2010 年度“国家精品课程”申报表 （本科）

推 荐 单 位 上海交通大学

所 属 学 校 上海交通大学 （部属）

课 程 名 称 环境化学

课程类型 □ 理论课（不含实践）√理论课（含实践）□实验(践)课

所属一级学科名称 工 学

所属二级学科名称 环境与安全

课 程 负 责 人 王文华

申 报 日 期 2010.3.5

中华人民共和国教育部制

二○一○年三月

1

填 写 要 求

一、 以 word 文档格式如实填写各项。

二、 表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，

再次出现时可以使用缩写。

三、 涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，

请在说明栏中注明。

四、 除课程负责人外，根据课程实际情况，填写 1～4 名主讲

教师的详细信息。

五、 本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。

2

1． 课程负责人情况

姓 名 王文华 性别 女 出生年月 1949-5-26

最终学历 研究生 职 称 教授 电 话 021-54745262,

13061616311

学 位 硕士 职 务 无 传 真 021-54745262，

所在院系 环境科学与工程学院

环境科学系 E-mail whwang@sjtu.edu.cn

通信地址（邮编） 上海闵行区东川路 800 号环境学院 200240

1-1 基本

信息

研究方向 环境化学与生态毒理学

1-2 教学

情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超

过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；

主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内

外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获

得的教学表彰/奖励（不超过五项）

1 近五年来讲授的主要课程：

（1）2002－2009：《环境化学》，环境学院 2001 级到 2006 级的学生；总计

约 360 人；周学时 2-3（2001 级为 2 学时/周，其余为 3 学时/周）；专业

基础课。

（2）2001－2008 年：《环境化学》，化学化工学院 1999 级到 2005 级的学生；

总计约 500 余人；周学时 2；专业基础课。

（3）2005－2006 年：《环境科学与工程导论》，化学化工学院 2005 级到 2006

级的学生；总计约 200 余人；周学时 2；基础课。

（4）2005－2006 年：《环境科学与工程导论》，农学院 2005 级到 2006 级的

学生；总计约 80 余人；周学时 2；基础课。

（5）2006 年：《环境与可持续发展》，媒设学院 2004 级学生；约 80 人；周

学时 2；基础课。

2 实践教学：

（1）2002－2009：每年指导本科生毕业论文 2 人，共计 16 人；

3

（2）2002－2009：每年指导本科生参加科学研究项目 2-3 人，共计约 20 人。

3 主持的教学研究课题：

（1）2001－2003 年：上海交通大学《环境化学》本科课程建设

（2）2001－2003 年：上海交通大学《引进国外高水平教材》本科课程建设

（3）2002－2006 年：上海交通大学《环境化学》一类本科课程建设

（4）2006－2007 年：上海交通大学《环境化学》校级精品课程建设

（5）2007－2008 年：上海交通大学《环境化学》市级精品课程建设

4 教学表彰：

（1）2005 年：上海市教学成果奖 一等奖 （排名第五）

（2）2004 年：上海交通大学教学成果奖 特等奖 （排名第三）

（3）2006 年：上海交通大学教学成果奖 二等奖 （排名第三）

（4）2003 和 2006 年：上海交通大学优秀教师奖

（5）2007 年：上海市科教系统和上海交通大学三八红旗手

4

近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过

五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序次

序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署

名次序、时间）（不超过五项）

1 研究课题：

（1）持久性有机污染物的环境安全、演变趋势与控制原理，973 项目，2003

－2007，主要参加者

（2）上海市环境中汞的分布特征及主要污染源的汞排放量初步研究，上海环

保局重点项目，2009－2011，主持

（3）浦东新区绿化对生态环境的效应研究，浦东新区环保局，2004－2006，

主持

（4）某低剂量多溴联苯醚与甲基汞复合作用对仔代学习记忆影响的机制，国

家自然科学基金，2007－2009，主要参加者 1-3

（5）燃煤锅炉烟气中汞排放控制技术，863 项目 (No.2007AA06Z340)，

2007-2010，主要参加者 学术

研究

2 学术论文：

（1） Shen, Z., Yang, J., Hu, X., Lei, Y., Ji, X., Jia, J., Wang, W., Dual Electrodes

Oxidation of Dye Wastewater with Gas Diffusion Cathode. Environ. Sci.

Technol., 2005, 39, 1819-1826.

（2） Zou, X., Shen, Z., Yuan, T., Yin, S., Cai, J., Chen, L., Wang, W.H., Shifted

power-law relationship between NO2 concentration and the distance from a

highway: a new dispersion model based on the wind profile model.

Atmospheric Environment，2006, 40, 8068-8073.

（3） Ji, X., Hu, W., Cheng, J., Yuan, T., Xu, F., Qu, L., Wang, W., Oxidative

stress on domestic ducks (Shaoxing duck) chronically exposed in a

Mercury– Selenium coexisting mining area in China. Ecotoxicology and

Environmental Safety，2006, 64, 171–177.

（4） 程金平, 袁涛, 冀秀玲, 郑敏, 王宇, 王文华, 张庆华, 基因芯片筛选氯化

5

汞对大鼠脑神经毒性差异表达基因. 环境科学, 2006, 20 (4), 779-782.

（5） Ma, J., Kannan, K., Cheng, J., Horii, Y., Wu, Q., Wang, W.,

Concentrations, profiles, and estimated human exposures for

polychlorinated dibenzo-p-dioxins and dibenzofurans from electronic waste

recycling facilities and a chemical industrial complex in Eastern China.

Environ. Sci. Technol., 2008, 42, 8252-8259.

3 学术研究表彰：

贵州省汞污染防治研究，贵州省科学技术进步奖三等奖，2003－12，第五

课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课

课程负责人：主持本门课程的主讲教师

6

2. 主讲教师情况⑴

姓 名 袁 涛 性 别 男 出生年月 1971.8

最终学历 研究生 职 称 副教授 电 话 54742823

学 位 博 士 职 务 教师 传 真 54742823

所 在 院

系

环境科学与工程学院

环境科学系 E-mail taoyuan@sjtu.edu.cn

通信地址（邮编）上海东川路 800 号环境学院

2⑴-1

基本

信息

研究方向 环境化学与生态毒理

2⑴-2

教学

情况

1 近五年来讲授的主要课程：

（1）2005－2009 年： 环境学院 《环境化学》 3 学时/周 2003 级到 2006

级 每个年级学生数 60 人左右 总计 240 人；

（2）2004－2008 年：环境学院选修课《环境毒理学》，2 学时/周，2002

级到 2005 级 每个年级选课学生数约 50 人 总计 200 人；

（3）2006－2008 年：环境学院选修课《环境、健康、安全》，2 学时/周，

2003 级到 2006 级 每个年级选课学生数约 50 人 总计 150 人；

（4）2005－2009 年：环境学院本科生《环境科学综合实验》， 3 学时/

周，2002 级到 2005 级 每个年级学生数约 60 人 总计 240 人

2 实践教学：

（1）指导本科生毕业 8 人，在读 2 人；

（2）指导 7 期 PRP 实践，共 9 个本科实践项目；

（3）指导两项大学生国家创新性实验项目（2008 年度，2009 年度）。

3 教学论文：

（1）环境化学双语教学在国际化办学形势下的实践与探讨，高等理科教

育. 2009，教育部环境科学教学成果专辑 p246-249 （第一作者）

（2）优化环境化学实验教学改革的途径 ,实验教学与研究，2006,25

（11):1409-1411.（第二作者）

7

（3）环境化学教学新模式探索, 理工高等教育，2006（5):116－117. （第

二作者）

4 教学表彰：

（1）2006 年：上海交通大学教学考试改革一等奖（排名第三）；

（2）2008 年：上海交通大学教学成果奖 二等奖 （排名第三）

（3）2009 年：获上海交通大学优秀教师（二等奖）

8

2⑴-3

学术

研究

1 研究课题：

（1）国家自然科学基金“新生污染物 PPCPs 在污水处理过程中的行为归

趋及其模型研究” ，2007－2009，项目主持人;

（2）国家海洋局东海分局赤潮重点实验室基金“利用分子技术实现海水

中记忆缺失性贝毒-软骨藻酸（DA）的快速检测分析”，2009-2010，

项目主持人

（3）国家自然科学基金“水环境典型头孢类抗生素的生态风险研究”，

2010-2012，项目主持人

2 学术论文：

（1）吕妍，胡晓芳，王朋华， Hu Jiangyong，王文华，袁涛. 水中痕量

个人护理品 (PCPs)残留检测方法的研究. 环境化学, 2008，27(3),

382-383.

（2）王宇, 袁涛, 程金平, HU Jiangyong，王文华. 蛋白质组学技术在环

境内分泌干扰物分析上的应用探讨. 环境科学与技术, 2008,31(8),

11-14.

（3）Yan Lv, Tao Yuan, Jiangyong Hu and Wenhua Wang. Simultaneous

Analysis of Trace Polycyclic Musks and Nitro Musks in Water Samples Using

Optimized Solid-Phase Extraction (SPE) with Gas Chromatography and Mass

Spectrometry. Analytical Science, 2009, 25，1125-1130.

（4）吕妍，袁涛，王文华，Hu Jiang-yong. 个人护理用品生态风险评

价研究进展. 环境与健康杂志, 2007, 24(8), 650-653.

（5）王宇，袁涛，胡江泳.生活污水中环境雌激素的厌氧消化行为特征

及环境风险评价. 环境科学，2009,6:1716-1721

课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课

9

2. 主讲教师情况⑵

姓 名 程金平 性 别 男 出生年月 1973.04

最终学历 研究生 职 称 副教授 电 话 54742823

学 位 博 士 职 务 院长助理 传 真 54740825

所在院系 环境科学与工程学院

环境科学系 E-mail jpcheng@sjtu.edu.cn

通信地址（邮编）上海闵行区东川路 800 号环境学院 200240

2⑵-1

基本

信息

研究方向 环境化学与生态毒理

2⑵-2

教学

情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不

超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总

人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国内外

公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）（不

超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）

1 近五年来讲授的主要课程：

（1）2004－2009 年：环境学院《环境化学》，3 学时/周，2001 级到 2006

级每个年级学生数大约 60 人 总计 360 人，专业基础课；

（2）2004－2009 年：农学院《环境化学》2 学时/周，2002 级到 2007 级

每个年级学生约 30 人，总计 180 人，专业基础课；

（3）2003－2005 年：化学化工学院《环境化学》，2 学时/周，2000 级到

2002 级每年学生数 80 人左右 总计约 240 余人，专业基础课；

（4）2006－2008 年：环境学院 《环境健康安全》1 学时/周 2003 级，2004

级每年级约 30 人，总计 90 人；专业课。

2 实践教学：

（1）2006 年暑假指导环境学院 2003 级本科生生产实习，60 人，6 学分 ；

（2）2005 年指导环境学院 2003 级监测实习，60 人，6 学分；

（3）2006 年下学期指导环境学院 2003 级认识实习与社会实践，59 人，2

学分；

10

（4）2003－2005 年，环境学院本科生《环境化学实验》， 3 学时/周，2000

级到 2002 级， 每个年级学生数约 60 人 总计 180 人，专业基础课。

（5）指导本科生毕业论文 9 人；

（6）指导 PRP 项目 8 项，学生总数 14 人；

3 主持的教学研究课题：

2006 年环境化学教学考核改革，上海交通大学教务处项目（排名第二）

4 教学论文：

（1）程金平，袁涛，王文华等. 环境化学教学新模式探索, 理工高等教育，

2006 (5): 116-117.

