1. Цель освоения дисциплины...1.2. Развитие науки о языке в Средние века и эпоху Возрождения 5 2-3 4 4 8 - Сообщения

1. Цель освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «История лингвистических учений» является

ознакомление студентов с основными этапами развития науки о языке от

древнейших эпох до современного состояния;

обобщение и систематизация теоретических сведений об основных

лингвистических школах и крупных языковедах; принципах и методике

лингвистического исследования; наиболее важных конкретных достижениях,

полученных представителями той или иной школы;

расширение филологического кругозора будущего учителя английского языка.

Воспитательная цель курса определяется следующими аспектами:

подготовка всесторонне развитых конкурентоспособных специалистов в

условиях педагогического вуза;

формирование чувства ответственности и сознательного отношения к

учебной деятельности;

формирование чувства патриотизма и понимания сущности общественных

явлений в странах изучаемого языка.

Общеобразовательная и развивающая цель курса определяется

повышением общеобразовательного и общекультурного уровня будущего

учителя.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина «История лингвистических учений» является дисциплиной по

выбору вариативной части образовательной программы (Б1.В.ДВ.8.2).

Освоение данной дисциплины необходимо для получения углубленных

знаний и навыков для успешной профессиональной деятельности и продолжения

профессионального образования в магистратуре.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения

дисциплины «История лингвистически учений»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование специальной

компетенции:

СК-4 владение терминологическим аппаратом и методами исследования

лингвистических наук

В результате освоения дисциплины студент должен:

знать: - основные этапы развития науки о языке от древнейших эпох до современного

состояния;

- концептуальные положения основных научных школи крупных языковедов;

- наиболее важныедостижения, полученные представителями той или иной

школы;

- основные принципы лингвистических исследований;

- влияние того или иного лингвистического направления на современную

парадигму науки о языке;

- о языковом строе в целом и отдельных языковых уровнях, о фонетической

системе, грамматическом строе, словарном составе, стилистических особенностях

изучаемых языков;

уметь:

- использовать систематизированные теоретические и практические знания

гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и

профессиональных задач;

- раскрывать значение терминов, принятых в той или иной лингвистической

концепции, школе, течении;

- обобщать, систематизировать в историко-хронологическом плане информацию

по истории науки о языке и о выдающихся представителях основных школ и

направлений;

- чётко формулировать основные черты лингвистических направлений и

концепций, лингвистических школ и учений;

- иллюстрировать положения лингвистических концепций анализомматериала в

рамках методик и технологий, а также современных подходов к анализу

лингвистического материала;

- находить связь смены лингвистической парадигмы со сменой методологических

подходов к анализу лингвистических проблем.

владеть:

- аналитическими и практическими навыками в рассмотрении вопросов

лингвистики, системным представлением о взаимосвязях всех уровней языка и

общества;

- навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и

письменной речи на изучаемом иностранном языке;

- культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию

информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

- следующими коммуникативными умениями:

описывать события и ситуации;

выражать свою точку зрения,

высказывать предположения;

аргументировать и отстаивать собственную позицию;

реагировать на точку зрения собеседника;

развивать предлагаемую тему беседы,

конкретизировать, иллюстрировать и обобщать собственные высказывания

и высказывания собеседника.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы 144 часов.

Раздел дисциплины

Сем

ест

р

Нед

еля

сем

естр

а

Виды учебной

работы и их

трудоёмкость

Формы текущего

контроля успеваемости (по неделям семестра) /

Формы промежуточной

аттестации (по семестрам)

Лек

ци

и

Сем

ин

ар

ы

СР

С

КС

Р

Раздел 1

1.1. Древнейшие лингвистические

традиции 5 1 4 4 8 -

Сообщения и доклады на

семинарах

1.2. Развитие науки о языке в Средние

века и эпоху Возрождения 5 2-3 4 4 8 -


семинарах

1.3. Зарождение и формирование

сравнительно-исторической языковой

парадигмы

5 4-6 4 4 8 - Сообщения и доклады на

семинарах

Всего 12 12 24

Раздел 2

2.1. Вильгельм фон Гумбольдт -

основоположник общего, теоретического

языкознания

5 7 2 4 6 - Тематический проект в

группах

2.2. Языкознание середины XIX века. 5 8-9 4 2 6 -


семинарах

2.3. Языкознание второй половины XIX -

начала XX в. Психологизм. Логицизм.

Младограмматизм. Эстетическая школа.

Неолингвистика.


семинарах

2.4. Структурализм. Основные школы

структурализма 5 12 2 2 6 - КР №1

Всего 12 12 24

Раздел 3

3.1. Вклад отечественных ученых в

общую, теоретическую лингвистику.

Московская и Казанская лингвистические

школы Петербургская фонетическая

школа. Выдающиеся языковеды.


семинарах

3.2. Антиструктуралистскаягенеративная,

или Хомскианская революция.

Трансформационная порождающая

грамматика


семинарах

3.3. Обзор достижений языкознания ХХ

в. Парадигмальные

признаки языкознания конца ХХ - начала

XXI в.

5 17-18 4 4 8 - Защита рефератов

Промежуточная аттестация Зачет

Всего 5 12 12 24 -

Итого (часов): 36 36 72

108

Виды учебной работы Всего часов

Общая трудоемкость дисциплины 144 (4 zet)

Аудиторные занятия 72

Лекции 36

Контрольные работы

Практические занятия 36

Самостоятельная работа 72

Зачет

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Радел 1.

