1. VALORACIÓN GENERAL DEL CURSO 2. …cramontearlanza.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/MEMORIA... · 4. revisiÓn del perÍodo de adaptaciÓn de los alumnos de 3 aÑos 8 5. informe

memoria 2012-2013 cra montearlanza villalmanzo tordómar quintanilla villahoz

Visita http://cramontearlanza.centros.educa.jcyl.es/sitio/ 1

ÍNDICE Página 1. VALORACIÓN GENERAL DEL CURSO 2

2. REVISIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2012-2013.

3

3. REVISIÓN DE LA DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO Y LAS TUTORÍAS 7 4. REVISIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3

AÑOS 8

5. INFORME DEL CLAUSTRO SOBRE LOS OBJETIVOS DE LA PGA 2011-2012 POR CICLOS Y ÁREAS

9

5.1. EDUCACIÓN INFANTIL 9 5.2. EDUCACIÓN PRIMARIA 10 5.3. EDUCACIÓN FÍSICA 14 5.4. INGLÉS 16 5.5. MÚSICA 19 5.6. RELIGIÓN 20

6. REVISIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 21 7. VALORACIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES 23 8. APROBACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR 23

ANEXOS (ENCUADERNADOS Y TAMBIÉN SIN GRAPAR A LA MEMORIA)

9. ANEXO I: INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA

CONVIVENCIA

24

10. ANEXO II: PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO 2012 256

11. ANEXO III: INFORME SOBRE LA ACTUACIÓN DEL EOEP EN EL CENTRO 30

12. ANEXO IV: INFORME DE EVALUACIÓN FINAL DEL PLAN DE FOMENTO DE

LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

31

13. ANEXO V: MEDIDAS Y ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA

IGUALDAD REAL ENTRE MUJERES Y HOMBRES

34

14. ANEXO VI: VALORACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

35

15. ANEXO VII: INFORME DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL 39



1. VALORACIÓN GENERAL DEL CURSO

El curso 2012-2013 se ha desarrollado, en general, de manera satisfactoria y sin incidencias negativas particularmente reseñables. Entre los logros más significativos, cabe destacar:

La notable participación del claustro de profesores en el Seminario de centro titulado “Concreción Curricular de la Competencia Digital en un Colegio Rural Agrupado”.

La participación del centro en la evaluación y obtención de Certificado Digital de la Junta de Castilla y León. Nuestro colegio ha obtenido un CERTIFICADO TIC 4.

La mejoría en todos los indicadores obtenidos en la Evaluación General de Diagnóstico con respecto al curso pasado.

Después de la elaboración de esta memoria descubrimos nuevos retos para seguir mejorando como centro educativo:

Seguir en el esfuerzo de hacer cada vez más operativos los documentos organizativos del centro, en especial la Programación General Anual, de modo que sea, verdaderamente, un instrumento eficaz para desarrollar nuestro Proyecto Educativo.

Villalmanzo, 19 de junio de 2013.

El Equipo Directivo



2. REVISIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2012-2013 OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO

OBJETIVOS PARA EL CURSO 12-13 MEDIOS REVISIÓN, JUNIO DE 2013

1.1. Equipo Directivo

A.Velar por el buen funcionamiento del centro en general y de los planes de fomento a la lectura y convivencia en particular.

-Seguir destinando al menos tres reuniones al curso para revisar el Plan de Fomento de la Lectura y el Plan de Convivencia.

Planificar en el calendario tres reuniones destinadas a ello y elaborar un buen orden del día.

Se han dedicado más de tres reuniones, a saber: 3 de octubre, 9 enero, 6 de febrero, 13 de febrero, 15 de mayo.

B.Facilitar que la información llegue a sus destinatarios con eficiencia y rapidez.

- Fomentar entre el profesorado el uso del Aula Virtual.

- Usar el Aula Virtual para “colgar” documentos importantes del profesorado.

Se ha fomentado mucho el Aula Virtual, no solo entre los profesores, sino también entre los alumnos de RED XXI de 5º y 6º, que tienen una “sala” propia dentro del Aula y la utilizan con fines didácticos.

- Impulsar el uso de la página web manteniéndola actualizada con información relevante para la comunidad educativa.

-Actualizar la página web para que sea operativa para las familias.

El secretario ha actualizado la web semanalmente.

C. Coordinar y revisar la elaboración o reforma de los documentos oficiales.

Simplificar, en lo posible, la estructura de la PGA del presente curso, de modo que sea un documento más conciso y operativo.

Simplificar la estructura de la PGA en lo referente a concreción por ciclos y áreas.

Cada vez la estructura de la PGA es más concreta y operativa, con objetivos más identificados y evaluables. Al curso que viene intentaremos seguir en esta línea.

D. Fomentar la participación del Claustro en Planes de Formación o de Mejora.

- Fomentar la participación en el Seminario concedido por el CFIE de Burgos con el siguiente título:

“CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN UN COLEGIO RURAL AGRUPADO”

- Realizar sesiones presenciales de formación y trabajo en grupos de profesores.

El seminario de formación ha sido un éxito. Gracias a él hemos elaborado:

*Plan de Centro de RED XXI.

*Enlaces de competencia digital para todas las áreas y etapas.

*Criterios de evaluación y concreción curricular de la competencia digital.

1.2. . Profesorado

E.Fomentar el sentimiento de equipo superando las dificultades derivadas de la dispersión.

-Compartir regularmente las incidencias de cada localidad

Dedicar dos reuniones de equipo docente al mes para coordinarnos.

En las reuniones hemos tenido más tiempo para coordinarnos con los compañeros.

-Fomentar la convivencia entre los profesores.

Celebrar el inicio y final de curso y la Navidad.

Realizado.

F.Incrementar la coordinación entre los profesores del mismo ciclo

- Compartir regularmente la programación de cada ciclo (a qué unidad llegamos)

Dedicar dos reuniones de equipo docente al mes para coordinarnos.

No hemos dedicado dos reuniones para este objetivo específico.



en poblaciones dispersas.

-Elaborar la temporalización del curso juntos en septiembre.

En la etapa de Infantil la coordinación ha sido estrecha.

En la etapa de Primaria, a principio de curso se acordó que en el primer trimestre se darían 6 temas, en el segundo trimestre 5 temas, y 4 temas en el tercero.

1.3. Alumnado

G.Desarrollar en los alumnos una cultura del esfuerzo personal y del trabajo bien hecho

Aplicar el Plan de Mejora derivado de la Evaluación de Diagnóstico 2012.

El plan se incluyó en la PGA y se ha realizado con bastante fidelidad, teniendo en cuenta las características tan variadas de las aulas.

H.Contribuir a la mejora de la convivencia y del clima de nuestro centro mediante la prevención de los conflictos y el fomento de actitudes constructivas más que desde la sanción.

- Adaptar el Plan de Convivencia a cada aula y revisarlo todos los trimestres en una reunión destinada a ello.

Recoger en un documento sencillo la adaptación del Plan de Convivencia e incluirlo en la PGA

Así se ha hecho y aparece recogido en la PGA.

I.Despertar el afán de conocimiento y el interés por las distintas manifestaciones culturales y naturales de su entorno.

- Conocer al menos una de las localidades de nuestro CRA.

- Aprovechar la visita en Navidad o convivencia de fin de curso para conocer una localidad de nuestro CRA.

Este curso hemos visitado Quintanilla del Agua y Covarrubias (que, aunque no es de nuestro CRA, es de nuestra comarca).

Participar en la actividad del Aula de Medio Ambiente de Caja de Burgos.

Salidas programadas a su entorno cercano con una educadora ambiental del Aula de Medio Ambiente de Caja de Burgos.

Hemos participado todo el CRA. La experiencia es muy positiva y enriquecedora, y se propone seguir manteniéndola.

J.Fomentar los hábitos y el gusto por la lectura implicando a toda la Comunidad Educativa, usando como medio privilegiado el Plan de Fomento de la Lectura.

-Trabajar un autor poético dentro del Plan de Fomento de la Lectura.

-Plan de Fomento de la lectura con el tema de RAFAEL ALBERTI (ver PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA, punto 5. de esta PGA)

Objetivo realizado.

-Dinamización de la biblioteca escolar.

Hacer que los libros nuevos de la biblioteca sean disfrutados por todos los alumnos del CRA independientemente de su localidad.

Cambiar los libros de pueblo dos veces al año.

Adquirir nuevos libros, si hay dinero.

Se ha dinamizado mucho la biblioteca escolar.

Se han inventariado libros que teníamos desaprovechados.

Para el curso que viene se propone la adquisición de nuevos libros, si se puede, en



noviembre.