（2）程金平，袁涛，王文华等. 优化环境化学实验教学改革的途径, 实验

教学与研究，2006, 25 (11): 1409-1411.

5 教学表彰：

（1）2006 年：上海交通大学教学考试改革一等奖（排名第二）； （2）2006 年：上海交通大学教学成果奖 二等奖 （排名第四） （3）2007 年：上海交通大学 2006－2007 学年度“优秀教师”三等奖

（4）2007 年：上海交大环境学院教案评比一等奖； （5）2008 年：获上海交通大学晨星计划二等奖

2⑵-3

学术

研究

1 研究课题：

（1）2005－2007，典型环境中汞、铅的复合污染与健康风险 (KZCX3-

SW-437)，中科院知识创新工程项目，专题负责人

（2）2007－2009，低剂量多溴联苯醚与甲基汞复合作用对仔代学习记忆

影响的机制（20607014），国家自然科学基金，项目主持人

（3）2007－2008，生态长江口评价体系研究及生态建设对策（PJ11），

国家海洋局 908 项目，专题负责人

（4）2007－2008，赤潮毒素快速检测鉴别关键技术研究（06dz12015），

上海科委攀登计划，专题负责人

（5）2009-2010， 赤潮毒素快速检测试剂盒研制 （国家 863 和上海科

委攻关项目 08dz1206302） 子课题负责人

11

2 学术论文：

1 Cheng Jinping, Gu Jinmin, Ma Jing, Chen Xue, Zhang Muci, Wang

Wenhua. Neurobehavioural effects, redox responses and tissue

distribution in rat offspring developmental exposure to BDE-99.

Chemosphere, 2009, 75: 963-968.

2 Cheng Jinping, Gao Lili, Zhao Wenchang, Liu Xiaojie, Sakamoto

Mineshi, Wang Wenhua. Mercury levels in fisherman and their household

members in Zhoushan, China: Impact of public health. Sci. Total

Environ., 2009, 407: 2625-2630.

3 Cheng Jinping, Yang Yichen, Ma Jing, Wang Wenhua, Liu Xiaojie,

Sakamoto Mineshi , Qu Yiya, Shi Wei. Assessing noxious effects of

dietary exposure to methylmercury, PCBs and Se coexisting in

environmentally contaminated rice in male mice. Environ. Int., 2009, 35,

619-625.

4 Cheng Jinping, Yuan Tao, Wu Qian , Zhao Wenchang , Xie Haiying ,

Ma Yingge, Ma Jing Wang Wenhua. PM10-bound polycyclic aromatic

hydrocarbons (PAHs) and cancer risk estimation in the atmosphere

surrounding an industrial area of Shanghai, China. Water Air Soil Poll.,

2007, 183: 437–446.

5 Cheng Jinping, Yuan Tao, Wang Wenhua, Jia Jinping, Lin Xueyu, Qu

Liya, Ding Zhenhua. Mercury pollution in two typical areas in Guizhou

province, China and its neurotoxic effects in the brains of rats fed with

local polluted rice. Environ. Geochem. Health, 2006, 28: 499-507.

课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课

12

2. 主讲教师情况⑶

姓 名 申哲民 性 别 男 出生年月 1970.04

最终学历 研究生 职 称 副教授 电 话 54745262

学 位 博士 职 务 教师 传 真

所 在 院

系

环境科学与工程学院

环境科学系 E-mail zmshen@sjtu.edu.cn

通信地址（邮编）上海闵行区个东川路 800 号环境楼 508

2⑶-1 基本

信息

研究方向 污染控制化学

2⑶-2 教学

情况

1 近五年来讲授的主要课程：

（1）2004－2009 年，主讲环境学院选修课《环境毒理学》，共 36 学时/

学期，完成授课学生 5 届，共 250 人。

（2）2004－2006 年，实践性教学环境化学实验，36 学时/学期，完成授课

学生 2 届，共 84 人。

2 实践教学：

指导本科生毕业 5 人，在读 1 人；

2⑶-3 学术

研究

1 研究课题：

（1）2006.1－2008.12 国家自然科学基金面上基金项目，西南地区燃煤

烟气中汞吸附－电化学回收的机理与调控机制，90510009，24万元，

项目主持人；

（2）2004.1－2006.12 国家自然科学基金面上基金项目，重金属污染土

13

壤的适度电修复调控机制及其评价方法的研究。20377028。20万元，

项目主持人；

（3）2008.6－2009.12 广谱性高压脉冲有机废水处理设备研发，125万

元（合同金额）横向，主持人；

（4）2008.10－2009.12 甲烷减排技术与生物质燃料利用设备研发，30

万元（合同金额）横向，主持人；

（5）2009.1－2010.12 流域面源生物质废弃物资源化技术及其设备化，

国家水专项2008ZX07101-015，负责人

2 学术论文：

（1）Zhemin Shen, Ji Yang, Xiaofang Hu, Wenhua Wang et al. Dual

Electrodes Oxidation of Dye Wastewater with Gas Diffusion Cathode.

Environ. Sci. Technol., 2005, 39, 1819-1826.

（2）ZM Shen, D Wu, J. Yang, T Yuan, WH Wang, JP Jia. Methods to

Improve Electrochemical Treatment Effect of Dye Wastewater. Journal

of Hazardous Materials. 2006, 131, 90-97.

（3）Mei Zhijian, Shen Zhemin, Wang Wenhua, Zhang Yejian. Novel

Sorbents of Non-Metal Doped Spinel Co3O4 for the Removal of

Gas-Phase Elemental Mercury. Environ. Sci. Technol., 2008, 42,

590-595.

（4）Yang Hong-Jun, Shen Zhe-Min, Zhu Song-He, Wang Wen-Hua. Heavy

metals in wetland plants and soil of Lake Taihu, China. Environmental

Toxicology and Chemistry, 2008, 27, 38–42.

（5）Zhijian Mei, Zhemin Shen, Zhiyuan Mei, Yejian Zhang, Fei Xiang and

Wenhua Wang. The effect of N-doping and halide-doping on the

activity of CuCoO4 for the oxidation of elemental mercury Applied

Catalysis B: Environmental. Applied Catalysis B: Environmental,

2008, 78, 112–119.

课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课

14

2. 主讲教师情况⑷

姓 名 孙承兴 性 别 男 出生年月 1971.5

最终学历 研究生 职 称 讲师 电 话 34203731

学 位 博士 职 务 无 传 真 54740825

所在院系 环境科学与工程学院 E-mail cxsun@sjtu.edu.cn

通信地址（邮编） 200240 上海市东川路 800 号 上海交通大学环境学院

2⑷-1

基本

信息

研究方向 环境地球化学

2⑷-2

教学 情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）

（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，

学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；在国

内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、署名次序及时间）

（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；主编的规划教材（不超过五项）

1 讲授课程:

(1) 2006-2009 年：承担《环境科学与工程导论》约 1/3 的课时教学任务，化工学院

及化工学院新疆班，每年两个教学班，学生人数 150-200 人；周学时 2，总学时 36；

基础课；

（2）2008-2009 年：参与《环境土壤学》部分内容的教学，完成约 1/4 的教学任务；

环境学院 2005-2006 级学生，学生数 60 人左右，周学时 2，总学时 36；专业课；

（3）2009-2010 学年第一学期：参与通识课《人与环境》部分教学工作，讲授约 6学

时内容；学生来源：全校环境专业以外各专业 2009 级学生，共计 150 人；周学时 3，

共计 36 学时；上海交通大学首批核心通识课程；

（4）2009-2010 学年第一学期：参与环境科学与工程专业核心课程《环境学》部分教

学工作；周学时 2，总学时 34；专业基础课。

2 实践性教学：

（1）2006-2009 年，指导本科 PRP 研究项目四项，共计 9 名学生参与，结题答辩两项

成绩为 A，两项为 B；

（2）2006-2009 年，指导本科毕业论文 5 篇，其中已经完成 3 篇，答辩成绩一篇为 A，

两篇为 B；

（3）2008 年暑假，承担了环境学院 2005 级本科生前往上海宝钢集团公司的《生产实

15

习》教学指导，实习时间 2 周，参与学生 30 人；

（4）2007 年暑期，承担了环境学院 2005 级本科生前往上海市环境监测中心的《环境

监测实习》教学指导，实习时间 2周，参与学生 30 人；

2⑷-3

学术

研究

1 研究课题

（1）国家 863 计划项目：地下水重金属和有机物污染的原位修复技术（课题编号：

2007AA06Z334）,执行时间：2008-2010；主要参与者（排名第三）

（2）上海市 908 专项：上海市海洋可再生能源调查与开发利用研究——风能、波浪

能、潮汐能（课题编号：NY），执行时间：2007-2009；主要参与者（排名第二）

（3）上海市 908 专项：上海市海域环境质量变化趋势及污染来源分析（课题编号：

PJ2），执行时间：2006-2009；主要参与者（排名第二）

（4）国家自然科学基金：变饱和介质中变形-渗流-化学过程耦合模型研究(项目编号：

10572092)，执行时间：2006-2008；主要参与人（排名第三）

（5）国家自然科学基金：碳酸盐岩-土壤环境界面附近 REE 富集与分异的机理研究（项

目编号：40476037），执行时间：2003-2005；项目负责人

2 发表的学术论文

（1）陆建生，仵彦卿，马长文，孙承兴. 多孔介质中三氯乙烯的非线性吸附-对流-

弥散模型研究. 生态环境，2008，17（1）：28-34

（2）陆建生，仵彦卿，马长文，孙承兴. 零价锌降解四氯乙烯的反应动力学模型研

究. 环境化学，2008，27（1）：1-5

（ 3 ） Changwen Ma, Yanqing Wu, Chengxing Sun, Leonora Lee. Adsorption

characteristics of perchlooroethylene in natural sandy materials with low organic carbon

