2016년도 제24회 교육방송연구대회 연구보고서 주제 : EBS 콘텐츠 ...static.ebs.co.kr/images/bhp/study/html004/pdf/24A001A.pdf · 2016-12-27 · 2016년도 제24회

2016년도 제24회 교육방송연구대회 연구보고서

주제 : EBS 콘텐츠 활용 B.E.S.T. 활동으로 공감적 소통력 기르기

목 차

Ⅰ. 서 론 ························································································································1

1. 연구의 필요성 및 배경 ·····················································································1

2. 연구 목적 ·············································································································3

3. 연구 문제 ·············································································································3

4. 용어의 정의 ·········································································································4

5. 연구의 제한점 ·····································································································6

Ⅱ. 이론적 배경 ············································································································7

1. 관련 이론 탐색 ···································································································7

2. 선행 연구 분석 ·································································································10

Ⅲ. 실태 분석 및 실천 과제 선정 ·········································································11

1. 실태 분석 결과 ·································································································11

2. B.E.S.T. 활동 프로그램 구안 ······································································12

3. 실천 과제 선정 ·······························································································14

Ⅳ. 연구 과제의 설계 ·······························································································15

1. 연구의 대상 및 기간 ·······················································································15

2. 연구의 절차 및 방법 ·······················································································15

3. 연구의 검증 내용 및 방법 ·············································································16

Ⅴ. 연구의 실행 ·········································································································18

1. 실천 과제[1]의 실행 계획 ··········································································18

2. 실천 과제[2]의 실행 계획 ············································································21

3. 실천 과제[3]의 실행 계획 ············································································30

Ⅵ. 연구 결과 ····································································································42

1. 양적 분석 결과 ·······························································································42

2. 질적 분석 결과 ·································································································44

Ⅶ. 결론 및 제언 ·······························································································49

1. 결론 ···················································································································49

2. 제언 ·····················································································································50

※ 참고문헌

※ 부 록

표 목차

<표Ⅱ-1> 공감의 구성 요소 8

<표Ⅱ-2> 선행연구 분석 10

<표Ⅲ-1> 순환적 공감 모형 단계와 단계별 공감 요소 및 핵심 내용 12

<표Ⅳ-1> 프로그램 추진 내용 15

<표Ⅳ-2> 프로그램 평가 내용 및 방법 16

<표Ⅳ-3> 공감적 소통력 검사 영역 및 문항수 17

<표Ⅴ-1> 공감적 소통력 관련 3학년 교육과정 내용 분석 20

<표Ⅴ-2> 교육과정 재구성 방안 22

<표Ⅴ-3> 콘텐츠 분석 내용 및 선정 이유 23

<표Ⅴ-4> B.E.S.T. 활동 구안 25

<표Ⅵ-1> 공감적 소통력 사전 검사 결과 42

<표Ⅵ-2> 공감적 소통력 사후 검사 결과 42

<표Ⅵ-3> 공감적 소통력 사전-사후 검사 결과 비교 43

<표Ⅵ-4> 공감 소통력 향상 변화-교사 관찰 44

<표Ⅵ-5> 활동에 대한 학생 평가 46

<표Ⅵ-6> EBS 클립에 대한 평가 47

그림 목차

[그림Ⅲ-1] B.E.S.T 활동 모형 13

[그림Ⅴ-1] EBS 활용 안내 및 활동 소개 18

[그림Ⅴ-2] 활동을 위한 기반 마련 19

[그림Ⅴ-3] 공감 공책 자체 제작 19

[그림Ⅴ-4] 활동을 위한 환경 조성(1) 20

[그림Ⅴ-5] 활동을 위한 환경 조성(2) 20

[그림Ⅴ-6] 나와의 소통 활동 모습(1) 31

[그림Ⅴ-7] 나와의 소통 활동 모습(2) 32

[그림Ⅴ-8] 친구와 소통 활동 모습(1) 34

[그림Ⅴ-9] 친구와 소통 활동 모습(2) 35

[그림Ⅴ-10] 가족과의 소통 활동 모습(1) 37



[그림Ⅵ-1] 교사 관찰 및 기록일지 44

EBS 콘텐츠 활용 B.E.S.T. 활동으로 공감적 소통력 기르기

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Ⅰ. 서 론

공감(共感) 그리고 소통(疏通)

공감과 소통은 관계에서 깊은 정서적 유대감을 만들어 자신을 변화시키고 사회를 변화시키는 원동력이 된다. 공감과 소통은 현대 사회에서 매우 중요한 부분이며 많은 노력과 연습이 필요하다. 이 책을 통해 자신과 타인을 이해하고 공감하며 소통함으로써 친밀한 관계 속에서 나아가 사회인으로서 자신의 역량을 발휘하고 행복한 삶을 살 수 있도록 이끈다.

[공감과 소통] 학지사. 박성옥.

사회적 관계를 맺는 인간에게 있어 공감과 소통은 생활 방식이라고 할 수 있다. 소통은 관계를 형성하는 인간에게는 누구나 필요한 것으로 어른, 아이를 구분하지 않는다. 그러나 소통의 도구는 온라인 공간으로까지 확대되었음에도 ‘소통의 부재’라는 말이 있으니 우리 사회에서 소통이 어느 정도 이루어지는가를 짐작할 수 있다. 오늘날 초등학생 학교 폭력 중 대부분이 언어 폭력에서 발생된다고 한다. 내면을 들여다보면 많은 학생들이 상대방을 배려하지 않는 말하기, ‘공감없는 말하기’를 하고 있기 때문이다. 또한 학교 현장에서 아이들을 살펴보면 부쩍 관계 맺기에 대한 어려움, 교우 간 갈등 대처 부족을 호소한다. 이는 공감적 소통력의 부재와 관련이 있다고 판단된다기에 사회적 인간관계를 맺기 시작하는 초등학생들에게 타인에 대한 이해의 경험을 제공하고 원만한 관계를 형성하는데 필요한 프로그램이 모색되어야 함을 생각해 본다.

교육부에서 제시한 2015 개정 교육과정 고시 내용에 의하면 학생들이 학교생활

전반을 통해 학생의 실제적 삶 속에서 무언가 할 줄 아는 실질적인 능력으로 핵

심 역량을 길러야 함을 주장하고 있다. 핵심 역량 요소로는 자기관리 역량, 지식

정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역

량을 제시하고 있다. 이 중 미래 사회를 살아가는 데 필요한 핵심 역량 중 의사

소통 역량은 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른

사람의 의견을 경청하며 존중하는 능력이다. 특히나 타인과 협력하고 배려하는

인성 함양은 상대방에 대한 이해와 감정의 공유에서 비롯된다. 이러한 흐름에 부

합하여 의사소통 능력과 대인관계 능력을 함양하기 위해서는 '공감과 소통'에 초

점을 둔 교육이 요청된다.

1 연구의 필요성 및 배경


- 2 -

특히나 초등학교는 사회적 행동을 본격적으로 습득하게 되는 시기로 사회적 관

계를 형성하고, 이러한 관계 속에서 정서를 발달시킨다. 이 시기 아동의 사회적

관계 형성 경험은 이후 성인이 되어서 이루어지는 대인관계, 정신 건강 등의 문

제와도 밀접한 관련을 맺는다. 교실 상황에서 또래 간 갈등 해결을 어떻게 다루

는가의 문제는 현재 학생의 학교 생활에서 뿐만 아니라 이후 관계 형성의 성공과

실패에 영향을 미친다. 즉 초등학교 시기는 정서 이해 능력과 표현 능력이 급속

하게 발달되는 시기로 긍정적 정서 이해과 올바른 표현 능력은 아동의 성장발달

에 매우 중요하다고 볼 수 있다.

학교에서 일어나고 있는 또래 간 갈등을 살펴보면 주로 욕설, 비방, 상처 주는

말하기, 왜곡된 전달과 같은 ‘말하기’에서 비롯됨을 알 수 있다. 대화는 일차

적으로 상대방과의 공감이 형성되었을 때 가능하다. 그러나 이런 대화가 이루어

지지 않는다는 것은 공감하는 능력이 부족한 데서 기인한 것이라고 판단된다. 일

방적인 말하기가 아닌 교류가 있는 말하기는 상대방의 감정, 상태, 상황을 살피

는 것이 암묵적으로 이루어진 상태인 것이다. 더욱이 스마트폰과 온라인 공간에

무차별적으로 노출된 학생들은 거칠고 감정적인 표현들을 여과없이 사용함에 따라

적절한 언어표현, 대화, 소통의 기회를 잃어가게 되고 있는 것이다. 이러한 문제

점은 생활지도의 차원에서만 접근한다면 체계성과 활용성이 매우 제한적이게 되므

로, 공감적 소통력을 기를 수 있는 단일한 활동이 요구된다고 판단한다.

연구자는 교직 경험을 통해 공감 능력이 높은 학생이 친화력이 좋고 또래 간

갈등을 해결하는 능력이 탁월함을 관찰하게 되었다. 경험상 얻게 된 의문이 "공

감" 관련 책, 심리 관련 서적, 연구 논문들을 살펴보면서 더욱 확장되었다. 동시

에 공감 능력은 어떻게 발현될 수 있을지에 대해 고민하였고, 이는 자신의 생각

을 잘 표현하고 타인의 생각을 존중하는 소통으로 발휘된다고 생각하게 되었다.

이에 학생 자신에게 긍정적 자아 존중감을 갖게 하고, 원만한 사회성을 함양할

수 있도록 공감적 소통력이 필요하다.

이러한 공감적 소통력을 학교 현장에 쉽게 적용하기 위해서 연구자는 교과를

재구성하여 시간을 확보하고, 내용은 공감의 요소(인지적, 정의적, 의사소통적

요소)가 소통으로 표현될 수 있도록 구안하고자 한다. 무엇보다 텍스트 자료로는

이끌어내기에 충분하지 못하거나, 다소 시간이 요구되는 부분은 EBS 콘텐츠의 영

상을 활용하여 지도하고자 한다. EBS 콘텐츠(클립뱅크, 지식채널e)는 상황과 스토

리를 통해 내용을 전달하며 학생들에게 생각할 거리를 제공하기 때문에 공감적 이

해와 공감적 관심을 이끌어내는데 효과적이라고 본다. 동시에 영상을 통해 학습자

스스로 배움이 일어날 수 있도록 생각을 정리하는 기회를 가지고자 한다.

본 연구는 학생들이 타인에 대한 공감을 바탕으로 한 소통의 기회를 경험함으

로써 자신의 감정, 의사를 효과적으로 전달하고 원만한 사회성을 함양할 수 있도

록 공감적 소통력을 기르는데 있다.


- 3 -

본 연구는 EBS 콘텐츠 클립뱅크를 활용한 『B.E.S.T.』 활동 프로그램으로 인

간에 대한 공감적 이해를 바탕으로 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현함과

동시에 타인의 의견을 존중하며 소통할 수 있는 능력을 향상하는데 목적이 있다.

EBS 콘텐츠를 활용한 『B.E.S.T.』 활동을 통한 학생들의 공감 소통력 향샹 방

안을 알아보기 위한 구체적인 내용은 다음과 같다.

첫째, EBS 콘텐츠를 활용한 『B.E.S.T.』 활동이 가능한 환경을 마련한다.

둘째, 공감 소통력을 길러 줄 수 있도록 EBS 콘텐츠를 활용한 『B.E.S.T.』

활동 프로그램을 구안한다.

셋째, 구안한 활동을 적용하고 강화하여 타인에 대한 이해와 공감을 바탕으로 한

소통이 실천되도록 한다.

첫째, EBS 콘텐츠를 활용한 『B.E.S.T.』 활동을 적용하기 위한 교육 환경을 어떻게

구성할 것인가?

둘째, EBS 콘텐츠를 활용한 『B.E.S.T.』 활동 교수학습과정안은 어떻게 구안하고

적용할 것인가?

셋째, EBS 콘텐츠를 활용한 『B.E.S.T.』 활동을 통해 공감적 소통력이 강화되도

록 활동을 무엇으로 구성할 것인가?

2 연구 목적

3 연구 문제


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가. B.E.S.T. 활동

순환적 공감 모형은 Barrett-Lennard(1981)가 공감에 대해 보다 분화된 수준의

연구를 위해 제안한 모형으로 공감은 인지적, 정의적, 의사전달적인 흐름이 내포

된 것으로 연속적, 지속적으로 전개되어야 한다고 보고 5단계 순환적 공감 모형

을 제시하였다(김해연,2009). 순환적 공감 모형 단계는 공감적 주의집중 - 공감

적 공명 - 표현된 공감 - 지각된 공감 - 공감의 순환과정으로 이루어진다.

연구자는 김해연(2009)에 제시된 Barrett-Lennard(1981)의 순환적 공감모형,

김해연(2009)의 공감교육 프로그램1)을 절충하여 B.E.S.T. 활동을 구안하였다. 공

감적 소통능력을 향상시키기 위해 B(basic cognitive empathy, 인지적 공감),

E(emotional perception and expression, 정서적 공감), S(sharing our emotion,

의사소통적 표현), T(Talk and play, 공감의 확산) 으로 이루어져있다. 다양한

상황에 대해 이해하고, 느끼고, 표현하고, 이를 생활 속에서 실천할

수 있도록 하는 B.E.S.T. 활동은 ‘나를 표현하기’ (4차시), ‘친구와 소통하

기’(4차시), ‘가족과 소통하기’(4차시) 총 12차시로 구성하였다.

나. 공감

공감(empatheia)는 ‘안’을 뜻하는 ‘en’과 ‘고통’ 또는 ‘열정’을 뜻하

는 ‘pathos’의 합성어로서, ‘안에서 느끼는 고통이나 열정’을 의미한다(김보

미,2015). 이는 ‘다른 사람 내면의 감정을 파악하고 그와 똑같이 느껴보려는 시

도, 느낀 상태’를 뜻한다고 할 수 있다. 즉, 공감은 타인의 정서를 이해하려는

시도, 이해할 수 있는 능력이라고 볼 수 있다. 이러한 공감은 바라보는 관점에

따라 구분될 수 있지만 공감을 일으키는 구성 요소로 인지적 요소, 정서적 요소,

의사소통적 요소로 구분할 수 있다.

강경아(2004)에 의하면 공감의 인지적 요소는 감정이나 동기를 인지해내는 기

능으로 상대방의 입장에 서서 그 사람의 입장에 대한 역할취해보기를 통하여 습

득하는 것이다. 정서적 요소는 공감을 타인이 느끼는 감정과 정서 상태를 동일하

게 느낄 수 있는 능력을 의미한다. 마지막으로 의사소통적 요소는 내적으로 느낀

정서 상태를 외적으로 표현, 그에 대해 반응을 해주는 표현적 요소들을 의미한다.

이에 본 연구에서는 공감을 ‘상대방의 관점에 자신을 놓아보고 상대방의 입장

과 정서를 파악하고 이를 통해 상대방의 관점에서 문제(issue)를 바라볼 수 있는

능력’으로 정의하고자 한다. 또한 이러한 공감 능력이 외부적으로 표현되어 관

계 형성, 이타행동으로 이어질 수 있도록 의사소통 활동에 초점을 두고자 한다.

1) Barrett-Lennard(1981)의 순환적 공감모형(예비공감, 인지적 공감, 정서적 공감, 의사소통적 공감, 공감의 순환)으로 프로그램 단계를 구성하며 Barak(1990)의 공감 게임 모형을 통하여 공감 표현에 대한 피드백이 이루어지도록 구성한 공감교육 프로그램이다.

4 용어의 정의


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다. 의사소통적(표현적) 요소

공감에 있어서 의사소통적 요소란 다른 사람의 내적 경험을 공감적으로 이해한

후 정확하고 민감하게 표현하고 전달하는 것을 의미한다(강경아, 2004; 권정안,

2000; Carkhuff & Truax, 1967; 김해연, 2009에서 재인용). 공감하는 행위는 타

인의 내면적인 세계를 이해할 뿐 아니라 그 이해한 바를 정확하고 민감하게 전달

할 때 완성된다는 입장이다. 즉, 공감이란 ‘감식한 바를 의사소통하는 것',

‘탐색하고 기술하는 것' 또는 ‘상대방에 대해 이해한 바를 의사소통하는 능

력’이라고 보는 것이다(박성희, 2004; 김해연, 2009에서 재인용). 공감을 이해

현상으로 파악하는데 그치지 않고 관계양식까지 포괄하는 개념으로 해석하는 것

이다. 따라서 공감의 의사소통적 측면은 공감적으로 이해한 바를 상대방에게 정

확하게 전달하는 것으로서, 언어적 및 비언어적인 표현이 전해지는 공감의 최종

적인 과정이라고 할 수 있다(김해연, 2009).

라. 공감적 소통 능력

소통은 공감을 내포하고 있는 말이기도 하다. 타인의 입장이나 생각을 공감하

지 않고는 일방적인 말하기에 불과할 뿐 소통이 이루어질 수 없기 때문이다. 그

럼에도 공감적 소통 능력으로 칭하는 것은 진정한 소통을 위해서는 공감 능력이

요구됨을 강조하고자 함이다.

구체적으로 의사소통에 필요한 공감과 소통은 타인을 배려하는 자세와 관용의

미덕을 바탕으로 효과적이고 적절하게 자신의 의사를 전달하고 타인의 의사를 받

아들이며 교감할 수 있는 능력이다2). 본 연구에서는 오늘날 초등학교 시기에 길

러야 할 자질이면서 동시에 많은 학생들이 어려움을 겪고 있는 공감 능력과 의사

소통 능력을 기르는데 초점을 맞추었다. 원만한 대인 관계를 형성하기 위해서는

올바른 의사소통능력이 요구되고 이를 위해서는 자신에 대한 올바른 이해와 표

현, 상대방의 생각과 의견에 공감하는 능력이 필요한 것이다. 이에 공감적 소통

력이란 공감을 기반으로 한 의사소통능력을 의미한다.

마. EBS 콘텐츠

콘텐츠란 이미지, 동영상 등 일련의 체계성을 띤 학습 내용을 포함하는 것으로

EBS 콘텐츠는 EBS 초등, EBS 중학, EBS i, EBS english, EBS MATH, EBS 클립뱅크

로 분류된다. EBS콘텐츠 구성은 EBS 자체 제작 콘텐츠, 한국문화재재단 콘텐츠,

네이처릭스 과학 3D 콘텐츠, 개인참여 콘텐츠, 디지털 지도안 콘텐츠로 이루어져

있으며 스마트폰, 인터넷을 통해 공유하고 서비스한다. 접근성이 높아 적시적이

고, 끊임없는 학습 환경을 제공하며 학생, 교사가 모두 이용 가능하다.

2) 청소년 7대 핵심 역량. http://stst.snoin.com/kr-univ-seven/1.html 에서 발췌


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본 연구에서는 주로 지식채널ⓔ 와 클립뱅크 영상을 주로 취하고자 한다. EBS

콘텐츠 활용 가이드3)에 의하면, 지식채널ⓔ 는 객관성을 취하여 시청자를 설득하

기 보다는 최대한 다양하게 생각할 수 있는 거리를 던지고 시청자 스스로 ‘메시

지’를 만들어 갈 수 있도록 하는 것에 목적을 둔 프로그램이다. 또한 EBS클립뱅

크는 5분 이내의 동영상을 제공하는 콘텐츠를 학교 현장에서 활용 가능한 교육용

디지털 콘텐츠를 제공하는 서비스이다. 교과 관련 클립에서 예체능 클립, 추천클

립, 공유클립 등이 있다. 추천클립은 주제 중심의 콘텐츠 구성으로 교과서와 차

별화된 내용을 제공한다.

본 연구에서는 EBS 클립뱅크 중에서 공감적 이해, 공감 반응, 공감적 소통능

력, 의사소통 표현 방법과 연관성 있는 것들을 선정하여 활용하였다.

가. 본 연구에서 기대하는 공감적 소통력의 변화 정도를 객관적 수치로 파악하기

에는 한계가 있다고 판단하여 개별 사례에 초점을 둔 질적 연구와 병행하였다.

또한 학생 개별마다 그 정도가 다를 것으로 판단하여 심층 면담 및 교사 관찰

으로 진행하였다.

나. 공감적 소통능력은 지속적이고 실천적인 성격의 것으로 장기간의 연구에서 그

효과성을 입증할 수 있다고 판단된다. 본 연구의 기간이 2016.3. ~ 2016.7. 으로

한정되어 공감적 소통력의 변화가 실제 생활 방식에 영향을 끼치는가에 대해

판단하기에는 다소 무리가 있다.

다. 본 연구의 프로그램인 B.E.S.T 활동은 타 석사학위 논문4)의 공감교육 모형에서

연구자 의도에 따라 차용한 것으로 활동 자체의 검증은 받지 않았다.

라. 초등학교 3학년의 발달 단계에 맞는 활동 위주의 프로그램을 구안함에 있어

공감의 인지적, 정의적, 의사소통적 요소를 명확히 구분하기에는 무리가 있었

다. 이에 각 단계별로 다루어야 할 요소를 중점적으로 두는 데 초점을 맞추어

B.E.S.T. 활동을 계획하였다.

3) http://home.ebs.co.kr/study/board/44/503120/view/21801625 에서 발췌4) 공감교육 프로그램이 초등학생의 공감능력과 정서지능에 미치는 영향(김해연, 2009). 서울교육대학교 초등교

육학과 석사학위논문.

