109099730-PSIHOLOGIA-TRAUMEI

5/20/2018 109099730-PSIHOLOGIA-TRAUMEI

1/39

PSIHOLOGIATRAUMEI

Prof. Dr. Maria Nicoleta TURLIUC


2/39

Capitolul IPSIHOTRAUMATOLOGIA,

CA OBIECT DE CERCETAREI INTERVENIE


3/39

1.1. ADAPTARE versusINADAPTARE ADAPTAREAconst n ansamblul reaciilor

prin care un individ i ajusteaz structurasau comportamentul pentru a putea rspundearmonios condiiilor de mediu i noilorexperiene.

Adaptarea = asimilare+acomodare


4/39

INADAPTAREA nseamnimposibilitatea unei persoane de a-isatisface propriile nevoi i pe cele aleanturajului, de a-i nsui i juca un rolnormal n societate.

n cazul inadaptrii, competena

interpersonal i eficiena n activitatescad simitor.


5/39

Adaptarea/inadaptarease realizeaz la

nivel:

Biologic, Psihologic, Social.

prezint urmtoareleforme:

Familial colar Profesional


6/39

Caracteristicile persoanei bineadaptate (Derlega i Janda, 1978) Capacitatea de a percepe acurat realitatea;

Capacitatea de a valorifica experieneleanterioare i a planifica viitorul;

Capacitatea de a se implica activ profesionali de a avea satisfacii n munc;


7/39

Capacitatea de a ntreine relaii socialesatisfctoare i de a atinge intimitatearelaional;

Capacitatea de a simi i exprima ogam larg de emoii/sentimente;

Capacitatea de a se percepe pe sine ipe ceilali ntr-o manier pozitiv.


8/39

Sindrom general de adaptare(H. Selye, 1984)

reacia de alarm,

stadiul de rezisten,

stadiul de epuizare.


9/39

Stadiile procesului adaptrii/inadaptrii la J. Starobinski


10/39

Mecanismele de aprare ale eului(microaciuni desfurate la nivel intra-psihic, spontan i incontient)

Refularea

Negarea

Raionalizarea

Regresia

Proiecia Introiecia

Autoagresarea saudeturnarea spre sine

Formarea reacional

Sublimarea


11/39

n concluzie:

La omul echilibrat psihic, care realizeaz obun adaptare la mediul nconjurtor, acestemecanisme sunt mai discrete.

La persoanele predispuse la inadaptare,hipersensibilitatea nativ combinat cuunele experiene traumatizante, fac caangoasa s fie trit mult mai intens i mai

ndelungat, mecanismele de aprarempotriva ei fiind mai des utilizate i cuconsecine simptomatice comportamentalemai evidente.


12/39

1.2. CONCEPTELE DE TRAUM I

PSIHOTRAUMATOLOGIE

Studiului traumelor psihice n urma rzboiului dinVietnam

Conceptul de traum provine de la grecescultrauma(ce nseamn ran somatic i derivverbul a strpunge, desemnnd o ran prinptrundere).

Traum nseamn: 1. Traumatism i 2. Emoieviolent care modific personalitatea unuiindivid, sensibilizndu-l la alte emoii de acelaifel, astfel nct acesta nu mai reacioneaz

normal.


13/39

Trauma sautraumatismul psihicreprezint

un eveniment din viaa subiectului care sedefinete prin intensitatea sa, prinincapacitatea subiectului de a-i rspundeadecvat i prin tulburrile i efectele patogene

durabile pe care le provoac(J. Laplanche iJ.-B. Pontalis, 1994). Fischer i Riedesser (2001) defineau

psihotraumatologiaca reprezentnd studiulsistematic al traumelor sau traumatismelorpsihice sub aspectul condiiilor de apariie, amodului lor de desfurare i al consecinelorimediate i pe termen lung.


