1. - mskobr.ru · 2016-05-05 · Воспитанники дошкольного отделения 155 Обучающиеся 1 ступени 266 Обучающиеся 2 ступени

2

Оглавление

1. Общая характеристика учреждения

1.1.Тип, вид, статус учреждения

1.2.Реорганизация

1.3.Структурные подразделения

1.4. Лицензия на образовательную деятельность, государственная аккредитация.

1.5.Администрация, органы государственно-общественного управления и самоуправления.

1.6.Характеристика контингента обучающихся.

1.7.Программа развития.

3

2.Особенности образовательного процесса

2.1.Характеристика образовательных программ по ступеням обучения 2.2.Образовательные

технологии, используемые в образовательном процессе.

2.3.Дополнительные образовательные услуги.

2.4.Организация изучения иностранных языков.

2.5.Инновационные образовательные программы.

2.6. Характеристика психолого-медико-социального сопровождения образовательно процесса.

22

3.Условия осуществления образовательного процесса

3.1.Режим работы.

3.2.Типы зданий.

3.3.Информационное и материально-техническое оснащение образовательного

учреждения

3.4.Сведения о составе и квалификации административных и педагогических кадров.

3.5. Организация питания.

3.6.Организация охраны

36

4.Результаты деятельности ГБОУ гимназии №1536, качество образования

4.1.Итоги успеваемости обучающихся по ступеням обучения

4.2.Результаты единого государственного экзамена

4.3.Результаты государственной (итоговой) аттестации в 9 классах.

4.4.Достижения учащихся в олимпиадах (региональных и всероссийских).

4.5.Достижения учащихся, творческих коллективов (объединений, команд) в конкурсах,

соревнованиях.

4.6.Трудоустройство и социальная адаптация.

4.7.Данные о состоянии здоровья обучающихся и воспитанников.

42

5.Социальная активность и внешние связи учреждения

5.1.Проекты и мероприятия, реализуемые в интересах и с участием местного сообщества,

социальные партнеры учреждения.

5.2.Взаимодействие с учреждениями профессионального образования.

5.3.Участие учреждения в сетевом взаимодействии.

57

6.Финансово-экономическая деятельность 58

7.Решения, принятые по итогам общественного обсуждения

7.1.Информация о решениях, принятых образовательным учреждением в течение учебного года

по итогам общественного обсуждения, и их реализации.

59

8.Заключение. Перспективы и планы развития 60

3

Публичный доклад содержит информацию об основных направлениях, особенностях

и результатах работы Государственного бюджетного образовательного учреждения города

Москвы гимназии №1536 за 2014/2015 учебный год. Содержание доклада адресуется всем

участникам образовательных отношений: родителям, педагогическим работникам,

обучающимся и социальным партнерам школы. Познакомиться с деятельностью школы

можно на официальном сайте: http://gym1536uz.mskobr.ru; задать интересующие вопросы по

электронной почте: [email protected] или по телефону: 8(499)134-34-12.

1. Общая характеристика учреждения

1.1.Тип, вид, статус учреждения

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы гимназия № 1536

является государственным бюджетным образовательным учреждением города Москвы.

Учреждение является некоммерческой организацией и не ставит извлечение прибыли

основной целью своей деятельности.

Наименование по Уставу: Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

гимназия №1536 (ГБОУ гимназия №1536).

Юридический адрес: 119261 Москва, Ленинский проспект, д 83 А (м. Новые Черемушки) e-mail:

[email protected]

Официальный сайт: gym1536uz.mskobr.ru

Учредитель: Учредителем Учреждения является город Москва. Функции и полномочия

Учредителя Учреждения в соответствии с федеральными законами, законами города

Москвы, нормативными правовыми актами Правительства Москвы осуществляет

Департамент образования города Москвы в соответствии с переданными полномочиями.

.

1.2. Реорганизация

На основании приказа Департамента образования города Москвы от 20 февраля 2013 № 57 гимназия

была реорганизована путем присоединения к ней ГБОУ СОШ №53 с присоединенным ранее

детским садом №1479 и ГБОУ СОШ №187.

1.3.Структурные подразделения

1.3. 1.Структурное подразделение «Гимназия №1536» Фактический адрес:

Москва, Ленинский проспект, д 83 А

Телефон: 8(499)134-34-12 (секретариат)

1.3.2.Структурное подразделение «Школа №53»

Фактический адрес: Москва, ул. Панферова, д.8, к.1


1.3.3.Структурное подразделение «Школа № 187»

Фактический адрес: Москва, Ломоносовский проспект, д 3А


1.3.4 Структурное подразделение «Детский сад»

Фактический адрес: Москва, ул. Панферова, д.8, д.14А

Телефон: 8(499)134-04-63

1.4.Лицензия на образовательную деятельность, государственная аккредитация. Реквизиты

лицензии на право ведения образовательной деятельности

4

Серия № Регистрационный

номер

Дата окончания срока

действия

77Л01 0002269 034845 бессрочно

Реквизиты свидетельства о государственной аккредитации

Серия № Регистрационный

номер

Дата окончания срока

действия

77А01 0003679 003679 28.05.2027

1.5.Структура управления. Органы государственно-общественного управления

и самоуправления

1.5.1. Сведения об административных работниках

Контактное лицо Телефон Время, удобное для общения E-mail

Должность Фамилия, имя,

отчество

День недели Время

Директор Акатова

Марина

Вячеславовна

8-

499134-

3412

Вторник,

Четверг

9.00-18.00 [email protected];

Руководитель

структурного

подразделения

«Школа 187»

Белякова

Ирина

Филипповна

8-

499132-

1010

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00-17.00 [email protected]

Заместитель

директора по

безопасности

Саранский

Геннадий

Семенович

8-

499138-

4788


Вторник

Среда

Четверг

Пятница





«Детский сад»

Габдракипова

Валентина

Ивановна

8-

499134-

0463


Вторник

Среда

Четверг

Пятница





«Школа 53»

Юдочкина

Галина

Николаевна

8-

499134-

2306


Вторник

Среда

Четверг

Пятница





«Гимназия»

Грачева

Ольга

Анатольевна

8-

499134-

34-12


Вторник

Среда

Четверг

Пятница


Заведующий

хозяйством

Баженова

Наталия

Михайловна ,

Колосова

Светлана

Витальевна

8-

499134-

3412


Вторник

Среда

Четверг

Пятница


5

Секретарь Филатова

Светлана

Васильевна

8-

499134-

3412


Вторник

Среда

Четверг

Пятница


1.5.2.Функции государственно-общественного управления гимназии выполняет Управляющий совет, в

состав которого входят родители, обучающиеся, представители трудового коллектива всех

структурных подразделений, вошедших после объединения в состав новой образовательной

организации ГБОУ гимназия №1536, а также представитель учредителя.

Состав Управляющего совета.

1 Кирильчук Анна Иосифовна Председатель Управляющего совета

2 Кузьмина Елена Николаевна Представитель родительской общественности

3 Булгаков Сергей Александрович Кооптированный член

4 Жукова Оксана Викторовна Представитель родительской общественности

5 Герасимова Ольга Леонидовна Представитель родительской общественности

6 Немкова Галина Николаевна Представитель родительской общественности

7 Мухамеджанова Ирина Анатольевна Представитель трудового коллектива

8 Шишканова Анна Вячеславовна Представитель трудового коллектива

9 Амелькина Галина Юрьевна Представитель родительской общественности

10 Тарасова Елена Александровна Представитель родительской общественности

11 Суркова Елена Евгеньевна Представитель родительской общественности

12 Быстролетова Екатерина Николаевна Представитель трудового коллектива

13 Предтеченская Анастасия Юрьевна Представитель трудового коллектива

14 Куликова Оксана Александровна Представитель трудового коллектива

15 Потапова Марина Семеновна Представитель трудового коллектива

16 Рыбкина Татьяна Николаевна Представитель трудового коллектива

17 Себякин Владислав Представитель обучающихся

18 Савостюк Полина Представитель обучающихся

19 Репетий Анна Представитель обучающихся

1.5.3.Органы самоуправления гимназии:

Конференция участников образовательного процесса.

Совет трудового коллектива

Педагогический совет

Родительское собрание

Родительские комитеты классов

Профсоюзная организация

1.6.Характеристика контингента обучающихся

1.6.1.Данные о контингенте воспитанников дошкольного отделения

Структура

дошкольного

отделения

Младшая

группа

Средняя группа Старшая

группа

Подготовительная

группа

Количество групп 1 2 2 2

Итого 7

6

Младшая

группа

№5

Средняя

группа

№3

Средняя

группа

№6

Старшая

группа

№4

Старшая

группа

№7

Подготовит.

группа №1

Подготовит.

группа №2

СДС

26 26 26 21 18 16 19 3

Итого 155

1.6.2.Данные о контингенте обучающихся, его структуре, формах получения образования

Структура классов

Количество классов по уровням образования

Начальное общее

образование

Основное общее


Среднее

общее


классы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Количество классов 3 3 3 3 4 5 4 4 2 3 5

Всего классов 12 19 8

Итого 39

Классы Количество классов Количество обучающихся

Гимн. 53 187 Гимн. 53 187

1 0 1 2 0 17 38

2 0 1 2 0 27 42

3 0 1 2 0 24 51

4 0 1 2 0 30 37

Всего в начальной

школе

0 4 8 0 98 168

Всего в

образовательной

организации

12 266

5 1 1 2 25 21 44

6 2 1 2 39 25 35

7 1 1 2 24 21 32

8 2 1 1 29 23 26

9 0 1 1 0 20 25

7

Всего в основной

школе

6 5 8 117 110 162

Всего в



19 389

10 1 1 1 18 21 15

11 1 1 1 16 20 13

Очно-заочная

форма обучения

0 0 2 0 0 48

Всего в старшей

школе

2 2 4 34 41 76

Всего в



8 151

Итого 39 806

Май 2015г Кол-во воспитанников и обучающихся

Воспитанники дошкольного отделения 155

Обучающиеся 1 ступени 266



Всего воспитанников и обучающихся 961

1.6.3. Состав обучающихся и воспитанников по социальному статусу их семей

Категория Количество

дошкольное

отделение

1-4

классы

5-9

классы

10-11

классы

Итого Удельный

вес %

Дети из многодетных

семей

18 54 69 17 158 15,8

8

Дети из

малообеспеченных семей

- 20 50 26 96 9,6

Дети, находящиеся под

опекой

1 0 2 3 6 0,6

Дети-инвалиды 1 2 5 4 12 1,2

Дети родителей инвалидов

1-2 группы

- 0 4 6 10 1,0

Дети, получающие пенсию

по потере кормильца

1 5 15 2 23 2,3

Итого 21 81 145 58 305

1.7.Программа развития – основополагающий документ, устанавливающий приоритеты, стратегию и

основные направления ее развития и остается внутренним документом ГБОУ гимназии №1536.

В программе представлены основные концептуальные положения функционирования

образовательного учреждения как системы, определены стратегия и тактика ее дальнейшего развития,

выделены главные направления преобразований, содержание предстоящей деятельности, планируемый

результат и критерии оценки.

Стратегическая цель Программы – создание правовых, организационных, педагогических,

учебно-методических и экономических условий для модернизации образовательного пространства

лицея в условиях компетентностной парадигмы образования.

Экономический механизм реализации Программы предусматривает помимо бюджетного

финансирования, привлечение внебюджетных и спонсорских средств.

Паспорт программы развития

Наименование Программы

Проект программы развития государственного бюджетного

образовательного учреждения города Москвы гимназия № 1536

Разработчики Программы

Акатова Марина Вячеславовна, директор ГБОУ гимназия №

1536, рабочая группа сотрудников гимназии.

Исполнители Программы

Администрация и педагогический коллектив, ученический

коллектив, родительская общественность, социальные партнеры

Научно-методические основы

разработки Программы

Конституция РФ

Конвенция о правах ребенка

Закон РФ «Об образовании»

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Государственный образовательный стандарт

(2004 г.)

Федеральный образовательный стандарт начального общего

образования (2009 г.)

9

Цель и задачи

Основной целью Программы является создание структурной и

содержательной модели комплекса, отвечающей интересам всех

участников образовательного процесса объединившихся школ,

дающего каждому учащемуся возможность на получение

качественного общего полного среднего образования и

дополнительного образования с учетом индивидуальных

способностей и интересов учащихся.

Задачи.

1. Изучение социально-образовательного заказа жителей

микрорайона, родителей обучающихся.

2. Разработка концептуальных, методологических,

нормативно-управленческих основ нового образовательного

комплекса.

3.Оптимизация образовательной среды с позиции непрерывности,

преемственности, вариативности.

4. Модернизация методической службы, развитие

внутришкольной системы повышения квалификации.

5. Совершенствование условий доступности дошкольного,

общего и дополнительного образования, осуществляемого

комплексомдля обучающихся и их семей с разными

возможностями доступа.

6.Системный мониторинг удовлетворенности обучающихся и их

родителей происходящими изменениями.