5 연구의 제한점


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Ⅱ. 이론적 배경

가. 공감 교육

1)　초등학교 시기의 공감 교육

아동기에는 정서표현과 정서에 대한 이해 능력이 급속하게 발달하게 되며 이러

한 능력을 바탕으로 타인에 대한 정서인식 능력이 확장되는데 이것은 타인과 의

사소통을 하는데 있어서 촉진제 역할을 한다(곽윤정, 1997; 김해연, 2009에서 재

인용). 호프만은 가장 발달된 형태의 공감이 ‘역할취하기’라고 하며 나를 타인

의 역할에 놓는 상상적 활동을 통해 공감적 각성이 유발되고 단서를 통해 추론을

할 때 학습자들의 내재된 정서를 유발시켜 공감 대상자와 유사한 형태의 감정에

도달할 수 있게 한다고 역할취하기를 통해 공감에 이르는 과정을 설명하였다(김

보미, 2015).

이에 공감적 이해를 위한 학습에서 직접적인 ‘역할취하기’를 통한 역할놀이

나 시뮬레이션 게임 방법도 의미가 있을 것이다. 따라서 3학년의 특성을 고려하

여 감정 이입적 이해와 표현을 돕기 위해 팬터마임, 정지장면, 즉흥극, 인터뷰,

역할 개입 등 다양한 활동 위주로 진행하고자 한다.

2) 공감의 발달 단계

아동들의 공감 발달 수준을 고양시키기 위해서는 초보적인 수준에서부터 발현

되는 생득적인 공감능력의 유지와 함께 공감 발달을 매개하는 공감의 인지적 측

면을 발달시키기 위한 다양한 교육적 노력이 지속되어야 한다(박병춘(2009),“공

감 발달을 위한 도덕교육 방법”; 윤석미, 2010에서 재인용)

보바(M.Borba)는 호프만(M.Hoffman)의 공감교육 단계에 대해 아이들의 경험과

능력의 다양성, 부모와 교사의 영향력과 도움 등 상황에 맞게 다섯 단계로 수정

하였다.

1단계는 포괄적인 공감능력(생후 1년),2단계는 자기중심적 공감능력(만 1세부터),3단

계는 정서적 공감능력(학령기 전),4단계는 인식에 의한 공감능력(만 6세 이후～초등학

교),5단계는 추상적인 공감능력(만 10세～12세)26)을 보여준다고 보았다.

타인의 감정에 대한 공감을 보바는 정서적 공감능력과 인식에 의한 공감능력으로 나누

었는데,전자는 타인의 고통스러워하는 원인을 파악하여 위로하고 용기를 북돋아줄 간

단한 방법을 찾아내는 수준이라면 후자는 타인을 위로하는 능력이 언어적으로도 행동

적으로도 상당히 풍부해지는 수준이다.이는 결국 역할채택 능력의 수준의 차이로 초보

적인 수준에서 좀 더 민감하고 정확하게 타인의 관점을 수용하는 능력이 발달하는 순

서와 일치한다고 볼 수 있다(윤석미, 2010).

1 관련 이론 탐색


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위 내용으로 보아 발달 단계에 비추어 초등학생의 공감능력은 역할채택능력의

발달로 인해 타인의 내적인 상태까지 인식하고 그들의 정체성에 대한 인정을 바

탕으로 이루어짐을 알 수 있다.

윤석미(2010)는 타인의 감정을 공유할 수 있을 뿐만 아니라 그 상황에서 타인의

역할을 이해할 수 있고 그에게 필요한 구체적인 필요나 요구를 추론할 수 있게

된다고 보고 있다. 이에 초등학생들은 자신의 공감적 이해를 상대방에게 표현하

는 능력이 풍성하므로 공감을 통한 타인과의 상호작용이 활발하게 일어날 수 있

는 시기라고 말하였다.

3) 공감 교육의 요소

공감의 개념은 학문 분야별 학자의 관점에 따라 다양하게 정의되어 왔는데,강

조하는 면에 따라 인지적 요소, 정서적 요소, 의사소통적 요소 등으로 분류하기

도 하고,공감을 복합적인 차원으로 바라보기도 한다(박성희,2004). 공감의 영역

에 따른 세부요소는 일반적으로 다음과 같다(김기종,2004).

<표Ⅱ- 1> 공감의 구성 요소

표현적 요소는 의사소통적 측면으로 공감적 반응 및 표현이 동반된다는 의미이

므로를 본 연구에서는 의사소통적 요소로 반영하고자 하였고, 공감적 반응하기를

의사소통표현으로 사용하였다.

나. 의사소통 기능

1) 의사소통 기능

김명신(2003)에 의하면 의사소통은 상징을 통해 의미를 전달하는 현상이라 하

였다. 의사소통은 언어를 통하여 이루어지는 언어적 요소와 몸짓이나 시간, 공

간 등을 상징으로 이용하는 비언어적 요소를 활용하여 의사를 표현하는 형태라

하였다.

영역 세부영역 내용

인지적 요소

조망취하기

상대방의 관점이나 입장에서 보려는 것, 타인의 심리적인 관점이나 태도를 취해보는 것, 타인의 역할을 취해보고 대안적인 관점을 취해 볼 수 있는 능력

상상하기 상상적 상황에 등장하는 가공적 행위와 감정에 자신을 전이시키는 경향 또는 가상적인 상황에 처했을 때 자신이 가질만한 느낌을 상상하는 것

정의적 요소

공감적 각성 다른 사람의 상황, 조건으로 인해 공감하는 사람에게 촉발되는 일종의 정서 공명

공감적 관심 타자 지향적인 동정의 느낌과 불행한 타인에 대한 관심, 동정, 관심을 경험하는 정도

표현적 요소 공감적 반응하기 다른 사람의 내면 세계를 이해하는데 그치지 않고 이해한 바를 언어적, 비언어적으로 표현하는 것


- 9 -

이장호(1982)는 의사소통의 의미를‘의사 및 감정의 소통’이라고 하였다. 의

사소통의 진정한 의미를 의사 및 감정의 상호소통이며, 다시 말해 정보 의견 및

사실만이 소통되어서는 완전한 의사소통이라 할 수 없으므로 반드시 정서적 교류

가 이루어져야 결과적으로 인간관계에도 바람직하게 이루어진다고 하였다(김명

신,2003).

이와 같이 의사소통은 인간의 감정, 느낌, 태도, 생각, 사상 등의 메시지를 언

어적, 비언어적인 수단을 통하여 상호 간의 행동에 영향을 주고받은 매개체로써

대인관계에서의 순환적 과정이라 할 수 있다. 따라서 효과적인 의사소통은 대인

관계를 맺고, 지속․증진시키는데 절대적으로 필요하다.

2) 의사소통과 공감의 관련성

의사소통이란 언어, 기호, 동작 등을 통하여 인간 간에 느낌, 생각 혹은 경험

을 주고 받는 과정이다. 의사소통(Communication)이라는 단어는 라틴어

‘Communicare'에서 유래되었다고 하며 공동(Common)과 공유(Sharing)라는

뜻을 가지고 있다. 따라서 의사소통은 함께 느낌을 나누고 함께 의견을 교환

하는 것으로 서로를 이해하고 나가서는 사회를 공동사회로 만드는 상호 관계

적인 의미를 포함하는 중요한 정신적 개념이라고 할 수 있다(정경섭, 1993).

즉 의사소통은 정서적 공유를 기반으로 한다. 공감이 전제되지 않은 의사소통은

소극적이며, 의사소통은 상대방과 공유된 상태를 더욱 확장시킬 수 없다.

다. 영상매체 활용과 공감 능력

현재 영상매체는 교육적 장면에서 다양하게 활용되고 있다는 점은 그 효용성

예측과 관련지어 생각할 수 있다. 특히 화려한 이미지, 영상과 같은 시각적 자극

이라는 영상의 특징은 몰입의 효과를 더욱 극대화시킬 수 있을 것으로 판단된다.

우미혜(2016)에 의하면 공감능력과 직접 연관이 되는 인성교육, 대인관계능력향

상에 영상매체를 활용한 집단상담은 유의미한 효과가 있는 것으로 보고됨으로써

공감능력 향상에 있어서 영상매체를 활용한 집단상담의 긍정적 효과를 기대해 볼

수 있다.

김진이(2009)는 영상매체를 활용하여 공감 능력를 배양하는 방안에 대한 영상

교육프로그램 연구를 실시한 바 있다.이 연구에서는 사진자료와 영상을 활용하여

영상의 내용을 중심으로 ‘되어보기’활동, 등장인물의 상황과 감정에 대하여 상

상하기, 가상적 상황에서 나의 느낌 공유하기 등의 활동을 통하여 영상에 대한

정서 반응을 자각하고 각성하는데 도움을 줌으로써 초등학생들의 공감능력이 향

상되었다고 밝히고 있다.

영상매체는 초등학생에게 타인의 처지와 감정을 이해할 수 있는 경험을 제공하

여 공감능력 향상을 돕는다는 선행연구의 결과에 따라 공감능력 향상에 긍정적

효과가 있을 것으로 판단된다.


- 10 -

가. 선행 연구 내용 분석

본 연구의 목적인 공감적 이해를 타인의 의견을 존중하며 소통할 수 있는 능

력을 기르기 위해 주제와 관련된 EBS 교육방송 관련 연구를 분석한 내용은 <표

Ⅱ-2>와 같다.

<표Ⅱ- 2> 선행연구 분석

나. 시사점

선행 연구들을 분석한 결과 시사점은 다음과 같다.

첫째, 초등학교 수준에 맞는 공감적 소통능력 프로그램 개발이 요구된다.

둘째, 공감적 소통력을 기르기 위해 관련된 교과 주제를 중심으로 교육과정을

재구성 하여야 하겠다.

셋째, 공감 교육을 수업 중 활용할 수 있도록 교육방송과 연계된 자료 및 활동

을 개발하여 적용하여야 하겠다.

연구자 주제 결과 및 제언(▷)

장필호(2014)

EBS 다큐 프라임

지식채널e를 활용한

감자(감수성,

자신감)기르기

다큐프라임을 활용하여 도덕적 감수성과 자신

감 있는 의사소통 능력이 함양됨.

▷ 관련된 교과 주제를 중심으로 교육과정을

재구성하여 활용되어야 하겠음.

허수선(2013) 지식 e-with 활동지를 통한

공감+愛 함양교육

공감교육프로그램의 영역별 적용으로 공감의

중요성 인식 및 공감표현능력 향상됨

▷교육방송프로그램과 학교 학습활동의 연계성

파악, 연계된 교과별 학습자료 개발 요구됨

김형욱(2012)

공감과 소통능력을

향상시키는 창의 인성교육

-지식채널e와 다큐프라임

프로그램을 중심으로-

지식채널e와 다큐프라임 프로그램을 선별적으로

적용한 결과 공감과 소통능력을 향상시켰을 뿐

아니라 타 교과 학습에서도 효과적으로 적용될

수 있는 계기를 마련함

▷ 초등학생 수준에 맞는 프로그램 개발이 요구됨.

조제욱(2012)

감화적 VOD 프로그램

적용을 통한 친사회적 태도

능력 함양

교육과정과 연계한 VOD 친사회적 프로그램과

상담활동을 실시한 결과 친사회적 태도의 필요

성에 대한 인식이 제고되었고 실천의지를 담은

생활태도가 함양됨

▷ 친사회적 태도의 적극적인 발휘가 요구됨.

2 선행 연구 분석


- 11 -

Ⅲ. 실태 분석 및 실천 과제 선정

EBS 콘텐츠를 활용 B.E.S.T 활동을 실행하기 위해 공감적 소통력에 대한 학생,

학부모의 실태를 다음과 같이 조사하였다. EBS 콘텐츠 인식 및 콘텐츠 활용에 관

한 학생 조사와, 학생의 공감 소통력 정도, 학부모가 인식한 자녀의 공감 소통력

정도로 구성하였다.

1 실태 분석 결과

1) EBS 인식 및 콘텐츠 활용 사전 조사(학생, 22명)

EBS 콘텐츠 인식에 대해 ‘알고 있음(5명/22.7%)’,‘들어본 적 있음(12명/ 54.6%)

‘모름( 5명/22.7%)’의 반응을 보였다. EBS 콘텐츠 사용여부에 관해서는 사용함

(1명/ 4.6%)’,‘ 한두번 사용(17명/77.3%)’,‘사용안함(4명/18.1%)’로 나타났다.

즉 EBS 콘텐츠에 대해 들어본 적이 있으나 사용하지는 않는 것을 알 수 있다.

2) 학생 공감 소통력 정도

내용 구성 중요/잘됨 보통 중요 않음/되지 않음 시사점

공감적 소통력이 중요하다고 모

두 인식하고 있는 점이 활동 적

용의 동기가 될 수 있다고 판단

된다. 반면, 나의 의견 전달하기

에 자신감 있는 태도를 보이지

않는 학생들이 있어 의사소통의

방법을 소개하고 그로 인한 자신

감을 키워주어야 하겠다.

공감 소통력 중요성 인식 14명(63.6%) 8명(36.4%) 0명(0%)

나의 의견 전달하기 10명(45.5%) 10명(45.5%) 2명(9%)

타인에 대한 공감반응 정도 8명(36.4%) 11명(50%) 3명(13.6%)


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3) 학부모에 대한 이해

2 B.E.S.T. 활동 프로그램 구안

1) 순환적 공감 모형

순환적 공감 모형은 Barrett-Lennard(1981)의 연구를 학생들에게 교육하기 적

합한 형태로 구현한 것이다(박성희,2004). 박성희(2004)는 공감의 인지적, 정서적,

의사전달적 흐름을 세분화하여 순환적 공감모형으로 제시하였다. 또한 공감이 연

속적, 지속적으로 전개되어야 한다고 보고 <표Ⅲ -1> 과 같이 5단계 순환적 공감

모형 ‘공감적 주의집중’-‘공감적 공명’-‘표현된 공감’-‘지각된 공감’-

‘공감의 순환과정’으로 제시하였다.

<표Ⅲ -1> 순환적 공감 모형 단계와 단계별 공감 요소 및 핵심 내용

공감의 순환과정

순환적 공감 모형 단계 ▶ 공감적

주의집중 ⇒ 공감적 공명 ⇒ 표현된 공감 ⇒ 지각된 공감

공감의 구성 요소 ▶ 인지적 공감

인지적 공감,

정서적 공감의사소통적

공감정서적 공감, 의사소통적

공감

핵심내용 ▶ 적극적 경청 인지적 역할 수용, 정서적 공유 공감표현 공감 표현에 대한 피드백

내용 구성 중요/잘됨 보통 중요 않음/되지 않음

시사점 공감 소통력이 중요하다고 인식

하고 있었다. 자녀 의사소통과 공

감 반응 정도에서 ‘되지 않음’

에 응답하는 수가 학생 응답수 보

다 많았다. 자녀의 의사소통과 공

감반응 정도가 부모의 기대에 못

미치거나 또는 좀 더 적극적이길

바라는 데서 기인한 것 이라 판단

되고 중점적으로 지도하여야겠다.

공감 소통력 중요성 인식 16명(72.7%) 6명(27.3%) 0명(0%)

자녀의 의사소통 정도 8명(36.4%) 10명(45.5%) 4명(18.1%)

자녀의 공감 반응 정도 11명(50.0%) 6명(27.3%) 5명(22.7%)


- 13 -

2) B.E.S.T. 활동 프로그램

김해연(2009)의 공감교육 모형은 Barrett-Lennaard(1981) 순환적 공감모형의

공감의 인지적, 정서적, 의사소통적 요소를 중심으로 구성하였다. 공감의 인지적

요소로는 역할수용과 관점수용, 정서적 요소는 공감적 각성과 공감적 관심, 의사

소통적 요소는 공감 표현과 표현에 대한 피드백을 중심으로 구성하였다. 공감적

지지와 반응이 이루어진다는 것은 타인과의 관계에서 원활한 공감적 소통이 이루

어지는 것으로 보고, 공감의 확산 단계에서는 공감능력과 정서 표현을 일상생활

에서 자연스럽게 실천할 수 있도록 구성하였다.

김해연(2009)5) 은 위 공감모형을 활용하여 초등학생의 공감능력이 정서지능에

효과가 있음을 밝힌바 있다. 본 연구가 타인에 대한 공감적 이해를 도모하며 공

감적 정서를 바탕으로 소통 역량을 기를 수 있는지 살펴보고자 하므로, 김해연

(2009)의 연구와 그 흐름을 같이 한다고 판단하였다. 이에 김해연(2009)의 공감

교육 프로그램, 공감 검사지를 활용하였다.

[그림 Ⅲ-1] B.E.S.T 활동 모형

5) 공감교육 프로그램이 초등학생의 공감능력과 정서지능에 미치는 영향. 서울교육대학교 석사학위 논문, 2009.


- 14 -

3 실천 과제 선정

EBS 콘텐츠 활용 B.E.S.T. 활동을 통한 공감적 소통 능력을 함양하기 위해 ‘기반

조성’,‘B.E.S.T 활동 구안’,‘공감적 소통역량 기르기’를 실천과제로 삼았다. 각

실천 과제를 달성하기 위해 다음과 같이 세부 활동을 계획하였다.

EBS 콘텐츠 활용 B.E.S.T. 활동을 통한

공감적 소통력 기르기

▷ EBS 콘텐츠 소개 ▷ EBS 콘텐츠 소개

및 활용 안내 및 활용 안내

▷ B.E.S.T. 활동을 ▷ B.E.S.T. 활동을

위한 기반 마련 위한 기반 마련

▷ 공감적 소통력 향▷ 공감적 소통력 향

상을 위한 환경조성 상을 위한 환경조성

▷ 교육과정 분석 ▷ 교육과정 분석

및 재구성 및 재구성

▷ EBS 콘텐츠를▷ EBS 콘텐츠를

활용 B.E.S.T. 활용 B.E.S.T.

활동 구안 활동 구안

▷ B.E.S.T. 활동▷ B.E.S.T. 활동

교수학습과정안 교수학습과정안

개발 개발

▷ EBS 콘텐츠 ▷ EBS 콘텐츠

활용한 B.E.S.T. 활용한 B.E.S.T.

전개 전개

▷ 공감적 소통력▷ 공감적 소통력

확장하기 확장하기

B.E.S.T 활동을 B.E.S.T 활동을 B. E. S. T. B. E. S. T. 공감적 소통 공감적 소통

위한 기반 조성 활동 구안 역량 기르기 위한 기반 조성 활동 구안 역량 기르기

실천과제 1 실천 과제 2 실천 과제 3


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Ⅳ. 연구 과제의 설계

1 연구 대상 및 기간

1) 대상 : D 초등학교 3학년 학급 학생 22명( 남10명, 여 12명)

2) 시기 : 2016. 3. 2 ~ 2016. 7. 31.

2 연구의 절차 및 방법

본 연구를 수행하기 위하여 2016년 2월 계획을 수립하였다. 연구과제는 3월~7

월까지 진행되었으며, 공감적 소통력의 확장은 연구과제 실천 이후 지속적으로

강화될 수 있도록 하였다. 프로그램에 대한 자세한 절차는 <표Ⅳ-1> 와 같다.

<표Ⅳ-1> 프로그램 추진 내용

단계 추진 내용실천기간

2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2

계획

관련 문헌 탐색 및 선행연구 고찰 운영계획서 작성학년 교육과정 및 EBS 콘텐츠 자료 분석 주제 및 과제 설정설문 및 실태분석

연구과제1

연구과제 2

연구과제 3

B.E.S.T. 활동을 위한 기반 조성 ▶ EBS 콘텐츠 소개 및 활용 안내 ▶ B.E.S.T. 활동을 위한 환경조성

EBS 콘텐츠를 활용 B.E.S.T.활동 구안 ▶ B.E.S.T.활동 교수학습과정안 개발 ▶ B.E.S.T.활동 구안 및 전개

공감적 소통 역량 강화 ▶ EBS 콘텐츠 활용한 B.E.S.T. 교수 학습 전개 ▶ 공감적 소통력 확장하기

정리연구 내용 정리 연구 실행 결과 검증

평가운영 결과 분석 및 검증운영 보고서 작성

반성 및 일반화

활동 자료 정리 및 추후지도 일반화 방안 모색


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3 연구의 검증 내용 및 방법

가. 연구 방법

EBS 콘텐츠 활용 B.E.S.T 활동이 공감적 소통력 향상에 미치는 영향을 분석하

기 위해 양적 및 질적 분석을 수행하였다. 활동 시작에 앞서 사전 설문조사를 실

시하였다. 이후 연구자가 구안한 EBS 클립뱅크를 활용한 B.E.S.T 프로그램을 교과

시간 및 창체시간을 활용하여 실시하였고, 끝난 후 사후 검사6)를 실시했다.

<표Ⅳ-2> 프로그램 평가 내용 및 방법

영역 평가 내용 대상 평가 방법 적용 시기

양적 평가

EBS 인식 및 콘텐츠 활용 사전 조사

학생, 학부모

질문지

3월

공감능력 정도학생

3월 / 7월(2회)

의사소통 정도 3월 / 7월(2회)

질적 평가

인지적 공감

학생

학생 면담교사 배움 일지

활동 체크리스트

학생 평가자료

3~7월 수시정의적 공감

의사소통 표현

양적 분석을 위해 공감능력 정도와 의사소통 정도를 확인할 수 있는 선택형 설

문지를 제공하였다. 학생 설문지는 3월과 7월, 2회에 걸쳐 진행하였으며 내용 구

성이 똑같지는 않으나 문항 번호 변경, 질문형식 변경을 통해 동일한 내용으로

진행하였다.

질적 분석을 위해 B.E.S.T. 활동 과정에서 나오는 학생 소감문(공감 공책)을

분석하고 수업 후 학생 면담을 진행하였다. 통계적 검증에 따른 분석 결과가 갖

는 한계점을 보완하고자 활동을 진행하면서 학급 생활 내 전반적인 활동 과정과

학생들간 상호작용을 관찰, 체크리스트를 작성하였다. 교사는 회기별 배움 일지

를 작성하여 수업을 성찰하였다. 누가 기록한 내용을 분석함으로써 학생들의 공

감적 소통력 태도와 정도의 변화를 살펴보고자 하였다.

