[2] 17년 중등임용 2차 면접대비 ‘핵심포인트’ 정리(2)att.eduspa.com/FileData/CM/RscFile/0601/060120160148M/5c.pdf전태련교육학 2017＊중등면접핵심포인트(2)

전태련교육학 2017＊중등면접� 핵심포인트(2)

학원실강·박문각임용고시학원 9 동영상강의·티치스파www.ngosi.co.kr·☎ 02) 816-2030 teachspa.com·02-3489-9500

[2] 17년 중등임용 2차 면접대비 ‘핵심포인트’ 정리(2)

7. 인성 교육

(1) 인성 교육의 목표

① 자아존중감 및 자신감 고양

② 내재적 학습동기의 촉진

③ 상대방을 이해하고 존중하며 배려하는 태도 신장

④ 협동하여 과제를 해결할 때 상대방과 긍정적으로 상호작용하는 태도와 자세의 신장

⑤ 민주적인 시민의식 및 태도

(2) 인성 교육을 위한 방법

① 수업 방법

㉠ 문제 중심 수업, 프로젝트 중심 수업 등 학생들이 능동적으로 학습에 참여할 수 있는 기회 제공 →

탐구방법, 문제해결방법을 시범 보이고 안내 → 학생 스스로 과제를 해결할 수 있도록 적절한 도움과

피드백 제공 → 성취감 증진 → 높은 자아존중감, 자신감, 내재적 학습동기 촉진에 도움

㉡ 협동학습 → 구성원들과 긍정적으로 상호작용하여 공동의 과제를 해결할 수 있는 기회 제공 + 향상점

수에 의한 집단 보상 및 과제 및 역할 분담 등을 활용하여 → 구성원들이 서로 가르치고 배우면서 집

단에 성공할 수 있는 기회를 공정하게 제공 → 상대방을 이해하고 존중하며 배려하는 태도, 상대방과

긍정적으로 상호작용하는 태도 등의 신장에 도움

㉢ 개방적 질문 → 학생들의 다양한 아이디어 인정하고 존중

㉣ 도전적 과제 제시 + 적절한 도움 제공 → 성취에 대한 칭찬과 보상 제공

② 평가

㉠ 형성평가와 적절한 피드백 제공

평가 결과를 학습목표에 근거하여 판단 → 학습목표도 도달한 점(강점)과 도달하지 못한 점(약점, 보

완할 점) 파악 → 도달한 점에 대해서는 칭찬과 격려 제공 + 부족한 점에 대해서는 어떤 전략으로 어

떤 자료를 학습하면 성공할 수 있는 지에 대한 피드백하고 교정학습의 기회 제공 → 성취감 증진 →

내재적 학습동기, 자아존중감, 자신감 증진에 도움

㉡ 자기평가

수업 중 자신이 하는 태도 및 자세 등을 스스로 평가하게 하여 자신의 강점과 약점 파악 → 강점에는

칭찬과 격려 제공 + 약점은 보완할 수 있는 방법 및 전략 제시하고 이를 연습해 볼 수 있는 기회 제

공 + 피드백 제공 → 실제로 약점 보완 가능 → 자아존중감, 자신감, 내재적 학습동기 촉진 가능

㉢ 자기비교 평가

이전의 평가 결과와 이번의 평가 결과를 스스로 비교하여 판단하도록 하고 → 더 개선된 점이 있을

경우 칭찬과 격려하고 + 부족한 부분을 개선할 수 있는 방법과 전략 지도 → 자신의 노력이 통하고

능력이 증진되고 있다는 것을 느낄 수 있도록 할 경우 → 자아존중감, 자신감, 내재적 학습동기, 능동

적인 학습태도, 상호작용하는 태도와 자세, 이해하고 공감하는 능력 증진에 도움

③ 학생자치활동 확대

교실의 규칙과 절차를 만드는 과정에 참여하여 의견을 제시하도록 유도하면 → 학생들 자신이 결정권

을 가진다는 생각 → 자신이 가치 있는 존재로 인식 → 자아존중감 신장



(3) 민주시민교육

① 기초 생활 교육

㉠ 기초생활 교육 생활화 : 질서, 청결, 식사예절, 공중도덕, 언어, 정리정돈, 공공 물건 사용 등

㉡ 자기관리 능력 키우기 : 책가방 정리, 학습 준비, 사물함 정리, 책상 정리 등 학습 습관 익히기

㉢ 학년 공동생활 교육 : 학교의 동일한 기준과 일관성 있고 지속적인 지도로 학교 문화화하기

② 의사소통 능력과 공동체 의식 함양

㉠ 학생 간 원활한 대화와 소통을 통한 감정의 교감을 통해 신뢰 관계 형성

㉡ 학생이 이끌어가는 학급조회 : 지시와 훈육 위주 시간을 대화와 토론 시간으로 바꿈

㉢ 타인과 의사소통과정에서 지켜야 할 기준과 태도 교육

•대화와 토론 규칙을 따르고 익히기

•의사결정에 적극 참여하기

•약속과 합의 준수하기

•소수 의견 존중하기

㉣ 학급 활동을 통해 공동체 생활 배우고 익히기