7.Укрепление материально-технического и ресурсного

обеспечения школы, информатизация учебного процесса,

расширение возможности финансирования.

8.Совершенствование структуры управления.

9.Создание атмосферы психологического комфорта для всех

субъектов образовательного процесса.

Приоритетные направления

работы

Модуль 1 - дошкольное образование -развитие личных и

общественных навыков, формирование предпредметных знаний в

области арифметики и грамотности, обеспечение раннего

развития, формирование первичных навыков базовых

коммуникаций, освоение актуальных видов деятельности (с точки

зрения дальнейшего образования) и обеспечение физической,

интеллектуальной и ценностной сохранности детей. Модуль 2 –

начальная школа -

психологическая комфортность, диалоговое обучение,

здоровьесберегающие условия, деятельность, направленная на

формирование общеучебных умений и навыков, навыков

учебного труда, обеспечение возможности личностного роста,

наличие общекультурного компонента в деятельности, развитие

10

коммуникативных возможностей, включающие компьютерную

грамотность, культуру устной речи на родном языке, изучение

иностранный языков, эстетическое воспитание, персонализация

отношений.

Модуль3 - основное образование - адаптация детей, при

переходе из начальной школы, интегрирующие образовательные

программы, система дополнительного образования, стабильность

учебного процесса, наличие условий для самовыражения и

самоутверждения подростков, в том числе и социального.

Профилактика вредных и опасных привычек, формирование

культуры здоровья, ситуации выбора маршрутов образовательной

карьеры (с выбором профиля); внеучебная деятельности,

связанная с будущей профилизацией или профессиональным

выбором, проектные, индивидуальные и групповые виды

деятельности школьников; формы модульного обучения,

предметного или проблемного «погружения». Модуль 4 -

основного полного (профильного) образования - подготовка к

поступлению в вуз, организация системы ЕГЭ – готовности,

профильное обучение, персонализация образовательного

процесса

Сроки действия программы 2012-2016 гг.

Этапы реализации 2012 – 2013 г.- Первый этап. Знакомство с педагогическими

коллективами и родительским активом структурных

подразделений, традициями, особенностями и результатами

образовательной деятельности. Уточнение и определение

оптимальных путей решения задач на основе анализа состояния

образовательной, финансово-хозяйственной и управленческой

деятельности учреждения. Проведение организационных

мероприятий в процессе реорганизации. Создание условий и

выстраивание траектории практической реализации программы.

2013 – 2015 г. - Второй этап. Практическая реализация задач

программы. Внедрение основных направлений в систему

работы учреждения. Сохранение старых и формирование новых

традиций. Дальнейшее развитие и становление образовательной

и финансово-хозяйственной деятельности.

Уточнение промежуточных результатов и корректировка путей

реализации программы.

2015 – 2016 г. - Третий этап. Поступательная реализация

программы.

Мониторинг выполнения задач программы. Изучение и анализ

удовлетворенности всех участников образовательного процесса

формируемой моделью. Определение перспектив развития

учреждения на следующий период.

Источники финансирования

Бюджетные и внебюджетные средства, целевые субсидии.

Внебюджетные средства образуются за счет:

- платных дополнительных услуг

-целевых поступлений -аренды

помещений.

11

Ожидаемые результаты

1.Создание в образовательном комплексе на всех ступенях

обучения условий, позволяющих на новом уровне подойти к

решению проблемы обеспечения высокого качества образования.

2. Создание в каждом структурном подразделении гимназии

образовательной среды, способствующей оптимальному

выявлению и развитию интеллектуальных, физических,

творческих способностей учащихся, их успешной социальной

адаптации, жизненному самоопределению и самореализации.

Получение каждым учащимся качественного общего полного

среднего и дополнительного образованияс учетом его

индивидуальных способностей и интересов.

3.Развитие творческого педагогического коллектива,

обладающего высокой профессионально-педагогической

компетентностью, инновационным мышлением, владеющего

современными образовательными технологиями,

обеспечивающего своей деятельностью дальнейшее непрерывное

развитие гимназии.

Показатели мониторинга

результатов

1.Обеспечение выполнения законодательства об образовании

2.Совершенствование содержания образования

3.Обновление образовательных технологий

4.Развитие образовательных услуг

5.Повышение эффективности в сфере управления образованием

6.Развитие экономических

механизмов управления образовательным процессом

7.Связь дошкольного, общего и дополнительного образования

Концепция Программы развития комплекса Основные положения, цель, задачи

Программы

Глубокие социально-экономические преобразования, осуществляемые в российском обществе,

обуславливают необходимость поиска новых целевых установок в образовательной политике,

определяют новое видение роли образования в его развитии.

Новая программа развития ориентирована на создание единого образовательного пространства

школы с учетом особенностей нашего социокультурного окружения где процесс взаимообмена

образовательных систем определяется характером развития всей социально – экономической ситуацией

Москвы. Регионализация образования есть процесс обеспечения полноты и непрерывности процесса

образования конкретного ребенка, проживающего на данной территории.

Кроме этого существует целый ряд специфичных факторов и условий, которые будут оказывать

влияние на формирование условий нашей школы в своем развитии. o Внешние факторы. ▪

Политические.

Изменения в государственной политике в сфере образования актуализировали образовательные

программы школ, имеющие инновационный характер.

Следствие – необходимы условия для поддержания инновационных и современных программ,

создающих возможности таких направлений как: индивидуализация образовательных траекторий,

специализированное и профессионально – ориентированное профильное обучение, дошкольное

образование в системе дополнительного образования, проектные технологии, продуктивная

деятельность школьников, раздельные для различных возрастов образовательные среды,

информатизация образовательного процесса, многоканальное финансирование,

государственнообщественное управление школой.

Создание концепции проекта «Новая школа» где школы – ступени стали одним из важных

факторов модернизации российского образования на период до 2020 года.

12

Следствие – необходимы условия для поиска и привлечения новых ресурсов, которые могут

оказать позитивное влияние на качество образовательных услуг. ▪ Социальные.

Изменение и рост социальных требований к образованию, в основе которых лежат критерии

качества, сохранения здоровья школьников, индивидуализации образовательных программ и способов

их реализации.

Следствие – необходимость условий для формализации и применения ясных критериев качества

и правил получения услуг.

Рост самоидентификации семей учащихся как субъектов образовательных процессов, их

стремление влиять на организацию и содержание образования.

Следствие – необходимость условий для интеграции потребителя (родителей, семьи, ученика

старших классов) в систему соуправления качеством.

Колебание демографической ситуации в регионе, что приводит к неравномерному спросу на

места на разных ступенях образования.

Следствие – школы – ступени более зависимы от демографической ситуации, следовательно,

должны иметь фрагменты образовательной среды, обращенные к другим возрастам.

Изменение географических зоны проживания традиционных потребителей образовательных

услуг.

Следствие – создание условий большей вариативности образовательной среды (в том числе

расширение перечня дистанционных технологий и технологий поддерживающих обучение в форме

экстерната) при сохранении высокой результативности.

▪ Экономические.

Введенное нормативно-бюджетное финансирование оказывает существенное влияние на

возможности школ развивать специализированныематериально–технические, информационные

ресурсы, и квалификационный ресурс персонала.

Следствие – необходимым условиемк повышению качества образования станет поддержка

педагогов, обеспечивающих высокие учебные и внеучебные достижения, максимальный

индивидуальный прогресс для всех групп обучающихся.

▪ Технологические.

Изменилось внешкольное информационное пространство. Возросло количество семей,

получивших доступ к Интернету. Информационные возможности педагогов, особенно старшего

возраста, отстают от информационной культуры учащихся.

Следствие – необходимы условия для компенсации риска снижения образовательной

привлекательности и конкурентности школы с «нешкольной» образовательной средой. ▪

Экологические.

Закономерные изменения среды обитания, экологические проблемы имеют прямое влияние на

состояние здоровья школьников. Появились новые формы и способы досуга, исключающие

двигательную активность, они приводят к ослаблению здоровья

Следствие – необходимы условия для компенсации снижения

продуктивной работоспособности и увеличение объема школьных ресурсов, направляемых на

компенсацию данного фактора. o Внутренние факторы. ▪ Ученики.

Обилие информационных потоков требует принимать оптимальные решения и делать

индивидуальный выбор.

Следствие – необходимость условий для систематизации и оптимизации информационных

потоков, рационализация учебного времени и времени пребывания в школе.

Испытывают дефицит социально – полезных практик и общественно – полезного труда.

Следствие – оптимально создание условий для расширения многообразия социальных практик

и социальных коммуникаций с учетом специфики каждого возраста.

Учащиеся все больше ориентированы «делать», а не заучивать и «отвечать», предпочитают

самостоятельные и продуктивные работы.

13

Следствие – необходимость в создании условий для занятия технологиями, проектами.

У большинства детей – здоровые ценностные установки. Они толерантны, терпимы, отзывчивы,

жизнерадостны, способны к диалогу.

Следствие – условия должны поддерживать тождественные данным запросам коммуникации,

развивать их и создавать возможности для дальнейшего обогащения интеллекта, не только в предметном

материале.

▪ Родители.

Чаще всего связывают будущее своего ребенка с уровнем полученного образования, имея в виду

не столько знания, сколько поведенческие модели, умение работать в проблемном поле, принимать

ответственные решения, коммуникативность, навыки успешного проживания в различных видах

социума, способность к рискам и умение их прогнозировать.

Следствие – условия должны обеспечивать не только освоение предметов и дисциплин учебного

плана, но и реализовывать т.н. «скрытый учебный план» - уклад школы, формирующий определенные

поведенческие модели.

В качестве базовых приоритетов обучения определяют безопасность, физический и

психологический комфорт для детей.

Следствие – условия должны обеспечивать эти потребности, особенно в сфере безопасности.

Образование начинает восприниматься родителями как инвестиционная сфера (особенно для

начальной школы и подростковой), они рассматривают школу как перспективу ресурсных вложений в

своего ребенка.

Следствие – условия должны обеспечивать участие родителей в модернизации и

совершенствовании среды, в ее проектировании и контроле функционирования. ▪ Учителя.

Большую часть времени у педагогов начальной школы занимает проблема формирования

учебной деятельности (сотрудничества) младших школьников как ведущей деятельности этого возраста,

но практически остаются "забытыми" другие ее виды (непосредственно-эмоциональное общение,

предметно-деловое общение, игровое сотрудничество), которые с приходом ребенка в школу не должны

исчезать.

Следствие – необходимы условия для организации постепенного перехода от игровой к учебной

деятельности с постепенным включением учебной деятельности в систему внеучебных видов

деятельности: художественной, трудовой, спортивной, игровой, конструкторской, организационной и

др.

Существует проблема когда одни учителя удерживают нормативность теории учебной

деятельности и занимаются формированием научных понятий, форм учебного сотрудничества, но не

успевают к концу учебного года, к окончанию школы полноценно сформировать предметные умения и

навыки, другие же активно передают учащимся необходимые знания и навыки, но в процессе такой

работы происходит девальвация ценностей обучения, направленного на развитие (берется новое

содержание учебных предметов, а методы и формы учения и обучения остаются традиционными).

Следствие – необходимы условия для соблюдения баланса между формальными и

неформальными результатами образования, т.е. между результатами освоения основной

образовательной программы и результатами взаимодействия.

Урок по-прежнему остается единственной или, безусловно, доминирующей формой организации

учебной деятельности учащихся.

Следствие – необходимы условия для систематического использования иных форм учебной

деятельности обеспечивающих сбалансированность между поисковой и исполнительской частями

учебной работы школьников, между совместной и самостоятельной формами учебной деятельности.

В контрольно-оценочной деятельности чаще действуют из своей позиции, стоящей на слабой

критериальной основе. Контроль и оценки учителя, учащихся направлены на конечный результат со

"знаниевой" составляющей.

Следствие – необходимы условия для работы с формирующим оцениванием, над

формированием самоконтроля и самооценки учащихся, использованию иных форм и шкал внешнего и

самоконтроля.

14

В связи с заявленными факторами необходимо, что бы среда школы-комплекса была готова к

решению следующих проблем:

1. Проблема снижения учебных мотиваций в зоне окончания начальной школы (4 класс) и первого

класса основной школы (5 класс). Если в начальной школе все дидактики основаны на том, что учебная

деятельность является ведущей, то в подростковой школе дидактические основы мало отличаются от

начальной, и это в условиях, когда по возрастным психофизиологическим причинам, познавательная

деятельность для подростков уже не является ведущей. Таким образом, традиционный перенос дидактик

и методов из начальной школы в подростковую, является деструктивным фактором.

