2017년도 제25회 교육방송연구대회 연구보고서

주제 : EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭으로

더불어 사는 시민 역량 기르기

차 례

Ⅰ. 서론 ················································································································1

1. 연구의 필요성 및 배경 ··································································································1

2. 연구의 목적 ······················································································································2

3. 연구의 문제 ······················································································································2

4. 연구 운영의 범위 및 제한점 ························································································2

5. 용어의 정리 ······················································································································3

Ⅱ. 이론적 배경 ·································································································4

1. 관련 이론 탐색 ··················································································································4

2. 선행 연구 분석 ················································································································5

Ⅲ. 연구 과제의 설계··························································································6

1. 연구 주제····························································································································6

2. 연구 대상 및 기간············································································································6

3. 연구 추진 절차 ··················································································································6

4. 연구를 위한 실태 분석 및 시사점 ··············································································7

5. 더불어 사는 시민 역량을 기르기 위한 연구과제 ··················································9

6. 더불어 사는 시민 역량을 기르기 위한 중점 지도 사항··········································9

Ⅳ. 연구의 실천 ·······························································································10

1. 연구과제 1. EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭 기반 조성 ······································10

2. 연구과제 2. 시민 역량을 기르기 위한 교육과정 구성 및 감성코칭 모형 구안 ···············14

3. 연구과제 3. EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭으로 더불어 사는 시민 역량 기르기 실천····18

Ⅴ. 연구의 결과 및 분석·················································································39

1. 결과 분석 내용 및 방법 ·······························································································39

2. 양적 연구 결과 및 분석 ·······························································································39

3. 질적 연구 결과 및 분석·································································································41

Ⅵ. 결론 및 제언·······························································································43

1. 결론 ··································································································································43

2. 제언 ···································································································································44

** 참고문헌 ······························································································································44

** 부록 ······································································································································45

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1 연구의 필요성 및 배경

인성 교육을 넘어 시민 교육이 필요한 때입니다!!

오늘날 우리 사회는 빈부의 격차 심화, 가정의 해체, 다문화 사회로의 전환 등에 따른

계층 간, 세대 간, 문화 간 갈등이 심화되고 있다. 학교폭력, 세월호의 비극, 초등생

의 살해 사건, 정치인의 부도덕성, 빈부의 격차, 북핵 문제 등 우리 사회에 젖어있

는 물질 만능주의와 생명경시풍조는 책임, 정직, 신뢰, 배려, 공감 등 인간으로서 지켜

야 할 가장 기본적인 가치가 사라진 참혹한 현장으로 만들어 놓았다.

또한 정치적 문제에 대한 관심과 참여의 부족, 사회 각 집단의 지나친 이익 추구 현상 등

공동체로서의 성격이 현저히 약화되고 있다. 선거에 의한 평화적 정권 교체를 확립

하고 제도와 절차의 민주주의를 상당 부분 완성한 지금 우리는 ‘공동체의 붕괴’라는

또 다른 위기를 맞고 있는 것이다.

이러한 사회적 사건, 사고를 겪으면서 무너진 도덕성과 인간성 회복에 대한 사회적

요구와 절실함으로 교육과정에 인성교육을 도입하게 되었으나 모든 문제의 원인을

개인의 책임으로 돌리는 것에 익숙해져 온 것은 아닌지, 사회보다는 개인의 책임을

지나치게 강조해온 것은 아닌지 돌아볼 필요가 있다.

최근 여러 사회적 문제에 대한 해답으로 강조되고 있는 것이 공적 이익을 중시하며

사회 공동체에 참여하는‘시민적 덕성’즉‘공공선’의 추구이다. 개인의 인성을 뛰어

넘어 소통과 배려를 바탕으로 공정하고 정의로운 가치관을 지닌 시민을 양성할 필요성이

제기되고 있으며 시민 생활의 환경 변화에 따른 새로운 시민 역량이 대두되고 있다.

2017년 지금, 희망적이게도 우리는 몇 해 동안 계속되는 세월호 희생자에 대한 추모와

진상 규명의 요구, 평화적으로 진행되었던 촛불집회 등 한 층 더 성숙한 시민으로

진화하고 있는 중이기도 하다.

이러한 시점에서 교육은 개인의 심성 기르기와 타인에 대한 배려 등 의 성품과 역량

을 기르는 인성 교육을 포함하여 공동체적 관심사와 공익의 문제에서 개인의 자유와

공동체적 가치를 조화시킬 수 있는 시민 교육으로의 확장이 필요한 때이다.

학교는 구성원들의 자발적 참여를 통해 민주적인 자치 공동체 문화를 통한 학교 민주

주의가 확립되어야 하며 민주시민 의식 확산을 위한 지원 체제를 마련하여 세계인과

더불어 살아가는 민주시민을 길러야 한다.

- 2 -

2 연구의 목적

본 연구는 EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭으로 더불어 사는 시민 역량을 기르는데 있으며

구체적인 목적은 다음과 같다.

가. EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭으로 시민교육 실천에 효율적인 학습 환경을 조성하고,

나. 더불어 사는 시민 역량을 기르기 위한 교육과정 구성 및 감성코칭 모형을 구안하며,

다. EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭을 전개하여 스스로 곧게 서는 개인으로, 참여와

민주시민, 포용과 공감의 세계시민으로 되기 위한 역량을 기른다.

3 연구의 문제

EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭으로 더불어 사는 시민 역량 기르기 방안을 알아보기 위한

구체적인 내용은 다음과 같다.

가. EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭을 위하여 학습 환경을 어떻게 조성해야 하는가?

나.‘책임 있는 나’ 감성코칭 활동을 어떻게 계획하고 전개할 것이며, 효과적인 코칭을

위해 EBS 콘텐츠를 어떻게 활용할 것인가?

다.‘참여와 실천의 민주시민, 포용과 공감의 세계시민’역량을 기르기 위해 어떻게

프로젝트를 계획하고 전개할 것이며, EBS 콘텐츠를 어떻게 활용할 것인가?

4 연구 운영의 범위 및 제한점

가. 운영의 범위

1) 대상 : ○○ 초등학교 4학년 1반 재학생(12명)

2) 기간 : 2017.3.1.~ 2017. 8.17.

나. 운영의 제한점

1) 본 연구의 운영 대상은 4학년 학생 12명이고, 연구 기간은 2017년 3월 ~ 2017년 8월

(6개월 간)으로 제한되어 장기간의 학생의 변화과정을 연구하는데 한계를 가진다.

2) 감성코칭에 활용하는 EBS 콘텐츠 시청은 학교에서 인터넷 다시보기로 활용하고자 한다.

3) 연구의 결과 해석에 있어 학생들의 성장으로 인한 변화나 발전 가능성까지 고려

하기에는 현실적으로 어려움이 있었음을 밝힌다.

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5 용어의 정리

가. EBS 콘텐츠

▣「EBS 스쿨랜드(인성,철학)」

주인공 ‘다나’의 스쿨랜드 모험을 통해 인성 및 창의성, 통합적 지식 및 사고력을

키울 수 있도록 재미있는 이야기로 구성한 프로그램이다.

▣「EBS 배움너머(초등)」

교과목의 벽을 허문 자유로운 구성으로 학생들이 교과(국어, 수학, 사회, 과학,

창체) 지식에 재미있고 쉽게 접할 수 있게 도와주는 프로그램이다.

▣「EBS 스쿨랜드(초등생활 매너백서)」

또래 친구들의 토크와 드라마를 통해 자연스럽게 생활 속 매너를 배울 수 있는

프로그램이다.

▣「EBS 지식채널e」

단편적인 지식을 입체적으로 재조명하여 화두를 던짐으로써 사회와 현상들에 대해

생각하는 힘을 기르게 하고 마음을 움직이는 메시지를 제공하는 프로그램이다.

나. 감성코칭

감성(Sensibility, 感性) 이란 자극에 대하여 느낌이 일어나는 능력을 말한다.

코칭(Coaching)은 교육실시자가 교육 대상자를 개인적인 접촉을 통해 새로운 역량을

전수하는 것을 말한다. 코칭이 일어나는 과정은 우선 교육실시자가 교육대상자의 행

동을 관찰한 후 그가 보다 효과적인 업무를 수행하는데 필요한 제반 행동방식, 역량

등을 알려 주고 이를 획득할 수 있도록 정보를 제공하고 돕는 것을 의미한다.

따라서 ‘감성코칭’이란 어떤 자극을 통해 나를 사랑하고 내 마음의 여유를 찾으며,

다른 사람을 이해하고 존중하는 마음을 길러 원만한 사회적 상호작용을 할 수 있도록

돕는 모든 활동을 의미한다.

다. 시민

국가 내에서 법적 지위와 권리, 의무를 갖고 있는 개인들을 지칭하는 개념이다.

가족과 지역사회를 넘어서는 정치 공동체의 구성원을 말하는 점에서 사회적인 측면이

강하다. 사람은 살아가는 동안 무수히 많은 갈등과 조정을 겪게 되는데, 시민은 이

과정에서 나와 다른 생각을 가진 사람들과 대화하고, 사회에 대하여 제 목소리를

낼 수 있는 기회를 가지는 자이다. 또한 옳고 그름에 대한 판단을 유보하지 않으며,

옳지 않다고 여겨지는 것이 있다면 바꾸려는 시도를 하는 주체인 것이다.

본 연구에서의 시민이란 주권자로서 행동하고 책임을 지는 민주시민과 세계를 하나로

보고 세계 인류의 구성원으로서의 세계시민을 포함한다.

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1 관련 이론 탐색

가. 감성교육

대니얼 골먼 박사는 자기감정의 인식, 자기감정의 조절, 자기감정의 생산적 활용

(동기화), 타인감정의 이해(공감), 타인과의 원만한 대인관계유지 등의 5가지 감성적

능력이 개인으로 하여금 집단 속에서 둥지를 만들게 하고 힘을 얻어 행복에 이를 수

있게 한다고 하였다.1)

즉, 감성을 키우면 나 자신을 사랑하게 됨은 물론 다른 사람의 감정도 이해하게 되고

다른 사람들의 표정이나 몸짓도 잘 알 수 있으므로 공감대가 형성되고 이러한

과정을 통해 공감능력이 향상되고 사회성도 발달한다고 하였다.

* 감성지능 요소

나. 인성 및 시민성 교육의 강화

인성과 시민성 교육은 한 개인이 집단 속에 적응해 삶을 영위하는데 불가결하며

그 집단이나 조직이 효율적으로 운영되고 존속하기 위해서는 올바른 인성과 시민성을

갖춘 개인이 될수록 많아야 한다. 바르고 적응적인 인성을 지닌 사람은 타인과의 관

계에서도 긍정적인 효과를 나타내고, 자신의 삶을 영위하는 데도 매우 긍정적이다.

그러나 시민성은 인성과는 달리 개인적인 성향이 아니다. 시민성이란 함께 모여 살 때

지켜야할 행위규칙을 제대로 내면화한 상태를 말한다. 인성과 시민성은 서로 필요

충분하게 포섭되는 개념은 아니다. 훌륭한 인성을 갖춘 사람이 훌륭한 시민이 되는

것이 아니며 훌륭한 시민이 모두 좋은 인성의 소유자도 아니다. 따라서 인성은 인성

대로 시민성은 시민성대로 서로 독립적으로 키워지고 발전할 수 있다.2)

1) 대니언 골먼(2013). EQ감성지능. 웅진지식하우스.2) 문용린(2005). 인성 및 시민교육의 강화

감성지능 내용

자기감정 인식(Knowing one’s emotion)

자신이 느끼는 감정을 알아차리는 능력

자기감정 조절(Managing emotion)

자신의 감정을 적절하게 처리하고 변화시키는 능력

자기 동기화(Motivating oneself)

자신에게 동기를 부여하는 능력, 어려움을 참아내고

성취를 위해 노력할 수 이는 능력

타인감정 인식(감정이입)(Empathy)

다른 사람이 느끼는 감정을 자신의 것처럼 느끼고, 다른

사람의 감정을 읽어내는 능력

타인감정 다루기(대인관계)(Relationship)

다른 사람들과 어울려 더불어 지내는데 필요한 기술

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다. 민주시민교육이 추구하는 인간상

민주시민교육이 추구하는 인간상은 다음과 같다.3)

· 공감과 연대, 포용과 배려의 감성을 지닌 시민

· 평화, 인권, 민주주의에 대한 교양이 있는 시민

· 시민으로서 권리와 책임을 인식하고 있는 시민

· 공적 가치를 찾아낼 수 있는 비판적 사고력을 지닌 시민

· 정치, 경제, 사회, 법 분야에 대한 기초적인 이해력을 지니 시민

· 다른 생명체와 환경에 대해 책임을 지는 시민

라. 동영상을 활용한 감성교육

오늘날을 규정할 수 있는 여러 개념 중 하나가 바로 영상시대라고 할 수 있으며

많은 학생들이 상당 시간을 휴대폰, 텔레비전, 비디오, 컴퓨터 동영상 등 영상매

체를 보고 들으면서 시간을 보내고 있다.

영상매체를 활용한 수업은 학생들에게 흥미와 몰입을 쉽게 유발할 수 있을 뿐만 아니라

학생들에게 정서적인 측면에서 많은 자극을 줄 수 있고 실제 상황을 보며 생각해 보고

실감할 수 있기 때문에 학생들에게 더 많은 감동, 감화를 주어 도덕적 민감성과 감수성을

높여줄 수 있다. 또한 영상매체는 수업에 활용함에 있어서도 많은 인원을 대상으로 활용

하기에 편리하며 주변에서 쉽게 구할 수 있으므로 매우 유용한 교수-학습 자료라 할 수

있다. 영상매체를 활용한 후 체험 중심의 심화 활동, 생각 나누기, 소감 발표하기 등의

시청 후 활동이 적극적으로 이루어진다면 교육적 효과는 매우 커질 것이다.4)

2 선행 연구 분석

본 연구와 유사한 주제 관련 선행 연구를 고찰한 결과 다음과 같다.