•학급에서의 역할 분담 활동 기회 제공

•이질적 모둠 편성으로 공동체 생활 익히기

•취미동아리 활동, 스포츠 활동을 통해 협력 그리고 허용과 격려 행동 익히기

③ 자율과 협동의 가치를 배우는 학생 자치 활동

㉠ 학급회의

•교사의 업무 편의를 위해 불평등한 위계를 조장하거나 임원에게 특권을 제공해서는 안 됨

•모든 학생에게 리더십 훈련을 할 수 있는 경험의 기회를 고루 제공

•학급회 활동이 모의 학습이 되지 않도록 학생의 관심 주제를 수행하는 회의운영

㉡ 전체 학생회의

•학생회칙을 제정하여 자율적으로 운영하기 위한 경비, 공간 확보, 학사 일정 등의 지원이 필요

•상벌위원회, 학교도서관, 학교 규칙 제정 등 각종 정책 결정 과정에 참여가보장되어야 함

•학교의 각종 행사, 문제 해결을 위한 다양한 소위원회 구성, 교사들의 자문위원 참여와 지원 필요

㉢ 학교 행사활동

•학생회가 주관하는 행사 지원 : 학교축제, 체육대회, 캠프활동 등 각종행사와 캠페인

•학생 공동체 행사 : 친구, 선후배 간 공동체성을 높이는 숲속학교, 야영 활동

④ 타인에 대한 이해와 생명존중

㉠ 타 민족에 대한 이해와 세계 시민 교육 : 다문화의 이해, 인류애, 평화 애호 정신을 기르는 실천 활동

㉡ 자연을 몸으로 직접 체험하는 생태교육, 환경교육, 생명존중 교육이 이루어져야 함

㉢ 교육과정 활동과 연계한 봉사활동 : 다양한 사회 참여와 지속적인 봉사 참여를 위해 기관, 단체, 기구

와 학교 간 결연



8. 생활지도

(1) 생활지도의 방향

① 행복하고 평화로운 교실 만들기

② 회복적 생활 교육

잘못을 저지른 학생에게 벌을 주어 문제를 해결하기보다는 → 학생들이 서로 간의 갈등을 해결하고 관계

를 회복하는 데 초점

(2) 회복적 생활교육의 필요성

① 그동안 학교에서는 학생들이 잘못을 했을 때 처벌을 하여 문제행동을 변화시켜려고 해왔습니다. → 그러

나 처벌은 아이들의 문제행동을 일시적으로 억제하는 데는 효과가 있었지만 많은 부작용을 초래하고 있

습니다. 그래서 잘못한 학생이 → 자신이 저지른 행동을 돌아보고 이를 바로잡으려고 노력하기 보다는 →

처벌한 선생님을 원망하고, 처벌을 받게 만든 피해학생을 비난하고 다시 공격하는 등의 결과를 초래하기

도 했습니다.

② 반면 회복적 생활교육은 → 잘못을 저지른 학생에게 벌을 주어 문제를 해결하기보다는 → 그 문제로 영

향을 받은 사람들이 다 같이 모여 → 대화를 통해 서로의 감정을 이해하고 공감하며 → 공동의 해결책을

모색하여 → 잘못된 행동에 대해 적절한 책임을 지도록 함으로써 → 발생한 피해를 회복하고 깨어진 관

계를 복원하여 → 배움과 성장, 공동체 형성이 일어나는 기회로 삼고자 하는 교육방식입니다.(또는 서로

배려하고 존중하는 평화로운 공동체를 형성하는 데 초점을 맞춘 교육입니다.)

(3) 회복적 생활교육의 기본 원리

① 회복적 대화를 할 때 지켜야 할 기본 원칙

㉠ 모든 사람들이 순서대로 자신의 감정과 입장을 말할 수 있도록 한다.

㉡ 이야기를 할 때는 자신이 생각하고 느끼고 있는 것을 말하도록 한다.(‘나 대화법)

㉢ 그래서 다른 사람이 이야기를 할 때 이에 개입하거나 판단을 하거나 비난해서는 안 된다.

② 회복적 대화를 위한 질문

㉠ 의미

회복적 질문은 → 문제를 일으킨 학생들을 비난하기 보다는 안전한 상황에서 자신의 행동에 대해 깊이

있게 되돌아 볼 수 있는 기회를 제공하여 → 자신의 행동이 다른 사람들에게 어떻게 영향을 주었는지를

이해하고 스스로 책임질 수 있도록 함으로써 → 공동체 속으로 통합될 수 있게 돕는 방법입니다.

㉡ 회복적 질문의 유형

(과거에 대한 질문)

•무엇이 일어났었는지 설명할 수 있겠니?

•그 당시에 너는 무엇을 생각하고 있었니?

•그 당시 너는 어떤 느낌이 들었니?

•이것에 의해 누가 영향을 받았다고 생각하니?

(현재와 미래에 대한 질문)

•그 때 이후로 너는 어떤 생각이 들었니?

•지금 너의 생각들은 무엇이니?

•지금 너는 어떻게 느끼고 있니?

•이 일이 긍정적인 방향으로 해결되기 위하여 무엇을 할 수 있니?

•서로에게 도움이 되도록 문제를 해결하기 위해 어떻게 할 수 있다고 생각하니?

