2 Pen y Marco Curricular - Mauricio Acevedo Carrillo (1)

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Y MARCO CURRICULAR

DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

PERÚ

Ministerio de

Educación

Dirección Regional de Educación del Callao DGP

Callao, agosto del 2014

1981

• PROYECTO PRINCIPAL DE EDUCACION EN AMERICA Y EL CARIBE 1981

1990

• EDUCACIÓN PARA TODOS. 1990 JOMTIEN. TAILANDIA

2000

• REUNIÓN DAKAR EN SENEGAL, 26-28 DE ABRIL DE 2000

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO


Educación, en lugar de Cumplir las recomendaciones de la UNESCO siempre termina adoptando teorías foráneas.

Desde los años 70 los maestros pasan más tiempo programando escribiendo en lugar de preparar sus clases.

PERÚ

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO


• Siempre ha copiado las ideas surgidas en otros países Francia, Inglaterra, España, Italia, España o Estados Unidos.

1

• El Perú es un país subdesarrollado, la educación importada no responde a nuestra realidad , menos a nuestras necesidades.

2

• No todo es aprender a leer y escribir hay que enseñar también a que cada persona domine su genio.

3

• El sistema tiene que formar personas, con valores: orden responsabilidad, personas honesta, puntuales, justos, amantes del bien , la verdad, la libertad y el trabajo.

4


• Sólo a través de la EDUCACIÓN se puede preparar personal calificado que permita darle el valor agregado a nuestras materias primas

5

• Necesitamos docentes de calidad y alumnos con deseos de aprender experiencias de vida y para la vida.

6

• Educación no preparar al alumno para el trabajo y la producción.

7


• Los profesores no participan en la elaboración de los diseños curriculares.

8

• Es más fácil copiar programas ya preparados que construirlos.

9

• La transición a la sociedad del conocimiento no se ha iniciado en las escuelas.

10

DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLODREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]Desarrollo económico y competitividad

Equidad y justicia socialDemocracia y Estado de derecho

Eficiencia, transparencia y descentralización

Lectura de la realidad / traducción de demandas

¿Cuál es nuestro horizonte?

Fines de la Educación Peruana y Desafíos Nacionales

Realizaciónpersonal

Aporte a lasociedad

Ámbitos de capacidades a desarrollar• Identidad y autoestima• Ciudadanía• Vida laboral• Conocimientos cambiantes

Ámbitos de contribución• Sociedad democrática• Desarrollo sostenible• Integración a aldea global

Si esos son los fines ¿qué capacidades específicas se

requieren desarrollar aquí y ahora?

Lectura de la realidad / Traducción dedemandas

Aprendizajesfundamentales


Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos deconsumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de lasciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útilademás apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones,Así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.

De

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adUNA VISIÓN DE PAÍS


UNA VISIÓN DE PAÍSE

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Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la poblaciónindígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere unageneración con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz deproponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar elmundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.


UNA VISIÓN DE PAÍS

Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.Est

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¿Por qué y para qué un Proyecto Educativo Nacional?

ES UNA POLÍTCA DE ESTADO DE MEDIANO Y LARGO PLAZO


• Es un amplio acuerdo sobre el sentido y función que debe tener la educación en el desarrollo del país y las personas durante los proximos 15 años.

1

• Se concreta en un conjunto de políticas educativas que necesita comprometer a todas las instancias del Estado y movilizar a toda la sociedad.

2

ES LA RUPTURA CON EL PROYECTO IMPLICITO AUN VIGENTE


• Hay un proyecto educativo implícito (expandir la oferta sacrificando calidad y apoyándose en las familias) aún vigente que se ha vuelto sentido común, cuyo resultado ha sido la exclusión, la mediocridad y la imposición cultural.

1

• El PEN propone un cambio estructural: una ruptura con ese pacto y un nuevo contrato social, que aumente las expectativas en la educación.

2

Compromete a tres gobiernos y a todo el Estado peruano


• Asegura continuidad y coherencia a los procesos en una perspectiva de largo plazo, evitando el frecuente «borrón y cuenta nueva».

1

• Obliga a 3 gobiernos sucesivos y a todo el Estado a articular todos los planes y programas sobre educación en un solo y sostenido esfuerzo nacional, en función a objetivos comunes.

2


Los 6 cambios que propone el Proyecto Educativo Nacional

Visión

Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado,

resuelven problemas, practican valores, saben

seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su

capital cultural y natural con los

avances mundiales.

