Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Recursos didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Utilización de los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Desarrollo didáctico de las fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Recursos musicales y literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Síntesis y evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Nota. Para no entorpecer la lectura, utilizaremos indistintamente niños, niñas, alumno, alumna, maestro, maestra, profesor y profesora.

Unidad 3 Paseamos por la calle

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2

• Experimentar con el sentido del tacto para descubrir las características de los objetos.

• Identificar los hábitos de higiene necesarios para cuidar las manos.

• Tener una actitud responsable cuando se va por la calle o se está en el parque.

• Reconocer elementos significativos de la calle.

• Diferenciar medios de transporte según el lugar por el que se desplazan.

• Conocer las tiendas del entorno.• Conocer normas de seguridad vial

para comportarse correctamente en la calle.

• Participar en las fiestas del entorno.

• Descubrir el criterio de composición de una figura.

• Asociar el número 2 a su cantidad correspondiente.

• Identificar conjuntos con uno o dos elementos.

• Escribir los números 1 y 2.• Reconocer la secuencia

de un proceso.• Completar una serie lógica

según el criterio de tamaño. • Reconocer si un objeto está encima/

debajo de otro dado.

Conocimiento de sí mismo Conocimiento del entornoEntorno social y natural Medio físico

• El tacto.• Hábitos de higiene para el cuidado

de las manos.• Comportamientos adecuados

en la calle.• Prevención de accidentes.

• La calle.• Los transportes.• Tiendas del entorno y productos

que se venden en ellas.• Seguridad vial.• El carnaval.

• Razonamiento lógico.• Los números 1 y 2: asociación

número/cantidad.• Secuencia de un proceso.• Series: tamaño.• Encima/debajo.

Objetivos

Contenidos

Programación Paseamos por la calle

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3

LenguajesArtísticoVerbal Audiovisual y tecnológico Competencias básicas

• Comunicación lingüística. Buscar e identificar el código escrito en el entorno cercano ayudando a los alumnos a descubrir sus funciones.

• Competencia matemática. Conocer la funcionalidad de los números en distintos ámbitos de la vida cotidiana, de forma que los alumnos se motiven en su aprendizaje.

• Competencia cultural y artística. Aprovechar el trabajo con la música y la danza para confeccionar ritmogramas.

• Aprender a aprender. Mejorar la atención y la memoria de los alumnos a través de actividades de búsqueda de diferencias entre imágenes.

• Vocabulario temático: la calle.• Cuento: Veo, veo.• Pictogramas y oraciones.• Trazo semicircular.

• Canción: El antifaz.• Fragmento musical: Hinky-Dinky.• Técnicas plásticas: rasgado

y pegado.• Instrumento musical:

las maracas.

• El ratón.

• Ampliar el vocabulario vinculado a la unidad.

• Reconocer la imagen correspondiente a un cuento y describirla.

• Conocer y reproducir algunos cuentos y adivinanzas.

• Interpretar el significado de pictogramas.

• Componer oraciones utilizando pictogramas.

• Realizar el trazo semicircular de forma correcta.

• Aplicar las técnicas plásticas de rasgado y pegado para realizar composiciones creativas.

• Explorar las capacidades expresivas propias a través de la música y las composiciones plásticas.

• Conocer y reproducir canciones, valorando las posibilidades de la música como medio de expresión.

• Discriminar las maracas de otros instrumentos musicales.

• Conocer el manejo del ratón.

Nota. En algunas áreas se ha empleado una denominación abreviada. La correspondiente a lo establecido en la LOE está en el Cuaderno de Programación y evaluación (Organizadores didácticos).

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4

Material del alumno

Recursos didácticos

Material del profesorado Cuento 5. Veo, veo

Guía didáctica. Unidad 3

Cuaderno 3. Paseamos por la calle

Programación y evaluación. Unidad 3

Recursos a la carta

• Unidades especiales. La salud

• PlantillasCuaderno de Educación artística. Trimestre 2

• Propuesta 2. Coloreado con ceras blandas

• Propuesta 3. Rasgado, pegado y picado

• Troquelado 2. Títeres de juguete

9

Objetivos • Realizar autónomamente

hábitos de higiene y cuidado del cuerpo.

• Desarrollar hábitos básicos para prevenir enfermedades y mantener la salud.

• Conocer y valorar la importancia de la relación afectiva y emocional.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define salud como el estado de completo bienestar físico, mental, espiritual, emocional y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

Aunque esta definición sea en cierto modo utópica, es importante porque nos recuerda la pluralidad de aspectos que intervienen en la salud: afectivos, sanitarios, nutricionales, de conducta, etc., incluso aspectos sociales y culturales.

Con esta unidad se pretende contribuir a la educación para la salud de los alumnos, fomentando hábitos y destrezas que los capaciten en un futuro para desarrollar un estilo de vida saludable, tanto físico como psíquico y social.

La salud

Actividades de motivaciónLa colaboración con las familias es imprescindible para sensibilizar a los niños sobre la importancia de la salud, y ayudarlos a desarrollar hábitos y valores relacionados con su conservación, previniendo posibles enfermedades y accidentes.

Además de los materiales del proyecto destinados a tal fin (Libro de la salud, Hojas de contenidos…), es interesante que, mediante una nota, se informe a las familias de los niños del trabajo que se va a realizar, solicitando su colaboración para crear desde el primer momento hábitos de higiene y de salud que ayuden a los niños a mejorar su calidad de vida (ver modelo en el Cuaderno Entrevistas y convocatorias de Comunicaciones con la familia).

• Mostrar fotografías de personas realizando distintos deportes. Conversar sobre si ellos o alguno de sus familiares practican algún tipo de deporte. A continuación, proponer elaborar un cartel sobre la salud bajo el lema: «Nos cuidamos para estar sanos». Pegar en él fotos y dibujos que realicen los propios alumnos haciendo alguna actividad que les guste.

Nota. En el caso de 5 años, utilizar la Lámina de aula referida a actividades saludables.

Actividades de desarrollo

1. Hacer ejercicioLa actividad física es una de las mejores maneras de mantener en forma nuestro cuerpo, de desarrollar nuestros músculos y fortalecer los huesos. Practicar algún deporte, caminar, correr, montar en bicicleta, etc., no solo contribuye a conservar el cuerpo y la salud, además nos estimula y nos ayuda a mantener un estado de ánimo positivo.

Guiones didácticos Segundo trimestre

3 años PRIMER TRIMESTRE

1. Nos gusta el colegio

SEGUNDO TRIMESTRE

2. Jugamos 3. Paseamos por la calle 4. De mayor quiero ser…

TERCER TRIMESTRE

5. Plantas de campo y de ciudad 6. La familia de los animales 7. Nos vamos de vacaciones

3. Paseamospor la calle

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4

Veo, ñoVeo, veo

OTROS TÍTULOS:

¡Ya no lloro!¡Qué sueño!¡Me hago pis!El oso de MicaPato periodistaEl tulipán dormidoUna casa en el campo¿De qué está hecha la Luna?

Más fichas

• Conceptos básicos.Encima/debajo

244

NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . FECHA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Segundo trimestre

3 años

NOMBRE

PRIMER TRIMESTRE

1. Nos gusta el colegio

SEGUNDO TRIMESTRE

2. Jugamos3. Paseamos por la calle4. De mayor quiero ser…

TERCER TRIMESTRE

5. Plantas de campo y de ciudad6. La familia de los animales7. Nos vamos de vacaciones

3. Paseamospor la calle

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Programacióny evaluación

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Material para la familia Otros materiales• Hoja de contenidos del Cuaderno 3.• Bolsito de comunicaciones con la familia.• Artículos de interés.

• Fotos o dibujos de objetos de la calle: semáforo, papelera, fuente, placa con el nombre de una calle, transportes…

• Caja de cartón o bolsa de plástico oscura.

• Papeles y telas de distintas texturas: papel lija, tela tipo seda o terciopelo, papel charol o pinocho…

• Imágenes de distintos medios de transporte.• Folletos de alimentación.

• Círculos de cartulina y pajitas o depresores.

Material de aulaMaleta y mascotas

CD TIC

CD de Canciones y audiciones

• Canción de la unidad: El antifaz (pista 17)• Fragmento musical: Hinky-Dinky (pista 24)• Sonidos: instrumentos de percusión (pista 29)

Santillana

Pab

lo E

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di√±rtidofi parå e¬ colæ Juegos divertidos para el cole

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Dado de juegos

3 años

Tarjetas de felicitación

8 431300 034730

Cian Magenta Amarillo NegroTroquel

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Tarjetas de felicitación

SuπerlibroN€estro

Superlibro de cuentos. Veo, veo

Nuestro Superlibro

3 añosSuperlibro de cuentos

¡Felicida∂efi!

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6

Paseamos por la calleLa calle supone el primer contacto de los niños con el mundo que los rodea desde el punto de vista de su condición de ciudadanos, por lo que previamente deben conocer cómo es esta, qué pueden encontrar en ella, cómo deben comportarse…

Para ello, partiremos de las vivencias de los niños en torno a la calle donde viven, el lugar donde se encuentra el colegio, cómo se desplazan hasta él, qué observan en sus desplazamientos, etc. En este sentido, prestaremos especial atención a la educación vial, para lo que explicaremos algunas señales básicas y el significado de las luces de los semáforos, haciendo partícipes a los alumnos de su propia seguridad.

También se abordarán las funciones de otros elementos vinculados con la calle como carteles (nombres de las calles, de las tiendas…), espacios de recreo (parques o zonas deportivas), objetos (farolas, papeleras…), etc., así como celebraciones que se realizan en la misma, como es en esta época el carnaval.

Por otro lado, siguiendo con el desarrollo de los hábitos de higiene, fundamentales en estas edades, trabajaremos el aseo de las manos, por la importancia que su higiene tiene en la prevención de enfermedades.

Presentación de la unidad

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Detección de conocimientos previosPara la detección de conocimientos se propone la elaboración del Mural de la unidad. Para ello, dividir un trozo de papel continuo en tres partes y rotular cada espacio con los títulos: ¿Qué sabemos de la calle?, ¿Qué nos gustaría saber? y ¿Qué hemos aprendido?

¿Qué saben los niños del tema?

• Mostrar la portada del Cuaderno de la unidad y leer el título Paseamos por la calle. Conversar colectivamente sobre lo que les sugiere ese título: ¿Os gusta pasear por la calle? ¿Adónde os gusta ir? ¿Qué cosas hay en la calle?

• Sentarse en el suelo formando un círculo y ayudar a los alumnos a reflexionar sobre lo que ya saben de la calle: ¿Qué elementos hay en ella que no hay en casa? ¿Sabéis para qué sirven? ¿Quiénes son los peatones? ¿Sabéis qué es un transporte? ¿Cuáles conocéis?… Anotar sus aportaciones en el espacio reservado de esta página. A continuación, leerlas y anotarlas en el lugar correspondiente del Mural.

