Les diffrentes thories de lapprentissageAline Germain-RutherfordUniversit d Ottawa, CanadaMiddlebury College, USA

Mtaphores

Si vous deviez reprsenter par une image ce que signifie pour vous enseigner, quelle serait-elle?

Considerations pour choisir une metaphore:role of teacher, role of learner, process of teaching, process of learning, conceptualization of knowledge, context of teaching environment, context of curriculum, socialization into discipline, enculturation to college/university environment, identify, how you teach now, how you would like to teach, espoused versus in practice, goals, relationships with students

Group One: Gardening/GardenerTeacher:nurturerprovide conditions/climate for individualssee overall design and complexitycommunityboundarieshelping handLearner:individuals and collectivestudents/plants centraldynamic, adapt, fashion consciousdepend on changing climateadapt or dieindividual needsProcess:fertalize/feednatural environmentdynamiccyclicaldrama/fallow/pausereflectionProcess Learning:growth and developmentcyclicalstages youth/maturityConcept of Knowledgenot fixedcan flourish without gardnerorganicconstant changeconsume the product/usefulconstant improvementsGroup 2: Mapsjourney not a straight linedetours can give ah/ha moments also risk is excitingjourney together companionship driver navigator back seatmany ways to arrive at destinationlove possibility of possibilitiestrust anyone along the journeywho has the snacks can we peek into bags excitement !!!let those in class connect to big picturemap memory stoneplan is something that exists but is forever evolvingthemed areas barriers, how do we go / get around/between themshow big picture but there is a big pictureGroup 3: Mixed Metaphors: Paddleco-journeydevelopmentalgive them a paddle; they have to build the boatSeedsnurturinghealingplanting lots of seeds; see what happensHammerversatile toolcarpentryapprenticeship (knock some sense into them)Elastic Bandstwiststretchmulti-dimensionalno limits(wanted to explore this metaphor further)

1.2.3.Quel est le rle de lapprenant et le rle de lenseignant?Diffrentes rpresentations du rle de lenseignant et de lapprenant

Expliquez comment vous visualisez le role de letudiant et le role de lenseignant dans ces 3 images, et a quelle image vous associez-vous le plus?

1. La connaissance se transmet

Le rle de lenseignantLe rle de ltudiantDissiminer linformation et la connaissanceDonner un message clair et comprhensiblecoute attentiveRtention de linformationMthodes privilgiesLexpos magistral

2. La connaissance sacquiert

Le rle de lenseignantLe rle de ltudiantBaliser le parcours: indiquer les objectifs Formuler des consignes clairesGuider les apprenantsSuivre les indicationsInvestir le travail personnelMthodes privilgiesSminaires, Cours & travail personnel

3. La connaissance se construit

Le rle de lenseignantLe rle de ltudiantFormuler des problmes Accompagner les apprenantsMettre disposition des ressourcesMobiliser les connaissancesCollaborerImaginer, dvelopperCrativitMthodes privilgiesApprentissage par problmesPdagogie par projet

La question de base:Comment un individupeut-il apprendre et retenir ce quil apprend?

Ces trois perspectives reprennent trois grands courant dans les thories de l apprentissage, pour proposer des rponses la question de base que ce sont pose nombre de chercheurs au cours des sicles derniers:Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce quil apprend?

Bhavioristes:Pavlov, Watson, Skinner, Tolman Gestaltiste:Wertheimer, Koffka, KohlerLes thories de lapprentissage Cognitives:Piaget, Vygotsky, BrunerPrconceptions de lapprenantMoscoviciEnseignementApprentissagePARADIGME

Ces trois perspectives reprennent trois grands courant dans les thories de l apprentissage, pour proposer des rponses la question de base que ce sont pose nombre de chercheurs au cours des sicles derniers:Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce quil apprend?

Thories bhavioristes 1. Pavlov (1849-1936)Rflexe conditionnelExplication physiologique de lapprentissage, bas essentiellement sur le conditionnement.EduTIC.uqtr.cahttp://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=2287

La thorie bhavioriste tire ses origines des observations du scientifique russe Pavlov. Form en physiologie (Pix Nobel 1904 pour ses travaux sur le fonctionnement de lestomac), c est par hasard, quil constate, alors quil installait une sonde pour mesurer la secrtion salivaire dun chien, que le chien sest mis saliver, la vue du garon de laboratoire qui dordinaire le nourrissait aussi. = Rflexe automatique du chienPavlov analyse alors les conditions susceptibles de provoquer une raction de salivation chez lanimal, partir dun dclencheur arbitraire (neutre: dans son exprience, une cloche). = Rflexe conditionnel.Gnralisant partir de cette exprience, Pvlov proposa une thorie de lapprentissage essentiellement base sur le conditionnement.

