228

: 2010-1967أثر التعليم على النمو الاقتصادي في الجزائر 1بوضياف حفيظ

ملخص : هذا المقال يعالج علاقة رأس المال البشري ممثلا بمتغيرات تعليمية مع النمو الاقتصادي

معبرا عنه بالناتج الداخلي الخام، بغرض توضيح رابط السببية بين الدوائر التعليمية و كذلك مدى الأثر و اتجاهه بينها بالنسبة لحالة الجزائر في الفترة ما بين سنتي الاقتصادية، و

.2010و 1967 و قد مهدنا لذلك بالوقوف على التحليل النظري لعلاقة التعليم بمختلف الدوائر الاقتصادية،

باعتبارها المنهجية المثلى لهذا النوع من الدراسات، بعد أن عرضنا VARنمذجة ثم استعملنابشكل مختصر أهم الجوانب النظرية المتعلقة بها، و التي يمكن إجمالها في العناصر التالية:

دراسة الاستقرارية، تحديد النموذج الأمثل، دراسة التكامل المتزامن، دراسة نموذج تصحيح الخطأ و دراسة السببية، ثم أتبعنا ذلك بالجزء التطبيقي الذي تم فيه عرض النتائج و تحليلها بعد تعريف المتغيرات المستعملة، و كان أهم ما توصلنا إليه هو وجود تأثير للتربية و التعليم

على النمو الاقتصادي بالنسبة لحالة الجزائر، و كذلك هناك تأثير في الاتجاه العكسي، و هو ما يتفق إلى حد كبير مع نظريات و نماذج النمو الداخلي التي تؤسس لهذه العلاقة بين

ائر التعليمية و الاقتصادية.الدو تمهيد: الزيادة في المدى الطويل ( النمو الاقتصادي بأنه " 7319) Kuznets Simonعرف

للقدرة على عرض نمو في سلع متعددة، هذه القدرة المتزايدة تعتمد على العامل التكنولوجي، 1".و التعديلات المؤسساتية و الفكرية التي تتطلبها

ن الأحرار، التعليم كان قبل كل شيء عبارة عن قيمة اجتماعية ذاتية في حسب الكلاسيكييالمجال السياسي و التعليم العام، و لا يدخل في الاقتصاد، إلا أن هذه الطريقة من التفكير

في الدول الأوربية، حيث تحولت نفقات 1848و 1776عرفت خطوة كبيرة بين عامي

كلية العلوم الاقتصادية، العلوم التجارية و علوم التسيير 3 جامعة الجزائر 1

229

ة و أصبح التعليم لا يقتصر على الطبقات الثرية كما كان، و التعليم بتعميم القراءة و الكتاب لكن كل المجتمع أصبح بإمكانه الانخراط فيه.

لم يعد التعليم دائرة منعزلة و إنما أخذ مكانه في المنظومة الاقتصادية و أصبح كل نشاط مهني، اجتماعي، سياسي و فكري، ناتج بالضرورة عن إجراء تعليمي.

لأثر العلوم و المعارف على سيرورة النمو، تنبه الاقتصاديون الإهمال الطويلكذلك بعد ، مع نظريات رأس المال البشري (Arrow 1962) شيئا فشيئا إلى دورها في الاقتصاد

(Schultz 1961, Becker 1962 و بعدها نظريات النمو الداخلي ،)(Lucas 1988, Romer 1990, Robelo 1991)علاقة بين النمو الاقتصادي و زيادة ، التي وضحت ال

,Benhabib Spiegel 1994)مستوى رأس المال البشري بالإضافة إلى أعمال كل من Jones 1995, Diebolt et Monteils 2000) التي أعادت تفسير النتائج المتوصل ،

(. Lucas 1988, Romer 1990إليها و خاصة من طرف )ا أكثر من أي وقت مضى بالمستوى العلمي و الثقافي مما كذلك اليوم، ترتبط تنمية بلد م

يعني ارتباطها بقيمة التعليم، فظهر لنا أنه من الضروري الاستفهام حول العلاقة الموجودة بين التعليم و النمو الاقتصادي، لأنه إذا كانت هذه العلاقة غير مبرهنة، فالمعنى الحقيقي

لهذا الرابط يبقى غير محدد.ن هنا، هدف هذا المقال هو دراسة أثر التربية و التعليم على النمو الاقتصادي، انطلاقا م

