№1– 2017

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА В ОБУЧЕНИИ

Д.А. Стариков,

доцент кафедры информационных систем

и технологий ФГАОУ ВПО «Российский

государственный профессионально-педагогический

университет», кандидат педагогических наук

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты

использования мультимедиа в обучении студентов профессионально-педагогического

вуза. Автор достаточно подробно раскрывает классификации мультимедийных средств

обучения и педагогические условия их применения. К числу причин недостаточно пол-

ного использования мультимедиа относятся несогласованность в определении содер-

жания и задач медиаобразования, отсутствие программно-методического обеспечения,

неготовность педагогов к применению мультимедиа ресурсов.

Ключевые слова: мультимедиа, мультимедиаобразование, мультимедиа ресурсы.

Изучая медиаобразовательную ситуацию в России, приходим к

заключению, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни

в эпоху информационного общества слабо актуализируется в контексте

как общего, так и профессионального образования. Следующие причины

объясняют сложившуюся ситуацию:

• разногласия по поводу определения содержания и задач медиаобра-

зования, преобладание техницистского подхода к решению проблемы;

• отсутствие методического обеспечения решения проблемы;

• неготовность многих педагогов воспринять новые информационные

реалии и идеи медиаобразования;

• отсутствие системы подготовки будущих педагогов к реализации за-

дач медиаобразования.

Теоретических разработок, посвященных специфике медиакультуры

педагогов и ее развитию, недостаточно. В научной литературе рассмотре-

ны отдельные способы развития элементов медиакультуры, однако це-

лостный подход, как показало исследование, не представлен.

Изучением проблемы развития медиакультуры в процессе вузовского

образования занимались A.M. Атаян, Е.А. Медведева, В.Д. Минкина,

Л.А. Нагорная, А.В. Федоров, Л.К. Шиян и др.

№1– 2017

Ряд авторов предлагают для развития медиакультуры в вузе использо-вать специальные учебные дисциплины (Е.А. Медведева, Л.А. Нагорная, Л.К. Шиян и др.). Но предложенные дисциплины не решают проблему подготовки студентов к медиаобразованию. Это объясняется тем, что учебные программы по данным дисциплинам ограничиваются библиогра-фической направленностью, ориентацией на развитие информационной культуры пользователей, интерпретацией медиатекстов, не затрагивая при этом проблем медиаобразования.

Некоторые авторы (Е.Я. Коган, Р. Лаутербах, Ю.А. Первин, И. Роберт, Ю. Сенин, К. Фрей) заявляют, что с распространением «мультимедийных» компьютеров в образовательных учреждениях стало возможным говорить не просто об информационной культуре, но и о «гуманитаризации образо-вания через информатизацию». Очевидно, что вопрос о гуманитаризации образования необходимо рассматривать безотносительно к уровню осна-щения учебного заведения мультимедийной техникой.

В процессе обучения с применением мультимедийных средств ис-пользуются преимущественно аудиторные формы работы, не предполага-ется самостоятельная работа студентов. Проблема рассматривается глав-ным образом на базе экранных искусств, что, на наш взгляд, не может обеспечить полноценную подготовку нового поколения к жизни в совре-менных информационных условиях, не дает представления о конечном ре-зультате медиаобразования, о медиакультуре личности. Таким образом, работ, посвященных целостному исследованию проблемы развития ме-диаобразования студентов, нами не выявлено.

Остановимся на областях применения мультимедиа в образовании. В литературе по компьютерным средствам обучения используется боль-шое количество терминов, характеризующих типы программ учебного назначения. При этом часто разные авторы вкладывают в один и тот же термин существенно разный смысл или наоборот – однотипные програм-мы характеризуются разными терминами. В настоящее время существует много компьютерных программ, разработанных для совершенствования и поддержки учебного процесса.

Существуют несколько основных видов средств информационных и коммуникационных технологий, применяемых в образовании. В их числе:

• автоматизированные обучающие системы (АОС); • экспертные обучающие системы (ЭОС); • учебные базы данных; • учебные базы знаний; • системы мультимедиа; • системы виртуальной реальности; • образовательные компьютерные телекоммуникационные сети.

№1– 2017

Автоматизированные обучающие системы (АОС) – комплексы про-граммно-технических и учебно-методических средств, обеспечивающих активное диалоговое взаимодействие с обучаемым (учитываются дидакти-ческие и психологические аспекты организации диалога). Основным сред-ством взаимодействия АОС и пользователя является диалог.

Экспертные обучающие системы (ЭОС) содержат знания определен-ной предметной области. Массовая разработка и внедрение мультимедий-ных средств в учебный процесс осложняется из-за отсутствия широкого выбора инструментальных средств, обеспечивающих автоматизацию про-ектирования основных подсистем ЭОС, таких как:

• подсистема управления процессом обучения; • подсистема формирования учебных заданий; • решатель учебных задач; • средства диагностики ошибок обучаемых. Проектирование и разработка мультимедийных экспертных обучаю-

щих систем (ЭОС) возможна на основе использования специализирован-ных инструментальных средств. Практическая ценность подобных ин-струментов заключается в том, что они обеспечивают:

• сокращение сроков и стоимости разработки ЭОС в различных пред-метных областях обучения, удовлетворяющих введенным ограничениям на область применения;

• возможность проектирования подсистемы управления процессом обучения в ЭОС пользователем, не имеющим профессиональной подго-товки в области программирования;

• возможность анализа эффективности многофакторного и слабо фор-мализуемого процесса обучения от различных условий, задаваемых поль-зователем;

• сокращение сроков и стоимости разработки, а также эффективное использование памяти компьютера при создании семейства ЭОС, имеюще-го структуру сети.