¿Qué les gustaría saber?

• Colgar de una pared la Lámina temática Un circuito en el patio para decorar el aula. Repartir por las mesas de trabajo los Cuadernos de fichas y los Cuentos individuales. Dejar un tiempo para que observen los materiales y los alumnos puedan plantear sus deseos y dudas sobre lo que ven.

• Plantear preguntas que los ayuden a verbalizar qué les gustaría aprender sobre el tema de la unidad orientando el trabajo con la misma: ¿Por dónde tenemos que cruzar la calle? ¿De qué color debe ser la luz del semáforo? ¿Qué señales vemos en la calle? ¿Qué quieren decir las palabras que vemos en la calle?… Recoger sus respuestas en el espacio reservado de esta página.

• Rotular otro espacio del Mural con la pregunta ¿Qué nos gustaría saber sobre la calle? Leer sus aportaciones y anotarlas en el Mural para tenerlas presentes durante el tiempo que dure el trabajo con la unidad.

Una vez finalizado el trabajo, completar colectivamente la pregunta ¿Qué hemos aprendido? (sección Síntesis y evaluación de la página 52).

Paseamos por la calle

¿Qué saben los niños del tema?

¿Qué les gustaría saber?

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Utilización de los materiales

Maleta y mascotas• Mica y Pato nos ayudarán a motivar a los alumnos en el inicio

de la unidad, ya que ellos mismos utilizan en sus aventuras una caravana para desplazarse.También nos servirán para ser protagonistas de la representación de hábitos de higiene, en este caso referidos al cuidado de las manos. Además, aprovechando la celebración del carnaval llenaremos la Maleta de abalorios y prendas para inventar disfraces creativos.Por último, serán útiles para asignar el turno de palabra a los niños.

• Utilizaremos la Maleta para iniciar el trabajo con el cuento, al tiempo que iremos guardando en ella imágenes y objetos significativos sobre el tema.

Nuestro SuperlibroSe puede enviar a las familias para que peguen fotos o dibujen elementos representativos de la calle donde viven: un comercio, una parada de autobús, una señal, un parque…

Otra opción es hacer fotos de la calle del colegio y pegarlas en las páginas junto con dibujos que los niños hagan de la misma.

CD de Canciones y audicionesCanción de la unidad: El antifazUtilizar la canción de la unidad para motivar el trabajo de la fiesta de carnaval, que coincide con el desarrollo de esta unidad. Conversar sobre los disfraces que han vestido en alguna ocasión y sus preferencias entre ellos.

SonidosEn el CD se puede escuchar una sucesión de sonidos producidos por tres instrumentos de percusión distintos: la pandereta, la caja china y las maracas. Los alumnos tendrán que discriminar el sonido de las maracas, con las que trabajarán en la Ficha 15 de la unidad.

Fragmentos musicalesLa audición de Hinky-Dinky servirá como motivación para la realización del troquelado. Es una música con ritmo que, además, podremos aprovechar para otros momentos de juego en el aula.

Cuaderno de Educación artística PropuestasLas actividades artísticas sugeridas para realizar en la unidad están dirigidas a aplicar las técnicas del coloreado, rasgado, pegado y picado con fines artísticos. De hecho, en una de las propuestas se sugiere la elaboración de una careta que después podrán los alumnos utilizar en carnaval.

TroqueladoSe propone la realización de unos títeres para llevar a cabo una dramatización. Para ello:

• Desprender las marionetas; pegar las orejas al elefante y los brazos al niño.

• Armar los títeres, pasar los dedos por los agujeros y jugar a moverlos para inventar todo tipo de historias.

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9

Lámina temática. Un circuito en el patio

Observamos• ¿Dónde creéis que está hecho este circuito, en la calle o en el patio

del colegio? ¿Quién hace de agente de tráfico? ¿Por dónde van los niños que están subidos en el triciclo: por la carretera o por la acera? ¿Dónde están los niños que van caminando? ¿Hay algún semáforo? ¿Y pasos de peatones?

• ¿Qué están haciendo los niños que no tienen triciclo? ¿Y el agente de tráfico? ¿Qué está haciendo el niño que está en el suelo con una tiza en la mano?

• ¿De qué color es la silueta del semáforo? ¿Qué tiene el agente de tráfico en la boca? ¿Qué llevan en la cabeza la mayoría de los niños que van en triciclo?

Interpretamos• ¿Qué están haciendo los niños y el profesor? ¿Habéis jugado alguna

vez en un circuito como este? ¿Por qué hay niños montados en el triciclo que están parados? ¿Por dónde cruzaríais si estuvierais en esa calle? Según el semáforo, ¿quiénes podrán pasar, los triciclos o los peatones? ¿Por qué creéis que está enfadado el agente de tráfico? ¿Qué les puede pasar a los niños si no cruzan por el paso de peatones? ¿Por qué llevan casco la mayoría de los niños que van en el triciclo?

Para terminar• Fijarse en los niños que van montados en los triciclos y preguntar:

¿Por qué es importante ponerse el casco cuando se monta en bicicleta? ¿Quién va sin casco? Colocar el casco de la pegatina al niño que lo necesita.

• Centrar la atención en la pegatina de la gorra: ¿Quién podría llevarla puesta? Colocar la gorra al profesor que hace de agente de tráfico.

• Observar a continuación las pegatinas de los niños: ¿Qué está haciendo cada uno? Colocarlos en el lugar correspondiente de la lámina.

• Identificar el color del círculo de la pegatina: ¿Dónde está el semáforo? ¿Qué otros colores hay? Colocar el círculo rojo junto a los niños que están haciendo de semáforo.

Contenidos • Normas de seguridad vial: paso de peatones y semáforo.

• Los colores rojo y verde.

• Prevención de accidentes.

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Cuento. Veo, veo

Como hoy hace un día estupendo, Pato y Mica deciden ir al parque. A Mica le gusta columpiarse muy alto. Pato prefi ere jugar a las canicas.

–¡Mira, Pato! –grita Mica señalando a un niño–. Pablo no juega con nadie. Está solo, sentado en el banco.

–¡Anda, es verdad! –dice Pato–. Vamos a preguntarle qué le pasa.

–Hola, Pablo, ¿qué te ha pasado? –pregunta Mica.

–Me caí de la bici y llevo una escayola –contesta Pablo.

–¡Huy! ¿Y te duele? –pregunta Pato.

–No, pero es muy aburrido estar aquí sentado.

–Si quieres, Pato y yo jugamos contigo –le propone Mica.

–Pero… ¿a qué? No puedo correr, ni subirme al tobogán, ni jugar al fútbol, ni patinar…

–Nosotros sabemos jugar al Veo, veo –dice Mica.

–No hace falta moverse, solo hay que pensar un poco. ¿Quieres que juguemos? –pregunta Pato.

–¡Vale! –responde Pablo.

–¡Empiezo yo! –dice Mica–. Veo, veo… una señora delgada, que de noche se enciende y de día se apaga.

–¡Yo lo sé, yo lo sé! –grita Pato–. ¡Es la tele!

–¡No, no! Es la farola –dice Pablo señalando una.

–¡Me toca a mí! –exclama Pablo–. Veo, veo… un palito delgado con tres ojos de colores, que manda en los coches y en los peatones.

–¡El policía! –dice Pato.

–¡Que no, Pato! Es el semáforo –aclara Mica.

–¡Uf, no acierto ni una! –se lamenta Pato, un poco enfadado.

–No te enfades, Pato. Estamos jugando –dice Pablo.

Mica inventa otra adivinanza:

–Ahora yo. Veo, veo… un gusano con ruedas que lleva gente en su interior.

Entonces, Pato pregunta asustado:

–¿Dónde está ese bicho que se come a la gente?

–¡Ja, ja, ja! –ríe Pablo–. Que no, Pato. No es un bicho.

–¿No lo ves? –dice Mica–. Es el autobús que está en la parada.

–¡Tengo otra! –exclama Pablo–. Veo, veo… una casa con puertas de cristal donde se compran magdalenas, dulces y pan.

–¡Ya sé! –grita Pato–. ¡La panadería!

–¡Ahora me toca a mí! –dice Pato muy decidido–. Veo, veo… una tarta de galletas, mermelada y pera… ¡Adivinad quién se la va a comer entera!

–¡Tú! ¡El pato más goloso del mundo!

I. DÍAZ

Aprendemos palabras

CanicasPeatones

EscayolaSemáforo

TobogánFarola

AutobúsTarta

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Presentamos el cuento• Colocar en el centro del aula la Maleta de Mica. Preparar

previamente el contenido de esta colocando dentro imágenes de objetos que hay en la calle (semáforo, señal de tráfico, papelera…) y otros que no se encuentren en ella; además, introducir el Superlibro abierto por el cuento de la unidad: Veo, veo.

• Llamar la atención de los alumnos sobre la Maleta y preguntar: ¿Queréis saber qué hay en ella? Invitarlos a sentarse en el suelo formando un semicírculo alrededor de esta. Pedir a un voluntario que se levante, abra la Maleta y descubra lo que hay dentro. Sacar primero las imágenes de objetos e identificarlas entre todos.

• Mostrar, una a una, las imágenes y reflexionar sobre los lugares donde han visto esos objetos: de camino a la escuela, en el parque, cuando van en coche, en la calle donde viven…

• Volver a centrar la atención en la Maleta, pedir que miren si hay algo más en ella y sacar el Superlibro con el cuento de la unidad. Leer el título, mostrar la imagen de la portada y preguntar: ¿Qué están haciendo Mica y Pato? Dejarlos que formulen sus propias hipótesis y las expresen.

Leemos el cuento • Insistir a los alumnos en que tendrán que estar muy atentos

y en silencio porque vamos a comenzar a leer un nuevo cuento de Mica. Ayudarse de la expresión no verbal para llamar la atención sobre cada uno de ellos y crear un ambiente de expectación.

• Leer el cuento modulando la voz para ayudarlos a identificar a los distintos personajes que aparecen.

• Realizar pausas para comprobar que todos están atentos y siguen el hilo narrativo del cuento. Realizar preguntas que nos ayuden a comprobar que han entendido aspectos importantes del argumento: ¿Dónde están Mica y Pato? ¿Qué le pasa a Pablo? ¿A qué juegan los tres?…

• Animar a los alumnos a que nos consulten el significado de palabras que no entiendan e invitar, en primer lugar, a que sean otros compañeros los que intenten definirlas. Algunas palabras o expresiones que pueden plantear dudas son peatón, no acierto ni una, lamentar y goloso.