من خلال توضيح علاقة السببية بين الدوائر التعليمية و الاقتصادية في الجزائر خلال الفترة باستعمال تحليل السلاسل الزمنية، و تمت معالجة هذا الموضوع على 2010 -1967

النحو التالي: النظللللري لأثللللر التعللللليم علللللى الاقتصللللاد عمومللللا و علللللى النمللللو الاقتصللللادي التحليللللل .1

خصوصا. عرض نماذج السلاسل الزمنية المستعملة؛ .2 عرض النتائج و تحليلها. .3 . أثر التعليم على الاقتصاد1

تحقيق التنمية، لكن يعد العنصر البشري أهم العناصر الإنتاجية التي يمكن أن تساهم فيرأس المال البشري، و العنصر دوره دون تعليم، حيث يسهم التعليم في تراكملن يؤدي هذا

النمو الاقتصادي طويل تشير نظريات النمو الاقتصادي إلى أن التقدم التقني يزيد من معدل

230

تعليماً، من هنا فإن تراكم الأجل، ويزداد التقدم التقني سرعة عندما تكون قوة العمل أحسن اعد في التقدم التقني، و يعد مصدرا من مصادر النمو المستدام.رأس المال البشري يس

التعليم و الإنتاجية: 1.1

، و 2وتقاس( بشكل واسع على أنها الناتج من ساعة عمل العامل تعرف إنتاجية العمل )أجور الأشخاص المتعلمين وغير يقدر أثر التعليم في الإنتاجية من خلال المقارنة بين

الاجتماعي للاستثمار في الزمن، و يصطلح على هذا المقياس بالعائدالمتعلمين عبر خلال التأثير على الصحة، التعليم، كما يؤثر التعليم بشكل غير مباشر على الإنتاجية من

فعالًا على مستويات الصحة الفردية فقد أثبتت الدراسات أن الأمية والجهل يؤثران تأثيراً الموارد البشرية وتطويرها من خلال رفع عليم في تحسينوالعامة، وبشكل عام يساهم الت

، و 3ورفع إنتاجية القطاعات المختلفة للاقتصاد الكفاءة والمقدرة الذهنية وسعة الاستيعابهناك جزم على أن العمال المتعلمين هم أكثر إنتاجية من العمال غير المتعلمين، و ذلك

مهما كان نوع العملية الإنتاجية.التنمية تعتمد على نوعية التعليم، ومدى ملاءمته مساهمة التعليم الإيجابية فيإلا أن

التنموية المختلفة، يضاف إلى ذلك أن تعليم مهارات الإنتاج لاحتياجات المجتمع في المراحلعلى تعليم أساسي جيد، أسهل وأقل تكلفة من تدريب غير الحديثة لمن هم حاصلون

ات المعتمدة على رأس المال البشري، أو ما تسمىالمتعلمين، وفي عصر الصناع ، يتطلب أن يكون العمال ذوي مهارات عالية ومتجددة.«صناعات العقل البشري»بل

التعليم و النمو الاقتصادي: 2.1البنك الدولي أن التعليم ، و تفيد دراسات4يؤثر التعليم على النمو الاقتصادي بشكل مباشر

شرق آسيا أن التعليم تفيد الدراسات التي أجريت على دول مجال مربح للاستثمار، كمالهذه الدول، وفي النمو الابتدائي يعد المساهم الأكبر في النمو الاقتصادي الإجمالي

شرق آسيا بقوة في التعليم الاقتصادي عبر الأقاليم داخل الدولة الواحدة، فقد استثمرت دولالدراسات أن معدل النمو العمالة، وتلاحظالابتدائي والثانوي من أجل تحسين نوعية

الاقتصادي يرتفع في الدولة التي تزداد فيها نسبة التعليم. النمو الاقتصادي المستدام، من خلال تأثير الخريجين على أما التعليم العالي فيساهم في

الجديدة، مؤسسات التعليم العالي في إنتاج المعارف العلمية والتقنية نشر المعرفة، كما تساهمالعلمي والتدريب المتقدم، كما تخدم كقنوات لنقل ونشر المعارف المولدة في من خلال البحث

231

% أو أكثر في الدول ذات الدخل 10الخارج. و يقدر العائد على التعليم العالي بنحو والمتوسط، مما يشير إلى أن الاستثمار في هذا النوع من التعليم يساهم في رفع المنخفض

العمل والنمو الاقتصادي طويل الأجل. جيةإنتاالناجم عن التركيب النوعي لأفراد المجتمع، و حاول الكثير من الاقتصاديين قياس العائد

