лет

3 0 1 2 11

Квалификационные категории специалистов основной школы

б/к первая к/к высшая к/к

2 (молодой специалист) 4 12

Среди педагогов школы:

143

учителей высшей квалифика-

ционной категории

7

учителей первой квалификаци-

онной категории

6

учителей награждены Почётной

грамотой Министерства обра-

зования и науки РФ

учителей награждены Почёт-

ной грамотой Министерства

образования Московской обла-

сти

3

Почетный работник общего об-

разования РФ

5

призеров и участников кон-

курса «Педагог года»

6

лауреатов именной премии

Главы Зарайского муниципаль-

ного района

7

призеров и участников «Педа-

гогического марафона класс-

ных руководителей»

1

учитель награжден Почётной

грамотой Московской област-

ной Думы

учителя награждены грамота-

ми и благодарностями ИКМО

13

учителей награждены Почётной

грамотой управления образова-

ния г.о. Зарайск

учителей награждены Почёт-

ной грамотой Главы г.о. За-

райск

Учителя школы являются руководителями районных методических объеди-

нений – 1 человек, членами экспертных групп по аттестации педагогических

работников - 3 человека, членами экспертных групп по проверке ГИА - 1 че-

ловек.

Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками,

работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Основным условием формирования кадрового потенциала школы является

обеспечение в соответствии с новыми образовательными стандартами систе-

мы непрерывного педагогического образования и повышения квалификации.

13

15

5

2

12

144

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная го-

товность работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также систе-

мы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресур-

сами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации

ФГОС основного общего образования является создание системы методиче-

ской работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на

всех этапах реализации требований.

Организация методической работы.

Мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по пробле-

мам введения.

4. Конференции участников образовательного процесса и социальных парт-

нёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её

отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образо-

вательной программы образовательного учреждения.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности рабо-

ты в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёр-

ских площадок, ≪открытых≫ уроков, внеурочных занятий и мероприятий по

отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществ-

ляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогическо-

145

го и методического советов, решения педагогического совета, презентации,

приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образова-

тельной программы основного общего образования

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является

создание в образовательной организации психолого-педагогических условий,

обеспечивающих:

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

участников образовательных отношений;

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уров-

ней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных

отношений;

дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического со-

провождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне обра-

зовательной организации.

Основные направления работы психологической службы

Организация работы в русле методической проблемы школы.

●создание комплекса условий, обеспечивающих психологический комфорт и

успешность всех участников образовательного процесса;

●научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

●формирование социальной адаптации детей и подростков.

ЗАДАЧИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА:

●организовать психолого-педагогическую поддержку обучающихся и педа-

гогического коллектива;

●проводить профилактику девиантного поведения обучающихся;

●оказывать индивидуальную психологическую помощь обучающимся;

●определить критерии личностного развития обучающихся с точки зрения

личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании;

●оказать помощь обучающимся в профессиональном самоопределении;

●разработать методические рекомендации для педагогов по проблеме соци-

альной адаптации детей и подростков;

●организовать работу с обучающимися, состоящими на учёте в ОПДН и

внутришкольном контроле;

●проводить профилактику употребления алкоголя, табакурения среди обу-

чающихся школы.

1. Диагностическая деятельность

№ Содержание работы Виды и формы работы Срок выполнения исполнители Результат примечание

8 классы

1 Диагностика эмоцио-

нально-волевой сфе-

ры, межличностных

отношений, мотива-

ции и личностных

особенностей учащих-

ся

Групповая и индиви-

дуальная

В течении учебно-

го года

Педагог-

психолог

Выявление причин затруд-

нений в обучении, взаимо-

отношениях

2 Наблюдение за от-

дельными детьми или

классом в рамках

урочной и внеурочной

деятельности

Наблюдение В течение учебно-

го года

Педагог-

психолог, клас-

сный руководи-

тель

Выявление группы детей,

нуждающихся в индивиду-

альном или групповом пси-

холого-педагогическом со-

провождении

По запросу

3 Диагностическая ра-

бота по запросу клас-

сных руководителей и

администрации

Групповая или инди-

видуальная диагно-

стика

В течение учебно-

го года

Педагог-

психолог




По запросу

4 Углубленная диагно-

стика группы одарен-

ных учащихся средне-

го звена



стика


го года

Педагог-

психолог

Изучение особенности мо-

тивации и уровня интеллек-

туального развития учащих-

ся

9 классы

1 Диагностика проф-

направленности уча-

щихся классов.



стика

Февраль- апрель Педагог-

психолог

Помощь обучающимся в

выборе дальнейшего обра-

зовательного маршрута

147

2 Диагностика учащих-

ся в период подготов-

ки к сдаче экзаменов

Групповая и индиви-

дуальная работа

2 полугодие Педагог - пси-

холог

Выявить уровень тревожно-

сти и стрессоустойчивости

учащихся

3 Наблюдение за от-

дельными детьми или

классом в рамках

урочной и внеурочной


Наблюдение В течение учебно-

го года

Педагог-



тель

Выявление группы детей,

нуждающихся в индивиду-

альном или групповом пси-

холого-педагогическом со-

провождении

По запросу

4 Диагностическая ра-

бота по запросу клас-

сных руководителей и




стика


го года

Педагог-

психолог




По запросу

5 Углубленная диагно-

стика одаренных уча-

щихся



стика


го года

Педагог-

психолог

Изучить особенности моти-

вации и уровня интеллекту-

ального развития учащихся

Обучающиеся «группы риска»

1 Изучение личностных

особенностей учащих-

ся

Индивидуальная В течение учебно-

го года

Педагог - пси-

холог

Выявить основные черты

личности, особенности по-

ведения учащегося

2 Изучение особенно-

стей внутрисемейных

отношений


го года


холог

Выявить особенности се-

мейного воспитания учаще-

гося

148

Учителя школы


стей психологическо-

го климата в коллек-

тиве учителей


го года


холог

Выявить степень благопри-

ятности климата в коллек-

тиве

По запросу адми-

нистрации школы

2 Изучение уровня го-

товности учителя к

работе с одаренными

учащимися


го года


холог

Определить уровень готов-

ности

По запросу

Классные руководители

1 Выявление стиля ру-

ководства классным

коллективом


го года


холог

Выявить стиль руководства

классным коллективом

По запросу

Родители старшеклассников


стей ДРО


го года


холог

Выявить особенности дет-

ско-родительских отноше-

ний

По запросу

2 Изучение восприятия

родителями особенно-

стей профессиональ-

ной готовности уча-

щихся


го года


холог Выявить взгляд родителей

на особенности профильной

готовности

По запросу

149


стей отношений меж-

ду родителями и клас-

сными руководителя-

ми


го года


холог

Выявить проблематику,

имеющуюся во взаимоот-

ношениях между классным

руководителем и родителя-

ми

По запросу

Родители обучающихся «группы риска»

1 Изучение стиля дет-

ско-родительских от-

ношений


го года


холог

Выявить особенности дет-

ско-родительских отноше-

ний


стей внутрисемейного

климата


го года


холог Выявить благоприятность

внутрисемейного климата

8 классы

1 Индивидуальное со-

провождение учащих-

ся группы риска

Индивидуальное В течение учебно-

го

Педагог-

психолог

Коррекция нарушения пове-

дения и проблем в обучении

и взаимоотношения.

