Embed Size (px)
Citation preview
13/04/23 1
PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
(CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING )
DIREKTORAT PEMBINAAN SMPDITJEND MANDIKDASMEN DEPDIKNAS
TAHUN 2007
CTL
13/04/23 2
Apakah CTL merupakan pendekatan pembelajaran baru?
Pada dasarnya unsur-unsur CTL telah lama diterapkan, antara lain oleh: Walisongo.
Contoh: Wali songo (Sunan Kalijaga) menyebarkan
dan mengajarkan agama Islam di Pulau Jawa melalui konteks yang sesuai dengan budaya & seni masyarakat:
Wayang (Jimat Kalimosodho), Gamelan, Lagu-lagu Jawa (Tombo Ati), termasuk yang masih ada sampai saat ini, yaitu pasar malam Sekaten.
13/04/23 3
Apa CTL itu?
Konsepsi pembelajaran yang membantu guru:
■ Mengaitkan antara materi yang diajarkannya dg situasi dunia nyata siswa (konteks pribadi, lingkungan fisik, sosial, kultural),
■ Mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan-nya dalam konteks kehidupan mereka sehari-hari.
■ Menempatkan siswa didalam konteks bermakna yang menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan materi yang sedang dipelajarinya dan sekaligus memperhatikan faktor kebutuhan individual siswa.
CTL
13/04/234
Apa Tujuan CTL?
■ Membekali siswa dengan pengetahuan yg lebih bermakna, secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan ke permasalahan lain dan dari satu konteks ke konteks lainnya.
■ Hasil pembelajaran kontekstual diharapkan dapat lebih bermakna bagi siswa untuk memecahkan persoalan, berpikir kritis, dan melaksanakan pengamatan serta menarik kesimpulan dalam kehidupan jangka panjangnya.
13/04/23 5
Apakah CTL berbeda dengan inovasi pembelajaran yang lain ?
Pada prinsipnya sama, yaitu bagaimana mengembangkan
Pembelajaran yang Aktif, Inovatif, Kreatif,
Efektif dan Menyenangkan
(PAIKEM).
13/04/23 6
Beberapa Prinsip/Kata Kunci CTL:
1. Materi dimulai dari kongkret ke konsep/abstrak, dari apa yang telah diketahui siswa, dan dekat dengan kehidupan nyata: Contoh: Hk.Ekonomi: Supply & Demand (IPS)
Bandingkan harga buah-buahan pada saat musim panen dan tidak panen
2. Pembelajaran Menyenangkan dan efektif Contoh: Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, Guru
memutarkan lagu yang berisi syair/puisi sesuai materi Kompetensi Dasar tertentu. Lagu tersebut dipilih sesuai kegemaran siswa saat itu sehingga mereka menikmati dan terhibur. Siswa diminta mendengarkan dan menjelaskan arti dari setiap kalimat pada syair tersebut. Mereka mendiskusikan dan diminta membuat puisi, serta
Guru mengarahkan.
13/04/23 7
3. Siswa Aktif, Kritis dan Kreatif serta terjadi Perubahan Perilaku Positif
Contoh: Dalam pembelajaran PKn, siswa diminta mengkaji terjadinya kemacetan lalu lintas di kota-kota besar (dekat tempat tinggal siswa).Siswa diminta mengkaji dari aspek kepatuhan terhadap peraturan lalu lintas, keamanan
berkendara, kedisiplinan, ajaran agama, dll.
4. Pembelajaran Bermakna dalam Kehidupan serta terjadi Perubahan Perilaku Positif Contoh: Dalam pembelajaran Agama, Guru menghadirkan seorang tokoh agama yang sangat dihormati karena kesalehan, keberhasilan dan keteladanannya. Tokoh tsb diminta menyampaikan materi agama dan pengalamannya kepada siswa. Kemudian dilakukan tanya jawab atau diskusi.
13/04/238
KATA-KATA KUNCI PEMBELAJARAN CTL
1. Real world learning2. Mengutamakan pengalaman nyata3. Berfikir tingkat tinggi4. Berpusat pada siswa5. Siswa aktif, kritis, da kreatif6. Pengetahuan bermakna dalam kehidupan7. Dekat dengan kehidupan nyata8. Perubahan perilaku9. Siswa praktik, bukan menghafal10. Learning bukan teaching11. Pendidikan (education) bukan pengajaran (instruction)12. Pembentukan manusia13. Memecahkan masalah14. Siswa akting, guru mengarahkan15. Hasil belajar diukur dengan berbagai cara, bukan hanya
dengan tes
13/04/23 9
PERBEDAAN CTLKONVENSIONAL
NO. CTL KONVENSIONAL1. Menyandarkan pada
pemahaman maknaMenyandarkan pada hafalan
2. Pemilihan informasi berdasarkan kebutuh-an siswa
Pemilihan informasi di-tentukan oleh guru
3. Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran
Siswa secara pasif menerima informasi
13/04/23 10
NO. CTL TRADISONAL
4. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata/-masalah yang disi-mulasikan
Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis
5. Selalu mengkaitkan informasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa
Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai saatnya diperlukan
6. Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang
Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu
13/04/23 11
NO. CTL TRADISONAL
7. Siswa menggunakan waktu belajarnya untuk menemukan, menggali, berdiskusi, berpikir kritis, atau mengerjakan proyek dan pemecahan masalah (melalui kerja kelompok)
Waktu belajar siswa se-bagian besar dipergu-nakan untuk mengerja-kan buku tugas, men-dengar ceramah, dan mengisi latihan yang membosankan (melalui kerja individual)