content. Environ. Geol., 2007,52: 1511-1519

(4) 李艳丽，王世杰，孙承兴，刘秀明. 碳酸盐岩红色风化壳 Ce 异常特征及形成机

理. 矿物岩石，2005，20（4）：13-17

（5）周俊丽，吴莹，张经，孙承兴. 长江口潮滩先锋植物藨草腐烂分解过程研究. 海

洋科学进展，2006，24（1）：44-19

课程类别：公共课、基础课、专业基础课、专业课

16

3. 教学队伍情况

姓 名 性别 出生年月 职称 学科专业 在教学中承担的工作

王文华 女 194905 教授 环境科学 组织研讨及主讲课程

袁 涛 男 197108 副教授 环境科学 主讲课程及实验课

程金平 男 197304 副教授 环境科学 主讲课程

申哲民 男 197004 副教授 环境科学 负责部分章节讲授

3-1 人员

构成

（含外

聘教师）

孙承兴 男 197105 讲师 环境地球化学 实验课

3-2 教学队

伍整体

结构

教学队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或

实验教师与学生的比例）

本课程以培养社会多元化人才为己任，目前组内主要核心成员有 5 人，

其中教授 1 名（王文华），3 人为副教授，1 人为讲师职称。

姓名 年龄 学历 学 缘

王文华 60 1981 年硕士 中国科学院环境化学所

袁涛 39 2000 年博士 华中科技大学环境医学研究所

程金平 37 2003 年博士 吉林大学环境与资源学院

申哲民 40 2002 年博士 中国科学院生态环境研究中心

孙承兴 39 2002 年博士 中国科学院地球化学研究所

知识结构，本课程组成员秉承合作精神，资源共享。课程主要负责人王

文华教授多年从事环境化学、环境与健康以及污染控制原理等方面研究。在国

内外核心刊物发表论文百余篇，主持及参与国家自然科学基金项目、国家攻

关项目、中科院和省部级重点项目、国际合作项目等 30 余项；获国家级、中

科院和省部级科学成果奖 10 余项。

课程组以老教师作为课程主要负责人，中青年教师按照专业方向分配教

学任务，实现专业互补，从而提高本课程组的教学水平。本课程组的知识结

构合理，整体素质水平高，中青年教师均有国外研究/访学经历，例如：

袁涛副教授于 2000-2004 年在新加坡国立大学担任博士后研究员；

程金平副教授于 2004 年、2006 年、2008 年多次赴 WHO 实验室进行合作研

17

并曾赴俄、日进行学术交流与访问。

课程组人员在环境化学领域的学术成果和研究积淀，有效将科学理论和

实际问题相结合，促进本科生对环境化学领域的理解，为本科生人才培养奠定了

实的基础。

年龄结构，本课程组以老教师带队，中青年教师为骨干，在教学过程中，

老教师爱护并积极提携中青年教师，中青年教师尊敬老教师并虚心向老教师

请教，组内气氛和谐，形成一个既有传承又有朝气的梯队。

老教师教学经验丰富，对环境化学的经典理论认识深刻，为学生扎实理

论基础知识树立榜样。中青年教师是教学科研一线的主力军，既有一定科研

经历，又有与时俱进的思维，教学中课堂气氛活跃，彰显新一代教师骨干的

活力。

师资配置，本课程组是一个有机整体，每个教师都有明确分工，实验课

除主讲教师和实验技术人员外，另有研究生助教参与指导，师生比例控制在

1:8-1:12，确保了实验教学质量。

18

3-3

教学改

革与教

学研究

近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）

本课程教师队伍年富力强，无论在教学、科研和人才培养上都非常活

跃，经常与国内、外保持学术交流与联系，掌握国内、外的教学及科研动态，

在教学改革和实验室建设上都走在国内前列。

1 科学安排双语教学：

得到了学校课程建设的资助，教材选用了高教部的 21 世纪教材和本教学

梯队选编的英文教材作为双语教学的教材，使学生在上专业课的同时，循序

渐进，逐步接触并丰富专业英语，提高其专业英语水平。除了教学团队本身

进行双语教学以外，课程间或邀请该领域国际知名教授为本科生授课，如美

国纽约州立大学 K.Kannan 教授讲授“持久性有机污染物的环境化学”专题并

有录像（见网站的教学录像）；加拿大威尔逊大学 Julia Lu 教授讲授环境化学

导论课等。通过这些交流活动，增加本科生对国际该领域前沿动态的了解，

同时促进课程教学与国外先进教学的接轨，提高了学生的专业英语水平。

2 启发式教学：

调动学生参与，同时引入大量中国经济发展以及现实生活中有关环境化学

的环境问题作为案例进行分析，引发学生讨论和辩论，例如，SARS 期间以

温度计在校园湖边破碎，汞进入环境为例，引发学生对汞在环境中的迁移、

转化、循环、毒性以及治理进行讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3 不断地充实更新课堂教学内容：

所有教师均承担国家自然科学基金及 973 等研究项目，熟悉该领域中的

前沿和进展，不断将国内外最新的环境理念和动态在课上介绍，例如，EDC、

PPCP 和 ESH 等。

4 丰富教学形式：

利用多媒体教学，同时放映《日本水俣病公害》、《后天》和《不可忽视的

真相》等环保电影内容，激发学生的学习兴趣，使抽象的污染物行为理论变

得鲜活，加深了对课程知识的理解和记忆。

19

5 改革考试形式：

坚持期末举行“环境化学研讨会”，请学生结合所学的知识，对当前环境

的热点问题做出多媒体并尽可能用英文各抒己见，作为期末考试成绩之一部

分。这些做法培养学生的参与意识，使学生的专业和专业英文水平都得到了

提高。部分本科生上课可使用英文进行讨论以及使用英文完成部分作业。教

过的学生在与美国等国外来访教师的交流中，学生很专业的提问和流利的英

文表达以及积极的参与态度给来访者留下了深刻的印象。2006 年，梯队获得

上海交通大学教学考核改革一等奖。

6 学生素质得到全面提升：

教师在本课程的教学中有意识开阔学生的眼界，并引导学生大家风范的修

养，以把学生培养成为可以与世界对话的人才。使教过的学生在各项赛事中表

现优秀，为学校争得了荣誉。例如，01 届学生李胤同学在王文华教授的指导和

推荐下，作为第一个从中国大陆申请成功的实习生，于 2007 年 10 月到南非内

罗毕的联合国环境规划署实习了 4 个月。除此之外，我院自 02 年起，每年都

有学生入选“拜耳青年环境特使”，03 年 7 月，岳东同学代表中国参加了联合国

环境署在澳大利亚主办、拜耳协办的“全球青年论坛”；05 年和 07 年的 11 月，

张翔和陈伟栋同学代表中国参加了联合国环境署在德国主办、拜耳协办的“全球

青年论坛”，几人提出的环保方案以其专业性和可操作，以及在会议上积极参与

的态度和流利的英语受到与会成员的广泛赞扬。2008 年我院田亚同学代表中国

参加联合国环境署在新西兰主办、拜耳协办的“全球青年论坛”，再次展示我

院学生对全球环境问题的认识及良好的全面素质。另外，袁涛老师指导的国家

大学生创新计划 2009 年代表上海交通大学参加全国大学生论坛，获得优异的

成绩。

7 发表了数篇教学论文：

(1) 环境化学双语教学在国际化办学形势下的实践与探讨，高等理科教育.

2009，教育部环境科学教学成果专辑 p246-249

(2) 优化环境化学实验教学改革的途径,实验教学与研究, 2006, 25 (11): 1409-1411

20

（3）环境化学教学新模式探索, 理工高等教育, 2006 (5): 116-117.

