№1 - 2018

1

ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ТРУДА

Н.В. Шумак,

учитель обслуживающего труда

высшей квалификационной категории

Государственного учреждения образования

«Пинковичская средняя школа имени Якуба Коласа»

Пинского района

Аннотация. Статья адресована учителям трудового обучения. Автор предлагает

повысить познавательную активность учащихся на уроках обслуживающего труда

посредством создания и применения логико-смысловых моделей.

Ключевые слова: логико-смысловая модель, познавательная активность.

Каждый учитель задает себе вопросы: «Как повысить качество

обучения? Как и с помощью чего можно разгрузить ученика и сохранить

его здоровье? Как вызвать у учеников интерес к учебе и желание

учиться?». Важно учитывать, что сегодня мы имеем дело с поколением

учащихся, находящихся под влиянием компьютерных технологий,

привыкших зачастую к знаково-символическим средствам общения,

вытесняющим общение вербальное. Поэтому роль моделирования как

формы словесно-знаковых средств возрастает. Детей привлекает

компактность, лаконичность информации.

В связи со сменой парадигмы образования и перехода на личностно-

ориентированную концепцию обучения изменились формы и методы

преподавания учебного предмета «Трудовое обучение». Современные

педагогические технологии рассматриваются как необходимое условие

интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Ощущается потребность в повышении собственного профессионального

уровня, саморазвитии и самореализации, в демонстрации своего опыта

коллегам. Вместе с тем в своей практике я столкнулась с

противоречиями:

между большим объемом предлагаемых школьникам знаний и их

способностью эти знания усвоить;

№1 - 2018

2

наличием новых образовательных технологий и необходимостью их

адаптации к своему педагогическому стилю;

низкой учебной мотивацией к изучению обслуживающего труда у многих учащихся и востребованностью на рынке труда трудолюбивых и творческих специалистов.

Осознание данных противоречий позволило сформулировать проблему модернизации собственной практики обучения обслуживающему труду таким образом, чтобы она носила системный характер, была адекватной ожиданиям и особенностям личности школьников, повышала познавательную активность и обеспечивала достаточный уровень качества образования.

Одним из способов решения данной проблемы я выбрала дидактическую многомерную технологию (далее – ДМТ) и наиболее эффективный и перспективный для использования в образовательном процессе инструмент ДМТ – логико-смысловые модели (ЛСМ).

Сущность данной работы заключается в том, чтобы на основе изученных источников сконструировать и апробировать организацию учебного материала в виде ЛСМ, сделать выводы об эффективности использования ЛСМ на уроках обслуживающего труда с целью повышения познавательной активности.

Были поставлены следующие задачи:

изучить в научных и методических изданиях теоритические и практические основы ДМТ;

спроектировать ЛСМ, включить их в содержание и технологию проведения учебных занятий;

сформировать у учащихся умения составлять ЛСМ в соответствии возрастным особенностям, повысить познавательную активность учащихся;

оценить эффективность применения ЛСМ как средства повышения познавательной активности на уроках обслуживающего труда на основе разработанных критериев.

Проектирование, проведение и анализ уроков разных типов с использованием ЛСМ позволит максимально активизировать познавательную деятельность учащихся и снизить трудоемкость, сделать процесс обучения захватывающим и интересным.

Как показывает анализ литературных источников, существуют разные подходы к определению познавательной активности учащихся. В своей работе я буду опираться на утверждение российского ученого Э.А. Красновского: «Познавательная активность – это проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения» [3, с. 55]. Можно

№1 - 2018

3

сделать вывод, что познавательная активность школьников является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию.

Огромным активизирующим эффектом обладает ДМТ. Это технология наглядного, системного, последовательного, логичного представления учебной информации, ее восприятия, усвоения, запоминания, воспроизведения; развития интеллекта, внимания, памяти, системного мышления. ДМТ имеет основную идею – включить учащихся в активную познавательную деятельность по усвоению и переработке знаний с целью понимания и запоминания учебной информации, развития мышления,

памяти и эффективных способов интеллектуальной деятельности 1, с. 20. Применяя ДМТ, можно организовать деятельность учащегося таким образом, чтобы он получал основную часть информации самостоятельно в урочное и во внеурочное время. Учитель при этом освобождается от функции информатора и контролера и получает возможность сосредоточить внимание на консультационно-координационной индивидуальной работе с учащимися.