Тема 1.1. Древнейшие лингвистические традиции

Проблема систематизации научных направлений в истории

языкознания и периодизации науки о языке. Критерии выделения

различных периодов в истории языкознания. Общая характеристика

основных этапов развития лингвистики.

Предпарадигмальный этап развития лингвистики. Зарождение и

формирование науки о языке. Языкознание в Древней Греции и Риме

(языкознание как составная часть философии, споры о природе

имени, Александрийская школа, определение основных

грамматических категории, учение о частях речи). Языкознание в

Древней Индии и Китае. Основные достижения арабских

грамматистов.

Тема 1.2. Развитие науки о языке в Средние века и эпоху Возрождения Языкознание X-XYII веков. Развитие греческой и латинской

грамматических традиций в Европе. Возникновение письменности у

народов Европы. Пробуждение интереса к языку в эпоху

Возрождения. Создание национальных грамматик. Первые попытки

сравнительного изучения языков. «Грамматика Пор-Рояля» как

первый серьезный опыт типологического изучения языков через

выявление универсального ядра языковой структуры.

Тема 1.3. Зарождение и формирование сравнительно-исторической

языковой парадигмы

Истоки и предпосылки возникновения компаративизма. Новое в

понимании предмета и задач языкознания. Разработки принципов и

приемов сравнительно-исторического исследования в трудах

Ф.Боппа, Р.Раска, Я.Гримма, А.Х.Востокова. Принципы установления

родства языков (фонетические и грамматические соответствия).

Теория агглютинации Ф.Боппа. Возникновение славистики.

Лингвистическая концепция В.фон Гумбольдта. Ее философская

основа. Понимание сущности языка. Связь языка и мышления.

Эволюционная теория языка. Учение о внутренней форме языка.

Значение идей Гумбольдта для последующего развития языкознания.

Раздел 2.

Тема 2.1. Вильгельм фон Гумбольдт - основоположник общего,

теоретического языкознания

В. фон Гумбольдт (1767 – 1835). Этапы жизненного и

творческого пути. Роль брата, Александра Гумбольдта в эволюции

его лингвистической концепции. Роль философии Канта и Гегеля в

его взглядах на сущность языка. Идея о тождестве духа народа и его

языка. Язык не как ergon, а как energeia, вследствие чего впервые

центральное место отводится речи, речевой деятельности. Связь

языка и мышления. Понятия внешней и внутренней формы языка.

Антиномии Гумбольдта как выражение диалектического характера

его философии языка.

Тема 2.2. Языкознание середины XIX века

Успехи в области сравнительно-исторического языкознания.

Заслуги А.Ф. Потта (1802-1887): разработка научных основ

этимологии, создание сравнительной фонетики индогерманских

языков. Адальберт Кун (1812-1881): основатель лингвистической

палеонтологии и сравнительной мифологии. Продолжение этого рода

исследований Отто Шрадером. Исследования в области

санскритологии: Теодор Бенфей (1809-1881), Макс Мюллер (1823-

1900), Вильям Дуайт Уитни (1827-1894). Большой санскритско-

немецкий словарь Отто Бетлинга и Рудольфа Рота. Фридрих Диц

(1794-1876) – основоположник сравнительно-исторического

исследования романских языков.

Успехи и бурное развитие с начала XIXв. славянской филологии:

Иосиф Юнгманн; Ян Коллар и Павел Шафарик; Самуил Линде;

ВукаКараджич. В России – плодотворная деятельность О.М.

Бодянского, И.И. Срезневского, В.И. Григоровича.

Август Шлейхер – один из ведущих компаративистов и

основоположник натуралистической школы. Основные этапы

жизненного и творческого пути. Его заслуги в области сравнительно-

исторического языкознания. Соотношение концепций развития языка

А. Шлейхера и В. Гумбольдта.

Тема 2.3. Языкознание второй половины XIX - начала XX в. Психологизм.

Логицизм. Младограмматизм. Эстетическая школа.

Неолингвистика. Формирование психологического направления как результат

успехов психологической науки. Сосуществование психологизма и

натурализма в начале периода. Различение в рамках

психологического направления двух течений: Социального /

коллективного / этнического и индивидуального психологизма.

Виднейшие представители психологического направления –

ГейманШтейнталь (1823-1899), Морис Лацарус (1824-1903),

Вильгельм Вундт (1832-1920).

Виднейшие представители психологизма в России – А.А.

Потебня, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Д.Н. Овсянико-Куликовский.

Лингвистическая концепция А.А. Потебни (1835-1891).

Логическое направление в языкознании XIX в.Проблема

соотношения категорий логики и грамматики в логике Аристотеля.

Утверждение универсальности логико-грамматических категорий в

грамматике Пор-Рояля. К.Ф. Бекер – яркий представитель

логического направления. Представители логицизма в России – Н.И.

Греч, Ф.И. Буслаев.

Младограмматизм (с 1860/70 по 1910г.). Ведущие

младограмматики – А. Лескин, К. Бругман, Г. Остгоф, Г. Пауль, Б.

Дельбрюк.

Школа эстетического идеализма (эстетическая школа).Конец

XIX – начало ХХ века. На первый план выдвигался творческий,

эстетический характер языка. Основатель и крупнейший

представитель – Карл Фосслер (1872-1949), его ученик Лео Шпитцер

(1887-1960).