•다른 사람들이 필요로 하고 원하는 것은 무엇이라고 생각하니?



③ 서클 모임

모든 사람들이 동그랗게 둘러앉아서 → 토킹스틱을 옆으로 돌리면서 → 한번에 토킹스틱을 가진 한 사람

만이 자신의 이야기를 하도록 하는 방식이다.

④ 토킹스틱(talking stick)

㉠ 모임에 참석한 학생들이 받아들이기 쉽고, 사용이 용이한 것으로 그 모임에 특별한 의미가 있는 물건

이면 좋다.

㉡ 토킹스틱은 자신의 이야기보다 다른 사람의 이야기를 들을 수 밖에 없는 환경을 제공하기 때문에 경

청과 반응을 배울 수 있는 좋은 기회를 제공한다.

(4) 평화로운 학급분위기 조성 방법

① 적극적 경청법 익히기

㉠ 사람들은 자신이 말을 할 때 상대방이 귀를 기울여 주면 자신이 존중받는다고 느끼게 되며, → 듣는

사람은 상대방의 이야기에 개입하거나 이를 판단하지 않고 있는 그대로 들을 때 말하는 사람을 깊이

있게 이해할 수 있게 됩니다. → 적극적 경청법은 다른 사람의 이야기를 있는 그대로 듣고 이해할 수

있는 능력을 길러주는 방법을 말합니다.

㉡ 적극적 경청 능력을 길러주는 방법은 다음과 같이 진행됩니다. → 먼저 둘이 한 모둠을 이루고 서로

상의하여 한 사람은 말하는 사람 다른 한 사람은 듣는 사람으로 역할을 정합니다. → 각각 한 사람당

3분의 시간을 주고, 한 사람은 말하고 한 사람은 듣습니다. 말하기를 시작할 때와 마칠 때, 역할을 바

꿀 때 각각 30초 정도의 침묵시간을 둡니다. → 침묵으로 듣기와 동일하게 듣기를 하고 난 뒤, 들은

사람은 자신이 들은 것에 자신의 판단이나 선입견을 섞지 않고 들은 그대로 거울처럼 반영하여 되돌

려줍니다. → 침묵으로 듣기와 반영하기 연습을 하고 난 후 자신이 느낀 점을 중심으로 이야기를 나나

도록 합니다.

② 비폭력적 대화법 익히기

㉠ 필요성

ⓐ 우리는 자신과 다른 사람에게 비교하는 말, 판단하고 비판하는 말, 강요하는 말, 당연시하는 말과

같이 상처를 주는 말과 행동을 배우고 하면서 자라왔습니다. → 이러한 말과 행동은 서로에게 상처

를 주어서 다른 사람과 서로 배려하고 존중하는 관계를 맺기 어렵게 만들고 있습니다.

ⓑ 비폭력적 대화는 → 상대방을 비난하거나 비판하지 않으면서 → 상대방의 말과 행동에 대해 자신

이 관찰한 것, 느낀 것, 원하고 바라는 것, 부탁하고 싶은 것을 이야기하도록 하는 하여 → 학생과

학생, 교사와 학생이 서로에게 말로 상처를 주지 않고 마음으로 연결하도록 하는 대화법을 말합니

다.

㉡ 운영 방법

ⓐ 둘이 한 모둠을 이루고 각자 누군가 자신에게 한 말이나 행동 중에서 듣기가 힘들었던 상황을 하

나 생각해 보라고 한 다음, 자신이 관찰한 것, 느낀 것, 원하는 것, 부탁하고 싶은 것을 공책에 쓰

도록 합니다.

ⓑ 서로 상의하여 한 사람은 말하는 사람, 다른 한 사람은 듣는 사람으로 역할을 나누고 → 말하는 사

람은 자신이 말하고 싶은 상대가 누구인지를 듣는 사람에게 말해주고 나서 → 상대를 비난하거나

비판하지 않으면서 자신이 그 사람에 대해 관찰한 것, 느낀 것, 원하는 것, 부탁하고 싶은 것을 이

야기하도록 합니다.

ⓒ 서로 역할을 바꾸어 이야기 하고 듣기를 한 다음 → 모든 학생들이 함께 돌아가면서 각자 무엇을

느끼고 배웠는지를 이야기 한다.



③ 학생자치서클 하기

㉠ 기존의 학급회의 방식에서는 → 의사를 표명하는 학생에게만 발언기회가 주어지기 때문에 자기주장이

강한 학생이 발언기회를 독점하고 소극적인 학생은 자기 소리를 내지 못하게 되어 있습니다.

㉡ 학급자치서클은 → 모든 학생들이 동그랗게 둘러 앉아 → 한 명씩 돌아가며 자신의 의견을 말하도록

하여 모두의 의견을 경청한 다음 모두가 동의하고 수용할 때까지 의견을 반복하여 수정 보완하도록

하는 학급자치 운영 방법입니다. → 이는 모두가 참여하여 의견을 제시하고 모두의 동의를 수용할 수

있도록 함으로써 → 서로를 배려하고 존중하는 평화적인 학급 분위기를 만드는데 기여할 수 있습니다.