8 获得了学生的好评：

教务处评教以来，每年分数在学院名列前茅，学生对于教师丰富激情的教

学和认真敬业的精神给予了较高的评价。

9 获得了教学成果奖：

包括本梯队教学成果的奖励如下：

（1）2005 年：上海市教学成果奖 一等奖

（2）2004 年：上海交通大学教学成果奖 特等奖

（3）2005 年： 上海交通大学双语教学评估第一名，一等奖

（4）2006 年：上海交通大学教学成果奖 二等奖

（5）2006 年：上海交通大学 环境化学考核改革一等奖

（6）2007 年：《环境化学》校级精品课程

（7）2008 年：《环境化学》上海市精品课程

（8）2009 年：《环境化学》上海交通大学优秀教学团队

10 建立了教学网站：

网站内容丰富，以课程资料为例，不仅提供所授课堂教学的多媒体课件，

还包括研究型的英文教学课件，以供学生深入学习参考。网页提供的参考资

料形式多样，包括：至少 5 个环境化学领域前沿讲座的 PPT，与本课程相关

的数个电影片段等等。老师可以在线答疑；博士生助教担任网站兼职管理员，

日常管理并不断充实和更新内容。

21

3-4 青年

教师

培养

近五年培养青年教师的措施与成效

近五年培养青年教师的措施

1 学院重视，措施得力：

学院将培养年轻教师提升到保证学院的可持续发展的高度来认识，并根

据教学实际和青年教师的意愿和特长，安排教学，培养青年教师。根据实验

教学的需要，学院成立了教学实验中心，负责环境科学的实验教学。目前，

课程负责人正在帮助教学实验中心策划，将环境化学实验与环境监测、环境

评价和环境法学等课程的实践和实验结合起来，探索多学科理论和综合实验

结合的教学新方式。

2 严格要求，传授经验：

青年教师到梯队后，与课程负责人“传帮代”、“结对子”，有计划地培养青

年教师在实际教学工作中成长。要求随堂听课，创造机会给青年教师分章节

上课，循序渐进增加课时，鼓励、支持青年教师勇于承担全程主讲任务。上课

前，组织试讲并提出意见；上讲台后多次听课，提出建议；定期讨论教学安排

探讨改进的方案，帮助青年教师把握好讲课的深广度和灵活使用多种教学方

法搞好教学。

3 参与科研，提升发展的空间：

多方面帮助培养，提高青年教师参与高水平科研能力，积极组织安排青

年教师参加全国环境化学会议，鼓励青年教师参加国内外的学术会议并准备

学术报告，通过加强与同行学习交流，取长补短，活跃思维，充实提高自己

科研水平，为他们的发展创造机会。

4 强调科研与教学并重，培养年轻负责人：

鼓励和支持青年教师积极承担科研任务，努力实践教学与科研结合，实

现教学与科研相互促进。同时采取提要求、派任务、压担子的措施和扶上马、

送一程的方式，有目标地培养年青教师接任课程负责人。

22

近五年培养青年教师的成效

通过多年的努力，青年教师教学能力显著提高，现课程组每位青年教师都

能独立得、全程地主讲本课程的理论课或实验课，而且工作认真负责，教学效

果好，学生评价高，很受学生欢迎。

程金平老师 2007 年评为上海交通大学优秀教师（三等奖），袁涛老师 2009

年获上海交通大学优秀教师（二等奖）。2009 年袁涛老师指导的本科生国家大

学生创新性试验计划项目，代表学校参加全国大学生论坛，评为优秀论文。目

前，梯队的青年教师除 1 人为讲师外，全晋升为副教授，每人都主持了包括国

家自然科学基金在内的多项科研项目，发表了多篇高质量的论文，成为学院的

教学和科研骨干及干部队伍的后备人才。

学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学

学位）的人的比例。

23

4．课程描述

4-1 本课程校内发展的主要历史沿革

1 《环境化学》课程

上海交通大学自 1999 年建立环境科学与工程学院以来，一直将《环境化学》

课作为该专业的主干课程，同时也是我院的特色课程，其发展历程如下：

1999 年：环境学院于 9 月成立，教学规划中将环境化学作为专业基础课建设。

2000 年：年初从中国科学院生态环境研究中心国家水环境化学实验室引进王文

华教授，开始环境化学课程建设，该教授为国内第一届环境化学专业的

硕士（1978－1981），在国内外一直从事有关环境化学的研究，对本专

业有着较深刻的理解和丰富的科研经验；开始招收环境化学方向的硕士

生。

2001 年：在学校 985 专项经费支持下，购买了国外最新的环境化学教材；开始

招收环境化学方向的博士生并对本院的硕士生和博士生进行环境化学

授课。

2002 年：开始对本院和农学院的本科生进行环境化学授课，选用了教育部推荐

的 21 世纪环境化学教材，梯队选编印刷了英文版的环境化学讲义作为

双语讲课的教材同时授课；梯队引进了年轻教师；开始建设环境化学

实验课程；梯队接受本科生参加环境化学研究项目。

2003 年：进一步在本院、农学院和化学化工学院开展环境化学教学；梯队发展

壮大；编写印刷了环境化学实验讲义，开始对本院和其它学院的本科

生进行环境化学的实验课；环境化学课程的教学体系初步形成。

2004 年：不断完善教学，提高学生的培养质量；梯队进一步发展，初步形成规

模；包括本课程成果在内，学院获得上海交通大学教学成果特等奖，

环境化学课程获得校“一类课程”称号。

2005 年：不断完善教学，提高学生的培养质量；包括本课程成果在内，学院获

得上海市教学成果奖一等奖。

2006 年：不断完善教学，提高学生的培养质量；包括本课程成果在内，学院获

得上海交通大学教学成果奖二等奖；环境化学考核改革一等奖。

24

2007 年：在实践中提高，在摸索中前进，环境化学课程获得校“精品课程”称

号。

2008 年：《环境化学》作为上海市市级精品课程建设。

2 《环境科学综合实验》

为适应《环境化学》学科发展的特点，在以往环境化学实验教学基础上，引

入学科前沿的概念和思路，拓展成为与《环境化学》课程密切相关的《环境科学

综合实验》。实验课程从理论应用，原理检验，实验设计等多个环节和角度培养

了学生的综合能力。课程着重培养和拓展本专业本科生专业实践能力和学科前沿

意识，使其具备更强的，有特色的竞争优势。

本课程由袁涛和孙承兴老师承担实验课的教学工作，同时每年选拔优秀在读

博士生担任实验课助教工作，辅助实验前期准备和相关答疑工作。环境化学实验

内容非常丰富，包括环境分析化学、污染化学和污染治理化学。所研究的环境样

品涉及大气、水、土壤、植物和生物。使学生在有限的时间内能对环境化学研究

有一个较为全面的认识，能够综合运用所学到的知识与实验技能，提高分析问题

和解决问题能力。

3 其他教学实践

在《环境化学》课程建设中，编写了考试大纲，建立了相关教案并在网上共

享教学资料，实现课堂教学与开放式教学相结合，并逐步规范课程教学的层次，

在教学中进一步突出学生创新能力的培养，体现出我院《环境化学》课程的高质

量教学层次。

25

4-2 理论课和理论（含实践）课教学内容

4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养

目标中的定位与课程目标

上海交通大学是我国历史最悠久的高等学府之一，是教育部直属、教育部与

上海市共建的全国重点大学，是国家 “七五”、“八五”重点建设和“211 工程”、“985

工程”的首批建设高校。经过百余年的不懈努力，上海交通大学已经成为一所“综

合性、研究型、国际化”的国内一流、国际知名大学，并正在向世界一流大学稳

步迈进。

上海交通大学立足于建设成为国际一流研究型大学，所要培养的是具有国际

竞争力的精英人才。精英人才必须知识面宽，基础扎实，动手能力强，具科学思

维能力和创新精神，综合素质好。本科教育是精英人才培养的重要阶段，在此阶

段不仅需要搞好通史教育，而且必须切实搞好专业教育。

《环境化学》课程定位

环境化学是环境科学中的重要分支学科之一。造成环境污染的因素可分为物

理的、化学的及生物学的三方面，而其中化学物质引起的污染约占 80%－90%。

环境化学即是从化学的角度出发，探讨由于人类活动而引起的环境质量的变化规

律及其保护和治理环境的方法原理。

《环境化学》课程就是基于传统化学理论出发，应用化学的基本原理和方法

研究大气、水、土壤等环境介质中化学物质的特性、存在状态、化学转化过程及

其变化规律、化学行为与化学效应的科学。该课程作为本专业最为重要的一门专

业基础课，为本院高年级本科生的必修课程。由于其学科相互交叉的特点，在学

习《环境化学》之前，必须首先掌握无机化学、有机化学、分析化学、物理化学

等专业基础知识，并能将所学的化学、物理、生物等知识与环境问题相结合，运

用环境化学特有的理论知识与研究方法，深刻理解现有环境问题，并提高解决环

境问题的能力。

专业培养目标

课程的目标是培养学生深刻认识环境科学领域的基本问题，分析环境污染物

26

在不同介质中的环境行为特征，并进一步思考如何解决这些问题的能力。

为此，在本课程教学中，除了讲述“十一五”国家教材的基本内容外，结合

任课教师的科研成果，引进了部分学科前沿的内容以及即时发生的重大污染事

件，引发学生的讨论。鼓励学生的参与意识，提高分析解决问题的能力，学以致

用，明晰专业思想。

4-2-2 知识模块顺序及对应的学时

环境化学理论的教学内容分为八部分，对不同的内容提出不同的教学要求。

(数字表示供参考的相应的学时数，习题和答疑 2 学时，环境论坛 4 学时)

第一章 绪 论（6）

1 环境问题、环境化学 （3）

2 环境污染物及其在各圈的迁移转化、环境效应 （3）

第二章 大气环境化学（14）

1．大气中污染物的迁移 （6）

2．大气中污染物的转化 （6）

3．大气污染数学模式 （2）

第三章 水环境化学 (12)

