1.hnpu.edu.ua/sites/default/files/files/Kaf_zdor_ta_korr_os... · 2020. 2. 11. · 1. Інформація про викладача навчальної дисципліни «Організаційно-

1. Інформація про викладача навчальної дисципліни «Організаційно-виховна практика в дитячих закладах оздоровлення та відпочинку»

№ з/п

ПІБ викладача кафедри

(повністю)

Посада Науковий ступінь

Вчене звання

Наукові інтереси

Навчальний корпус

(адреса),№ кабінету

Контактна інформація № телефону

E-mail

1 Васильєва Світлана

Олександрівна

Проф.

Доктор педагогічних

наук

Доцент Професій- ний статус вчителя, НДД.

м. Харків, вул.

Валентинівська 2 (корпус

В, 315 кабінет)

681678 [email protected]

2. Політика навчальної дисципліни.

Студенти мають дотримуватись положення про академічну доброчесність ХНПУ імені Г.С. Сковороди: http://hnpu.edu.ua/sites/default/files/files/buhgalteria/polozhennya.pdf

Очікується, що роботи студентів будуть їх оригінальними дослідженнями чи міркуваннями. Відсутність посилань на використані джерела, фабрикування джерел, списування, втручання в роботу інших студентів становлять приклади можливої академічної недоброчесності. Виявлення ознак академічної недоброчесності в письмовій роботі студента є підставою для її незарахуванння викладачем, незалежно від масштабів плагіату чи обману.

Відвідання занять є важливою умовою навчання. Очікується, що всі студенти відвідують усі лекції і практичні курсу після прослуховування яких студент підтверджуючий документ – сертифікат. Студенти мають інформувати викладача про неможливість відвідати заняття. Допускається 1 пропуск з поважних причин, який не впливатиме на систему оцінювання. У будь-якому випадку студенти зобов’язані дотримуватися усіх термінів визначених для виконання, усіх видів письмових робіт, передбачених курсом. Надавати звітові документи у визначені терміни. При невчасному здаванні та захисті завдань, світових документів бали знижуються.

Політика навчальної дисципліни сприяти формуванню у майбутніх вчителів педагогічного світогляду в умовах сучасних викликів, головних компетентностей, та забезпечить виконання ними професійно-педагогічних обов’язків у освітньому процесі.

Здобувач успішно навчається, якщо накопичувальний бал у нього не нижче ніж 60, якщо нижче, то здобувач вважається неуспішним і може бути відрахованим відповідно до «Положення про організацію освітнього процесу в Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С. Сковороди (у новій редакції)»: http://smc.hnpu.edu.ua/files/Polozhennya/17_Polozhennya_osvintiy_protses_HNPU_2016.pdf.

2

3. Пререквізити і постреквізити навчальної дисципліни

«Організаційно-виховна практика в дитячих закладах оздоровлення та

відпочинку».

Пререквізити (Prerequisite): - проходження педагогічної практики передбачає: прослуховування курсу «Педагогіка», «Психологія», «Філософія», «Культура України» що забезпечує знання вміння та навички в галузі гуманітарних наук; вміти шукати, знаходити потрібну літературу, здатність аналітично, критично її осмислювати, творчо використовувати в різних життєвих ситуаціях, володіння компетенціями з зазначених курсів, а також проходження пропедевтичної практики та педагогічної практики у загальноосвітніх закладах освіти.

Постреквізити (Postrequisite): найтісніше педагогічна «Організаційно-виховна практика в дитячих закладах оздоровлення та відпочинку» пов’язана з володіння інтегральними та загальними компетенціями які є необхідними для ефективного проходження курсів фахових дисциплін що вивчаються здобувачами освітнього рівня бакалавр на четвертому році навчання.

Практична підготовка передбачає проходження пропедевтичної практики та педагогічної практики у загальноосвітніх закладах освіти.

4. Характеристика педагогічної практики «Організаційно-виховна

практика в дитячих закладах оздоровлення та відпочинку». Назва практики «Організаційно-виховна практика в дитячих закладах

оздоровлення та відпочинку». Інформація про практику: практика рекомендовано здобувачам вищої

освіти першого рівня «бакалавр», які отримують педагогічну освіту із спеціальності 014 – середня освіта. Тривалість курсу 180 годин (6 кредитів ЕСЕS).

Очікувальні результати: формування активної професійно-педагогічної позиції майбутнього вчителя, забезпечення гармонійного розвитку його особистості, формування базових компетентностей як запоруки ефективності професійної діяльності.

Призначення навчальної дисципліни. Педагогічна практика є необхідною умовою формування педагогічних вмінь та навичок у здобувачів вищої освіти першого бакалаврського ступеня. Організаційно-виховна практика в дитячих закладах оздоровлення та відпочинку є “своєрідною школою” ґрунтовного, швидкого, навчання майбутніх учителів професійно мислити, діяти у постійно змінюючи ситуаціях, формувати, організовувати та керувати дитячим колективом.

Метою педагогічної практики є: розширення, поглиблення та закріплення професійно-педагогічних знань здобувачів освітнього ступеня бакалавр, набуття ними досвіду самостійної організації життя та діяльності тимчасового дитячого колективу під час літнього відпочинку; формування вмінь та навичок поєднувати колективні, групові та індивідуальні форми

3

роботи; удосконалення організаційних, комунікативних, творчих умінь майбутнього вчителя; підготовка до виконання виховних функцій.