• Después de una primera lectura con el Superlibro, repartir los cuentos individuales y volver a leerlo pidiendo a los alumnos que sigan nuestra narración mientras observan las imágenes.

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12

Comprendemos el cuentoPersonajes y objetos

• Mostrar las páginas del Superlibro donde está el cuento y pedir que busquen al nuevo personaje que aparece: ¿Quién será? ¿Ha aparecido en otros cuentos? ¿Qué edad tendrá?…

• Dialogar sobre Pablo: ¿Qué le ha pasado? ¿Por qué está triste? ¿Os ha pasado alguna vez algo parecido? ¿Podíais saltar o correr? ¿A qué jugabais cuando no os podíais mover? Conversar sobre los juegos y actividades que se pueden realizar en una situación como la de Pablo: juegos de mesa, dibujos, juegos con muñecos, puzles, construcciones, juegos de expresión como el Veo, veo…

Espacios

• Dialogar sobre el lugar donde se sitúa la acción: ¿Dónde están Mica y Pato? ¿Qué juegos hay en el parque del cuento? ¿Dónde se monta Mica? ¿A qué juega Pato?

• Conversar sobre su propia experiencia en los parques: ¿Vais a algún parque como el de Mica y Pato? ¿Dónde está? ¿Cuándo vais? ¿Con quién vais? ¿A qué jugáis allí? ¿Qué cosas se pueden hacer? ¿Qué es lo que más os gusta del parque?

• Dialogar sobre las precauciones que deben tener en el parque para no tener accidentes. Nombrar los distintos juegos que han expresado y pedirles que digan cómo deben comportarse para no hacerse daño. Por ejemplo:– Arenero: no meterse la arena en la boca, no echar arena

en los ojos…– Tobogán: tirarse sentado y no ponerse de pie.– Columpio: agarrarse con las dos manos y tener cuidado

de no ponerse delante cuando hay otro niño montado.– Pelota: jugar solo en las zonas habilitadas y no correr detrás

de la pelota si se sale a la calle…

Argumento

• Realizar entre todos un breve resumen del argumento del cuento Veo, veo. Para ello, mostrar el Superlibro y pasar las páginas para contar lo que ocurre en cada escena. Por turnos, utilizar a Mica para representar quién tiene la palabra y describir lo que ocurre. Al terminar cada aportación preguntar al resto si hay algo más que contar; después, continuar hasta finalizar el relato.

• Conversar sobre el juego del Veo, veo: ¿Sabéis cómo se juega? ¿Os gusta? Invitarlos a salir al patio para jugar como los protagonistas del cuento.

Nota. El juego del Veo, veo se puede personalizar en función del nivel y el trabajo que estemos realizando con nuestros alumnos. Por ejemplo: características de los objetos, letra inicial, pertenencia o no pertenencia, etc.

Vocabulario

• Repartir los Cuentos individuales y pedir que vayan a la página Aprendemos palabras. Invitarlos a observar las imágenes y las palabras que aparecen. Señalar alguna imagen que desconozcan y permitir que establezcan sus propias hipótesis sobre el significado.

• Proponer a los alumnos jugar a las frases incompletas con las palabras nuevas. Indicarles que comenzaremos una oración y, por turnos, deberán completarla diciendo la palabra que falta. Por ejemplo:– Roja, ámbar y verde son las luces del… (semáforo)– Si queremos ir lejos, podemos coger el… (autobús)

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Creamos a partir del cuentoLo que el cuento no cuenta

• Recordar la situación que desencadena que los protagonistas jueguen al Veo, veo. Imaginar por qué se cayó Pablo de la bicicleta: ¿Estaría aprendiendo a montar? ¿Le habrían quitado los ruedines? ¿Se cruzó con alguien? Dejar que expongan sus hipótesis y expresen sus experiencias con la bicicleta. ¿Sabéis montar en bici? ¿Os gusta? ¿Os habéis caído alguna vez como Pablo? ¿Qué os pasó? ¿Os hicisteis daño?

• Dialogar sobre qué ocurrió después de caerse: ¿Se haría alguna herida? ¿Con quién estaría? ¿Adónde le llevaron? ¿Quién le atendió? ¿Sabéis cómo se pone una escayola? ¿Para qué sirve?

El Día de la Amistad

• En el cuento, Mica y Ratón deciden cambiar de juego para que Pablo no esté triste y también pueda jugar. Aprovechar esta actuación para conversar sobre la amistad: ¿Creéis que Mica y Pablo son amigos? ¿Por qué? ¿Qué hacen Mica y Pato por Pablo? ¿Tenéis vosotros amigos? ¿A qué os gusta jugar con vuestros amigos? ¿Qué haríais para que un amigo estuviese contento?

• Proponer celebrar el Día de la Amistad. Invitar a los niños a abrazarse para demostrar el afecto y el cariño que se tienen. Pedirles que se pongan de pie y se abracen unos a otros. Finalizar dándose todos un abrazo gigante. Para ello, formar un corro agarrados por los hombros unos a otros, y caminar hacia el centro todos juntos.

• Elaborar un mural para conmemorar el Día de la Amistad. Pedir a cada alumno que realice un dibujo para demostrar que quiere a un amigo (un corazón, una sonrisa, una flor…). Invitarlos a que los peguen en un trozo de papel continuo y escriban o copien debajo su nombre. Colgar de una pared del aula.

¿Cómo continúa?

• Recordar el final del cuento. Imaginar qué harán los tres amigos después de jugar al Veo, veo: ¿Irán a la pastelería a comerse la tarta que vio Pato? ¿Se irán a casa?

• Desplazarse por el aula de distintas formas, como si lleváramos una escayola en una pierna: a la pata coja, a la sillita de la reina…

• Jugar al Veo, veo con los objetos que se pueden encontrar los tres amigos en la pastelería. Llevar a clase catálogos de supermercados donde aparezcan alimentos que pueden comprarse en las pastelerías y pedir que los hojeen. Invitarlos a que jueguen participando todos.

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Material del alumno

Desarrollo didáctico de las fichas

Cuaderno 2. Paseamos por la calle

Ficha 1. Cuento: Veo, veo

Ficha 2. El tacto

Ficha 3. La calle

Ficha 4. Trazo semicircular

Ficha 5. Razonamiento lógico

Ficha 6. El cuidado de las manos

Ficha 7. Los transportes

Ficha 8. El número 2: asociación número/cantidad

Ficha 9. Vocabulario

Ficha 10. El supermercado

Ficha 11. Técnica plástica: rasgado

Ficha 12. Pictogramas

Ficha 13. Seguridad vial

Ficha 14. Los números 1 y 2: asociación número/cantidad

Ficha 15a. Secuencia de un proceso

Ficha 15b. Las maracas

Cuaderno de Educación artística

Propuesta 2. Coloreado con ceras blandas

Propuesta 3. Rasgado, pegado y picado

Troquelado 2. Títeres de juguete

Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística

Competencia matemática

Conocimiento e interacción con el mundo

físico

Tratamiento de la información

y competencia digital

Aprender a aprender

Competencia cultural

y artística

Competencia social

y ciudadana

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Material del profesorado Cuaderno 2. Paseamos por la calle

Ficha 1. Cuento: Veo, veo

Ficha 2. El tacto

Ficha 3. La calle

Ficha 4. Trazo semicircular

Ficha 5. Razonamiento lógico

Ficha 6. El cuidado de las manos

Ficha 7. Los transportes

Ficha 8. El número 2: asociación número/cantidad

Ficha 9. Vocabulario

Ficha 10. El supermercado

Ficha 11. Técnica plástica: rasgado

Ficha 12. Pictogramas

Ficha 13. Seguridad vial

Ficha 14. Los números 1 y 2: asociación número/cantidad

Ficha 15a. Secuencia de un proceso

Ficha 15b. Las maracas

Cuaderno de Educación artística

Propuesta 2. Coloreado con ceras blandas

Propuesta 3. Rasgado, pegado y picado

Troquelado 2. Títeres de juguete

Más fichas. Refuerzo

Conceptos básicos: encima/debajo

Recursos a la carta. Ampliación

Unidades especiales. La salud

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16

PASEAMOS POR LA CALLE

1

★

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Ficha 1. Cuento: Veo, veoObjetivo. Reconocer las diferencias que existen entre dos imágenes.

Actividades previas• Volver a leer el cuento Veo, veo mientras mostramos las páginas en el

Superlibro. Después, observar detenidamente una a una las páginas y pedir a los alumnos que las describan: ¿Quiénes están en esta página? ¿Qué cosas hay? ¿En qué lugar están? A continuación, descubrir diferencias y semejanzas entre las imágenes de unas y otras páginas.

• Trabajar con las adivinanzas que aparecen en el cuento para descubrir las características de los objetos. Leerlas en voz alta y pedir que digan la solución. Después, invitar a los niños a que nombren otras características de esos objetos. Por ejemplo: la farola es alta, el autobús es grande y tiene ventanas… Proponer inventar nuevas adivinanzas sobre estos objetos con estas características.

• Seleccionar ilustraciones y fotos de un mismo objeto: un coche, un autobús, una papelera… Comparar la ilustración y la foto del mismo elemento estableciendo las diferencias y semejanzas. Realizar preguntas que ayuden a los niños en sus observaciones: ¿En qué se diferencia este autobús del de la foto? ¿Son del mismo color? Realizar las comparaciones con todos los objetos.

Actividades en ficha• Observar y describir las escenas de la ficha: ¿Dónde está la Luna? ¿Y la

estrella? ¿Qué personajes aparecen en la imagen de la Luna? ¿Y en la de la estrella? ¿Hay el mismo número de matorrales en las dos escenas? ¿Qué objeto hay junto a Pablo en la ilustración de la estrella? Buscar las tres diferencias que hay entre las dos escenas.

F Rodear en la ilustración de la estrella las tres diferencias que hay entre las dos escenas del cuento.

F En la parte posterior, colorear el elemento que aparece en la escena del cuento que hay en la ficha.

Actividades posteriores• Recordar a qué jugaban Mica y Pato antes de ver a Pablo. Dialogar

sobre sus preferencias de juego cuando van al parque. Conversar, en primer lugar, sobre los parques a los que acuden y anotar en la pizarra sus aportaciones: ¿A qué se puede jugar? ¿Hay columpios? ¿Y toboganes? ¿Hay arenero? Leer lo que hemos anotado y reflexionar sobre si en todos los parques se puede jugar a lo mismo o no.

Aprender a aprenderLos ejercicios de búsqueda de semejanzas y diferencias ayudarán a los alumnos a mejorar sus capacidades para el aprendizaje, puesto que permiten desarrollar la atención y la memoria.

Claves de observación • ¿Identifica las diferencias entre dos imágenes?