Objetivo 2

Instituciones educativas

que garantizan aprendizajes

pertinentes de calidad

Objetivo 6

Una sociedad que educa a sus

ciudadanos y los compromete

con su comunidad

Objetivo 5

Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la

competitividad nacional

Objetivo 1

Oportunidades y resultados

educativos de igual calidad

para todos

Objetivo 3

Maestros bien preparados que

ejercen profesionalmente

la docencia

Objetivo 4

Una educación financiada,

gobernada con transparencia y

que logra resultados

UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD AL ALCANCE DE TODOS LOS PERUANOS

Queremos sustituir una educación que reproduce desigualdades, por otra que brinde resultados y

oportunidades de igual calidad para todos los peruanos, ajena a toda discriminación.

CAMBIO 1


¿CÓMO LO HACEMOS?

Asegurando trece años de buena educación para todos.

Garantizando acceso real a la calidad sin exclusiones.

Haciendo de la primera infancia una auténtica prioridad nacional.


ESCUELAS INNOVADORAS DONDE TODOS APRENDEN

Queremos transformar instituciones educativas ineficaces, despreocupadas por el aprendizaje, en espacios de

aprendizaje exitoso y placentero, creativo, integrador y estimulante, basados en una convivencia respetuosa y en

una cultura de calidad.

CAMBIO 2


¿CÓMO LO HACEMOS?

Garantizando aprendizajes relevantes para el desarrollo personal y de la comunidad.

Haciendo que las escuelas enseñan bien, con éxito y con sentido intercultural.

Asegurando que los colegios integren y estimulen a todos los estudiantes, sin discriminaciones.


MAESTROS BIEN PREPARADOS RENUEVAN LA PROFESIÓN DOCENTE

Queremos pasar de un ejercicio docente mecánico, rutinario e igualitarista, a una renovación de la profesión docente, donde el buen desempeño esté basado en una buena formación continua y obtenga el reconocimiento

que merece.

CAMBIO 3


¿CÓMO LO HACEMOS?

Ofreciendo oportunidades para que los maestros revaloran su profesión y su rol en la sociedad.

Asegurando a los profesores en servicio una capacitación permanente.

Institucionalizando una nueva carrera docente, basada en el reconocimiento al buen desempeño.


LA EDUCACIÓN SE FINANCIA Y SE GOBIERNA CON EFICACIA Y TRANSPARENCIA

Queremos transformar el sistema de gestión del sector, ineficiente e ineficaz, en una gestión ética, participativa, descentralizada y con recursos suficientes, utilizados con

eficiencia óptima para garantizar resultados de calidad con equidad.

CAMBIO 4


¿CÓMO LO HACEMOS?

Creando o fortaleciendo mecanismos de gestión ética y descentralizada de la educación.

Asegurando democracia en la gestión, informando a la ciudadanía y estimulando su participación.

Financiando la educación y asegurando una administración eficiente de sus recursos.


LA EDUCACIÓN SUPERIOR APORTA AL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD

Queremos transformar la educación superior haciendo de la innovación y la producción de conocimientos su eje

principal, convirtiéndola en soporte para superar la pobreza, lograr competitividad y alcanzar el desarrollo

nacional, regional y local.

CAMBIO 5


¿CÓMO LO HACEMOS?

Reformando la educación superior para que innove, investigue y contribuya creativamente al desarrollo.

Garantizando la formación de profesionales éticos, competentes y productivos.

Vinculando a las universidades e institutos con las demandas de desarrollo nacional.


UNA SOCIEDAD QUE FORMA MEJORES CIUDADANOS

Queremos romper las fronteras de una educación encerrada en la escuela y fortalecer, más bien, una

sociedad que forma a sus integrantes como ciudadanos y los compromete con su comunidad, empezando por su

localidad.

CAMBIO 6


¿CÓMO LO HACEMOS?

Impulsando Municipios que funcionen democráticamente y formen ciudadanía e identidad local.

Creando oportunidades para que las empresas, organizaciones y líderes se comprometan con la educación.

Propiciando que la Sociedad Civil asuma como responsabilidad ciudadana un rol educador más activo.


Implementación de Políticas

Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes

pertinentes y

OBJETIVO ESTRATÉGICO 2:

Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional

RESULTADO 1:

5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currículos regionales.5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos.5.2. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen elcurrículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio

6. Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente.6.1. Establecer de manera concertada estándares nacionales de aprendizaje.6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje escolar.

POLÍTICAS

Proyecto Educativo Nacional


¿Cuáles son las políticas educativas?

Marco curricular• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables

Mapas de progreso• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada

ciclo de la escolaridad.

Rutas de aprendizaje. • Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo nacional,

desde una enseñanza efectiva y coherente.

Diseños Curriculares regionales.

• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad sociocultural del país.

Estrategias deacompañamientopedagógico.