Компьютерные системы новой информационной технологии – системы поддержки принятия решений (СППР) – предназначены для оказания по-мощи пользователям в слабо структурируемых предметных областях. Такие системы выступают в роли помощника, который позволяет расширить спо-собности человека, но не заменяет его мнение или систему предпочтений и предназначены для использования в ситуациях, когда процесс принятия ре-шений ввиду необходимости учета субъективного мнения не может быть полностью формализован и реализован с помощью компьютера.

Учебные базы данных и базы знаний позволяют сформировать набор мультимедиа-данных для заданного класса учебных задач и осуществлять выбор, сортировку, анализ и обработку содержащихся в этих наборах ин-формации различных типов. В базах знаний содержатся описание основ-

№1– 2017

ных понятий предметной области, стратегия и тактика решения задач, комплекс упражнений и примеров, перечень возможных ошибок обучае-мого и информация для их устранения.

Самостоятельное получение учащимися дополнительных знаний –

еще одно из преимуществ использования мультимедиа.

На сегодняшний день следует задумываться над тем, что ожидает

наших студентов – будущих педагогов. Известно, что профессиональная де-

ятельность потребует от них огромного запаса знаний в области современ-

ных технологий. Сегодня уже 60 % предложений о работе требуют мини-

мальных компьютерных знаний, и этот процент будет возрастать. Но подго-

товка молодежи к будущему заключается не только в плане «готовности ра-

ботать». Учащиеся должны освоить новые жизненно необходимые навыки в

связи с тем, что современные информационные технологии все глубже про-

никают в нашу жизнь. Информационный депозитарий глобальной компью-

терной сети Интернет настолько велик, что умение извлечь из такого боль-

шого объема информации нужный кластер выходит на первый план.

Под педагогическими условиями понимается совокупность взаимо-

связанных условий, необходимых для создания целенаправленного обра-

зовательного процесса с использованием современных информационных

технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными каче-

ствами. К таким условиям можно отнести следующие:

• Операциональная готовность будущих педагогов к использованию

ИКТ для самообразования, исследовательской работы.

• Мотивационная готовность будущих педагогов к применению

средств информатизации для самообразования.

• Рефлексивная готовность к использованию информационных и ком-

муникационных технологий для самообразования и педагогических иссле-

дований.

• Готовность учащихся работать в компьютеризированной среде.

• Создание условий для повышения профессионального уровня буду-

щих педагогов в области компьютеризации и информатизации.

• Обеспечение процесса информатизации образования научной, учеб-

ной и методической литературой по данной проблеме.

Внедрение мультимедиа технологий в образовательный процесс сле-

дует рассматривать в нескольких аспектах (рис. 1).

№1– 2017

Рис.1. Аспекты рассмотрения применения мультимедиа технологий

в образовательном процессе

• Педагогический аспект вопроса обусловлен необходимостью опре-

деления тех условий, которые в наибольшей мере способствуют реализа-

ции важнейших целевых установок применения современных информаци-

онных технологий, в том числе мультимедиа, в качестве средства образо-

вательной и самообразовательной деятельности.

Кроме педагогического аспекта, существенное влияние на использование

ИКТ, в частности мультимедиа технологий, в образовании оказывают психо-

логический, физиологический, валеологический и реализующий аспекты.

• Психологический аспект рассматривается с позиции формирования по-

требности будущих педагогов в самообразовательной и учебно-

исследовательской деятельности с использованием ИКТ, обеспечения само-

регуляции, активности, мотивации, познавательного интереса личности обу-

чающегося с учетом психических процессов, свойств и состояний личности.

• Физиологический аспект включает изучение закономерностей по-

знания тех изменений в организме, которые происходят при использова-

нии ИКТ.

• Валеологический аспект связан с определением условий и требова-

ний, которые способствуют сохранению здоровья в процессе деятельности

учащегося в компьютеризированной среде.

• Реализующий аспект рассматривает вопросы обеспечения условий

внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в

самообразовательный и исследовательский процессы, а также выбор кри-

териев для поэтапной оценки педагогической полезности (целесообразно-

сти и эффективности) их использования.

Самообразование в условиях «информационного общества» предпо-

лагает, что каждый человек должен:

• иметь возможность доступа к базам данных и средствам информа-

ционного обслуживания;

• понимать различные формы и способы представления данных в вер-

бальной, графической и числовой формах;

№1– 2017

• знать о существовании общедоступных источников информации и

уметь ими пользоваться;

• уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся данные с различных

точек зрения;

• уметь анализировать и обрабатывать статистическую информацию;

• уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед

ним задач.