2. Наиболее острым и в чем-то даже опасным, является конфликт между ресурсами и дидактикой

массовой школы и потребностями учащихся в индивидуализации обучения. Вопрос индивидуализации

безусловно решается на предметах где нормативно разрешено деление хотя бы на подгруппы. Но именно

там, где закладываются основы (начальная школа и основная) знания, такое деление по базовым

предметам (русский язык, математика) невозможно. И это при том, что требования ГИА – 9 и ЕГЭ

ориентированы прежде всего на эти предметы. Как следствие – главным ресурсам решения проблемы

индивидуализации в условиях ограниченности выбора форм является квалификационный и личностный

потенциал учителя, способного разумно использовать современные методики и технологии

индивидуализации в имеющихся формах работы. В том числе организация групповой и индивидуальной

работы в условиях класс-группы.

3.В старшей ступени (профильной школе) актуальна проблема многопредметности, обилия

информационных потоков и в итоге – неоправданной перегрузки по непрофильным предметам. В

условиях подготовки к государственной аттестации, и серьезной профильной подготовки непрофильные

предметы воспринимаются большинством учащихся обременительной обузой, которая отвлекает от

главного. Мировой опыт указывает на пользу разумного сокращения непрофильной части в этой

ступени. Сокращение, прежде всего по объему и количеству изучаемого материала. Кроме того,

подобное положение приводит к неоправданным ресурсным затратам.

4.Серьезной проблемой является однообразие учебных форм, порождающее серьезный дефицит

мотивационных действий, диалоговых и деятельностных форм обучения. Анализ большинства занятий

показывает, что учителя чаще всего не используют методики создания мотива у учащихся. Желание

учиться предполагается как само собой разумеющееся качество. Поэтому мотивационные мероприятия

в учебной деятельности носят минимальный, почти ритуальный характер. Хотя нет ни одной

дидактической системы, методики или учебника в которых мотивация не ставилась бы на первое место.

Во многом здесь виноват формат традиционного урока. За сорок и даже за сорок пять минут создать

мотивационные побуждения и освоить на них определенные знания практически не возможно. По той

же причине трудно использовать диалоговые модели обучения. Для деятельностных форм

традиционный урок тоже не самый удобный формат.

5.Остается не решенной проблема «теоретического знания», когда дидактика ориентируется только на

формальное изучение теории предмета, а практика является второстепенной, тем более, без наличия

опыта применения. Кроме этого неумение «делать» лишает учащихся опыта в вопросах выбора, анализа

ситуаций, оценки и выявлении проблем т.е. всего того что максимально полезно и востребовано в

«большой жизни».

6.Появление в Москве и в ближайшем окружении интересных и «сильных» школ, способных

предложить качественные образовательные услуги, дальнейшее «укрепление» традиционно – сильных

школ приводит к резкому изменению социальных характеристики уровню подготовки детей,

претендующих на поступление в школы микрорайона.

Анализ факторов, влияющих на формирование требований к условиям обеспечения

функционирования школы и проблематики, указывает, что функционирование образовательных систем

и сред школ в современных условиях проходит на фоне ряда разнонаправленных процессов, ряд которых

можно отнести к неблагоприятным -факторов, как социальная и демографическая нестабильность по

возрастам, дефицит финансовых средств, неполнота нормативной правовой базы, кадровый дефицит

(прежде всего по квалификационному признаку).

15

При этом традиционно школы комплекса, как самодостаточные образовательные системы,

выполняют социальный заказ общества. Конкретизировать этот заказ применительно к любой из школ

комплекса можно, проанализировав социально-экономическое состояние местного сообщества,

конъюнктуру регионального рынка труда, уровень и стратегии общественного запроса.

С позиций социального заказа конкретизируются и определяются условия, обеспечивающие

элементы образовательного процесса: его содержание, организацию и методы.

Основной целью Программы является создание структурной и содержательной модели

комплекса, отвечающей интересам всех участников образовательного процесса объединившихся школ,

дающего каждому учащемуся возможность на получение качественного общего полного среднего

образования и дополнительного образования с учетом индивидуальных способностей и интересов

учащихся. Задачи.

1. Изучение социально-образовательного заказа жителей микрорайона, родителей обучающихся.

2. Разработка концептуальных, методологических, нормативно-управленческих основ нового

образовательного комплекса.

3.Оптимизация образовательной среды с позиции непрерывности, преемственности, вариативности. 4.

Модернизация методической службы, развитие внутришкольной системы повышения квалификации.

5. Совершенствование условий доступности дошкольного, общего и дополнительного образования,

осуществляемого комплексом для обучающихся и их семей с разными возможностями доступа.

6.Системный мониторинг удовлетворенности обучающихся и их родителей происходящими

изменениями.

7.Укрепление материально-технического и ресурсного обеспечения школы, информатизация учебного

процесса, расширение возможности финансирования.

8. Совершенствование структуры управления.

9. Создание атмосферы психологического комфорта для всех субъектов образовательного процесса.

Этапы реализации программы

2012 – 2013 г.- Первый этап

Знакомство с педагогическими коллективами и родительским активом структурных подразделений,

традициями, особенностями и результатами образовательной деятельности. Уточнение и определение

оптимальных путей решения задач на основе анализа состояния образовательной,

финансовохозяйственной и управленческой деятельности учреждения. Проведение организационных

мероприятий в процессе реорганизации. Создание условий и выстраивание траектории практической

реализации программы.

2013 – 2015 г. - Второй этап

Практическая реализация задач программы. Внедрение основных направлений в систему работы

учреждения. Сохранение старых и формирование новых традиций. Дальнейшее развитие и становление

образовательной и финансово-хозяйственной деятельности. Уточнение промежуточных результатов и

корректировка путей реализации программы.

2015 – 2016 г. - Третий этап

Поступательная реализация программы. Мониторинг выполнения задач программы.

Изучение и анализ удовлетворенности всех участников образовательного процесса формируемой

моделью. Определение перспектив развития учреждения на следующий период.

Механизмы формирования образовательной модели, основные приоритетные направления

Для успешного, направленного, комплексного решения задач программы определены механизмы ее

реализации в виде приоритетных направлений.

1 МОДУЛЬ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(корпус 1 ул. Панферова, дом 14А, корпус 2 ул. Панферова, дом 8)

Основными приоритетами дошкольного образования являются развитие

личных и общественных навыков, а также формирование метапредметных знаний в

области арифметики и грамотности. Роль данной ступени в общей системе образования – обеспечение

16

раннего развития, формирование первичных навыков базовых коммуникаций, освоение актуальных

видов деятельности (с точки зрения дальнейшего образования) и обеспечение физической,

интеллектуальной и ценностной сохранности детей.

Основные области деятельности дошкольной ступени можно определить шестью главными

направлениями:

• личное, общественное и эмоциональное развитие;

• общение, язык и грамотность;

• развитие математических способностей;

• развитие мышления;

• физическое развитие; творческое развитие.

Основными условиями формирования системы дошкольного образования в комплексе

являются: система оценки социальных ожиданий семей будущих школьников от системы дошкольного

образования;

• диагностика социального и экономического статуса семей, для которых важен комплекс услуг

системы дошкольного образования с целью более точного подбора системы образования и

определения значимых с точки зрения потребителя элементов образовательной среды;

• условия для создания групп краткосрочного пребывания детей в режиме а) несколько дней в неделю

и б) несколько часов в день;

• условия для обеспечения запросов и потребностей на раннее развитие ребенка;

• условия для интеграции в русскоговорящую среду дошкольников, для которых русский язык не

является родным.

• условия для обеспечения высокой информированности современных детей дошкольного возраста,

учета их более расширенного словарного запаса.

2 МОДУЛЬ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

(корпус 3 Ломоносовский пр, дом 3А, корпус 4 ул. Панферова, дом 8, к. 1) В

начальной школе основными приоритетами являются:

• психологическая комфортность,

• учитель способный осуществлять диалоговое обучение,

• здоровьесберегающие условия,

• деятельность, направленная на формирование общеучебных умений и навыков, навыков учебного

труда,

• обеспечение возможности личностного роста,

• наличие общекультурного компонента в деятельности,

• развитие коммуникативных возможностей, включающие компьютерную грамотность, культуру

устной речи на родном языке,

• изучение иностранный языков,

• эстетическое воспитание, - персонализация отношений.

Условия должны обеспечивать:

• использование технологий отметочного и безотметочного обучения;

• организацию само - и взаимооценивания учащихся;

• максимизацию индивидуальной работы и работы в малых группах с учетом потребностей

возрастного развития;

• оптимизацию оценочных шкал оценивания в зависимости от особенностей школы;

• вовлечение в проектную и другие формы деятельностного обучения с опорой на овладение

методами творчества, поиска информации и презентации результатов;

17

• диалоговое обучение и распространение принципов учебного сотрудничества; расширение

коммуникативного опыта с использованием устных и письменных презентаций с использованием

цифровых и IT – ресурсов.

Условия должны поддерживать востребованность множественности образовательных услуг.

Здесь наступает определенный период ожиданий, соответствующих не столько природосообразности,

сколько доминанте целеполагания, чаще семейного, нежели личного, ученического. Очень важна

информированность родителей, их привлечение к соучастию в организации школьной жизни. С учетом

особенностей климата помимо пришкольной территории должны быть созданы условия для активности

учащихся начальной школы в помещениях.

В последнем (4-м) классе начальной школы начинает доминировать роль знания и навыков. Идет

процесс сравнения с другими школами. Кроме того, важные воспитательные смыслы приобретает

культура информационного взаимодействия с миром.

3 МОДУЛЬ ОСНОВНАЯ ШКОЛА

(корпус 3 Ломоносовский пр, дом 3А, корпус 4 ул. Панферова, дом 8, к. 1, корпус 5 Ленинский

пр., дом 83 А)

Приоритеты основного образования.

Особенности возраста детей обучающихся в основной школе делают необходимым разбить этот

период на три этапа – пятые классы, шестые – седьмые классы, и восьмые – девятые.

Соответственно и условия для этих периодов также имеют свою специфику.

Пятые классы.

Здесь приоритетны условия, позволяющие обеспечить действия, направленные на адаптацию

детей, смягчающие сложности и потери при переходе из начальной школы. Востребованы

интегрирующие образовательные программы, все, что связано с комфортностью учебного процесса.

Роль знаний начинает усиливаться, но не является доминирующей, востребованы варианты

«продленного детства» в организации образовательной среды, важной является роль второй половины

дня, растет востребованность системы дополнительного образования. Озабоченность проблемой

безопасности, сохранения жизни и здоровья детей во второй половине дня возрастает, поскольку

большая часть родителей этой возрастной группы активнее включаются в работу, школа ими

рассматривается и как «остров безопасности» для детей.

Шестые – седьмые классы.

Здесь очень востребованы - стабильность учебного процесса, обеспеченность школы

квалифицированным педагогическим и сопровождающим персоналом (тьюторами, специалистами),

содержательное наполнение свободного времени. Особо актуальной становится система

дополнительного образования. Актуальным представляется способность и компетентность педагога в

регулировании и формировании культуры межличностных отношений учащихся. Организация

соревновательности, академическая успешность, возможность лидирования в любой, в том числе и

неаудиторной деятельности детей, использование ресурса коллективной общности, наличие условий для

самовыражения и самоутверждения подростков, в том числе и социального. Профилактика вредных и

опасных привычек, формирование культуры здоровья.

Восьмые - девятые классы. Необходимость обеспечить условия для:

• ситуации выбора маршрутов образовательной карьеры (с выбором профиля);

• самоопределения в усложняющемся образовательном процессе;

• активной помощи со стороны школы в предпрофильном позиционировании и профессиональной

ориентации;

• психологического сопровождения процессов обучения, воспитания и развития;

• адаптации в новой среде (старшей школе) и социальной самоидентификации;

• активной внеучебной деятельности, связанной с будущей профилизацией или профессиональным

выбором

• оказания наставнической помощи в поиске способов самоутверждения;

18

• реализации прагматичных интересов учащихся связанных с успешностью в обучении;

• обеспечения общекультурной составляющей в образовании;

• предоставления широкого спектра образовательных услуг включая: психологическое

сопровождение, профессиональную и профильную ориентацию, спорт, оздоровительные

мероприятия.

• использования проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников;

• использования разных форм модульного обучения, предметного или проблемного «погружения»;

• усиления роли самостоятельной работы учащихся с различными источниками информации и базами

данных;

• введения социальной практики и социального проектирования;

• четкой дифференциации учебной среды (мастерская, лаборатория, библиотека, лекционный зал и

т.п.);

• использование всего многообразия систем и форм оценивания (рейтинговые и накопительные, само

и взаимоаудита, формирующего оценивания, портфолио).

4 МОДУЛЬ СТАРШАЯ ШКОЛА

(корпус 4 ул. Панферова, дом 8, к. 1, корпус 5 Ленинский пр., дом 83 А) Приоритеты

основного полного (профильного) образования.

В этот период базовым, комплексным заказом является подготовка к поступлению в вуз,

организация системы ЕГЭ – готовности. При этом необходимо учитывать, что значительная часть

родителей достаточно точно стремится соблюсти пропорции временных затрат своего ребенка. Их

отличает ярко выраженная способность к учету и распределению семейных и личных ресурсных

возможностей.