나. 연구 도구

설문지는 김해연(2009) '공감교육 프로그램이 초등학생의 공감 능력과 정서지

능에 미치는 영향'에서 공감검사지, 김명신(2003) '집중적으로 분산적으로 실시

한 의사소통훈련 프로그램이 초등학생의 대인관계 향상에 미치는 영향'에서 의사

소통 검사지를 활용하였다. 두 논문에서 활용한 각 검사지 항목 중 본 연구의 목

6) 사후 검사는 사전 검사와 동일 문항 구성이되, 번호만 변경하여 실시하였다. 사전․사후 검사지는 부록 참고.


- 17 -

적과 부합하다고 생각되는 내용을 차용하였다. 공감적 소통능력을 측정하기 위한

설문 문항 구성은 다음 <표Ⅳ-3>과 같다.

<표Ⅳ-3> 공감적 소통력 검사 영역 및 문항수

영 역 세부영역 문항수

인지적 공감조망취하기 5문항(1,2,3,4,5)

상상하기 4문항(6,7,8,9)

정의적 공감공감적 각성 5문항(10,11,12,13,14)

공감적 관심 4문항(15,16,17,18)

의사소통 정도 의사소통 표현 6문항(1,2,3,4,5,6)

총 24 문항

위 설문에 응답은 5단계로 ‘전혀 그렇지 않다’, ‘별로 그렇지 않다’, ‘가

끔 그렇다’, ‘대체로 그렇다’, ‘매우 그렇다’로 1,2,3,4,5점으로 배점하였

다. 검사의 타당성을 높이기 위해 각 영역당 부정문항을 1문제 이상씩 포함하였

으며 부정 문항의 경우는 역으로 배점하여 채점하였다. 부정문항은 조망취하기-

1문제, 상상하기- 1문제, 공감적 각성 1문제, 공감적 관심 2문제, 의사소통 표현

1문제로 구성하였다.

사전 검사지와 사후 검사지의 차이를 두기 위해 질문 내용의 순서를 변경하고

부정문항을 바꾸어 질문함으로써(예, 사전 2번 부정문항 -> 사후 3번 부정문항)

학생들이 동일한 검사지라는 느낌을 받지 않도록 하였다.

본 연구는 통계자료 처리를 위해 IBM SPSS Statistics 21.0 버전을 사용하였

다. 공감적 소통능력 사전-사후 검사는 대응 표본 t 검정(신뢰구간 95%)으로 실

시하였다.


- 18 -

Ⅴ. 연구의 실행

가. EBS 콘텐츠 소개 및 활용 안내 나. B.E.S.T.활동을 위한 기반 마련 다. 공감적 소통력 향상을 위한 환경 조성

B.E.S.T. 활동을 위한 기반 조성실천과제 1

가. EBS 콘텐츠 소개 및 활용 안내

EBS 콘텐츠에 대한 전반적인 소개를 하고, 클립 뱅크에 대한 안내를 학생과 학

부모에게 하였다. 보다 자유로운 EBS 콘텐츠 접근을 위해 학생들은 회원가입을

하였다. 학부모에게는 EBS 콘텐츠 활용에 대한 전반적인 안내와 함께 클립 뱅크

활용 안내장을 배부하였다. 학생들에게는 EBS 클립뱅크 활용가이드를 안내하고

B.E.S.T 활동 및 과정을 소개함으로써 학급 운영과 함께 연계하여 진행됨을 소개

하였다.

EBS 활용 안내 및 가입 활동 소개 학부모 안내장

[그림Ⅴ-1]EBS 활용 안내 및 활동 소개

나. B.E.S.T.활동을 위한 기반 마련

공감적 소통력을 향상 시키는 활동으로 학생들에게 선호를 조사한 결과 역할극

을 가장 많이 손꼽았으며, 노래부르기, 만들기를 선호하였다. 역할극은 학생 중

심, 과정중심의 학습 방법으로 현실의 모방을 통해 삶을 진지하게 모색하고 재해

석할 수 있는 기회가 될 것이라 판단하여 본 활동에 적극 활용하였다. 노래부르

기, 만들기의 경우 활동 시작 전 마음열기 단계나 마무리 활동 단계에서 활용하

였다.

활동에 필요한 요소를 선정하기 위해 학부모 대상으로 설문을 실시하였다. 학

부모 대상 설문으로는 '상대편의 마음을 이해하고 서로 이야기 나누는 것이 중요


- 19 -

한가', '자녀는 생각이나 감정을 상대방에게 잘 표현하는 것이 잘 된다고 생각하

는가', '자녀는 상대방의 마음을 읽고 이야기를 나누는 것이 잘 되는가' 로 구성

하였다. 학생 사전 설문조사는 EBS 인식 및 콘텐츠 활용에 대해 사전조사와 공감

적 소통력 검사(인지, 정의, 의사소통 표현)로 실시하였다.

공감 공책 만들기 선호 활동 조사 사전 설문조사

[그림Ⅴ-2] 활동을 위한 기반 마련

B.E.S.T 구안 후 매 차시별 활동 내용에 대한 정리 및 소감문을 작성할 수 있

도록 자체적으로‘공감공책’을 만들었다. 공감공책의 내용 구성은 ‘마음열기

(간단한 질문 또는 활동)’-‘학습목표 쓰기’-‘EBS 영상 시청 소감’-‘활동

소감’-‘인상적인 부분 또는 새롭게 알게 된 부분, 나의 다짐’ 등으로 이루어

져있다. 매 차시별 내용에 맞는 형식으로 조금씩 다르게 구성되어 있다. 공감 공

책을 작성하면서 학생 스스로 활동에 대해 평가 및 EBS 콘텐츠 영상에 대해 정리

할 수 있도록 하였다. 아울러 자신의 평소 행동을 살펴보고 반성, 다짐할 수 있

는 공간을 만들어 활동 발자취를 누가기록하게 하였다7).

나와의 소통 친구와의 소통 가족과의 소통

[그림Ⅴ-3] 공감 공책 자체 제작

다. 공감적 소통력 향상을 위한 환경 조성

공감적 소통력 향상을 위해 허용적인 분위기, 자유롭게 표현하고 생각하는 분

위기 조성에 힘썼다. 자연과 마음열기를 통해 주변 환경에 관심을 갖고 자연의

변화를 느끼고 표현할 수 있도록 했다. 본교 봉사활동을 통해 환경에 대해 관심

을 갖는 시간도 마련하였다. 친구와 소통을 위해 모둠활동을 위주로 진행하였으

7) 공감 공책의 내용 구성 및 활동 결과물은 부록으로 제시하였다.


- 20 -

며, 모든 친구들과 한 번씩 모둠이 될 수 있도록 구성하였다. 이때 신체 활동 위

주의 진행으로 학생들 모두가 즐겁게 참여할 수 있도록 하였다.

선생님과 마음열기를 할 수 있도록 중간놀이시간 학생들과 함께 놀이에 참여하

였다. 4월부터 1인 개별 상담활동을 시간을 가졌다. 학생들은 자신에게 있었던

일, 자랑하고 싶은 것, 선생님에게 궁금한 것들 위주로 물어보았다. 특별한 고민

을 해결하기 보다는 선생님과 이야기할 수 있는 분위기를 형성했다는 점에서 유

익한 활동들이었다.

자연과 마음열기 친구와 마음 열기 선생님과 마음열기

[그림Ⅴ-4] 활동을 위한 환경 조성(1)

공감에 대한 이해를 높이기 위해 교사는 사전에 공감과 관련된 도서를 구비하였

다. 공감의 내용을 직접적으로 담고 있는 책과 함께 읽고 다양한 소통이 가능한

책을 중심으로 마련하였다. 교사의 소장 도서「어린이를 위한 잘되는 나」「감정

표현학교」,「듣는 기술 말하는 기술」을 소개하여 학생들의 흥미를 높였다.

또 학급 게시판 중 EBS 영상 클립을 소개하는 공간을 만들었다. 학급 학생의

여건 상 학급 홈페이지 이용이나 QR코드 사용의 접근이 원활하지 않으므로 이러

한 공간을 마련하였다. 시청할 영상에 대해 사전 안내를 하였고, 영역별 활동이

끝난 후에는 추천 클립을 뽑았다. 또, 학급 친구들 사이에서 일어나는 일 중 마

음 속으로 표현하지 못했던 것을 전달할 수 있는 공간을 마련하였다. 친구를 격

려하는 말, 사과하는 말, 응원하는 말 등의 따뜻한 메시지를 ‘도란도란 나누

기’게시판을 이용하여 전함으로써 소통이 이루어지게 하였다.

공감 이야기 속으로 EBS 영상클립 안내 공감&소통 게시판

[그림Ⅴ-5] 활동을 위한 환경 조성(2)


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가. 학년 교육과정 분석 및 재구성 나. EBS 콘텐츠를 활용 B.E.S.T.활동 구안 다. B.E.S.T. 활동 교수학습과정안 개발

B.E.S.T. 활동 구안 및 전개 실천과제 2

가. 학년 교육과정 분석 및 재구성

1) 학년 교육과정 분석

<표Ⅴ-1> 공감적 소통력 관련 3학년 교육과정 내용 분석

단원명 교육과정 내용 공감 소통

B E S T

국

어

3. 중요한 내용을 적어요 중요하거나 인상 깊은 내용을 메모하며 듣는다.

5. 내용을 간추려요 원인과 결과가 드러나게 이야기를 간추려 말할 수 있다.

7. 아는 것을 떠올리며

재미있거나 감동적인 부분에 유의하며 작품을 이해한다.

8. 마음을 전해요

읽는 이를 고려하여 자신의 마음을 표현하는 글을 쓴다.

9. 상황에 어울리게

반 언어적, 비언어적 표현의 효과를 이해하고 활용한다.다양한 매체를 보거나 듣고 생각과 느낌을 나눈다.

도

덕

1. 소중한 나 자신과 자신의 삶을 소중하게 대하는 방법과 이를 실천하는 자세를 이해한다.

2. 너희가 있어 행복해

친구 간의 진정한 우정과 지켜야 할 예절을 안다. 친구 간의 다툼과 갈등에 대한 올바른 해결 방법을 찾는다.

3. 사랑이 가득한 우리집

화목한 가정 생활의 중요성을 찾는다.가족 간에 지켜야 할 예절과 실천하는 자세를 갖춘다.

4. 생명을 존중하는 우리

생명이 소중한 이유에 대해 이해한다.생명 존중의 마음가짐을 갖고 실천한다.

미술

1. 아름다움을 찾아서

다양한 감각을 활용하여 주변 자연물이나 인공물을 탐색할 수 있다.

체

육도전활동 움직임 언어와 표현 요소를 활용한 놀이나 활동을 하

며 움직임 표현을 할 수 있다.


- 22 -

2) 재구성 방안

교과 수업과 연계하여 운영하고자 <표Ⅴ-2> 와 같이 교육과정 내용을 재구성하

였다.

<표Ⅴ-2> 교육과정 재구성 방안

영역 단계 교과 단원

확보(수업차시)

교육과정내용 재구성내용

나

와의

소통

미술

1. 아름다움을 찾아서

1차시(2/11)

다양한 감각을 활용하여 주변 자연물이나 인공물을 탐색할 수 있다.

자연물, 인공물의 특징을 찾아 친구에게 전달할 수 있다.

도덕 1. 소중한 나 1차시

(2/4)

자신과 자신의 삶을 소중하게 대하는 방법과 이를 실천하는 자세를 이해한다.

자신의 감정을 파악하고 올바르게 표현한다.

체육

1. 다양하게 움직이며

1차시(2/2)

주제에 어울리는 신체 표현을 할 수 있다.

자신의 감정에 맞는 표정이나 몸짓으로 비언어적 요소를 사용하여 표현한다.

국어

3. 중요한 내용을 적어요

1차시(4/10)

말 차례를 지키면서 바른 태도로 대화를 나눈다.

내 감정을 적극적이고 긍정적인 언어로 자신감있게 발표한다.

친구

와의

소통

도덕

2. 너희가

있어 행복해

1차시(1/4)

사이좋은 친구의 의미와 중요성을 알고, 사이좋은 친구가 되기 위한 행동을 찾아본다.

친구와 다툰 원인을 생각해보고, 당시 친구의 생각과 마음을 들어본다.

1차시(2/4)

친구간의 예절을 알고, 친구와의 문제를 올바르게 해결하는 방법을 찾아 행동해본다.

관점의 차이를 알고, 서로 다름을 존중하며 갈등을 해결할 수 있다.

국어

5. 내용을 간추려요

1차시(5/10)

원인과 결과가 드러나게 이야기를 간추려 말한다.

일상생활 속 겪었던 공감적 각성을 인과 흐름에 맞게 말하고 대답할 수 있다.

창체 자율활동 1차시 친구와 사이좋게 지내기

타인이 말한 내용에 대해 이해하고 표현함으로써 공감능력을 높인다.

가족

과의

소통

도덕

3. 사랑이

가득한

우리집

1차시(2/4)

가족 간에 일어나는 문제들을 알아보고 어게 행동해야 할지 바르게 판단해 본다.

가족 간에 자주 사용하는 언어를 살펴봄으로써 가족의 마음을 헤아려본다.

1차시(4/4)

가족과 화목하게 지내기 위한 실천 방법을 익힌다.

가족이 처한 각자의 입장을 이해해 본다.

창체 자율활동

1차시 가족과 친교 활동 화목한 가정을 이루기 위한 방법을 찾고 공감이름표를 만든다.

1차시 화목한 가정 이루기 화목한 가정을 이루기 위해 공감적 소통의 말 나누기를 실천한다.

확보시간 12차시


- 23 -

나. EBS 콘텐츠를 활용 B.E.S.T.활동 구안

1) 콘텐츠 분석

공감 소통력과 관련된 EBS 콘텐츠 중 클립 뱅크 영상을 활용하여 분석하고 선

정한 결과는 <표Ⅴ-3>와 같다.

<표Ⅴ-3> 콘텐츠 분석 내용 및 선정 이유

영역

클립명(활용 부분) 내용 선정 이유 투입

시기

나와의

소통

듣기의 중요성(처음~ 2분 30초)

말하기에는 이미 듣기가 포함되어 있다. 잘 듣는 것은 잘 말하는 것의 선행 조건이다. 말하기의 덕목 중 하나는 침묵을 기다려 주는 것이다.

말하는 것 보다 듣는 것 또한 중요하고 역할이 있음을 안내하고자 한다.

도입(5´)

대화를 여는 방법(1분 32초~4분 5초)

대화를 여는 방법과 대화를 지속하는 방법에 대해 알아보자. 상대방의 관심거리에 대해 알고 질문하면 대화가 끊이지 않는다.

대화의 시작은 ‘관심’상대방에 대해 관찰하고 관심 갖는 자세가 필요하다는 것을 안내한다.

정리(30´)

대화 - 나 전달법(처음~ 4분 50초)

나의 감정을 솔직하게 전달하는 나 전달법은 인간관계에서 바람직한 대화를 이끌어 준다.

'너 전달법'과 '나 전달법'을 통해 상대방을 배려하여 말하는 방법을 알고 말하도록 안내한다.

전반부(10´)

나도 말을 잘하고 싶다

(처음~ 3분 28초)

같은 문제 상황에서 어떻게 말을 하면 좋은지 방법을 찾아 본다.

같은 말이라도 말하는 사람이 전달하는 몸짓언어, 표정, 시선 처리 등에 우선적으로 집중하게 된다.

도입(5´)

거짓말을 낳는 거짓말

(처음~ 3분 55초)

정직하게 말하지 않고 거짓말을 하면 마음이 무겁고 또 다른 거짓말을 하게 된다는 일화를 담은 동영상이다. 주인공은 거짓말을 하게 되자 처음부터 사실대로 말하지 못한 것을 후회한다. 결국 사실대로 말하고 용서를 받게 된다.

정직의 중요성을 일깨우며, 정직하기 위해서는 용기가 필요하다는 것을 알려준다.

도입 (5´)

공감의 중요성(처음~ 2분)

평범한 시민으로서 타인의 존경을 받던 그에게 한 가지 없던 것은 공감능력이었다. 자신이 죽인 사람들의 고통을 느낄 수 없는 다른 사람들의 감정을 느낄 수 없었다.

공감이 없는 사람인 경우 끔찍한 결과를 초래할 수 있음을 생각하며, 공감의 의미와 중요성을 생각해보게 한다.

정리(35´)

참된 우정의 의미전체(3분)

위험한 상황이 닥쳤을 때 어떤 행동을 보여주는 지가 그 친구의 우정을 보여준다.

진정한 우정의 의미를 설명하고 친구 사이의 우정을 지키는 방법이 무엇인지 생각해본다.

도입(5´)

나와 다른 사람 이해하기전체(3분)

검은 토끼와 흰 토끼와 같이 피부색과 말이 다른, 다른 문화의 친구들을 이해하고 대하는 자세를 알아보기 위해 입장을 바꾸어 생각해 볼 수 있는 자료이다.

이상한 것이 아니라 다른 사람의 입장에서 생각해 볼 수 있어야 함을 생각해 보게 한다.

전반부(10´)


- 24 -

친구와의 소통

당신의 온도는?(1분 59초~ 3분 40초)

온도의 의미, 온도와 맛 등 여러 가지 온도의 의미가 있지만 숫자로 표시될 수 없는 의미인 감정, 사람의 따뜻한 온도는 몇 도일까?

사람의 마음을 나누는 것이 가장 값진 것임을 알게 한다. 도입

(5´)

외나무 다리에서 만난 두염소(25초~2분)

외나무 다리에서 만난 두 염소가 양보를 통해 둘다 무사히 다리를 건넌다는 내용의 동화이다.

나와 다른 의견과 타협할 때는 양보와 배려심이 중요하다는 것을 알게 한다.

마무리(35´)

비언어적 표현, 몸짓의 의미

(처음~2분 25초)(4분 3초~5분 8초)

우리의 사회적 관계도 말 뿐만 아니라 행동을 통해 형성된다.

친구와 관계를 맺을 때에도 말 뿐만 아니라 행동을 통해 형성되므로 행동, 몸짓, 표정이 중요함을 안내한다.

도입(5´)

남녀의 공감, 체계화 능력 차이전체(3분 44초)

동일한 상황에서 어린아이들이 다르게 반응하는 영상자료를 통해 남녀는 공감능력, 체계화 능력에 차이가 있다는 것을 보여준다.

친구들 사이에서 남자친구와 여자친구들은 다르게 생각하고 이해하는 것을 느껴보고자 한다.

전반부(10´)

나에게 친구란(처음~ 3분 25초)

나에게 친구란 어떤 존재이고, 친구에게 나는 어떤 의미로 다가가고 있는지 생각해 볼 수 있게 하는 영상자료이다.

친구의 의미를 되새겨 보도록 한다. 도입

(5´)

반딧불이와 가시나무

(처음~ 5분 5초)

겉모습이 이상하다고 상대방을 무시하거나 마음을 닫고 상대방의 진심을 받아주려 하지 않는다면 상대방은 큰 상처를 받게 되 결국에는 그 상처가 자신에게 되돌아 올 수도 있다는 것을 깨닫게 해 주는 동화이다.

서로 다름을 인정하고 존중하는 것이 중요함을 생각해 보게 한다. 마무리

(30´)

가족과의

소통

화법- 화난 감정을 표현하는 방법전체(5분 4초)

화난 감정을 표현할 때 유의해야 할 방법 두가지: 화가 난 이유를 구체적으로 말하기, 화는 상대방 보다는 내 마음의 문제라는 것을 인정한다.

화가 난 경우 어떻게 표현해야 하는지를 알아본다. 전반부

(10´)

세상에서 가장 창의적인 직업전체(3분 19초)

가정에서 모든 일을 해낼 수 있는 사람은 엄마, 주부이다. 세상에서 가장 창의적인 직업이 될 수 있음을 생각해 보게 하는 자료이다.

가정에서 엄마 역할의 중요성을 생각하며 엄마의 입장을 이해해 보고자 한다. 도입(0´)

나의 삶과 아버지

(4분 7초~ 6분)

한 가정의 가장인 아버지들이 자식들에게 이야기하는 그들의 진심어린 인터뷰를 감상하면서 나와 아버지의 관계를 되돌아볼 수 있는 자료이다.

가족을 사랑하는 아버지의 사랑을 생각해 보고자 한다. 도입(5´)

내 탓이오 (1),(2)(1) 30초~ 3분 52초(2) 1분~ 2분 20초

웃음꽃 피는 집과 늘 싸우는 집의 이야기이다. 화목한 집과 그렇지 않은 집의 모습을 비교하여 살펴본다.

화목한 집을 이루기 위하여 어떤 태도가 필요한지 생각해 볼 수 있다. 도입(5´)

사랑하는 우리 가족전체(1분)

서로 사랑하며 평화롭게 사는 가정의 모습을 짧게 나타낸 만화이다.

서로 사랑하는 가정이 지니는 따뜻한 모습을 느껴보고자 한다. 마무리

(30´)


- 25 -

2) 활동 구안

B.E.S.T. 활동은 B(basic cognitive empathy)는 인지적 공감, E(emotional

perception and expression)는 정서적 공감, S(sharing our emotion)는 의사소통

적 표현, T(Talk and play)는 공감의 확산으로 각 1차시씩, 영역별 4차시로 구성

되어 총 12차시로 계획하였다.

‘나와의 소통’,‘친구와의 소통’,‘가족과의 소통’와 연관된 클립을 파악하

고 관련된 교과 내용을 재구성하였다. EBS 콘텐츠 활용 B.E.S.T. 활동을 실행하

고자 구안한 내용은 <표Ⅴ-4> 와 같다.