1．天然水的基本特征及其污染物存在形态 （2）

2．水中无机污染物的迁移转化 （4）

3．水中有机污染物的迁移转化 （4）

4．水质模型 （2）

第四章 土壤环境化学（6）

1．土壤的组成与性质 （2）

2．污染物在土壤－植物体系中的迁移及其机制 （2）

3．土壤中农药的迁移 （2）

第五章 生物体内污染物质的运动过程及毒性（6）

1 污染物通过生物膜的方式 （1）

2．污染物质在生物体内的转运及转化 （1）

3．污染物质的生物富集、放大和积累 （2）

27

4．污染物质的毒性 （2）

第六章 典型污染物在环境各圈层中的转归与效应（2）

1．重金属元素 （1）

2．有机污染物 （1）

第七章 有害废物及放射性固体废物（2）

1．固体废物及分类 （1）

2．有害废物及放射性固体废物 （1）

第八部分：专题讲座 （穿插在课堂教学中）

1．环境问题

2．垃圾焚烧与二噁英

3．典型 PTSs 污染物研究进展

4．欧盟何以又出绿色壁垒（PBDEs）

5．生物地球化学疾病

4-2-3 课程的重点、难点及解决办法

重点：（1）温室效应；（2）光化学烟雾；（3）酸雨；（4）臭氧层破坏（5）无机

污染物在水环境迁移转化机制；（6）有机污染物在水环境中迁移转化过程和机制；

（7）污染物在土壤－植物体系中的迁移及其机制；（8）污染物质的生物富集、

放大和积累；（9）汞、PAHs 等典型污染物在环境各圈层中的转归与效应 。

难点及解决办法：

（1） 光化学机制：光化学污染源和影响因素多样，机制涉及的化学方程式较多，

学生难以理解和记忆。因此，在阐述光化学机制过程中通常结合科研项目，

引用科研图表阐明环境化学机制，具体见教学方法。

（2） 气团的稳定性：气团为大气物理中理想状态下的概念，比较抽象。学生理

解起来有一定的难度。因此，采用图（如下）的形式进行讲解。具体可用

气团的干绝热减温率(Гd )和气温垂直递减率(Г) 的大小判断：当 Гd > Г

时，气团稳定，不利于扩散；当 Гd < Г时，气团不稳定，有利于扩散；

当 Гd = Г时，气团处于平衡状态。

28

（3） 地球的辐射平衡：依据图进行讲解。

地球的辐射平衡为地球物理的内容，过程复杂。学生理解起来有一定的难

度。依据如下图进行讲解，使学生可以直观清楚地理解。

（4）无机污染物在水环境中迁移转化途径：结合实例进行讲解。

此内容是水环境化学的两个重点之一，涉及的过程机理复杂多样。为加深学

生的理解，引起学生的重视和兴趣，并与应用结合起来提高学生的分析能力，将

本课题组科研项目的结果画图提问：吴泾某化工厂的含汞废水经化学处理后排入

黄浦江中，排污口附近水中汞的含量为 0.4～0.5 mg/L，而在下流 500 m 处汞的

含量只有 3～4μg/L，试分析原因？从学生的讨论中归结出下列原因：(1) 含汞废

水的稀释、扩散；(2) 水体中胶体物质对重金属的吸附作用 ；(3) 氧化－还原转

29

化；(4) 溶解和沉淀反应；(5) 配合反应；(6) 生物甲基化作用(7) 生物富集作用。

原因即为本章的要点，再对其一一展开叙述

（5）有机污染物在水环境中迁移转化途径，结合如下例子进行讲解。

同样，此内容是水环境化学的另一个重点，同样结合最新案例开展讲述。

2005 年 11 月 13 日位于吉林省吉林市的中石油吉化公司双苯厂爆炸后造成松花

江水体污染。为了确保哈尔滨市生产、生活用水安全，哈尔滨市政府决定于 2005

年 11 月 23 日零时起，关闭松花江哈尔滨段取水口，停止向市区供水，（该取水

口位于爆炸现场下游）。11 月 24 日国家环保总局宣布该水体污染物主要为苯、

苯胺和硝基苯，并确定为重大环境污染事件。试分析苯、苯胺和硝基苯在水环境

中迁移转化途径？（1）机械迁移；（2） 分配作用；（3）化学降解；（4）光化学

降解 ；（5）生物降解 ；（6）挥发作用；（7）生物富集

4-2-4 实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填）

本课程人才培养目标为培养基础知识扎实、综合素质高、创新能力强的高水

平专业人才。课程教授同时，不忘积极鼓励同学参与社会活动，从实践中完善理

论知识，努力培养新一代全面发展的卓越人才。为了达到上述目标，本课程非常

重视实践教学活动，主要通过一下几个途径实现：

（1）环境科学综合实验

环境科学综合实验是环境科学和工程及其相关专业学生在理论学习中获取

信息、培养创造性思维和能力的主要渠道之一。实验的目的不仅仅只是验证规律、

培养学生的动手能力和实验技能,而是要使学生通过实验在科学的理论学习和研

究方法上获取感性体会。

环境科学综合实验内容非常丰富，包括环境分析化学、污染化学和污染治理

化学。所研究的环境样品涉及大气、水、土壤、植物和生物。使学生在有限的时

间内能对环境化学研究有一个较为全面的认识，能够综合运用所学到的知识与实

验技能，提高理解知识要点、分析问题和解决问题能力。

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《环境科学综合实验》设置

实验一 对二甲苯的辛醇—水分配系数KOW的测定

实验二 被动式采样方法测定大气中的 NO2

实验三 大气中 NOx 的测定

实验四 水体中硒（Ⅳ），硒(Ⅵ)的测定

实验五 黄浦江底泥中汞的形态分析

实验六 大气中降尘向地面输入通量的测定

实验七 土壤对重金属的吸附实验

实验八 染料在水溶液中的光催化氧化

实验九 植物对环境中重金属的富集

实验十 土壤中有机质的测定

实验十一 土壤中某些重金属元素的淋溶释放研究

实验十二 分子毒理基础实验　动物组织中超氧化物歧化酶（SOD）活性的测定

实验十三 分子毒理基础实验—生物样品蛋白质的提取与纯化

实验十四 分子毒理基础实验－蛋白质的电泳（SDS—PAGE）、凝胶染色与扫描

实验十五 分子毒理基础实验－体外细胞培养

实验十六 分子毒理基础实验－PCR 技术应用

（2）本科生创新性实验计划

大学生创新性实验计划项目是质量工程的重要组成部分，旨在促进高校探索

创新性人才培养的新模式，促进高校探索并建立以问题和课题为核心的教学模

式，倡导以学生为主体的本科人才培养和研究性学习教学改革，激发学生的创新

思维和创新意识，促使学生在实验中掌握思考问题、解决问题的方法，提高学生

的创新实验能力。

本课程为了增强学生的创新思维和提高其创新能力，鼓励学生进行探索性研

究，参与本科生创新性试验计划，将所学到的理论知识与实际相结合，运用环境

化学等知识原理解决身边的环境问题。本课程组一直乐于接收优秀本科生提前进

入实验室进行科学研究，充分利用研究室的科研资源，使有基础、有能力、有愿

望的同学接收高层次教育。

2008 年袁涛老师指导本科生进行“四环素类药物在环境中的行为特征研究”

31

获批为国家级大学生创新性试验计划项目，学生通过实验操作、数据处理，结果

讨论，不仅要将书本上的知识活学活用，同时要大量查阅书本外的相关资料，既

锻炼了学生实际操作能力，同时也为拓展科研思维打下良好基础。2009 年度袁

涛老师指导本科生项目“分子印迹膜耦合传感技术构建水环境头孢抗生素实时监

测装置”再次获批国家级大学生创新性试验计划项目。

在校级本科生创新活动计划（PRP）中，本梯队每年接收 10 余人进行科研

锻炼，学生可以利用课余时间进入研究课题、熟悉实验操作、对科研有初步了解、

培养自己的钻研精神。本梯队教师同时认真指导学生对研究论文的写作，如 07

届学生宋玉玲以第 1作者发表了核心刊物的文章，并直升到中科院进行硕士研究

生阶段学习。数位学生参与了第二作者（以后）的英文 SCI 或核心期刊的论文。

（3）国内外交流

为适应《环境化学》学科发展的特点，实践教学着重培养和拓展本专业本科

生专业实践能力和学科前沿意识，使其具备更强的、有特色的竞争优势。本梯队

积极争取机会，为优秀的学生创造更多国内、外学术交流机会。

拜耳青年环境特使项目是拜耳公司与联合国环境规划署于 2004 年 6 月签署的青

年教育和环境保护合作协议的核心项目，旨在青年人群中宣传推广环保意识，鼓

励广大青年参与环保活动的全球性项目。2003 年起，拜耳（中国）有限公司每

年都会开展“拜耳青年环境特使”的评选活动。王文华教授多次指导并推荐我院

优秀学生参加“拜耳青年环境特使”的评选。2003 年，岳东、李胤同学荣获首

届“拜耳青年环境特使”，其中岳东同学还作为中国区的代表之一赴澳大利亚参加

了“开创新的环保理念”全球论坛；随后，李胤同学在王文华教授的指导和推荐下，

作为第一个从中国大陆申请成功的实习生，于 2007 年 10 月到南非内罗毕的联合

国环境规划署实习了 4 个月；2004 年，柴歆烨同学再次获得“拜耳青年环境特使”

称号，并参加了在北京由国家环保总局主办的颁奖仪式；2005 年，张翔同学又

获殊荣，成功当选“拜耳青年环境特使”并参加了为期一周的赴德国勒沃库森拜耳

公司总部的参观交流活动；2006 年捷报再传，何洁琼与曾晖同学双双入选第四

届“拜耳青年环境特使”，并于 2006 年暑期赴山东参加生态营等活动；2007 年的

11 月，陈伟栋同学代表中国参加了联合国环境署在德国主办、拜耳协办的“全球

青年论坛”；2008 年，田亚同学再获此殊荣，并于同年 5 月代表中国参加联合国

32

环境署在新西兰主办、拜耳协办的“全球青年论坛”。

国际交流讲演会是促进在校生直接认识国际环境问题的有效方式，本梯队成员

积极引进国际知名教授来我院讲学，使学生通过这种“不出门”方式，便可基本

了解国际环境领域的最新动态。同时，我们也不断努力，推动我院学生与国际学

生的学术交流和探讨。

2004 年 4 月，德国特立尔（TRIER）大学 ENVIRONMENT CAMPUS 组织

该校的学生约 20 人来我院访问。借此契机，我们组织我院同学与德方共同举行

CITY OF TOMORROW 的主题讲演研讨会。会议主席由我院俞杰飞同学和特立

尔（TRIER）大学的学生共同担任。会议就和全球环境的热点环境问题进行了广

泛、热烈的讨论。我校同学的讲演围绕可持续发展、绿色校园、绿色奥运、上海

环境、饮水质量控制、大气污染控制等领域展开；德方同学则在经济、物流对可

持续发展的影响方面发表见解。通过此次演讲会，同学对环境领域的认识更加多

元化，知识结构更加全面。

2009 年 12 月， 在 The Fourth International Symposium on Novel Carbon

Resource Science：Environmental Science and Technology（Dec 12-13， 2009，

Shanghai），袁涛老师指导的 2008 年度国家创新计划学生以第一作者发表 2 篇国

际会议论文。

（4）本科生科技社团活动

上海交通大学"蓝色空间"环保协会成立于 1999 年 10 月，是以交大环境工程

系为依托，本着"改善生存环境，坚持可持续发展"的宗旨，通过举办各种环境监

测、环保主题宣传、外出参观、专题讲座等各种宣传与实践活动，争取在交大校

园营造出浓厚的环保氛围，提高同学们的环保意识，以适应 21 世纪对人基本素

质的要求。

自社团成立以来，《环境化学》课程组的教师们都大力支持学生们在实践活

动中利用所学知识，解决身边的环境问题。在活动过程中如遇到技术屏障，本梯

队教师都积极结合环境化学理论为本科生科技社团活动提供技术支持和空间、仪

器条件支持。同时，本课程组教师间或为该社团成员进行环境前沿知识讲座，补

充理论知识的不足，激发学习热情，使同学们在实践活动的同时，逐渐树立起对

未来环境保护责任感和使命感。

33

4-2 实践（验）课教学内容

4-2-1 课程设计的思想、效果以及课程目标

在传统环境化学实验教学基础上，引入学科前沿的概念和思路，拓展成为与

《环境化学》课程密切相关的《环境科学综合实验》。实验课程从理论应用、原

理检验和实验设计等多个环节和角度培养了学生的综合能力。将特色实验引入实

验教学，进而引入教学实践，使学生尽可能提早进入基础科研研究，对科研有初

步认识，逐渐培养学生严谨的科研态度和钻研的科研精神。

4-2-2 课程内容（详细列出实验或实践项目名称和学时）

（1）环境科学综合实验概述（3 学时）

全面介绍实验内容与框架，实验注意事项，分组与时间安排，考核要求等。

（2）对二甲苯的辛醇—水分配系数KOW的测定（3 学时）

正辛醇是一种长链烷烃醇，在结构上与生物体内的碳水化合物和脂肪类似。

有机物的辛醇―水分配系数是衡量其脂溶性大小的重要理化性质，有机物在环境

中的迁移在很大程度上与它的分配系数有关。所以，在有机物的危险性评价方面，

分配系数的研究是不可缺少的。本实验通过测定水相中有机物浓度，然后再根据

分配前化合物在辛醇相的浓度以及分配后化合物在水相的浓度，计算得到分配系

数。

（3）大气中NOX的测定——盐酸萘乙二胺比色法（3 学时）

（4）染料在水溶液中的光催化氧化（3 学时）

本实验要求学生了解光催化氧化机理和染料光催化氧化的影响因素，掌握最

佳反应条件的寻找方法及熟悉紫外分光光度计的使用方法

（5）被动式采样方法测定大气中的NO2 （3 学时）

被动式采样方法(passive sampler)是基于气体分子扩散或渗透原理采集空气

中气态或蒸汽态污染物的一种采样方法，是目前国际先进的采样方法。本实验要

求学生既要掌握大气的被动式采样，又要要求学生掌握盐酸萘乙二胺比色法测定

NO2。该实验是在传统的利用手提式实验室主动采样的前提下变化而来的，把采

样方式由主动改为被动，把采样地点和采样时间由统一时间和地点，改变为学生

自己设计。将被动式采样技术应用到实验课中不但是对传统环境化学实验的有

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力补充，更是国内教学实验领域的一个新的开创。

（6）土壤中有机质的测定（3 学时）

土壤有机质（OM）是评价土壤肥力的重要指标，也是环境分析测定的基本

项目之一。因此在很多实验室里，土壤有机质作为常规分析项目。本实验目的是

要求学生了解土壤有机质作为环境监测项目的意义并掌握土壤有机质的化学氧

化法测定法

（7）动物组织中超氧化物歧化酶（SOD）活性的测定（3 学时）

学生通过本实验可以了解超氧化物歧化酶（SOD）活性的测定原理并学会用

改良 Marklund 法测定超氧化物歧化酶（SOD）活性。

（8）PCR 技术的应用（3 学时）

使学生了解 PCR 技术的原理并学会使用 PCR 仪。

（9）生物样品蛋白质的提取与纯化（3 学时）

（10）蛋白质凝胶电泳（6 学时）

（11）体外细胞培养（3 学时）

4-2-3 课程组织形式与教师指导方法

课程由任教老师统一安排指导，助教辅助的方式进行。要求学生提前预习实

验内容，每次课开始实验前，针对关键步骤和原理进行提问和讨论，然后学生自

己动手实验，老师和助教随时指导。

对学生的要求：

（1）学生进行实验之前必须对实验原理、内容进行充分的预习，并且做好预习

报告，预习报告上必须具备实验流程以及可能出现的现象以及记录数据的表格；

（2）实验在指导教师的指导下独立进行，并且在实验过程中接受教师对实验预

习效果、实验操作技能和实验数据的有效记录的随堂考查；

（3）实验结束以后，独立完成实验报告的撰写（包括实验数据的处理和实验现

象的解释以及误差分析）。

指导教师按照下述要求对学生进行指导：

（1）每次实验进行之前要求完成集体预实验的环节；

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（2）实验指导教师要求进行集体备课和讨论实验中相关的现象和估计分析学生

