1.1. Пояснительная записка 2 1zolotoy-dou.ucoz.ru/2018/obrazovanie/programma_nasha_peredelan… · 4.1.Краткая презентация Программы

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 1.1. Пояснительная записка 2

2

1.1.1. Цели и задачи Программы 3 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 4 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

4

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 5 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям

6

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

10

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 18 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 22 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

27

2.6. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы

31

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 3.1 Материально-техническое и методическое обеспечение Программы 34 3.2. Распорядок и/или режим дня 40 3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 41 3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 42 4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 4.1.Краткая презентация Программы 52 ЛИСТ ИЗМЕНЕНИИ 54 ПРИЛОЖЕНИЯ 56

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 1.1. Пояснительная записка

3

Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка - детского сада №20 «Золотой ключик» разработана в соответствие с:

- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- СанПин 2.4.1.3049-13; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного образования»;

- Федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155. Программа призвана обеспечить конкретизацию и обоснование выбора цели,

содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в МБДОУ, исходя из требований общеобразовательной программы, приоритетного направления развития образовательного учреждения, его возможностей, образовательных запросов основных социальных заказчиков - родителей (законных представителей).

Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного процесса: определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности педагогов ДОУ.

Программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка - детского сада № 20 (далее - МБДОУ ЦРР №20) направлена на разностороннее и полноценное развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет:

- 2 младшая группа - с 3 до 4 лет; - средняя группа - с 4 до 5 лет; - старшая группа - с 5 до 6 лет; - подготовительная группа - с 6 до 7 лет. Обучение ведется на государственном языке Российской Федерации - на

русском языке. МБДОУ ЦРР №20 работает по пятидневной рабочей неделе: понедельник-пятница.

Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Образовательное учреждение функционирует в режиме полного дня (12-часовое

пребывание) с 7.00 до 19.00. Учитывая специфику образовательных потребностей и интересов воспитанников

и их родителей (законных представителей) в режиме кратковременного пребывания (6 часов) с 7.00 до 13.00 имеют возможность посещать МБДОУ ЦРР №20 дети с 3 до 7 лет.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы разработана на основе Примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г. и реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в МБДОУ ЦРР №20. Образовательная область «Познавательное развитие», направление «Формирование элементарных математических представлений» представлено в парциальной программе «Математика в детском саду», автор – В.П. Новикова – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 г.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется на основе:

4

- Самостоятельно разработанной педагогами МБДОУ ЦРР №20 программы по эколого – краеведческому воспитанию старших дошкольников «С чего начинается Родина?» (программа, разработана самостоятельно участниками образовательных отношений и реализуется с 5 до 7 лет (старшая, подготовительные группы).

Программы реализуются во вторую половину дня в совместной деятельности, в форме: бесед, экскурсий, просмотра медиа и видео презентаций, рассматривания иллюстраций, фотографий о городе, крае, организации экскурсий, чтение произведений алтайских поэтов и т.д.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Цели обязательной части Программы направлены на: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а так же воспитанию у дошкольников таких качеств, как: - патриотизм; - активная жизненная позиция; - творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; - уважение к традиционным ценностям. Цели Обязательной части Программы реализуются через решение следующих задач:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса.

4. Творческая организация воспитательно – образовательного процесса. 5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества. 7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи. 8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Цели части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений, по реализации образовательной области «Познавательное развитие»: - Создание благоприятных условий для формирования основ экологической

культуры детей старшего дошкольного возраста через расширение представлений о природе и культуре родного края.

5

Задачи: Формирование представлений о целостной картине мира и себя как части

целого. Формирования интереса детей к истории, природе, быту, традициям и культуре

родного края через поисково-исследовательскую деятельность. Развитие стремления к проявлению дошкольниками нравственных качеств

личности: инициативы в оказании посильной природосберегающей деятельности, сочувствия, сопереживания, принятию самостоятельных решений в несложных эколого-ориентированных ситуациях.

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту родной природы, формировать эстетические чувства.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы и подходы к формированию обязательной части программы отражены в примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,2014 (с. 9-11)

Принципы и подходы части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:

- принцип взаимодействия и сотрудничества с социумом (городской детской библиотекой, музеем имени С. Я. Марусина, гимназией №166, центральной городской библиотекой им. Л. С. Мерзликина и т.д.);

- принцип индивидуализации (учет возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка);

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип интеграции усилий специалистов и семей воспитанников; - принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала; - принцип постепенности подачи учебного материала; - принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях. 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в

том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста Возрастные особенности развития детей младшей группы (3-4 лет), отражены в

Примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014 (с.242 - 244).

Возрастные особенности развития детей средней группы (4-5 лет), отражены в Примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014 (с. 244 - 246).

Возрастные особенности развития детей старшей группы (от 5 до 6 лет) отражены в Примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014 (с. 246 - 248).

6

Возрастные особенности развития детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) отражены в Примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014 (с.248 - 250).

1.2. Планируемые результаты освоения Программы Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В

соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (На этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры обязательной части Программы на этапе завершения дошкольного образования отражены в Примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014 (стр. 18-20).

Система оценки результатов освоения Программы Система оценки результатов освоения Программы отражены в основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы. Примерная образовательная программа дошкольного образования»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014 (стр. 20-21).

Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Таблица №1 Образовательная область

Наименование пособия

Планируемые результаты

Познавательное развитие

Программа по краеведению «С чего начинается Родина?»

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. 2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. 3. Ребенок достаточно хорошо владеет

7

устной речью, может выражать свои мысли и желания. 4. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. 5. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, истории, краеведения и т.п.

6. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в экспериментальной, исследовательской деятельностях.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии направлениями

развития ребенка по пяти образовательным областям Данный раздел ООП ДО выстроен на основе Примерной образовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г. (обязательная часть).

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» направлено на: - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

8

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; - становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) представлено в таблице №2:

Таблица №2 Основные цели и задачи образовательной области «Социально коммуникативное развитие».

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Стр.48-49 Стр.49 Стр.49-50 Стр.50

Ребенок в семье и сообществе Стр.51 Стр.51-52 Стр.52-53 Стр.53 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Стр.54-55 Стр.55-56 Стр.56-58 Стр.58-59

Формирование основ безопасности

Стр.60 Стр. 60-61 Стр. 61-62 Стр.62-63

Содержание образовательной области «Познавательное развитие предполагает: - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) представлено в таблице №3

Таблица №3 Основные цели и задачи образовательной области «Познавательное развитие».





Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Стр.72-73 Стр.73-74 Стр.74-76 Стр.76-77

Ознакомление с предметным окружением

Стр.78 Стр.78 Стр.78-79 Стр.79

Ознакомление с социальным миром

Стр.80 Стр. 80-81 Стр.81-82 Стр.82-83

Ознакомление с миром Стр. 84-85 Стр. 86-87 Стр. 87-88 Стр.88-90

9

природы Содержание работы по реализации образовательной области

«Познавательное развитие» направление «Формирование элементарных математических представлений» представлено:

- Новикова В.П., «Математика в детском саду», сценарии занятий с детьми 3-4 лет, Москва, Мозайка-синтез, 2016 г.



- Новикова В.П., «Математика в детском саду», сценарии занятий с детьми 6-7 лет, Москва, Мозайка-синтез, 2016 г. Содержание образовательной области «Речевое развитие» включает: - владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; - формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) представлено в таблице: Основные цели и задачи образовательной области «Речевое развитие».





Развитие речи Стр.93-94 Стр.94-96 Стр.96-97 Стр.97-99 Приобщение к художественной литературе

Стр.99-100 Стр.100 Стр.100-101 Стр.101

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает: - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; - становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(обязательная часть) представлено в таблице: Основные цели и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».





Приобщение к искусству Стр.103-104 Стр.104 Стр.105 Стр.105-107 Изобразительная деятельность

Стр.108-110 Стр.110-112 Стр.112-116 Стр. 116-120

Конструктивно-модельная Стр.120-121 Стр.121 Стр.121-122 Стр. 122-123

10

деятельность Музыкальная деятельность

Стр.123-124 Стр. 124-125 Стр. 126-127 Стр.127-128

Содержание образовательной области «Физическое развитие»

включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: - двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; - способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная часть) представлено в таблице:____________________________________________________________ Основные цели и задачи образовательной области «Физическое развитие».





Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Стр.130 Стр.130-131 Стр.131 Стр.131-132

Физическая культура Стр.132-133 Стр.133-134 Стр.134 Стр.135

Содержание работы в разных возрастных группах по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Содержание работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие» представлено:

Самостоятельно разработанной педагогами МБДОУ ЦРР №20 программы по эколого – краеведческому воспитанию старших дошкольников «С чего начинается Родина?» (программа, разработана самостоятельно участниками образовательных отношений и реализуется с 5 до 7 лет (старшая, подготовительные группы). Реализация части Программы, формируемой участниками образовательных отношений проходит через знакомство детей с традициями и культурой родного края, опирается на народный календарь в ознакомлении с народными праздниками, предусматривает валеологическое просвещение детей. Большое внимание уделяется формированию общих представлений о природе как среде обитания человека, о фактах отрицательного и положительного воздействия человека на природу. Программа рассчитана на реализацию в течении двух лет с детьми старшего дошкольного возраста. Реализация программы проходит через различные формы организации детей – совместную деятельность, беседы, целевые прогулки и экскурсии, проектную деятельность, наблюдение, конкурсы и викторины и т.д. Содержание программы состоит из следующих блоков: 1. «Моя семья, мой город». 2. «Растения родного края». 3. «Животные родного края». 4. «Культура, традиции и быт».

