15-5127 верстка › userfiles › zmi › inf › inf_visnyk_2_2015.pdfЗаконодавчі новації в регулюванні ... Інноваційні проекти

0

Інституту вищої освіти ДВНЗ Київський національний

економічний університет імені Вадима Гетьмана

«

»

№ 2 / 2015

Інформаційний вісник Інституту вищої освіти

ДВНЗ «Київський національний економічний університет імені Вадима Гетьмана»

№ 2, 2015

У випуску: Тенденції у вищій освіті

Законодавчі новації в регулюванні господарської діяльності держав-них вищих навчальних закладів України . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Інноваційні технології у вищій школі

Підготовка економістів на факуль-теті економіки та управління: до-свід впровадження моделі «змі-шаного» навчання . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Кращі університетські практики КНЕУ

Інноваційні проекти студентської команди Енактус КНЕУ: визнання на глобальному рівні в Йоганнес-бурзі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

СІМА Global Business Challenge 2015: визнання студентської ко-манди СІМА КНЕУ на націона-льному та глобальному рівнях . . . . . . 14

Актуальні проекти КНЕУ

Проект ТЕМПУС у КНЕУ «На-буття професійних і підприємни-цьких навичок за допомогою ви-ховання підприємницького духу та консультації підприємців-початківців» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Стратегічні сесії для органів дер-жавного та місцевого самовряду-вання у Кам’янці-Подільському . . . . 20

Профорієнтаційний проект факу-льтету економіки та управління: ІІІ Всеукраїнський бізнес-турнір для учнів 8—11 класів «Стратегія фірми-2016» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

«Щоб чудові думки не втрачали свою цінність»: віртуальне довід-кове бюро кафедри української мови та літератури . . . . . . . . . . . . . . 24

Юридична клініка «Соціальна справедливість»: досвід надання правової допомоги . . . . . . . . . . . . . . . 26

Рейтинги КНЕУ

Стратегічні напрямки формування інтернет-політики КНЕУ у кон-тексті вебометричних рейтингів . . . 33

Гранти, стипендії, стажування

Стипендіальні та грантові про-грами на навчання у магістратурі та аспірантурі закордоном . . . . . . . . 35

Стажування для студентів, моло-дих фахівців, аспірантів, доктора-нтів закордоном . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

1

ЗАКОНОДАВЧІ НОВАЦІЇ В РЕГУЛЮВАННІ ГОСПОДАРСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДЕРЖАВНИХ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ УКРАЇНИ

Новий Закон України «Про вищу освіту» вніс суттєві зміни у правове становище державних вищих навчаль-них закладів як учасників господарсь-ких відносин через чіткіше визначення автономії вищого навчального закладу, розширення прав у майновій сфері, закріплення за державним ВНЗ здат-ності бути суб’єктом майнових прав інтелектуальної власності тощо. Поряд із цим згаданий Закон закріпив окремі нововведення, які потребують узго-дження з іншим законодавством. Зок-рема, до прийняття цього Закону дер-жавний ВНЗ мав статус бюджетної установи і у своїй фінансовій діяльнос-ті підпадав під регулювання бюджет-ного законодавства. Але на сьогодніш-ній день у законодавстві чітко не визначено статус державного ВНЗ як суб’єкта господарювання. Бюджетний кодекс України (далі – БК України) чи інший законодавчий акт не відно-сить прямо державний ВНЗ до бю-джетних установ. Лише у частині 4 статті 13 БК України згадуються вищі навчальні заклади у контексті розпо-рядження власними надходженнями бюджетних установ. Відповідно до п. 12 статті 2 БК України, «бюджетні установи – це органи державної вла-ди, органи місцевого самоврядування, а також організації, створені ними у встановленому порядку, що повністю утримуються за рахунок відповідно державного бюджету чи місцевого бю-

джету. Бюджетні установи є неприбу-тковими». Отже, основними критері-ями віднесення юридичної особи до бюджетної установи відповідно до вка-заної норми є неприбутковість діяль-ності та джерела фінансування: бю-джетні установи повністю утримуються за рахунок державного чи місцевого бюджетів. Натомість новий Закон України

«Про вищу освіту» розширив джерела фінансування державних ВНЗ, закрі-пивши обмежене фінансування за ра-хунок коштів державного бюджету та передбачивши інші джерела фінансу-вання (частина 1 статті 71). Слід зга-дати, що Закон України «Про вищу освіту» 2002 року, який вже втратив чинність, у частині 1 статті 64 перед-бачав фінансування вищих навчальних закладів державної форми власності виключно за рахунок коштів держав-ного бюджету, призначених для фінан-сування центрального органу виконав-чої влади, що реалізує державну політику у сфері освіти, інших центра-льних органів виконавчої влади, які мають у своєму підпорядкуванні вищі навчальні заклади, що надавало держа-вному ВНЗ статус бюджетної установи. Чинним Законом України «Про

вищу освіту» закріплене диференційо-ване фінансування державних ВНЗ: за рахунок коштів державного бюджету фінансується оплата послуг з підготов-ки кадрів на умовах державного замо-

Тенденції у вищій освіті

2

влення, щодо інших напрямів діяльно-сті, інших видатків, джерелом фінан-сування може бути господарська дія-льність ВНЗ, надання платних послуг, гранти, благодійна допомога, доходи від ендавментів та інші джерела, що не суперечать законодавству. БК Укра-їни доходи такого роду бюджетної установи відносить до «власних надхо-джень бюджетних установ», включаю-чи до цієї категорії кошти, отримані в установленому порядку бюджетними установами як плата за надання послуг, виконання робіт, гранти, дарунки та благодійні внески, а також кошти від реалізації в установленому порядку продукції чи майна та іншої діяльності (пункт 15 статті 2 БК України). Влас-ні надходження бюджетних установ є складовою частиною бюджету (пункт 23 статті 2 БК України). У той же час, відповідно до частини 8 статті 71 За-кону України «Про вищу освіту» кош-ти, отримані вищим навчальним за-кладом як плата за навчання, підготовку, перепідготовку, підвищен-ня кваліфікації кадрів або за надання освітніх послуг, не можуть бути вилу-чені в дохід державного або місцевих бюджетів. Наведене вище дозволяє зробити

висновок, що за чинним законодавст-вом державний ВНЗ не можна віднес-ти до категорії бюджетної установи. Крім цього, формально не можна від-нести державні ВНЗ і до некомерцій-них суб’єктів господарювання. Такий висновок випливає із такого. Згідно з частиною 1 статті 52 Гос-

подарського кодексу України (далі – ГК України) некомерційне господа-рювання – це самостійна системати-чна господарська діяльність, що здійс-нюється суб’єктами господарювання,

спрямована на досягнення економіч-них, соціальних та інших результатів без мети одержання прибутку. За цим визначенням господарська діяльність державного ВНЗ цілком підпадає під категорію некомерційної господарсь-кої діяльності, однак, відповідно до ча-стини 1 статті 53 ГК України некоме-рційна господарська діяльність може здійснюватися суб’єктами господарю-вання на основі права власності або права оперативного управління. Проте, відповідно до частини 2 статті 70 чин-ного Закону України «Про вищу осві-ту» майно закріплюється за держав-ним або комунальним вищим навчальним закладом на праві госпо-дарського відання, що безперечно ро-зширює можливості державного ВНЗ щодо розпорядження своїм майном, але входить у протиріччя із названою вище нормою статті 53 ГК України і виводить державний ВНЗ за рамки некомерційних господарюючих суб’єктів. Слід зазначити, що відповідно до

частини 2 статті 63 вже не чинного Закону України «Про вищу освіту» майно, що закріплене за вищим на-вчальним закладом державної або ко-мунальної форми власності, а також доходи від використання цього майна закріплювалися за вищим навчальним закладом на правах оперативного управління, що формально дозволяло розглядати державний ВНЗ як неко-мерційну організацію. Таким чином, проведений корот-

кий аналіз законодавства дозволяє зро-бити висновок про невизначеність гос-подарсько-правового статусу державного ВНЗ: за формальними ознаками його не можна віднести ні до бюджетних установ, ні до некомер-


3

ційних суб’єктів господарювання, що свідчить про нагальну необхідність приведення законодавства у відповід-ність до змін, запроваджених Законом України «Про вищу освіту» від 1 лип-ня 2014 року. Двічі за цей рік зазнали суттєвих

змін норми податкового законодавства в частині оподаткування неприбутко-вих установ. Так, з 1 січня 2015 року Законом України від 28 грудня 2014 року № 71-VIII «Про внесення змін до Податкового кодексу України та деяких законодавчих актів України щодо податкової реформи» було змі-нено порядок оподаткування неприбу-ткових організацій, а 13 серпня 2015 року набули чинності зміни до Подат-кового кодексу України, що були вне-сені Законом України від 17 липня 2015 року № 652-VIII «Про внесення змін до Податкового кодексу України щодо оподаткування неприбуткових організацій», за якими було встановле-но критерії віднесення юридичної особи до неприбуткової установи (ор-ганізації) та удосконалено порядок оподаткування зазначених господарю-ючих суб’єктів. Відповідно до ст. 133.4.1 Податко-

вого кодексу України (далі – ПК України) неприбутковою організацією є та, що одночасно відповідає таким вимогам:

— утворена та зареєстрована в по-рядку, визначеному законом, що регу-лює діяльність відповідної неприбутко-вої організації;

— установчі документи якої містять заборону розподілу отриманих доходів (прибутків) або їх частини серед за-сновників (учасників), членів такої організації, працівників (крім оплати їх праці, нарахування єдиного соціаль-

ного внеску), членів органів управлін-ня та інших пов’язаних з ними осіб;

— установчі документи якої перед-бачають передачу активів одній або кі-льком неприбутковим організаціям ві-дповідного виду або зарахування до доходу бюджету у разі припинення юридичної особи (у результаті її лікві-дації, злиття, поділу, приєднання або перетворення);

— внесена контролюючим органом до Реєстру неприбуткових установ та організацій. Неприбуткові організації, що відпо-

відають наведеним критеріям, звільня-ються від сплати податку на прибуток (ст. 133.4 ПК України). Така новела податкового законодавства удосконалює оподаткування неприбуткових організа-цій у порівнянні із нормами, які існува-ли до прийняття названого вище Закону України «Про внесення змін до Подат-кового кодексу України та деяких зако-нодавчих актів України щодо податко-вої реформи», оскільки до внесення цих змін звільнялися від оподаткування ли-ше конкретно визначені види доходів неприбуткових організацій. За чинним законодавством звільняються від опода-ткування усі доходи неприбуткової ор-ганізації, але організація має відповідати наведеним вище умовам і витрачати до-ходи виключно на цілі, види діяльності, передбачені статутом. Відповідно до ст. 133.4.6. ПК Укра-

їни до неприбуткових організацій, що відповідають вимогам цього пункту і не є платниками податку, зокрема, можуть бути віднесені:

- бюджетні установи; - громадські об’єднання, політичні

партії, творчі спілки, релігійні органі-зації, благодійні організації, пенсійні фонди;


4

- спілки, асоціації та інші об’єднан-ня юридичних осіб;

- житлово-будівельні кооперативи, дачні (дачно-будівельні), садівничі та гаражні (гаражно-будівельні) коопе-ративи (товариства);

- об’єднання співвласників багаток-вартирного будинку, асоціації власни-ків жилих будинків;

- професійні спілки, їх об’єднання та організації профспілок, а також ор-ганізації роботодавців та їх об’єднання;

- сільськогосподарські обслуговуючі кооперативи, кооперативні об’єднання сільськогосподарських обслуговуючих кооперативів;

- інші юридичні особи, діяльність яких відповідає вимогам цього пункту. Як зазначалося вище, державний

ВНЗ за нормативними ознаками, які містяться в чинному законодавстві, не можна віднести до бюджетної устано-ви, тому він підпадає під категорію «інших юридичних осіб», які мають відповідати наведеним вище вимогам, визначеним у ст. 133.4.1 ПК України. Спроектувавши зазначені вимоги на вже функціонуючі державні ВНЗ, до-цільно визначити, які дії потрібно здійснити цим закладам для того, щоб бути звільненим від оподаткуванням податком на прибуток. По-перше, установчі документи (статут) держав-ного ВНЗ повинен містити положення, які передбачають заборону розподілу отриманих доходів (прибутків) або їх частини серед засновників (учасників), працівників (крім оплати їх праці, нарахування єдиного соціального внес-ку), членів органів управління та ін-ших пов’язаних з ними осіб. Відповід-но до ст. 133.4.2 ПК України доходи (прибутки) неприбуткової організації

використовуються виключно для фі-нансування видатків на утримання та-кої неприбуткової організації, реаліза-ції мети (цілей, завдань) та напрямів діяльності, визначених її установчими документами. Це означає, що у статуті державного ВНЗ повинні бути перед-бачені усі необхідні види діяльності, які можуть забезпечити досягнення цілей і завдань ВНЗ. Якщо отримані доходи будуть спрямовуватися за на-прямками, які не відповідають цілям і видам діяльності ВНЗ, які передбачені у статуті, це буде підставою для засто-сування санкції, встановленої ст. 133.4.3: заклад буде визнано платни-ком податку на прибуток і виключено з Реєстру неприбуткових установ і ор-ганізацій. По-друге, у статуті державного ВНЗ

має бути пункт, який би передбачав передачу активів одній або кільком неприбутковим організаціям відповід-ного виду або зарахування до доходу бюджету у разі припинення юридич-ної особи (у результаті її ліквідації, злиття, поділу, приєднання або перет-ворення). Зазначені зміни повинні бути вне-

сені до установчих документів держав-ного ВНЗ до 1 січня 2017 року, з ме-тою включення до нового Реєстру неприбуткових установ і організацій, та у цей самий строк копії таких до-кументів необхідно подати до контро-люючого органу. Якщо цього не буде зроблено до зазначеного терміну, після 1 січня 2017 року заклад буде виклю-чено контролюючим органом з Реєстру неприбуткових установ та організацій (п.12 Закон України «Про внесення змін до Податкового кодексу України щодо оподаткування неприбуткових організацій»).


