2019 2023 - Ministry of National Education

KÜÇÜKÇEKMECE MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ

2019 – 2023

STRATEJİK PLANI

T.C.

İSTANBUL VALİLİĞİ

KÜÇÜKÇEKMECE İLÇE MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ

2019– 2023

STRATEJİKPLANI

İSTANBUL-2019

2

TAKDİM

“Ekmekten sonra eğitim bir milletin en büyük ihtiyacıdır.” Fransız fizyolog Paul Richer’in 20.

yüzyılın başlarında söylediği bu söz o yıllar için abartı sayılabilir: Baş döndürücü gelişmelerin yaşandığı

günümüz dünyasında ise bu söz eğitimin önemini çok güzel anlatmaktadır. İlerlemenin en önemli

koşulu olan eğitim elbette tesadüflere bırakılamaz.

Küçükçekmece İlçe Milli Eğitim Müdürlüğümüzün 2015-2019 yıllarını kapsayan stratejik

planının bu anlamda önemi tartışılmaz.5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu

kapsamında hazırlanması yasal zorunluluk olan bu plan aynı zamanda daha iyi bir eğitim ve daha

şeffaf bir yönetim için de zorunluluktur.

Rene Descartes’in dediği gibi “Başarı için plan yapmıyorsanız, o zaman hükmen başarısızlığı

planlıyorsunuz demektir.” Başarıyla sonuçlanan işler iyi bir planlama ile başlar ki konu eğitim olunca

bu, daha elzemdir. İnanıyorum ki bu plan, Türkiye’nin 2023 vizyonuna ulaşma adına önemli bir atılım

olacaktır. Sürekli çağı yakalamayı hedefleyen ülkemiz için artık nihai hedef çağın ötesine geçmektir.

Çağı takip eden değil, çağın takip ettiği olmaktır.

Her satırında vizyoner bakış açısının izlerinin okunduğu Stratejik Planımızın hazırlanışında

olduğu kadar uygulanışında da başarılı olacağına inanıyor, Küçükçekmece’mize ve tüm ülkemize

hayırlı olmasını diliyorum.

Turan BEDİRHANOĞLU

Küçükçekmece Kaymakamı

3

Bilgi ve teknolojinin tek kuvvet olduğu günümüzün dünyası planlamanın daha çok öne çıktığı

bir çağ yaşamaktadır. Zira sürekli gelişim çerisinde olan dış çevre iç dinamiklerin de durağan

kalmasına izin vermez. Stratejik planlamanın en önemli amacı hiç şüphesiz örgütün sürekli gelişen bu

dış çevreye uyum sağlamasıdır.

Zaten kıt olan kaynakların verimli kullanılmaması çağımızın önemli bir sorunudur. Stratejik

plan, bu anlamda da önemli bir görev yüklenmektedir. Stratejik planlamanın olmadığı yerde kaynak

yönetimi de sağlıklı olmaz. Stratejik Plan bu işlevini yerine getirirken yönetimin açık ve şeffaf olmasına

da zemin hazırlar.

Stratejik planlama bir sonuç değil bir süreçtir. Bu süreç planlamanın sonuçlarından daha

önemlidir. Sadece dış çevre koşulları değil iç dinamikler de sürekli değişim göstermektedir. Bu

değişimler, stratejik planın sürekli olarak değişen bu şartlara uyum sağlayacak bir şekilde

güncellenmesini gerektirecektir.

Stratejik Planlama bir ekip işidir. Ekibin tüm üyelerinin bakış açıları, vizyonları, görüşleri,

tecrübeleri sürece katkı sağlar. Stratejik Plan aynı zamanda bir fırsat arayışıdır. Süreçte ortaya çıkan

kimi fırsatlar planın başarısını öngörülenden de daha ileri seviyelere taşıyabilir. Planlama bir bakıma

bu fırsatların görülmesi ve yönetilmesini de sağlamaktadır.

Hazırladığımız bu stratejik plan ile toplam kalite yönetimi yaklaşımı içerisinde

Müdürlüğümüzün mevcut düzeyi ile ulaşmak istediği düzey arasında sağlam bir köprü kurduğumuza

inanıyoruz. Elbette bu köprüden sağlam ve güvenli adımlarla geçmek ihtiyaç duyulan maddi

kaynaklardan daha önemli olarak güçlü insan kaynaklarıyla gerçekleşecektir. İnsan kaynaklarımızın bu

zor görevin üstesinden geleceğine şüphemiz bulunmamaktadır.

İstanbul’umuz nasıl Türkiye’nin özetiyse, Küçükçekmece de bir bakıma İstanbul’un bir

özetidir. Küçükçekmece’nin atılımı İstanbul’un atılımını tetikler, bu da Türkiye’mizin atılımı olur. Bu

durum omzumuza aldığımız sorumluluğu daha da ağırlaştırmaktadır. İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü

olarak bu bilinçle hazırladığımız 2019-2023 Stratejik Planında gösterilen hedefler 2023 vizyonuna

ulaşmanın da yapı taşları olacaktır.

Murat GÖZÜDOK Küçükçekmece Milli Eğitim Müdürü

4

İÇİNDEKİLER

TAKDİM .................................................................................................................................................... 2

İÇİNDEKİLER ............................................................................................................................................. 4

ÖNSÖZ ..................................................................................................................................................... 7

TABLOLAR DİZİNİ ..................................................................................................................................... 8

ŞEKİLLER DİZİNİ ........................................................................................................................................ 9

KISALTMALAR ........................................................................................................................................ 10

TANIMLAR ............................................................................................................................................. 11

Genelge, Hazırlık Programı, Ekip ve Kurullar ..................................................................................... 13

Tablo 3: Hazırlık Programı ................................................................................................................. 14

DURUM ANALİZİ .................................................................................................................................... 15

Kurumsal Tarihçe ............................................................................................................................... 15

Uygulanmakta Olan Stratejik Planın Değerlendirilmesi .................................................................... 16

Mevzuat Analizi ................................................................................................................................. 17

Üst Politika Belgeleri Analizi .............................................................................................................. 18

Faaliyet Alanları ile Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi ...................................................................... 18

Paydaş Analizi .................................................................................................................................... 19

Kuruluş İçi Analiz ............................................................................................................................... 22

Teşkilat Yapısı .................................................................................................................................... 23

İnsan Kaynakları................................................................................................................................. 24

Teknolojik Kaynaklar ......................................................................................................................... 25

Mali Kaynaklar ................................................................................................................................... 25

PESTLE Analizi .................................................................................................................................... 26

GZFT Analizi ....................................................................................................................................... 26

GELECEĞE BAKIŞ .................................................................................................................................... 29

Misyon, Vizyon ve Temel Değerler .................................................................................................... 29

Amaç ve Hedeflere İlişkin Mimari ..................................................................................................... 30

Hedef 5.1: Okul Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık hizmetleri etkin olarak yürütülecektir. .......... 31

Hedef 5.4: Özel gereksinimli çocukların Erken Tanı ve Erken Eğitim Hizmeti almaları ..................... 31

sağlanacaktır. ..................................................................................................................................... 31

Amaç 6: Toplumun ihtiyacı ve sektör taleplerinin gerektirdiği yetkinliklere göre düzenlenecek olan

Mesleki ve Teknik Eğitim ve Hayat Boyu Öğrenme sistemleri etkin bir biçimde uygulanacaktır...... 31

Amaç 1: Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine

uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır. ............................................ 32

5

Hedef 1.1: Tüm kademelerde bütüncül bir yaklaşım çerçevesinde, esnek bir eğitim anlayışı hayata

geçirilecektir. ......................................................................................................................................... 32

Hedef 1.2: Etkili bir ölçme ve değerlendirme sistemi ile tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde,

öğrencilerimizin her düzeydeki yeterlilikleri izlenip değerlendirilecektir. ........................................ 33

Hedef 1.4: Öğrenme süreçlerini destekleyen dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm ile öğrenci ve

öğretmenlerimizin eşit öğrenme ve öğretme fırsatlarını yakalamaları ve öğrenmenin sınıf duvarlarını

aşması sağlanacaktır. ........................................................................................................................ 35

Amaç 2: Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim

kılınacaktır. ............................................................................................................................................ 36

Hedef 2.1: Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi

amacıyla veriye dayalı yönetim yapısına geçilecektir. ....................................................................... 36

Hedef 2.2: Tüm eğitim çalışanlarının gelişimleri desteklenecektir.................................................... 37

Hedef 2.3: Eğitimin niteliğinin artırılması ve okullarda planlı yönetim anlayışının yerleşmesi amacıyla

bütçe ile plan bağını kuran verimli bir finansman modeline geçilecektir. ........................................... 38

Amaç 3: Okul Öncesi Eğitim ve Temel Eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok

yönlü gelişimleri sağlanacaktır. ............................................................................................................. 39

Hedef 3.1: Erken Çocukluk Eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, Toplum Temelli Erken

Çocukluk Eğitimi çeşitlendirilerek yaygınlaştırılacaktır. .................................................................... 39

Hedef 3.2: Öğrencilerimizin bütüncül gelişimini önemseyen bir Temel Eğitim anlayışına geçilerek

okullaşma oranı artırılacaktır. ........................................................................................................... 40

Hedef 3.3: Temel Eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir. .... 42

Amaç 4: Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir

Ortaöğretim Sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm üreten, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik

kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir. ........................................................................... 43

Hedef 4.1: Ortaöğretime erişim imkânları ve tamamlama oranları artırılacaktır. ............................ 43

Hedef 4.2: Ortaöğretim kurumlarımız, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve

değişimin aktörü olacak öğrenciler yetiştiren bir yapıya kavuşturulacaktır. ..................................... 44

Hedef 4.3: İmam Hatip Okullarının kendi özgünlüğü içinde niteliği artırılacaktır. ............................ 45

Amaç 5: Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve

zihinsel gelişimleri desteklenecektir. ..................................................................................................... 46

Hedef 5.1: Okul Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık hizmetleri etkin olarak yürütülecektir. .......... 46

Hedef 5.2: Bütünleştirme kapsamındaki eğitim ilkeleri benimsenerek sosyal yaşam merkezi olan

okullarımızda birlikte yaşama kültürü geliştirilecektir. ..................................................................... 47

Hedef 5.3: Özel yetenekli öğrencilerimiz, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda akranları ile bir arada

olacak şekilde uygun eğitim yaklaşımları ile desteklenecektir. ......................................................... 48

Hedef 5.4: Özel gereksinimli çocukların Erken Tanı ve Erken Eğitim Hizmeti almaları sağlanacaktır.

........................................................................................................................................................... 49


Mesleki ve Teknik Eğitim ve Hayat Boyu Öğrenme sistemleri etkin bir biçimde uygulanacaktır.......... 50

6

Hedef 6.1: Mesleki ve Teknik Eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır. ................. 50

Hedef 6.2: Mesleki ve Teknik Eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin uygulanması

sağlanacak, beşeri ve fiziki altyapı iyileştirilecektir. .......................................................................... 51

Hedef 6.3: Mesleki ve Teknik Eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirilecektir. .............................. 52

Hedef 6.4: Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla Hayat Boyu Öğrenme

faaliyetlerine katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır. ............................................................. 53

Hedef 7.1: Özel öğretime devam eden öğrenci oranları artırılarak özel öğretim kurumlarında etkili bir

yönetim ve teftiş yapısı paralelinde etkin çalışmalar yapılacaktır. ........................................................ 54

Hedef 7.2: Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemeler

çerçevesinde etkin uygulamalar hayata geçirilecektir. ..................................................................... 55

Maliyetlendirme .................................................................................................................................... 56

İzleme ve Değerlendirme ...................................................................................................................... 58

2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli ............................................................. 58

İzleme ve Değerlendirme Sürecinin İşleyişi ....................................................................................... 59

7

ÖNSÖZ

Türkiye Büyük Millet Meclisi tarafından 10/12/2003 tarihinde kabul edilen 5018 sayılı Kamu

Mali Yönetimi ve Kontrol Kanununun 8. Maddesi, “Kamu idareleri; kalkınma planları, programlar,

ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler çerçevesinde geleceğe ilişkin misyon ve vizyonlarını

oluşturmak, stratejik amaçlar ve ölçülebilir hedefler saptamak, performanslarını önceden belirlenmiş

olan göstergeler doğrultusunda ölçmek ve bu sürecin izleme ve değerlendirmesini yapmak amacıyla

katılımcı yöntemlerle stratejik plan hazırlarlar.” şeklinde düzenlenmiştir. Kanunun bu amir hükmüne

istinaden diğer tüm kurumları gibi Küçükçekmece İlçe Milli Eğitim Müdürlüğümüz de ilk stratejik

planını 2010-2014 yıllarını kapsayacak şekilde hazırlamış ve uygulamıştır.