Завдання: ознайомлення з умовами побуту, правилами внутрішнього

розпорядку, традиціями оздоровчого закладу, що виступає базою практики; виявлення специфіки виховної діяльності в період канікул, літнього відпочинку; поглиблення, закріплення й застосування знань із загальної педагогіки, основ педагогічної майстерності, соціальної педагогіки, психології; формування у студентів професійних якостей, власного стилю професійної діяльності; вивчення специфіки проявів вікових та індивідуальних особливостей дітей, стану їхнього здоров’я, умов життя та виховання; формування й розвиток у майбутніх педагогів навичок педагогічного спілкування з дітьми; вивчення специфіки планування виховної роботи в тимчасовому дитячому колективі; організація самообслуговування дітей, колективно-творчої діяльності за всіма напрямами виховання (розумового, морального, естетичного, трудового, фізичного, екологічного тощо).

Програмні результати педагогічної практики «Організаційно-виховна

практика в дитячих закладах оздоровлення та відпочинку».

Сформовані компетентності

Результати навчання за дисципліною

Методи оцінюванн

я

Методи навчання

ІК Здатність розв’язувати складні спеціалізовані завдання та практичні проблеми в сфері освіти зі здоров’я людини, що передбачає застосування теорій та методів валеології, психолого-педагогічних, медико-біологічних наук і характеризується комплексністю та невизначеністю педагогічних умов організації здоров’язбережувального освітнього процесу в початковій та основній (базовій) середній школі. ЗК 3. Знання власних функціональних обов’язків; уміння дотримуватись норм загальнолюдського і професійного етикету; здатність виявляти чесність, порядність, принциповість, толерантність, гуманність під час освітньої та професійно-корекційної діяльності; досвід відповідального і сумлінного ставлення до

ПРН 1. основи чинного законодавства України про соціальний захист, про освіту, міжнародні документи з питань навчання і виховання дітей; знання соціально-правових основ законодавства України освіти в галузі здоров’язбереження; ПРН 6. знання сучасних досягнень науки та практики в галузі педагогіки здоров᾽я та інклюзивного навчання; ПРН 8. знання правил використання технологічних засобів та обладнання навчальних кабінетів, класів, спортивних та ігрових залів, спеціалізованих приміщень, які створено для впровадження здоров᾽язбережувального та інклюзивного навчання;

Поточний контроль, підсумковий контроль (залік).

Словесні, практичні наочні

4

виконання своїх професійних обов’язків. ЗК 9. Уміння вести наукову бесіду та дискусію українською та іноземною мовою на належному фаховому рівні, презентувати результати наукових досліджень в усній та письмовій формі. ФК 2. володіння широким спектром методів валеологічного впливу на процес виховання, навчання здорових дітей та дітей з порушеннями психофізичного розвитку; здатність визначати ефективні методи, форми, прийоми інклюзивної роботи, навчання і виховання дітей з особливими освітніми потребами; ФК 5. Володіння широким спектром методів валеологічного впливу на процес виховання, навчання здорових дітей та дітей з порушеннями психофізичного розвитку; здатність визначати ефективні методи, форми, прийоми інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами; ФК 7. Здатність застосовувати сучасні методи наукових педагогічних досліджень для оптимізації педагогічної діяльності; здатність застосовувати базові знання загальної, вікової анатомії та фізіології, валеології, загальної теорії здоров᾽я, реабілітології, спеціальної педагогіки і психології в організації освітнього процесу на засадах здоровʼязбереження; ФК 8. Здатність удосконалювати власну педагогічну, здоровʼязбережувальну та корекційно-педагогічну діяльність; готовність до застосування знань про основні закономірності формування особистості з урахуванням біологічних і соціальних чинників розвитку та виховання; забезпечувати необхідний рівень

ПРН 10 знання і розуміння найважливіших фактів, концепцій, принципів і теорій розвитку дитини з нормотиповим розвитком і дитини з особливостями розвитку; вміння застосовувати ці знання для розв’язання типових завдань діяльності здоров᾽язбережувальної та інклюзивної освіти; ПРН 13. використовуючи методи педагогічної діагностики для рішення різних здоров᾽язбережувальних і корекційно-розвиткових завдань, системно аналізувати й вибирати найбільш оптимальні освітні та виховні концепції; адаптувати освітній процес до потреб дитини; ПРН 15. чітко визначати зміст, основні форми та методи навчально-виховної, здоров᾽язбережувальної роботи; ПРН 21. здатність застосовувати знання про ведення ділової документації у закладах загальної середньої освіти з інклюзивним навчанням; ПРН 27. здатність застосовувати знання про охорону здоров’я та формування здорового способу життя людини; забезпечення збереження фізичного, соціального, психічного та духовного здоров᾽я дітей з особливими освітніми потребами; ПРН 29. здатність реалізовувати принципи деонтології, застосовувати їх на практиці, усвідомлювати педагогічні, психологічні та соціальні наслідки у сфері професійної діяльності; ПРН 44.