2. Watson (1878-1958), pre du bhaviorismeChangement du comportement par un condionnement externeLhomme nest que le reflet de son milieu, que le rsultat des conditionnements quil subit. La thse du Modelage mise sur les conditions externes pour transformer / former les lves.

2. Watson lui aussi ne considre que les relations objectives entre le stimulus et la rponse, et que tous les tats de conscience sont vacus. tudiant de Dewey, il nest absolument pas daccord avec lui. Ses travaux se concentraient sur ltude des conditions externes, observables, comme facteur essentiel dans lapprentissage. Son exprience avec le jeune garon et son rat (alors que le garon entrenait une relation amicale avec son rat, son comportement change quand chaque quil voit son rat, un bruit de marteau sur une casserole est produit. Au bout de plusieurs tentatives, le garon a une raction de panique quand il voit son rat ou tout ce qui ressemble un rat. (Thorie de la gnralisation du stimulus).De cette exprience, Watson montre que lhomme nest que le reflet de son milieu, que le rsultat des conditionnements quil subit. La thse du Modelage mise sur les conditions externes pour transformer/former les lves. Ses travaux, quoique lorigine mens non pas des fins pdagogiques, ont donn aux USA de llan des rformes de lenseignement, misant sur les conditions externes, susceptibles de transformer (et de former) les lves. Le sujet pensant nexiste pas dans la psychologie de Watson, puisque ce sont les rapports entre les stimuli et les rponses qui permettent de prdire et de contrler le comportement.

3. Skinner (1904-1990)

Renforcement positif ou ngatif: le conditionnement oprantUn apprentissage est toujours possible, la condition duser du dosage adquat de renforcement.Nous apprenons dans laction, de lexprience, par essais et erreurs. Appprentissage individualis grce un enseignement programm.

3. Skinner: considr comme le pre du Bhaviorisme, compte tenu de lampleur de sa contribution dans les domaines de lapprentissage et de lducation. Les expriences les plus connues de Skinner, qui fut trs influenc par les travaux de Pavlov et Watson consistent introduire un rat affam dans une cage, ou un labyrinthe, et par essais successifs pour sortir ou trouver la sortie, le rat est capable datteindre sa nourriture (donc sa rcompense). Avec ces expriences, Skinner annonait une forme nouvelle de conditionnement, li au seul renforcement de conduites, et nomm conditionnement oprant (le sujet recherche les renforcements positifs et viteles renforcements ngatifs), oppos au conditionnement classique, dit rpondant. Ses travaux ont connu des rpercussions majeures dans diverses sphres ducatives, etil labore une thorie complte de lapprentissage, sous-tendue par trois principes cls:Nous apprenons dans laction (une action rpte forme des habilets et des habitudes). La pratique et lexercice doivent donc faire partie intgrante de tout programme de formation.Nous apprenons de lexprience. Le simple contact avec lenvironnement nassure pas lapprentissage. Chacun doit rinventer pour lui-mme lensemble des connaissances. Un professeur peut souligner lexistence de tel phnomne, diriger lattention, poser des problmes, faires des dmonstrations. Cependant rien ne remplacera lexprience que fera ou vivra lui-mme ltudiant en rapport avec telle ou telle connaissance.Nous apprenons par essais et erreurs. Les consquences de nos actions sont autant de rcompenses ou de punitions, selon que laction est russie ou pas. Skinner affirmait donc quun apprentissage est toujours possible, la condition duser du dosage adquat de renforcement.Scandalis par les mthodes denseignement de son poque, Skinner juge essentiel de promouvoir une rforme majeur de lducation qui permette chaque lve de fonctionner rgulirement et son rythme. Il introduit donc une modalit pdagogique rvolutionnaire son poque: lenseignement programm: llve, libr de la tutelle de son professeur, affronte une machine enseigner qui lui propose successivement de trs menues tches de savoir, ponctues par des questions prcises. chaque bonne rponse un renforcement permet ltudiant de continuer. Cest une conception trs atomiste des savoirs, qui sont dcomposs en lments simples. (Trs utilis dans lapprentissage des langues).

4. Tolman (1886-1959), bhavioriste rebelleApprentissage latentCarte cognitiveNcessit damnager des moments dexplorations libres des lves dans des situations dapprentissage, pour permettre cet apprentissage latent de prendre place.