İlk planın bitiminden sonra hazırlanan 2015-2019 Stratejik Planı da katılımcı anlayışla

hazırlanmıştır. İlk iki planın hazırlanması ve uygulanması sırasında yaşanan tecrübeler üçüncü plan

için değerli bir birikim olmuştur.

Kamu idarelerinin; kamu hizmetlerinin istenilen düzeyde ve kalitede sunulabilmesi için

bütçeleri ile program ve proje bazında kaynak tahsislerini; stratejik planlarına, yıllık amaç ve hedefleri

ile performans göstergelerine dayandırmaları yasal bir zorunluluk olduğu kadar, şeffaf, hesap

verilebilir bir yönetim anlayışının da gereğidir. Hiç şüphesiz böyle olduğu için de yasal zorunluluk

olmadığı halde özel kurum ve kuruluşların da çoğu uzun yıllardan beri stratejik plan hazırlamakta ve

uygulamaktadır.

2019-2023 Stratejik Planının ilk bölümünde Müdürlüğümüzün mevcut durumunu gösteren

fotoğrafı, ikinci bölümde geliştirilen yeni vizyon ve misyon anlayışının şekillendireceği geleceğin

fotoğrafı sunulmaktadır. Planda, üst politika belgelerine uygun özellikle 2023 vizyon belgesini

destekleyen ve tamamlayan hedefler seçilmiştir.

Seçilen hedeflere ulaşmak elbette inanarak çalışmakla mümkündür. Bu bağlamda hedeflerin

önemli bir kısmının gerçekleşeceğine yürekten inanıyoruz. Bu vesileyle planın hazırlanmasına katkı

sunan tüm paydaşlarımıza teşekkürü bir borç biliriz. İnanıyoruz ki bu plan özelde Küçükçekmece’nin

genelde tüm ülkemizin daha ileri, daha müreffeh geleceği için bir kilometre taşı olacaktır.

Stratejik Plan Hazırlama Ekibi

8

TABLOLAR DİZİNİ

Tablo 1: Küçükçekmece MEM 2019-2023 Stratejik Plan Hazırlama Ekibi..............................................................13

Tablo 2: Hazırlık Programı ……………………………………………………………………………………………………………………………….14

Tablo 3: Üst Politika Belgeleri Analiz Tablosu _____________________________________________________ 18 Tablo 4: Okul, Öğrenci ve Öğretmen Sayıları _____________________________________________________ 24 Tablo 5: 2019 Yılı MEB Bütçe Tasarısı (Ekonomik Sınıflandırma) ______________________________________ 26 Tablo 6: GZFT Analizi ________________________________________________________________________ 27 Tablo 7: Amaç ve Hedef Maliyetleri Tablosu _____________________________________________________ 56

9

ŞEKİLLER DİZİNİ

Şekil 1. Stratejik Plan Hazırlık Çalışmaları ________________________________________________________ 13 Şekil 2: Paydaşların Müdürlük Faaliyetlerinden Memnuniyet Düzeyi __________________________________ 21 Şekil 3: Öncelik Verilmesi Gerekli Görülen Faaliyet Alanları __________________________________________ 21 Şekil 4: Memnun Olunan Faaliyet Alanları _______________________________________________________ 22 Şekil 5 Küçükçekmece İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Teşkilat Şeması ____________________________________ 24 Şekil 6: İzleme ve Değerlendirme Süreci _________________________________________________________ 59

10

KISALTMALAR

AB : Avrupa Birliği

ABİDE : Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi

AR-GE : Araştırma, Geliştirme

BİLSEM : Bilim ve Sanat Merkezi

BT : Bilişim Teknolojileri

CİMER : Cumhurbaşkanlığı İletişim Merkezi

CK : Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi

DHŞM :Destek Hizmetleri Şube Müdürlüğü

DÖŞM :Din Öğretimi Şube Müdürlüğü

DYS : Doküman Yönetim Sistemi

EBA : Eğitim Bilişim Ağı

FATİH : Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi

GZFT : Güçlü, Zayıf, Fırsat, Tehdit

HBÖŞM :Hayat Boyu Öğrenme Şube Müdürlüğü

İEŞM :İnşaat ve Emlak Şube Müdürlüğü

İHL : İmam Hatip Lisesi

İPKB : İstanbul Proje Koordinasyon Birim

İSG : İşyeri Sağlık ve Güvenlik Birimi

İSTKA : İstanbul Kalkınma Ajansı

İŞKUR : Türkiye İş Kurumu

LYS : Lisans Yerleştirme Sınavı

MEB : Millî Eğitim Bakanlığı

MEBBİS : Millî Eğitim Bakanlığı Bilişim Sistemleri

MEBİM : Millî Eğitim Bakanlığı İletişim Merkezi

MEİS : Millî Eğitim İstatistik Modülü

MTE : Mesleki ve Teknik Eğitim

MTEŞM :Mesleki ve Teknik Eğitim Şube Müdürlüğü

MTSK : Motorlu Taşıt Sürücüleri Kursu

OSB : Organize Sanayi Bölgesi

OŞM :Ortaöğretim Şube Müdürlüğü

ÖBŞM :Özel Büro Şube Müdürlüğü

ÖDSHŞM :Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Şube Müdürlüğü

ÖERŞM :Özel Eğitim ve Rehberlik Şube Müdürlüğü

ÖÖKŞM :Özel Öğretim Kurumları Şube Müdürlüğü

ÖYGŞM :Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Şube Müdürlüğü

PESTLE : Politik, Ekonomik, Sosyolojik, Teknolojik, Yasal ve Ekolojik Analiz

PHŞM :Personel Hizmetleri Şube Müdürlüğü

RAM : Rehberlik ve Araştırma Merkezi

SGŞM :Strateji Geliştirme Şube Müdürlüğü

STK : Sivil Toplum Kuruluşları

TDK : Türk Dil Kurumu

TEŞM :Temel Eğitim Şube Müdürlüğü

TÜBİTAK : Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurulu

TÜİK : Türkiye İstatistik Kurumu

YDS : Yabancı Dil Sınavı

11

TANIMLAR

Bütünleştirici Eğitim (Kaynaştırma Eğitimi): Özel Eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitimlerini, destek eğitim hizmetleri de sağlanarak akranlarıyla birlikte resmî veya özel örgün ve yaygın eğitim kurumlarında sürdürmeleri esasına dayanan Özel Eğitim uygulamalarıdır. Destekleme ve Yetiştirme Kursları: Resmî ve özel örgün eğitim kurumlarına devam eden öğrenciler ile yaygın eğitim kurumlarına devam etmekte olan kursiyerleri, örgün eğitim müfredatındaki derslerle sınırlı olarak, destekleme ve yetiştirme amacıyla açılan kurslardır. Eğitsel Değerlendirme: Bireyin tüm gelişim alanlarındaki özellikleri ve akademik disiplin alanlarındaki yeterlilikleri ile eğitim ihtiyaçlarını eğitsel amaçla belirleme sürecidir. İşletmelerde Meslekî Eğitim: Meslekî ve Teknik Eğitim okul ve kurumları öğrencilerinin beceri eğitimlerini işletmelerde, teorik eğitimlerini ise Meslekî ve Teknik Eğitim okul ve kurumlarında veya işletme ve kurumlarca tesis edilen eğitim birimlerinde yaptıkları eğitim uygulamalarını ifade eder. Okul-Aile Birlikleri: Eğitim kampüslerinde yer alan okullar dâhil Bakanlığa bağlı okul ve eğitim kurumlarında kurulan birliklerdir. Ortalama Eğitim Süresi: Birleşmiş Milletler Kalkınma Programının yayınladığı İnsani Gelişme Raporu'nda verilen ve 25 yaş ve üstü kişilerin almış olduğu eğitim sürelerinin ortalaması şeklinde ifade edilen eğitim göstergesini ifade etmektedir. Örgün Eğitim Dışına Çıkma: Ölüm ve yurt dışına çıkma haricindeki nedenlerin herhangi birisine bağlı olarak Örgün Eğitim Kurumlarından ilişik kesilmesi durumunu ifade etmektedir. Örgün Eğitim: Belirli yaş grubundaki ve aynı seviyedeki bireylere, amaca göre hazırlanmış programlarla, okul çatısı altında düzenli olarak yapılan eğitimdir. Örgün Eğitim; okul öncesi, ilkokul, ortaokul, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarını kapsar. Özel Politika veya Uygulama Gerektiren Gruplar (Dezavantajlı Gruplar): Diğer gruplara göre eğitiminde ve istihdamında daha fazla güçlük çekilen kadınlar, gençler, uzun süreli işsizler, engelliler gibi bireylerin oluşturduğu grupları ifade eder. Özel Yetenekli Çocuklar: Yaşıtlarına göre daha hızlı öğrenen, yaratıcılık, sanat, liderliğe ilişkin kapasitede önde olan, özel akademik yeteneğe sahip, soyut fikirleri anlayabilen, ilgi alanlarında bağımsız hareket etmeyi seven ve yüksek düzeyde performans gösteren bireydir. Tanılama: Özel Eğitime ihtiyacı olan bireylerin tüm gelişim alanlarındaki özellikleri ile yeterli ve yetersiz yönlerinin, bireysel özelliklerinin ve ilgilerinin belirlenmesi amacıyla tıbbî, psiko-sosyal ve eğitim alanlarında yapılan değerlendirme sürecidir. Uzaktan Eğitim: Her türlü iletişim teknolojileri kullanılarak zaman ve mekândan bağımsız olarak insanların eğitim almalarının sağlanmasıdır. Yaygın Eğitim: Örgün Eğitim Sistemine hiç girmemiş ya da Örgün Eğitim Sisteminin herhangi bir kademesinde bulunan veya bu kademeden ayrılmış ya da bitirmiş bireylere; ilgi, istek ve yetenekleri doğrultusunda ekonomik, toplumsal ve kültürel gelişmelerini sağlayıcı nitelikte çeşitli süre ve düzeylerde hayat boyu yapılan eğitim, öğretim, üretim, rehberlik ve uygulama etkinliklerinin bütününü ifade eder. Zorunlu Eğitim: Dört yıl süreli ve zorunlu İlkokullar ile dört yıl süreli, zorunlu ve farklı programlar arasında tercihe imkân veren Ortaokullar ve İmam Hatip Ortaokullarından oluşan ilköğretim ile ilköğretime dayalı, dört yıllık zorunlu, Örgün veya Yaygın Öğrenim veren; genel, Mesleki ve Teknik Ortaöğretim kademelerinden oluşan eğitim sürecini ifade eder.

12

GİRİŞ

5018 Sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu ile getirilen stratejik plan hazırlama

zorunluluğu çerçevesinde İlçe Milli Eğitim Müdürlüğümüz tarafından uygulanan ilk stratejik plan

2010-2014 ikincisi ise 2015-2019 Stratejik Planı olmuştur. 2019-2023 Stratejik Plan hazırlama süreci

de MEB Strateji Geliştirme Başkanlığının 66968699/10.06.01-E.16702371 sayı ve 18.09.2018 tarihli

yazısı ve MEB Strateji Geliştirme Başkanlığının 2018/16 no’lu genelgesi doğrultusunda başlatılmıştır.

Stratejik planlama çalışmalarının yürütülmesinde proje yönetimi yaklaşımı benimsenerek,

planlama sürecinin belirli bir zaman dilimi içerisinde tamamlanması ve kaynakların etkin kullanımı

amacıyla, Stratejik Plan Hazırlama Ekibi tarafından bir çalışma takvimi oluşturulmuş ve çalışmaların

söz konusu takvime uygun olarak yürütülmesine dikkat edilmiştir.

