1 Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Réunion nationale IGEN-IPR Paris Octobre 2003 Elaborer une stratégie … Michel AUBLIN

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Réunion nationale IGEN-IPR Paris Octobre 2003

Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……

Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD

ÉLABORER UNE STRATÉGIE ÉLABORER UNE STRATÉGIE

PÉDAGOGIQUE...PÉDAGOGIQUE...

Réflexions et propositions Réflexions et propositions

élaboréesélaborées

grâce à la complicité degrâce à la complicité de

Manuel MUSIAL,Manuel MUSIAL,

formateur à l’IUFM de Toulouse.formateur à l’IUFM de Toulouse.

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Elaborer une stratégie pédagogique c’est :

Concevoir et organiser des activités pédagogiques (cours,TD, TP)

en s’appuyant sur des démarches, des modèles et des méthodes afin de faciliter

les apprentissages de l’élève … … et leur réinvestissement.

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On définit une stratégie pédagogique en regard :

- De l’objet de l’apprentissage (savoir cognitif et/ou méthodologique, savoir-faire, savoir être)

-de sa criticité-de sa complexité

- Du niveau de performance attendu(reproduire, réciter, retrouver une loi, appliquer, transférer, inventer, créer, choisir, argumenter, …)

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Stratégie : activités Stratégie : activités pédagogiques, démarches, pédagogiques, démarches, modèles, méthodes …modèles, méthodes …

De quoi parle-t-on ?De quoi parle-t-on ?

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On se propose de définir les activités pédagogiques par rapport à trois configurations de classe :

– en classe entière– en groupe de TD– en groupe de TP

Les activités pédagogiques …Les activités pédagogiques …

Quelle que soit leur nature, elles ont pour vocation de …apporter,

structurer,organiser

les connaissances de l’élève …

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En classe entière:En classe entière:

– il s’agit d’une activité au cours de laquelle l’enseignant dispense la leçon (cours magistral*).Elle peut s’appuyer sur la dictée ou la prise de notes, un polycopié, un manuel scolaire.

– Suivant sa place dans le processus d’apprentissage, on parlera :

•d’activité d’introduction•d’activité de synthèse


(*): Ce terme prend quelque fois un sens péjoratif lorsqu’il qualifie un enseignement dogmatique

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En classe entière :En classe entière :

L’activité d’introduction :

– Elle précède les activités en groupe (de TP ou de TD).

– L’enseignant apporte le savoir où prépare ses élèves à sa « rencontre ». Il est perçu comme le seul détenteur de ce savoir aux yeux de l’élève.

– L’enseignant s’applique à choisir des exemples pour offrir une corrélation immédiate avec le savoir cognitif ou méthodologique.

Les activités pédagogiques Les activités pédagogiques ……

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En classe entière :En classe entière :L’activité de synthèse :

– Elle fait suite aux activités en groupe (de TP ou de TD).

– Dans le cas d’une démarche inductive, l’enseignant fait émerger le savoir. Il se positionne comme un médiateur entre le savoir et l’élève .

– Pour cela, l’enseignant s’appuie sur le processus de découverte de cette connaissance, lors des activités en groupe.


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En groupe de TD :En groupe de TD :– Cette activité repose sur la participation active

de l’élève.

– « Elle nécessite une banque d’exercices dont la rédaction et la pertinence doivent être remarquables. La corrélation avec les objectifs doit être évidente, la formulation (guidance de l’élève) et la présentation d’une exceptionnelle qualité » (M. AUBLIN – IGEN - Avril 1997)

– Suivant sa place dans le processus d’apprentissage, elle peut avoir deux vocations :

• 1 – l’application (logique déductive) • 2 – la découverte (logique inductive)


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En groupe de TP : groupe de TP :– Cette activité mobilise complètement l’élève

(réflexion et action).

– « Elle permet la confrontation à une réalité concrète et aide à l’appropriation ou à la compréhension des phénomènes » (M. AUBLIN – IGEN- Avril 1997)

– Elle constitue un lieu privilégié d’échanges d’idées, de travail en commun, d’explications réciproques …

– Suivant sa place dans le processus d’apprentissage, elle peut avoir deux vocations :

• 1 – l’application (logique déductive) • 2 – la découverte (logique inductive)


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Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …

Définir un parcours raisonné d’apprentissageDéfinir un parcours raisonné d’apprentissage

Il s’agit de :

• Choisir et organiser les activités pédagogiques, en s’appuyant sur des démarches (= manière de conduire son action, de progresser vers un

but) et des modèles d’apprentissage.

• Définir la manière dont sera « dispensé » le savoir au sein d’une activité pédagogique, en s’appuyant sur des méthodes.

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Démarche déductiveDémarche déductiveElle fait appel à un raisonnement qui va du général au particulier.

Le professeur présente d’abord une loi, puis propose des exercices d’application de cette loi, afin d’en renforcer la mémorisation et la compréhension.