1. Edward Tolman (1886-1959) Mme si certains le placent parmi les bhavioristes, sa thorie et ses travaux sont influencs par la thorie de la forme contredisent de nombreux principes bhavioristes, et lui permettent de lancer le dbat sur le fonctionnement cognitif du sujet, en complte contradiction avec les bhavioristes de son poque qui excluait le sujet pensant dans leurs recherche. Tolman tait un critique de la thorie stimulus-rponse relie au renforcement. Selon lui la rcompense nest pas ncessaire, mais la contiguit des vnements dans le temps est importante. Les connexions quun animal se fait dans un environnement sont organises dans une sorte de carte cognitive. Pour dmontrer que le renforcement nest pas la cl de vote de tout apprentissage, Tolman soumet 2 groupes de rats au parcours quotidien dun labyrinthe. Le premier groupe bnficie de renforcement (fromage la sortie). Aprs plusieurs essais et erreurs, ce groupe russit le parcours le 8ime jour. (Concordance avec lexprience de Skinner et ses rsultats).Le 2ime groupe ne reoit aucun renforcement pendant 6 jours. Ils se dplacent dans le labyrinthe sans rcompense de nourriture. Le 7ime jour, apparition du renforcement. Le 8ime jour, ils font le circuit sans erreur, comme ceux du premier groupe.En effet, pendant ces 6 jours, au fil de leur parcours sans rcompense, ils ont appris se reprer dans le labyrinthe, Tolman appelle cet apprentissage un apprentissage latent , en complte contradiction avec lapprentissage par renforcement de Skinner. Dans une seconde exprience, Tolman utilise un labyrinthe en croix et fait entrer le rat tout dabord par une entre pour quil aille chercher sa nourriture, et ensuite par une autre entre. Le rat trouve tout de suite sa nourriture, mme en tant entr par une autre entre. Tolman montre ici que le rat a dcoder lorganisation spatiale du labyrinthe, a dvelopp une carte cognitive (reprsentation spatiale dune ralit), au lieu dun simple apprentissage moteur (tourner droite pour trouver sa nourriture). Ses recherches ont pav la voie aux travaux de la psychologie cognitive contemporaine.Tolman suggre que des moments dexplorations libres des lves dans des situations dapprentissage seraient trs formateurs, permettant cet apprentissage latent de prendre place.

Thorie gestaltiste (Thorie de la forme)Vertheimer (1880-1943), Koffka (1886-1941),Khler (1887-1967) Nous percevons les objets de manire unifie: les totalits donnent du sens aux parties.Lapprentissage doit faire appel la comprhension par Insights et une pense vritablement cratrice, et non pas des prsentations dlments morcels de connaissances, relier progressivement entre eux par mmorisation (lapprentissage par cur).

GESTALTISTELa thorie de la forme, (gestalt en Allemand signifie forme globale), relve de la contribution conjugue de Max Vertheimer (1880-1943), Kurt Koffka (1886-1941) et Wolfgang Khler (1887-1967). La gestation intellectuelle de cette thorie dbute en 1910. Ce qui prime pour les gestaltistes cest lorganisation perceptive: la perception immdiate dcoupe en units globales, en structures. Les expriences de Khler avec le chimpanz Sultan montre que la rsolution dun problme ne rsulte pas de simples conditionnements, mais passe par diffrentes tapes: le ttonnementla phase de rflexion (courte)la vision soudaine de la solution: lInsight. Linsight, la rorganisation de la situation dun changement dans lordre de ses parties, reflte le processus de comprhension globale et il est appliqu dans la rsolution de problme qui comprend la dtermination du problme; lincubation et la rflexion; linsight; la mmorisation; la gnralisation des solutions acquises. Les gestaltistes avancent lhypothse que nous percevons les objets de manire unifie, ce qui fait que plusieurs composantes de limage sont perues au mme moment. (Cette notion de structure soppose la vision atomiste des bhavioristes). Ils introduisent ainsi un renversement de perspective, o les totalits sont les premires et donnent du sens aux parties, et non pas les lments successifs qui aboutissent aux ensembles.Leur interprtation lie la comprhension soudaine (linsight), constitue une option radicalement nouvelle de lapprentissage, fonde sur des restructurations et des totalits, contrairement aux thses bhavioristes qui se fondent sur le principe de contigut entre des lments (Stimuli et rponses). Pour les gestaltistes, les apprentissages proposs dans les coles doivent faire appel la comprhension par Insight et donc une pense vritablement cratrice, et non pas des prsentations dlments morcels de connaissances, relier progressivement entre eux par mmorisation (lapprentissage par cur).Lexemple le plus connu de Weirtheimer est celui de la surface du paralllogramme, et lapplication la plus clbre dela thorie Gestaltiste vient de Ovide Decroly (Belgique) qui a introduit la mthode globale en lecture (partir du tout, la phrase, pour aboutir lapprentissage des lments isols, les lettres).