3) 장경훈 외 8인. 더불어 사는 민주 시민 교사용 지도서(2014). 해냄에듀.4) 임병노(2014). 학교로 간 EBS, 그 성과와 과제. 한국교육방송공사 미디어와 교육

연구자 연구 주제 본 연구에의 시사점

조민지

(2016)

EBS 콘텐츠 활용 B.E.S.T. 활동

으로 공감적 소통력 기르기

인성 및 시민성을 기르기 위해 관련된

교과 주제를 중심으로 교육과정을

재구성해야 할 필요성이 있음.

사천초등학교

(2015)

EBS 콘텐츠 활용을 통한 감성

능력 신장

EBS 콘텐츠와 함께 감성교육과 관련된

환경을 정비할 필요가 있음.

박명선

(2015)

EBS 스쿨랜드를 활용 마음짱·

몸짱·안전짱 몸과 마음이 건

강한 어린이 되기

학생 수준에 맞는 EBS 콘텐츠 선정,

투입 시기 및 방법에 대한 탐색이 필요함.

임병노

(2014) 학교로 간 EBS, 그 성과와 과제

교육방송 콘텐츠 서비스 특성을 분석,

EBS 웹 기반 인터넷 서비스와 유용

성, 편리성 언급에 활용.

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1 연구 주제

EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭으로 더불어 사는 시민 역량 기르기

2 연구 대상 및 기간

연구 대상 : ○○초등학교 4학년 (남5, 여7, 총 12명)

연구 기간 : 2017.3.1. ~ 2017. 8.17.

3 연구 추진 절차

단계 연구 절차 연구 내용 연구 기간

계획

선행 연구자료 및

참고문헌수집·분석

· 선행 연구자료 수집 분석

· 관련문헌 연구를 통한 이론 학습

2017년 3월실태분석 · 연구 실천을 위한 실태 분석

실천프로그램 구안

· 연구과제 선정

· 연구계획 수립

실행 연구의 실천

<연구과제1>

EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭 기반 조성

<연구과제2>

시민 역량 함양을 위한 교육과정

구성 및 감성코칭 모형 구안

<연구과제3>

EBS 콘텐츠 활용 감성코칭으로

더불어 사는 시민 역량 기르기 실천

2017년 3월

~ 2017년 7월

정리 연구결과 정리

· 연구결과 검증 및 분석

· 연구보고서 작성

· 결과 분석의 환류

2017년 7월

~2017년 8월

후속

지도연구과제 후속 지도 · 연구과제의 지속적 실행

2017년 9월

~2018년 1월

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4 연구를 위한 실태 분석 및 시사점

가. 실태 조사 내용 및 방법

EBS 콘텐츠 활용 감성코칭 활동 실행의 극대화를 위해 학생을 대상으로 EBS 콘텐츠

인식 및 활용 조사와 학생 인성 수준에 대한 실태 조사를 하였다.

번호 영역 분석도구 시기 대상

1 EBS 교육방송 활용 및 인식도 자체 제작 설문지 3월, 7월 학생

2 학생 인성 및 시민성 수준자체 제작 설문지 3월, 7월

학생관찰 및 면담 3월

나. 실태 조사 결과 및 시사점

1) EBS 교육방송 활용에 대한 학생의 인식도

번호 설문 내용 응답 내용응답 결과 (N=12)응답자수 비율(%)

1-1 EBS 교육방송 시청 여부

① 주 5회 이상 0 0

② 주 3~4회 1 8.3

③ 주 1~2번 2 16.6

④ 시청하지 않음 9 75

1-2(2-1 ④번 응답자 추가 문항)

EBS 교육방송 시청을 하지 않는 까닭① 시간 부족 6 66.7

② 흥미없다 2 22.2

2 EBS 교육방송 시청 매체

① 텔레비전 1 8.3

② 컴퓨터 2 16.6

③ 스마트폰 0 0

④ 사용하지 않음 9 75

3 주로 시청하는 EBS 교육방송 내용

① 학습부분 1 8.3

② 인성부분 1 8.3

③ 진로부분 1 8.3

④ 시청하지 않음 9 75

4 EBS 교육방송 내용의 흥미 여부① 흥미있다 3 25

② 보통이다 7 58.3

③ 흥미없다 2 16.6

5EBS 교육방송 활용 수업이 인성 교육에

미치는 효과

① 효과있다 7 58.3

② 보통이다 5 41.7

③ 효과없다 0 0

분석 결과 및 시사점

EBS 교육방송 시청 여부를 묻는 문항에 75%의 학생들이 ‘시청하지 않음’으로 응답하였

으며 시청하지 않는 까닭으로 66.7%가 ‘시간 부족’, 22%가 흥미 부족이라고 답했다.

시청 매체로는 16.6%가 컴퓨터라고 답하였으며 58.3%의 학생들이 EBS 교육방송 활용

수업이 인성 교육에 좋은 효과를 끼친다고 응답하였다. 따라서 교실에서의 EBS 교육

방송에 대한 지속적인 안내와 교실에서 EBS 교육방송 프로그램을 활용한 구체적인 감성

코칭 프로그램을 제공으로 인성 및 시민성 교육을 시도할 필요가 있다.

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2) 학생의 인성 및 시민성 수준 실태

본 연구의 타당도와 신뢰도 확보를 위해 한국 교육개발원에서 계발한 KEDI 인성 검사와

감성교육과 학교폭력 간의 상호 관계를 연구한 홍영미 외 5인의 공감능력 테스트를

참고하여 4학년 학생의 발달수준에 맞게 수정·보완 하여 학생의 인성 및 시민성 수준을

살펴보았다. 각 문항은 그렇다(3점), 보통(2점),그렇지 않다(1점)로 채점하였다.

(N=12)

핵심가치 설문 내용응답 결과(3점만점)점수 요소별 평균

자기존중나는 현재의 나에 대해 만족한다. 2.17

2.05나는 내가 잘 될 것이라고 생각한다. 2.08 나는 어려운 일도 잘 해낼 수 있다고 생각한다. 1.92

자기조절나는 화가 나더라도 다른 사람들에게 화풀이를 하지 않는다. 1.92

1.75나는 내 감정과 행동을 잘 조절한다. 1.75 나는 남을 비난하기 전에 그 사람의 입장에서 생각해본다. 1.58

책임나는 여러 사람과 협력활동을 할 때 내 역할에 최선을 다한다. 2.17

2.03나는 학급회의에서 정한 규칙은 지킨다. 1.92 나는 내가 한 일에 책임을 지려고 노력한다. 2.00

정직/용기나는 내가 잘못한 행동에 대해서 솔직히 사과한다. 1.83

1.86나는 실수를 했을 때 변명을 하거나 책임을 피하지 않는다. 2.08 나는 진실하고 솔직하다. 1.67

배려/소통

나는 친구와 갈등이 있을 때 잘 해결한다. 1.58

1.90

나는 다른 사람의 기분이나 마음을 잘 알아차린다. 1.75 나는 다른 사람을 잘 도와준다. 2.17 나는 나와 생각이 다른 사람과도 이야기를 잘 한다. 1.92

정의나는 친구를 학업능력, 가정여건, 외모 등에 상관없이 평등하게 대한다. 2.00

1.86나는 게임이나 운동을 잘 못하는 친구를 따돌리지 않고 함께 할 수 있는 기회를 준다. 1.67 나는 인종, 성별, 재산이나 능력 등에 따라 사람을 차별하지 않는다. 1.92

시민성

나는 다른 나라의 문화를 이해하려고 노력한다. 1.75

1.80

나는 세계의 공동문제(환경, 인권, 빈곤, 세계평화 등)에 관심이 있다. 1.67 나는 어려운 지구촌 아이들을 돕기 위해 용돈이나 물품 등을 기부한 적이 있다. 1.83 나는 학급, 학교, 국가 등 의 이익을 위해 내 이익을 양보할 수 있다. 1.92

분석 결과 및 시사점

·대부분의 인성 덕목의 수준 결과가 고르나 보통 이상 수준으로 향상될 수 있는

프로그램 설계가 필요하다.

·자기조절 능력이 다른 능력에 비해 낮으므로 감정을 알고 다스리며 자기에 대한

긍정적인 인식과 어려움이 있을 때 잘 될 것이라는 낙관적인 생각을 갖게 하는

코칭활동이 필요하다.

·역할 수행에 있어 책임감 있는 태도는 좋으나 정직·용기에서 자신의 잘못을

인정하는 솔직함이 부족하므로 잘못에 대한 인정과 진실된 사과가 관계맺기에 도움이

됨을 알게 해줄 필요가 있다.

·다른 문화에 대한 관심도나 이해도가 낮으므로 나에 대한 관심을 넘어 이웃, 사회,

나라, 지구에 대한 이해와 관심, 더불어 살기 위한 배려와 소통, 다양한 나눔

활동 프로그램 투입이 필요하다.

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5 더불어 사는 시민 역량 기르기를 위한 연구과제

EBS 콘텐츠 활용 감성코칭으로 더불어 사는 시민 역량 기르기

연구과제1 EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭 기반 조성

· EBS 콘텐츠 활용 감성코칭을 위한 교실문화 조성

· 감성코칭을 위한 EBS 콘텐츠 분석

연구과제2 시민 역량을 기르기 위한 교육과정 구성 및 감성코칭 모형 구안

· 시민 역량을 기르기를 위한 교육과정 분석 및 구성

· 콘텐츠 투입 전략 탐색 및 감성코칭 모형 구안

연구과제3 EBS 콘텐츠 활용 감성코칭으로 더불어 사는 시민 역량 기르기 실천

·프로젝트 1 「책임 있는 나」실천

·프로젝트 2 「참여와 실천의 민주시민·포용과 공감의 세계시민」실천

6 더불어 사는 시민 역량을 기르기 위한 중점 지도 사항

시민교육은 단순히 학생을 도덕적으로 계몽하는 것에서 벗어나야 한다. 시민교육은

사회적 실천을 통해 공동체와 자기 자신을 함께 변화시킬 수 있는 시민을 양성하는 것

이어야 한다. 이를 위해 시민교육은 학생들이 다음과 같은 능력을 키우는데 중점을 두어

지도한다.

· 가치 문제를 포함한 사회의 문제를 이해할 수 있는 능력이 있는가?

· 어떤 사회 문제에 대해 자식과 다른 관점을 가지고 있는 사람들을 이해할 수

있는 능력이 있는가?

· 어떤 사회 문제에 관하여 적절한 정보를 선택하고 평화적으로 해결할 수 있는

능력이 있는가?

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연구과제 1 EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭 기반 조성

· EBS 콘텐츠 활용 감성코칭을 위한 교실문화 조성

· EBS 콘텐츠 감성코칭을 위한 콘텐츠 분석

1 EBS 콘텐츠 활용 감성코칭을 위한 교실 문화 조성

EBS 콘텐츠 프로그램 안내 및 시청 방법 안내

가정에서도 EBS 콘텐츠에 쉽게 접근하여 학습자료로 활용할 수 있도록 홈페이지

가입을 안내하였다. 그 결과 신규가입을 포함하여 11명의 학생이 홈페이지에 가입

하였고, 나머지 1명은 인터넷 사용이 불가하여 필요시에 학교에서 수강할 것을

권유하였다. 뿐만 아니라 이 달의 추천 동영상을 학급 게시판에 게시하여 학급에서

뿐만 아니라 가정에서도 시청할 수 있도록 안내하였다.

감성코칭을 위한 EBS 시청 환경 및 교실 환경 조성

수업 시간과 아침활동시간에는 교사용 컴퓨터와 빔프로젝터 스크린을 활용한 학급

전체 시청을, 점심 시간, 쉬는 시간 등에는 학생 개인의 필요에 따라 스마트패드나

스마트폰을 활용한 모바일 시청방법을 지도하였다.

빔프로젝터 스크린 스마트패드 이 달의 추천 동영상

또한 더불어 사는 시민 역량 기르기를 위한 학급 환경으로 마음이 자라는 학급문고,

월별 가치덕목, 자기감정조절 및 원만한 대인관계맺기에 도움이 되는 위한 인성게시

판, 다양한 공동체 놀이, 감정 순화를 위한 시와노래, 텃밭가꾸기 등을 운영하였다.

인성게시판 공동체 놀이 텃밭가꾸기

- 11 -

감성코칭을 돕기 위한 EBS 아침 시청 시간 운영

아침활동 시간을 이용하여 학생의 특성 및 흥미에 맞고 프로젝트와 관련하여 감성

코칭에 도움이 되는 콘텐츠를 시청하였고, EBS 시청 후 바로 EBS 교육방송기록장에

느낌과 생각을 기록하도록 하였다.

날짜 콘텐츠/제목 날짜 콘텐츠/제목

3.14 초등생활매너백서/친구에게 말 걸기 5.29 스쿨랜드(인성)/천 원의 행복

3.16 스쿨랜드(인성)/누군가하겠지? 5.31 초등생활매너백서/메시지 보내기

3.21 초등생활매너백서/강아지와 놀기 6.2 스쿨랜드(철학)/큰 것은 얼마나 클까?

3.23 스쿨랜드(인성)/포기하지마! 6.5 초등생활매너백서/수업시간 예의지키기

3.28 초등생활매너백서/전화하기 6.7 스쿨랜드(철학)/선의의 거짓말은 괜찮을까?

3.30 스쿨랜드(인성)/나무 귀신이 나타났다 6.9 초등생활매너백서/집에서 예의 지키기

4.3 초등생활매너백서/친구와 놀기 6.12 스쿨랜드(철학)/다수를 위해 소수를 희생할 수 있을까?

4.5 스쿨랜드(인성)/현명한 판결 6.14 초등생활매너백서/교실에서 예의 지키기

4.7 초등생활매너백서/게임하기 6.16 스쿨랜드(철학)/왜 유행을 따라할까?

4.11 스쿨랜드(인성)/용기있는 선택 6.19 초등생활매너백서/비밀 지키기

4.13 초등생활매너백서/쉬는 시간 예의지키기 6.21 스쿨랜드(철학)/세상 모든 일에는 원인이 있을까?