8. Perilaku dibangun atas kesadaran diri
Perilaku dibangun atas kebiasaan
13/04/23 12
NO. CTL TRADISONAL9. Keterampilan dikem-
bangkan atas dasar pemahaman
Keterampilan dikem-bangkan atas dasar latihan
10. Hadiah dari perilaku baik adalah kepuasan diri
Hadiah dari perilaku baik adalah pujian atau nilai (angka) rapor
11. Siswa tidak melakukan hal yang buruk karena sadar hal tsb keliru dan merugikan
Siswa tidak melakukan sesuatu yang buruk karena takut akan hukuman
13/04/23 13
NO. CTL TRADISONAL12. Perilaku baik berdasar-
kan motivasi intrinsikPerilaku baik berdasar-kan motivasi ekstrinsik
13. Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks dan setting
Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas
14. Hasil belajar diukur melalui penerapan penilaian autentik.
Hasil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam bentuk tes/ujian/ulangan.
13/04/23 14
MOTTO CTLSTUDENTS LEARN BEST BY ACTIVELY
CONSTRUCTING THEIR OWN UNDERSTANDING (CTL Academy Fellow, 1999)
(Cara belajar terbaik adalah siswa mengkonstruksikan sendiri secara aktif pemahamannya)
Ceritakan Pada Saya, Maka Saya Tidak Akan Mengerti
Jelaskan Pada Saya, Maka Saya Akan Lupa
Beri Kesempatan Saya Untuk Melakukan, maka Saya Akan Bisa (Menguasai)
13/04/2315
PENDEKATAN PEMBELAJARAN YANG
BERASOSIASI DENGAN CTL
CBSA PENDEKATAN PROSES LIFE SKILLS EDUCATION LEARNING BY DOING INQUIRY-BASED LEARNING PROBLEM-BASED LEARNING COOPERATIVE-LEARNING Dll
13/04/23 16
Apakah landasan filosofi pengembangan CTL ?
• Adalah konstruktivisme, filosofi belajar yang menekankan bahwa siswa akan membangun/membentuk sendiri ttg pengetahuan dll dalam dirinya, bukan menghafal; pengetahuan tidak terpisah-pisah menjadi fakta-fakta atau proposisi, tetapi merupakan keterampilan yang dapat diterapkan.
13/04/23 17
LIMA ELEMEN BELAJAR YANG KONSTRUKTIVISTIK Menurut Zahorik (1995:14-22) ada lima elemen yang harus
diperhatikan dalam praktek pembelajaran kontekstual, yaitu:
(1) Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowledge).
(2) Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring knowledge) dengan cara mempelajari secara keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan detailnya.
(3) Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), yaitudengan cara menyusun (a) konsep sementara (hipotesis), (b) melakukan sharing kepada orang lain agar mendapattanggapan (validasi) dan atas dasar tanggapan itu (c) konsep tersebut direvisi dan dikembangkan.
(4) Mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut(applying knowledge).
(5) Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut.
13/04/23 18
KOMPONEN UTAMA CTL
1. MENEMUKAN (INQUIRY) 2. BERTANYA (QUESTIONING)3. KONTRUKTIVISME
(CONTRUCTIVISM)4. MASYARAKAT BELAJAR
(LEARNING COMMUNITY)5. AUTHENTIC ASSESSMENT6. REFLEKSI (REFLECTION) 7. PERMODELAN (MODELLING)
13/04/23 19
Komponen utama pendekatan CTL
bertanya
Penilaiansebenarnya
Pemodelan
Masy.belajar
Menemukan
Konstruktivisme
CTL
13/04/23 20
Tujuh Komponen (Unsur Kunci) CTL
Diawali dengan kegiatan pengamatan dalam rangka untuk memahami suatu konsep.
1. Inquiri (Inquiry)
Siklus yang terdiri dari kegiatan mengamati, bertanya, menganalisis, dan merumuskan teori, baik secara individu maupun bersama-sama dengan teman lainnya.
Mengembangkan dan sekaligus menggunakan keterampilan berpikir Kritis.
13/04/23 21
2. Bertanya (Questioning)
Digunakan oleh guru untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa.
Digunakan oleh siswa selama melakukan kegiatan berbasis inquiri.
3. Konstruktivisme (Costructivism)
Membangun pemahaman oleh diri sendiri dari pengalaman-pengalaman baru berdasarkan pada penga- laman sebelumnya.
Pemahaman yang mendalam dikembangkan melalui pengalaman-pengalaman bermakna.
13/04/23 22
4. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Berbicara dan berbagi pengalaman dengan orang lain.
Bekerjasama dengan orang lain untuk menciptakan pembelajaran adalah lebih baik dibandingkan dengan belajar sendiri.
5. Penilaian Autentik (Authentic Assessment)
Mengukur kemampuan dan keterampilan siswa.
Mempersyaratkan penerapan pengetahuan atau keterampilan.
Penilaian produk atau kinerja.
13/04/23 23
Tugas-tugas yang kontekstual dan relevan.