Thories cognitives1. Piaget (1896-1980) et le constructivismeLa connaissance ne se transmet pas verbalement, elle doit tre ncessairement construite et reconstruite par celui qui apprend. Elle se construit grce au processus dquilibration des structures cognitives, en rponse aux sollicitations et aux contraintes de lenvironnement.

ASSIMILATION

DSQUILIBRE

ACCOMMODATION

QUILIBRE

2. Vygostky (1896-1934) et le socio-constructivisme

Rle de la culture et de l'environnement social dans ledveloppement de l'enfant, dveloppement qui passe parlentremise de la mdiation de ladulte (la zone proximale de dveloppement).

Lacquisition des connaissances passe par un processus qui va dusocial (connaissances interpersonnelles) lindividuel(connaissances intrapersonnelles). Une nouvelle connaissancepeut tre soit subjective (propre un individu), soit objective(commune un groupe). Lenseignant, dans cette perspective, a unrle de facilitateur des apprentissages, de mdiateur.

Born in 1896, Lev Vygotsky grew up during the Russian revolution. He graduated from a university, where he studied law, in 1917, the year the Bolsheviks took power. Instead of practicing law, Vygotsky became a school teacher. He read extensively in pedagogy and psychology; he lectured at various institutes, teacher's colleges, and workers' schools (on a wide range of topics including psychology, pedagogy, art, and literature); and he conducted some elementary psychological experiments. Although he was completely self-taught, he wrote a masterful article, which was accepted at the 1924 Second Neurological Congress of Psychology in Leningrad. Luria and Kornilov heard Vygotsky's address and invited him to join their faculty at the Mos- cow State University Institute of Experimental Psychology. After a 10-year career as a psychologist, Vygotsky was dead from tuberculosis (Van der Veer & Valsiner, 1991, pp. 4-18).

Vygotsky is distinctive in the field of psychology because he articulated a profoundly social explanation of human psychology. Whereas most other psychologists postulate intra-organismic determinants of psychological phenomena (such as physiological mechanisms or free will) or some interaction between intra-organismic and social factors, Vygotsky regarded human psychology as entirely social. He said that psychological phenomena originate in social interaction, they are organized by social relations, and their constituents are social artifacts such as linguistic symbols.

3. Bruner (1915- ), inspir par Piaget et Vygostky

Pour qu'il y ait un rel apprentissage, l'lve doit participer celui-ci. Le sujet ne reoit pas des informations, mais les interprte.

Selon lui, il existe deux modes d'enseignement : 1. Le mode fond sur l'exposition (l'lve est auditeur: modle de transmission) ;2. Le mode fond sur l'hypothtique (coopration entre l'lve et l'enseignant).

Concepts cls: L'apprentissage par la dcouverte ainsi que l'exploration et l'action. Importance des activits de soutien dans le processus dapprentissage, c'est--dire de la fonction dterminante de la mdiation ou de ltayage.

Les propositions pdagogiques de Bruner annoncent unchangement radical de paradigme.

4. Serge Moscovici (1928 - )

Les reprsentations sociales des sujets constituent devritables filtres face toute intervention ducative.

Les multiples convictions personnelles construites par lesujet, travers ses diverses expriences, lui donne desmanires dinterprter le rel, de dcoder les messages, et dese construire des manires de penser qui orientent, filtrent,voire dforme les leons dont il bnficie.

Les styles cognitifs1961: Gordon Allport et la notion de style cognitif. Selon Allport:

Chaque individu possde un ensemble de traits personnels correspondant des modes fondamentaux de penser-et-dagir qui orientent ses perceptions, ses images et ses jugements propos de son monde personnel.(Chevrier, Fortin, Thberge, Leblanc, 2000)

Les styles dapprentissageAu cours des annes 60, besoin chez les praticiens de lenseignement de distinguer la notion gnrale de styles cognitifs de celle essentiellement pedagogique de styles dapprentissage.Le style dapprentissage fait rfrence aux caractristiques dapprentissage individuelles de ltudiant.