14/39

1.3. TIPOLOGIA TRAUMEI laFrancis Macnab (2000)

Cele ase traume centralesunt:

Ameninarea la adresa vieii persoanei i apaternurilor sale de via,

Ameninarea integritii i coerenei eului,

Pierderea unei relaii semnificative,

ntreruperea funcionrii normale a persoanei, Pierderea viziunii asupra vieii,

Perturbarea expansivitii sufletului ncontextul vieii.


15/39

1.4. Catego ri i nosologice ale

psihotraumatologiei generale ispeciale

1.Tulburarea de stres posttraumatic

Prevalen de 1% din populaia general,mai frecvent n mediulurban i la femei

PTSD apare la persoanele expuse la unul sau mai multe evenimente

traumatice (cel mai adesea, la un al doilea eveniment traumatic, careproduce n modul de funcionare al subiectului o ruptur mai maredect cea anterioar (Cottreau, 2008).

Implic o triad a simptomelor incluznd: imagini mnezice i gnduriinvoluntare ale traumei, negare/evitare i excitabilitate (arousal).

Tabloul tulburrilor (simptomele sub criteriu B,C sau D) dureaz maimult de o lun.

Acutatunci cnd simptomele dureaz mai puin de 3 luni.

Cronicatunci cnd simptomele dureaz mai mult de 3 luni.

Cu debut insidiosatunci cnd debutul simptomelor are lor la cel puin6 luni de la factorul stresant.


16/39

2. Tulburarea de adaptare(adjustment disorder, AD). Diagnosticul tulburriise realizeaz n funcie de urmtoarele criterii:

Dezvoltarea unor tulburri emoionale i de comportament ca reacie la unulsau mai muli stresori prescrii. Tulburarea n interiorul unui interval de 3luni de la instalarea stresului.

Simptomele sau modalitile comportamentale sunt semnificative clinic, aacum se poate vedea din urmtoarele dou indicii:

Reacia de stres depete gradul la care ne-am atepta pornind de laagentul stresor.

O important stnjenire n viaa social, profesional. Simptomele nu provin din pierderea unei persoane apropiate. Atunci cnd suprasarcina exterioar (sau consecinele ei) iau sfrit,

simptomele nu persist mai mult de nc 6 luni. Acutatunci cnd simptomele dureaz mai puin de 6 luni. Cronicatunci cnd simptomele dureaz mai mult de 6 luni. Tulburarea poate continua cu o dispoziie depresiv, sau cu una anxioas,

urmat de un amestec de angoas i depresie, de tulburri decomportament...

Pierderea unei persoane apropiate reprezint o excepie, deoarece n acestcaz factorul de stres este foarte puternic. Totui, dac reacia depetecantitatea previzibil de tristee i apsare sufleteasc, atunci poate fidiagnosticat ca tulburare de adaptare (n sensul unei reacii patologice dedoliu).


17/39

2. Tulburarea acut de stres (acute stress disorder, ASD) a fostinclus n varianta a IV a DSM, iar diagnosticul se realizeaz n

funcie de urmtoarele criterii i simptome: simptome disociative,

sentimentul subiectiv de amoreal emoional, de detaare sauabsen a capacitii de reacie,

afectare a percepiei contiente a mediului (de ex., a fi n cea), experiene de derealizare, experiene de depersonalizare, amnezie disociativ (de ex., incapacitate de a-i aminti un aspectimportant al traumei). reamintirea n mod constant a traumei prin: imagini recurente, gnduri,

vise, iluzii, episoade flash-back sau sentimentul de a retri trauma, evitarea clar a stimulilor care amintesc de traum (de ex., gnduri

sentimente, conversaii, activiti, locuri sau persoane).

simptome clare de anxietate sau de arousal crescut (de ex., tulburride somn, iritabilitate, dificulti de concentrare, hipervigilen, reaciiexagerate de tresrire).

Tulburarea afecteaz domeniile funcionale sociale, profesionale saualte domenii importante.

Tulburarea dureaz cel puin 2 zile i cel mult 4 sptmni i are loc ninterval de 4 sptmni de la evenimentul traumatic.