在实验过程中可能会遇到的问题，并作出预案；

（3）指导实验的过程中不能随意离开实验室，要在实验过程中注重学生实验技

能的掌握和耐心解答学生提出的问题；

（4）认真考查学生实验过程，完成实验平时成绩评价表，给出每人每个实验的

平时成绩；

（5）实验结束以后，为有兴趣继续进行进一步研究的同学做好开放实验的指导

和安排，将课程进一步延伸。

4-2-4 考核内容与方法

考核内容包括：出勤情况，预习报告，动手能力，协作精神，记录正确，台

面整洁，数据处理，结果分析，思考解答，实验报告质量等。

最后成绩：平时考勤（10%），实验成绩（30%）和期终考试成绩（60%）。

4-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；

配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）

教材使用与建设：

（1）本课程自 2007 年，采用国内环境化学领域权威教授戴树桂主编的《环

境化学》，2006，高等教育出版社。该教材为普通高等教育 “十一五”国家级规

划教材，同时被评为 2007 年度国家普通高等教育精品教材。2007 年之前使用该

书的第一版。

（2）同时，本教学梯队根据本领域权威杂志EST 2000 年一篇对欧美环境化

学教材评价的文章，在 985 专项经费支持下购买了其中的几本教材，于 2001 年据

此选编了英文讲义《Environmental Chemistry》作为双语教学的配套教材。

（3）除此之外，该课程组不断借鉴国内外优秀教材、讲义，使学生的知识

层面更加开阔，更加系统。主要参考书面还包括：

《环境化学 (Chemistry of Environment) 》,第二版影印本, Thomas G.

Spiro (USA), William M. Stigliani (USA), 北京: 清华大学出版社, 2003；

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《大气环境化学》, 第二版, 唐孝炎主编, 北京: 高等教育出版社, 2006；

《环境科学与工程原理 (Principles of Environmental Engineering and

Science) 》, 影印版, M. L. Davis(USA), S. J. Masten(USA), 北京: 清华大

学出版社, 2004；

《Aquatic Chemistry》, J. N. Jensen (USA), 2003；等。

（4）课程教学同时，广泛引用 Environmental Science & Technology，

Environmental Health Perspectives，Science of Total Environment 等环境领域权威

期刊上的相关文章，作为教学补充。教师定期在课上介绍目前国际研究热点，讲

解一些与本课程相符的研究方法，引导大家阅读文献，使学生提早接触科研学术

论文，培养他们阅读专业英文文献的能力。

促进学生自主学习的扩充性资料使用情况：

本课程列出的参考教材包括美国大学通用的由 Manahan T E 主编的《Enviro-

nmental Chemistry》等多本中英文参考书。在教学网站上除了教学课件，还包括

专题讲座的课件和与环境化学课程相关的电影等影视资料。

专题讲座是结合最新环境化学研究前沿的教学补充内容，目前扩展至 5 个，包

（1） 环境问题：包括已经发生的环境问题，面临的环境问题及环境公约；

（2） 垃圾焚烧与二噁英：包括垃圾焚烧的危害，二噁英形成机理及控制等；

（3） 典型 PTSs 污染物研究进展：重点阐述 PBDEs、PFOS、PPCPs 等污染物；

（4） 欧盟何以又出绿色壁垒（PBDEs）：结合欧盟 ROHS 指令进行讲解；

（5）生物地球化学疾病：环境污染与健康效应。

学生使用这些资料非常方便，同时这些网上共享资料也激发了学生自主学习

的兴趣。实际上，有些资料很多都是由学生提供的，例如：水俣病的影片就是由

本院 01 级学生杨林提供。课件被很多学生拷贝，并被用于社团等活动中。

配套实验教材的教学效果：

在反复实践摸索和研讨的基础上，教学组参考了国内外相关资料，设计并编

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写了《环境化学》实验讲义，两届学生使用后，普遍反映该讲义论述清楚，步骤

明确，发挥了很好的实验指导价值；为适应学科发展要求，教学组 2006 年设计

并编写了《环境科学综合实验》讲义（JY－09646－00，袁涛），讲义内容丰富，

涉及面广、大胆创新，每年都根据学科发展的最新科研动向进行改编和扩编，

体现了学科前沿意识，受到学生普遍好评。

网络教学：

本课程组的网络资源以服务教学为目标，学生可通过网站了解课程的发展沿

革、教学大纲以及教学梯队组成等。课程资源已上传到网上，并每年根据课程改

革和师生反映情况进行更新。网上资源包括课程概述、实验介绍、多媒体资料、

教学录像、学生获奖情况等等。

同时，网站还开通了网络课堂，学生可以通过网络在线进行自主学习，如遇

到疑难问题，可以通过网站进行在线问答，课程组老师会及时与学生沟通，了解

学生在学习该课程的困难；学生们还可以通过网站提交作业或进行习题模拟测试，

方便学生自学和复习，及时巩固所学知识。

网站还为学生设有更多学习交流园地，每届学生都可以从网站上共享多媒体

视频资源，例如全球污染专题—Drugs in Drinking Water，环境日专题—全球变暖

等专题视频。学习交流园地还将历届优秀学生参加各类国内、外环境论坛的视频

及 ppt 上传到网上，方便同学互相学习，取长补短。与此同时，为了让学生逐渐

增强学科意识，对本专业有更加深刻的了解，网站提供了多个网络资源链接，包

括国内环保网站推荐、国外环保网站推荐、环境类热门期刊网站推荐等。

网址为：http://envir.sjtu.edu.cn/web/

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4-4 教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用

目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应

用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）

本课程组在教学过程中，充分发挥自身科研资源，为本科生培养创造更多优

势。灵活运用多种科学、先进的授课方式，使学生在专业课学习中摆脱枯燥，逐

步激发学生的综合学习能力，使其整体素质得以提高。

1 以视觉冲击力强的多媒体资料加深学生的本课程的理解和记忆

在第一章引言的讲授中，教师利用 国际推荐的教学法，从 5 个

W(why/what/how/where /who)入手展开环境化学的全景介绍；以放映 4 分钟的水

俣病电影为例，引出环境化学

以污染物为主要对象，以其源汇和危害为主要内容的教学体系。同时，强调本课

程在解决实际问题中的作用，树立学生对专业学习的责任感和使命感。学生的反

映很好，下课时，学生经常给予掌声。

2 以日常生活材料为背景讲解环境化学基本概念

大气环境化学中有许多概念，比如大气温度层结、大气垂直递减率、干绝热

垂直递减率、逆温现象、酸雨等等。在讲解这些基本概念时，从日常生活出发，

对学生提出问题，然后进行讲解。如，在讲气温垂直递减率时，首先可以问同学

在哪个季节黄山旅游是旺季？同学都会回答是暑假，然后再问为什么是暑假？当

问到这个问题时，有大部分同学都会回答因为暑假山上凉快。这个时候就可以引

入气温垂直递减率概念，即，气温随高度的变化通常以气温垂直递减率(Г)表示，

即每垂直升高100m，气温的变化值：

T－绝对温度，K；Z－高度。

又如，在讲解大气层结构时，首先可以问同学，飞机在大气圈的哪个层飞行？

再问为什么在平流层飞行？然后再讲解大气圈可以分为对流层 (Troposphere)；平

流层(Stratosphere)；中间层 (Meosphere)；热层(Therosphere)；逃逸层(Stratopause)。

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同时阐述各个层的特点，从而回答了飞机为什么在平流层飞行的主要原因。再如，

在讲解酸雨时，课前从网上下载暴露于环境中的古建筑头像，该头像有半边脸已

经被酸雨腐蚀，而另半边很完善，再下载一个燃煤冒黑烟的工厂，然后把该两张

图片放在一张ppt教案中。在讲解酸雨之前，问同学为什么头像半边脸不清楚？同

时还可以让同学思考，如果该燃煤工厂分别在我国南方与北方，其对周围土壤的

影响有什么区别？这个时候再讲解酸雨的定义，同时结合冒黑烟的工厂阐述产生

酸雨的原因和过程，再讲解酸雨危害以及我国南方土壤与北方土壤pH差别。通过

这些生活基本常识，引导学生思考，在思考过程中使学生很快掌握基本概念。学

生是在好奇和思考中掌握了基本概念，因此记得牢，而且是在非常轻松和愉快中

记住的，因而对环境化学也就产生了浓厚兴趣。

3 结合最近爆发的环境灾害引出环境化学现象

近年来，印度洋爆发海啸， “麦莎”等近年来全球范围内台风和飓风不断出现，

对沿海城市和地区造成了严重的危害。从这些实例出发，引导学生进行思考，可

以问学生，作为环境专业的学生从环境化学角度分析其可能的因素？从环境化学

角度分析，温室效应是重要因素之一，因为由于温室效应，全球气温变暖，两极

冰层逐渐融化，全球海平面逐年上升，所以抵制台风能力下降。这个时候再讲解

温室效应、温室气体及其产生的原因。再如，通过 SARS 引出汞在环境中迁移转

化过程。首先问学生，在 SARS 期间，一个晴朗的日子里，假如学校发给你的体

温计当你路过思源湖（交大校园内的人工湖）时不小心摔碎了，将发生什么样的

环境化学行为？这个问题比较综合考察了学生掌握环境化学的能力。可以引导学

生从以下几个方面进行思考：第一，当温度计没有打破时，汞不是污染物，当温

度计打破时，汞进入了环境，成为了环境污染物，从这可以向学生讲解汞的来源

即自然来源和人为来源以及化学品和污染物的区别；第二，汞在大气中的迁移和

转化，在这应该特别强调汞在大气中的去除，由于是晴朗的天气所以应该考虑到

自由基对汞形态转化的作用；第三，汞在土壤中的迁移和转化，土壤中应该强调

汞的甲基化作用，即微生物对汞的甲基化和脱甲基作用；第四，汞在思源湖中的

迁移转化，在水环境中应该注意水体、水中颗粒物、水中生物膜、沉积物对汞的

作用；第五，汞在思源湖生物中的富集效应，在这可以讲解汞的危害，汞在生物

体中的转运和转化；第六，总结出汞的地球化学循环示意图。总之，通过最近爆

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发的大的自然灾害引出重要的环境现象，可以培养学生应用环境化学原理的能