Решить задачу формирования такой личности возможно в процессе

совместной интеллектуальной работы субъектов педагогического процесса

с использованием современных информационных и коммуникационных

технологий, которые помогают развивать память, различные виды мышле-

ния, учат принимать правильные решения. Применение мультимедиа технологий в педагогическом процессе –

одна из наиболее слабо освещенных в информационном плане тем и тре-бует дальнейшей разработки.

Существует различные подходы к классификации мультимедийных средств обучения. Чаще всего подобные средства классифицируются по функциональному или по методическому назначению.

Так, например, Рош Уин приводит классификацию мультимедийных средств обучения по функциональному назначению [5] (обучающие пред-ставляют учебную информацию и направляют обучение исходя из имею-щихся у учащихся знаний, индивидуальных возможностей и интересов):

• диагностические средства предназначены для определения уровня подготовки и интеллекта учащегося;

• инструментальные предназначены для конструирования программных средств;

• предметно-ориентированные предназначены для имитационного мо-делирования;

• административные предназначены для автоматизации делопроизвод-ства;

• игровые обеспечивают различные виды игровой и учебно-игровой деятельности.

Ю.С. Браун предлагает классифицировать мультимедийные средства обучения по методическому назначению [2]:

• наставнические, предназначенные для изучения нового материала; • тренировочные, предназначенные для отработки умений и навыков; • контролирующие, предназначенные для контроля уровня усвоения; • демонстрационные, предназначенные для наглядного представления

учебного материала; • игровые; • досуговые. Классификация мультимедийных средств представлена на рисунке 2.

№1– 2017

Рассмотрим основные преимущества применения мультимедиа в об-разовании. Обучающие мультимедийные программы способствуют укруп-ненному структурированию содержательной компоненты учебного мате-риала, самостоятельному выбору и прохождению обучаемым полного или сокращенного вариантов обучения. Такие средства обучения способствуют появлению не только новых возможностей для общения, передачи инфор-мации, но и возможностей для порождения новых проблем, решений, но-вых точек пересечения, которые получили иное место в современной куль-туре по сравнению с традиционными и известными средствами массовой информации.

Внимание отечественной педагогической науки и практики к модели личностно ориентированного образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной кар-тины мира выдвигается человек. Личностно ориентированное образова-ние – это образование, которое:

• ориентировано на обучаемого как на основную ценность всего обра-зовательного процесса;

• способствует созданию условий для формирования и проявления личностных качеств обучаемых, развития их мышления, становления творческой, активной, инициативной личности, удовлетворения познава-тельных и духовных потребностей обучаемых, развития их интеллекта, со-циальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования, саморазвития;

• ориентировано на потребность общества в специалистах, способных к самостоятельному приобретению знаний, переквалификации и адаптации в новых социальных условиях.

Рис. 2. Классификация мультимедийных средств

№1– 2017

Применение средств мультимедиа в обучении, как отмечает А.В. Осин [4], позволяет:

• решить задачи гуманизации образования; • повысить эффективность учебного процесса; • развить личностные качества обучаемых (обученность, обучаемость,

способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, само-развитию, творческие способности, умение применять полученные знания на практике, познавательный интерес, отношение к труду);

• развить коммуникативные и социальные способности обучаемых; • существенно расширить возможности индивидуализации и диффе-

ренциации открытого и дистанционного обучения за счет предоставления каждому обучаемому персонального педагога, роль которого выполняет компьютер;

• определить обучаемого в качестве активного субъекта познания,

признать его самоценность;

• учесть субъективный опыт обучаемого, его индивидуальные особен-

ности;

• осуществить самостоятельную учебную деятельность, в ходе кото-

рой обучаемый самообучается и саморазвивается;

• привить обучаемому навыки работы с современными технологиями,

что способствует его адаптации к быстро изменяющимся социальным

условиям для успешной реализации своих профессиональных задач.

Однако при использовании мультимедиа в образовании должны быть

учтены многие аспекты. Принимая во внимание повсеместное распростра-

нение средств мультимедиа в современном мире, следует осознавать, что

доступность учебных материалов и аппаратного обеспечения для студентов

варьируется в достаточно широких пределах. Чтобы в полной мере реализо-

вать академический потенциал мультимедийных технологий, студентам

нужна поддержка компетентных преподавателей. Подобно использованию

учебников, применение мультимедийных средств обучения обогащает стра-

тегии преподавания лишь в том случае, когда преподаватель не только «по-

ставляет» («передает», «транслирует») информацию, но руководит, поддер-

живает, помогает студенту в учебном процессе.

Мультимедийные средства обучения являются перспективным и вы-

сокоэффективным инструментарием, позволяющим предоставить препода-

вателю массивы информации в большем объеме, чем традиционные источ-

ники информации, наглядно в интегрированном виде включать не только

текст, графики, схемы, но и звук, анимацию, видео и т. п., отбирать виды

информации в той последовательности, которая соответствует логике по-

знания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся.

№1– 2017

Остановимся на основных проблемах и недостатках применения

мультимедиа в образовании. Общим недостатком большинства существу-

ющих мультимедийных средств обучения остается то, что после их разра-

ботки начинаются или продолжаются «исследования» сфер и придумыва-

ются все новые возможности их практического применения. Достаточно

редкими являются случаи создания мультимедийных продуктов с заранее

определенными свойствами для реализации определенной методики обу-

чения и решения дидактических задач. При разработке мультимедийных

средств обучения, как правило, акцент делается не на обучение, не на по-

мощь ученику, а на технологию программной реализации.