K.Favorecer las relaciones interpersonales entre los alumnos del CRA y de éstos con los alumnos de otros Centros.

-Participación en el CRIEB

-Participación en el CRIEB

Experiencia muy positiva. En el apartado de revisión de actividades extraescolares se revisa de manera más detallada.

-Diseñar las actividades extraescolares del centro como claustro.

Ver ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES, en esta PGA

En el apartado de revisión de actividades extraescolares se revisa de manera más detallada.

L.Promocionar el uso de las Nuevas Tecnologías como medio de búsqueda de información y ampliación de conocimientos.

-Dinamización de la página web de centro y del Aula Virtual.

Compartir la información y documentos del claustro a través del Aula Virtual.

Se ha fomentado mucho el Aula Virtual, no solo entre los profesores, sino también entre los alumnos de RED XXI de 5º y 6º, que tienen una “sala” propia dentro del Aula y la utilizan con fines didácticos.

-Gestionar adecuadamente los equipos que previsiblemente recibiremos de RED XXI

Asistir a las jornadas formativas ofertadas por el CFIE.

Fomentar la participación en el Seminario concedido por el CFIE de Burgos con el siguiente título:

“CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN UN COLEGIO RURAL AGRUPADO”

Dos profesoras del centro han asistido a las jornadas formativas sobre RED XXI organizadas por el CFIE.

Todos los profesores hemos participado en el seminario propuesto.

Los equipos de RED XXI se han usado mucho, y han sido prestados a los alumnos, si bien no merced a la Orden de la JCYL (que no llegó a salir), sí gracias a un permiso solicitado directamente a la Dirección Provincial.

-Obtención de certificado TIC.

-Presentarnos para obtener el certificado TIC cuando salga la convocatoria.

Nos hemos presentado para obtener el certificado TIC, obteniendo la calificación de CERTIFICADO TIC 4.

M.Atender a la Diversidad de los alumnos con calidad.

-Difundir y aplicar el apartado de nuestro Proyecto Educativo relacionado con Atención a la Diversidad.

- Incluirlo en la “Carpeta del maestro”.

Todos los profesores han tenido fotocopiado dicho Plan. Si bien, no hemos dedicado muchas sesiones en común a conocerlo.

-Fomentar las reuniones entre el Orientador, el PT/AL, los tutores y el Equipo directivo para decidir las medidas de Atención a la Diversidad más adecuadas.

-Destinar una reunión al inicio de curso y al menos una cada trimestre.

Se han celebrado dichas reuniones, con fecha: 9 de enero y 10 de abril.

Se ha solicitado la permanencia extraordinaria en la etapa de Primaria de una alumna ACNEE, y la



Dirección Provincial la ha autorizado.

N.Educar para la paz, la solidaridad y los derechos humanos.

-Celebración del Día de la Paz y Día del Bocata Solidario.

Celebración del día del Libro con marcapáginas solidarios.

No hemos celebrado el día del Bocata Solidario.

El día de la paz, lo hemos hecho aprovechando poemas de Rafael Alberti.

No hemos celebrado el día del Libro solidario.

-Dar importancia a la celebración de días significativos.

-Conmemoración del día de la Constitución y de Castilla y León.

Hemos participado en el CROSS SOLIDARIO DE LERMA que organizó el Pons Sorolla de Lerma, junto con otros colegios y CRAS de la comarca.

Traer al CRA exposiciones sobre los Derechos Humanos, la superación de la Pobreza y el Hambre…

La última semana de curso, hemos traído al colegio la exposición sobre Derechos del Niño de Amnistía Internacional.



3.REVISIÓN DE DISTRIBUCIÓN DE AULAS Y LAS TUTORÍAS

Equipos de Ciclo

INFANTIL:

Mª Paz Gil Guillén

Almudena Arribas Poves

1º CICLO EPO: Mª Carmen Zorrilla Pérez Mª Henar Montero González

2º CICLO EPO: Mª Rosario Arce Recio Eva María Bustelo López

3º CICLO EPO: Jorge Rodrigo Moreno

Tutores

VILLALMANZO 1 (INF+1º) Mª Paz Gil Guillén

VILLALMANZO 2 (3º+4º) : Mª Rosario Arce Recio

VILLAMANZO 3 (5º,6º) Jorge Rodrigo Moreno

TORDÓMAR 1 (INF+ 2º EPO) Almudena Arribas Poves

TORDÓMAR 2 (3º4º5º 6º EPO) Eva María Bustelo López

QUINTANILLA DEL AGUA Mª Henar Montero González

VILLAHOZ : Mª Carmen Zorrilla Pérez

- El agrupamiento ha sido óptimo, teniendo en cuenta las características de los alumnos y las

localidades.

- Se apoyó mucho la clase de Tordómar 2, porque su tutora tenía una reducción de horario que

implicaba las tardes.

- Para el próximo curso intentaremos apoyar Villahoz con horas de los maestros itinerantes, ya que

va a ser el grupo más heterogéneo y con más dificultades.



El mes de septiembre modificamos el horario de entrada de los alumnos nuevos de 3 años en

todas las localidades, de modo que durante las primeras semanas entraron al colegio después del

recreo, de 12:30 a 13:45. Este horario se mantuvo desde el 10 de septiembre hasta el 21 del mismo mes.

El objetivo de adaptación progresiva, familiarización con la escuela y los profesores fue

conseguido según lo previsto. Las familias implicadas colaboraron y no pusieron ninguna dificultad.

4.REVISIÓN PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3 AÑOS.



5.REVISIÓN POR CICLOS Y ÁREAS

5.1. EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS Valoración cuantitativa de los objetivos

ACTUACIONES Valoración cuantitativa de las actuaciones

GENERALES Conseguir la adaptación de los niños-as y asentar la base de su sociabilidad.

5 Flexibilidad del horario.

Programación de actividades lúdicas tendentes a facilitar la adaptación.

5

Actuar de forma cada vez más autónoma y desarrollar sus capacidades de iniciativa y confianza en si mismo.

5 Adquisición de hábitos básicos de relación y convivencia: compartir,ordenar,respetar...autonomía en el aseo,cuidado de uno mismo, esfuerzo.

5

Tener una actitud de respeto hacia las características de otras personas y empezar a valorarlas.

4 Participación en el grupo respetando las normas que rigen la convivencia .

4

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Descubrir las posibilidades de acción y de expresión , coordinando y controlando gestos y movimientos cada vez con mayor precisión , valorando las posibilidades y limitaciones propias y la de los demás.

4 Participación activa en distintos tipos de juegos controlando paulativamente el tono y el equilibrio .

4

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria .

4 Participación activa y relaciones fluidas con los otros niños y adultos de su entorno. A través del juego y trabajo en grupo.

4

Resolver de manera pacífica situaciones de conflicto.

4 Creación de un ambiente cálido y de confianza , potenciando el diálogo entre los alumnos y las familias.

4

Conocer y valorar su entorno , los cambios y transformaciones que se producen .

5 Identificación de los elementos del entorno más cercano y desarrollo de actitudes de cuidado y respeto hacia el mismo.

4

LENGUAJES : COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Mejorar la expresión y la comprensión oral, y ampliar el vocabulario mediante conversaciones, cuentos, dichos, canciones y poesías.

4 Desarrollando su capacidad compresiva y expresiva de forma verbal mediante el juego simbólico , las canciones , las dramatizaciones , los gestos y conversaciones con el grupo.

4

Descubrir la necesidad de la lectura y de la escritura como medios de información y comunicación.

5 Intercambiando información mediante la lectura y la escritura.

5

Iniciarse en el conocimiento y la utilización de los medios audiovisuales y de las tecnologías de las información y comunicación.

5 Conocimiento y utilización de algunos medios audiovisuales y tecnológicos.

5



5.2. EDUCACIÓN PRIMARIA 5.2.1. ÁREA DE MATEMÁTICAS

Valoración OBJETIVOS ACTUACIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Adquirir y entrenar en nuestros alumnos estrategias para comprender y resolver problemas matemáticos.

Los alumnos de EPO contarán con un material específico sobre resolución de problemas, usando las estrategias propias de su ciclo. Todas las semanas se deberán dedicar 20 o 30 minutos del área de matemáticas a trabajar los problemas, primero personalmente y después en grupo.

*Todos los alumnos de EPO del CRA han hecho un entrenamiento específico en resolución de problemas matemáticos semanalmente. *A final de curso los alumnos de 2º y 3º ciclo muestran más seguridad a la hora de resolver distintos tipos de problemas adecuados a su nivel.

*En la evaluación de diagnóstico 2013, se observa una clara mejoría en el rendimiento de nuestros alumnos en resolución de problemas.