④ 칭찬일지 및 배려일지 써서 발표하도록 하기

⑤ 학생 이름 불러주기, 존중어 쓰기, 아이컨택하기, 하이파이브와 같은 스킨 십하기

(5) 학급 내에서 발생하는 가벼운 갈등상황이나 문제행동이 발생했을 때 활용할 수 있는 방법

① 회복적 질문을 활용한 회복적 대화하기

② 적극적 경청을 통한 회복적 개입

㉠ 필요한 상황

•적극적 경청은 → 상대방의 이야기를 비판이나 판단 없이 그대로 수용하여 → 상대방의 감정을 이

해하고 자신이 이해한 내용을 다시 상대방에게 전달하는 적극적인 의소소통방법이다.

•운동장이나 복도에서 쉬는 시간에 학생들 간에 발생하는 가벼운 말다툼이나 신체적 접촉 등과 같이

가벼운 갈등 상황이 발생했을 때 → 갈등 당사자들이 서로의 이야기를 비판이나 판단 없이 끝까지

들을 수 있는 기회를 제공하여 → 상대감의 감정을 이해하도록 하여 → 갈등을 해결할 수 있도록

돕는 방법이다.

㉡ 적용

ⓐ 문제행동의 발생에 대하여 교사가 관찰한 부분을 말하고, 당사자들이 문제를 해결할 수 있도록 돕

고 싶다는 의사를 표현합니다.

“너희 둘이 복도에서 서로 언쟁을 하고 있는 것을 보니 내가 걱정이 돼. 서로 미워할 수 있고 아

니면 싸우거나 오랫동안 불편한 관계로 지낼 수도 있으니까 내 마음이 편치 않아 그래서 서로 진

심을 이야기 해보았으면 좋겠어.”

ⓑ 대화의 원칙을 말하고 동의를 받은 후 원칙에 따라 대화를 진행합니다.

“세 가지만 지켰으면 해. 첫째는 서로 순서를 갖고 말하기야. 그래야 공평하니까. 이것은 누군가

말하면 상대방은 끝까지 들어주고 자기 차례를 기다리는 것을 포함해. 두 번째는 상대방이 말한 것

을 잘 들었는지 확인하기 위해 반복해 돌려주기야. 그리고 세 번째는 상대방이 아니라 자신에 대해

뭘 원하는지 이야기 하기야.”이 세 원칙 괜찮겠니?”

ⓒ 문제 해결에 대한 격려를 합니다.

“A와 B가 이번 일에 대해 서로 화해하고 일이 잘되는 방향으로 나갈 수 있어서 잘 된 것 같아

나도 안심이 돼. 그럼 둘이 악수하고 마칠까하는 데 어떠니?”(학생들이 서로 악수하고 교사도 두

학생과 악수하거나 둘을 다독거려준다)

③ 일탈행동에 대한 회복적 대화

교실 안이나 밖에서 학생들이 교사의 지시를 거부하거나 부탁을 거절했을 때

㉠ 공감적 이해 표시

㉡ 회복적 대화 시도하기

ⓐ 서로의 솔직한 이야기를 듣고 이해할 수 있는 기회를 갖자고 제안

ⓑ 회복적 질문하기

선생님이 부탁하거나 지시를 했을 때 어떤 기분이 들었는지, 어떤 생각이었는지, 지금은 어떤 기분

인지를 질문하여 → 자신이 한 행동에 대해 깊이 있게 생각해 볼 수 있는 기회 제공



ⓒ 선생님의 입장 이야기 하고 이에 대한 학생의 생각 들어 보기

㉢ 수용하기

선생님의 지시나 부탁에 대한 견해 등 학생의 생각과 입장을 있는 그대로 수용하고 → 긍정적인 면

찾아주기

㉣ 돌봄 공동체의 의미 설명

선생님도 부족한 부분 계속 채워나기가 위해 노력할 테니 → 함께 노력해 보자고 제안

<실제진행의 예시>

1. 몸과 마음을 준비한다.

‘수업 시간에 나에게 “네가 나가”라고 한 ○○○을 떠올리니 가슴이 두근거리면서 어깨가 무

거워진다. 당황스러웠던 그대가 떠오른다. 교사로서 나 자신도 존중 받고 싶고, ○○○을 위해 잠

을 깨웠다는 내 마음을 알아주었으면 좋겠다. (심호흡을 세 번 한다) 맑은 공기를 쐬기 위해 창문

을 좀 열어야겠다. 잠시 산책을 하는 것도 좋겠다. 그 일로 인해 내 마음에 상처가 났고, 교사로서

의 자긍심도 깊이 손상되었다. 이러한 나의 상태를 있는 그대로 드러내면서 ○○○과의 관계도 회

복하고 싶다. 그리고 그 친구의 이야기도 깊이 듣고 싶다. 용기를 내자.’

2. 상대를 대화에 초대하며, 편안한 장소와 시간을 협의한다.

“○○○야. 어제 교실에서 있었던 일로 너와 대화를 나누고 싶어. 오늘 방과 후에 만나 1시간

정도 이야기 나누고 싶은데. 어때? 장소는 네가 편안한 장소였으면 좋겠는데. 어디가 좋겠니?”

3. 대화에 초대한 의도를 설명하고, 상대의 이야기를 듣는다.