Registro de evaluación• Completar el ítem 3.Unidad 3: Paseamos por la calle

Ficha 1. Cuento: Veo, veo

• Rodear en la ilustración de la estrella las tres diferencias que hay entre las dos escenas del cuento.

• En la parte posterior, colorear el elemento que aparece en la escena del cuento que hay en la ficha.

NOMBRE: FECHA:

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2

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Actividades previas• Disponer de una caja de cartón o una bolsa de plástico oscura, y

colocar dentro objetos diversos y de distintas texturas: un pañuelo, un peluche, una manzana, un trozo de papel de lija, un estropajo, una piedra pómez, un trozo de papel pinocho, una canica, etc. Pedir que salga un voluntario y taparle los ojos con un pañuelo. Indicarle que meta sus manos, coja un objeto, lo saque, lo toque con distintas partes del cuerpo, lo huela, etc. Al mismo tiempo, para ayudarlo a que descubra el objeto del que se trata, iremos haciéndole preguntas del tipo: ¿Es grande o pequeño? ¿Te gusta tocarlo? ¿Es suave o áspero? ¿Está frío? ¿Para qué crees que se puede utilizar? Quitar el pañuelo y descubrir el objeto. Exponer entre todos otras características del mismo. Repetir la actividad con el resto de elementos para que los alumnos descubran qué características de los objetos podemos descubrir a través del sentido del tacto.

• Dialogar sobre la actividad anterior y preguntar: ¿Os ha gustado? ¿Qué parte del cuerpo habéis utilizado para saber cosas sobre los objetos cuando teníais los ojos tapados? ¿Las manos? ¿Los brazos? ¿La cara? ¿En qué se parecen todas estas partes? Comprobar que con cualquier parte del cuerpo podemos percibir las texturas y la temperatura de los objetos, porque todo nuestro cuerpo está cubierto de piel, y la piel es el órgano del sentido del tacto.

Actividades en ficha• Observar y describir la fotografía: ¿Qué está haciendo la niña? ¿Creéis

que le gusta acariciar al perrito? ¿Estará suave su piel? ¿Cómo podríais saberlo?

F Pintar, picar y pegar papelitos de papel pinocho, respectivamente, en cada espacio para tocar distintas texturas.

Y además

• Al concluir la actividad, poner una marca (huella, gomet…) junto al espacio que a cada uno le gusta más tocar.

Actividades posteriores• Proponer jugar a acariciarse; para ello, los alumnos deberán colocar

sus manos en su cara, en sus brazos…, según las indicaciones que les demos. Después, pedirles que se levanten y acaricien con las dos manos a un compañero al tiempo que dicen: «Eres estupendo/a».

• Elaborar colectivamente El libro del tacto. Para ello, pegar en cartulinas tamaño cuartilla materiales de distintas texturas: trozos de tela tipo terciopelo o seda, papel de lija, virutas de lápices, papel celofán, papel pinocho, virutas de goma de borrar, granos de arena… Realizar un collage utilizando muestras de estos materiales y colocarlo como portada para el libro; rotularlo.Después, taladrar las hojas, pasar una cuerda y anudarla. Colocar el libro en la biblioteca del aula para poder disponer de él en cualquier momento.

Claves de observación • ¿Reconoce características de los objetos a través del tacto?• ¿Expresa con las palabras adecuadas las sensaciones

que percibe mediante el tacto?

Registro de evaluación• Completar el ítem 1.

Ficha 2. El tactoObjetivo. Experimentar con el sentido del tacto para descubrir las características de los objetos.

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FRUTERÍA

C/ OLIVER

3

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Ficha 3. La calleObjetivo. Reconocer elementos significativos de la calle.

Actividades previas• Realizar una salida alrededor del colegio para observar la calle en la

que se encuentra. Sugerir a los niños hacer un trenecito: colocarse formando una fila y agarrarse del compañero que está delante. Salir y caminar al tiempo que llamamos su atención sobre distintos elementos: ¿Sabéis cómo se llama la calle del colegio? ¿Y cómo lo podemos saber? Localizar la placa de la calle y describirla. Continuar formulando preguntas para comprobar si reconocen determinados elementos: ¿Dónde hay un semáforo? ¿Por dónde hay que cruzar la calle? ¿Cómo se llama? ¿Veis alguna farola?…

• De regreso al aula, conversar sobre los lugares que suelen visitar cuando van por la calle con su familia: ¿Qué tiendas hay cerca de vuestra casa? ¿Qué venden en ellas? ¿Tenéis que cruzar la calle para llegar? ¿Por dónde?…

• Observar de nuevo la Lámina temática de la unidad. Preguntar: ¿Dónde están los pasos de peatones? ¿Hay algún semáforo? Animarlos a inventar un nombre para esta plaza. Elaborar en cartulina una placa donde escribirlo. Después, dibujar un elemento que lo identifique y colocarlo en la lámina. A continuación, nombrar otros elementos que hay en la calle y que no están en este circuito: una farola, una señal, una fuente…

Actividades en ficha• Observar y describir la ilustración: ¿Qué lugar es este? ¿Por qué lo

sabéis? ¿Quién será el señor? ¿Qué vende? Buscar y señalar los textos de la ficha y formular hipótesis sobre lo que pueden decir.

F Seleccionar y colocar en el recuadro vacío las pegatinas de los elementos que están en la calle de la escena.

F En la parte posterior, rodear las señales de tráfico que son iguales al modelo.

Y además

• Rodear la placa con el nombre de la calle.

Actividades posteriores• Realizar en el patio del colegio o en una sala amplia un circuito

como el de la Lámina temática. Definir dónde estará la acera para los peatones y dónde la calzada para los vehículos, y dibujar los pasos de peatones con tiza o con cartulinas blancas pegadas al suelo. Dividir la clase en grupos y asignar a cada uno un tipo de elemento: semáforo o señal. Ayudarlos a realizar las luces de los semáforos coloreando círculos de cartulina y construir señales significativas, como precaución: colegio, stop… Colocar los elementos en los lugares correspondientes del circuito. Finalmente, establecer unas normas y moverse por el circuito como peatones o como vehículos.

Claves de observación • ¿Identifica y nombra elementos propios de la calle?• ¿Conoce la función de algunos elementos de la calle?

Registro de evaluación• Completar el ítem 5.

Competencia lingüísticaAprovechar las salidas por el entorno y en el propio centro para llamar la atención de los alumnos sobre el código escrito, de forma que vayan descubriendo su utilidad, lo que los motivará hacia su conocimiento y aprendizaje.

Unidad 3: Paseamos por la calleFicha 3. La calle

• Seleccionar y colocar en el recuadro vacío las pegatinas de los elementos que están en la calle de la escena.

• En la parte posterior, rodear las señales de tráfico que son iguales al modelo.

NOMBRE: FECHA:

PEGATINAS

C/ OLIVER

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22

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Ficha 4. Trazo semicircularObjetivo. Realizar con la habilidad y coordinación necesarias los trazos propuestos.

Actividades previas• Colocar en el suelo del aula diferentes objetos para utilizar como

obstáculos: colchoneta, pelota, módulos de psicomotricidad, etc. Formar parejas y asignar un objeto a cada una. Proponer saltar el obstáculo cogidos de la mano.

• Hacer sobre la mesa un puente con los dedos pulgar e índice. Observar la forma y seguirla con un dedo de la otra mano.

• Pedir a varios niños que, apoyando manos y pies en el suelo, hagan un puente con el cuerpo boca abajo. El resto de la clase debe seguir con la mano el cuerpo de los niños que hacen de puente, desde los pies hasta las manos. Intercambiar los papeles.

• Colocar un trozo de papel continuo en la pared. Dar un modelo y, después, proponer a los niños que tracen formas semicirculares con el dedo mojado en témperas de colores. Colgar después la composición.

Actividades en ficha• Observar a Pato: ¿Qué obstáculos se ha encontrado en su camino?

¿Qué tiene que hacer si quiere ir al otro lado? Imitar el salto que tiene que dar Pato en cada camino.

F Trazar con una cera gruesa el camino que sigue Pato para saltar cada obstáculo.

Y además

• Reforzar el trabajo, picando los caminos que sigue Pato por las líneas exteriores.

Actividades posteriores• Nombrar elementos conocidos por los niños que tengan la forma

del trazo trabajado: un puente, el arco iris, el arco de los columpios… Buscar imágenes de distintos elementos, colgarlas en la pizarra e invitar a los alumnos a que recorran con el dedo índice su forma curva.

• Formar dos filas y dejar un pasillo entre ellas. Pedir que levanten el brazo y se den la mano con el compañero de enfrente formando un semicírculo con los brazos. Resaltar la forma que han creado. Después, proponer jugar a algún juego popular de pasillo como Pasemisí, de forma que deberán caminar por debajo del puente que han hecho los compañeros.

Buzón de ideasRealizar ejercicios que ayuden a desarrollar la motricidad fina aprovechando otras actividades del aula, como pasar las hojas de distintos tipos de cuentos (libros de tela, cartulina, papel fino…), ensartar cuentas en cuerdas para hacer collares, coger granitos de arena del arenero con las puntas de los dedos, etc.

Claves de observación • ¿Coge correctamente la cera para realizar los trazos?• ¿Realiza el trazo semicircular sin paradas?

Registro de evaluación• Completar el ítem 17.

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Ficha 5. Razonamiento lógicoObjetivo. Descubrir el criterio de formación y posición de una figura.

Actividades previas• Repartir por las mesas bloques lógicos circulares y cuadrados. Indicar a

los alumnos que los agrupen siguiendo distintos criterios, como forma, color o tamaño. A continuación, dibujar en la pizarra una composición sencilla, pidiendo primero que describan qué formas y colores tiene y qué posición ocupa cada forma respecto a otras (encima/debajo). Después, invitarlos a que la reproduzcan en su mesa con los bloques lógicos. Realizar varias composiciones procediendo de igual manera.

• Utilizar los bloques lógicos o elaborar formas geométricas en cartulina para representar series sencillas. Dibujar una serie en la pizarra y pedir a los niños que la describan verbalmente: círculo grande azul/círculo pequeño azul. A continuación, indicarles que la realicen en la mesa con el material que les hemos repartido. Aumentar la dificultad dibujando en la pizarra solo el comienzo de la serie para que los alumnos la continúen en sus mesas.

Actividades en ficha• Observar la figura del modelo: ¿Qué formas tiene? ¿De qué color es

cada una? ¿Dónde están colocados los círculos? ¿Están encima de los cuadrados? ¿Y los cuadrados: están encima o debajo de los círculos? A continuación, fijarse en el resto de las figuras: ¿Están todas coloreadas? ¿De qué color las tenemos que pintar? ¿Por qué? Verbalizar la serie de la parte inferior.

F Terminar de colorear las formas de las construcciones como las del modelo.

F Continuar la serie de la parte inferior con gomets.