2

3

2

Mejorar y entrenar las estrategias de cálculo mental de nuestros alumnos.

Implantar en todo el colegio la costumbre

de empezar las sesiones de matemáticas

con 5 minutos de cálculo mental, según lo

recogido en el proyecto: Cálculo mental,

elaborado en 2002 por el Departamento de

Análisis Matemático y Didáctica de la

Matemática de la UNIVERSIDAD DE

VALLADOLID.

En todas las aulas se dedica 5 minutos al día al entrenamiento del cálculo mental según el proyecto citado. En la evaluación de diagnóstico de 2013 se incrementan los niveles correspondientes al bloque “Números y operaciones”.

4 5

Mejorar las estrategias de cálculo exacto y aproximado y el conocimiento de los algoritmos básicos presentados de maneras diversas.

Desde 1º hasta 6º de Primaria, todos los alumnos tendrán un cuadernillo de operaciones. Realizarán una página por semana como trabajo personal en casa, pudiendo preguntar dudas o pedir aclaraciones sobre el mismo en clase de matemáticas. Los cuadernos serán “Cuadernos de Matemáticas” de la Editorial Bruño, (3º el número 8, 4º el número 9, 5º el número 10, 6º el número 11).

En todas las aulas los niños tienen el cuaderno de matemáticas y trabajan en él semanalmente. En la evaluación de diagnóstico de 2013 se incrementan los niveles correspondientes al bloque “Números y operaciones”.

4 5

Aproximarse al aprendizaje de las matemáticas desde el enfoque de competencias, convirtiendo los conocimientos y destrezas en herramientas para resolver situaciones con requerimientos matemáticas.

Dedicar una sesión de matemáticas a la semana a trabajar un problema planteado como desarrollo de competencias. El día anterior se manda de tarea y la clase se dedica a corregirlo, compartir estrategias… Este tipo de ejercicios se pueden extraer del propio libro de texto o bien del material de apoyo complementario.

Todos los alumnos de 3º a 6º dedican una sesión a la semana al aprendizaje de las matemáticas desde el enfoque de las competencias básicas. En la evaluación de diagnóstico de 2013 se incrementan los niveles correspondientes a la competencia matemática.

5 4

- Se propone mantener el cuadernillo de operaciones, aunque adaptando bien los niveles. - Se propone que el entrenamiento en problemas no sea con un material específico, sino con los mismos que ellos tienen en

el libro.



5.2.2. ÁREA DE LENGUA Valoración OBJETIVOS ACTUACIONES CRITERIOS EVALUACIÓN

Mejorar la competencia lectora de nuestros alumnos. Conocer y aplicar la metodología y los instrumentos de evaluación de la eficacia lectora de nuestros alumnos. Aplicar a las aulas, desde Educación Infantil hasta sexto de Primaria, metodologías que mejoren la eficacia lectora de nuestros alumnos, de manera que sea para ellos un aprendizaje que construyan a lo largo del tiempo.

Dedicar todos los días

15 minutos o dos

periodos de 30 minutos

a la semana, para

aplicar el método de

LECTURA EFICAZ.

Llevar a cabo cuatro

evaluaciones de la

eficacia lectora y

registrar sus resultados.

*En nuestro CRA se trabaja la eficacia lectora en todas las aulas y en todo el proceso escolar. *Se realiza una evaluación diagnóstica de la eficacia lectora a principio de curso y una más en cada uno de los tres trimestres.

5 5

Valorar el texto escrito como fuente de placer y diversión. Conocer vida y obra de Rafael Alberti. Memorizar y recitar con fluidez y entonación poemas sencillos de Rafael Alberti.

Lectura en voz alta o silenciosa de libros adaptados a su edad. Búsqueda de información sobre la vida de Rafael Alberti. Lectura en voz alta, sin titubeos y con fluidez, de poemas o textos de Rafael Alberti.

Todos los alumnos leen en casa al menos 15 minutos cada día. Todos los alumnos conocen a Rafael Alberti, algunos datos biográficos y sus poemas fundamentales. Cada alumno ha leído, al menos una vez al mes, un poema de Alberti en voz alta.

3 5 5

Mejorar la textualización: creación y elaboración de textos escritos con adecuación y coherencia a la situación dada.

Cuadernillo complementario para el curso de 4º de EPO para trabajar la expresión escrita. En el área de Lengua se usará como material complementario, para todos los alumnos de 4º del CRA, un cuadernillo que será seleccionado por el equipo de ciclo y será incluido en la lista de libros que se difundirá a finales de este curso para el curso que viene.

Todos los alumnos a partir de 4º del CRA entrenan quincenalmente al menos, habilidades y destrezas relacionadas con la expresión escrita.

En la evaluación de diagnóstico de 2013, se observa una clara mejoría en los resultados relacionados con la expresión escrita.

5 5

Mejorar la ortografía de nuestros alumnos.

Aplicar criterios comunes para valorar las faltas ortográficas que deben ser erradicadas en cada ciclo de Primaria.

En la evaluación de diagnóstico de 2013, se observa una clara mejoría en los resultados relacionados con la expresión escrita.

5

Se propone, de cara al próximo curso, mantener el libro y cuadernillo de juegos de lectura eficaz. Se propone, de cara al próximo curso, suprimir el cuadernillo de expresión escrita, y aprovechar más los contenidos que trae el libro de texto. Se propone, de cara al próximo curso, suprimir todos los cuadernillos de ortografía de 2º y 3º ciclos.



5.2.3. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1º CICLO DE EPO

OBJETIVOS Valoración ACTUACIONES Valoración

CIENCIAS NATURALES

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones.

2 Buscar información en láminas, videos y situaciones de la vida cotidiana

4

GEOGRAFÍA

Mejorar el conocimiento de la propia localidad y fomentar una actitud abierta hacia la diversidad, natural, cultural, histórica y artística de la misma.

5 Investigarssobre la localidad realizando alguna salida al propio entorno. Buscar información en libros, revistas,Internet…

5 4

HISTORIA Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar las unidades de tiempo: hora ,día mes y año.

5

Realización de la historia personal de cada alumno. Realizar pequeñas propuestas a nuestros alumnos en las que tengan que manejar estas unidades de tiempo. Conocer y manipular el calendario, el reloj.

5 3 5

2º CICLO DE EPO

CIENCIAS NATURALES

-Desarrollar valores de cuidado, respeto

a todo los seres, humanos, animales,

plantas,a través de la empatía.

-Adoptar hábitos saludables relacionados

con la alimentación, emociones, higiene,

descanso…

-Desarrollar un hábito de cuidado del

medioambiente, concienciándose de la

importancia del reciclaje.

4

4

3

Realización de un taller informativo sobre

alimentos saludables , aplicando lo aprendido

a la hora de alternar diferentes tipos de

almuerzos.

Excursión a una localidad de la comarca

(Covarrubias) dónde los niños entren en

contacto con su entorno y con el paso del

tiempo en sus paisajes cercanos.

Reciclaje en el aula de los diferentes tipos de

basura que generan a lo largo del día.

0 (no se ha

hecho)

5

4 (papel y

tapones)

GEOGRAFÍA

Interpretar la información suministrada

en los planos, mapas, gráficos, mapas

físicos, así como localizar y plasmar los

conocimientos adquiridos en estos

mismos medios.

5

Utilización del programa Google Maps como

complemento a la utilización de mapas y

planos.

Participación en el CRIEB, dónde los alumnos

trabajarán el tema de “Castilla y León”.

2

5

HISTORIA Reconocer y tomar conciencia del

cuidado del patrimonio histórico de su

comunidad y pueblo.

5

Participación en el CRIEB, dónde los alumnos

trabajarán el tema de “Castilla y León”.

5

3º CICLO DE EPO

GEOGRAFÍA

Conocer las principales características de la Comunidad autónoma y de España: población, paisaje, economía, cultura, historia e instituciones.

5

a)Investigación sobre los accidentes del relieve, ríos, características climáticas, economía,… de nuestra comunidad y España en libros, revistas e Internet. b) Memorización de mapas físicos y

5 5



- Ser capaz de localizar provincias, comunidades autónomas y principales accidentes geográficos en mapas mudos de España.

4

políticos de España y Castilla y León. -Elaborar mapas diversos ( relieve, ríos, clima,..)

5

HISTORIA 0. Manejar las nociones cronológicas básicas 1. Conocer las principales características de la forma de vida en las distintas etapas de la historia.

5 5

c) Ordenación de sucesos, observación y comentario de imágenes y búsqueda de información y elaboración de informes escritos.