Proses dan produk dua-duanya dapat diukur.
6. Refleksi (Reflection)
Cara-cara berpikir tentang apa-apa yang telah kita pelajari.
Merevisi dan merespon kepada kejadian, aktivitas, dan pengalaman.
13/04/23 24
Mencatat apa yang telah kita pelajari, bagaimana kita merasakan ide-ide baru.
Dapat berupa berbagai bentuk: jurnal, diskusi, maupun hasil karya / seni.
7. Pemodelan (Modelling)
Mendemonstrasikan bagaimana Anda menginginkan para siswa untuk belajar.
Melakukan apa yang Anda inginkan agar siswa melakukan.
13/04/23 25
IMPLEMENTASI CTL
Agar proses pengajaran kontekstual dapat lebih efektif, maka guru seharusnya;
Mengkaji konsep atau teori (materi ajar) yang akan dipelajari oleh siswa.
Memahami latar belakang dan pengalaman hidup siswa melalui proses pengkajian secara seksama.
Mempelajari lingkungan sekolah dan tempat tinggal siswa, selanjutnya memilih dan mengkaitkannya dengan konsep atau teori yang akan dibahas.
13/04/23 26
Merancang pengajaran (RPP) dengan mengkaitkan konsep atau teori yang dipelajari dengan mempertimbangkan pengalaman siswa dan lingkungan kehidupannya.
Melaksanakan pengajaran dengan selalu mendorong siswa untuk mengkaitkan apa yang sedang dipelajari dengan pengetahuan/pengalaman sebelumnya dan fenomena kehidupan sehari-hari, serta mendorong siswa untuk membangun kesimpulan yang merupakan pemahaman siswa terhadap konsep atau teori yang sedang dipelajarinya.
Melakukan penilaian autentik (authentic assessment) yang memungkinkan siswa untuk menunjukkan penguasaan tujuan dan pemahaman yang mendalam terhadap pembelajarannya, sekaligus pada saat yang bersamaan dapat meningkatkan dan menemukan cara untuk peningkatan pengetahuannya.
13/04/23 27
Merencanakan pembelajaran sesuai dengan perkem-bangan mental (developmentally appropriate) siswa.
Membentuk group belajar yang saling tergantung (interdependent learning groups).
Mempertimbangan keragaman siswa (disversity of students).
Sesuai dengan faktor kebutuhan individual siswa, maka untuk dapat mengimplementasikan pembelajaran dan pengajaran kontekstual guru seharusnya;
13/04/23 28
Menyediakan lingkungan yang mendukung pembe-lajaran mandiri (self-regulated learning) dengan 3 karakteristik umumnya (kesadaran berpikir, peng-gunaan strategi dan motivasi berkelanjutan).
Memperhatikan multi-intelegensi (multiple intelli-gences) siswa.
Menggunakan teknik bertanya (quesioning) yang meningkatkan pembelajaran siswa, perkembangan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
13/04/23 29
Mengembangkan pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih bermakna jika ia diberi kesempatan untuk bekerja, menemukan, dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru (contructivism).
Memfasilitasi kegiatan penemuan (inquiry) agar siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri (bukan hasil mengingat sejumlah fakta).
Mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui pengajuan pertanyaan (quesioning).
13/04/23 30
Menciptakan masyarakat belajar (learning community) dengan membangun kerjasama antar siswa.
Memodelkan (modelling) sesuatu agar siswa dapat menirunya untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru.
Mengarahkan siswa untuk merefleksikan tentang apa yang sudah dipelajari.
Menerapkan penilaian autentik (authentic assessment).
13/04/23 31
Mengapa CTL Menjadi Alternatif?
• Selama ini guru ceramah dan tidak produktif. CTL akan berfihak dan memberdayakan siswa.
13/04/23 32
Apakah penerapan CTL harus mengubah kurikulum?
CTL adalah pendekatan pembelajaran. Dalam penerapannya TIDAK mengubah kurikulum !!!
13/04/23 33
TIDAK !!
Apakah penerapan CTL dengan biaya besar dan media khusus ?
Pembelajaran CTL memanfaatkan berbagai sumber belajar dan setting pembelajaran tidak harus di dalam kelas. Asal relevan, apapun bisa sebagai sumber belajar.
13/04/23 34
Apakah CTL tidak ada tes ?
• Tes tetap dilaksanakan untuk melihat kemajuan belajar dengan prinsip penilaian yang sebenarnya (authentic assessment). Nilai siswa diperoleh dari segala aspek.
13/04/23 35
Bagaimana gambaran ringkas Program
berbasis CTL ?
• Bagi CTL, program pembelajaran adalah rencana guru mengenai skenario (tahap-tahap) pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam satu atau lebih pertemuan beserta segalam macam media yang akan digunakan (buku paket merupakan bagian kecil saja).
13/04/23 36
Apakah ciri fisik kelas CTL ?
• Salah satu ciri fisik kelas CTL adalah dinding kelas penuh dengan hasil karya siswa. Kedua, kelas selalu ramai dan gebira dalam belajar (tidak sepi)
13/04/23 37
Apakah hakekat pembelajaran
dengan CTL ? Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching
and Learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questinoning), menemukan (Inquiry), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment).