18/39

4. Tulburarea disociativ de identitate (disociative identity disorder,DID), cu varianta lor extrem organizarea personalitii multiple

este analizat n contextul experienelor traumatice. Diagnosticul eiimplic utilizarea urmtoarelor criterii (conform DSM-IV): Existena a dou sau mai multe identiti sau stri de personalitate

diferite (fiecare cu modul propriu i relativ durabil de percepie, deconfigurare a relaiilor i cu poziia fa de mediu i propriapersoan).

Cel puin dou din aceste identiti sau stri de personalitate exercitn mod repetat controlul asupra comportamentului persoanei.

O incapacitate de a-i aminti evenimente importante di viaapersonal, incapacitate care nu poate fi explicat prin uitareaobinuit.

Tulburarea nu este efectul psihologic al vreunei substane chimice(de ex., blackouts sau comportament haotic n timpul intoxicaiei cu

alcool sau o stare maladiv comun. La copii, aceste simptome nu trebuie s se reduc la prieteni de

joac imaginari sau la alte jocuri ale fanteziei. Tulburarea disociativde identitate trebuie raportat la doi factori etiologici: pe de o parte, otendin ctre reacii disociative, ca distrageri ale ateniei, uitareputernic etc., pe de alt parte, existenta experienelor traumatice ncopilrie prin maltratarea psihic i/sau alte forme de traumatizare


19/39

2. MODELUL EVOLUTIV AL TRAUMATIZRII

PSIHICE: SITUAIE, RECIE, PROCESTRAUMATIC

2.1.Traumaeveniment sau experienpsihic?

Abordarea situaional (psihiatric):trauma ar fi uneveniment obiectiv care a trecut deja atunci cndau nceput s apar simptomele tulburrii.

Abordarea procesualsau evolutivsusine c

sfera conceptului este mai larg incluznd itrirea insuportabil, care depete posibilitileindividuale de stpnire. Trauma trebuie definitprin legtura dintre trire i eveniment, hotrtoarefiind relaia subiectului cu obiectul sau cu lumea

primitiv. Polii subiectiv i obiectiv sunt strnsntreptruni.


20/39

2.2. Situaia traumatic Sintagma de situaie traumatic desemneaz unitateaelementar de observaie a psihotraumatologiei, ce reprezint

relaia dintre subiectiv i obiectiv. Metodologic trebuie s separm analiza situaional obiectiv

de cea subiectiv i s realizm analiza obiectiv naintea celei

subiective. n analiza situaional obiectivse pune accent pe factorii

situaionali obiectivi potenial traumatici, pe acele structuri iforme ale relaiei care dau natere situaiilor nchise. Scopulanalizei obiective este surprinderea structurilor situaiei, temacentral a situaiei, datele situative, scripturile culturale isituative, condiii contextualeetc.

n analiza situaional subiectivtrebuie s analizm: caredintre posibilitile de reacie sunt percepute de individ, careeste semnificaia acordat temei traumatice centrale dinpunctul de vedere al celui implicat; care este semnificaia

situaiein momentul prezentipentru istoria de via.


21/39

2.3. Experiena peritraumatic

(imediat, din situaia traumatic) Jakob von Uexkll a elaborat modelul cercului situaiei n

cadrul cruia a surprins relaia circular dintre subiect i mediu,dintre sfera efectorie (acional) i cea receptorie (a percepiei).

Schemele de relaiesunt structuri care regleaz condiiilecunoaterii socio-emoionale.

Schemele de obiectsunt structurile cognitive care faciliteazcunoaterea legat de obiect, a realitii fizice.

n primul ciclu, factorii de mediu amenintori ajung la subiect

depind schemele sale de interpretare i capacitile destpnire. n aceste condiii, individul renun la atribuirea desemnificaii. Comportamentul de lupt ce apare ca o

ncercare de aprare, de a se ine la distan de mediulamenintor intete n gol (dovedindu-se a fi o aciune lanivelul fanteziei), influena traumatogen a mediuluicontinund;


22/39

n al doilea ciclu, factorii de mediu traumatogen produc alterri

receptorii de tipul vederii n tunel: ca transpunere perceptiv atendinei spre fug. n plan efector, dup tendina de lupt euat,ar trebui s apar fuga, iar apoi ncremenirea. Tendina spre aciunese lovete de realitate, care o respinge. De aici tendina aciunii dese nvrti n jurul ei nsi (aciuni n gol, pseudeoaciuni,comportamente stereotipe, ritualuri).