Профильное обучение рассматривается как целенаправленная работа по подготовке к

профессиональному образованию. Здесь условия должны максимально обеспечивать персонализацию

образовательного процесса -углубленное или расширенное (за счет элективов)изучение предметов,

модульное построение учебного процесса, выстраивание индивидуальных учебных планов,

использование ресурсов образовательной сети, дистанционных и экстернатных форм образования. В

содержании прослеживается мощная тенденция, связанная с развитием способностей и навыков

самостоятельной работы с информацией.

Необходимость обеспечить условия для:

- дифференцированного и индивидуализированного учебного процесса (по форме и

содержанию)

- снижение непродуктивной учебной нагрузки (непрофильные предметы, избыточность

элективов и пр.)

- реализации возможностей свободного поискового образования.

Система управления реализацией Программы

Контроль исполнения Программы осуществляет управление в сфере образования: Департамент

образования города Москвы.

Управление реализацией Программой и самоконтроль осуществляют администрация ГБОУ

гимназия № 1536, органы общественного самоуправления школы, педагогический коллектив в

соответствии с текущими планами работы:

Органы

внутришкольного

управления

Полномочия в рамках реализации

Программы

Формы контроля и

сроки

19

Администрация

гимназии

Осуществляет целенаправленное

взаимодействие и сотрудничество

администрации со всеми участниками

образовательного процесса, координируя

деятельность структурных подразделений

гимназии, осуществляет информационное и

методическое обеспечение реализации

программы.

Производственное

совещание при

директоре,

заместителях

директора и

руководителей

структурных

подразделений.

Еженедельно

Управляющий совет

Утверждает план развития ГБОУ гимназии №

1536; принимает устав ГБОУ гимназии № 1536,

изменения и дополнения к нему; согласовывает

программу развития ГБОУ гимназии № 1536;

содействует привлечению внебюджетных

средств для обеспечения деятельности и

развития гимназии, утверждает направления их

расходования; вносит предложения по

составлению плана финансово-хозяйственной

деятельности. Представляет интересы ГБОУ

гимназии № 1536 в рамках своих полномочий в

государственных, муниципальных,

общественных и иных организациях.

Рассматривает жалобы и заявления участников образовательного процесса ГБОУ гимназии № 1536;

Согласовывает распределение выплат и доплат

работникам гимназии из стимулирующего

фонда;

согласовывает Правила внутреннего распорядка,

Положение о премировании, Положение о

стимулировании сотрудников, Правила

поведения обучающихся и иные локальные

акты, в соответствии с установленной

компетенцией.

Осуществляет контроль за соблюдением условий

обучения, воспитания и труда в ГБОУ гимназии

№ 1536.

Заседание

Управляющего совета.

Не реже 1 раза в три

месяца

Педагогический совет

Анализирует и обсуждает ход выполнения

инновационных проектов связанных с

совершенствованием содержания и организации

образовательного процесса, технологического,

психолого-педагогического и методического

Заседания

педагогического

совета.

2 раза в год.

обеспечения его реализации, развития

профессиональной компетентности педагогов.

Научно-методический

совет

Рассматривает, вырабатывает, оценивает

стратегически важные предложения по развитию

гимназии, отдельных ее участков и структурных

подразделений, по научнометодическому

обеспечению

образовательного процесса в соответствии с

Программой. Оказывает помощь администрации

в изучении результативности работы педагогов,

кафедры воспитания и методических

объединений, помогает получить объективные

данные о результатах процессов развития.

Заседания НМС.

1 раз в квартал

20

Методические

объединения

Рассматривают, вырабатывают, оценивают

стратегически важные предложения по

развитию соответствующей образовательной

области, по научно-методическому обеспечению

образовательного процесса; обеспечивают

непосредственную реализацию инновационной

деятельности, направленной на оптимальное

выполнение Программы.

Заседание МО.

1 раз в месяц

Ожидаемые результаты и показатели эффективности реализации Программы Основными

результатами реализации программы должны стать:

1. Создание в образовательном комплексе на всех ступенях обучения условий, позволяющих на

новом уровне подойти к решению проблемы обеспечения высокого качества образования. 2.

Создание в каждом структурном подразделении гимназии образовательной среды,

способствующей оптимальному выявлению и развитию интеллектуальных, физических, творческих

способностей учащихся, их успешной социальной адаптации, жизненному самоопределению и

самореализации. Получение каждым учащимся качественного общего полного среднего и

дополнительного образования с учетом его индивидуальных способностей и интересов.

3. Развитие творческого педагогического коллектива, обладающего высокой профессионально

педагогической компетентностью, инновационным мышлением, владеющего современными

образовательными технологиями, обеспечивающего своей деятельностью дальнейшее непрерывное

развитие гимназии.

Показателями эффективности реализации Программы будут:

Критерий Показатели

1.Обеспечение выполнения

законодательства об образовании

Доступность образования для всех детей

соответствующего возраста Обеспечение условий

безопасности детей в учебное и внеучебное время

Здоровьесбережение детей

2.Совершенствование

содержания образования

Управление развитием учащихся

Развитие сферы дополнительного образования Апробация

различных моделей профильного обучения

старшеклассников

Обновление форм, средств и способов работы с

результатами образования

3.Обновление образовательных

технологий

Изменение форм и способов организации

образовательного процесса Эффективное применение

новых образовательных ресурсов

4.Развитие образовательных услуг Реализация через образование интересов внешних

партнеров гимназии

Привлечение общественности к развитию содержания,

технологий и оценке образования

5.Повышение эффективности в сфере

управления образованием

Создание и развитие механизмов общественного контроля

над образовательным процессом и качеством образования

Применение современных информационных средств в

управлении образованием

6.Развитие экономических

механизмов управления

образовательным процессом

Эффективное использование механизмов нормативного

финансирования

Развитие механизмов, способствующих экономической

самостоятельности учреждения

21

7.Связь дошкольного, общего и

дополнительного образования

Определение миссии и места учреждения муниципальной

образовательной сети

Представление ученику и его родителям возможностей

участия в определении занятий на основе осознанного и

ответственного выбора образовательных траекторий.

Возможные риски и минимизация их влияния

№ Прогнозируемые риски Меры по минимизации рисков

1 Недостаточная включенность

коллективов структурных

подразделений в реализацию

Программы

Разъяснение смысла Программы и многообразия

возможностей включения в ее реализацию, вовлечение

членов педагогического коллектива в совместную

деятельность, мотивация педагогов в рамках системы

морального и материального стимулирования, создание

благоприятного психологического климата в

педагогическом коллективе.

2 Невозможность для конкретного

педагога включиться в реализацию

Программы при наличии мотивации изза

перегрузки.

Тщательное планирование учебной нагрузки, система

стимулирования.

3

Отсутствие специалистов-предметников

необходимой квалификации и, как

следствие, снижение качества

образовательной деятельности ОУ.

Работа с ВУЗами, осуществляющими подготовку

специалистов – предметников (МПГУ, МППГУ, МИОО

и т.д.).

4 Невыполнение задач из-за отсутствия

координации и взаимодействия

субъектов действия.

Локализация ответственности исполнителей, контроль за

реализацией.

5 Неудовлетворенность потребителей

услуг (родителей, учащихся) вследствие

ошибки в выборе необходимого

направления деятельности ОУ.

Маркетинговые исследования удовлетворенности

предоставляемыми услугами, исследование реального

спроса, разработка новых услуг в соответствии с

потребностями рынка и повышения их качества.

6 Невозможность реализовать

высокотехнологичные проекты из-за

недостаточного объема

финансирования.

Отдельные подпроекты могут быть изъяты из

Программы, снижая ее эффективность, но не

деформируя ее в целом.

7 Форс-мажорные обстоятельства.

22

2.Особенности образовательного процесса 2.1.Характеристика образовательных программ по ступеням обучения

Основные общеобразовательные программы, реализуемые в гимназии №1536

№ Уровень (ступень)

образования

Наименование (направленность)

1 Дошкольное Образовательная программа дошкольного


2 Начальное общее Образовательная программа начального общего


3 Основное общее Образовательная программа основного общего


4 Среднее общее Образовательная программа среднего общего


2.2.Образовательные технологии, используемые в образовательном процессе.

В гимназии создана информационно насыщенная образовательная среда с широким

применением новых, в том числе информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих

качественные изменения в организации и содержании педагогического процесса, а также в характере

результатов обучения на всех его ступенях.

Педагогическая технология Предмет и\или

программа

Начальное общее образование

Исследовательские методы в обучении «Школа России»

«Школа 21 век»

Технология проектной деятельности «Школа России»


Технология использования игровых методов в обучении «Школа России»


Технология проблемного обучения «Школа России»


Информационно-коммуникационные технологии «Школа России»


Творческие мастерские «Практика», «ЛЕГО»,

«Лепка»

Основное общее образование

Исследовательские методы в обучении Русский язык,

литература

23

Математика

Английский язык

Французский язык

ИиИКТ

История, обществознание

Биология

География

ИЗО, МХК

Музыка

Технология проектной деятельности

Русский язык

Литература

История

География

Биология

Музыка

Технология использования игровых методов в обучении


Литература

История

География

Биология

Музыка

Технология проблемного обучения

Русский язык, литература




ИиИКТ


Информационнокоммуникационные технологии

Биология

География

Музыка

Русский язык, литература




ИиИКТ


Музыка

24

Творческие мастерские

Русский язык ,


«Начинающий автор»

Изостудия «Творчество»

Студия «Своя колея»

Творческая мастерская

«Народы России»

Технология

коммуникативного обучения иноязычной культуре



Здоровьесберегающие технологии






ИиИКТ

История

Обществознание

Биология

География

ИЗО, МХК

Музыка

Технология проектной деятельности

История

География

Биология

Технология проблемного обучения

Русский язык,


Алгебра



ИиИКТ

История,

обществознание

Биология

География

ИЗО, МХК

\

Информационно-коммуникативные технологии

Русский язык,


Алгебра

25



ИиИКТ

История,

обществознание

Биология

География

ИЗО, МХК

Творческие мастерские Студия «Своя колея»

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре



2.3.Дополнительные образовательные услуги.

2.3.1.Цели и задачи дополнительного образования обучающихся.

Возраст детей, обучающихся по программам дополнительного образования, от 6,5 до 18 лет.

Сроки реализации программ дополнительного образования: от 1 до 4 лет обучения.

Дополнительное образование в школе решает целый комплекс задач:

выравнивание стартовых возможности развития личности ребенка;

способствование выбору его индивидуального образовательного пути;

содействие самореализации личности ребенка и педагога;

формирование единого образовательного пространства на основе интеграции основного и

дополнительного образования;

обеспечение максимального охвата учащихся дополнительным образованием на основе

личностно-ориентированного подхода и создания «ситуации успеха» для каждого;

расширение спектра направленности дополнительного образования с учетом запросов учащихся

и их родителей (законных представителей);

Организация

дополнительного


Реализует потребности детей

Учитывает интересы

образовательного процесса

Организация

дополнительного


Реализует потребности детей

Учитывает интересы


26

совершенствование программ дополнительного образования, обеспечение эффективности и

результативности их реализации;

повышение профессионального мастерства педагогов дополнительного образования.

Ожидаемые результаты:

когнитивные (знания, навыки, умения, полученные на занятиях);

мотивационные (появление желания у ребенка заниматься данным видом деятельности);

эмоциональные (развитие качеств позитивно положительного состояния – удовлетворенности,

любознательности, стремление познавать и открывать новое и др.);

коммуникативные (понимание и принятие норм и правил общения, поведения, взаимоуважения,

доброжелательности, ответственности и обязательности, признания прав всякого человека на

самостоятельность и независимость);

креативные (творческое восприятие окружающей действительности, потребность создания

нового, поиск нестандартного решения, получения удовлетворения от творческого процесса).