Actividades posteriores• Proponer realizar series con objetos del aula. Colocar en el centro

de la misma materiales diversos: peluches, lápices, pelotas, cajas, canicas, etc. Sentarse todos en el suelo alrededor de los mismos y solicitar un voluntario. Indicarle que tendrá que realizar una serie de dos objetos. Ayudarlo dándole algunos ejemplos: peluche/canica; lápiz/pelota… Pedir a otro alumno que salga y continúe la serie; si lo hace correctamente, animarlo a que comience una nueva con otros objetos.

• Realizar series con sonidos. Para ello, primero pedir a los alumnos que realicen sonidos con su cuerpo: aplauso, pisotón, golpe en la mesa con las palmas, con los puños, etc. Después, proponer una serie empleando los sonidos trabajados para que los niños la repitan; por ejemplo: aplauso/golpe en la mesa/aplauso/golpe en la mesa… Después de unas repeticiones, animarlos a que sean ellos los que creen las series sonoras.

Competencia cultural y artísticaLas actividades de series, como las realizadas con sonidos producidos con el cuerpo, permitirán a los alumnos aplicar conceptos matemáticos relacionados con la seriación y la secuenciación temporal a la creación de ritmos musicales originales.

Claves de observación • ¿Identifica las características de una forma dada?• ¿Reconoce el criterio de formación de una serie?

Registro de evaluación• Completar los ítems 9 y 10.

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Ficha 6. El cuidado de las manosObjetivo. Identificar los hábitos de higiene necesarios para cuidar las manos.

Actividades previas• Invitar a los alumnos a observar sus manos. Pedirles que las coloquen

sobre la mesa con las palmas hacia abajo para poder ver las uñas. Preguntar: ¿Cómo están vuestras uñas: largas o cortas? ¿Están limpias? ¿Os mordéis las uñas? ¿Y los pellejitos de los lados? A continuación, indicarles que den la vuelta a sus manos, se las toquen y vuelvan a observárselas: ¿Están limpias? ¿Están suaves? Ayudarlos a reflexionar sobre la necesidad de mantener una higiene adecuada en las manos y uñas planteando distintas situaciones:– Si tienes las uñas largas o rotas, ¿puedes arañarte o hacer daño

a otra persona?– Si tienes las manos sucias y tocas una galleta, ¿puedes coger alguna

infección?– Si te comes las uñas, ¿te puedes hacer heridas? Después, pedir que, por turnos, cada uno diga lo que necesitaría hacer para que sus manos estén limpias y cuidadas. Por ejemplo: no morderse las uñas, lavarse las manos, etc. Comprometerse a realizar lo que pueden hacer ellos solos o informando a sus familias de aquello en lo que deben ayudarlos (cortar las uñas, echar crema…). Nota. Podemos aprovechar el interés surgido entre los niños para realizar la Unidad especial «La salud» de Recursos a la carta.

Actividades en ficha• Fijarse en las escenas y describirlas una a una: ¿Qué está utilizando

el señor? ¿Por qué le está cortando las uñas al niño? ¿Qué hace el niño que está solo? ¿Está bien comerse las uñas? ¿Qué está echando la señora a la niña en las manos? ¿Creéis que estarán suaves las manos de la niña?

F Decorar con puntos los marcos de las situaciones que ayudan a cuidar nuestras manos.

F En la parte posterior, repasar los trazos.

Actividades posteriores• Colocar un trozo de papel continuo grande en el suelo. Comentar que

vamos a dibujar en él la silueta de nuestras manos. Por turnos, cada alumno colocará las palmas de las manos en el papel y lo ayudaremos a marcar su silueta. Al terminar con cada alumno, pedir que dibujen las uñas de sus manos y escriban su nombre debajo. Colgar el mural en una pared del aula y titularlo: NUESTRAS MANOS.

• Dialogar sobre los hábitos de higiene relacionados con las manos que tendrán nuestros amigos Mica y Pato. Preguntar: ¿Creéis que Mica se come las uñas? ¿Por qué? ¿Tiene las manos limpias? Centrarse a continuación en Pato. Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre el cuidado que también necesitan las mascotas a través de sus propias experiencias: ¿Alguno de vosotros tiene mascota en casa? ¿Necesita asearse? ¿Por qué? ¿Tiene las uñas largas? ¿Os ha arañado alguna vez? ¿Hay que cortarle las uñas?

Claves de observación • ¿Se muerde las uñas?• ¿Sabe qué debe hacer para cuidar sus manos?

Registro de evaluación• Completar el ítem 2.Unidad 3: Paseamos por la calle

Ficha 6. El cuidado de las manos

• Decorar con puntos los marcos de las situaciones que ayudan a cuidar nuestras manos.

• En la parte posterior, repasar los trazos.

NOMBRE: FECHA:

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LOS TRANSPORTES

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Ficha 7. Los transportesObjetivo. Diferenciar tipos de transporte según el lugar por el que se desplazan.

Actividades previas• Llevar al aula imágenes de diferentes medios de transporte: trenes,

autobuses, coches, bicicletas… A continuación, plantear situaciones distintas para que los alumnos elijan el transporte en el que irían:– Si quiero dar una vuelta al parque, me monto en…– Si voy a ver a mis abuelos, puedo ir en…– Si quiero ir al centro de mi ciudad/pueblo, puedo coger…

• Volver a mostrar las imágenes de un tren y de un autobús. Describir colectivamente cuáles son sus características: ¿Tienen ruedas? ¿Son iguales las del tren y las del autobús? ¿Cuál tiene las ruedas más grandes? ¿Cuál tiene muchas ruedas? Después, reflexionar sobre el lugar por el que pueden ir: ¿Pueden ir los trenes por la carretera? ¿Por qué no? ¿Pueden ir los coches por las vías?…

• Conversar sobre si ellos utilizan o no el autobús y/o el tren, o si lo han hecho alguna vez. Explicar cómo se denomina el lugar adonde llegan los autobuses y los trenes: estaciones.

Actividades en ficha• Identificar los medios de transporte y describir las escenas: ¿Dónde

está la niña sentada? ¿Qué estará haciendo ahí? ¿Qué otro lugar aparece?

F Unir cada transporte con el lugar por donde pasará.

F Rodear en la parte inferior el medio de transporte que utiliza cada uno para ir al colegio.Nota. Es posible que algunos alumnos, debido a su cercanía con la escuela, no utilicen ningún medio de transporte. Aprovechar esta situación para trabajar los conceptos cerca/lejos relacionados con la utilización de uno u otro medio de transporte.

Actividades posteriores• Dialogar con los alumnos sobre quiénes los llevan o recogen del

colegio: ¿Quién os lleva al colegio? ¿Cómo vais? ¿Podríais venir en otro transporte? ¿Podríais hacerlo andando? ¿Os recoge la misma persona al salir? Reflexionar sobre los lugares por los que pasan: ¿Qué veis por la calle cuando venís al colegio? ¿Hay algún quiosco? ¿Pasáis cerca de una parada de autobús? ¿Hay algún banco? Animarlos a describir el camino que realizan en transporte o andando hasta llegar al colegio desde su casa. Utilizar la descripción de algún alumno para realizar un sencillo plano en la pizarra.

Claves de observación • ¿Diferencia por dónde circulan los autobuses y los trenes?

Registro de evaluación• Completar el ítem 6.

Aprendemos inglésAprovechar el trabajo con los transportes para presentar sus nombres en inglés: train (tren) y bus (autobús). Elaborar un mural con las palabras e imágenes correspondientes.

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8

DOS

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Ficha 8. El número 2: asociación número/cantidadObjetivo. Asociar el número 2 con la cantidad correspondiente.

Actividades previas• Recordar las partes del cuerpo que son dobles: manos, pies, ojos,

orejas…, y las prendas de vestir que siempre van de dos en dos: unas manoplas, los zapatos, los calcetines… Razonar por qué es así.Después pensar en los medios de transporte que tienen solo dos ruedas (una moto y una bicicleta).

• Repartir a cada mesa hojas de papel de periódico o trozos de papel para reciclar. Pedir a los alumnos que rasguen el papel y hagan trocitos pequeños. Después, colocar cada trozo en el centro de la mesa. Explicarles que a nuestra orden, deberán coger del centro tantos trozos de papel como les indiquemos. Realizar en primer lugar la actividad diciendo el número 1 o 2 y, después, escribiéndolo solo en la pizarra. Comprobar que todos realizan correctamente la actividad. Nota. Reservar los trozos de papel para realizar la actividad de la ficha.

• Dibujar en la pizarra un número 2 grande. A continuación, pedir a los alumnos que modelen con un churro de plastilina dicho número y, con la punta del lápiz o un punzón, lo punteen siguiendo la dirección correcta del trazo.

Actividades en ficha• Observar el cartel: ¿Qué número aparece? ¿Cuántos puntos hay

debajo? ¿Qué creéis que pone en el texto? Fijarse en la papelera. ¿Cuántas hay? ¿Qué echamos en la papelera? Coger dos trozos de papel y colocarlos en la papelera.

F Rasgar y pegar dos papeles en la papelera.

F Repasar los números 2.

Y además

• Contar las ruedas del monopatín de Pato y escribir el número correspondiente debajo.

Actividades posteriores• Proponer realizar por equipos El libro del número 2. Cada niño recortará

dos elementos iguales que le gusten y los pegará en una cuartilla. Después, graparemos las hojas de cada equipo para formar el libro, cuya portada llevará en grande el número 2. Dejarlo en el Rincón de la biblioteca para que los alumnos lo consulten cuando quieran.Nota. Podemos establecer un turno para que cada día se lo lleve a casa un miembro del equipo y así lo pueda mostrar a su familia.

Claves de observación • ¿Conoce el valor del número 2?• ¿Se interesa por participar en las actividades grupales?

Registro de evaluación• Completar el ítem 23.

Conocimiento e interacción con el mundo físicoEl hecho de contar y seriar objetos con fines matemáticos está dando, además, la oportunidad a los alumnos de conocer las características de los mismos: color, función, textura…

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9SEMÁFORO PAPELERA BANCO

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Ficha 9. VocabularioObjetivo. Ampliar el vocabulario referido a elementos de la calle.

Actividades previas• Mostrar de nuevo el cuento de la unidad Veo, veo en el Superlibro.