O activitate efectorie (fie ea rudimentar, stereotip) poate protejade efectele patogene ale experienei traumatice. Ex., animaleleinute n spaii nguste dezvolt comportamente stereotipe similareaciunilor n gol. Cele care dezvolt aceste micri prezint mai rarleziuni gastrice, dect cele care nu au aceast posibilitate; micrile

stereotipe ale copiilor instituionalizai pot fi nelese tot ca modalitide aprare fa de efectele experienei traumatice. De asemenea, aciunea factorilor traumatogeni conduce i la

alterarea sferei receptoare, la depersonalizare i derealizare. Eleimplic o ncercare de salvare n condiiile absenei aciunii,

neajutorarea sau pierderea competenei, zdruncinarea nelegerii desine i a lumii, lipsa de siguran.


23/39

2.4. Reacia traumatic Reacia postexpozitorie trece prin mai multe faze, care au o

variant normal(stress response) i alta patologic(reaciatraumatic), nota Horowitz (1976):

Faza/starea expozitorie peritraumatic:- rspunsul normal: ipete, team, doliu, reacii de mnie etc.- rspunsul patologic: inundarea de impresii copleitoare, persoana

afectat fiind cuprinse de reacii emoionale care devin tot maiintense i care sunt durabile (de ex. panic, teroare etc.).

Faza/starea de negare:

- rspunsul normal: aprarea mpotriva amintirilor din situaiatraumatic (de pild, bombardamentul sau cutremurul dincopilrie);

- rspunsul patologic: comportament extrem de evitare, ce poate finsoit uneori de abuz de substane, blocare sau anestezieemoional (numbing), ncremenire general a personalitii,

datorit aprrilor excesive.


24/39

Faza/starea de invazie a gndurilor sau imaginilor mnezice:- rspunsul patologic: intruziunea durabil gndurilor i imaginilor mnezice Faza/starea de perlaborare:- rspunsul patologic: frozen states(ncremenire cu simptome

psihosomatice, cu senzaii corporale false de diferite naturi), pierdereasperanei de putea perlabora, adic de integra complet i unitartrauma, alterri de caracter ca efect al ncercrii de a evita re-trirea

imposibil de stpnit, comportamentele de evitare se transform ntimp n reacii fobice de caracter, tulburarea capacitii de munc i dea iubi etc.

Concluzia relativ (completion):- rspunsul normal: de ex., capacitatea de a-i reaminti situaia

traumatic n cele mai importante pri ale ei, fr tendina compulsiv

de a se gndi la ea.- rspunsul patologic: ca i la 4, frozen states(ncremenire cusimptome psihosomatice, cu senzaii corporale false de diferitenaturi), pierderea speranei de putea perlabora, adic de integracomplet i unitar trauma, alterri de caracter, comportamentele deevitare, reacii fobice de caracter, tulburarea capacitii de munc i

de a iubi etc.


25/39

Fazeledurer i i la Kub ler Ross .

n lucrarea sa On Death and Dying (1969),cele cinci stadii ale durerii/jelirii; ciclul are forma

unui roller-coaster al activitii i pasivitii.
http://changingminds.org/disciplines/change_management/kubler_ross/shock_stage.htmhttp://changingminds.org/disciplines/change_management/kubler_ross/depression_stage.htmhttp://changingminds.org/disciplines/change_management/kubler_ross/denial_stage.htmhttp://changingminds.org/disciplines/change_management/kubler_ross/anger_stage.htmhttp://changingminds.org/disciplines/change_management/kubler_ross/bargaining_stage.htmhttp://changingminds.org/disciplines/change_management/kubler_ross/depression_stage.htmhttp://changingminds.org/disciplines/change_management/kubler_ross/testing_stage.htmhttp://changingminds.org/disciplines/change_management/kubler_ross/acceptance_stage.htmhttp://changingminds.org/disciplines/change_management/kubler_ross/shock_stage.htm


26/39

Negarea i izolarea: apar ca urmare a ncercriidisperate a persoanei de a evita inevitabilul.