5

Включення до Реєстру неприбутко-вих установ і організацій є ще однією необхідною умовою для звільнення від податку на прибуток. Відповідно до п. 12 Закону України «Про внесення змін до Податкового кодексу України щодо оподаткування неприбуткових організацій» внесено зміни до пунктів 34 і 35 підрозділу 4 розділу ХХ «Пере-хідні положення» ПК України, вихо-дячи із яких державні ВНЗ, які були включені до Реєстру неприбуткових установ і організацій на день набрання чинності вказаним Законом, тобто станом на 13.08.2015, залишаються в Реєстрі автоматично. Але до 1 січня 2017 року вони мають привести свої статути у відповідність із вимогами ст. 133.4.1 ПК України, тобто внести до статутів положення, про які говорило-ся вище. Слід зазначити, що пунктом 2 Роз-

ділу ІІ «Прикінцеві положення» Зако-ну України «Про внесення змін до Податкового кодексу України щодо оподаткування неприбуткових органі-зацій» внесено зміни до розділу VIII «Прикінцеві положення» Закону України «Про державну реєстрацію

юридичних осіб та фізичних осіб – підприємців», за якими за проведення державної реєстрації зазначених вище змін, що вносяться до установчих до-кументів неприбуткових організацій, не справляється реєстраційний збір. Таким чином, для збереження ста-

тусу неприбутковості державним ВНЗ потрібно до 1 січня 2017 року внести зміни до своїх статутів, включивши до них положення, передбачені статтею 133.4.1 Податкового кодексу України, здійснити державну реєстрацію цих змін та надати копії контролюючим органам. Крім цього, необхідно перес-відчитися, що у статуті чітко сформу-льовані усі необхідні ВНЗ цілі і за-вдання та передбачений максимальний перелік видів діяльності для забезпе-чення досягнення статутних цілей.

Підготовлено науковим співробітником Інституту вищої освіти, доцентом

кафедри цивільного і трудового права к.ю.н. Н. О. Білоусовою


6

ПІДГОТОВКА ЕКОНОМІСТІВ НА ФАКУЛЬТЕТІ ЕКОНОМІКИ ТА УПРАВЛІННЯ: ДОСВІД ВПРОВАДЖЕННЯ МОДЕЛІ «ЗМІШАНОГО»

НАВЧАННЯ

За останні кілька років інформати-зація освіти стала загальносвітовим трендом, і сталося це не без причини: сьогодення вимагає від людини не ли-ше мобільності, а й швидкості отри-мання інформації та комунікативної гнучкості. Для фахової підготовки су-часних фахівців традиційні освітні те-хнології виявляються недостатньо ефе-ктивними. Долати обмеження та недоліки традиційного освітнього про-цесу можливо завдяки моделі дистан-ційного навчання, що рунтується на «віддаленій» взаємодії викладача та студентів за допомогою специфічних телекомунікаційних або інших інтера-ктивних технологій і зберігає всі ком-поненти, притаманні навчальному процесу (зміст, методи, форми на-вчання тощо). Підходи до організації дистанцій-

ного навчання набули багатьох форм і видів. Найпопулярнішими стали масо-ві онлайн-курси, масові відкрити он-лайн-курси (МООС), різноманітні он-лайн-симуляції та технології «змішаного» навчання, які поєднують елементи дистанційного навчання із традиційними формами роботи викла-дача зі студентською аудиторією. У той час, як у західних вищих

школах усе більшої популярності набу-вають програми з повним дистанцій-ним навчанням, а курси із викорис-

танням підходів змішаного навчання увійшли в повсякденну академічну практику, у вітчизняних вищих навча-льних закладах такий досвід здебільшо-го є новим і ми лише відкриваємо для себе можливості дистанційної моделі організації навчального процесу. На початку

минулого 2014—2015 на-вчального року група викладачів-ентузіастів з кафедри стратегії підпри-ємств: доценти О.М. Гребешков, О.О. Кизенко, О.М. Гребешкова, П.Г. Банщиков запровадили освітній експеримент із використання платфо-рми дистанційного навчання Moodle в навчальному процесі студентів очної і заочної форм навчання. Минув рік, і ми готові ділитися першими результа-тами нашої роботи. Починали з п’яти дисциплін (наук), що викладаються студентам на другому та четвертому курсах: «Мікроекономіка» (норматив-на дисципліна для студентів 2-го курсу очної форми навчання), «Проектний аналіз» (нормативна дисципліна для студентів 4-го курсу заочної форми на-вчання), «Лідерство та партнерство в бізнесі» (вибіркова дисципліна для студентів 2-го курсу очної форми на-вчання), «Управління розвитком ком-панії» (вибіркова дисципліна для сту-дентів магістерської програми


7

«Менеджмент проектів і консалтинг» заочної форми навчання), «Економічне управління підприємством» (нормати-вна дисципліна для студентів магістер-ських програм «Менеджмент проектів

і консалтинг» і «Стратегічний мене-джмент» очної форми навчання). Усі дисципліни біли поставлені на платфо-рмі Moodle, яка використовувалася як додатковий інструмент організації на-вчального процесу. У середовищі Moodle були розміщені навчально-методичні матеріали з відкритим дос-тупом для студентів (тексти та слайди до лекцій, практичні завдання для са-мостійного виконання, додаткові ко-рисні відео-матеріали та тексти за проблематикою дисциплін). Також за допомогою Moodle здійснювався пото-чний контроль знань у формі онлайн-тестування. Які можливості відкрили для себе

учасники експерименту? На власному досвіді викладачі пе-

реконалися, що на сьогодні технологія дистанційного навчання є доступною абсолютно для всіх викладачів. Напри-клад, платформа Moodle (від англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) являє собою систему управління курсами, або, точ-ніше, віртуальне навчальне середовище. Ця система являє собою безкоштов-

ний (розповсюджується за ліцензією GNU GPL) веб-додаток, що фактично надає можливість створювати сайти для онлайн-навчання. Не дивлячись на те, що існують й інші (і варто заува-жити – «зручніші») комерційні сис-теми, основними перевагами Moodle є її безкоштовність, відкритість для змі-ни та розповсюдження, а також відно-сна простота для користувачів. Сього-дні платформа Moodle використовується більше ніж у 100 країнах світу університетами, школами, компаніями й незалежними виклада-чами. Скориставшись відкритим фор-матом системи Moodle, для викладачів кафедри стратегії підприємств ДВНЗ «КНЕУ імені Вадима Гетьмана» було створено платформу дистанційного на-вчання (http://study.spkneu.org).

У контексті організації викладання

зазначених вище дисциплін за модел-лю «змішаного» навчання маємо від-значити, що платформа Moodle надає чимало переваг порівняно із традицій-ними формами навчального процесу. Наприклад, для викладача розширю-ються можливості створення сучасного навчального контенту, доступного для всіх студентів, які проходять дистан-ційний курс. Зокрема, в межах єдино-го структурованого інформаційного


8

простору можна формувати бібліотеку корисних матеріалів різноманітних форматів (окрім традиційних тексто-вих документів, відео-сюжети, аудіо-записи, форуми для обговорення). Та-кож за допомогою інструментарію платформи дистанційного навчання активується функція контролю за сво-єчасністю та рівнем успішності прохо-дження навчального матеріалу студен-том. Це досягається завдяки чіткій часо-вій упорядкованості курсу (з обмеженням термінів доступу до окремих елементів навчального контен-ту) та можливістю тестувати студента так часто, як це не-обхідно для поточно-го контролю знань. При чому функція автоматизованої пе-ревірки відповідей студентів на тестові завдання суттєво економить час викла-дача для «живого» спілкування зі сту-дентською аудиторією. Чимало можливостей відкрили для

себе студенти, що апробували «на со-бі» навчання за допомогою платформи Moodle. Найчастіше студенти-учасники експерименту відзначали надзвичайну привабливість онлайн-форми подання навчального матеріалу з вільним доступом у будь-який зруч-ний для роботи час. Завдяки розмі-щенню лекційного матеріалу (перева-жно слайдів) у середовищі Moodle у студентів з’являлася можливість бути активнішими на лекціях, брати участь в обговоренні проблемних питань, а не

зосереджуватись на веденні конспекту. Схвально сприймали студенти й мож-ливість роботи з відео-кейсами. Щодо контролю знань за допомогою онлайн-тестування, іноді з боку студентів ви-никали зауваження, переважно пов’язані з технічними проблемами проходження тестів. Надзвичайно результативною ви-

явилась модель «змішаного» навчання для організації викла-дання дисциплін для студентів заочної фор-ми навчання. Перш за все, ураховуючи обме-жений час для «живо-го» спілкування викла-дача та студентів під час контактних (ауди-торних) занять, цін-ність платформи дис-танційного навчання складно переоцінити. Завдяки можливостям, що надає платформа Moodlе, по-перше, ви-вільнюється час для обговорення ключових

питань дисципліни в аудиторії; по-друге, у студентів-заочників з’являється можливість дистанційно виконати контрольні завдання та вчасно отримати зворотній зв’язок з викладачем (у вигляді коментарів до виконаних завдань або онлайн-консультації у форматі листування); по-третє, завдяки чіткій часовій рег-ламентації завдань на платформі із функцією нагадування про терміни завершення тих чи інших робіт сту-денти дисциплінованіше підходять до їх виконання та, відповідно, ритміч-ніше працюють над навчальним ма-теріалом дисципліни. Перші резуль-


9

тати застосування елементів дистан-ційного навчання для студентів заоч-ної форми навчання показали, що 96 % студентів вчасно виконали усі контрольні завдання. Варто зазначити, що незалежно

від форми навчання (очної або заоч-ної) платформа Moodle значно спрощує вирішення викладачем та-ких задач, як відпрацювання студен-тами пропущених занять за рахунок вивчення матеріалу пропущеного за-няття та виконання практичних за-вдань дистанційно; впровадження підходів «переве-рнутого класу» або «випереджаючого навчання», коли студенти опрацьо-вують матеріали заняття заздалегідь, до аудиторного за-няття. Ще одним по-

зитивним резуль-татом використання платформи дистан-ційного навчання виявилася практика організації приймання заліку з дисцип-ліни, по якій студенти мали академічну заборгованість. Завдяки онлайн-контенту з’явилася можливість не тільки здійснити контроль знань студентів (чим, як правило, обмежується викладач за традиційного підходу), а й забезпечи-ти для студента проходження навчаль-ного матеріалу з дисципліни за допомо-гою таких форм онлайн-навчання, як «урок» і «семінар». Відповідно, підви-щився рівень якості знань студентів із дисципліни, що підтвердилось вищим (порівняно із минулим роком) серед-нім рівнем отриманих під час контролю балових оцінок.

Отже, можна констатувати, що пе-рший досвід використання викладача-ми кафедри стратегії підприємств еле-ментів дистанційного навчання виявився цілком успішним. З метою поширення досвіду застосування моде-лі «змішаного» навчання було органі-зовано та проведено кілька навчальних міні-тренінгів для викладачів кафедри стратегії підприємств, а пізніше за ініціативою декана факультету еконо-міки та управління О.В. Вострякова – також і для представників інших ка-

федр факультету. Станом на по-

чаток поточного навчального року на платформі дис-танційного на-вчання кафедри стратегії підпри-ємств опублікова-но 21 курс за різ-ними дисципліна- ми, які виклада-ються не тільки

на факультеті економіки та управління, але і в Інституті бізнес-освіти КНЕУ. Усі вони мають різний ступень готов-ності – від повністю поставлених ку-рсів до курсів у процесі розробки. Од-нак висока зацікавленість з боку колег до платформи Moodle засвідчує, що дистанційна модель підготовки еконо-містів має широкі перспективи. Маємо визнати, що для успішного

поширення практики використання онлайн-навчання необхідно вирішити ряд проблем, без чого модель дистан-ційного навчання залишається непов-ноцінною. Зокрема, це стосується створення відео-лекцій, розгортання технічної інфраструктури підтримки онлайн-спілкування (вебінари, онлайн-


10

консультації тощо), нарешті – фор-мування в освітній спільноті культури онлайн-навчання.

Задля успішного впровадження

елементів дистанційного навчання у навчальний процес на факультеті еко-номіки та управління за фінансової пі-дтримки випускників факультету з компанії Burisma Holdings створено Лабораторію інноваційних освітніх те-хнологій (http://ietlab.org/, перший корпус КНЕУ, ауд. 261), яка є підроз-ділом Навчально-тренінгового центру факультету економіки та управління. На базі Лабораторії відбуватиметь-

ся відпрацювання викладачами мето-дичного інструментарію впровадження дистанційного навчання, апробувати-муться новітні форми проведення

занять із застосуванням сучасних ін-формаційно-комунікаційних засобів та освітніх платформ, здійснювати-меться ІТ-підтримка навчального про-цесу та наукової діяльності. Облашту-вання Лабораторії дозволяє створювати відео-контент навчальних курсів, проводити вебінари та відео-конференції. Отже є надія, що Лабо-раторія має стати своєрідним старто-вим майданчиком формування на фа-культеті сучасної моделі підготовки економістів і менеджерів з адекватною вимогам ринку праці фаховою підго-товкою.