4.18 스쿨랜드(인성)/너를 따르마 6.23 초등생활매너백서/거절하기

4.20 초등생활매너백서/온라인 예의 지키기 6.27 스쿨랜드(철학)/변해도 변하지 않는 것

4.25 스쿨랜드(인성)/말하는 대로 6.29 초등생활매너백서/선거에서 예의지키기

4.26 초등생활매너백서/친구끼리 예의 지키기 7.3 스쿨랜드(철학)/의도가 좋으면 다 좋은 일일까?

4.27 스쿨랜드(인성)/공짜는 없다 7.5 초등생활매너백서/커플매너 지키기

5.8 초등생활매너백서/위로하기 7.7 스쿨랜드(철학)/아름다움은 제 눈에 안경일까?

5.10 스쿨랜드(인성)/말하는 대로 7.10 초등생활매너백서/어른과 대화하기

5.12 초등생활매너백서/오해 풀기 7.12 스쿨랜드(철학)/시간이 사라질 수 있을까?

5.15 스쿨랜드(인성)/남을 돕는다는 것 7.14 초등생활매너백서/형제끼리 예의지키기

5.17 초등생활매너백서/친구 방 구경하기 7.17 스쿨랜드(철학)/눈으로 본 것은 모두 진짜일까?

5.19 스쿨랜드(인성)/괜찮아 7.19 초등생활매너백서/극장에서 예의지키기

5.22 초등생활매너백서/화해하기 7.21 스쿨랜드(철학)/음악이나 기술에도 주인이 있을까?

5.24 스쿨랜드(인성)/적당히 주문해 7.24 초등생활매너백서/매너백서, 마지막 이야기

5.26 초등생활매너백서/학교갈 때 못 입기 7.25 스쿨랜드(철학)/이름을 부른다는 것은 어떤 의미일까?

EBS 아침 시청 교육방송기록장

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2 감성코칭을 위한 EBS 콘텐츠 분석

본 연구에서 다루고자 하는 주된 EBS 콘텐츠는 스쿨랜드의 [인성],[철학],[배움너머]

부문이며 각 강의별 세부 내용과 핵심가치는 다음과 같다.

스쿨랜드 [인성]

순 제목 내용 핵심가치

1 길에서 돈을 주웠어요 길거리에 떨어진 돈은 주워야 하나? 성실, 자율, 책임

2나는 스마트폰의 주인일까,

노예일까?

스마트폰에 빠져 현실 감각 결핍, 감정 표현을

잃은 ‘팝콘 브레인’ 현상 예절, 절제, 준법

3 누군가하겠지? 막시밀리안 링겔만의 사회적 태만 심리실험 책임, 자율, 성실

4 웃음의 힘 프리츠 스트랙의 실험(웃음이 주는 효과) 긍정, 책임, 예절

5 욕해도 괜찮을까? 언어폭력을 당했던 사람들의 뇌의 손상 절제, 책임, 예절

6 포기하지마!개리 하멜의 원숭이 실험

타인에 의해 꿈을 포기하지 말라는 메시지 자율, 존중, 성실

7 외국에서 온 아이 ‘김요셉’과 샤프선생님의 이야기 배려, 존중, 인류애

8 잔정한 리더 남극 탐험가 어니스트 새클턴의 이야기 책임, 자율, 성실

9 나무 귀신이 나타났다! 종이와 환경문제 자연애, 생명존중

10 다나의 선택! 정직 퀴즈 대회 이야기 성실, 자율, 책임

11 기적을 일으키는 염소세이브더칠드런, 아프리카의 한 가족에게

희망 (염소)을 선물평화, 인류애

12 착한 초콜릿이 뭐예요? 아동 노동과 착한 상품 이야기 정의, 준법, 공익

13 넌 꿈이 뭐야? 라이프 스트로우, 큐드럼 등의 적정 기술 자율, 존중, 성실

14 현명한 판결 빵을 훔친 노인과 라과디아 판사 정의, 준법, 공익

15 용기있는 선택 솔로몬 애시의 동조 심리 실험 정의, 준법, 공익

16 너를 따르마! 호날두와 메시의 팔로우십 협동, 배려, 공익

17 나를 사랑하는 힘누가 나를 어떻게 평가하든 자기 스스로

믿고 사랑하자.존중, 성실, 책임

18 공공의 이익공공의 이익을 생각한 소아마비 백신 개발자

‘솔크’ 박사공익, 협동, 책임

19 말하는 대로 무하마드 알리 이야기 자율, 존중, 성실

20 공짜는 없다미국 서부의 한 술집, 술을 먹으면 다음날 점심이 공짜, 하지만 이미 술값에 점심값이 포함되어 있다는 사실

합리적 소비, 선택

21 남을 돕는다는 것히말라야 산맥에 쓰러진 사람을 도와준

‘썬다 씽’ 이야기 평화, 존중, 인류애

22 괜찮아!소아마비를 앓아 두 다리를 사용 못하는

장영희 교수의 이야기배려, 존중, 협동

23 적당히 주문해 음식 낭비 생명존중, 평화

24 천 원의 행복 1000원으로 세계 공동체를 위해 할 수 있는 일 공익, 협동, 책임

25 부치지 못한 편지미국 국립문서보관소에 있는 부치지 못하는

편지들 통일의지, 평화

- 13 -

스쿨랜드 [철학]

순 제목 내용 핵심가치

1 나다운 나란 무엇일까?나의 지금 모습을 발견하고 이를 통해서 진정한

나됨을 깨달아가는 방향을 모색해본다. 자율, 자기이해

2 큰 것은 얼마나 클까?우주에서 인간은 먼지보다 작은 존재, 하지만

우리 몸속에 사는 세균에게는 커다란 우주이다. 존중, 성실, 책임

3 선의의 거짓말은 괜찮을까?나쁜 의도를 가지고 있지 않은 ‘선의의

거짓말’은 어디까지 허용될 수 있을까? 성실, 자율, 책임

4다수를 위해 소수를 희생할

수 있을까?

철학자들이 제시한 기관차 딜레마를 통해

의무론과 공리주의의 쟁점을 생각해 본다. 공익, 협동, 책임

5 왜 유행을 따라할까?유행의 정체가 무엇인지 살펴보고 나만의

생각과 스타일이 무엇인지 생각해 본다자율, 존중, 성실

6세상 모든 일에는 원인이

있을까?

인과관계의 의미에 대해 생각해봄으로써 세상의

시작과 끝에 대한 의문을 가질 수 있게 한다.협동, 평화, 정의

7 변해도 변하지 않는 것은?변하는 모든 것들 속에서도 변하지 않는

존재의 의미에 대해 생각해본다.평화, 존중, 인류애

8의도가 좋으면 다 좋은

일일까?동기가 좋으면 나쁜 결과도 용서될 수 있나? 공익, 협동, 책임

9 가장 빠른 길은 직선일까?환경과 개발의 딜레마를 통해 인류가 나아가야

할 길에 대해 모색해본다. 자연애, 생명존중, 평화

10 아름다움은 제 눈에 안경일까?아름다움은 그 꽃이 본래 가지고 있는 객관적

성질일까, 아니면 우리의 주관적 감정일까?생명존중, 존중

11 시간이 사라질 수 있을까? 빠르게 느껴지는 시간, 느리게 느껴지는 시간

시간은 누구에게나 똑같이 흐를까?성실, 자율, 책임

12눈으로 본 것은 모두 진짜

일까?

우리가 똑똑히 보고, 듣고, 기억한다고 믿는

모든 것들은 과연 모두 진짜일까?배려, 존중

13내 삶은 이미 결정되어 있

는 것일까?

마음 속의 ‘자유로운 의지’라는 것은 어떤

의미일까?자율, 존중, 성실

14여자는 남자보다 힘이 세면

안 될까?

차이와 사회적 편견에 의한 차별을 구별하여

생각해 보자. 성차별, 정의

15음악이나 기술에도 주인이

있을까?카피라이트와 카피레프트 예절, 절제, 준법

16삶의 모든 순간을 기억할

수 있다면?

기억한다는 것의 의미와 기억과 함께 망각이

필요한 이유에 대해서도 알 수 있게 한다.자료해석

17 경험이 어떻게 지식이 될까요?하나의 지식이 탄생하기까지 있었던 수많은

경험의 의미와 그것의 한계에 대해 생각해본다.배려, 존중

18이름을 부른다는 것은 어떤

의미일까?

‘추상’의 과정을 통해 이름을 불러주는

행위에 숨은 의미를 생각해 본다. 절제, 책임, 예절

19 돈으로 행복을 살 수 있을까?삶 속에서 돈을 어떻게 바라봐야 하는지에

대해 생각해본다. 절제, 자율, 책임

20 죽으면 정말 끝일까?모든 생명체의 삶과 죽음은 자연스럽게 순환

하는 것임을 알게 한다.생명존중, 자연애

21동물을 사랑하면서 먹을 수

있을까?

사람과 동물이 가지는 생명의 가치는 서로

다른 것인지에 대해 생각해본다.생명존중, 배려

22목격하지 않은 사건의 증거를

찾아낼 수 있을까? 공룡가설, 가설과 검증 추리, 가설설정

23 이게 사랑일까?다양한 사랑의 정의를 통해 사랑이 무엇인지

알아보고 진정한 사랑의 의미를 성찰하게 한다.평화, 인류애

24 말하지 않아도 알 수 있을까?말을 하지 않고도 상대방의 생각이나 기분을

알 수 있다.배려, 존중, 협동

25 너는 커서 뭐가 될래?행복한 미래를 위해서 하고 싶은 것과 잘하

는 것 중 무엇을 선택해야 할까? 자율, 존중, 성실

- 14 -

연구과제 2 시민 역량을 기르기 위한 교육과정 구성 및 감성코칭 모형 구안

· 시민 역량을 기르기 위한 교육과정 분석 및 구성

· 콘텐츠 투입 전략 탐색 및 감성코칭 모형 구안

1 시민 역량 기르기를 위한 교육과정 분석 및 구성

교과별로 교육과정을 분석한 후 인성 및 시민성 기르기와 관련이 있는 단원

및 내용을 추출하였다.

프로젝트 1 「책임 있는 나」

활동명 관련 교육과정 핵심가치

나와 만나요[국어] 1.이야기 속으로

- 인물의 성격 파악하기자기이해

감정과 만나요

마음을 다스려요 [도덕] 5.돌아보고 살펴보고

- 참된 반성을 위해 바르게 판단하기

[도덕] 1.최선을 다하는 생활

- 근면, 성실, 정직한 생활 실천하기 자기존중마음이 자라요

나를 사랑해요[미술] 6.관찰하고 표현해요

- 얼굴의 특징을 살펴 그리기

프로젝트 2 「참여와 실천의 민주 시민·포용과 공감의 세계 시민」

활동명 관련 교육과정 핵심가치

함께 살아가요

[국어] 2.회의를 해요

- 학급 회의의 필요성 알기

[사회] 3.민주주의와 주민 자치

- 학급에서 일어나는 공동의 문제와

민주적 해결 방법 이해하기민주주의

공감하며 소통해요

[국어] 5.서로 다른 느낌

- 말 차례를 지키며 자신의 생각이나

느낌 나누기

- 15 -

누구를 뽑을까요?

[사회] 3.민주주의와 주민 자치

- 선거의 필요성과 선거 과정 이해하기

- 홍보 벽보와 선거 연설문 작성하기

민주주의

행복의 도시를 만들어요

[사회] 3.민주주의와 주민 자치

- 지역 문제의 해결 및 발전 방안을

모색하여 지방 자치 단체에 건의하기

[미술] 6.환경을 생각하는 미술

- 재활용 재료로 표현하기

평화가 뭐예요? [도덕] 4.둘이 아닌 하나 되기

- 통일을 생각하기

- 통일을 준비하기

- 통일의 마음 키우기평화

한반도에 평화를

자연과 함께 해요

[미술] 6.환경을 생각하는 미술

- 되살아나는 자연 생각하기

[과학] 2.식물의 한살이

- 식물이 자라는 데 필요한 조건 알아보기

모두가 소중해요 [사회] 2.사회 변화와 우리 생활

- 다양한 가족의 모습, 성차별 사례,

소수자가 차별 받는 사례 알아보기

인권

다름을 존중해요 다양성

즐겁게 일해요

[사회] 1.경제생활과 바람직한 선택

- 사람들이 하는 일이 서로 어떤 도움을

주고 받는지 알아보기

- 미래에 내가 하고 싶은 일을 생각

하고 계획하기

노동

생각을 전해요

[도덕] 2.함께 하는 인터넷 세상

- 스마트폰 건전하게 사용하기

[국어] 6.소중한 정보

- 텔레비전, 인터넷, 휴대 전화 등에서

얻은 정보에 대하여 생각 나누기

미디어

우리 함께해요

[도덕] 3.더불어 나누는 이웃 사랑

- 이웃의 소중함을 알기

- 이웃사랑 실천하기

정의·연대

안전하게 살아요[체육] 1.건강하고 안전하게 생활하기

- 안전하게 학교 생활을 해요안전

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2 콘텐츠 투입 전략 탐색 및 감성코칭 모형 구안

감성코칭을 위한 콘텐츠 투입 전략 탐색

EBS 콘텐츠 <스쿨랜드>는 학생들의 흥미를 유발하는 생동감 있는 동영상을 제공하여

학생들에게 감성코칭을 하기에 적합하나 자칫 재미 위주로 수업이 진행될 수 있다.

이에 다음과 같은 투입 전략을 세워 효과적인 수업 결과를 이끌어 내고자 하였으며

EBS 콘텐츠 투입 시기는 학습 주제와 교수·학습 모형에 따라 적절히 배치하였다.

구분 교수·학습 내용

투입 시기

전반부

자료 제공 및 탐구 유도를 위한 자료

- 학습자의 사전 경험을 상기시키는 내용

- 간접 경험에 유용한 내용

- 동기유발에 적합한 내용

- 후속 학습 자료가 되는 내용

후반부정리 및 보충·심화 자료 제공

- 본시 학습을 피드백 시킬 수 있는 내용

더불어 사는 시민 역량 기르기를 위한 감성코칭 모형 구안

가. 감성코칭 모형

학습자 스스로 문제를 인식하고 해결 방법을 찾아 문제를 해결하도록 유도함으로써

학습자의 탐구력을 신장시키는 문제해결학습 모형을 모델로 한 감성코칭 모형을 구안

하였다.