3813/04/23
MOTTO CTL STUDENTS LEARN BEST BY ACTIVELY
CONSTRUCTING THEIR OWN UNDERSTANDING(CTL Academy Fellow,
1999)
(Cara belajar terbaik adalah siswa mengkonstruksikan sendiri secara aktif
pemahamannya)
13/04/23 39
KATA-KATA KUNCI PEMBELAJARAN CTL
1. Real world learning2. Mengutamakan pengalaman nyata3. Berfikir tingkat tinggi4. Berpusat pada siswa5. Siswa aktif, kritis, da kreatif6. Pengetahuan bermakna dalam kehidupan7. Dekat dengan kehidupan nyata8. Perubahan perilaku9. Siswa praktik, bukan menghafal10. Learning bukan teaching11. Pendidikan (education) bukan pengajaran (instruction)12. Pembentukan manusia13. Memecahkan masalah14. Siswa akting, guru mengarahkan15. Hasil belajar diukur dengan berbagai cara, bukan hanya
dengan tes
13/04/2340
STRATEGI PENGAJARAN YANG BERASOSIASI
DENGAN CTL
CBSA PENDEKATAN PROSES LIFE SKILLS EDUCATION AUTHENTIC INSTRUCTION INQUIRY-BASED LEARNING PROBLEM-BASED LEARNING COOPERATIVE-LEARNING SERVICE LEARNING
13/04/2313/04/23 4141
LIMA ELEMEN BELAJAR YANG KONSTRUKTIVISTIKLIMA ELEMEN BELAJAR YANG KONSTRUKTIVISTIK
• Menurut Zahorik (1995:14-22) ada lima elemen yang harus diperhatikan dalam praktek pembelajaran kontekstual, yaitu:
(1) Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowledge).(2) Pemerolehan pengetahuan baru (acquiring knowledge) dengan
cara mempelajart secara keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan detailnya.
(3) Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), yaitudengan cara menyusun (1) konsep sementara (hipotesis),(2) melakukan sharing kepada orang lain agar mendapattanggapan (validasi) dan atas dasar tanggapan itu (3) konsep tersebut direvisi dan dikembangkan.
(4) Mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman tersebut(applying knowledge).
(5) Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut.
13/04/23 42
PERBEDAAN CTLTRADISIONAL
NO. CTL TRADISONAL1. Menyandarkan pada
memori spasial (pemahaman makna)
Menyandarkan pada hapalan
2. Pemilihan informasi berdasarkan kebutuh-an siswa
Pemilihan informasi di-tentukan oleh guru
3. Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran
Siswa secara pasif menerima informasi
13/04/23 43
NO. CTL TRADISONAL
4. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata/-masalah yang disi-mulasikan
Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis
5. Selalu mengkaitkan informasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa
Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai saatnya diperlukan
6. Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang
Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) tertentu
13/04/23 44
NO. CTL TRADISONAL
7. Siswa menggunakan waktu belajarnya untuk menemukan, menggali, berdiskusi, berpikir kritis, atau mengerjakan proyek dan pemecahan masalah (melalui kerja kelompok)
Waktu belajar siswa se-bagian besar dipergu-nakan untuk mengerja-kan buku tugas, men-dengar ceramah, dan mengisi latihan yang membosankan (melalui kerja individual)
8. Perilaku dibangun atas kesadaran diri
Perilaku dibangun atas kebiasaan
13/04/23 45
NO. CTL TRADISONAL9. Keterampilan dikem-
bangkan atas dasar pemahaman
Keterampilan dikem-bangkan atas dasar latihan
10. Hadiah dari perilaku baik adalah kepuasan diri
Hadiah dari perilaku baik adalah pujian atau nilai (angka) rapor
11. Siswa tidak melakukan hal yang buruk karena sadar hal tsb keliru dan merugikan
Siswa tidak melakukan sesuatu yang buruk karena takut akan hukuman
13/04/23 46
NO. CTL TRADISONAL12. Perilaku baik berdasar-
kan motivasi intrinsikPerilaku baik berdasar-kan motivasi ekstrinsik
13. Pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks dan setting
Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas
14. Hasil belajar diukur melalui penerapan penilaian autentik.
Hasil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam bentuk tes/ujian/ulangan.
13/04/23 47
KOMPONEN CTL
Membuat hubungan yang bermakna (making meaningful connections) antara sekolah dan konteks kehidupan nyata, sehingga siswa merasakan bahwa belajar penting untuk masa depannya.
Melakukan pekerjaan yang siginifikan (doing significant work). Pekerjaan yang memiliki suatu tujuan, memiliki kepedulian terhadap orang lain, ikut serta dalam menentukan pilihan, dan menghasilkan produk.
484813/04/2313/04/23
Pembelajaran mandiri (Pembelajaran mandiri (self-regulated learningself-regulated learning)) yang membangun minat individual siswa untuk yang membangun minat individual siswa untuk bekerja sendiri ataupun kelompok dalam bekerja sendiri ataupun kelompok dalam rangka mencapai tujuan yang bermakna rangka mencapai tujuan yang bermakna dengan mengaitkan antara materi ajar dan dengan mengaitkan antara materi ajar dan konteks kehidupan sehari-hari.konteks kehidupan sehari-hari.