Существует множество достаточно общих возможных негативных ас-

пектов применения мультимедийных средств обучения в системе открыто-

го образования. В их числе рассеивание внимания, возможное отсутствие

обратной связи, недостаточная доступность и ряд других аспектов. Приве-

дем краткую характеристику возможных негативных аспектов применения

мультимедиа в образовании:

• Самостоятельное обучение. Некоторые учащиеся (студенты) не спо-

собны воспользоваться той свободой, которую предоставляют мультиме-

дийные материалы, основанные на гипертексте.

• Рассеивание внимания. Часто запутанные и сложные способы пред-

ставления могут стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого

материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная струк-

тура мультимедийной информации подвергает пользователя «соблазну»

следовать по предлагаемым ссылкам, что при неумелом использовании

может отвлечь от основного порядка изложения материала. Большие объе-

мы информации, представляемые мультимедийными приложениями, также

могут отвлекать внимание в процессе обучения.

• Времеемкость. Как применение мультимедиа на уровне конечного

пользователя, так и самостоятельное создание мультимедийной информа-

ции требует достаточно больших затрат времени. Особенно много времени

необходимо для создания мультимедийных средств обучения.

• Проблемы прочтения информации с экрана компьютера. Информа-

цию на экране компьютера не так легко читать, как печатную. Большие

объемы текста, которые должны быть полностью прочтены, удобнее чи-

тать на бумаге. В бумажном варианте удобнее читать журналы и книги.

Часто мультимедийное средство обучения предоставляет инструменты по-

иска информации для того, чтобы пользователь смог вначале найти требу-

емую ему информацию, а затем распечатать только ее.

Мультимедийные программные средства способствуют повышению

эффективности следующих видов открытой образовательной деятельности:

• просмотра аудиовизуальной информации;

№1– 2017

• тренажа по теории с использованием практических упражнений;

• педагогического контроля и измерения результативности обучения;

• работы со словарем терминов и понятий;

• интерактивного общения обучаемого с преподавателем.

Просмотр теоретического материала заключается в предъявлении

учащемуся страниц информации в виде текстовых и графических экранов,

мультипликационных вставок, видеоклипов, демонстрационно-

иллюстрирующих программ. Обучающиеся имеют возможность перели-

стывать страницы информации вперед или назад, смотреть теорию с нача-

ла или с конца, отыскивать нужный раздел по оглавлению. В этом режиме

используются элементы технологии гипермедиа. По ключевому слову (по-

меченному термину учебного текста) обучаемый может получить его

определение, посмотреть связанные с ним страницы любого типа (тексто-

вого, графического и др.). В ходе работы с гипермедиа автоматически

формируется навык работы с компьютером, при помощи которого обучае-

мый может вернуться на любой этап просмотра теории. В любой момент

просмотр теории может быть прерван.

Режим тренажа [7], реализуемый с помощью мультимедийного сред-

ства обучения, предусматривает предъявление учащемуся упражнений

(вопросов и задач с выборочными ответами, задач с числовым ответом, во-

просов и задач с конструируемыми ответами). После выполнения каждого

упражнения следует сообщение о правильности его выполнения и учаще-

муся предоставляется возможность просмотра соответствующих коммен-

тариев (объяснения типовых ошибок и т. п.). Режим тренажа может быть

полным и выборочным. В полном тренаже могут быть предъявлены все

упражнения мультимедийного средства обучения в том порядке, в каком

они были подготовлены его разработчиком. Выборочный тренаж преду-

сматривает выборку упражнений с использованием элементов случайно-

сти. Количество упражнений в выборке задает обучаемый. Мультимедий-

ное средство обеспечивает обучение в диалоговом (интерактивном) взаи-

модействии пользователя с компьютером. Интерактивное обучение позво-

ляет перейти от пассивного к активному способу реализации образова-

тельной деятельности, при котором обучающийся является главным участ-

ником процесса обучения.

Особенностями мультимедийных учебно-методических материалов,

используемых в данной группе технологий, являются:

• полнота и целостность системно организованного комплекта муль-

тимедийных материалов, позволяющих студенту самостоятельно полно-

ценно изучать курс (дисциплину) в условиях значительного сокращения

очных контактов с преподавателем и отрыва от фундаментальных учебных

библиотек;

№1– 2017

• существенная интерактивность всех мультимедийных материалов,

предполагающая и стимулирующая активную самостоятельную работу

обучаемых;

• существенная ориентация на профессиональную деятельность обучае-

мых (особенно для дополнительного профессионального образования) [8].

Использование мультимедийных средств в открытом и традиционном

образовании способно породить несколько основных методов реализации

педагогической деятельности. Как правило, все они могут быть разделены

на два основных класса согласно принципам взаимодействия обучаемого с

компьютерным средством обучения. В частности, некоторые образова-

тельные продукты разрабатываются для управления процессом представ-

ления, и, таким образом, студентам предписывается лишь пассивная роль

получателя информации. Другие образовательные средства мультимедиа

являются интерактивными в том смысле, что они предполагают активную

роль учащегося, который самостоятельно выбирает подразделы в рамках

некоторой темы, определяя последовательность их изучения.