“지난번에 이야기 한 대로, 오늘은 교실에서 있었던 일과 관련해서 이야기를 나누고 싶어. 너

를 비난하려는 의도는 아니야. 너를 이해하고 싶고 또 나 자신도 그 일로 얼마나 상처를 받았는지

이야기하고 싶기도 해. 물론 네가 듣고 싶다면 말이지. 오늘 대화가 너를 처벌하거나 바꾸려는 데

있는 게 아니라, 우리가 관계를 회복하고 그저 깊이 대화하는 게 전부라는 걸 알아주었으면 해. 내

가 내 마음을 잘 전달했는지 확인하고 싶어서 그러는데, 네가 들은 대로 다시 이야기 해 줄 수 있

을까?”

“들은 대로 이야기 해줘서 고마워.(만약 상대가 한 말 중에 핵심이 빠져 있거나, 자신의 다른

의도가 떠오른다면 짧게 보충할 수 있다) 이젠 네 이야기를 듣고 싶어. 그대 일을 네가 지금 어떻

게 생각하고 있는지에 대해서 이야기해 줄 수 있니?”

→ 상대의 이야기를 닫고 이를 반영한다.



4. [선택] 필요하다면, 공동으로 함께할 수 있는 일을 모색한다.

“네 마음을 이야기해줘서 고마워. 혹시 내가 도울 일이 있을까?”

→ 상대의 이야기를 듣고 이어간다. 아니면, 본인이 생각하는 제안을 해 볼 수 있다.

④ 회복적 성찰문

㉠ 회복적 성찰문은 → 학생이 자신이 잘못한 행동의 의미를 이해하고 → 교사와 다른 학생에게 어떤 영

향을 미치게 되었는지를 느껴보게 하며 → 문제행동을 해결하기 위한 방안을 생각해 보도록 하는 데

초점을 둡니다.

㉡ 성찰문에는 무슨 일이 있었는지, 자신의 행동이 교사나 다른 학생들에게 어떤 영향을 주었는지, 이런

상황이 발생하지 않도록 어떤 노력을 할 수 있는지, 이 상황을 해결하기 위해 제시된 방안 중 어떤 것

을 선택할 수 있는 지에 대해 쓰도록 합니다.



<회복적 성찰문의 양식>

담임교사 학부모 학년부장

1. 무슨 일이 있었나요? (말, 행동 등을... 누가, 언제, 어디서, 무엇을, 어떻게, 왜)

2. 자신의 행동으로 가장 큰 영향을 받은 사람은 누구(들)라고 생각하나요?(개인, 학교, 가정 차원에서)

3. 자신의 행동으로 발생한 피해를 회복하기 위해 직접적으로 할 수 있는 일은 무엇인가요?

4. 선생님과 주변(학부모 등)에서 본인에게 해주었으면 좋겠다고 생각하는 것은 무엇인가요?

5. 이번 일을 통해 배운 점은 무엇인가요?

년 월 일

이름 :



⑤ 신뢰 서클

신뢰서클은 → 학생들이 둥글게 둘러앉아 → 순서대로 한 사람씩 → 다른 사람에 대한 비난이나 비판 없

이 → 자신이 누구인지, 중요한 것이 무엇인지, 어떠한 삶을 살아왔는지에 대해 이야기를 나누면서 → 서

로의 공통점을 발견하고 연결되어 있음을 느끼도록 하여 → 갈등과 문제를 해결하려는 방법입니다.

<실제상황의 예시>

1. 신뢰서클에 대한 소개를 하고 학생들의 동의를 구하여 교실에 원으로 앉는다.

“지금부터 함께 서클을 해 보려고 합니다. 원형으로 둘러앉아 서로를 존중하며 평등하게 이야

기를 나누는 걸 서클이라고 합니다. 원형으로 둘러앉으면 우리 모두는 공동체를 이루는 소중한 구

성원으로 이 자리에 앉아있다는 것을 알게 될 것입니다. 이제 원형으로 의자에 앉아 서로를 바라보

며 이야기를 나누어봅시다.”

2. 음악, 시, 동영상 등을 이용하여 서클을 열고 진행방식(진행자의 역할, 토킹스

틱의 의미와 사용방법, 돌아가며 이야기하기)을 소개하고 서클의 기본 규칙(상

호존중, 경청하기, 비밀보장)을 세운다.

