Тема: «Совершенствование навыков учителя в планировании

современного урока в рамках ФГОС»

Цель педсовета: совершенствование теоретической и практической подготовки

педагогов по вопросу использования системно-деятельностного подхода в

обучении.

Задачи педсовета: 1.Обсудить деятельность педагогического коллектива в условиях обновления

содержания системы образования;

2. Обобщить и систематизировать теоретические положения о системно-

деятельностном подходе в обучении;

3.Выявить опыт работы педагогов по применению системно-деятельностного

подхода в обучении;

4. Выработать рекомендации.

Сформулированные цели затрагивают предполагаемые вопросы, которые зада-

вал себе каждый участник педсовета самому себе:

1. Соответствует ли его реальная деятельность требованиям времени?

2. Существует ли необходимость введения предложенных новаций?

3. Ввести в свою деятельность необходимые новации или продолжать рабо-

тать традиционно?

Форма проведения педагогического совета «Круглый стол».

Работая в группе, посещая уроки коллег, готовясь и проводя открытые мероприя-

тия, пропуская «через себя» конкретные обстоятельства, учителя должны были

выходить на новое понимание своей педагогической деятельности, направлений

личностного роста.

Каждый учитель имел возможность высказать свое мнение, обосновать его, ус-

лышать одобрение или несогласие коллег.

Содержание работы

1. Проводит игровой тренинг для включения коллектива в творческую деятель-

ность. Каждая группа подбирает ассоциации со словосочетанием «современный

урок». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт».

К Компетентность Критичность Креативность Культура

О Органичность,

основательность

Отдача, оптимально Открытие

Ответственность

Образованный,

осознанный

М Моделирование Мотивация Методика Мастер

Ф Фантазия Формирование Функциональный Фундамент

О Отдых, осмыс-

ленный

Открытие, органи-

зованный

Обучение Опора, озарение

Р Радость Развитие Рост Результат, реф-

лексия

Т Тепло Творчество Талант Темп

Уважаемые коллеги, какие вопросы вы задавали себе :

1. Соответствует ли его реальная деятельность требованиям времени?

2. Существует ли необходимость введения предложенных новаций?

3. Ввести в свою деятельность необходимые новации или продолжать рабо-

тать традиционно?

Ведущая педсовета знакомит учителей с идеей педсовета. К заседанию педсовета

была проведена большая предварительная работа: проведён теоретический пед-

совет, посвящённый ФГОС, педагоги гимназии были поделены на группы, кото-

рые посещали урочные и внеурочные занятия спроектированные в соответствии

с системно – деятельностным подходом, учителям было предложено участие в

очно – заочном конкурсе методических разработок. В течение двух недель рабо-

чие группы посещали уроки коллег, анализировали их в соответствии с крите-

риями, изучали требования и структуру современного урока на основе систем-

но-деятельностного подхода, отмечали плюсы и минусы традиционного и совре-

менного урока.

В своем выступлении она приводит коллектив к пониманию того, что учитель

должен сегодня начать учить по-новому. Сопровождается выступление презента-

цией.

Формулировка темы педсовета.

Целеполагание

Планирование деятельности

1. Обсуждение результатов работы групп.

2. Проект решение педсовета.

Технология деятельностного метода предполагает следующую

последовательность шагов на уроке:

Этапы урока Организующая роль учителя

1 Мотивация к

учебной

деятельности

Создают условия для возникновения у ученика

внутренней потребности включения в деятельность

(«хочу») и выделения содержательной области

(«могу»).

2 Актуализация

знаний и

фиксация

индивидуального

затруднения в

пробном

Организует подготовку учащихся к самостоятельному

выполнению пробного учебного действия: 1)

актуализацию знаний, умений и навыков,

достаточных для построения нового способа

действий; 2) тренировку соответствующих

мыслительных операций. В завершении этапа

действии. создается затруднение в индивидуальной

деятельности учащимися, которое фиксируется ими

самими.

3 Выявление места

и причины

затруднения

Организует выявление учащимися места и причины

затруднения: 1) организовывается восстановление

выполненных операций и фиксация места, шага, где

возникло затруднение 2) выявление причины

затруднения- каких конкретно знаний, умений не

хватает для решения исходной задачи такого класса

или типа.

4 Построение

проекта выхода

из затруднения

Организует процесс открытия нового знания, где

учащиеся в коммуникативной форме обдумывают

проект будущих учебных действий: ставят цель,

строят план достижения цели, выбирают метод

разрешения проблемной ситуации.

5 Реализация

построенного

проекта

Организует: обсуждение различных вариантов,

предложенных учащимися; выбор оптимального

варианта, который фиксируется вербально и знаково.

Уточняет характер нового знания.

6 Первичное

закрепление с

проговариванием

во внешней речи

Организует усвоение учениками нового способа

действий при решении типовых задач с их

проговариванием (фронтально, в парах или группах).

7 Самостоятельная

работа с

самопроверкой по

эталону

Организует самостоятельное выполнение учащимися

задания на новый способ действия и самопроверку на

основе сопоставления с эталоном. Создает, по

возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.

8 Включение в

систему знаний и

повторение

Организует выявление границ применения нового

знания, повторение учебного содержания,

необходимого для обеспечения содержательной

непрерывности.

9 Рефлексия

учебной

деятельности.

Организует оценивание учащимися собственной

деятельности, фиксирование неразрешённых

затруднений на уроке как направления будущей

учебной деятельности, обсуждение и запись

домашнего задания.

2. Результаты творческих групп.

Представители групп, пользуясь своими наработками, выводами, обосновывают

позицию группы, объясняя, почему тот или иной прием может быть присущ то-

му или иному этапу урока. При подготовке задания необходимо проанализиро-

вать все посещенные уроки и внеурочные занятия по данному направлению и

представить на заключительной части педагогического совета возможные приемы

и методы работы педагога по достижению данной цели (с примерами)

3. Ведущая подводит итоги работы групп.

4. Рефлексия. Выявление уровня развития участников педагогического взаимо-

действия.

"А напоследок я скажу".

Каждой группе предлагается последовательно ответить на три вопроса:

1. Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо?

2. Что не оправдалось и почему?

3. Мои и наши перспективы?

5. Заключительный этап: выработать проект коллективного решения педагогиче-

ского совета.

- Групповая работа, в ходе которой каждая группа формулирует и записывает

проект решения педсовета;

- Обсуждение представленных проектов, результатом которого является приня-

тие сводного проекта решения педсовета.

Выводы по педсовету, организованного в форме «Круглого стола»:

Во-первых, сама постановка проблемы должна быть интересна большинству учи-

телей и мотивировать их дальнейшую деятельность.

Во-вторых, отсутствие ограничений в выражении мыслей, своего видения про-

блемы сделали работу групп творческой и продуктивной.

В-третьих, групповая форма работы позволила учителю не только выразить свое

мнение, но и сопоставить его с мнением коллег, уточнить, осмыслить, обосновать,

в чем-то пересмотреть свои представления.

В-четвертых, новая информация, преподносимая в рамках педсовета, не навя-

зывается, а подается в качестве материала для размышления, сопоставления

и анализа.

В-пятых, по целому ряду показателей (цели, методам, форме, и т.д.) деятельность

учителей в рамках педсовета может быть отнесена к разряду инновационных.

В-шестых, сама методика педсовета может стать для учителя образцом для

организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

Таким образом, деятельность учителей в рамках предлагаемой модели педагоги-

ческого совета можно рассматривать и как собственно инновационную деятель-

ность и как средство обучения этой деятельности.

Лист рефлексии

Этапы рабо-

ты педсовета

Моё профессиональное продвижение Примечание