2 Сопровождение вновь

прибывших учащихся


го года

Педагог – пси-

холог, классный

руководитель

Помощь в адаптации уча-

щихся в новых условиях

обучения

9 классы

1 Сопровождение ЕГЭ Групповая и индиви- В течение учебно- Педагог - пси- Изучение наиболее эффек-

тивных способов работы с

150

дуальная работа го года холог материалом, снижение эмо-

ционального напряжения

2. Сопровождение вновь

прибывших учащихся


го года




Помощь в адаптации уча-

щихся в новых условиях

обучения

3 Профориентационная

работа «На пути вы-

бора профессии»

Групповая, индивиду-

альная


го года

Педагог-

психолог

Помощь в выборе профес-

сии

по отдельному

плану

Обучающиеся «группы риска»

1 Проведение группо-

вых занятий с элемен-

тами тренинга

Педагог – психолог,

классный руководи-

тель

Педагог – психо-

лог, классный ру-

ководитель




Создать условия для осо-

знания своего поведения

2 Индивидуальные за-

нятия (по запросу)

Индивидуальные заня-

тия В течение года




Создать условия для изме-

нения поведения

3. Консультативная деятельность

1

Консультирование

педагогов:

Индивидуальная и

групповая

В течение года

Педагог-

психолог

1.Информирование по ре-

зультатам диагностики,

предоставление рекоменда-

ций.

2. Составление индивиду-

ального образовательного

По запросу

151

2.

маршрута (совместно с дру-

гими специалистами

ПМПК).

3. Ведение карты монито-

ринга достижения личност-

ных и мета-предметных ре-

зультатов

Консультирование

родителей:


групповая (род собра-

ния)


Педагог-

психолог

По результатам диагностики

и запросам других участни-

ков воспитательно-

образовательного процесса

По запросу кл ру-

ководителей и ро-

дителей

3 Консультирование

учащихся:


групповая


Педагог-

психолог

Сопровождение учащихся

попавших в трудную ситуа-

цию, помощь в адаптации к

школе, коррекция поведе-

ния, проблемы в общении со

сверстниками и со взрослы-

ми.

По запросу класс-

ных руководителей

и родителей и по

личному обраще-

нию учащихся

4. Экспертная деятельность

Экспертиза

-образовательной сре-

ды;

В течение года Педагог-

психолог

152

- программ урочной и

внеурочной деятель-

ности;

- профессиональной

деятельности педаго-

гов

- работа по запросу


5. Профилактическая и просветительская деятельность

1

Работа с родителями

(родительское собра-

ние, семейная гости-

ная, круглый стол, ве-

чер вопросов и отве-

тов, тренинг и др.)

Повышение психоло-

гической культуры и

грамотности родите-

лей в сфере воспита-

ния

Индивидуальная,

групповая

Сентябрь-октябрь


Педагог-



тель

Повышение психолого-

педагогической компетент-

ности родителей

По запросу и по

плану

153

2

3

Работа с учителями:

1. Выступления на

педсоветах, на МО

классных руководите-

лей, на школьных се-

минарах.

2.Трениги развития

личностных компе-

тенций учителя, про-

филактика эмоцио-

нального выгорания

учителей..


групповая

В течение года Педагог-

психолог

Повышение психологиче-

ской компетентности педа-

гогов, снятие психоэмоцио-

нального напряжения.

Работа с учащимися

(уроки, классные ча-

сы, часы психологии,

беседы и др.):

1.Формирование ЗОЖ.

2. Формирование ду-

ховно-нравственного

развития.

3.Профилактика бес-

призорности, безнад-

зорности (в рамках

реализации Закона


групповая

В течение года по

отдельному рас-

писанию

Педагог-

психолог

Профилактика аутоагрес-

сивного поведения учащих-

ся, коррекция межличност-

ных отношений, помощь в

выборе будущей профессии,

снятие эмоционального

напряжения учащихся.

Приглашение пси-

хологов из психо-

логических цен-

тров, проведение

занятий в психоло-

гических центрах.

По запросу.

154

№15-39 КЗ).

Месячник психологи-

ческого здоровья уча-

щихся

Октябрь, март

По отдельному

плану

1. Организационно-методическая работа

1 - Утверждение плана работы

на учебный год;

-Планирование совместной де-

ятельности на год;

Сентябрь Педагог – психолог, адм

школы

2 -Мониторинг результатов диа-

гностики, коррекционной и

развивающей работы, методи-

ческие рекомендации класс-

ным руководителям.

-Подготовка материалов к

проведению родительских со-

браний, семинаров, коррекци-

онно-развивающих занятий,

консультаций;

- Подбор, обработка, анализ,

оформление справок, сводных

таблиц, рекомендаций по диа-

гностическому исследованию;

- Составление программ кор-

Ведение до-

кументации;


Педагог – психолог, адм

школы

Повышение про-

фессиональной

компетентности

педагога-

психолога

155

рекционно-развивающих заня-

тий, классных часов, тренин-

гов для учащихся начального,

среднего и старшего звена, для

педагогов;;

-повышение квалификации на

курсах

-Обмен практическим опытом

по организации различных

форм развивающей работы

- Составление отчётов, подве-

дение итогов за учебный год;

- Планирование работы на

2018-2019 учебный год.