<표Ⅴ-4> B.E.S.T. 활동 구안

차시 영역 단 계 목표 및 활동 내용 교과 / 활용 클립

1

나와의 소통

적극적경청 감정 재인

적극적 경청의 중요성을 알고 귀 기울여 들을 수 있다.

▸ 몬스터 그리기, 친구대신 말하기 ▸ 경청의 자세와 좋은 점 이야기 나누기

[미술]

듣는 것의 중요성대화를 여는 방법

2

감정인식

감정 표현

감정을 나타내는 단어를 알고 자신의 감정을 언어로 표현할 수 있다.

▸ 감정 단어 알아보기▸ 나-메시지 전달법 알아보기 ▸ 나 메시지 연습하기

[도덕]

대화-나전달법

3공감표현

비언어적 요소를 활용하여 나의 감정을 표현할 수 있다.

▸ 비언어적 요소에 대해 알기 ▸ 공감적 반응: 친구 마음 이해하고, 적절한 공감 표현하기

[체육]

나도 말을 잘하고 싶다

4공감적지지

긍정 단어를 활용하여 적극적으로 의사소통을 할 수 있다.

▸ 인터뷰하기: 나, 너 그리고 행복한 우리▸ 눈사람 활동

[국어]

거짓말을 낳는 거짓말

공감의 중요성

5친구와의 소통

적극적 경청감정재인

친구와 다투었던 일을 떠올리며 그 이유와 해결방안을 생각해 본다.

▸ 같은 상황 다른 느낌▸ 타임머신을 타고 해결하기

[도덕]

참된 우정의 의미나와 다른 사람

이해하기

6공감적 각성

내가 원하는 것과 상대방이 원하는 것이 다를 때 어떻게 해야 할지찾아본다.

▸갈등 해결의 8가지

[도덕]

당신의 온도는 ?


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공감적 관심

- 나누기 : 함께 나누어 쓰기- 차례 지키기 : 순서를 정해서 하기- 외부의 도움받기 : 당사자들끼리 갈등이 너무 심해서 해결이 불가능할 때

- 보류 : 갈등이 너무 심할 때 시간을 두고 다음에 다시 얘기하자고 하는 것

- 유머 : 갈등이 해결될 수도 있고 더 나빠질 수도 있다.

- 회피 : 계속 얘기해도 해결이 안 된다고 느낄 때변화시키려 하기보다는 피하는 것

- 타협 : 원하는 것을 포기, 양보, 서로 어느 정도는 이기고 어느 정도는 지는 방법

- 확률 : 동전 던지기, 제비뽑기 등으로 결정하는 것

▸제 3의 방법으로 해결해 보기

외나무다리에서 만난 염소(다른생각)

공감적반응

영상 속 주인공의 생각과 느낌을표현하고 공감적 반응을 한다.

▸ 사건 속 친구의 마음 추측 ▸ 생활 속에서 공감적 각성의 경험 찾기

[국어]

몸짓의 의미남녀의 공감, 체계화

능력의 차이

7

8

공감적 지지공감적 반응

칭찬과 격려를 통해 공감적 지지와 반응을 주고 받을 수 있다. ▸ 무엇이 변했을까? 친구를 살펴보기 ▸ 칭찬 쪽지 쓰고 전달하기

[창체]

나에게 친구란반딧불이와 가시나무

9

가족과의 소통

조망취하기 상상하기

가족 간에 자주 사용하는 언어를 살펴봄으로써 구성원의 마음이나 태도를 이해해본다.

▸‘가족의 말말말’ 발표하기▸ 말 속에 담긴 상황, 의미 찾기

[도덕]

화법- 화난 감정을 표현하는 방법

10

공감적 각성

공감적 관심

역할놀이를 통해 가족의 마음을 이해한다(1) ▸ 내가 만약~ 활동을 통해 가족 구성원의 입장 파악하기

▸ 역할놀이 대본 만들기

[도덕]세상에서 가장 창의적인 직업

나의 삶과 아버지

11

공감표현

공감적반응

역할놀이를 통해 가족의 마음을 이해한다(2)

▸ 역할놀이를 통해 가족 구성원이 되어보기▸ 활동 후 느낀 점 적기

[창체]

내 탓이오

12공감의 확산

화목한 가정을 이루기 위해 공감적 소통의 말 나누기를 다짐한다.

▸ 행복 언어 찾기▸ 가족이름 공감표 작성하기 ▸ 감사, 사랑의 마음 표현하기

[창체]

사랑하는 우리 가족


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다. B.E.S.T. 활동 교수학습과정안 개발

공감적 소통력을 기르기 위한 B.E.S.T. 활동 교수학습과정안 12차시를 만들었다.

그 중 영역별 1차시를 소개하고, 이 외는 부록으로 수록하였다.

영역 나와의 소통(1/4) 관련 요소 적극적 경청, 감정재인

학습주제 적극적 경청의 중요성 알기 학습 형태 전체-개별- 짝-전체

학습목표 적극적 경청의 자세를 알고 귀 기울여 들을 수 있다.

준비 자료 활동지, 색연필, ppt, 클립 영상, 공감 공책

EBS 활용 클립 듣는 것의 중요성 , 화법 - 대화를 여는 방법

학습 단계 학습과정 교수-학습 활동 시간

유의점

동기유발 마음 열기 ◈ 동요 부르기, 변경하여 부르기- 둥글게 앉아 ‘뽀뽀뽀’ 큰 소리로 노래 부른다.- ‘뽀뽀뽀’ 글자가 들어가는 부분만 무음으로 부른다.- ‘뽀뽀뽀’ 글자 대신 옆 짝과 박수 치기를 한다.

2´

본활동

문제 발견하기

◈ [ 듣는 것의 중요성 ] 동영상 시청 - 대화를 할 때 가장 필요한 것이 무엇일까요?- 듣는 것이 중요한 이유는 무엇일까요?- 잘 듣기 위한 자세나 태도는 무엇일까요?

◈ 학습 문제 확인하기 적극적 듣기의 중요성을 알고 귀 기울여 들을 수 있다.

3´ 동영상을 통해알수 있는 내용을 찾아본다.

경청이라는 단어 를 ‘ 듣 기 ’로 바꾼다.

아이디어 생성하기

◈ 몬스터 그리기 게임- 교사가 들려주는 괴물의 모습 이야기를 잘 듣는다.- 설명이 끝나면 나눠주는 활동지에 괴물의 모습을 그려본다.- 활동 후 자신의 그림과 비교해 본다.

10´ 작은부분까지 맞추려고 하지 않도록 한다.

아이디어 적용하기

◈ 친구 대신 말하기- 각자 자신의 괴물을 그린다.- 이를 친구에게 말로만 설명하고, 나머지 친구는 듣고 그린다. 이때 질문을 사용할 수 없다. - 두 번째로 바꾸어서 그림을 그릴 때에는 나머지 친구가 질문을 사용할 수 있다.

◈ [ 화법- 대화를 여는 방법 ] 동영상 시청 - 대화를 하기 위해서는 어떤 자세가 필요할가요? - 상대방에게 먼저 관심을 갖고 살펴보는 자세를 지

닙시다.

15´

5´

괴물그림이 아니라인공물, 사물등을그려도 좋다.

.

마무리 정리◈ 발견한 점 찾기- 활동 중 경청을 잘 하였는지 반성하고 새로 깨닫게 된 점을 공감 공책에 적는다. - 말하는 것 보다 듣는 것 또한 중요한 것을 안다.

5´


- 28 -

영역 친구와의 소통 (1/4) 관련 요소 적극적 경청감정재인

학습주제 친구와 다투었던 일을 해결하기 학습 형태 전체-개별-짝- 전체

학습목표 친구와 다투었던 일을 떠올리며 그 이유와 해결방안을 생각해 본다.

준비 자료 클립 영상, 넌 할 수 있어 노래, 타임머신 모형, 문제 상황 카드, 공감공책

EBS 활용 클립 참된 우정의 의미 , 나와 다른 사람 이해하기

학습 단계 학습과정 교수-학습 활동 시간 유의점

동기유발

마음 열기 ◈ 발견하고 칭찬하기 - 지난 한주 동안 내가 말한 긍정 언어는 어떤 말이었는지 발표해 봅시다. ◈ 동요 부르기 - ‘넌 할 수 있어’를 큰소리로 불러 봅시다.

3´

본활동

문제 발견하기

◈ 타임머신을 타고 - 다른 사람과 이야기(대화, 전달)가 잘 되지 않아 속상했던 때가 있습니까? - 타임머신을 타고 간다고 한다면 무엇을 바꾸고 싶습니까?

◈ 학습 문제 확인하기 친구와 다투었던 일을 떠올리며 그 이유와 해결방안을 생각해 본다.

7´ 다른 사람과 소통에 어려 움 을 겪 었 던 일을 떠올려 보게한다.


◈ [ 참된 우정의 의미 ]동영상 시청 - 어려움에 처했을 때 도움을 받아본 경험이 있나요?- 어떤 친구가 진정한 친구일까요? - 나는 어떤 친구가 되고 싶습니까? ◈ 같은 상황 다른 느낌 말하기- 문제 상황 제시 (예, 뒷 사람이 의자를 발로 찬다, 옆짝이 수업시간에 말을 건다, 장난으로 맞았는데 아프다 등) - 문제 상황에서 각자 다른 입장이 되어 생각해 보기

5´

10´

같은 상황 에 서 다 르 게 받아 들일 수 있 음 을 토 론 을 통해 알게 한다.


◈ [ 나와 다른 사람 이해하기 ] 동영상 시청 - 어떤 문구가 가장 인상적인가요? - 영상을 보고 나서 무엇을 알게 되었나요?- 나와 다른 사람을 이해하는 것이 왜 중요할 까요?

5´ 다 름 을 이 해 하는 것이 의 견 일 수도 있음을 언급한다.

마무리 정리

◈ 타임머신을 타고 가서 해결하기 - 아까 찾은 속상했던 상황을 어떻게 해결하면 좋을까요?- 그 상황으로 돌아가 현명하게 문제를 해결해 봅시다.

10´


- 29 -

영역 가족과의 소통 (1/4) 관련 요소 조망취하기 , 상상하기

학습주제 가족 구성원의 마음이나 태도 이 해해보기 학습 형태 전체-개별-모둠- 전체

학습목표 가족 간에 자주 사용하는 언어를 살펴봄으로써 구성원의 마음이나 태도를 이해

한다.

준비 자료 클립 영상, 네모의 꿈 플래시 자료, 활동지, ppt, 사전 과제물, 공감공책

EBS 활용 클립 화법 - 화난 감정을 표현하는 방법


동기유발

마음 열기 ◈ 노래 부르며 마음 열기- ‘네모의 꿈’ 노래 신나게 따라 부르기 ◈ 토닥토닥 - 옆 짝 어깨를 서로 주물러 줍시다. - 어깨를 토닥이며 격려의 말을 해 줍시다.

5´ 편 안 한 분 위 기에서 수업이 조성 되 도록 한다.

본활동

문제 발견하기

◈ 화법 - 화난 감정을 표현하는 방법 영상 시청 - 무엇이 잘못된 점일까요?- 엄마는 어떻게 자신의 감정을 표현해야 할까요?- 나도 이와 비슷한 경험이 있었는지 발표해 봅시다.

◈ 학습 문제 확인하기 가족 간에 자주 사용하는 언어를 살펴봄으

로써 구성원의 마음이나 태도를 이해한다.

8´ 감 정 을 잘못 표현 하 는 사 람 이 ‘어른’일 수 있음을 알게 한다.


◈ ‘가족의 말말말’ 발표하기 - (사전 과제 제시) 우리 가족이 일주일동안 가장 많이 하는 말이 무엇인지 알아봅시다.- 우리 가족이 자주 쓰는 말을 발표해 봅시다.

◈ 말속에 담긴 상황, 의미 찾기- 각자 발표를 하고 공통되는 문장을 찾는다.- 이 말에 담긴 의미는 무엇일지 생각해 봅시다.

10´ 편 부 , 편모 학생들이 위축 되 지 않 도 록 가 족 의 범 위 를 넓힌다.


◈ 엄마, 아빠의 입장이 되어보기- 문제 상황이 담긴 가족의 모습을 제시한다.- 어떻게 바꾸어야 할지 모둠별로 토의한다.- 화목한 가정을 위해 어떤 말을 나누며, 문제를 해결해야 하는지 발표해 본다.

15´ 역 할 극을 완성하 는 데 치 중 을 하는 것 보다 대본을 바꾸어 쓰는데 중점을 두어 지도한다.

마무리 정리◈ 느낌 나누기 - 화가 날 때에는 어떻게 해야 합니까?- 오늘 깨닫게 된 점을 공감 공책에 적어 봅시다.

2´


- 30 -

가. EBS 콘텐츠 활용한 B.E.S.T. 교수학습 전개 나. 공감적 소통력 확장하기

공감적 소통역량 기르기 실천과제 3

가. EBS 활용한 B.E.S.T. 교수학습 전개

* 나와의 소통 *적극적 경청의 중요성 알기

나의 감정 파악하기

나의 감정 표현하기

긍정적 언어로 소통하기

공감적 소통이 이루어지기 위해서는 ‘나’에 대해 바로 알고, 나를 느끼고,

나를 표현하는데서 출발한다. 타인과 원활한 소통이 이루어지기 위해서 긍정적인

자아가 형성되어야 한다. ‘나와의 소통’ 에서는 적극적 경청의 자세와 중요성

에 대해 알고, 자신의 감정 파악하고 표현하며, 소통의 기본이 되는 긍정적 언어

에 대해 살펴보았다. 매 차시 동기유발은 노래를 부르거나, 일상 대화, 경험 발

표 등을 통해 편안한 분위기 조성으로 마음 열기의 시간을 갖도록 하였다. 또 활

동 정리에서는 학습한 내용 중 기억에 남는 클립, 활동 중 1개를 선택하여 공감

공책에 작성하도록 하였다.

첫 번째 차시인 ‘적극적 경청의 중요성 알기’는 [듣는 것의 중요성]8)을 듣고

잘 듣기 위한 자세나 태도를 학생들이 살펴보게 하였다. 인디언 부족의 이야기가

소개되면서 말하기 전 침묵이 필요하다는 것에 몇몇 학생은 고개를 끄덕였다.

이후 몬스터 그리기 게임에서는 내가 그린 그림을 친구들에게 설명해 주고, 친

구의 설명을 듣고 그림을 그리게 하였다. 이때 첫 번째는 일방적인 듣기만 하고,

두 번째는 듣는 사람이 말하는 사람에게 질문을 하도록 하였다. 두 활동의 차이

를 통해 학생들은 질문을 한 경우 시간이 오래 걸리긴 했지만 친구가 그린 그림

에 더 비슷하게 그릴 수 있음을 깨달았다. 이어서 [대화를 여는 방법]에서는 가

족간말하기 부재 상황을 보여줌으로써 확인하는 일방적인 대화가 아니라, 상호

간에 마음을 표현하는 대화가 이루어져야 함을 알게 하였다. 이를 위해서는 상대

방에게 관심을 갖고 살펴보아야 함을 알게 되었다.

두 번째 차시인 ‘나와의 소통’에서는 나의 감정 인식과 감정 표현이 이루어

8) EBS 클립 영상은 노란색 음영으로 표시하였다.


- 31 -

지는 단계로 감정을 나타내는 단어를 알고 자신의 감정을 언어로 표현할 수 있도

록 하게 하였다. 첫차시 활동에서 이루어진 발견하고 칭찬하기를 통해 이전 시간

에 익힌 경청하기를 생활 속에서 잘 실천한 친구를 찾아 발표하고 칭찬해 주며

수업을 시작하였다. 또 평소 대화 경험을 통해 듣고 싶은 말고 듣기 싫은 말, 그

때의 느낌을 발표해 보게 하였다. 3학년 학생들은 감정 단어에 대해 편파적으로

알고 있는 편이라 다양한 감정단어가 있음을 활동지를 통해 보여주었다. 그리고

각 단어가 어떤 상황일 때 쓸 수 있을지 각자 생각하고 모둠별로 이야기 나누도

록 하였다. [대화-나 전달법] 영상을 보기 전 교사가 ‘너- 전달법’으로 말하였

을 때 학생들의 기분이 어떠한지 발표해보게 하였다. 이후 영상을 보고 나 전달

법과 너 전달법의 차이점을 느끼게 하였다. 나 전달법이 필요한 이유를 알고, 그

방법을 익혀 상황극을 완성해 보도록 하였다.

B.E.S.T 활동 모습

몬스터 그림 그리기 I-message 연습하기 동영상 시청 ◇◆◇ 우리들 마음 속에는 ◇◆◇

건○ : 나는 쉽게 설명했다고 했는데 친구가 못 알아들으니 신기했다. 성○ : 내가 친구들 말을 이렇게 잘못 알아들을 줄 몰랐다. 그래도 재밌다.

윤○ : 처음에는 무슨 내용인지 잘 몰랐다. 알고 나니 재밌다. 엄마도 나에게 이렇게 말해 주었으면 좋겠다. 가○ : 이렇게 말하면 친구들과 안 싸울 것 같다.

나○ : 영상이 짧지만 감동적이어서 자꾸 보고 싶다.수○ : 영상을 듣고 발표할 때 친구들이 좀 더 큰 목소리로 발표해줬으면 좋겠다.

[그림Ⅴ-6] 나와의 소통 활동 모습(1)

세 번째 차시인 ‘비언어적 요소를 활용하여 감정 나타내기’비언어적 요소 표

정, 몸짓, 제스쳐 등을 활용하여 의사소통이 가능함을 알게 하는데 있다. 즉 같은

말이라도 상대방의 표정에 따

라 표현되는 모습이 다름을 알고, 나의 의사 및 감정을 전달하기 위해 어떻게 감

정을 전달하면 좋은지 살펴보았다. [나도 말을 잘하고 싶다] 영상을 살펴본 후

영상에서 본 내용과 비슷한 경험을 떠올리게 하였다.

또‘좋아’,‘뭐’등의 단어를 다양한 표정, 몸짓, 목소리크기로 표현해 보게

하였다. 이때 긍정적 이미지 뿐만 아니라 부정적 이미지도 표현하게 함으로써 적

극적인 표현이 이루어지도록 하였다. 태어나서 지금까지 좋았던 일, 슬펐던 일

등의 인생그래프를 그렸다. 그래프의 변화를 비언어적 요소를 활용하여 발표하게

하였더니 학생들이 더 재미있어하는 시간이 되었다.


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네 번째 차시인 ‘긍정적 단어를 활용하여 의사소통하기’는 공감을 표현하는

데 목적이 있다. [거짓말을 낳는 거짓말] 영상을 시청 후 거짓말이 나쁜 이유를

찾고, 거짓말을 하게 되는 까닭을 살펴보았다. 즉 소극적인 표현방식이 아니라자

기애(愛)를 갖고 적극적으로 의사소통을 나눌 때 진정한 대화가 이루어짐을 확인

하였다. 친구가 좋아하는 긍정단어를 인터뷰를 통해 살펴본 후, 친구가 듣고 싶

어하는 말과 내가 듣고 싶은 말을 각자 1개씩 종이에 적어 구긴 후 던지는 눈사

람 활동을 하였다. 동시에 던진 후 떨어진 눈사람을 주워 큰 소리로 발표해 주었

다. 이후 [공감의 중요성] 영상을 시청하고 공감이 없다면 사회가 어떤 모습일지

상상해 보게 하였다. ‘반사회인격자’라는 다소 격한 모습이 제시되었는데 아이

들은 몰입하여 영상을 시청하였다.

공감의 순환이 확장될 수 있도록 칭찬과 격려를 통해 공감적 지지와 반응을 주고

받으며 생활 속에서 공감 표현을 사용하고자 하는 의욕과 자신감을 갖도록 하였다.

[그림Ⅴ-5] 나와의 소통 활동 모습(2)


눈사람 활동 인터뷰 하기 인생 그래프◇◆◇ 우리들 마음 속에는 ◇◆◇

정○ : 종이를 구겨서 던지니 신난다. 수업시간에 많이 했으면 좋겠다.현○ : 친구들이 나에게 ‘잘했어’라고 말해주니 기분이 좋다. 좋은 말만 듣고싶다.

민○: 마이크를 들고 인터뷰 하니 신난다.가○: 친구가 좋아하는 긍정 단어를 알게 되니, 앞으로 자주 불러줘야겠다고 생각한다.

현○ : 나는 이때까지 슬펐던 적이 없다. 그런데 친구들 이야기를 들어보니 다 그런 것이 아니었다. 조금 놀랍고, 부모님께 더욱 감사하다. 유○ : 나는 2학년 때부터 조금 우울하다. 부모님께서도 알아주셨으면 좋겠다.

긍정 단어 적기 네 마음을 보여줘 공감공책 작성

◇◆◇ 우리들 마음 속에는 ◇◆◇다○ :‘긍정’이라는 말이 뭔지 몰랐는데 이제 정확히 알았다.

성○ : 긍정 단어를 불러 주면 친구가 좋아할 것 같다. 동생에게도 이 단어를 이용하여 말을 해 주어야 겠다.

유○ : 나의 표정이 이렇게 중요한지 몰랐다. 친구가 나의 표정을 자세히 보아주니 기분이 좋다.현○ : 친구의 얼굴을 보고 이야기를 해야겠다.

교사 : 공감 공책 적을 시간이 될 때쯤 시간에 쫓겨 쉬는 시간까지 진행하게 된다. 공감 공책을 적음으로써 학습 내용을 다지고 실천 의지를 다지는 것인데 잘 되고 있는지 모르겠다.