Посредством ДМТ реализуется личностно-ориентированный подход к обучению, соблюдается основной принцип этого подхода: в центре процесса обучения находится ученик, его учебная деятельность. В основу данной технологии положен следующий принцип: любой сложный для учащихся материал можно сделать доступным, если переработать его в соответствии с логикой мышления, а именно:

выделить наиболее значимые элементы и поделить материал на части, каждая из которых в отдельности доступна для понимания учащегося;

освободить от излишней информации;

расположить в логике, соответствующей порядку выводимости одного элемента знаний из другого;

по возможности использовать пространство между координатами, дополнительно показать связь с помощью различных знаков, стрелок.

Подготовительная деятельность учителя может занимать значительное время по сравнению с подготовкой традиционного урока, так как нет эффективного и простого программного обеспечения для составления подобных схем (я использовала средства рисования Microsoft PowerPoint). В ходе реализации ДМТ я получаю дидактическое обеспечение – ЛСМ, которые, кроме того, выступают и продуктом деятельности данной технологии.

Проектируя ЛСМ, я придерживаюсь следующей последовательности:

№1 - 2018

4

в центр системы координат помещаю изучаемую тему;

определяю набор координат – перечень вопросов по изучаемой теме;

определяю набор опорных узлов для каждой координаты и выбираю ключевые слова для их названия с целью кодирования информации;

ранжирую опорные узлы;

устанавливаю связи (если имеются) между опорными узлами смежных координат.

После нанесения информации у меня получается многомерная модель в виде координатно-матричного каркаса опорно-узлового типа, которая способствует наглядному, логичному, последовательному представлению и усвоению знаний.

Вовлечение учащихся в составление ЛСМ на уроках, чтобы они стали потребностью, – процесс длительный и сложный, но вполне осуществимый. Именно поэтому я начала вводить ЛСМ с 5-го класса.

На первом этапе я самостоятельно выстраиваю модель, объясняя учащимся, что является ядром модели, на какие аспекты необходимо обратить внимание, какие координатные лучи помогут раскрыть тему целиком.

Вторым этапом освоения технологии составления моделей является совместная работа учителя и ученика.

И, наконец, третий этап – это самостоятельная творческая работа учащихся. При этом предлагаю различные виды информации: объяснение учителя, технологическая карта, учебник и т. д. Несомненно, что ЛСМ, составленная самостоятельно или совместно с учителем, приносит больший эффект, лучше запоминается, чем «чужая», так как каждый луч и имеющаяся на нем информация – плод самостоятельной работы ученика.

Я не ставлю составление логико-смысловых моделей основной целью урока. Я рассматриваю ЛСМ как систему конкретных фактов, событий, вопросов, которые помогают ученику осмысливать, рассуждать, решать конкретные задачи урока. ЛСМ – это перевод мысленных операций ученика во внешнюю среду. Средний ученик не может удерживать большой объем информации в вербальной форме, а информация по обслуживающему труду велика. Используя ЛСМ, я облегчаю задачу не только запоминания, но и осмысления и обобщения информации.

Применение ЛСМ будет уместно практически на любом этапе урока и уроке любого типа. Возможно проведение урока, полностью построенного на конструировании одной многомерной модели. При изучении нового материала я предлагаю учащимся готовую ЛСМ, которая служит планом изучения темы, помогает акцентировать внимание учащихся на ключевых понятиях, алгоритмах, примерах (прил. 1, 2). Для формирования умений и навыков я использую ЛСМ, отражающую

№1 - 2018

5

последовательность выполнения определенного изделия. На уроке закрепления и развития знаний я предлагаю модель, которую учащиеся должны доработать, уточнить, установить связи на основе ранее усвоенных знаний и умений (прил. 6, 7). Удобно применение ЛСМ на обобщающих уроках, при подготовке к тематическому контролю, в этом случае ЛСМ может служить опорным конспектом.

Учащиеся 5-х классов, имея опыт составления учебных моделей, активно принимаются за групповую или парную работу по составлению ЛСМ, обсуждают и отбирают необходимый материал. Но есть, к сожалению, и определенные затруднения, с которыми сталкиваются ребята при работе с ЛСМ. Во-первых – это выбор (или подбор) ключевого слова, во-вторых – разворачивание и сворачивание информации, в-третьих – трудоемкий процесс оформления выполненной работы. Большим плюсом при составлении ЛСМ можно отметить возможность подстраивать их под возрастные особенности учащихся. В 5–6-х классах – использование иллюстраций, в 7–9-х классах – выделение координат цветом (см. прил. 7). А самое главное, я даю возможность самим обучающимся осмыслить проделанную работу и действовать творчески.