156

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№

п/п

Базовые компетентности педа-

гога

Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

1.1 Вера в силы и возможности

обучающихся

Данная компетентность является выра-

жением гуманистической позиции пе-

дагога. Она отражает основную задачу

педагога — раскрывать потенциальные

возможности обучающихся. Данная

компетентность определяет позицию

педагога в отношении успехов обуча-

ющихся. Вера в силы и возможности

обучающихся снимает обвинительную

позицию в отношении обучающегося,

свидетельствует о готовности поддер-

живать ученика, искать пути и методы,

отслеживающие успешность его дея-

тельности. Вера в силы и возможности

ученика есть отражение любви к обу-

чающемуся. Можно сказать, что лю-

бить ребёнка — значит верить в его

возможности, создавать условия для

разворачивания этих сил в образова-

тельной деятельности

— Умение создавать ситуацию успеха

для обучающихся; — умение осуществлять грамотное пе-

дагогическое оценивание, мобилизую-

щее академическую активность; — умение находить положительные

стороны у каждого обучающегося,

строить образовательный процесс с

опорой на эти стороны, поддерживать

позитивные силы развития; — умение разрабатывать индивидуаль-

но-ориентированные образовательные

проекты

157

1.2 Интерес к внутреннему миру

обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучаю-

щихся предполагает не просто знание

их индивидуальных и возрастных осо-

бенностей, но и выстраивание всей пе-

дагогической деятельности с опорой на

индивидуальные особенности обучаю-

щихся. Данная компетентность опреде-

ляет все аспекты педагогической дея-

тельности

— Умение составить устную и пись-

менную характеристику обучающегося,

отражающую разные аспекты его внут-

реннего мира; — умение выяснить индивидуальные

предпочтения (индивидуальные обра-

зовательные потребности), возможно-

сти ученика, трудности, с которыми он

сталкивается; — умение построить индивидуализиро-

ванную образовательную программу; умение показать личностный смысл

обучения с учётом индивидуальных ха-

рактеристик внутреннего мира

1.3 Открытость к принятию других

позиций, точек зрения (неидео-

логизированное мышление пе-

дагога)

Открытость к принятию других пози-

ций и точек зрения предполагает, что

педагог не считает единственно пра-

вильной свою точку зрения. Он интере-

суется мнением других и готов их под-

держивать в случаях достаточной аргу-

ментации. Педагог готов гибко реаги-

ровать на высказывания обучающегося,

включая изменение собственной пози-

ции

— Убеждённость, что истина может

быть не одна; интерес к мнениям и позициям других; — учёт других точек зрения в процессе

оценивания обучающихся

158

1.4 Общая культура Определяет характер и стиль педагоги-

ческой деятельности. Заключается в

знаниях педагога об основных формах

материальной и духовной жизни чело-

века. Во многом определяет успеш-

ность педагогического общения, пози-

цию педагога в глазах обучающихся

— Ориентация в основных сферах ма-

териальной и духовной жизни; знание материальных и духовных инте-

ресов молодёжи; — возможность продемонстрировать

свои достижения;

— руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная устойчивость Определяет характер отношений в

учебном процессе, особенно в ситуаци-

ях конфликта. Способствует сохране-

нию объективности оценки обучаю-

щихся. Определяет эффективность вла-

дения классом

— В трудных ситуациях педагог сохра-

няет спокойствие; эмоциональный конфликт не влияет на

объективность оценки; — не стремится избежать эмоциональ-

но-напряжённых ситуаций

1.6 Позитивная направленность на

педагогическую деятельность.

Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит

вера в собственные силы, собственную

эффективность. Способствует позитив-

ным отношениям с коллегами и обуча-

ющимися. Определяет позитивную

направленность на педагогическую де-

ятельность

— Осознание целей и ценностей педа-

гогической деятельности; — позитивное настроение; желание работать; — высокая профессиональная само-

оценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

159

2.1 Умение перевести тему урока в

педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечиваю-

щая эффективное целеполагание в

учебном процессе. Обеспечивает реали-

зацию субъект-субъектного подхода,

ставит обучающегося в позицию субъ-

екта деятельности, лежит в основе

формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов

и реализующих их программ; — осознание нетождественности темы

урока и цели урока; — владение конкретным набором спо-

собов перевода темы в задачу

2.2 Умение ставить педагогические

цели и задачи сообразно воз-

растным и индивидуальным

особенностям обучающихся

Данная компетентность является кон-

кретизацией предыдущей. Она направ-

лена на индивидуализацию обучения и

благодаря этому связана с мотивацией

и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей

обучающихся; — владение методами перевода целив

учебную задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности

3.1 Умение обеспечить успех в дея-

тельности

Компетентность, позволяющая обуча-

ющемуся поверить в свои силы, утвер-

дить себя в глазах окружающих, один

из главных способов обеспечить пози-

тивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных

учеников; — постановка учебных задач в соответ-

ствии с возможностями ученика; — демонстрация успехов обучающихся

родителям, одноклассникам

3.2 Компетентность в педагогиче-

ском оценивании

Педагогическое оценивание служит ре-

альным инструментом осознания обу-

чающимся своих достижений и недора-

— Знание многообразия педагогиче-

ских оценок; — знакомство с литературой по данно-

160

боток. Без знания своих результатов

невозможно обеспечить субъектную

позицию в образовании

му вопросу; — владение различными методами

оценивания и их применение

3.3 Умение превращать учебную

задачу в личностно значимую

Это одна из важнейших компетентно-

стей, обеспечивающих мотивацию

учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся, их

внутреннего мира; — ориентация в культуре; умение показать роль и значение изуча-

емого материала в реализации личных

планов

IV. Информационная компетентность

4.1 Компетентность в предмете

преподавания

Глубокое знание предмета преподава-

ния, сочетающееся с общей культурой

педагога. Сочетание теоретического

знания с видением его практического

применения, что является предпосыл-

кой установления личностной значимо-

сти учения

— Знание генезиса формирования

предметного знания (история, персона-

лии,

для решения каких проблем разрабаты-

валось);

— возможности применения получае-

мых знаний для объяснения социаль-

ных

и природных явлений;

— владение методами решения различ-

ных задач;

— свободное решение задач ЕГЭ,

161

олимпиад: региональных, российских,

международных

4.2 Компетентность в методах пре-

подавания

Обеспечивает возможность эффектив-

ного усвоения знания и формирования

умений, предусмотренных программой.