5

індивідуальної та групової безпеки (у навчальному закладі), побуті та у разі виникнення надзвичайних ситуацій; ФК 9. Володіння високим рівнем знань, професійною культурою і високорозвиненою самосвідомістю, які забезпечують творче вирішення завдань професійної здоров’язбережувальної діяльності; здатність здійснювати диференційований та індивідуальний підхід до дітей з нормотиповим розвитком та особливими освітніми потребами, сприяти процесу засвоєння знань дітьми з особливими освітніми потребами. ФК 10. Здатність до надання консультативної допомоги та ведення пропедевтичної роботи з батьками та педагогами; знання й застосування на практиці принципів педагогічної деонтології, розуміння соціальних наслідків своєї професійної діяльності; ФК 11. Готовність до реалізації творчого потенціалу учителя основ здоров’я та асистента вчителя загальноосвітнього навчального закладу з інклюзивним та інтегрованим навчанням як суб’єкта професійної сфери так і особистості цілісної життєдіяльності; любов до дітей, гармонійність, розсудливість, духовне багатство, культурність, безпосередність, відкритість, що дозволяє виконувати професійні обовʼязки у галузі здоров᾽язбережувальної, інклюзивної та інтегрованої освіти; ФК 12. Вміння приймати рішення у фаховій діяльності і готовність нести за них

здатність створювати і підтримувати психологічно безпечне освітнє середовище;

6

відповідальність; здатність проектувати та організовувати корекційний педагогічний супровід дітей з особливими потребами в сучасних закладах освіти, які впроваджують інклюзивне навчання; ФК 14. Володіння технікою мовленнєвого спілкування з дітьми, мовною та комунікативною культурою, вироблення оптимального темпу, ритму, інтонації мовлення; готовності до сприймання інформації та підтримання взаємозв’язку під час взаємодії із суб’єктами освітньої діяльності; здатність учителя застосовувати методики й технології інклюзивного для дітей із різними освітніми потребами; ФК 15. Готовність до організації здоров’язбережувального та корекційно-розвиткового середовища, його методичного забезпечення та проведення оздоровчої та корекційно-компенсаторної роботи в закладах освіти, охорони здоровʼя дітей; ФК 16. Здатність до здійснення здоров’язбережувальної та корекційно-педагогічної діяльності в умовах загальноосвітньої школи з метою реалізації інтегративних та інклюзивних моделей освіти; ФК 17. Здатність до раціонального вибору й реалізації індивідуальних освітніх програм на основі особистісно-орієнтованого та індивідуально-диференційованого підходів; уміння вести професійну дискусію, обирати оптимальні шляхи розв’язання актуальних педагогічних завдань; ФК 19. Здатність організувати роботу відповідно до вимог безпеки життєдіяльності й охорони праці; формувати навички безпечної поведінки та бережливого

7

природокористування; готовність до психолого-педагогічного, валеологічного та корекційно-педагогічного супроводу процесів соціалізації й професійного самовизначення школярів; ФК 20. Готовність до збору, аналізу та систематизації інформації у сфері професійної здоров’язбережувальної педагогічної діяльності; здатність до планування, організації та удосконалення власної здоров’язбережувальної та корекційно-педагогічної діяльності; ФК 22. Готовність здійснювати індивідуальний та диференційований підхід з урахуванням психофізичних та вікових особливостей учнів, вивчати та фіксувати динаміку стану здоров’я дітей з метою визначення оптимальної педагогічної стратегії; спроможність складати педагогічну характеристику колективу, окремого учня.

5. Зміст «Організаційно-виховна практика в дитячих закладах

оздоровлення та відпочинку». 6. Модуль 1. Підготовка студентів до роботи у ДЗОВ 1.1. Місце організаційно-виховної практики в системі професійної підготовки

майбутніх учителів Мета, завдання та зміст організаційно-виховної практики. Особливості організаційно-

виховної практики в різних типах дитячих закладів оздоровлення та відпочинку в літній період. Нормативно-правові акти з питань організації відпочинку та оздоровлення дітей.

1.2. Педагогічні можливості ДЗОВ. Логіка табірної зміни. Планування виховної

роботи в таборі, загоні Виховний та розвивальний характер літніх канікул. Дитячий заклад оздоровлення та

відпочинку як виховна, культурно-дозвіллєва та оздоровча установа. Особливості його виховного потенціалу для забезпечення емоційно привабливого дозвілля, відновлення здоров’я, творчої самореалізації дітей та підлітків. Особливості природного та соціального оточення, їх використання у виховній роботі. Наступність у роботі зі школою, сім’єю, дитячими громадськими організаціями. Принципи роботи. Функції ДЗОВ, пріоритетні напрями роботи.

Три періоди (цикли) табірної зміни – організаційний, основний та підсумковий.

8

Організаційний період. Адаптація дітей до життя табору, знайомство дітей між собою, з вожатими; створення тимчасових дитячих колективів, організаційні збори загонів, табору; колективне планування, «Подорож по службах табору», «вогники» знайомства, запис у гуртки, секції, свята творчості, інші форми включення дітей та підлітків в активне життя.

Основний період. Колективна організація справ у загоні, взаємодія загонів. Роль органів самоврядування (постійних і тимчасових) в організації життя табору. Колективно-організаторська діяльність. Зміст, форми і методи основних видів виховної діяльності табору, їх взаємодія. Соціальна діяльність, зв’язок з прилеглими населеними пунктами.

Самообслуговуюча та продуктивна праця. Спільна робота з підприємствами, установами, господарствами з професійної орієнтації підлітків. Створення майстерень, ремонтних бригад, табірних бюро добрих послуг.

Пізнавальна діяльність з розширення кругозору дітей, вивчення історичних, трудових і мистецьких пам’яток, культурно-історичних традицій свого регіону.

Фізкультурно-оздоровча, туристсько-краєзнавча діяльність. Художньо-естетична діяльність. Створення умов для художньої творчості дітей,

естетики побуту, розвитку естетичного смаку, культури поведінки і взаємин. Екологічна та природоохоронна діяльність. Створення екологічних карт, стежок,

«зелених» і «блакитних» патрулів. Обладнання на території табору саду, городу, теплиці та інших об’єктів.