Направленность Наименование ДО Ф.И.О. педагога Возраст

обучающихся

Естественнонаучная

направленность

Математические

ступеньки

Цаплина Мария

Владимировна

от 5 до 7

Мы с

компьютеромдрузья

Ерошенко Татьяна

Андреевна

от 5 до 7

Мастер Macbook Ерошенко Татьяна

Андреевна

от 7 до 11

Занимательная

математика

Мудрова Лидия

Ивановна

от 10 до 13

Юный химик Сазонова Ирина

Викторовна

от 12 до 18

Занимательная геометрия Жукова Оксана


от 12 до 15

Универсальная алгебра Жукова Оксана


от 15 до 18

Мир вокруг нас-1 Иванова Людмила


от 15 до 18

27

Социальнопедагогическая


Веселый английский для

малышей

Владимирова Анна


Черкасова Алла


от 5 до 7

Английский язык для

начинающих

Владимирова Анна


от 6 до 9

Веселый английский Черкасова Алла


от 6 до 8

Cambridge English Долотова Ольга

Игоревна от 6 до 17

Умники и умницы Калашникова

Наталья Васильевна

от 6 до 11

Говорим по-французски Антонова Яна

Юрьевна от 7 до 16

Азбука добра Ерошенко Татьяна

Андреевна

от 7 до 11

Хочу все знать! Иванова Наталья

от 7 до 11


Юный книголюб Иванова Наталья

Николаевна от 7 до 11

Speak English Шишлова Лариса

Васильевна от 7 до 15

Practice Grammar Шишлова Лариса


от 7 до 15

Practice English Шишлова Лариса


от 7 до 15

Starter Шишлова Лариса


от 7 до 15

Юный лингвист Белякова Ирина


от 8 до 15

Английский с интересом Коновалова Лариса

Александровна от 9 до 15

Изучаю английский Владимирова Анна

Владимировна от 10 до 12

28

Любимый Французский Антонова Яна

Юрьевна

от 10 до 15

Говорим по-французски-

2

Быстролетова

Екатерина


от 10 до 13

Занимательный

английский

Курдюмова Светлана

Валерьевна

от 10 до 14

Читаем по-английски Владимирова Анна


от 10 до 12

Читаем и говорим

пофранцузски

Бучина Нина


от 10 до 12

Юный историк Предтеченская

Анастасия Юрьевна от 14 до 16

Пишу сочинение на

отлично

Мараева Галина

Николаевна от 14 до 18

Страницы истории Предтеченская

Анастасия Юрьевна

от 14 до 17

Я - гражданин своей

страны

Москвина Мария


Английский навсегда Долотова Ольга

Игоревна

от 15 до 18

Наследие Предтеченская

Анастасия Юрьевна

от 16 до 17

Техническая


Лего для малышей Казакова Светлана

Марковна

от 5 до 7

Лего Казакова Светлана

Марковна

от 6 до 11

Компьютер в жизни

первоклашки

Мягкова Тамара


от 6 до 11

Информатика и я Морозова Елена

Валентиновна

от 7 до 10

Мир компьютера Кубанова Гиляна

Владимировна от 7 до 11

Компьютерное творчество Черникова Анна


29

Компьютерная графика

для начинающих

Елисеева Елена


от 9 до 14

Физкультурноспортивная


Бальные танцы СТК "

Мириданс"

Полищук Олеся


от 6 до 17

Тхеквондо Мирощенков Роман

Анатольевич

от 6 до 16

Футбол и мини-футбол Митрофанов Валерий

Павлович

от 7 до 17

Пионербол Сидоренко Ирина


от 10 до 12

Играем в волейбол Сидоренко Ирина


от 13 до 16

Художественная


Творческая мастерская Ерошенко Татьяна

Андреевна

от 5 до 7

Класс изобразительного

мастерства "Практика"

Кошлакова

Екатерина

Андреевна

от 6 до 13

Изостудия "Творчество" Килимник Эмилия


от 6 до 15

Театральная студия

"Галактика"

Перова Галина


Назарова Ирина

Игоревна Антонова

Елена Васильевна

от 6 до 16

Творческий калейдоскоп Филимонова Елена


от 6 до 10

"Умелые ручки" Морозова Елена

Валентиновна от 7 до 11

Умелые руки Маякова Татьяна

Евгеньевна

от 7 до 11

2.3. 3.Результативность работы системы дополнительного образования.

№ Название Уровень Классы Кол-во участников Результативность

1 Конкурс чтецов

«К нам Лермонтов

сходит презрев

времена…»

Округ 1, 4,7,9 8 Дипломы III степени – 2 чел.

– 4 кл. (сестры

Яковлевы)

30

2 Московский

Открытый конкурс

чтецов «Под сенью

дружных муз…»

Городской 1-9 Школьный этап – 30

чел.

Окружной этап – 14

чел.

Городской этап – 6

чел.

1 победитель - Диплом 1

степени(1 кл. – Сидякова

Ира)

4 призера – Дипломы III

степени (1, 3, 6 кл. –

Заурова Маша, Смирнов

Артем, Герасимовы Лиза и

Софья)

1 участник – Диплом

IVстепени (1 кл. –

Алексеева Полина)

3 Конкурс чтецов «200-

летию

М.Ю.Лермонтова»

Школьный 5-9 20 чел. 1место: Герритс (7),

Блохин (6)

2 место: Самко (5),

Каримова (5)

3 место: Кузнецова (5),

Монина (5)

4 Конкурс чтецов

«Никто не забыт,

ничто не забыто»

Школьный 1-7 38 чел. 1 место:

Ераносова (2),

Липатова (7), Блохин (6)

2 место:

Теревкова (2),

Губин (5),Станолевич (6)

3 место: Савчук

(3),Якубова (7)

Ращупкина (5), Монина

(5),

2.4. Организация изучения иностранных языков

Изучаемый иностранный язык – английский (как основной) и французский (как второй язык).

Учебным планом предусмотрено изучение иностранного языка в объеме трёх часов в неделю в средней

школе и 2 часа - за счет часов школьного компонента.

Гимназия №1536 является авторизованным Центром Тестирования международных экзаменов

по английскому языку Pearson Language Tests.

Международные экзамены по английскому языку признаны в разных странах мира, в их число

входят такие бренды, как: Longman, TheFinancialTimes и т.д.

Цель экзаменов – помочь обучающимся достичь свободного владения английским языком.

В 2014-2015 уч.году международные экзамены в гимназии сдали 24 учащихся.

В рамках договора о сотрудничестве с Московским государственным институтом им.

А.Шнитке планируется сдача международных экзаменов студентами института на базе гимназии

№1536.

31

2. 5.Инновационные образовательные программы.

1. Методы:

деятельностный метод

исследовательский метод

метод проектов

гуманно-личностный подход 2. Методики и технологии:

образовательные:

портфолио (портфель достижений)

развитие критического мышления через чтение и письмо, приём "Тонкие и толстые

вопросы"

стратегии чтения (работа с видами информации)

ролевые игры тьюторские технологии

ИКТ – технологии:

работа с компьютерными программами: Word, Power Point, Neo Office, IMovie,

IPhoto, Photo Booth, ПервоЛого

работа в среде Интернет,

работа с MacBook

здоровьесберегающие

3. Формы организации учебно-воспитательного процесса:

инновационные типы уроков: урок-проект, урок-исследование

коллективно - распределённые формы работы, работа в парах, работа в группах

Современная социальная и образовательная политика Российской Федерации ориентирована на

улучшение качества жизни общества в целом и каждого гражданина в частности. Основной индикатор

качества жизни – здоровье человека.

Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников является одной из важнейших

современных задач и требование сохранения здоровья учащихся находятся на первом месте в иерархии

запросов к результатам общего образования и реализуется в соответствии со стратегическими

документами развитие системы образования РФ.

Здоровье — важнейшая составляющая общей системы культуры и образования, которая

приобретает ведущее значение среди глобальных проблем современности. Вопросы сбережения

здоровья детей, по утверждению ученых, необходимо решать в аспекте культурного освоения мира (Л.

В. Абдульманова, Э. Н. Антонелене, В. Н. Максимова, Г. М. Соловьев и др.). Это обусловлено тем, что

здоровье, как интегративный феномен, достигается совокупностью личных усилий человека, средств

культуры и образования, воспитания и самовоспитания, развитая и саморазвития.В рамках

педагогической антропологии здоровье определяется как природный фонд человека, который система

образования должна сохранять и умножать (И. А. Бердяев, М. Бубер, И. Кант, Э. Кассирер, Ш.

Лангфельд, Г. Рот, И. Г. Фомичева, В. М. Шепель и др.).«Здоровье» - этосовокупность личностных

качеств, обеспечивающих устойчивую позицию и поведение ребенка в системе социальных отношений

и достижение поставленных целей. Здоровье ребенка позволяет ему самостоятельно достигать цели,

адаптироваться в социуме и реализовывать свои интересы и потребности. В связи с этим в науке

существует позиция (Л.И. Засорина, Л. М. Чистов), что здоровье - центральное категориальное понятие

концепции образования и цель педагогического процесса.

Феномен общего здоровья многогранен, включает физическую, психическую и социальную

стороны.

Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального

благополучия детского населения, результатом целенаправленного педагогического процесса. Оно

представляет собой сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта

32

взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся /

изменяющихся условиях, направленного на согласие с самим собой, а также способность к

удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум.

Цель проекта:

Обоснование и актуализация научно-методических ресурсов воспитательно-образовательного и

социозащитного учреждения по созданию, сохранению и укреплению здоровьесберегающей среды.

Задачи проекта:

• Проанализировать, обобщить и систематизировать опыт социально-педагогической профилактики

девиаций социального здоровья личности (профессионального здоровья, здоровья

воспитанника/клиента) и группы (здоровье семьи).

• Обосновать специфику становления и сохранения социального здоровья личности

(профессионального здоровья, здоровья воспитанника/клиента) и группы (здоровье семьи) в

условиях воспитательно-образовательного, социозащитного учреждения.

• Разработать научно-практические и методические рекомендации по изучению, формированию,

мониторингу социального здоровья личности (профессионального здоровья, здоровья

воспитанника/клиента) и группы (здоровье семьи).

Планируемые результаты:

качественный прирост показателей, характеризующих состояние здоровьесберегающей среды в

воспитательно-образовательных исоциозащитныхучреждениях города Москвы, включённых в

реализацию инновационного проекта в форме инновационной площадки;

теоретико-методологические положения по формированию и развитию здоровьесберегающей

среды в воспитательно-образовательных и социозащитных учреждениях крупного мегаполиса.

2.6. Характеристика психолого-медико-социального сопровождения образовательного процесса.

2.6.1. Цели и задачи.

Цель: Развитие познавательных способностей детей начальной школы; психологическое

сопровождение образовательного процесса в школе; создание психолого-педагогических и

социальнопедагогических условий, позволяющих учащимся успешно обучаться и развиваться в данной

педагогической среде.

Задачи: Создание благоприятного психологического климата; психологическое просвещение детей,

педагогов и родителей; проведение диагностической, развивающей, просветительской и

консультативной работы в образовательном учреждении; содействие успешному процессу адаптации

учащихся при поступлении в школу, при переходе из младшего звена в среднее, а также профилактика

дезадаптации к новым условиям обучения

2.6.2.Состав службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения

образовательного процесса.

ФИО полностью Должность Контактный телефон для

обращений.

Загородная Елена

Владимировна Педагог-психолог

8-(903) 1524850

Губайдуллина Татьяна

Николаевна Педагог-психолог 8-(903) 7344457

Казакова Светлана

Марковна Логопед 8-499-134-33-01

Лошкарева Галина

Анатольевна Социальный педагог 8-499-134-23-31

Перхурова Елена

Викторовна Социальный педагог 8-499-134-34-12

33

2.6.3.Основные направления деятельности, качественные и количественные показатели работы

психолога.

Количественные показатели проведенной за год работы

Всего в течение учебного года сотрудниками психологической службы было проведено 769 приема (с

учетом того, что каждое групповое занятие или групповое исследование, независимо от количества

человек, принимавших в нем участие, считается одним приемом). Всего приемов детей: 386.

10 - 12 лет: 105

12 -15 лет: 122

Старше 15 лет: 159

Всего приемов взрослых: 383

Специалистов: 293

Родителей: 90

Проведено индивидуальных обследований: 81

Первичных: 68

Повторных: 13

Проведено групповых обследований: 54

Детей: 43



Общее количество обследованных на групповой диагностике: 750

Детей: 655



Проведено индивидуальных консультаций: 454

Детей: 94



Проведено групповых консультаций: 6



Общее количество участников групповых консультаций: 51



Проведено индивидуальных коррекционных занятий: 138 С

детьми: 138

Проведено групповых коррекционных занятий: 36 (тренинги сплочения,

профориентационные тренинги, тренинги конструктивного общения, психологическая подготовка к

экзаменам, круги сообществ)

С детьми: 30

Со специалистами: 1

С родителями: 2

Общее количество посещений групповых занятий: 686

Детьми: 649

Специалистами: 9

Родителями: 28

Участие в консилиумах / совместных консультациях со специалистами по отдельным

учащимся и классам: 30

Плановых: 12

34

Внеплановых: 18 Посещение

уроков: 63

Участие в экспертной работе: 3 (участие в конфликтных комиссиях) Другие

виды работы:

Выступление на педсовете (06.11.14) по вопросу адаптации вновь поступивших учащихся;

Участие в конфликтной комиссии по вопросу разрешения конфликта в 1б классе СП№187;

Организация и проведение экскурсий и других мероприятий (встречи с предпринимателем и

студентами) по профориентации для 5, 6, 7, 8, 10 классов (7 экскурсий);

Участие в организации и проведении медицинского тестирования в 10-х классах на выявления

ранних форм употребления наркотиков;

Участие в организации занятия по профилактике зависимости в 7, 8, 10, 11 классах (совместно с

центром «Юго-Запад»);

Участие в ежегодном педагогическом марафоне;

Участие в качестве организатора и наблюдателя на экзаменационных сочинениях в 10 классах,

репетиционных экзаменах в 11 классах и тестированиях в других классах (9 раз); Психологическое

сопровождение поступающих в среднюю и старшую школу.