Обеспечивает индивидуальный подход

и развитие

творческой личности

— Знание нормативных методов и ме-

тодик;

— демонстрация личностно ориентиро-

ванных методов образования;

— наличие своих находок и методов,

авторской школы;

— знание современных достижений в

области методики обучения, в том чис-

ле использование новых информацион-

ных технологий;

— использование в учебном процессе

современных методов обучения

4.3 Компетентность в субъектив-

ных условиях деятельности

(знание учеников и учебных

коллективов)

Позволяет осуществить индивидуаль-

ный подход к организации образова-

тельного процесса. Служит условием

гуманизации образования. Обеспечива-

ет высокую мотивацию академической

активности

— Знание теоретического материалапо

психологии, характеризующего инди-

видуальные особенности обучающихся; — владение методами диагностики ин-

дивидуальных особенностей (возмож-

но, со школьным психологом); — использование знаний по психоло-

гии в организации учебного процесса; — разработка индивидуальных проек-

тов на основе личных характеристик

обучающихся;

162

— владение методами социометрии; учёт особенностей учебных коллекти-

вов в педагогическом процессе; — знание (рефлексия) своих индивиду-

альных особенностей и их учёт в своей


4.4 Умение вести самостоятельный

поиск информации

Обеспечивает постоянный профессио-

нальный рост и творческий подход к

педагогической деятельности. Совре-

менная ситуация быстрого развития

предметных областей, появление новых

педагогических технологий предпола-

гает непрерывное обновление соб-

ственных знаний и умений, что обеспе-

чивает желание и умение вести само-

стоятельный поиск

— Профессиональная любознатель-

ность; умение пользоваться различными ин-

формационно-поисковыми технология-

ми; — использование различных баз дан-

ных в образовательном процессе

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1 Умение разработать образова-

тельную программу, выбрать

учебники и учебные комплекты

Умение разработать образовательную

программу является базовым в системе

профессиональных компетенций. Обес-

печивает реализацию принципа акаде-

мических свобод на основе индивиду-

— Знание образовательных стандартов

и примерных программ; — наличие персонально разработанных

образовательных программ: характери-

стика этих программ по содержанию,

источникам информации;

163

альных образовательных программ. Без

умения разрабатывать образовательные

программы в современных условиях

невозможно творчески организовать

образовательный процесс. Образова-

тельные программы выступают сред-

ствами целенаправленного влияния на

развитие обучающихся. Компетент-

ность в разработке образовательных

программ позволяет осуществлять пре-

подавание на различных уровнях обу-

ченности и развития обучающихся.

Обоснованный выбор учебников и

учебных комплектов является состав-

ной частью разработки образователь-

ных программ, характер представляе-

мого обоснования позволяет судить о

стартовой готовности к началу педаго-

гической деятельности, позволяет сде-

лать вывод о готовности педагога учи-

тывать индивидуальные характеристи-

ки обучающихся

— по материальной базе, на которой

должны реализовываться программы;

по учёту индивидуальных характери-

стик обучающихся; — обоснованность используемых обра-

зовательных программ; — участие обучающихся и их родите-

лей в разработке образовательной про-

граммы, индивидуального учебного

плана и индивидуального образова-

тельного маршрута; — участие работодателей в разработке

образовательной программы; — знание учебников и учебно-

методических комплектов, используе-

мыхв образовательных учреждениях,

рекомендованных органом управления

образованием;

— обоснованность выбора учебников и

учебно-методических комплектов, ис-

пользуемых педагогом

164

5.2 Умение принимать решения в

различных педагогических си-

туациях

Педагогу приходится постоянно при-

нимать решения: — как установить дисциплину; — как мотивировать академическую

активность; — как вызвать интерес у конкретного

ученика; — как обеспечить понимание и т. д.

Разрешение педагогических проблем

составляет суть педагогической дея-

тельности. При решении проблем могут приме-

няться как стандартные решения (ре-

шающие правила), так и творческие

(креативные) или интуитивные

— Знание типичных педагогических

ситуаций, требующих участия педагога

для своего решения; — владение набором решающих пра-

вил, используемых для различных си-

туаций; — владение критерием предпочтитель-

ности при выборе того или иного ре-

шающего правила; — знание критериев достижения цели; — знание нетипичных конфликтных

ситуаций; — примеры разрешения конкретных

педагогических ситуаций; — развитость педагогического мышле-

ния

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1 Компетентность в установлении

субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе

гуманистической педагогики. Предпо-

лагает способность педагога к взаимо-

пониманию, установлению отношений

сотрудничества, способность слушать и

чувствовать, выяснять интересы и по-

требности других участников образова-

— Знание обучающихся; — компетентность в целеполагании; — предметная компетентность; — методическая компетентность; — готовность к сотрудничеству

165

тельного процесса, готовность вступать

в помогающие отношения, позитивный

настрой педагога

6.2 Компетентность в обеспечении

понимания педагогической за-

дачи и способах деятельности

Добиться понимания учебного матери-

ала — главная задача педагога. Этого

понимания можно достичь путём вклю-

чения нового материала в систему уже

освоенных знаний или умений и путём

демонстрации практического примене-

ния изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают

ученики; — свободное владение изучаемым ма-

териалом; — осознанное включение нового учеб-

ного материала в систему освоенных

знаний обучающихся; — демонстрация практического приме-

нения изучаемого материала; — опора на чувственное восприятие

6.3 Компетентность в педагогиче-

ском оценивании

Обеспечивает процессы стимулирова-

ния учебной активности, создаёт усло-

вия для формирования самооценки,

определяет процессы формирования

личностного «Я» обучающегося, про-

буждает творческие силы. Грамотное

педагогическое оценивание должно

направлять развитие обучающегося от

внешней оценки к самооценке. Компе-

тентность в оценивании других должна

— Знание функций педагогической

оценки; — знание видов педагогической оцен-

ки; — знание того, что подлежит оценива-

нию в педагогической деятельности; — владение методами педагогического

оценивания; — умение продемонстрировать эти ме-

тоды на конкретных примерах; — умение перейти от педагогического

166

сочетаться с самооценкой педагога оценивания к самооценке

6.4 Компетентность в организации

информационной основы дея-

тельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, ес-

ли обучающийся владеет необходимой

для решения информацией и знает спо-

соб решения. Педагог должен обладать

компетентностью в том, чтобы осуще-

ствить или организовать поиск необхо-

димой для ученика информации

— Свободное владение учебным мате-

риалом; знание типичных трудностей при изу-

чении конкретных тем; — способность дать дополнительную

информацию или организовать поиск

дополнительной информации, необхо-

димой для решения учебной задачи; — умение выявить уровень развития

обучающихся; — владение методами объективного

контроля и оценивания; — умение использовать навыки само-

оценки для построения информацион-

ной основы деятельности (ученик дол-

жен уметь определить, чего ему не хва-

тает для решения задачи)

6.5 Компетентность в использова-

нии современных средств и си-

стем организации учебно-

воспитательного процесса

Обеспечивает эффективность учебно-

воспитательного процесса

— Знание современных средств и ме-

тодов построения образовательного

процесса; — умение использовать средства и ме-

тоды обучения, адекватные поставлен-

ным задачам, уровню подготовленно-

сти обучающихся, их индивидуальным

167

характеристикам; — умение обосновать выбранные мето-

ды и средства обучения

6.6 Компетентность в способах ум-

ственной деятельности

Характеризует уровень владения педа-

гогом и обучающимися системой ин-

теллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных

операций; владение интеллектуальными операци-

ями; — умение сформировать интеллекту-

альные операции у учеников; — умение организовать использование

интеллектуальных операций, адекват-

ных решаемой задаче

168

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образова-

тельного процесса на основной ступени общего образования Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное Групповое На уровне клас-