“본질은 눈으로 보는 게 아니라 마음으로 보인다.”라는 동영상(5분)을 함께 보았습니다. 지금

내 옆에 있는 친구들을 마음의 눈으로 보지 않아 너무 쉽게 판단하고 비난해 버리는 경우가 있습

니다. 선생님은 이 자리가 마음의 눈으로 친구들을 바라보고 이해하고 존중하기 위해 노력하는 공

간이 되었으면 좋겠습니다.” “서클은 선생님이 질문을 하고 한사람씩 돌아가며 이야기하는 방식

으로 진행됩니다. 이야기를 할 때는 다른 사람의 이야기가 아닌 자신에 대한 이야기를 합니다. 그

리고 이 자리에서 나눈 모든 이야기는 다른 사람들에게 이야기 하지 않습니다. 그래야만 우리 모두

는 이 자리를 안전한 공간이라고 여겨 마음을 열고 이야기를 나눌 수 있기 때문입니다. 서클을 하

는 동안은 토킹스틱을 가진 사람만이 이야기를 할 수 있습니다. 다른 사람들은 그 사람이 이야기를

마치고 옆사람에게 토킹스틱을 건 낼 때까지 오롯이 그 사람의 이야기를 경청해야 합니다.” “오

늘 선생님이 준비한 토킹스틱은 낡고 오래된 인형입니다. 선생님이 첫딸을 낳고 2달 만에 학교에

출근했는데 아이가 분유를 잘 먹지 않아서 고생을 했습니다. 그때 이 인형을 보여주며 인형에서 나

오는 예쁜 멜로디를 따라 사랑한다고 노래를 불러주며 분유를 먹였습니다. 선생님한테는 딸아이에

대한 미안함과 고마움과 사랑을 상징하는 소중한 인형입니다.”



3. 첫 번째 단계에서는 학생들이 쉽게 대답할 수 있는 긍정적인 질문을 하여 긴장

을 풀고 마음을 열어 서클에 적극적으로 참여할 수 있도록 돕는다.

“첫 번째 질문은 나를 소개할 수 있는 것 세 가지 말하기입니다.” 자신에 대해 생각하는 시간

을 30초정도 갖겠습니다. 지금 생각하는 시간을 갖는 것은, 돌아가며 말할 때 온전히 다른 사람의

이야기를 듣기 위해서 입니다. 선생님부터 시작해서 시계방향으로 왼쪽으로 돌아가겠습니다.” →

토킹스틱이 돌아오면 학생들이 말한 것 중 나누고 싶은 느낌과 생각들을 몇 가지 이야기해 반영해

준다.

4. 두 번째 단계에서는 학생들이 좀 더 자신을 이해할 수 있고 다른 사람의 이야

기를 듣는 과정을 통해 관계성이 강화될 수 있는 질문들로 구성한다.

“두 번째 질문입니다. 두 번째 질문은‘나에게 가족이란?’을 5글자로 말해보고, ‘가족으로

인해 기뻤던 기억이나 슬펐던 기억은?’입니다.” “우리 가족에 생각해 본 후 그때 생각나는 느

낌을 5글자로 이야기하고 가족에 대한 특별한 기억을 이야기 해 보면 됩니다. 마찬가지로 잠시 생

각한 후에 왼쪽으로 돌겠습니다.” “이제 세 번째 질문입니다. ‘오늘 내가 우리가족에게 꼭 해주

고 싶은 한 가지는? 그 이유는?’입니다. 마찬가지로 잠시 생각한 후에 왼쪽으로 돌겠습니다.”

5. 세 번째 단계에서는 서클에서 느낀 점, 깨닫게 된 점 등을 나누며 서로에게 격

려와 감사의 마음을 전달한다. 진행자는 이 과정에서 진심을 나눠준 학생들의

용기를 칭찬하고 우리 공동체의 성장을 함께 축하하며 마무리한다.

“마지막으로 오늘 서클을 통해 느낀 점과 함께 이야기를 나눈 친구들에게 전하고 싶은 격려와

감사의 마음을 이야기 해보겠습니다.” 돌아가며 이야기를 모두 마친 후 교사는 학생들의 이야기

중 함께 나누고 싶은 것을 반영하고 교사의 생각과 느낌을 진심으로 전달한다. “선생님은 여러분

이 서로를 믿고 자신의 이야기를 용기 있게 해 준 것에 대해 칭찬해 주고 싶습니다. 또한 진심으로

말하고 듣기를 통해 서로의 공통점을 발견하고 연결되는 소중한 경험을 한 것에 대해 축하하며 이

모임을 마치겠습니다.” → 서클을 마친 후 서로 격려하며 안아주기 등 간단하게 닫는 의식을 진행

할 수도 있다.



⑥ 문제해결 서클

㉠ 문제해결 서클은 교실 내에서 갈등이나 문제가 발생했을 때 학급 학생들 전원이 공동으로 이를 해결

하기 위해 노력하는 방법으로 다음과 같이 진행합니다.

㉡ 학급 학생들이 둥글게 모여 앉아 → 지금 학급에서 일어나고 있는 일에 대해 → 남을 비판하거나 비

난하지 않고 학생들 자신이 느끼는 감정과 생각만을 순서대로 한 사람씩 이야기 하도록 하고 나머지

학생들은 경청하도록 합니다. → 그런 다음 지금의 문제를 해결하기 위해 어떻게 하면 좋겠는지에 대

해서 순서대로 돌아가면서 제안하도록 합니다. → 나온 제안들 중에서 최선의 것을 선택하고 이에 대

한 학생들의 동의를 받아 해결방안을 실행하도록 합니다.


1. 문제행동이 발생한 후에 교사는 서클을 통해 문제를 공유하고 함께 해결할 수

있는 방법을 찾아보자고 제의하고 약속 시간 전에 둥글게 의자를 배열하도록

부탁한다.