코칭과정 - 감성 깨우기 ▶ 감성 더하기 ▶ 감성 나누기

│ │ │ │

코칭흐름 -

* EBS 콘텐츠

시청하기

* 내용 이해 및 관련

내용에 대한 생각

나누기

▶ * 주제 관련 감성코칭 ▶* 정리 및 소감 발표

* 내면화하기

(문제 인식

및 동기 유발)

(문제해결 방법 찾기

및 문제 해결)(일반화)

- 17 -

나. 감성코칭 모형을 적용한 교수·학습 과정안

예시)

제목 나와 만나요

주제 나의 성격이나 특성을 알고 친구에게 소개하기

감성

바라기

여러 가지 나의 모습을 되짚어보고 나의 성격이나 특성을 알아가는 활동을

통해 나를 이해하고 성찰하는 기회를 갖는다.

코칭흐름 시청 ≫ 나는요 ...... ≫ 나의 강점과 약점 ≫ 정리

코칭자료 [스쿨랜드:철학] 나다운 나란 무엇일까?

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「나다운 나란 무엇일까?」시청한 후, 이야기 나누기

- 달의 모양이 어떻게 변하였나요?

- 진짜 달의 모습은 무엇일까요?

- 진짜 나다운 나는 어떤 모습일까요?

감성

더하기

þ 학습문제 확인하기

나의 성격이나 특성을 알고 친구에게 소개할 수 있다.

þ 나는요......

- 나의 성격, 취미, 특기, 관심 분야, 나의 보물, 내가 행복할 때, 친구

들이 불러주었으면 하는 나의 별칭 등 나에 대한 크고 작은 생각들을

정리하고 친구들에게 나에 대해 소개한다.

þ 나의 강점과 약점

- MBTI 간이성격검사를 통해 나의 성격을 파악한다.

- 지금까지 내가 성공했던 경험, 실수했던 경험 등을 돌이켜보며 나의

강점과 약점을 알아보고, 나의 약점을 강점으로 바꾸어 생각해본다.

감성

나누기

þ 정리 및 소감 발표

- 나에 대해 새롭게 알게 된 사실에 대하여 이야기해 봅시다.

- 오늘 활동한 내용에 대하여 나의 생각을 정리하여 발표해 봅시다.

- 18 -

연구과제 3 EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭으로 더불어 사는 시민 역량 기르기 실천

1 프로젝트 1 「 책임 있는 나 」

「책임 있는 나」프로젝트는 감성지능의 하위요소인 자기인식 및 자기감정표현, 자기

조절, 자기동기화를 향상시키기 위한 활동으로 구성하였다. 학생들이 자신의 감정을

제대로 읽고 받아들이고 조절하여 긍정적으로 정리하는 활동을 통해 타인과 소통하고

공감하는 단계에 한 발짝 가까이 다가가는 기본 바탕이 될 수 있도록 계획하였다.

「 책임 있는 나 」활동 계획

활동명 관련 교육과정 핵심가치 감성지능

❶ 나와 만나요[국어] 1.이야기 속으로

- 인물의 성격 파악하기자기이해 자기인식

❷ 감정과 만나요

❸ 마음을 다스려요[도덕] 5.돌아보고 살펴보고

- 참된 반성을 위해 바르게 판단하기

[도덕] 1.최선을 다하는 생활

- 근면, 성실, 정직한 생활 실천하기 자기존중자기조절

·자기동기화

❹ 마음이 자라요

❺ 나를 사랑해요[미술] 6.관찰하고 표현해요

- 얼굴의 특징을 살펴 그리기

활용 콘텐츠

❶ [스쿨랜드:철학] 나다운 나란 무엇일까?

❷ [배움너머] 지금 내 기분은?

❸ [스쿨랜드:인성] 욕해도 괜찮을까?

❹ [스쿨랜드:인성] 길에서 돈을 주웠어요

[스쿨랜드:인성] 다나의 선택

❺ [스쿨랜드:인성] 나를 사랑하는 힘

[스쿨랜드:인성] 웃음의 힘

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책임 있는 나 감성지능-핵심가치 : 자기인식 – 자기이해

나와 만나요 관련교과 :〔국어〕1. 이야기 속으로

활동시기 : 3월 1주

감성

바라기

여러 가지 나의 모습을 되짚어보고 나의 성격이나 특성을 알아가는 활동을

통해 나를 이해하고 성찰하는 기회를 갖는다.

코칭흐름 시청 ≫ 나는요 ...... ≫ 나의 강점과 약점 ≫ 정리

코칭자료 [스쿨랜드:철학] 나다운 나란 무엇일까?

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「나다운 나란 무엇일까?」시청한 후, 이야기 나누기

- 달의 모양이 어떻게 변하였나요?

- 진짜 달의 모습은 무엇일까요?

- 진짜 나다운 나는 어떤 모습일까요?

감성

더하기

þ 나는요......

- 성격을 나타내는 단어를 등에 붙이고 맞히는 놀이를 하여 성격을

나타내는 낱말과 뜻을 알아본다.

- 나의 성격, 취미, 특기, 관심 분야, 나의 보물, 내가 행복할 때, 친구

들이 불러주었으면 하는 나의 별칭 등 나에 대한 크고 작은 생각들을

정리하고 친구들에게 나에 대해 소개한다.

þ 나의 강점과 약점

MBTI 간이성격검사를 통해 자신의 성격을 파악하고, 내가 성공했던 경험,

실수했던 경험 등을 돌이켜보며 자신의 강점과 약점을 알아본다.

성격 단어 맞히기 놀이 나의 별칭 내가 행복할 때 강점과 약점

감성

나누기

·나에 대해 생각해 본 적이 없어서 나의 강점과 약점 찾기가 너무 어려웠지만

친구들이 도와주어서 해결할 수 있었고 나에 대한 관심이 생겼다.

·나와 성격이 다른 친구와 자주 싸웠는데 그 친구의 성격이야기를

들으면서 오해도 풀리고 친구를 조금 이해할 수 있을 것 같다.

감성자람

TIP

자신의 강점을 적극적으로 수용하여 긍정적인 마음을 갖도록 하는 활동과

약점을 부정적으로만 생각할 것이 아니라 생각을 바꾸어 강점으로 전환

할 수 있도록 하는 활동과 자신을 좀 더 깊이 이해하기 위해 감정을

들여다보는 활동이 필요하다.

- 20 -

책임 있는 나 감성지능-핵심가치 : 자기인식 – 자기이해

감정과 만나요 관련교과 :〔국어〕1. 이야기 속으로

활동시기 : 3월 2주

감성

바라기

감정 단어와 관련한 다양한 놀이를 통해 감정을 표현하는 단어에 대해

자세히 알고 나의 감정을 바르게 인식하여 감정 이해의 폭을 넓힌다.

코칭흐름 시청 ≫ 감정 읽기 ≫ 감정카드 놀이 ≫ 감정 빙고 ≫ 정리

코칭자료 [배움너머] 지금 내 기분은?

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「지금 내 기분은」시청한 후, 이야기 나누기

- 주인공의 감정이 어떤 순서로 변하였나요?

- 지금 나의 감정은 어떤가요?

감성

더하기

þ 감정읽기

- 그림의 표정을 보고 어떤 감정인지 맞추어 보고, 감정에 따른 표정을

지어본다.

þ 감정카드 놀이

내가 가지고 있는 카드 중 한 장을 선택하여 그러한 감정을 느꼈던 경험을

이야기하면 다른 친구들은 알맞은 감정 단어를 맞추고 카드를 갖는다. 놀이를

통해 자연스럽게 다양한 감정의 상황을 이해하고 친구의 감정을 이해하고

공감한다.

þ 감정 빙고

내가 경험했던 일 중에서 기뻤던 일과 슬펐던 일 9개를 빙고판에 정리

하여 이야기를 나누며 게임을 하고 서로의 기쁨과 슬픔의 경험을 나눈다.

감정카드 놀이 감정 빙고

감성

나누기

·내가 주로 표현하는 감정 단어는 좋다, 싫다, 화가 난다, 짜증난다

정도였는데 비슷한 감정에도 여러 가지의 단어가 있다는 걸 알았다.

·친구들의 기쁨, 슬픔 이야기를 들어보니 나와 비슷한 경험도 있고 비

슷한 감정을 느끼고 있어서 반가웠고 가까워진 것 같다.

감성자람

TIP

감정이 매우 다양하고 표현하는 낱말 또한 다양함을 알고 표현할 수 있도록

학생들에게 감정단어목록을 나누어 주고 자신의 감정을 말로 표현할 수

있는 기회(감정낱말로 아침 인사하기, 감정일기쓰기 등)를 제공한다.

- 21 -

책임 있는 나 감성지능-핵심가치 : 자기존중 – 자기조절·자기동기화

마음을 다스려요 관련교과 :〔도덕〕5. 돌아보고 살펴보고

활동시기 : 3월 3주

감성

바라기

부정적인 감정을 폭력적인 방법으로 드러내어 다툼이 발생하는 문제 행동을 돌아

보고 스스로 자신의 감정을 이해하고 적절하게 대처한다.

코칭흐름 시청 ≫ 화 다스리기 ≫ 화를 다스리는 비법 ≫ 정리

코칭자료 [스쿨랜드:인성] 욕해도 괜찮을까?

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「욕해도 괜찮을까?」시청한 후, 이야기 나누기

- 언제 욕을 하고 싶었나요?

- 욕이 뇌에 어떤 영향을 끼쳤나요?

감성

더하기

þ 화 다스리기

- 화가 났을 때의 나의 신체 (표정, 머리카락, 손, 목소리, 말투 등)에

어떠한 변화가 있는지 글과 그림으로 표현해보고 동영상 ‘용서프로젝트’를

보며 화를 다스리지 못할 때 발생할 수 있는 질병에 대해 알아본다.

- 화난 감정을 진정시키는 방법을 살펴보고 연습한다.

- 모둠별로 화를 다스리는 상황극 대본을 쓰고, 친구들 앞에서 발표하여 화를

다스리기 전과 다스린 후의 다른 점, 좋은 점에 대해 이야기를 나눈다.

þ 감정을 다스리는 비법

화를 다스리는 나만의 방법을 그림과 글로 표현하여‘화를 다스리는

비법’책으로 엮어 친구들과 함께 나눈다.

화 다스리기 화 다스리기 상황극 화 다스리기 비법

감성

나누기

·다른 사람에게 화를 내거나 욕을 하는 것은 나를 해롭게 하는 것이다.

·화가 나면 짜증만 냈었는데 앞으로는 감정을 잘 다스려서 친구와 좋은

관계를 맺고 싶다.

·무조건 참는 것도 병을 키운다는 것을 알았고 크게 심호흡하기로 화를

조절하고 화난 마음을 차분하게 설명해야겠다.

감성자람

TIP

상황에 따라 분노하는 것이 인간이 느끼는 공통된 감정임을 학생들이

알고 그 감정을 어떻게 해결하는 것이 좋을지 고민하는 계기가 되었다.

서로의 생각을 공유하면서 화가 났을 때 해결할 수 있는 건설적인 방법을

스스로 생각해보고 체화되도록 지속적인 연습이 필요하다.

- 22 -

책임 있는 나 감성지능-핵심가치 : 자기존중 – 자기조절·자기동기화

마음이 자라요 관련교과 :〔도덕〕1. 최선을 다하는 생활

활동시기 : 3월 4주

감성

바라기

콜버그의 도덕성 발달방향이 민주사회의 원리와 가깝다고 볼 때 나의 현재

도덕성 발달 단계를 학인하고 스스로 나의 도덕성을 더 높은 단계로

옮겨가기 위한 실천 의지를 다진다.

코칭흐름 시청 ≫ 나의 도덕성은? ≫ 가치나무 만들기 ≫ 정리

코칭자료 [스쿨랜드:인성] 길에서 돈을 주웠어요 , 다나의 선택

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「길에서 돈을 주웠어요」시청한 후, 이야기 나누기

- 여러분도 주인공과 비슷한 경험이 있었나요?

- 내가 주인공이라면 돈을 어떻게 하였을까요?

감성

더하기

þ 나의 마음 발달 단계는?

- 하인츠의 이야기를 듣고 하인츠의 행동에 대한 나의 생각을 정리한다.

- 콜버그의 도덕성 발달 단계를 모둠별로 토의하고, 나의 마음발달 목표를

세운다.

þ 가치나무 만들기

- 「다나의 선택」시청한 후, 이야기 나누기

- 우리가 지녀야 할 가치 덕목을 찾아 뜻을 알아보고 빙고판에 적어 빙고

게임을 하면서 내가 지녀야 할 가치들을 생각하고, 자신의 가치덕목을

늘 보고 실천할 수 있게 가치나무에 전시하고 실천 의지를 다진다.

나의 마음발달 단계는? 가치나무 만들기

감성

나누기

·선생님이나 어른들의 칭찬을 받으려고 누가 볼 때만 규칙이나 약속을

지킨 내가 부끄럽다.

·이제는 누가 보지 않아도 평가하지 않아도 나 자신과 다른 사람을 위해

좋은 마음으로 규칙을 지키고 배려하는 마음을 가질꺼다.

·가치 덕목을 마음에 새기고 실천하여 똑같은 실수를 하지 말아야겠다.

감성자람

TIP

1~6단계의 아이들이 골고루 섞여 있는 교실에서 아이들을 한 가지 기준에

맞추고, 나의 기준에 맞춰주길 바랐던 것은 애초에 잘못된 바람이라는

생각이 든다. 아이들 하나하나 더 높은 단계의 도덕성으로 이끌어주고,

높은 단계의 도덕성 방향을 제시해주어야 한다.

- 23 -

책임 있는 나 감성지능-핵심가치 : 자기존중 – 자기조절·자기동기화

나를 사랑해요 관련교과 :〔미술〕6. 관찰하고 표현해요

활동시기 : 4월 1주

감성

바라기

긍정적인 시선으로 자신을 바라보고 주변의 소소한 것들에 고마움을 느끼게

함으로써 행복은 가까운 데 있음을 느낀다.