Підготовлено доцентом кафедри стратегії підприємств,

заступником декана ФЕУ О. М. Гребешковою та доцентом кафедри стратегії підприємств,

завідувачем Лабораторії інноваційних освітніх технологій НТЦ ЕУП ФЕУ О. М. Гребешковим


11

ІННОВАЦІЙНІ ПРОЕКТИ СТУДЕНТСЬКОЇ КОМАНДИ ЕНАКТУС КНЕУ: ВИЗНАННЯ

НА ГЛОБАЛЬНОМУ РІВНІ В ЙОГАННЕСБУРЗІ

На Всесвітньому кубку міжнарод-

ного студентського конкурсу соціаль-них проектів Енактус (ENACTUS World Cup 2015), що проходив у се-редині жовтня, Україну представили студенти КНЕУ. Місцем проведення конкурсу цього року було обрано Пів-денно-Африканську республіку. Кон-ференц-зал Sandton Convention Center у місті Йоганнесбург гостинно прийн-яв команди переможців національних змагань із 36 країн світу, а також представників світової бізнес-еліти.

ENACTUS – це міжнародна не-прибуткова організація, що об’єднує студентів, викладачів і представників бізнесу, які використовують потуж-ність підприємницької дії на підви-щення життєвих стандартів людей із різними потребами і для збереження довкілля. ENACTUS заснована у 1975 році як регіональний проект у Техась-кому Інституті Лідерства (National

Leadership Institute). Щоосені універ-ситетські команди брали участь у про-грамах з розвитку лідерства, в яких опановували принципи вільного підп-риємництва. Весною студенти презен-тували свої проекти на регіональних змаганнях перед суддями. До 1995 ро-ку організація функціонувала лише у США. У кінці 1990-х рр. ENACTUS охопила такі країни, як Албанія, Бра-зилія, Південна Корея, Україна, Росія, Узбекистан, Австралія, Ботсвана, Гана, Білорусія, Малайзія, Нігерія, Південна Африка, Великобританія та Філіппіни. А сьогодні учасниками проектів ENACTUS є понад 70,5 тисяч студен-тів із більше 1700 навчальних закладів із 36 країн світу. Основна місія про-грами ENACTUS – досягнення про-гресу через підприємницьку дію. Студентська команда ENACTUS

КНЕУ у складі аспіранта кафедри еко-номіко-математичного моделювання Скнара Іллі (капітан команди), студе-нтів факультету міжнародної економі-ки і менеджменту Демиденко Марини, Пасічної Дарини та Школьного Ігоря, студентки фінансово-економіч- ного факультету Лінчак Анни, студента факультету маркетингу Григоровича Василя та наставника команди – ди-ректора Інституту вищої освіти КНЕУ, д.е.н., професора Антонюк Лариси Леонтіївни, у липні здобула перемогу на Національних змаганнях ENACTUS Україна в Києві. Цей здобуток дозво-


12

лив команді представити Україну на міжнародному рівні перед авторитет-ним журі на Всесвітньому кубку в Йо-ганнесбурзі. Судді глобального рівня високо оцінили результати реалізації проектів і номінували команду КНЕУ на третє місце у своїй лізі. І хоча гло-бальним чемпіоном може стали лише одна команда, цього року це студенти з Великобританії, University of Southamton, змагання пройшли під га-слом #WeAllWin, що означає, що ми усі вже є переможцями!

На ENACTUS World Cup 2015 у ПАР команда КНЕУ представляла три проекти. Перший проект —»Трипілля: зв’язок поколінь» – створений для допомоги літнім людям подолати проблеми соціального та економічного характеру в контексті популяризації Трипільської культури та розвитку нових навичок і вмінь у майстерності ліплення з глини та про-ведення майстер-класів у форматі арт-терапії у компаніях та організаціях. Другий проект називається

«Forsocial». Це проект, який дозволяє НГО та волонтерам спільно спрямову-вати зусилля на підтримку масштаб-них і малих соціальних заходів і прое-ктів, що крок за кроком сприяє

якісному покращенню життя нашого суспільства та посилює культуру волон-терства. Forsocial – онлайн-платформа, яка складається з веб-сайту та мобіль-ного додатку, де розміщено інформа-цію про актуальні проекти, профілі волонтерів та організацій, інтерактив-ну мапу івентів. Це платформа, яка об’єднує волонтерський рух у єдину систему та робить допомогу доступні-шою. Третій проект називається

«Palmer». Це проект, що являє собою електронний помічник і комп’ютерну систему для керування роботизовани-ми протезами руки, що дозволяє зро-бити користування протезом функціо-нальнішим. Учасники команди наголошують на

важливості проведення подібних кон-курсів і діляться враженнями від Всес-вітнього кубку ENACTUS 2015:

«Для мене Enactus – це мобільний хаб, який навчає соціальному підприє-мництву. Це школа життя та вижи-вання в умовах обмежених можливос-тей.» (Григорович Василь)

«Це було щось неймовірне. Багато нових вражень та емоцій від зна-йомств з новими культурами світу кардинально змінили мій світогляд та розуміння людської поведінки в ціло-му!» (Школьний Ігор) На додаток до соціального аспекту

програми, студентські лідерські та кар’єрні ініціативи створюють великі можливості для навчання та обміну між поколіннями, а також допомага-ють студентам та випускникам зустрі-тися з компаніями, які шукають нові таланти. Однією із особливостей Всесвітньо-

го кубку ENACTUS є організація в йо-го рамках Ярмарку культур. Ця подія


13

згуртовує студентів з різних країн, із різними культурами, дає можливість побачити різноманіття та особливість кожної з них. Директор Інституту вищої освіти

КНЕУ, д.е.н., професор Л.Л. Антонюк, яка є наставником команди ENACTUS КНЕУ, вважає, що студентські конкурси і реалізація соці-ально-економічних підприємницьких проектів мають велике значення для навчального процесу, що означає небу-вале досі зближення матеріального і духовного рушіїв людського буття. Са-ме в такому спрямуванні і працюють університети світового класу – ство-ренням комплексної системи вихован-ня студентської молоді. На сьогодні конкурентні програми найкращих уні-верситетів забезпечують суспільство не лише освіченими, творчими, але й ак-тивними особистостями, здатними до самовдосконален-ня, взаємного по-розуміння з носі-ями різних мов і культур, патріо-тами своєї дер-жави і, що не менш важливо – сповнені підпри-ємницького духу. Університети

поступово перет-ворюються на інноваційні підприєм-ницькі інституції, в яких навчання ві-дбувається завдяки реалізації конкрет-них проектів, що має суттєвий вплив на суспільство. Це відбувається як на рівні змін у програмах університетів, так і у формах додаткової діяльності – бізнес-змагань, різноманітних кон-курсів. Вихід за межі основних видів університетської діяльності – через

втілення конкретних підприємницьких проектів – можна було спостерігати в Йоганнесбурзі на Всесвітніх змаганнях ENACTUS, які стали визначною подією, що формує імідж країни та її вищої освіти. Так, працюючи в команді під кері-

вництвом наставника-викладача, сту-денти ENACTUS реалізують освітні програми, спрямовані на опанування принципів ринкової економіки, нави-чок особистого успіху та підприємниц-тва, фінансової грамотності, основ збе-реження довкілля і ділової етики. Таким чином, міжнародні змагання ENACTUS створюють платформу для одержання досвіду, що змінює життя багатьох людей і забезпечує нову гене-рацію молодих талантів актуальними знаннями та потрібними вміннями для побудови успішних компаній, мі-цного суспільства та світу з широкими

перспективами для кожного. Реалізація прое-

ктів і участь у Все-світньому кубку об’єднала навколо КНЕУ відомі ком-панії та особистос-ті, серед яких ке-руючий партнер EY Олексій Креді-сов, генеральний

директор Бейкер Тіллі Україна Олек-сандр Почкун, генеральний директор Всеукраїнської мережі друкарні «Вольф» Ігор Вольф і директор мере-жі філіалів друкарні «Вольф» Тетяна Петрик, директор Сільськогосподар-ського підприємства «Дніпро» Ана-толій Ворона, керівник відділу з роз-витку бізнесу KPMG в Україні Аліна Севастюк, а також багато інших.


14

Команда всім висловлює свою щиру подяку. А також вдячність за підтрим-ку та допомогу у підготовці до змагань команда висловлює старшому виклада-чу кафедри міжнародної економіки КНЕУ Олені Чернявській.

Підготовлено студенткою 3-го курсу фінансово-економічного факультету КНЕУ,

учасником команди ENACTUS КНЕУ, А.І. Лінчак

і фахівцем 1-ї категорії по здійсненню постійного моніторингу процесів розвитку світової вищої освіти Інституту вищої освіти,

К.О. Посмітюх

СІМА GLOBAL BUSINESS CHALLENGE 2015: ВИЗНАННЯ СТУДЕНТСЬКОЇ КОМАНДИ СІМА КНЕУ НА НАЦІОНАЛЬНОМУ ТА ГЛОБАЛЬНОМУ РІВНЯХ

24 червня 2015 року вперше в Укра-їні пройшов міжнародний студентський конкурс CIMA Global Business Challenge (CIMA GBC). Цей конкурс проводить британський Королівський інститут управлінського обліку (Chartered Institute of Management Accountants), що є одним із засновни-ків Глобальної асоціації фахівців з управлінського обліку (Chartered Global Management Accountant, CGMA), Між-народної федерації бухгалтерів (IFAC) і найбільшим професійним об’єднанням фахівців у сфері управлінського обліку. Уже три роки поспіль команди

КНЕУ під науковим керівництвом д.е.н., проф. Л.Л. Антонюк беруть участь у конкурсі CIMA GBC. Але ра-ніше команди з України змушені були брати участь у національних змаганнях інших країн, що створювало значні труднощі для участі українських сту-дентів і не дозволяло потрапити до глобального фіналу. Тому Інститут ви-щої освіти КНЕУ ініціював проведен-ня змагань СІМА GBC в Україні. Співпраця КНЕУ та СІМА розпоча-

лася в 2014 році. Зусиллями Інституту

вищої освіти КНЕУ наш університет став першим і єдиним державним вищим навчальним закладом в Україні, який отримав офіційну акредитацію, що дозволяє студентам КНЕУ навчати-ся за міжнародними англомов- ними програмами СІМА Certificate in Business Accounting та CIMA Diploma in Management Accounting для отри-мання міжнародної професійної ква-ліфікації СІМА паралельно з навчан-ням на бакалаврському та магістерсь- кому рівнях. Студентський конкурс СІМА Global

Business Challenge проходить у два етапи: національний і глобальний. Від-бір на національний етап змагань CIMA GBC 2015 також проходив у кі-лька етапів. Перш за все, студентські команди, що мають бажання взяти участь у цьому конкурсі, реєструються на сайті СІМА. Команди мають скла-датися з чотирьох студентів бакалавр-ського рівня, які вільно володіють анг-лійською мовою. Зареєстровані команди аналізують бізнес-кейс і скла-дають професійний аналітичний звіт. За результатами поданих звітів визна-


15

чаються чотири команди, які прохо-дять до наступного туру і презентують свої розробки на національному фіналі. Команда-переможець національного етапу представляє свою країну на гло-бальному фіналі.

На перший національний етап

конкурсу СІМА GBC зареєструвалося понад 50 команд з українських вищих навчальних закладів. За результатами підготовлених ними конкурсних аналі-тичних звітів у фінал вийшли три ко-манди з Київського національного економічного університету та одна ко-манда з Одеського національного еко-номічного університету. На національному фіналі, який

пройшов в Центрі культури та мис-тецтва КНЕУ, команди демонструва-ли відео-привітання, робили презен-тації своїх розробок і відповідали на непрості запитання членів журі. Жу-рі національного фіналу очолював ві-це-президент СІМА Ендрю Міскін. Також до його складу увійшли украї-нські бізнес-лідери – Михайло Стрижко та Олена Завора, представ-ники таких всесвітньо відомих ком-паній, як PricewaterhouseCooper і Deloitte.

Перемогу в першому національно-му фіналі конкурсу СІМА GBC здобула команда КНЕУ під назвою «G4» у складі студентів факультету міжнарод-ної економіки і менеджменту Катери-ни Фроленко, Надії Шамаріної, Ольги Коротич та Ольги Жданової. Щоб здобути цю перемогу, а також

щоб гідно представити Україну та уні-верситет на глобальному фіналі в Вар-шаві, студенти отримали багато прак-тичних навичок, зокрема, роботу в команді, розробку креативної презен-тації, а також рунтовне аналітичне до-слідження компанії. Глобальний фінал конкурсу CIMA

GBC 2015 пройшов 3 серпня у столиці Польщі. У ньому взяли участь студент-ські команди з університетів двадцяти шести країн світу.

Підсумовуючи, варто зазначити, що участь у таких міжнародних конкурсах, як CIMA Global Business Challenge, дуже допомагає студентам у форму-ванні професійних компетенцій, під-вищує якість їх освіти та конкуренто-спроможність на ринку праці.