са

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Диагностика

Развивающая

работа

Профилактика Просвещение

Экспертиза

Коррекционная

работа

Консуль-

тирование

Сохранение и

укрепление

психологичес-

кого здоровья

Развитие эко-

логической

культуры

Формирование

ценности здо-

ровья и без-

опасного обра-

за жизни

Мониторинг воз-

можностей и спо-

собностей учащих-

ся

Формирование комму-

никативных навыков в

разновозрастной среде

и среде сверстников

Обеспечение осознан-

ного и ответственного

выбора дальнейшей

профессиональной

сферы деятельности

Психолого-

педагогическая под-

держка участников

олимпиадного движе-

ния

Выявление и под-

держка одарённых

детей

Выявление и под-

держка детей с

особыми образова-

тельными потреб-

ностями

169

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы

Школа является муниципальным бюджетным учреждением, имеет расчётный

и специальный лицевые счёта, план финансово-хозяйственной деятельности,

ежегодно утверждаемый администрацией Зарайского муниципального райо-

на в объёме, необходимом для выполнения муниципального задания по

предоставлению общедоступного бесплатного начального, основного общего

и среднего общего образования по основным общеобразовательным про-

граммам.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной програм-

мы основного общего образования опирается на исполнение расходных обя-

зательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и

общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обяза-

тельств отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию му-

ниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями феде-

ральных государственных образовательных стандартов основного общего

образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и

качества предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами

направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной об-

разовательной программы основного общего образования осуществляется на

основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного

подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и

доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответ-

ствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на

уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости

стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образова-

тельном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в

предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допу-

стимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной

образовательной программы учреждения в расчёте на одного обучающегося

в год.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать

следующие расходы на год:

• оплату труда работников учреждения с учётом районных коэффициен-

тов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного

процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств

обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи

170

в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Ин-

тернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечени-

ем образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педаго-

гического и административно-управленческого персонала образовательных

учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на

содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных

бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного само-

управления по организации предоставления общего образования в расходы

местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с развитием

сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной про-

граммы общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осу-

ществляется на трёх следующих уровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный

бюджет);

• внутри бюджетных отношений (муниципальный бюджет — образова-

тельное учреждение);

• образовательного учреждения.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений

бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов

бюджетного финансирования на одного обучающегося, обеспечивается нор-

мативно-правовым закреплением на региональном уровне следующих поло-

жений:

— не уменьшение уровня финансирования по статьям расходов, вклю-

чённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (зара-

ботная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение мате-

риальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью об-

щеобразовательных учреждений);

— возможность использования нормативов не только на уровне меж-

бюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных райо-

нов и городских округов), но и на уровне внутри бюджетных отношений

(муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образова-

тельного учреждения.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушево-

го норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работ-

ников образовательных учреждений на урочную деятельность, включая все

виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в тру-

довые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осу-

ществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на те-

кущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным рас-

чётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответству-

171

ющими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образователь-

ного учреждения.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования

оплаты труда работников образовательных учреждений:

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой

части и стимулирующей части. Диапазон стимулирующей доли фонда опла-

ты труда — от 1 до 10%. Значение стимулирующей доли определяется обще-

образовательным учреждением самостоятельно;

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную зара-

ботную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно

осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и

младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;

• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педа-

гогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значе-

ние или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определя-

ется самостоятельно общеобразовательным учреждением;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осу-

ществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной ча-

сти;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату

труда педагогического работника исходя из количества проведённых им

учебных часов и численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат

определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения. В

локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены крите-

рии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии

с требованиями к результатам освоения основной образовательной програм-

мы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных

достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельно-

сти; использование учителями современных педагогических технологий, в

том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распро-

странение передового педагогического опыта; повышение уровня професси-

онального мастерства и др.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда

оплаты труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусмат-

ривается участие Управляющего совета школы.

172

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа

материально-технических условий реализации основной образовательной

программы основного общего образования образовательное учреждение:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований

Стандарта по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реали-

зации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям ре-

ализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)

графиком внедрения Стандарта основного уровня и определяет распределе-

ние по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реали-

зации ООП;

5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразо-

вательным учреждением и учреждениями дополнительного образования де-

тей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную

деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При

этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,

клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе

школы (учреждений дополнительного образования, спортивного комплекса и

др.)

3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образова-

тельной программы

В МБОУ «Средняя школа №6» созданы условия для достижения обучающи-

мися как базового образования, так и возможности развиваться в соответ-

ствии с наклонностями и способностями, работать над совершенствованием

здоровья, над адаптацией к социально-экономическим условиям.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения

образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и

условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,

утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31

марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации,

в том числе:

- письмо Департамента государственной политики в сфере образования

Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и

компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учре-

ждений»);

- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образова-

тельных ресурсов;

173

- локальные акты образовательного учреждения, разработанные с учё-

том особенностей реализации основной образовательной программы в шко-

ле.

В соответствии с требованиями ГОС в школе, реализующей основную обра-

зовательную программу основного общего образования, оборудованы и ис-

пользуются на основе сетевого взаимодействия:

- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обуча-

ющихся и педагогических работников;

- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной дея-

тельностью, моделированием и техническим творчеством;

- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности ма-

стерские;

- помещения (кабинеты) для занятий музыкой и изобразительным искус-

ством;

- библиотека с рабочими зонами, оборудованный читальным зал с кни-

гохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиате-

кой;

- актовый зал;

- физкультурно-оздоровительная площадка, оснащённая игровым, спор-

тивным оборудованием и инвентарём;

- помещение для питания обучающихся, обеспечивающее возможность

организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков

и обедов;

- помещения для медицинского персонала;

- административные и иные помещения, оснащённые необходимым обо-

рудованием;

- гардероб, санузлы, места личной гигиены.

Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех

предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные мате-

риалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснаще-

нием и необходимым инвентарём.

Материально- техническая база школы:

Общая площадь учреждения 2499 кв.м.

Количество кабинетов 17, из них специализированных кабинетов:

A) кабинет обслуживающего труда 66,9 кв.м.

Б) кабинет технического труда: совмещённая слесарная и столярная мастер-

ская: 68,1 кв.м., столярные и слесарные верстаки, станки.

B) кабинет химии –ноутбук, вытяжной шкаф, лабораторное оборудование.

Г) кабинет физики: ноутбук, интерактивная доска, мультимедийный проек-

тор, лабораторное оборудование.