코칭흐름 시청 ≫ 칭찬샤워 ≫ 나의 장점을 찾아라! ≫ 방실이 콘테스트 ≫ 정리

코칭자료 [스쿨랜드:인성] 나를 사랑하는 힘, 웃음의 힘

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「나를 사랑하는 힘」시청한 후, 이야기 나누기

- 나에게 실망하거나 내가 싫었던 경험이 있었나요? 그 때 내 마음은

어떠하였나요?

- 내가 나를 사랑하는 방법에는 어떤 것들이 있을까요?

감성

더하기

þ 칭찬샤워

칭찬거리를 적은 포스트잇을 친구의 팔이나 가슴에 붙여주며 칭찬하고,

칭찬샤워활동을 통해 자신이 친구들로부터 받은 칭찬을 발표한다.

þ 나의 장점을 찾아라!

모둠별로‘나의 장점을 찾아라’보드게임을 통해 나의 장점, 친구

칭찬, 가족 자랑하기 등의 자랑거리를 말한다.

þ 방실이 콘테스트

- 「웃음의 힘」시청하기

- 자신의 표정 (웃는 표정, 무표정, 무서운 표정, 화난 표정 등)을 관찰하고

이야기 나눈 후 가장 예쁜 표정의 얼굴을 그리고 게시하여 표정이 가장 밝은

친구를 뽑는‘방실이 콘테스트’를 한다. 매일 아침 인사와 함께 웃는 표정

짓기를 실천한다.

칭찬샤워 나의 장점을 찾아라! 방실이 콘테스트

감성

나누기

·친구들이 나를 칭찬해주니 기분이 아주 좋았다.

·내가 몰랐던 칭찬거리를 찾아준 친구에게 고마운 마음이 생겼다.

·샤워를 하면 몸이 상쾌하듯이 칭찬샤워를 하니 몸이 상쾌해졌다.

·친구들 앞에서 나 스스로를 칭찬하는 것이 부끄러웠지만 용기를 내어

미션을 수행했다.

감성자람

TIP

일회성으로 끝내지 말고 마무리 시간을 이용하여 하루에 한 명씩 칭찬샤워를

꾸준히 하여 학생 스스로‘나는 괜찮은 사람’이라는 긍정적 자아개념을

형성하도록 돕는다.

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2 프로젝트 2 「참여와 실천의 민주시민·포용과 공감의 세계시민」

「참여와 실천의 민주 시민, 포용과 공감의 세계 시민」프로젝트는 감성지능 하위

요소인 타인 이해, 타인 감정다루기를 향상시키기 위한 활동으로 구성하였다. 타인과

감정을 공유하여 감성적으로 반응하여 대인관계를 원만하게 유지하는 능력으로 다른

사람과 어울려 사회적 관계를 형성함으로써 자유롭고 주체적인 ‘시민’으로 성장

하는데 필요한 핵심적인 가치와 규범들을 민주주의, 평화, 인권, 다양성, 노동,

미디어, 연대, 정의, 안전의 영역에서 도출하여, 컨텐츠를 통한 개념 이해와 함께

체험과 참여로 가치를 습득하는데 주안점을 두었다.

「 참여와 실천의 민주시민·포용과 공감의 세계시민 」활동 계획

활동명 관련 교육과정 핵심가치 감성지능

❶ 함께 살아가요

[국어] 2.회의를 해요

- 학급 회의의 필요성 알기

[사회] 3.민주주의와 주민 자치

- 학급에서 일어나는 공동의 문제와 민주적

해결 방법 이해하기

민주주의

타인감정

인식

·

대인 관계

❷ 공감하며 소통해요[국어] 5.서로 다른 느낌

- 말차례를 지키며 자신의 생각이나 느낌 나누기

❸ 누구를 뽑을까요?

[사회] 3.민주주의와 주민 자치

- 선거의 필요성과 선거 과정 이해하기

- 선거 홍보 벽보와 선거 연설문 작성하기

❹ 행복의 도시를 만들어요

[사회] 3.민주주의와 주민 자치

- 지역 문제의 해결 방안이나 지역의 발전

방안을 모색하여 지방 자치 단체에 건의하기

[미술] 6.환경을 생각하는 미술

- 재활용 재료로 표현하기

❺ 평화가 뭐예요?[도덕] 4.둘이 아닌 하나 되기

- 통일을 생각하기

- 통일을 준비하기

- 통일의 마음 키우기평화

❻ 한반도에 평화를

❼ 자연과 함께 해요

[미술] 6.환경을 생각하는 미술

- 되살아나는 자연 생각하기

[과학] 2.식물의 한살이

- 식물이 자라는 데 필요한 조건 알아보기

❽ 모두가 소중해요 [사회] 2.사회 변화와 우리 생활

- 다양한 가족의 모습 알아보기인권

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활용 콘텐츠

❾ 다름을 존중해요 - 성차별 사례, 소수자가 차별 받는 사례 알아보기 다양성

타인감정

인식

·

대인 관계

❿ 즐겁게 일해요

[사회] 1.경제생활과 바람직한 선택

- 사람들이 하는 일이 서로 어떤 도움을

주고 받는지 알아보기

- 미래에 내가 하고 싶은 일을 생각하고

계획하기

노동

● 생각을 전해요

[도덕] 2.함께 하는 인터넷 세상

- 스마트폰 건전하게 사용하기

[국어] 6.소중한 정보

- 텔레비전, 인터넷, 휴대 전화 등에서 얻은

정보에 대하여 생각 나누기

미디어

● 우리 함께해요

[도덕] 3.더불어 나누는 이웃 사랑

- 이웃의 소중함을 알기

- 이웃 사랑 실천하기

정의·연대

● 안전하게 살아요[체육] 1.건강하고 안전하게 생활하기

- 안전하게 학교 생활을 해요안전

❶ [클럽뱅크] 민주주의의 형성

❷ [스쿨랜드:철학] 말하지 않아도 알 수 있을까?

[배움너머] 감정의 전달자

❸ [스쿨랜드:인성] 진정한 리더

❹ [초등만점왕사회] 우리 지역의 지방자치단체

❺ [배움너머] 올리브소년 아셀

❻ [스쿨랜드:인성] 부치지 못한 편지

❼ [스쿨랜드:철학] 가장 빠른 길은 직선일까

❽ [배움너머] 천 개의 도서관

[스쿨랜드:인성] 착한 초콜릿이 뭐예요?

❾ [스쿨랜드:인성] 외국에서 온 아이

[스쿨랜드:철학] 여자는 남자보다 힘이 세면 안될까?

❿ [스쿨랜드:철학] 너는 커서 뭐가 될래?

[스쿨랜드:인성] 넌 꿈이 뭐야?

● [스쿨랜드:인성] 나는 스마트폰의 주인일까? 노예일까?

● [스쿨랜드:인성] 기적을 일으키는 염소

● [배움너머] 불길 속의 사라진 친구

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민주시민·세계시민 감성지능-핵심가치 : 타인감정인식·대인관계 – 민주주의

관련교과 :〔국어〕2. 회의를 해요함께 살아가요 활동시기 : 3월 3주

감성

바라기

학생이 꿈꾸는 교실을 스스로 설계하고 그러한 학급을 실현시키기 위해

노력해야 할 점들을 대화를 통해 찾아봄으로써 학생에 의한 민주적인

학급 자치를 실현한다.

코칭흐름 시청 ≫ 학급평화회의 ≫ 우리가 바라는 교실 ≫ 정리

코칭자료 [클럽뱅크] 민주주의의 형성

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「민주주의의 형성」시청한 후, 이야기 나누기

- 민주주의란 무엇일까요?

- 우리 교실에서 실천할 수 있는 민주주의에는 무엇이 있을까요?

감성

더하기

þ 우리가 바라는 교실

내가 바라는 학급에 대해 서로의 의견을 나누고 정리하여 학급 목표를

만들고 학급 목표를 실현하기 위해 지켜야할 구체적인 의견을 모아서

학급약속을 만들고 구성원들의 동의를 구하는 과정을 거쳐 최종 내용 을

결정하고 성실히 이행하겠다는 약속을 한다.

þ 학급평화회의

- 월 1회 정기적으로 지난 달 학급 활동을 반성하고 새 달의 활동을 계획

하며 비정기적으로 학급 내 구성원과의 다툼이나 갑작스러운 안건 발생 시

구성원의 의견을 모아야 할 때 회의를 개회한다.

- 칭·비·축·제 게시판을 운영하여 친구를 칭찬하고 기쁜일은 축하하며,

비판과 제안의 의견을 들어 평화회의 시 안건으로 채택한다.

우리가 바라는 교실 학급평화회의 칭·비·축·제 게시판

감성

나누기

·모두가 행복한 교실을 위해 우리가 함께 만든 목표와 규칙이니까 친구

들이 자기 하고 싶은 대로만 하지 말고 남을 배려하며 지켰으면 해요.

·평화회의를 하면서 다른 친구의 생각도 알 수 있고 혼자 해결할 수 없는

우리반의 문제를 함께 해결하게 되어서 뿌듯해요.

감성자람

TIP

학생이 주인이 되는 교실, 교사는 약간은 미숙한 그들이 바른 방향으로

나아갈 수 있게끔 도와주는 조력자의 역할을 해야 하는데 개입의 정도,

적절선을 유지하는 것이 중요하다.

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민주시민·세계시민 감성지능-핵심가치 : 타인감정인식·대인관계 – 민주주의

공감하며 소통해요 관련교과 :〔국어〕5. 서로 다른 느낌

활동시기 : 4월 2주

감성

바라기

대화의 첫 번째 조건은 잘 듣기이다. 상대방의 이야기를 듣고, 적절하게

표현하는 연습을 통해 상대방에 대한 폭넓은 관심과 배려, 인내, 존중을

익히고 긍정적인 관계의 기술을 익힌다.

코칭흐름 시청 ≫ 초록불 대화 ≫ 매직워드 7 ≫ 정리

코칭자료 [스쿨랜드:철학] 말하지 않아도 알 수 있을까?

[배움너머] 감정의 전달자

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「말하지 않아도 알 수 있을까?」,「감정의 전달자」를 시청한 후,

이야기 나누기

- 말이 없어도 상대방의 감정이나 의사를 알 수 있는 방법에는 무엇이 있을까요?

- 부정적인 비언어적 표현이나 언어 표현 때문에 기분이 상했던 경험을

이야기 나누어 봅시다.

감성

더하기

þ 초록불 대화

- 앵무새 모형을 들고 비언어적 표현을 함께 하며 짝과 함께 앵무새

대화법을 연습한다.

-‘나 전달법’에 대해 알아보고 주사위에 있는 여러 가지 갈등 상황에서

‘나 전달법’을 사용하여 대화하는 상황극을 해본다.

þ 매직워드7

- 언어폭력의 심각성에 대해 이야기 나누고 친구에게 자신감을 주는 말과

상처를 주는 말에는 어떤 것이 있는지를 게시하여 함께 나눈다.

- 친구들이 듣고 싶은 말을 평화회의를 통해 우선순위를 정하고 매직

워드 7을 선정하여 긍정의 말을 실천한다.

앵무새 대화 나 전달법 상황극 상처를 주는 말 매직워드7

감성

나누기

·앵무새 대화법으로 대화할 때 친구가 내 말을 귀기울여 들어주고 맞장구

쳐주어서 내가 존중받는 느낌이 들었다.

·친구 때문에 화가 났을 때 마음을 가라앉히고 나전달법으로 말하니까 상대방

친구도 자기 잘못을 인정하고 미안하다고 말해줘서 문제가 잘 해결되었다.

감성자람

TIP

나 전달법으로 말하기 방법과 매직워드7을 게시하고 함께 연습하여

실생활에서 소통의 말하기 습관이 체화되도록 지도한다.

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민주시민·세계시민 감성지능-핵심가치 : 타인감정인식·대인관계 – 민주주의

누구를 뽑을까요? 관련교과 :〔사회〕3. 민주주의와 주민 자치

활동시기 : 5월 2주, 6월 2주

감성

바라기

학급투표에 대한 이해와 참여를 구체적인 활동으로 구현하여 학급의 주인으로서

자신의 권한을 제대로 행사할 수 있도록 한다.

코칭흐름 시청 ≫ 학급대표를 뽑아요 ≫ 대통령 선거에 참여해요 ≫ 정리

코칭자료 [스쿨랜드:인성] 진정한 리더

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「진정한 리더」시청한 후, 이야기 나누기

- 우리가 볼 수 있는 리더에는 어떤 리더들이 있나요?

- 좋은 리더란 어떤 리더일까요?

감성

더하기

þ 학급대표를 뽑아요

- 학급 대표 및 임원의 역할, 자격에 대해 자유롭게 의견을 나누고 내가

학급 대표가 되면 우리 학급을 위해 친구들을 위해 어떤 봉사를 어떻게

할지 구상하여 공약과 연설문을 만들어 친구들 앞에서 발표한다.

- 친구들의 발표를 듣고 우리 학급을 대표하여 공약을 잘 실천할 수 있는

친구를 선택, 투표에 참여하며 학급임원을 선출, 학급구성원 모두가 학급

활동에 참여 할 수 있도록 조직하고 역할을 정하여 학급을 운영한다.

þ 대통령 선거에 참여해요

- 선거의 목적과 원칙에 대하여 알아보고 선거홍보를 위한 표어를 만든다.

부모님과 함께 대통령 선거를 참관한다.

학급대표를 뽑아요 대통령 선거에 참여해요

감성

나누기

·지금까지 학급회장이나 부회장을 해 본 적이 없었는데 내가 학급회장이

되었을 때 우리 반을 위해 어떤 일을 할지 생각해보고 공약도 만들고 연

설문 발표도 하면서 친구들을 위하는 마음이 있다면 나도 학급회장이나

부회장이 되어도 좋겠다는 생각을 했다.

·후보의 공약을 꼼꼼이 살펴보고 국민을 위하고 약속을 잘 지키는 후보

에게 투표를 해야겠다고 생각했다.

감성자람

TIP

다수결, 결선투표, 찬성투표, 점수투표 등 투표의 방법에 여러 가지가

있음을 알아보고 좋은 점과 나쁜 점을 살펴보고 학급대표 선출 방식을

결정하도록 지도한다.

