01_AprendizajeAutonomo

207HALLAZGOS / Ao 9, No. 18 / Bogot, D.C. / Universidad Santo Toms / pp. 207-215

Mediacin de otros en el proceso de aprendizaje autnomo de los estudiantes*

Marln Bonilla Duarte**

Resumen

Este artculo resume un estudio de caso llevado a cabo en el centro de lenguas de una universidad pblica de Bogot. El pro-yecto explor la mediacin de gente y contextos en las experien-cias de aprendizaje de los estudiantes por medio de su propia voz en escritos narrativos. El concepto de autonoma est sien-do considerado un trmino clave hoy en da en los procesos de aprendizaje de lengua y en la vida en general. La independencia y la responsabilidad han sido colocadas en el corazn del fen-meno de la autonoma, lo mismo que el papel que desempean los estudiantes, maestros y padres. La pregunta de investiga-cin apunt a entender cmo los estudiantes perciben la me-diacin de otros en sus experiencias de aprendizaje autnomo. Los participantes fueron nueve estudiantes de ingls, adultos jvenes. Los datos fueron recolectados a travs de narrativas y una entrevista semiestructurada con los estudiantes partici-pantes. El anlisis de las narrativas de los estudiantes demostr que la influencia de otros es esencial en los mbitos educativos, de manera que personas como los padres (principalmente), los maestros y los amigos desempean un rol motivador y decisivo en el xito escolar de los estudiantes.

Palabras clave

Autonoma, independencia, mediacin, responsabilidad, aprendizaje autnomo, constructivismo social.

Recibido: 19 de enero de 2012Evaluado: 29 de febrero de 2012Aceptado: 26 de marzo de 2012

* El presente artculo constituye un resultado del proyecto de investigacin con el que opt al ttulo de magster en Lingstica Aplicada a la Enseanza del Ingls.

** Licenciada en educacin con nfasis en Filologa e Idiomas de la Universidad Libre. Magster en Lingstica Aplicada a la Enseanza del Ingls de la Universidad Distrital. Es traductora e intrprete oficial por el Ministerio de Justicia y docente de tiempo completo del Departamento de Idiomas de la Universidad Santo Toms. Correo electrnico: [email protected]

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Mediation of Others in the Students Autonomous Learning ProcessMarln Bonilla Duarte

Abstract

This article summarizes a case study carried out at the langua-ge center of a public university in Bogot. The project explored the mediation of people and contexts in the students autono-mous learning experiences through their own voice in narra-tive writings. The concept of autonomy is considered nowa-days a key term in language learning processes and in life in general. Independence and responsibility have been placed at the core of the phenomenon of autonomy, as well as the role of learners, teachers and parents. The research question aimed at understanding how students perceive the mediation of others in their autonomous learning experiences. The participants were nine young adult English students. Data was collected through both narrative writings and a semi-structured inter-view with the participant students. The analysis of the stu-dents narrative writings showed that other peoples influence is essential in educational settings, so persons such as parents (mainly), teachers and friends all play a decisive motivating role in the school success of the students.

Keywords

Autonomy, independence, mediation, responsibility, autono-mous learning, social constructivism.

Recibido: 19 de enero de 2012Evaluado: 29 de febrero de 2012Aceptado: 26 de marzo de 2012


Marln Bonilla Duarte

Introduccin

El trmino autonoma se ha convertido en una palabra en boga en el mundo moderno. El boom de la tecnologa ha pavimentado el camino para nuevos enfoques en el cam-po del aprendizaje de una lengua. Concep-tos tales como educacin de lenguas, entre-namiento de estudiantes, autodireccin en el aprendizaje, autoevaluacin, el papel que desempea el maestro y el que desempea el estudiante han sido todos problemas de discusin, lo cual ha llevado al concepto de aprendizaje autnomo como un medio para mejorar el desempeo del estudiante en el aula de clase. Esta nueva visin parece ser una va que le dara forma a la responsabi-lidad e independencia del estudiante y en ltima instancia, contribuira a construir su autonoma. Adems, con todas estas tendencias en la educacin, junto con mis pre-conceptos en el saln de clase, decid explorar ms profundamente acerca de las percepciones de los estudiantes sobre sus procesos de aprendizaje. Para lograr esto, se llev a cabo un estudio descriptivo de caso con nueve estudiantes en una universidad pblica de Bogot. Se les pidi que escribie-ran en narrativas sobre sus experiencias de aprendizaje pasadas y cmo otras personas haban influido en su proceso de aprendi-zaje. Con el propsito de validar los datos, se usaron entrevistas semiestructuradas, las cuales fueron grabadas y posteriormente transcritas. Las narrativas fueron escritas con base en los escenarios de aprendizaje de los estudiantes, tales como la familia, la comunidad y el colegio. Las percepciones de los participantes fueron categorizadas de acuerdo con lo que ellos escribieron en trminos de relacin con otros, dimensin social; y el concepto de aprendizaje autodi-

rigido y aprendizaje autnomo, dimensin individual.