4

CIENCIAS NATURALES

A. Relacionar los conceptos aprendidos sobre su cuerpo, el medio ambiente, la física-química, con su realidad cotidiana.

5

Comprensión y elaboración de mapas conceptuales de los contenidos trabajados.

4

Se propone trabajar más, de cara al próximo curso, tres herramientas básicas en la didáctica de Conocimiento del Medio: LOS MAPAS CONCEPTUALES, ya desde primer ciclo. LOS MAPAS FÍSICOS Y POLÍTICOS, aprendiéndolos y dibujándolos ya desde segundo ciclo. LAS INFOGRAFÍAS, sobre todo para temas de ciencias y en 3º ciclo.



5.3. ÁREA DE EF OBJETIVOS VALORACIÓN ACTUACIONES VALORACIÓN

INFANTIL

Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al propio cuerpo y al exterior (los otros y los objetos.)

Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los componentes y la organización del esquema corporal.

Estimular la capacidad representativa o simbólica y la operativa concreta: los movimientos son representados o expresados mediante signos gráficos, símbolos, planos, manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas.

4

4

4

Actividades con diferentes agrupamientos:

Actividades que favorezcan la liberación de tensiones gracias al placer de moverse, ocupar espacios con los objetos.

Que permitan alcanzar una comunicación tónica a través de objetos, suelo, paredes, o a través del contacto directo.

Que trabajen con contrastes tales como: Ver/no ver Entrar/salir Aparecer/desaparecer Extender/encoger Agredir/acariciar Me tapo/me destapo Movilidad/inmovilidad. Fuerte/débil Pesado/ligero Apretar/aflojar Contrastes de cantidad Mucho/poco Largo/corto Espaciales Dentro/fuera Lejos/cerca Arriba/abajo Delante/detrás

3

3

2

4

1º CICLO

Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás. Desarrollar las capacidades motoras mediante el juego. Reconocer las diferentes partes del cuerpo, descubriendo sus posibilidades de movimiento mediante el juego

Participar activamente en las actividades físicas que se celebren en la escuela y entorno.

4

5

5

4

El juego como elemento que desarrolle en aprendizaje. Aprender diferentes juegos como herramienta para tratar los contenidos del ciclo. A través de los juegos y actividades lúdicas fomentar valores como el compañerismo, solidaridad etc…

5

5

3

2º CICLO

Conocer la estrategia básica del juego. Identificar y valorar situaciones de juego así como tomarlo como medio para establecer relaciones con los compañeros. Utilizar su repertorio motor para la resolución de problemas que impliquen una adecuada percepción espacio- temporal. Rechazar actitudes agresivas o de rivalidad en las actividades físicas. La expresión corporal, el cuerpo y el movimiento como elementos comunicadores.

5

4

3

4

Utilización de juegos de equipo para adquirir y desarrollar la estrategia. Desarrollar diferentes roles dentro de los juegos El salto y sus factores y variantes. Juego, escenas y teatro representativos .

5

3

3

4

3º CICLO

Participar en juegos y deportes de grupo en un en un clima de relación agradable. Conocer las estrategias básicas del juego, cooperación, oposición. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros a través

3

4

4

Conocer las reglas y aspectos de diferentes deportes. Teatro y escenas de mímica y representación de expresión corporal. Sesiones de velocidad, fuerza, resistencia y

4

4

4



del gesto y del movimiento. Desarrollo y conocimiento de las capacidades físicas básicas y su aplicación en diferentes elementos del entorno. Aceptar la realidad corporal, empleando el juego como recurso. Realizar y organizar juegos en su tiempo libre.

4

4

flexibilidad en juegos para desarrollar dichas capacidades. Aceptar su papel en los juegos y respetar las limitaciones propias y de sus compañeros.

3



5.4. ÁREA DE INGLÉS

OBJETIVOS VALORACIÓN ACTUACIONES VALORACIÓN INFANTIL - Acercar a los niños/as a una nueva

lengua y cultura. - Familiarizarles con los sonidos propios de la lengua inglesa. - Comprender y seguir instrucciones sencillas. - Comprender vocabulario básico que les permita seguir una historia comprender de qué habla una canción. - Comprender y reproducir textos sencillos ( rimas, canciones). -Conocer de forma oral los números hasta el 10.

5 5

5 4 4 4

-Utilizar siempre la lengua inglesa para dar instrucciones sencillas en el aula. También al saludar y despedirse. - Trabajar repetidamente el vocabulario mediante flashcards, juegos, fichas y canciones antes de introducirlo en una historia o en un cuento. -Hacer juegos con los números, introducirlos en los cuentos (contando objetos o personajes que aparezcan en las láminas), enseñárselos en forma de rima…

5 5 5

1º CICLO - Comprender mensajes orales sencillos para realizar las tareas habituales del aula. - Leer las palabras del vocabulario aprendido en cada lección y asociarlas a una imagen. - Escribir de forma correcta algunas de las palabras. - Conocer el alfabeto. - Conocer los números hasta el 20 (oralmente); escritos hasta el 10. - Reconocer y reproducir oralmente estructuras sencillas: I like/ don’t like, I’ve got/ haven’t got, I can/can’t… -Conocer los días de la semana, los meses, decir la fecha.

5 4 4 4 4 4 5

-Utilizar, en lo posible, la lengua inglesa dentro del aula. - Realizar fichas de vocabulario, copiar vocabulario en el cuaderno. Hacer dictados y test sobre ese mismo vocabulario. Juegos con flashcards. -Aprender la canción del alfabeto. Realizar juegos de spelling. -Jugar con los números, bingos, dictados y fichas. -Realizar fichas sencillas trabajando la estructura. Repetir de forma oral. -Siempre que se trabaje con el cuaderno o en las fichas poner la fecha.

5 5 5 5 5 5

2º CICLO -Utilizar la lengua inglesa para comunicarse en el aula en situaciones cotidianas y en situaciones creadas para trabajar una estructura concreta. -Comprender, escribir y leer de forma correcta todo el vocabulario trabajado. - Conocer de forma oral y escrita los

5 4 4

- Elaborar una tabla en la que se refleje el uso que hace cada alumno de la lengua inglesa. Que el alumno que la utilice dentro de sus posibilidades avance puestos, sume puntos… etc. -Realizar fichas de vocabulario y copiarlo en el cuaderno. Hacer dictados y test periódicamente.

2 5



números hasta el 100. -Utilizar correctamente las estructuras gramaticales trabajadas : .TO BE/ HAVE GOT/ LIKE/ CAN (forma afirmativa, negativa e interrogativa) . There is / there isn´t. . Present continuous . Prepositions (place) -Utilizar la lengua inglesa de forma escrita para situaciones de la vida real ( felicitaciones, invitaciones, notificaciones). -Comprender lecturas sencillas. -Diferenciar los sonidos vocálicos propios de la lengua inglesa.

4 4 3 4

-Hacer juegos con los números y realizar dictados y fichas. -Realizar fichas y trabajar frases . Diálogos, listenings, canciones, dramatizaciones, stories… - Aprovechar situaciones o días especiales (cumpleaños, Navidades…) para que realicen estas tareas. Mostrándoles antes un modelo. -Utilizar lecturas adaptadas y contextualizadas. Los alumnos las llevarán a casa y las leerán de forma individual. Realizarán actividades para comprobar el grado de comprensión. En clase leerán algún párrafo para que el profesor les corrija la pronunciación. -Realizar ejercicios de discriminación, tongue twisters, rhymes…

4 5 5 3 4

3º CICLO -Utilizar la lengua inglesa para comunicarse en el aula y ser capaces de dar y pedir información personal. -Comprender, escribir y leer de forma correcta todo el vocabulario trabajado. -Conocer de forma oral y escrita los números hasta el 10.000 y los números ordinales hasta el 100. -Utilizar correctamente las estructuras gramaticales trabajadas: .TO BE (present/ past) .Present continious . Past tense (regular/irregular verbs) . Adjetivos comparativos y superlativos. . Going to -Utilizar la lengua inglesa de forma escrita para situaciones de la vida real (escribir e-mails o postales) -Comprender lecturas sencillas. -Identificar diferentes sonidos vocálicos y consonánticos propios de la lengua inglesa.

3 4 4 4 3 3 4

-Elaborar una tabla en la que se refleje el uso que hace cada alumno de la lengua inglesa. -Realizar fichas de vocabulario y copiarlo en el cuaderno. Hacer dictados y test periódicamente. -Hacer juegos y realizar dictados y fichas. -Realizar fichas y trabajar frases. Diálogos, listenings,canciones dramatizaciones,stories… -Escribir e-mails a amigos imaginarios en el extranjero. -Utilizar lecturas adaptadas y contextualizadas que los alumno leerán en casa y realizarán ejercicios de comprensión. -Realizar ejercicios de discriminación, tongue twisters, rhymes…

2 5 4 5 1 3 3



-Aprender a utilizar un diccionario bilingüe.