力，可以培养学生利用所学的知识分析环境问题，能够使学生深刻体会到环境化

学课程的重要意义。

4 引用科研图表阐明环境化学机制

光化学烟雾是指汽车、工厂等污染源排入大气的碳氢化合物(HC)和氮氧化物

(NOx)等一次污染物在阳光中紫外线照射下发生光化学反应生成一些氧化性很强

的O3、醛类、PAN、HNO3等二次污染物。人们把参与光化学反应过程的一次污

染物和二次污染物的混合物(其中有气体和颗粒物)所形成的烟雾，称为光化学烟

雾。光化学烟雾是大气环境化学中重要的组成部分，然后光化学烟雾机制比较复

杂，涉及的化学反应十几个，如何让学生非常清楚而且非常轻松掌握这些化学反

应原理，对教师来讲是一个挑战。在讲光化学烟雾机制之前，首先讲述我们国家

光化学烟雾典型案例，即画出兰州市的地形、企业格局，从这引出光化学烟雾的

定义和产生的原因。通过兰州案例给同学一个感性的认识，然后引用早期研究光

化学烟雾的 2 个科研图谱进行进一步机制的阐述。一个是是洛杉矶市 1965 年 7

月 19 日一天之内，某些一次及二次污染物的实测含量变化情况图，见图 1。通过

图 1 引导同学进行思考，比如可以问一些这样的问题：为什么CO和NO的浓度最

大值出现在上午 7 时左右？ 为什么NO2的峰值要比NO、CO的峰值推迟 3 h，而

O3峰值推迟 5 h出现？为什么当NO2 和O3出现峰值时NO和CO的浓度随之相应降

低？为什么傍晚车辆很频繁而NO2和O3值不出现明显峰值？这些问题可以使同学

通过思考和讨论得出如下初步结果：污染物的浓度变化与交通量和日照等气象条

件有密切联系；CO和NO的浓度最大值出现在一天中车辆来往最频繁时刻，即上

午 7 时左右； NO2和O3并非一次污染物，而是日光照射下光化学作用产生的二次

污染物；傍晚车辆虽然也较频繁，但由于阳光太弱，NO2和O3值不出现明显峰值，

不足以发生光化学反应而生成烟雾。

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图 1 洛杉矶几种污染物浓度的日变化曲线(1965.7.19)

(引自 EPA Document AP　84,1971)

图 2 C3H6、NO空气混合物在紫外线照射下的浓度变化

(引自 Agnew ,1968)

为了让学生更弄清地掌握光化学反应的规律，验证图 1 实测结果，我们引用

了另外一个科研图谱，即利用烟雾箱在人工光源照射下模拟大气光化学反应的实

验结果，见图 2。图 2 是C3H6、NO空气(O2、N2)混合物经紫外线照射后的时间成

分关系图。在讲解这个图的时候首先让学生考虑这些问题：NO2和醛的增加与NO

和C3H6之间关系？O3和过氧乙酰硝酸酯(PAN)什么时候开始产生？通过这个图谱

可以使学生知道：随NO和C3H6等初始反应物的氧化消耗，NO2和醛量增加；当

NO耗尽时，NO2出现最大值；此后，随着NO2的消耗(浓度下降)，O3和其他氧化

剂如过氧乙酰硝酸酯(PAN)产生了。

通过这些科研图表的分析和讲解，可以提高学生科研素质，使学生在科研思

考过程中掌握了光化学烟雾的定义、产生的原因及机制。

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5 应用典型案例阐述环境化学基本原理

在讲解《环境化学》生物体内污染物质的运动过程及毒性该章内容时，有很

多概念和基本原理，在讲解这些基本原理时非常单调和枯燥。然而如何让这些基

本原理非常容易地让同学接受和掌握，确实是摆在每一位老师面前的难题。教师

结合自己的科研经历，应用典型的案例进行分析，从而讲述其中的基本知识。比

如，在讲解低剂量暴露和复合污染效应方面，教师引用了 2002 年 Science 报道的

一篇案例：该文章报道了一类广泛应用的除草剂－阿特拉津在低于美国 EPA 饮用

水标准（3ppb）1/30 的暴露剂量下，导致了非洲爪蛙的性别改变的实验证明，教

师在 PPt 教案中列出了该期 Science 的封面，该文中变性的爪蛙以及该文章中的

其他图片。同时教师也列出了另一篇案例，即 2002 年美国加州大学 Hayes 等将

3000 只蝌蚪暴露于含有 10 种农药农田中，每种农药的暴露剂量都不足以导致蝌

蚪发育异常，然而野外现场试验证实，复合污染具有显著导致蝌蚪发育异常作用，

在 PPt 教案中列出了有六条腿的异常青蛙。再如，在讲解剂量-效应关系时，教师

引用了最近美国密苏里大学的科研人员用双酚-A 和己烯雌酚在雄鼠体内的实验

结果，同时在 PPt 教案中列出了该实验结果图，图 3。从图 3 可以看出，剂量-效

应关系呈一个倒 U 字型，因此从高剂量的曲线无法推测低剂量效应的数据，剂量

阈值问题也是一个挑战性的课题。对于所有的化合物而言，传统毒理学都假定有

一个安全剂量，低于此量自身的保护调节机能就可以防止毒副作用的发生。然而，

越来越多的证据表明，对于某些污染特别是 POPs 物质，找不到这样一个阈值。

图 3 污染物浓度－效应关系

在讲到水体富营养化时，教师引入了美国密西西比河所带的营养物质使得墨

西哥湾部分海域发生严重的富营养化，形成一个随季节变化而面积不断改变的死

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区（图 4）。借助于这些典型的最新研究报道和生动的图片进行讲解，可以吸引学

生的注意力，使学生非常投入的思考而且非常容易掌握基本原理。

图 4 墨西哥湾 Dead Zone 图

实践证明, 环境化学教学改革不仅有效地调动了学生实习的主观能动性， 同

时学习效果和质量也得到了显著提高。尽管以上种种措施的采取，对于激发同学

们学习《环境化学》的兴趣有显著的成效,但在有限的学时内要求同学们掌握如此

多的知识，的确有不小的难度。

考试改革

考试方面：

（1）在考试的内容上,减少死记硬背的名词解释题、填空题、问答题，加大

了重理论应用的案例分析题和论述题等的分量；

（2） 增加环境论坛占的比例；

（3） 在考试的形式上，开卷考试、开卷+闭卷考试和优秀学生免试。

实施步骤 ：

第 1 周 宣布考核实验方案

第 2-4 周 宣布小组环境化学论坛参考题；学生分组,确定选题

第 5-13 周 查找文献资料,撰写论坛

第 14-15 周 完成小组论坛, 进行答辩准备工作

第 16-18 周 小组论坛开始

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总成绩分配方面：

（1）卷面成绩占 70％，由于卷面大部分为案例分析、归纳总结题，而且是最公

平、最直接体现同学掌握环境化学知识的测试，所有依然占有很大的比例；

（2）环境论坛占 10％，每 2－5 人一组进行环境化学专题讲座，由同学自己上讲

台讲，时间为 7 分钟。环境论坛的开展，极大的激发了同学学习环境化学

的热情，同时也给同学们一个 PK 的机会，得到了同学一致好评；

（3）平时成绩包括作业、提问、讨论占 20％，由于教学方式的多样性，老师讲

解的生动性等等，从而使几乎所有的同学都能够按时交作业，不早退、不

迟到、不旷课。

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4-5 教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生

评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果）

1 校内教学督导组评价：

课程名称：环境化学 所属院系：环境科学与工程学院

主讲教师：王文华 教授 听课时间：2007－4－26 听课地点：F410

评价专家：校内教学督导组专家 黄德音 教授

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2 校外专家同行评价：

（1）中国科学院生态环境研究中心 吕永龙 研究员对环境化学课程教学效果及声誉的

评价：

（2）开封大学化学系 陶 颖 教授（国内访问学者）对本课程的评价：

“环境化学是环境科学与化学结合的一门交叉型学科。其理论性较强，教学方法处

理不好，容易造成学生烦躁和厌学心理。

通过一学期听课学习，我认为：王文华老师主讲的这门课，采用了多媒体及双语

教学，教学水平较高。课堂教学中，利用了大量影像资料及研究实例，内容丰富，信

息量大，理论联系实际，学生学习兴趣浓厚（不仅学生出勤率高，还有其他学院的学

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生来听课）。特别有两点值得借鉴，一是每个章节后的小专题，内容紧跟环境热门话题，

资料系统完整，对开拓学生视野及学生 PRP 的开展应该非常有利；二是围绕有关内容，

请国外专家、学者进行专题讲座，不仅开拓学生视野、提高外语水平，而且使学生了

解国外的研究动态和前沿课题。

总之，感觉这门课的课堂教学处理灵活，方法丰富多彩，符合素质教育的理念，

也适应年轻人的学习兴趣。”

3 学生评价结果：

（1） 学生网上评价情况（来源：教学信息服务网）：

本课程在 04-05、05-06 和 06-07 学年的学生网上打分评价中，连续三年获得综合

评分 90 分以上的成绩，尤其在讲课思路、教师知识面、上课投入、教学启发性和教学

效果上评分优异。上课学生中有 93％以上的学生愿意向其他同学推荐本课程。

学生网上评价各指标评估结果示意图如下（来源：教学信息服务网）：

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05－06 学年 第一学期 环境化学 B 类，综合得分：95.131

06－07 学年 第一学期 环境化学 B 类，综合得分：94.334

07－08 学年 第一学期 环境化学 B 类，综合得分：92.972

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（2）学生对环境化学课程的意见和建议：

从近几年的学生评价来看，学生普遍反映授课教师有广泛的知识面，上课投入、

讲课富有激情；本课程中穿插的“专题讲座”“案例分析”等特色项目给学生留下了深

刻印象，深受学生们欢迎；90％以上的学生认为“这是一门不错的课程”，“对教师的

教学感到满意”。

03—05 级本科生评价：

03 级本科生 宋玉玲

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04 级本科生 许谭

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05 级本科生 王瀛寰

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（3）01 级本科生杨林现在上海交大高等教育研究所工作，最近对本课程进行了

评价：

“环境化学是环境科学的一个分支学科。它主要是运用化学的理论和方法，研究

化学污染物在大气圈、水圈、土壤-岩石圈和生物圈中的含量和存在形态及其迁移、转

化和归宿的规律。根据本人 03 年上环境化学的经历，拟从以下几方面对课程教学进行

评价：

教学目标:

教学目标与教学大纲、教材、学生实际相符合，并根据具体情况适当扩充教学内

容，有效的保证学生在学好该门课程的同时，了解其他相关知识。围绕目标进行教学

的情况

教学内容：

教学内容的科学、合理，思想性、逻辑性较强，教师内容讲解准确、抓住关键、

详略得当。教学采用中英文两本教科书，两书内容互相补充、支撑，使学生能全面、

扎实地掌握环境化学方面的知识。教学过程中，王文华老师主要以英语授课，结合英

文教材，这有利于培养学生的专业英语能力。

教学基本功：

王文华老师上课语言生动，准确、流利；板书合理、清晰，教学多媒体课件生动、

醒目；教态自然，仪表端庄。

教学方法：

该课程老师教法择优组合，老师讲解、学生预习汇报、学生小组 seminar、试验课

程能有机结合，使学生不仅仅是向老师学知识，而且还把所学知识加入自己的思想，

经过自己的消化、吸收，真正内化为自己的东西。由于试验课程的配合，学生不仅学

习到理论知识，学生还能在实践中去加深对知识的理解，而且增强了学生的实际动手

能力。

教师能根据教学内容合理地布置课后作业，使学生对所学知识进行加深巩固。

王文华老师还让每个同学选择一个与环境化学相关的方面进行学习研究，通过查

阅文献，写一份学习报告，并向全班做汇报。这有利于激发学生的学习积极性，学生

能选择自己感兴趣的方向进行研究，在研究学习过程中，不仅能学习到其他方面的知

识，而且也学到了检索查阅文献的能力，为以后做研究打好基础。

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教学能力：

王文华老师能有效的对课堂教学进行组织、管理，使每一堂课都能顺利进行，并

达到预期目标。而且能更具实际情况，选择多种教学模式，板书、看教学影片、小组

讨论等结合进行，有力地激发了学生的学习兴趣。

王文华老师渊博的知识、丰富的科研、教学经验能正确的回答学生提问，并有效

地指导学生学习。

教学效果

课堂气氛活跃、秩序井然，学生在老师引导下思维积极。由于多种教学方法地运

用，以及教师精彩的讲解，课堂内学生接受程度较高，在加上课后有针对性的课后作

业、试验操作，学生对知识的吸收成度较高。

该门课程的成绩分配比较合理，期末总成绩分有三部分组成：课堂日常表现、期

末研究汇报、期末笔试成绩。这能合理的反映学生对该门课程的掌握程度、学习的积

极性以及学习的努力成都。

总的来说，由于授课教师渊博的知识、丰富的科研教学经验，该门课程从课程设

计、教学目标制定、教学实施、教学方法选择、课程考核等各个方面都比较合理，不

仅能让学生有效、系统的掌握环境化学理论知识，而且对专业英语能力、口头汇报表

述能力，实际动手能力都有很大的提高。”

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4 院内教学指导委员会听课评价意见：

（1）06 年 12 月 7 日上午 10:00-11:40，F404 教室，授课教师：程金平 副教授

评价：

讲述内容：重金属生物甲基化，先讲重金属污染特点，再讲影响因素，条理清

楚；

以教师在日本科研合作的实践结合，讲述汞的甲基化后代遗传的特点；

重点讲述 pH 对甲基化的影响，很清楚，并且阐述其环境效应；

多媒体内容丰富，而且结合黑板的演示，细化、效果好；

通过讨论（黄浦江的例子），与学生形成了很好的互动，使学生加深印象，加

深理解；

板书的条理性可进一步提高。

环境科学与工程学院副院长 贾金平 教授

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（2）06 年 12 月 6 日，上午 10:00-11:40，F303 教室，授课教师：王文华 教授

评价：教师讲课条理清晰，英语语言流畅，课堂互动情况较好。

建议：增加一些板书。 环境科学与工程学院 张振家 教授

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4-6 课堂录像（课程教学录像资料要点）

课堂录像包括：

（1）课题负责人王文华教授对环境化学课程总体介绍的授课录像。在录像中，王

文华教授根据国外学习研究的最新成果，以五个 W（why, what, where, who, how）为线

索，结合环境化学的典型案例和最近国内外发生的环境问题，深入浅出生动全面地介

绍了本课程的全貌和学习方法，并引导学生进行讨论。

（2）主讲教师袁涛副教授的关于“土壤环境化学”的授课录像。在录像中，袁涛

副教授深入细致地讲授了土壤及其环境的基础知识。

（3）主讲教师程金平副教授关于“环境问题”专题的授课录像。在录像中，程金

平副教授声情并茂，重点分析了环境化学品污染的典型案例及其机理。

（4）美国纽约州立大学 Kannan 教授关于“持久性有机污染物（POPs）”专题的授

课录像。在录像中，Kannan 教授结合对纽约“9、11”事件后双子楼周边环境的研究，

介绍了作为国际前沿 POPs 的研究进展，分析了其危害以及有关国际执行“斯德哥尔摩

控制持久性有机污染物公约”的情况。

这些录像资料在网站上均能下载观看，网址为：http://envir.sjtu.edu.cn/web/

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5．自我评价

5-1 本课程的主要特色及创新点（限 200 字以内，不超过三项）

（1） 教学模式国际化：除采用教育部推荐教材外，本梯队根据国外权威教材选编的英

文版讲义，实施双语教学，与国际接轨。

（2） 全方位教学手段：利用多媒体、教学网站等使学生对环境化学的基本问题有了直

观认识；加强师生互动，引进案例教学和讨论，丰富教学内容、加强教学效果。

（3） 科研教学相辅相成：课程组有较强科研实力，不断推进教学和科研实践相结合，

注重学生综合能力和前沿创新意识的全面提升，凸现研究型大学人才培养的特色。

5-2 本课程与国内外同类课程相比所处的水平

（1） 与来访的加拿大、德国和美国等地大学教授进行了课程的教学交流，并请他

们给本院学生讲课（已有录像，见网站）；部分梯队成员具有长期出访国外大学并参与

教学的经历。与国外同类课程相比，教学内容和授课方式比较接近；此外，国外大学教

材基本上 2 年左右就会再版，更新部分内容，目前这一点我们还存在差距。

（2） 从与国内其他院校同行教师的交流、本院学生考到中科院和外校以及外校考

入本院研究生的反映得出，本课程教学给学生的印象较深，学生对基本知识的掌握、理

解和运用较好。国内评价很好，处于较高的水平。

5-3 本课程目前存在的不足

（1）实验课的深度相对不足，实验教学的深度需要进一步拓展以符合学校总体目标。

（2）需要进一步加强与其它课程（如：环境监测等课程）教学内容的协调。

（3）鉴于环境科学的发展日新月异，教材需要根据形势不断更新，梯队正在新教材的

建设上开展工作，并考虑在本课程双语教学教材上寻求突破。

6．课程建设规划

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6-1-1 本课程的建设目标、步骤及五年内课程资源上网时间表

建设目标：力争建设国家级精品课。

步骤：

（1） 推动学校 985 二期经费的投入，加强本课程实验教学的建设。教学梯队

与学校实验中心加强合作，共同策划。目前正在将环境化学实验与环境监测、环

境评价和环境法学等课程的实践和实验教学结合起来，探索多学科理论和综合实

验的教学新方式。

（2） 加强本课程的教材建设，拟在 3 年内编写出版《环境化学》本科教材

（或双语教材）和配套实验教材。目前正在学校申请经费，购置国外新版教材作

为参考资料。

（3） 不断完善与创新，梯队派出青年教师尽可能去国外高校，将教学的学

习进修作为任务之一，进一步吸收国外教学的先进经验，提高教师教学水平。

（4） 获得精品课程后，学校将匹配资金，拟再投入教材和实验课程，使课

程建设不断提高，达到良性循环和可持续发展。

课程资源上网时间表：

（1） 2006 年:教学网站已经建立，网址为：http://envir.sjtu.edu.cn/web/，内容包

括：

课程介绍：包括课程概述、师资队伍、课程特色、课程建设、教学大纲、

参考书目、历史沿革、评教反馈等内容；

网上课堂：包括课件下载、教学录像、习题指导、模拟试题、作业上传

等内容；

学习园地：包括研究型课程、学生论坛、第二课堂、多媒体资料、网络

资源等内容；

教学实验：包括实验介绍、操作实验和实验管理等内容；

师生互动：包括在线答疑、意见反馈等内容。

（2） 每年充实并更新内容。

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6-1-2 三年内全程授课录像上网时间表

2010：10％课程录像上网

2011：40％课程录像上网

2012：100％课程录像上网

6-2 本课程已经上网资源

网上资源名称列表及网址链接

网上资源名称列表

（1）课程介绍：包括课程概述、师资队伍、课程特色、课程建设、教学大纲、

参考书目、历史沿革、评教反馈等内容；

（2）网上课堂：包括课件下载、教学录像、习题指导、模拟试题、作业上传等

内容；

（3）学习园地：包括研究型课程、学生论坛、第二课堂、多媒体资料、网络资

源等内容；

（4）教学实验：包括实验介绍、操作实验和实验管理等内容；

（5）师生互动：包括在线答疑、意见反馈等内容。

本课程网址链接：http://envir.sjtu.edu.cn/web/

课程试卷及参考答案链接（仅供专家评审期间参阅）

课程试卷链接： http://envir.sjtu.edu.cn/web/sub.asp?MenuCode=14&SubMenuCode=1402

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7. 学校的政策措施

7-1 所在高校鼓励精品课程建设的政策文件、实施情况及效果

为保证精品课程建设工作的顺利实施，鼓励学术思想活跃、教学造诣高、在课程

建设与教学改革方面经验丰富的教授积极承担课程建设工作，努力建设一批具有我校

特色的精品课程，我们学校出台实施了《上海交通大学精品课程建设奖励办法》〉。

对获得“校级精品课程”称号的本校课程，学校一次性奖励课程组人民币 1 万元。

在称号有效期内，课程负责人（或由课程负责人与教务处联名推荐骨干教师 1 人）可

按高于学校三类岗标准享受岗位津贴，同时学校每年资助课程组 1 万元研究经费，以

及 2 万元人力资源费，用于进一步开展课程建设工作，以及申报上海市和国家级精品

课程。“校级精品课程”称号的有效期为二年。

学校还出台了精品课程建设资助办法凡学校本科公共基础课程（即校级平台课

程）及专业（技术）基础课程均可申报“精品课程”。教师可以通过所属院（系）向管

理委员会提出申请。管理委员会每年组织一次评审。学校每年根据我校课程建设实际

情况，选择一定数量的课程予以重点资助。

学校要求对入选的课程按照国家级精品课程的标准进行建设，并一次性给予每门

课程 2 万元建设经费，以及 2 万元人力资源费，用于教学网站建设、电子课件开发、

声像资料建设、习题库建设等工作。

获得资助的课程组必须申报当年上海市乃至国家级精品课程。

相应的检查与评估措施是管理委员会负责组织专家对精品课程建设情况进行检

查和评估，对开展工作不力者，根据具体情况，采取提出批评，限期整改；停发资助

金和岗位津贴；撤销“精品课程”称号等措施予以处置。

“精品课程”建设的岗位津贴及人力资源费原则上纳入学校每年的资源预算计划；

建设经费主要来源于学校的专项建设经费，如“211”、“985”或课程建设经费预算；一

次性奖励费纳入学校年度奖励经费预算中。

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7-2 对本课程后续建设规划的支持措施

（1）对获得“国家级精品课程”称号的本校课程，学校一次性奖励课程组人民币

3 万元。在称号有效期内，课程负责人（或由课程负责人与教务处联名推荐骨干教师

1 人）可按高于学校二类岗的标准享受岗位津贴，同时学校每年资助课程组 3 万元研

究经费，以及 3 万元人力资源费，用于进一步开展课程建设工作，保证课程教学网站

的正常运行，以及对课程内容、电子课件和上网内容的更新与升级。

（2）对获得“上海市精品课程”称号的本校课程，学校一次性奖励课程组人民币

2 万元。在称号有效期内，课程负责人（或由课程负责人与教务处联名推荐骨干教师

1 人）可按学校二类岗标准享受岗位津贴，同时学校每年资助课程组 2 万元研究经费，

以及 2 万元人力资源费，用于进一步开展课程建设工作，保证课程教学网站的正常运

行，以及对课程内容、电子课件和上网内容的更新与升级。

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8. 说明栏

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