MEB 2019-2023 Stratejik Planı ve İstanbul Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Plan Hazırlık

Programı çerçevesinde Küçükçekmece Millî Eğitim Müdürlüğü olarak “Stratejik Plan hazırlık süreci”

beş aşamalı olarak yürütülmektedir. Bu aşamalar: Hazırlık Dönemi Çalışmaları ve Hazırlık Programı,

Durum Analizi, Geleceğe Yönelim, Maliyetlendirme, İzleme ve Değerlendirme aşamalarından

oluşmaktadır.

Stratejik Planın gövdesi yedi amaç üzerine oturtulmuştur. Bu yedi amaç altında hedefler ile bu

hedefleri gerçekleştirecek strateji ve eylemler belirlenmiştir. Stratejilerin yaklaşık maliyetlerinden

yola çıkılarak amaç ve hedeflerin tahmini kaynak ihtiyaçları hesaplanmıştır. Planda yer alan amaç ve

hedeflerin gerçekleşme durumlarının takip edilebilmesi için de stratejik plan izleme ve değerlendirme

modeli oluşturulmuştur.

İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Plan Hazırlama Ekibi, müdürlüğümüze ait stratejik plan

çalışmalarının yanında okul ve kurumların stratejik planlarının hazırlanma sürecine de rehberlik

etmiştir.

İç ve Dış paydaş anketleri hazırlanıp uygulanmıştır. İlçe Milli eğitim Müdürlüğünün her

birimindeki personelin planla ilgili görüş ve önerileri alınmıştır. Bu çalışma ile kurumun GZFT Analizi

yapılmıştır. Çalışmalar belirli dönemlerde “Strateji Geliştirme Kurulu”na sunulmuştur.

13

Küçükçekmece Millî Eğitim Müdürlüğü

2019-2023

Stratejik Planı

Yasal Mevzuat Analizi

2015-2109 SP Değerlendirme

Üst Politika Belgelerin Analizi

İç ve Dış Paydaşların

Görüşleri

GZFT Analizi

PESTLE Analizi

Şekil 1. Stratejik Plan Hazırlık Çalışmaları

Küçükçekmece Millî Eğitim Müdürlüğü, Millî Eğitim Bakanlığının Şekil-1’de belirtilen Stratejik

Planlama Modeline göre; durum analizini gerçekleştirmiştir. Geleceğe Yönelim bölümünün

tasarlanması, Stratejik Planın yıllık uygulama dilimleri olan performans programının hazırlanması ve

uygulama sonuçlarının izlenip değerlendirilmesi Millî Eğitim Bakanlığı Stratejik Planlama Modeli’nin

ana hatlarını oluşturmaktadır. Bu kısımda yukarıdaki konular kapsamında İlçe Millî eğitim

Müdürlüğünün 2019-2023 Stratejik Planı’nın oluşturulma sürecine yön veren mevzuat ve program ile

çalışma ekipleri ve takvimine değinilmiştir.

Genelge, Hazırlık Programı, Ekip ve Kurullar

MEB Strateji Geliştirme Başkanlığının 2018/16no’lu genelgesi doğrultusunda ve MEB 2019-

2023 Stratejik Plan Hazırlama Programı çerçevesinde ilçemizde Kaymakamlık onayı ile Strateji

Geliştirme Kurulu kurulmuştur. Küçükçekmece Milli Eğitim Müdürlüğünün Strateji Geliştirme

Kurulu İlçe Milli Eğitim Müdürü, İlçe Milli Eğitim Şube Müdürleri ve 3 Okul Müdürü olmak üzere

toplam 11 üyeden oluşmuştur

Stratejik Plan hazırlık çalışmaları kapsamında müdürlüğümüz Strateji Geliştirme Bölümü bünyesinde yine kaymakamlık oluru ile Stratejik Plan Hazırlama Ekibi oluşturulmuştur. Bu ekibe Tablo 2’de yer verilmiştir.

Tablo 1: Küçükçekmece MEM 2019-2023 Stratejik Plan Hazırlama Ekibi

KÜÇÜKÇEKMECE MİLLÎ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2019-2023 STRATEJİK PLAN HAZIRLAMA EKİBİ

SIRA NO ADI SOYADI ÜNVANI GÖREVİ

1 Ali ÇİBUK Şube Müdürü Başkan

2 Caner KURU Okul Müdürü Ekip Koordinatörü

3 Meral CANTÜRK Okul Müdürü Üye

4 Sibel DERELİ GÜNGÖR Okul Müdürü Üye

5 Sinan BİLGİN Okul Müdürü Üye

6 Şefik MEMOĞLU Okul Müdürü Üye

7 Orhan İSTEMİHAN Okul Müdürü Üye

8 Ayfettin UZUN Şef Üye

14

Tablo 2: Hazırlık Programı

15

DURUM ANALİZİ

Stratejik Plan Hazırlama sürecinin ilk aşamasında yapılan durum analizinde Kurumun genel bir

fotoğrafı çekilmiştir. Önce tarihsel gelişim belirtilmiştir. İlçe Milli Eğitim Müdürlüğünün temel faaliyet

alanlarına ve misyonuna götürecek şekilde ilgili mevzuat belirlenmiş veİlçe Milli Eğitim Müdürlüğünün

birimleri, temel görev alanları ile ürettikleri ürün ve hizmetler özet bilgi olarak verilmiştir. Bu bölümde

tüm iç ve dış paydaşlar belirlenerek bir paydaş analizi yapılmıştır. Paydaş analizi değerlendirmeleri

sonucunda kurum içi ve kurum dışı analizler çıkarılmıştır.

Kurumsal Tarihçe

Küçükçekmece İlçesi 04.07.1987 tarihli Resmi Gazete’de yayınlanan 3392 Sayılı Kanunla 21

mahalle olmak üzere, Bakırköy ilçesi’nden ayrılarak müstakil statüye kavuşmuştur. İlçenin örgün ve

yaygın eğitim- öğretim işlerinin bakanlık ve hükümet politikaları çerçevesinde planlanması ve

yürütülmesi amacıyla aynı yıl Küçükçekmece Milli Eğitim Müdürlüğü kurulmuştur. Kendisine bağlı 52

kurum ile çalışmalara başlayan Müdürlüğün müstakil binası bulunmadığından ilçedeki Gültepe

İlköğretim Okulu'nun 2. katı Müdürlük faaliyetlerine ayrılmıştır.

Hızlı büyüme neticesinde Avcılar Mahallesi 1992 yılında İlçe bünyesinden ayrılarak müstakil İlçe ve

Müdürlük olmuştur.

Gültepe İlkokuluna 1996 yılında ek kat çıkılarak Müdürlük bu kata taşınmıştır. Giriş çıkış yerleri

düzenlenip okulla ilişkisi fiziki olarak kesilen Müdürlük burada uzun süre hizmet vermiştir.

Zamanla ilçenin daha da büyümesi ve personel sayısının artması bulunduğu binayı yetersiz kılınca

Halkalı Toplu Konutları içerisinde TOKİ işbirliği ile Müdürlüğün kullanımı için 2 katlı müstakil bir bina

yapılmıştır. Müdürlük 2009 yılında bu binaya taşınmıştır.

İlçede Mesleki ve Teknik Eğitim İkitelli Organize Sanayi Bölgesinin bulunması sebebiyle önemli

gelişmeler bu kaydedilmiştir. Sosyal ve Kültürel faaliyetler artarak devam etmiş öğretmenler ve Milli

Eğitim çalışanları arasında birlik ve beraberlik sağlanmıştır. Halk Eğitim Merkezi Müdürlüğü örgütünü

yerleşik binalarla güçlendirirken bir yandan da yetişkin insanlarımızın tamamını eğitimden geçirmek

amacı ile çok ve çeşitli kurslar açmaya devam etmektedir. Öğretmen ve öğrenciler arasında spor

müsabakaları düzenlenerek iletişim güçlendirilmektedir.

Çevre şartları kullanılarak ihtiyacı olan öğrencilerimize giyecek, burs ve kitap yardımları

yapılmaya devam edilmektedir. Çıraklık eğitim merkezi ve meslek edindirme kursları çalışmalarını

sürdürmektedir.

Müdürlüğümüz İlçe Milli Eğitim Müdürü ve 7 Şube Müdürünün yönetiminde, Okul ve

Kurumlarımızın değerli, çalışkan ve fedakâr müdürleri, öğretmenleri ve hizmetli personeliyle

çalışmalarını sürdürmektedir.

16

Uygulanmakta Olan Stratejik Planın Değerlendirilmesi

Küçükçekmece İlçe milli Eğitim Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planında;

1- Eğitim ve Öğretime Erişim

2- Eğitim Öğretimde Kaliteyi Artırma

3- Kurumsal Kapasiteyi Geliştirme

olmak üzere toplam 3 tema temelinde 7 hedef ve bu hedefler doğrultusunda da 70 ana

performans göstergesi, alt kırımlarıyla beraber 104 performans göstergesi yer almıştır. Göstergeler

değerlendirildiğinde aşağıdaki hususlar ön plana çıkmıştır.

Eğitim Öğretime Katılım ve Tamamlama hedefiyle ilgili göstergelere bakıldığında 11

göstergede hedefe ulaşıldığı, 7 göstergede makul düzeyde bir gerçekleşme sağlandığı 2 göstergede

ise hedefe ulaşılamadığı görülmektedir. Hayat boyu öğrenmeye katılım konusunda hedeflerin büyük

ölçüde gerçekleştiği görülmektedir. Özel Öğretim payında da önemli iyileşmeler görülmüştür.

Özellikle teşvik uygulamasının bu gösterge rakamlarını etkilediği söylenebilir. Örgün eğitim okullaşma

oranında da özelikle ortaöğretim kısmında hedefe ulaşılamadığı görülmüştür. Okullaşma oranları için

özel önlemler alınmasının gerekli olup bununla ilgili stratejiler geliştirilmelidir.

Öğrenci başarısı ve öğrenme kazanımları ile ilgili göstergeler incelendiğinde; 10 göstergede

hedefe ulaşılırken 10 göstergede makul düzeyde bir gerçekleşme sağlandığı 11 göstergede ise hedefe

ulaşılamadığı görülmektedir. Öğrenci başına düşen kitap sayısı ortalamalarında hedefe ulaşılamadığı

görülse de esasen bu ölçüt için sağlıklı bir veri akışının gerçekleşmemesi sonucun güvenirliğini

etkilemiştir. Öğrenci yıl sonu başarı puanı ortalamalarında da özellikle 9.10. ve 11. Sınıflarda hedeften

sapma gözlenmiştir.

Eğitim ve Öğretim ve istihdam ilişkisinin geliştirilmesi ile ilgili olarak önemli hedef

gerçekleşmeleri olduğu söylenebilir. Mesleki ve teknik ortaöğretim mezunlarının mesleki

yeterliliklerine yönelik işveren memnuniyet oranı ile ilgili veri almada sıkıntılar yaşanmıştır.

Öğretmen norm kadro doluluk oranı %95 olarak hedeflenmişken %87,96 olarak

gerçekleşmiştir. İlçenin sosyo-ekonomik yapısındaki değişkenliklerin bunda rol oynadığı

değerlendirilebilir. Sözleşmeli öğretmenlik uygulamasının norm kadro doluluk oranına olumlu etki

yapacağı değerlendirilmektedir.

Derslik başına düşen öğrenci sayısı ve ikili eğitim yapan okul oranı göstergeleri incelendiğinde

önemli iyileşmeler görülmektedir. Yeni okul binalarının yapılması, yıkılan okul binalarının yerine

kapasitesi daha yüksek ve daha donanımlı binaların yapılması bu göstergelerin olumlu çıkmasında

etkili olmuştur.

2015-2019 Stratejik Planına bütüncül olarak bakıldığında bazı göstergelerde veri akışında

sorun yaşandığı bazı hedeflerde de önemli oranda sapma yaşandığı göz önüne bulundurularak 2019-

2023 dönemi için idarenin güçlü yönlerinden ve fırsatlardan yararlanarak ulaşılabilecek yeni

17

performans göstergelerinin belirlenmesine karar verilmiştir. Özellikle okul öncesinde olmak üzere

okullaşma oranlarının artırılmasına yönelik üst politika belgelerinin desteği ile belirlenen performans

göstergesi hedeflerine ulaşılabileceği öngörülmektedir.