Итальянская школа неолингвистики, или ареальной лингвистики.

Период активной деятельности – первые два десятилетия ХХ в.

Основные представители – МаттеоБартоли, Антонио Грáмши,

ДжулианоБонфáнте.

Тема 2.4. Структурализм. Основные школы структурализма

«Соссюрианская революция». Ф. де Соссюр: базовые понятия

лингвистической концепции Соссюра легли в основу крупнейшего

направления в языкознании ХХ-го века –

структурализма.Структурализм как образ мышления, как

принципиально новое понимание науки о языке. Основные аспекты

дифференциации трех ведущих школ структурализма: отношение к

оппозиции языка и речи; к оппозиции синхронии и диахронии; к

категории значения, плану содержания в целом.

Периодизация структурализма. Краткая характеристика

основных школ структурализма. Глоссематика, или копенгагенский,

или датский структурализм.

Американский дескриптивизм. Основоположник

американскогодескриптивизма – Леонард Блумфилд (1887-1949).

Пражская функциональная лингвистика, или Пражский

функциональный структурализм. Ведущие представители школы: В.

Матезиус, Б. Трнка, Б. Гавранек, Я. Мукаржовский, Й. Коржинек, В.

Скаличка, Й. Вахек, К. Горалек, Р.О. Якобсон, Н.С. Трубецкой.

Раздел 3.

Тема 3.1. Вклад отечественных ученых в общую, теоретическую

лингвистику. Московская и Казанская лингвистические школы

Петербургская фонетическая школа. Выдающиеся языковеды.

Становление лингвистических взглядов Б. Де Куртене. Место,

занимаемое Бодуэном в науке о языке. Отрицание натурализма в

языкознании. Своеобразие психологизма Бодуэна. Противоречивость

в понимании природы языка. Разграничение языка и речи.

Семасиологизация и морфологизация, основные единицы

семасиологизации. Системный характер языка. Статика и динамика

языка. Разработка вопросов языковых единиц (фонема и морфема),

разделов грамматики и методов описательного анализа.

Разграничение развития и истории. Противопоставление внешней и

внутренней истории. Принцип аналогии. Анализ процессов

конвергенции. Подход Бодуэна к троичной классификации языков.

Идея языковых союзов. Вклад Бодуэна в разработку методов

языкознания (начала дистрибутивного анализа, введение

эксперимента и статистических методов, признание необходимости

троякого сравнения).

Петербургская (Ленинградская) лингвистическая школа.

Лингвистическая концепция Л.В. Щербы. Московская

лингвистическая школа. Основные составляющие лингвистической

концепции Л.В. Щербы: интерес к функционированию языковых

единиц – от фонемы до синтагмы, различение активной и пассивной

грамматики (соотносимое сегодня с языковой компетенцией и

употреблением), анализ текста как целого, интерес к социальной

обусловленности языка, и т.д. Ф.Ф. Фортунатов и его «формальный»

подход к языку и языковым явлениям. Теория фонемы в трудах

представителей Московской фонологической школы, полемика во

взглядах на фонему представителей Петербургской и Московской

фонологических школ.

Тема 3.2. Антиструктуралистская генеративная, или Хомскианская

революция. Трансформационная порождающая грамматика

Кризис структурной лингвистики в 50-е годы как кризис метода.

Пять основных отличительных черт парадигмы знания в учении Н.

Хомского. Признание заслуг Н. Хомского и силы его влияния на

лингвистику, - и не только на лингвистику, во всех исторических

работах. Дальнейшее развитие и совершенствование идей Хомского в

современной порождающей семантике – современной генеративной

теории. Когнитивная грамматика Р.У. Лангаккера как попытка

дальнейшего синтеза грамматических концепций. Общая оценка ТПГ

как шаг вперед по сравнению с «традиционной» и структурной

лингвистикой.

Тема 3.3. Обзор достижений языкознания ХХ в. Парадигмальные

признаки языкознания конца ХХ - начала XXI в.

Неоднозначная оценка достижений языкознания в течение

прошлого века. Основные изменения и достижения лингвистики 20-

го века. Доминирующие лингвистические теории в конце ХХ века.

Принципиальные установки, или парадигмальные признаки

лингвистики на рубеже ХХ – XXI вв.

Понятие научной парадигмы. Парадигмальные признаки

лингвистики конца ХХ, начала XXI в.: экспансионизм,

антропоцентризм, (нео)функционализм, экспланаторность

5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины

Применение образовательных технологий на занятиях имеет целью

повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное

достижение обучаемыми запланированных результатов обучения.

Образовательные технологии, используемые на занятиях, представляет

собой комплекс, состоящий из: представления планируемых результатов

обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей

обучения.

К ним относятся:

1. предъявление учебного материала с использованием мультимедийного

проектора и интерактивной доски;

2. проведение интерактивных лекций с использованием различных форм

интеракции,

3. проведение практический занятий (практикумов),

4. использование на семинарских занятиях проектной методики:

исследовательский, поисковый, прикладной (практико-ориентированный)

проект,

5. проведение зачетных работ в тестовом формате,

6. защита рефератов в виде стендовых докладов (презентаций)

При организации самостоятельной работы студентов используются

следующие образовательные технологии: изучение специальной литературы и

другой научной информации, анализ достижений отечественной и зарубежной

лингвистической науки; осуществление сбора, обработки и систематизации

научной информации по теме; составление отчетов по теме или ее разделу.

