Издатель ООО «МПРЕСС»

Мнение редакции не всегда совпадает с мнением авторов публикаций

Перепечатка материалов, опубликованных в журнале «Не будь зависим», допускается только по согласованию с редакцией

Редакция оставляет за собой право не вступать в переписку

Зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)

Свидетельство ПИ № ФС77-45091 от 17 мая 2011 г.

Тираж 10.000 экз.© «Не будь зависим», 2016

№ 12 (55) 2016РЕДАКЦИЯ12 +

СОДЕРЖАНИЕ

информационно-методический журнал

Главный редакторОльга ГалузинаТел: 8 (926) 595 42 32nebudzavisim@mail.ru Адрес редакции117418, Москва, ул. Цюрупы, 3www. uberech.ru

Заместитель главного редактораЮлия Попова

КорректорИрина Кускова

Дизайн «Varshavchik Studio»Всеволод Варшавчикwww.varshavchik.ru

ОбложкаАйя Семынина

Внештатные корреспондентыЕлена Кавкаева, Елена Абросимова

Научно-методический консультативный совет журналов «Нарконет», «Не будь зависим - скажи «НЕТ!»: наркотикам, алкоголю, курению, игромании»:

Мясникова Л.А. - председатель экспертно-консультативного совета родительской общественности при Департаменте образования города Москвы

2 Северный Кавказ: уроки столетия3 Рабочие места в медицине гарантированы 30 столичным выпускникам4 Противодействие идеологии терроризма в молодежной среде7 Музейно-историческая олимпиада8 Остановим СПИД вместе!11 Система независимых диагностик будет обновлена12 Право знать15 Московская система образования – лучшая в мире15 Глава Рособрнадзора и детский омбудсмен подписали соглашение16 Как выбрать специальность?17 Пять шагов толерантности18 Дети – детям20 Правила безопасного обращения с пиротехникой21 Золотой павлин22 Верный шаг 24 Остановить на краю! 28 В сотрудничестве с родителями31 И вовек не смолкнет слава о защитниках Москвы32 Принципы здорового образа жизни закладываются в детстве35 Слет у рубежа обороны столицы36 Пусть семья будет цельной37 КВН против пожаров38 Монстры детям не игрушка!40 Как преодолеть социальную адаптацию подростков?47 Сказки для тревожных детей

40

Педагог-психолог ГБОУ «Специаль-ное учебно-воспитательное учрежде-ние для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением № 1» кандидат психологических наук Ольга Ивановна Хорошева:

– Работая с трудными подростками, не-обходимо в первую очередь разобраться с причинами девиантного поведения.

Стадии социальной дезадапта-ции

При нарушениях социализации возни-кает дезадаптация.

Первая стадия – педагогическая запу-щенность. Характеризуется утратой ре-ферентной значимости школы как инсти-тута социализации и отчуждением от нее.

С наступлением пубертата, лет с 10-12, меняются авторитеты, ими становятся в первую очередь друзья, в отличие от взрослых они ребенка «понимают». Эта смена ролей способствует дезадаптации подростка.

Вторая стадия – социальная запущен-ность, это уже более глубокая и опасная дезадаптация. Серьезную опасность представляет потеря связи с институтом социализации, когда ребенок уходит из школы и семьи. Рушатся основные стер-жни, на которых держалась вся система воспитания и обучения, и усваиваются искаженные ценностно-нормативные представления, ориентированные на нор-мы поведения в асоциальных и преступ-ных подростковых компаниях и группи-ровках.

Такое поведение называется девиан-тным, отходящим от нормы.

Девиантное поведениеДевиантное поведение – с одной сторо-

Советы профессионала

Как преодолеть социальную дезадаптацию подростков?13 октября в Консультативном центре ГБОУ «Специальное учебно-вос-питательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением № 1» состоялся семинар для социальных педагогов и педагогов-психологов образовательных учреждений города Москвы на тему «Социальные причины девиации подростков. Культура безопасности и жизнедеятельности подростка. Основные правила выживания в социу-ме».

ны, это поступок, действие человека, не соответствующее официально установ-ленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам или стандар-там, а с другой – социальное явление, вы-раженное в нормах, не соответствующих официально установленным или факти-чески сложившимся в обществе нормам или стандартам.

Причем в разных социальных группах разные требования, и ребенок зачастую теряется – как же правильно? Если в та-кой момент значимый человек говорит, как именно правильно, ребенок следует его указаниям.

Социальный контроль – механизм соци-альной регуляции, совокупность средств и методов социального воздействия, а также социальная практика их использо-вания.

Контроль представляет собой комплекс воздействий на ребенка, призванных убе-речь его от девиантного поведения.

Девиация по сути – это уход от реально-

сти, поскольку в реальном мире ребенку очень сложно выражать свои эмоции, ре-шать проблемы, он находится в ситуации дискомфорта. Куда уходят дети? Сегод-ня в первую очередь в виртуальный мир, если есть доступ к компьютеру и Интер-нету. Интернет-среда служит также сред-ством самозащиты от плохого настрое-ния, чувства боли и унижения.