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* 친구와의 소통 *친구와 있었던 일 떠올리기

친구의 마음 이해하기

주인공의 생각과 느낌 공감적 반응하기

교실 속에서 공감 나누기

교실은 작은 사회이다. 불완전하며 역동적인 학생 생태계에서 학생들은 많은

일들과 감정을 경험한다. 자신의 뜻대로 되지 않는 일들도 있고, 억울하거나 불

편한 상황도 경험하게 된다. 이러한 상황을 현명하게 해결하고 견디어 낼 수 있

도록 타인과의 공감을 바탕으로 한 소통이 이루어지도록 하였다.

첫 번째 차시인 ‘친구와 다투었던 일 해결하기’에서는 친구와 다투었던 일을

떠올리며 그 상황으로 돌아가 현명하게 해결할 수 있도록 해 보도록 하였다. 우

선‘타임머신을 타고’ 친구가 속상했던 경험을 적극적으로 경청하는 시간을 가

졌다. 이후 ‘같은 상황 다른 느낌 토론’을 통해 문제 상황에 대해 친구의 입장

과 나의 입장이 다른 경우를 찾아 보았다. 즉 상황에 따라 받아들이는 의미가 다

름을 학생들 스스로 찾아보게 하였다. 3학년 학생들은 상처를 주는 입장, 상처를

받는 입장이 반복적으로 일어나기 때문이다. [나와 다른 사람 이해하기] 영상을

시청하여 ‘다름’을 인정하는 것이 중요함을 알고, 존중할 수 있도록 하였다.

도덕적 앎이 어려운 이유로 학습을 통해 알고 있으나 실제 생활에서 실천되지

않는 문제점을 들 수 있다. 이를 해결하기 위해 생활 속 장면에서 바른 행동을

공감 활동을 통해 알고, 직접 바른 행동을 실천할 수 있도록 교사는 의도적으로

실제 모습과 같은 상황을 의도하였다.

두 번째 차시인 ‘서로 다른 의견에서 절충안 찾기’ 에서는 내가 원하는 것과

상대방이 원하는 것이 다를 때 어떻게 해야 할지 찾도록 하였다. [당신의 온도

는?] 영상 시청을 통해 사람에게 가장 중요한 것은 사랑, 믿음과 같은 따뜻한 온

도임을 알게 해 주었다. 선생님이 제시하는 문제 상황을 살펴보고 이를 해결하기

위한 방법을 모둠별로 토의해 보게 하였다. 이후 갈등 해결 방법 8가지9)를 안내

하였다. 나누기-차례지키기-외부의 도움받기-보류-유머-회피-타협-확률 중 갈등

문제를 해결할 때 사용할 수 있는 방법을 선택하고 자신의 해결방법을 찾게하였

다. 이후 또 다른 갈등 해결방법으로 ‘제 3의 방법으로 해결하기’를 제시하였

다. [외나무 다리에서 만난 두 염소] 영상을 시청하여 타인과의 원만한 관계를

위해서는 타협과 배려가 필요함을 알게 하였다.

9) http://www.indischool.com/libMoral/18976794. 아이디 통통푸우 선생님의 '친구간의 갈등해결방법 자료'를 인용하였다.


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친구와의 소통 2/2차시는 새로운 활동을 소개하는데 시간이 오려 걸려 약 90분

동안 진행되었다. ‘갈등 해결 방법 8가지 선택하기’에서는 너무나 신중하게 고

려하는 모습으로 시간이 지체되었고, ‘제 3의 방법으로 해결하기’는 잘 이해하

지 못하였다. ‘내가 원하는 것과 상대방이 원하는 것이 다를 때 어떻게 해결해

야 할까’에 대해 제 3의 방법으로 해결하는 방법을 제시하는 것으로 나도 이기

고, 상대방도 이길 수 있는 전략으로 상황을 해결하는 것이다. 그러나 학생들은

다수결 상황에 익숙한 터라 둘 중에 하나를 고르고 나머지 입장에 대해서는 보상

을 해주는 식으로 해결하려고 하였다. 창의적이라고 생각한 초등학생들에게도 고

정관념이 있다는 것을 알게 된 시간이었다.


같은 상황 다른 느낌 말하기 타임머신을 타고 제 3의 방법으로 해결 ◇◆◇ 우리들 마음 속에는 ◇◆◇

나○ : 친구랑 싸웠을 때 나는 그 이유를 몰랐는데 이렇게 해 보고 나니 이유를 알게되었다.

성○ : 그냥 지나쳐서 그랬는데, 친구에게 사과하고나니 마음이 편하다.민○: 친구들의 이야기 듣는 것이 재밌다. 자주 하면 좋겠다.

건○ : 모둠활동 할 때 마다 친구랑 잘 맞는 것 같은데 선생님이 알려주신대로 해봐야겠다. 그런데 해봐도 잘 안될 것도 같다.

몸짓으로 표현하기 공감적 각성의 경험 나누기 셋이서 한마음 ◇◆◇ 우리들 마음 속에는 ◇◆◇

가○ : 처음에는 몸짓으로 표현하기가 정말 어색다. 이제는 재밌고 잘할 수 있을 것 같다. 매일매일 해보고 싶다.

현○ : 남자와 여자가 다른 것이 신기하다. 문○ : 가끔 오빠가 이해 안될때가 있었는데 이제 그 이유를 알겠다.

현○ : 게임처럼 활동하는 것이 재미있다. 정○ : 친구랑 함께하는 것이 점점 더 재미있어진다. 앞으로 도 이런 시간이 기대된다.

[그림Ⅴ-6] 친구와 소통 활동 모습(1)

세 번째 활동으로 ‘타인 정서에 대한 공감적 각성 높이기’에서는 영상 속 주

인공의 마음을 느껴봄으로써 타인의 정서에 대한 공감적 각성을 높이는데 목적이

있다. EBS 드라마의 짧은 영상을 보고 영상 속 주인공의 감정을 상상해 보고 그

때 자신이 느낀 감정을 표현한 후 일상생활에서 타인의 감정에 대한 공감적 각성


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이 일어났던 경험을 나누도록 하였다. [남녀의 공감- 체계화 능력] 영상을 시청

한 후 남녀의 공감능력, 체계화 능력의 차이가 있음을 알게 한다. 학생들은 남녀

가 차이가 있음에 재미있어 하고 적극적으로 호응하였다. 이를 확장하여 생활 속

에서 공감적 각성이 일어난 경험을 발표하게 하였다.

같은 상황에서 역할과 입장에 따라 느끼는 감정이 다름을 알고, 사람마다 생각

이 모두 다르다는 것을 확실히 알게한 계기가 되었다. EBS 영상의 실험 영상은

학생들에게 뛰어난 집중력을 발휘하게 하는 편인데 [남녀의 공감- 체계화 능력]

의 경우가 그러했다. 이후 다른 영상을 더 보여 달라는 학생들의 요청으로 연관

클립을 쉬는 시간을 활용하여 보여주었다. [남녀의 성격에 대한 호르몬], [화법-

남녀의 대화법]을 시청하였다. 나와 친구의 생각이 다르다는 것을 인정하면서,

동시에 이를 확장하여 남자와 여자가 다르다는 것을 인식하는 기회가 되는 시간

이었다. 저학년의 경우 학교 생활에서 남자 학생과 여자 학생간의 놀이 방식이

매우 다르고 이로 인해 다툼이 일어날 때가 종종 있는데, 이럴 때 이러한 클립을

활용하면 도움이 될 것이라고 생각된다.

네 번째 활동으로 ‘칭찬과 격려를 통해 공감적 지지와 반응 주고받기’에서는 공

감적 지지와 반응을 통해 실천의지를 가지는데 있다. 이전 차시의 활동을 확장하여

친구에게 좀 더 관심을 갖고 반응해 줄 수 있도록, [나에게 친구란] 영상을 시청하

여 친구의 의미에 대한 자신만의 생각을 발표해 보았다.‘무엇이 변했을까’를 통해

친구의 달라진 점을 찾아보았다. 이어 우리 반 친구들에게 ‘칭찬쪽지’쓰기를 진행

하여 서로의 장점을 찾아 인정하고 격려해주었다. 3학년의 특성상 칭찬받는 쪽지의

개수로 자신의 인기 여부를 판단하는 경향을 보인 적이 있어 칭찬 대상을 구조화(뒷

번호, 친하고 싶은 친구, 줄 설 때 앞 친구)하여 제시하였다. 칭찬을 주고받는 모습

에 즐거운 시간이었다.


주인공이 되어보기 내가 원하는 것 vs 친구가 하는 것 교실 속 공감 나누기◇◆◇ 우리들 마음 속에는 ◇◆◇

현○ : 내가 주인공이 되었다고 재밌었다. 주인공처럼 살면 너무 행복할 것 같다.민○ : TV를 주인공 아닌 사람이라면 어떨지 생각해 보아야겠다.

다○ : 나는 정의로운 것을 좋아하는 데 친구들은 그렇지 않은 것 같아 속상하다.교사 : 아이들이 생각한 것들을 실제 생활 속에서도 실천하길 바란다.

지○ : 칭찬을 하니 기분이 좋다.교사 : 칭찬을 해 주는 것 보다 친구가 싫어하는 행동을 안 하는 것이 더 중요하다는 사실을 일러주어야 겠다.

[그림Ⅴ-7] 친구와 소통 활동 모습(2)


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활동 초기에는 이러한 공감 활동 내용에 대해 어렵고 모호하게 여겼으나 차츰 타

인을 이해하고 이해받는 경험이 기분 좋은 것이라는 인식을 갖게 되었다. 활동이 진

행될수록 대인관계에서 겪게 되는 다양한 문제를 해결하기 위해 타인의 입장에서 생

각하고 이해하고자 노력하는 모습이 엿보이며, 위로와 격려를 주고 받는 등 공감적

으로 의사소통 하는 모습을 보이기 시작했다.

* 가족과의 소통 *가족의 언어 살펴보기

가족의 마음 헤아리기

가족 역할놀이 하기

공감적 소통의 말 나누기

학생들에게 가정은 소중한 보금자리이자 안식처이다. 동시에 자신의 꿈을 인정

받고 키워나갈 수 있는 유일한 터전이다. 가족과의 원활한 소통이 이루어질 수

있도록 가족의 언어를 살펴보고, 가족의 마음을 헤아리며 공감적 소통의 말나누

기로 전개하였다.

첫 번째 차시인 ‘가족의 언어 살펴보기’에서는 가족 간에 자주 사용하는 언

어를 살펴봄으로써 가족 구성원의 마음이나 태도를 이해해보는데 있다.[화법- 화

난 감정 표현하는 방법]을 시청한 후 화난 감정을 표현할 때 무엇이 잘못 되었는

지를 살펴보았다. 가정에서 부모님이 화난 감정을 표현하는 모습과 매우 비슷하

여 학생들이 격하게 공감하였다. 반대로 나도 이렇게 화난 감정을 표현한 적이

있는지 떠올려 보게 하였다. ‘가족의 말말말’ 발표를 통해 평상시 우리 가족이

자주 쓰는 말을 알아보게 하였다. 그 말속에 담긴 의미를 찾고, 내가 우리 가족

을 위해 어떤 말을 사용하면 좋을지 발표해 보게 하였다.

두 번째 차시인 ‘역할놀이를 통해 가족 구성원의 마음 이해하기’는 어린 시

절 엄마아빠놀이의 전형적인 모습으로 상대방의 마음을 헤아릴 수 있도록 대화를

넣었다. [세상에서 가장 창의적인 직업] 영상을 시청함으로써 엄마의 역할은 매

우 많고 중요함을 알게 하였다. 또 ‘내가 만약~ 라면’ 활동을 통해 가족 구성

원의 입장이 되어 문제 상황에 대해 생각해 보도록 하였다. 이를 해결할 수 있도

록 역할놀이 대본을 완성하여 모둠별로 발표하였다. [나의 삶과 아버지] 영상 시

청을 통해 아버지의 사랑을 느끼게 하고, 나를 지켜주는 가족의 소중함에 대해

말해보는 시간을 가졌다. 본 학급에 편부, 편모 가정의 학생들이 있음을 고려하

여 가족의 범위를 아버지, 어머니로 강조하지 않고 할아버지, 할머니 등 다양한

가족 구성원을 포함하여 말하는 것으로 언급하였다.


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가족의 언어 살펴보기 내가 만약~ 라면 가족의 말말말◇◆◇ 우리들 마음 속에는 ◇◆◇

정○ : 친구의 것과 비교해 보니 많이 달라서 놀랐다.민○ : 할아버지께서 욕을 많이 하시는데 하지 말라고 전해드려야 겠다.병○ : 우리 가족은 사랑하는 말을 많이 나누고 있는 것 같다.

지○ : 우리 엄마는 동생편만 드는데, 내가 엄마라면 그렇게 하지 않겠다고 생각한다.성○ : 편식을 많이해서 부모님께 미안하다. 이제부터라도 조금씩 노력해야 겠다.

교사 : 발표 중에 가족 구성원에 대해 학생 간 소외감을 느끼지 않도록 전체 발표를 시키지 않았다. 편부, 편모, 조부모 가정이 많아 가정과 관련된 지도를 할 때는 항상 조심스럽다. ‘사랑하는 가족’이 있다는 것 자체가 중요함을 지도한다.

[그림Ⅴ-10] 가족과의 소통 활동 모습(1)

세 번째 차시인 ‘역할놀이를 통해 가족 구성원의 마음 이해하기’에서는 2차

시에서 준비한 활동을 실제로 해보도록 하였다. 마지막 차시를 앞두고 있어 그간

활동 내용을 정리한 영상을 살펴보며, 기억에 남는 활동을 발표해 보았다. 또 활

동을 하는 이유가 무엇인지 찾고, 우리가 어떤 능력을 기르면 좋을지 찾아보도록

하였다. 다소 어려울 수 있는 질문이었으나 학생들은‘ 다른 사람의 마음을 알고

말하기를 한다’‘다른 사람에게 관심을 가진다’‘나의 감정, 생각을 긍정적으

로 표현한다’ 라고 답하였다. [내 탓이오] 영상을 통해 화목한 가정과 그렇지

않은 가정의 차이점을 비교하고 화목한 가정을 만들기 위해서는 어떻게 해야 하

는지 학생들 각자 찾아보게 하였다. 역할놀이는 아이들이 가장 선호하는 활동이

나 대사 외우기, 소품만들기에 집착하는 경향을 보여 막상 역할놀이 활동에 적극

적으로 표현하지 않는 점이 아쉬웠다. 이에 이번에는 대사를 외우지 않아도 된다

고 강조하였으며, 소품 보다는 학습한 비언어적 요소를 적극 활용하여 발표하게

하였다. 훨씬 더 생동적인 역할놀이 발표였다.

네 번째 차시인‘가족간의 공감적 소통의 말 나누기’에서는 도덕 수업과 연계

하여 화목한 가정을 이루기 위해 공감적 소통의 말 나누기를 다짐하는 활동을 전

개하였다. 명심보감에 나온 효도구절을 따라 읽으면서 옛 조상들도 효도를 중요

시 여겼음을 환기시켰다. [사랑하는 우리가족] 영상을 시청함으로써 사랑하는 우

리 가족을 위해 할 수 있는 일을 생각해보고, ‘행복 언어 찾기’ 활동을 통해

화목한 가정을 위해 내가 전하는 행복 언어가 무엇인지 찾아 발표하였다. ‘가족

이름 공감표’를 통해 가족 구성원이 들으면 행복할 말을 내가 해 주고, 또 들을

수 있도록 실천다짐표를 만들었다. 마지막으로 부모님께 감사의 마음을 담아 편


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지쓰기 활동을 진행하였다. 부모님께 감사 편지쓰기의 아이디어는 학생들이 직접

생각해 낸 것으로 수업 활동외 시간을 활용하여 작성하였다. 그럼에도 학생들 스

스로 자발적으로 하고자 하는 의욕 덕분에 모두들 적극적으로 참여하였다. 부모

님에게 힘이 될 수 있도록 음료수를 활용하여 편지를 전달하여 부모님들의 호응

도 좋았다.


대본 만들기 역할극 연습하기 역할놀이 하기◇◆◇ 우리들 마음 속에는 ◇◆◇

수○ : 내가 엄마, 아빠가 되었다고 생각하니 신난다. 현○ : 엄마, 아빠가 되어 보니 부모님에게 더욱 감사한 마음이 든다.

성○ : 대사를 외우지 않아도 되니 편하지만, 그래도 외우게 된다. 혜○ : 역할극을 할 때 목소리를 크게 발표해야겠다고 생각한다.

유○ : 엄마가 나에게 화낸 목소리를 그대로 따라하니 재미있다. 엄마가 왜 화내는 목소리를 내는지 알겠다.은○ : 역할놀이는 늘 재밌다.


공감 이름 실천표를 작성하고 일주일간 실천 한 후 점검한 결과를 반 전체 학

생들에게 발표하는 시간을 가졌다. 학생 소감란과 학부모 소감란을 따로 두어서

적게하였는데, 학부모 소감란에서 ‘생각보다 힘들었다’,‘학교에서 이런 내용

을 배우게 해 주어서 감사하다’ 등의 다양한 반응들이 나왔다. 몇몇 친구들은

끝내 실천표를 제출하지 않았지만 학생 대부분이 실천하고 보람을 느꼈음을 확인

하였다.


행복 언어 찾기 공감 실천표 작성하기 부모님께 감사편지 쓰기◇◆◇ 우리들 마음 속에는 ◇◆◇

지○ : 행복한 언어를 하면 사랑이 꽃피는 집이 될 것 같다.수○ : 좋은 말은 고구마를 잘 자라게 하듯, 행복한 말을 통해 모두 잘 자랐으면 좋겠다.

민○ : 엄마가 듣고 싶은 말을 듣게 해주어서 뿌듯하다. 앞으로도 엄마를 기쁘게 해드려야겠다.

다○ : 부모님이 받고 기뻐하셨으면 좋겠다. 정○ : 힘든 부모님께서 드시고 힘이 불끈 나셨으면 좋겠다.



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나. 공감적 소통력 확장하기

1) 사제 동행 행복 시간

WHY? 이런 마음으로

월요일 1교시를 시작할 때 아이들은 어떤 모습일까? 공감 있는 교실을 만들기 위해 교사가 먼저 아이들의 눈을 맞추고 아이들의 마음을 헤아리고자 하였다. 월요일 아침활동 시간을 이용하여 학생들과 함께 이야기하고, 대화 나누고, 여러 활동들을 해보는 사제동행 행복시간을 계획하였다.

WHAT? 이렇게 활동했어요

월 주 운영일시 학습주제 및 내용 준비물

3

2 3.7. (월)아침시간(8:40~9:00)

◎나와 다른 친구 이해하기 ․친구가 나와 다른 점이 무엇인지 찾아보기

나와 다른 친구 사진, 노래자료

3 3.14.(월)아침시간(8:40~9:00)

◎바른 자세로 행복해지기 ․앉은 자세로 볼 때 우리 반 어느 친구가 행복할 수 있을지 찾기 인성교육 책자

4 3.21.(월)아침시간(8:40~9:00)

◎짝꿍과 사이좋게 지내기 ․친구의 손을 잡고 “힘내”라고 속삭이기 - 친구들과 하이파이브 하기 인성교육 책자

5 3.28.(월)아침시간(8:40~9:00)

◎노래를 부르면서 여러 가지 놀이하기 ․가위바위보 하나 빼기 놀이하기 ․카드 찾기 놀이하기

카드, 호각, 동요 녹음 자료

4

6 4.4.(월)아침시간(8:40~9:00)

◎배려 실천 다짐하기 ․행복나라 배려 공주송 함께 부르기 ․배려 실천 다짐하기 인성교육 책자

7 4.11.(월)아침시간(8:40~9:00)

◎이야기 듣고 나에 대하여 알아보기 ․선생님이 읽어 주시는 ‘나는 나의 주인’ 동화 듣기 ․나는 어떤 사람인지 발표

‘나는 나의 주인’ 동화책

8 4.18(월)아침시간(8:40~9:00)

◎동화책 이어 읽기 ․선생님과 함께 동화책 이어 읽기 - 듣고 느낀 점 발표하기 인성동화책

9 4.25.(월)아침시간(8:40~9:00)

◎ 내가 꾸미는 자연의 모습 ․학교 화단에 있는 자연물 관찰하기 -자연물 이용하여 만들기 낙엽, 나뭇가지

5

10 5.2.(월)아침시간(8:40~9:00)

◎친구들과 젠가 놀이하기 ․젠가놀이 방법 알기 ․젠가놀이하기 젠가 세트

11 5.9.(월)아침시간(8:40~9:00)

◎신체 표현하며 동요 부르기 ․동요 익히기 및 어울리는 신체 표현 만들기 ․신체 표현하며 동요 부르기 학생-동시집

12 5.16.(월)아침시간(8:40~9:00)

◎ 엉금엉금 기어서 가기 - 삼색천을 이용하여 공 굴리기 - 악어 놀이로 술래 잡기 삼색천, 큰 공

Wow! 활동을 하고 나서 자세히 보면 아이들이 보인다. 바쁘다는 핑계를 버리고, 월요일 아침시간 작지만 함께 하는 활동을 통해 아이들과 어울리니 교사로써 자긍심이 생겨난다.

세 번째 활동 시간부터 월요일 아침을 아이들은 기다리기 시작했다. 노래부르기, 신체 표현 활동, 책 읽기 등 다양한 활동이 있었는데 선생님과 함께 책 읽기를 통해 독서에 흥미를 붙인 학생들이 많아졌다.


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2)‘공감’을 주제로 한 공개수업


가족과의 소통이 적극적으로 이루어질 수 있도록 학부모 공개 수업의 날 ‘공감있는 대화’와 관련된 주제로 공개수업을 계획하였다. 공감적 소통력을 일상생활에서 실천되어야 그 의미가 있는 바, 가정과 함께 연계될 수 있도록 계획하였다. 부모님께서도 평상시 자녀와의 대화를 생각해 보고, 말하지 못했던 마음을 전달하는 시간을 갖도록 하였다.