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민주시민·세계시민 감성지능-핵심가치 : 타인감정인식·대인관계 – 민주주의

행복의 도시를 만들어요 관련교과 :〔사회〕3. 민주주의와 주민 자치

활동시기 : 6월 3주~6월 4주

감성

바라기

주민자치에서 주민 참여의 중요성을 이해하고, 우리 지역의 문제를 민주적인

방법으로 해결하기 위해 주민들이 지녀야 할 자세를 알아본다.

코칭흐름 시청 ≫ 지방 정부가 뭐예요? ≫ 행복의 도시를 만들어요 ≫ 정리

코칭자료 [초등만점왕사회] 우리 지역의 지방자치단체

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「우리 지역의 지방자치단체」시청한 후, 이야기 나누기

- 지방자치란 무엇일가요?

- 지방자치단체에는 무엇이 있나요?

- 지방자치단체에서 하는 일은 무엇일까요?

감성

더하기

þ 지방자치단체를 견학해요

지방 정부의 뜻을 알아보고 시청과 시의회 견학을 통해 지방 정부에서

어떤 일을 하는지 알아본다.

þ 행복의 도시를 만들어요

주민으로서 더 발전하고 모두가 행복한 도시를 만들기 위해 지방 정부에

바라는 것을 제안하는 글을 쓰고, 행복의 도시를 만든다.

시청 견학 시의회 방청

지방정부에 바라는 일 행복의 도시

감성

나누기

·시청과 시의회를 견학하고 회의하는 모습도 살펴보았다. 주민을 위해 일하는

시의원과 시장, 교육감을 직접 만나니 신기하고 반가웠고 나도 시의회에서

일을 하고 싶은 마음이 생겼다.

·우리 시에 바라는 것을 제안하는 글쓰기를 했는데 우리가 바라는 대로

살기 좋은 도시가 되었으면 좋겠다.

감성자람

TIP

지역 주민들의 자치 기능을 학습하는 활동에서 학생들의 생활 경험과

지역 여건에 따라 적절하게 범위를 조절하여 학습할 필요가 있으며,

민주주의에서는 서로 다른 의견이 있을 수 있음을 알고 이를 해결하기

위해 대화와 타협의 과정을 거침을 알게 한다.

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민주시민·세계시민 감성지능-핵심가치 : 타인감정인식·대인관계 – 평화

평화가 뭐예요? 관련교과 :〔도덕〕4. 둘이 아닌 하나 되기

활동시기 : 5월 3주

감성

바라기

평화의 의미를 생각해보고 사람이나 이웃과 평화롭게 지내기 위해 내가 할 수

있는 일을 안다.

코칭흐름 시청 ≫ 평화 비둘기야 훨훨, 날으렴 ≫

매듭을 풀어요 ≫

교실 평화를 위하여 ≫ 정리

코칭자료 [배움너머] 올리브소년 아셀

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「올리브소년 아셀」시청한 후, 이야기 나누기

- 어느 나라 소년의 이야기인가요?

- 소년이 바라는 것은 무엇일까요?

- 팔레스타인과 이스라엘과 같이 갈등이 있는 지역에는 어떤 곳이 있나요?

감성

더하기

þ 평화 비둘기야, 훨훨 날으렴

우리 주변의 모습 중에 어떤 것을 평화롭다고 할 수 있는지에 대하여

생각을 나누고 평화나무에 붙여 본다. 평화란 전쟁이 없는 상태, 다른

사람과 갈등이 없는 상태를 모두 말한다는 것을 안다.

þ 매듭을 풀어요

매듭풀기 놀이를 통해 문제를 평화롭게 해결하기 위해 어떤 태도가

필요한지 생각해 보고, 공동체 안의 문제는 서로 돕고 협력해야

효과적으로 해결할 수 있음을 안다.

þ 교실 평화를 위하여

학급평화회의를 열어 교실 평화를 위해 함께 지켜야 할 것들을 이야기

나누고 약속한다.

평화 비둘기야, 훨훨 날으렴 매듭을 풀어요 우리반 평화 약속

감성

나누기

·전쟁을 하지 않는 것만 평화인 것은 아니라는 것을 알았다.

·친구가 싫어하는 별명을 부르지 않는 것도 평화를 지키는 방법이다.

·일본이 말도 안 되는 주장을 부리지 말고 우리나라에 진심어린 사과를 해

서 두 나라가 잘 지냈으면 좋겠다.

감성자람

TIP

‘평화’라는 단어는 전쟁이 끝난 상황이나 국가 간 갈등이 해결된 상황을

떠올리기 쉽지만, 일상 속에서도 평화의 다양한 모습을 찾아보고

느낄 수 있다는 점을 알게 한다. 그럼으로써 평화란 우리의 일상

생활과 밀접한 것임을 깨닫게 한다.

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민주시민·세계시민 감성지능-핵심가치 : 타인감정인식·대인관계 – 평화

한반도에 평화를 관련교과 :〔도덕〕4. 둘이 아닌 하나 되기

활동시기 : 5월 3주~5월 4주

감성

바라기

분단이 주는 고통을 공감하고 더 나아가 통일의 필요성을 이해하며

통일을 위한 구체적인 노력을 실천한다.

코칭흐름 시청 ≫ 분단 체험 ≫ 통일 체험 ≫ 정리

코칭자료 [스쿨랜드:인성] 부치지 못한 편지

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「부치지 못한 편지」시청한 후, 이야기 나누기

- 미국국립문서보관소에 부치지 못한 편지들이 있는 까닭은 무엇일까요?

- 우리나라의 분단 과정을 이야기해 봅시다.

감성

더하기

þ 분단 체험

- 교실에서 분단이라는 가상적 상황을 설정하여 남북한의 입장을

이해하고 분단의 불편함을 느낀다.

- 대화와 교류를 통하여 남북한 사회의 문제를 해결해 봄으로써 통일의

방법을 익힌다.

þ 통일 체험

- 분단 체험시 힘들었던 점, 불편했던 점 등에 대해 이야기 나누며

통일의 필요성에 대해 안다.

- 통일이 주는 기쁨을 느끼며 통일 지도를 꾸미고 통일의지를 기른다.

- 통일 보드 게임 ‘한반도 탐험’으로 통일의 기쁨을 느낀다.

분단의 날 통일 지도 통일 보드 게임

감성

나누기

·분단의 날 체험을 처음 할 때에는 재미있었는데 시간이 흐를수록 친한

친구와 말도 못하고 만나지도 못해서 매우 불편하였다. 70년이라는 시간

동안 사랑하는 가족과 만나지 못하는 이산가족의 아픔과 슬픔을 이해

할 수 있었다.

·요즘에 사드 때문에 나라가 혼란스러운데 남북이 평화적으로 대화를

하고 가능하면 통일도 하여 안전한 나라에서 마음이 편하게 살고 싶다.

감성자람

TIP

통일의 필요성은 남북 구성원 모두에게 인권과 행복한 삶을 보장할 수 있다는

점에서 의미가 깊으며 특히 북한 주민들의 삶이 인간의 존엄과 가치 존중의

측면에서 개선될 수 있다는 것에 주목하여 지도할 필요가 있다.

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민주시민·세계시민 감성지능-핵심가치 : 타인감정인식·대인관계 – 평화

자연과 함께해요 관련교과 :〔미술〕6. 환경을 생각하는 미술

활동시기 : 5월 2주 ~ 5월 4주

감성

바라기

자연이 우리에게 주는 혜택을 알고, 인간의 욕심 때문에 자연이 파괴되고

그 결과가 나에게 되돌아옴을 알고 나와 자연과의 관계를 바탕으로 평화

롭게 지내기 위해 내가 할 수 있는 일을 실천한다.

코칭흐름 시청 ≫

자연은친구예요 ≫

내가 남긴발자국 ≫

초록환경을지켜요 ≫ 정리

코칭자료 [스쿨랜드:철학] 가장 빠른 길은 직선일까?

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「가장 빠른 길은 직선일까?」시청한 후, 이야기 나누기

- 우회도로를 만든 까닭은 무엇일까요?

- 사람들이 자신들의 편의를 위해서 자연에 해를 끼친 예에는 무엇이

있을까요?

감성

더하기

þ 자연은 친구예요

- 쉽게 키울 수 있는 농작물을 텃밭에 심고 튼튼하게 자라게 하기 위해

물주기, 영양주기, 노래 불러주기, 칭찬하기 등 을 틈틈이 실천한다.

- 학교 주변을 산책하며 자연 놀잇감을 찾아보고 친구와 아카시아 파마도

하고 화관도 만들어보며 자연이 주는 혜택을 알아본다.

þ 초록환경을 지켜요

- 멸종위기동물에 대해 알아보고 멸종을 막기 위해 우리가 할 수 있는

일에 대해 이야기 나누며, 멸종위기동물을 보호하자는 손수건을 만든다.

- 우리 주변의 환경오염, 탄소발자국 등에 대해 알아보고 와 극복 사례를

알아보고 환경보호의 중요성을 인식하며 환경신문과 환경사랑 에코백

등 을 만든다.

자연은 친구예요 멸종위기동물 환경신문 환경사랑 에코백

감성

나누기

·산책을 하면서 초록 식물을 보니 마음이 평화로워지고 우리에게 농작물 뿐

만 아니라 장난감도 되어 주는 자연이 고맙다.

·아무 생각 없이 물을 쓰고 생활용품을 썼는데, 이러한 물건 하나를 만드는

데도 많은 탄소가 발생됨을 알고 아껴 쓰는 습관을 길러 환경보호를 해야겠

다는 생각이 들었다.

감성자람

TIP

자연과 사람이 평화롭게 살기 위해 학생들이 할 수 있는 일에 무엇이 있는지

생각해 보도록 지도하고, 평화로운 우리 고장을 생각해 봄으로써 어울려

사는 공동체 마을을 계획해 본다.

- 33 -

민주시민·세계시민 감성지능-핵심가치 : 타인감정인식·대인관계 – 인권

모두가 소중해요 관련교과 :〔사회〕2. 사회 변화와 우리 생활

활동시기 : 6월 3주

감성

바라기

나를 포함한 어린이들 모두 존중받아야 하는 소중한 인격체임을 알고, 더불어

행복하게 살기 위한 각자의 권리와 책임이 무엇인지 안다.

코칭흐름 시청 ≫ 어린이의 권리 ≫ 아동노동 ≫ 어린이의 약속 ≫ 시청

코칭자료 [배움너머] 천 개의 도서관

[스쿨랜드:인성] 착한 초콜릿이 뭐예요?

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「천 개의 도서관」시청한 후, 이야기 나누기

- 바랏 아저씨는 무엇 때문에 등짐을 지고 산에 오르는 일을 하나요?

- 1959년 아동인권선언에 어떤 내용이 있었나요?

- 많은 전 세계의 아이들이 배울 권리를 빼앗긴 이유는 무엇 때문일까요?

감성

더하기

þ 어린이의 권리

어린이가 누려야 할 권리가 있다는 것을 알고, 자신의 권리를 보장

받기 위해 어떤 노력을 할 수 있는지 이야기 나눈다.

þ 아동노동이란?

‘운동화 소녀 이야기(가족의 생계를 위하여 교육받지 못하고 운동화 공

장에 다니는 소녀 이야기)’를 듣고 교육을 받지 못하고 신체적, 사회적,

도덕적으로 아이들에게 해가 되는 아동노동의 실태를 알아보고 아동노

동을 간접 경험해 봄으로써 아동노동의 현실을 느낀다.

þ 어린이의 약속

어린이 인권을 보호하기 위해 보면 우리가 할 수 있는 일에 대해 이야기

나누고 인권 약속 선언을 한다.

þ 「착한 초콜릿이 뭐예요?」시청한 후, 이야기 나누기

카카오 농장에서 일하는 아이를 통해 착한 소비에 대해 알고, 내가

할 수 있는 아동인권지키기의 방법에 대해 정리한다.

어린이의 권리 아동노동 체험 어린이의 약속

감성

나누기

·집이 가난해서 돈을 벌기 위해 학교에 못가도 하루 종일 일을 하는 아이들

이 있다는 것을 알고 깜짝 놀랐고 지금의 나는 행복하다는 생각을 했다.

·어린이도 권리가 있다는 것을 알게 되었고, 아프리카의 아이들을 생각하는

마음에서 착한소비를 해야겠다.

감성자람

TIP

자신의 권리와 다른 사람의 권리가 똑같이 중요함을 알 수 있도록 나의

권리에 따르는 책임에 대해 생각해 보도록 지도한다.

- 34 -

민주시민·세계시민 감성지능-핵심가치 : 타인감정인식·대인관계 – 다양성

다름을 존중해요 관련교과 :〔사회〕2. 사회 변화와 우리 생활

활동시기 : 4월 3주, 6월 4주

감성

바라기

다양성의 가치와 중요성을 이해함으로써 나와 다른 사람들의 모습을 인정하고

존중하는 마음을 기른다.

코칭흐름 시청 ≫ 서로 다른 우리 ≫ 다양한 세상 ≫ 정리

코칭자료 [스쿨랜드:인성] 외국에서 온 아이

[스쿨랜드:철학] 여자는 남자보다 힘이 세면 안될까?

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「외국에서 온 아이」시청한 후, 이야기 나누기

- 요셉이는 어떤 아이인가요?

- 한국과 미국에서의 요셉이의 학교 생활은 어땠나요?

- 겉모습만 보고 사람을 판단한다면 어떤 문제가 생길까요?

감성

더하기

þ 서로 다른 우리

- 함께 생활하는 우리 교실의 친구들도 모두 같은 생각이나 경험을 가지고

있으면 어떨지에 대해 이야기 해본다.

- 친구들이 같은 질문에 대해 다르게 대답한 것을 비교해 보면서 모두가

다른 특성과 상황을 지니고 있다는 것을 실감하고 다양성을 긍정적으로

받아들인다.

þ 다양한 세상

- 「여자는 남자보다 힘이 세면 안될까?」를 시청한 후, 남녀의 차이와

차별에 대해 이야기를 나눈다.