Llamar la atención sobre el banco donde está sentado Pablo y preguntar: ¿Por qué está sentado en el banco? ¿Habéis visto bancos por la calle? ¿Cómo son? ¿Había personas sentadas en ellos? Resaltar otros objetos propios de la calle que aparecen en el cuento: la farola, el semáforo…, y dialogar sobre sus funciones y características. A continuación, ayudar a los alumnos a construir oraciones sencillas utilizando estas palabras para destacar su utilidad. Por ejemplo: El banco sirve para sentarse; La farola sirve para dar luz; El semáforo sirve para que sepamos cuándo podemos cruzar la calle… Después, proponer otras estructuras con esas palabras: El banco es de color…; La farola es de color…

Actividades en ficha• Observar y describir a las personas de la ficha: ¿Qué tiene el niño en

la mano? ¿Qué querrá hacer con el papel? ¿Dónde lo debería tirar? ¿Qué utiliza la señora para andar? ¿Creéis que estará cansada? ¿A qué esperan los niños en la acera? Nombrar los objetos que aparecen en la parte inferior: ¿Para qué sirve cada uno? Relacionarlos con las personas según corresponda.

F Unir a las personas con el objeto de la calle que necesitan.

F En la parte posterior, repasar los trazos.

Y además

• Colorear los elementos de la calle.

Actividades posteriores• Reforzar la importancia de mantener unos hábitos de limpieza y

cuidado de los elementos públicos de la calle. Preguntar: ¿Dónde tiráis la basura en casa? ¿Y en el colegio? ¿Hay papeleras en la calle? ¿Cómo son? ¿Tiráis los papeles al suelo? ¿Qué pasa si os subís a los bancos con los zapatos y luego se sienta alguien? ¿Os gusta ver las paredes de los edificios pintados?… Reflexionar sobre las personas que trabajan en la calle para mantenerla limpia: ¿Sabéis cómo se llaman? ¿Qué objetos utilizan para realizar su trabajo?

• Elaborar un memory con imágenes de elementos de la calle. Buscar en Internet o en revistas imágenes de diferentes objetos: farola, papelera, banco, señal, semáforo, etc. Hacer fotocopias de los objetos para conseguir dos imágenes de cada uno. Recortar las imágenes con la misma forma y tamaño y mezclar. Colocar boca abajo en el suelo y comenzar el juego. Explicar a los alumnos que deberán levantar en cada turno solo dos imágenes.Nota. Podemos realizar también este juego con las propuestas que para tal fin hay en el CD TIC del Proyecto.

Claves de observación • ¿Utiliza las palabras nuevas?• ¿Muestra interés por aprender cosas nuevas?

Registro de evaluación• Completar los ítems 15 y 24.

Unidad 3: Paseamos por la calleFicha 9. Vocabulario

• Unir a las personas con el objeto de la calle que necesitan.

• En la parte posterior, repasar los trazos.

NOMBRE: FECHA:

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BEBIDAS BOLLERÍAFRUTAS

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Ficha 10. El supermercadoObjetivo. Reconocer los tipos de alimentos que se venden en las tiendas de alimentación.

Actividades previas• Llevar al aula revistas o catálogos de tiendas de alimentación. Dejar

que los alumnos las hojeen y conversar sobre ellas: ¿Qué alimentos habéis visto? ¿Para qué sirve este catálogo? A continuación, pedirles que localicen distintos alimentos: ¿Dónde hay frutas? ¿Sabéis cuáles son? ¿Hay alguna que no conozcáis? ¿Dónde hay verduras? ¿Sabéis cómo se llaman? ¿Dónde están las bebidas? ¿Hay zumos?…

• Proponer realizar un supermercado en el aula. Disponer tres cartulinas grandes y asignar a cada una un tipo de alimento: frutas, bebidas y bollería. Rotular los carteles y realizar un dibujo que los represente al lado. Recortar de los catálogos alimentos de estos tipos y colocar los recortes mezclados entre las mesas. Explicar a los alumnos que deberán pegar cada alimento en el cartel correspondiente según sea una fruta, una bebida o un producto de bollería. Al terminar, colocar cada cartel en un rincón distinto del aula.A continuación, elaborar una lista de la compra en la que aparezcan alimentos de los carteles y repartirlos junto con una bolsa de plástico. Indicar a los niños que deberán ir por las secciones y localizar los alimentos de su lista, cogerlos y meterlos en la bolsa de plástico. Comprobar que todos los grupos han realizado correctamente la actividad.

Actividades en ficha• Observar y describir la ficha: ¿Qué creéis que es esto? ¿Dónde hay

palabras? ¿Qué representan los dibujos? Repartir las pegatinas y preguntar: ¿Cuáles son frutas? ¿Y bebidas? ¿Qué son los otros alimentos?

F Colorear los carteles donde están los nombres de las secciones.

F Colocar las pegatinas de los alimentos en la estantería correspondiente del supermercado.

F Dar la vuelta a la ficha y observar un supermercado por dentro.

Actividades posteriores• Dialogar sobre las tiendas de alimentación con los alumnos:

¿Acompañáis a vuestras familias a la compra? ¿Vais a una sola tienda? ¿Qué tiendas visitáis? ¿Qué venden en ellas? ¿Sabéis dónde se vende el pescado? ¿Y la fruta? A continuación, pedirles que enumeren alimentos que se venden en cada tienda. Ayudarlos a formular la oración, por ejemplo: En la carnicería venden salchichas… Por turnos, irán añadiendo otros productos que se vendan. Pasar a otra tienda cuando ya no surjan nuevas palabras.

El aula opinaLa propuesta de creación de un supermercado en el aula es una ocasión idónea para iniciar a los alumnos en la toma colectiva de decisiones.

Así, antes de llevar a cabo la actividad, podemos proponer cinco tipos de tiendas (panadería, carnicería, pescadería, frutería y comestibles) para que los alumnos elijan tres de ellas. En función de las votaciones, elaborar los tres carteles para iniciar el juego sugerido.

Claves de observación • ¿Diferencia tipos de alimentos?• ¿Identifica algunas tiendas de alimentación?

Registro de evaluación• Completar los ítems 7 y 8.

Unidad 3: Paseamos por la calleFicha 10. El supermercado

• Colorear los carteles donde están los nombres de las secciones.

• Colocar las pegatinas de los alimentos en la estantería correspondiente del supermercado.

• Dar la vuelta a la ficha y observar un supermercado por dentro.

NOMBRE: FECHA:

PEGATINAS

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36

11

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37

Ficha 11. Técnica plástica: rasgadoObjetivo. Aplicar la técnica plástica de rasgado para realizar composiciones creativas.

Actividades previas• Conversar con los alumnos sobre si se han disfrazado alguna vez

y si les gustó: ¿De qué os disfrazasteis? ¿Recordáis qué se celebraba? ¿Elegisteis vosotros el disfraz? ¿Qué os pusisteis? ¿De qué color era el disfraz? ¿Cuál ha sido el disfraz que más os ha gustado? ¿Por qué? Preparar para la ocasión la Maleta colocando en ella prendas o telas variadas y proponerles crear su propio disfraz. Dejar que expresen su elección y la interpretación que le dan a cada una de las prendas que se han colocado.Nota. Pedir la colaboración de las familias para que aporten prendas de vestir que ya no usen. Utilizar el bolsito para hacerles llegar dicha información con una nota de los modelos de Entrevistas y convocatorias, del apartado Comunicaciones con la familia.

• Proponer elaborar confeti para el día de la fiesta de carnaval. Para ello, colocar en cada mesa una bolsa y papel reciclado de colores, hojas de revistas, etc. Comentar a los alumnos que deberán rasgar trocitos de papel lo más pequeños que puedan. Cuando hayan terminado de rasgar todo el papel, pedirles que cada uno eche sus trozos en la bolsa para guardarlos y utilizarlos el día señalado.Nota. Utilizar, si el objetivo se cumple, la Tarjeta de felicitación de grupo para reconocer a los alumnos que son capaces de dejar la clase ordenada.

Actividades en ficha• Observar a Mica: ¿A quién está señalando? ¿Creéis que está asustada?

¿Os asustan los fantasmas? ¿Quién creéis que está debajo de la sábana? ¿Por qué?

F Rasgar papelitos y pegarlos en la sábana de Pato para ayudar a disfrazarlo de fantasma de colores.

Actividades posteriores• Proponer disfrazar a Pato y Mica de fantasmas. Preguntar: ¿Cómo

podemos hacer su disfraz de fantasma? Invitarlos a buscar en la Maleta algún trozo de tela o una prenda que nos sirva para dicho fin. Pedir a varios voluntarios que disfracen a los personajes y dejarlos así durante el transcurso de las fiestas de carnaval.

• Acordar entre todos el disfraz que elegiremos para la fiesta de carnaval. Pedir que, por turnos, cada niño exprese su preferencia intentando dar los motivos de su elección. A continuación, realizar una votación para conocer el disfraz preferido por la mayoría de la clase y acordar las características que deberá tener. Finalmente, desfilar todos con el disfraz elegido al tiempo que se canta la canción El antifaz (CD de Canciones y audiciones, pista 17).

Competencia cultural y artísticaLas actividades vinculadas con tradiciones culturales del entorno permitirán al alumno no solo conocer cómo son, sino, además, desarrollar su espíritu participativo.

Claves de observación • ¿Rasga distintos tipos de papel con facilidad?• ¿Expresa sus preferencias sobre el disfraz de carnaval?

Registro de evaluación• Completar los ítems 18 y 26.

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38

12

EL SEÑOR SUBE AL AUTOBÚS

LA SEÑORA SUBE AL AVIÓN

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39

Ficha 12. PictogramasObjetivo. Interpretar el significado de pictogramas para elaborar oraciones.

Actividades previas• Sentarse todos formando un círculo en el suelo. Explicar a los alumnos

que dramatizaremos una acción que deberán adivinar. Realizar acciones sencillas y esquemáticas; por ejemplo: abrir una puerta, cerrar una ventana, beber, oler, pintar, escribir, subir una escalera… Una vez que comprendan la actividad, permitir que sean ellos quienes propongan una acción. Pedir que levanten la mano cuando sepan la solución y expresen por qué creen que es ese su significado.

• Consensuar cómo representar mediante dibujos las acciones dramatizadas en la actividad anterior. En primer lugar, preguntar sobre los elementos a dibujar: ¿Qué necesitamos dibujar para representar que estamos bebiendo? ¿Un vaso? ¿Una boca? Continuar con el resto de las acciones del mismo modo y dibujar el elemento seleccionado en una tarjeta. Mostrar el pictograma y volver a verbalizar su significado.

• Realizar oraciones utilizando los pictogramas elaborados anteriormente. Para ello, pedir a los alumnos que vayan saliendo por turnos. Formularemos oraciones incompletas que ellos deberán continuar diciendo la acción correspondiente, al tiempo que muestran el pictograma adecuado.

Actividades en ficha• Observar las imágenes a color: ¿Qué medios de transporte

representan? ¿Dónde está el señor? ¿Y la señora? ¿Qué hace la señora? ¿Por dónde está subiendo al avión? Centrar la atención en los pictogramas: ¿Dónde hay dibujado un señor? ¿Y una señora? ¿Qué están haciendo? Leer en voz alta las oraciones mientras señalan los pictogramas correspondientes.