4

-Hacer ejercicios de vocabulario nuevo, buscar sinónimos/antónimos, buscar si una palabra es nombre o adjetivo…

3



5.5. REVISIÓN DEL ÁREA DE MÚSICA

OBJETIVOS VALORACIÓN ACTUACIONES VALORACIÓN

Desarrollar los objetivos de las unidades

correspondientes a cada ciclo.

5 - 1º, 2º y 3º ciclo, dos unidades por

trimestre.

5

Identificar los principales elementos del lenguaje

musical.

4 2. Iniciar la sesión de música

con un repaso de los

contenidos de lenguaje

musical trabajados.

3. Formación de compases:

figuras, silencios, signos de

repetición.

4. Expresiones de tempo e

intensidad.

3

Acercarse al mundo de la ópera a través de las

obras de Richard Wagner y Giuseppe Verdi, en la

celebración del bicentenario de su nacimiento.

4 d) Biografía

e) Audiciones de

fragmentos de sus

obras más

representativas.

f) Visualización de

fragmentos de

óperas del

repertorio

operístico de estos

compositores.

4

Conocer los poemas de Rafael Alberti mediante el

aprendizaje de canciones basadas en sus textos.

3 B. Escuchar canciones interpretadas por

diferentes artistas.

C. Cantar canciones con sus textos.

D. Audición de poemas.

3

Participar en las actividades organizadas por el

centro: Navidad, carnaval, día de la paz.

4 E. Canciones.

F. Danzas.

4



5.6. REVISIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN

OBJETIVOS VALORACIÓN ACTUACIONES VALORACIÓN

INFANTIL 0. Adaptar todo el trabajo de aula a niños de los tres niveles de E.I.

4 1. Distribución de los contenidos de la etapa en torno a:

Valores: autoestima, aceptación de las diferencias, ayuda

Fiestas significativas: Navidad, Dia de la Paz, Dia de la madre.

4

Contribuir a la integración de las TICs en el aula

3 Juegos interactivos

3

1º CICLO Fomentar el interés por la lectura, aprovechando el gusto de los niños por las narraciones orales.

3 Se reservará un tiempo en el desarrollo de cada tema para contar o leer un relato.

Cada niño se encargará , al menos una vez, de la narración de una de las historias previamente preparada por él.

4

1

Contribuir a la integración de las TICs en el aula

3 Juegos interactivos

3

2º CICLO Afianzar los hábitos de orden y limpieza en sus trabajos.

3 Dedicación de tiempo suficiente en clase para el trabajo en el cuaderno y la decoración de éste.

Valoración en las calificaciones del trabajo diario reflejado en el cuaderno.

4

Sensibilizar a los niños en los problemas de los demás.

3 Participación en alguna campaña solidaria. Colaboraremos en la “Operación Bocata y/o en el Proyecto de Manos Unidas que asuma el Arciprestazgo de Arlanza

3

Contribuir a la integración de las TICS en el aula

3 Búsqueda de información y realización de actividades utilizando Internet.

3

3º CICLO Favorecer la relación entre alumnos de las distintas localidades del CRA

2 Participación conjunta en alguna Campaña solidaria.

3

Contribuir a la integración de las TICS en el aula

3 Trabajaremos al menos una actividad por trimestre con los ordenadores personales de los alumnos

4

- Contribuir al Plan de Fomento de la Lectura ,

1 - Trabajaremos algún poema del autor elegido para este curso: Alberti

- Investigaremos sobre el pensamiento y las creencias religiosas de dicho autor basándonos en algunos poemas.

1



6.REVISIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES NOMBRE DE LA

ACTIVIDAD

FECHA OBJETIVOS VALORACIÓN, JUNIO DE 2013 ¿Continuidad?

FESTIVAL DE

NAVIDAD

20-12-2012 (en cada localidad)

-Cohesionar las aulas y las escuelas de cada localidad. -Fomentar la convivencia con las familias del pueblo.

Muy positiva. Contribuye a los objetivos propuestos. Proponemos continuar al próximo curso.

Sí

21-12-2012 (en Quintanilla)

-Fomentar la convivencia de todos los alumnos del CRA. -Mostrar a los demás el trabajo realizado en clase (teatro, baile, poesía…) -Visitar una de las localidades de nuestro colegio.

Muy positiva. El próximo curso toca visitar Tordómar.

Sí

CARNAVAL

7 de Feb-2012

-Celebrar un día de convivencia de toda la comunidad educativa de cada localidad, haciendo partícipe al pueblo.

En algunos pueblos, el número reducido de niños dificulta la actividad pero, por otro lado, es positivo para el pueblo y para las familias de la localidad.

Sí

CRIEB

Semana del 25 de febrero al 1 de marzo de 2013

-Fomentar la convivencia de los alumnos mayores del CRA y con otros colegios rurales. -Enriquecer culturalmente a nuestros alumnos sobre el tema de CASTILLA Y LEÓN.

El número de alumnos/as que asistió fue de 31, a partir de 3º de E.P.O. Durante este curso se ha trabajado como centro de interés “Castilla y León”, un tema sobre nuestra Comunidad Autónoma muy interesante tanto para el alumnado como para los profesores que tuvieron la oportunidad de acompañarlos. Cabe destacar lo positivo a nivel social que tiene la convivencia de los alumnos en las instalaciones del CRIE, fomentando hábitos sociales, organizativos, solidarios, cooperativos etc… Las salidas realizadas han estado muy bien organizadas, han sido variadas e interesantes,… en todas ellas los alumnos tuvieron una toma de contacto muy directa con el tema. El resto, tanto los talleres como otras actividades están muy bien enfocadas y adaptadas a los distintos niveles, teniendo en cuenta la dificultad de impartirlas de en el rango 3º a 6º de E.P.O, con lo cual se demostró una vez más la experiencia de la organización en la programación por parte de los miembros del CRIE. La metodología aplicada ha sido muy productiva, fomentando la socialización. Los profesores del CRIE muy implicados en cada una de las actividades, resolviendo cualquier duda.

Sí

ACÉRCATE Y VERÁS

(Diputación

Provincial de Burgos)

(Por determinar. Solo si la D.P. Burgos ofrece la actividad)

-Fomentar la convivencia de los alumnos mayores del CRA. -Conocer lugares de nuestra provincia valiosos culturalmente.

Este curso no se pudo realizar. Para el próximo curso está solicitado en el mes de octubre.

Sí

PROGRAMA DE

EDUCACIÓN

AMBIENTAL CAJA DE

BURGOS

A lo largo del curso. -Conocer el entorno natural de sus pueblos. -Fomentar valores de respeto y cuidado de la Naturaleza.

Es una actividad muy enriquecedora a todos los niveles. La educadora que lo imparte es fenomenal. Al curso que viene lo seguiremos solicitando.

Sí

EXCURSIÓN A

BURGOS:

CAMPOFRÍO Y

26 de abril -Conocer el la catedral de Burgos. -Visitar y conocer el funcionamiento de una industria alimentaria. -Fomentar la convivencia de todos los alumnos del CRA.

La visita resultó muy positiva: -Para visitar la catedral y comprenderla se hizo un trabajo previo en las aulas, tanto en

Sí



CATEDRAL Conocimiento del Medio como en Lengua. -En Campofrío aprendieron mucho y comprobaron muchos conocimientos trabajados en el área de C. del Medio.

EXCURSIÓNES DE

ETAPAS INFANTIL Y

1º CICLO EPO

11 de Diciembre -Ofrecer a los alumnos menores un día de convivencia, diversión y de enriquecimiento, en especial en el ámbito de animación a la lectura.

La excursión es positiva; sin embargo, consideramos que el teatro es demasiado caro.

No el teatro

22 de Marzo La segunda excursión se hizo a Peñaranda de Duero y se visitó su castillo. Esta visita estaba relacionada con el proyecto que se desarrolló en Educación Infantil sobre los castillos.

Sí

EXCURSIÓN FIN DE

CURSO

20 de Junio

-Fomentar la convivencia de todos los alumnos del CRA, promoviendo el sentimiento de colegio.

La excursión ha sido a Covarrubias, pueblo cercano a nuestro CRA. En dicha excursión, además de fomentar la convivencia, se ha aprovechado para conocer rasgos de la vida medieval.

Sí

SEMANA CULTURAL

Última semana de curso

-Favorecer el conocimiento y el trabajo en equipo entre los alumnos del mismo nivel de nuestro CRA. -Realizar actividades culturales conjuntas que, debido al número, serán más interesantes con más alumnos.