С социологической точки зрения одной из причин формирования отклоняюще-гося поведения является аномия, то есть дезорганизация в области социальных и социально-экономических норм. Как только в стране происходят кризисные изменения, когда взрослые оказываются загруженными материальными пробле-мами, и дети предоставлены сами себе, механизм контроля дает сбой, и возника-ют предпосылки для всевозможных деви-аций.

Социологический и культуро-логический подход

Социологический подход учитывает социальные и культурные факторы при формировании у личности отклоняюще-гося поведения.

Французский социолог Эмиль Дюр-кгейм обнаружил, что причиной любых девиаций следует считать аномию, т.е. разрегулированность, дезорганизацию в области социальных и социально-эко-номических норм. Он пишет: «Человек может жить вообще, и жить нормально, в частности лишь в том случае, если его нужды находятся в соответствии со сред-ствами их удовлетворения».

Американский социолог Роберт Мертон выделяет несколько форм девиантного поведения: инновацию, ритуализм, ретре-атизм и бунт.

Инновация – когда хочется чего-то но-вого, происходит поиск форм поведения, отличного от принятого в данной среде.

Ритуализм проявляется тогда, когда не хочется изменений, человек стремится сохранить стабильную среду, существую-щий порядок.

Ретреатизм – постоянное возвращение к прошлому, его значимым моментам.

Бунт проявляется как реакция на не-

41

возможность удовлетворить потребности с помощью социально приемлемых спо-собов.

По Р. Мертону, инновацию и бунт мож-но представить как основы противоправ-ного поведения.

Нормы, противоречащие нормам доми-нирующей культуры, и есть девиация.

В культурологическом ключе девиан-тное поведение рассматривается как суб-культурное. Девиация имеет место, когда индивид идентифицирует себя с субкуль-турой, нормы которой противоречат нор-мам доминирующей культуры. Члены группы, следующие нормам, отличным от норм остального общества, – девианты.

Отклонения от социальных норм могут быть позитивными и негативными. Пози-тивные отклонения направлены на прео-доление устаревших норм или стандар-тов и связаны с социальным творчеством, способствуют качественным изменениям социальной системы. Негативные откло-нения – дисфункциональны, дезоргани-зуют социальную систему и ведут ее к разрушению, приводят к девиантному поведению.

Примеры девиантной карьеры – крест-ные отцы, наркобароны.

Склонность к девиацииПредпосылками отклоняющегося пре-

ступного и предпреступного поведения являются возрастные кризисы (человек начинает пробовать разные модели пове-дения), нервно-психические расстройст-ва (родовые травмы, стрессовые травмы), задержка развития, когда в результате стресса ребенок останавливается в умст-венном или психическом развитии.

Советский психиатр Евгений Андреевич Личко выявил следующие типы, в зависи-мости от акцентуации характера наибо-лее склонные к девиантному поведению: гипертимный, лабильный, сенситивный, шизоидный, истероидный, эпилептоид-ный, неустойчивый. Формирование ти-пов связано с социальной микросредой, с личной историей ребенка, с психоло-гическим климатом в семье, с наличием травм в прошлом, запускающих механизм отклонений.

В социальной психологии особое вни-мание отводится проблемам возникнове-ния агрессии. Ее проявления связаны с невозможностью реализовать влечения, зачастую непонятные ребенку, поскольку находятся за пределами его опыта, – ли-бидозные, властные, стремления к безопа-

сности, стремления получить одобрение со стороны значимого окружения и т.д.

В рамках социально-психологического подхода общепринята точка зрения, что у преступников нет никаких особенных лич-ностных черт. Скорее, девиантное пове-дение зависит от содержания мотивации, и очень важно семье и школе не упустить мотивационную инициативу, постоянно концентрировать внимание ребенка на позитивных моментах.

Биологические факторы пра-вонарушений

Американский психолог Филип Райс указывает на биологические, социологи-ческие и психолого-педагогические при-чины правонарушений.

Биологические факторы – это: 1. Низкий уровень интеллектуального

развития от рождения или как последст-вие черепно-мозговой травмы, мозговых инфекций, а также наследственности.

2. Эмоционально обусловленные от-клонения активно-волевой сферы, вы-зывающие повышенную возбудимость, аффекты, импульсивность, жажду насла-ждений, злорадство, деспотизм, желание издеваться над окружающими, бродяж-ничать и пр. Например, так называемый ген слабоволия, передающийся из поко-ления в поколение, тормозит развитие личности. Но если ребенку предоставить информацию и возможность выбора, можно добиться очень хороших резуль-татов.

