Snježana Švelec

ŽSV nastavnika fizike

Osijek, 20. i 23. 11. 2013.

KURIKULUM

Nastavni kurikulum obuhvaća preciznu i sustavnu ukupnost planiranog odgoja i obrazovanja (cilj, zadaće, sadržaji, organizacija, metode, mediji, strategije).

UČENIKU ORIJENTIRANO UČENJE Nastavne strategije koje podržavaju

istraživačku nastavu, interdisciplinarnost, razvoj kompetencija učenika, a temeljene su na integralnom planiranju, te vrjednovanju procesa i rezultata

KURIKULUM KAO... USMJEREN NA...

PREDAJNIK INFORMACIJA SADRŽAJ UČENJA

KRAJNJI PRODUKT REZULTATE UČENJA

PROCES PROCES UČENJA

PRAKSAUČENJE NA PRAKTIČNIM PRIMJERIMA IZ ŽIVOTA

PRODUKTIVNI (ZATVORENI) KURIKULUM

PROCESNI (OTVORENI ) KURIKULUM

Jasno utvrđeni ciljevi i očekivana postignuća

Orijentacijski ciljevi -očekivana postignuća tijekom procesa

Popisani sadržaji i nastavne metode

Preporučeni sadržaji i nastavne metode

Konkretni koraci do ostvarenja očekivanih postignuća

Uvažava se iskustvo učitelja i učenika i njihove odluke

Vrednuje se ostvarenje utvrđenih očekivanih postignuća

Vrednuje se proces učenja i razina ostvarenosti postignuća

KURIKULUMSKO PLANIRANJE

Revidirana Bloomova taksonomija Klasifikacija obrazovnih postignuća Nastavne strategije

• Sociološki oblici rada• Nastavne metode

• Nastavni oblici

REVIDIRANA BLOOMOVA TAKSONOMIJA

NASTAVNE STRATEGIJE

„Scenarij izvođenja nastavnog sata” Strategije:

• Direktna• Indirektna• Interaktivna• Iskustvena• Samostalna

Predavanje Rasprava PrikazivanjeSuradničko učenjeStudije slučajaSimulacijeIstraživanjeDebataIgranje ulogaOluja idejaLaboratorijski radIntervjuRješavanje problemaDrill i praktičan radKonceptualne mape

Direktna Indirektna

Interaktivna Iskustvena Samostalna

Sociološki oblici rada FrontalniGrupni Timski Parovi Mentorski

Nastavne strategije

Vodič za čitanjeUčenički projektPanel raspravaMentorski radIzvješćaSlušanje i opažanjeRačunalni programSimulacijaIgreIzgrađivanje modelaEsejVođeni pokusDomaća zadaća

Nastavne metode

Nastavni postupci

Planiranje Upućivanje Prezentiranje Demonstriranje Ispitivanje Vrednovanje Komuniciranje

KLASIFIKACIJA OBRAZOVNIH POSTIGNUĆA

ZNANJE činjenica i sadržaja RAZUMIJEVANJE veza i odnosa između

činjenica i sadržaja PRIMJENA FIZIKALNIH ZAKONITOSTI I

TEORIJA na stvarnim i svakodnevnim problemima i primjerima

KREATIVNO RJEŠAVANJE PROBLEMA u novim situacijama primjenom fizikalnih zakonitosti, načela i teorija

ZNANJE I RAZUMIJEVANJE temeljnih znanstvenih koncepcija, načela

i teorija fizike

A ZNANJE činjenica i sadržaja

Učenik je u stanju:

1.Iskazati značenje pojmova, fizikalnih veličina, mjernih jedinica i fizikalnih simbola

2.Prepoznati mjerne instrumente i opremu te njihovu uporabu

3.

Poznavati fizikalne pojave i zakonitosti bez međusobnog povezivanja i objašnjenja kao fenomene i činjenice

BRAZUMIJEVANJE veza i

odnosa između činjenica i sadržaja

Učenik je u stanju:

1.