Діяльність клубів, гуртків, секцій з розвитку інтересів, здібностей до творчості у дітей.

Заключний період. Організація діяльності загонів і табору з підведення підсумків життя й роботи за зміну. Використання творчих форм звіту, оглядів знань, умінь. Прощальні вогнища, «вогники». Форми заохочення.

Технологія планування виховної роботи в ДЗОВ. Види планів та їх структура. Форми залучення дітей до планування. Загонова документація вожатого, вихователя.

1.3. Організація праці вожатого. Педагогічний стиль вожатого. Педагогічна етика в

умовах ДЗОВ Робочий день вожатих і вихователів: нормативно-правові норми й вимоги.

Відповідальність за охорону здоров’я та життя дітей. Особливості взаємодії з колегами по загону: розподіл обов’язків і функцій, пред’явлення єдиних педагогічних вимог.

Союзники і помічники вожатого: взаємодія з тренерами, інструкторами з фізкультури, плавання, керівниками гуртків.

Педагогічна етика. Педагогічний стиль вожатого. Імідж педагога. Творча особистість вожатого – одна з умов успіху педагогічної діяльності. Авторитет вожатого серед дітей та дорослих. Творче вирішення педагогічних завдань, вихід із складних соціально-педагогічних ситуацій. Етикет на всі випадки життя.

1.4. Охорона життя та здоров’я дітей у ДЗОВ Гігієна табірного життя (режим дня, гігієна харчування дітей у таборі, гігієнічні вимоги до

спальних корпусів, гігієна купання, правила поведінки дітей біля водоймищ). Правові норми поведінки вихованців, дисципліна у таборі. Використання природно-кліматичних умов місцевості для зміцнення здоров’я й

загартування, заняття фізичною культурою, спортом і туризмом у таборі (ранкова гімнастика, фізкультурні заняття та ігри, уроки плавання, навчально-тренувальні заняття у фізкультурних гуртках та секціях, прогулянки, екскурсії, турпоходи, фізкультурні забави на вечорах та загальнотабірних святах).

Правила техніки безпеки та їх роль у попередженні дитячого травматизму (протипожежна безпека); дії керівника дитячого колективу в екстремальних випадках (поведінка при ушкодженні струмом, хімічними речовинами).

9

Валеологічне виховання дітей у літньому оздоровчому таборі (формування загальних уявлень дітей щодо власного здоров’я, широка пропаганда здорового способу життя).

1.5. Особливості створення тимчасового дитячого колективу. Самоврядування та

співуправління у таборі Поняття про тимчасовий дитячий колектив. Його психологічні особливості: збірність,

автономність, динамізм внутрішньоколективних відносин, інтенсивність спілкування, особливі темп і ритм життя. Циклічність у формуванні та розвитку. Особливості формування та роботи з тимчасовим дитячим колективом.

Організація дитячого самоврядування та принципи взаємодії органів самоврядування з дорослими. Співуправління. Нестандартні, творчі форми організації дитячого самоврядування.

1.6. Психологічні основи роботи вожатого з різними категоріями дітей Особливості діяльності вожатого, вихователя з вивчення особистості дитини та

колективу в умовах табору. Врахування вікових та психологічних особливостей дітей при організації оздоровчо-виховного процесу.

Особливості організації оздоровлення та відпочинку молодших школярів, молодших та старших підлітків.

Психологічні засади діяльності вожатого, вихователя з адаптації дітей-сиріт, дітей-інвалідів, «важковиховуваних» дітей у ДЗОВ.

1.7. Психологія ефективного спілкування в умовах ДЗОВ Специфіка спілкування вожатого, вихователя з дітьми в літньому оздоровчому таборі.

Забезпечення педагогічно-доцільного стилю взаємин при розв’язанні педагогічних ситуацій. Прийоми оптимізації педагогічної взаємодії вожатого з колегами та вихованцями. 1.8. Розвиток творчих здібностей та інтересів дітей у ДЗОВ Завдання літніх об’єднань з розвитку інтересів і здібностей дітей та підлітків. Форми і

методи вивчення інтересів вихованців, їх вікових та індивідуальних особливостей. Види, форми і порядок створення творчих об’єднань. Методика роботи інструктора,

вожатого, керівника гуртка, що поєднує масові, групові та індивідуальні методи роботи. Правила техніки безпеки.

Ознайомлення з програмами гуртків, секцій для оздоровчих таборів. Методика підготовки програм для загонів, гуртків з урахуванням місцевих умов і бази дитячих оздоровчих таборів.

Методика організації клубних занять. Форми і методи участі колективів гуртків і клубів в організації спільних справ табору.

Види і форми заохочення та стимулювання занять підлітків в творчих об’єднаннях. Підсумкові виставки, концерти, свята та інші форми колективного та індивідуального звіту.

1.9. Організація та проведення масових заходів у ДЗОВ Акторська майстерність вожатого. Принципи розробки сценарію та проведення

масових заходів з дітьми в умовах дитячого табору. Режисура масових заходів. Поради та правила з організації та проведення дитячих свят, шоу, конкурсів, фестивалів, концертів тощо. Нетрадиційні свята в таборі.

1.10. Ігротехніка. Банк ігор та ігрових форм для ДЗОВ Провідна роль гри в організації виховної та оздоровчої роботи в дитячому

оздоровчому таборі. Види ігор. Сучасні ігрові технології. Педагогічне керівництво грою.