Marco terico

Enseguida presento el marco terico que fue la base para mi estudio con aspectos relevantes acerca del concepto de autono-ma, el concepto de mediacin de Vygotsky desarrollado en su teora sobre el construc-tivismo social, como tambin la motiva-cin desde el punto de vista psicolgico y educativo.

Autonoma

En los tiempos modernos, el trmino auto-noma fue primero usado por Henry Holec (1981), quien dijo que la autonoma era la ha-bilidad de encargarse de su propio aprendi-zaje y la autonoma del aprendiz era alguien que conoca cmo controlar su aprendizaje. (Benson, 1997, p. 14) ms adelante define la autonoma e independencia de acuerdo con tres versiones: la tcnica, la psicolgica y la poltica, las cuales estn ligadas a tres enfo-ques de aprendizaje. La versin tcnica de autonoma hace nfasis en las estrategias de aprendizaje y en el entrenamiento del estu-diante y tiene vnculos con el positivismo. La versin psicolgica, basada en las capacida-des del individuo, se relaciona con el cons-tructivismo, en el cual el conocimiento se sustenta en los procesos cognitivos mentales que son nicos y significativos. La versin poltica pone su nfasis en el control sobre los contextos internos y externos del aprendiza-je y se relaciona con la teora crtica, la cual sugiere que la construccin del conocimiento est dominada por las ideologas sociales y polticas. Aunque el concepto de autonoma tambin tiene que ver con la responsabilidad e independencia, enfatizar la mediacin de

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otros desarrollada en la teora del construc-tivismo social y el papel de la motivacin, la cual est estrechamente relacionada con esta mediacin.

Constructivismo social y el concepto de mediacin

Para Vygotsky (1978), nosotros manipula-mos y mediamos nuestra lengua y nuestros pensamientos, lo cual lleva a un proceso cognitivo ms alto. El aade que todo el significado que nosotros generamos y me-diamos tiene un fundamento social y cul-tural. En su documento de debate terico acerca del concepto de mediacin Vygotsky argumenta que el tercer tipo de mediacin es con otro individuo (Guerrero, 2007, pp. 215-219), lo cual significa que aprendemos de la interaccin con otros, por medio de la comunicacin significativa. De acuerdo con sus hallazgos, este tipo de mediacin se puede dividir en dos subtipos: maes-tros como mediadores y compaeros como mediadores.

Como se declara anteriormente, el papel que desempea el maestro ha cambiado para dar lugar a uno ms interactivo, de dilogo y visible, transformando el saln de clase tradicional, con el maestro como el centro en el saln de clase de hoy, con el estudiante como centro. Los maestros ahora desempean un papel significativo, siendo los facilitadores y los que hacen posible que los estudiantes interacten y construyan co-nocimiento. Esto es especialmente verdade-ro cuando nos referimos al concepto de la mediacin humana de Vygotsky y est nti-mamente ligado a la relacin con otros y su influencia en este proyecto de tesis.

El otro enfoque para la interaccin en el argumento de Guerrero (2007, p. 221) es la mediacin del par o compaero, la cual se convierte en un importante instrumento en la adquisicin de una segunda lengua. Y tambin se relaciona con la relacin con otros en este proyecto. De acuerdo con su antologa, Guerrero reporta estudios de in-vestigacin llevados a cabo para explorar el papel de los pares en el desarrollo de la es-critura y del habla en una segunda lengua. Los resultados de estos estudios muestran que los participantes involucrados en la revisin e interaccin de pares ejercieron su pensamiento, llegaron a ser conscientes de lo que ellos saban y desarrollaron un nmero de estrategias para ayudarse en-tre s. Adems, su interaccin los ayud a mejorar su aprendizaje de lengua a travs de la negociacin de lengua. Por tanto, las conclusiones destacaron la importancia de la teora de Vygotsky sobre la mediacin en el aprendizaje de lengua, representando los resultados positivos en un saln de clase de una segunda lengua. Igualmente importan-te es el aspecto de la motivacin, el cual se explica enseguida.