Таким образом, применение на занятиях логико-смысловых моделей

усиливает наглядность изучаемого материала, что способствует его четкой

систематизации, развивает у учащихся умение логически мыслить,

позволяет увидеть полностью всю тему и каждый элемент ее в отдельности,

помогает использовать полученные знания для выполнения заданий, а также

способствует запоминанию необходимых предметных терминов и понятий.

Уроки, на которых учащиеся работают с ЛСМ, никогда не бывают

скучными, однообразными, всегда вызывают интерес у школьников,

помогают каждому почувствовать себя первооткрывателем чего-то нового,

активно проявлять свои творческие и познавательные способности,

происходит самоутверждение ребенка в глазах других, приобретается

уверенность в себе.

Практика использования ЛСМ на уроках обслуживающего труда

показывает, что благодаря разным видам заданий у учащихся

активизируется познавательная деятельность: учащиеся не только

повторяют, систематизируют или осваивают материал, но проявляют

творческий, а может быть, даже авторский подход. И пусть для некоторых

ребят еще трудно принимать самостоятельные решения и творить, главное,

что и они не останутся в стороне, будут тянуться за остальными. Ведь

только в поиске рождается желание новых открытий.

ЛСМ – это итог своих собственных наблюдений и решений учащихся в

сотрудничестве с учителем. Такая совместная деятельность вызывает

№1 - 2018

6

положительные эмоции, стимулирует дальнейшую познавательную

активность.

Каждый учитель в процессе своей деятельности, применяя разные

образовательные технологии, авторские методики, приемы педагогических

технологий с практики своих коллег, постепенно вырабатывает свою

систему работы. Эта система позволяет ощущать себя комфортно и

отражает индивидуальность видения позиции учащегося и учителя в

образовательном процессе. Педагог использует такие формы и методы

работы, которые наиболее эффективно приведут его и учащихся к цели,

запланированному результату. И сегодня моя подготовка к урокам – это

постоянный творческий процесс, увлекательный и продуктивный. Обновив

собственную практику проектирования учебных занятий на основе

представления знаний в виде ЛСМ, я добилась поставленной цели.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аствацатуров, Г.О. О многомерном конструировании образовательного

процесса с помощью ИКТ Электронный ресурс / Г.О. Аствацатуров. Режим

доступа : www.didaktor.ru/o-mnogomernom-konstruirovanii-obrazovatelnogo-

processa-s-pomoshhyu-ikt. Дата доступа : 15.10.2017.

2. Запрудский, Н.И. Педагогический опыт: обобщение и формы

представления : пособие / Н.И. Запрудский. Минск, 2014.

3. Красновский, Э.А. Показатели в образовании / Э.А. Красновский //

Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 5. С. 53–57.

4. Остапенко, А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности:

теория и технологии / А.А. Остапенко. М., 2005.

5. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования / Е.С. Полат. М., 2000.

6. Формирование познавательной активности учащихся как психолого-педаго-

гическая проблема Электронный ресурс / Режим доступа : http://www.fitedu-

cation.ru/fivoqs–293–1.html. Дата доступа : 24.09.2015.

7. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория,

методика, практика / В.Э. Штейнберг. М., 2002.

8. Штейнберг, В.Э. Крылья профессии – введение в технологию

проектирования образовательных систем и процессов / В.Э. Штейнберг. Уфа,

1999.

9. Яворская, Л.М. Трудовое обучение в школе : пособие / Л.М. Яворская,

Н.И. Шульга. Минск, 2005.

10. Яворская, Л.М. Трудовое обучение. Современные технологии обучения /

Л.М. Яворская. Минск, 2008.

№1 - 2018

7

№1 - 2018

8

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

№1 - 2018

9

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

№1 - 2018

10

№1 - 2018

11

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

№1 - 2018

12

№1 - 2018

13

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

№1 - 2018

14

№1 - 2018

15

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

№1 - 2018

16

№1 - 2018

17

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

№1 - 2018

18

№1 - 2018

19

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

№1 - 2018

20

№1 - 2018

21

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

№1 - 2018

22

№1 - 2018

23

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

№1 - 2018

24

Расіі і Беларусі