Mevzuat Analizi

Küçükçekmece Milli Eğitim Müdürlüğü, Türkiye Cumhuriyeti Devleti yapısı içinde Milli Eğitim

Bakanlığının taşra teşkilatında yer alan bir kurumdur. Anayasa doğrultusunda oluşturulmuş bir yapıya

sahip, Milli Eğitim Bakanlığının taşra teşkilatındaki görevlerin yürütülmesi, devletin politikalarının

Kaymakamlık makamına bağlı olarak gerçekleştirilmesi Müdürlüğümüzün sorumlulukları arasındadır.

Bu anlamda, ilçede devletin ve hükümet ile bakanlıkların temsilcisi konumunda bulunan Kaymakamlık

makamına karşı müdürlüğümüz birinci derecede sorumludur. Milli Eğitim Sistemimiz; Türkiye

Cumhuriyeti Anayasası, eğitim ve öğretimi düzenleyen yasalar, Hükümet Programları, Kalkınma

Planları, Milli Eğitim Şuraları, Ulusal Program esas alınarak düzenlenmektedir.

Eğitim ve Öğrenim Hakkı ve Ödevi Anayasamızın 42. Maddesinde düzenlenmiştir. Ayrıca,

mevzuat analizi aşamasında, Cumhurbaşkanlığı Teşkilatı Hakkında Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi,

Millî Eğitim Bakanlığının görev alanı kapsamındaki Kanunlar da incelenmiştir. Müdürlüğümüzün

kuruluşu, 1 nolu Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi ile düzenlenmiştir. 14/6/1973 tarihli ve 1739 sayılı

Millî Eğitim Temel Kanunu ve 25/8/2011 tarihli ve 652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilât ve

Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararname hükümlerine dayanılarak hazırlanan Milli Eğitim

Bakanlığı İl ve İlçe Milli Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği ile Müdürlüğümüzün görev ve yetkileri

düzenlenmiştir. Müdürlüğümüz, Millî Eğitim Bakanlığı adına üstlendiği sorumluluğunu Kanun, Kanun

Hükmünde Kararname, Tüzük, Yönetmelik, Yönerge, Genelge ve Emirler ile Millî Eğitim Temel İlkeleri

çerçevesinde yerine getirir. Müdürlüğümüzün kendisine bağlı birimleri izleme, değerlendirme ve

geliştirme gibi sorumlulukları İl ve İlçe Millî Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği’nde tanımlanmıştır.

Küçükçekmece Millî Eğitim Müdürlüğü’nün görev, yetki ve sorumluluklarını düzenleyen çok

sayıda kanun ve yönetmelik bulunmaktadır. Bunlardan;

• 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu,

• 5018sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu,

• 652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde

Kararname

• Millî Eğitim Bakanlığı İl ve İlçe Millî Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği önem arz etmektedir.

Müdürlüğümüz bu kanun ve yönetmelikler doğrultusunda hizmet vermeye devam etmektedir.

18

Üst Politika Belgeleri Analizi

Küçükçekmece İlçe Milli Eğitim Müdürlüğünün görev ve sorumluluklarının sınırlarının tespiti

için üst politika belgelerine müracaat edilmiştir. Müdürlüğü ilgilendiren üst politika belgelerinin tümü

gözden geçirilmiştir. Analiz edilen belgelerden Müdürlüğün 2019-2023 Stratejik Planı’nın stratejik

amaçları, hedefleri, performans göstergeleri ile oluşturulacak stratejilerinin hazırlanmasında azami

derecede yararlanılmıştır.

23 Ekim 2013 tarihinde açıklanan 2023 Eğitim Vizyonu Belgesi ilçenin 2019-2023 Stratejik

Planının oluşmasında önemli bir dayanak olmuştur. Millî Eğitim Bakanlığı 2023 Eğitim Vizyonunu

temel alan bir yaklaşımla analiz edilen üst politika belgeleri aşağıda listelenmiştir:

Tablo 3: Üst Politika Belgeleri Analiz Tablosu

Temel Üst Politika Belgeleri Diğer Üst Politika Belgeleri

11. Kalkınma Planı MEB İstatistikleri

Orta Vadeli Program (2019-2021) MEB Bütçe Sunuşları

Orta Vadeli Mali Plan (2019-2021) OECD Bilgi Bakışta Eğitim 2018

2019 Yılı Cumhurbaşkanlığı Yıllık Programı Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi

Cumhurbaşkanlığı Yüz Günlük İcraat Programı Meslekî ve Teknik Eğitim Strateji Belgesi

Millî Eğitim Bakanlığı 2023 Eğitim Vizyonu Mesleki Eğitim Kurulu Kararları

MEB 2019-2023 Stratejik Planı Ulusal Öğretmen Strateji Belgesi (2017-2023)

Millî Eğitim Şura Kararları Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi

Millî Eğitim Kalite Çerçevesi Ulusal İstihdam Stratejisi (2014-2023)

MEB Performans Programı Avrupa Birliği Eğitim Çerçevesi

MEB Faaliyet Raporu 2014-2023 İstanbul Bölge Planı

MEB Kalite Çerçevesi İstanbul İl Mem 2019-2023 Stratejik Planı

Faaliyet Alanları ile Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi

Müdürlüğümüz 2019–2023 Stratejik Plan hazırlık sürecinde faaliyet alanları ve hizmetlerinin

belirlenmesine ilişkin olarak; birimlerinin standart dosya planları yasal yükümlülükleri, üst politika

belgeleri, incelenerek hizmetler tespit edilmiştir. Müdürlüğümüz toplam 17 bölümle hizmet vermekte

olup her bir bölüm İlçe Milli Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği çerçevesinde kendisine verilen iş ve

19

işlemleri yapmaktadır. Müdürlüğümüz bünyesinde faaliyet gösteren okullar ve kurumlar da

mevzuatları çerçevesinde eğitim öğretim ile rehberlik hizmetlerini yürütmektedirler.

Müdürlüğümüzün hizmetleri stratejik planımızda; eğitim ve öğretim, bilimsel, kültürel, sanatsal ve

sportif faaliyetler, ölçme ve değerlendirme, insan kaynakları yönetimi, araştırma, geliştirme, proje ve

protokoller, yönetim ve denetim, uluslararası ilişkiler ve fiziki ve teknolojik altyapı olmak üzere sekiz

faaliyet alanı altında gruplandırılmıştır.

Paydaş Analizi

Stratejik planlamanın hazırlanması sürecinde planın öngördüklerinden etkilenecek olanların

görüşleri de oldukça önemlidir. Paydaşların her birinin fikirleri, katılımcılık ilkesi doğrultusunda değer

arz etmektedir. Şüphesiz Paydaşlar, doğrudan ya da dolaylı biçimde proje sürecinden ve

sonuçlarından olumlu ya da olumsuz biçimde etkilenecek olanlardır.

Sürece paydaş katılımının sağlanması, sürecin paydaşlarca da sahiplenmesi bakımından da

önemli bir yer tutar. Paydaş analizi sürecinde Millî Eğitim Bakanlığı’nın teşkilat yapısı, ilgili mevzuat ve

faaliyet alanları incelenip paydaşlar belirlenmiştir. Etki\önem matrisi kullanılarak paydaşlar

önceliklendirilmiş ve paydaş listesi meydana getirilmiştir.

Öncelikle Müdürlük birimleriyle toplantılar yapılarak 2019-2023 Stratejik Planı için düşünülen

faaliyet ve projeler listelenmiştir. Bu faaliyet ve projelerin yürütüleceği kişi, kuruluş ve kurumlar

çerçevesinde paydaşlar belirlenmiştir. Paydaşların beklentileri, katkıları ve risk unsurları tespit

edilmiştir. Paydaşlar belirlenirken ve değerlendirilirken katılımcılık anlayışına önem verilmiştir.

Paydaşların belirlenme sürecinde amaç ;

* Planlama sürecinin ilk aşamalarında paydaşlarla etkili bir iletişim kurularak bu kesimlerin ilgi

ve katkısının sağlanması,

* Paydaşların görüş ve beklentilerinin tespit edilmesi,

* Kuruluşun faaliyetlerinin etkin bir şekilde gerçekleştirilmesine engel oluşturabilecek

unsurların saptanması ve bunların giderilmesi için stratejiler oluşturulması,

* Paydaşların birbirleriyle olan ilişkilerinin ve olası çıkar çatışmalarının tespit edilmesi,

* Paydaşların kuruluş hakkındaki görüşlerinin alınmasıyla kuruluşun güçlü vezayıfyönleri

hakkında fikir edinilmesi,

* Paydaşların hangi aşamada katkı sağlayacağının tespit edilmesi,

* Paydaşların görüş, öneri ve beklentilerinin stratejik planlama sürecine dahil edilmesiyle

planın bu kesimlerce sahiplenilmesi ve planın uygulanma şansının artmasıdır.

Paydaşlar belirlendikten sonra; lider, çalışan, temel ortak, stratejik ortak ve tedarikçi

olmak üzere beş kategoride sınıflandırılmıştır. Bu sınıflandırma, farklı paydaş grupları

20

arasındaki ilişkilerin doğru kurulabilmesini ve kuruluşun faaliyet gösterdiği çevrenin

tanımlanabilmesini sağlamıştır.

* Paydaş, kuruluşun hangi faaliyeti/hizmeti ile ilgilidir?

* Paydaşın kuruluştan beklentileri nelerdir?

* Paydaş, kuruluşun faaliyetlerini/hizmetlerini ne şekilde etkilemektedir?

Bu değerlendirme ile amaç, Müdürlüğümüzün sunduğu ürün/hizmetlerle bunlardan

yararlananların ilişkilendirilmesidir. Böylece, hangi ürün/hizmetlerden kimlerin yararlandığı

açık bir şekilde ortaya konulmaktadır. Paydaşlar sınıflandırıldıktan sonra tüm paydaşların

ayrıntılı bir analizi yapılmıştır.

Öncelikli paydaşların kuruluş hakkındaki görüş ve önerilerinin alınarak stratejik plana

yansıtılması bir program dâhilinde yürütülmüştür. Görüşler ve önerilerin hangi yöntemlerle

alınacağının belirlenmesinde, görüşülecek kişi sayısı, paydaşların erişilebilirliği, paydaşın önemi ve

etkisi gibi etkenler göz önüne alınmıştır. Son aşamada tespit edilen paydaşların önceliklendirilmesi

yapılmıştır. Stratejik planlama çalışmalarında paydaş görüşlerinin alınması ve plana yansıtılmasında

etkinlik sağlanması yönünden, belirlenen paydaşların önceliklendirilmesi önem taşımaktadır.

Paydaş analizleri iç ve dış paydaşlar için hazırlanan paydaş anketleri temelinde şekillenmiştir.

Bu anketlerle plan için kaynak teşkil edecek bir veri havuzu yapılması amaçlanmıştır. Müdürlük

personelleri ve İlçe öğretmenleriyle ayrı ayrı yapılan anket çalışmaları paydaş analizinin merkezinde

yer almıştır. Öğretmenlere yönelik ankete 2393 öğretmen katılmıştır.

Anket sonuçları değerlendirildiğinde Müdürlük tarafından yürütülen faaliyetlerden en çok

memnun olunan faaliyet mahalli hizmetiçi eğitim faaliyetleri olmuştur. Bunu sırasıyla ilkokul eğitim

faaliyetleri, okul öncesi eğitim faaliyetleri ve ortaokul eğitim faaliyetleri izlemiştir. Paydaşların

Müdürlük faaliyetlerinden memnuniyet düzeyine ilişkin elde edilen bilgilere ise Şekil2’de yer

verilmiştir.

21

Şekil 2: Paydaşların Müdürlük Faaliyetlerinden Memnuniyet Düzeyi

Şekil 2’deki veriler incelendiğinde paydaşların yüzde 61,3’ününMüdürlük faaliyetlerinin geneline

yönelik memnuniyet düzeyinin 5 puan üzerinden yapılan değerlendirmede 4-5 puan aralığında

olduğu anlaşılmaktadır. Paydaşların Müdürlük faaliyet alanları arasında en sorunlu olarak gördükleri

alanlara ilişkin verdikleri cevaplar değerlendirildiğinde sırasıyla Okulların Bakım Onarım Faaliyetleri,

rehberlik ve psikolojik danışmanlık faaliyetleri, Öğrenci yerleştirme ve kayıt işlemleri, olduğu

anlaşılmaktadır. Paydaşların öncelik verilmesi gereken faaliyet alanlarına ilişkin verdiği cevaplar ise

Şekil 2’te verilmiştir.