Motivacin

Estrechamente relacionado con este pro-yecto es la motivacin, estudiada desde el punto de vista psicolgico hecho por Ryan y Deci (2000), quienes dicen que estar mo-tivado significa ser movido a hacer algo. Y ellos distinguen entre motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. La motivacin in-trnseca es el sentimiento interior y la ale-gra de hacer algo y la motivacin extrnse-ca con un motivo externo.



Papel que desempean profesores y estudiantes

Otro aspecto a considerar es el papel que ejercen tanto el profesor como el del estu-diante en el proceso de aprendizaje. De acuerdo con Little (2004), los maestros son indispensables y deben redefinir su rol para convertirse en facilitadores, gerentes de los recursos de aprendizaje y orientadores. La autonoma del estudiante depende de la au-tonoma del profesor. Adems, en la nueva era, el papel del estudiante ha cambiado en el saln de clase, en donde en el pasado era centrado en el maestro, ahora tiene como centro el estudiante, cambiando de este modo el papel que desempea este para ser ms activo en el proceso. Con el desarrollo de nuevas tecnologas (PC), a los estudiantes se les ha dado ms responsabilidad y se les ha exigido un mayor trabajo por su cuenta. Empezaron a usar la Internet (la red) para acceder a los medios y encontraron muchas fuentes de informacin en el ciberespacio y ms all. De esta forma, hallaron un camino que los gui a su independencia. Por tanto, los maestros se preguntaron cmo ayudar a sus alumnos a construir esta autonoma, con objeto de que fueran exitosos en el pro-ceso de aprendizaje de una lengua.

El proyecto

Justificacin

En tanto que la autonoma y el aprendizaje autnomo han abierto nuevas tendencias en aspectos como independencia, responsabi-lidad, aprendizaje autodirigido, autoacceso, aprender para aprender, me llegu a inte-resar en gran medida en estos aspectos del aprendizaje. Estoy convencida de que en la naturaleza humana prima el dilogo y de

que el aprendizaje de la primera lengua de-pende de la interaccin social, de acuerdo con la teora del constructivismo social de Vygotsky. Adems creo que el papel tradi-cional de estudiantes y profesores tiene que ser redefinido: los estudiantes como edu-candos activos y los profesores como facili-tadores del proceso de aprendizaje. En mis clases de ingls tena algunos preconceptos: crea que los estudiantes saban el qu, el cmo y el porqu de su aprendizaje, que a ellos les gustaba el ingls y que estaban muy motivados para aprenderlo pero es-taba errada. La mayora de los estudiantes estaban obligados a tomar el curso para gra-duarse, no estaban conscientes de su propia responsabilidad para aprender, no estaban interesados en trabajar por su cuenta, eran pasivos en el saln de clase y se negaban a usar la lengua meta: el ingls. Adems, mos-traban incomodidad cuando vean sus bajos puntajes, poniendo toda la responsabilidad en sus profesores. De manera que decid hacer un estudio acerca de la autonoma y del aprendizaje autnomo porque quera saber lo que los estudiantes decan estos as-pectos. As, plante la siguiente pregunta de investigacin: Qu revelan las narrativas de los estudiantes acerca de la mediacin de otros y sus contextos en sus experiencias de aprendizaje autnomo?

Diseo de investigacin

El tipo de investigacin fue un estudio de caso cualitativo descriptivo, con el investi-gador como participante observador, en el cual el problema fue descrito y analizado sin ninguna intervencin. Fue estudio de caso porque era la descripcin intensiva y el anlisis de una sola unidad de anlisis o grupo; segn Merriam (1998), es particular porque describe una situacin particular;


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es descriptivo porque es una amplia y rica descripcin del fenmeno y es heurstico porque el producto final ayuda al lector a entender el fenmeno en estudio. Como instrumentos para recoleccin de datos us narrativas escritas y entrevistas semi-estructuradas. Seleccion narrativas porque quera que los estudiantes escribieran sobre sus propias percepciones sobre su proceso de aprendizaje autnomo y sus experien-cias pasadas de aprendizaje en sus propias palabras. La narrativa ha llegado a iden-tificarse con historias y las historias tienen un nico y particular sentido, usualmente tratadas como cosas que se recogen, que se escuchan, que se cuentan (Clandinin y Connelly, 2000, p.10). Para desarrollar el proceso de recoleccin de datos, dise un mapa de historias, el cual organizaba las experiencias de aprendizaje del participan-te bajo tres ttulos: familia, barrio (amigos) y escuela. La forma de una historia es un patrn conocido tanto para cuenteros como para escuchas, permitiendo que la mente de ambos reconstruya y d sentido a lo que se est diciendo u oyendo. Segn Richmond (2002), un escrito narrativo es una forma de organizar el pensamiento, reconstruir y dar sentido a las experiencias de aprendizaje de los estudiantes y fue til para este estudio. Para triangular los datos recogidos y dar va-lidez al estudio us entrevistas semiestruc-turadas. De acuerdo con Wenden, los re-portes introspectivos proveen informacin sobre las estrategias que los estudiantes estn usando en el momento del reporte (1998, p. 81). Otro tipo es el autoreporte re-trospectivo, puesto que a los estudiantes se les pide que retrocedan en el tiempo o mi-ren de manera retrospectiva su aprendizaje. Hay dos clases de autoreportes retrospecti-vos (muy abiertos): entrevistas semiestruc-turadas y cuestionarios estructurados.