11

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Выбор тех или иных форм реализации Программы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и определяется целями и задачами Программы по различным направлениям развития воспитанников.

Министерство образования и науки Российской Федерации в приказе № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» рекомендует следующие виды детской деятельности для детей от 3-х до 7 лет:

- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение);

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; - совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становление

первичной ценностной ориентации и социализации; - совместная деятельность с семьями воспитанников.

Образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач.

Формы реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Таблица №4 Направления развития и образования детей (далее -образовательные области):

Формы реализации

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Социально - коммуникативное развитие

Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Игра, чтение, беседа Наблюдение Рассматривание Педагогическая ситуация Праздник

Игра (индивидуальная, совместная с воспитателем, совместная со сверстниками) Чтение. Беседа. Наблюдение. Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование

12

Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Речевое развитие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра

Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра

Познавательное развитие Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация

Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами

Художественно – эстетическое развитие

Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно- исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной,

13

Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Создание ситуаций для поддержки детской инициативы.

классической, детской музыки Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка. Распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт- импровизация Музыкальная сюжетная игра Создание ситуаций для поддержки детской инициативы.

Физическое развитие Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация

Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность Контрольно-диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация Создание ситуаций для поддержки детской инициативы.

Методы реализации Программы, рекомендации по их применению Таблица №5

Название метода Определение метода Рекомендации по применению Методы по источнику знаний

14

Словесные Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные Ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных.

Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей Информационно- рецептивный

Сообщение детям готовой информации, они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный Многократное повторение способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Постановка перед детьми проблемы – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, показание пути решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично воспитатель разбивает Каждый шаг предполагает

15

поисковый проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский Обеспечивает творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности.

Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Средства реализации Программы

Таблица №6 Печатные книги для чтения

хрестоматии рабочие тетради раздаточный материал и т.д.

Наглядные плоскостные плакаты карты настенные иллюстрации настенные, магнитные доски

Электронные образовательные ресурсы

Мультимедиа, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.

Аудиовизуальные слайды слайд-фильмы видеофильмы образовательные обучающие кинофильмы эстетическое общение

Природные факторы воздух, солнце и вода природа, окружающая предметная среда

Гигиенические факторы режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиена одежды, обуви; уборка групповых комнат, зала, физкультурных снарядов и пособий;

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, реализуемых в части

Программы, формируемой участниками образовательных отношений Таблица №7

16

Образовательная область Младший дошкольный возраст



Рассматривание иллюстраций, фотографий о городе, крае. Беседы о доме, семье. Проблемная ситуация Элементарное экспериментирование с материалами (вода, песок, тесто). Совместное создание макетов с природой родного края, рассматривание альбомов. Викторины, праздники.

Экскурсии по микрорайону, целевые прогулки, экскурсий в краеведческий музей им. В.Я. Марусина, экскурсии в детскую библиотеку, в библиотеку им. Л.С. Мерзликина, сотрудничество с Детской школой искусств №2, встречи с интересными людьми (поэтами, писателями, ветеранами В.О.В., композиторами, художниками). Экспериментирование. Исследование. Опыты. Проектная деятельность. Работа с лепбуком. Исследовательская деятельность Коллекционирование Моделирование Рассказывание о достопримечательностях города Новоалтайска, о знаменитых и творческих людях края. Беседа о профессиях родителей. Прогулки к основным элементам городской инфраструктуры (дом, улица, магазин, школа, поликлиника, парикмахерская), социальным объектам ближайшего окружения.

Средства реализации части Программы, формируемой участниками

образовательных отношений Таблица №8

Образовательная область Младший дошкольный возраст



- Уголок семьи, семейные фотоальбомы; - родословные семей; - альбомы «Мой родной город», «Мой дом, моя улица, мой двор»; - Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной

- уголки нравственно-патриотического воспитания - образцы символики города, края - родословные семей воспитанников, профессии родителей, родные фотопейзажи - выставки детских работ, - дидактический материал «Улицы города», «Любимый парк». Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические

17

направленности. Предлагаемый детям материал в обязательном порядке меняется в зависимости от изучаемых тематических блоков (макеты, портреты знаменитых горожан, подборки фотографий, выставки и т. д.). - Фото-альбомы: «Животные моего города и края», «Мой город», «Памятные места моего города», «домашние животные». - Изделия народных промыслов; - Макеты: «Мой детский сад», «мой микрорайон», «Русская изба», «Дороги моего города».

родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности. Предлагаемый детям материал в обязательном порядке меняется в зависимости от изучаемых тематических блоков (макеты, портреты знаменитых горожан, подборки фотографий, выставки и т. д.). Центры патриотического воспитания «Моя родина Россия» - Карта России - Фото-альбомы: «Растительный мир Алтайского края», «Животный мир Алтайского края», «Города Алтайского края», «Лечебные озера Алтая» и др. - Художественная литература (сказки, рассказы, легенды) - Картотека «Игры народов Алтайского края» - Изделия народных промыслов Сменные тематические выставки: - «Город, где живет надежда» - «Животный и растительный мир Алтайского края», - «Край мой многоликий» - «Профессии родителей» - с рассказами и рисунками детей - Макеты: - «Мой любимый детский сад» - «Новоалтайск - наш любимый город» - «Свято-Георгиевский храм»

Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне интеграции краеведческого материала (Таблица 8).

Совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей

Таблица №9 Образовательная область Направление совместной деятельности Социально – коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному

18

дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Сибири, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории Новоалтайска, Алтайского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой. При знакомстве дошкольников с природой региона воспитатель рассказывает о разнообразии и богатстве природы Алтайского края, развивает у детей интерес к животным, растениям, говорит о важности заботы о природе.

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Алтайского края. Знакомство с писателями и поэтами Алтайского края

Художественно-эстетическое развитие

Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через традиции, слушание музыки, разучивание песен, хороводов. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности. Формировать познавательный интерес к народному творчеству и миру ремесел

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку. Вызвать желание играть в игры народов Алтайского края

Представления о малой Родине являются содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Потому данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями. Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в следующем- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников:

- обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе: «Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.

- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе

- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.

- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;

- коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; - обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан

19

Введение в образовательный процесс краеведческого материала, способствует привлечению детей к участию в жизни, праздниках города, народных праздниках. Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования: - игровой, - коммуникативной, - познавательно-исследовательской, - восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, - конструктивной, - изобразительной, - музыкальной, - двигательной.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах -это дидактические, сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть

20

организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Деятельность по формированию умений и навыков самообслуживания, элементарного бытового труда направлена на решение задач, связанных с формированием позитивных установок к различным видам труда.

Конструктивная деятельность является одним из важнейших и интереснейших видов детской деятельности, которая способствует становлению важнейшего умственного действия наглядного моделирования, развивает способность воспринимать такие внешние свойства предметного мира, как форма, пространственные и размерные отношения, понимать и некоторые существенные зависимости структуры предмета от его функции, создавать новые, оригинальные образы.

Изобразительная деятельность представлена различными видами художественно- творческой деятельности: рисование, аппликация, лепка. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в специально оборудованном помещении -музыкальном зале.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня, активного отдыха, самостоятельной двигательной деятельности, требования к проведению которых согласуются МБДОУ с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей, трудовые поручения, беседы, рассматривание картинок, индивидуальную работу с детьми, двигательную деятельность детей, работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование, сюжетно-ролевые и конструктивные игры, элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада, свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся:

игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными - они используются для образования детей в любом современном обществе.

В тоже время они могут быть дополнены другими культурными практиками, такими как практическая деятельность («трудовое воспитание»); результативные

21

физические упражнения («физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование, целенаправленное изучение основ математики, грамоты и многое другое.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, такие, как совместная игра воспитателя и детей, ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта, творческая мастерская, музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия), детский досуг, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,

22

систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «студия». Например, для овладения методом бумажной филиграни, художественным трудом и пр.

Направленность культурных практик Таблица №10

Культурные практики Ситуации 1. Правовые практики (это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать)

Соревновательно - игровая деятельность дошкольника как практика готовности отстаивать, защищать свое право и право других на участие в игре, ответственность за выполнение правил, применять как знание самих прав и свобод, так и умение их реализовывать (правовые практики дошкольника)

2. Практики культурной идентификации (это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры)

Потребность в здоровом образе жизни в соответствии с культурным идеалом здорового человека; осознание здоровья как культурной ценности человека; реализацией ребенком себя двигательной активности (культура движения)

3. Практики целостности телесно-душевно-духовной (биопсихосоциальной) организации личности ребенка (это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность)

Способность и возможность ребенка целенаправленно и безопасно познавать свои телесные возможности, созидать комфортное душевное состояние, преобразовывать предметно-развивающую среду как практики целостности личности (телесно-душевно-духовная)

4. Практики свободы (практики выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально)

Самостоятельная (свободная) деятельность ребенка как практика выбора самостоятельной физической активности в соответствии со своими интересами, потребностями и способностями

5. Практики расширения возможностей ребенка (практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности)

Развитие способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления физической деятельности как практики расширения возможностей детской деятельности

23

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы Для поддержки детской инициативы воспитатели используют проблемные ситуации,

вопросы, проектную деятельность, внесение энциклопедий и игрового материала. Создают условия для выбора деятельности по интересам и запросам детей.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.

Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня раз-вития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей; определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня

отражаются в игре; отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра

развита слабо; косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер

(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли

и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами

деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности

Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возмож-ность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение инфор-мации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть тре-бующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления; регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе про-

блемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации; организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки

24

зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить

ход дискуссии; помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; помогая организовать дискуссию; предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.

наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

познавательной деятельности Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного

исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного за-

мысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необ-ходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны: создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское

любопытство, стимулируют стремление к исследованию; быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных

ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих

событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий

25

техническими навыками; предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были

стереотипными, отражали их замысел; поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе

необходимых для этого средств; организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых до-

школьники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыра-жения средствами искусства

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реа-

лизовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно: ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться; обучать детей правилам безопасности; создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности). Способы и направления поддержки детской инициативы, в части формируемой участниками образовательных отношений реализуется через использование проектного метода в деятельности ДОУ. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребенок не может найти ответ на все интересующие его вопросы — ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление; моделирование проблемных ситуаций; экспериментирование; опытно-исследовательская деятельность решение кроссвордов, шарад, головоломок и т. п.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным.

26

Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих спо-собностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла — с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно-прикладном искусстве и творчестве художников-иллюстраторов.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна: полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием); частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельно сти); интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам.

1. Занятия с включением проблемных ситуаций, детского экспериментирования. 2. Комплексные блочно-тематические занятия. 3. Интеграция: частичная интеграция; полная интеграция. 4. Метод проектов: форма организации образовательного пространства;

метод развития творческого познавательного мышления. Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта. 2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями). 3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта. 4. Составление плана-схемы проекта. 5. Сбор, накопление материала. 6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской

деятельности. 7. Домашние задания для самостоятельного выполнения. 8. Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов 1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и по-

сильную для него задачу на определенный отрезок времени. 2. Разработка проекта — план деятельности по достижению цели:

к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу); в каких источниках можно найти информацию; какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта — практическая часть. 4. Подведение итогов — определение задач для новых проектов. В настоящее время проекты классифицируются:

по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.

В практике ДОУ используются следующие виды проектов. Исследовательские: дети под руководством воспитателя экспериментируют,

проделывают ряд опытов, исследуют какой либо объект или явление, оформляют

27

буклеты, лэпбуки, газеты и др. Исследователъско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют

в виде газет, драматизации, детского дизайна. Познавательные: проекты носят ознакомительный характер с более детальным

изучением какого либо события, явления или временной эпохи. Результатом может служить выставка, мероприятие или творческий отчет.

Ролево-игровые — с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы.

Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и т. п.).

Творческие: оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например: «Театральная неделя». Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с

младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и другие.

Значимы и другие виды проектов, в том числе: комплексные: «Мир театра», «Жизнь первобытного человека», «Книжкина неделя»,

«Колесо истории» и т.д межгрупповые: «Фестиваль интеллектуальных малышей», «Мир животных и

птиц», «Времена года», «Новогодние истории» и др. групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Веселая

астрономия»; индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабуш-

киного сундука», «Семейные традиции». По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Жизн» — на учебный год). Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творчес-кой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей. Развитие познавательных способностей. Развитие творческого воображения. Развитие творческого мышления. Развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста В младшем дошкольном возрасте — это: вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога); активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с

педагогом); формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические

опыты). В старшем дошкольном возрасте — это: формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной

инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью

взрослого, а затем и самостоятельно; формирование умения применять данные методы, способствующие решению

поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструк-

тивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

28

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспе-риментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Цели и задачи и содержание взаимодействия с родителями в Обязательной части Программы представлены в Примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с.143-144.

Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) в части, формируемой участниками образовательных отношений, происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В основу взаимодействия педагога с семьями дошкольников положены следующие задачи:

- познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;

- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов; - нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового). Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания: - ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка, и взрослого.

- деятельностный в отношениях «педагог-семья». - интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи. - доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга.

29

- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли.

- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей. - системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного

потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в разных периодах детства. Реализация Программы основывается на сотворчестве взрослых (педагогов,

родителей) и детей. Выбор форм и методов обосновывается концепцией известного искусствоведа И. Иттена, который формулирует три этапа творческого процесса следующим образом: «Пережить, осознать, суметь». Действительно, непережитое, непрочувствованное эмоционально не может быть осознанно; неосознанное не может быть воплощено. Для этого необходимо обогатить чувственный, эмоциональный опыт взрослого и ребенка при помощи:

- выставок детских работ, с предоставлением возможности ребенку самому оформить свои работы, в сотрудничестве с родителями или педагогами;

- создание мини-музеев, в которых все экспонаты будут собраны в семьях, оформлены нужным образом с описанием, рассказами и др. Детям необходимо предоставить возможность стать экскурсоводами (гидами представленных экспозиций), и пусть среди посетителей будут и взрослые, и дети.

- введение абонемента активности для семей. Наряду с тем, что родители и педагоги выступают в роли постоянных партнеров, они также участвуют в совместных событиях и мероприятиях:

- совместного создания мини-коллекций (камней, семян, орехов, шишек, косточек от местных и экзотических фруктов и др.);

- мастер-классах; - выставках и конкурсах; - в совместных выездных экскурсиях; Информационное взаимодействие с родителями:

- Использование стендов, информационных корзин, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

- Демонстрация фотоматериалов с изображением проведённых мероприятий и праздников, с последующим индивидуальным комментированием итогов.

- Организация выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности «Наше творчество», «Каляки-маляки», «Матрёшки», «Мир глазами детей», «Вернисаж», «Мы рисуем», «Вот как мы умеем», «Наши работы».

Аудиовизуальные способы передачи информации представлены в следующих формах:

- подготовка медиа презентаций; просмотр, прослушивание видео- и аудиоматериалов, связанных с художественно-

эстетическим и речевым развитием детей; документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других

мероприятий; учебные видеофильмы. В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом

осуществляется: на родительских собраниях, встречах, круглых столах, мастер-классах и пр.; при

проведении открытых занятий, мероприятий, совместных праздников; В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется: при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями; при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями; при общении по телефону.

30

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям

реализации основной общеобразовательной программы МБДОУ ЦРР – детского сада №20

Таблица №11 Основные

направления

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие. Здоровье

- Изучение условий семейного воспитания через анкетировании и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.


Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах: o Чему мы научились и чему будем учиться(информация в родительских уголках, позволяющая составить родителю с ребенком предметный разговор), Наши достижения (демонстрация результатов участия в конкурсах отдельных детей и группы в целом) Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) Индивидуальное собеседование с родителями о достижениях (проблемах) ребенка Совместные досуги (туристические экологические походы и прогулки)и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. - Проведение открытых подготовленных мероприятий с детьми для родителей. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов. Совместная работа ребенок-родитель по разработке и оформлению проектов. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, фоторепортажей, изготовлением макетов ландшафтных зон, которые становятся достоянием группы. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Семья и спорт», «Я живу в городе Новоалтайске», «Как мы отдыхаем» и др. Проведение встреч с родителями с цель знакомства с профессиями, в рамках «Встреч с умелым человеком». Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

31

Социально-коммуникативное

развитие

Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семей. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. Повышение правовой культуры родителей. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

Речевое развитие Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. Игротека в детском саду с приглашение родителей и других членов семьи. Совместные выставки книжек-самоделок Литературные гостиные Презентации книг Мастер-класс логопеда Лекторий с привлечением научного руководителя Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.). Передвижная аудиобиблиотека

Художественно – эстетическое развитие

Организация и проведение конкурсов чтецов. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно – прикладного) с целью обогащения художественно – эстетических представлений детей;

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

Организация тематических консультаций, папок- передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.

Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку.

Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

Семинары-практикумы для родителей художественно-

32

эстетическому воспитанию дошкольников. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию

детей. Организация выставок детских работ и совместных

тематических выставок детей и родителей. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью

оказания консультативной помощи родителям. - Создание семейных клубов по интересам. Организация совместных посиделок.

2.6. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

Образовательная деятельность детей и взрослых опирается на интеграцию в различных ее проявлениях. Интеграция как цель предполагает обеспечить восприятие ребенком целостной картины мира, сформировать единое представление о природе, обществе, своем месте в нем, основываясь на законе взаимосвязей и взаимоотношений.

Интеграция как средство позволяет создать условия для формирования у детей познавательных интересов, восприятия элементов окружающего мира с различных позиций в процессе разнообразной деятельности. Интеграция как средство обучения предполагает взаимосвязь, взаимопроникновение различных видов деятельности, областей знаний и форм организации дошкольников при условии этих знаний для того, чтобы обеспечить всестороннее, разнообразное, богатое восприятие элементов окружающего мира в их различном сочетании.

Циклограмма воспитательно - образовательного процесса в группах (далее- План) - это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления образовательной программы в ходе режимных моментов с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.

Цели и задачи календарного планирования. - Обеспечение выполнения образовательной программы в ДОУ в каждой возрастной группе. - Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно. - Достижение положительных результатов в воспитании, образовании и развитии детей. - Реализация учебного плана по всем направлениям образовательной деятельности.

Принципы календарного планирования. - Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) - Принцип развивающего образования. Обеспечивать единство воспитательных,

обучающих и развивающих задач в процессе образования детей дошкольного возраста.

- Принцип полноты, необходимости и достаточности (решать поставленные цели при использовании разумного «минимума» материала).

- Принцип вариативности и разнообразия методов и форм организации образовательной работы.

- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников в специфических для них видах деятельности.