Адаптивные технологии

При проведении аудиторных занятий используются следующие адаптивные

технологии:

1. индивидуализированные задания:

(индивидуальные дифференцированные задания на дом;

индивидуальные занятия-консультации (удовлетворяют

потребность в углубленном изучении отдельных тем, проводятся во внеучебное

время в форме собеседования или обсуждения самостоятельно выполненного

задания);

прочтение и конспектирование дополнительной литературы;

работа со справочной литературой и энциклопедиями;

составление планов и защита творческих работ;

добровольные задания, найденные самим обучающимся.

2. адаптивный тест (представляет собой вариант

автоматизированной системы тестирования, в которой заранее известны

параметрами трудности и дифференцирующей способности каждого задания);

3. работа в группах разного типа: статических (сидящие за одной партой),

динамических (объединяются в группу сидящие за соседними партами) и

вариационных (включает не более 4 человек, здесь каждый работает то с одним,

то с другим).

4. самоконтроль (проект, тестирование с последующей проверкой по

ключам и др.)

5. взаимоконтроль (обучающиеся обмениваются своими выполненными

заданиями; при этом у них есть инструкции по проверке и учету ошибок)

Для студентов с ограниченными возможностями по здоровью (далее ОВЗ) в

образовательном процессе активно используются различные формы организации

on-line и off-line занятий:

вебинары,

виртуальные лекции,

обсуждение вопросов освоения дисциплины в рамках чатов, форумов,

выполнение совместных работ с применением технологий проектной

деятельности с возможностью включения всех участников

образовательного процесса в активную работу по изучаемым в ходе

освоения дисциплины (модуля) вопросам.

Обеспечение лиц с ОВЗ специализированными образовательными ресурсами

производится с учетом возможности предоставления учебного материала в

различных формах – визуально, аудиально:

использование мультимедийных средств, слайд-проекторов, электронной

доски с технологией лазерного сканирования и др.;

обеспечение возможности дистанционного обучения (электронные УМК

для дистанционного обучения, учебники на электронных носителях и др.);

специальное автоматизированное рабочее место (сканирующее устройство,

персональный компьютер);

комплектование библиотек специальными адаптивно-техническими

средствами для инвалидов («говорящими книгами» на флеш-картах и

специальными аппаратами для их воспроизведения).

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной

аттестации по итогам освоения дисциплины

К основным видам самостоятельной работы относятся:

1. Самостоятельная работа с содержанием лекционного курса.

2. Самостоятельное изучение теоретического материала.

3. Подготовка к семинарским заданиям.

4. Подбор материала, иллюстрирующих теоретические положения.

5. Аннотирование, реферирование, конспектирование литературы.

6. Подготовка письменных и устных сообщений при использовании основных

источников, а также докладов, обсуждений по проблемным вопросам на

основе материалов дополнительных источников.

7. Работа с Интернет-ресурсами по изучаемой тематике и подготовка

аналитических обзоров, докладов (в устной и письменной форме), проектов.

8. Выполнение индивидуальных заданий.

9. Подготовка реферата на заданную тематику с сопутствующей мультимедийной

презентацией.

Тема 1.1. Древнейшиелингвистическиетрадиции

Задания для самостоятельной работы:

изучение теоретического материала по теме;

Литературадлясамоподготовки:

1. Мечковская Н. Б. Общее языкознание.- М., Флинта, 2011 (20 экз.)

2. Алпатов В.М. История лингвистических учений. - М., 1998.

3. История лингвистических учений. Древний мир.-Л.,1980

4. Зубкова Л.Г. Общая теория языка в развитии.- М.,2002.

5. Левицкий Ю.А., Боронникова Н.В. История лингвистических учений. М.: Высшая

школа, 2005.

Тема 1.2. Развитие науки о языке в Средние века и эпоху Возрождения

Заданиядлясамостоятельнойработы:


Литература для самоподготовки:

1. Вендина Т. Н. Введение в языкознание.- М., Высшая школа, 2009. (15 экз.)

2. Баранникова Л.И. Введение в языкознание: учеб.пособие для студ. - М., КД

ЛИБРОКО, 2010. (10 экз.)

3. История лингвистических учений. Позднее Средневековье.- СПб.,1991.



школа, 2005.

Тема 1.3. Зарождение и формирование сравнительно-исторической языковой

парадигмы





2. Балашова Л.В., Крючкова О.Ю., Дементьев В.В., Гольдин В.Е. Введение в

языкознание: конспект лекций. - М.: Высшая образование, 2010. – 191 с. (10

экз.).


4. Черепанов М.В. Лекции по истории науки о языке. - Саратов, 2005 .

Тема 2.1. Вильгельм фон Гумбольдт - основоположник общего,








4. Левицкий Ю. А. Общее языкознание.- М., ОНИКС, 2009. (3 экз.)


школа, 2005.

Тема 2.2. Языкознание середины XIX века.







экз.).




школа, 2005.

Тема 2.3. Языкознание второй половины XIX - начала XX в. Психологизм.

Логицизм. Младограмматизм. Эстетическая школа. Неолингвистика.








школа, 2005.

Тема 2.4. Структурализм. Основные школы структурализма






3. Демьянков В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века //

Язык и наука конца 20 века. М.: Институт языкознания РАН, 1995. С.239-320.