3학년 도덕 3단원. 사랑이 가득한 우리 집 4차시 수업을 공개수업으로 하였다. 본 차시에서는 화목한 가정을 위해 내가할 수 있는 일을 정하고 실천해 보기 였으나 이를 재구성하여 ‘화목한 가정을 위해 대화 방법을 찾아 실천해보기’로 하였다. 학생과 학부모님이 함께 참여하는 수업으로 각 가정의 대화 모습을 발표하여 알아보았다. 또 대화의 문제점을 찾아, 바꾸어 말해보는 역할놀이를 하고, 화목한 가정을 위해 따뜻한 말, 공감을 나누는 말을 적고 실천해 보는 다짐 활동을 가졌다.

‘공감’을 주제로 학부모 공개수업

Wow! 활동을 하고 나서 환경은 또 다른 배움을 만든다. 교사가 의도하고 계획한 것보다 의도하지 않은 활동에서 학생들은 더 많은 것을 배우고 있었다.

학부모가 함께 참여하여 공감을 나누는

말을 통해 가족과의 소통을 더욱 확고히

굳힐 수 있는 계기가 되었다.

단순히 내가 듣고 싶은 말이 아니라, 공

감이 있는 따뜻한 말 한마디에 아이들도,

학부모님들도 행복한 시간이 되었다.


- 41 -

3) 공감하고 소통하며


공감적 소통력을 향상하기 위해 공감의 능력을 향상 시키고자 짜투리 시간(아침활동, 중간놀이 시간, 점심시간)을 활용하여 공감한 마음을 주위 사람들에게 표현하고, 학교의 선생님들과 적극적 의사소통을 경험해 봄으로써 공감적 소통력을 확장하고자 하였다.


공감활동으로 생긴 자기의 마음을 표현하는 단어를 적음으로써 ‘공감 나무’를 만들어 보았다. 또 공감한 마음을 표현하기 위해 주변 사람들에게 ‘감사인사편지 쓰고 전달해 드리기’, 친구들과는 모둠별로 주제를 정하여 ‘몸짓으로 표현하기’ 시간을 가졌다.

공감한 마음 표현하기

학교를 위해 애쓰시는 분들께 궁금한 점 질문하고 공감해 보는 시간을 가졌

다. 국어 8단원‘마음을 전해요’와 연계하여 시간을 확보하였다. 학교 일을

하면서 어려운 점, 우리들에게 바라는 점, 보람을 느낄 때 등을 알아보고, 감

사하는 마음을 담아 편지쓰기를 전달하였다.

적극적 의사소통 경험하기

Wow! 활동을 하고 나서 아이들은 학습하고자 하는 능력을 본래 타고난다. 교사는 그 능력을 깨워주면 된다. 교사의 고정관념으로 학생을 판단하려 하지 말고, 학생의 학습 생래성을 찾아주자.

학생들은 ‘면담활동’을 가장 즐거워 하

였다. 직접 질문을 하고 대답을 듣고 하는

과정에서 우리를 위해 애쓰시는 분들에 대

해 더 많이 알게 되었다고 하였다. 또, 그

분들게 감사의 편지를 전달해 드림으로써

고마운 마음을 표현하는 기쁨을 느낄 수

있는 좋은 계기가 되었다.


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Ⅵ. 연구 결과

1 양적 분석 결과

EBS 콘텐츠 활용 B.E.S.T 활동이 공감적 소통력 향상에 효과가 있는지 알아보

기 위해 실험 전과 후 각각 실시하였다. 학생들의 공감 정도, 의사소통 정도에

대한 사전 실험 결과는 다음과 같다. 결과 분석은 IBM SPSS Statistics 21.0 버

전을 사용하였다.

가. 사전-사후 검사 결과

사전 실험결과에서 가장 높은 평균 점수를 차지한 영역은 의사소통표현의 ‘의

사소통 정도(M=3.65)'였고, 가장 낮은 평균 점수를 차지한 영역은 인지적 공감의

‘상상하기(M=3.52)’로 나타났다. 전체적으로 인지적 공감과 정의적 공감은 평

균적으로 비슷한 수치(M=3.2~3.3)를 나타내고 있으며, 의사소통 표현이 조금 높

은 평균(M=3.65)를 보였다.

<표Ⅵ-1> 공감적 소통력 사전 검사 결과

영 역 N 최소값 최대값 평균 표준편차 분산

인지적

공감

조망취하기 22 1.80 4.60 3.5818 .84382 .712

상상하기 22 2.25 4.00 3.0682 .56790 .323

정의적

공감

공감적각성 22 1.00 4.80 3.1273 1.25364 1.572

공감적관심 22 2.00 4.00 3.3409 .53755 .289

의사소통

표현의사소통정도 22 1.83 5.00 3.6515 .95384 .910

프로그램 적용 후 사후 검사를 실시하였고, 그 결과를 살펴보면 다음 <표Ⅵ-2>

과 같다.

<표Ⅵ-2> 공감적 소통력 사후 검사 결과

영 역 N 최소값 최대값 평균 표준편차 분산

인지적 공감조망취하기 22 2.30 4.60 3.8091 .66523 .443

상상하기 22 2.75 4.25 3.5227 .46872 .220

정의적 공감공감적각성 22 2.25 4.80 3.6659 .80377 .646

공감적관심 22 2.25 4.50 3.6341 .58297 .340

의사소통

표현의사소통정

도22 2.00 4.85 3.8623 .80356 .656


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사후 실험결과에서 가장 높은 평균 점수를 차지한 영역은 인지적 공감의 ‘조

망취하기(M=3.80)’였고, 가장 낮은 평균 점수를 차지한 영역은 인지적 공감의

‘상상하기(M=3.52)’로 나타났다. 사전 검사와 사후 검사에서 평균 차이가 크게

나타난 영역은 정의적 공감 '공감적 각성'으로 M=0.53으로 나타났다.

인지적 영역의 평균(M=3.66)과 정의적 영역의 평균(M=3.65)은 비슷한 것으로

나타났으며, 모두 사전 검사(M=3.2~3.3)에 비해 향상되었다. 또한 의사소통 표현

또한 사전(M=3.65)에 비해 사후(M=3.86)에 비해 향상되었다.

나. 영역별 비교 결과

공감적 소통능력 사전-사후 검사를 비교한 결과는 다음 <표Ⅵ-3> 과 같다. 대

응 표본 t 검정(신뢰구간 95%)으로 실시하였다.

<표Ⅵ-3> 공감적 소통력 사전-사후 검사 결과 비교

영 역 대응차

t유의확률 (양쪽)평균 표준편차 평균 표준오차

인지적 공감조망취하기 -.37727 .72304 .15415 -1.474 .015

상상하기 -.45455 .28490 .06074 -7.483 .000

정의적 공감공감적각성 -.53864 .81063 .17283 -3.117 .005

공감적관심 -.29318 .56973 .12147 -2.414 .025

의사소통

표현의사소통정도 -.21076 .37576 .08011 -1.383 .041

공감적 소통력 사전-사후 검사 결과를 비교한 결과 인지적, 정의적 공감, 의사

소통 표현 전 영역에서는 유의미한 차이(p<.05)가 나타났다. 그 중에서 의사소통

표현에서는 유의확률이 가장 높은 것으로(p=0.041, p<.05) 나타났다. B.E.S.T 활

동이 인지적, 정의적 공감에는 긍정적 효과가 있었으나 의사소통 표현 신장에는

좀 더 보완되어야 할 것으로 판단된다.

인지적 공감 영역의 ‘조망취하기’의 경우 사전과 사후 검사의 평균의 차이는

0.37, ‘상상하기’의 경우 사전과 사후 검사의 평균 차이는 0.45로 나타나 인지

적 공감 중 '상상하기' 능력이 더 향상되었음을 알 수 있다. 인지적 공감의 두

영역 모두 유의확률이 p=.015, p=.000인 것으로 보아 모두 유의미한 차이가 있다

고 볼 수 있다. 특히나 '상상하기'유의확률이 0.00을 나타냄으로써 매우 유의미

하다고 판단할 수 있다.

정의적 공감 영역의 경우 ‘공감적 각성’의 사전과 사후 검사의 평균 차이는

0.53, ‘공감적 관심’의 사전과 사후 검사의 평균 차이는 0.29로 나타나 ‘공감

적 각성’이 더 크게 향상되었음을 알 수 있다. 또한 정의적 공감 '공감적 각성'

은 유의수준 0.05, '공감적 관심'은 0.25로 나타나 모두 유의미한 차이가 있다고


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보인다.

의사소통 표현 영역의 경우 ‘의사소통 정도’의 사전 사후 검사의 평균 차이

는 0.21로 다른 영역에 비해 가장 작은 차이를 나타내었다. 유의확률 0.41로 나

타나 유의미한 차이를 나타내지만 좀 더 보완되어야 할 것으로 보인다. 이는

B.E.S.T.활동 이전 학생들은 의사소통 표현에 대해 고려할 조건 없이 말하고 있

어 다소 자유롭게 말하기를 하고 있었으나 활동을 하면서 익힌 기능(감정 인식,

공감적 각성, 공감적 관심, 공감 표현 등)을 활용하다 보니 자신 있게 표현하는

데 조심스러워지고, 자기의 언어 사용을 되짚어 보는 계기가 마련되어 사후 검사

설문시 점수가 낮게 나온 것으로 판단된다.

2 질적 분석 결과

가. 교사 관찰 기록

B.E.S.T. 활동이 끝난 후 학생은 공감 공책에 활동 내용 및 생각을 정리하였

다. 교사는 별도로 2~3명을 대상으로 활동에 대한 소감, 어려운 점 등을 면담하

였다. 또한 교사는 활동 중 학생 관찰을 통해 학생의 개별 변화를 파악하고자 배

움 성장 일지를 작성하였다10). 또 활동 전-중-후 학교 생활 전반에서 공감적 소

통력이 변화되고 있는지 관찰하며 활동 체크리스트로 기록하였다.

배움 성장 일지 학생 면담 자료 활동 체크리스트

[그림 Ⅵ- 1] 교사 관찰 및 기록일지

학생 면담 및 교사 관찰을 통해 알게 된 학생 개별 긍정적 변화에 대해 내용을

정리하면 <표 Ⅵ-4 >와 같다.

<표 Ⅵ-4 > 공감 소통력 향상 변화-교사 관찰

10) 차시별 배움 성장 일지(총 12차시)는 부록으로 제시하였다.

번호 이름 사전 관찰(3.1~4.1) 변화 관찰 (4.4~ 7.22)

1 김○○ 눈물이 많은데다 발표를 매우 부끄러워 함

발표 시 몸을 움츠리는 모습이 차츰 사라짐. 긍정적인 생각을 친구들에게 표현하는데 즐거움을 느낌

2 김○○자기 의견을 잘 전달하며 리더십이 있어 모둠활동을 잘 이끌어감

말하면서 친구의 얼굴을 마주하며 말하는 모습이 인상적임

3 김○○ 활발한 성격으로 말하는데 자신감을 보임.

다른 친구들의 반응에 적극적으로 반응하고 호응해줌

4 박○○ 이기적인 성향이 짙은데다 상대방을 고려한 말하기를 하고자 노


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거친 표현을 써서 친구들과 어울리는데 어려움을 겪음

력함. 그러나 이기적인 성향은 고쳐지지 않음.

5 박○○ 자신의 감정 표현에 서툰것이 무뚝뚝하게 표현됨

잘못한 일에 대해 사과하기 시작함이전에는 교사에 의해 사과를 했으나 먼저 본인이 하는 점이 큰 변화임

6 신○○ 감수성이 풍부하고 생각이 많음. 그것을 정리하여 표현하는데 서툼

무조건적인 격려와 인정으로 차츰 부드러운 의사소통을 하기 시작함.

7 안○○ 피해의식이 강하여 모둠 활동 시 문제가 늘 발생함

활동을 완수하는데 큰 성취감을 느껴 즐겁게 참여함. 자기와 다른 의견에 조금 양보하는 모습을 나타내는 점이 크게 달라진 점임

8 홍○○생각을 정리하여 발표하고자 노력함. 활동이 늦어져 다른 친구들에게 다소 피해가 됨

생각을 정리하는데 시간이 줄어들지 않았으나, 활동에 무리가 있을 정도는 아님.

9 홍○○감정을 표현하지 않지만주변 친구들과 무리없이 잘 지냄.

‘인생그래프’에서 자신의 솔직한 모습을 감정으로 잘 표현하여 친구들에게 큰 호응을 얻음.

10 홍○○자기중심성이 강해 쉽게 어울리지 못하며 잦은 거짓말로 교우관계가 어려움

자기 중심성이 여전하나 다른 친구들의 생각을 의식하기 시작하여 조심스럽게 행동하는 모습을 보임

11 김○○상대방을 배려하지 않고 직설적으로 말하기 때문에 여자아이들로부터 오해를 많이 삼

친구들과 잘 어울리는 것 같으나 개인 면담, 활동지를 통해 들여다보면 자기위주의 생각을 하는 경향이 바뀌지 않았음. 감정 표현을 배운 것이 자신의 생각 표현하기에만 급급하게 됨.

12 김○○말하기에 부끄러움이 많아 같은 말을 되풀이 하여 발표함.

자신의 발표에 고쳐야 할 부분을 인정하고 자신있게 발표하고자 노력하는 모습이 돋보임.

13 김○○ 지나치게 소극적이어서 자신의 감정을 표현하지 않음

공감 활동 시 용기내어 자신의 생각을 발표하고자 노력하는 모습이 보임

14 박○○ 자신의 생각을 정리하여 조리있게 잘 말함.

여러 감정 표현을 수용하고 자신의 감정을 잘 드러내고자 노력함

15 양○○적극적이고 밝은 성격으로 리더십을 발휘하여 친구들과 잘 어울림.

친구들의 표현에 적극적으로 반응해 주고 귀 기울여 잘 들어줌

16 우○○성격을 밝고 착하나 공감적 반응이 되지 않아 친구들과 잘 어울리지 못함.

상황에 따른 말하기 요령을 익혀 공감적 반응이 되는 말하기 방법을 실천함. 모여 어울려 다니는 친구들이 생기기 시작함.

17 이○○

밝고 긍정적인 사고로 상황을 늘 유쾌하게 만들어줌. 분위기를 고려하지 않은 말하기로 잦은 지적을 받음.

분위기를 고려하지 않은 말하기가 제대로 고쳐지지 않았으나 자기가 한 행동에 대해 즉각적인 반성을 보임.

18 이○○자신의 감정을 표현하기보다 상대방의 감정을 수용하고 받아들이는데 익숙한 아이임

자신감을 북돋워주니 공감활동에 매

우 적극적으로 참여하며 학교 생활에

즐겁게 적응함.

19 이○○감정이나 의견을 잘 전달하지 않아 모둠활동 시 조용한 아이로 인식됨

전체 발표에는 적극적이지 않으나 모둠 발표에서는 잘 표현함.

20 장○○ 자신있게 말하며 상대방의 감정을 존중해 주며 대화를 나눔.

모둠활동 시 표현하지 않는 친구들의 의견을 끝까지 기다려서 들어줌.

21 홍○○감정이입이 잘 되며 온정적이어서 어려운 친구들을 잘 도와줌

소극적인 친구들의 마음을 헤아려먼저 말을 걸어주는 모습을 보임.

22 황○○ 과장된 표현으로 늘 부풀려 말하여 관심을 받고 싶어함.

말을 하기 전에 먼저 생각하는 모습을 보이는 점이 놀라움.


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공감적 소통력이 학생 개인의 성향과도 연관성이 있는 것으로 적극적인 아이와

소극적인 아이11)에 다르게 B.E.S.T. 활동에 따른 차이가 나타났다. 적극적인 아

이 김○○ 외 5명은 활동 전과 다름없이 자신있게 공감을 표현하며 반응하였다.

반면 소극적인 아이인 이○○ 외 7명은 공감을 받아들이는데는 익숙하였으나 표

현하는 것이 크게 확연히 달라지지는 않았다.

또한 공감 활동에 대해 사전 설문조사(2016.3.7.)에서 부정적으로 응답한 학생

박○○, 안○○, 홍○○, 황○○ 학생들은 활동을 통해‘상상하기’,‘조망취하

기’와 같은 인지적 영역이 향상되었다고 판단된다. 박○○의 경우 자신의 잘못

을 인정하고 친구의 상황을 이해하는 태도를 보였다. 안○○은 부정적인 감정을

수용하는 모습을 보이며, 다른 친구의 의견을 들어주는 모습이 나타났다. 황○○

의 경우도 모둠 활동에 늘 문제가 있었는데 모둠 활동시 친구들의 의견을 존중해

주고자 잠시 기다리는 모습을 보였다. 반면 홍○○은 B.E.S.T 수업활동에서만 올

바른 답에 맞게 수행할 뿐 실제 교실 생활에서는 늘 자기중심적인 경향을 띠고

있어서 친구들과 소통이 잘 되지 않았다. 설문조사에서 긍정적으로 응답했던 김

○○은 오히려 자기 감정을 표현하는 방법만 내세움으로써 오히려 친구들과 소통

에 어려움을 겪게 되었다.

대체적으로 사전설문에서 긍정적으로 응답한 학생보다 부정적으로 응답한 학생

들에게 전 영역에 유의미한 변화가 있다고 판단되며, 특히 인지적 영역에 큰 변

화가 있다고 판단된다. 또한 학생들의 공감적 소통력 변화는 교사가 계획한 B.E.S.T

활동이기 이전에 학생 개인적인 성향에 가장 큰 영향을 받고 있음을 알 수 있다.

나. 학생 면담에 의한 활동 평가

활동 중 프로그램에 대해 질문한 결과 다음과 같은 대답을 얻었다.

<표 Ⅵ-5 > 활동에 대한 학생 평가

11) 외향적인 아이, 내성적인 아이라고도 할 수 있겠다. 일반적으로 교우 관계 및 활동 참여에 보여지는 태도를 갖고 교사가 임의로 판단했다.

이름 활동명 평가 내용

김○○ 몬스터 그리기간단하지만 너무 재미있었다. 잘 듣는게 왜중요한지 알았다. 생각보다 내 설명을 못 알아듣는 것이 답답했다.

홍○○ 인생 그래프 내 인생에 대해 생각해 보고 친구들에게

말한 것이 자랑스럽다. 또 이야기를 친구들이 잘 받아주어서 고맙다.

안○○ ‘나-메시지’ 연습하기

선생님 설명이 이해되지 않았다. 어려웠지만 어떻게 하면 친구의 기분을 상하지 않으면서 이야기 할 수 있는지 알게 되었다. 앞으로 이렇게 말하도록 노력하겠다.

신○○제 3의 방법으로

해결하기

어떻게 해야 하는지 이해가 되지 않았다.친구가 하는걸 보고 따라하느라 힘들었다.

김○○ 칭찬 쪽지 주고 받기친구들이 내 좋은 점을 써 주고 서로 칭찬을 주고 받아서 기분이 좋다.


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B.E.S.T 활동 중 학생들이 흥미를 보였던 활동으로는 ‘상대방의 감정 맞추기

(나와의 소통 2/4)’, ‘눈사람 활동(나와의 소통 4/4)’,‘가족 역할극(가족과

의 소통 3/4)’과 같은 신체 표현을 이용한 동적인 활동위주였다. 반면 어려워한

활동으로는 활동으로는‘나-메시지 연습하기(나와의 소통2/4)’,‘인생그래프(나

와의 소통 3/4)’,‘제 3의 방법으로 해결하기(친구와의 소통 2/4)’와 같이 교

사가 제시하는 방식을 이해하는 것이었으나 학생들이 이해하지 못하여 따라 하기

힘들었다는 반응이 많았다. 새로운 활동 안내 시 충분하고 자세한 설명이 안내되

어야 하겠다.

B.E.S.T 활동 중 시청한 EBS 클립은 모두 19개 클립으로 클립에 대한 학생들의

평가는 다음과 같다.

<표 Ⅵ-6 > EBS 클립에 대한 평가

학생들이 가장 흥미있게 본 클립은 '남녀의 공감, 체계화 능력 차이(친구와의

소통 3/4)', '나도 말을 잘하고 싶다(나와의 소통 3/4)', '사랑하는 우리 가족

(가족과의 소통4/4)'로 나타났다. 수업 중 가장 몰입도가 높았던 클립은 '공감의

중요성'이었다. 내용이 다소 자극적이라 도입부분만 보여주려고 하였으나 학생들

이 요청하여 끝까지 시청하였다. 고통을 느낄 수 없는 사람이 다른 사람들을 살

해하고 평범하게 살아가는 다소 자극적인 내용이라 학생들은 무서워하면서도 공

감에 대해 확실하게 느꼈고, 공감활동에 대해 진지하게 임하는 태도를 보였다.

또 학생들이 좋아한 클립은 '나에게 친구란' 으로 짧지만 학생들이 주변 친구

들을 생각해 볼 수 있게 한 영상이었다. 영상 시청 이후 학생들이 쉬는 시간에

끼리끼리 모여나가 노는 것이 아니라 학급 전체 학생들이 어울려 노는 모습이 관

차시 클립명 학생들의 반응

나와의 소통 4/4 공감의 중요성

- 세상에 그런 사람이 있다니 너무 끔찍하다. 공감이 아주 중요하다는 것을 느꼈다.- 공감이 없는 사람만 있으면 세상에 나쁜일들이 많이 일어날 것이다.

친구와의 소통 2/4

외나무 다리에서 만난 염소

- 양보를 하기 싫어도 해야 한다. 배려를하면 둘다 물에 빠지지 않을 수 있다.