Şekil 3: Öncelik Verilmesi Gerekli Görülen Faaliyet Alanları

Bu grafikteki verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaşlar önümüzdeki beş yıllık süreçte en

çok öncelik verilmesi gereken alanlar arasında sırasıyla Sosyal, sportif ve sanatsal faaliyetler, okul bina

5,51%

8,23%

28,04%

33,26%

24,94% Hiç Memnun Değilim

Memnun Değilim

Biraz Memnunum

Memnunum

Tamamen Memnunum

54,03%

49,47%

41,41%

36,10%

34,85%

35,22%

28,49%

21,31% 32,09%

0 0 Öğrencilerin Sosyal sportif veSanatsal faaliyetleri

Okul binası, bahçe, sporalanı,laboratuvar düzenlemeleri

Öğrenci başarısını artırmayayönelik faaliyetler

Rehberlik faaliyetleri

Okulların temizlik ve düzeni

Zorunlu eğitim faaliyetleri

22

ve çevre düzenlemeleri, öğrencilerin başarılarını artırmaya yönelik faaliyetler, rehberlik faaliyetleri,

okulların temizlik ve düzeni, olduğu görülmektedir.

Şekil 4: Memnun Olunan Faaliyet Alanları

Grafikteki veriler değerlendirildiğinde paydaşlar sırasıyla Mahalli hizmetiçi eğitim faaliyetleri,

ilkokul eğitim faaliyetleri, okul öncesi eğitim faaliyetleri ile hayat boyu öğrenme faaliyetlerini en çok

memnun oldukları alanlar arasında göstermiştir. Anket sonuçları analiz edilerek analiz sonuçları

planın geleceğe yönelim aşamasında kullanılmıştır.

Kuruluş İçi Analiz

Kurum Kültürü Analizi

Küçükçekmece İlçe Mili Eğitim Müdürlüğü kurum kültürü analiz çalışması sonuçları aşağıdaki gibi

olmuştur.

Çalışma sonuçlarına göre geliştirmeye açık alanlar öncelik sırasına göre aşağıda sıralanmıştır;

1- Bedensel engelli öğrenciler için okul ve kurumların fiziki yetersizliği,2- Ulusal ve uluslararası proje

çalışmalarına katılan öğretmen ve öğrenci sayılarının yeterli olmaması,3- Bedensel engelli öğrenciler

için okul ve kurumların fiziki yetersizliği,4- Yabancı dil yeterliliğinin düşük olması 5- Normal eğitim

yapan kurum sayısı 6- Sınıf öğrenci sayılarının bölgesel olarak dengeli dağılamaması 7- Çalışanların

motivasyonunu artıracak unsurların yetersiz olması

Gerçekleştirilen analizlere göre kurumun güçlü olduğu alanlar öncelik sırasına göre:

1- Mahalli Hizmetiçi Eğitim sayısı ve niteliği, 2- Okul çeşitliliğinin fazla olması 3- Bilgi ve iletişim

teknolojilerinin eğitim ve öğretim süreçlerinde iyi düzeyde kullanılması,4- Personel kadrosunun

deneyimli ve gelişime açık olması 5- Yöneticilerin (orta düzey) katılımcılığı desteklemeleri, 6- Özel

öğretim kurumu tür ve sayısının yeterli düzeyde olması, 7- Hayat boyu öğrenme kapsamındaki

kursların çeşitli ve yaygın olması

30,92%

22,56%

19,47%

18,88%

13,83%

14,41%

11,36%

9,40%

8,44%

Mahalli hizmetiçi eğitimfaaliyetleri

İlkokul eğitim faaliyetleri

Okul öncesi eğitim faaliyetleri

Hayat boyu öğrenmefaaliyetleri

Ortaokul eğitim faaliyetleri

Rehberlik faaliyetleri

Okulların bakım onarımfaaliyetleri

Mesleki ve teknik eğitimfaaliyetleri

Ortaöğretim Eğitim faaliyetleri

23

Teşkilat Yapısı

Küçükçekmece İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü taşra teşkilatı eğitim ve destek hizmetlerini yürüten farklı

birimlerden oluşmaktadır. Birimler aşağıda belirtilmiştir:

1. Özel Kalem

2. İnsan Kaynakları Bölümü

3. Temel Eğitim Bölümü

4. Ortaöğretim Bölümü

5. Mesleki ve Teknik Eğitim Bölümü

6. Din Öğretimi Bölümü

7. Özel Öğretim Kurumları Bölümü

8. Hayat Boyu Öğrenme Bölümü

9. Özel Eğitim ve Rehberlik Bölümü

10. Yükseköğretim ve Yurtdışı Eğitim Bölümü

11. Destek Hizmetleri Bölümü

12. İnşaat ve Emlak Bölümü

13. Strateji Bölümü

14. Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri Bölümü

15. Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Bölümü

16. Hukuk ve Mevzuat Bölümü

17. Sivil Savunma Hizmetleri Bölümü

Müdürlüğün teşkilat yapısı ve görevleri 10.07.2018 tarihli ve 30474 sayılı Resmî Gazete’de

yayımlanarak yürürlüğe giren Cumhurbaşkanlığı Teşkilatı Hakkında Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi’ne

göre düzenlenmektedir. Buna göre İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü teşkilat yapısı aşağıdaki gibidir.

24

Şekil 5. Küçükçekmece İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Teşkilat Şeması

İnsan Kaynakları

Küçükçekmece İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü bünyesinde 22 Ocak 2019 tarihi itibarıyla memur,

şef, hizmetli, öğretmen, ve yönetici olarak toplam 8752 personel çalışmalarını sürdürmektedir.

Tablo 4: Okul, Öğrenci ve Öğretmen Sayıları

KÜÇÜKÇEKMECE İLÇESİ OKUL, ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİ SAYISI

S.N. OKUL TÜRÜ

OKUL SAYISI

DERSLİK SAYISI

ÖĞRETMEN SAYISI

ÖĞRENCİ SAYISI DERSLİK

BAŞINA DÜŞEN ÖĞRENCİ SAYISI

1 RESMİ ANAOKULU 17 125 278 3362 16,3

2 RESMİ İLKOKUL 46 1221 2107 45264 30.1

3 RESMİ ORTAOKUL 35 928 1948 38338 31,7

4 RESMİ İMAM HATİP ORT. 8 152 246 5749 27,7

5 RESMİ ANADOLU LİSESİ 9 305 430 10852 29,1

6 RESMİ İMAM HATİP LİSESİ 7 198 348 4632 22,1

7 RESMİ MESLEK LİSESİ 19 414 1241 16242 25,1

8 RESMİ ÖZEL EĞİTİM U. M. 9 54 173 473 5,0

9 ÖZEL ANAOKULU 32 171 55 1455 -

10 ÖZEL İLKOKUL 24 462 446 4566 -

11 ÖZEL ORTAOKUL 25 447 527 5984 -

12 ÖZEL LİSE 36 480 562 6806 -

TOPLAM 267 4957 8361 143.723

İlçe Milli Eğitim Müdürü

Şuıbe Müdürü

Temel Eğitim Bölümü

Özel Eğitim ve Rehberlik Bölümü

Şube Müdürü

Destek Hizmetleri Bölümü

İş Sağlığı ve Güvenliği Hizmetleri Bürosu

Şube Müdürü

Mesleki ve Teknik Eğitim Bölümü

Din Öğretimi Bölümü

Orta Öğretim Bölümü

Şube Müdürü

İnsan Kaynakları Bölümü

Özel Kalem

Şube Müdürü

Özel Öğretim Kurumları Bölümü

Şube Müdürü

Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri

Bölümü

Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri Bölümü

Strateji Geliştirme Bölümü

Özel Büro

Şube Müdürü

Hayat Boyu Öğrenme Bölümü

İnşaat ve Emlak Bölümü

Yüksek Öğretim ve Yurtdışı Eğitim Bölümü

25

Teknolojik Kaynaklar

Müdürlüğümüz, güncel teknolojik araçları kullanmaktadır. Müdürlüğümüz Milli Eğitim

Bakanlığı Bilgi İşlem Sistemi (MEBBİS), MEİS, MEBBİS, TEFBİS, Doküman Yönetim Sistemi (DYS),

MEBİM Bilgi Edinme gibi sistemleri etkin bir şekilde kullanmaktadır. Ayrıca İl Milli Eğitim

Müdürlüğünün bünyesindeki istmem.com internet sitesini kullanmaktadır. Yine kendi bünyesinde

Milli Eğitim Bakanlığının yapmış olduğu sınavlara görevli öğretmen yerleştirmesi yapan e-yerleştirme

modülü ile Mebbis üzerinden yapılmaktadır. Aynı şekilde ek ders ücreti karşılığı okullarda çalışacak

öğretmenlerin başvuruları da e-devlet sistemiyle eşgüdümlü olarak Küçükçekmece Milli Eğitim

Müdürlüğünün resmi web sitesinden elektronik ortamda alınmaktadır.

4982 sayılı Bilgi Edinme Hakkı Kanunu ile 3071 sayılı Dilekçe Hakkının Kullanılmasına Dair

Kanun ve bağlı yönetmelikleri kapsamında; Cumhurbaşkanlığı İletişim Merkezinden (CİMER)

Bakanlığımıza yönlendirilen “bilgi edinme, görüş, öneri, istek, ihbar ve şikâyet” başvurularının

Müdürlüğümüzce sevk ve koordinesi yapılmaktadır. Söz konusu başvuruların yasal işlem süresinde

sonuçlandırılmasına yönelik kontrol ve denetimleri sağlanmaktadır. Ayrıca, kurum/kuruluşlar ile

vatandaşlarımızdan yazılı olarak iletilen “bilgi edinme, görüş, öneri, istek, ihbar ve şikâyet”

başvuruları da ilgili birimlere iletilmektedir.

Eğitim ve öğretimde fırsat eşitliğini temin etmek, okullarda teknolojik altyapıyı iyileştirmek ve

bilgi iletişim teknolojilerinin eğitim ve öğretim süreçlerinde etkin kullanımını sağlamak amacıyla

ilköğretim ikinci kademe ile ortaöğretim düzeyindeki bütün okullar FATİH projesi kapsamına

alınmıştır.

Mali Kaynaklar

Müdürlüğümüzün Eğitim ve Öğretim Hizmetleri için finansal kaynaklarını Bakanlık

bütçesinden ilimize ayrılan bütçe, gerçek ve tüzel kişilerin bağışları, kantin gelirleri, okul kulüp

gelirleri, ulusal ve uluslararası kurum kuruluşlardan sağlanan hibe ve kredi ile burslar oluşturmaktadır.

Eğitim ve öğretimin başlıca finans kaynaklarını genel bütçesinden ayrılan pay, YİKOB

bütçesinden ayrılan kaynaklar, ulusal ve uluslararası kurum kuruluşlardan sağlanan hibe ve burslar,

gerçek ve tüzel kişilerin bağışları ve okul-aile birliği gelirleri oluşturmaktadır.