Povezati pojmove i fizikalne veličine u zakonitosti, načela i teorije uporabom fizikalnog jezika i simbola

2. Objasniti pojave opisom i uporabom fizikalnih zakonitosti, načela i teorija

3. Obrazložiti doprinos znanosti i tehnologije na društvo, gospodarstvo i okoliš

PRIMJENA FIZIKALNIH ZAKONITOSTI I TEORIJA na stvarnim i svakodnevnim

problemima i primjerima

Učenik je u stanju:1.Prikazati dostupne podatke o problemu (pojavi) na znanstveni način i razvrstati ih u glavne kategorije 2.Raspraviti problem (pojavu) s različitih gledišta, smisleno razložiti pojavu (tabelarni prikaz, dijagram) i zakonitosti međusobnih odnosa 3.Riješiti problem uporabom uvježbanih metoda i modela

KREATIVNO RJEŠAVANJE PROBLEMAu novim situacijama primjenom fizikalnih

zakonitosti, načela i teorija

Učenik je u stanju:Pokazati kompetencije postavljanja efikasnih pitanja za raspravu o problemu Postaviti predviđanja i pretpostavke rješenja problema Sakupiti i organizirati podatke o problemu iz različitih izvoraOrganizirati znanja i vještine koje su potrebne za rješavanje problemaUporabiti primjerene analitičke i sintetičke metode za rješavanje problemaPrikazati i kritički analizirati rješenja problema

Poželjna razina realiziranih postignuća je razina

RAZUMIJEVANJA

OPERATIVNI NPP

CILJ PROGRAMA (PREDMETA)

NASTAVNE

CJELINE

VRIJEME

IZVEDBE

(MJESEC)

NASTAVNI SADRŽAJ -

TEME

OČEKIVANA POSTIGNUĆA (ISHODI)

BROJ SATI

NASTAVNE STRATEGIJE

VRJEDNOVANJE ISHODA UČENJA

KOGNITIVNE RAZINE

POSTUPCI

Z R P K

CILJ

Naslov nastavne cjeline

Očekivana postignuća (ishodi)

IX.

Naslov nastavne teme (jedinice)

Očekivano postignuće 1

2----------------------------------------

X praćenje i bilježenje napredovanjasamovrjednovanje

Očekivano postignuće 2

X

Očekivano postignuće 3

X

Naslov nastavne teme (jedinice

Očekivano postignuće 1

1----------------------------------------

Xpraćenje i bilježenje napredovanjaIspit znanja

Očekivano postignuće 2 X

Naslov nastavne teme (jedinice

Očekivano postignuće 1

2----------------------------------------

X praćenje i bilježenje napredovanjaPortfolioUmne mape

Očekivano postignuće 2

X

Očekivano postignuće 3

X

Naslov nastavne cjeline

X.

Naslov nastavne teme (jedinice

Očekivano postignuće 1

1----------------------------------------

X praćenje i bilježenje napredovanja

Očekivano postignuće 2

X

ISHODI UČENJA

Primjereno određeni prema ciljanoj skupini učenika

Temeljeni na prethodnim ishodima, i dobro povezani s budućim ishodima

S razrađenim očekivanim razinama postignuća

S razrađenim postupcima vrjednovanja samih ishoda

Specifično definirani za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Pretpostavke za učeničko razmišljanje i učenje

Dolazeća informacija ostaje u razmišljanju učenika ako je povezana sa postojećim znanjem -schemata, mentalni model

Ponavljanjem se u radnoj memoriji može zadržati od 5 do 9 nepovezanih informacija, ali veliki broj povezanih u mrežu

Važno je duboko razumijevanje i dobro

povezivanje temeljnih koncepata jer oni omogućuju transfer znanja na nova područja.