“오늘 00의 지갑이 없어졌다는 이야기를 듣고 서클을 하고자 합니다. 00가 이로 인해 많이

상심해하고 있고 우리학급에서 이런 사건이 벌어져서 서로에 대한 신뢰가 무너질까 담임으로서 매

우 마음이 무겁습니다. 우리가 이 문제를 어떻게 바라보고 서로 신뢰할 수 있는 안전한 학급을 만

들 수 있는 방법을 함께 논의하고자 합니다. 원형으로 의자에 앉아 이야기 할 것입니다.”

2. 사건개요(일어난 것에 대한 진술을 평가 없는 관찰로 말하기)와 ‘나 전달법’으

로 자신의 감정과 진심을 전달하고 서클 진행에 대한 원칙과 방법을 소개한다.

“00는 점심시간 후 나갔다가 교실에 들어와 보니 가방에 들어있던 지갑이 없어진 것을 발견했

다고 하였습니다. 이로 인해 00이 많이 힘들어하고 있다는 것을 들었습니다. (평가 없는 관찰) 저

도 당황스럽고 마음이 매우 무겁습니다. 00의 고통이 전해졌기 때문이고, 또한 우리 학급이 존중과

배려, 신뢰와 안전함이 있는 학급이 되기를 기대하기 때문입니다.” “먼저 짧게 00가 자신에게 무

슨 일이 일어났는지 그래서 자신의 마음이 어떤지 간단히 이야기하겠어요” “00의 이야기를 들었

습니다. 이제는 돌아가며 이 일에 대해 우리가 어떻게 느끼고 무슨 생각이 드는지, 어떻게 해결했으

면 좋겠는지 돌아가며 이야기하고 싶습니다.” “돌아가며 말하는 데 몇 가지 원칙이 있습니다. 첫

째, 자신에 대해 말하지 남에 대해 말하지 않습니다. 남을 비판하거나 비난하는 말보다는 이 사건에

관련된 질문에 대해, 자신의 마음에 있는 것만 말합니다. 둘째, 이 토킹스틱에 대한 존중입니다. 이

것은 말하는 사람이 누구인지 확인해주고 다른 사람은 중간에 말을 가로채거나 훈수를 두지 않습니

다. 오직 그를 바라보며 이야기를 잘 들어줍니다. 오직 한 번에 한 사람만 말하도록 합니다. 다른

사람은 자기 차례를 기다립니다. 셋째, 할 말이 없으면 패스해도 됩니다. 저는 가급적 모든 사람이

책임의식을 느끼고 자신의 느낌과 생각을 나눠주길 기대합니다. 그러나 그래도 패스하려 한다면 그

냥 빨리 옆 사람에게 건네지 않고 잠시 5초 동안 토킹스틱을 잡고 있다가 건네줍니다.”



3. 첫 번째 질문을 던지고 토킹스틱을 돌린다.

“첫 번째 질문입니다. 이 사건을 듣고 내 느낌과 어떤 마음인가요” “ 잠시 이 질문에 어떻게

대답할지 각자 생각하는 시간을 30초 갖고 저부터 시작해서 시계 방향으로 왼쪽으로 돌아가겠습니

다. 지금 생각을 같이하고 돌아가며 말할 때 온전히 남의 말을 듣기 위해 같이 생각하는 시간을 갖

는 것입니다. 각자 말하는 시간도 15초 내지 30초 정도이면 고맙겠습니다. 그럼 생각할 시간을 드

리겠습니다. (30초) 그럼 선생님부터 말하면서 옆으로 돌아가겠습니다. “ 선생님은 마음이 아픕

니다. 00가 한 말 중 ‘~~의 내용’이 다가옵니다. 이런 일이 일어나는 것이 이해가 되지 않고

걱정이 됩니다. 우리 학급 분위기가 서먹해지고 뒤에서 누군가 그랬을까 의심의 눈이 퍼져갈지도

몰라 그렇습니다.”(왼쪽으로 건네준다) → 토킹스틱이 돌아오면 학생들이 말한 것 중 간단히 중요

한 느낌과 생각들을 정리 서너가지로 정리하여 반영해준다.

4. 두 번째 질문을 제시한 다음 잠시 생각한 시간을 주고 돌아간다.

(시간이 충분치 않으면 다음 3번째 질문을 사용한다.

"두 번째 질문입니다. 만일 이 일이 일어나지 않았다면 우리 학급은 어떤 모습이었을까요? 상상

으로 그려지는 것을 말해주시면 됩니다. 잠시 생각하고 이번에는 오른쪽으로 공평하게 돌겠습니다.

마찬가지로 30초정도이내에서 말합니다. (잠시 생각할 시간을 준다) 저는 상대방에게 일어나는 일

이 나에게도 일어난다면 나는 어떤 느낌일까라고 자신에게 먼저 적용해보는 분위기가 되었으면 좋

겠습니다.” “ 들어보니 대부분의 생각은 이상적인 분위기로서 ~~이기를 바라는군요.” → 서너

개로 약술한다. “ 그러면 세 번째 질문입니다. 이번에 00에게 일어난 일을 어떻게 하면 좋겠는지

좋은 생각이나 제안이 있다면 그것이 무엇인가요? 마찬가지로 생각한 후에 왼쪽으로 돌겠습니

다.” → 제안들을 간단히 메모한다.

5. 나온 제안들 중 최선의 것을 선택하고 실행가능 한 것으로 선택, 수정, 통합 등

의 방식으로 구체화하여 학생들의 동의를 받는다.