CP CP CPCP

Loi générale

Par « loi », nous entendrons : la règle, le principe général, le théorème, le concept, la classification, la méthode de résolution, ou d’élaboration, ou d’analyse, …


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Démarche InductiveDémarche InductiveElle fait appel à un raisonnement qui va du particulier au général.

CP CP CPCP

Loi générale

CP

Le professeur propose d’étudier des cas particuliers, à partir desquels les élèves vont « reconstituer » la loi.


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• Elle favorise l’apprentissage (« j’ai fait … je retiens »)

• Elle développe les stratégies cognitives de l’apprenant (le pourquoi du comment ; l’origine d’une connaissance factuelle, …)

CP CP CPCP

Loi générale

CP

Démarche InductiveDémarche Inductive


• Elle favorise l’apprentissage de l’autonomie et la responsabilité …

Ses apports ne se limitent pas, bien entendu, au cadre scolaire … mais s’étendent à celui de la vie de l’élève …

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Démarche déductive ou inductive ?Démarche déductive ou inductive ?• Quel que soit le type d’apprentissage, l’enseignant doit se poser la question …

• Le choix dépend :- de l’objet de l’apprentissage, (savoir cognitif et/ou méthodologique, savoir-faire, savoir être)

- de la complexité et de la criticité du savoir visé, (mobilise-t-il de nombreuses entrées? est-il pré-requis de nombreux autres savoirs?)

- du niveau de performance attendu, (reproduire, réciter, retrouver une loi, appliquer, transférer, inventer, créer, choisir, argumenter, …)

– des caractéristiques individuelles et collectives de l’apprenant.


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Les modèles d’apprendreLes modèles d’apprendreIls viennent d’être rappelés dans l’exposé précédent, il s’agit :

• Modèle transmissif :– Bien adapté, associé à une démarche déductive, aux objets

simples et non critiques.

• Modèle béhavioriste :– Très largement exploité actuellement en STI, car permettant une

« traduction » aisée du référentiel en activités de formation. Mais supposé, généralement à tort, être intrinsèquement révélateur d’une démarche inductive.

• Modèle constructiviste :– Sans doute indispensable, associé à une démarche inductive, aux

apprentissages de savoirs complexes et/ou critiques.


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Les méthodesLes méthodesC’est un ensemble de techniques et de moyens pédagogiques que l’enseignant met en œuvre, dans une activité pédagogique, pour atteindre un objectif.

– Les techniques : exposé, démonstration, gestuelle, présentation d’expériences, simulation, jeu de rôle, étude de cas, exercice d’application, de recherche, expérience par l’élève, résolution de problème, exposé par l’apprenant …

– Les moyens pédagogiques : objet réel, maquette, texte, dessin, photo, document, tableau, transparent, film, CD Rom, AMMI, …


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Les méthodesLes méthodesBien que très nombreuses, on peut retenir la macro classification suivante :

• Expositive :– C’est la méthode la plus traditionnelle … l’enseignant expose.

« Il suffit d’enseigner pour que l’élève apprenne » ( ce dernier doit faire preuve de volonté d’apprendre, et doit être très attentif).

• Interrogative :– Elle consiste à utiliser des techniques d’animation en questionnant

l’élève pour guider sa réflexion et l’amener à trouver des solutions.– L’élève peut avoir l’impression de découvrir quelque chose (et en

retirer une certaine satisfaction) … mais c’est toujours l’enseignant qui conduit la réflexion.

• Active :– L’élève est l’acteur principal de son apprentissage.– L’enseignant prend en compte la motivation de l’élève, ses besoins,

ses attentes et lui propose des techniques à travers lesquelles il est amené à chercher, à créer, à produire (ex : les TPE).


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• vers un conditionnement des apprenants,

• ou vers le développement de l’autonomie et la valorisation de la créativité des apprenants.

Stratégie : activités pédagogiques, Stratégie : activités pédagogiques, démarches, modèles, méthodes, …démarches, modèles, méthodes, …

En fonction des choix effectués, la stratégie va plutôt conduire :

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Phases « clé » d’une Phases « clé » d’une

stratégie pédagogique …stratégie pédagogique …

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Phases « clé » d’une stratégie …Phases « clé » d’une stratégie …

avant

après

• Susciter l’appel de connaissance. • Mettre les élèves en position de

recueillir ce savoir.

• Permettre à l’élève d’utiliser ce savoir pour construire la connaissance.

• Permettre à l’élève de prendre conscience de son appropriation.

Apporter le savoir

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Phases « clé » d’une stratégie …Phases « clé » d’une stratégie …

Phase d’ACTIVATION

Phase de REINVESTISSEMENT

Phase de TRANSFERT

TDet / ouTP

TP

TP

TP

Phase de DECOUVERTEActivité d’introduction

Activité de synthèse

Activité(s) de confrontation

TDet / ouTP

TP

TP

TP

Avan

tA

pp

ort

er

le s

avoir

Ap

rès

Susciter la nécessité d’un savoir nouveau.