- 그 밖에 우리 사회에 존재하는 다양성을 알아보고 다름 속에서 차별

(피부색 차별, 장애인 차별)과 차별로 인한 어려움을 알아보고,

모든 사람은 능력에 따라 동등하게 대우 받아야 함을 역할극이나

체험활동을 통해 알게 한다.

서로 다른 우리 장애체험 인종차별역할극 다문화선서

감성

나누기

·친구의 생김새와 생각이 나와 똑같다면 재미도 없고 무서울 것 같다.

·장애 체험을 하면서 장애인의 어려움을 알게 되었고 장애인을 이상한

눈으로 보지 않고 따뜻한 눈으로 보아야겠다.

·사람이라면 누구나 존중받아야 한다.

감성자람

TIP

다양성은 공동체의 자연스러운 특징이며, 다양성으로 인해 우리 사회가 더욱

풍요롭고 즐거워진다는 것을 학생들이 이해하고 내재화할 수 있도록 지도한다.

- 35 -

민주시민·세계시민 감성지능-핵심가치 : 타인감정인식·대인관계 – 노동

즐겁게 일해요 관련교과 :〔사회〕1. 경제 생활과 바람직한 선택

활동시기 : 4월 4주

감성

바라기

일의 의미와 필요성을 알고 일하는 사람의 권리를 알며, 일을 하기 위해

충분한 휴식이 필요함을 안다.

코칭흐름 시청 ≫ 모두가 일해요 ≫

어떤 일을 할까요? ≫

휴식이 필요해요 ≫ 정리

코칭자료 [스쿨랜드:철학] 너는 커서 뭐가 될래?

[스쿨랜드:인성] 넌 꿈이 뭐야?

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「너는 커서 뭐가 될래?」시청한 후, 이야기 나누기

- 여러분은 어떤 꿈을 가지고 있나요?

감성

더하기

þ 모두가 일해요

내가 학교에서, 집에서 하는 일에 대해 생각해 보고, 일의 의미와

필요성, 일이 주는 이로움을 알고 일하는 사람을 대하는 바른 태도에

대해 알아본다.

þ 어떤 일을 할까요?

- 「넌 꿈이 뭐야?」를 시청한 후, 공익을 위해서 내가 할 수

있는 일에 대해 생각해 본다.

- 내가 잘하는 일과 좋아하는 일을 생각하여 나의 꿈을 표현한다.

þ 휴식이 필요해요

일을 하는 사람들에게 건강과 안전을 위해 휴식이 필요함을 알고, 가

족이 함께 하는 시간을 조사하여 그 시간을 즐겁게 보내기 위한 활동을

생각해본다.

모두가 일해요 어떤 일을 할까요? 휴식이 필요해요

감성

나누기

·누구나 먹고 살기 위해서 일을 해야 하지만 다른 사람을 위해 일을 하고

돈을 버는 것이 보란도 있고 존경받을 일이라 생각한다.

·일하는 사람들의 건강과 생명을 보호하기 위해서 하루에 8시간 이상 일하지

않도록 법으로 정했다는데 가족을 위해 더 많은 시간 동안 일을 하시는 아

빠가 힘들겠다는 생각을 했다.

감성자람

TIP

어렵거나 힘든 일을 해 주는 분들에게 고마운 마음을 표현하는 활동을 통해

자신이 맡은 일에 책임을 다하는 것이 얼마나 중요한 일인지 생각해보게

한다. 학생들이 주변의 힘든 일을 하는 고마운 분들게 편지를 정성껏 작성

하게 하여 직접 전달해 드리도록 독려한다.

- 36 -

민주시민·세계시민 감성지능-핵심가치 : 타인감정인식·대인관계 – 미디어

생각을 전해요 관련교과 :〔도덕〕2. 함께 하는 인터넷 세상

활동시기 : 4월 3주, 6월 3주

감성

바라기

생각과 정보를 얻는 도구로써 미디어를 이해하고, 바람직한 미디어 사용

습관을 알고 실천한다.

코칭흐름 시청 ≫ 스마트폰 똑똑하게

사용하기 ≫내 생각의표현도구 ≫

텔레비전 똑똑하게 보기 ≫ 정리

코칭자료 [스쿨랜드:인성] 나는 스마트폰의 주인일까? 노예일까?

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「나는 스마트폰의 주인일까? 노예일까?」시청한 후, 이야기 나누기

- 나의 스마트폰 사용 습관을 점검하고 이야기 해 봅시다.

감성

더하기

þ 스마트폰 똑똑하게 사용하기

스마트폰으로 할 수 있는 다양한 일들을 알아보고 스마트폰의 장점과

단점에 대해 이야기 나눈 후 스마트폰 사용 방법을 광고로 만들거나

규칙을 만든다.

þ 내 생각의 표현도구

- 나의 생각을 표현하는 다양한 방법에 대해 이야기 나누고, 미디어의

의미를 알고 생활 속에서 만날 수 있는 미디어에 대해 안다.

- 내가 주로 사용하는 미디어에 대해 장점과 단점을 이야기 나눈다.

þ 텔레비전 똑똑하게 보기

나의 텔레비전 시청 습관을 점검하고 우리 집의 텔레비전 시청

규칙을 만들어 실천한다.

내 생각의 표현도구 스마트폰 사용 광고 텔레비전 똑똑하게 보기

감성

나누기

·스마트폰이나 인터넷은 나에게 많은 정보를 주고, 친구들과 연락을 할 수 있게

해 주는 장점이 있지만 중독될 위험이 있으니까 정해진 시간에만 사용해야 한다.

·그동안 텔레비전을 볼 때 재미있다고 등급을 무시하고 보고 싶은 대로 보았

는데 앞으로는 내 수준에 맞는 프로그램을 골라 보도록 노력해야겠다.

감성자람

TIP

요즘 우리가 사용하는 대표적인 미디어인 스마트폰이 긍정적인 면과 부정적인

모습을 동시에 지니고 있어서 사용 습관을 늘 점검해야 한다는 점을 강조한다.

또한 스마트폰을 이용한 소통은 얼굴을 마주 보지 않고 하는 소통이므로 상대

방의 마음을 배려하고 존중하는 사용 태도를 내재화 할 수 있도록 한다.

- 37 -

민주시민·세계시민 감성지능-핵심가치 : 타인감정인식·대인관계 – 정의·연대

우리 함께해요 관련교과 :〔도덕〕3. 더불어 나누는 이웃사랑

활동시기 : 7월 2주

감성

바라기

함께 살아간다는 것의 진정한 의미를 알고, 다른 사람이 처한 어려움이나 고통

에 공감하고 관심을 기울이는 심성을 기른다.

코칭흐름 시청 ≫

함께하는 따뜻한 이야기 ≫

내가 대통령이라면 ≫

빨간 염소 바자회 ≫ 정리

코칭자료 [스쿨랜드:인성] 기적을 일으키는 염소

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「기적을 일으키는 염소」시청한 후, 이야기 나누기

- 어느 나라, 누구의 이야기인가요?

- 그 곳의 사람들은 어떤 어려움을 겪고 있나요?

- 왜 기적을 일으키는 염소라고 하였나요?

감성

더하기

þ 함께하는 따뜻한 이야기

- 내가 속상하거나 어려운 일이 있을 때 나를 진심으로 도와준 친구의

경험을 글과 그림으로 표현하고 친구들에게 소개한다.

- 함께한다는 것의 의미를 생각해 보고, 친구들과 의견을 나눈다.

þ 내가 대통령이라면

내가 대통령이라면 어려움에 처한 사람들이 희망을 갖고 좀 더 나은

삶을 살 수 있는 기회를 제공하기 위해 사회에서 무엇을 마련해 주어야

할지생각해 보고 아이디어를 낸다.

þ 빨간 염소 바자회

아프리카의 불우한 친구들을 돕기 위해 바자회를 열고 기금을 모아 세이브

더 칠드런에서 주최하는 빨간 염소 보내기 캠페인에 동참한다.

함께하는 따뜻한 이야기 내가 대통령이라면 빨간 염소 바자회

감성

나누기

·북한과 아프리카와 같은 가난한 지역의 아이들이 먹을 것이 없어서 굶주리

고 병든 모습을 보니 평소에 맛이 없다고 음식을 남기고 편식을 하는 내가

부끄러웠다. 앞으로는 음식을 고마운 마음으로 남기지 않고 먹어야겠다.

·바자회를 열어 우리가 직접 물건을 팔고 돈을 벌어서 기부를 하니 즐겁기도

하고 또 그 돈이 좋은 일에 쓰인다니 보람있다.

감성자람

TIP

약자는 상대적 개념이며 상황에 따라 달라짐을 생각하고 나에게는 쉬운

일이 다른 이에게는 어려운 일일 수도 있음을 인지하도록 지도하며, 그런

어려움을 뛰어 넘을 수 있는 것은 나의 용기라는 점을 지도한다.

- 38 -

민주시민·세계시민 감성지능-핵심가치 : 타인감정인식 – 안전

안전하게 살아요 관련교과 :〔체육〕1. 건강하고 안전하게 생활하기

활동시기 : 4월 4주, 7월 2주

감성

바라기

안전하게 생활하기 위해서 어떤 규칙들이 필요한지 알아보고 사고가 발생할 수

있는 상황을 제시하여 자신의 경험을 바탕으로 사고를 예방할 수 있는 방법을

찾아 실천한다.

코칭흐름 시청 ≫ 세월호를 기억해요 ≫ 안전하게 생활해요 ≫ 정리

코칭자료 [배움너머] 불길 속의 사라진 친구

감성코칭활동

감성

깨우기

þ 「불길 속의 사라진 친구」,「세월호 관련 뉴스」시청한 후,

이야기 나누기

- 체험학습을 갔던 친구들에게 어떤 일이 발생했나요?

- 사고의 원인은 무엇이었나요?

- 사고의 피해를 줄이려면 어떻게 해야 할까요?

감성

더하기

þ 세월호 추모하기

세월호 3주기를 맞이하여 희생자들을 추모하고 참사로 마음이 아팠던

가족들을 위로하는 종이배 접기와 편지쓰기를 한다.

þ 안전한 생활 체험하기

재난의 종류를 알아보고 재난 체험 및 대피연습을 통해 생명의 소중함

및 안전예방의 중요성을 확인한다.

세월호 추모 물놀이 안전

화재대피 지진대피 자전거 안전

감성

나누기

·나라에서 안전한 시설이나 법 등을 마련하여 소중한 목숨을 앗아간 씨랜드

화재 사고나 세월호와 같은 사고가 다시는 일어나지 않았으면 한다.

·학교에서 하는 화재 대피연습을 할 때 장난스럽게 했는데 이제는 진지하게

진짜라고 생각하고 차근차근 대피하는 연습을 해야겠다.

·세월호 사고의 원인을 하루빨리 조사해서 가족들이 마음 편히 살았으면 좋겠다.

- 39 -

1 결과 분석 내용 및 방법

번호 영역 검증도구 검증방법 시기

1 EBS 교육방송 활용 및 인식도 변화설문지

관찰, 소감록

양적분석

3월

7월

질적분석

2 학생 인성 및 시민성 수준 변화설문지

관찰 및 면담,활동결과물

양적분석

질적분석

2 양적 연구 결과 및 분석

가. EBS 교육방송 인식 및 활용도 변화

번호 설문 내용 응답 내용학생수(백분율)

투입 전 투입 후

1 EBS 교육방송 시청 여부

① 주 5회 이상 0(0) 1(8.3)② 주 3~4회 1(8.3) 3(24.9)③ 주 1~2번 2(16.6) 7(58.3)④ 시청하지 않음 9(75) 1(8.3)

2 EBS 교육방송 시청 매체

① 텔레비전 1(8.3) 1(8.3)② 컴퓨터 2(16.6) 10(80.3)③ 스마트폰 0(0) 0(0)④ 사용하지 않음 9(75) 1(8.3)

3 주로 시청하는 EBS 교육방송 내용

① 학습부분 1(8.3) 1(8.3)

② 인성부분 1(8.3) 7(58.3)

③ 진로부분 1(8.3) 3(24.9)

④ 시청하지 않음 9(75) 1(1)

4 EBS 교육방송 내용의 흥미 여부

① 흥미있다 4(33.2) 10(83.3)

② 보통이다 6(49.8) 2(16.6)

③ 흥미없다 2(16.6) 0(0)

5EBS 교육방송 활용 수업이

인성 교육에 미치는 효과

① 효과있다 7(58.3) 11(91.7)

② 보통이다 5(41.7) 1(8.3)

③ 효과없다 0(0) 0(0)

결과 및 분석

EBS 교육방송 시청 여부를 묻는 문항에 91.7%의 학생들이‘시청함’으로 응답한 것으로

보아 EBS 콘텐츠를 투입하기 전보다 많은 학생들이 EBS 콘텐츠를 시청하게 되었으며

83.3%의 학생들이 교육방송 내용이 흥미가 있고, 91.7%의 학생들이 교육에 미치는 효과가

있다고 응답한 것으로 보아 EBS 콘텐츠가 학생들에게 매우 유익하고 특히 인성 교육에

도움이 되는 흥미있는 프로그램임을 확인할 수 있었다.

- 40 -

나. 학생의 인성 및 시민성 발달 변화

핵심

가치응답 내용

응답 결과 (3점 만점)점수 덕목별 평균

투입 전 투입 후 투입 전 투입 후 증가

자기

존중

나는 현재의 나에 대해 만족한다. 2.17 2.50 2.05 2.30 0.25나는 내가 잘 될 것이라고 생각한다. 2.08 2.33

나는 어려운 일도 잘 해낼 수 있다고 생각한다. 1.92 2.08

자기

조절

나는 화가 나더라도 다른 사람들에게 화풀이를 하지 않는다. 1.92 2.25 1.75 2.11 0.36나는 내 감정과 행동을 잘 조절한다. 1.75 2.08

나는 남을 비난하기 전에 그 사람의 입장에서 생각해본다. 1.58 2.00

책임나는 여러 사람과 협력활동을 할 때 내 역할에 최선을 다한다. 2.17 2.42

2.03 2.36 0.33나는 학급회의에서 정한 규칙은 지킨다. 1.92 2.33 나는 내가 한 일에 책임을 지려고 노력한다. 2.00 2.33

정직·용기

나는 내가 잘못한 행동에 대해서 솔직히 사과한다. 1.83 2.25 1.86 2.25 0.39나는 실수를 했을 때 변명을 하거나 책임을 피하지 않는다. 2.08 2.33

나는 진실하고 솔직하다. 1.67 2.17

배려·소통

나는 친구와 갈등이 있을 때 잘 해결한다. 1.58 2.17

1.90 2.34 0.44나는 다른 사람의 기분이나 마음을 잘 알아차린다. 1.75 2.33 나는 다른 사람을 잘 도와준다. 2.17 2.50 나는 나와 생각이 다른 사람과도 이야기를 잘 한다. 1.92 2.42

정의

나는 친구를 학업능력, 가정여건, 외모 등에 상관없이 평등하게 대한다.