• Acompañamiento pedagógico y Programa de Formación Docente

• en Servicio, Asistencia Técnica para mejorar los desempeños docentes en laimplementación de los instrumentos curriculares. ( Marco de BuenDesempeño Docente)

Sistema de Monitoreo yEvaluación

• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias quepermitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.

Materiales educativos yotros recursos.

• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .


MAPAS DE PROGRESO

¿Cómo saber que están progresando en

sus aprendizajes?

Descriptores de desempeños por

dominios y niveles: Estándares

RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿Cómo hacer para que aprendan?

Orientaciones pedagogicas-didacticas.

MARCO CURRICULAR

¿Qué deben aprender los estudiantes?

Aprendizajes Fundamentales

Competencias-capacidades-Indicadores

SISTEMA CURRICULAR

Un conjunto de elementos que actúan de manera sistémica.

Actúan de manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente

Define los procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular.

USO DE MATE-RIALES

DISEÑO CURRICULAR DE EBR

Documento normativo y orientador de

la Educación Básica Regular, válido

para todo el Perú, que sintetiza las

intenciones educativas, les da unidad e

identifica los aprendizajes que

deben alcanzar los estudiantes al

finalizar cada nivel.

Los aprendizajes que plantea se

fundamentan en un diagnóstico de la

realidad nacional, cuentan con un

sustento pedagógico y son coherentes

a los principios y fines de la educación

peruana.


Entre lo que aprenden los estudiantes y lo que planifica enseñar el docente

Entre el currículo implementado (lo que enseña el docente) y el currículo

prescrito (DCN)

Entre el currículo prescrito (DCN) y las demanda del país y los desafíos

del siglo XXI

Los docentes tienen dos referentes para su practica pedagógica que no

articulan entre si

Los gobiernos regionales no asumen el DCN en su enfoque y en sus

aprendizajes como marco para generar sus DCR.

En 6 regiones se tiene currículos regionales con alta densidad de

expectativas de aprendizaje.

Tenemos un DCN con alta densidad de expectativas de aprendizaje :

2363 conocimientos, 2158 capacidades, 1114 actitudes y 151

Competencias.

Entre capacidades y conocimientos de grado a grado (no se visibiliza la

progresión - complejidad

Entre competencias de ciclo (no se visibiliza la progresión

– complejidad

Textos escolares: con categorías curriculares diferentes al DCN

• Mapas de progreso con categorías.


El punto de partida:

Brecha entre el currículo prescrito y el implementado

Currículo

implementado


Deben ser claros y orientadores de la práctica docente.

Deben concretar las intenciones educativas en términos de competencias.

Permitir “alinear” currículo y estándares y presentado progresión.


ES POR ELLO QUE:Se hace necesario identificar y definir LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES que TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR.


Enseñar es darinformación

Repetir esaprender

El fracaso esdel alumno

El niño esirracional

La pobrezadetermina

Avanzarhasta acabar

Calificar ypromediar


Qué se evalúa


¿Qué aprende? ¿Cómo progresa? ¿Cómo lo enseño?

3. ¿Hacia donde dónde nos Orientamos?

Aprendizajesfundamentales

Estándares deAprendizaje formulados en progresión

OrientacionesPedagógicasy didácticas

MARCO CURRICULAR


El MarcoCurricular

¿Cuáles son losaprendizajesfundamentales?


El Marco Curricular

El Marco

Curricular

Documento político -social-técnico, los principios

pedagógicos, caracteriza al sujeto por ciclo de vida y

define los aprendizajes fundamentales que todas y

todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a

lo largo de la experiencia de la escolaridad

El marco curricular es un instrumento vertebrador del

sistema curricular, que desde una perspectiva

intercultural, inclusiva e integradora, orienta la

formulación de las rutas de aprendizaje, de los mapas

de progreso y de los currículos regionales .

Su construcción implica tres procesos:

• Político. Construcción de consensos con los diversos

actores y sectores del país.

• Técnico. Consistencia y coherencia científica y

pedagógica. pertinencia a las demandas y aspiraciones

De la sociedad

• Participativa: involucra a los diversos actores y

sectores

de las regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.


Son competencias generales o macro-

Competencias, que todos los estudiantes

peruanos sin excepción necesitan lograr y

tienen derecho a aprender, desde el inicio

hasta el fin de su educación básica. Por lo

tanto, el Estado garantiza las condiciones para

que todas ellas puedan enseñarse y

aprenderse de manera efectiva en todo el

territorio nacional.