Тема 3.1. Вклад отечественных ученых в общую, теоретическую

лингвистику. Московская и Казанская лингвистические школы

Петербургская фонетическая школа. Выдающиеся языковеды.







экз.).



5. Колесов В.В. История русского языкознания. - СПб., 2003.

Тема 3.2. Антиструктуралистская генеративная, или Хомскианская









школа, 2005.



Тема 3.3. Обзор достижений языкознания ХХ в. Парадигмальные признаки

языкознания конца ХХ - начала XXI в.







экз.).





Примерная тематика рефератов

1. Основные достижения древнеиндийских грамматистов.

2. Китайское классическое языкознание.

3. Проблема классификации языков: история создания генеалогической и

типологической классификаций.

4. Лингвистическое наследие Аристотеля.

5. Теории происхождения языка в восемнадцатом веке.

6. Грамматические трактаты Максима Грека.

7. Вклад В.Тредиаковского в русское языкознание.

8. Основные особенности грамматических сочинений, появившихся в России в

18-19 веках.

9. Грамматические сочинения М.В.Ломоносова и античная грамматическая

традиция.

10. Вклад И.И.Срезневского в историческое изучение русского языка.

11. К.С.Аксаков как автор оригинальной грамматической системы.

12. Идей всеобщей философской грамматики в научном наследии И.И.Давыдова.

13. Значение лингвистической концепции В. Фон Гумбольдта для языкознания

ХХ века.

14. Фонетический закон как фундаментальное понятие сравнительно-

исторического языкознания ( история возникновения, развития, современная

трактовка).

15. Х.Штейнталь – продолжатель гумбольдтовской традиции в языкознании.

16. Школа К.Фосслера в европейском языкознании.

17. Новаторские идеи в книге Г.Пауля «Принципы истории языка»

18. «Новое учение о языке» Н.Я. Марра и его оценка современными лингвистами.

19. Своеобразие лингвистической концепции Н.В.Крушевского.

20. Сходство и различие во взглядах на язык И.А.Бодуэна де Куртене и

Ф.Соссюра.

21. Идеи о знаковости языка в концепциях ученых разных эпох.

22. Роль Пражской лингвистической школы в становлении новой лингвистической

парадигмы ХХ века.

23. Международные искусственные языки: их разновидности, проблемы создания

и использования.

24. История развития этимологии как науки с древнейших времен до наших дней.

25. История создания европейских алфавитов.

26. Общетеоретические проблемы в творческом наследии Л.В.Щербы.

27. Важнейшие вопросы лингвистики в трактовке Э.Бенвениста (по книге «Общая

лингвистика»).

28. Вклад Р.Якобсона в теорию коммуникации.

29. Теории стадиальности в развитии языка и мышления (девятнадцатый век).

30. Значение деятельности В.В.Виноградова для развития отечественного

языкознания (в частности, для становления функциональной стилистики)

31. Теория происхождения и развития языка в творчестве А.А.Потебни.

Вопросы к темам семинаров

Семинар №1. Древнейшие лингвистические традиции

1. Проблема систематизации научных направлений в истории языкознания и

периодизации науки о языке.

2. Критерии выделения различных периодов в истории языкознания. Общая

характеристика основных этапов развития лингвистики.

3. Предпарадигмальный этап развития лингвистики.

4. Зарождение и формирование науки о языке.

5. Языкознание в Древней Греции и Риме (языкознание как составная часть

философии, споры о природе имени, Александрийская школа, определение

основных грамматических категории, учение о частях речи).

6. Языкознание в Древней Индии и Китае.

7. Основные достижения арабских грамматистов.

Семинар №2. Развитие науки о языке в Средние века и эпоху Возрождения

1. Языкознание X-XYII веков.

2. Развитие греческой и латинской грамматических традиций в Европе.

3. Возникновение письменности у народов Европы.

4. Пробуждение интереса к языку в эпоху Возрождения.

5. Создание национальных грамматик. Первые попытки сравнительного изучения

языков.

6. «Грамматика Пор-Рояля» как первый серьезный опыт типологического

изучения языков через выявление универсального ядра языковой структуры.

Семинар № 3. Зарождение и формирование сравнительно-исторической

языковой парадигмы

1. Истоки и предпосылки возникновения компаративизма. Новое в понимании

предмета и задач языкознания.

2. Разработки принципов и приемов сравнительно-исторического исследования в

трудах Ф.Боппа, Р.Раска, Я.Гримма, А.Х.Востокова.

3. Принципы установления родства языков (фонетические и грамматические

соответствия). Теория агглютинации Ф.Боппа.

4. Возникновение славистики. Лингвистическая концепция В.фон Гумбольдта. Ее

философская основа.

5. Понимание сущности языка. Связь языка и мышления.

6. Эволюционная теория языка. Учение о внутренней форме языка.

7. Значение идей Гумбольдта для последующего развития языкознания.

Семинар № 4. Вильгельм фон Гумбольдт - основоположник общего,


1. Этапы жизненного и творческого пути.

2. Роль философии Канта и Гегеля в его взглядах на сущность языка.

3. Идея о тождестве духа народа и его языка. Язык не как ergon, а как energeia,

вследствие чего впервые центральное место отводится речи, речевой

деятельности.

4. Связь языка и мышления. Понятия внешней и внутренней формы языка.