Furia: frustrarea produs de stimulul traumatic esteexprimat prin suprarea i revolt intens.

Trguiala: Cutarea zadarnic a ceea ce dorete(dup divor un so poate ntreba: putem fi ncontinuare prieteni?).

Depresia: contientizarea n cele din urm ainevitabilului, fapt care asigur nceperea

acceptrii. Acceptarea: Cutarea realist a soluiei i gsirea ei.


27/39

2.5. Procesul traumatic n situaia traumatic ia natere schema traumatic.

Aceasta apare ca alterare a relaiei percepiei-aciune,ce stocheaz n memorie experiena traumatic ca pe o

aciune ntrerupt, cu tendina spre lupt/fug. Blocarea informaional face ca amintirea experienei

traumatice s fie incomplet, repetarea ei crend risculre-traumatizrii.

Schema are tendina la repetiie. Aceasta favorizeazdezvoltarea fobiilor i tacurilor de panic aparent lipsitede motiv (factorii declanatori ne-putnd fi reamintii inici relaia lor cu experiena traumatic).


28/39

n etapa negrii (Horowitz, 1976), subiectul dezvolt teorii naive

despre cum a ajuns s se confrunte cu situaia traumatic,despre ce ar fi putut face pentru a o evita, despre ce trebuie sfac pentru a o evita n viitor etc. Astfel se dezvolt msuricompensatorii prin intermediul schemei compensatorii.

Schemele compensatorii schieaz modul contrar situaiei

traumatice: cum ar fi putut fi, cum s-ar fi putut comporta cineva.Copiii abuzai spun adesea: dac a fi fost mai cuminte, poatenu m-ar fi btut!

Treptat este elaborat o alt schem ca urmare a faptului ctrauma produce o deziluzionare radical, insuportabil,

schema de deziluzionare. Ea favorizeaz construirea uneiontologii negative: lumea este neltoare, nu poi aveancredere n ceilali, eti singurul care te poi baza etc. Astfeliau natere convingerile iraionale, pe care terapeuii deorientare cognitiv ncearc s le restructureze.


29/39

2.6. Credinele sociale i problemecare apar n acceptarea traumei i

pierderi i . Negarea realitii. Lipsa contactului cu pierderea sau trauma.

Reducerea suportului social.

Absena ritualurilor. Pierderea credinei.


30/39

3. DIFERENE INTERINDIVIDUALE

3.1. Abordarea obiectiv a traumei

Gradul de severitate al stresorilor (enumerai i n DSM III-R).

Factorii situaionali, n sens restrns (factorii situaionali

privesc dezastrele, catastrofele i faptele de violen). Acumularea evenimentelor sau circumstanelor traumatizante.

Se face distincie ntre mono- i politraumatizare, cumulativi secvenial.

Afectarea intermediat (co-afectat) versus afectarea direct. Relaia fpta-victim (dubla legtur, neajutorare cognitiv

nvat)

Intimitatea negativ forat (de ex. n luarea de ostatici, viol

etc.)


31/39

Dispoziii psihologice: actuale i durabile

Dispoziii fiziologice (tulburrile de soft, dependena detraum)

Sex i gen, ca factori de risc Ali factorii de risc (condiii sub-traumatice a cror

combinaie poteneaz sau favorizeaz producereatraumatizri)

Ataamentul Stilul de coping.