친구와의 소통 3/4

남녀의 공감, 체계화 능력의 차이

- 남자와 여자가 다르다는 것을 보게 되어너무 신기하다. 집에가서 오빠, 부모님에게도 말해주고 싶다.- 다르다는 것을 알고 행동해야겠다.

친구와의 소통4/4 반딧불이와 가시나무

- 나의 행동들이 반성되었다. 행동을 고치지 않는다면 언젠가 나에게도 엄청난 불행이 올 것 같다. 내가 가시나무가 되지는 않았는지 후회되었고, 앞으로는 그러지 않도록 해야겠다.

가족과의 소통 1/4

화법- 화난 감정을 표현하는 방법

- 엄마가 나에게 화를 내는 상황이랑 너무똑같아서 놀랐다. 엄마의 마음이 이해가 된다. 엄마가 화낼 때 어떻게 대처해야 하는지 알았다.


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찰되었다. EBS 클립 '나에게 친구란' 영상이 짧지만 학생들에게 더불어 어울리는

것의 중요성을 알게 된 계기가 되었다고 생각한다.

'세상에서 가장 창의적인 직업' 영상은 어머니의 많은 역할에 대해 나왔다. 학

급 학생들 중 어머니가 없거나 떨어져 생활하는 학생들이 있어 영상을 보여주기

에 고민이 많이 되었다. 영상을 시청하기 전 '어머니의 역할에 한정지을 것이 아

니라 나를 보호해주는 사람을 모두 어머니이다.' 라고 언급하여 소외감이 들지

않게 하였다.

다. 관찰 및 면담에 의한 영역별 평가

1) 인지적 공감

상상하기는 상황에 처했을 때 자신이 가질만한 느낌을 상상하는 것으로 모든

학생들이 적극적으로 향상된 태도를 보였다. 활동이 적용된 3차시 이후 학생들은

EBS 클립 영상 시청 후 교사가 제시한 상황에 바로 몰입하여 이해함을 엿볼 수

있었다. 조망취하기의 경우 학생들이 많은 상황 제시를 통해 타인의 역할을 취해

보고 대안적인 관점을 취해 볼 수 있는 능력이 향상되었다. 특히나 가족과의 소

통(3/4)에서는 주어진 상황에서 자신이 가질만한 느낌을 상상하여 대본을 작성하

는 모습이 인상적이었다.

2) 정의적 공감

공감적 각성의 경우 수업 전반에 걸쳐 학생들에게도 의미있는 변화로 나타났

다. 활동이 진행될수록, 다른 수업에서도 모둠활동에서 활동이 뒤쳐지는 아이들

에도 함께 할 수 있도록 격려와 조력행동을 발휘하는 모습을 볼 수 있었다. 공감

적 관심의 경우 각성된 공감을 바탕으로 상대방을 배려하는 마음으로 이어져야

하겠으나, 실제 생활 태도 전반을 살펴볼 때 그 차이는 미비하다고 판단된다.

공감적 관심은 타인의 마음을 이해한 것을 표현함에 있어 비언어적 요소를 활

용하여 적극 나타내었다.

3) 의사소통적 공감

의사소통 표현의 경우 모둠별 역할극 참여시 열심히 준비하고 적극적으로 발표

하였으나, 주인공의 반응, 정서, 원인, 해결방안을 찾아내는 과정은 어려워하였

다. 모둠에 따라 몇 명이 주도하거나 말싸움이 생기기도 하였다. 공감 표현이 생

활화되지 않는 것으로 발표 후 교사가 교정 지도 및 상담함으로써 차츰 완화되었

다. 칭찬 쪽지, 감사편지와 같은 확장된 공감으로 표현하기를 통해 긍정적인 메

시지를 주고 받음으로써 타인에 대한 고마움을 느끼고 앞으로도 계속해서 공감적

인 반응과 지지를 나눌 것을 다짐하였다. 실제로 활동 전 사전설문에서 부정적

입장을 보인 학생들이 공감 표현하기에서 뚜렷하게 긍정적인 모습으로 바뀌어졌다.


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Ⅶ. 결론 및 제언

1 결론

본 연구는 타인에 대한 공감적 이해를 바탕으로 자신의 생각과 감정을 효과적으로

표현함과 동시에 타인의 의견을 존중하며 소통할 수 있도록 공감적 소통력을 향상시

키는데 목적이 있다. 연구 결과를 바탕으로 얻은 결론은 다음과 같다.

<연구 문제 1> B.E.S.T 활동을 위한 기반 조성

타인에 대한 공감을 바탕으로 원만한 소통이 이루어질 수 있도록 B.E.S.T. 활

동을 위한 교육 환경을 마련하였다. 공감적 소통력에 대해 사전 연구하였고, 활

동이 진행됨에 따라 수업을 성찰함으로써 수업 전반에서 허용적이고 공감 가능한

분위기를 조성하였다.

학생들은 B.E.S.T. 공감 활동을 통해 공감에 대해 긍정적인 태도를 지니게 되

었다. 자신의 감정 수용 및 표현에 대해 자신감을 갖게 되었으며, 타인에 대해

이타적으로 생각하며 조력 행동을 취하려는 모습을 갖게 되었다.

<연구 문제 2> B.E.S.T 활동 교수학습과정안 구안

교육과정을 재구성하여 교과와 연계성을 고려한 영역별 차시 구성을 계획하였

다. 국어, 도덕, 미술, 체육, 창의적 체험활동 등 수업 활동 범위 내에서 이루어

지도록 하여 학습에 부담을 주지 않는 B.E.S.T. 활동을 구안하였다. 차시별 공감

적 중점 요소를 바탕으로 활동 중심 수업을 구안하여 학생의 생산적, 역동적 참

여를 통해 배움 중심 수업이 이루어졌다.

EBS 콘텐츠 클립 영상은 감정 재인, 역할취하기에 효과적이었으며, 공감 반응

기술을 습득하는데 도움이 되었다. 스토리 영상 뿐 아니라 정보전달 영상을 통해

학생들은 의사소통에 필요한 기술을 직접적으로 익힐 수 있었다. 또한 영상을 통

해 다양한 감정 및 상황이 있다는 것을 인식하고 몰입하는 태도가 향상되었다. 공

감적 이해 외에도 EBS 콘텐츠 클립 영상은 생각의 폭을 넓힐 수 있는 기회를 제공

해 주어 학생들의 정서적 반응에 영향을 주었다.

<연구문제 3> 공감적 소통력 기르기

B.E.S.T. 활동은 공감 능력을 향상시키는 데 효과적이며, 공감 능력의 하위 변인

중 인지적 공감과 정의적 공감을 향상시키는 데 효과적이었다. 반면 의사소통 표

현 영역은 일부 학생들에게서 그 변화가 크지 않은 것으로 이는 단기간 내 효과

를 거두기에는 무리가 있었던 것으로 판단된다.

B.E.S.T. 활동 중 소외되는 학생 없이 모두가 참여하는 수업에서 협력하고 공감하

는 분위기가 형성되어 학생들끼리 배려하고 소통하는 공감적 소통력이 길러졌다.


- 50 -

활동 후 공감의 필요성을 인식하고 자신의 부정적인 감정을 수용하는 모습이 나

타났다. 또한 타인의 입장에서 생각해보는 공감 능력과 상대방에게 위로와 격려

가 되는 표현을 사용하는 등 긍정적인 언어 표현 및 행동을 형성하게 되었다.

적극적 성향을 띤 학생은 공감력과 의사소통능력이 크게 향상되었고, 소극적

성향을 띤 학생은 공감력이 크게 향상되었다. 특히나 또래와 원만한 관계를 맺는

데 어려움을 겪었던 학급 학생의 경우 활동을 통해 적극적 공감 및 배려하는 소

통으로 이어져 공감적 소통력 향상에 효과가 있었다. 반면 큰 변화를 보이지 않

은 학생의 경우 활동에 의한 변화 보다 학생 개인적 성향에 영향을 많이 받고 있

음을 알 수 있었다.

본 B.E.S.T. 활동 프로그램은 EBS 콘텐츠를 활용하여 공감적 요소를 체득하여

공감적 소통이 이루어지게 하였다. 사회적인 관계를 맺어가는 초등학생들에게

타인에 대한 이해의 경험을 제공하고, 원만한 대인 관계를 형성하는데 필요한

공감적 소통력을 향상시켰다는 점에서 의의가 있다.

2 제언

본 연구결과를 바탕으로 EBS 클립뱅크를 활용한 공감적 소통력 향상을 위해 다

음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째, 다양한 내용의 소재를 담은 클립 영상의 개발이 필요하다. 가족과의 소

통의 경우 부모님과 관련된 내용 외, 형제자매간의 우애를 다룬 내용, 조부모와

관련된 내용은 부족하였다. 친구와의 소통의 경우도 문제점을 극복하여 사이좋게

지낸다는 정형화된 방식보다 현실감 있는 상황(여러 갈등이 혼재된 상황, 해결되

지 않는 결말 등)을 제시한다면 학생들의 몰입도를 더 높일 것으로 판단된다.

둘째, 공감적 소통력은 단기간에 이루어질 수 있는 것이 아니므로 지속적인 프

로그램 적용이 필요한 것으로 보인다. 연구 결과 공감적 소통력이 학생 개별 성

향에 영향을 많이 받는 것으로 보아 공감적 소통력은 생활 전반에 걸쳐져 바뀌어

져야 할 행동 방식이므로 장기간 경과를 살펴보아야 할 것이다.

셋째, 공감적 이해, 공감적 반응 및 표현은 타인에 대한 배려, 존중과 같은 정서

지능과도 연관성이 있다. 이에 공감적 소통력은 자기중심성이 강한 학생, 대인관

계 맺기에 어려움을 겪는 친구들에게 학교 내 예방적 차원의 상담활동으로 활용

할 수 있을 것이다.

넷째, 본 연구에서 공감적 관심, 의사소통 표현의 정도는 유의미한 효과가 나타

나지 않았다. 시간상의 문제인지 더 많은 개입과 지도를 필요로 하는 특성에 의한

것인지는 추후 연구가 필요하다. 따라서 이러한 학생들을 지속적으로 지도할 수

있도록 학급에서 실시할 경우 이러한 학생들을 집중 학생(focus group)으로 선정

하여 적용한다면 공감적 소통력의 향상에 더 효과가 있을 것이라고 판단된다.


- 51 -

< 참고 문헌 >

강경아(2004). 공감훈련 프로그램이 초등학교 아동의 또래간 갈등해결전략에

미치는 효과. 서울교육대학교 석사학위논문.

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교육대학교 석사학위 논문.

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김진이(2009). 영상교육프로그램을 통한 공감 배양 방안. 공주대학교 교육정보대

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라임 프로그램을 중심으로- 제 20회 교육방송연구대회 연구보고서.

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박성희(2004). 공감학: 어제와 오늘. 서울:학지사.

우미혜(2016). 초등학교 고학년의 공감능력 향상을 위한 영상매체 활용 집단 상담

프로그램 개발. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문.

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제 22회 교육방송연구대회 연구보고서.

정경섭(1993). 인간관계론. 서울: 법문사.

조제욱(2012). 감화적 VOD 프로그램 적용을 통한 친사회적 태도 능력 함양. 제 20회

교육방송연구대회 연구보고서.

허수선(2013). 지식 e-with 활동지를 통한 공감+愛 함양교육. 제 21회 교육방송연구

대회 연구보고서.


- 1 -

[ 부 록 ]

<부록 1> 학생,학부모 사전 실태조사 설문지

<부록 2> 사전, 사후 공감검사지

<부록 3> 사전, 사후 의사소통 검사지

<부록 4> EBS 콘텐츠 활용 B.E.S.T 활동 교수학습안

<부록 5> 교사 배움 성장 일지

<부록 6> 학생 공감 공책

<부록 1> 사전 설문 조사

< 학생 설문지>

번호 질문항목 응답

1 EBS 방송 콘텐츠(www.ebs.co.kr에 탑재된 영상,자료 등)에 대해 알고 있습니까?

① 알고 있다 ② 들어본 적 있다. ③ 모른다

2 EBS 방송 콘텐츠(www.ebs.co.kr에 탑재된 영상,자료 등)을 사용하고 있습니까?

① 사용하고 있다 ②한 두번 사용해 보았다③사용해 보지 않았다.

3 상대편의 마음을 이해하고 서로 이야기 나누는 것이 중요하다고 생각합니까?

①중요하다

②보통이다

③중요하지 않다

4 나의 생각이나 감정을 상대방에게 잘 표현하는 것이 잘 된다고 생각합니까?

①잘 되는 편이다

②보통이다

③ 잘 되지 않는다

5 나는 상대방의 마음을 읽고 이야기 나누는 것이 잘 된다고 생각합니까?

① 잘 되는 편이다

② 보통이다

③ 잘 되지 않는다

< 학부모 설문지 >

번호 내용 응답

1 상대편의 마음을 이해하고 서로 이야기 나누는 것이 중요하다고 생각합니까?

① 중요하다 ② 보통이다 ③ 중요하지 않다

2 자녀는 생각이나 감정을 상대방에게 잘 표현하는 것이 잘 된다고 생각합니까?

① 잘 되는 편이다 ② 보통이다 ③ 잘 되지 않는다

3 나는 상대방의 마음을 읽고 이야기 나누는 것이 잘 된다고 생각합니까?

① 잘 되는 편이다 ② 보통이다 ③ 잘 되지 않는다


- 2 -

<부록 2> 사전, 사후 공감 검사지

공감 검사지

여러분 안녕하세요?

다음 질문들은 여러분이 평소 일어나는 일들에 대해 어떻게 생각하고 느

끼는지 알아보기 위한 것입니다. 이 질문들은 시험 문제가 아닙니다. 어

떤질문에도 맞거나 틀리거나, 좋거나 나쁜 답은 없습니다.

그러므로 생각하고 느낀 대로 솔직하게 답해주는 것이 가장 좋습니다.

여러분이 답한 내용에 대해서는 비밀을 지킬 것이고 연구 자료로만 이용

할 것입니다. 한 문장도 빠짐없이 솔직하게 응답해 주시기 바랍니다.

감사합니다.

※ 다음 글을 읽고 평상시 자신의 행동이나 생각, 느낌과 같다고 여겨지는 곳에

∨ 표 하세요.

번호 내 용전혀

그렇지 않다

별로 그렇지 않다

가끔 그렇다

대체로 그렇다

매우 그렇다

1 다른 친구를 욕하기 전에 내가 만일 그 친구라면 어떻게 느낄 것인가를 생각해본다

2 내가 옳다고 믿는 것이 있으면 다른 사람의 말을 별로 듣지 않는다

3 어떤 일이 생겼을 때 가능한 한 여러가지로 생각해 보려고 노력한다.

4 어떤 결정을 내리기 전에 다른 사람들의 의견을 들어본다

5 나를 화나게 하는 사람이 있을 때, 잠시나마 그의 입장에서 이해하려고 노력한다.

6 이야기나 책을 일으면서 내가 정말 주인공이 된 것 같이 느낀다.

7 연극이나 영화를 본 후 내가 마치 주인공이 된 것 처럼 느낀 적이 있다.

8 마음에 드는 영화,드라마,만화를 볼 때 쉽게 주인공의 편이 된다.

9 책을 읽거나 텔레비전을 보다가 푹 빠지는 경우는 거의 없다.

10 함께 놀 친구가 없어서 혼자 있는 아이를 보면 마음이 슬퍼진다.

11 울고 있는 아이를 보면 나도 울고 싶다.


- 3 -

<부록 3> 사전, 사후 의사소통 검사지

의사소통 검사지

※ 다음 글을 읽고 평상시 자신의 행동이나 생각, 느낌과 같다고 여겨지는 곳에

∨ 표 하세요.

12 다른 사람이 웃는 것을 보면 나도 같이 웃고 싶다.

13 내가 과자를 과자를 먹고 있을 때 누군가가 좀 도와주었으면 하고 쳐다보아도 혼자 다 먹는다.

14 규칙을 어겨 선생님께 벌을 받는 친구를 보면 마음이 아프다.

15 남에게 괴롭힘을 당하는 사람을 보면, 그 사람을 보호하고 싶은 마음이 든다.

16 다른 사람이 불행하다고 해서 나까지 마음이 아플 필요는 없다.

17 내 주변에서는 감동스러운 일이 자주 일어난다.

18 고통을 당하고 있는 사람을 보아도 별로 동정심이 생기지 않는 경우가 있다.

번호 내 용전혀

그렇지 않다

별로 그렇지 않다

가끔 그렇다

대체로 그렇다

매우 그렇다

1 나는 다른 사람의 욕구나 바라는 것을 잘 깨닫는가?

2 나는 나 자신의 느낌을 잘 이해하는가?

3 나는 다른 사람의 느낌을 잘 이해하는가?

4 나는 다른 사람과 의사소통을 함에 있어 어려운 편인가?

5 다른 사람의 이야기를 듣는 것이 쉬운편인가?

6 누군가와 의견이 맞지 않을 경우 내 생각을 말하는가?


- 4 -

<부록 4> EBS 콘텐츠 활용 B.E.S.T 활동 교수학습안

각 영역별 1차시 (나와의 소통 1/4, 친구와의 소통 1/4, 가족과의 소통 1/4)는

본문 27-29쪽 참고

영역 나와의 소통(2/4) 관련 요소 감정 인식 , 감정 표현

학습주제 나의 감정 나타내기 학습 형태 전체-개별-전체

학습목표 감정을 나타내는 단어를 알고 자신의 감정을 언어로 표현할 수 있다.

준비 자료 감정 단어 카드, 영상, 활동지 , ppt

EBS 활용 클립 대화 - 나 전달법


유의점

동기유발

마음 열기 ◈ 발견하고 칭찬하기 - 이전 시간 익힌 경청하기를 생활 속에서 잘 실천한 친구를 찾아 발표한다. 칭찬해준다. ◈ 대화 경험 발표하기 - 평소에 듣기 싫었던 말과 그때의 느낌, 듣기 좋았던 말과 그때의 느낌을 생각하고 발표한다.

5´

본활동

문제 발견하기 ◈ 감정 단어 알아보기 - 활동지에 있는 감정단어들을 보며 어떤 상황일 때 느끼게 되는지 이야기 나눈다.

◈ 학습 문제 확인하기 감정을 나타내는 단어를 알고 자신의 감정을 언어로 표현할 수 있다.

5´ 감정단어가 초점이 아니라 감정단 어 를 활용하여 나 메시지를 전달하도록 한다.


◈ [ 대화- 나 전달법 ] 동영상 시청 - 영상에서 본 내용과 비슷한 경험을 발표해 봅시다- 나 전달법이 필요한 이유는 무엇일까요?- 나 전달법을 실천하는 방법은 무엇일까요?

10´ 방법을익히도록 한다.


◈ 나 전달법으로 말하기 - 교사가 먼저 ‘너 전달법’으로 말을 해 본다. - 어떤 생각, 느낌이 드는지 발표한다. - 문제 상황에서 ‘나 전달법’으로 말해봅시다

◈ I-message 연습하기 - 상처 주는 말, 속상한 말을 들었던 경험을 떠올려

봅시다. 그런 상황에서 어떻게 표현하면 될지 ‘나 전달법’으로 말해봅시다.

5´

10´

예와 반례를 통해 나 전 달 법이 필요함을 느끼게 해준다. 말하기 방식을 익히는 것으로정확하게 말하는데 초점 두지 않는다.

마무리 정리◈ 느낌 나누기- 자신의 감정을 알고 다른 사람에게 알리는 것이 왜 중요한지 모둠별로 이야기를 나눈다. - 친구의 감정을 맞추었을 때 기분을 이야기 나눈다. - 생활 속에서 나 전달법으로 말하는 방식을 실천하도록 다짐한다.

5´ 활동을 통해 깨닫게 된 점을 찾을 수 있도록 발문 후 기다려준다.


- 5 -

영역 나와의 소통 (3/4) 관련 요소 공감표현

학습주제비언어적 요소를 활용하여 감정 나타내기 학습 형태 전체-개별-모둠- 전체

학습목표 비언어적 요소를 활용하여 나의 감정을 표현할 수 있다.

준비 자료 영상, ppt,

EBS 활용 클립 나도 말을 잘 하고 싶다


유의점

동기유발

마음 열기 ◈ 발견하고 칭찬하기 - 평소 자신의 감정을 잘 알고 표현하는 친구를 찾아 발표한다. ◈ 선생님의 표정은? - 교사가 짓는 표정을 보고 추측하여 맞추도록 한다

3´

본활동

문제 발견하기

◈ [ 나도 말을 잘 하고 싶다 ] 동영상 시청 - 영상에서 본 내용과 비슷한 경험을 발표해 봅시다

◈ 학습 문제 확인하기 비언어적 요소를 활용하여 나의 감정을 표현할 수 있다.

7´ 비언어적 요소라는 용 어 를 익히는데 중 점 을 두지 않도록 한다.


◈ 비언어적 요소에 대해 알기 - 같은 말도 달라요 - ‘좋아’, ‘됐어’, ‘뭐’라는 말을 다양한 표정, 몸짓, 목소리 크기로 말해 봅시다. - 부정적 반응도 표현하도록 한다.

5´ 각 자 의 방 법 을 인 정 하고 격려해준다.


◈ 나만의 인생 그래프 - 자신의 인생을 되돌아보며 슬프거나 힘들었던 일, 기쁘고 즐거웠던 일을 그래프로 나타낸다.- 그때의 느낌이나 감정을 비언어적 요소를 활용하여 적극적으로 표현한다.- 친구가 이야기하면 다른 친구들은 경청하고, 그 일에 대해 궁금한 점을 묻고 답하며 적절한 공감 표현을 한다.