Д) кабинет информатики: 9 компьютеров, интерактивная доска, мультиме-

дийный проектор;

Е) 2 спортивных зала: 281 и 71,2 кв.м.; брусья, гимнастическое бревно, бас-

кетбольные щиты, волейбольная сетка, мячи, скакалки.

174

Ж) другие кабинеты:

- русского языка - комплект учебно-лабораторного оборудования с АРМ

учителя;

- математики - 1 компьютер, интерактивная доска, мультимедийный

проектор;

- иностранного языка -2 ноутбука;

- истории - 1 компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проек-

тор;

- биологии – 1компьютер, интерактивная доска, мультимедийный про-

ектор;

В школе имеется доступ в Интернет со скоростью до 100 Мбит/сек., необхо-

димый минимум мультимедийного оборудования, медиатека, достаточное

количество художественной, справочной литературы и дидактического мате-

риала. 100% учащихся обеспечены учебно-методическим комплектом. Име-

ется необходимый минимум спортивного оборудования и инвентаря. Боль-

шинство кабинетов оснащены современной мебелью. Учебно-

воспитательный процесс соответствует действующим санитарно-

гигиеническим, противопожарным правилам и нормам.

Педагогический коллектив работает в соответствии с нормами охраны труда

(проведена специальная оценка условий труда)

В МБОУ «Средняя школа №6» обеспечен температурный режим в со-

ответствии с требованиями СанПиН, имеются работающие системы холодно-

го водоснабжения, канализации, отопления, освещения. Аварийные выходы

оборудованы, в наличии необходимое количество средств пожаротушения,

подъездных путей к зданию, отвечающих всем требованиям пожарной без-

опасности. Действует пожарная сигнализация и автоматическая система опо-

вещения людей при пожаре. Благоустроена пришкольная территория.

Уроки физической культуры проводятся в двух спортивных залах.

Имеются условия для внеурочной деятельности. У МБОУ «Средняя школа

№6» есть собственная столовая с залом для приёма пищи, работает буфет.

Медицинское обслуживание.

В 2016 учебном году получена лицензия на медицинский кабинет.

Медкабинет укомплектован необходимым оборудованием, медикаментами

для оказания первой медицинской помощи.

Использование компьютеров в образовательном процессе

Всего педагогических работников 22

Умеющих работать с компьютером 22

Использующих интернет - ресурсы

( при подготовке уроков)

22

175

Работниками Зарайской центральной больницы под руководством

школьного фельдшера Гладышевой К.С. и педиатра Кошелевой Н.А. в тече-

ние года осуществляется диспансеризация, вакцинация, осмотр детей; свое-

временно оказывается первая медицинская помощь.

Мониторинг здоровья учащихся позволяет вести контроль за состояни-

ем учащихся учителям и классным руководителям, учитывать особенности

здоровья при проведении учебно–воспитательного процесса. Медицинскими

работниками проводится разъяснительная работа с родителями и школьни-

ками по вопросам охраны здоровья, предупреждения вирусных заболеваний,

о правильном питании.

Обеспечение безопасности.

Для создания комфортных и безопасных условий образовательного

процесса в школе ведется ежедневная плановая работа по комплексной без-

опасности: организован пропускной режим и охрана учреждения, системная

проверка по охране труда и технике безопасности во время учебно-

воспитательного процесса, тренировочные эвакуации. Образовательный про-

цесс осуществляется в соответствии с нормативными документами по по-

жарной безопасности, антитеррористической деятельности, СанПиНом, нор-

мативными документами. Оформлены стенды по правилам пожарной без-

опасности, по гражданской обороне, по антитеррористической деятельности

и по правилам дорожного движения.

Охрана жизни и здоровья обучающихся, а также материальных средств

осуществляется круглосуточно: в дневное время сотрудником ЧОП, в ночное

– сторожами.

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы основного общего образования

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические

условия реализации основной образовательной программы общего образова-

ния обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается

открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных информационно-

телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных

на формирование творческой, социально активной личности, а также компе-

тентность участников образовательного процесса в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб под-

держки применения ИКТ.

Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соот-

ветствии со следующей иерархией:

— единая информационно-образовательная среда страны;

176

— единая информационно-образовательная среда региона;

— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;

— предметная информационно-образовательная среда;

— информационно-образовательная среда УМК;

— информационно-образовательная среда компонентов УМК;

— информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продук-

ции;

— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических но-

сителях;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраст-

руктура;

— прикладные программы, в том числе поддерживающие админист-

рирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного

учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать

современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

— в учебной деятельности;

— в исследовательской и проектной деятельности;

— при измерении, контроле и оценке результатов образования;

— в административной деятельности, включая дистанционное взаимо-

действие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках

дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие обра-

зовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и ор-

ганами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образователь-

ного процесса должно обеспечивать возможность:

— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного

текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования

средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и

текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста

средствами текстового редактора;

— записи и обработки изображения (включая микроскопические, теле-

скопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в

природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации

с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду

(оцифровка, сканирование);

— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмиче-

ских, концептуальных, классификационных, организационных, хронологиче-

ских, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и истори-

177

ческих карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических

сообщений с проведением рукой произвольных линий;

— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в

том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровожде-

нием;

— вывода информации на бумагу;

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через

Интернет, размещения гипер- медиасообщений в информационной среде об-

разовательного учреждения;

— поиска и получения информации;

— использования источников информации на бумажных и цифровых но-

сителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

— использования носимых аудио-видеоустройств для учебной деятель-

ности на уроке и вне урока;

— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;

наглядного представления и анализа данных;

— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с ис-

пользованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (элект-

ронного) и традиционного измерения, включая определение местонахож-

дения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных

моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объ-

ектов и явлений;

— художественного творчества с использованием ручных, электрических

и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и изда-

тельских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

— создания материальных и информационных объектов с использовани-

ем ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения

распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,

технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных техноло-

гиях);

— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управле-

ния объектами; программирования;

— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием

игр, оборудования;

— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной

среде образовательного учреждения;

178

— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятель-

ности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования

учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных эта-

пов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ре-

сурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям ме-

диаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражи-

рования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериа-

лов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной дея-

тельности обучающихся;

— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга

и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и

видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных пред-

ставлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасо-

провождением.

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными

материалами.

№п/п Необходимые средства Необходимое

Количество

средств/имеющееся в

наличии

Сроки создания

условий

1 Обеспечение техниче-

ской, методической и ор-

ганизационной поддерж-

ки

1. Заключение догово-

ров -да.

2. Подготовка распоря-

дительных документов

учредителя - да.