10

1.11. Методика організації та проведення туристичної діяльності. Інструктаж з техніки безпеки.

Необхідність рухливих ігор в оздоровчо-виховному процесі в таборі. Планування спортивних змагань у загоні. Забезпечення техніки безпеки під час проведення спортивних та рухливих ігор.

Модуль 2. Педагогічна діяльність студентів у ДЗОВ 2.1. Ознайомлення із завданнями та змістом практики Ознайомлення із завданнями та змістом практики, розподілом за базами практики, з

керівниками практики, вимогами до оформлення звітної документації під час настановчої конференції. Самостійне опрацювання методичних рекомендацій студентам-практикантам.

2.2. Знайомство з базою практики Знайомство з умовами роботи, правилами внутрішнього розпорядку, традиціями

табору, педагогічним колективом, обслуговуючим персоналом. 2.3. Знайомство з вихованцями та їхніми батьками Ознайомлення з особливостями сімейного виховання дітей загону, станом їхнього

здоров’я, виявлення інтересів і захоплень дітей, рівня їхніх умінь та навичок в організації спільної діяльності.

2.4. Вивчення специфіки прояву вікових та індивідуальних особливостей дітей Проведення діагностики особистості кожної дитини (особливості емоційної й

вольової сфери, здібності та схильності, прояв властивостей нервової системи й темпераменту) методами психолого-педагогічних досліджень (спостереження, бесіда, анкетування, тестування тощо).

2.5. Робота по формуванню тимчасового дитячого колективу Спільно з дітьми загону студент-практикант має: сформулювати мету, завдання та

окреслити перспективи для майбутнього колективу; розподілити обов’язки; сформувати органи самоврядування; скласти план роботи загону на зміну.

2.6. Організація трудової діяльності дітей Навчання дітей різним формам трудової діяльності (чергування в їдальні, чергування

по табору, благоустрій території, шефська підтримка молодших загонів), навичкам самообслуговування й гігієни.

2.7. Організація ігрової діяльності дітей Підготовка й проведення разом з дітьми різних ігор: пізнавальних, розвивальних,

музичних, імітаційних, ділових, ігор-вправ, атракціонів, забавок, жартів. 2.8. Організація художньо-творчої діяльності дітей у загоні й гурткової діяльності у

таборі Підготовка й проведення разом з дітьми концертів, оглядів, конкурсів, днів творчості,

музичних і фольклорних фестивалів, дискотек. Допомога їм у виборі гуртків, секцій відповідно до їхніх здібностей та інтересів.

2.9. Організація оздоровчо-спортивної діяльності дітей Розробка й проведення спортивних ігор та естафет у таборі, на місцевості, під час

купання. Підбір і проведення психокорегуючих ігор та вправ для дітей залежно від

11

виявлених у них проблем. Навчання дітей елементарним засобам відновлювально-оздоровчої діяльності, прийомам виживання в екстремальних ситуаціях.

2.10. Проведення індивідуальної виховної роботи з дітьми, які мають проблеми у

сфері міжособистісного спілкування в колективі Визначення ступеня необхідної соціально-педагогічної допомоги дитині з проблемами

на основі аналізу: індивідуальних психолого-педагогічних особливостей дитини; ставлення до дитини в колективі; відхилення від норм поведінки в запропонованих дитині видах діяльності

2.11. Вивчення соціально-психологічного клімату педагогічного колективу Виявлення на основі спостереження за взаємостосунками між членами педагогічного

колективу табору: характеру взаємостосунків, ступеня взаємної поваги й довіри, взаємодопомоги; характеру міжособистісних конфліктів та способів їх розв’язання.

2.12. Підбиття підсумків організації діяльності тимчасового дитячого колективу Аналіз досягнутого рівня розвитку колективу, досягнень у розвитку кожної дитини,

ефективності обраних форм і методів виховної роботи. 2.13. Узагальнення отриманих на практиці результатів Оформлення звітної документації з організаційно-виховної практики. 2.14. Захист результатів практики Презентація результатів організаційно-виховної практики на підсумковій конференції.

12

Розподіл годин/тем за видами занять

Форми організації навчання у годинах

Назви тем

Усього

Аудиторні

Лекції

Семінарські

Практичні

Самостійна

робота

Модуль 1. Підготовка студентів до роботи у ДЗОВ 1.1. Місце організаційно-виховної практики в системі професійної підготовки майбутніх учителів

1 1 1

1.2. Педагогічні можливості ДЗОВ. Логіка табірної зміни. Планування виховної роботи в таборі, загоні

5 4 4 1

1.3. Організація праці вожатого. Педагогічний стиль вожатого. Педагогічна етика в умовах ДЗОВ

1 1 1

1.4. Охорона життя та здоров’я дітей у ДЗОВ

4 2 2 2

1.5. Особливості створення тимчасового дитячого колективу. Самоврядування та співуправління у таборі

1,5 1 1 0,5

1.6. Психологічні основи роботи вожатого з різними категоріями дітей

2 1 1

1

1.7. Психологія ефективного спілкування в умовах ДЗОВ

1 1 1

1.8. Розвиток творчих здібностей та інтересів дітей у ДЗОВ

2 2 1 1

1.9. Організація та проведення масових заходів у ДЗОВ

1 1 1

1.10. Ігротехніка. Банк ігор та ігрових форм для ДЗОВ

2 2 2

1.11. Методика організації та проведення туристичної діяльності

2 2 2

Разом за модулем 1 22,5 18 10 8 4,5

Модуль 2. Педагогічна діяльність студентів у ДЗОВ 2.1. Ознайомлення із завданнями та змістом практики