Una entrevista semiestructurada puede en-focarse en una habilidad especfica con el objetivo de extraer informacin sobre los sentimientos de los estudiantes hacia des-trezas particulares (lectura, escritura, etc.), problemas encontrados, tcnicas que le ayu-darn a resolver estos problemas y puntos de vista de los educandos sobre estrategias ptimas o formas de adquirir habilidades especficas o tratar con tareas de aprendi-zaje. Las entrevistas fueron grabadas y ms tarde transcritas. El tipo de dato fue cualita-tivo y escrito y la unidad de anlisis fue la narrativa escrita.

Lugar y participantes

El estudio tuvo lugar en el Centro de Len-guas de la Universidad Pedaggica Na-cional, una de las universidades pblicas de Bogot, cuya misin es educar a edu-cadores. Nueve estudiantes del centro de lenguas participaron en el estudio: cinco estudiantes hombres, cuyas edades estaban entre 19 y 22 aos, y cuatro estudiantes mu-jeres con edades entre 16 y 28 aos. Todos ellos eran adultos jvenes, estudiantes de ingls como idioma extranjero en el Centro de Lenguas.

Recoleccin de datos y anlisis

Los procedimientos de recoleccin de datos fueron:

Diseo de un mapa de historias. Dise un mapa de historias con estos lugares establecidos as: familia, comunidad y amigos, y escuela. Los estudiantes tu-vieron que escribir sobre la relacin con su familia, sus amigos en la comunidad o barrio, y con sus profesores y compa-eros en la escuela o colegio. Adems,



sobre su influencia en su proceso de aprendizaje y sobre sus experiencias de aprendizaje.

Piloteo de instrumentos.

Escritura de la primera narrativa: mi fa-milia, semana del 14 de marzo

Escritura de la segunda narrativa: mi ba-rrio, semana del 25 de marzo

Escritura de la tercera narrativa: mi es-cuela, semana del 31 de marzo

Como propsitos de triangulacin y vali-dacin del proceso de anlisis de datos, us entrevistas semiestructuradas con pregun-tas abiertas, las cuales fueron grabadas y posteriormente transcritas.

Discusin de hallazgos

Esta seccin presenta el anlisis de datos recogidos en las narrativas escritas de los estudiantes, trianguladas con entrevistas semi-estructuradas llevadas a cabo con cada participante. Es importante mencionar que este estudio se centra en explorar las percepciones de los estudiantes acerca de su proceso de aprendizaje autnomo, en-fatizando la mediacin de otros en ese pro-ceso. En consecuencia, se encontraron dos categoras: relacin con otros y conceptos de aprendizaje autodirigido como proceso hacia la autonoma y aprendizaje autnomo como rasgo de personalidad.

Para los propsitos de este trabajo me referi-r a la primera categora que muestra todas las influencias que el educando tuvo en su proceso de aprendizaje y sus experiencias de aprendizaje pasadas, en la forma de media-cin de otros en ese proceso. De acuerdo con

Vygotsky (1978), cada funcin en el desarrollo cultural del nio aparece dos veces: primero, a nivel social y, ms tarde, a nivel individual: primero, entre la gente (interpsicolgico) y luego dentro del nio (intrapsicolgico). El maestro desempea un papel significa-tivo siendo el facilitador y el que hace posi-ble que el estudiante interacte y construya conocimiento.

Primeramente me referir a la influencia de los padres en forma de motivacin y como modelos a imitar, lo cual se demostr en la mayora de las narrativas de los participan-tes. Todos ellos vieron a sus padres como un modelo a seguir y sintieron que esa in-fluencia era relevante para su aprendizaje. En la teora de la motivacin, Ryan, Stiller y Lynch encontraron que la relacin hacia profesores (y padres) estaba asociada con la mayor internalizacin de regulaciones de comportamiento relacionadas con la escue-la (1994, p. 244). Los estudiantes tambin se refirieron a la construccin de confianza por parte de los padres, quienes reconocie-ron que esta motivacin provena de la con-fianza de los padres en ellos, que los capaci-taba para llegar a ser autnomos.