3. Физические дефекты как врожден-ного, так и приобретенного характера, особенно косметические дефекты лица – заячья губа, волчья пасть, дефекты ушей, носа, челюстей и др. Переживания таких детей носят порой настолько болезнен-ный характер, что в результате возникают различные формы девиантного поведе-ния. С другой стороны, будучи принятым в какую-то социальную группу, ребенок принимает нормы поведения, существую-щие в этой группе.

Биологические факторы могут долгое время находиться в «законсервирован-ном» состоянии и проявиться в сложной ситуации.

Социологические факторы правонарушений

Проявление социологических, или со-циальных факторов обусловлено структу-рой, культурой общества и принятыми в нем нормами.

Социальные факторы – это прежде все-го проблемы в семье. В неполных семьях личность ребенка формируется с участи-ем только одного родителя. В многодет-ных, дистантных и других ребенок может не получать должного педагогического влияния.

Серьезными последствиями чревато перекладывание родителями воспита-тельных функций на бабушек и дедушек. Пожилые люди часто неспособны обес-печивать необходимое воспитательное воздействие на внуков, что приводит к безнадзорности. Нередко они допуска-ют излишнее попустительство, и внуки начинают «управлять» ими, у ребенка не вырабатываются усидчивость, здоровые увлечения.

Негативный пример для подражания создает безнравственная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки, грубость, нечестность, агрессия, невнимание.

Негативные факторы семейной обста-новки способствуют формированию у ребенка отрицательного отношения к се-мье, родителям. Ребенок стремится уйти из дома.

Ребенок следует тем поведенческим правилам, которые впитал с младенчест-ва.

Считается, что существует только три типа семей, в которых риск развития про-тивоправного поведения относительно низкий, и целых семь типов, где риск раз-вития девиантного, делинквентного и ад-диктивного поведения достаточно высок:

1. Воспитательно-слабые семьи с утра-той контакта с детьми и контроля над ними.

2. Воспитательно-слабые с постоянной конфликтной атмосферой.

3. Воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой.

4. Маргинальные: с алкоголизацией, сексуальной деморализацией и т.д.

5. Правонарушительские. 6. Преступные. 7. Семьи с психическими отклонения-

ми. Английский специалист в области дет-

ской психиатрии Майкл Раттер отмечает, что группу правонарушителей составляют две категории детей:

1) Кому не удалось усвоить какой-либо последовательной системы норм поведе-ния.

2) Чьи интересы находятся в противо-речии с интересами большинства других людей.

42

Такой результат воспитания получается в семьях, где родители сами не в состоя-нии демонстрировать твердые принципы поведения и самоконтроль либо демон-стрируют социально неодобряемые стан-дарты.

Также к социальным факторам пра-вонарушений относятся антипедагоги-ческое поведение старших, негативное поведение сверстников, негативное вли-яние СМИ, особенно телевидения, виде-опродукции.

Психолого-педагогические факторы

Психолого-педагогические факторы правонарушений – влияние межличност-ных отношений, характер подростка и т.д.

Это целый комплекс установок, спо-собных привести к девиантному поведе-нию:

1. Ошибки семейного воспитания.2. Создание «тепличных» условий,

отстранение ребенка от сложных жиз-ненных проблем, от активной деятель-ности, способствуют развитию черство-сти, инфантильности и неспособности сопереживать человеческим трагедиям, преодолевать трудности в критической ситуации.

3. Ошибки и упущения в процессе об-учения и воспитания в образовательном учреждении.

4. Несогласованность в воспитатель-ной деятельности родителей в семье, во взаимодействии семьи и школы, а также семьи, школы и административных орга-нов.

5. Негативные нравственные ориенти-ры воспитания.

6. Привитие ребенку негативных моде-лей жизни и деятельности, в том числе с помощью телевидения, кино, видеофиль-мов, которые выступают своего рода «учебниками» различных форм преступ-ной деятельности.

7. Негативные «ожидания» по отноше-нию к подростку из проблемной семьи часто в прямой или косвенной форме провоцируют ребенка к правонарушению.

8. Приобщение ребенка к спиртным на-питкам, наркотикам, курению, азартным играм.

9. Недостатки системы перевоспитания, исправления правонарушителей и после-дующей адаптации их в социальной среде.

Принципы преодоления деви-антного поведения

Принципы преодоления девиантного поведения: позитивный настрой, довери-тельное взаимодействие, взаимодейст-вие субъектов,

Позитивный настрой. Любое взаимо-действие следует начинать с себя. Слу-чившегося с ребенком уже не изменить, можно только предотвратить нарушения поведения в будущем.

Чтобы взаимодействие было эффек-тивным, оцените свое отношение к ре-бенку, а не к совершенному им поступку. Если превалирует негатив, вряд ли удаст-ся достичь взаимопонимания. Если вами владеют негативные чувства, следует успокоиться, привести себя в равнове-сие. Постарайтесь выявить достоинства ребенка, говорите о его положительных качествах. Переключение на позитивные стороны – это проверка гуманистической направленности вашей позиции.