Aşağıdaki Tablo 5’te Bakanlık bütçesinden İlimize ayrılan bütçe ekonomik sınıflandırmaya

göre dağılım oranı verilmiştir.

https://mebbis.meb.gov.tr/

26

Tablo 5: 2019 Yılı MEB Bütçe Tasarısı (Ekonomik Sınıflandırma)

I II III IV GİDERİN EKONOMİK SINIFLANDIRMASI GİDER TUTARLARI

3 2 TÜKETİME YÖNELİK MAL VE MALZEME ALIMLARI 120.000.00

3 2 1 Kırtasiye ve Büro Malzemesi Alımları -

3 2 1 1 Kırtasiye Alımları 27.000.00

3 2 1 90 Diğer Kırtasiye ve Büro Malzemesi Alımları -

3 2 4 Yiyecek, İçecek ve Yem Alımları

3 2 4 1 Yiyecek Alımları 18.191.10

3 2 5 Giyim ve Kuşam Alımları --

3 2 5 1 Giyecek Alımları --

3 5 4 Tarifeye Bağlı Ödemeler --

3 5 4 2 Sigorta Giderleri --

3 7 MENKUL MAL, GAYRİMADDİ HAK ALIM, BAKIM VE ONARIM GİDERLERİ --

3 7 3 Bakım ve Onarım Giderleri --

3 7 3 1 Tefrişat Bakım ve Onarım Giderleri --

3 7 3 2 Makine Teçhizat Bakım ve Onarım Giderleri --

3 7 3 3 Taşıt Bakım ve Onarım Giderleri --

6 1 MAMUL MAL ALIMLARI --

6 1 2 Büro ve İşyeri Makine Teçhizat Alımları --

6 1 2 2 Bilgisayar Alımları -- GİDER GENEL TOPLAM 165.191,00TL

GENEL TOPLAM 165.191,00TL

PESTLE Analizi

PESTLE analizi ile hedeflenen Küçükçekmece İlçe mili Eğitim Müdürlüğü üzerinde etkili olan

veya olabilecek politik, ekonomik, sosyokültürel, teknolojik, yasal ve çevresel dış etkenlerin tespit

edilmesidir. Müdürlüğü etkileyen ya da etkileyebilecek değişiklik ve eğilimlerin sınıflandırılması bu

analizin ilk aşamasını meydana getirmektedir.. Aşağıdaki matriste PESTLE unsurları içerisinde

gerçekleşmesi muhtemel olan konular ile bunların oluşturacağı potansiyel fırsatlar ve tehditler orta

yere konulmaktadır.

GZFT Analizi

Durum analizi çerçevesinde ele alınacak olan temel yöntem olan GZFT (Güçlü Yönler, Zayıf Yönler,

Fırsatlar ve Tehditler ) analizi olarak öne çıkmaktadır. Genel olarak kurumun bir bütün olarak mevcut

yapısının ve mevcut durumunun incelenerek üstün ve zayıf yönlerinin tanımlanması ve bunların çevre

şartlarıyla uyumlu hale getirilmesi sürecine GZFT analizi olarak adlandırılır.

Müdürlüğümüz GZFT Analizi çalışmaları kapsamında;

• Stratejik Plan Hazırlama ekibi tarafından oluşturulan GZFT Analiz Formu bölümlerle

paylaşılarak,

• Bölüm şefleriyle yapılan bilgilendirme toplantıları ve çalıştaylarla,

• Okul/Kurum stratejik plan ekiplerine verilen seminerlerde alınan görüşler,

• İç ve dış paydaş anketlerinden çıkan sonuçlar doğrultusunda

27

Küçükçekmece Millî Eğitim Müdürlüğünün zayıf ve güçlü yanları ile fırsat ve tehditlerinin

tespiti yapılmıştır. Yapılan çalışmalara göre müdürlüğümüzün güçlü ve zayıf yönleri ile fırsatlar ve

tehditleri aşağıda yer almaktadır.

Tablo 6: GZFT Analizi

GÜÇLÜ YÖNLER

▪ Hayat boyu öğrenme kapsamındaki kursların çeşitliliği ve yaygınlığı ▪ Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim ve öğretim süreçlerinde etkin kullanımı ▪ Güçlü bilişim altyapısı ve elektronik bilgi sistemlerinin etkin kullanımı ▪ Okullarda okul aile birliklerinin mevcut olması ▪ Özel öğretim kurumu tür ve sayısının yeterli düzeyde olması ▪ Kurum kültürünün yerleşmiş olması ▪ Personel kadrosunun deneyimli ve gelişime açık olması ▪ Okul çeşitliliğinin fazla olması ▪ İlçemizde Yeni Okul İnşaatlarının Devam ediyor olması ▪ Müdürlük binasının bağımsız olması ▪ Teşkilat yapısının sağlam olması ▪ Merkezi sınav görevlendirmelerinin elektronik ortamda yapılması ▪ Web sayfasının sürekli güncel tutulması ▪ Hizmetiçi eğitim faaliyetlerinde il genelinde 1. Sırada yer alması ▪ Çalışanlara yönelik mesleki gelişim imkânları ▪ Uluslararası değerlendirme programlarına katılım sağlanması ▪ Yeni fikirlerin ve farklı görüşlerin desteklenmesi ▪ Yöneticilerin bilgi paylaşımına ve iş birliğine açıklığı ▪ Yöneticilerin katılımcılığı desteklemeleri

ZAYIF YÖNLER

▪ Ortaöğretimde okul türü kontenjanlarının öğrenci ve veli talepleri ile uyumsuzluğu ▪ Hayat boyu öğrenme kapsamındaki faaliyetlere ilişkin farkındalık düzeyinin düşük olması ▪ Zorunlu eğitimden ayrılmaların önlenmesine ilişkin etkili bir izleme ve önleme mekanizmasının

olmaması ▪ Eğitim ve öğretime erişimde bölgesel farklılıkların bulunması ▪ Okul ve kurumlarda güvenlik, sağlık ve hijyen koşullarının arzu edilen düzeyde olmaması ▪ Bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılımın düşük olması ▪ Okul öncesi eğitim hizmetinin yaygın ve yeterli olmaması ▪ Okur yazar olmayanların oranının yüksek olması ▪ Yabancı uyruklu öğrenci sayısının fazla olması ▪ Kişisel, eğitsel ve mesleki rehberlik hizmetlerinin yetersiz olması ▪ Yabancı dil eğitim düzeyinin yükseltilmesine yönelik çalışmaların yeterli düzeyde olmaması ▪ Kaymakamlık ve İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü binalarının birbirinden uzak yerlerde bulunması ▪ Okullarda yeterli sosyal ve spor tesislerinin olmayışı ▪ Birimler arası koordinasyon eksikliği ▪ Personel sirkülâsyonunun fazla olması ▪ Çalışanların motivasyon ve örgütsel bağlılık düzeylerinin düşük olması veödül - ceza sisteminin

yetersizliği ▪ Derslik başına düşen öğrenci sayısında bölgesel farklılıklar ve ikili eğitim uygulamalarının olması ▪ Veriye dayalı politika geliştirme ve bütünleşik bir veri sisteminin eksikliği

28

Tespitler ve İhtiyaçların Belirlenmesi

Tespitler ve sorun alanları önceki bölümlerde verilen durum analizi aşamalarında öne çıkan, durum

analizini özetleyebilecek türde ifadelerden oluşmaktadır. İhtiyaçlar ise bu tespitler ve sorun alanları

dikkate alındığında ortaya çıkan ihtiyaçları ve gelişim alanlarını ortaya koymaktadır. Durum

analizinde yer alan her bir bölümde yapılan analizler sonucunda belirlenmiş olan tespitler ve

ihtiyaçlardan yola çıkılarak Müdürlüğümüzün stratejik planının mimarisi oluşturulmuştur.

FIRSATLAR

▪ Hayat boyu öğrenmeyi destekleyen politikaların varlığı ▪ Eğitimin sürdürülebilir ekonomik kalkınmadaki işlevi konusunda toplumsal farkındalık ▪ Eğitim ve öğretime yönelik talebin giderek artması ▪ Ulaşım ağının gelişmesi ▪ Eğitimin kalitesinin arttırılması için AB programlarının varlığı, ▪ Eğitimin niteliğinin arttırılmasına yönelik hibe ve desteklerin olması ▪ Hayırseverlerin eğitim ve öğretime katkı sağlaması ▪ Geniş bir paydaş kitlesinin varlığı ▪ Kaliteli eğitim ve öğretime ilişkin talebin artması ▪ Özel sektörün mesleki ve teknik eğitim konusunda iş birliğine açık olması ▪ Eğitim ve sağlık olanaklarının fazla olması ▪ Ticari kuruluşların ve iş kollarının çok olması ▪ Yükseköğretim kurumlarının fazla olması ▪ Sanatsal, kültürel ve sportif alanları çokluğu ▪ Kanal İstanbul projesinin ilçemizden geçiyor olması ▪ Sivil Toplum Kuruluşlarının Çok Olması ▪ Yerel yönetimlerin işbirliğine açık olması ▪ Bürokratik işlemlerin elektronik ortamda yapılması ▪ Üst politika belgelerinde eğitimin öncelikli alan olarak yer alması ▪ Genç ve dinamik nüfusun fazla olması TEHDİTLER

▪ Büyükşehir merkezlerinde ve kırsal kesimlerdeki ulaşım zorluğu ▪ Öğretmen, yönetici ve ailelerin özel eğitim konusunda yeterli bilgiye sahip olmaması ▪ Bazı okul türlerine yönelik olumsuz toplumsal algı ▪ Nüfus hareketleri ve kentleşmede yaşanan hızlı değişim ▪ Mesleki yöneltmede öğrencilerin ilgi ve yeteneklerine göre yönlendirmede yetersizlik ▪ Bireylerde oluşan teknoloji bağımlılığı ▪ İnternet ortamında oluşan bilgi kirliliği, doğru ve güvenilir bilgiyi ayırt etme güçlüğü ▪ Toplumda kitap okuma, spor yapma, sanatsal ve kültürel faaliyetlerde bulunma alışkanlığının

yetersiz olması ▪ Öğrenci ve ailelerin meslekler ve iş hayatıyla ilgili yeterli bilgiye sahip olmaması ▪ Ulaşım sorunu ve trafik yoğunluğu ▪ Demografik dağılımın dengesiz oluşu ▪ Parçalanmış ailelerin fazlalığı. ▪ Sosyo-ekonomik eşitsizliklerin varlığı. ▪ İlçenin geniş bir coğrafyaya yayılması ▪ Eğitim Bölgeleri arasındaki gelişmişlik farkı ▪ Plansız yapılaşma ▪ Okul yapılabilecek alanların sınırlı olması ▪ Zararlı madde kullanımının artması ▪ Gelişen ve değişen teknolojiye uygun donatım maliyetinin yüksek olması ▪ Bölgeler arası ekonomik gelişmişlik farkı

29

GELECEĞE BAKIŞ

Misyon, Vizyon ve Temel Değerler

Misyonumuz

Türk Milli Eğitim Sisteminin genel amaçları ve temel ilkeleri doğrultusunda ülkenin genel

eğitim politikalarını destekleyerek; kendine, ailesine, topluma yararlı çağın gerektirdiği bilgi ve

donanıma sahip, kendini gerçekleştirmiş, yüksek faziletli etkin ve üretken nesiller yetiştirmeye odaklı

her türlü eğitim –öğretim çalışmaları için Küçükçekmece ilçesindeki tüm örgün ve yaygın eğitim

kurumlarına gerekli ortamları hazırlamak, bu çalışmaları desteklemek, planlamak ve yönetmektir.

Vizyonumuz

Güler yüzlü ve modern yönetim anlayışı, eğitim ve öğretim hizmetlerindeki kalitesi ile daha

mutlu yarınların yapı taşlarını döşemek.

Temel Değerlerimiz

1. İnsan Hakları ve Demokrasinin Evrensel Değerleri

2. Çevreye ve Canlıların Yaşam Hakkına Duyarlılık

3. Analitik ve Bilimsel Bakış

4. Girişimcilik, Yaratıcılık, Yenilikçilik

5. Kültürel ve Sanatsal Duyarlılık ile Sportif Beceri

6. Meslek Etiği ve Mesleki Beceri

7. Erdemlilik

8. Saygınlık, Tarafsızlık, Güvenilirlik ve Adalet

9. Katılımcılık, Şeffaflık ve Hesap Verilebilirlik

10. Liyakat

30

Amaç ve Hedeflere İlişkin Mimari

Amaç 1: Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine

uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.1: Tüm kademelerde sosyal, sanatsal, sportif ve beceri odaklı uygulamalar

gerçekleştirilecektir.

Hedef 1.2: Etkili bir ölçme ve değerlendirme sistemi ile tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde,

öğrencilerimizin her düzeydeki yeterlilikleri belirlenecek, izlenip değerlendirilecektir.