Todos son necesarios, no hayjerarquías, ninguno es más

importante que el otro

Cumplen su fin en la medidaque se combinan y entrelazan

en la actuación del sujeto

Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado

evalúa periódicamente

Su escala de progreso a lo largode toda la escolaridad está

claramente trazada

1 2

3 4



Hay competencias que debenusarse y demostrarse durante alaprendizaje de todas las demás

Distintas disciplinas científicasconfluyen y se combinan para el

logro de cada aprendizaje

Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá

ampliando el horario escolar

No representan asignaturas queDeban enseñarse y aprenderse

Aislada e independiente

5 6

7 8


Marcocurricular

Buena acogidaa los estudiantes

Mapas deprogreso

Rutas deAprendizaje

Jornada de reflexión “definiendo planes de mejora y compromisos para el logro de aprendizajes

Textos paraestudiantes

Módulos para lasáreas priorizadas

Portal Perúeduca

Laptop XO

Videos educativos

Jornada de reflexiónpedagógica

Día del logro

Monitoreoregional



Los Mapas de

progreso

¿Qué son y

qué

contienen?


¿Qué son los mapas de progreso?


Niveles del mapade progresoDescriben lo que eldocente debe observarEn el aprendizaje deLos estudiantespara poder monitoreary apoyar el progresodel aprendizaje

De

scri

pci

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de

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ón

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ren

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Desempeños asociados al nivel

Las Rutas del

Aprendizaje

¿Qué son y qué

contienen?



• Qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada grado y ciclo.Señalan

• El avance de cada niño, niña y adolescente en cada grado y nivel.Explican

• Orientaciones pedagógicas, sugerencia didácticas y estrategias metodológicas para facilitar los aprendizajes.

Proponen

• Ver la progresión y la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos.Permiten

• Ejemplos de cómo evaluar si se está aprendiendo.Indican

¿Qué son las Rutas de los Aprendizajes?

Son herramientas pedagógicas para el docente que:


Toma decisionesestratégicas según supropósito de lectura

Identifica informaciónEn diversos tipos deTextos según elpropósito.

Reorganiza la informaciónde diversos tipos de texto.

Infiere el significado deltexto

Reflexiona sobreEl contenido y la forma del texto

Selecciona con ayuda el tipo de lectura según su propósitolector.Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidassegún el texto y su propósito lector.

Localiza información en un texto con algunos elementos complejosen su estructura y con vocabulario variado.Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejosen su estructura y con vocabulario variado.

Parafrasea el contenido de un texto de estructura simplecon algunos elementos complejos y vocabulario variado.Construye organizadores gráficos (…) el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura.Establece semejanzas y diferencias…Formula hipótesis sobre el contenidoDeduce el significado …Deduce características de los personajes, personas ….Deduce la causa de un hecho o idea …Deduce el tema central, ideas principales….Deduce el propósito de un texto …

Opina sobre hechos e ideas. Importantes …

Explica la intención de los recursos textuales

Lee comprensivamente textosque presentan estructura simplecon algunos elementos complejosy que desarrollan temas diversoscon vocabulario variado*. Extraeinformación poco evidentedistinguiéndola de otras próximasy semejantes. Realiza inferenciaslocales a partir de informaciónexplícita e implícita. Interpreta eltexto seleccionando informaciónrelevante. Opina sobre sucesos eideas importantes del texto yexplica la intención de losrecursos textuales más comunes apartir de su conocimiento yexperiencia.


¿Qué y para qué dotamos de materiales

educativos?


En Educación

Inicial

Dotación de

módulos de

biblioteca de aula

bilingüe

(quechua

castellano) y

castellano.

1 módulo por

aula


En Educación

Primaria

Dotación de

módulos de

biblioteca de

aula

2007- 2009 y

2014

28 509 IIEE públicas a nivelnacional (2007)

29,445 instituciones educativasy 77,402 aulas considerando tipo de IIEE polidocente,multigrado o unidocente25 títulos (literatura) y 13 (informativos) -2014


En Educación

secundaria

8839 IIEE públicas112 títulos por IIEE (2014)

Dotación demódulos debiblioteca de aula2014


• Diálogos sobre losAprendizajesfundamentales• Agenda de viabilidad• Lineamientos deimplementación,monitoreo y ajuste• Elaboración de Mapas yrutas en 4 aprendizajespriorizados• Evaluación censal 2° y 4°y muestral ciudadanía6° y 5° secundaria

• Implementación 4Aprendizajespriorizados• Nuevos Mapas deprogreso y rutas• Monitoreo• Evaluaciones deaprendizaje en…

• Elaboración de matricespara todos losaprendizajes:• Nuevos Mapas deprogreso y rutas• Otras estrategiaspedagógicas (“rutas”integradas, programas,proyectos)• Evaluaciones en…

AÑO 2013 2014 2015

¿Qué se viene?


!MUCHAS GRACIAS!


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