Требования к структуре, содержанию календарного планирования

33

План должен: - быть лаконичным, информационно-содержательным, реальным, отражать

специфику деятельности ДОУ; - методически грамотным, корректируемым адекватно меняющейся образовательной

ситуации, содержать региональный компонент; - составляться на основе анализа и учета результатов продвижения (затруднений)

детей на предыдущем этапе; - учитывать возрастные потребности детей, зону их ближайшего развития; - Выполнять требования ФГОС ДО и СанПиН: - планировать образовательную деятельность с учетом основных направлений

развития ребенка (образовательные области): социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического;

- при планировании и организации образовательного процесса учитывается время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; - самостоятельную деятельность детей в предметно-развивающем пространстве, организованном с учетом возрастных потребностей в игре, познании окружающего мира, общении со сверстниками, творческой самореализации. - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Эффективным средством решения образовательных задач в непосредственно организованной деятельности (НОД) с младшими дошкольниками является дидактическая игра, «занимательное дело». При планировании непосредственно образовательной деятельности со старшими дошкольниками и составлении расписания допустимо использовать термин «занятие» (как дидактическая форма обучения).

При составлении расписания педагогам необходимо учитывать, что максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки составляет:

- 10 занятий с детьми четвертого года жизни, - 10 занятий с детьми пятого года жизни, - 12 занятий с детьми шестого года жизни, - 13 занятий с детьми седьмого года жизни Нормативы времени: - Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни не превышает 15 минут, для

детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.

- В дни каникул и в летний период продолжительность прогулки увеличивается. Проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, походы, развлечения, исследования. Увеличение продолжительности прогулки влечет за собой пересмотр количества и содержания её компонентов (подвижных игр, наблюдений, индивидуальных и коллективных трудовых поручений, исследований и др.), требует корректировки плана.

- Соблюдение выше перечисленных требований делает процесс планирования лаконичным, целесообразным, реальным, эффективным, а образовательный процесс -здоровьесберегающим. Кроме основного плана необходимо иметь дополнительное методическое и

дидактическое сопровождение: конспекты занятий, проектов, сценарные планы занятийного дела, тексты художественных произведений, дидактические игры, игры и игровые упражнения, творческие задания для самостоятельной исследовательской деятельности, картотеки, прогулочные карты. Дополнительная тематическая информация

34

обеспечивает педагогам свободу выбора содержания с учетом возможностей детей и реальной образовательной ситуации.

Выбор содержания, определение форм работы по его реализации и интеграции осуществляется педагогом на неделю.

Примерный характер сроков и тем указывает на возможность внесения изменений в план:

- с учетом индивидуальных особенностей и текущих интересов детей группы, что обусловлено одним из основных принципов, указанных в п.1.4 ФГОС дошкольного образования. В частности, принцип индивидуализации дошкольного образования предполагает, что ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- с учётом независящих от ДОУ обстоятельств (прекращение образовательного процесса в связи с карантином, ремонтом, аварийных ситуаций и прочее).

35

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое и методическое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплекс, оборудование, оснащение. Основные требования Обязательной части представлены в Примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г., с.212.

Материально-технические условия реализации Программы соответствуют: - санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН

2.4.1.3049-13; - правилам пожарной безопасности и электробезопасности; - требованиям к охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ; - требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей; - требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде; - требованиям к материально-техническому обеспечению программы

(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). Для успешной реализации Программы используются групповые помещения,

музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет заведующего, медицинский кабинет, кабинеты педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя ИЗО, методический кабинет.

На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для прогулок, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (огород, клумбы, зелёная зона), экологическая тропа ДОУ, метеоцентр ДОУ.

В МБДОУ №20 организовано образовательное пространство, включающее разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) и обеспечивающее:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Соответствие МБДОУ ЦРР - детский сад №20 требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

Таблица №12 Требования Соответствие «+»

(несоответствие «-» ) 1. - к зданиям (помещениям) и участкам, 2. - к водоснабжению, канализации, отоплению и

вентиляции зданий (помещения) «+»

3. - к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию,

«+»

4. - к искусственному и естественному освещению образовательных помещений,

«+»

5. - к санитарному состоянию и содержанию «+»

36

помещений, 6. - к оснащению помещений для качественного

питания детей; «+»

7. - требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

«+»

8. - оснащённость помещений для работы медицинского персонала в Организации;

«+»

9. - оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

«+»

10. - требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).

«+»

В ДОУ имеются: Таблица №13

Помещения Количество Площадь Медицинский кабинет 1 11,1 кв.м. Изолятор 1 10,7 кв.м. Музыкальный зал 1 98,6 кв.м. Физкультурный зал 1 71,1 кв.м. Изо студия 1 13,8 кв.м. Логопедический кабинет 1 10,2 кв.м. Кабинет психолога 1 11,3 кв.м. Методический кабинет 1 16,0 кв.м. Группы 11 551,8 кв.м. Спальные комнаты 11 400,2 кв.м.

Состояние материально-технической базы МБДОУ ЦРР – детского сада №20

соответствует педагогическим требованиям и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства включают оптимальные условия, для организации детской деятельности. Все оборудование в помещении и на территории детского сада отвечает требованиям безопасности жизни и деятельности детей.

В результате поэтапного внедрения оптимальной модели ресурсообеспечения в ДОУ улучшаются материально-технические условия для осуществления воспитательно-образовательного процесса.

Для реализации образовательных задач в ДОУ функционируют: физкультурный и музыкальный залы, методический кабинет, изостудия, медицинский кабинет, изолятор, логопедический кабинет, кабинет психолога, ряд служебных помещений.

Все 11 групповых комнат ДОУ оснащены необходимым оборудованием, пособиями и атрибутами для организации различных видов детской деятельности.

Для каждой возрастной группы оборудованы детские площадки, теневые веранды, произведена покраска всего оборудования яркими красками. На игровых участках созданы необходимые условия для физического развития детей, они оснащены спортивным оборудованием: лестницы, качели, горки, песочницы, изготовлены дидактические «шатры».

Методический кабинет ДОУ укомплектован методической литературой по всем направлениям. Благодаря усилиям администрации и коллектива, в ДОУ создана база дидактических игр, методической литературы. Программно-методическое обеспечение педагогического процесса направлено на выполнение Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, что связано с использованием

37

программ и технологий, обеспечивающих гармоничное развитие ребёнка, ориентацию на удовлетворение социального заказа.

МБДОУ оснащено следующими ТСО и оргтехникой

Таблица 14 Наименование Количество компьютеры 3 моноблок 1 медиапроектор с экраном 2 ноутбуки 6 ламинатор 1 брошюратор 1 магнитофоны 8 цифровой фотоаппарат 2 песочные светодиодные столы 6 стол для работы с водой с подсветкой 1 принтер 3 сканер 2

МБДОУ ЦРР – детском саду №20 имеет локальную сеть для выхода в Интернет, что

позволяет иметь доступ к любой информации. Имеется официальный сайт МБДОУ http://zolotoy-dou.ucoz.ru/

В целом, условия, созданные в детском саду, способствующие комфортному пребыванию ребенка в ДОУ, позитивной социализации дошкольников.

В дошкольном учреждении образовательный процесс выстраивается на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Учебно-методический комплект к примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. -М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. представлен на стр. 319.

В таблице 15 так же представлен ряд дополнительных программ, технологий, пособий, на основе которых смоделирована часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений. Данный методический материал в общей таблице выделен курсивом.

Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания Таблица 15

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» 1) Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения. Методические пособия.

- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников (вторая младшая группа) - Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников (средняя группа). - Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников (старшая группа). - Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников (подготовительная группа).

- Наглядно-дидактические пособия: Серия «Россия – Родина моя»: «Народы России»; «Народные промыслы России»,

38

«Праздники России», «Природа России». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Беседы с ребенком»: «Негосударственные символы России», «Россия», «Истоки патриотизма», «Жизненные ситуации».

2) Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Методические пособия. - Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. Наглядно – дидактические пособия: серия «Беседы с ребенком»: «Профессии». 3) Формирование основ безопасности. Методические пособия.

- Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). - Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). - Наглядно-дидактические пособия «Дорожные знаки», «История светофора»

Демонстрационный материал «Если ты дома один» Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

1) Развитие познавательно – исследовательской деятельности. Методические пособия:

- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. - Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников (4-7 лет). - Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных

способностей дошкольников (5-7 лет). - Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим

миром (3-7 лет). - Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

2) Ознакомление с предметным окружением и социальным миром. Методические пособия.

- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года) (готовится к печати).

- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).

- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).

- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

- Самостоятельно разработанная педагогами МБДОУ ЦРР №20 программы по краеведению «С чего начинается Родина?» (программа, разработана самостоятельно участниками образовательных отношений и реализуется с 4 до 7 лет (средняя, старшая, подготовительные группы). Реализуются в первую и вторую половину дня в совместной деятельности, в форме: бесед, экскурсий, просмотра медиа и видео презентаций, рассматривания иллюстраций, фотографий о городе, крае, организации экскурсий, чтение произведений алтайских поэтов и т.д. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Автомобильный транспорт»; «Авиация», «Арктика и Антарктика», «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»,

39

«Государственные символы Российской Федерации», «Космос», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники отечества», «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом», «Профессии». Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года», «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о транспорте»

3) Формирование элементарных математических представлений. Методические пособия.

- Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий 3-4 года - Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий 4-5 лет - Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий 5-6 лет - Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий 6-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия Математика в детском саду. Демонстрационный материал: 3-7 лет; Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3-5 лет; Математика в детском саду. Раздаточный материал 5-7 лет. 4) Ознакомление с миром природы. Методические пособия.

- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года) (готовится к печати).

- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).

- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа (6-7 лет).