F Colorear la casilla del dibujo que completa cada oración.

F En la parte posterior, decorar los gorros de disfraz con los trazos propuestos.

Actividades posteriores• Utilizar la canción de la unidad El antifaz (CD de Canciones y

audiciones, pista 17) para trabajar pictogramas. Escuchar varias veces la canción y pedir a los alumnos que nombren los objetos de carnaval que se mencionan: antifaz, gorro de bruja, gorro de vaquero, gorro de pistolero… Describirlos y dibujarlos o buscar imágenes de los mismos. Repartir un dibujo a cada mesa de trabajo. Volver a escuchar la canción e indicarles que deberán mostrar el dibujo cuando escuchen su nombre. Nota. En función del nivel de nuestros alumnos, se pueden elaborar otros pictogramas; por ejemplo, para representar la pregunta ¿Quién soy?, realizar un cartel con una interrogación.

Claves de observación • ¿Asocia pictogramas sencillos a las acciones correspondientes?• ¿Espera su turno para hablar?

Registro de evaluación• Completar los ítems 16 y 21.Unidad 3: Paseamos por la calle

Ficha 12. Pictogramas

• Colorear la casilla del dibujo que completa cada oración.

• En la parte posterior, decorar los gorros de disfraz con los trazos propuestos.

NOMBRE: FECHA:

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40

13

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162646 _ 0001-0056.indd 40 4/6/09 15:49:03

41

Ficha 13. Seguridad vialObjetivo. Conocer normas y acciones de seguridad vial para comportarse correctamente en la calle.

Actividades previas• Volver a mostrar la Lámina temática Un circuito en el patio. Llamar la

atención de nuevo sobre el semáforo hecho en cartulina y conversar sobre su significado. Destacar otros elementos de seguridad vial, como los pasos de cebra, el casco…

• Repartir a cada alumno un círculo de cartulina blanca de unos 10 cm de diámetro y una pajita de plástico o un depresor. Indicarles que deberán colorear una cara del círculo de rojo y otra, de verde. Ayudarlos después a pegar el palito a una de las caras con un trozo de papel celo. Explicar que vamos a decir acciones sobre cómo debemos comportarnos en la calle y que ellos tendrán que mostrar la cara roja si es mentira, y la verde si es verdad. Por ejemplo: – Para cruzar la calle, debemos ir por el paso de peatones.– Los coches van por la acera.– Debemos mirar el semáforo antes de cruzar y tenemos que ir

acompañados de un adulto. – El cinturón de seguridad no es importante. Nota. Antes de comenzar el juego, comprobar que han entendido el significado de lo que representan los colores rojo y verde.

Actividades en ficha• Observar a Mica y Pato: ¿Dónde están? ¿Qué están mirando? ¿De qué

colores son las luces del semáforo? ¿Qué indica el semáforo cuando está el muñeco verde? ¿Y cuando está el rojo? Señalar el semáforo que indica que pueden cruzar la calle.

F Unir a Mica y a Pato con la fotografía del semáforo que indica que pueden cruzar la calle.

F Colorear el espacio del semáforo que indica que Mica y Pato pueden cruzar.

F En la parte posterior, rodear el semáforo que es distinto al del modelo.

Actividades posteriores• Confeccionar colectivamente un semáforo de peatones para la clase.

Recortar un rectángulo grande de papel continuo, dividirlo en dos cuadrados y dibujar un muñeco en cada uno. Repartir hojas de papel de seda de color rojo y verde, y pedir a los niños que lo rasguen para hacer trocitos pequeños. Después, pedirles que rellenen los muñecos pegando los trozos de papel según el color de cada uno. Colocar el semáforo en una pared del aula.

• Jugar a ser los muñecos del semáforo. Poner música e indicar que cuando mostremos una cartulina roja, deberán pararse y colocarse rectos con los brazos pegados al cuerpo; y si mostramos la cartulina verde, tendrán que ponerse a caminar moviendo los brazos de arriba abajo.

Claves de observación • ¿Sabe el significado de las luces del semáforo?

Registro de evaluación• Completar el ítem 4.

El especialista informaLa importancia de la seguridad vial y las campañas de sensibilización hacia ella han supuesto la aparición de portales que desarrollan programas dirigidos a los más pequeños. Este es el caso de Educapeques, que tiene en su web, www.educapeques.com, una sección de seguridad vial.

Unidad 3: Paseamos por la calleFicha 13. Seguridad vial

• Unir a Mica y a Pato con la fotografía del semáforo que indica que pueden cruzar la calle.

• Colorear el espacio del semáforo que indica que Mica y Pato pueden cruzar.

• En la parte posterior, rodear el semáforo que es distinto al del modelo.

NOMBRE: FECHA:

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162646 _ 0001-0056.indd 41 4/6/09 15:49:04

42

14

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Ficha 14. Los números 1 y 2: asociación número/cantidadObjetivo. Relacionar la grafía de los números 1 y 2 a la cantidad correspondiente.

Actividades previas• Realizar agrupaciones usando aros o cuerdas con uno y dos elementos.

Pedir a los alumnos que verbalicen la cantidad de cada conjunto.

• Sentarse en el suelo formando un corro y colocar a Mica y Pato en el centro. Imaginar qué cosas tiene que haber en la caravana para que haya suficiente para los dos: ¿Cuántas camas habrá en la caravana? ¿Serán iguales? ¿Dónde comerán? ¿Cuántas mesas y sillas necesitan? ¿Cuántos vasos? ¿Y jarras para el agua?… Nota. Realizar las preguntas necesarias para reforzar el concepto de los números 1 y 2.

• Meter en la Maleta de Mica juguetes o imágenes de una moto, un coche, un barco, un autobús, un tren, una bicicleta, etc. Pedir a un voluntario que los saque y los reparta entre los compañeros. Dejar un tiempo para que los observen. Después, preguntar: ¿Cuántas personas creéis que pueden montar en estos transportes? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si fueran más personas de las que caben? A continuación, pedir que levanten el juguete que puede llevar solo una persona, después los que pueden llevar dos y por último los que pueden llevar más de dos.

Actividades en ficha• Observar y describir los medios de transporte de la ficha: ¿Qué

transportes son? ¿Por dónde se desplaza cada uno? ¿Cuántas personas viajan en la moto? ¿Y en el barco? ¿Dónde van más personas, en la bicicleta o en el globo?

F Contar cuántas personas viajan en cada transporte; colocar la pegatina con el número correspondiente a la cantidad.

F Repasar los números 1 y 2.

Y además

• Reforzar el trabajo, rodeando de rojo los transportes donde hay dos personas y de verde donde hay solo una.

Actividades posteriores• Recorrer la clase para encontrar objetos según el número que les

indiquemos: 1 o 2. Preguntar: ¿De qué objetos solo hay uno? Pedirles que observen las paredes, el techo, las estanterías, etc., para descubrir que solo hay una pizarra, una puerta, una lámpara, una ventana, un reloj, una mesa de la profesora… Realizar la misma actividad para encontrar dos objetos iguales.

Claves de observación • ¿Utiliza correctamente los números 1 y 2?• ¿Asocia las cantidades a las grafías correspondientes?

Registro de evaluación• Completar los ítems 11 y 12.

Buzón de ideasEs importante aprovechar todas las situaciones que se producen en el aula para contar: repartir fichas, cuantificar los niños que han faltado…, para que los alumnos se hagan conscientes de la importancia de los números en su desenvolvimiento cotidiano.

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15 A

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Ficha 15a. Secuencia de un procesoObjetivo. Describir la secuencia de un proceso.

Actividades previas• Repartir a cada alumno su Cuento de la unidad: Veo, veo. Ayudarlos

a recordar el argumento con preguntas que les permitan verbalizar qué sucedió antes o después apoyándose en las ilustraciones: ¿Dónde van a jugar Mica y Pato? ¿Qué ocurre después? ¿Van a la pastelería antes de jugar con Pablo? ¿Quién es el último en jugar al Veo, veo?…

• Disponer de los elementos necesarios para que cada alumno pueda elaborar una maraca como la que se propone en la ficha al finalizar las actividades. Los materiales necesarios son: vasos de yogur vacíos y limpios, tapas de yogures, palitos de helado, granos de arroz y pegamento. Indicar a los alumnos que observen los materiales y dejar que establezcan sus propias hipótesis sobre su uso mientras les formulamos preguntas del tipo: ¿Para qué nos servirá el envase del yogur? ¿Y los granos de arroz? ¿Y el palito? ¿Cómo podremos confeccionar unas maracas con estos elementos? ¿Qué tendremos que hacer primero? ¿Y después?…

Actividades en ficha• Observar y describir las dos fotografías: ¿Es el mismo niño en las dos

fotos? ¿Qué está haciendo en la primera? ¿Qué hay en el cuenco de cristal? ¿Qué hace en la segunda foto? ¿Qué será lo que está haciendo? Fijar la atención en Mica: ¿Qué instrumento lleva en las manos? ¿Hay en clase alguno igual?

F Picar y desprender las dos fotografías; reservar para la ficha siguiente.

Claves de observación • ¿Interpreta las imágenes correctamente?• ¿Sabe qué acción ha ocurrido antes y cuál después

en un proceso?

Registro de evaluación• Completar los ítems 13 y 14.

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15 B

HACEMOS UNAS MARACAS

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Ficha 15b. Las maracasObjetivo. Diferenciar las maracas de otros instrumentos musicales.

Actividades previas• Observar las fotos recortadas en la ficha anterior y destacar de nuevo

qué está haciendo el niño en cada caso.

Actividades en ficha• Observar la foto: ¿Es el mismo niño que en la ficha anterior?

¿Qué tiene en la mano? ¿Qué está haciendo con el pegamento? ¿Para qué lo estará utilizando? Fijarse en los instrumentos musicales de la parte inferior: ¿Cómo se llaman? ¿Cuál se parece al objeto que ha hecho el niño? Colocar las fotos recortadas en la ficha anterior en el hueco adecuado para completar la secuencia. Verbalizarla.

F Pegar las dos escenas de la ficha anterior en el lugar adecuado para completar la secuencia de confección de unas maracas.

F Rodear la foto que corresponde a unas maracas.

Y además

• Unir con una línea la escena de la maraca que ha hecho el niño con el instrumento musical correspondiente.

Actividades posteriores• Confeccionar unas maracas como las que ha hecho el niño de la ficha.

Para ello, repartir el material solicitado en la ficha anterior. Explicar que para realizar sus maracas deben seguir los pasos que aparecen en las fotos. Cuando las terminen, comprobar cómo suenan cogiéndolas con cuidado por el palito mientras las agitan. A continuación, escuchar de nuevo la canción El antifaz (CD de Canciones y audiciones, pista 17) y bailar al son de la canción, mientras los niños la acompañan con las maracas confeccionadas y vestidos con los disfraces elaborados durante el desarrollo de la unidad.