و نورد فيما يلي نماذج عن بعض أبحاثهم: التي تبعتها دراسات متعددة Schultz5فمن أوائل الدراسات في هذا المجال دراسة

الإنسان يؤدي إلى فروق ملحوظة بين دخول العمال المتعلمينأوضحت أن الاستثمار في هذه الفروق إلى التباين في الوضع الصحي والتعليمي Schultzوغير المتعلمين، وقد عزا

%، وفي 35 بين الأفراد، وقد قدر معدل العائد الاستثماري في التعليم الابتدائي بنسبةالعلمي فقد قدر لاستثماري للتعليم الجامعي والبحث%، أما العائد ا 20التعليم الثانوي بنسبة

حسّنا بصورة ملحوظة من %، و استنتج أن زيادة نوعية العنصر البشري وتطورها قد 15بل نوعية العمل كعنصر من عناصر الإنتاج.

بطريقة الفروق بين الدخول لفرد بحساب العائد على رأس المال البشري Becker6و قام العائد الاستثماري للفرد الأمريكي الذي متعلم، فتبين من الدراسة أن متوسط متعلم وآخر غير

% سنوياً، ويعتبر هذا 12% إلى 10هو يصل في تحصيله العلمي إلى المرحلة الجامعية المال المادي بأنواعه. العائد مرتفعاً نسبياً إذا ما قورن بعوائد رأس

1929بين في الناتج الكلي للفرد ما% من النمو 30بأن Psacharopoulos7كما ذكر في الولايات المتحدة، كان بسبب زيادة المستوى التعليمي للعامل. 1982و

في دراسة لنسب الأطفال المسجلين في المدارس الابتدائية Robert Barro8و بين دولة، أن النمو السريع الذي تحقق في دول شرق آسيا في الآونة الأخيرة، 76والثانوية في

أعداد الطلاب المسجلين في المرحلة الثانوية، كما أن ضعف النمو الملاحظ يعود إلى زيادة الصحراء الإفريقية يعود إلى قلة أعداد الطلاب المسجلين في المرحلة الثانوية. في دول شبه

دور التعليم في استيعاب الاقتصاد للتقنيات الجديدة: 3.1استيعاب التقنية الأجنبية و خاصة المؤهلة الاقتصاد علىيساعد توفر العناصر البشرية

النمو بشكل أسرع، ، فالدولة النامية التي تمتلك رأس مال بشري مناسب تتمكن من9الجديدةويعكس هذه الحقيقة النظر إلى .نظراً لأنها تستطيع الانتقال إلى رتبة أعلى على سلم التقنية،

المتقدمة والنامية، فقد بلغ عدد العلماء ي عدد من الدولأعداد المشتغلين في البحث العلمي ف، في حين بلغ هذا العدد 1985ومهندساً عام عالماً 12والمهندسين لكل مليون في رواندا

232

2685، وفي الولايات المتحدة الأمريكية 1992 عالماً ومهندساً عام 5677في اليابان لكل 202عربية فقد بلغ عدد العلماء والمهندسين الدول ال عالماً ومهندساً لكل مليون، أما في

عالماً ومهندساً لكل مليون 53أفريقيا عموماً بلغ هذا العدد ، وفي قارة1994مليون عام 2512و 2636الجنوبية وسنغافورة بلغ عدد العلماء والمهندسين ، وفي كوريا1994عام

.1994عام لكل مليون على التوالي علاقة الدخل بالتعليم: 4.1

من إحصاءات البنك الدولي، ارتباط معدل نمو الدخل ومن ثم الدخل الفردي يلاحظمثل رواندا التعليمي في الدولة، مقاساً بمستوى الأمية الإجمالي، فالدول الأفقر بالمستوى

%، 40ها الأمية في التي تأتي في المرتبة الأولى لأقل الدول دخلًا في العالم، تبلغ نسبة%، في 65الأمية فيها وفي إثيوبيا التي تأتي في المرتبة الثالثة من حيث الدخل تبلغ نسبة

و كوريا بترتيب %، 5في ترتيب الدخل بمستوى أمية أقل من حين تأتي الدول المتقدمة %. 5وبنسبة أمية أقل من 108تأتي في المرتبة الدخل