Bekerjasama (Bekerjasama (collaboratingcollaborating)) untuk membantu untuk membantu siswa bekerja secara efektif dalam kelompok, siswa bekerja secara efektif dalam kelompok, membantu mereka untuk mengerti bagaimana membantu mereka untuk mengerti bagaimana berkomunikasi/berinteraksi dengan yang lain berkomunikasi/berinteraksi dengan yang lain dan dampak apa yang ditimbulkannya.dan dampak apa yang ditimbulkannya.
13/04/23 49
Berpikir kritis dan kreatif (critical and creative thingking); siswa diwajibkan untuk memanfaatkan berpikir kritis dan kreatifnya dalam pengumpulan, analisi dan sitensa data, memahami suatu isu/fakta dan pemecahan masalah.
Pendewasaan individu (nurturing individual) dengan mengenalnya, memberikan perhatian, mempunyai harapan tinggi terhadap siswa dan memotivasinya.
13/04/23 50
Pencapaian standar yang tinggi (reaching high standards) melalui pengidentifikasian tujuan dan memotivasi siswa untuk mencapainya.
Menggunakan penilaian autentik (using authentic assessment) yang menantang siswa agar dapat menggunakan informasi akademis baru dan keterampilannya kedalam situasi nyata untuk tujuan yang signifikan.
13/04/2313/04/23 5151
TEORI YANG MELANDASI CTLTEORI YANG MELANDASI CTL
Knowledge-Based ConstructivismKnowledge-Based Constructivism, , menekankan kepada pentingnya siswa menekankan kepada pentingnya siswa membangun sendiri pengetahuan mereka membangun sendiri pengetahuan mereka lewat keterlibatan aktif dalam proses belajar lewat keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar.mengajar.
Effort-Based Learning/Incremental Theory of Effort-Based Learning/Incremental Theory of IntellegenceIntellegence; Bekerja keras untuk mencapai ; Bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar akan memotivasi seseorang tujuan belajar akan memotivasi seseorang untuk terlibat dalam kegiatan yang berkaitan untuk terlibat dalam kegiatan yang berkaitan dengan komitmen untuk belajar. dengan komitmen untuk belajar.
13/04/23 52
Socialization; yang menekankan bahwa belajar merupakan proses sosial yang menentukan tujuan belajar, oleh karenanya, faktor sosial dan budaya perlu diperhatikan selama perencanaan pengajaran.
Situated Learning; pengetahuan dan pembelajaran harus dikondisikan dalam fisik tertentu dan konteks sosial (masyarakat, rumah, dsb) dalam mencapai tujuan belajar.
Distributed Learning; manusia mrupakan bagian terintegrasi dari proses pembelajaran, oleh karenanya harus berbagi pengetahuan dan tugas-tugas
13/04/2313/04/23 5353
PENDEKATAN CTLPENDEKATAN CTLProblem-Based LearningProblem-Based Learning, , yaitu suatu yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar melalui berpikir kritis dan siswa untuk belajar melalui berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah dalam rangka keterampilan pemecahan masalah dalam rangka memperoleh pengetahuan dan konsep yang memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran. esensi dari materi pelajaran.
Authentic InstructionAuthentic Instruction, , yaitu pendekatan yaitu pendekatan pengajaran yang menperkenankan siswa untuk pengajaran yang menperkenankan siswa untuk mempelajari konteks bermakna melalui mempelajari konteks bermakna melalui pengembangan keterampilan berpikir dan pengembangan keterampilan berpikir dan pemecahan masalah yang penting di dalam pemecahan masalah yang penting di dalam konteks kehidupan nyata.konteks kehidupan nyata.
13/04/2313/04/23 5454
Inquiry-Based LearningInquiry-Based Learning;; pendekatan pembelajaran yang pendekatan pembelajaran yang mengikuti metodologi sains dan memberi ke-sempatan untuk mengikuti metodologi sains dan memberi ke-sempatan untuk pembelajaran bermakna. pembelajaran bermakna.
Project-Based LearningProject-Based Learning; pendekatan pembelajaran yang ; pendekatan pembelajaran yang memperkenankan siswa untuk bekerja mandiri dalam memperkenankan siswa untuk bekerja mandiri dalam mengkonstruk pembelajarannya (pengetahuan dan mengkonstruk pembelajarannya (pengetahuan dan keterampilan baru), dan mengkulminasikannya dalam produk keterampilan baru), dan mengkulminasikannya dalam produk nyata. nyata.
Work-Based LearningWork-Based Learning;; pendekatan pembelajaran yang pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa menggunakan konteks tempat kerja memungkinkan siswa menggunakan konteks tempat kerja untuk mempelajari materi ajar dan menggunakannya kembali untuk mempelajari materi ajar dan menggunakannya kembali di tempat kerja. di tempat kerja.
13/04/2355
Service Learning, yaitu pendekatan pembelajar-an yang menyajikan suatu penerapan praktis dari pengetahuan baru dan berbagai keterampilan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat melalui proyek/tugas terstruktur dan kegiatan lainnya.
Cooperative Learning, yaitu pendekatan pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil siswa untuk bekerjasama dalam rangka memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.
13/04/23 56
IMPLEMENTASI CTL
Merencanakan pembelajaran sesuai dengan perkem-bangan mental (developmentally appropriate) siswa.