3.2. Abordarea subiectiv a traumei


32/39

4. DIZABILITEACA FACTOR POTENIAL

TRAUMATIC4.1.. Suferina prinilor ca urmare a unei deficiene, bolii cronice sau a grave a copilului

De ce copilul este anormal?De ce nu poate s-mi spun nimic? sau De ce nu vrea s-mi vorbeasc? se poate ntreba

printele unui copil autist.De ce nu-mi explic nimeni ce are copilul meu? Este chiar att de grav? se ntreab un cuplu care

are un copil n cazul cruia handicapul devine uor vizibil.De ce nu mi-au spus c nu va merge niciodat?

ocul creat de apariia unui copil cu handicap este cu att mai mare cu ct societateancurajeaz oglindirea (pretutindeni) copilului ideal. prinii si.

Atunci cnd visul copilului perfect de pe coperta revistelor este zdrobit de anunul existeneiunui handicap grav, familia va parcurge un veritabil travaliu al doliului, lung, penibil sau departede modul n care i-au imaginat c vor decurge lucrurile. Apar ntrebri precum:

Ce trebuie s facem pentru ca el s evolueze ct mai bine posibil, pentru a se simi iubit? Sunt eu capabil s-i ofer tot ce are nevoie pentru a-i dezvolta la maximum competenele? Cine-i va fi alturi atunci cnd eu nu voi mai fi?


33/39

Conduita recomandat: Ascultarea i oferirea rspunsurilor la ntrebrilorprinilor, ale copilului, frailor/surorilor, ale anturajului,

Ajutarea copilului s-i gseasc locul propriu nfamilie, prin terapia familial,

Ajutarea familiei s neleag c fiecare membru alfamiliei trebuie s-i gseasc poziia i rolul propriu, cechilibrul este fundamental, c nu este nevoie ca uncopil handicapat s primeasc totul (de ex., ntreagaatenia, energie sau iubire a prinilor etc.) ndetrimentul celorlali copii din familie,

Ascultarea celorlali copii vorbind despre temerile itendinele lor cu privire la fratele handicapat.


34/39

4.2. Suferina fratrie n faa handicapului (dobndit sau congenital) unui frate/unei suroriVoi deveni i eu handicapat?De ce sunt privilegiat? Cum putem atenua acest lucru?De ce lui i se cuvine totul i mie nu? ntreab un frate mai mare, sntos. Exist riscul de a nate i eu un copil cu acelai handicap? ntreab o adolescent

gndindu-se la fratele ei atins de o boala genetic.Cine este vinovat pentru handicapul fratelui meu? ntreab fratele mai mare care I-a

dorit cndva rul noului su frior (gndire magic).

A tri sub privirea prietenilor. Suferina copilului care are un frate sau o sor cuhandicap este mare i de lung durat (este trit zilnic). Privirea percutant aprietenilor si orientat asupra fratelui deficient l face nefericit, pentru c esteasociat cu handicapul, lucru pe care nu l suport.

A tri pentru fratele sau sora cu handicap. Copilul sntos i poate interzicesingur plimbrile, distraciile, activitile la care fratele/sora atins/ de handicap nuare acces. Aceast atitudine poate conduce la o puternic repliere pe sine, lanumeroase frustrri i pn la fixarea la un anumit nivel de incompeten n scopulevitrii comparaiilor anturajului defavorabile copilului atins de boal. Unii se simtobligai s-i protejeze i ngrijeasc fratele/sora bolnav/ uitnd chiar de propriapersoan.


35/39

A tri n familie. Agresivitatea care apare adesea ntre frai isurori nu poate fi exprimat n acest context i va fi refulatsau, n cel mai bun caz, deturnat. Culpabilitatea legat depornirile agresive poate conduce la adevrate nevroze. Copiiisntoi pot s-i interzic orice repro adresat prinilorpentru a-i scuti de griji suplimentare. Regulile vieii fiind diferite

pentru fiecare copil, educaia este perceput ca fiind diferitfapt ce genereaz resentimente i nenelegeri.