5. Антиномии Гумбольдта как выражение диалектического характера его

философии языка.

Семинар № 5. Языкознание середины XIX века

1. Заслуги А.Ф. Потта (1802-1887): разработка научных основ этимологии,

создание сравнительной фонетики индогерманских языков.

2. Адальберт Кун (1812-1881)

3. Теодор Бенфей (1809-1881)

4. Макс Мюллер (1823-1900)

5. Вильям Дуайт Уитни (1827-1894).

6. Фридрих Диц (1794-1876)

7. Успехи и бурное развитие с начала XIXв. славянской

8. Соотношение концепций развития языка А. Шлейхера и В. Гумбольдта.

Семинар № 6. Языкознание второй половины XIX - начала XX в.

Психологизм. Логицизм. Младограмматизм. Эстетическая школа.

Неолингвистика. 1. Формирование психологического направления как результат успехов

психологической науки.

2. ГейманШтейнталь (1823-1899)

3. Морис Лацарус (1824-1903)

4. Вильгельм Вундт (1832-1920).

5. Логическое направление в языкознании XIX в. Проблема соотношения

категорий логики и грамматики в логике Аристотеля.

6. Младограмматизм (с 1860/70 по 1910г.). Ведущие младограмматики – А.

Лескин, К. Бругман, Г. Остгоф, Г. Пауль, Б. Дельбрюк.

7. Школа эстетического идеализма (эстетическая школа).

8. Карл Фосслер (1872-1949), Лео Шпитцер (1887-1960).

9. Итальянская школа неолингвистики, или ареальной лингвистики.

Семинар № 7. Структурализм. Основные школы структурализма

1. Ф. де Соссюр: базовые понятия лингвистической концепции Соссюра

2. Структурализм как образ мышления, как принципиально новое понимание

науки о языке.

3. Основные аспекты дифференциации трех ведущих школ структурализма

4. Периодизация структурализма. Краткая характеристика основных школ

структурализма.

5. Глоссематика, или копенгагенский, или датский структурализм.

6. Американский дескриптивизм.

7. Пражская функциональная лингвистика

Семинар № 8. Вклад отечественных ученых в общую, теоретическую

лингвистику.

1. Становление лингвистических взглядов Б. Де Куртене. Место, занимаемое

Бодуэном в науке о языке.

2. Петербургская (Ленинградская) лингвистическая школа.

3. Московская лингвистическая школа.

4. Лингвистическая концепция Л.В. Щербы.

5. Ф.Ф. Фортунатов и его «формальный» подход к языку и языковым явлениям.

6. Теория фонемы в трудах представителей Московской фонологической школы,

полемика во взглядах на фонему представителей Петербургской и Московской

фонологических школ.

Семинар № 9. Антиструктуралистская генеративная, или Хомскианская


1. Кризис структурной лингвистики в 50-е годы как кризис метода.

2. Пять основных отличительных черт парадигмы знания в учении Н. Хомского.

3. Когнитивная грамматика Р.У. Лангаккера как попытка дальнейшего синтеза

грамматических концепций.

4. Общая оценка ТПГ как шаг вперед по сравнению с «традиционной» и

структурной лингвистикой.

Семинар № 10. Обзор достижений языкознания ХХ в. Парадигмальные

признаки языкознания конца ХХ - начала XXI в.

1. Основные изменения и достижения лингвистики 20-го века.

2. Доминирующие лингвистические теории в конце ХХ века.

3. Принципиальные установки, или парадигмальные признаки лингвистики на

рубеже ХХ – XXI вв.

4. Понятие научной парадигмы.

5. Парадигмальные признаки лингвистики конца ХХ, начала XXI в.

Текущий контроль успеваемости строится на основе устных опросов,

контрольных и тестовых работ.

К числу устных презентаций (на английском языке) относятся:

- устные ответы на практических занятиях;

- высказывание по предложенной теме или проблеме;

- устная презентация на семинарах;

- презентация тематических проектов в группах;

- дискуссия по предложенной проблеме, связанной с изучаемой тематикой;

- тезисное изложение и обсуждение основной проблематики теоретической

статьи;

К числу письменных работ относятся:

- тесты по итогам освоения дисциплины;

- тесты промежуточного контроля.

К основным формам контроля в рамках промежуточной аттестации

относятся:

Письменные формы

Курс Семестр Формы контроля

3 5 - контрольные работы;

- реферат на заданную тематику

Устные формы

Курс Семестр Формы контроля

3 5 - устные ответы на семинарах;

- устная презентация или доклад на зачетных

уроках по пройденной теме;

- презентация тематических проектов в группах;

- тезисное изложение и обсуждение основной

проблематики теоретической статьи на заданную

тематику;

Вопросы к зачету по курсу «История лингвистических учений»

1. Проблемы систематизации научных направлений в истории лингвистки.

Общая характеристика основных этапов развития языкознания.

2. Древнейшие лингвистические традиции, их сходные черты и различия.

3. Основные достижения языкознания античности.

4. Особенности развития науки о языке в средневековый период. Греческая и

латинская лингвистические традиции.

5. «Грамматика Пор-Рояля» - важный этап в поиске универсальных свойств

языка.

6. Создание национальных грамматик в Западной Европе. История

возникновения письменности в славянских странах.

7. Начальный этап развития компаративизма. Его основные принципы и

приемы.