I. Анализ основных проблем и направлений работы

Проблемы, по которым в течение учебного года работала психологическая служба гимназии,

можно разделить на 4 основных направления.

1. Проблема адаптации учащихся вновь набранных классов к новой учебной среде.

В силу особенностей учебного заведения, а именно, ежегодного формирования новых

классов сразу в нескольких параллелях, большое значение придавалось работе с вновь

сформированными классными коллективами и отдельными учащимися. Особое внимание

уделялось вновь набранным 5-м классам. Был проведен цикл занятий, направленных на

формирование дружелюбного коллектива, состоящий из занятия по профилактике конфликтов в

образовательном сообществе «Круг сообщества» и цикла тренинговых занятий по обучению

навыкам конструктивного взаимодействия «Учусь общаться». В занятиях под руководством

психологов, кроме пятиклассников, участвовали также классные руководители класса.

Предварительно, перед началом работы с детьми, было проведено занятие «Круг сообщества

родителей», целью которого является знакомство между собой родителей нового класса, сплочение

родительского коллектива, знакомство с программой, по которой будут работать дети. Программа

разработана Центром диагностики и консультирования «Коньково» (теперь «ЮгоЗапад»), с

которым гимназия сотрудничает уже третий учебный год, и направлена на поддержание

позитивной динамики взаимодействия подростков. Проведение программы сопровождалось

диагностикой личностных особенностей и семейных отношений (графические тесты

«Несуществующее животное» и «Рисунок семьи»), учитывающей особенности раннего

подросткового возраста и конфликтного периода перехода из начальной школы в среднюю. На

основании полученных данных были выделены проблемные группы учащихся, проведены

индивидуальные и групповые консультации с учителями и классным руководителем.

Ближе к середине учебного года, когда между учащимися и в классе в целом уже сложились

определенные отношения, были проведены социометрические исследования, по результатам

которых состоялись консультации с классным руководителем и индивидуальные и групповые

консультации с родителями в течение учебного года. Кроме того, во вновь набранных классах в

первой половине года проводилось исследование школьной тревожности (тест Филиппса) и

анкетирование «Отношение к учебе и учебным предметам» с целью контроля за состоянием

учащихся, выявления причин адаптационных и других психологических трудностей. По

результатам этих исследований были сделаны сообщения на консилиумах и педсовете.

35

2. Проблема психологических трудностей, создающих препятствия в развитии

подростка.

В силу специфики возраста большинства учащихся гимназии, на первый план здесь

выступают разнообразные нарушения сферы межличностных отношений: подростковая агрессия,

эгоцентризм, конфликтное поведение, конформизм и, напротив, склонность к вызывающему

поведению и т.п.

Все эти проблемы в большей мере свойственны вновь поступившим учащимся в течение

первого полугода обучения в гимназии, в дальнейшем, за исключением единичных случаев, с ними

удается справиться усилиями как психологической службы гимназии, так и посредством влияния

всей образовательной и человеческой среды гимназии, включая студии дополнительного

образования.

В качестве методических средств в работе с психологическими проблемами подростков,

помимо диагностической и коррекционной беседы с подростком, беседы с родителями и

педагогами, использовались различные методики изучения личностных особенностей подростков:

графические тесты, тест школьной тревожности Филиппса (проводился во всех классах),

социометрические исследования (во всех классах), анкетирование «Отношение к учебе и учебным

предметам», а также коррекционно-развивающие программы «Круги сообщества» и «Занятия по

развитию конструктивного общения».

3. Проблема профильной, профессиональной ориентации и самоопределения.

Одна из наиболее значимых тем в жизни подростка – выбор профессии и, более широко,

самоопределение. Обращения по этому поводу в психологическую службу гимназии занимали в

прошедшем году по массовости одно из ведущих мест. Чаще всего подростки нуждались в том,

чтобы им помогли сделать выбор между двумя-тремя направлениями будущей деятельности,

прояснили и укрепили их представление о своих способностях. Нередко за этими запросами

стояли потребности в выработке собственной позиции, в овладении навыками целеполагания и

планирования своей жизни, ценностные конфликты.

В решении этих проблем использовался значительный арсенал различных методик по

профориентации и диагностике личностных особенностей (в том числе компьютерных,

например, Дифференциально-Диагностический опросник Е.Климова, методики «Будь готов»

Н.Пряжникова, «Якоря карьеры» Э.Шейна), метод углубленной беседы, профориентационное

анкетирование (по методике М.Я.Шолохова), методики «Я – другой – карьера – дело» и др. С

учащимися 8-х классов были организованы и проведены групповые занятия

(профориентационные тренинги совместно с Центром профориентации «Гагаринский»).

Гимназия активно участвовала в профориентационом тестировании и мониторинге профильных

предпочтений, организованным Центром социально-трудовой адаптации и профориентации

«Гагаринский». Были организованы профориентационные экскурсии на предприятия: 5 класс –

пожарное депо №36, 6-е, 7 класс – депо «Калужское» Московского метрополитена, 10 классы –

«Яндекс», 11 класс – Федеральная Антимонопольная Служба. Гимназия принимала участие в

неделе предпринимательства в Москве – состоялась встреча учащихся с Семенчуком Вячеславом

Владимировичем, Генеральным директором компании My-Apps.com. Также было продолжено

сотрудничество с Городским Центром Профессионального и Карьерного Развития по реализации

программы наставничества «Студент-Школьник» в области профориентации.

В течение года с учащимися 10-11-х классов проводились индивидуальные развивающие

занятия на тему «Самопознание и самоопределение подростка», главной целью которых была

помощь подросткам в выработке осмысленной позиции по отношению к своему будущему.

4. Проблема психологической подготовки к экзаменам.

Важное место в структуре запроса в психологическую службу занимали проблемы

психологической готовности к экзаменам. Для проведения групповых занятий с 9-ми и 11-ми

классами использовались методики и помощь специалиста Центра «Юго-Запад». В ходе

36

групповой и индивидуальной работы вскрывались глубинные проблемы подростков, стоящие за

тем или иным отношением к сдаче экзаменов, так что программа психологической подготовки к

экзаменам была органично дополнена углубленными беседами с подростками на темы,

связанные с их ценностными ориентациями и другими личностными проблемами.

Основные трудности в работе психологической службы гимназии были связаны с

недостаточным техническим обеспечением, что затрудняло обработку и анализ данных

диагностических исследований (в частности, невозможность пользоваться принтером из-за

хронического отсутствия картриджа), а также с вопросами организации времени занятий и

консультаций. Требует дальнейших усилий организация конструктивного взаимодействия с

педагогами, классными руководителями и родителями в ходе решения учебных и

воспитательных задач.

3.Условия осуществления образовательного процесса

3.1. Режим работы.

Гимназия работает в режиме 5-дневной учебной недели, в одну смену. Шестой развивающий день

использовался для проведения индивидуально-групповых занятий, занятий в рамках музейной

педагогики и занятий дополнительного образования.

• Продолжительность учебного года:

в 1 классе - 33 недели (165 учебных дней)

во 2-11 классах – 34 недели (170 дней).

• Продолжительность учебной недели – 5 дней,

• Организация учебного процесса: 1-9 кл – четверть, 10-11 кл – полугодие.

Время начала занятий - 8.30

• Работа групп продленного дня: понедельник - пятница, по окончанию уроков и до 19.00.

• Расписание звонков:

Урок Начало Окончание

1-й урок 8:30 9:15

2-й урок 9:25 10:10

3-й урок 10:25 11:10

4-й урок 11:25 12:10

5-й урок 12:20 13:05

6-й урок

7-й урок

• Учебно-материальная база

№ Содержание

1.

Учебное оборудование:

- оргтехника,

- компьютерная техника,

-оборудование для затемнения,

- TV, DVD,

- фото- и видеокамеры,

- другое

37

2.

Учебно-методическое оборудование:

- конструкторы,

-лабораторное оборудование,

- таблицы,

- коллекции,

- карты, атласы,

- другое

3.

Мебель общего назначения:

- офисная мебель,

- мебель для столовой,

- меловые доски,

-стенды,

- мягкая мебель,

- другое

4.

Мебель:

- ученические столы/стулья,

- конторки,

- другое

3.2. Типы зданий

Структурное

подразделение Тип здания Год открытия

Проектная

наполняемость

Фактическая

наполняемость

«Гимназия

№1536» МЮ 1960 300 167

«Школа №53»

МЮ

(кирпичное,

5-ти этажное)

1959 550 250

«Школа №187» МЮ 1962 500 362

«Детский сад» Типовое 1960 147 161

3.3. Информационное и материально-техническое оснащение образовательного

учреждения

1 Наличие

специализированных

кабинетов, помещений для

реализации

образовательных программ

и воспитательной

деятельности

1536 53 187 Детский сад Всего

в ОО

Начальных классов - 4 8 12

Русского языка и

литературы

4 2 2 8

Математики 2 2 2 6

38

Истории и обществознания 2 2 2 6

Физики 1 1 1 3

Химии 1 1 1 3

Биологии

(естествознания)

1 1 1 3

Географии 1 1 1 3

Иностранного языка 5 2 5 12

Изостудия 1 1 1 3

Музыки 1 - 1

Информатики и ИКТ 2 2 1 5

Лаборатории 2 0 2

Социального педагога 1 1 1 3

Психолога 1 1 1 3

Логопеда 1 2 1 4

Библиотека (читального

зала)

1 1 1 3

Актовый зал 1 1 1 1 4

Спортивный зал 1 2 2 1 6

Раздевалки, оборудованные

душевыми кабинами

2 1 2 5

Тренажерный зал 1 0 - 1

2 Наличие помещений для



обучающихся 1-х классов:

Учебных - 4 2 7 13

Игровых - 1 - 7 8

Спальных - 0 - 4 4

3 Информационнотехническое

оснащение

Количество компьютерных

классов

2 2 1 5

Количество компьютеров:

Стационарные

Ноутбук Lenovo

AppleMacBook(для

начальной школы)

Моноблоки

34

112

30

18

33

34

11

4

2

168

35

64

11

39

Оснащение кабинетов

мультимедийной техникой с

выходом в Интернет

имеется

Интерактивные доски 1 2 17 20

Подключение к сети

Интернет

ADSLм

одем

да ADSNмодем ADSLмодем

Наличие локальной сети да да да да да

Наличие сайта


организации в сети

Интернет

gym1536uz.mskobr.ru

Обеспеченность

библиотечно-

информационными

ресурсами:

Учебники 18151 да

3.4.Сведения о составе и квалификации административных и педагогических кадров.

3.4.1. Сведения об административных работниках

Должность Фамилия,

имя,

отчество

Образование Стаж

административной

работы

Квалификационная

категория по

административной

работе. общий в данной


Директор Акатова

Марина

Вячеславовна

Высшее

10 лет 3 года Соответствует

квалификационным

требованиям,

предъявляемым к

должности

руководителя. до

23.05.2017 г.




«Школа 187»

Белякова

Ирина


Высшее 28 лет 2 года Соответствует




должности

«заместитель

руководителя» до

23.05.2015 г.




«Школа 53»

Юдочкина

Галина


Высшее 40 лет 34 года 1 квалификационная


должности

«руководитель» до

29.11.2015 г.

40




«Гимназия»

Грачева

Ольга


Высшее 23год а 1 год 1квалификационная


должности «

заместитель

руководителя» до

19.11.2015 г.




Габдракипова

Валентина

Ивановна

Высшее 40 лет 2 года Соответствует




должности

руководителя. до

31.05.2015 г.

3.4.2 Сведения о педагогических работниках (включая административных работниках и

других работниках, ведущих педагогическую деятельность)

Показатель Кол-во человек %

Укомплектованность штата педагогических работников 100%

Всего педагогических работников (количество человек) 97

Из них внешних совместителей всего 6 6,2

Наличие вакансий (указать должности) 0 0

Образовательный

уровень

педагогических

работников

с высшим педагогическим образованием 79 82

с незаконченным высшим педагогическим

образованием

2 2,1

со средним специальным образованием 16 16,5

с высшим образованием 0 0

с общим средним образованием 0 0

Имеют ученую

степень

кандидата наук 0 0

доктора наук 0 0

Прошли курсы повышения квалификации за последние 5 лет 79 82

Имеют

квалификационную

категорию

Высшую 38 39

Первую 41 42

1-5 лет 17 18

41

Состав

педагогических

работников по

стажу работы

5-10 лет 13 14

10-20 лет 11 12

свыше 20 лет 56 57

Имеют звание «Почетный работник общего образования» 5 5

Имеют звание «Отличник народного просвещения» 3 3

Награждены медалью «В память 850-летия Москвы» 15 16

Грамота Министерства образования 3 3

3.4.3.Сведения о специалистах психолого-медико-социального сопровождения

Детский сад Гимн. 53 187 Всего в ОО

Педагоги-психологи 1 1 2

Учителя-логопеды 1 1 2 4

Социальные педагоги 1 1 2

3.5.Организация питания обучающихся.