Доверительное взаимодейст-вие

Необходимо потратить время и силы на установление доверительного контакта с ребенком. Уровень его открытости пря-мо связан с ощущением его безопасно-сти. Ребенок будет молчать, огрызаться, лгать, демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувству-ет, что вы не нарушите его безопасности. Доверие к миру, ситуации, другому чело-веку – базовая потребность ребенка.

Для установления доверительных от-ношений с ребенком надо признать его безусловную ценность и уникальность, демонстрировать его принятие, заботу о реализации его потребностей, позитив-ное поддерживающее отношение.

Также нужно освоить приемы и спосо-бы, позволяющие пробиться через ком-муникативные барьеры – агрессию, за-мкнутость, ложь.

Субъективность взаимодействия. По-мочь ребенку можно только тогда, когда он ощущает себя не объектом воздей-ствия, а творцом своей жизни. Задача взрослого не сформировать у ребенка зависимость от взрослых, а помочь ему «держаться на воде, отправляясь в жиз-ненное плавание». Надо сделать ребенка союзником, заинтересованным во всех позитивных изменениях, происходящих с ним.

Последовательность во взаимоотно-шениях. Желаемого результата вряд ли удастся добиться, если вы будете менять свою позицию или ваши слова не будут

соответствовать вашим действиям. Но не стоит стоять на своем, если ваша позиция изменилась.

Необходимо найти причины отклоня-ющегося поведения. Типичные причины могут быть следующими: стремление привлечь к себе внимание; стремление к самоутверждению; нравственно-духовная незрелость; стремление отомстить роди-телям или другим взрослым за причинен-ные обиды и унижения.

Позитивность взаимодействияПозитивность взаимодействия предпо-

лагает:1. Постановку позитивной цели, учиты-

вающей интересы, права и возможности ребенка.

2. Опору на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения. У ребенка, подвергающе-гося критике со стороны взрослых, часто формируется отрицательная самооцен-ка, и из-за этого негативный жизненный сценарий. Необходимо выявлять досто-инства ребенка вместе с ним, ресурсы. Поощрять позитивные поступки ребенка, помогать находить положительный смысл в его действиях. Так, драка может сви-детельствовать о стремлении отстоять справедливость, упрямство – об упорстве и т.д.

3. Надо поощрять даже маленькие из-менения, достижения. Отмечать успехи необходимо с точки зрения не общест-венного, а индивидуального эталона.

Вопрос о пользе наказания для прео-доления девиантного поведения должен решаться только с позиции его пользы для выработки у ребенка новых форм по-ведения.

Стратегии работы по измене-нию поведения

Формы, способы и стратегии работы по изменению поведения: привлекатель-ная альтернатива, разумный компромисс, гибкость, индивидуальный подход, си-стемность, превентивность.

Задача специалиста – предложить ре-бенку привлекательную альтернативу, показать возможный результат, помочь задуматься. Важно, чтобы ребенок не только осознал негативность девиантных поступков, но и выработал иные формы поведения.

Добиваясь изменений в поведении, стремитесь к разумному компромиссу. Не загоняйте подростка в угол, оставляйте

Советы профессионала

43

ему лазейку для сохранения самого себя, не заставляйте его становиться белой вороной в важном для него на данный момент сообществе. Абсолютный идеал недостижим. Любые изменения должны создавать, а не разрушать ребенка.

Будьте гибкими. Используйте различ-ные формы, способы и стратегии, в зави-симости от конкретного случая и контек-ста работы.

Скажем, тревожным детям с чувством вины необходим интерес к их чувствам. При работе с несовершеннолетними пра-вонарушителями эффективны прямоли-нейные, директивные стратегии работы, когда больше внимания обращается не на внутренние переживания, а на внешние способы контроля поведения.

В состоянии защиты ребенок не вос-принимает информацию, поэтому зача-стую в комплексе должно идти довери-тельное взаимодействие.

Индивидуальный подход. Любая по-мощь будет эффективной настолько, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка. В каждом кон-кретном случае должен выявляться пси-хологический механизм, лежащий в осно-ве проблем.

Системность. При оказании психологи-ческой поддержки ребенку нужно созда-вать позитивную воспитывающую среду. Постарайтесь выявить значимых для его людей. Выявите и постарайтесь изменить социальную ситуацию ребенка в школе, семье, во время досуга.

Превентивность. Проблему всегда лег-че предупредить, чем исправить. Лучшим способом предупреждения отклоняюще-гося поведения является оказание ребен-ку помощи в реализации его основных потребностей: в любви, безопасности, понимании, внимании, самоутверждении. Необходимо содействовать формирова-нию волевых, моральных, интеллектуаль-ных качеств, способствующих устойчиво-сти поведения.