Підготовлено координатором програми СІМА в КНЕУ ст. викл. кафедри стратегії

підприємств В. В. Ліщинською http://cima.kneu.edu.ua


16

ПРОЕКТ ТЕМПУС У КНЕУ «Набуття професійних і підприємницьких навичок за допомогою виховання підприємницького духу та консультації підприємців-

початківців»

Сучасний університет покликаний

не лише формувати у студентів профе-сійні компетенції, але й давати мож-ливості одночасно з одержанням дип-лому про вищу освіту здобувати компетенції з суміжних напрямів під-готовки. Студенти і випускники КНЕУ мають змогу планувати свою профе-сійну кар’єру на вітчизняному і між-народних ринках праці, а також роби-ти перші кроки у створенні власного бізнесу. На формування відповідних підприємницьких компетенцій у сту-дентів спрямований проект Tempus «Набуття професійних та підприємни-цьких навичок за допомогою виховання підприємницького духу та консультації підприємців-початківців» («BUSEEG-RU-UA») 544202-TEMPUS-1-2013-1-AT-TEMPUS-JPHES, який реалізується в КНЕУ з 2013 року. Участь у конкурсі проектів Tempus

від КНЕУ взяла кафедра управління персоналом та економіки праці. В ра-мках консорціуму проекту кафедра співпрацює з кафедрою економіки пі-дприємств КНЕУ, Київським економі-чним коледжем КНЕУ, Київським ко-леджем інформаційних систем і технологій КНЕУ, університетами та установами Австрії (Віденським еко-номічним університетом), Німеччини (Університетом Констанца), Угорщини (Університетом Дєра), Росії (Ниже-городським державним університетом ім. Н.І. Лобачевського, Нижегородсь-

ким інститутом розвитку освіти, Міні-стерством освіти Нижегородської об-ласті, Торгово-промисловою палатою Нижегородської області, Алтайським державним технічним університетом ім. І. І. Ползунова, Алтайським крайо-вим інститутом підвищення кваліфіка-ції працівників освіти, Управлінням з освіти і у справах молоді Алтайського краю, Московським державним уні-верситетом геодезії і картографії, Мі-ністерством освіти і науки Російської Федерації, Петрозаводським держав-ним університетом), України (Мініс-терством освіти і науки України, Тор-гово-промисловою палатою України, Чернігівським державним технологіч-ним університетом, Національним те-хнічним університетом «Харківський політехнічний інститут», Прикарпат-ським національним університетом ім. В. Стефаника). Метою проекту ЄС Tempus

BUSEEG-RU-UA є розробка та впро-вадження концепції неперервної осві-ти (Lifelong-Learning) в Росії та Укра-їні для формування у студентів професійних і підприємницьких нави-чок, виховання підприємницького духу, а також проведення консультацій під-приємців-початківців на базі універси-тетів, технікумів і коледжів за підтри-мки центрів підвищення кваліфікації працівників освіти, регіональних тор-гово-промислових палат (ТПП) і мі-ністерств освіти.


17

Основними цілями проекту є: 1. Впровадження або модернізація

нормативного і навчально-методичного забезпечення виховання підприємни-цького духу у вищих навчальних закла-дах для студентів різних спеціальнос-тей (економіка, техніка, мови та ін.):

— навчальних планів (курс за ви-бором в обсязі 20 ECTS);

— методико-дидактичних матеріа-лів;

— навчання мінімум 400 студентів в Росії і Україні.

2. Впровадження або модернізація процесу виховання підприємницького духу в установах середньої професійної освіти для учнів різних спеціальностей (економіка, техніка, туризм та ін.):

— удосконалення навчальних про-грам (4 години виховання підприєм-ницького духу);

— розробка або удосконалення методико-дидактичних матеріалів;

— навчання мінімум 400 учнів у Росії і Україні.

3. Заснування або реорганізація кон-сультаційних підприємницьких центрів для випускників закладів вищої профе-сійної освіти за підтримки торгово-промислових палат, що включає:

— розроблення концепції консуль-тацій;

— організацію роботи консульта-ційних пунктів у 8 установах вищої професійної освіти в Росії і Україні;

— надання індивідуальних консуль-тацій випускникам.

4. Заснування або реорганізація консультаційних підприємницьких центрів для випускників закладів сере-дньої професійної освіти за підтримки торгово-промислових палат:

— консультаційні центри в 10 уста-новах СПО в Росії і Україні;

— розроблення концепції консуль-тацій;

— індивідуальні консультації випус-кників.

5. Підвищення кваліфікації викла-дачів установ СПО з економіки та економічної дидактики з метою підт-римки виховання підприємницького духу на базі університетів і центрів пі-двищення кваліфікації працівників освіти:

— розробка програм курсів підви-щення кваліфікації (в обсязі 500 го-дин);

— підвищення кваліфікації мінімум 60 викладачів установ СПО.

6. Підвищення кваліфікації викла-дачів установ ВПО з економічної ди-дактики:

— конференції; — консультаційні семінари; — семінари для мультиплікаторів; — підвищення кваліфікації мінімум

90 викладачів установ ВПО. За період реалізації проекту коман-

да від КНЕУ взяла участь у 6 консуль-таційних семінарах, координаційних нарадах, робочих групах. Зокрема, 26 лютого – 2 березня

2014 р. у м. Нижній Новгород (Росій-ська Федерація) відбувся Кваліфікацій-ний семінар і координаційна нарада в рамках проекту. Метою Кваліфікацій-ного семінару і координаційної наради було обговорення навчального плану і програм підвищення кваліфікації в ро-бочих групах; узгодження робочого і календарного плану проекту. Від кафе-дри управління персоналом та еконо-міки праці участь у Кваліфікаційному семінарі і координаційній нараді взяли Петюх В.М., Кицак Т.Г. і Брінцева О.Г., від кафедри економіки підприємства участь взяла Швиданенко Г.О., від


18

Київського економічного коледжу КНЕУ – Марушевська В.І. З інфор-мацією про навчальні плани виступили Петюх В.М., Швиданенко Г.О., Ма-рушевська В.І. Також 11—12 вересня 2014 р. саме

у ДВНЗ «КНЕУ імені Вадима Гетьма-на» відбувся консультаційний семінар у рамках проекту ЄС Tempus BUSEEG-RU-UA. Разом з проектною командою Київського національного економічного університету імені Ва-дима Гетьмана у зустрічі взяли участь представники Торговельно-промисло-вої палати України, Національного Еразмус+ Офісу в Україні, партнери з Віденського уні-верситету еконо-міки і бізнесу. Під час консуль-

таційного семінару здійснювалось: об-говорення проектів навчальних планів для університету та коледжів; обгово-рення концепції консультаційних послуг для підприємців-початківців; узгоджен-ня робочого графіку і календарного пла-ну; виступи учасників зустрічі. У межах консультаційного семінару

виступили Герхард Гайслер (Віден-ський університет економіки і бізнесу (Австрія)) з доповіддю «Моделі ком-петенцій для підприємницької освіти в коледжах», проректор з науково-педагогічної роботи КНЕУ А.М. Колот з привітанням учасників та аналізом сучасного стану ринку праці в Україні, коментарем нових вимог ЗУ «Про вищу освіту», а також наголосом на необхідності їх врахування в підготовці усіх матеріалів за проектом.

1—6 грудня 2014 р. у Віденському економічному університеті (м. Відень,

Австрія) та Університеті Іштвана Се-чені (м. Дєр, Угорщина) відбулись консультаційний семінар і координа-ційна нарада в межах реалізації прое-кту ЄС Tempus 544202-TEMPUS-1-2013-1-AT-TEMPUS-JPHES (BUSEEG-RU-UA) «Набуття професійних і під-приємницьких навичок за допомогою виховання підприємницького духу та консультації підприємців-початківців». Разом з проектною командою Ки-

ївського національного економічного університету імені Вадима Гетьмана у зустрічі взяли участь представники з Віденського економічного університету,

Університету Конс-танца, Університету Дєра, Чернігівсько-го національного технологічного уні-верситету, Націона-льного технічного університету «Хар-

ківський політехнічний інститут», Прикарпатського національного уні-верситету ім. В. Стефаника, а також учасники з 5 російських ВНЗ і Торго-во-промислових палат України та Ро-сійської Федерації. Від КНЕУ у роботі семінару взяли

участь представники кафедри управління персоналом та економіки праці: профе-сори Колот А.М. та Петюх В.М., доцен-ти Василик А.В. та Брінцева О.Г.; про-фесор кафедри економіки підприємства Швиданенко Г.О.; професор кафедри інформаційного менеджменту Галіцин В.К.; а також директор економічного коледжу КНЕУ Марушевська В.І. Учасники семінару, у т.ч. представ-

ники КНЕУ, взяли участь у робочих групах «Вища освіта. Представлення затверджених навчальних планів» і «Професійна освіта і підвищення ква-


19

ліфікації викладачів коледжів». З пред-ставленням затверджених навчальних планів КНЕУ виступив д.е.н., проф. Колот А.М. Затверджені навчальні плани для коледжів КНЕУ та Програ-му підвищення кваліфікації викладачів коледжів на засіданні робочої групи представив к.е.н., проф. Петюх В.М. Під час зустрічі учасники були задія-

ні в майстер-класах «Модерація нарад як основна соціальна компетенція ве-дення бізнесу», «Excel на заняттях з економіки», «Аналіз потреби у фінансо-вих засобах під час створення бізнесу», «Підтримка соціальної відповідальності шляхом використання соціальних дилем на заняттях», «Аналіз балансу як основа успішного ведення бізнесу» та «Аналіз прибутку і розрахунки для прийняття рішень під час створення бізнесу».

16 червня 2015 р. у КНЕУ відбувся моніторинг Проекту ЄС Tempus «На-буття професійних та підприємницьких навичок за допомогою виховання підп-риємницького духу та консультації під--приємців-початківців» («BUSEEG-RU-UA») 544202-TEMPUS-1-2013-1-AT-TEMPUS-JPHES, який від імені Виконав-чого Агентства з питань освіти, аудіовізу-альних засобів та культури (EACEA) здійснювався Національним Еразмус+ Офісом в Україні. У результаті моніто-рингу отримано позитивну оцінку реалі-зації проекту від EACEA та Національно-го Еразмус+ Офісу в Україні.

23—25 червня 2015 року у ДВНЗ «КНЕУ імені Вадима Гетьмана» відбу-вся консультаційний семінар ЄС Тем-пус «Набуття професійних і підприєм-ницьких навичок за допомогою виховання підприємницького духу та консультації підприємців-початківців» 544202-TEMPUS-1-2013-1-AT-TEMPUS-JPHES (BUSEEG-RU-UA).

У роботі семінару взяли участь ко-манди проекту від Віденського еконо-мічного університету, Університету м. Констанц, Київського національного економічного університету імені Ва-дима Гетьмана та Нижньоновгородсь-кого державного університету ім. Н.І. Лобачевського, представник Тор-гово-промислової палати України, а також викладачі КНЕУ, Економічного коледжу та Коледжу інформаційних систем і технологій КНЕУ. Цілями консультаційного семінару

було підведення підсумків курсів підви-щення кваліфікації викладачів КНЕУ, індивідуальна консультація розробників матеріалів, дисемінація результатів про-екту, виступи та майстер-класи.

25 червня 2015 р. відбулось пред-ставлення проекту ЄС Tempus 544202 – TEMPUS – 1 – 2013 – 1 – AT – TEMPUS-JPHES (BUSEEG-RU-UA) «Набуття професійних і підприємни-цьких навичок за допомогою вихован-ня підприємницького духу та консуль-тації підприємців-початківців» в Інституті підготовки кадрів державної служби зайнятості України в рамках проведення дисемінації проекту.

Підготовлено викладачами кафедри

управління персоналом та економіки праці

проф. В.М. Петюхом, доц. А.В. Василик, доц. Т.Г. Кицаком, доц. О.Г. Брінцевою


20

СТРАТЕГІЧНІ СЕСІЇ ДЛЯ ОРГАНІВ ДЕРЖАВНОГО

ТА МІСЦЕВОГО САМОВРЯДУВАННЯ У КАМ’ЯНЦІ-ПОДІЛЬСЬКОМУ

Часи безперервних змін і реформ

вимагають нових унікальних рішень і процесів. Саме в такому контексті сьо-годні мають працювати вищі навчальні заклади, бізнесові структури, органи державного та місцевого самовряду-вання, адже вирішення глобальних проблем починається з локального рів-ня. Лише працюючи разом ми може-мо сподіватися на синергійний ефект від реформування систем управління на мікро- та макроекономічному рі-внях. На запрошення мера м. Кам’янця-

Подільського Михайла Сімашкевича викладачі кафедри стратегії підпри-ємств Київського національного еко-номічного університету імені Вадима Гетьмана к.е.н., доцент Оксана Мель-ник та асистент кафедри Віталій Пазд-рій взяли участь в якості експертів і фасилітаторів стратегічної сесії з роз-витку міста в межах проекту «Інтегра-ція активного населення міста в про-цес планування майбутнього. Спрощення та розширення комуніка-цій», який проходив у міській раді м. Кам’янець-Подільській. Метою даного заходу була активіза-

ція громади міста до розробки Страте-гії розвитку міста шляхом генерування ідей, вироблення стратегічних альтер-натив, навчання, набуття нових знань і навичок і формування ефективних ко-мунікацій між учасниками процесу (органами влади, інвесторами, грома-

дою, активістами), підвищення загаль-ної обізнаності щодо стратегічного ро-звитку міста, його туристичного поте-нціалу. Загалом протягом трьох днів 16—

18 вересня 2015 року були проведені такі заходи:

- Стратегічна сесія «Наявні ресурси та візуалізація майбутнього туристич-ної галузі, визначення профілю турис-та»;

- Тренінг «Влада, її типи та вплив на вирішення проблем громади»;

- Тренінг «Лідер і лідерство, форму-вання пріоритетних напрямків розвитку міста»;

- Тренінг «Формування стратегій, планів та процедур»;

- Семінар «Бюджетний процес: правове регулювання, повноваження місцевої влади, участь громадськості».