كنها غير كافية وحدها كشرط لتحقيق النمو لكن ارتفاع معدلات التعليم ضرورية لالنمو الاقتصادي لا تعتمد الاقتصادي و بالتالي زيادة مستوى الدخل، فمساهمة التعليم في هذه المهارات. على توفر المهارات فقط، بل تعتمد أيضاً على مدى استخدام

التعليم و أنشطة البحث العلمي و التطوير. 5.1التطوير المغذي الرئيسي للإبداعات الفنية والاختراعات التكنولوجية، تعد أنشطة البحث و

و يقصد بها كل المجهودات المتضمنة تحويل المعارف إلى حلول فنية، في صور أساليب أو طرق إنتاج و منتجات مادية أو خدمية، استهلاكية أو استثمارية، و تباشر هذه النشاطات

كز البحث التطبيقي، أو في المؤسسات الصناعية.إما في مخابر الجامعات، أو في مرا : الطرق المستعملة -2

و مختلف المتغيرات التعليمية، PIBبغرض دراسة الرابط بين النمو الاقتصادي ممثلا بل ، هذا النوع من الدراسة يتم Grangerو مفهوم السببية حسب VARسوف نستعمل نمذجة

( تم تلخيصها فيما يلي:Diabolt, Litago 1997) 10حسب خمس مراحلقبل كل دراسة اقتصادية قياسية يجب ضمان استقرارية استقرارية المتغيرات : 1.2

أنه مستقر إذا كانت كل لحظاته ثابتة من أجل Xtالمتغيرات المدروسة، و نقول عن تابع TS (Trend كل تحول في مبدأ الزمن، و يوجد نوعين من التوابع غير المستقرة: التوابع

stationary processes التي تمثل عدم استقرارية من النوع )déterministe و التوابع ،

233

DS (Defference stationary processes التي من أجلها يكون نوع عدم الاستقرارية ) .(aléatoire)عشوائي

و (tendance)هذه التوابع تتم استقراريتها على التوالي بالفروق على مركبة الاتجاه العام ، في الحالة الأخيرة يمكن لعدد التصفيات على (filtre à différance)بالتصفية على الفرق

الفروق أن يحدد ترتيب تكامل المتغيرة، و للتمييز بين النوعين من التوابع و تطبيق الطريقة .Fullerو Dickey الملائمة للاستقرارية نستعمل اختبارات

بعد القيام بمرحلة استقرارية المتغيرات نقوم بتشكيل الأمثل : VARتحديد نموذج 2.2، هذه النماذج تسمح من جهة بتحليل آثار VAR (Vector Auto Regressive)نموذج

متغيرة على أخرى من خلال محاكاة صدمات عشوائية، و من جهة أخرى القيام بالتحليل من حيث السببية.

من المتغيرات تفسر ظاهرة اقتصادية ما، فإنه يجب أنه إذا كانت هناك جملة Simsيرى ر على كل يمعالجة كل المتغيرات بصفة مماثلة ودون إقصاء، فقط نقوم بإدخال عامل التأخ

يعرف بأنه نظام للمعادلات أين كل متغيرة VARالمتغيرات وفي كل المعادلات، فمسار لماضية لكل المتغيرات الداخلية داخلية هي عبارة عن دالة خطية لقيمها الماضية، والقيم ا

.11الأخرى من نفس النظام، بالإضافة إلى أطراف أخرى كالحدود الثابتة والحدود العشوائية

و يكتب كما يلي: VAR(p)تأخير، يرمز له بالرمز pمتغيرة و kذو VARنموذج

Yt = A0 + A1Yt−1 + A2Yt−2 + ⋯+ ApYt−p + νt ⇔ A(D)Yt = A0 + νt

شعاع البواقي. νtو (k, 1)شعاع ذو بعد Ytحيث قبل كل معالجة يجب تحديد تأخير النموذج الذي من أجله تكون إحصائيات كل من

Akaike وSchwartz ذات أصغر القيم، معرفة هذا التأخير في الحقيقة ضرورية للخطوات اللاحقة.