Au cours des annes 60, besoin chez les praticiens de lenseignement de distinguer la notion gnrale de styles cognitifs de celle essentiellement pedagogique de styles dapprentissage.Le style dapprentissage fait rfrence aux caractristiques dapprentissage individuelles de ltudiant. Quatre facteurs autour de cette notion (Chevrier, Fortin, Thberge, Leblanc, 2000)Recherche dune meilleure modalit sensorielle priviligier pour lenseignement,Accent mis sur lindividu, courant issu de lducation progressive et de la recherche sur les styles cognitifsIdentification des diffrences individuelles entre les groupes en fonction de variables telles lge et le sexe et la volont politique de rpondre aux besoins de lenfance exceptionnelle, etducation aux adultes avec landragogie et la notion de fomation professionnelle continue

Le modle de Kolb (1976)Type 1 (concret-rfchi). Question caractristique de lapprenant: Pourquoi? Il rpond bien des explications ou du matriel de cours reli des expriences et des intrts personnels.

Type 2 (rflchi-abstrait). Question caractristique de lapprenant: Quoi? Il rpond bien une information prsente de faon organise, logique, et ragit bien si on lui laisse du temps pour rflchir.

Type 3 (abstrait-actif). Question caractristique de lapprenant: Comment? Il rpond bien des occasions de travailler activement sur des tches bien dfinies et apprend par essais-erreurs dans un environnement o lchec est accept.

Type 4 (concret-actif). Question caractristique de lapprenant: Quest-ce qui se passe si? Il/elle rpond bien des occasions dappliquer un concept appris des situations nouvelles pour rsoudre des problmes.

Adapt de Kolb, D. 1976. Learning Style Inventory, Self Scoring Test and Interpretation Booklet, McBer andCompany, Boston MA.

Le divergent (concret-rflchi): intuitif pragmatif (gnre des solutions)

Il interprte des situations concrtes, de diffrents points de vue

Lassimilateur (rflchi-abstrait): intuitif rflexif (planifie et formule des thories)

Il sapproprie une gamme tendue dinformations et les intgre selon un processus concis et logique

Le convergent (abstrait-actif): mthodique rflexif (planifie et dcide)

Il Recherche des applications pratiques aux concepts et aux thories

Lexcutant(concret-actif): mthodique et pragmatif (excute et ralise)

Il met en oeuvre des expriences pratiques et simplique personnellement dans de nouvelles expriences comportant un dfi.Les types dapprenant

Quelles sont les implications de ces diffrences de styles dapprentissage dans la relation pdagogique:

Enseignement Apprentissage?

Bernice McCarthy ModelB. McCarthy, The 4MAT System: Teaching to Learning Styles with Right/Left Mode Techniques. Barrington, IL, EXEL, Inc. 1987Styles dapprentissage et stratgies denseignement

Lexcutant

Lexcutant: mthodique et pragmatif (excute et ralise)Motiv par la question: Quest-ce qui se passe si? La mthode privilgie dapprentissage: dcouverte indpendante.

LassimilateurLassimilateur: intuitif rflexif (planifie et formule des thories)Question: Quoi? Quest-ce qui est connatre? Il respecte la connaissance et la parole de lexpert (le professeur). Mthode privilgie: Le cours magistral suivi dune dmonstration Exploration guide par le prof dun sujet au lab, suivi de travaux pratiques quils suivront la lettre pour ensuite recevoir les rponses correctes.

Le convergentLe convergent: mthodique rflexif (planifie et dcide)Motiv par la question: comment?Mthode dapprentissage privilgie: une interaction prof/ apprenantRsolutions de problmes, applications de concepts..

Le divergentLe divergent: intuitif pragmatif (gnre des solutions)Motiv par la question: pourquoi? Raisonne partir de situations concrtes et dune information prsente de faon systmatique et cohrente.Mthode dapprentissage privilgie: le cours magistral se concentrant sur des points trs prcis dun systme ou concept, suivie dune activit dexploration dun autre systme ou concept.