- Меремьянина О.Р. Учебно – методическое пособие по краеведению «Давайте сохраним…» . Для работы с детьми 4 – 7 лет, - Барнаул: АКИПКРО 2007 год

Наглядно-дидактические пособия - Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с

поросятами»; «Собака со щенками». - Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», «Животные — домашние

питомцы»; «Животные средней полосы»; «Животные жарких стран», «Морские обитатели»; «Насекомые», «Рептилии и амфибии», «Собаки – друзья и помощники», ; «Фрукты»; «Грибы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые»; «Птицы средней полосы», «Цветы», «Явления природы».

- Серия «Рассказы по картинкам»: «Зима», «Осень», «Лето», «Времена года», «Родная пророда».

- Серия «Расскажите детям о…»: Расскажите детям о домашних животных», «Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о грибах», «Расскажите детям о лесных животных»

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» - Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года) - Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет) - Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет) - Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа (6-7 лет)

Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: «Словообразование», «Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно», «Ударение»

40

Серия «Рассказы по картинкам»: «Репка»; «Теремок»; «Колобок», «Курочка Ряба». Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал. В.В. Гербова , Наглядно – дидактическое пособие. В.В. Гербова.

Приобщение к художественной литературе Хрестоматии: Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 3-4 года; Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 4-5 лет; Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 5-6 лет; Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 6-7 лет;

Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Изобразительная деятельность - Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4

года). - Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5

лет). - Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6

лет). - Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к

школе группа (6-7 лет). Конструктивно – модельная деятельность - Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала Средняя группа (4-5

лет). - Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала Старшая группа (5-6:

лет). - Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала Подготовительная к

школе группа (6-7 лет). Музыкальная деятельность - Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2 – 7 лет. - Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3-4 года). - Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). - Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). - Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Подготовительная группа (6-7 лет).

Наглядно – дидактические пособия: Серия «Мир искусства»: «Животные в русской графике», «Пейзаж». Серия «Народное искусство детям»: «Каргопольская игрушка», «Городецкая роспись», «Золотая хохлома», «Дымковская игрушка», «Полхов – Майдан», «Филимоновская игрушка». Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах». Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников».

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» - Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с

41

детьми 3-7 лет. - Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года). - Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). - Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). - Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подгото-вительная к школе

группа (6-7 лет). - Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей

3-7 лет. - Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Наглядно-дидактические пособия: Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

3.2. Распорядок и режим дня

Примерный режим дня (обязательная часть) представлен в Примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г., с. 197

Режим дня в группах устанавливается с учетом Постановления Главного государ-ственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Режим МБДОУ ЦРР №20 строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, рассчитан на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду, предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

Организация жизни детей в МБДОУ опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:

- оптимальное время для сна - время спада биоритмической активности: с 12 часов (у детей 2-3 лет), 13 часов (у детей старшего дошкольного возраста) до 15 часов;

- продолжительность дневного сна составляет 2 часа; - максимальная продолжительность непрерывного бодрствования у детей с 3 до 7 лет

составляет 5,5 - 6 часов; - максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, для детей

дошкольного возраста составляет: в младшей группе — 10 занятий (2ч 30 мин), в средней группе — 10 (3ч. 20мин.), в старшей группе - 12 (5 ч. 00 мин.), в подготовительной - 13 занятий (6 ч 30 мин);

- максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах - 2, а в старшей и подготовительной - 3;

- продолжительность занятий, за исключением игровой, познавательно-исследовательской, художественно-творческой деятельности, составляет для детей 4 года жизни - не более 15 минут, для детей 5 года жизни — не более 20 минут, для детей 6 года жизни — не более 25 минут, а для детей 7 года жизни — не более 30 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями не менее 10 минут;

42

- при осуществлении образовательной деятельности в иных организационных формах (игровой, познавательно-исследовательской, художественно-творческой) продолжительность занятий не регламентируется;

- оптимальное время для умственной деятельности - время подъёма умственной работоспособности: с 9 до 11 часов, с 16 до 18 часов;

- оптимальное время для физической деятельности - время подъёма физической работоспособности: с 7 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 19 часов;

- оптимальная частота приёмов пищи - 4 - 5 раз, интервалы между ними не менее 2 часов, но не более 4 часов; В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приёма

пищи. Переменные величины - время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии со временами года, климатическими изменениями и пр. Не реже 1-2 раз в месяц проводятся физкультурные развлечения - активная форма двигательного досуга детей.

Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфортному настроению и активности.

Распорядок дня в разных возрастных группах Таблица №16

Режимные моменты младшая группа 3 - 4 года

средняя группа 4-5 лет

Старшая группа 5 - 6 лет

Подготовительная группа 6- 7 лет

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.20 7.00-8.25 7.00-8.25 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.50 8.25-8.50 8.25-8.50 8.30-8.50 Игры, самостоятельная деятельность

8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

Непосредственная образовательная деятельность с детьми, игры

9.00-09.40 9.00 – 10.00 9.00-10.35 9.00-11.10

Второй завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 10.35-10.45 11.10-11.15 Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-12.05 10.10-12.15 10.45-12.30 11.15-12.40 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.05-12.20 12.15-12,30 12.30 - 12.40 12.40-12.50

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50 12.30-13.00 12.40-13.10 12.50-13.15 Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00 13.00-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00 Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.25 15.00-15.20

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.20-16.10 15.20-16.15 15.25-16.25 15.20-16.25

Подготовка к ужину, ужин 16.10-16.25 16.15-16.25 16.25-16.35 16.25-16.35 Подготовка к прогулке, прогулка 16.25-17.25 16.25-17.25 16.35-17.35 16.35-17.35 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

17.25-19.00 17.25-19.00 17.35-19.00 17.35-19.00

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В соответствие с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел культурно – досуговая деятельность, посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга для каждой возрастной группы. Перечень событий и праздников приведен в Примерной образовательной программе дошкольного образования «От

43

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г. (205-209).

Проведение праздников, представленных в таблице 17 являются традицией детского сада:

Мероприятия, ставшие традицией МБДОУ ЦРР №20 Таблица №17

№ п/п Мероприятия Сроки Ответственные

1. Дни рождения детей В течение года

Воспитатели

2. День знаний. Торжественная линейка, посвященная Дню знаний в школе № 1

1 сентября Воспитатели

3. Неделя безопасности Сентябрь Старший воспитатель 4. Выставка-вернисаж к осенним

праздникам Сентябрь Воспитатели

5. Папа, мама, я спортивная семья Октябрь воспитатель по ФИЗО 7. День пожилого человека Октябрь Воспитатели, муз.руководитель 8. Участие в благотворительном марафоне

«Поддержим ребенка» Октябрь Старший воспитатель,

воспитатели, муз.руководитель 9. День матери Ноябрь Воспитатели, муз.руководитель Тренировка по эвакуации детей Ноябрь Заведующий, старший

воспитатель Экскурсии, лекции, тематические

мероприятия, участие в выставочных проектах, мастер-классах на базе городской детской библиотеки им. Л.С. Мерзликина

Ноябрь Воспитатель по ИЗО, воспитатели

Рождественские колядки Январь Воспитатели, муз.руководитель Фольклорный досуг «Масленица» -«Мы

давно блинов не ели» Март Воспитатели, муз.руководитель,

воспитатель по ФИЗО Выставка рисунков к 8 марта Март Воспитатель по ИЗО Праздник птиц Апрель Воспитатели, муз.руководитель День здоровья Апрель Старший воспитатель,

воспитатель по ФИЗО Выставка-вернисаж совместного

творчества детей и родителей «Этот День Победы» (в рамках патриотической акции «Георгиевская ленточка»)

Май Старший воспитатель, воспитатели, муз.руководитель, Воспитатель по ИЗО

Оформление панорамы детских рисунков выпускников детского сада «До свиданья детский сад!

Май Воспитатель по ИЗО

Праздничное развлечение «Радужный мир детства!»

Июнь Музыкальные руководители

Выставка газет «Вот оно какое, это лето!» Август Воспитатели

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Образовательная среда в детском саду предполагает специально организованные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Основные требования к организации среды представлены в Примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г., (с. 209-212).

44

Таблица №18 Основные принципы

РППС Реализация основных принципов развивающей предметно-

пространственной среды (РППС) 1. Насыщенность - соответствие возрастным возможностям детей (мебель

соответствует росту и возрасту детей, игрушки - - обеспечивают максимальный для данного возраста

развивающий эффект); - оснащение средствами обучения и воспитания (в том числе

техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии с образовательными областями;

- наличие материалов и оборудования, обеспечивающих игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- наличие материалов и оборудования, обеспечивающих двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- наличие материалов и оборудования, обеспечивающих эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- наличие материалов и оборудования, обеспечивающих возможность самовыражения детей.

- для детей младенческого и раннего возраста наличие материалов и оборудования, обеспечивающих необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2. Трансформируемость - наличие материалов и оборудования, обеспечивающих возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

3.Полифункциональность - наличие материалов и оборудования, обеспечивающих разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,

- мягких модулей, ширм и т.д.; - наличие полифункциональных (не обладающих жестко - закрепленным способом употребления) предметов,в том числе

природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность - наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность - доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

45

активности; - исправность и сохранность материалов и оборудования.

6.Безопасность - соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды для реализации различных психолого – педагогических условий

Таблица №19 Психолого –

педагогические условия

Особенности организации среды на основании психолого-педагогических условий

Особенности организации предметно-пространственной среды

для обеспечения эмоционального

благополучия ребенка.

- обстановка должна быть располагающей, почти домашней, чтобы дети быстро осваивались в ней, свободно выражали свои эмоции;

- помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно;

- дети могут себя занять интересным, любимым делом; - комфортность среды дополняется художественно-эстетическим оформлением, вызывающим эмоции, яркие и неповторимые ощущения, способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства

Особенности организации предметно- пространственной среды для развития самостоятельности.