Педагог должен исходить прежде всего из того, что дети с отклонениями поведе-ния не плохи сами по себе, они не про-тивостоят обществу, а просто попали в трудную жизненную ситуацию, ситуацию отсутствия выбора и поддержки со сто-роны опытного, авторитетного человека. Поэтому задача специалиста – найти вы-ход, способы помочь таким детям, социа-лизировать их.

Коррекционная работа в спецшколе № 1 строится на развитии самосозна-

ния подростков. Их учат видеть иные стратегии поведения, открывать новые ресурсы, мотивируя, поощряя коммуни-кацию, развивая автономию, спонтан-ность, непосредственность, фантазию. В процессе работы происходит стимуляция мотивации на социальную активность, активизация группового взаимодействия, развитие навыков социальной рефлек-сии, выработка конструктивных стратегий самостоятельного решения проблемных ситуаций по этапам: придумывание вари-антов, оценка каждого варианта, выбор варианта.

Ребенка учат жить в обществе и быть полноценным его членом.

Путь к социально-психологи-ческой адаптации подростков

Карина Алексеевна Кирякова, пе-дагог-психолог ГБОУ «Специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (об-щественно опасным) поведением № 1»:

– Специфика нашего времени такова, что гаджеты, Интернет, виртуальный мир – это привычная, естественная среда современных детей, нормальный для них способ общения. Мы же, выросшие в дру-гих условиях, зачастую диктуем им свои требования, не учитывая новых реалий.

Сегодня огромное количество девиан-тных детей оказались в обычных школах. Это требует применения эффективных инструментов, позволяющих ускорить процесс адаптации и оказать положи-тельное профилактическое влияние на тех детей, которые считаются норматив-ными.

Социально-психологическая адаптация девиантных подростков имеет особенно-

сти, связанные с компонентами эмоцио-нально-личностной сферы, в частности с эмоциональным интеллектом.

Причины дезадаптацииТермины «дезадаптация» и «девиация»

можно считать близкими по смыслу, т.к. дезадаптированный подросток зачастую автоматически приобретает статус «де-виантный», и, наоборот, если подросток считается склонным к девиациям в пове-дении, то предполагается, что у него есть трудности с социально-психологической адаптацией.

Выделяются субъективные и объектив-ные причины дезадаптации. Объективные вытекают из среды обитания и жизнедея-тельности каждого конкретного подрост-ка: что происходит в семье, каков рефе-рентный круг общения, какая школа и т.д.

Субъективные причины кроются в осо-бенностях развития и социального ста-новления личности подростка.

Социально-психологическая адаптация – это способность подростка приспоса-бливаться к условиям социальной ситуа-ции. Адаптация может состоять в освое-нии психологических особенностей групп и индивидов, находящихся в образова-тельном учреждении, а также в Интерне-те, во вхождении в сложившуюся систему отношений, во взаимодействии с педаго-гами, ровесниками, родителями и т.п.

Установлено, что адаптация подрост-ков с девиантным поведением гораздо ниже, чем у их нормативных сверстников. Причем речь идет о приспособленности не только в школьном коллективе и дру-гих социальных структурах, но и в семей-ной системе.

К сожалению, невозможно охватить все референтные группы, в которые вхо-дит подросток, при работе с ним, и прихо-дится ориентироваться прежде всего на него самого, учитывать его особенности.

Учет эмоционального компо-нента

Показатели эмоционального интеллек-та таких детей намного ниже, чем у их нормативных в поведении сверстников. Эмоциональный интеллект – это спо-собность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях, определять значение эмоций, их связи друг с другом, использовать эмоциональную информа-цию в качестве основы для мышления и принятия решений.

Развитый эмоциональный интеллект

44

способствует естественности эмоцио-нальных проявлений и позитивному са-моотношению (специфики отношения личности к собственному «Я»), что дает возможность устанавливать глубокие и тесные взаимоотношения с другими людьми, обеспечивает возможности для эффективной жизнедеятельности.

У детей с выраженной дезадаптацией слабее выражена способность к воспри-ятию, оценке и выражению эмоций или идентификация эмоций, слабее развита способность использовать эмоции для повышения эффективности мышления и деятельности, слабее выражена способ-ность к пониманию и анализу эмоцио-нально окрашенной информации, слабее развита способность к сознательной ре-гуляции эмоций для личностного роста и улучшения межличностных отношений, более неустойчивый и противоречивый образ «Я».

Подростки, обучающиеся в специализи-рованном учреждении или в обособлен-ном классе обычной школы, как правило, имеют низкое принятие других людей и высокую склонность к конфликтности, об-условленную в том числе эмоциональным напряжением, вызванным социальными стереотипами в отношении таких ребят.

Подростки, обучающиеся в специализи-рованном образовательном учреждении, отличаются низким внутренним контр-олем. В их жизни преобладает внешний контроль.