Préparer à ou apporter un savoir nouveau.

Faire découvrir ou faire appliquer la connaissance nouvelle.

Etablir le bilan sur les apprentissages nouveaux.

Permettre d’ancrer la connaissance nouvelle.

Valider l’acquisition et donner un sens à l’apprentissage de la connaissance nouvelle.

Valider l’acquisition de cette connaissance.

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Vers des modèlesVers des modèles de stratégie …de stratégie …

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TRANSFERT

DECOUVERTETD-cours Étude de cas

Synthèse centrée sur l’objet de l’étude

Apport méthodologiqueassocié à l’objet de l’étude

TP

TP

TP

TP

Autres supports

Le professeur (par une méthode interrogative) structure et organise un parcours raisonné qui va conduire l’élève à découvrir l’objet de l’étude

Le professeur apporte les savoirs méthodologiques éventuellement associés à l’objet de l’étude.

L’élève mobilise les savoirs associés à l’objet de l’étude dans un contexte nouveau. (qui peut éventuellement être un projet)

TD

... DEDUCTIF... DEDUCTIF

L’élève met en œuvre les savoirs et les savoir-faire cognitifs et méthodologiques.

Vers des modèles …Vers des modèles …

Activités de réinvestissement

ACTIVATION

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DECOUVERTE

TRANSFERT

DECOUVERTE

ACTIVATION

Le professeur formalise et énonce le savoir méthodologique.

... déductif / ... déductif / INDUCTIF INDUCTIF

Correction * - SynthèseApport méthodologique

associé à l’objet de l’étude

TP

TP

TP

TP

L’élève- met en œuvre les savoirs et savoir-faire cognitifs nouveaux dans la résolution d’une « situation-problème ».- découvre un éventuel savoir méthodologique associé à l’objet de l’étude.

L’élève s’exprime sur la méthodologie

TD


L’élève exploite les savoirs et les savoir-faire cognitifs et méthodologiques.

TDÉtude de cas

Synthèse centrée sur l’objet de l’étude

Le professeur (par une méthode interrogative) structure et organise un parcours raisonné qui va conduire l’élève à découvrir l’objet de l’étude.


(*): un document écrit permettra d’apporter la solution au problème posé

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DECOUVERTE

TRANSFERT

DECOUVERTE

ACTIVATION

TD

TPTP

TPTP

TP

TP

TP

TP

Apport méthodologiqueassocié à l’objet de l’étude

L’élève « rencontre » l’objet de l’étude … au travers de la résolution d’une « situation-problème ».

L’élève- met en œuvre les savoirs et les savoir-faire cognitifs et méthodologiques…


Le professeur - formalise et énonce l’objet de l’étude découvert par l’élève.

- apporte les savoirs méthodologiques en s’appuyant sur le processus de découverte de l’objet de l’étude.

- consolide les savoirs et savoir-faire associés à l’objet de l’étude dans un contexte nouveau.

(*): un document écrit permettra d’apporter la solution au problème posé

Autres supports


... INDUCTIF / ... INDUCTIF / déductif déductif

Correction* – Synthèse centrée sur l’objet de l’étude

L’élève s’exprime sur leseffets de l’objet de l’étude

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TRANSFERT, etDECOUVERTE

TRANSFERT

DECOUVERTE

ACTIVATION

Formalisation* centrée sur l’objet de l’étude

TD

TPTP

TPTP

TPTP

TPTP

Autres supports

L’élève « rencontre » l’objet de l’étude … au travers de la résolution d’une « situation-problème ».

Le professeur valide et aide à la formalisation des savoirs et savoir-faire découverts par l’élève relativement à l’objet de l’étude.

Le professeur formalise et énonce le savoir méthodologique.

INDUCTIF INDUCTIF Vers des modèles …Vers des modèles …

L’élève mobilise les savoirs nouveaux … dans un contexte nouveau.

(*): un document écrit permettra cette formalisation

Correction *- SynthèseApport méthodologique

associé à l’objet de l’étude

L’élève s’exprime sur la méthodologie

L’élève- met en œuvre les savoirs nouveaux dans la résolution d’une « situation-problème ».- découvre un savoir méthodologique associé à l’objet de l’étude.


L’élève s’exprime sur les effets de l’objet de l’étude

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Merci pour votre attention …

• J’ai adopté une méthode expositive.

• L’objet de l’apprentissage est un concept

(définir une stratégie pédagogique)

associé à des principes et des modèles.

• La démarche est déductive.

• Le moyen pédagogique est un diaporama.

Documents

1 Didactique des enseignements de Sciences et Techniques Industrielles Réunion nationale IGEN-IPR Paris Octobre 2003 Elaborer une stratégie … Michel AUBLIN