Nota. Ayudar a los niños en la sucesión de pasos, si lo necesitan.

• Sacar la caja de instrumentos musicales del aula y pedir a los alumnos que busquen las maracas. Dejar que las toquen y comprueben su sonido. Después, sugerirles que cojan los otros instrumentos que aparecen en la ficha: la pandereta y la caja china. Dividir la clase en tres grupos, uno para cada instrumento, y proponer volver a cantar la canción de la unidad utilizándolos como acompañamiento.

Claves de observación • ¿Identifica el proceso que se debe seguir para construir

la maraca?• ¿Diferencia una maraca de otros instrumentos musicales?

Registro de evaluación• Completar el ítem 19.

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Recursos musicales y literarios

CancionesEl antifaz

CD CANCIONES Y AUDICIONES. PIStA 17

Con el antifazno nos conocemos,pero hoy en el colenos divertiremos.Y te digo hoy,¿quiéeeen soy?

Me tapo la cara,hoy es carnaval.Hoy no me conoces,soy tu amigo…, ¿cuál?Y te digo hoy,¿quiéeeen soy?

Un gorro de bruja,uno de vaquero,uno de muñecao de pistolero.

Con el antifazno nos conocemos,pero hoy en el colenos divertiremos.Y te digo hoy,¿quiéeeen soy?Texto: Á. Marrero

Música: J. L. estévez «Güicho»

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Recursos musicales y literarios

El trenecitoCógete de mí, vamos a jugara que éramos un tren, chaca, chaca, cha.

Coge mi cintura, cojo la de Juan,todos enganchados, que este tren se va.

¿Adónde va el tren?, dígame, señor,va, corre que corre, hasta Champotón.

Toca la campana, tin, tilín, tilín,que este trenecito pronto va a salir.

Tu, tuu, tuu, chucu, chu, va para Laredo.¿No lo sabes tú? ¿No lo sabes tú?¿Dónde va este tren?,va con sus carriles hasta Monterrey.

Todos los vagones apretados van,llevan pasajeros hasta la ciudad.Es un trenecito viejo de vapor,el que va delante es el conductor.

PoPuLar

Orientaciones didácticas• Cantar varias veces la canción para que los alumnos

puedan memorizarla.

• Proponerles realizar el trenecito mientras cantan la canción, colocándose en fila y cogiéndose del babi del compañero o compañera que está delante.

Adivinanzas

Unas escaleras subirás y por la rampa caerás.

(El tobogán)

Por la calle de noche puedo caminar, si su luz encendida está.

(La farola)

El semáforo verde tiene que estar, si la carretera quieren cruzar.

(Los peatones)

Chistes para niños

Era un hombre tan alto, tan alto, que al llegar la noche se ponía una luz roja en la cabeza para que los aviones no chocaran con él.

Era tan bajo, tan bajo, que la cabeza le olía a pies.

Tenía los pies tan pequeños, tan pequeños, que jugaba al fútbol con una canica.

Orientaciones metodológicas• Leer a los alumnos los chistes de exageraciones e

imaginar cómo puede ser cada situación planteada.

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Orientaciones didácticas• Leer los poemas a los alumnos, repartirles una hoja

y pedirles que dibujen y coloreen los transportes que se mencionan en ellos.

Poesías

Por entre los olivosPor entre los olivos mira cómo corre el tren.

Por entre los olivos, ¿lo ves, no lo ves correr?

El tren de las dos y media.

¡El tren!

J. REJANO. Fragmento

Qué bien navega la barcaQué bien navega la barca, si el viento de amor la lleva.

Las estrellas, por el agua, y, por el cielo, los peces.

C. LAGOS

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PERSONAJES

• Ojos• Narices• Bocas • Orejas• Manos • Narrador

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teatro. El país triste

EMPIEZA LA FUNCIÓN

Narrador: ¿Habéis oído hablar del país de los sentidos? Es un país muy triste y aburrido, porque tiene unos habitantes muy extraños. Allí viven unas pocas Narices… (Salen las Narices.)

Narices: Somos las señoras Narices con patas y nos pasamos el día oliéndolo todo. (Se ponen a oler.) ¡Nos aburrimos!

Narrador: ¡Pobrecillas! Solo pueden oler y oler. ¡Ah!, allí vienen otros habitantes: las Bocas…

Bocas: Somos las Bocas con patas y pasamos los días probándolo todo. ¡Nos aburrimos!

Narrador: Las Bocas tampoco son felices. Le preguntaremos a los Ojos, que todo lo ven… ¿Están contentos, señores Ojos?

oJos: ¡Qué va! Estamos cansados de ser Ojos, solo podemos ver, pero ni olemos ni probamos.

(Salen las Manos.)

MaNos: Pues nosotras estamos peor: no podemos ver ni oler, ¡solo tocar y tocar!

Narrador: ¡Vaya! Todo el mundo se queja. Preguntemos a las señoras Orejas si están contentas.

oreJas: ¿Nosotras? ¡Ni hablar! Nos pasamos el día oyendo y oyendo; es un rollo.

Narrador: Se me ocurre una idea… ¿Por qué no se reúnen y comparten sus cualidades?

todos: ¿Como queramos?

Narrador: Pregunten a los niños. (Los espectadores aportan sugerencias.) Aunque yo creo que quedaría muy bien: dos Ojos con una Nariz, una Boca, dos Orejas y dos Manos.

(Se hacen los grupos.)

todos: ¡Ahora estamos contentos!

(Adaptación de El país de los sentidos, E. LARREULA)

DECORADO

No se necesita un decorado especial.

VESTUARIO

Dibujar los órganos sensoriales a gran tamaño.

Recortar y pegar sobre una tira de cartulina que colocaremos alrededor de la frente de cada niño y niña, según el personaje que interprete.

PERSONAJES

• Ojos• Narices• Bocas • Orejas• Manos • Narrador

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Síntesis de la unidadPara concluir el trabajo de la unidad, plantear a los alumnos realizar una recopilación de todo lo trabajado. En primer lugar, ayudarlos a recordar revisando las fichas y los trabajos individuales y grupales, recorriendo el aula para ver la lámina temática, etc.

• Repartir un folio a cada niño y pedirles que realicen un dibujo o trabajo plástico sobre algo relacionado con lo aprendido. Ayudarlos nombrando los distintos contenidos: señales de tráfico, el semáforo, elementos que hay en la calle, transportes… Dejar el tiempo que consideremos necesario para que realicen la actividad. Poner en práctica técnicas plásticas trabajadas: picado, rasgado y pegado.Al finalizar, sentarse todos en el suelo formando un círculo para que cada alumno haga una exposición de su trabajo. Por turnos, cada niño realizará una breve explicación de lo que ha hecho. Pedir un aplauso después de cada intervención.

• Hacer un resumen de los trabajos individuales de la actividad anterior para completar el apartado ¿Qué hemos aprendido? del Mural de la unidad.

• Centrar la atención en las anotaciones que se hicieron a la pregunta ¿Qué queremos saber? y volver a leer en alto lo escrito al comenzar la unidad. Invitar a los alumnos a expresar si creen que hemos conseguido contestar a esas preguntas, si les han gustado las actividades realizadas, qué actividades les gustaría repetir, cuáles les parecieron aburridas, si hay alguna duda que les gustaría resolver o si hay algo sobre lo que querrían aprender más. Registrar sus comentarios para tenerlos en cuenta en las unidades siguientes.

• Concluir la unidad permitiendo que cada alumno, de forma individual, «lea» el cuento Veo, veo. Finalizar pidiendo un aplauso que represente el término de la unidad.

Síntesis y evaluación

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Evaluación

Capacidades

1 Descubre y expresa las cualidades de los objetos a través del tacto.

2 Conoce los hábitos de higiene que tiene que realizar para cuidar sus manos.

3 Busca y encuentra diferencias entre dos imágenes.

4 Identifica el significado de las luces del semáforo.

5 Identifica elementos característicos de la calle y sus funciones.

6 Reconoce por dónde circulan medios de transporte cotidianos.

7 Clasifica alimentos según distintos criterios.

8 Reconoce los lugares donde se compran alimentos.

9 Describe las formas que componen una figura dada.

10 Identifica el criterio de formación de una serie y la continúa.

11 Escribe correctamente los números 1 y 2.

12 Relaciona los números 1 y 2 con su cantidad.

13 Describe las imágenes que pertenecen a una secuencia.

14 Ordena las imágenes de una secuencia.

15 Utiliza palabras nuevas del vocabulario vinculadas a la unidad.

16 Interpreta el significado de pictogramas para formar oraciones.

17 Realiza trazos semicirculares.

18 Aplica la técnica del rasgado en actividades plásticas.

19 Discrimina las maracas entre otros instrumentos de percusión.

Actitudes

20 Manifiesta hábitos de cuidado y orden con el material del aula.

21 Respeta los turnos de palabra.

22 Valora las aportaciones de otros compañeros y de otros adultos.

23 Participa en las actividades grupales.

24 Muestra interés por conocer cosas nuevas.

25 Acaba las tareas en el tiempo acordado.

26 Le gusta participar en las actividades vinculadas con el carnaval.

Nota. El registro individual de esta evaluación se encuentra en el Cuaderno de Programación y evaluación (Organizadores didácticos).

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Notas

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Notas

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El Proyecto Mi primera Casa del Saber de 3 años es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Infantil de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de MAITE MALAGÓN y ENRIQUE JUAN.

Texto: Cristina Rozano, Domingo Pose, Mónica Medina y Esther Rizo (propuesta didáctica de las láminas de aula y tarjetas de felicitación).Ilustración: Marta Álvarez y Alberto Díaz «Pelorroto»Edición: Ana Uguina y Silvia MoralCoordinación editorial: Ana Uguina

Desarrollo gráfico de personajes: Ignacio Fernández Maroto

Desarrollo 3D: Pedro Amann Ruiz-Ogarrio, Jaime Bescansa Gascón y Mireia Gispert Brasó

Dirección de arte: José CrespoProyecto gráfico: Carrió/Sánchez/LacastaJefa de proyecto: Rosa MarínCoordinación de ilustración: Carlos AguileraJefe de desarrollo de proyecto: Javier TejedaDesarrollo gráfico: José Luis García y Raúl de Andrés

Dirección técnica: Ángel García EncinarCoordinación técnica: Evaristo MorenoComposición y montaje: Jorge Borrego y David RedondoCorrección: Marta LópezDocumentación y selección fotográfica: Mercedes BarcenillaFotografías: I. Preysler; ARCHIVO SANTILLANA

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