Quel est mon profil d'apprentissage? - Test en ligneLa Tluq

http://www.teluq.uquebec.ca/webteluq/frames.php3?menu=bleu&page=http://sami-dps.savie.qc.ca/QuestionnaireTeluq/Questionnaire1/Questionnaire1.htm

Quel est mon style denseignement? -Teaching PerspectivesInventory (TPI) Daniel Pratt & John Collins (UBC)

http://teachingperspectives.com/

Les dimensions pdagogiques de Reeves

Rflchissez vos pratiques et philosophie de l'enseignement. O vous situez-vous sur cette grille? O aimeriez-vous vous situer, et quels changements dans vos pratiques cela demanderait-il?Reeves, T. C. (1994). Evaluating what really matters in computer-based education. In M. Wild, & D. Kirkpatrick, (Eds.), Computer education: New Perspectives (pp. 219-246). Perth, Australia: MASTEC.

Considerations pour choisir une metaphore:role of teacher, role of learner, process of teaching, process of learning, conceptualization of knowledge, context of teaching environment, context of curriculum, socialization into discipline, enculturation to college/university environment, identify, how you teach now, how you would like to teach, espoused versus in practice, goals, relationships with studentsGroup One: Gardening/GardenerTeacher:nurturerprovide conditions/climate for individualssee overall design and complexitycommunityboundarieshelping handLearner:individuals and collectivestudents/plants centraldynamic, adapt, fashion consciousdepend on changing climateadapt or dieindividual needsProcess:fertalize/feednatural environmentdynamiccyclicaldrama/fallow/pausereflectionProcess Learning:growth and developmentcyclicalstages youth/maturityConcept of Knowledgenot fixedcan flourish without gardnerorganicconstant changeconsume the product/usefulconstant improvementsGroup 2: Mapsjourney not a straight linedetours can give ah/ha moments also risk is excitingjourney together companionship driver navigator back seatmany ways to arrive at destinationlove possibility of possibilitiestrust anyone along the journeywho has the snacks can we peek into bags excitement !!!let those in class connect to big picturemap memory stoneplan is something that exists but is forever evolvingthemed areas barriers, how do we go / get around/between themshow big picture but there is a big pictureGroup 3: Mixed Metaphors: Paddleco-journeydevelopmentalgive them a paddle; they have to build the boatSeedsnurturinghealingplanting lots of seeds; see what happensHammerversatile toolcarpentryapprenticeship (knock some sense into them)Elastic Bandstwiststretchmulti-dimensionalno limits(wanted to explore this metaphor further)Expliquez comment vous visualisez le role de letudiant et le role de lenseignant dans ces 3 images, et a quelle image vous associez-vous le plus?Ces trois perspectives reprennent trois grands courant dans les thories de l apprentissage, pour proposer des rponses la question de base que ce sont pose nombre de chercheurs au cours des sicles derniers:Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce quil apprend?Ces trois perspectives reprennent trois grands courant dans les thories de l apprentissage, pour proposer des rponses la question de base que ce sont pose nombre de chercheurs au cours des sicles derniers:Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce quil apprend?La thorie bhavioriste tire ses origines des observations du scientifique russe Pavlov. Form en physiologie (Pix Nobel 1904 pour ses travaux sur le fonctionnement de lestomac), c est par hasard, quil constate, alors quil installait une sonde pour mesurer la secrtion salivaire dun chien, que le chien sest mis saliver, la vue du garon de laboratoire qui dordinaire le nourrissait aussi. = Rflexe automatique du chienPavlov analyse alors les conditions susceptibles de provoquer une raction de salivation chez lanimal, partir dun dclencheur arbitraire (neutre: dans son exprience, une cloche). = Rflexe conditionnel.Gnralisant partir de cette exprience, Pvlov proposa une thorie de lapprentissage essentiellement base sur le conditionnement. 2. Watson lui aussi ne considre que les relations objectives entre le stimulus et la rponse, et que tous les tats de conscience sont vacus. tudiant de Dewey, il nest absolument pas daccord avec lui. Ses travaux se concentraient sur ltude des conditions externes, observables, comme facteur essentiel dans lapprentissage. Son exprience avec le jeune garon et son rat (alors que le garon entrenait une relation amicale avec son rat, son comportement change quand chaque quil voit son rat, un bruit de marteau sur une casserole est produit. Au bout de plusieurs tentatives, le garon a une raction de panique quand il voit son rat ou tout ce qui ressemble un rat. (Thorie de la gnralisation du stimulus).De cette exprience, Watson montre que lhomme nest que le reflet de son milieu, que le rsultat des conditionnements quil subit. La thse du Modelage mise sur les conditions externes pour transformer/former les lves. Ses travaux, quoique lorigine mens non pas des fins pdagogiques, ont donn aux USA de llan des rformes de lenseignement, misant sur les conditions externes, susceptibles de transformer (et de former) les lves. Le sujet pensant nexiste pas dans la psychologie de Watson, puisque ce sont les rapports entre les stimuli et les rponses qui permettent de prdire et de contrler le comportement. 