3.5. 1.Режим питания

Вид питания Перемена Время Класс

Завтрак 1 9.15-9.30 1-4

2 10.15-10.30 5-11

Обед 4 12.05-12.25 1-4

5 13.10-13.25 5-11

3.5.2. Состав комиссии по питанию:

Перхурова Елена Викторовна, социальный педагог

Лошкарева Галина Анатольевна, социальный педагог Краснобаева

Надежда Анатольевна, библиотекарь

3.5.3. Поставщик услуги:

ООО «Школьник-ЮЗ»

На основании Государственного контракта №Ш853/2 ЛОТ №2 от13.11.2013 на оказание услуг по

организации питания обучающихся государственных образовательных организаций,

подведомственных Департаменту образования города Москвы.

Генеральный директор : Смирнов В.К.

Юридический адрес: 115407, г. Москва ул. Якорная, д.6

Фактический адрес: 153646, г. Москва, ул. Генерала Тюленева, 2

42

3.6. Организация охраны

Круглосуточную охрану всех зданий структурных подразделений гимназии №1536

осуществляют сотрудники частного охранного предприятия ООО ЧОП «Спектр» на основании

государственного контракта №1126\4 от 5 декабря 2012 г. на оказание услуг по осуществлению

комплекса мер, направленных на защиту материального имущества объектов, обеспечение

внутриобъектового и пропускного режимов для государственных образовательных учреждений,

подведомственных Юго-Западному окружному управлению образования, а также городского

подчинения, расположенных на территории Ломоносовского района Юго-Западного административного

округа города Москвы в 2013-2015 гг. Посты охраны оснащены мониторами системы видеонаблюдения.

4.Результаты деятельности учреждения

4.1.Итоги успеваемости обучающихся по ступеням обучения

4.1.1.Итоги успеваемости обучающихся начальной ступени обучения

Классы Отличники

Успевающие

Качество

знаний Неуспевающие Успеваемость

на «4» и «5»

Кол-во % Кол-во %

2 А 4 15 13 48 63 0 100%

2 Б 4 17 10 43 61 0 100%

2 В 6 33 11 61 94 0 100%

3 А 1 4 18 72 76 0 100%

3 Б 4 15 18 67 81 0 100%

3 В 0 0 6 29 29 0 100%

4 А 3 10 17 59 69 0 100%

4 Б 5 25 9 45 70 0 100%

4 В 4 24 8 47 71 0 100%

Итого 31 16% 110 52% 68% 0 100%

43

4.1.2.Итоги успеваемости обучающихся основной ступени обучения

Классы

Отличники Успевающие на

«4» и «5» Качество

знаний, % Неуспевающие Успеваемость


5 А 0 0 12 48 48 0 100%

5 Б 1 5 9 43 48 0 100%

5 В 4 14 7 25 39 0 100%

5 Г 1 6 5 29 35 0 100%

6 А 1 5 10 48 53 0 100%

6 Б 0 0 4 22 22 1 94%

6 В 3 13 9 41 54 0 100%

6 Г 0 0 1 7 7 0 100%

6 Д 1 5 9 45 50 0 100%

7 А 0 0 3 13 13 0 100%

7 Б 1 5 7 33 38 0 100%

7 В 0 0 8 42 42 0 100%

7 Г 0 0 1 8 8 0 100%

8 А 0 0 5 33 33 0 100%

8 Б 0 0 2 14 14 0 100%

8 В 0 0 5 22 22 3 87%

8 Г 1 4 4 15 19 0 100%

48 43

61 72

67

29

59

45 47

0

20

40

60

80

100

А 2 Б 2 2 В 3 А 3 Б 3 В 4 А 4 Б 4 В

Итоги успеваемости обучающихся начальной ступени обучения

Качество знаний (%)

44

9 А 0 0 6 30 30 1 95,00%

9 Б 2 8 4 16 24 0 100%

Итого 15 4% 111 29% 32% 3 98,60%

4.1. 3.Итоги успеваемости обучающихся старшей ступени обучения

Классы Отличники

Успевающие

на «4» и «5» Качество

знаний

Неуспеваю

щие Успеваемость


10 А 1 6 3 17 22 0 100%

10 Б 1 5 4 20 25 0 100%

10 В 1 7 5 36 43 0 100%

11 А 0 0 3 18 18 0 100%

11 Б 0 0 11 55 55 0 100%

11 В 0 0 4 31 31 0 100%

11 Г 6 30 12 60 90 1 95%

11 Д 7 25 16 57 82 0 100%

Итого 16 11% 58 39% 50% 1 99,40%

45

4.2.Результаты единого государственного экзамена

сдавали миним.

порог.

балл

преодолели

порог миним.

балл

максим.

балл чел % вып. чел % сдав.

Русский язык 97 100 24 97 100 39 98

Математика Б 70 72 7 70 100 "3" "5"

Математика П 63 65,1 27 57 91 14 84

Английский язык 44 45,3 22 43 98 16 96

Обществознание 58 59,8 42 56 97 36 84

История 23 23,7 32 23 100 32 84

Биология 12 12,4 36 11 92 27 79

Химия 6 6,9 36 6 100 36 79

География 3 3,1 37 3 100 56 68

Физика 8 8,2 36 8 100 40 85

Информатика и ИКТ 5 5,2 40 5 100 40 81

Литература 17 17,5 32 16 100 28 96

Французcкий язык 1 1,1 22 1 100 68 68

4.2.1.Учащиеся, награжденные медалями «За особые успехи в обучении»

11г Александрова Аглая

Степанищева Яна

11д

Жеглатая Анна

Кверквеладзе Андрей

Мнацаканян Арег

Проскуренко Ирина

Совзиханова Аният

Хазанова Ирина Всего

– 8 чел.

22 25

43

18

55

31

90 82

0

20

40

60

80

100

А 10 10 Б 10 В 11 А Б 11 11 В 11 Г 11 Д

Итоги успеваемости обучающихся

старшей ступени обучения

качество знаний (%)

46

4.2.2.Учащиеся, набравшие по сумме трех экзаменов от 220 баллов и более.

11а Барская Софья 225

Коннова Елена 244

Папкова Алёна 226

Пшеничный Пётр 221

Себякин Владислав 249

Шураева Арина 220

11б Алиева Амина 223

Костючек Максим 249

Тараканов Илья 229

11в Ермаков Данила 231

Каримов Султан 243

Сотник Ярослав 222

11г Александрова Аглая 262

Балтаоглу Мехмет 257

Гостищева Алена 249

Зезюлин Дмитрий 261

Степанищева Яна 247

Фридлянд Дэвид 276

11д Жеглатая Анна 276

Ипполитов Иван 231

Кверквеладзе Андрей 229

Мнацаканян Арег 242

Проскуренко Ирина 260

Совзиханова Аният 278

Фрюхтель Кира 246

Хазанова Ирина 267

Чинилина Антонина 226

всего 27 чел. - 28%

4.2.3.Учащиеся, набравшие по сумме трех экзаменов от 190 до 219 баллов.

11а Анкудинова Виктория 204

Потапенко Кристина 200

11б Попова Мария 205

Савостюк Полина 201

Сонн Вячеслав 214

47

Щербинина София 210

Узунова Сиржанат 203

11в Аркуша Роман 200

Иванова Виктория 192

Мальсагова Ася 206

Смирнов Кирилл 200

Тумасян Оганес 213

11г Авдеева Елена 192

Александрова Мария 215

Ермакова Ольга 192

Марченко Игорь 203

Монисова Александра 208

Попова Мария 202

Федоров Димитрий 191

11д Багдасарян Арина 200

Жигарева Дарья 205

Мещеряков Юрий 196

Наумкина Дарья 197

Романов Алексей 201

Спанаки Полина 218

Урываева Мария 200

Федоровский Антон 213

Всего 27 чел – 28%

4.3.Результаты государственной итоговой аттестации в 9-х классах.

ОГЭ-2015 сдавали "5" "4" "3" "2"

чел % чел %

сдав чел %

сдав чел %

сдав чел %

сдав

Русский язык 45 100 15 33 19 43 11 24 0 0

Математика 45 100 10 22 19 43 15 33 1 2

Английский язык 6 13 2 33 1 17 3 50 0 0

Обществознание 9 20 0 0 7 78 2 22 0 0

Биология 5 11 0 0 2 40 3 60 0 0

Химия 4 9 0 0 0 0 4 100 0 0

География 6 13 0 0 1 16 4 68 1 16

Информатика и ИКТ 1 2 0 0 0 0 1 100 0 0

4.3.1.Результаты государственной итоговой аттестации в 9-х классах по русскому языку и математике

48

4.3.2.Учащиеся, набравшие по итогам ОГЭ не менее 12 баллов.

9а 4 чел

Борзаева Карина 14

Киселева Арина 12

Пастушенко Яна 12

Ярыгина Дарья 13

9б 12 чел

Бенкалюк Елизавета 12

Бородулин Александр 12

Винокурова Анна 14

Евдокимова Дарья 13

Зайдис Анастасия 13

Кубанина Дарья 13

Лемешко Анна 12

Овакимян Лаура 12

Рудницкая Алита 12

Сусанова Анна 13

33

43

24

0

22

43

33

2

0

10

20

30

40

50

"5" "4" "3" "2"

обязательные предметы ОГЭ - 2015 ( % )

русский язык

математика

49

Уманская Лейла 15

Чернова Анна 12

итого 16 ел

4.3.3.Результаты участия обучающихся гимназии в диагностических работах МЦКО

(с использованием механизмов независимой оценки)

Кл

асс

Предмет Колич

ество

обуча

ющих

ся в

классе

Колич

ество

обуча

ющих

ся,

прохо

дивши

х

тестир

овани

Результативность

«5»

Высокий

уровень

«4»

Повышен

ный

уровень

«3»

Средний

уровень

«2»

Низкий

уровень

Несоответс

твие на

2-3 балла

школьных

и тестовых

оценок (%)

е чел % чел % чел % чел % чел %

4А МПУ 24 24 2 8 9 38 12 50 1 4 0 0

4Б МПУ 20 17 2 12 7 41 5 29 3 18 1 6

4В МПУ 17 15 3 20 7 47 4 27 1 7 0 0

4А математика 24 27 3 11 12 44 7 26 5 18 0 0

5А МПУ 25 21 1 5 12 57 7 33 1 5 0 0

7А математика 24 22 0 0 5 22 13 60 4 18 1 4

7Б математика 20 20 1 5 3 15 8 40 8 40 0 0

7В математика 18 16 0 0 8 50 4 25 4 25 0 0

7Г математика 13 12 0 0 1 8 2 16 9 76 0 0

8А английск. яз 14 11 1 9 3 27 6 54 1 9 0 0

8Б английск. яз 16 13 0 0 4 31 9 69 0 0 0 0

8Г русский язык 24 16 0 0 5 29 11 65 1 6 1 6

9А русский язык 20 19 3 16 6 32 9 47 1 5 0 0

9Б русский язык 26 24 4 17 7 29 11 46 2 8 0 0

9А математика 20 18 3 17 7 39 6 33 2 11 1 7

50

9Б математика 26 18 2 11 1 6 9 50 6 33 0 0

11А английск. яз 16 12 0 0 4 33 6 50 2 17 0 0

11Б английск. яз 20 14 0 0 1 7 9 64 4 28 0 0

7А русский язык 24 18 0 0 8 44 10 56 0 0 0 0

7Б русский язык 20 16 3 19 6 38 5 31 2 12 1 6

7В русский язык 18 18 0 0 3 17 15 83 0 0 0 0

8А математика 14 14 0 0 3 21 7 50 4 29 0 0

8Б математика 16 12 0 0 1 8 8 67 3 25 0 0

8В математика 23 23 1 4 9 39 7 31 6 26 1 4

8Г математика 24 19 0 0 2 11 13 68 4 21 0 0

Вывод:

1. Результаты независимого контроля знаний находятся в пределах городской нормы (соответствуют

среднегородским значениям), качество знаний – не ниже 24%

2. Несоответствие школьных и тестовых оценок при тестировании МЦКО – минимальное (1-2 чел)

4. 4.Достижения учащихся в олимпиадах (региональных и всероссийских).

4.4.1. Результаты Всероссийской олимпиады школьников.