На основании четырех отмеченных видов средств (мультимедийные

средства линейного представления информации; гипертекстовые мульти-

медийные средства; мультимедийные руководства; средства для создания

мультимедиа) формируются соответствующие четыре отдельные вида сце-

нариев педагогической деятельности. При этом в сценариях 1–3 студент

является конечным пользователем содержания мультимедийных средств

открытого обучения, в то время как в четвертом сценарии студент играет

роль создателя локальной мультимедийной информации.

Использование линейных средств мультимедиа в первом сценарии

подразумевает получение студентом линейного содержимого мультиме-

дийной продукции. В этом случае средства мультимедиа представляют

студенту набор материалов в фиксированной последовательности. Студен-

ты могут выбирать интересующие их разделы.

Использование обучающих мультимедийных продуктов третьего сце-

нария подразумевает получение студентом мультимедийной информации,

связанной с открытым обучением. Такие продукты предоставляют студен-

там разнообразные руководства по обучению, помогая им ориентироваться

в материалах курса, разделять и структурировать полученные знания. Про-

дукты подобного класса, как правило, содержат знания о предметной обла-

сти и о методиках ее преподавания, часто представленные в форме практи-

ческих заданий, а также стратегии критического анализа, взаимодействия

со студентом, ориентированного на его конкретные потребности и помо-

гающего подтвердить догадки и развить идеи.

Использование средств, технологий и методов разработки мультиме-

диа, входящей в четвертый сценарий, раскрывает роль студентов как авто-

№1– 2017

ров и создателей мультимедийной информации. В этом сценарии рассмат-

ривается создание самими студентами их собственных мультимедийных

материалов посредством применения соответствующих компонентов, а

также специальных программных средств для работы с мультимедийными

материалами, такими как текст, графика, звук, и т. п. В этом случае сту-

денты выступают в активной роли создателей.

Методы активного использования мультимедийных средств линейно-

го представления информации [1, 3]. Некоторые мультимедийные ресурсы

или средства обучения обладают линейной структурой представления ин-

формации, которая последовательно знакомит студента с учебным матери-

алом. Некоторые мультимедийные средства представляют возможность

линейной навигации в рамках всего ресурса. Основное отличие таких

мультимедийных ресурсов от традиционных печатных книг состоит в го-

раздо более широких возможностях интеграции различных типов мульти-

медийной информации в рамках одного средства обучения, а именно: тек-

ста, речи, музыки, анимационных клипов, визуальных схем, численных

расчетов, видеоклипов, и т. д.

Согласно научным исследованиям процесса познания непривычно

структурированные материалы требуют от обучаемых дополнительных

усилий при их изучении. Механизмы памяти и восприятия используются

наиболее эффективно только тогда, когда текст четко структурирован и

обладает удобной навигацией. Учащиеся обладают определенным набором

схем восприятия, построенных на основе привычного им представления

традиционных учебных пособий, и они постоянно пополняют свои знания

в соответствии с этими схемами.

Таким образом, усвоение знаний линейно, в форме «рассказа», подсо-

знательно становится основной когнитивной целью обучаемых, и в этой

связи линейные мультимедийные средства обучения имеют законное право

на существование и практическое использование.

Методы активного использования мультимедийных средств нелиней-

ного представления информации. Организация в мультимедийных сред-

ствах обучения нелинейных способов связывания информации и использо-

вание структурированной системы навигации между мультимедийными

ресурсами приводит к появлению более прогрессивной и богатой, с мето-

дической точки зрения, технологии гипертекста и гипермедиа, используе-

мой при построении большинства существующих мультимедийных ресур-

сов, применяемых в системе открытого образования.

Многие мультимедийные ресурсы предоставляют обучаемым простые

и наглядные средства явного конструирования структур данных. Это поз-

воляет обучаемым применить на практике знания о структуре изучаемого

материала, проявить самостоятельность в выборе основы для классифика-

№1– 2017

ции. Обычная роль наблюдателя, которую играет ученик, работая с линей-

ными мультимедийными ресурсами, при таком подходе трансформируется

в его активную работу по составлению структур и их описанию. Таким об-

разом, технологии нелинейного представления мультимедийной информа-

ции являются прочной основой для развития деятельностных подходов в

обучении.

Характерными примерами нелинейных мультимедийных ресурсов,

основанных на гипертексте с интегрированными элементами мультимедиа,

могут служить сайты сети Интернет и популярные электронные энцикло-

педии, представляемые на компакт-дисках. Гипертекст предоставляет обу-

чаемому гораздо больший контроль над тем, что и в какой последователь-

ности он изучает.

Следует учитывать, что организация текста, накладываемая на него

самим обучаемым, является для этого обучаемого более выразительной и

обоснованной, нежели та организация, которую мог бы предоставить ав-

тор. Это означает, что каждый обучаемый в рамках учебного материала

«прокладывает свой собственный путь», наиболее отвечающий его инди-

видуальным потребностям, что особенно характерно для большого объема

самостоятельной работы в рамках открытого образования. В задачу препо-

давателей в данной ситуации входит не предоставление студентам инфор-

мации по предметной области, а стратегическое руководство и поддержка

студентов путем поиска информации и демонстрации личного опыта рабо-

ты с мультимедийными средствами обучения.