Conduita recomandat: Ascultarea tuturor ntrebrilor (adesea indirecte) sau

provocarea lor regulat pentru ca resentimentele s nucreasc i s nu fie refulate prea adnc; Explicarea maladiei i evoluiei sale tuturor copiilor, a

necunoscutelor legate de aceast evoluie i oferireaposibilitii ca ei s-i imagineze pe ct posibil viitorul.


36/39

4.3. Educaia pentru creterea rezilienei copiilor Prinii, educatorii i ceilali aduli competeni din jurul

copilului pot facilita dezvoltarea rezilienei copiilor.Reziliena este un concept care poate juca un rolimportant n rsturnarea vechii viziuni asupra fiinei

umane, axate pe deficien, neputin, boal. n cadrullui se pune accent pe capacitile persoanei de asupravieuii chiar de a se dezvolta n urmaevenimentelor distructive la care a fost expus.

De origine latin (resilere= recul n urma unui oc fizicviolent), conceptul se refer la abilitatea de a face facu succes celor mai grele adversiti, dezastre,experiene traumatice, cderi) i efectelor negativeale stresului (Wustmann, 2005).


37/39

erban Ionescu (2010) meniona mai multe cercetri

care atest i consacr termenul de rezilien. Unadintre acestea este studiul lui Antonovsky (1979) nIsrael, centrat asupra adaptrii femeilor lamenopauz. Rezultatele sale au indicat faptul ccele care au fost victima lagrului de concentrare se

adapteaz mai greu comparativ cu femeile care nuau trit experiena lagrelor. Factorii stresori princumulare conduc la scderea rezilienei persoanei.

Alte cercetri au indicat faptul c reziliena conducela depirea cu succes a situaiilor dificile, printr-o

dezvoltare personal, cu rsfrngeri pozitive asupragrupului; reziliena se poate manifesta n anumitemomente sau situaii, fr a aprea n toate;reziliena trebui vzut din perspectiva dezvoltrii in raport cu ansele de inserie colar i/sau

socioprofesional ale persoanei.


38/39

Cteva dintre principiile unei pedagogii orientate spre dezvoltarearezilienei copilului sunt:

Comunicarea emoional cu copilul.Calitatea ei depinde n maremsur de empatia adultului. Copilul este ajutat s-i neleagtririle emoionale i s se simt recunoscut i acceptat de adult.

Dialogul reflexiv. Implicarea copilului n gsirea soluiilor problemelorcu care se confrunt nseamn a renuna la soluii gata oferite deadult sau la ordine.

Repararea rupturilor. Evitarea izolrii sociale, reflectarea asuprarelaiilor i vindecarea lor nseamn o educaie favorabil valorizriirelaiilor i dezvoltrii rezilienei.

Colaborarea. Aciunile bazate pe cooperare permit depirea

egocentrismului i valorizarea de sine i a celorlali. Este o metodindicat pentru vindecarea posttraum.

Naraiunea coerent. A avea o istorie personal fr goluri orientaten timp i spaiu nseamn a fi sntos, rezilient )de ex. n mrturiadepus la un tribunal).


39/39

Reziliena familiei cadru de baz al construirii rezilienei

copiluluiconst n abilitatea familiei de a face faadversitilor i de a se adapta.Condiiile rezilienei familiale (Muntean, 2011) sunt:

nelegerea rezultatelor aciunilor la nivelul familiei, depirea riscurilor care ar putea crea impresia eecului

familiei, nelegerea mecanismelor de protecie care mpiedicrealizarea rezultate slabe.

Alte elemente care contribuie la ntrirea rezilienei familieisunt:

valorizarea familiei de ctre toi membrii ei, recunoaterea familiei extinse ca surs de cldur i sprijn, valorizarea persoanelor n vrst, ca pstrtorii nelepciunii i

tradiiilor, considerarea familiei ca loc de refugiu, adpost i garant al

securitii pentru membrii familie etc.

Documents

109099730-PSIHOLOGIA-TRAUMEI