В современном обществе остро стоит проблема компетентности в понимании и выражении эмоций, поскольку преобла-дает культ рациональности и высокий образовательный ценз, а это не способ-ствует развитию эмоциональной культуры человека. Запрет на эмоции приводит к психологической невозможности перера-ботать их и порождает множество отрица-тельных последствий, начиная от психо-соматических расстройств и заканчивая девиантным поведением.

Направления помощи в соци-ально-психологической адап-тации

Важно работать с учебно-воспитатель-ной, семейной и неформальной система-ми, в которые включен подросток, воз-действовать на социальную среду.

Необходимо работать с субъективным, личностным фактором, помогать разви-тию способностей и ресурсов личности, благодаря которым произойдет коррек-

ция дезадаптирующих подростка страте-гий его поведения.

Поскольку дезадаптированный подро-сток «провален» в эмоциональной сфере, необходимо вести коррекцию в области его эмоционального интеллекта.

Надо способствовать формированию конструктивных поведенческих навыков и развитию компонентов эмоциональной сферы – способности к пониманию эмо-ций, управлению эмоциями, к использо-ванию эмоций для повышения эффек-тивности мышления и деятельности, к восприятию, оценке и выражению эмо-ций.

Способность к пониманию эмоций предполагает, что человек может распоз-нать эмоцию, т.е. установить факт нали-чия эмоционального переживания у себя или другого; может идентифицировать эмоцию, т.е. установить, какую именно эмоцию испытывает он сам или другой человек, и найти для нее словесное вы-ражение; понимает причины, вызвавшие данную эмоцию, и следствия, к которым она приведет.

Способность к управлению эмоциями означает, что человек может контролиро-вать интенсивность эмоций, их внешнее выражение, может произвольно вызвать ту или иную эмоцию.

Развитые способности использования эмоций для повышения эффективности мышления и деятельности указывают на низкую враждебность подростка и высо-кий внутренний контроль.

Развитые способности к восприятию, оценке и выражению эмоций, идентифи-кации эмоций указывают на низкую не-обходимость внешнего контроля такого подростка и его эмоциональный комфорт.

Развитая способность к пониманию и анализу эмоционально окрашенной ин-формации указывает на высокий внутрен-ний контроль и низкую потребность во внешнем контроле у подростка, а также низкую склонность к эскапизму – избе-ганию проблемных ситуаций. Развитые компоненты эмоционального интеллекта в целом свидетельствуют о принятии под-ростком себя и тесно связаны с его соци-ально-психологической адаптацией.

Формы коррекционной работыСуществует множество групповых и

индивидуальных развивающих, тренинго-вых и корректирующих программ по со-циально-психологической адаптации.

При работе с подростками предпочти-

тельна групповая форма. Группа пред-ставляет собой миниатюрную модель общества, участники осваивают новые навыки и умения, различные стратегии поведения, которые затем применяют в реальной жизни. Групповое простран-ство способствует развитию процессов рефлексии и самопознания, а также по-лучению обратной связи и поддержки для всех участников, что приводит к установ-лению близких отношений с окружающи-ми и решению личностных и межличност-ных проблем.

Поскольку эффективная социально-психологическая адаптация требует от подростка осознания возникающего в межличностном взаимодействии опыта, то наиболее эффективным видом психо-логической работы представляется ак-тивное обучение посредством приобре-тения и осмысления жизненного опыта, который моделируется в межличностном взаимодействии с помощью специально организованных социальных эксперимен-тов (упражнений) и осознается в ходе по-следующих дискуссий.

Цели коррекционной работыПрограмма психологической работы

обычно строится на одном или несколь-ких совмещенных вместе психологиче-ских подходах. Программы бывают раз-вивающей, коррекционно-развивающей и профилактической направленности.

Их выбор зависит от целей, которые ставит перед собой психолог. При фор-мулировании целей могут быть две ори-ентации:

1. Выработка конкретных поведенче-ских навыков (опора на внешний, пове-денческий эффект).

2. Личностное развитие – опора на вну-тренний, личностный план: самоотноше-ние, внутренний контроль, ценностные ориентации и т.д.

Важно учитывать специфику целевой аудитории, половозрастные и психоло-гические особенности, социальную ситу-ацию.

Подходы к профилактикеСуществует три подхода к профилак-

тике трудностей в социально-психоло-гической адаптации: традиционный, пси-хосоциальный и основанный на модели «факторы риска и факторы защиты».

Традиционный подход предполагает распространение информации (дискус-сии, медиапрезентации и т.п.), драмати-

Советы профессионала

45

зацию рисков, обращение к морально-нравственной стороне и эмоциональное развитие.

При использовании психосоциально-го подхода упор делается на развитие совладающих навыков, обучение соци-альным навыкам и развитие личностных ресурсов.