- среда вариативна, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию;

- среда обеспечивает экспериментирование с различными объектами, в том числе с растениями;

- среда обеспечивает возможность находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

- дети могут изменять или конструировать игровое - пространство в соответствии с возникающими игровыми

ситуациями; - среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже,

чем один раз в несколько недель; - в течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию;

Особенности организации предметно - пространственной среды для развития игровой деятельности.

- игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей; - игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое; - дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой

среды; - родители имеют возможность внести свой вклад в усовершенствование среды.

Особенности организации предметно- пространственной среды для развития познавательной деятельности.

- среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач;

- среда содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Особенности организации предметно-

- среда имеет большое количество увлекательных материалов и оборудования для стимулирования детей к исследованию и творчеству;

46

пространственной среды для развития проектной деятельности.

- используются природа и ближайшее окружение как важные элементы среды исследования в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей

Особенности организации предметно- пространственной среды для самовыражения средствами искусства.

- образовательная среда обеспечивается наличием материалов для занятий разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на

музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из

глины и пр.

Особенности организации предметно- пространственной среды для физического развития.

- среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм.

- в ходе подвижных игр, в том числе спонтанных используется игровое и спортивное оборудование;

- игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики;

- игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

РППС выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Все базисные компоненты РППС МБДОУ включают оптимальные условия для

полноценного социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей.

Оборудование центров отвечает условиям безопасности, здоровьесбережения, эстетической привлекательности. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный развивающий эффект. Большую часть групповых комнат занимает оборудование для игр: в игровых уголках расположена кукольная мебель, подобраны тематические коллекции игрушек и атрибутов для сюжетно – ролевых игр. В младших группах имеются каталки, качалки, машинки. Для развития конструктивных навыков детей имеются центры конструктивной деятельности, способствующие развитию творчества и фантазии. Таблица №20

Название центров Примерное оснащение развивающих центров

Социально – коммуникативный центр

- сосредоточен разнообразный материал по социализации, труду, безопасности:

- картотеки бесед, проблемных ситуаций, задач, игр и упражнений; - сборники правил для воспитанных детей; - иллюстрации; - дидактические настольно-печатные игры; - материалы и оборудование для организации трудовой деятельности.

Познавательный центр - картотеки бесед, задач, загадок, экскурсий, проблемных ситуаций, экспериментов, наблюдений, графических диктантов и т.д.;

- иллюстрации, картинки, - тематические альбомы; - дидактические настольно-печатные игры; - математические наборы (цифры, знаки, геометрические фигуры); - дидактические пособия, макеты;

47

- фотографии, картины, альбомы с иллюстрациями о родном крае, России, подборки стихотворений русских и Алтайских поэтов;

- познавательная литература (научно-популярная, энциклопедическая). Речевой центр - художественная литература;

- альбомы потешек, поговорок, пословиц; - иллюстрации, картинки; - дидактические настольно-печатные игры; - картотеки (чистоговорок, скороговорок, пословиц и поговорок, стихов,

словесных игр, загадок, проблемных ситуаций, комплексов артикуляционной гимнастики и т.д.).

- наборы букв; - картотека дидактических игр по развитию воображения. В речевых

центрах по краеведению подобран материал: - иллюстрации, фотографии о городе его достопримечательностях и т.д.; - иллюстрации, фотографии о крае, его живой и не живой природе; - произведения алтайских писателей; - аудиозаписи песен алтайских поэтов.

Художественно-эстетический центр

- конструкторы, разнообразные по форме, материалу и способам соединения частей (мягкие модули, пластмассовые кубики, конструкторы «Лего», крупногабаритные пластмассовые и деревянные напольные, настольные и т.д.);

- иллюстрации, репродукции картин, картинки, портреты художников; - предметы народных промыслов (дымковского, городецкого и т.д.); - дидактические настольно-печатные игры; - картотеки (детских песен, музыкально-дидактических игр и т.д.); - материалы и оборудование для художественного творчества

(карандаши, краски, глина, пластилин, цветная бумага, фломастеры, сангина, картон и т.д.);

- различные виды театров (кукольный, теневой, би-ба-бо, пальчиковый, театр игрушек, театр на фланелеграфе и т.д.);

- различные музыкальные инструменты;

Примерный перечень игрового и дидактического оборудования

Образовательная область «Физическое развитие» 1. Мешочки для метания 100-120 г 15 2. Короб для спорт инвентаря 2 3. Флажки разноцветные 60 4. Мячи резиновые (различного диаметра) 20 5. Мячи-массажеры «Ежики» (различного диаметра) 12 6. Прыгающий мяч с ручкой (диаметр не менее 45 см) 10 7. Мяч-фитбол 10 8. Палки гимнастические 30 9. Ленты длина 50 см 30 10 Ленты гимнастические 30 11. Погремушки 20 12. Скакалки 30 13. Кегли 30 14. Набор мягких модулей для спортивных игр и соревнований (12 1

48

элементов: поролоновые фигуры различных геометрических форм, обтянутые винилискожей, высотой 10 см с размером большей стороны не менее 30 см или диаметром не менее 20 см)

15. Коврик массажный 20 16. Кубы деревянные разной величины 10 17. Маты 4 18. Волейбольная сетка с регулируемой высотой 1 19. Тренажеры 2 20. Мешки для прыжков 2 21. Набор крепежных клипс к гимнастическому набору 2 22. Обруч пластмассовый диаметром 65 см 20 23. Обруч пластмассовый диаметром 50 см 20 24. Дорожка с наклонной поверхностью для упражнений на равновесие 1 25. Тактильная дорожка из предметов с выпуклой поверхностью с шипами 1 26. Ориентиры пластмассовые 8 27. Дуги для подлезания трех размеров 6 28. Клюшка с шайбой 6 29. Канат 1 30. Мячи баскетбольные 20 31. Лыжи 20 32. Доска с ребристой поверхностью 1 33. Шнур короткий (75 см) 10 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Изобразительная деятельность» Наглядно-дидактические пособия Репродукции с картин русских и советских художников Коллективные

работы педагогов и воспитанников Пособия по декоративно-прикладному искусству. (Гжельская роспись, Жостовская роспись, Хохлома и т.п.) Керамические статуэтки (людей, животных, посуды и др.) Иллюстрации «Любимые сказки» Портреты русских художников Демонстрационные альбомы Наглядно-дидактические пособия: Карточки «Азбука цвета» Хохломская роспись Дымковская роспись Городецкая роспись Филимоновская игрушка Жостовские подносы Дидактические игры (по цветоведению, декоративному рисованию и др.) Шаблоны, трафареты Демонстрационный материал художников, художников-иллюстраторов, пейзажные картины и др. Иллюстративный материал по лексическим темам Динамические таблицы

Изобразительный материал 1. Ватман форматаА1 для составления коллективных композиций

на каждого ребенка

2. Альбом для рисования 3. Бумага разного цвета и формата 4. Безопасные ножницы 5. Палитра 6. Стаканчики (баночки) пластмассовые для промывания кисти

49

7. Поднос детский для раздаточных материалов 6 8. Точилка для карандашей 10 9. Раскраски 30 10. Ластики на каждого

ребенка 11. Набор трафаретов 11 комплектов 12. Комплект детских штампов и печатей 13. Кисточка щетинная для аппликации

на каждого ребенка

14. Розетки (баночки) для клея 15. Кисточка беличья № 3 16. Кисточка нейлон № 4 17. Кисточка беличья, нейлон № 5 18. Кисточка беличья, фланцевая № 7 19. Кисточка беличья № 8 20. Подставки для кистей 21. Клей 22. Карандаши цветные 23. Карандаши простые 24. Подставки под карандаши на каждый стол 25. Набор фломастеров на каждого

ребенка

26. Краски гуашь 27. Краски акварель 28. Мелки восковые 29. Мелки масляные

30. Масляная пастель

31. Пластилин 32. Стеки 35. Доска для работы с пластилином 33. Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30x30)

34. Мольберт 35. Витрина/лестница для работ по лепке 11шт. 36. Комплект изделий народных промыслов (Жостово, Хохлома, Гжель,

Дымка, Филимоново, скульптуры малых форм).

37. Комплект постеров произведений живописи и графики 1 комплект 38. Комплект демонстрационного материала по изодеятельности 1 комплект 39. Учебно-методический комплект постеров для знакомства с различными

жанрами живописи 1 комплект

«Музыкальная деятельность» 40. Фортепиано 1 41. Музыкальный центр 1 42. Портреты композиторов 1 43. Наборы детских шумовых и музыкальных инструментов 1 комплект 44. Мультимедийное оборудование 1 45. Микрофон 1 46. Маракасы 4

50

47. Погремушки 10 48. Молоточки 4 49. Бубен 6 50. Флейта 1 51. Труба 1 52. Колокольчики 8 53. Бубенцы 4 54. Треугольники 2 55. Металлофон 2 56. Деревянные ложки 6 57. Свистульки 2 58. Аккордеон 59. Атрибуты для выполнения музыкально-ритмических движений (цветы,

платочки, снежинки, листочки, погремушки,султанчики, флажки, маски) по 20 штук

Образовательная область «Речевое развитие» Наглядно-иллюстративный материал по развитию речи,

систематизированный по лексическим темам:

- времена года (зима, осень, весна, лето) 1. - человек

- транспорт - птицы - деревья, цветы - дикие и домашние животные, зоопарк, - насекомые, рыбы - 23 февраля, День Победы - космос - инструменты, профессии - головные уборы, одежда, обувь - ягоды, грибы - фрукты, овощи - школьные принадлежности, игрушки и др. - набор карточек «Артикуляционная гимнастика»