Membentuk group belajar yang saling tergantung (interdependent learning groups).
Mempertimbangan keragaman siswa (disversity of students).
Sesuai dengan faktor kebutuhan individual siswa, maka untuk dapat mengimplementasikan pembelajaran dan pengajaran kontekstual guru seharusnya;
13/04/23 57
Menyediakan lingkungan yang mendukung pembe-lajaran mandiri (self-regulated learning) dengan 3 karakteristik umumnya (kesadaran berpikir, peng-gunaan strategi dan motivasi berkelanjutan).
Memperhatikan multi-intelegensi (multiple intelli-gences) siswa.
Menggunakan teknik bertanya (quesioning) yang meningkatkan pembelajaran siswa, perkembangan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
13/04/23 58
Mengembangkan pemikiran bahwa siswa akan belajar lebih bermakna jika ia diberi kesempatan untuk bekerja, menemukan, dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru (contructivism).
Memfasilitasi kegiatan penemuan (inquiry) agar siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri (bukan hasil mengingat sejumlah fakta).
Mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui pengajuan pertanyaan (quesioning).
13/04/23 59
Menciptakan masyarakat belajar (learning community) dengan membangun kerjasama antar siswa.
Memodelkan (modelling) sesuatu agar siswa dapat menirunya untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru.
Mengarahkan siswa untuk merefleksikan tentang apa yang sudah dipelajari.
Menerapkan penilaian autentik (authentic assessment).
13/04/23 60
Sedangkan berkaitan dengan faktor peran guru, agar proses pengajaran kontekstual dapat lebih
efektif, maka guru seharusnya;
Mengkaji konsep atau teori (materi ajar) yang akan dipelajari oleh siswa.
Memahami latar belakang dan pengalaman hidup siswa melalui proses pengkajian secara seksama.
Mempelajari lingkungan sekolah dan tempat tinggal siswa, selanjutnya memilih dan mengkaitkannya dengan konsep atau teori yang akan dibahas.
13/04/23 61
Merancang pengajaran dengan mengkaitkan konsep atau teori yang dipelajari dengan mempertimbangkan pengalaman siswa dan lingkungan kehidupannya.
Melaksanakan pengajaran dengan selalu mendorong siswa untuk mengkaitkan apa yang sedang dipelajari dengan pengetahuan/pengalaman sebelumnya dan fenomena kehidupan sehari-hari, serta mendorong siswa untuk membangun kesimpulan yang merupakan pemahaman siswa terhadap konsep atau teori yang sedang dipelajarinya.
Melakukan penilaian autentik (authentic assessment) yang memungkinkan siswa untuk menunjukkan penguasaan tujuan dan pemahaman yang mendalam terhadap pembelajarannya, sekaligus pada saat yang bersamaan dapat meningkatkan dan menemukan cara untuk peningkatan pengetahuannya.
13/04/23 62
PENILAIAN AUTENTIK
Penilaian autentik adalah suatu istilah/terminologi yang diciptakan untuk menjelaskan berbagai metode penilaian alternatif yang memungkinkan siswa dapat mendemonstrasikan kemampuannya dalam menyelesaikan tugas-tugas dan menyelesaikan masalah.
Sekaligus, mengekspresikan pengetahuan dan keterampilannya dengan cara mensimulasikan situasi yang dapat ditemui di dalam dunia nyata di luar lingkungan sekolah (Hymes, 1991).
Dalam hal ini adalah simulasi yang dapat mengekspresikan prestasi (performance) siswa yang ditemui di dalam praktek dunia nyata.
13/04/23 63
TUJUAN PENILAIAN AUTENTIK
Penilian autentik bertujuan mengevaluasi kemampuan siswa dalam konteks dunia nyata. Dengan kata lain, siswa belajar bagaimana mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilannya ke dalam tugas-tugas yang autentik.
Melalui penilaian autentik ini, diharapkan ber-bagai informasi yang absah/benar dan akurat dapat terjaring berkaitan dengan apa yang benar-benar diketahui dan dapat dilakukan oleh siswa atau tentang kualitas program pendidikan.
13/04/23 64
STRATEGI PENILAIAN AUTENTIK
Penilaian kinerja (Performance assessment) yang dikembangkan untuk menguji kemampuan siswa dalam mendemonstrasikan pengetahuan dan ke-terampilannya (apa yang mereka ketahui dan dapat dilakukan) pada berbagai situasi nyata dan konteks tertentu.
Observasi sistematik atau investigasi jangka pendek (System Observation – short investigation) yang ber-manfaat untuk menyajikan informasi tentang dampak aktivitas pembelajaran terhadap sikap siswa.
13/04/2313/04/23 6565
Pertanyaan terbuka. Sama halnya observasi Pertanyaan terbuka. Sama halnya observasi sistematik, ia memberikan stimulus dan bertanya sistematik, ia memberikan stimulus dan bertanya kepada siswa untuk memberikan tanggapan kepada siswa untuk memberikan tanggapan (respond). Tanggapan ini dapat berupa, antara (respond). Tanggapan ini dapat berupa, antara lain (i) suatu tulisan singkat atau jawaban lisan; lain (i) suatu tulisan singkat atau jawaban lisan; (ii) suatu pemecahan matematik; (iii) suatu (ii) suatu pemecahan matematik; (iii) suatu gambar; (iv) suatu diagram, chart atau grafik.gambar; (iv) suatu diagram, chart atau grafik.