Segn Ryan et l. (1994, p. 244), la calidad en la relacin con profesores y padres contribu-ye al xito escolar porque los estudiantes con quien se sienten ms seguros probablemente van a reportar actitudes ms positivas y mo-tivacin en la escuela. Otro aspecto que fue muy importante para los participantes fue el papel que desempean los profesores en el proceso de aprendizaje. Declararon que este en los profesores era crucial. En la mayora de los casos, este rol era de apoyo, de moti-vacin y modelos de aprendizaje, de manera que era una forma de llevarlos hacia el ca-mino de la autonoma. En su estudio Ryan


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et l. (1994, p. 244) resaltaron el importante papel que cumplen los profesores al facili-tar los resultados del nio cuando brindan relaciones de apoyo. Con respecto al rol de los compaeros o amigos, la mayora de los participantes enfatiz su papel relevante en el proceso de aprendizaje, compartiendo un inters comn o siendo un compaero que ofreca un reto que los haca ms exigentes consigo mismos y autnomos.

La influencia negativa de profesores y compaeros tambin fue mencionada. Los participantes expresaron el impacto ne-gativo que un profesor autoritario puede tener en el aprendizaje de los estudiantes porque crea miedo hacia l en el proceso de aprendizaje; Ryan y Grolnick (1986) ob-servaron motivacin intrnseca ms baja en estudiantes que tuvieron profesores fros e indiferentes. Con respecto a la importancia de los compaeros en el ambiente escolar, como tambin la influencia de los amigos, los participantes estuvieron de acuerdo en que estos ejercieron tal influencia negativa que no les permiti ser autnomos ni tomar sus propias decisiones en su desempeo acadmico, aunque eran totalmente cons-cientes de esa manipulacin.

Conclusiones

El propsito de este estudio fue el de explo-rar las percepciones de los estudiantes acer-ca de sus experiencias de aprendizaje aut-nomo y la mediacin de otros, formulado en la pregunta de investigacin: Qu re-velan las narrativas de los estudiantes sobre la mediacin de otros y sus contextos en sus experiencias de aprendizaje autnomo? En la primera categora relacin con otros, se distinguieron los siguientes aspectos:

Padres, profesores y (algunas veces) la in-fluencia de los amigos: motivacin, orien-tacin, construccin de valores, modelos a imitar.

Papel que desempean los padres: for-madores de valores.

Papel que desempean los profesores: fa-cilitadores de aprendizaje, orientadores.

Relaciones negativas con otros: padres y profesores siendo autoritarios y presin de padres y escuela, e influencia negati-va de compaeros en la escuela.

En trminos generales, los participantes sintieron que las personas en su medio am-biente fueron fuentes de motivacin para su aprendizaje porque los incentivaron. Sirvie-ron como ejemplo de aprendizaje, los guia-ron en su camino al aprendizaje y fueron parte integral en la formacin de sus valores morales. Los estudiantes mostraron la in-fluencia de sus padres como formadores de confianza, aprendizaje y orientacin desde sus primeros aos. La admiracin hacia sus padres, a profesores y a otros en su apren-dizaje y ser un modelo a imitar, fue otro de los temas que los participantes enfatizaron. Los maestros en la escuela o colegio desem-pean un papel decisivo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, siendo mo-delos en el mbito educativo, como tambin fuentes de motivacin y soporte.

Implicaciones pedaggicas

Este estudio es relevante porque recoge sen-timientos, conceptos, ideas y experiencias expresadas por los actores principales del proceso de aprendizaje, como tambin la importancia que ponen en el ambiente edu-cativo. En este aspecto los educandos tienen



mucho que decir y algunas veces nosotros como maestros, no los escuchamos.

Por otro lado, existe una necesidad de llamar a todos los actores del proceso de aprendi-zaje para que reorienten el desempeo de sus roles: padres, maestros, estudiantes y escuelas, con el objeto de que los actores ms importantes, los estudiantes, tomen la iniciativa, inters y responsabilidad por su propio aprendizaje y xito. De hecho algn da ellos podrn llegar a ser los estudiantes autnomos que las modernas sociedades necesitan. Adems sus relaciones re-orien-tadas debern beneficiar a los estudiantes en el campo educativo y, al mismo tiempo, su futuro y el de la nacin.

Referencias

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