Перед учасниками проекту стояли

такі завдання, як: виявити сильні та слабкі сторони громади, загрози та можливості розвитку міста, знайти ре-


21

зерви та ресурсний потенціал, як яв-ний, так і прихований. Залучення ак-тивних громадян до проектів розвитку міста, формування Програми розвитку та ефективне бюджетування допомагає підвищити прозорість влади і мотива-цію кожного активного громадянина до змін у м. Кам’янець-Подільському уже сьогодні, не чекаючи директив і вказівок зі столиці, обласного центру чи інших центрів прийняття рішень. Цикл заходів зібрав близько 150

активістів державного, корпоративного і громадського секторів Кам’янця-Подільського. Учасниками стратегічної сесії були працівники виконавчих ор-ганів місцевої ради, депутати міської ради, працівники закладів освіти, ме-дицини, культури, соціального захисту, житлово-комунального господарства, представники громадських організацій, партійних осередків, молодіжних ор-ганізацій, приватні підприємці, готель-єри, ресторатори, організатори фести-вальних заходів.

Як зазначив радник міського Го-

лови Володимир Хмелюк, «…даний захід був унікальним, оскільки мав

елементи громадського моніторингу виконання попередніх планів, на-вчання, обговорення, напрацювання ідей, що лягли в основу Стратегії ро-звитку міста та Комплексної програ-ми розвитку туристичної галузі міс-та». Хочемо додати, що робота з активі-

стами бізнесу, громадського та держа-вного управління і влади проводиться викладачами кафедри стратегії підпри-ємств не тільки на Хмельниччині. Стратегічні сесії також відбулись про-тягом червня-серпня для представни-ків Київської, Чернігівської та Одесь-кої обласних державних адміністрацій, командою викладачів кафедри стратегії підприємств проф., д.е.н. В.А. Вербою, доц., к.е.н. О.Ф. Михайленко, асист. В.Я. Паздрієм, доц., к.е.н. Скитьо-вою Г.С. проводились тренінги та на-давались консультації з розробки та імплементації стратегічних планів і програм розвитку області, впрова-дження інструментарію проектного менеджменту в роботу державних ор-ганів управління та влади та громадсь-ких організацій. Таким чином, учасники тренінгів

разом з тренерами зробили ще один крок до побудови сильного і відповіда-льного громадянського суспільства. Впевнені, що тільки тісна інтеграція науки, освіти та професіоналізму мо-жуть стати запорукою успішної розбу-дови незалежної і високоефективної держави!

Підготовлено доцентом кафедри стратегії підприємств О.В. Мельник


22

ПРОФОРІЄНТАЦІЙНИЙ ПРОЕКТ

ФАКУЛЬТЕТУ ЕКОНОМІКИ ТА УПРАВЛІННЯ: ІІІ ВСЕУКРАЇНСЬКИЙ БІЗНЕС-ТУРНІР

ДЛЯ УЧНІВ 8—11 КЛАСІВ «СТРАТЕГІЯ ФІРМИ-2016»

Досвід проведення ІІ Всеукраїн-

ського бізнес-турніру для учнів 8—11 класів «Стратегія фірми-2015» з 16 лютого до 4 квітня 2015 року показав надзвичайно високу зацікавленість молоді, педагогів, громадськості та відкрив великі можливості для подальшого розвитку бізнес-освіти в Україні. Сам турнір проходив у три етапи: відбірковий (усі учасники), півфінал (50 учасників) та очний фінал (16 фі-налістів) 3—4 квітня 2015 року у м. Києві на факультеті економіки та управління Київського національного економічного університету імені Ва-дима Гетьмана.

Під час інфо-рмаційної кампа-нії (з листопада 2014 р. по лютий 2015 р.) була охоплена аудито-рія приблизно 700 тис. людей, у тому числі:

через соціа-льні мережі – 310,6 тис. осіб цільової аудиторії;

завдяки прес-конференції у м. Вінниці – понад 200 тис. осіб (ЗМІ, ТВ, радіо);

завдяки інформуванню через 24 обласні департаменти освіти – понад 150 тис. осіб (педагогічний склад, учні, батьки);

інформування по базам розсилок партнерів – понад 20 тис. адрес ці-льової аудиторії;

суміжне інформування – понад 15 тис. осіб. За весь час турніру було розміщено

більше 55 прес- і пост-релізів, ін-формаційних повідомлень на різних інформаційних ресурсах. У турнірі було зареєстровано 761

учасників з 23 регіонів України (у т.ч. м. Київ). Найбільша кількість зареєстрованих

була у м. Київ, Вінницькій, Херсонсь-кій, Кіровоградській, Львівській, Київ-

ській, Сумській, Тернопільській, Полтавській,

Дніпропетровсь-кій областях.

Учасниками турніру стали учні з 82-х міст, 10 селищ міського типу, 29 сіл Укра-їни. Найбільшу активність про-

явили кияни, вінничани, кіровоградці, львів’яни, школярі з Конотопу і Кри-вого Рогу. Учасники представляли 245 навчальних закладів: шкіл, гімназій, лі-цеїв, ВНЗ І—ІІ рівнів акредитації. Генеральними спонсорами турніру у

2015 р. були Компанія Інтелектуальних Технологій, Coca-Cola Hellenic, KPMG.


23

Стратегічними та інформаційними партнерами заходу стали 22 компанії, організації, державні установи, зокре-ма: Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, Ліга, Портал Академія, молодіжні організа-ції тощо. У фіналі взяли

участь 16 учнів з 11 областей України. Очний фінал прохо-див 3—4 квітня 2015 року у м. Ки-єві на базі КНЕУ. Учасники разом з батьками, вчителя-ми, друзями побували на заводі «Кока-Кола», поспілкувалися з HR-менедже- ром компанії, познайомилися з викла-дачами КНЕУ, проректором і завідува-чем кафедри стратегії підприємства, деканом факультету економіки та управління, побували на дні відкритих дверей КНЕУ. Усі фіналісти були відзначені цін-

ними подарунками від спонсорів, грошовим заохоченням. А перемож-цям генеральним спонсором – ком-панією «Кока-Кола» – були вручені сертифікати від інтернет-магазину «Розетка» на суму 16 тис. грн, 8 тис. грн, 4 тис. грн за І, ІІ і ІІІ місце відпо-відно. Паралельно з очним фіналом турні-

ру 4 квітня з 10:00 до 12:00 було про-ведено круглий стіл «Профорієнтація молоді – майбутнє суспільства», який зібрав понад 20 учасників, серед яких: HR-директор компанії «Кока-Кола», директори шкіл, викладачі КНЕУ, представники держорганів, батьків і вчителів. Були підняті й обговорені важливі питання ефективної профорі-єнтації, почуті думки п’яти зацікавле-

них сторін і намічено подальші плани щодо співпраці між учасниками. Уже з вересня 2015 року почалася

активна робота над підготовкою до ІІІ Всеукраїнського бізнес-турніру для уч-

нів 8—11 класів «Стратегія фірми-2016». Сформована команда, залучають-ся партнери і спон-сори до проведення турніру.

Безпосередньо турнір проходитиме з 15 лютого по 9 квітня 2016 року за

ініціативи і підтримки Київського на-ціонального економічного університету імені Вадима Гетьмана, «Компанії Ін-телектуальних Технологій» (КІНТ), «Кока-Кола Беверіджиз Україна», KPMG. У ньому зможуть взяти участь старшокласники ЗНЗ та студенти мо-лодших курсів ВНЗ І-ІІ р.а. віком до 18 років з усієї України. Метою цього турніру є виявлення

представників майбутньої економічної та бізнес-еліти, спонукання молоді до чіткого вибору професії, націлення її на ефективне навчання протягом жит-тя, подальшу самореалізацію й отри-мання життєвого досвіду. Для його проведення використовується ділова гра: бізнес-симуляція ViAL+. Вона до-зволяє кожному учаснику відчути себе у кріслі директора та зрозуміти, як на практиці керувати компанією. Під час турніру в управління йому дається вір-туальна фірма та стартовий капітал. Головне завдання – налагодити виро-бництво й розвинути своє підприємст-во настільки, щоб воно стало лідером за прибутками й мало провідні позиції на ринку.


24

Конкурентами у досягненні мети виступають компанії інших учасників турніру. Кожен має можливість досяг-нути вершини підприємництва, набу-вши досвіду й використавши свою ло-гіку, уміння, навики і знання. Промокампанія та підготовчий етап

турніру, що включає в себе онлайн-реєстрацію, триватимуть до 13.02.2016 р. З 15.02 до 17.02 навчальний етап (3 раунди симуляції), у 17-ти раундах онлайн з 18.02 до 05.03 визначиться 90 півфіналістів, які боротимуться за право увійти у 20-ку фіналістів у 24 онлайн-раундах (з 09.03 до 27.03). Фіналісти та переможці визначаються автоматичним комплексним рейтин-гом бізнес-симулятора ViAL+. Фінал проходитиме з 29.03 до

06.04 он-лайн і 08-09.04 в очному фо-рматі у Київському національному

економічному університеті імені Ва-дима Гетьмана. Зареєструватися для участі в турнірі

можна на сайті kint.com.ua в розділі «Стратегія фірми» після 16 жовтня 2015 року. Реєстрація є безкоштовною. Офіційна сторінка турніру:

http://kint.com.ua/ua/strategyfirm2016c/blog Група події в «Контакті»:

vk.com/strategyfirm Телефони організаторів: 097-224-

29-21, 050-809-11-86 (Паздрій Віталій Ярославович, генеральний директор КІНТ, викладач кафедри стратегії під-приємств КНЕУ).

Підготовлено координатором Турніру,

асистентом кафедри стратегії підприємств В.Я. Паздрієм

«ЩОБ ЧУДОВІ ДУМКИ НЕ ВТРАЧАЛИ СВОЮ ЦІННІСТЬ»: ВІРТУАЛЬНЕ ДОВІДКОВЕ БЮРО

КАФЕДРИ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

Коли ми інвестуємо в навчання і грамотність,

ми інвестуємо в людську гідність, розвиток і мир. Пан Гі Мун

До Міжнародного дня грамотності

кафедра української мови та літератури заснувала віртуальне довідкове бюро. Наша загальна і професійна культу-

ра – це не тільки фахова компетент-ність, знання історії, філософії, еконо-міки, політики, права. Це також обов’язкове знання кількох мов і,

перш за все, державної мови – укра-їнської. Опановуючи світові мови, не забуваймо думати українською, спілку-ватися українською, удосконалювати власні знання української мови! Мова – живий, динамічний орга-

нізм, який віддзеркалює нові суспільні, політичні, економічні, культурні зру-


25

шення. Це потребує наукового осмис-лення, тлумачення та відповідного мо-вного оформлення. Мова – багатома-нітний організм, тонкощі якого для навіть освічених і небайдужих корис-тувачів виявляються «таємницею за сімома печатками». Чи замислюються автори науково-

популярних публікацій, лектори над правильністю вживання слів тим не менше, разом з тим, велике значення приділяють? Ці помилки виправляємо так: а все / усе ж таки, проте, однак, водночас, великого значення надають. У дослідженнях студентів, здобува-

чів наукових ступенів натрапляємо на приорітетний, еко-системи, рітейл, брендінг, хоча правила правопису ви-магають пріоритетний, екосистема, ритейл, брендинг. У дисертаціях чита-ємо: За коротким означенням енерге-тична безпека – це енергетичний стан…, за повним означенням (очевид-но, автор мав на увазі визначення) – це поєднання глобальної, національ-ної..., наведемо в якості прикладу (треба як приклад), об’єктом дослі-дження є процес управління (доцільно об’єктом дослідження є управління, оскільки управління – це дія, процес). Не всі мовці знають про небажаність уживання іменників із суфіксом -к- на позначення дії, дієприкметників із суфіксами -уч-, -юч-, -ач-, -яч- і тому активно поширюють, наприклад, такі словоформи: Однак підприємства-боржники намагаються одержати від-

строчку (треба відтермінування) що-до оплат; Розробка (треба розроблен-ня) та впровадження ресурсозберігаю-чої (треба ресурсозбережувальної ) технології. Заснування довідкового бюро – це

заклик до наукової спільноти універси-тету утверджувати українську мову в багатомовному світовому середовищі, постійно її вдосконалювати як знаряд-дя освітньої, наукової та ділової кому-нікації. Викладачі КНЕУ виховують студентів свідомими того, що україн-ська мова – не тільки засіб творення інтелектуальних і культурних здобутків, дієвий спосіб їх презентації в суспільс-тві, а якраз те середовище, де наро-джується й розвивається думка. Кожен студент, плануючи свою кар’єру, пови-нен замислитися і над створенням програми власного мовного зростання. Взірцем для молоді в цьому будуть ті викладачі, які постійно працюють над підвищенням своєї мовної майстерно-сті, хочуть досягти мовної точності, виразності, правильності й різноманіт-ності в будь-якій сфері спілкування. Мета віртуального довідкового бюро