2.00 2.42

1.86 2.36 0.5나는 게임이나 운동을 잘 못하는 친구를 따돌리지 않고 함께 할 수 있는 기회를 준다.

1.67 2.17

나는 인종, 성별, 재산이나 능력 등에 따라 사람을 차별하지 않는다.

1.92 2.42

시민성

나는 다른 나라의 문화를 이해하려고 노력한다. 1.75 2.50

1.80 2.38 0.58

나는 세계의 공동문제(환경, 인권, 빈곤, 세계평화 등)에 관심이 있다.

1.67 2.33

나는 어려운 지구촌 아이들을 돕기 위해 용돈이나 물품 등을 기부한 적이 있다.

1.83 2.42

나는 학급, 학교, 국가 등 의 이익을 위해 내 이익을 양보할 수 있다.

1.92 2.25

평균 1.89 2.30 1.89 2.30 0.41

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

투입 전투입 후자기존중 자기조절 책임 정직 배려 정의 시민성

- 41 -

결과 및 분석

▶ 3월과 7월에 실시한 인성 및 시민성 발달 정도 검사 결과 7개 덕목 모두 점수가

평균 0.41점 상승한 것으로 보아 한 학기 동안 실시한 더불어 사는 시민 기르기 프

로그램이 유의미한 효과가 있음을 알 수 있다.

▶‘책임있는 나’ 프로젝트를 통해 자기의 감정을 알고 다스리는 활동의 자기조절

능력이 향상됨으로써 친구와 소통하고 및 배려하는 능력까지 향상되었음을 알 수

있다.

▶ 큰 변화를 보인 덕목은‘시민성(0.58)’과‘정의(0.5)’영역으로‘참여와 실천의

민주시민, 포용과 공감의 세계시민’ 프로젝트의 다양한 활동을 체계적이고 지속

적으로 활동한 결과로 학생들의 관심 영역이 나와 친구에서 이웃과 세계로 확장되

었음을 알 수 있다.

3 질적 연구 결과 및 분석

가. 교사의 관찰 및 기록

이름 처음의 모습 변화한 모습

강○○소극적이고 자기 주장이 약한 편이며

지나치게 어머니에 의존하는 편임.

친구관계에 있어서 적극성을 보이고

표현 능력이 향상되었으며 통일에 관

심이 많음.

김○○

친한 친구와만 지내려는 습성이

있으며 문제 발생 시 자주 우는

모습을 보임.

문제 발생시 자신의 감정을 추스려

대화로 풀어가려고 노력하며 친구의

폭이 넓어짐.

김○○자신보다 부족한 친구에 대한 이해가 부

족하고 잔소리가 심하여 충돌이 잦음.

상대방의 기분을 생각하며 말하는 능

력이 향상되어 다툼이 줄어듦. 기부

활동에 열심히 참여함.

박○○다재다능하여 친구들 사이에 인기가

있으나 친구를 편애하는 편임.

‘나 전달법’으로 친구와의 갈등을

원만히 해결하며 어려움에 처한 친구를

잘 도와줌. 세월호와 같은 사회의

문제에 관심이 많고 적극 참여함.

박○○

규칙을 어기는 편이 많으며 심한 장

난으로 동생들이나 약한 친구를 힘

들게 함.

친구와 갈등이 생겼을 때 타협해 보려

는 연습을 통해 대화로 갈등을 해결하

는 방법을 알게 됨. 사회현상과 정치에

많은 관심을 가짐.

안○○인지적, 사회성 발달이 늦은편임.

매사에 자신감이 없으며 무기력함.

자기표현력이 눈에 띄게 적극적으로

변화하였으며 책임감있게 과제 해결

을 잘 해오며 대화로 문제를 해결함.

이○○

말과 행동이 차분하고 친구를 배려

하는 마음이 있어 친구들로부터

신뢰를 얻음.

자기표현력이 향상되었으며 자연보호

활동에 관심이 많고 바자회와 같은

나눔 활동에 즐겨 참여함.

- 42 -

나. 프로젝트를 마친 후 학생 소감

EBS 프로그램이 이렇게 재미있는 줄 몰랐다. 교육방송이라고 해서

공부 이야기만 할 것 같아 보지 않았었는데 만화와 드라마로 구성되어 있어

재미도 있고 사람 공부에도 도움이 되는 좋은 프로그램이라는 생각이 든다.

전에는 좋지 않은 TV 프로그램을 봐서 부모님께 혼난 적도 많은데 요즘엔 EBS를

본다고 부모님께 칭찬도 받는다. 화가 나면 상대 친구랑 말도 잘 안하고 그랬

는데 감정을 조절하는 연습도 하면서 친구와도 금방 화해하게 되었다.

학교에선 스쿨랜드를 보고 집에서는 EBS에서 수학 예습도 하니까 수업 시간에

선생님 말씀이 이해도 잘 되고 실력도 늘은 것 같다.

전에는 나와 친구들에게만 관심이 많았는데 시민 프로젝트를 하면서 민주주의,

평화, 인권 등에 대해서 관심을 갖게 되었다.

‘기적을 일으키는 염소’를 보고 아프리카에 있는 친구들에게 염소를 보내기

위해 열였던 빨간 염소 바자회가 가장 기억에 남고 보람도 있었다.

나는 6개월 정도 머리카락을 길러서 소아암 환자에게 보냈다. 머리카락를 자를

때 그동안 기른 머리가 아까워 눈물이 찔끔 나기도 했지만 환자들을 생각하며

기쁜 마음으로 기부를 하니 행복했다.

착한 초콜렛, 탄소발자국 활동을 하면서 지구 저쪽 편에 배고프고 못배우는

불쌍한 친구들이 있다는 사실도 알게 되었고, 내가 얼마나 행복한 아이인지도

알았다. 음식과 물건도 아끼고 사더라도 지구와 환경을 생각하며 착한 소비를

해야겠다고 생각했다.

인○○다문화가정의 학생이며 자기중심적

이고 공격적이며 피해의식이 강함.

자신의 잘못을 인정하고 대화로 문제

를 해결하면서 친구 관계가 원만해

짐. 사회의 부조리에 관심이 많아짐.

장○○

활발하고 진취적이나 주변의 어려

움을 겪고 있는 친구에 대한 관심

이 부족함.

친구와의 활발한 관계맺기로 상대방

의 기분을 이해하는 능력과 양보하는

태도를 보임.

정○○

다양한 분야에 재능이 엿보이나 자기

주장이 강하고 친구의 단점을 꼬집어

말함.

머리카락 기부 등과 같이 불우한 이

웃과 작은 것이라도 나누는 활동에

관심이 많고 적극 참여함.

조○○말과 행동이 다소 거친 면이 있으

며 한 친구에게 집착하는 편임.

친구들과 다툼이 줄고 환경보호활동

특히 멸종 동물에 관심이 많아짐.

황○○

다문화가정의 학생이며 자신의 생

각을 잘 표현하지 않고 친구 관계

에 매우 소극적임.

친구들과 어울리는 기회가 많아지면

서 표정이 밝아지고 조금씩 의사 표

현을 시도함.

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1 결론

본 연구는 EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭을 통하여 학생이 즐겁고 행복한 생활을 영위

할 수 있는 인성은 물론 소통과 배려를 바탕으로 한 공정하고 정의로운 가치관을 지닌

시민이 될 수 있도록 돕기 위하여 계획하고 실천하였다.

인성이나 시민성이라는 것이 짧은 시간에 급성장하는 것은 아니지만 육 개월의 시간 동안

꾸준히 실천하면 작은 변화라도 있을 것이란 믿음을 가지고 실천하여 다음과 같은 결과를

맺을 수 있었다.

<연구과제1> EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭 기반 조성

학생의 바른 인성 및 더불어 사는 시민성 기르기를 위해 관련 자료 및 EBS 콘텐츠를

분석하고, 소통과 나눔의 감성코칭을 할 수 있도록 교실 내·외의 교육환경을 마련

하여 EBS 콘텐츠 활용 및 감성코칭 대한 학생의 관심과 흥미를 높일 수 있었다.

<연구과제2> 시민 역량을 기르기 위한 교육과정 구성 및 감성코칭 모형 구안

시민 역량을 기르기 위한 준비 작업으로 감성코칭과 관련하여 교육과정을 분석하고

구성하였으며, 콘텐츠 투입 전략을 탐색하고, 인성 및 시민 역량 강화를 위한 감성코

칭 모형을 구안하여 EBS 콘텐츠를 보다 효과적으로 활용하는데 도움을 주었다.

<연구과제3> EBS 콘텐츠 활용 감성코칭으로 더불어 사는 시민 역량 기르기 실천

EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭을 통하여 학생들의 흥미를 유발하고, 학습 참여도를

높일 수 있었으며, 자연스럽게 바른 인성 및 더불어 사는 시민성을 기를 수 있었다.

더불어 사는 시민 역량의 기초가 되는 인성 프로젝트 「책임 있는 나」를 전개하여

자기를 정확하게 인식하고 몰랐던 자신의 모습을 긍정적으로 발견하였으며 스스로

감정을 어루만지는 조절 능력을 향상시킬 수 있었다.

이어서 「참여와 실천의 민주 시민, 포용과 공감의 세계 시민」 프로젝트를 실천하여

민주주의의 정신과 생활 태도의 기초를 다질 수 있었고, 인권·평화·환경·정의 등과

같은 타인에 대한 소통과 배려의 공동체적 관심사와 공익의 문제로의 인식의 변화,

관심 영역의 확대를 꾀할 수 있었다.

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2 제언

본 연구결과를 바탕으로 하여 EBS 콘텐츠를 활용한 감성코칭으로 더불어 사는 시민

역량을 기르기 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째, 더불어 사는 시민 역량은 단기간에 이루어지는 것이 아니므로 위해 현재 학년뿐

만 아니라 그 이전 학년, 이후 학년에도 지속적이고 꾸준한 연계 지도의 필요성이 있다.

둘째, 아침 시간, 틈새, 하교 후 시간 등을 활용한 매일 또는 월, 분기 단위의 지속적이고

규칙적인 형태의 프로그램 투입이 학생들의 실제적 삶에 영향을 미침을 인지해야 한다.

셋째, 아는 것과 행동하는 것이 일치할 수 있도록 지속적인 관심과 지도가 필요하며

마음을 움직이게 하는 감성교육, 실천중심의 프로그램 적용이 절실히 필요하다.

넷째, 더불어 사는 시민 역량 기르기 교육은 학교에서뿐만 아니라 가정, 이웃 , 지역

사회가 꾸준히 연계하여 지도할 필요성이 있다.

다섯째, 교사는 자유롭고 편안한 정적 분위기를 조성하고 학생과 긴밀한 상호작용을

맺으며 수용적이고 반응적인 태도를 보여야 한다.

여섯째, 체계성과 신뢰성을 갖춘 EBS 콘텐츠를 더 많은 교사가 활용할 수 있도록 하는

홍보 및 안내가 이루어져야 한다.

< 참고문헌 >

대니언 골먼(2013). EQ 감성지능. 웅진지식하우스.

홍영미 외 5인(2013). 교육을 바꾸는 힘 감성교육. 즐거운 학교.

장경훈 외 8인. 더불어 사는 민주 시민 교사용 지도서(2014). 해냄에듀.

교육부(2014). 도덕 교사용 지도서. 지학사.

교육부(2014). 사회 교사용 지도서. 지학사.

조민지(2016). EBS 콘텐츠 활용 B.E.S.T. 활동으로 공감적 소통력 기르기.

사천초등학교(2015). EBS 콘텐츠 활용을 통한 감성능력 신장.

박명선(2015). EBS 스쿨랜드를 활용 마음짱·몸짱·안전짱 몸과 마음이 건강한 어린이 되기.

임병노(2014). 학교로 간 EBS, 그 성과와 과제.

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< 부록 > 활동과정 및 활동결과물

「 책임 있는 나 」 나와 만나요

「 책임 있는 나 」 감정과 만나요

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「 책임 있는 나 」 마음을 다스려요

「 책임 있는 나 」 마음이 자라요

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「 책임 있는 나 」 나를 사랑해요

「 참여와 실천의 민주 시민, 포용과 공감의 세계 시민 」 함께 살아가요

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「 참여와 실천의 민주 시민, 포용과 공감의 세계 시민 」 공감하며 소통해요

「 참여와 실천의 민주 시민, 포용과 공감의 세계 시민 」 누구를 뽑을까요?

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「 참여와 실천의 민주 시민, 포용과 공감의 세계 시민 」 행복의 도시를 만들어요

「 참여와 실천의 민주 시민, 포용과 공감의 세계 시민 」 평화가 뭐예요?

「 참여와 실천의 민주 시민, 포용과 공감의 세계 시민 」 자연과 함께 해요

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「 참여와 실천의 민주 시민, 포용과 공감의 세계 시민 」 모두가 소중해요

「 참여와 실천의 민주 시민, 포용과 공감의 세계 시민 」 다름을 존중해요

「 참여와 실천의 민주 시민, 포용과 공감의 세계 시민 」 생각을 전해요

- 51 -

「 참여와 실천의 민주 시민, 포용과 공감의 세계 시민 」 우리 함께 해요

「 참여와 실천의 민주 시민, 포용과 공감의 세계 시민 」 안전하게 살아요