Подход, основанный на модели «фак-торы риска и факторы защиты»: суть в том, что факторы индивидуальны и из-меняются на протяжении жизни челове-ка. Усиление факторов защиты должно происходить до возникновения проблем в адаптации и поведении. Этот метод пред-полагает разработку балансовых стра-тегий, работу с целевыми ориентирами в развитии способностей с учетом фак-торов, приводящих к дезадаптации, и их соотношением в разных возрастах.

Профилактические программыЧто надо учитывать при построении

программ по профилактике трудностей в социально-психологической адаптации: факторы риска и защиты, направления, принципы проведения.

1. Факторы риска и защиты.Профилактическая программа должна

усиливать факторы защиты и снижать факторы риска. Потенциальный вклад специфических факторов риска и защиты зависит от пола, культурно-этнической принадлежности и изменяется с возра-стом.

Профилактическая программа должна быть направлена на все виды возможных трудностей, должна быть ориентирована на присущий местному сообществу тип проблем.

2. Направления профилактической ра-боты.

Семейное направление.Школьное направление: работа с фак-

торами риска на личностном уровне, социально-эмоциональное обучение, по-вышение академической и социальной компетентности.

Общественное направление: комбина-ции разнонаправленных программ, тран-слирование согласованности.

3.Принципы проведения профилактиче-ских программ:

- сохранение ядерных элементов про-граммы: структура, содержание, прове-дение;

- долговременность и повторяемость;- охват всех участников образователь-

ной среды;

- интерактивность;- экономическая целесообразность.

Социализация подростков в контексте культурных феноме-нов

Александр Викторович Якушов, пе-дагог-психолог ГБОУ «Специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (об-щественно опасным) поведением № 1»:

– На протяжении всей истории своего развития человеческая культура меня-ется. Некоторые изменения происходят молниеносно, другие медленно. Для ка-ждой эпохи характерны индивидуальные черты, так называемые культурные фено-мены.

Главный культурный феномен совре-менной жизни – информация. Совре-менный период развития человечества характеризуется сменой культурной па-радигмы. Ситуация усугубляется переиз-бытком информации, которую человек не успевает перерабатывать, соответствен-но, он не проникает вглубь и не понимает смысла явлений.

Признаком информационной культу-ры является не только получение самой разнообразной и разнокачественной ин-формации, но и умение выбрать из этого огромного массива наиболее важную и нужную.

Наши дни переполнены информацией, рынок наводнен низкопробным чтивом. Если еще несколько десятилетий назад люди думали, что почитать, сегодня стоит обратная проблема – что не читать.

СубкультурыВ информационном обществе единое

поле культуры распадается на множество ценностно-нормативных подсистем. Каж-дый человек вовлечен в профессиональ-ные, возрастные, половые, сексуаль-но-ориентационные, досуговые и другие субкультуры. Молодежная субкультура является отражением объективного про-цесса все большего усложнения социаль-ной структуры.

Часть молодежной субкультуры – сленг, очень выразительные, ироничные слова. Нередко эти слова рассматрива-ются как нарушение норм языка. Тем не менее часть сленговых слов переходит в широкое употребление и даже становит-ся частью нормативного языка.

ШоуСледующий культурный феномен – шоу,

массовое театрализованное действо, по-строенное по игровому принципу и име-ющее зрелищный характер. Это игра ве-дущего с участниками и зрителями, игра участников между собой и т.д. Для дости-жения целей массовости и зрелищности используются визуальные эффекты.

Интересно, что восприятие шоу име-ет гендерные различия: женщины менее критичны при восприятии информации, для них большее значение имеет лич-ность ведущего. С возрастом интерес к шоу у них уменьшается.

РекламаРеклама – тоже культурный феномен.

Реклама как явление имеет глубокие исторические корни. Уже в Древнем Риме была развита как товарная, так и полити-ческая реклама. Но при этом она носила именно ознакомительный характер, то есть не формировала в сознании потре-бителей те или иные проблемы, не повы-шала значимость той или иной проблемы, не формировала и не усиливала потреб-ности в товарах, призванных решить эти проблемы. Сегодня функция рекламы совершенно изменилась, она играет цен-ностно-формирующую роль.

МодаФеномен моды – это процесс социаль-

ного конструирования границы между модной и немодной частями социального пространства и, соответственно, между модными и немодными людьми, находя-щимися в них.

Среди модной части значительно уси-

46

ливаются потребительские процессы, поскольку сознание запрограммировано на необходимость отслеживать новинки и приобретать их, то есть самоиденти-фикация активизирует потребности. В немодной части процессы потребления ориентированы прежде всего на конкрет-ную потребность в том или ином товаре или услуге.

Стрит-артТакой феномен, как уличное искусство,

или стрит-арт. Изначально слово «граф-фити» использовалось в научной среде для обозначения рисунков, сделанных в древности. Сегодня так называют надпи-си и рисунки на стенах домов и т.д. Граф-фити служат средством самовыражения и выполняют коммуникативную функцию.