4,5 2 2,5

2.2. Знайомство з базою практики

8 2 6

2.3. Знайомство з вихованцями та їхніми батьками

10 2 8

13

2.4. Вивчення специфіки прояву вікових та індивідуальних особливостей дітей

22 2 20

2.5. Робота по формуванню тимчасового дитячого колективу

16 8 8

2.6. Організація трудової діяльності дітей

18 8 10

2.7. Організація ігрової діяльності дітей

18 8 10

2.8. Організація художньо-творчої діяльності дітей у загоні й гурткової діяльності у таборі

18 8 10

2.9. Організація оздоровчо-спортивної діяльності дітей

10 4 6

2.10. Проведення індивідуальної виховної роботи з дітьми, які мають проблеми у сфері міжособистісного спілкування в колективі

8 2 6

2.11. Вивчення соціально-психологічного клімату педагогічного колективу

6 1 5

2.12. Підбиття підсумків організації діяльності тимчасового дитячого колективу

3 1 2

Разом за модулем 2 141,5 48 93,5

14

Тематичний план лекцій

№ з/п Назва теми лекції Кількість годин

Форма проведення (оглядова,

проблемна та ін.)

Завдання для студентів до лекції

1. 1.1. Місце організаційно-виховної практики в системі професійної підготовки майбутніх учителів

1 Оглядова Вивчити рекомендовану навчальну та наукову літературу

2. 1.2. Педагогічні можливості ДЗОВ. Логіка табірної зміни. Планування виховної роботи в таборі, загоні

4 Презентація Вивчити рекомендовану навчальну та наукову літературу

3. 1.4. Охорона життя та здоров’я дітей у ДЗОВ


4. 1.5. Особливості створення тимчасового дитячого колективу. Самоврядування та співуправління у таборі


5. 1.6. Психологічні основи роботи вожатого з різними категоріями дітей


6. 1.8. Розвиток творчих здібностей та інтересів дітей у ДЗОВ

1 Презентація

Тематичний план семінарських занять

№ з/п Назва теми заняття

Кількість годин

Форма проведення

Завдання для студентів до заняття

Модуль 1. Загальна педагогіка 1. 1.3. Організація

праці вожатого. Педагогічний стиль вожатого. Педагогічна етика в умовах ДЗОВ

1 Семінарське заняття

Б.Л.1, 2 Д.Л.5,7,4

2. 1.7. Психологія ефективного


Б.Л.1,2,3 Д.Л.

15

спілкування в умовах ДЗОВ

3. 1.8. Розвиток творчих здібностей та інтересів дітей у ДЗОВ


Б.Л.1,2,3 Д.Л.6

4. 1.9. Організація та проведення масових заходів у ДЗОВ


Б.Л.1,2,3 Д.Л.2,6

5. 1.10. Ігротехніка. Банк ігор та ігрових форм для ДЗОВ


Б.Л.1,2,3,4 Д.Л.2,6

6. 1.11. Методика організації та проведення туристичної діяльності


Б.Л.1,3, Д.Л.6,8

Тематичний план практичних занять

№ з/п Назва теми заняття

Кількість годин

Форма проведення

Завдання для студентів до заняття

Модуль 2. Педагогічна діяльність студентів у ДЗОВ 1. 2.1. Ознайомлення із

завданнями та змістом практики

2 Практична діяльність

Б.Л. 1 Д.Л. 4

2. 2.2. Знайомство з базою практики


Б.Л.2 Д.Л.5,7

3. 2.3. Знайомство з вихованцями та їхніми батьками


Б.Л.2

4. 2.4. Вивчення специфіки прояву вікових та індивідуальних особливостей дітей


Б.Л.3 Д.Л.3

5. 2.5. Робота по формуванню тимчасового дитячого колективу


Б.Л.3 Д.Л.2

6. 2.6. Організація трудової діяльності дітей


Б.Л.3 Д.Л.2

7. 2.7. Організація ігрової діяльності дітей


Б.Л.3 Д.Л.3

8. 2.8. Організація художньо-творчої діяльності дітей у загоні й гурткової діяльності у таборі


Б.Л.3 Д.Л.8

16

9. 2.9. Організація оздоровчо-спортивної діяльності дітей


Б.Л.3 Д.Л.5

10. 2.10. Проведення індивідуальної виховної роботи з дітьми, які мають проблеми у сфері міжособистісного спілкування в колективі


Б.Л.3 Д.Л.8

11. 2.11. Вивчення соціально-психологічного клімату педагогічного колективу


Б.Л.2 Д.Л.8

12. 2.12. Підбиття підсумків організації діяльності тимчасового дитячого колективу


Б.Л. 3 Д.Л.3

7. Контроль і оцінка результатів.

Розподіл рейтингових балів за видами контролю Модуль 1. Отримання сертифікату 20 балів Модуль 2. Реалізація практичної діяльності - проведення однієї табірної зміни , підготовка звітної документації.

Звітові документи Бали Сертифікат 20

Бали табору

Бали університету

60-73 б 0-10 74-89 б. 11-20

Характеристика студента-практиканта

30

90-100 б. 21- 30 Звіт про виконану в таборі роботу

10

План роботи загону на зміну 5 Щоденник психолого-педагогічних спостережень

15

Розробка й проведення залікового виховного заходу

10

Фотозвіт з проведених заходів та повсякденного життя загону

10

Всього: 100 балів

17

Критерії оцінки знань. Рейтинг-план дисципліни

Сертифікат Сертифікат здобувачі ступеня бакалавр отримують тільки у разі

відвідування всіх занять збору-семінару і виконання його програми.