– допомогти тим, хто прагне знайти відповіді на конкретні мовні питання. Наша електронна адреса:

[email protected]

Підготовлено доцентом кафедри української мови та літератури

к.ф.н. С. І. Терещенко


26

ЮРИДИЧНА КЛІНІКА

«СОЦІАЛЬНА СПРАВЕДЛИВІСТЬ»: ДОСВІД НАДАННЯ ПРАВОВОЇ ДОПОМОГИ

Для кожної сучасної демократичної

держави захист законних прав, свобод та інтересів громадян є основополож-ним завданням. Відповідно до ч.1 ст.59 Конституції

незалежної України, «кожен має пра-во на правову допомогу. Кожен є віль-ним у виборі захисника своїх прав». У випадках, що передбачені законом, ця допомога має здійснюватися безкош-товно, оскільки безоплатне надання правової допомоги спрямоване на реа-лізацію конституційного принципу рі-вності громадян при захисті ними сво-їх прав. Законом України «Про безоплатну

правову допомогу» встановлено пере-лік організацій, які можуть надавати таку допомогу. Це структурні підроз-діли органів виконавчої влади і місце-вого самоврядування; фізичні та юри-дичні особи приватного права; спеціалізовані установи. Особливим суб’єктом надання безоплатної право-вої допомоги є юридичні клініки. Юридична клініка – це структур-

ний підрозділ юридичного факультету, в межах якого студенти-юристи під керівництвом викладачів набувають практичної підготовки шляхом надан-ня безкоштовної юридичної допомоги та здійснення правової просвіти насе-лення. Згідно з Наказом Міністерства освіти і науки України від 3 серпня 2006 року № 592, юридичні клініки мають функціонувати в усіх навчаль-

них закладах III—IV рівнів акредитації, що здійснюють підготовку фахівців за напрямом «Право», незалежно від фо-рми власності та підпорядкування. Основою функціонування юриди-

чних клінік є певний синтез інте-ресів: громадяни, що потребують правової допомоги і не можуть опла-тити послуги адвоката, готові зверну-тися за порадою до студента. У свою чергу студенти зацікавлені в отри-манні практичних навичок, що бу-дуть сприяти в майбутньому їхньому працевлаштуванню і подальшій кар’єрі. Це дозволяє досягти фактич-но одразу трьох цілей: надання юри-дичних послуг малозабезпеченим громадянам; сприяння соціальним змінам у суспільстві; формування у студентів «філософії юриста». Юридична клініка «Соціальна спра-

ведливість» Київського національного економічного університету імені Ва-дима Гетьмана була створена 2002 ро-ку в контексті співпраці з редакцією парламентської газети «Голос України». Через два роки наказом Ректора від 23.04.2004 р. № 267 юридична клініка стала структурним підрозділом юриди-чного факультету. У своїй діяльності юридична кліні-

ка керується законодавством України, Типовим положенням про юридичну клініку вищого навчального закладу України, затвердженим Наказом МОН України від 03 серпня 2006 р. № 592,


27

Статутом університету, Стандартами діяльності юридичних клінік України, схваленими Всеукраїнським З’їздом Асоціації юридичних клінік України 19 червня 2014 р., Положенням та Правилами роботи в Юридичні клініці «Соціальна справедливість», затвер-дженими деканом юридичного факуль-тету.

Консультантами юридичної клініки

«Соціальна справедливість» надаються такі види правової допомоги малозабе-зпеченим громадянам, а також студен-там і співробітникам КНЕУ:

консультаційні послуги, тобто отримання Клієнтом відповіді на конк-ретне запитання, що стосується захисту його прав та охоронюваних законом ін-тересів або пояснення певних положень чинного законодавства України та їх практичного застосування;

інформаційні послуги, тобто на-дання Клієнту інформації щодо місце-знаходження органів влади, судів, ор-ганів прокуратури, нотаріату та інших органів, діяльність яких пов’язана із захистом прав та охоронюваних зако-ном інтересів громадян, лише за наяв-ності інформаційних ресурсів у Консу-льтантів Клініки;

розробка проектів документів, що встановлюють, змінюють або припи-няють права Клієнтів, захищають їх законні інтереси;

складання позовних заяв, апеля-ційних і касаційних скарг до суду та інших процесуальних документів, пов’язаних з розглядом справ Клієнтів у судах України;

складання заяв, клопотань до ор-ганів державної влади і місцевого са-моврядування; підприємств, установ, організацій незалежно від форм влас-ності та підпорядкування. Таким чином, саме у юридичній

клініці студенти мають можливість ре-алізувати свої теоретичні знання; здо-бути певний практичний досвід у різ-них галузях права; ознайомитися з існуючими практичними проблемами, прогалинами та колізіями в юридичній практиці; здобути вміння контактува-ти з клієнтом, переконувати, поясню-вати тощо, а це досить важливо у професії юриста. Так, лише з січня 2013 р. по вере-

сень 2015 р. мало місце більше 230 звернень громадян до юридичної клі-ніки «Соціальна справедливість» з пи-тань сімейного права (аліменти, офо-рмлення спадщини, опікунство); житлового права (права співвласників квартир, переведення з нежитлового у житловий фонд); земельного права (визнання державних актів на землю недійсними, відчуження земельних ді-лянок); цивільного права (права учас-ників садівничих товариств; отриман-ня інвалідності); трудових відносин (звільнення за прогули, декретні від-пустки); банківського права (заборго-ваність по кредиту фізичної особи); адміністративного права (відносини з Пенсійним Фондом України).


28

Яким чином проходить робота з клієнтом? Консультування клієнта відбуваєть-

ся в присутності викладача та одного-двох інших студентів за встановленим алгоритмом: 1) привітатися, запропо-нувати присісти, назвати своє ім’я, за-питати, як звертатися до клієнта, по-яснити повноваження консультанта юридичної клініки; 2) вислухати про-блему, ознайомитися з матеріалами, що вже приніс клієнт; 3) задати уточ-нюючі запитання та сформулювати проблему, яку необхідно вирішити; 4) обов’язково проговорити вголос для клієнта його питання/ проблему та очікуваний результат; 5) узгодити план подальшої співпраці (час і зміст на-ступної зустрічі (підготовка письмової відповіді/ листа/ процесуального до-кумента, донесення клієнтом необхід-них документів тощо). Під час спілку-вання з клієнтом викладач може також задавати уточнюючі питання, і як правило, клієнт доброзичливо ста-виться до такого втручання. Після завершення бесіди з клієнтом

(уже без його присутності) почина-ється обговорення справи. Студенти-слухачі долучаються до обговорення, має місце спонтанний «мозковий штурм»: зважаючи на зміст питання пригадуються певні теоретичні моменти, досвід власний або знайомих, практи-ка викладачів тощо. Важливим момен-том є висловлювання вражень від спі-лкування з клієнтом і присутніх студентів, і викладача. Останній надає поради не лише правового, а й психо-логічно-комунікативного спрямування, акцентує увагу як безпосереднього консультанта, так і всіх присутніх, на позитивних моментах діалогу та на недоліках.

Такі обговорення є надзвичайно корисними не лише з професійної то-чки зору, а й тому, що налаштовують студентів-консультантів на командний, корпоративний «дух». З самого почат-ку роботи із певним складом юридич-ної клініки керівником наголошується, що цей колектив – одна «компанія», зі своїми корпоративними традиціями, культурою та мікрокліматом, і саме так повинен ставитися майбутній фа-хівець до свого робочого місця й колег. Окрім професійних якостей і здорових амбіцій, юридична клініка «Соціальна справедливість» намагається виховува-ти й доброзичливість до співробітників (навіть конкурентів), і толерантне ставлення до клієнтів, не зважаючи на їх соціальний статус. Важливим елементом діяльності

юридичної клініки є можливість спіл-кування з практикуючими юристами у форматі відкритих лекцій, які можуть відвідувати студенти-консультанти, а також під час консультацій по конкре-тним справам з викладачами, які па-ралельно займаються адвокатською практикою. Ще одним напрямком діяльності

юридично клініки є правопросвітницт-во. Так, уже традиційними стали груд-неві візити разом з представниками команди Енактус КНЕУ до вихованців інтернату м. Городня Чернігівської об-ласті з міні-лекціями на актуальні для даної аудиторії теми, наприклад: «ЗНО: пробне тестування», «Що роби-ти, якщо вас затримала міліція», «Як отримати спадщину від невідомого ро-дича». Студенти-консультанти готують брошури, де викладена інформація у доступній формі, та відповідні презен-тації.


29

У контексті участі в роботі юриди-чної клініки, окрім консультування клієнтів і проведення лекцій для дітей, студенти мають можливість брати участь у різноманітних конкурсах юридичного спрямування, науково-практичних конференціях, круглих столах, літніх школах і навіть змаган-нях місцевого, національного й між-народного масштабу. Наприклад, у березні 2015 р. ко-

манда юридичної клініки «Соціальна справедливість» вийшла у півфінал (що, до речі, проводився англійською мовою!) Національної олімпіади юри-дичних клінік із консультування клієн-тів. Захід проводився Асоціацією юри-дичних клінік України на базі Острозької академії. Команді КНЕУ дуже сподобалося! Незабутні враження, позитивні емоції, досвід і натхнення для подальшого самовдосконалення – ось чим ми збагатилися за той уікенд в Острозі. Робота в юридичній клініці відкри-

ває горизонти не лише студентам-консультантам. Для керівника юриди-чної клініки та викладачів-кураторів це також майданчик для професійного, в тому числі науково-методичного зрос-тання. Так, у вересні 2013 року авторка

цієї статті, керівник юридичної кліні-ки, взяла участь у програмі «Відкритий світ. Верховенство права» за підтрим-ки Американських Рад з міжнародної освіти. Разом з іншими колегами з України ми протягом 10 днів вивчали досвід роботи юридичних клінік, центрів безоплатної правової допомоги та центрів медіації у США. Візити до кількох юридичних університетів, юридичних компаній, Федерального суду, спілкування з «клінічними про-

фесорами», студентами-консультан- тами, адвокатами мало синергетичний ефект: нові знайомства, нові публікації та натхнення працювати ще краще. Кілька слів про особливості ор-

ганізації роботи юридичних клінік на прикладі Університету Кейс Вес-терн Резерв і Правового коледжу Клів-ленд-Маршал Державного університету м. Клівленд, штат Огайо. Юридичний клінічний центр імені

Мільтона Кремера Університету Кейс Вестерн Резерв надає безоплатну пер-винну та вторинну правову допомогу місцевому населенню у таких напрям-ках, як цивільний і кримінальний процес, юридичне супроводження дія-льності неприбуткових організацій і суб’єктів малого підприємництва, зага-льний добробут і право інтелектуальної власності. Кожен із перерахованих на-прямків обирається студентом для опанування протягом двох навчальних семестрів з наступним отриманням за-ліку («кредиту»). Загалом семестрову практику у юридичній клініці прохо-дить третина всіх студентів випускного (третього) курсу, а це приблизно 60 осіб. З клієнтом працює два студента,

які надають повний спектр юридичних послуг – від початкового інтерв’ю (опитування з метою визначення про-блеми та формулювання завдання для консультанта) до представництва інте-ресів у судах першої та апеляційної інстанції. На щотижневих зустрічах з кураторами юридичної клініки студен-ти обговорюють спірні питання, пого-джують тактику ведення справи та/або захисту, подають на перевірку підготовлені у письмовій формі доку-менти. У залі судових засідань факуль-тету можливе інсценування майбут-


30

нього процесу за участю інших студен-тів-спостерігачів, викладачів і запро-шених спеціалістів з органів державної влади, прокуратури, суду. Напрямок «Юридичне супрово-

дження діяльності організацій і суб’єктів малого підприємництва», окрім уже зазначеного режиму спів-праці студента-клієнта-викладача, пе-редбачає надання консультацій з пи-тань запуску стартапів або заснування господарських організацій, проведення переговорів зі спірних (претензійних) питань, підготовки проектів підприєм-ницьких договорів і юридичного су-проводження виконання господарсь-ких договорів. Свого роду унікальною є практика

за напрямком «загального добробуту»: студенти представляють інтереси кліє-нтів у судах з питань заповітів і спад-щини, співпрацюють з Адміністрацією соціального забезпечення, готують до-кументи на отримання статусу інваліда, або здійснюють кураторство над інте-рнатами для людей похилого віку ра-зом з регіональною службою розгляду скарг фізичних осіб на установи та ор-ганізації. У юридичній клініці Правового ко-

леджу Клівленд-Маршал Державного університету м. Клівленд студенти тре-тього та четвертого років навчання на-бувають практичних навичок за таки-ми напрямками, як: цивільний процес, надання правової допомоги найбільш уразливим верствам населення, еколо-гічне право, право та суспільна політика, договірне право. У супроводі викладача студенти здійснюють представництво інтересів у судах, беруть участь в адмі-ністративних слуханнях, опановують вміння спілкування з клієнтом і прак-тику складання документів.