Разработка мультимедийных ресурсов и методики их использования в

системе открытого образования должна ориентироваться на то, что у каж-

дого конкретного человека наиболее развита только одна из систем чув-

ственного отражения. У одних при получении информации возникают ви-

зуальные образы, другие вербализуют ее, третьи испытывают кинестетиче-

ские ощущения. Чтобы повысить эффективность восприятия мультиме-

дийного материала, необходимо использовать все типы чувственного от-

ражения (визуальное, аудиальное, кинестетическое).

Отбор мультимедийной информации должен производиться по прин-

ципу фильтрации не только высокоэффективной, корректной и достовер-

ной информации. С помощью мультимедийных средств обучения учащий-

ся получает представление обо всем спектре информационных ресурсов.

Отобранные мультимедийные ресурсы должны наглядно демонстрировать,

что на достаточно популярных серверах известнейших издателей может

находиться большое количество неточной, недостоверной и некорректной

мультимедийной информации. Отмечается опасность рекламной информа-

ции, которая часто содержит умышленные ошибки и достаточно вольное

обращение с фактами.

№1– 2017

В процессе изучения методов поиска информации учащимся могут

быть предложены эмпирически проверенные практические приемы и ре-

комендации поиска с использованием мультимедийных средств, которые

помогают структурировать время, внимание (тема, написанная на бумаге)

и т. д.

Рекомендации, предлагаемые обучающимся:

1. Прежде чем начать поиск, надо определить, по какой теме необхо-

димо искать информацию, записать ее на лист бумаги и положить его пе-

ред собой. Это поможет «не сбиться с курса».

2. Необходимо продумать, сколько времени потребуется для одного

сеанса общения с мультимедийным ресурсом и попытаться удержаться в

рамках определенного времени.

3. Для того чтобы найти требуемую информацию в различных муль-

тимедийных ресурсах на различных сайтах, необходимо подобрать ключе-

вые слова и сочетания слов, наиболее подходящие к искомой теме.

4. В процессе работы обязательно будут встречаться интересные

ссылки, но совсем не относящиеся к делу. Надо постараться игнорировать

их или добавлять в список «закладок», который предусмотрен программой

просмотра. В следующий раз к ним можно будет вернуться.

5. Лучше всего изучить интересующий мультимедийный документ

целиком, затем перейти по ближайшим к заданной теме ссылкам.

Отдельное внимание должно быть уделено случаям, когда обучаемые

занимаются поиском и сбором информации для своих мультимедийных

проектов. Когда учащимся требуется собрать информацию для некоторого

проекта, доклада или презентации, им следует, прежде всего, сосредото-

читься на ключевых этапах. Трехэтапная стратегия отбора информации

развивает у учащихся аналитическое и творческое мышление, может быть

применена:

• в качестве аргументации в дискуссиях обучаемых;

• при обмене учебными материалами;

• взаимодействии с преподавателем;

• применении стратегий поиска информации;

• для освоения гипертекстовой навигации («дрейфующей навигации»

по разделам, содержание которых априори неизвестно);

• при восприятии текстов на слух;

• для усвоения информации путем ее дискретизации;

• восстановления неполной мультимедийной информации;

• быстрого просмотра и оценки найденных мультимедийных докумен-

тов или сайтов;

• при работе в группах.

№1– 2017

Рассмотрим применение мультимедийных моделей в изучении слож-

ных процессов и явлений. К виртуальным объектам или процессам отно-

сятся электронные модели как реально существующих, так и воображае-

мых объектов или процессов. Прилагательное «виртуальный» использует-

ся для подчеркивания характеристик электронных аналогов образователь-

ных и других объектов, представляемых на бумажных и иных материаль-

ных носителях. Кроме этого, данное прилагательное означает наличие ос-

нованного на мультимедиа технологиях интерфейса, продолжающего ме-

тафору реального пространства при работе с электронными моделями-

аналогами.

Мультимедийные средства, относимые к числу программ «виртуаль-

ная реальность», предоставляют не только звуковую и пространственную

зрительную информацию, но и тактильную (осязательную) и создают ил-

люзию вхождения и присутствия обучаемых в реальном времени в стерео-

скопически представленном «экранном мире», иллюзию перемещения

пользователя относительно объектов этого мира.

Говоря о компьютерном моделировании, необходимо отметить, что в

настоящее время при внедрении информационных технологий в учебный

процесс дисциплин открытого образования следует акцентировать внима-

ние на создании обобщенных мультимедийных информационных моделей

целых классов технических объектов (тогда то или иное реальное техниче-

ское устройство будет восприниматься как частная реализация) и на созда-

нии всевозможных имитационных лабораторных моделей, тренажеров, в

том числе и виртуальных моделей. И, конечно же, должно продолжать раз-

виваться такое направление, как создание систем автоматизированного

проектирования.