Характеристика на студента практиканта Залежно від оцінки, виставленої на базі практики, студенти отримують

такі бали: «5» (відмінно) – 30 балів; «4» (добре) – 20 балів; «3» (задовільно) – 10 балів; «2» (незадовільно) – 0 балів.

Звіт про виконану в таборі роботу 0-3 бали – структура звіту не повністю відповідає вимогам (можуть бути

відсутні деякі розділи, наприклад, умови роботи в оздоровчому закладі, зміст проведеної роботи, короткий аналіз своєї роботи, висновки про результативність організаційно-виховної практики, пропозиції щодо вдосконалення практики та підготовки до неї).

4-7 балів – звіт складено у відповідності до заданої структури, детально розкрито зміст проведеної у таборі роботи, наявні елементи самоаналізу, проте відчуваються труднощі у формулюванні висновків та пропозицій щодо вдосконалення організаційно-виховної практики та підготовки до неї.

8-10 балів – у звіті наявні всі задані структурні елементи, відображено творчих підхід до організації різних видів діяльності з вихованцями, представлені результати аналітичної роботи студента, наявні обґрунтовані зауваження та пропозиції щодо вдосконалення організаційно-виховної практики та підготовки до неї.

План роботи загону на зміну та щоденник психолого-педагогічних

спостережень 0-7 бали – ведення щоденника не повністю відповідає вимогам (можуть

бути відсутні окремі пункти, наприклад, інформація про індивідуальну роботу з вихованцями, про зміст психолого-педагогічних консультацій з дітьми; записи велися епізодично, відсутні зауваження й пропозиції, висновки про результативність педагогічної практики).

8-15 балів – ведення щоденника систематичне, відповідає запропонованій структурі; наявне детальне планування роботи за періодами зміни; відображено результати аналітичної роботи студента (представлено педагогічний аналіз кожного дня табірної зміни); однак відчуваються труднощі у формулюванні висновків та пропозицій щодо удосконалення виховного процесу; характерним є недостатній рівень використання психолого-педагогічної термінології під час опису й аналізу педагогічних явищ.

16-20 балів – ведення щоденника систематичне, грамотне, відображує глибокий підхід до осмислення явищ та ситуацій навчально-виховного

18

процесу; наявні елементи самоаналізу організації різних видів діяльності з вихованцями та особливостей комунікативної взаємодії; наявні обґрунтовані зауваження й пропозиції щодо вдосконалення виховного процесу; характерним є достатній рівень використання психолого-педагогічної термінології.

Розробка й проведення залікового виховного заходу

0-3 бали – виховний захід проведено згідно плану роботи, однак студенту не вдалося залучити вихованців до активної участі в його підготовці й проведенні; представлена методична розробка засвідчує недостатність знань з теми виховного заходу, недостатню методичну підготовку до організації різних видів діяльності дітей; відсутній (або наявний у вигляді окремих спроб) самоаналіз проведеної роботи, відсутні висновки про її ефективність, емоційну реакцію дітей.

4-7 балів – виховний захід проведено згідно плану роботи на належному організаційно-методичному рівні, студент залучив більшу частину вихованців до активної діяльності, однак решта перебувала у ролі пасивних спостерігачів; мета і завдання практично досягнуті; представлено детальну методичну розробку заходу; однак самоаналіз виконано на фрагментарному рівні, відсутнє адекватне використання психолого-педагогічної термінології.

8-10 балів – виховний захід проведено на належному організаційно-методичному рівні; студент виявив організаторські та творчі здібності під час його підготовки й проведення, вміло керував діяльністю вихованців, проявив індивідуальний підхід до них, завдяки чому всі члени загону приймали посильну участь у спільній діяльності; зміст самоаналізу засвідчує позитивний вплив проведеного заходу на інтелектуальну та емоційно-вольову сфери дітей; представлено детальну, грамотну методичну розробку заходу із списком використаної літератури.

Графік виконання завдань

Відповідно з розкладом занять студент повинен виконувати завдання для

підготовки до лекцій, практичних (семінарських) робіт, самостійної роботи, та заліку.

8. Шкала оцінювання: національна та ECTS Сума балів за всі види діяльності

студента-практиканта Оцінка за національною шкалою

90 – 100 74-89 60-73

зараховано

35-59 не зараховано з можливістю

повторного проходження практики

1-34 не зараховано з обов’язковим

повторним проходженням практики

При виставленні балів враховується повнота, глибина відповіді а також відповіді на додаткові запитання.

19

7.1 Види контролю (попередній, тематичний, модульний та підсумковий) проміжна атестація. Для оцінки знань здобувачів першого бакалаврського ступеня

використовується поточний, та підсумковий контроль. 8.1. Форми контролю

Співбесіда, спостереження, перевірка робочої та звітної документації, підсумкова конференція.

9. Самостійна робота.

Тематичний план самостійної роботи

№ з/п Назва теми Години

Модуль 1. 1. Педагогічні можливості ДЗОВ. Логіка табірної зміни.