المحدد في VARيبقى نفسه خلال كل الدراسة، النموذج pعلى كل، إذا كان التأخير هذه الخطوة يمكن أن يكون موضوع تغيير بدلالة النتائج المحصل عليها من خلال المرحلة

الموالية.و Engeleتحليل التكامل المتزامن المقدم من طرف دراسة التكامل المتزامن : 3.2

Granger (1987) يسمح بتحديد العلاقة الحقيقية بين متغيرين بالبحث عن الوجود .12ل لشعاع تكامل مشترك و إبطال مفعولهالمحتم

234

أنهما متكاملتان تزامنيا إذا كان: Ytو Xtنقول عن سلسلتين لهما نفس ترتيب التكامل(d) النسق الخطي لهذه السلاسل يسمح بالحصول على سلسلة ذات ترتيب تكاملي

أصغر، يعني:Xt → I(d) وYt → I(d)

.a) حيث : Xt + b. Yt) → I(d − b) dو ≥ b ≥ 0

,Xt)نرمز لها بالرمز : Yt) → CI(d, b)

المحسوبة انطلاقا من القيم Johansonلل (λ)للقيام بهذا الاختبار نستعمل الإحصاءة للمصفوفة التي تعرف علاقات الأجل الطويل للنموذج، هذه الإحصاءة تحسب كما λiالذاتية

يلي:λ = −n∑ ln(1 − λi)

ki=r+1

Joséliusو Johansonحسب جدولة Khi-deuxو هي تتبع قانون احتمالي مماثل لل

، و يتم الاختبار عن طريق إقصاء الفرضيات البديلة فيما يخص عدد علاقات التكامل H0:r، نختبر أولا فرضية العدم rالمتزامن = rضد الفرضية البديلة 0 > ، فإذا كانت 0

H0 مقبولة يتوقف الاختبار، و إذا كانت مرفوضة ننتقل إلى الخطوة الموالية، و هذه الصورةrمرفوضة من أجل الاختبار H0. إذا كانت H0تتكرر في كل مرة ترفض فيها = k H0:

rضد > 𝑘 .هذا يعني أن المتغيرات غير متكاملة تزامنيا ، ض تفادي أخطار الانحدارات معالجة السلاسل الزمنية تمر عبر هذا الاختبار لغر

وجود التكامل المتزامن يتطلب تصحيح VARالخادعة، إضافة إلى ذلك في إطار نمذجة .(VECM)النموذج

إذا كانت الخطوة السابقة توضح علاقات : VECMأو VARدراسة النموذج 4.2

(، أما في حالة VECMالتكامل المتزامن، فالدراسة هنا ستتم حول نموذج تصحيح الخطأ )الذي تطرقنا له في الخطوة VARعدم وجود تكامل متزامن نتابع التحليل باستعمال نموذج

الثانية. تسمح بتحليل آثار السياسة الاقتصادية من خلال أداتين: VARنماذج

235

تحليل دوال الاستجابة للصدمات(réponse impulsionnelle) فهي تسمح بقياس أثر الصدمة على المتغيرات.

تركيب تباين خطأ التنبؤ للكل متغيرة بالنسبة لصدمة ما: حدوث صدمة على خطأ خارجي لأنه يتطور بصفة مستقلة. Y2t، تفسر بأن Y2tلا يؤثر في تباين خطأ Y1tتنبؤ

ين المتغيرات على المستوى النظري، توضيح العلاقات السببية بدراسة السببية : 5.2الاقتصادية يسمح بفهم أفضل للظواهر الاقتصادية، و يعطي معلومات إضافية حول العلاقات بين الظواهر، مما يسمح بوضع سياسة اقتصادية مثلى، و نستعمل هنا مفهوم

:Grangerالسببية المطور من طرف

لما يدمج مع تحليل إذا كان التنبؤ بهذه الأخيرة يتحسن Y2tتسبب المتغيرة Y1tالمتغيرة و بماضيه. Y1tالمعلومات المتعلقة بل

:VAR(p)ليكن النموذج Yi,t = A0 + A1

i B1i Yi,t−1 + A2

i B2i Yi,t−2 + ⋯+ Ap

i BPi Yi,t−p + εi,t

يتم الاختبار على مرحلتين:

نختبرH0 :Y2t لا يسببY1t مما يعني أن معاملات أقسام المصفوفةB معدومة. نختبرH0

′ :Y1t لا يسببY2t مما يعني أن معاملات أقسام المصفوفةA معدومة.