8. Натуралистическое направление в языкознании (А. Шлейхер).

9. Лингвистическая концепция В. фон Гумбольдта, ее значение на

современном этапе развития лингвистики.

10. Стадиальная концепция развития языков, ее истоки, научная ценность.

11. Доломоносовский и ломоносовский этапы развития языкознания в России.

12. Значение научной деятельности А.А. Потебни для развития отечественного

языкознания.

13. Младограмматический этап в языкознании. Его достоинства и недостатки.

14. Разработка проблемы формальных категорий Ф.Ф. Фортунатовым.

15. Новаторство И.А. Бодуэна де Куртенэ в подходе к языковым явлениям.

16. Причины и предпосылки смены научной парадигмы в лингвистике на

рубеже XIX-XX веков.

17. Характеристика основных положений теории языка Ф. де Соссюра.

18. Особенности структурализма как научного направления. Его значение,

достоинства и недостатки. Основные представители.

19. Пражская школа функциональной лингвистики.

20. Американская лингвистика. Основные направления, представители.

21. Лингвистическая деятельность Л.В. Щербы.

22. Проблемы нормативной и описательной грамматики в работах А.М.

Пешковского.

23. Этнолингвистика как направление языкознания второй половина ХХ в.

24. Грамматика непосредственно составляющих. Трансформационная

грамматика.

25. Лингвистическая деятельность Р.О. Якобсона.

26. Психолингвистика как раздел языкознания.

27. Функциональная грамматика.

28. Когнитивная лингвистика.

Пример варианта контрольной работы

1) Содержание задания: выбрать правильный ответ из предложенных вариантов

Количество вопросов - 20.

Дидактическая цель: проверить усвояемость материала.

Критерии оценки: За все правильные ответы- 2 балла; 0 баллов – отсутствие на

лекции. 1. Диахронические универсалии – это

A) грамматические универсалии, представленные в древних языках

B) общие тенденции в развитии различных языков

C) история формирования и развития одной из синтаксических категорий

D) семантические универсалии, утратившие свое значение

2. Понимание фонемы как минимальной единицы психофонетики связано с именем

A) Бодуэна де Куртене

B) Е. Д. Поливанова

C) Н. В. Крушевского

D) В. А. Богородицкого

3. В чем сущность концепции Н. Хомского?

A) Переход языка из предметной формы в форму деятельности

B) Надиндивидуализация речевой деятельности

C) Представление об универсальности врожденных правил оперирования языком

D) Речевая деятельность как один из видов человеческой деятельности

4. Пиджин возникает в результате

A) сознательной деятельности человека

B) исчезновения какого-либо языка для его замены

C) постоянногоконтактирования двух языков

D) массовых межэтнических контактов

5. «Новое учение о языке» разработал

A) В. В. Виноградов

B) И. И Мещанинов

C) Н. Я. Марр

D) Л. В. Щерба

6. Категорию предикативности, которая организует предложение как грамматическую

единицу, образуют

A) модальность, время, лицо

B) время, лицо

C) модальность, лицо

D) модальность, время

7. Лингводидактика – это

A) педагогическая дисциплина, занимающаяся развитием речи ребенка

B) научная дисциплина, занимающаяся описанием системы языка и его единиц в

учебных целях

C) лингвистическая дисциплина, занимающаяся становлением языковой способности

D) дисциплина, разрабатывающая проблемы высшего образования

8. Возникновение народностей связано с

A) развитием производительных сил общества

B) заменой прежних племенных связей территориальными связями

C) появлением частной собственности и распадом первобытнообщинных отношений

D) развитием производительных сил общества, появлением частной собственности,

распадом первобытнообщинных отношений и заменой прежних

племенных связей территориальными связями

9. Деление человечества на расы полностью связано с делением населения

A) территориальным

B) этническим

C) социальным

D) религиозным

10. Отношения, которые связывают единицы языка одного уровня в системе, называют

A) лингвистическими

B) парадигматическими

C) стилистическими

D) синтагматическими

11. Автор научного труда «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в

языкознании»

A) А Леонтьев

B) Дж. Миллер

C) Л. В. Щерба

D) Л. С. Выготский

12. К непредельным (недискретным) единицам языка относятся

A) фонемы

B) слова

C) квазиморфемы

D) свободные словосочетания

13. Московская лингвистическая школа представляет

A) логическое направление в языкознании

B) формальное направление в языкознании

C) психологическое направление в языкознании

D) социологическое направление в языкознании

14. Элементарная, минимальная часть значения, его компонент – это

A) сема

B) слог

C) слово

D) архисема

15. Деятельность Пражского лингвистического кружка связана с

A) дескриптивной лингвистикой

B) глоссематикой

C) социолингвистикой

D) функциональной лингвистикой

16. Теорию психолингвистической коммуникации выдвинул

A) А. Х. Востоков

B) А. А. Потебня

C) А. А. Шахматов

D) Ф. И. Буслаев

17. Языки, используемые для межнационального общения, - это

A) африкаанс, суахили

B) английский, русский

C) литовский, армянский

D) китайский, монгольский

18. Сложную сущность языка представлял в целом ряде антиномий (диалектических

противоречий)