Планування виховної роботи в таборі, загоні 2,5

2. Особливості створення тимчасового дитячого колективу. Самоврядування та співуправління у таборі

6

3. Охорона життя та здоров’я дітей у ДЗОВ 8 4. Психологічні основи роботи вожатого з різними категоріями

дітей 20

5. 2.1. Ознайомлення із завданнями та змістом практики 8 6. 2.2. Знайомство з базою практики 10 7. 2.3. Знайомство з вихованцями та їхніми батьками 10 8. 2.4. Вивчення специфіки прояву вікових та індивідуальних

особливостей дітей 10

9. 2.5. Робота по формуванню тимчасового дитячого колективу 6 10. 2.6. Організація трудової діяльності дітей 6 11. 2.7. Організація ігрової діяльності дітей 5 12. 2.8. Організація художньо-творчої діяльності дітей у загоні й

гурткової діяльності у таборі 2

13. 2.9. Організація оздоровчо-спортивної діяльності дітей 2,5 14. 2.10. Проведення індивідуальної виховної роботи з дітьми, які

мають проблеми у сфері міжособистісного спілкування в колективі

6

15. 2.11. Вивчення соціально-психологічного клімату педагогічного колективу

8

16. 2.12. Підбиття підсумків організації діяльності тимчасового дитячого колективу

20

20

10. Список основної та додаткової літератури Базова

1. Організаційно-виховна практика студентів у дитячих закладах оздоровлення та відпочинку: методичні рекомендації студентам-практикантам / уклад. Балацинова А.Д.; заг. ред. Золотухіна С.Т. Харків: ХНПУ імені Г.С. Сковороди, 2014. 50 с.

2. Пшенкевич Д.І., Платаш Л.Б., Шоліна Т.В. Метолдика організації табірної зміни: Навчально методичний посібник. – Чернівці: Рута, 2004.- 160

3. Цінністін орієнтири навчально-виховного процесу у позашкільних навчальних закладах: Методичний посібник. За ред. В.В. Мачуського.- К.: ТОВ Артеміда прінт, 2017. – 272с.

4. Мовні табори: англ., нім., фр., пол. мови. Упоряд.: Ж. Сташко та ін Київ: Шк. Світ. 2016- 206 с.

Допоміжна 1. Державний соціальний стандарт оздоровлення та відпочинку дітей: затв. наказом

Мінсім’ямолодьспорту України від 13.08.2009 № 2881 та зареєстр. в Міністерстві юстиції України 10.09.2009 за № 854/16870 // База даних «Законодавство України»/ВР України. URL: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/z0854-09.

2. Биковська О.В., Вагнер С.І., Горбинко В.М., Гулечко Т.М., Денисюк О. М. Організація відпочинку та оздоровлення дітей: концепції, технології, досвід. Київ, 2004. 208 с.

3. Грива О.А. Педагогічна діяльність в дитячому оздоровчому таборі. Я їду працювати до «Артеку»: навч. посіб. Сімферополь: Артек, 2009. 128 с.

4. Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України: затв. наказом МОНУ від 08.04.1993 № 93 та зареєстроване в Міністерстві юстиції України 30.04.1993 за № 35 // База даних «Законодавство України»/ВР України. URL: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z0035-93.

5. Про оздоровлення та відпочинок дітей: Закон України від 04.09.2008 № 375-VI // База даних «Законодавство України»/ВР України. URL: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/375-17/page.

6. Соя М. Педагогіка дитячого оздоровчого табору: метод. рекомендації. Івано-Франківськ: [б.в.], 1997. 60 с.

7. Типове положення про дитячий заклад оздоровлення та відпочинку: затв. постановою Кабінету Міністрів України від 28.04.2009 № 422 // База даних «Законодавство України»/ВР України. URL: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/422-2009-%D0%BF.

8. Технологія виховної роботи в умовах табірної зміни: теорія і практика / ред. О.В. Глушаниця ; М-во освіти України, Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова, Укр. держ. екол.-натур.центр учнів. молоді. Київ: Грайлик, 1998. 120 с.

1. Інформаційні ресурси 1. http://www.mon.gov.ua/ – Офіційний сайт Міністерства освіти і науки

України; 2. http://www.pu.ac.kharkov.ua/ – Сайт Харківського національного

педагогічного університету імені Г.С. Сковороди; 3. http://nbuv.gov.ua/ – Сайт Національної бібліотеки України імені

В.І. Вернадського; 4. http://www.dnpb.gov.ua/ – Сайт Державної науково-педагогічної бібліотеки

України імені В.О. Сухомлинського;

21

5. http://korolenko.kharkov.com/ – Сайт Харківської державної наукової бібліотеки імені В.Г. Короленка;

6. http://www.osvita.org.ua/ – Освітній портал – освіта в Україні, освіта за кордоном;

7. http://ostriv.in.ua/ – Освітній шкільний інтернет-портал «Острів знань»; 8. http://www.edu-post-diploma.kharkov.ua/ – Офіційний сайт

Комунального вищого навчального закладу «Харківська академія неперервної освіти»;

9. http://guonkh.gov.ua/ – Офіційний сайт Департаменту науки і освіти Харківської обласної державної адміністрації;

10. http://www.gumer.info/ – Библиотека Гумер – гуманітарні науки

11. Матеріально-технічне забезпечення навчальної

дисципліни/модуля.

Найменування лабораторії, спеціалізованого кабінету, їх площа, кв.м

Найменування навчальної дисципліни

Найменування обладнання, устаткування, їх кількість

Опис обладнання, устаткування

Аудіторія Модулі 1 Компьтер, колонки, екран, проектор

Documents

1.hnpu.edu.ua/sites/default/files/files/Kaf_zdor_ta_korr_os... · 2020. 2. 11. · 1. Інформація про викладача навчальної дисципліни «Організаційно-