H1و H1إذا توصلنا إلى قبول الفرضيتين البديلتين نتكلم عن سببية في الاتجاهين. ′

، (RVAR)و غير المقيدة (UVAR)يتم الاختبار بمقارنة النماذج المقيدة بفرضيات العدم .∗Lفق الموا (le ratio de vraisemblance)نحسب نسبة الاحتمال

L∗ = (n − c)(ln|ΣRVAR| − ln|ΣUVAR|)

عدد nلبواقي النموذج الموافق، Variances/covariancesمصفوفة Σحيث تمثل المعلمات المقدرة في النموذج المقيد. cالمشاهدات و

L∗ تتبع قانونkhi-deux ذوp2 .درجة حرية

236

قبول وجود علاقة أكبر من القيمة المجدولة نرفض معنوية القيود، بما يعني ∗Lإذا كان سببية، و على مستوى المعالجة الإحصائية نقبل علاقة سببية في حالة ما إذا كانت قيمة

. 10% (risque de premier espèce)الاحتمال المحسوبة أقل من عرض النتائج و تحليلها : -3 المتغيرات المستعملة : .3-1

: 2010-1967في الفترة للقيام بتحليلنا اعتبرنا المتغيرات التالية باللوغاريتم LBAC .لوغاريتم عدد المتحصلين على شهادة البكالوريا : LDEP لوغاريتم نفقات التعليم :(base 100 = 2000). LDIP .لوغاريتم عدد المتخرجين : LPIB لوغاريتم الناتج الداخلي الخام :(base 100 = 2000) . LSCO .لوغاريتم عدد التلاميذ : LSUP عدد الطلبة.: لوغاريتم

سلاسلنا الإحصائية استخرجت من المصادر التالية : الدوريات الإحصائية للديوان الوطني للإحصاء، الموقع الالكتروني لكل من وزارتي التربية و التعليم العالي.

الأمثل و تحليل التكامل المتزامن VAR. استقرارية المتغيرات، اختيار نموذج 3-2خصائص السلاسل الزمنية، و ذلك من ناحية الاستقرارية )مركبة الاتجاه نقوم أولا بدراسة

العام، الجذر الأحادي(، على المتغيرات المستعملة في الدراسة على فترة تمتد من سنة .2010إلى غاية 1967

على السلاسل باللوغاريتم أن كل هذه السلاسل غير ADFو DFبينت نتائج اختبارات الجة ذلك بإجراء الفرق من الدرجة الأولى فأصبحت كلها مستقرة، إذن مستقرة، و تمت مع

هي متكاملة من الدرجة الأولى.باستعمال المتغيرات المستقرة، بعد تحديد درجة تأخير VARثم نقوم بإنشاء نموذج

، فوجدنا أن درجة التأخير SCو AICالنموذج التي توافق أصغر القيم لمؤشري كل من تساوي الواحد.الموافقة

بما أن السلاسل متكاملة من الدرجة الأولى فهناك احتمال وجود مسار مشترك بينها، و فأظهرت النتائج رفض علاقة تكامل متزامن Johansenللتأكد من ذلك قمنا بإجراء اختبار في شكله العادي. VAR(1)بين المتغيرات، إذن نحتفظ بنموذج

و دراسة دوال الاستجابة للصدمات VAR. نمذجة 3-3

237

𝑌t المتحصل عليه يكتب على النحو التالي: VARنموذج = A0 + A1Yt−1 + νt

أي:

[ DLPIBt

DLBACt

DLDEPt

DLDIPt

DLSCOt

DLSUPt ]

= A0 +

[ A1

1 ……………

A21

A31

A16

A26

A36

A41

A51

A61 ……………

A46

A56

A66]

[ DLPIBt−1

DLBACt−1

DLDEPt−1

DLDIPt−1

DLSCOt−1

DLSUPt−1 ]

+ 𝜐𝑡

بالملحق 1أما بالنسبة لدوال الاستجابة فنركز على المنحنى الثاني على اليمين في الشكل

للصدمات الحادثة في كل متغيرة من (PIB)الذي يبين استجابة النمو الداخلي الخام المتغيرات التعليمية.

نلاحظ أن كل الصدمات مؤقتة، فهي تجد توازنها طويل الأجل خلال خمس سنوات على الأكثر، إذ نلاحظ أن الناتج الداخلي الخام يستجيب في السنة الأولى إيجابيا لحدوث صدمة

و عدد الطلبة، لكن في السنة الثانية يتغير التأثير إلى على كل من متغيرتي عدد المتخرجينلتا المتغيرتين ثم يميل إلى الإيجاب في السنة الموالية و بعدها يتلاشى، أما سلبي بالنسبة لك

الصدمة الحادثة في متغيرة الحاصلين على شهادة الباكالوريا فتؤثر سلبا في متغيرة الناتج الداخلي الخام من بداية السنة الأولى و يستمر حتى نهاية السنة الثالثة، ليصبح بعدها تأثيرا

السنة الرابعة ثم يتلاشى، و بالنسبة لمتغيرتي نفقات التعليم و عدد التلاميذ فإن إيجابيا حتى حدوث صدمات عليها يكاد لا يكون له أثر على الناتج الداخلي الخام.