3. Skinner: considr comme le pre du Bhaviorisme, compte tenu de lampleur de sa contribution dans les domaines de lapprentissage et de lducation. Les expriences les plus connues de Skinner, qui fut trs influenc par les travaux de Pavlov et Watson consistent introduire un rat affam dans une cage, ou un labyrinthe, et par essais successifs pour sortir ou trouver la sortie, le rat est capable datteindre sa nourriture (donc sa rcompense). Avec ces expriences, Skinner annonait une forme nouvelle de conditionnement, li au seul renforcement de conduites, et nomm conditionnement oprant (le sujet recherche les renforcements positifs et viteles renforcements ngatifs), oppos au conditionnement classique, dit rpondant. Ses travaux ont connu des rpercussions majeures dans diverses sphres ducatives, etil labore une thorie complte de lapprentissage, sous-tendue par trois principes cls:Nous apprenons dans laction (une action rpte forme des habilets et des habitudes). La pratique et lexercice doivent donc faire partie intgrante de tout programme de formation.Nous apprenons de lexprience. Le simple contact avec lenvironnement nassure pas lapprentissage. Chacun doit rinventer pour lui-mme lensemble des connaissances. Un professeur peut souligner lexistence de tel phnomne, diriger lattention, poser des problmes, faires des dmonstrations. Cependant rien ne remplacera lexprience que fera ou vivra lui-mme ltudiant en rapport avec telle ou telle connaissance.Nous apprenons par essais et erreurs. Les consquences de nos actions sont autant de rcompenses ou de punitions, selon que laction est russie ou pas. Skinner affirmait donc quun apprentissage est toujours possible, la condition duser du dosage adquat de renforcement.Scandalis par les mthodes denseignement de son poque, Skinner juge essentiel de promouvoir une rforme majeur de lducation qui permette chaque lve de fonctionner rgulirement et son rythme. Il introduit donc une modalit pdagogique rvolutionnaire son poque: lenseignement programm: llve, libr de la tutelle de son professeur, affronte une machine enseigner qui lui propose successivement de trs menues tches de savoir, ponctues par des questions prcises. chaque bonne rponse un renforcement permet ltudiant de continuer. Cest une conception trs atomiste des savoirs, qui sont dcomposs en lments simples. (Trs utilis dans lapprentissage des langues).1. Edward Tolman (1886-1959) Mme si certains le placent parmi les bhavioristes, sa thorie et ses travaux sont influencs par la thorie de la forme contredisent de nombreux principes bhavioristes, et lui permettent de lancer le dbat sur le fonctionnement cognitif du sujet, en complte contradiction avec les bhavioristes de son poque qui excluait le sujet pensant dans leurs recherche. Tolman tait un critique de la thorie stimulus-rponse relie au renforcement. Selon lui la rcompense nest pas ncessaire, mais la contiguit des vnements dans le temps est importante. Les connexions quun animal se fait dans un environnement sont organises dans une sorte de carte cognitive. Pour dmontrer que le renforcement nest pas la cl de vote de tout apprentissage, Tolman soumet 2 groupes de rats au parcours quotidien dun labyrinthe. Le premier groupe bnficie de renforcement (fromage la sortie). Aprs plusieurs essais et erreurs, ce groupe russit le parcours le 8ime jour. (Concordance avec lexprience de Skinner et ses rsultats).Le 2ime groupe ne reoit aucun renforcement pendant 6 jours. Ils se dplacent dans le labyrinthe sans rcompense de nourriture. Le 7ime jour, apparition du renforcement. Le 8ime jour, ils font le circuit sans erreur, comme ceux du premier groupe.En effet, pendant ces 6 jours, au fil de leur parcours sans rcompense, ils ont appris se reprer dans le labyrinthe, Tolman appelle cet apprentissage un apprentissage latent , en complte contradiction avec lapprentissage par renforcement de Skinner. Dans une seconde exprience, Tolman utilise un labyrinthe en croix et fait entrer le rat tout dabord par une entre pour quil aille chercher sa nourriture, et ensuite par une autre entre. Le rat trouve tout de suite sa nourriture, mme en tant entr par une autre entre. Tolman montre ici que le rat a dcoder lorganisation spatiale du labyrinthe, a dvelopp une carte cognitive (reprsentation spatiale dune ralit), au lieu dun simple apprentissage moteur (tourner droite pour trouver sa nourriture). Ses recherches ont pav la voie aux travaux de la psychologie cognitive contemporaine.Tolman suggre que des moments dexplorations libres des lves dans des situations dapprentissage seraient trs formateurs, permettant cet apprentissage latent de prendre place.GESTALTISTELa thorie de la forme, (gestalt en Allemand signifie forme globale), relve de la contribution conjugue de Max Vertheimer (1880-1943), Kurt Koffka (1886-1941) et Wolfgang Khler (1887-1967). La gestation intellectuelle de cette thorie dbute en 1910. Ce qui prime pour les gestaltistes cest lorganisation perceptive: la perception immdiate dcoupe en units globales, en structures. Les expriences de Khler avec le chimpanz Sultan montre que la rsolution dun problme ne rsulte pas de simples conditionnements, mais passe par diffrentes tapes: le ttonnementla phase de rflexion (courte)la vision soudaine de la solution: lInsight. Linsight, la rorganisation de la situation dun changement dans lordre de ses parties, reflte le processus de comprhension globale et il est appliqu dans la rsolution de problme qui comprend la dtermination du problme; lincubation et la rflexion; linsight; la mmorisation; la gnralisation des solutions acquises. Les gestaltistes avancent lhypothse que nous percevons les objets de manire unifie, ce qui fait que plusieurs composantes de limage sont perues au mme moment. (Cette notion de structure soppose la vision atomiste des bhavioristes). Ils introduisent ainsi un renversement de perspective, o les totalits sont les premires et donnent du sens aux parties, et non pas les lments successifs qui aboutissent aux ensembles.Leur interprtation lie la comprhension soudaine (linsight), constitue une option radicalement nouvelle de lapprentissage, fonde sur des restructurations et des totalits, contrairement aux thses bhavioristes qui se fondent sur le principe de contigut entre des lments (Stimuli et rponses). Pour les gestaltistes, les apprentissages proposs dans les coles doivent faire appel la comprhension par Insight et donc une pense vritablement cratrice, et non pas des prsentations dlments morcels de connaissances, relier progressivement entre eux par mmorisation (lapprentissage par cur).Lexemple le plus connu de Weirtheimer est celui de la surface du paralllogramme, et lapplication la plus clbre dela thorie Gestaltiste vient de Ovide Decroly (Belgique) qui a introduit la mthode globale en lecture (partir du tout, la phrase, pour aboutir lapprentissage des lments isols, les lettres).