ЭротизмЭротизм – значимый феномен. Совре-

менное общество активно эротизируется, причем во всех сферах, и часто визуаль-ная составляющая, скажем, рекламных баннеров может не соответствовать ин-формационной. По словам Владимира Сорокина, «сегодня любой аспект нашей жизни связан с сексуальной одержимо-стью. Начиная от колыбели и до самой могилы, эта одержимость подвергает бомбардировке каждый аспект нашего жизненного пространства, почти каждый шаг нашей деятельности, мысли и чувст-ва».

ГламурГламур – это особый образ жизни, осо-

бый способ восприятия окружающего мира и взаимодействия с ним. Повсе-местно идет активное насаждение корре-ляции «гламурный = успешный».

Один из ярких примеров – эволюция ку-клы от предмета, предназначенного для социализации ребенка и изначально из-готавливавшегося из подручных матери-алов, до современных кукол, в том числе Барби, которая превратилась в эталон, идеал. То есть наблюдается обратный процесс: не куклу делают похожей на че-ловека, а человек стремится быть похо-жим на куклу.

Мыльная опера и супергероиМыльная опера появилась в Америке

в 1930-х годах и поначалу существовала в формате радиопередач, выходивших в эфир в дневное время и предназначен-ных в основном для сентиментальных

домохозяек. Спонсорами стали компа-нии, производящие мыло и стиральный порошок, отсюда и пошло название. Да-лее появились телевизионные мыльные оперы. В 70-х годах было обнаружено, что просмотр сериалов вызывает зави-симость. Кроме того, как выяснили уче-ные, просмотр сериалов способствует ухудшению памяти и внимании пожилых женщин в 6-13 раз. Основная причина, по которой большинство зрителей смо-трят сериалы, – эскапизм (эмоциональ-ный уход от реальности) и желание раз-влечься.

Еще один феномен – герои комиксов. Герои были у всех наций во все време-на. Но раньше человечеству хватало обычных героев, без сверхспособно-стей, магической силы и инопланетных технологий. В XX веке все изменилось, когда в 30-х годах в Америке появился первый комикс и первый супергерой – Супермен.

Компьютер в жизни ребенкаКаждым благом нужно уметь пользо-

ваться. Этот постулат в полной мере от-носится к компьютерным средствам об-учения и досуга. Нашим детям предстоит жить в компьютеризированном обществе, поэтому их необходимо обучать не только азам компьютерной грамоты, но и прави-лам безопасного обращения с компью-терной техникой.

Границы виртуальной реальности гора-здо шире, чем реальная жизнь, и возмож-ности там гораздо больше. Если что-то не получилось, можно переиграть. Такая возможность позволяет эксперименти-ровать, искать новые решения проблем, тем самым получать опыт. Кроме того, компьютерная реальность позволяет че-ловеку реализовать фантазии и стремле-ния, которые невозможно реализовать в обычной жизни.

Однако зачастую возникает эффект перенесения, когда несозревшая психика переносит возможности, существующие в виртуальной реальности, в реальную жизнь, и ребенок не осознает опасностей, не воспринимает их как действительную угрозу. Кроме того, определенные игры способствуют развитию агрессивности, маргинальных наклонностей, которые человек потом приносит в реальный мир. Анонимность и соответственно безнака-занность в Интернете тоже воздействует на психику разлагающе, провоцируя че-ловека, особенно с пробелами в воспи-

тании, на проявление самых низменных черт характера – отсюда и хамство, и та-кое интернет-явление, как троллинг.

Чрезмерное увлечение компьютером может повлечь за собой такие послед-ствия, как повышенная нервная возбу-димость, снижение успеваемости, агрес-сивное поведение, сужение интересов, зависимость. По данным российских пси-хологов, от 10 до 14% людей, играющих в компьютерные игры, становятся зависи-мыми от них. Наиболее подвержены это-му дети и подростки.

Зачисление в спецшколуЭтой встречей открылся цикл из 12 се-

минаров, запланированных на учебный 2016/2017 год. Проблема девиантных отклонений в поведении подростков се-годня очень актуальна, особенно с учетом того, что множество таких ребят пришли в обычные школы.

Специалисты постарались с разных сторон осветить проблему социальной дезадаптации подростков и рассказали о способах ее преодоления в практике об-щеобразовательных школ.

Старший методист Ирина Михай-ловна Царакаева рассказала о поряд-ке поступления в Специальное учеб-но-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общест-венно опасным) поведением № 1:

– Прием у нас открыт. Для зачисления необходимо подготовить два документа: постановление Комиссии по делам несо-вершеннолетних и защите их прав рай-она проживания ребенка и заключение Центральной медико-психолого-педаго-гической комиссии. Детей с задержками умственного развития мы не берем. Мы берем хулиганов, стоящих на учете в КДН, но интеллект у них должен быть в норме. Эти документы отправляются на согласо-вание в Городскую межведомственную комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, которая и принимает решение о зачислении в нашу школу.

Советы профессионала