Предмет Уровень

Всероссийской

олимпиады

школьников

Количество

участников


призеров


победителей

математика школьный 43 24 2

русский язык школьный 36 10 4

литература школьный 49 19 8

обществознание школьный 41 18 6

история школьный 31 15 2

английский язык школьный 63 22 7

биология школьный 21 3 4

география школьный 25 3 3

физика школьный 28 7 2

51

химия школьный 17 2

физическая культура школьный 27 2

МХК школьный 13 2 1

экономика школьный 11 1 1

право школьный 18 3 2

информатика ИКТ школьный 19 1

ОБЖ школьный 5 1

экология школьный 14 1 2

французский язык школьный 8 2

математика муниципальный 26

русский язык муниципальный 14 1

литература муниципальный 27 2

обществознание муниципальный 24 2

история муниципальный 17 1

английский язык муниципальный 29 4

биология муниципальный 7 4

география муниципальный 6 1

физика муниципальный 9

химия муниципальный 2

физическая культура муниципальный 2

МХК муниципальный 3

экономика муниципальный 2

право муниципальный 5

ИКТ муниципальный 1

ОБЖ муниципальный 1

экология муниципальный 3

французский язык муниципальный 2 1

52

4.4. 2.Результаты Московской олимпиады школьников.

Предмет Уровень Кол-во


Результативность

1 ИЗО Школьный 41 14 призеров 4

победителя

Муниципальный 8 1 призер

Заключительный 1 участник

2 Филология Заключительный 1 1 призер –

Чурканова

(10 кл.)

4.4.3. Результаты Межрегиональных олимпиад

№ Название Предмет Участники Результативность

1 ОММО – объединенная

межвузовская математическая

олимпиада школьников 2015

Математика 1 –

Александрова

(11 кл.)

Диплом 3 степени

2 Олимпиада «Ломоносов» Математика 1 – Каримов (11

класс)

Диплом 2 степени

1 – Степанищева

(11 класс)

Участник

заключительного

этапа

Русский язык 1 – Станолевич

(6 класс)

Призер

отборочного этапа

3 Олимпиада им.Кондратьева

(МГУ)

Экономика 1 - Григорян Победитель

заключительного

этапа

4 Олимпиада МПГУ Русский язык 1 - Фрюхтель Победитель

4.4.4.Олимпиада «Музеи. Парки Усадьбы»

№ Участники Класс Тип зачета Результативность

1 Алексеева Полина 1 Индивидуальный Победитель в

номинации

«Возрастная.

Маршрутная»

2 Маркин Тимофей 3 Индивидуальный Победитель в

номинации «Не

теряем время зря»

53

3 Команда «Кнопки» 1 Командный Призер в номинации

«Возрастная.

Маршрутная»

4 Команда №1 5 Командный Участник

5 Команда №2 5 Командный Участник

4.4.5.Московский городской конкурс «Я узнаю Москву»

№ Участники Класс Проект Результативность

1 Монина,

Васильева

5 «Улица

Варварка»

объявление

результатов к

сентябрю 2015

4.4.6.Московская метапредметная олимпиада «Не прервется связь поколений…»

№ Участники Класс Результативность

1 Щербакова 8 призер

2 Добрякова 6 участник

3 Роде 10

участник

4.4.7.Дистанционные конкурсы

№ Название Предмет Уровень Участники Результат

1 Конкурс «Родное

слово». Русский язык и


Всероссийский 95 2 место – 1 чел. (1

кл. – Алексеева Полина)

3 место – 1 чел. (4

кл. – Золотова Василиса)

2 Игра-конкурс "Русский

медвежонок -

языкознание для всех"

Русский язык Международный 116 Призеры и победители

школьного уровня (по

параллелям)

54

3 Игровой конкурс

«Пегас»

Литература Всероссийский 16 2 место в округе – 1 чел.

(5 кл. – Плугатар Илья)

Призеры и победители


параллелям):

Рогожкин Егор – 4 кл,

Гаврилова Мирия – 5 кл.

4 «КЕНГУРУ» -

международный

конкурс –игра

Математика Международный 124 Призеры и победители


параллелям)

Аникушина Ольга,

Ераносова Арина,

Петрунников Федор (2

кл.);

Савчук Дарья, Архипов

Сергей, Шелястин Роман, Сааков Давид,

Смирнов Артем (3 кл.);

Рогожкин Егор,

Дергачев Филипп, Кезин

Максим, Золотова

Василиса (4 кл.)

Плугатар Илья, Монина

Анна, Сиводедова

Анастасия (5 кл.)

5 Конкурс «Вопросита» Различные

направления

Всероссийский 9 Лауреат -3 чел.

Победители:

3 место- 3чел.

2 место –1 чел.

1 место – 2 чел.

6 Творческий конкурс

«Рассударики»

Русский язык Всероссийский 3 Лауреат – 2 чел.

Победитель: 3 место-

1чел.

7 Дистанционный

конкурс сочинений и

эссе

Русский язык Всероссийский 1 Победитель: 2 место –

1чел.

4.4.8.Творческие конкурсы

№ Название Предмет Уровень Участники Результативность

55

1 Конкурс «Дети рисуют

Победу» (РГДБ)

ИЗО Всероссийский

Республиканский

6 6 сертификатов

участников (5-7

классы: Нечаева

Мария, Герритс

Ирина, Щербакова

Карина, Соболева

Юлия, Кучерявец

Екатерина,

Ращупкина

Марина),

Работы приняты на

выставку РГДБ.

2 Конкурс «Помним.

Любим. Скорбим.»

ИЗО Международный 22 1 победитель в

номинации

«Признание» -

№ Название Предмет Уровень Участники Результативность

1 День науки Межпредметный Школьный 8 проектов

(2-4, 5, 10

классы)

Каждый проект

отмечен в

номинации

4.4.10. Результативность участия в спортивных соревнованиях

№ Наименование соревнований Место Этап соревнований

1 Футбол (1997-1999 г.р.) 1 место школьный

3 место район

Нечаева Маша (7

кл.)

диплом 21


3

Второй открытый

фестиваль - конкурс

«Волшебство акварели»

Академии акварели

С.Андрияки

ИЗО Городской 1 1 сертификат

участника - Самко

Кристина (6 кл.)

4 Конкурс «Я люблю тебя,

детство» ИЗО Городской 2

2 диплома –

Нечаева Маша,

Василиса

Васильева

4.4.9 .Проектная деятельность

56

2 Настольный теннис (1997-1999 г.р.) 3 место район

3 Президентские состязания 8 класс 1 место район

5 место округ

4 Волейбол (1997-1999 г.р.) юноши 2 место район

5 Волейбол (1997-1999 г.р.) девушки 3 место район

6 Подвижные игры 3-4 класс 2 место школьный

7 Подвижные игры 5-6 класс 1 место школьный

8 Президентские спортивные игры

1 место район

(конькобежный спорт) 2000-2001 г.р. 6 место округ

9 Настольный теннис 2000-2002 г.р. 2 место район


11 Мини-футбол 2001-2002 г.р. 3 место район

12 Пионербол 5-6 класс юноши 2 место школьный

13 Пионербол 5-6 класс девушки 1 место школьный

14 Баскетбол 2000-2001г.р. 1 место район



17 Допризывная молодёжь 1 место район

6 место округ

4.5. Трудоустройство и социальная адаптация.

Призваны в армию 0 0

Инвалиды, находящиеся дома 0 0

Не продолжают учебу и не работают 0 0

ИТОГО % социальной адаптации 100% 100%

Вывод:

В течение 2014-2015 учебного года была проведена значительная работа по работе с одаренными и

мотивированными детьми. Поставленные задачи выполнены. Отмечается заинтересованность учащихся

в саморазвитии и получения результатов внеурочной деятельности.

57

5.Социальная активность и внешние связи учреждения

5.1.Проекты и мероприятия, реализуемые в интересах и с участием местного сообщества,

социальные партнеры учреждения.

Гимназия сотрудничает с:

• МГИМ им.А.Г.Шнитке,

• МГТУ им.Баумана ,

• МИРЭА,

• ГБОУ ВПО МГППУ

• МГУ,

• Межрегиональной общественной организацией ветеранов войск спец. назначения

Гимназия №1536 является авторизованным Центром Тестирования международных экзаменов

по английскому языку Pearson Language Tests.

Рейтинговое агентство RAEX («Эксперт РА») впервые подготовило рейтинг лучших школ

России. Рейтинг RAEX («Эксперт РА») оценивает не результаты участия учащихся в олимпиадах и

результаты ЕГЭ, а успешность поступления выпускников школ в ведущие российские вузы, в том числе

в те из них, которые сохранили за собой право на дополнительные вступительные испытания (например,

в МГУ им. М. В. Ломоносова и МГИМО (У) МИД России). Рейтинг ориентирован, прежде всего, на

родителей учащихся и самих школьников, которые нацелены на поступление в престижный вуз. В

рейтинг вошли 200 школ, выпускники которых наиболее успешно поступают в ведущие российские

вузы, а именно в вузы, вошедшие в топ-20 рейтинга вузов RAEX («Эксперт РА») 2014 года.

58

6.Финансово-экономическая деятельность

59

7. Решения, принятые по итогам общественного обсуждения

7.1. Информация, связанная с исполнением решений, которые принимаются образовательным

учреждением с учетом общественной оценки ее деятельности по итогам публикаций предыдущего

доклада.

Публичные отчеты о деятельности за 2013 – 2014, 2014 – 2015 учебные годы своевременно размещались

на сайте гимназии.

7.2. Информация о решениях, принятых образовательным учреждением в течение учебного года

по итогам общественного обсуждения и их реализация:

утверждены и реализованы основные направления расходования внебюджетных средств

гимназии на 2014 - 2015 учебный год;

согласованы, утверждены и реализованы:

Название документа Дата: Согласовано Утверждено

Правила внутреннего распорядка дня для

учащихся ГБОУ гимназия №1536 01.02.2014 Упр. Совет

Директор

Акатова М.В.

Новая редакция Устава ГБОУ гимназия

№1536 2015 Упр. Совет

Директор


Правила внутреннего трудового распорядка

для сотрудников ГБОУ гимназия №1536 2014 Упр. Совет

Директор


Положение о системе внутришкольного

контроля ГБОУ гимназия №1536 2014 Упр. Совет

Директор


Положение об оплате труда (изменения) 2015 Упр. Совет Директор


Положение о дежурном администраторе 03.02.2014 Упр. Совет Директор


8.Заключение. Перспективы и планы развития

Задачи реализации программы развития образовательного учреждения в среднесрочной

перспективе:

Показанные в данном публичном докладе основные сведения о работе ГБОУ гимназия №1536,

специфике образовательных программ, особенностях воспитательной работы,

психологопедагогического сопровождения и учебной деятельности учащихся позволяют

сформулировать задачи на 2015/2016 учебный год:

имеющиеся локальные акты гимназии нуждаются в обновлении и дополнении − привести в

соответствие нормативно-правового обеспечения, в частности локальных актов с Федеральным

законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм.

и доп.), с региональным нормативно-правовыми актами и инструктивно-методическими

материалами;

продолжить деятельность педагогического коллектива по реализации ФГОС начального общего

образования и основного общего образования в параллелях 5-6-х классов;

развитие материально-технической базы в соответствии с требованиями ФГОС ООО

повышение качества и развитие вариативности образовательных услуг через мониторинг

индивидуальных достижений воспитанников и обучающихся.

совершенствование мониторинга оценки качества всех уровней образования (дошкольного

образования, начального общего, основного общего и среднего общего образования) с учетом

внутренней и внешней диагностики («СтатГрад», МЦКО и др.), а также требований

государственной итоговой аттестации;

выстраивание системы преемственности ступеней образования гимназии; объединение работы

дошкольных и школьных отделений как целенаправленной деятельности;

60

обеспечить непрерывную работу по повышению квалификации педагогов по ФГОС

дошкольного образования, начального общего, основного общего и среднего общего

образования, а также актуальным вопросам педагогики, психологии, методике обучения и

информатизации образовательного процесса;

расширение системы дополнительного образования;

увеличение вовлеченности воспитанников и обучающихся в системе дополнительного

образования до 75%;

развитие единой комфортной образовательной среды гимназии:

• административной,

• кадровой,

• материально-технической,

• информационной,

• методической,

• учебной,

• внеурочной, психологической.

продолжение работы гимназии в качестве авторизованного Центра Тестирования

международных экзаменов по английскому языку Pearson Language Tests;

создание нормативной локальной базы и организация работы групп по присмотру и

уходу воспитанников гимназии;

продолжить предпрофильную и профильную подготовку учащихся путем расширения,

углубления учебных профильных предметов и элективных курсов, кружков, курсов

дополнительного образования, а также разных форм организации обучения (экскурсии,

практикумы и т.д.);

способствовать объединению ресурсных возможностей в реализации образовательных программ

всех участников образовательного процесса, включающее вхождение гимназии в сетевое

взаимодействие с другими образовательными организациями города (школами, вузами,

учреждениями дополнительного образования и др.), расширение сотрудничества с Дирекцией

общего образования НИУ ВШЭ, лабораторией образовательных инфраструктур

Института системных проектов ГБОУ ВО МГПУ;

разработка Программы развития школы на 2016-2020 гг.

http://www.hse.ru/secondary/




Documents

1. - mskobr.ru · 2016-05-05 · Воспитанники дошкольного отделения 155 Обучающиеся 1 ступени 266 Обучающиеся 2 ступени