CILJ PROGRAMA (PREDMETA)

NASTAVNE

CJELINE

VRIJEME

IZVEDBE

(MJESEC)

NASTAVNI

SADRŽAJ - TEME

OČEKIVANA POSTIGNUĆA

(ISHODI)

BROJ SATI

NASTAVNE STRATEGIJE

VRJEDNOVANJE ISHODA UČENJA

KOGNITIVNE RAZINE

POSTUPCI

Z R P K

CILJ

Naslov nastavne cjeline: GIBANJA

Očekivana postignuća (ishodi)

IX.Fizikalne veličine i jedinice

Iskazati definicijom: fizikalna veličina, mjerna jedinica, mjerenje

2 direktna

X

praćenje i bilježenje napredovanjasamovrjednovanje

Pravilno koristiti fizikalne veličine i mjerne jedinice

X

Razlikovati osnovne, izvedene i dozvoljene mjerne jedinice

X

Pravilno koristiti znanstveni zapis broja

X

Pravilno koristiti prefikse

X

Pravilno pretvarati mjerne jednice za površinu i obujam

X

CILJ PREDMETA:

Dopuniti znanja, vještine i kompetencije polaznika u području fizike na razini srednjeg obrazovanja radi cjelovitog osposobljavanja za određeno zanimanje.

NASTAVNE CJELINE: GIBANJA

1. opisati temeljne veličine kojima opisujemo gibanja

2. razlikovati srednju i trenutnu brzinu

3. usporediti akceleracije gibanja tijela s povećavanjem brzine i sa smanjivanjem brzine

4. klasificirati primjere pravocrtnih gibanja stalne akceleracije

5. interpretirati grafički ovisnost dviju veličina koje opisuju pravocrtno gibanje

6. uporabiti jednadžbe za rješavanje problema pravocrtnih gibanja stalne akceleracije uključujući slobodan pad

7. objasniti kutnu brzinu, kutnu akceleraciju i centripetalnu akceleraciju na kružnom gibanju

NASTAVNA PRIPREMA

I.Naziv školeMjestoNadnevak

PRIPREMA ZA IZVOĐENJE NASTAVNE TEMENaslov teme

Ime i prezime nastavnikaNastavno područje (predmet)

II.OČEKIVANA POSTIGNUĆA I NJIHOVO

VRJEDNOVANJE

Cilj nastavne teme

Ključni pojmovi (do 5 ključnih pojmova)

Obrazovna postignuća (ishodi) (3-5 ključnih postignuća)

Odgojna postignuća

Vrjednovanje obrazovnih postignuća (za svako obrazovno postignuće nekoliko pitanja i

zadataka koji mjere ostvarenje pojedinog postignuća)

III.ORGANIZACIJA NASTAVNOG PROCESA

Nastavne metode: Npr. izlaganje i interaktivna komunikacija, razgovor i rasprava

Nastavni postupci:Npr. interaktivno vrednovanje

Oblici rada: Npr. rad u maloj skupini, individualni rad

Nastavna sredstva i pomagala: Npr. LCD – projektor i računalo, kartice u boji za vrednovanje  

Literatura: 1. .......2. .......

IV. TIJEK NASTAVNOG PROCESA

AKTIVNOSTI NASTAVNIKA AKTIVNOSTI UČENIKA

Uvodni dio (otvaranje problema)

........ ........

Središnji dio (konstruiranje modela)

........ ........

Završni dio (primjena modela)

........ ........

PLAN PLOČE

NASTAVNIK UČENIK

OSTVARITI I ODRŽAVATI radnu atmosferu

PRILAGODITI nastavne strategije konkretnoj skupini učenika

PRIPREMITI potrebne radne materijale

PRATITI rad učenika i PRAVODOBNO INTERVENIRATI

UPUTITI na druge izvore znanja POTICATI pitanja učenika POVEZATI s tehničkim i

tehnološkim dostignućima POVEZATI s drugim

područjima RAZVIJATI kritičko mišljenje

DISCIPLINIRATI SVOJE ponašanje

AKTIVNO PROMIŠLJATI o nastavnom sadržaju

PRAVODOBNO UKAZATI nastavniku na nejasnoće sadržaja

IZVRŠITI povjerene radne zadatke

UOČAVATI pojave u svakodnevnom životu

PITATI – „A što ako...?, Je li moguće...? Zašto...?”