Порівнюючи юридичні клініки за-значених і деяких інших вищих навча-льних закладів США, підкреслимо та-ке: напрямки практики студентів можуть різнитися залежно від обрано-го університету, термін практики в клініці може тривати один або два се-местри і протягом навчання студент проходить одну або кілька спеціаліза-цій. Зарахування до практики в клініці відбувається з попереднім складанням тематичних тестів або проходженням предметної співбесіди або без цього. Наприклад, у підрозділ юридичної клі-ніки, що спеціалізується на праві інте-лектуальної власності в Університеті Джорджа Мейсона, Вашингтон, зара-ховуються лише студенти, що успішно пройшли курс з теорії патентного права й курс зі складання та написан-ня патентної документації. Однак обов’язковим компонентом клінічної освіти є щотижневі семінари та прак-тичні заняття з викладачем-куратором, на яких обговорюються конкретні справи. Таким чином, реалізація практич-

ної компоненти юридичної освіти в США в юридичних клініках є повно-цінною альтернативою практиці в якості асистента або офісного співро-бітника штату судді, адвоката або ін-шого державного службовця. Наступною подією для керівника

юридичної клініки «Соціальна справе-дливість» стало запрошення виступити з доповіддю щодо перспектив удоско-налення роботи юридичної клініки та впровадження інноваційних методів навчання для студентів юридичних ву-зів на Восьмій всесвітній конференції Глобального альянсу юридичної освіти «Юридична освіта для правового сус-пільства» у липні 2015 р.


31

Конференція, а також дводенний тренінг для кураторів юридичних клінік проводилися на базі Анатолійського уні-верситету м. Ескішехір, Туреччина. Уча-сники з 33 країн у загальній кількості понад 280 осіб протягом 8 днів мали змогу обмінюватися досвідом щодо ор-ганізації роботи юридичних клінік, про-ведення ними лекцій з практичного права. Таким чином, юридична клініка «Соціальна справедливість», єдиний представник України на даному заході, вийшла на міжнародний рівень.

Результатом участі у зазначеній

конференції став візит одного з ко-рифеїв практичного права – професора Річарда Роу (Джорджтаунський університет, м. Вашингтон, США), до Київського на-ціонального економічного університету імені Вадима Гетьмана у вересні 2015 р. Відкрита лекція для студентів і ви-кладачів, перспективи поглибленого впровадження практичного права у ві-тчизняну юридичну освіту, 2 тематичні статті у «Юридичній газеті» та чітке бачення шляхів розвитку та вдоскона-лення роботи нашої юридичної кліні-ки: час спрацювати закону переходу кількісних змін у якісні! То над чим ми працюємо далі? Повертаючись до питання надання

безоплатної правової допомоги грома-

дянам консультантами юридичної клі-ніки «Соціальна справедливість», за-значу таке. Під час надання безоплатної право-

вої допомоги іноді трапляються випа-дки, коли вирішення питання не є можливим у судовому порядку. Серед причин цього, наприклад, фінансовий стан клієнта, який не спроможний сплатити послуги нотаріуса щодо офо-рмлення довіреності на представницт-во його інтересів у суді студентом-консультантом, або сплив строку позо-вної давності та відсутність підстав для її поновлення. Однак зазначені факто-ри не вирішують проблеми клієнта по суті. Очевидною є необхідність залу-

чення медіатора – особи, яка допома-гає сторонам вирішити їх спір. Меді-ація вважається ефективною альте-рнативою судовому врегулюванню спо-рів, що виконується із залученням та допомогою нейтральної третьої особи. Відповідно чинного законодавства

існує два варіанти застосування медіа-ції: у судовому порядку або у спеціалі-зованих центрах медіації. Однак, на-віть більш бюджетний варіант у порівнянні з судовими витратами, ме-діація залишається оплатною послу-гою, тобто в окремих випадках – не-досяжною для населення з низьким рівнем статків або тих, що знаходяться поза межею бідності. Вивчення досвіду юридичних клінік

зарубіжних університетів свідчить, що медіація у юридичні клініці виконує дві функції: бідні верстви населення уникають витрат на судове прова-дження або послуги медіатора, а сту-денти-правники практикують і роз-вивають ширший спектр умінь і на-вичок.


32

Тому створення тренінгового центру медіації на базі юридичної клі-ніки уможливить надання нових пос-луг існуючим клієнтам, підвищуючи тим самим рівень їх правового захисту. Студенти, що вчаться медіації, сприя-тимуть широкому застосуванню медіа-ції у майбутньому, удосконалюючи ме-ханізми захисту прав людини та громадянина, а також збільшуючи ефективність правової системи в ціло-му. Зазначені дії спроможні також привести націона-льну юриспруден-цію у відповідність європейським ста-ндартам. Ще одним сут-

тєвим позитивним моментом практи-ки медіації у юри-дичних клініках є виховання нового покоління юристів, які не вважатимуть медіаторів конку-рентами суддям або адвокатам. Важливо, що сучасне вітчизняне за-

конодавство є достатнім для впрова-дження практики медіації у юридич-них клініках. У коротко- та середньостроковій перспективі можна очікувати такі результати: підвищення довіри суспільства до особи медіатора; надання сторонами переваги медіації у вирішенні конфліктів; зменшення на-вантаження на судову систему, оскіль-ки певний перелік проблем, таких як розподіл майна, суперечки між сусіда-ми тощо, можуть вирішуватися студе-нтами-юристами, які пройшли відпо-відний курс навчання та почали практикувати медіацію. Ресурсна база (викладацький і студентський склад),

досвід і популярність кожної юридич-ної клініки у своєму осередку придат-на для розширення як переліку послуг існуючим і новим клієнтам, так і пе-реліку професійних компетенцій, які студенти зможуть практикувати. Таким чином, існуючий режим ро-

боти юридичної клініки «Соціальна справедливість», з урахуванням збіль-шення кількості звернень і налаго-дження практики представництва ін-

тересів клієнтів у судах загальної та адміністративної

юрисдикції, а та-кож з відкриттям тренінгового центру медіації, є не лише ефективною базою практики для сту-дентів, а й надає можливість у перс-пективі створити платформу для ста-жування/інтерна-

тури (можливо і на платній основі) для випускників заочного та денного відділення, які мають потребу в отри-манні практичних професійних нави-чок. Цей крок стане належною відпо-віддю сучасним викликам професії юриста і без сумніву закріпить висо-кий рейтинг випускників юридичного факультету Київського національного економічного університету імені Ва-дима Гетьмана.

Підготовлено керівником юридичної клініки «Соціальна справедливість»,

ст. викладачем кафедри правового регу-лювання економіки,

к.ю.н. Є. П. Коломієць-Людвіг


33

СТРАТЕГІЧНІ НАПРЯМКИ ФОРМУВАННЯ ІНТЕРНЕТ-ПОЛІТИКИ КНЕУ У КОНТЕКСТІ

ВЕБОМЕТРИЧНИХ РЕЙТИНГІВ

Одним із найва-гоміших вебометрич-них рейтингів уні-верситетів світу є Webometrics ranking of world’s universities (англ.) – рейтинг університетів світу, за яким аналізують ступінь представлення університетів в Інтернеті. Цей рейтинг складає та пуб-лікує двічі на рік лабораторія кибірмет-рики (Cybermetrics Lab) Національної дослідницької ради Іспанії (National Research Council, CSIC), яка діє при Міністерстві освіти Іспанії. Рейтинг по-чинався з аналізу 6 000 університетів у 2004 році, поступово кількість універси-тетів зросла більш ніж втричі, і на сьо-годні рейтингування охоплює 22 000 ВНЗ, місце яких у рейтингу визначають відповідно до ступеня представлення в Інтернеті за методикою, яка базується на Берлінських принципах визначення рейтингу вищих навчальних закладів (Berlin Principles on Ranking of Higher Education Institutions), які розробило ЮНЕСКО. Об’єктом аналізу є домен академічної інституції. Не враховують інституції, які не мають власного неза-лежного веб-домену. Крім того, що щорічно зростає кіль-

кість прорейтингованих університетів, постійно змінюється також і методика вимірювання Webometrics, проте в ос-нову покладено аналіз однакових скла-дових, а саме: враховується кількість проіндексованих пошуковими система-

ми сторінок сайту вищого навчального закладу, зовнішні посилання на нього, цитованість ресурсу, а також кількість завантажених на сайт файлів. Іншими словами, оцінюється змістовна та інфо-рмаційна складова web-сайту навчально-го закладу. Ці складові отримуються з різних пошукових систем. Розробники зазначають, що при складанні рейтингу показники відвідуваності сайтів та їх ди-зайн до уваги не беруться. Співробітниками сектору освітніх

інформаційних технологій систематич-но проводиться аналіз позицій КНЕУ у рейтингу Webometrics. Однак зазначе-ні постійні зміни в кількісних та якіс-них параметрах дещо ускладнюють до-слідження.

Новий web-рейтинг університетів світу Ranking Web of Universities-2015, що опублікований 1 серпня, було складено з урахуванням систематизо-ваних даних, які отримані розробни-ками у липні 2015 року. Слід зазначити, що методологія рей-

тингу постійно удосконалюється, тому при складанні даного рейтингу було вра-ховано такі зміни: з рейтингу було ви-ключено заклади освіти, які не мають повний 24/7 WebServers, та університе-ти, що мають два та більше веб-доме-нів, які не є самостійними, а мають пе-ренаправлення. Також було здійснено зміни у розрахунках показників, а саме:

PRESENCE – у показнику «прису-тності», враховується загальна кількість веб-сторінок відповідно до Google, за


34

виключенням PDF-файлів. Вагомість показника 10 %.

VISIBILITY – у показнику «види-мості», замість використання найбіль-шого значення з двох inlinks-постачальників (Аhrefs і Majestic), ви-користовується середнє значення. Ва-гомість показника 50 %.

OPENNESS – у показнику «відк-ритості» більше не використовується Google Scholar, його значення відно-ситься до загальної кількості PDF-файлів у відповідності з Google. Ваго-мість показника 10 %.

EXCELLENCE – у показнику «якос-ті» використовуються данні Scimago (топ 10 % робіт з найбільшим цитуванням) для 5-річного (нового) періоду 2009—2013 рр. Вагомість показника 30 %. У світовому рейтингу явними ліде-

рами є університети США. У трійку найкращих традиційно увійшли Гар-вард, Массачусетський технологічний інститут і Стенфорд (http:// www.webometrics.info/en/world). У Національному рейтингу відбули-

ся зміни у трійці лідерів. Так, Київсь-кий національний університет ім. Ше-вченка, який останні два роки поспіль утримував першу сходинку української частини рейтингу, перемістився на друге місце, поступившись НТУУ «Ки-ївський політехнічний інститут», який, відповідно, обіймає перше місце в ли-пневому рейтингу, на третьому місці – Національний Авіаційний універси-тет. КНЕУ також значно поліпшив свої позиції у Національному рейтингу й опинився на 22 місці. Аналіз позицій КНЕУ у

Webometrics станом на липень 2015: 5329 місце у Світовому рейтингу; 395 місце серед університетів Центральної і Східної Європи;

1390 місце серед університетів Європи; 3418 місце серед університетів Євразії; 22 місце серед університетів України. Порівняно із попереднім рейтингом,

оприлюдненим у січні 2015 року, КНЕУ так само як й інші українські ВНЗ, де-що втратив свої позиції у Світовому рейтингу – за півроку перемістився з 4650 на 5329 місце, однак значно по-ліпшив своє позиціонування у Контине-нтальному рейтингу, перемістившись з 2166 на 395 місце серед країн Центра-льної та Східної Європи; з 3449 на 1390 місце в Європі та з 8427 на 3418 місце в Євразійському регіоні, а також зміц-нив свої позиції в Національному рей-тингу, піднявшись з 37 на 22 місце. Порівняльний аналіз, здійснений у

розрізі параметрів рейтингування, дозво-ляє зробити такі висновки: якщо відразу після переходу зі старого сайту на новий, рейтинг КНЕУ протягом кількох років зростав переважно за рахунок збільшен-ня розміру нового сайту, то на сьогодні можливості стрімкого зростання за раху-нок даного параметру майже вичерпані, тому слід звернути більше уваги на інші параметри рейтингування. Так, напри-клад, якщо розглядати, виходячи з аналі-зу основних параметрів, положення КНЕУ у національному рейтингу, Уні-верситет поступається ТОП-20 націона-льних ВНЗ здебільшого за кількістю за-вантажених файлів, навчальних матеріа-лів і наукових публікацій, що розміщу-ються у вільному доступі. Отже, задля того, щоб просунутися в рейтингу, осно-вним напрямком реалізації інтернет-політики нашого Університету найближ-чим часом має бути підвищення змістов-ної та інформаційної активності сайту.

Підготовлено науковим співробітником Інституту вищої освіти, доцентом кафедри політичної економії, к.е.н. І. В. Кулагою


35

СТИПЕНДІАЛЬНІ ТА ГРАНТОВІ ПРОГРАМИ НА НАВЧАННЯ У МАГІСТРАТУРІ

ТА АСПІРАНТУРІ ЗАКОРДОНОМ

1. Стипендії уряду Чехії Можливість навчатися в Чехії дос-

тупна випускникам ВНЗ. Доктори на-ук, університетські дослідники й ви-кладачі можуть писати свої наукові роботи в одній із чеських державних установ вищої освіти. Розмір щомісячної стипендії –

9000—9500 крон (залежить від здобу-того освітньо-кваліфікаційного рівня). Стипендіати не платитимуть за на-вчання, а також матимуть змогу жити в гуртожитку. Документи для оформлення заявки: заява встановленого зразка; резюме; список публікацій (якщо є); медична довідка; 2 рекомендаційні листи від ака-

демічних керівників або роботодавця; Кінцевий термін подання заявок –

31 березня щороку. Зразки документів і вимоги до їх

оформлення – на сайті стипендіаль-ної програми.

http://www.msmt.cz/eu-and-international-affairs/scholarships-for-the-academic-year-2015-2016?lang=2

2. Стипендії Вишеградського фонду Фінансова допомога надається фон-

дом на 1—4 семестри для магістрів та аспірантів.