فإن المتغيرات الأخرى تبدي PIBمن جهة أخرى إذا حدثت الصدمة على متغيرة اللحين في شهادة الباكالوريا تكون متذبذبة بين استجابات مختلفة، حيث نلاحظ أن متغيرة الناج

الإيجاب و السلب، إذ تتأثر إيجابيا في السنة الأولى ثم سلبيا في السنة الثانية لتميل إلى الإيجاب في السنة الثالثة ثم تتراجع لتتلاشى في السنة الرابعة، كذلك بالنسبة لمتغيرتي عدد

السنة الأولى و ذلك إيجابيا و مع بداية السنة الطلبة و عدد التلاميذ فهي تتأثر من بدايةالثانية تتأثر سلبيا لتجد توازنها في السنة الثالثة، أما بالنسبة لمتغيرتي عدد المتخرجين و نفقات التعليم فإن تأثرها بسيط جدا، يذكر أن استجابة نفقات التعليم للصدمة الحادثة في

ة السنة الثانية.الناتج الداخلي الخام لا تظهر إلا مع بداي

238

فيما يلي يعطي توضيحات فيما يخص سببية Grangerتطبيق اختبار السببية لل المتغيرات بعضها لبعض.

دراسة السببية : .3-4بالملحق يسمح بالتعرف على وجود علاقة سببية 1اختبار السببية الموضح في الجدول

لشكل التالي:بين مختلف متغيرات الدراسة، إذ تم تلخيص أهم النتائج في ا رسم يوضح اتجاه علاقات السببية بين المتغيرات.

.E-viewsالمصدر: إعداد الباحث اعتمادا على مخرجات برنامج

نلاحظ أن الناتج الداخلي الخام يتأثر بعدة متغيرات تعليمية و هذا إما بصورة مباشرة )عدد الطلبة و عدد المتخرجين(، أو بصورة غير مباشرة )عدد الحاصلين على شهادة الباكالوريا و عدد التلاميذ( عبر عدد الطلبة و عدد المتخرجين على التوالي، كذلك هناك تأثير لنفقات

على الناتج الداخلي بطريقة غير مباشرة، لكن ليس هناك تأثير عكسي لا مباشر و لا التعليمغير مباشر، مما يطرح تساؤلا حول نوعية المعطيات المستخدمة، إذ أن في أدبيات الاقتصاد

علاقة سببية مباشرة مع النفقات العمومية بما في ذلك نفقات التعليم و خاصة PIBفإن لل على النفقات، و هو ما لم نلحظه في الشكل الملخص PIBني أي تأثير في الاتجاه الثا لنتائج السببية.

التعليم يظهر بكل تأكيد كأحد مسببات النمو الاقتصادي كما تؤكد المقاربات النظرية للنمو التعليم C.Diebolt (2000)الداخلي، لكن كذلك هو يعتمد على النمو الاقتصادي، فحسب

DLPIB

DLDEP DLBAC

DLSUP DLSCO

DLDIP

239

خلال النمو الاقتصادي، إذ أن هذا الاستثمار يؤثر في النمو الاقتصادي استثمار مدعم من لكن يكون مشروطا منذ البداية بمستوى هذا الأخير.

التحليل السابق يبين حقيقة وجود شبكة تأثير بين الدوائر التعليمية و الاقتصادية، و لكنه رق إلى تحليل التباين الذي لا يعطي أية معلومات كمية على هذه التأثيرات، مما يتطلب التط

يسمح بقياس تأثير المتغيرات بعضها على بعض. تحليل التباين : .3-5

تحليل التباين يسمح لنا بإمكانية تحديد مقاييس تفاعل المتغيرات فيما بينها، أي في أي اتجاه يكون للصدمة الأثر الأكبر.