La valoración general es positiva, por lo que tiene de convivencia y también por el tipo de actividades planteadas. Este curso hemos contado con la colaboración externa del Foro Solidario de Caja de Burgos y de la Asociación Cultural La Carrasca, de Villalmanzo.

Sí

CONVIVENCIA FINAL

Y DESPEDIDA DE

FINALISTAS

20 de Junio

-Fomentar el sentimiento de colegio y celebrar el fin de curso todos divirtiéndose juntos.

Se ha incluido en la excursión de fin de curso.

Sí



7.VALORACIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro de Profesores del CRA Montearlanza, ha participado en la elaboración de la

presente memoria en los aspectos que le son propios, y ha informado positivamente

todo el contenido de la misma, en sesión ordinaria de Claustro de Profesores de 26 de

Junio de 2013.

Firmado:

Jorge Rodrigo Moreno, director.

8. APROBACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar del CRA Montearlanza, ha revisado y valorado la presente memoria y

ha informado positivamente todo el contenido de la misma, en sesión ordinaria de

Consejo Escolar de 19 de Junio de 2013.

Firmado:

Jorge Rodrigo Moreno, presidente.



9.ANEXO I: INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. CURSO

2012-2013

NOMBRE DEL CENTRO LOCALIDAD

CRA MONTEARLANZA VILLALMANZO

CÓDIGO DE CENTRO CURSO ESCOLAR FECHA

09008743 2012-2013 19 DE JUNIO DE 2013

INDICADOR PUNT OBSERVACIONES

PL

AN

DE

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 1 Cumplimiento de objetivos propuestos en el Plan de

Convivencia

8 En un pueblo se ha llamado la atención a un alumno y

se han redactado dos partes de incidencias al mismo

por dirigirse a los profesores de manera inadecuada.

Nº 2 Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de

Convivencia

10

Nº 3 Implicación general de los diferentes sectores de la

comunidad educativa en el Plan de Convivencia

PROF 10

ALUM 8

FAM

7

CO

MIS

CO

NV

Nº 4 Funcionamiento de la comisión de convivencia en el

centro

9

CO

OR

DIN

AD

OR

CO

NV

.

Nº 5 Participación del coordinador de convivencia en la

dinamización de la convivencia del centro

10 Al no existir conflictos graves, no se hace una

coordinación exhaustiva.

Nº 6 Coordinación del coordinador de convivencia con el

EOEP

8

FO

RM

.

Nº 7 Actividades formativas dirigidas a una mejora de la

convivencia para los miembros de la comunidad

educativa

9 Colaboración con el Foro Solidario de Caja de Burgos,

que en la última semana de curso ha impartido talleres

a los alumnos.

PR

OT

OC

OL

OS

DE

AC

TU

AC

IÓN

Nº 8 Existencia de mecanismos de detección temprana

en casos de desatención familiar o situaciones

externas al centro que tengan repercusiones sobre

la escolarización del alumnado

10 En ciertos casos hemos estado en contacto con el

CEAS de referencia y con la trabajadora social del

EOEP.

Nº 9 Existencia y conocimiento de protocolos propios de

actuación en situaciones de conflicto en función de

características específicas

7

CO

NF

L. Nº 10 Evolución del número, tipo y gravedad de los

conflictos respecto del curso pasado

8

VA

LO

R.

GL

OB

A

L

Nº 11 Valoración global de la situación de la convivencia

escolar en el centro

8

PUNTUACIÓN TOTAL 8

OBSERVACIONES Y PRINCIPALES CONCLUSIONES

La convivencia en el Centro es satisfactoria, aunque existen situaciones de fuera de la escuela que repercuten en los conflictos propiamente

escolares.

PROPUESTAS DE MEJORA



10.ANEXO II: PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO DERIVADO DE LA EVALUACIÓN DE

DIAGNÓSITICO 2013

Plan de Acción de Centro 2013

Para el curso 2013/2014

.

Centro: COLEGIO RURAL AGRUPADO MONTEARLANZA

Código: 09008743

Provincia: BURGOS

Primaria: X

Secundaria:



1. Naturaleza del Plan de Acción.

1.1. Antecedentes de trabajos vinculados a las competencias

Planes de formación en centros Actividades de refuerzo

Experiencias de calidad X Programación didáctica

X Planes de fomento de la lectura y

comprensión lectora

Atención al pre-bilingüismo y/o programas de

bilingüismo

Proyectos de Innovación X Creación de grupos de trabajo

X Iniciativas innovadoras de aplicación de las TICs

Otros, ¿cuáles?: ___________________________________________________

1.2. Repercusión del Plan de Acción de 2012 para 2012/2013 1 Totalmente en desacuerdo, 5 Totalmente de acuerdo

1 2 3 4 5

La aplicación del Plan ha mejorado las competencias del alumnado destinatario. X

Las medidas y acciones llevadas a cabo han sido las más adecuadas. X

El profesorado se ha implicado positivamente en el desarrollo del Plan X

El desarrollo del Plan ha sido positivo para el centro. X

El Plan de Acción 2013 para el curso 2013/2014, será continuación del anterior. X

1.3. Proyección del Plan de Acción de 2013 para 2013/2014

Se pretende formalizar el Plan de Acción de 2013 como alguna de las modalidades del apartado 1.1. para el próximo curso académico.

SI * NO

* ¿En cuál? ______________________________________________________________



2. Objetivos: identificación de aspectos de mejora extraídos del informe del centro.

Competencias básicas y destrezas: el Plan se basa globalmente sobre alguna de las competencias y/o destrezas

evaluadas.

X Competencia Matemática

Competencia en Comunicación Lingüística Comprensión oral X Comprensión lectora X Expresión escrita

Competencia Matemática: el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

EP

X Números y operaciones La medida Geometría Tratamiento de la información

Organizar, comprender e interpretar la información. Comunicar y representar. Aplicar el cálculo numérico, simbólico o formal, según el

contexto matemático. Utilizar y crear modelos para plantear y resolver

problemas.

ESO

Números y operaciones Álgebra Geometría Funciones y gráficas Estadística y probabilidad

Competencia en Comunicación Lingüística: el Plan se basa en uno o varios aspectos de esta competencia

Bloques de contenido Procesos

Relaciones semánticas Gramática Enunciados y textos Léxico y vocabulario Producción de textos

Aproximación e identificación Organización Integración y síntesis Reflexión y valoración Transferencia y aplicación

3. Identificación de propuestas metodológicas Propuestas metodológicas sobre aspectos que pueden facilitar el diseño y la programación del Plan. Conviene seleccionar aquella/as que mejor ayuden a conseguir los objetivos del Plan.

3. Propuestas metodológicas

X Organización, distribución y secuenciación de los contenidos.

Identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos.

X Decisiones generales sobre la metodología didáctica.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

X Organización y funcionamiento: coordinación de las líneas metodológicas para trabajar las

competencias básicas.

X Tiempo de dedicación específica a las competencias básicas.

Otros ___________________________________________________________



4. Actuaciones específicas del Plan de Acción Especificar brevemente las actuaciones concretas que se pondrán en marcha en el desarrollo del Plan de Acción diseñado. Se propone plantear al menos 3 propuestas, las cuales pueden abarcar más de una actividad seleccionada por propuesta y objetivo a trabajar.

Propuesta 1

Objetivo: indique para qué objetivo/s se plantea esta propuesta (indicados en el apartado 2)

Mejorar las estrategias de cálculo exacto y aproximado y el conocimiento de los algoritmos básicos

presentado de maneras diversas.

Actividades: indique qué actividad o actividades selecciona para llevar a cabo

Actividades complementarias.

x Enseñanza de estrategias.

Medidas de refuerzo.

Atención individualizada al alumnado con NEEs.

x Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.

x Información y colaboración con las familias.

Actividades con el uso de las TICs.

Formación del profesorado en aspectos competenciales.

Otras: __________________________________________________________________________

Desarrollo de la actividad: explique brevemente en qué consiste la propuesta y cómo se desarrollará

- Desde 1º a 6º todos los alumnos tendrán un cuadernillo de operaciones. Realizarán una página por

semana, como trabajo personal en casa, pudiendo preguntar dudas o pedir aclaraciones sobre el

mismo en clase de matemáticas. Se seguirá con los mismos cuadernos que el año pasado excepto en

3º de Primaria, que se propone buscar uno más apropiado al nivel.

- Todos los días se dedicará, al menos, 5 minutos de la sesión de matemáticas al cálculo mental.