Успішні кандидати матимуть сти-пендію у розмірі €2300 у семестр. Є змога отримати грант на відшкодуван-ня витрат на дорогу. Аби стати стипе-ндіатом, варто отримати згоду від уні-верситетів-партнерів програми на навчання. Кінцевий термін подання заявок –

31 січня щороку. Результати конкурс-ного відбору оголошують у травні. Перелік доступних для українців

програм – на сайті Вишеградського фонду.

http://visegradfund.org/scholarships/

3. Стипендії Південноморавського центру Стипендіальна програма для тих,

хто хоче навчатися на магістратурі чи аспірантурі в одному з університетів Південної Моравії. Для того, аби всту-пити, потрібно добре володіти чеською. Розмір стипендії – €220 у місяць. Вона надається для оплати основних витрат на життя впродовж 1 року на-вчання. Аби подати заявку, треба: обрати університет і програму; зареєструватися на сайті; підготувати низку документів (їх

перелік незмінний щороку). Термін подання заявок – з 1 груд-

ня по 30 січня кожного року.


36

4. Стипендії міністерства закор-донних справ Естонії

4.1. Програма для магістрів, які

бажають навчатися на одному з на-прямів, що викладаються англійською. Доступні спеціальності:

«Комп’ютерні науки»; «Міжнародні зв’язки»; «Філософія»; «Квантитативна економіка» та інші Для кожного з напрямів навчання є

окремий пакет необхідних документів. Із детальнішою інформацією можна ознайомитися на сайті Тартуського університету. Розмір щомісячної стипендії –

€400. Тривалість – 2 роки. Кінцевий термін подання заявки –

16 квітня. 4.2. Магістерська програма у сфері

політичних студій Інститут урядування та політичних

студій Тартуського університету ого-лошує конкурс для навчання за анг-ломовними магістерськими програ-мами:

«Демократія та управління»; «Міжнародні відносини та регіо-

нальні дослідження»; «Студії Балтійського регіону». Стипендії можуть бути і повними, і

частковими. Усе залежатиме від ака-демічної успішності та мотивації кан-дидата. Кінцевий термін подання заявок

– 16 квітня. Додаткову інформацію про програму й аплікаційний процес можна знайти на сайті Тартуського університету.

http://www.rti.ut.ee/en/studying-political-science-tartu-0

4.3. Стипендіальна програма для науковців. Участь у програмі можуть узяти

професори, доценти й асистенти. Розмір стипендії – €450 або €422

в місяць. Є коротко- й довгострокові стипендії (максимальний термін – 30 днів). Аби стати учасником програми,

треба надіслати в режимі онлайн: аплікаційну форму; CV (формату EUROPASS) зі спи-

ском публікацій; план науково-дослідницької роботи; рекомендаційний лист від робото-

давця; копію паспорта; документи, що підтверджують

статус професора чи лектора вишу; лист із естонського університету з

поясненням, чому там зацікавлені в досліднику-іноземцеві. Усі документи варто заповнити ан-

глійською чи естонською. Кінцевий термін подання заявки –

24 квітня. Детальніша інформація – на сайті

Studyinestonia. http://www.studyinestonia.ee/scholars

hips-researchers

5. Стипендії уряду Литви Програма литовських державних

стипендій створена для студентів, ви-кладачів і дослідників вишів і науково-дослідницьких установ різних держав, зокрема України. Існує кілька видів стипендій: на участь у літніх мовних школах; на здобуття освіти у сфері балтій-

ських студій (філологія, філософія, ре-лігієзнавство, культура, історія);

короткострокові; на проведення досліджень.


37

2 останніх надає Фонд підтримки освітніх обмінів. Участь у них беруть:

Вільнюський університет; Литовський університет освітніх

наук; Університет Вітовта Великого; Клайпедський університет; Шяуляйський університет. Кінцевий термін подання заявок –

березень-квітень. Детальніша інфор-мація – на сайті:

http://www.smpf.lt/en/programmes-we-administer

. 6. Стипендії Erasmus+ Стипендіальна програма для студе-

нтів бакалаврату та магістратури у сфері освіти, молоді та спорту. Кандидати: отримуватимуть стипендію, на-

вчаючись в одному з вишів; не платитимуть внеску обраній

установі; накопичуватимуть кредити ECTS. Стипендія покриватиме: вартість навчання; вартість страхування; витрати на транспорт. Кінцевий термін подання заявок

різниться для кожного напряму. Більше інформації – в офіційному

журналі Євросоюзу. http://eur-lex.europa.eu/oj/direct-

access.html

7. Стипендії та гранти TISI 7.1. Transparency International

School on Integrity – антикорупційна тренінг-програма для майбутніх ліде-рів. TISI дає учасникам змогу реалізу-вати ідеї щодо боротьби з корупцією на практиці, прослухавши перед цим низку лекцій і відвідавши майстер-класи провідних спеціалістів. Усі, хто

братиме участь у програмі, не лише отримають досвід і знання зі свого фа-ху, а й дізнаються більше про історію та культуру Литви. Учасники мають змогу отримати стипендію або грант. Стипендія покриватиме: вартість квитків; вступний внесок; витрати на проживання; частково вартість тренінгу. Розмір міні-гранту становитиме

€5 000. Його отримає особа чи спіль-нота, проект якої визнають найкра-щим. Кінцевий термін подання заявок –

1 травня. Додаткова інформація – на сайті TISI. http://transparencyschool.org/scholars

hips/ 7.2. Латвійська державна стипендія Заявку на отримання гранту мо-

жуть подавати: студенти, які закінчили 1 курс

бакалаврату вищого навчального закла-ду будь-якої країни;

випускники, що планують навча-тися в магістратурі;

ті, хто вступає до докторантури. Студенти можуть отримати держа-

вну стипендію двічі за весь період на-вчання. Оцінки кандидатів мусять бу-ти вище середнього рівня. Загальна сума гранту – €5000 для бакалаврів і магістрів і €6000 для майбутніх докто-рів. Сума стипендії щомісяця не пере-вищує 10 % загального розміру гранту. Тривалість – 10 місяців. Стипендія покриває вартість навчання і витрати на проживання. Спочатку треба зареєструватися.

Для цього варто в 2 екземплярах подати: реєстраційну анкету; резюме;


38

копію паспорта; копію диплома про середню освіту. Після цього вам повідомлять, що

робити далі. Усі документи мають бу-ти перекладені англійською чи латись-кою мовою та завірені нотаріусом. Кінцевий термін подання заявки –

1 травня. Більше інформації – на сайті Бал-

тійського центру. http://baltic-center.eu/Grant/

GrantInLatvia/

8. Грантова програма мікрофінан-сування для українських НУО чи місцевих органів влади Розмір гранту може становити до

100 % від загальної суми прийнятних витрат проекту, максимум – €15 000. Роботи повинні відповідати Стратегії розвитку співробітництва та гуманітарної допомоги Естонії. Проекти мають бути пов’язані з

однією із вказаних галузей: освіта; охорона здоров’я; мир і стабільність; розвиток демократії і верховенст-

ва закону; економічний розвиток; екологічно сприятливий розвиток; інформування громадськості і

глобальна освіта. Охочі отримати грант повинні по-

дати свої пропозиції естонською чи англійською мовою в посольство Есто-нії в Україні. Кінцевого терміну подання заявки

немає. Більше інформації – на сайті посольства Естонії в Україні. http://www.estemb.kiev.ua/ukr/huma

nitarian_cooperation_ua

9. Гранти уряду Латвії на прове-дення наукових досліджень Уряд Латвії запрошує всіх охочих

проводити наукові дослідження у ви-шах своєї країни. Перевага надається особам, які бажають досліджувати мо-ву, літературу й культуру Латвії. Розмір фінансової допомоги – €30

на день; максимум – €300 у місяць. Тривалість – до 3 місяців. Кандидати на отримання стипендії

повинні подати на розгляд комісії: заявку на участь; план науково-дослідницької роботи; мотиваційний лист; CV; список публікацій; рекомендаційний лист; копії документів про здобуту освіту. Кінцевий термін подання заявки –

1 квітня. Про деталі стипендіальної програ-

ми дізнаєтеся на сайті VIAA.

10. Стипендії та гранти уряду Авс-трії Щороку уряд Австралії виділяє

стипендії для іноземних студентів, які бажають навчатися на програмах магі-стратури та аспірантури в університеті Мельбурна. Рівень: магістратура (термін навчан-

ня – 2 роки), аспірантура (3 роки). Розмір гранту: Покриття коштів на навчання Медичне страхування Щомісячна стипендія Тревел-грант Допомога по догляду за дитиною

або під час хвороби Необхідні документи: Копії всіх дипломів з оцінками.

Оцінки мають бути переведені у сис-тему GPA


39

Нотаріально завірені копії дип-ломів з оцінками

Якщо навчання ще не завершене, має бути лист-підтвердження з універ-ситету апліканта

Документ про зміну імені (якщо потрібно)

CV

Дослідницька пропозиція Складені мовні тести (IELTS,

TOEFL, CAE, PTE) Дедлайн: 31 жовтня 2015 року, 31

травня 2016 року. http://unistudy.org.ua/research-

scholarships-australia/

СТАЖУВАННЯ ДЛЯ СТУДЕНТІВ, МОЛОДИХ ФАХІВЦІВ, АСПІРАНТІВ, ДОКТОРАНТІВ ЗАКОРДОНОМ

1. Стажування в Банку Естонії Іноземних студентів запрошують

до участі в оплачуваному стажуванні в Банку Естонії. Мета програми – посилити співпрацю з науково-дослідними установами, надавши стажерам шанс проводити аналітичні дослідження протягом 1—6 місяців. Окрім цього, протягом стажування студенти дізнаються більше про структуру, завдання й обов’язки центрального банку. Вимоги до кандидатів: ступінь магістра або 2 роки на-

вчання на бакалавраті; бажання проводити наукові дос-

лідження на основі тем, зазначених у Стратегічному плані, чи тих, що пов’язані з діяльністю банку. Для розгляду вашої кандидатури ві-

дправте електронною чи звичайною поштою:

заяву; CV; копію диплома.

У заяві вкажіть: відділ Банку Естонії, в якому ба-

жаєте пройти стажування; тривалість і дату початку стажу-

вання; конкретний напрямок стажу-

вання; науково-дослідні роботи, участь у

проектах, засіданнях робочої групи; контакти викладача/керівника

напряму підготовки для надання ре-комендацій. Кінцевий термін подання заявки: 5 квітня (для стажування у пері-

од із травня по серпень); 5 серпня (із вересня по грудень); 5 грудня (у період із січня по

квітень). Контактна інформація – на сайті

Еestipank. http://www.eestipank.ee/en/research/

internship-eesti-pank-0


40

2. Програма стажувань в США «Internship USA» або «Professional Career Training USA. Метою програми є вдосконалення

вже наявних навичок і знань в обраній області стажування за спеціалізацією та/або досвідом роботи. Учасники програми мають можливість підвищи-ти свій професійний рівень, вивчити на практиці організацію бізнесу, вли-тися в щоденне життя, познайомитися з культурою країни. Як правило, ста-жування припускає отримання досвіду роботи в різних відділах американсь-кої компанії для того, щоб стажист міг отримати уявлення про роботу всі-єї компанії і індустрії в цілому. Програма Internship USA дає уні-

кальну можливість почати кар’єру, провести від чотирьох до дванадцяти місяців у США, набути професійного досвіду, відповідного одержаній освіті, відмінно вивчити мову і помандрувати по континенту. Програма охоплює 7 основних на-

прямків: Маркетинг; Управління, менеджмент, бізнес,

комерція, фінанси; Туризм (готельна справа і кулі-

нарія); Проектування, будівництво, ін-

женерія, архітектура; Психологія, освіта, соціальні науки,

соціальна служба, бібліотечна справа;

Комунікації та медіа; Інформаційні технології. Набір на програму відкритий цілий

рік, але оформлятися на програму не-обхідно мінімум за 3 місяці до бажа-ної дати від’їзду. Тривалість програми: 6, 12 і 18 мі-

сяців. Детальна інформація на сайті:

http://www.study.ua/program-97.htm .

3. Програма літнього стажування в Німеччині для аспірантів Для участі в програмі потрібно бу-

ти аспірантом 1 або 2 курсу денної форми навчання. Для участі в програмі надаються

документи: Анкета учасника Bewerbungsbogen

2015. Бланк довідки від вузу заповню-

ється німецькою, у 2 примірниках. Мовна анкета (Sprachzertifikat)

(заповнюється представником німець-кої освітньої організації, наприклад – DAAD, Robert Bosch Stiftung, CIM). Детальна інформація на сайті

http://zavgermany.com.ua Підготовлено за матеріалами веб-сайтів

науковим співробітником Інституту вищої освіти,

доцентом кафедри політичної економії, к.е.н. І. В. Кулагою


Documents

15-5127 верстка › userfiles › zmi › inf › inf_visnyk_2_2015.pdfЗаконодавчі новації в регулюванні ... Інноваційні проекти