A) В. фон Гумбольдт

B) Ф. Бопп

C) Р. Раск

D) Г. Штейнталь

19. Когнитивная функция языка – это способность

A) выражать внутреннее состояние говорящего

B) служить средством общения

C) воздействовать наадресат речи

D) служить средством познания окружающего мира, выражать деятельность

сознания

20. Изучением общих проблем, связанных с устройством и функционированием любого

языка в обществе занимается

A) языковедение

B) частное языкознание

C) общее языкознание

D) филология

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС Таблица 1.Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Семестр Лекции Лабораторны

е занятия

Практические

занятия

Самостоятельна

я работа

Автоматизирован-

ное тестирование

Другие виды

учебной

деятельности

Промежуточн

ая аттестация Итого

5 20 - 20 30 - - 30 100

Программа оценивания учебной деятельности студента

5 семестр

Лекции – 20 баллов

- Посещаемость (проверяется с помощью письменных экспресс-контрольных работ на лекциях)

– 1 балл за каждую работу

- предусмотрено 2 бонусных балла за посещение всех лекций

Лабораторные занятия

не предусмотрено

Практические занятия – 20 баллов

- выступление на семинарских заданиях – 1 балл за структурированный и продуманный доклад;

- предусмотрено 2 бонусных балла за посещение всех семинарских занятий.

Самостоятельная работа – 30 баллов

Баллы за самостоятельную работу начисляются студентам за определенные виды

деятельности:

1. Аннотирование, реферирование, конспектирование литературы – от 0 до 2 баллов за каждый

самостоятельно выполненный конспект;

2. Подготовка письменных и устных сообщений при использовании основных источников, а

также докладов, обсуждений по проблемным вопросам на основе материалов

дополнительных источников – от 0 до 2 баллов за доклад.

3. Работа с Интернет-ресурсами по изучаемой тематике и подготовка аналитических обзоров,

докладов (в устной и письменной форме), проектов – от 0 до 2 баллов за доклад;

4. Подготовка реферата на заданную тематику с сопутствующей мультимедийной

презентацией – от 0 до 2 баллов за презентацию.

5. Выполнение контрольных работ - от 0 до 5 баллов (ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ

ТРЕБОВАНИЕ!СРОК ВЫПОЛНЕНИЯ – ДО НАЧАЛА ЗАЧЕТНОЙ НЕДЕЛИ)

Автоматизированное тестирование


Другие виды учебной деятельности


Промежуточная аттестация – 30 баллов: зачет с оценкой

Зачет по дисциплине «История лингвистических учений» выставляется автоматически в

случае, если студент накопил в течение семестра за все виды деятельности не менее 50 баллов.

Дополнительно за устный ответ на зачете можно получить:

21-30 баллов – ответ на «отлично»

11-20 баллов – ответ на «хорошо»

6-10 баллов – ответ на «удовлетворительно»

0-5 баллов – неудовлетворительный ответ.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности

студента за 5 семестр по дисциплине «История лингвистических учений» составляет 100

баллов.

Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине «История

лингвистических учений» в оценку (зачет с оценкой):

90-100 баллов «5»/ зачтено

76-89 баллов «4» / зачтено

51-75 баллов «3» / зачтено

Менее 50 баллов «2» / не

зачтено

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

«История лингвистических учений»

Обязательная литература

1. Мечковская Н. Б. Общее языкознание.- М., Флинта, 2011.

2. Хромов, С. С. Общее языкознание [Электронный ресурс] : учебное пособие /

Хромов С. С. - Москва : Евразийский открытый институт, 2011. - 252 с.

Дополнительная литература

3. Вендина Т. Н. Введение в языкознание.- М., Высшая школа, 2010.

4. Баранникова Л.И. Введение в языкознание: учеб.пособие для студ. - М., КД

ЛИБРОКОМ, 2010.

5. Шулежкова, С. Г. История лингвистических учений [Электронный ресурс] :

учеб.пособие / С. Г. Шулежкова. - Москва : Флинта, 2008.

Рекомендуемая литература



школа, 2005.

http://library.sgu.ru/cgi-bin/irbis64r_13/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=1077n5L7i3az9l2n7a517&I21DBN=IPRBK&P21DBN=IPRBK&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%D0%A5%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D0%B2,%20%D0%A1.%20%D0%A1.

http://library.sgu.ru/cgi-bin/irbis64r_13/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=LANE&P21DBN=LANE&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%D0%A8%D1%83%D0%BB%D0%B5%D0%B6%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%20%D0%A1%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B0%20%D0%93%D1%80%D0%B8%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0





6. Колесов В.В. История русского языкознания. - СПб., 2003.

7. История лингвистических учений. Позднее Средневековье.- СПб.,1991.


Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. http://www.worldwidewords.org

2. www.quinion.com/words/articles.htm

3. http://www.macmillandictionary.com

4. http://www.wordspy.com

5. http://www.wordsmith.org/words/.html

8. Материально-техническоеобеспечениедисциплины

1. доступ к библиотечным ресурсам;

2. доступ к сети Интернет;

3. мультимедийный демонстрационный комплекс;

4. видеоплеер и телевизор;

5. интерактивная доска.

http://www.worldwidewords.org/

http://www.quinion.com/words/articles.htm

http://www.macmillandictionary.com/

http://www.macmillandictionary.com/New-Words.htm

http://www.macmillandictionary.com/New-Words.htm

http://www.wordsmith.org/words/psephology.html

Documents

1. Цель освоения дисциплины...1.2. Развитие науки о языке в Средние века и эпоху Возрождения 5 2-3 4 4 8 - Сообщения