Propuesta 2


Aproximarse al aprendizaje de las matemáticas desde el enfoque de competencias, convirtiendo los

conocimientos y destrezas en herramientas para resolver situaciones con requerimientos matemáticos.






Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.

Información y colaboración con las familias.



Otras: __________________________________________________________________________


En cada unidad, dedicar al menos una sesión a trabajar un problema planteado como desarrollo de

competencias. Para ello, aprovecharemos los problemas propuestos por la editorial con la que

trabajamos en matemáticas.



Propuesta 3


Seguir desarrollando la expresión escrita de nuestros alumnos.






Actividades de grupo, trabajo por proyectos, actividades globales de centro.

Información y colaboración con las familias.



Otras: __________________________________________________________________________


Cada semana todos los alumnos harán, al menos, un dictado y un trabajo de redacción.

Para el trabajo de redacción se aprovecharán los apartados del libro de lengua: comprensión

lectora, expresión escrita o educación literaria. A partir de 5º, es aconsejable que la redacción la

pasen a limpio en ordenador utilizando un procesador de texto.



11.ANEXO III: INFORME SOBRE LA INTERVENCIÓN DEL EOEP EL CENTRO

Asistencia al Centro

Se ha acudido al colegio todos los miércoles, fijados en el plan, salvo el 15 de mayo. A la

vez, se han realizado cuatro visitas más en otras fechas, debidamente acordadas con el

profesorado implicado e informado el Equipo Directivo.

Tareas realizadas

Se ha participado: en las reuniones de revisión de la atención al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, al principio de cada trimestre; en los Claustros de evaluación final

de trimestre y curso

En el primer trimestre, en los términos previstos, se ha colaborado en la elaboración del

documento individual de adaptaciones curriculares de una alumna.

A lo largo del segundo y del tercer trimestre: colaboración en la redacción de un

documento individual de adaptaciones curriculares; en relación con el desempeño académico

deficitario de un alumno, acciones de evaluación psicopedagógica, aportación de lo evaluado y

contrate con el profesor tutor; por revisión, evaluación psicopedagógica de un alumno con

necesidad específica de apoyo educativo (ha supuesto tres sesiones individualizadas de dos

horas cada una), concluyéndose un cambio de categoría; en relación con el proceso de solicitud

de permanencia excepcional en Educación Primaria, por parte de una alumna, se ha redactado el

informe psicopedagógico y colaborado en la redacción del resto de los documentos necesarios.

Valoración

Se ha realizado lo previsto en el plan.

De acuerdo con las funciones generales asignadas a los equipos de orientación, la

actuación en el colegio prima y se centra en el seguimiento del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, así como en colaborar en el análisis de las dificultades de

aprendizaje de otros alumnos, que el profesorado crea pertinente contrastar.

Burgos, 12 de junio de 2013.



12.ANEXO IV: INFORME DE EVALUACIÓN FINAL DEL PLAN DE FOMENTO DE LA

LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2012-2013

Nombre del centro: COLEGIO RURAL AGRUPADO MONTEARLANZA

Código de centro: 09008743

Etapa/s educativa: INFANTIL Y PRIMARIA

Dirección: EL TERCIO S/N, 09390

Localidad: VILLALMANZO Provincia: BURGOS

Teléfono: 947 17 10 38 Fax: 947 17 10 38

Correo electrónico: [email protected]

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Señala 3 objetivos que se hayan alcanzado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

Desarrollar el hábito lector de nuestros alumnos, utilizando la lectura como fuente de entretenimiento, diversión e información.

Conocer la vida y la obra poética de RAFAEL ALBERTI.

Fomentar la lectura desde todas las áreas curriculares que se presten a ello (en especial desde el área de Lengua Castellana) desarrollando la comprensión lectora mediante acciones concretas que figuren en sus programaciones didácticas. Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello: Se ha desarrollado lo previsto.

1. ACTIVIDADES

Señala 3 actividades significativas que se hayan desarrollado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

-Dinamización de la biblioteca escolar, de modo que todos los alumnos del CRA puedan disfrutar de los libros que se han adquirido los dos últimos cursos, independientemente de la localidad en que se encuentren. - Promover el uso del Bibliobús como fuente de aprendizaje, entretenimiento y disfrute.

-Destinar una reunión de profesores a principios de octubre, y tres reuniones más (una cada trimestre), para que los equipos de ciclo programen trimestralmente las actividades a realizar sobre RAFAEL ALBERTI.



-Inclusión en el horario de aula de sesiones de lectura según la metodología de LECTURA EFICAZ, a través de los materiales adecuados. -Evaluación inicial y trimestral de la eficacia lectora de nuestros alumnos. Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

2. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN CENTRO – FAMILIAS –

INSTITUCIONES

Señala 3 estrategias que se hayan aplicado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

Reunión de principio de curso orientando sobre cuánto tiempo dedicar a la lectura en casa y cómo ayudar a los niños. Reunión de final de curso orientando sobre qué y cómo leer en verano según las edades.

Señala 1 estrategia que no se haya podido aplicar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

Se ha desarrollado lo previsto.

3. LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda):

Consulta y préstamo: x Trabajos de clase: Exposiciones:

Estudio: Internet: Proyecciones:

Lectura: Reunión: Animación lectora:

Otros:

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES? Sí □ No □x ¿Hay conexión a Internet en la biblioteca? Sí □x No □ ¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro? Sí □ No □x ¿La biblioteca está accesible en los recreos? Sí □x No □ ¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar? Sí □ ¿Nº de horas? No □x

4. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha participado el centro en algún tipo de formación permanente del profesorado? Sí □x No □

En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título:

Dos profesoras, una de ellas la coordinadora del Plan de Fomento de la Lectura del Centro, han cursado formación on-line del CRFPTIC titulada:

Se ha desarrollado lo previsto.



“La Edad de los Cuentos”.

5. SEGUIMIENTO DEL PLAN

Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □x Muy Alto □ Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □x Alto □ Muy Alto □ Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □x Muy Alto □ Grado de influencia del plan en el desarrollo de las competencias básicas y la metodología utilizada en las diferentes materias/áreas: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □X Muy Alto □ Grado de influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado: Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □ X Muy Alto □ Evaluación global del desarrollo del plan: Poco Satisfactorio □ Satisfactorio □ Bastante Satisfactorio □X Muy Satisfactorio □

Propuestas de mejora:

- Adquisición de nuevos títulos atractivos para la Biblioteca Escolar en el mes de

noviembre.

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a PFL del centro

Fdo: Jorge Rodrigo Moreno…… Fdo: Mª Paz Gil Guillén

Villalmanzo, 3 de junio de 2013.



13.ANEXO V: INFORME DE MEDIDAS Y ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL FOMENTO DE

LA IGUALDAD REAL ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

En el ámbito escolar, además de aprender los contenidos de las asignaturas, los alumnos aprenden a convivir con personas de diferentes edades y sexos. En las actividades escolares tratamos de integrar a todos los alumnos sin importar su condición sexual, física, edad o país de procedencia, favoreciendo la colaboración de unos con otros y evitando el enfrentamiento y los prejuicios. Se trata de evitar los comportamientos y estereotipos sexistas difundidos frecuentemente por la sociedad y los medios de comunicación. Durante este curso se ha tenido en cuenta el fomento de la igualdad en las siguientes actuaciones:

- En el Área de Educación para la Ciudadanía se ha trabajado el tema: “Somos iguales. Reconocimiento de las diferencias de sexo”, donde se ha valorado por parte de los alumnos el papel desarrollado por hombres y mujeres en la familia, en el trabajo y en la vida social en general.

- En las tutorías se ha fomentado la resolución de conflictos mediante el diálogo y desarrollo de actitudes no sexistas. Se han aprovechado los conflictos para fomentar la empatía y para descubrir que las emociones y los sentimientos pertenecen a las personas y no a un sexo concreto.

- En Educación Artística los alumnos han participado en actividades individuales y colectivas con diferentes tipos de agrupaciones para favorecer la cooperación entre los alumnos; también han observado algunas manifestaciones artísticas donde han analizado el papel desarrollado por las mujeres que en ellas se plasman.

- En el fomento a la lectura se ha tenido en cuenta que el lenguaje es un transmisor de la cultura y de sus valores morales, incluyendo los roles de género. Se ha intentado transmitir un espíritu crítico en la interpretación de los roles adjudicados a los diferentes personajes de los textos leídos y se han establecido debates sobre la adecuación o no de dichos roles en la sociedad actual.

- En inglés al representar role-plays se hace intercambio de personajes y un chico puede representar un papel de chica o viceversa.

- En Ed. Física participan todos sin distinción de sexos en todo tipo de actividades. Se hacen equipos mixtos, se fomentan actitudes de cooperación y de no competitividad. Además cuando realizan bailes, unos llevan y otros se dejan llevar independientemente de que sean chicos o chicas.