по 1 комплекту на тему

2. Дидактическая кукла с набором одежды 1 3. Пресс-стена «Город звуков» 1 4. Наглядное пособие «Слоговой паровозик» 1 5. Альбомы для работы над звукопроизношением 2 6. Ребусы, лабиринты набор 7. Мнемотаблицы, знаково-символические таблицы по

лексическим темам

8. Настольно-дидактические игры.лото 9. Звуковые и слоговые линейки 10 10. Сюжетные картинки Комплект 11. Пазлы (по разным лексическим темам) по 2 шт. на

лексическую тему

12. Шнуровки, игры-застежки 10 13. Дудочки, шарики воздушные и др. для развития воздушной струи На каждого

ребенка

51

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

14. Служебные автомобили различного назначения 6 комплектов 15. Комплект транспортных средств 6 комплектов 16. Грузовые, легковые автомобили по 10 на каждой

группе 17. Интерактивные куклы 6 18. Кукла в одежде 11 19. Куклы-младенцы 11 20. Куклы-карапузы 11 21. Тележка для магазина 6 22. Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол 11 23. Коляска для куклы 15 24. Комплект приборов домашнего обихода 22 25. Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике 11 26. Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для

ролевой игры «Поликлиника» 2

27. Набор инструментов парикмахера в чемоданчике (контейнере) 11 28. Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для

ролевой игры «Парикмахерская» 11

29. Игровой модуль «Магазин» (соразмерная росту ребенка) с инструментами 11 30. Игровой модуль «Кухня» (соразмерная росту ребенка) с плитой, посудой

и аксессуарами 11

31. Игровой модуль для мальчиков «Строитель» 6 32. Комплект посуды для игры с куклой 16 33. Рабочие муниципальных служб 34. Тематический игровой набор «Больница» 11 35. Машинки разных размеров. Машины легковые и грузовые (самосвалы,

грузовики, фургоны, специальный транспорт) 75

36. Автопарковка для машин 9 37. Игровой набор«Станция скорой помощи» 2 38. Игрушечный утюг и гладильная доска 11 39. Крупные мягкие модули 1 комплект 40. Телефон 41. Фартук детский 22 42. Комплект игровой мягкой мебели 11 43. Палатка детская игровая (в виде домика, автобуса, замка принцессы) 11 44. Набор перчаточных кукол к сказкам 11 45. Ширма для кукольного театра настольная 11 46. Ширма трех-секционная трансформируемая 11 47. Наборы пальчиковых кукол по сказкам 11 48. Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям 11 49. Мебель для кукол (кровати, столы, стулья) 11 50. Кроватка с балдахином 2 51. Игрушечные качели 2 52. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и

животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.). 11 комплектов

53. Наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой 3 комплекта 54. Набор сюжетно - ролевых игр, игрушек и конструкторов 11 комплектов Образовательная область «Познавательное развитие»

52

55. Набор игрушек для игры с песком 11 56. Игровой модуль для работы с водой. Тип 2 1 57. Стол для экспериментирования с песком и водой 2 58. Техника (игрушки), плакаты 11 59. Муляжи фруктов и овощей 11 60. Набор продуктов (муляжи) 11 61. Животные (игрушки) 11 62. Набор разрезных хлебопродуктов с разделочной доской 2 63. Набор фигурок домашних животных 11 64. Набор фигурок животных леса 11 65. Набор фигурок животных Африки 11 66. Игры-головоломки 7 67. Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм 7 68. Крупногабаритный конструктор деревянный строительный напольный

цветной. 3

69. Настольный конструктор деревянный неокрашенный с мелкими элементами

11

70. Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами 11 71. Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и

соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов одного типа для создания действующих моделей механизмов

5

73. Весы с наборами гирь 2 74. Комплект счетного материала 6 75. Рамки и вкладыши тематические Комплект 76. Домино 12 77. Лото 12 78. Шнуровки различного уровня сложности 5 79. Математический планшет 3 80. Альбом заданий для старшего дошкольного возраста к блокам Дьенеша 4 81. Танграм 2 82. Тематические наборы карточек с изображениями 83. Телескоп 1 84. Набор мерных стаканчиков 11 наборов 85. Пробирки для экспериментов 10 наборов 86. Лабораторные контейнеры с крышкой 2 87. Комплект воронок 11 88. Набор цветных счетных палочки Кюизенера 7 89. Комплект игр с заданиями к цветным счетным палочкам Кюизенера 4 90. Настенный планшет «Погода» с набором карточек 11 91. Настенный планшет «Меню» с набором карточек 11 92. Комплект настольно-печатных игр 93. Комплект учебных пособий«Природные сообщества леса, луга и

водоема»и т.д. 1 комплект

94. Комплект по патриотическому воспитанию. 4 комплекта

53

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация программы Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка - детского сада №20 «Золотой ключик»разработана в соответствие с:

- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- СанПин 2.4.1.3049-13; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа

2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155. - Обязательная часть Программы разработана на основе Примерной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г. и реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в МБДОУ ЦРР №20. Образовательная область «Познавательное развитие», направление «Формирование элементарных математических представлений» представлено в парциальной программе «Математика в детском саду», автор – В.П. Новикова – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 г.

В обязательной части Программы представлено содержание психолого-

педагогической работы по освоению детьми пяти образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах деятельности:

- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры); - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми); - познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального

миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними); - восприятие художественной литературы и фольклора; - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал; - изобразительная (рисование, лепка, аппликация); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка (п. 2.7-

Стандарта). Часть, формируемая участниками образовательных отношений по реализации

образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется на основе: - Самостоятельно разработанной педагогами МБДОУ ЦРР №20 программы по эколого –

краеведческому воспитанию старших дошкольников «С чего начинается Родина?» (программа, разработана самостоятельно участниками образовательных отношений и реализуется с 5 до 7 лет (старшая, подготовительные группы).

Программа реализуются в первую и вторую половину дня в совместной деятельности, в форме: бесед, экскурсий, просмотра медиа и видео презентаций, рассматривания

54

иллюстраций, фотографий о городе, крае, организации экскурсий, чтение произведений алтайских поэтов и т.д.

Образовательная программа МБДОУ ЦРР №20 «Золотой ключик» - это удобный инструмент, при помощи которого педагоги могут грамотно комплектовать рабочие программы и технологии, реализуемые в ДОУ, умело выстраивать образовательный процесс с учетом принятой в ДОУ модели развития ребенка, отслеживать результаты освоения Программы и корректировать их в случае необходимости.

Возрастные категории детей, на которые ориентирована Программа - 2 младшая группа - с 3 до 4 лет; - средняя группа - с 4 до 5 лет; - старшая группа - с 5 до 6 лет; - подготовительная группа - с 6 до 7 лет.

Обучение ведется на государственном языке Российской Федерации - на русском языке. МБДОУЦРР №20 работает по пятидневной рабочей неделе: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

МБДОУ ЦРР №20 функционирует в режиме полного дня (12-часовое пребывание) с 7.00 до 19.00

Для организации взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей используются разнообразные формы партнерства: - для выявления запросов родителей проводится анкетирование, пилотное исследование; - повышение информационной культуры родителей (наглядная стендовая и подстендовая

информация), через официальный сайт МБДОУ ЦРР №20, проводятся консультации, семинары, семинары-практикумы, круглые столы и др.);

- организация мастер-классов, лекториев с привлечением научного сотрудника АлтГПУ; - участие в совместных праздниках, развлечениях, выставках, конкурсах (чтецов,

дидактических пособий по развитию мелкой моторики и т.д. - педагогические гостиные в форме открытого диалога, дискуссии, деловых игры; - мероприятия в рамках проектной деятельности; - Дни открытых дверей и др. - родители привлекаются к работам по благоустройству территории, созданию РППС.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного процесса: определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности педагогов ДОУ.

55

Лист изменений и дополнений ДАТА ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ

56

Приложение 1

Календарный учебный график на 2018 – 2019 учебный год

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка – детского сада №20

«Золотой ключик» города Новоалтайска Алтайского края, реализующего основную общеобразовательную

программу дошкольного образования

Пояснительная записка Календарный учебный график является локальным нормативным документом,

регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году,

в МБДОУ ЦРР – детском саду №20.

Нормативно – правовые документы, регламентирующие составление календарного учебного

графика:

- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об

утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программах - образовательным программам дошкольного образования»;

- Основной общеобразовательной программой ДОУ, разработанной в соответствии с примерной

основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой разработанной в соответствии с ФГОС ДО.

- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных учреждений», от 15.05.2013г. №26;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об

утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

-Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки

Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249

Календарный учебный график образовательной деятельности на 2018 – 2019 учебный год

является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём

учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.

Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.

Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.

57

Основными задачами годового календарного графика являются:

1. Регулирование объема образовательной нагрузки.

2. Реализация ФГОС к содержанию и организации образовательного процесса ДОУ.

3. Обеспечение углубленной работы по приоритетному направлению деятельности ДОУ.

4. Обеспечение единства всех компонентов (федерального, регионального и институционального)

В 2017 - 2018 г. в МБДОУ функционирует 11 групп: 11 групп общеразвивающей

направленности, укомплектованных в соответствии с возрастными нормами:

вторая младшая группа – (3-4 года) - 3 группы

средние группы – (4-5 лет) - 3 группы

старшая группа – (5-6 лет) - 2 группы

подготовительная к школе группа – (6-7 лет) - 3 группы

Коллектив дошкольного образовательного учреждения работает по Основной

общеобразовательной программе (далее - Программа) МБДОУ – детский сад №20, разработанной в

соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (далее ФГОС ДО) и требованиями к структуре основной общеобразовательной программы

дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013 года № 1155 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования»), написанной в соответствии с основной общеобразовательной

программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А.Васильевой. Методическое обеспечение основной программы соответствует

перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по разделу

«Дошкольное воспитание».