3. Подготовка локаль-

ных актов

образовательного

учреждения да.

4. Подготовка программ

формирования ИКТ-

компетентности работ-

ников ОУ (индивиду-

альных

программ для каждого

работника) -

нет.

2 Отображение образова-

тельного процесса в ин-

формационной среде:

1. Размещаются до-

машние задания (тек-

стовая формулировка,

видео-фильм для анали-

за, географическая кар-

та); результаты выпол-

179

нения аттестационных

работ обучающихся;

творческие работы учи-

телей и обучающихся -

да.

2. Осуществляется

связь учителей, адми-

нистрации, родителей,

органов управления -

да.

3. Осуществляется ме-

тодическая поддержка

учителей (интернет-

школа, интернет-ИПК,

мультимедиаколлекция)

- да

3 Компоненты на бумаж-

ных носителях:

1. Учебники (органай-

зеры) - есть.

2. Рабочие тетради

(тетради-тренажёры) -

есть

4 Компоненты на CDи

DVD:

1. Электронные прило-

жения к учебникам-

есть.

2. Электронные нагляд-

ные пособия - есть.

3. Электронные трена-

жёры -есть.

4. Электронные практи-

кумы - есть.

Учебно-методическое обеспечение

Библиотека и библиотечный фонд:

• Общий фонд – 23995 экз.

• Учебная литература – 12133 экз.

• Художественная литература – 11862 экз.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В МБОУ «Средняя школа №6»

Класс Предметы Кол-во

учебников

Программы

(названия, автор)

Учебники

(автор)

Год

издания

учебников

9 Русский язык 32 Программа ОУ. Русский язык.5-9

классы

Баранов М.Т., Ладыженская

Т.А.,Шанский Н.М. Москва, Просве-

щение, 2005 г.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,

Тростенцова Л.А. и др. Русский

язык

2014

9 Литература 32 Литература Коровина В.Я

Москва, Просвещение, 2008 г.

Коровина В.Я.

Литература. 9 класс

2014

8 Русский язык 28 Русский язык М.Т.Баранов,

Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский


Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,

Тростенцова Л.А. и др. Русский

язык

2014

8 Литература 28 Литература Коровина В.Я

Москва, Просвещение, 2008 г

Коровина В.Я., Журавлёв В.П.,

Коровин В.И. Литература

2014

9 Алгебра 32 Алгебра.7-9 классы. Ю.Н.Макарычев,

Н.Г.Миндюк

Макарычев Ю.Н.и др.

Алгебра. 9 класс

2015

9 Геометрия 32 Геометрия. 7-9 классы. Атанасян Л.С. и

др Москва, Просвещение, 2010

Атанасян Л.С. и др.

Геометрия. 7-9 классы

2012,2014

8 Геометрия 28 Геометрия. 7-9 классы. Атанасян Л.С. и

др. Москва, Просвещение. 2010 г.

Атанасян Л.С. и др.

Геометрия. 7-9 классы

2014

181

8 Алгебра 28 Алгебра.7-9 классы. Ю.Н.Макарычев,

Н.Г.Миндюк

Макарычев Ю.Н. и др. Алгебра.

8 класс.

2015

8-9 Информатика и

ИКТ

60 Л.Л.Босова Информатика и ИКТ, учеб-

ная программа и поурочное планиро-

вание Москва, Бином, 2009

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Ин-

форматика

2016

8-9 ИЗО 60 Т.Я.Шпикалова и др. Программы об-

щеобразовательных учреждений

ИЗО(5-9 кл), Москва, Просвещение,

2009

Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В.,

Поровская Г. А. и др. / Под ред.

Шпикаловой Т.

Я.Изобразительное искусство.

2014

8-9 Музыка 60 Г.П.СергееваЕ.Д.Критская Сергеева Г.П., Критская Е.Д.

Музыка

2012,2013

8 Английский

язык

15 О.В.Афанасьева, И.В.Михеева,

Н.В.Языков

(5-9кл) Москва, Дрофа, 2010

Афанасьева О.В. и др.

Английский язык.8 кл.

2016


язык


Н.В.Языков




2016


язык


Н.В.Языков




2016


язык


Н.В.Языков




2016

182

8 География 28 Н.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Ду-

шина, Л.Е. Савельева. География 8-9

класс.

Дронов В.П, Ром в.я.,Баринова

И.И.

География России. Природа.

Население. Хозяйство. 8 класс

2015

9 География 32 Н.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Ду-

шина, Л.Е. Савельева. География 8-9

класс.

Дронов В.П, Ром в.я.,Баринова

И.И.

География России. Природа.

Население. Хозяйство. 9 класс

2015

8 История 28 Данилов А.А. История России


Данилов А.А. Косулина Л.Г. Ис-

тория России

2014

8 История 28 Юдовская А.Я., Баранов П.А. Новая

история(7-8 кл)


Юдовская А.Я., Баранов П.А.

Всеобщая история. История но-

вого времени

2014

8 Обществознание 28 Введение в обществознание(8-9-кл)

Л.Н.Боголюбов



Введение в обществознание 8

класс

2015

9 История 32 Сороко-Цюпа А.О.

Сороко-Цюпа О.С.

Сороко-Цюпа А.О.

Всеобщая история.9 кл.

2013

9 История 32 А.А.Данилов

Косулина Л.Г. История России 20-

начала 21 века.

Данилов А.А. и др.

История России.9 класс

2013

183

9 Обществознание 32 Л.Н.Боголюбов


Обществознание 9 класс

2015

9 Экономика 32 И.В. Липсиц

8 Биология 28 И.Н.Пономарева

Москва, Вентара-Граф, 2009 г

Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.

Биология 8 класс.

2013

9 Биология 32 И.Н.Пономарева

Москва, Вентара-Граф, 2009 г

Пономарёва И.Н., Чернова Н.М.,

Корнилова О.А. Биология 9

класс.

2013

8-9 Физика 60 Программа основного общего образо-

вания по физике. Е.М. Гутник, А.В.

Перышкин.

Москва, Дрофа, 2004 г.

Перышкин А.В. Физика 2013,2014

8-9 ОБЖ 60 Латчук В.П.



тельности. Вангородский С.Н.,

Латчук В.П.

8 класс.

9 класс.

2013-2015

8-9 Химия 60 Габриелян О.С. Программа курса хи-

мии для 8-11 кл


Габриелян О.С. Химия. 2012

8,9 Физическая

культура

60 Программы общеобразовательных

учреждений. Комплексная программа

Гурьев СВ. / Под ред. Виленско-

го М.Я. Физическая культура

2012,

2013

184

физического воспитания. В.И.Лях,

Программа по физической культуре (5-

9 кл) Москва, Просвещение, 2014 г.