Мультимедийные модели, как правило, не являются универсальными. Каждая из них рассчитана на моделирование достаточно узкого круга яв-лений. Основанные на технологии математического моделирования, муль-тимедийные модели могут быть использованы не только для демонстрации трудно воспроизводимых в учебной обстановке явлений, но и для интерак-тивного выяснения степени влияния тех или иных параметров на модели-руемую ситуацию. Данное свойство позволяет использовать мультимедий-ные модели в качестве имитаторов лабораторных установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми процессами. Современные мультимедийные средства позволяют не только работать с готовыми муль-тимедийными моделями объектов, но и производить их конструирование из отдельных элементов.

Разработка и создание мультимедийных средств обучения для систе-мы открытого образования проводятся с учетом того, что автоматизация учебных работ профессионального характера создает предпосылки для глубокого познания свойств изучаемых объектов и процессов на матема-

№1– 2017

тических или имитационных моделях и реальных физических стендах, проведения параметрических исследований и оптимизации. Вместе с тем, осмысленное применение систем автоматизации требует достаточно высо-кой профессиональной квалификации, которой учащиеся еще не обладают. Нередко они успешно овладевают лишь аппаратными и программными компонентами автоматизированных систем и самого мультимедийного средства обучения.

Одним из наиболее эффективных активных методов освоения обучае-мыми средств мультимедийного представления информации являются проекты, основанные на конструировании мультимедиа ресурсов самими обучаемыми в процессе дистанционного обучения. Среди множества целей построения и использования мультимедийных ресурсов в системе откры-того образования можно выделить две основные группы:

• формирование у обучаемых технологических умений работы с со-временными телекоммуникационными средами;

• формирование интеллектуальных информационных умений. При создании мультимедийных гипертекстовых ресурсов и мульти-

медийных страниц для сети Интернет чаще всего используются следую-щие языки и инструменты:

• язык разметки гипертекста (HTML) – стандартный язык, используе-мый в Интернет для создания, форматирования и демонстрации информа-ционных страниц;

• язык Java – специализированный объектно-ориентированный язык

программирования, аналогичный языку C++. Данный язык был разработан

специально для использования интерактивной графики и анимации в ре-

сурсах Интернет. Многие готовые приложения (Java applets) доступны в

Интернет и их можно выгрузить на компьютер пользователя для дальней-

шего использования при создании собственных информационных сетевых

и несетевых ресурсов;

• язык VRML (Virtual Reality Modeling Language) позволяет создавать

и размещать в сети объемные трехмерные объекты, создающие иллюзию

реального объекта намного сильнее, чем простые анимации. Подобные

трехмерные объекты в зависимости от их «объема» принято называть

«виртуальными комнатами», «виртуальными галереями» и «мирами»;

• CGI (Common Gateway Interface) – по сути является не языком про-

граммирования, а спецификацией, описывающей правила сбора информа-

ции и создания баз данных.

Существует множество технических инструментов для создания муль-

тимедийного продукта. Создатель-разработчик должен выбрать программу-

редактор, которая будет использоваться для создания страниц гипертекста.

Существует целый ряд мощных сред разработки мультимедиа, позволяю-

щих создавать полнофункциональные мультимедийные приложения. Такие

№1– 2017

пакеты, как Macromedia Director или Authoware Professional являются высо-

копрофессиональными и дорогими средствами разработки, в то время как

FrontPage, mPower 4.0, HyperStudio 4.0 и Web Workshop Pro являются их бо-

лее простыми и дешевыми аналогами. Такие средства, как PowerPoint и тек-

стовые редакторы (например, Word) также могут быть использованы для со-

здания линейных и нелинейных мультимедийных ресурсов.

Перечисленные средства разработки снабжены подробной документа-

цией, которую легко читать и воспринимать. Конечно же, существует

множество других средств разработки, которые могут быть с равным успе-

хом применены вместо названных.

Существует достаточно большое разнообразие различных технологи-

ческих приемов, нацеленных на разработку качественных мультимедий-

ных средств обучения (МСО). При этом при создании и последующем пе-

дагогическом использовании МСО следует соблюдать несколько основных

технологических рекомендаций, способствующих созданию качественных

МСО. Множество рекомендаций может быть классифицировано по уров-

ням образования, для применения в которых рассчитано создаваемое

МСО. Однако можно выделить и группу рекомендаций, инвариантных от-

носительно уровня образования. Такие рекомендации целесообразны к

учету при проектировании и разработке всех без исключения МСО.

В качестве основы для создания МСО может стать модель содержания

учебного материала, представляющая собой способ структуризации учеб-

ного материала, основанный на разбиении его на учебные элементы и

наглядном представлении его структуры в виде иерархии. В состав модели

содержания входит также таблица учебных элементов, в которой по каж-

дому элементу определяются психолого-педагогические (дидактические,

психологические, методические) требования по его представлению и усво-

ению.

На начальной стадии проектирования МСО модель содержания учеб-

ного материала позволяет:

• четко определить содержание учебного материала и цели обучения;

• представить содержание в наглядном и обозримом виде;

• привлечь экспертов для обсуждения полноты содержания и целевых

показателей;

• обеспечить четкую преемственность учебных дисциплин;

• определить компонентный состав МСО;

• сформировать системное (целостное) представление содержания

учебного материала как у разработчиков, так и у пользователей МСО;

• сформулировать требования к типу, количеству и последовательно-

сти упражнений для осмысления и закрепления теоретического материала.