“지금까지 나온 제안들은 다음과 같습니다. 첫째~~, 둘째~~, 셋째~~입니다. 우리가 원하는

이상적인 제안은 범인이 누구인지 찾아내어 징벌을 가하는 것보다는 00의 고통이 해결되고 다시

우리 학급이 존중과 배려, 신뢰와 안전을 중시하는 학급이 되는 것입니다. 지금까지 나온 제안들

중에 이 기준에 적합한 것이나 아니면 다른 제안이 있는지요” “ 이제 우리가 동의한 최종 제안

은 입니다. 우리가 이런 결론에 도달한 것에 대해 감사드리고, 마무리로 여러분이 이제 어떤 느낌

인지 10초씩 돌아가며 간단히 한 문장으로 말해주기 바랍니다.” → 돌아가며 소감 나누기 후 교

사의 유감, 희망 혹은 격려 등으로 짧게 마무리 발언으로 마친다.



⑦ 회복적 서클을 통한 또래조정

학생들 사이에 갈등이 있을 때 → 조정자 교육을 받은 또래 친구가 조정자가 되어 → 갈등 당사자 간에

회복적 대화를 통해 → 일어난 일에 대해 어떤 마음을 가지고 있는지, 뭘 진심으로 원해서 그런 건지, 문

제를 해결하기 위해 어떻게 했으면 좋겠는지에 대해 이야기 하게 하고 → 서로의 입장을 조정하여 문제

해결의 합의에 이를 수 있도록 돕는 방법이다.


1. 당사자들을 환영하고 규칙을 간단히 설명한다.

“환영합니다. 저의 이름은 00이고 공동 진행자로서 친구의 이름은 ◇◇입니다. 진행을 위해

두 가지 원칙을 소개합니다. 첫째 순서를 갖고 이야기를 하고, 둘째 한 사람이 말하고 나면 들은

사람은 자기 말을 하기 전에 먼저 들은 것을 반복하여 말해줍니다.” “규칙에 다 동의하나요”

2. 상호 이해를 돕는다.

“일어난 일에 관련하여 지금 자신의 마음이 어떠한지 누가 무엇을 알아주길 원하세요? 누가 먼

저 누구에게 말하겠어요” (A가 B를 지명하여 말한다) (B에게) “무엇을 들으셨나요” (자기 말없

이 A로부터 들은 것을 말한다) (A에게) “맞나요” (맞으면, “더 할 말이 있나요”, 아니면 “다

시 말씀해 주시겠어요”) A가 끝나면 위의 방식을 B에게 적용하여 똑같은 질문하고 똑같은 순서에

따라 진행한다. 참석자 전체에게 확인하여 말하고 싶은 사람은 모두 말하게 한다.

3. 진심이 들려지게 돕는다.

“이제는 좀 더 깊이 서로 알 수 있는 질문을 하겠습니다. 일어난 사건에 대해 내가 그런 말이

나 행동을 보여주었는데, 실제로는 뭘 진심으로 원해서 그렇게 한 것인가요? 누가 누구에게 먼저

말씀하겠어요” (B에게) “무엇을 들으셨나요”, (A에게) “맞나요”



4. 이행에 대한 동의를 한다.

“둘이 원하는 게 나왔는데 그럼 어떻게 해결했으면 좋을지 각자 제안을 했으면 합니다.

A는 무엇을 제안하고 싶나요” (A가 제안한다. 이것을 상대방은 듣는다) “B는 무엇을 제안하

고 싶나요”(B가 동의하거나 다른 것을 제안한다. 상대방은 듣는다) “두 사람이 각각 다른 제안을

했는데 먼저 A의 것을 다루고 싶습니다. B는 A의 제안을 받아주겠습니까 아니면 수정하여 받고

싶은 것이 있다면 수정하여 말해주겠습니까” → A의 제안에 동의하면 해결책이 되고 수정하면 A

의 의견을 확인한다. “이번에 A는 B의 제안을 받아줄 수 있습니까”→ B의 제안에 동의하면 해

결책이 되고 수정하면 B의 의견을 확인한다. “동의된 내용을 확인합니다”→ 당사자들의 확인을

받고, 필요하면 합의문을 작성한다.

5. 격려와 마무리를 한다.

나중에 다시 만나 제대로 이행했는지 확인이 필요한지 묻는다. 필요하면 사후 서클모임을 언제

할지 정한다. 필요 없으면 소감을 나누고 또래조정자는 그간의 수고에 대한 감사와 잘 될 것이라는

격려를 보내고 마친다.

8. 교직원 및 학부모와의 관계

(1) 기본 방향

서로 이해하고 공감하며 배려하면서 → 함께 배우고 성장하기 위해 노력하는 공동체 형성

(2) 대화 시 기본 자세

① 적극적으로 경청하기

② 공감하고 수용하기

③ 긍정적인 면 찾기

④ 함께 성장하기 위한 방안 제안하기

Documents

[2] 17년 중등임용 2차 면접대비 ‘핵심포인트’ 정리(2)att.eduspa.com/FileData/CM/RscFile/0601/060120160148M/5c.pdf전태련교육학 2017＊중등면접핵심포인트(2)