Portofolio (Portofolio (PortfolioPortfolio) adalah koleksi/kumpulan dari ) adalah koleksi/kumpulan dari berbagai ketrampilan, ide, minat dan berbagai ketrampilan, ide, minat dan keberhasilan atau prestasi siswa selama jangka keberhasilan atau prestasi siswa selama jangka waktu tertentu (Hart, 1994). Koleksi tersebut waktu tertentu (Hart, 1994). Koleksi tersebut memberikan gambaran perkembangan siswa memberikan gambaran perkembangan siswa setiap saat. setiap saat.
13/04/2313/04/23 6666
Kajian/penilaian pribadi (Kajian/penilaian pribadi (self assessmentself assessment)Siswa )Siswa untuk mengevaluasi partisipasi, proses dan produk untuk mengevaluasi partisipasi, proses dan produk mereka. Pertanyaan evaluatif merupakan alat dasar mereka. Pertanyaan evaluatif merupakan alat dasar dalam kajian pribadi. dalam kajian pribadi.
Jurnal (Jurnal (JournalJournal) merupakan suatu proses refleksi ) merupakan suatu proses refleksi dimana siswa berpikir tentang proses belajar dan dimana siswa berpikir tentang proses belajar dan hasilnya, kemudian menuliskan ide-ide, minat dan hasilnya, kemudian menuliskan ide-ide, minat dan pengalamannya. Dengan kata lain jurnal membantu pengalamannya. Dengan kata lain jurnal membantu siswa dalam mengorgani-sasikan cara berpikirnya siswa dalam mengorgani-sasikan cara berpikirnya dan menuangkannya secara eksplisit dalam bentuk dan menuangkannya secara eksplisit dalam bentuk gambar, tulisan dan bentuk lainnya.gambar, tulisan dan bentuk lainnya.
13/04/23 67
DIAGRAM SISTEM DUKUNGAN UNTUK PELAKSANAAN CTL
Pembelajaran Siswa
Dukungan Keorganisasian Sekolah
Dukungan Masyarakat
Pengajaran
13/04/2313/04/23 6868
Diagram tsb menunjukkan bahwa tujuan akhir Diagram tsb menunjukkan bahwa tujuan akhir pelaksanaan CTL adalah mendukung pelaksanaan CTL adalah mendukung
pembelajaran yang berkualitas bagi siswa.pembelajaran yang berkualitas bagi siswa.
Untuk itu, setiap orang di sekolah terlebih dahulu Untuk itu, setiap orang di sekolah terlebih dahulu menyetujui tentang apa yang akan dipelajari oleh menyetujui tentang apa yang akan dipelajari oleh siswa dan strategi apa yang akan digunakan. siswa dan strategi apa yang akan digunakan.
Keorganisasian sekolah juga sedapat mungkin harus Keorganisasian sekolah juga sedapat mungkin harus mendukung keterlaksanaan proses pembelajaran mendukung keterlaksanaan proses pembelajaran dimanapun (ruang kelas, sekolah atau masyarakat). dimanapun (ruang kelas, sekolah atau masyarakat).
Terakhir, dukungan eksternal dari masyarakat adalah Terakhir, dukungan eksternal dari masyarakat adalah dalam hal penyediaan sumber dorongan yang dadalam hal penyediaan sumber dorongan yang dapatpat membantu siswa dan pendidik menciptakan membantu siswa dan pendidik menciptakan lingkungan belajar mengajar yang berkualitas.lingkungan belajar mengajar yang berkualitas.
13/04/2313/04/23 6969
CONTOH CONTOH 1 1 RENCANA PEMBELAJARAN BERBASISRENCANA PEMBELAJARAN BERBASIS
Matapelajaran Matapelajaran : : IPAIPA Kelas Kelas : IV: IV Caturwulan Caturwulan /Semester /Semester : 2: 2 WaktuWaktu : 2 X 40 : 2 X 40 menit menit (1 (1 kali pertemuan)kali pertemuan)
A. A. TUJUANTUJUANSiswa dapat membedakan antara tumbuhan berbiji tunggal Siswa dapat membedakan antara tumbuhan berbiji tunggal dengan tumbuhan berbiji banyak.dengan tumbuhan berbiji banyak.
B. MEDIAB. MEDIA1. Lima 1. Lima kantung plastik ukuran kantung plastik ukuran 30 X 20 Cm.30 X 20 Cm. 2. 2. Biji-bijian masing-masing Biji-bijian masing-masing 20 20 butirbutir Biji kacang tanah Biji kacang tanah 20 20 Biji Biji
rambutan rambutan 20 20 Biji jambeBiji jambe 20 20 Biji aren Biji aren 20 20 Biji salak Biji salak 20 20 Biji kedelai Biji kedelai 20 20 Biji kenari Biji kenari
3.3. Lima Lima pasang gambar, pasang gambar, yang yang masing-masing menunjukkan jenis masing-masing menunjukkan jenis akar tumbuhan berbiji tunggal dan berbiji jamakakar tumbuhan berbiji tunggal dan berbiji jamak
Catatan: Catatan: Setiap kantrtng plastik diisi dengan Setiap kantrtng plastik diisi dengan lima lima butir biji-bijian dari butir biji-bijian dari masing rmasing jenismasing rmasing jenis
13/04/2313/04/23 7070
C. C. SKENARIO PEMBELAJARANSKENARIO PEMBELAJARAN1. 1. Sebagai kegiatan pembuka, Sebagai kegiatan pembuka, guru guru menanyakan kepada siswa tentang menanyakan kepada siswa tentang a. a.
buah-buahan buah-buahan yang yang setiap hari dikonsumsinyasetiap hari dikonsumsinyab. b. biji-bijian bahan biji-bijian bahan pembuat makanan.pembuat makanan.