Born in 1896, Lev Vygotsky grew up during the Russian revolution. He graduated from a university, where he studied law, in 1917, the year the Bolsheviks took power. Instead of practicing law, Vygotsky became a school teacher. He read extensively in pedagogy and psychology; he lectured at various institutes, teacher's colleges, and workers' schools (on a wide range of topics including psychology, pedagogy, art, and literature); and he conducted some elementary psychological experiments. Although he was completely self-taught, he wrote a masterful article, which was accepted at the 1924 Second Neurological Congress of Psychology in Leningrad. Luria and Kornilov heard Vygotsky's address and invited him to join their faculty at the Mos- cow State University Institute of Experimental Psychology. After a 10-year career as a psychologist, Vygotsky was dead from tuberculosis (Van der Veer & Valsiner, 1991, pp. 4-18).

Vygotsky is distinctive in the field of psychology because he articulated a profoundly social explanation of human psychology. Whereas most other psychologists postulate intra-organismic determinants of psychological phenomena (such as physiological mechanisms or free will) or some interaction between intra-organismic and social factors, Vygotsky regarded human psychology as entirely social. He said that psychological phenomena originate in social interaction, they are organized by social relations, and their constituents are social artifacts such as linguistic symbols. Au cours des annes 60, besoin chez les praticiens de lenseignement de distinguer la notion gnrale de styles cognitifs de celle essentiellement pedagogique de styles dapprentissage.Le style dapprentissage fait rfrence aux caractristiques dapprentissage individuelles de ltudiant. Quatre facteurs autour de cette notion (Chevrier, Fortin, Thberge, Leblanc, 2000)Recherche dune meilleure modalit sensorielle priviligier pour lenseignement,Accent mis sur lindividu, courant issu de lducation progressive et de la recherche sur les styles cognitifsIdentification des diffrences individuelles entre les groupes en fonction de variables telles lge et le sexe et la volont politique de rpondre aux besoins de lenfance exceptionnelle, etducation aux adultes avec landragogie et la notion de fomation professionnelle continue