3و كما يتضح من نتائج تحليل تباين الناتج الداخلي الخام الواردة في الجدول رقم من تجديد الناتج الداخلي الخام نفسه، % 95.65بالملحق، نلاحظ أن التباين ناشئ بنسبة

من متغيرة المتخرجين، و هذه الأرقام تبين عدم نجاعة الصدمات الحادثة % 3.18و بنسبة رى على الناتج الداخلي الخام، ما عدا بالنسبة لمتغيرة عدد المتخرجين، و في المتغيرات الأخ

بعد خمس فترات، و كذلك متغيرة نفقات التعليم لكن % 23.08التي تتزايد نسبتها إلى .Granger، و هو ما يؤيد نتائج دراسة سببية % 8.74بنسبة أقل تصل إلى

خلاصة :

اض نظري لنماذج توصف بالديناميكية، تسمح بدراسة إلى استعر تقريرتطرقنا في هذا الالعلاقة بين عدة متغيرات، و تمكن من معرفة مدى و اتجاه تأثير المتغيرات بعضها على بعض، مما مكننا فيما بعد من تطبيق هذه النماذج على معطيات جزائرية، بغية معرفة أثر

بعد الوقوف على علاقة التعليم بمختلف الدوائر التعليم على تطور قيم النمو الاقتصادي، الدراسة فيما يلي:الاقتصادية، إذ نورد أهم ما بينته

يرفع التعليم إنتاجية العامل مهما كان نوع العملية الإنتاجية شريطة احترام قاعدة ؛الرجل المناسب في المكان المناسب

ن معدل دخل الفرد غير بينت دراسات عديدة أن معدل دخل الفرد المتعلم أعلى مالمتعلم، كما أن معدل النمو الاقتصادي في الدول ذات الأفراد الأكثر تعليما أكبر من معدل

ي أفراد مجتمعها أقل تعليما؛النمو الاقتصادي للدول الت

240

يعتبر التعليم من خلال أنشطة البحث و التطوير المغذي الرئيسي للاختراعات ؛الكبير على كل الجوانب الاقتصادية بما فيها النمو الاقتصادي التكنولوجية التي لها الأثر

و قد عززنا هذه النتائج بدراسة تطبيقية توصلنا من خلالها إلى ما يلي: تأثير عدد الطلبة و عدد المتخرجين من الجامعات بشكل مباشر على الناتج

ى شهادة الباكالوريا الداخلي الخام، كما يتأثر بشكل غير مباشر بكل من عدد الحاصلين عل ؛و عدد التلاميذ

من خلال دراستنا وكذلك على ضوء المقارباتالنظرية فإن التعليم يظهر كأحد مسببات النمو الاقتصادي، فهو استثمار يؤثر في النمو الاقتصادي لكن يكون مشروطا منذ البداية بمستوى هذا الأخير، أي يكون التأثير متبادلا

بينهما.، إذ ترتبط درجة استجابة الدوائر الاقتصادية هذه النتائج على نوعية التعليم كلتتوقف كما

بمستوى نوعية و جودة التعليم، فلا يمكن المساواة مثلا بين عشر سنوات من التعليم في بلد متطور بعشر سنوات من التعليم في بلد متخلف من حيث النوعية و الجودة و بالتالي الأثر

على الاقتصاد. المراجع:

1– Kuznets. S, Modern Economic Growth: Findings and

Reflections, American Economic Review, Washington 1973. 2– OCDE, Croissance du PIB et productivité du travail:

comparaisons et problèmes de mesure, Cahiers statistiques, No 07, Mars 2005.

3– Sweetland, Scott R, Human capital theory: foundations of a field of inquiry, Review of educational research, fall 1996.

، دار المريخ التنمية الاقتصاديةميشيل تودارو، ترجمة: محمود ح ح، محمود ح م، – 4 .2006للنشر، الرياض

، مكتبة الوعي العربي، القاهرة كيفية التنمية البشريةترجمة سميرة بحر،تيودور شولتز، – 51982 .

241

6– Becker, Gary S, Underinvestment in college education?, American economic review, Washington May 1960.

7– Psacharopoulos (George), Public spending on higher education in developing countries: too much rather than too little, Economics of education review, 1996.

8– Barro R, Economic growth in a gross section of countries, Quarterly journal of economics, Cambridge may 1991.

9– OCDE, Comprendre la croissance économique, Paris 2004. 10– Diebolt. C, Hartog. J, Education and Economic Growth in

Germany before the Second World War. An Econometric Analysis of Dynamic Relations, Historical Social Research, Cologne 1997.

11– Hamilton.J.D, Time series analysis, Princeton University Press, New Jersey 1994. 12– Engle R.F., Grange C. W. J., cointegration and error correction : representation, estimation and testing, Econometrica, Vol. 55, 1987.