POMOĆI drugim učenicima u radu/ ZATRAŽITI pomoć

KULTURA UČENJA I POUČAVANJA

KULTURA UČENJA I POUČAVANJA

PROCES KOJI RAZVIJAMO Za njega su odgovorni i nastavnik i učenik „učeniku usmjereno učenje” Problem: naučena bespomoćnost učenika

posljedica je stava nastavnika Izlaz: korak po korak zajedno možemo

To je za njih preteško...” „To moji ne

mogu...”

„Nisam vam ja za to..., to je teško..., ja to ne mogu.”

ELEMENTI I KRITERIJI OCJENJIVANJA

TEMELJNO ZNANJE I RAZUMIJEVANJE PRIMJENA FIZIKALNIH ZAKONITOSTI I

TEORIJA SAMOSTALNOST – eksperimentalni

programi u strukovnim školama

svaki element ocjenjivanja mora imati razrađenu ljestvicu kriterija ocjenjivanja

KRITERIJI OCJENJIVANJA U PISANOJ PROVJERI ZNANJA

PISANA PROVJERA S KONCEPTUALNIM

ZADACIMA

80-100% - odličan70-85% - vrlo dobar55-69% - dobar40-54% - dovoljan0-39% - nedovoljan

Ovi postotci su OKVIRNI, tj. granice treba prilagoditi s obzirom na OSTVARIVOST pojedinih bodova.

S kriterijem učenici trebaju biti upoznati NA POČETKU ŠKOLSKE GODINE, na 1. nastavnom satu.

OSTVARIV JE SAMO CJELOBROJNI IZNOS BODOVA

BODOVI BR. POSTOTCI OCJENA

26 - 30 5 86,67 – 100% Odličan

21 - 25 5 70 – 83,33% Vrlo dobar

17 - 20 4 56.67 – 66.67% Dobar

12 - 16 5 40 – 53.33% Dovoljan

0 - 11 11 0 – 36.67% Nedovoljan

BODOVI BR. POSTOTCI OCJENA

11 - 12 2 91.67 – 100% Odličan

9 - 10 2 75 – 83,33% Vrlo dobar

7 - 8 2 58.33 – 66.67% Dobar

5 - 6 2 41.67 – 50% Dovoljan

0 - 4 4 0 – 33.33% Nedovoljan

SAMOSTALNOST: Aktivnost – SUDJELOVANJE U RADU

NA SATU IZVRŠAVANJE RADNIH OBVEZA

(pisanje domaće zadaće i ostalih radnih zadataka, izvođenje vježbi i pisanje izvješća, nošenje pribora i kalkulatora, udžbenika, bilježnice)

Prihvaćanje pravila i vrijednosti zajedničkog rada

Kvalitetan odnos prema ostalim polaznicima

Ljestvica:DOVOLJAN DOBAR VRLO DOBAR ODLIČAN

Učenik sudjeluje u radu uglavnom na poticaj nastavnika, radne obveze izvršava povremeno i nepotpuno, teško prihvaća pravila i vrijednosti zajedničkog rada, odnos prema ostalim polaznicima nije uvijek korektan.

Učenik sudjeluje u radu, ali mu je potreban manji poticaj nastavnika, radne obveze uglavnom izvršava, ali ne uvijek točno i na vrijeme, uglavnom prihvaća pravila i vrijednosti zajedničkog rada, odnos prema ostalim polaznicima je korektan.

Učenik samoinicijativno sudjeluje u radu, radne obveze izvršava uglavnom na vrijeme i točno, prihvaća pravila i vrijednosti zajedničkog rada, odnos prema ostalim polaznicima je dobar.

Učenik samoinicijativno sudjeluje u radu, radne obveze izvršava na vrijeme i točno, prihvaća pravila i vrijednosti zajedničkog rada i pomaže u provođenju istih, odnos prema ostalim polaznicima je kvalitetan, rado pomaže drugima.

PLANIRANJE I REALIZACIJU NASTAVNOG PROCESA

ŠTO PRIJE USKLADITI

S NAVEDENIM PREPORUKAMA!