Календарный учебный график образовательной деятельности соответствует Уставу ДОУ,

общеобразовательной и парциальным программам, гарантирует ребенку получение комплекса

образовательных услуг.

Содержание годового календарного учебного графика включает в себя:

- режим работы ДОУ,

- продолжительность учебного года,

- количество недель в учебном году,

- сроки проведения каникул, их начала и окончания,

- перечень проводимых праздников для воспитанников,

- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП

дошкольного образования,

58

- праздничные дни,

- мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период.

Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, принимается на Педагогическом

совете, утверждается приказом заведующего до начала учебного года.

Все изменения, вносимые ДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются

приказом заведующего образовательного учреждения и доводятся до всех участников

образовательного процесса.

Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления

правительства о переносе выходных дней в 2018 году. В годовом календарном учебном графике

учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.

В середине учебного года (конец декабря) для детей дошкольного возраста организуются

зимние недельные каникулы. В дни каникул организуется деятельность: - музыкальные

развлечения;

- спортивные развлечения; - дни здоровья и др. В летний период организуются подвижные и

спортивные игры, праздники, экскурсии и т.д. (по плану работы в летний период)

1. Режим работы учреждения

Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу) Время работы возрастных групп 12 часов в день (с 7ч. 00м. до 19ч.00м.) Нерабочие дни суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Продолжительность учебного года

Учебный год с 01.09.2018 г. по 31.05.2019 г. 36 недель I полугодие с 01.09.2018 г. по 21.12.2018 г. 16 недель II полугодие с 09.01.2019 г. по 31.05.2019 г. 20 недель

3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

3.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы (без прекращения образовательного процесса)

Первичный мониторинг 12.11.2018 г. - 16.11.2018 г. 5 дней Итоговый мониторинг 15.04.2018 г. - 19.04.2018 г. 5 дней Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы по всем направлениям развития детей проводится два раза в год (в ноябре и апреле) на основе наблюдения за деятельностью воспитанников и анализа продуктов их деятельности.

3.2. Праздники для воспитанников

День знаний 01.09.2018 г. Развлечения «Осень в гости к нам пришла» (по возрастным группам)

17.10.2018 г. - 23.10.2018г.

«День матери» 29 - 30.11.2018 г.

59

Новогодние чудеса (по возрастным группам) 24.12.2018 г. - 29.12.2018 г. Развлечения «Прощай зеленая красавица!» (младший дошкольный возраст)

09.01.2019 г. – 11.01.2019 г.

Рождественские встречи (старший дошкольный возраст) 09.01.2019 г. – 11.01.2019 г. «Веселые старты», посвященные Дню защитника Отечества

18.02.2019 г. - 22.02.2019 г.

Праздник «Мамочка любимая – самая красивая!» 04.03.2019 г. - 07.03.2019 г. «Голубая планета» (День Земли) 22.04.2019 г. «До свидания, детский сад» Выпускной бал май День Победы 06.05.2019 г. – 08.05.2019 г. День Защиты Детей 01.06.2019 г. Развлечение «Лето, лето, ты какого цвета?» август

4. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни

4.1. Каникулы

Сроки/ даты Количество каникулярных недель/ праздничных дней

Зимние каникулы с 24.12.2018 г. по 9.01.2019 г. 1 неделя каникул + 1 неделя праздников Летние каникулы с 01.06.2019 г. по 31.08.2019 г. 13 недель

4.2. Праздничные и выходные дни День народного единства 05.11.2017 г. 1 день Новогодние, рождественские каникулы 30.12.2018 г. - 08.01.2019 г. 10 дней День защитника Отечества 23.02.2019г. – 24.02.2019 2 дня Международный женский день 08.03.2019 г. – 10.03.2019 3 дня Праздник Весны и Труда 01.05.2019 – 05.05.2019 5 дней День Победы 09.05.2019 – 12.05.2019 4 дня День России 12.06.2019 г. 1 день

5. Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период Наименование Сроки/даты

Проведение праздников, досугов, развлечений 1 раз в неделю с июня - август Экскурсии, целевые прогулки по плану педагогов, плану работы в летний

период Выставки творческих работ 1 раз в две недели

6. Организация образовательного процесса

Содержание Возрастные группы Вторая младшая

группа (3- 4 лет)


(4-5 лет)


(5-6 лет)

Подготовительная к школе группа

(6-7 лет) Кол-во возрастных групп 1 2 1 1 Общее количество занятий/ продолжительность

10 / 15 мин.

10 / 20 мин.

12 / 25 мин.

13 / 30 мин.

Объем недельной образовательной нагрузки (занятий)

2 часа 30 мин


5 часов 00 мин


В том числе в неделю:

60

В I - ю половину дня





Во II-ю половину дня - - 1 час 1 час 30 мин

На прогулке (холодный период/ теплый период)

2 час.15мин. /

3 час.40мин.

2 час.15мин. /

3 час.35мин.

2час. 40мин. /

3час.55 мин.

2 час. 20 мин. /

3 часа На самостоятельную деятельность детей (игры (без учета времени игр на прогулке), подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена)

холодный/ теплый период




3 часа 50 минут

/ 4 часа

25 минут


/ 4 часа

25 минут


/ 4 часа

00 мин.


/ 5 часов

25 минут

7. Сетка совместной образовательной деятельности в режимных моментах Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

II младшая группа




Общение Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам Ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

Ежедневно 3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели Подвижные игры Ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг 1 раз в 2 недели Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)

Ежедневно

Наблюдения за природой (на прогулке) Ежедневно Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений Ежедневно

61

Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание Ежедневно Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) Ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

— 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели

На самостоятельную деятельность детей 3 -7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3 - 4-х часов.

8. Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты Распределение времени в течение дня II младшая

группа Средняя группа Старшая

группа Подготовительная

группа Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема от 10 до 50 минут Самостоятельные игры в 1-й половине дня 20 минут 15 минут Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

от 60 минут до 1 часа 30 минут от 60 минут до 1 часа 40 минут

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня

40 минут 30 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке1-й половине дня

40 минут 30 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке 2-й половине дня

от 40 минут

Игры перед уходом домой от 15 до 50 минут

9. Модель физического воспитания Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности

детского сада Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

3–4 года 4–5 лет 5–6 лет 6–7 лет Физкультурные занятия

а) в помещении

2 раза в неделю

15–20


20–25


25–30


30–35 б) на улице 1 раз

в неделю 15–20


20-25


25–30


30–35 Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня

а) подвижные игры во время приема детей

Ежедневно 5–7




б) утренняя гимнастика (по желанию детей)





в) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке или в помещении: - сюжетные; - бессюжетные;

Ежедневно 2 раза (утром

и вечером) по 7–8







62

- игры-забавы; - соревнования; - эстафеты; - аттракционы. г) физкультминутки (в середине статического занятия)

2–3 ежедневно в зависимости

от вида и

содержания занятий


от вида и



от вида и



от вида и содержания

занятий

д) гимнастика пробуждения

Ежедневно 3–5 мин.




е) дыхательная гимнастика





Физические упражнения и

игровые задания

- артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика; - зрительная гимнастика.

Ежедневно сочетая

упражнения по выбору 6-7 мин.







Активный отдых

а) физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 мин.

1 раз в месяц 20 мин.

1 раз в месяц

25–30 мин.

1 раз в месяц 40 мин.

б) физкультурный праздник

2 раза в год по

20 мин.

2 раза в год по

30 мин.

2 раза в год до

50 мин.

2 раза в год до

50 мин. в) день здоровья

1 раз в квартал




Самостоятельная двигательная деятельность

а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно - игрового оборудования

Ежедневно. Характер и продолжительность зависти от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится

под руководством воспитателя. б) самостоятельные

подвижные и спортивные игры

Музыкально - ритмические

движения

Во время занятия - музыкальное развитие

6-8 мин 8-10 мин. 10-12 мин. 12-15 мин.

Циклограмма образовательной деятельности в режиме дня на неделю 2017 – 2018 учебный год.

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Утро. Индивидуальная работа с родителями. Прием детей. Беседы. Организация игр. Назначение дежурных по столовой, занятиям, уголкам.

Индивидуальная работа

Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак.

63

Развитие культурно-гигиенических навыков.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми (НОД) проводится в соответствии с сеткой занятий

Игры детей до прогулки

Подготовка к прогулке. Индивидуальная работа на закрепление навыков самообслуживания. Самостоятельная деятельность детей – игры с выносным материалом. Индивидуальная работа. Беседы.

Прогулка №





Чтение художественной литературы

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, игра малой подвижности ; закрепление навыков культуры поведения за столом. Подготовка ко сну (закрепление навыков самообслуживания). Дневной сон. 2 половина дня:

Постепенный подъем, оздоровительно – игровой комплекс после сна № Познавательно-игровая деятельность во второй половине дня

Игровая деятельность совместная и самостоятельная в развивающей предметно-пространственной среде

Прогулка во вторую половину дня. Игры с выносным и природным материалом. Индивидуальная работа. Подвижные игры. Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры. Ужин.

Вечер. Деятельность по интересам. Трудовая деятельность. Беседы. Индивидуальные беседы с родителями. Консультации. Наведение порядка в группе. Уход детей домой Работа с родителями: Организация развивающей предметно-пространственной среды:

64

Documents

1.1. Пояснительная записка 2 1zolotoy-dou.ucoz.ru/2018/obrazovanie/programma_nasha_peredelan… · 4.1.Краткая презентация Программы