8 Технология М.В. Хохлова, П.С. Самородский, Н.В.

Синица, В.Д. Симоненко. Москва. Изда-

тельский центр «Вентана- Граф» 2010г.

Симоненко В.Д.

Технология. Обслуживающий

труд

2014

8 Технология «Технология» Ю.Л.Хотунцев,

В.Д.Симоненко


Казакевич В.М.

Технический труд.

2014

Приложение 1

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

МБОУ « Средняя школа №6»

на 2017-2018 учебный год

Начало учебного года:

-1 сентября 2017 года - День Знаний

-Учебные занятия начинаются с 4 сентября 2017 года

Количество учебных недель – 1 класс – 33 недели

2 -11 классы – 34 недели

Промежуточная аттестация:

- с 15 апреля по 18 мая во всех формах, кроме экзаменов;

- экзамены в 5 – 8, 10 классах с 26.05.2018 г. по 30.05.2018г.

Окончание учебного года - 1 кл. – 25 мая 2018 года

2 – 8, 10 кл. – 25 мая 2018 года

9, 11 кл. – 25 мая 2018 года

Четверть Учебные дни Каникулы

I 04.09.2017 – 02.11.2017 03.11.2017 - 12.11.2017

II 13.11.2017 - 30.12.2017 31.12.2017 - 14.01.2018

III 15.01.2018 – 25.03.2018 26.03.2018 - 01.04.2018

19.02.2018 - 25.02.2018 -

дополнительные каникулы

для 1 класса

IV

02.04.2018 – 25.05.2018 -

1,9, 11 классы

02.04.2018 – 25.05.2018 -

2-8, 10 классы

186

Приложение 2

РЕЖИМ РАБОТЫ


на 2017-2018 учебный год

РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ

Кол-во учебных дней,

продолжительность уро-

ка

завтрак обед внеурочная деятель-

ность

1-11 класс

5 дней

Уроки:

2-11 класс - 45 минут

9.05-9.15

1, 2, 3»Б» классы

10.00-10.15

3 «А», 4, 5 классы

11.00-11.15

6, 7А, 7Б, 8,9

12.00-12.15

10, 11 классы

11.30-11.45-

1кл.- 1 четверть

11.45-12.00-

1 кл- 2 четверть

12.00-12.15

1 кл- 3-4 четверть

13.00-13.20

2, 3А, 3Б, классы

13.55-14.05

4, 5, 6 классы

14.30-14.50-

многодетные

2 – 7 класс:

14.05-14.50

14.55-15.40

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ

1 класс

1 четверть 2 четверть 3-4 четверть

понедельник, среда, четверг,

пятница Прием детей 8.00-8.20 Прием детей 8.00-8.20 Прием детей 8.00-8.20

1 урок 8.20-8.55 1 урок 8.20-8.55 1 урок 8.20 – 9.00

Завтрак 8.55-9.15 Завтрак 8.55-9.15 Завтрак 9.00 - 9.20

2 урок 9.15-9.50 2 урок 9.15-9.50 2 урок 9.20-10.00

динамическая пауза 9.50-10.15 3 урок 10.15 – 10.50 3 урок 10.20 -11.00

3 урок 10.15 – 10.50 4 урок 11.00-11.35 4 урок 11.15-11.55

динамическая пауза, обед 10.50-12.15 динамическая пауза, обед 11.35-12.15 Динамическая пауза, обед 11.55-13.10

Внеурочные занятия Внеурочные занятия

Внеурочные занятия

1. 12.15-12.50

2. 13.10-13.45

1. 12.15-12.50

2. 13.10-13.45

1. 13.10-13.50

2. 14.05 - 14.45 Уход детей 13.45-13.55 Уход детей 13.45-13.55 Уход детей 14.45-14.55

187

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ 2 – 11 класс

1 урок 8.20-9.05

2 урок 9.15-10.00

3 урок 10.15-11.00

4 урок 11.15-12.00

5 урок 12.15-13.00

6 урок 13.10-13.55

7 урок 14.05-14.50 Внеурочные занятия

2 – 7 классы 8 урок 14.55-15.40

РЕЖИМ РАБОТЫ ГПД

1 класс – Ильичева О.Е. -0,35 ставки

По

нед

ель

ни

к –

пя

тн

иц

а

1 п

ол

уго

ди

е

11.35 Прием детей

По

нед

ель

ни

к –

пя

тн

иц

а

2 п

ол

уго

ди

е

11.55 Прием детей

11.35 –

12.15

Прогулка, обед 11.55 –

13.10

Прогулка, обед

12.15-13.45 Внеурочные занятия в

1 классе

13.10 –

14.45

Внеурочные занятия в

1 классе

13.45 –

14.30

Тихие игры 14.45 -

15.15

Тихие игры

14.30 –

15.10

Клубный час 15.15 –

15.40

Клубный час

15.10 –

15.40

Самостоятельное чте-

ние

3А, 3Б классы – Базильчук Л.А. – 0,4 ставки; Григорьева М.В. – 0,4 ставки

2, 4 классы – Пасютина С.А. – 0,3 ставки, Фоломеева Г.А. – 0,3 ставки,

Маркова С.Н. – 0,25 ставки

Втор

ни

к, ср

еда,

чет

вер

г

13.00-13.10 Прием детей 2, 3, 4

класса в ГПД

Пон

едел

ьн

ик

,

пя

тн

иц

а

12.00-12.10 Прием детей 2, 3, 4

класса в ГПД

13.10-14.05 Гигиенические про-

цедуры, обед, про-

гулка, подвижные

игры

12.10-14.05 Прогулка, подвижные

игры, гигиенические

процедуры, обед., ти-

хие игры

14.05-15.40 Внеурочные занятия 14.05-15.40 Внеурочные занятия

15.40-16.40 Самоподготовка 15.40-16.40 Самоподготовка

3-4 четверть

вторник Прием детей 8.00-8.20

1 урок 8.20 – 9.00

Завтрак 9.00 - 9.20

2 урок 9.20-10.00

3 урок 10.20 -11.00

4 урок 11.15-11.55

5 урок 12.15 – 12.55

Динамическая пауза, обед 12.55-14.05

Внеурочные занятия

1. 14.05-14.45

2. 15.00 - 15.40

Уход детей 15.40-15.50

188

16.40-17.00 Клубный или спор-

тивный час или игры

на воздухе

16.40-17.00 Клубный или спортив-

ный час или игры на

воздухе

17.00 Уход детей домой 17.00 Уход детей домой

Documents

Программа ООП ГОСzr-6shkola.ucoz.net/docum/OOP_OOO_GOS1719.pdfзовательного учреждения, контингента учащихся, места расположения