№1– 2017

Модель освоения учебного материала определяет последовательность

изучения его учебных элементов и логические связи между ними. В состав

модели освоения входят матрицы отношений очередности и логических

связей учебных элементов, последовательность их изучения, граф логиче-

ских связей учебных элементов.

На последующих этапах проектирования МСО модель освоения учеб-

ного материала определяет дидактически обоснованную последователь-

ность его изложения, варианты траекторий его освоения, логические связи

при построении гипертекстов.

Ряд рекомендаций, которые следует учитывать при разработке спосо-

ба визуализации информации на экране компьютера:

• информация на экране должна быть структурирована;

• визуальная информация периодически должна меняться на аудиоин-

формацию;

• темп работы должен варьироваться;

• периодически должны варьироваться яркость цвета и/или громкость

звука;

• содержание визуализируемого учебного материала не должно быть

слишком простым или слишком сложным.

При разработке тестирующих и других компонент МСО, выполняю-

щих измерительно-контролирующую функцию, следует учитывать следу-

ющие рекомендации:

• целесообразно предоставление возможности ввода ответа в форме,

максимально приближенной к общепринятой;

• целесообразно обеспечить адекватный анализ ответа, отличающий

опечатку от ошибки и распознающий правильный ответ в любой из экви-

валентных форм его представления;

• целесообразно обеспечить фиксацию результатов контроля, их сбор,

распечатку и статистический анализ.

Учебные проекты по созданию мультимедийных ресурсов:

• планирование учебных проектов;

• работа над проектом;

• экспериментальная эксплуатация мультимедийных ресурсов.

Учебные разработки мультимедиа ресурсов и другой мультимедийной

продукции самими обучаемыми могут оформляться в специальные проек-

ты. Планирование учебных проектов должно осуществляться с учетом ос-

новных факторов, определяющих процесс учебного проектирования.

В числе таких факторов цель, критерии оценки и содержательность созда-

ния мультимедиа ресурсов обучаемыми.

Прежде всего, нужно определить цель учебного проекта. Цели проек-

та будут служить для участников проектирования руководствующими кри-

№1– 2017

териями при подборе мультимедиа материалов. В частности, в качестве

целей учебных проектов может выступать информирование педагога или

обучаемых о их навыках и умениях, ведение отчетности об успеваемости,

определении индивидуальных потребностей учащихся.

В соответствии с целью и задачами учебных проектов необходимо

принять решения о критериях и стандартах оценки, о стратегиях, необхо-

димых для достижения поставленных целей. В формировании критериев

оценки могут принимать участие как преподаватели, так и дистанционно

обучающиеся студенты.

Определенные эффективные инновации в открытом образовательном

процессе с применением средств мультимедиа могут быть достигнуты бла-

годаря использованию новых образовательных программ, к числу которых

относится так называемый «Метод проектов» – частный случай интеграль-

ной технологии обучения. В процессе его реализации в открытом обучении

реализуются такие новые формы организации учебной деятельности, как:

• работа обучаемых в группах с сетевыми партнерами;

• усвоение общекультурных знаний, формирование мировоззрения

обучаемых на основе мультимедийной информации, получаемой ими по

телекоммуникационным каналам;

• использование новейших информационных технологий;

• развитие коммуникативной письменной речи обучаемых.

Кроме того, использование подобных педагогических технологий

способствует организации совместной работы нескольких педагогов, объ-

единению учебных и внеучебных форм работы, изменению содержания

образования, связанному с качественно новым доступом участников от-

крытого образовательного процесса к мировым мультимедийным инфор-

мационным ресурсам, использованию компьютерной техники как инстру-

мента практически во всех учебных дисциплинах.

Мультимедийные ресурсы и средства, как изготовленные профессио-

нально для использования в системе открытого образования, так и полу-

ченные обучаемыми в ходе проектной деятельности, подлежат экспери-

ментальной эксплуатации посредством их реального использования в от-

крытом учебном процессе, демонстрации и обсуждения основных каче-

ственных характеристик мультимедийных средств на конференциях, семи-

нарах, выставках, презентациях и других общественных мероприятиях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Браун, Ю.С. Модульное обучение мультимедийным технологиям /

Ю.С. Браун // Информатика и образование. 2000. № 2. C. 71–77.

2. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика / Г.Д. Бухарова,

Л.Д. Стариков. М., 2009.

№1– 2017

3. Концепция разработки Web-сайтов. Как успешно разработать Web-сайт с

применением мультимедиа-технологий : пер. с нем. М., 2006.

4. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации /

А.В. Осин. М., 2004.

5. Рош Уинн, Л. Библия мультимедиа : пер. с англ. / Л. Рош Уинн. Киев, 1998.

6. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей

школы: доклад Всемирного банка : пер. с англ. М., 2003.

7. Фролов, И.Б. Мультимедиа для Windows / И.Б. Фролов, Е.В. Музыченко.

М., 2003.

8. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энцикло-

педии / С.А. Христочевский // Информатика и образование. 2000. №2. С. 71–77.