- En Ed. Infantil se han trabajado las profesiones, utilizando ilustraciones en las que aparecían tanto hombres como mujeres realizando diferentes labores.



14. ANEXO VI: VALORACIÓN Y CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Plan de Atención a la Diversidad de nuestros alumnos, recogido en nuestro Proyecto Educativo, se resume en el cuadro siguiente:

REFUERZO EDUCATIVO (RE) ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECEDIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO (validado en la aplicación ATDI)

APOYO EDUCATIVO ESPECÍFICO ADAPTACIONES

CURRICULARES

SIGNIFICATIVAS

DESTINATARIOS Son medidas que se organizarán para

los alumnos con dificultades de

aprendizaje o con evaluación

negativa en algunas áreas durante el

curso precedente, atendiendo a las

siguientes prioridades:

1- Alumnos de los cursos inferiores

de EPO, para reforzar y afianzar

principalmente la lecto-escritura.

2- Refuerzo de las áreas

instrumentales (Lengua y

Matemáticas) en otros alumnos de

EPO.

Alumnos con Necesidad

Específica de Apoyo Educativo

(validados en la ATDI)

Alumnos con

Necesidad Específica de Apoyo

Educativo (validados en la

ATDI) que:

- Tienen un desfase

curricular de más de dos

cursos en un área

- No van a conseguir los

niveles de aprendizaje

previstos para el ciclo de

EPO correspondiente en

un área

CONSISTE EN … Apoyo en algún aspecto muy

concreto de su aprendizaje por

parte de cualquier miembro de

profesorado con disponibilidad

horaria

Apoyo especializado por parte del

PT o el AL en su necesidad

específica.

Modificación sustancial de la

programación del nivel

académico correspondiente,

ajustándola a las posibilidades

de asimilación de un alumno

determinado.

RESPONSABLES El tutor con el profesor de refuerzo

deciden la programación de las

sesiones de refuerzo

PT, AL y tutor deciden la

programación en colaboración

con el Orientador.

El tutor con el PT o AL redactan

el DIAC en colaboración con el

Orientador.

REQUIERE

CONFORMIDAD

DE LAS

FAMILIAS

SÍ SÍ SÍ

EVALUACIÓN Según los objetivos del ciclo y el nivel correspondiente.

Según los objetivos y

criterios de evaluación

establecidos en su DIAC.

INFORMACIÓN

EN LOS

- Se consignará con las siglas RE

(Refuerzo Educativo) en la casilla

- Se consignará con las siglas RE

(Refuerzo Educativo) en la casilla

- Se consignará con las siglas

ACS (Adaptación Curricular



Este curso 2012-2013 se han llevado a cabo las siguientes actuaciones, atendiendo al Plan de Atención a la Diversidad anteriormente descrito:

ALUMNOS CON REFUERZO EDUCATIVO

6

ALUMNOS ACNEE 1 Se ha solicitado su permanencia extraordinaria en la etapa de Primaria, y la Dirección Provincial lo ha autorizado.

ALUMNOS CON ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA EN UNA O MÁS ÁREAS

2

Una alumna ACNEE de 6º de EPO, con adaptación curricular en Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Inglés.

Un alumno de 5º con adaptación curricular en Lengua.

BOLETINES correspondiente

- En las observaciones se escribirá la

siguiente leyenda: “el alumno

__________ ha tenido refuerzo

educativo ____ horas a la semana en

este trimestre.”

Además, a final de curso el

profesor de apoyo escribirá un

sencillo informe del refuerzo

indicando los contenidos

trabajados, los objetivos

conseguidos y el nivel de

aprovechamiento

correspondiente

- En las observaciones se

escribirá la siguiente leyenda: “el

alumno _____________ ha tenido un

apoyo educativo específico por parte

de la PT/AL ______ horas a la

semana.”

Además, cada trimestre el profesor

especializado y el tutor escribirán un

pequeño informe acerca del apoyo

específico desarrollado ese trimestre,

el cual se adjuntará al boletín de

notas y se incluirá en la carpeta del

alumno.

Significativa) en la casilla

correspondiente

- En las observaciones se

escribirá la siguiente leyenda:

“la calificación del área de

_________ se refiere a un

programa adaptado a sus

necesidades”

- El tutor explicará a la familia,

y se asegurará de que ésta lo

comprende, que el hecho de

superar los objetivos de su

Adaptación Curricular

Significativa, no conlleva el

hecho de superar los objetivos

de Ciclo.

DOCUMENTOS

OFICIALES DE

EVALUACIÓN

Se consignará la nota correspondiente al área con normalidad y se

hará notar la medida adoptada como RE.

Se consignará la nota de la

evaluación de su ACS y se

hará notar la medida adoptada

como ACS.

Además en la parte de abajo

del documento se escribirá que

el alumno NO supera los

objetivos del ciclo

correspondiente en dicha

fecha.



Los refuerzos han sido llevados a cabo por los profesores con perfil PT y AL, ambos a jornada parcial e itinerantes. El informe sobre la intervención llevada a cabo por ambos es el siguiente:

REVISIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (PT) 2012-2013

VALORACIÓN

FUNCIONES COMO PT

- Desarrollar los principios de normalización e integración con todos los miembros de la comunidad escolar.

- Coordinación con los tutores y con el Orientador del centro.

- Colaborar en la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades.

- Potenciar al máximo todas las capacidades del alumno, priorizando los aspectos funcionales de su aprendizaje para facilitar su integración en el entorno escolar y social.

- Planificar la intervención educativa integrando las actuaciones coordinadas de los profesores que intervienen en su formación y su familia.

2 4 3 4 4

FUNCIONES COMO PROFESOR DE REFUERZO

Apoyar a ciertos alumnos que lo requieren en aspectos fundamentales de materias instrumentales para lograr los objetivos propios de su etapa.

Apoyar a alumnos con Adaptación Curricular Significativa en coordinación con el maestro tutor.

4

4

ALUMNOS ATENDIDOS

CARACTERÍSTICAS ETAPA NIVEL SESIONES

ACNEE EPO 6º 4 4

REFUERZOS Y APOYOS ORDINARIOS

EPO 5º 2 4

EPO 5º 1 3

EPO 2º 1 3

MODO DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS

En general, la intervención del maestro se realizará en el aula de Pedagogía Terapéutica de manera individual.

2

OBSERVACIONES A causa de las dificultades que presentan las alumnas mayores

de Villahoz, tanto en la mecánica como en la comprensión lectora, durante el tercer trimestre se ha reforzado a ambas agrupándolas con la alumna destinataria prioritaria del Refuerzo Educativo. Es recomendable que se mantengan esos refuerzos ya que persisten las dificultades que influyen negativamente en el rendimiento en el resto de las áreas.



REVISIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE 2012-2013

CARACTE- RÍSTICAS

Esta plaza es compartida con el Centro Pons Sorolla de Lerma. Las horas dedicadas al C.R.A. Montearlanza serán siete, repartidas entre las diferentes localidades según las necesidades y asumiendo la compensación por itinerancia.

FUNCIONES COMO AL

- Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de los problemas relacionados con la comunicación y el lenguaje.

- Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades específicas del lenguaje.

Intervenir directamente con el alumno que presente trastornos del lenguaje y la comunicación.

- Informar y orientar a los padres de los alumnos con los que interviene, a fin de conseguir una mayor colaboración e implicación.

- Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la evaluación del alumno.

VALORACIÓN CURSO 2012-2013

4 (El principal problema ha es la

falta de tiempo)

No ha sido necesario en el presente curso.

5

5 (Se ha hecho siempre a través

del tutor)

5

ALUMNOS ATENDIDOS

CURSO Nº SESIONES NECESIDADES En el último trimestre, ha empezado a atender a una alumna de 3º de Infantil por dificultades en lenguaje oral y escrito.

2ºEPO 2 Refuerzo ordinario. 5

2ºEPO 1 Retr. Lenguaje y Dif.Lectoescritura 4

4ºEPO 2 Dif. lectoescritura 4

MODO DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS

En general, la intervención de la maestra se realizará individualmente.

Una vez haya conseguido los objetivos propuestos para cada alumno, se le podrá dar de alta, de acuerdo con la orden y previa comunicación a los padres.

5

(No se ha dado de alta a ningún alumno)



15. ANEXO VII: INFORME SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL

Documents

1. VALORACIÓN GENERAL DEL CURSO 2. …cramontearlanza.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/MEMORIA... · 4. revisiÓn del perÍodo de adaptaciÓn de los alumnos de 3 aÑos 8 5. informe