2. 2. Sfiswa dibagi dalam Sfiswa dibagi dalam lima lima kelompok. kelompok. Per Per kelompok menyebar mencari kelompok menyebar mencari tempat, boleh di lantai, boleh menghadap meja (dua atau tiga meja tempat, boleh di lantai, boleh menghadap meja (dua atau tiga meja disatukan).disatukan).
3. 3. Siswa menerima satu kantung plastik biji-bijian dan dua lembar gambar Siswa menerima satu kantung plastik biji-bijian dan dua lembar gambar (Gambar akar (Gambar akar yang yang di sa~npingnya berupa kolom di sa~npingnya berupa kolom yang yang bisa diisi biji-bisa diisi biji-bijian)bijian)
4. 4. Siswa membuka kantung plastik, kemudian mengamati secara teliti biji-Siswa membuka kantung plastik, kemudian mengamati secara teliti biji-bijian bijian yang yang ada.ada.
5. 5. Berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya, siswa mengelompokkan Berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya, siswa mengelompokkan biji bijian berdasarkan bentuk akar biji bijian berdasarkan bentuk akar yang yang ditunjukkan dalam gambar.ditunjukkan dalam gambar.
6. 6. Sfiswa menempatkan biji-bijian Sfiswa menempatkan biji-bijian yang yang telah dipisahkannya ke dalam telah dipisahkannya ke dalam kotak/ kolom kotak/ kolom yang yang ada di samping gambar.ada di samping gambar.
7. 7. Siswa membuat Catatan tentang pengelompokan jenis biji-bijian dengan Siswa membuat Catatan tentang pengelompokan jenis biji-bijian dengan istilah istilah yang yang ditemukannya sendiri.ditemukannya sendiri.
8. 8. Setelah tiga puluh menit bekerja, siswa menyampaikan secara lisan Setelah tiga puluh menit bekerja, siswa menyampaikan secara lisan temuannya. temuannya.
9. Guru 9. Guru memberi komentar temuan siswa dengan menyesuaikan istilah memberi komentar temuan siswa dengan menyesuaikan istilah yangyangdigunakan siswa dengan istilah dalam digunakan siswa dengan istilah dalam IPA.IPA.
10. 10. Selanjutnya, dengan cara Selanjutnya, dengan cara `sharing', `sharing', siswa menyebutkan sebanyak siswa menyebutkan sebanyak mungkin contoh tumbuh-tumbuhan untuk masing-asing jenis.mungkin contoh tumbuh-tumbuhan untuk masing-asing jenis.
11. 11. Sebagai kegiatan akhir, siswa diminta mengungkapkan sejumlah Sebagai kegiatan akhir, siswa diminta mengungkapkan sejumlah komoditas biji bijian unggulan di komoditas biji bijian unggulan di Indonesia.Indonesia.
13/04/2313/04/23 7171
D. D. PENILAIANPENILAIANPenilaian untuk kegiatan ini didasarkan padaPenilaian untuk kegiatan ini didasarkan pada
(1)(1) kerja sama dalam kelompok kerja sama dalam kelompok (2) format (2) format lembar kerja lembar kerja yang yang telah diisi siswatelah diisi siswa (3)(3) catatan catatan yang yang dibuat siswadibuat siswa
CATATAN:CATATAN:1. 1. Rencana pembelajaran tersebut, tentu bukan Rencana pembelajaran tersebut, tentu bukan yang ideal. yang ideal.
Hanya Hanya yang yang perlu mendapat perhatian, perlu mendapat perhatian, RP RP dalam dalam pembelajaran CTL benar-benar pembelajaran CTL benar-benar `program' `program' atau `rencana' atau `rencana' untuk pegangan untuk pegangan guru guru sendiri, sebelum ia mengajar. Tidak sendiri, sebelum ia mengajar. Tidak sama sekali untuk laporan kepada pihak sama sekali untuk laporan kepada pihak lain. lain. Dalam Dalam RP RP itu, itu, ia bisa melihat apa-apa ia bisa melihat apa-apa yang yang perlu disiapkannya sebelum perlu disiapkannya sebelum mengajar, dan mengingatkannya mungkin ia lupa mengajar, dan mengingatkannya mungkin ia lupa membawa gunting, kertas, atau biji-bijian membawa gunting, kertas, atau biji-bijian yang yang kurangkurang
2. 2. Fokus Fokus RP RP dalam pembelajaran CTL ada pada: rincian dalam pembelajaran CTL ada pada: rincian kegiatan tahap demi tahap (skenario pembelajarannya) dan kegiatan tahap demi tahap (skenario pembelajarannya) dan media yang media yang digunakan.digunakan.