10´

10´

표 정 , 자세,몸짓,목 소 리 등을 이용 하 여 재 미 있게 발표하 도 록 유 도 한다.

마무리 정리

◈ 느낌 나누기 - 활동을 느낀 점을 발표해 본다.- 상대방과 대화하는데는 비언어적 요소가 크게 영향을 받으므로 대화 할 때에는 친구의 눈을 보고 이야기하도록 한다.

5´ 활동을 통해 깨닫게 된 점을 찾을 수 있도록 발문 후 기다려준다.


- 6 -

영역 나와의 소통 (4/4) 관련 요소 공감적 지지

학습주제긍정적 단어를 활용하여 의사소통하기 학습 형태 전체-개별-모둠- 전체

학습목표 긍정 단어를 활용하여 적극적으로 의사소통을 할 수 있다.

준비 자료 긍정 단어 카드, ppt, 활동지 , 클립 영상

EBS 활용 클립 거짓말을 낳는 거짓말 , 공감의 중요성


유의점

동기유발

마음 열기 ◈ 네 마음을 보여줘 - 지난주 배운 비언어적 요소를 활용하여 오늘 나의 마음이 어떤지 표정으로 나타내어 봅시다.◈ 동요 부르기 - ‘도라지꽃’ 노래를 불러 봅시다.

3´ 자 유 롭고 허용적인 분위기 속에서 표현될 수 있 도 록 격 려 한다.

본활동

문제 발견하기

◈ [ 거짓말을 낳는 거짓말 ] 동영상 시청 - 거짓말을 왜 시작되나요?- 거짓말을 하지 않기 위해서는 무엇이 필요한가요?

◈ 학습 문제 확인하기 긍정 단어를 활용하여 적극적으로 의사소통을 할 수 있다.

7´ 거짓말을 하지 않는 데는 용 기 가 필요함을 스 스 로 꺠 닫 게 해 준다.


◈ 인터뷰하기 - 친구가 좋아하는 긍정 단어를 각자 5개 씩 인터뷰해 봅시다. ◈ 눈사람 활동- 친구가 듣고 싶어하는 긍정단어를 넣어 친구에게 해 주고 싶은 문장을 한개씩 쓴다.- 종이 1개에 쓴 문구를 눈사람처럼 구겨서 접어서 동시에 던진다.- 이후 다른 친구가 던진 눈사람 공을 잡아 그 친구를 향해 서서 큰 소리로 읽어준다.

10´

10´

인 터 뷰가 전체 인 터 뷰로 돌아가 므 로 다소 소란 스 러울 수 있다.

글 씨 를 적을 때싸 인 펜으로 크게 적도록 한다.


◈ [ 공감의 중요성 ] 동영상 시청 - 공감을 하지 못하는 사람은 어떤 사람인가요?- 공감한다는 것은 어떤 의미일지 각자 예를 들어 말해봅시다.- 공감이 없다면 사회의 모습은 어떻게 될지 생각해 봅시다

5´ 영 상 이 다소 길게 제시되 므 로 , 앞부분(2분 까 지 ) 만 보여주어 핵심 내용만 알게한다.

마무리 정리

◈ 느낌 나누기 - 활동 후 느낀점을 발표해 본다.- 긍정 단어를 활용하여 말을 할 수 있도록 일러준다. 내가 말을 할 떄에도, 친구와 대화를 할 때에도 긍정단어를 활용하도록 한다.

5´


- 7 -

영역 친구와의 소통 (2/4) 관련 요소 공감적 각성

공감적 관심

학습주제 서로 다른 의견에서 절충안 찾기 학습 형태 전체-개별-모둠- 전체

학습목표 내가 원하는 것과 상대방이 원하는 것이 다를 때 어떻게 해야 할지 알아본다.

준비 자료 클립 영상, 활동지, ppt, 공감 공책

EBS 활용 클립 당신의 온도는?, 외나무다리에서 만난 두 염소(다른 생각)


유의점

동기유발

마음 열기 ◈ ‘자세히 보아야 예쁘다’ 시 낭송하기 - 자세히 보기 전 풀꽃은 어땠을가요?- 우리는 친구를 대할 때 어떻게 봐야 할까요?◈ 얼굴 표정을 보고 옆 짝의 마음 읽기- 아무 말도 하지 않고 서로의 얼굴을 쳐다 봅니다.- 오늘 기분이 어떤지 발표해 봅시다.

5´

이 제 까지 배운 비 언 어적 요소를 활용하여 복습 하 도록 한다.

본활동

문제 발견하기

◈ 무엇이 문제일까? 선생님이 제시하는 문제 상황을 파악해 봅시다.

‘선생님이 내어주신 모둠별 사회숙제를 해결하려고 한 자리에 모였습니다. 나는 모둠장에게 학원에 가야할 시간이 되었다고 먼저 가겠다고 이야기 하자, 모둠장은 숙제를 함께 해결해야 한다고 하면서 학원에 가면 안된다고 이야기했습니다. 그렇지만 나는 오늘 학원에서 치는 시험을 꼭 쳐야만 합니다.’

◈ 학습 문제 확인하기 내가 원하는 것과 상대방이 원하는 것이 다를

때 어떻게 해야 할지 찾아본다.

5´ 학 생 들 생활에서 쉽게 찾아 볼 수 있는 문제상황으로 제시한다.


◈ [ 당신의 온도는? ] 동영상 시청 - 기계로 측정할 수 없는 것은 무엇이었나요? - 문제를 해결할 때 가장 먼저 생각해야 할 것은 무엇인가요? ◈ 갈등해결 8가지 방법 알기

1) 나누기 : 함께 나누어 쓰기2) 차례 지키기 : 순서를 정해서 하기3) 외부 도움받기 : 갈등이 너무 심해서 해결이 불가능할 때4) 보류 : 시간을 두고 다음에 다시 얘기하자고 하는 것5) 유머 : 갈등이 해결될 수도 있고 더 나빠질 수도 있다.6) 회피 : 상대방의 생각을 변화시키려 하기보다는 피하는 것7) 타협 : 서로 어느 정도는 이기고 어느 정도는 지는 방법 8) 확률 : 동전 던지기, 제비뽑기 등으로 결정하는 것

10´

갈등 해결 방법의 예를 일 상 생활의 예를 들어 설 명 한다.


◈ 제 3의 방법으로 해결해 보기 제 1, 2의 방법: 대화를 나누는 양쪽 중 한 쪽이 이기는 경우를 의미함.제 3의 방법: 대화를 나누는 모두가 서로 원하는 것을 이루는 경우를 의미함.

- 선생님이 제시했던 문제 상황을 해결해 봅시다.

10´ 양 쪽 이 모두 이길 수 있는 방법을 터득할 수 있 도 록 안 내 한다.

마무리 정리

◈ [ 외나무 다리에서 만난 두 염소 ] 동영상 시청 - 우리가 알고 있던 이야기와 무엇이 다른가요?- 염소가 둘다 살 수 있었던 이유는 무엇인가요?- 영상을 통해 무엇을 알게 되었나요?

10´


- 8 -

영역 친구와의 소통 (3/4) 관련 요소 공감적 반응, 공감 표현

학습주제타인 정서에 대한 공감적 각성 높이기 학습 형태 전체-개별- 전체

학습목표

영상 속 주인공의 마음을 느껴봄으로써 타인의 정서에 대한 공감적 각성을

높일 수 있다. 준비 자료 클립 영상, 공감 공책, ppt,

EBS 활용 클립 몸짓의 의미, 남녀의 공감- 체계화 능력의 차이


동기유발

마음 열기 ◈ 발견하고 칭찬하기- 자신의 생각과 느낌을 잘 표현하는 친구, 친구의 이야기를 듣고 공감표현을 사용하여 잘 이해하는 친구를 찾아 발표한다.

◈ 드라마 속 주인공 되어보기- EBS 드라마 ‘혼자가 아닌 나’ 한 장면(옆 집 친구에게 관심이 있으나 표현하지 못하고 고민하는 모습) 주인공의 마음은 어떨지 이야기 나눈다.

8´

영 상 의 일부 처음 ~ 3 분 20초 지 보여준다.

본활동

문제 발견하기

◈ 학습 문제 확인하기

영상 속 주인공의 마음을 느껴봄으로써 타인의 정서에 대한 공감적 각성을 높일 수 있다.

◈ [ 남녀의 공감- 체계화 능력 ] 동영상 시청 남,녀 각각 어린아이가 장난감을 갖고 엄마와 놀고 있는 상황. 갑자기 엄마가 다친 모습으로 아파한다. 이렇게 동일한 상황에서 어린아이들이 다르게 반응하는 영상자료를 통해 남녀는 공감능력, 체계화 능력에 차이가 있다는 것을 보여준다.

- 남녀 차이는 무엇입니까? - 영상을 통해 무엇을 알 수 있나요? - 내가 엄마 입장이라면 어떤 생각이 들까요?

２´

１０́단 순 히 남 녀 의 차별 또는 시비를 가리거나 찬반을 정하는 형태가 아님을 알게한다.


◈ 생활 속에서 공감적 각성이 일어난 경험 찾기 - 일상 생활 중 주변의 친구나 가족의 기쁨이나 슬픔을 함께 느끼고 같이 웃거나 운 경험을 이야기 나눈다.

- 영화나 TV, 책을 보다가 주인공의 감정이 전해져서 울거나 화난 일 ,즐거워했던 경험을 이야기 나눈다.

10´ 경 험 을 각자 발표 하 고 이를 지지해 주는 것도 공 감 의 일 부 임을 알게 한다.

아이디어 확장하기

◈ 느낌 나누기 - 다른 사람의 감정을 함께 느끼는 것이 왜 중요한지 생각한 후 발표한다.- 활동을 통해 느낀 점이나 알게 된 점을 공감 공책에 작성한다.

5´

마무리 정리

◈ [ 몸짓의 의미 ] 동영상 시청 - 말로 하는 것보다 더 중요한 것은 무엇일까요? - 공감은 어떻게 표현될 수 있는지 생각해 봅시다.

5´ 공 감 의 표현으로 몸 짓 의 의 미 를 알게 하는데 중점을 둔다.


- 9 -

영역 친구와의 소통 (4/4) 관련 요소 공감적 지지, 공감적 반응

학습주제 칭찬과 격려를 통해 공감적 지지와 반응 주고 받기 학습 형태 전체-짝-전체

학습목표 칭찬과 격려를 통해 공감적 지지와 반응을 주고 받을 수 있다.

준비 자료 포스트잇, 싸인펜, PPT, 클립 영상

EBS 활용 클립 나에게 친구란, 반딧불이와 가시나무


유의점

동기유발

마음 열기 ◈ 셋이서 한마음- 주어진 시간 내 교사의 미션을 3명이서 30초 내에 해결해 본다.(미션 - 긴 줄 만들기, 신문지 한 장에 서기, 다리 두 개 만들기 )

◈ [ 나에게 친구란 ] 동영상 시청 - 영상을 본 후 나에게 친구란 어떤 의미인지 한문장 씩 줄줄이 발표를 해 봅시다.

10´

친 구 가 어떤 의미 인 지 간 단 하게 전체발표 하도록 유도한다.

본활동

문제 발견하기 ◈ 학습 문제 확인하기

칭찬과 격려를 통해 공감적 지지와 반응을 주고 받을 수 있다.

◈ 무엇이 변했을까? - 모둠끼리 순서를 정하고 5초간 서로 관찰한다.- 다 같이 눈을 감고 엎드린 후 한 사람씩 자신의 복장(옷,머리핀, 안경 등)을 변화시키고 다른 친구들은 변한 부분을 찾아낸다.- 친구들이 자신의 변화를 알아맞혔을 때와 못 알아맞혔을 때의 기분을 서로 발표한다. 그 과정에서 느낀 점을 찾는다.

10´ 작은 부분이라도 친 구 의 관심에서 발견되는 것은 기분 좋은 일 임 을 학생 스스로 꺠닫게 한다.


◈ 칭찬 쪽지 쓰기 - 칭찬 쪽지 3장을 받고( 자기 뒷번호, 줄 설 때 앞 친구, 친해지고 싶은 친구) 각각 구체적으로 칭찬 내용을 쓴다.◈ 칭찬 쪽지 전달하기- 친구를 찾아가 쪽지에 쓰인 말을 전하며 쪽지를 전한다.- 자리로 돌아가서 자신이 받은 쪽지를 읽어보고 느낀점을 이야기한다.

10´ 경 험 을 각자 발표 하 고 이를 지지해 주는 것도 공 감 의 일 부 임을 알게 한다.

아이디어 확장하기

◈ 느낌 나누기 - 칭찬 쪽지를 쓰면서 친구의 장점을 찾았을 때의 느낌을 이야기한다.- 칭찬 쪽지를 읽었을 때 느낌을 이야기한다.

5´

마무리 정리

◈ [ 반딧불이와 가시나무 ] 동영상 시청 - 반딧불이와 가시나무는 어떤 관계인가요?- 상대방의 마음을 알아주지 못했을 때 어떤 일이 생겼나요?- 오늘 알게 된 내용을 공감 공책에 적어봅시다.

5´


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영역 가족과의 소통 (2/4) 관련 요소 공감적 각성, 공감적 관심

학습주제역할놀이를 통해 가족 구성원의 마음 이해하기 학습 형태 전체-개별-모둠- 전체

학습목표 역할놀이를 통해 가족의 마음을 이해한다(1)

준비 자료 클립, 활동지, ppt,

EBS 활용 클립 세상에서 가장 창의적인 직업, 나의 삶과 아버지


유의점

동기유발

마음 열기 ◈ 노래 부르며 마음 열기- ‘고마워요’노래 부르며 가족에 대한 고마움 알기

◈ ‘가족’의 이미지 발표하기 - 가족 하면 떠오르는 이미지를 발표한다.- 한명씩 돌아가며 전체 발표를 한다.

7´ 도 덕 책에 제시된 고마워요 송을 불러본다.

본활동

문제 발견하기

◈ [ 세상에서 가장 창의적인 직업] 영상 시청 - 세상에서 가장 창의적인 직업이 무엇입니까?- 엄마의 역할은 몇 가지인가요?- 내가 엄마를 도와드릴 수 있는 일에는 무엇이 있을까요?

◈ 학습 문제 확인하기 역할놀이를 통해 가족 구성원의 마음을 이

해한다.

8´ 본 학급에 편부 가 정 의 아이들이 있으므로 해당 학생 들 이 소외감을 느 끼 지 않 도 록 , 엄 마 의 의 미 만 부각하지 않 도 록 한다.


◈ 내가 만약~ 활동을 통해 가족 구성원의 입장

파악하기

- 우리 집의 문제 상황을 생각해 봅시다. - 내가 만약 엄마라면 무슨 말을 하면 좋을까요?- 내가 만약 아빠라면 무슨 말을 하면 좋을까요?- 내가 만약 OOO라면 무슨 말을 하면 좋을까요?

10´ 가 족 의 의 미 가 부모님외 조 부 모 등 자신을 지켜주는 사람임을 강조하여 지 도 한다.

아이디어 적용하기 ◈ 역할놀이 대본 만들기 - 각자 엄마, 아빠의 입장이 되어 우리 집의 문제상황을 생각하여 봅시다. - 문제를 어떻게 해결하면 좋을지 이야기를 만들어 봅시다. - 발표할 수 있도록 각자 연습해 봅시다. ◈ [ 나의 삶과 아버지 ]영상 시청- 영상에서 가장 감동적인 장면은 무엇입니까? - 아버지는 왜 힘들게 일을 하고 계십니까?- 나는 아버지에게 어떤 마음을 가져야 합니까?

13´ 단 순 히 내가 듣고 싶은 말을 듣는 것이 아 니 라 우 리 집 문제상황을 해결할 수 있도록 하는데 중점이 있다.

마무리 정리◈ 느낌 나누기 - 나를 지켜주는 가족의 소중함을 다시 한번 생각해 봅시다. - 오늘 깨닫게 된 점을 공감 공책에 적어 봅시다.

2´


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영역 가족과의 소통 (3/4) 관련 요소 공감 표현, 공감적반응

학습주제역할놀이를 통해 가족 구성원의 마음 이해하기 학습 형태 전체-모둠- 전체

학습목표 역할놀이를 통해 가족의 마음을 이해한다(2)

준비 자료 활동 영상, EBS 클립 영상, 역할놀이 대본, 역할놀이 소품(학생 각자)

EBS 활용 클립 내 탓이오 (1) , 내탓이오(2)


유의점

동기유발

마음 열기 ◈ 노래 부르며 마음 열기- ‘러브송’ 노래 부르며 주변의 소중한 존재 느껴보기

◈ 활동 내용 되짚어보기 - 이때까지 활동한 사진을 영상으로 담아 만든 자료를 보며 활동 발자취 살펴보기 - 무슨 활동이 기억에 남습니까? - 이런 활동을 하는 이유는 무엇 때문일까요?

5´ 공 감 을 바탕으로 한 소통이 이루어 지 는 지 환기시켜주고자 활동한 사진들을 영상 으 로 담아 보여준다.

본활동문제

발견하기

◈ [내 탓이오(1)] 영상 시청 - 두 가정의 차이점은 무엇입니까?- 어떤 가정이 행복하다고 할 수 있을까요?

◈ 학습 문제 확인하기 역할놀이를 통해 가족 구성원의 마음을 이

해한다.

5´ 내탓이오 영 상 의 앞 부분을 보여준다.


◈ 역할놀이 하기 - 모둠별로 앞에 나와 발표해 봅시다. ( 발표가 끝나면 청중 학생들이 인터뷰를 한다. 발표하는 학생은 가상 인물이 되었다고 상상하고 극 중 인물의 마음, 상황, 상태에 대해 대답한다.)- 역할놀이에 가장 열심히 참여한 모둠을 칭찬해 봅

시다.

15´ 역 할 극에서 대본을 외워 발표하 는 데 치 중 하지 않도록 한다.


◈ 활동 후 느낀 점 발표하기 - 역할놀이를 하면서 알게 된 점을 발표해 봅시다.- 역할놀이를 하면서 반성하게 된 점을 발표해 봅시다. ◈ [내 탓이오(2)] 영상 시청- 가정을 행복하게 만드는 것은 누구의 역할인가요?- 행복한 가정을 위해 우리는 어떤 마음을 가져야 할까요?

13´ 역 할 놀이를 통해 공감적 반응이 일어날 수 있 도 록 정지 상황을 두어 제시한다.

마무리 정리◈ 느낌 나누기 - 나를 지켜주는 가족의 소중함을 다시 한번 생각해 봅시다. - 오늘 깨닫게 된 점을 공감 공책에 적어 봅시다.

2´


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영역 가족과의 소통 (4/4) 관련 요소 공감의 확산

학습주제 가족 간 공감적 소통의 말 나누기 학습 형태 전체-모둠- 전체

학습목표 화목한 가정을 이루기 위해 공감적 소통의 말 나누기를 다짐한다.

준비 자료 활동지, 영상 클립, 공감 이름표

EBS 활용 클립 사랑하는 우리 가족


동기유발

마음 열기 ◈ 명심보감에 나온 효도 구절 따라 읽기 부모님께서 부르시거든 빨리 대답하고 달려나갑니다. 부모님께서 나가고 들어오실 때에는 반드시 일어납니다. 옷이 비록 좋은 것이 아니더라도 주시면 고맙게 입습니다. 밖에 나갈 때에는 반드시 허락을 받고, 돌아오면 말씀드립니다.

5´ 도덕책에 제 시 된 내 용 을 짚어주고 따라 읽게 한다.

본활동문제

발견하기

◈ [ 사랑하는 우리 가족] 영상 시청 - 영상을 보고 느낀 점은 무엇입니까?- 사랑하는 우리 가족을 위해 내가 할 수 있는 일은 무엇입니까?

◈ 학습 문제 확인하기 화목한 가정을 이루기 위해 공감적 소통의 말 나누기를 다짐한다.

10´


◈ 행복 언어 찾기 - 내 주변의 사람들을 행복하게 만들기 위해 내가 쓸 수 있는 행복한 단어나 말은 무엇이 있을지 찾아 적어봅시다.

7´ 문장 형태가 아니라 단어 위주로, 행복을 전하는 말 찾 기 에 중 점 을 둔다.


◈ 가족 이름 공감표 작성하기 - 가족 구성원이 들으면 좋아할 만한 말을 생각해 본다. - 그 말을 적고 일주일간 실천할 수 있도록 공감표를 작성한다. - 가족이 행복할 수 있는 말을 직접 들을 수 있도록 생활 속에서 노력해 봅시다.

8´ 공 감 있는 말하기가 가족간 대화 에 서 실제 이루 어 질 수 있도록 실천점 검 을 추 후 에도 하도록 한다.

마무리 정리

◈ 활동 내용 정리 - ‘나와의 소통’에서 무엇을 활동했는지 생각해 봅시다.- ‘친구와의 소통’에서 무엇을 활동했는지 생각해 봅시다.- ‘가족과의 소통’에서 무엇을 활동했는지 생각해 봅시다.- 공감은 무엇이라고 생각합니까?- 일상생활에서 어떤 마음을 갖고 말하기를 하는 것이 좋을까요? - 공감 공책의 맨 뒷장, ‘공감 실천 다짐’을 작성해

봅시다.

10´ 공 감 이 확 산 될 수 있도록 학습 내 용 을 환 기 시키고 긍정 적 인 이 미 지를 불어넣어 준다.


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<부록 5 > 교사 배움 성장 일지


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<부록 6> 학생 공감 공책


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2016년도 제24회 교육방송연구대회 연구보고서 주제 : EBS 콘텐츠 ...static.ebs.co.kr/images/bhp/study/html004/pdf/24A001A.pdf · 2016-12-27 · 2016년도 제24회