Hedef 1.3: Öğrencilerin yaş, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alan beceri

temelli Yabancı Dil Yeterlilikleri Sistemine geçilmesine ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir.

Hedef 1.4: Öğrenme süreçlerini destekleyen dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm ile öğrenci ve

öğretmenlerimizin eşit öğrenme ve öğretme fırsatlarını yakalamaları ve öğrenmenin sınıf

duvarlarını aşması sağlanacaktır.

Amaç 2: Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim

kılınacaktır.

Hedef 2.1: Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi

amacıyla veriye dayalı yönetim yapısına geçilecektir

Hedef 2.2: Tüm eğitim çalışanlarının gelişimleri desteklenecektir.

Hedef 2.3: Eğitimin niteliğinin artırılması ve okullarda planlı yönetim anlayışının yerleşmesi

amacıyla bütçe ile plan bağını kuran verimli bir finansman modeline geçilecektir.

Amaç 3: Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak

çok yönlü gelişimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.1: Erken çocukluk eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, toplum temelli erken

çocukluk çeşitlendirilerek yaygınlaştırılacaktır.

Hedef 3.2: Öğrencilerimizin bütüncül gelişimini önemseyen bir temel eğitim anlayışına geçilerek

okullaşma oranı artırılacaktır.

Hedef 3.3: Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.

Amaç 4: Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan

bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik

kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.

Hedef 4.1: Öğrencilerimizin bütüncül gelişimini önemseyen bir temel eğitim anlayışına geçilerek

okullaşma oranı artırılacaktır.

Hedef 4.2: Ortaöğretim, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve değişimin aktörü

olacak öğrenciler yetiştiren bir yapıya kavuşturulacaktır.

Hedef 4.3: İmam hatip okullarının kendi özgünlüğü içinde niteliği artırılacaktır.

31

Amaç 5: Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve

zihinsel gelişimleri desteklenecektir.

Hedef 5.1: Okul Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık hizmetleri etkin olarak yürütülecektir.

Hedef 5.2: Bütünleştirme kapsamındaki eğitim ilkeleri benimsenerek sosyal yaşam merkezi olan

okullarımızda birlikte yaşama kültürü geliştirilecektir.

Hedef 5.3: Özel yetenekli öğrencilerimiz, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda akranları ile bir arada

olacak şekilde uygun eğitim yaklaşımları ile desteklenecektir.

Hedef 5.4: Özel gereksinimli çocukların Erken Tanı ve Erken Eğitim Hizmeti almaları

sağlanacaktır.


Mesleki ve Teknik Eğitim ve Hayat Boyu Öğrenme sistemleri etkin bir biçimde uygulanacaktır.

Hedef 6.1: Mesleki ve teknik eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır.

Hedef 6.2: Mesleki ve teknik eğitimde yeni nesil öğretim uygulamalar geliştirilecek, beşeri ve

fiziki altyapı iyileştirilecektir.

Hedef 6.3: Mesleki ve teknik eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirilecektir.

Hedef 6.4: Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla hayat boyu öğrenme katılım ve

tamamlama oranları artırılacaktır.

Amaç 7: Yeni düzenlenen özel öğretim yapısı doğrultusunda daha etkin çalışmalar yürütülecektir.

Hedef 7.1: Özel öğretime devam eden öğrenci oranları artırılarak özel öğretim kurumlarında etkili

bir yönetim ve teftiş yapısı paralelinde etkin çalışmalar yapılacaktır.

Hedef 7.2: Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemeler

çerçevesinde etkin uygulamalar hayata geçirilecektir.

32

Amaç, Hedef, Gösterge ve Stratejiler

Bu bölümde Küçükçekmece Millî Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı’nın amaç, hedef, hedef kartı ve stratejilerine yer verilmiştir. Stratejilere

ilişkin yapılacak çalışmaları belirten eylemler ile hedef kartlarında yer alan göstergelerin tanım, formül ve kavramsal çerçevelerine “Eylem Planı ve Gösterge

Bilgi Tablosu” dokümanında ayrıca yer verilmiştir.

Amaç 1: Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.1: Tüm kademelerde bütüncül bir yaklaşım çerçevesinde, esnek bir eğitim anlayışı hayata geçirilecektir.

Amaç 1 Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve

davranışların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.1 Tüm kademelerde sosyal, sanatsal ,sportif ve beceri odaklı uygulamalar gerçekleştirilecektir.

Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 1.1.1 Bir eğitim ve öğretim döneminde

bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif alanlarda en

az bir faaliyete katılan öğrenci oranı (%)

İlkokul

40

50,52 60 65 65 70 72 6 Ay 6 Ay Ortaokul 38,42 50 55 65 70 72 6 Ay 6 Ay Lise 32,96 50 65 65 70 72 6 Ay 6 Ay

PG 1.1.2 Öğrenci başına okunan kitap sayısı İlkokul

20

11,58 14 17 20 23 25 6 Ay 6 Ay Ortaokul 5,24 7,5 8 9 10 12 6 Ay 6 Ay Lise 3,32 4 5 6 7 8 6 Ay 6 Ay

PG 1.1.3 Her tür ve düzeydeki okullarda mevcut tasarım ve

beceri atölyesi sayısı 30 12 70 100 170 200 250 6 Ay 6 Ay

PG 1.1.4 Sıfır atık projesi kapsamında geri dönüşüme gönderilen

atık miktarı (ton) 10 - 500 1.000 3.000 4.000 5.000 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri

İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme, Temel Eğitim, Orta öğretim

Stratejiler S 1.1.1 - Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal, sportif ve toplum hizmeti alanlarında etkinliklere katılımı artırılacak ve izlenecektir.

Maliyet Tahmini 195.307 TL

33

Tespitler

- Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılımının düşük olması,

- Öğrenme etkinliklerinde öğrencilerin toplumsal kültürümüze yönelik kazanımları yeterince edinememesi,

- Tararım ve Beceri atölyelerinin gelişim sürecinde olması

- Ailelerin kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere karşı ilgi duymaması

-Geri dönüşüm ile ilgili farkındalık düzeyinin düşük olması

İhtiyaçlar - Veli ve öğretmenlere yönelik olarak öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılması yönünde farkındalık çalışmaları yürütülmesi

-Tasarım ve Beceri atölyelerinin kurulması için alt yapının hazırlanması

Hedef 1.2: Etkili bir ölçme ve değerlendirme sistemi ile tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki yeterlilikleri izlenip

değerlendirilecektir.

Amaç 1 Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların

kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.2 Etkili bir ölçme ve değerlendirme sistemi ile tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki yeterlilikleri

belirlenecek, izlenip değerlendirilecektir.


Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 1.2.1 Ortaöğretime merkezi sınavla yerleşen öğrenci oranı (%) 25 - 23 25 27 28 30 6 Ay 6 Ay

PG 1.2.2 Yıl sonu başarı puan

ortalamaları

4. sınıf Türkçe

Matematik 25

- 80 81 82 83 84 6 Ay 6 Ay - 78 79 80 81 82 6 Ay 6 Ay

Ortaokul Türkçe

Matematik 25

- 65 68 70 72 74 6 Ay 6 Ay - 65 67 68 70 71 6 Ay 6 Ay

Ortaöğretim Türk Dili ve Edebiyatı

25 - 60 64 65 67 70 6 Ay 6 Ay

Matematik - 55 57 58 60 62 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri

İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme,, Temel Eğitim

Riskler - Öğrencilerin ve velilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere ilişkin farkındalık düzeylerinin farklılığı

- Ailelerin, çocuklarının sınavla öğrenci alan okullara gitmelerini istemeleri, - Öğrencilerin ve öğretmenlerin yeterlilik temelli ölçme uygulamalarına ilişkin alışkanlık oranının fazlalığı

Stratejiler S 1.2.1 Eğitim kalitesinin artırılması için ölçme ve değerlendirme yöntemleri etkinleştirilecek ve yeterlilik temelli ölçme değerlendirme yapılacaktır.

S 1.2.2 - Kademeler arası geçiş sınavlarının eğitim sistemi üzerindeki baskısının azaltılması için çalışmalar yapılacaktır.


Tespitler - Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılımının düşük olması,

- Toplumda akademik başarının daha çok önemsenmesi

- Öğrenciler ve öğretmenlerin Yeterlilik Temelli Ölçme ve Değerlendirme uygulamaları konusunda yeterli bilgi ve tecrübeye sahip olmaması. İhtiyaçlar

- Öğretmenlerin alternatif eğitim yöntem ve teknikleri konusunda eğitime alınmaları,

- Sınav kaygısına yönelik olarak aile hekimliği başta olmak üzere çeşitli kurumlarla iş birliği yapılması,

- Veli ve öğretmenlere yönelik olarak öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılması yönünde farkındalık çalışmaları yürütülmesi.

34

Hedef 1.3: Öğrencilerin yaş, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alan beceri temelli Yabancı Dil Yeterlilikleri Sistemine geçilmesine ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir.



Hedef 1.3. Öğrencilerin yaş, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alan beceri temelli Yabancı Dil Yeterlilikleri Sistemine

geçilmesine ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir.


Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 1.3.1 Yabancı Dil dersi yılsonu puan

ortalaması Ortaokul 20 68,54 70 71 73 75 80 6 Ay 6 Ay

Lise 57,06 70 71 73 75 80 6 Ay 6 Ay

PG 1.3.2 Yabancı Dil dersinde 55 puan

üstü alan öğrenci oranı

Ortaokul 30 - 68 70 71 72 73 6 Ay 6 Ay

Lise - 58 60 62 64 66 6 Ay 6 Ay

PG 1.3.3 Yabancı Dil eğitimine yönelik geliştirilen dijital

içerik sayısı 20 - 20 25 30 35 40 6 Ay 6 Ay

PG 1.3.4. Yabancı Dil Mesleki Gelişim Programlarına katılan

yabancı dil öğretmen sayısı 30 - 20 50 80 100 150 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Strateji Geliştirme Bölümü

İş Birliği Yapılacak Birimler Temel Eğitim, Orta öğretim. Mesleki Eğitim

Riskler - Yabancı Dil eğitimine ilişkin farkındalığın yeterli olmaması,

- Uluslararası hareketlilik programlarının kontenjan ve kapsamının yetersiz olması,

- Yurtdışında Yabancı Dil eğitimini destekleyici programların maliyetlerinin yüksek olması,

Stratejiler S 1.3.1 - Yabancı dil eğitiminde öğretmen nitelik ve yeterlilikleri yükseltici çalışmalar yapılacaktır.

S 1.3.2 - Öğrencilerin İngilizce konuşulan dünyayı deneyimlemesi sağlanacak çalışmalar yapılacaktır.


Tespitler - Öğrencilerin Yabancı Dil becerilerini farklı alanlarda kullanmasını sağlayan disiplinler arası bir yaklaşımın olmaması,

- Öğretmenlerin Yabancı Dil becerilerinin geliştirilmesine yönelik eğitimlerin ve paydaşlarla iş birliğinin yetersiz olması,

İhtiyaçlar - Yabancı Dil eğitiminde ortaya konacak yeni yöntemler konusunda öğretmen eğitimlerinin yapılması,

- Uluslararası hareketlilik programlarına yönelik farkındalığın artırılması,

- Öğretmenlere yurt dışı deneyim fırsatlarının sağlanması.

35

Hedef 1.4: Öğrenme süreçlerini destekleyen dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm ile öğrenci ve öğretmenlerimizin eşit

öğrenme ve öğretme fırsatlarını yakalamaları ve öğrenmenin sınıf duvarlarını aşması sağlanacaktır.



Hedef 1.4 Öğrenme süreçlerini destekleyen dijital içerik ve beceri destekli dönüşüm ile öğrenci ve öğretmenlerimizin eşit öğrenme ve öğretme fırsatlarını yakalamaları

ve öğrenmenin sınıf duvarlarını aşması sağlanacaktır.


Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 1.4.1 Geliştirilen dijital materyal sayısı 50 - 5 5 7 9 10 6 Ay 6 Ay PG 1.4.2 Dijital içeriklere ilişkin sertifika eğitimlerine

katılan öğretmen sayısı 50 - 40 50 70 150 200 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri Şube Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler BİETŞM, MTEŞM, DÖŞM, OŞM, TEŞM, ÖYGŞM

Riskler

- Dijital ortamda çocukları ve gençleri olumsuz etkileyen içeriklere ilişkin önlemlerin yetersizliği,

- İnternet altyapısının bölgeler arası gösterebileceği farklılıktan dolayı internet erişiminde yaşanabilecek aksaklıklar,

- Dijital içerik geliştirme eğitimlerine katılması gereken öğretmen sayısının çok olması,

- Dijital içerik gelişimi alanında yeniliklerin çok hızlı olmasından dolayı verilecek eğitimin içeriğinin güncel tutulması gerekliliği.

Stratejiler S 1.4.1 - Dijital içerik ve becerilerin gelişmesi için kurulan Ekosistem Modeli desteklenecektir.

S 1.4.2 - Dijital içerik hazırlanmasına yönelik öğretmen eğitimi programları hazırlanacaktır.


Tespitler

- Öğrencilerin ve araştırmacıların kullanacağı dijital içerik arşivinin bulunmaması,

- Dijital ortamlarda eğitime ilişkin içeriklerin belirli bir yapıya kavuşturulamaması,

- Güvenli internet, siber zorbalık ve veri güvenliği kavramlarına ilişkin toplumsal farkındalık düzeyinin düşük olması.

İhtiyaçlar

- Eğitim dijital arşivinin oluşturulması için gerekli altyapı,

- Eğitim dijital içeriklerinin geliştirilmesi için ilgili personelin eğitimi,

- Öğretmenlerin dijital beceriler konusunda hizmet içi eğitimden geçirilmesi,

- Dijital Materyal Geliştirme eğitimleri için kurumumuz bünyesinde uygun altyapısı olan bir salon.

36

Amaç 2: Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.1: Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla veriye dayalı yönetim yapısına geçilecektir.

Amaç 2 Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.1 Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla veriye dayalı yönetim yapısına geçilecektir.


Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 2.1.1 Coğrafi Bilgi Sisteminin kurulduğu okul oranı (%) 35 - 52 65 120 150 180 6 Ay 6 Ay

PG 2.1.2. Stratejik Plana dayalı Okul Gelişim Planları izlenen okul

oranı 30 0 80 90 95 100 100 6 Ay 6 Ay

PG 2.1.3. Bilgi edinme sistemlerinden hizmet alanların

memnuniyet oranı (%) 30 70 75 80 82 84 87 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Strateji Geliştirme

İş Birliği Yapılacak Birimler Tüm Müdürlük Bölümleri

Riskler - Sık mevzuat değişikliği nedeniyle iş süreçlerinin sık değişmesi,

- Karar alma süreçleri ve uygulama aşamasına yönelik bürokratik unsurlar,

- Okul planlarında belirlenen amaçların bağlantısız olması.

Stratejiler S 2.1.1 -Müdürlüğün bilgi işlem otomasyon ihtiyaçları karşılanacak, bürokratik süreç azaltılacaktır. S 2.1.2 -Okul bazında veriye dayalı yönetim sistemine geçilecektir.


Tespitler - Veriye dayalı yönetim için etkin veri üretimi mekanizmaları oluşturulmamış olması,

- Planların izlenmesi için bir sistemin olmaması,

İhtiyaçlar - İş süreçlerini çıkarma ve iyileştirme ekiplerinin eğitimi,

- Okul planlarının izlenmesine yönelik sistem kurulması,

37

Hedef 2.2: Tüm eğitim çalışanlarının gelişimleri desteklenecektir.


Hedef 2.2 Tüm eğitim çalışanlarının gelişimleri desteklenecektir.

Performans Göstergeleri Hedefe Etkisi (%)

Başlangıç Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 2.2.1 Lisansüstü eğitim alan personel oranı (%) 40 9,86 10 11 14 15 17 6 Ay 6 Ay

PG 2.2.2 Yönetici cinsiyet oranı (%) 10 30,96 32 33 40 42 44 6 Ay 6 Ay

PG 2.2.3. Ücretli Öğretmen Oranı (%) 20 21,20 20,50 19,50 16,50 14,50 12 6 Ay 6Ay

PG 2.2.4 Kişisel ve Mesleki Eğitim sertifika programlarına katılan öğretmen oranı (%)

20 10 15 25 35 40 50 6 Ay 6Ay

PG 2.2.5 Kalkınma ajanslarına yapılan proje başvuru sayısı

10 26 50 70 120 125 150 6 Ay 6Ay

Koordinatör Birim Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme

İş Birliği Yapılacak Birimler Hayat Boyu Öğrenme, İnsan Kaynakları, Strateji Geliştirme

Riskler - Öğretmen ve okul yöneticilerinin lisansüstü eğitim süreçlerinin okullardaki eğitimi aksatması,

- Lisansüstü eğitime yönlendirilecek kitlenin çok büyük olması ve getireceği maliyet,

- Baskı grupları ve paydaş kitlelerin taleplerinde temelde amaçlar açısından yeterince uzlaşı sağlanamaması,

Stratejiler S 2.2.1 - Öğretmen ve okul yöneticilerinin mesleki gelişimleri teşvik edilecektir.

S 2.2.2 -İnsan kaynağının verimli kullanılması ve hakkaniyetli bir şekilde ödüllendirilmesi sağlanacaktır.


Tespitler - Dezavantajlı bölgelerde görev yapan öğretmenlerin hizmet süresinin düşük olması,

- Eğitim yöneticilerinin atanma sisteminin ölçme ve değerlendirme boyutunun yeterli olmaması,

- Dengeli norm dağılımının olmaması,

İhtiyaçlar - Öğretmenlik ve okul yöneticiliği alanlarında genel ve özel alan yeterlilik belirlenmesi için kapsamlı çalışmaların yapılması,

- Lisansüstü eğitime yönlendirilecek kitlenin büyük olması nedeniyle yüksek oranda mali kaynak.

38

Hedef 2.3: Eğitimin niteliğinin artırılması ve okullarda planlı yönetim anlayışının yerleşmesi amacıyla bütçe ile plan bağını

kuran verimli bir finansman modeline geçilecektir.


Hedef 2.3 Eğitimin niteliğinin artırılması ve okullarda planlı yönetim anlayışının yerleşmesi amacıyla bütçe ile plan bağını kuran verimli bir finansman modeline

geçilecektir.

Performans Göstergeleri

Hedefe

Etkisi

(%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

2.3.1 İlçe Stratejik Planlarının izlenmesi için Bakanlıkça

kurulan sisteme entegre olunması (%) 40 - - - - 90 100 6 Ay 6 Ay

2.3.2 Bütçe dışı kaynakların İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü

bütçesine oranı (%) 60 - 2 3 4 5 7 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Strateji Geliştirme Şube Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler İEŞM, ÖÖKŞM, MTEŞM

Riskler

- Bakanlık bütçesi haricinde eğitime ayrılan kaynakların net tespit edilememesi,

- Bakanlık bütçesi dışındaki kaynaklardan elde edilen gelirlerde belirli bir standardın olmaması,

- Okul sayısının fazla olması,

- Eğitim kurumu yöneticilerinin finansman konusunda bilgi ve tecrübe eksikliği.

Stratejiler S 2.3.1 - Okullarımızın finansman yöntemleri çeşitlendirilerek okullar için ayrılan bütçenin artırılması sağlanacaktır.


Tespitler

- Bakanlığın mevcut yazılım ve modüllerinin diğer finansman kaynaklarını tespitte yetersiz olması,

- Kamuoyunda bağış konusunda yeterli düzeyde farkındalık olmaması,

- Eğitim kurumu yöneticilerinin eğitimin finansmanı konusunda yetki ve yetkinliğinin az olması,

- Eğitim finansmanı kaynaklarının tek bir sistem üzerinden takibinin yapılamaması,

- Okul finansmanı konusunda kamuoyu bilgilendirme sistemlerinin yetersiz kalması.

İhtiyaçlar

- Finansman kaynaklarına ilişkin bütünleşik bir modül kurulması,

- Finansman kaynaklarının artırılması için farkındalık ve tanıtım çalışmaları yapılması,

- Okul finansmanı konusunda mevzuat düzenlemesinin yapılması,

- Okul yöneticilerinin eğitim finansmanı konusunda eğitilmesi.

39

Amaç 3: Okul Öncesi Eğitim ve Temel Eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok yönlü gelişimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.1: Erken Çocukluk Eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, Toplum Temelli Erken Çocukluk Eğitimi çeşitlendirilerek yaygınlaştırılacaktır.

Amaç 3 Okul Öncesi Eğitim ve Temel Eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok yönlü gelişimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.1 Erken Çocukluk Eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, Toplum Temelli Erken Çocukluk Eğitimi çeşitlendirilerek yaygınlaştırılacaktır.


Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 3.1.1 Okullaşma oranı (3-5 yaş grubu) (%) 20 38,20 40,5 45 50 55 60 6 Ay 6 Ay

PG 3.1.2 İlkokul birinci sınıf öğrencilerinden en az bir yıl okul

öncesi eğitim almış olanların oranı (%) 20 52,36 60 62 70 85 90 6 Ay 6 Ay

PG 3.1.3 Erken Çocukluk Eğitiminde desteklenen şartları

elverişsiz öğrenci sayısı 20 - 300 450 500 800 1000 6 Ay 6 Ay

PG 3.1.4 Erken Çocukluk konusunda eğitim verilen aile sayısı 20 - 5.000 5.500 6.000 6.500 7.500 6 Ay 6 Ay

PG 3.1.5 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerin

uyumunun sağlanmasına yönelik öğretmen eğitimlerine

katılan Okul Öncesi Öğretmeni oranı (%)

20 - 10 15 50 200 400 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Temel Eğitim

İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme, Hayat Boyu Öğrenme, Öğretmen Yetiştirme

Riskler - Ailelerin Erken Çocukluk Eğitiminin faydası konusunda yeterince bilinçli olmaması ve eğitim maliyetinden kaçınması,

- Erken Çocukluk Eğitim Hizmetinin sunumunda rol alan aktörlerin çeşitli olması,

-Göç nedeniyle nüfusun homojen bir şekilde dağılmaması,

Stratejiler S 3.1.1 - Erken Çocukluk eğitim hizmeti yaygınlaştırılacaktır. S 3.1.2 - Erken Çocukluk Eğitim Hizmetlerine yönelik bütünleşik bir sistem uygulanacaktır.


Tespitler - Erken Çocukluk Eğitim imkânlarının her çocuğun okullaşmasını sağlayacak kadar yaygın ve esnek zamanlı olmaması,

- Ailelerin ve öğretmenlerin Özel Eğitime ihtiyaç duyan çocuklar konusunda yeterli düzeyde bilgi ve farkındalığa sahip olmaması,

- Şartları elverişsiz bazı ailelerin özellikle geçici koruma altında olanlar Erken Çocukluk Eğitimine erişimde sorunlar yaşaması,

40

İhtiyaçlar

- 5 yaşın zorunlu eğitim kapsamına alınması için mevzuat düzenlemesinin yapılması,

-Zorunlu okul öncesi eğitimin yapılabilmesi için altyapı ihtiyacı

- Öğretmenlerin Erken Çocukluk Eğitimi konusundaki deneyimlerini artırmak için hizmet içi eğitim faaliyetleri,

- Erken Çocukluk Eğitimi konusunda ailelere ve topluma yönelik farkındalık çalışmaları,

Hedef 3.2: Öğrencilerimizin bütüncül gelişimini önemseyen bir Temel Eğitim anlayışına geçilerek okullaşma oranı artırılacaktır.


Hedef 3.2 Öğrencilerimizin bütüncül gelişimini önemseyen bir Temel Eğitim anlayışına geçilerek okullaşma oranı artırılacaktır.


Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 3.2.1 İkili eğitim kapsamındaki okullara devam eden

öğrenci oranı (%) 25 35,58 35 34 33 32 30 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.2 Temel

Eğitimde 20 gün ve

üzeri devamsız öğrenci

oranı

PG 3.2.2.1.İlkokulda 20 gün ve

üzeri devamsız öğrenci oranı (%) 25

2,91 2 1,8 1,7 1,6 1,50 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.2.2.Ortaokulda 20 gün ve

üzeri devamsız öğrenci oranı (%) 3,23 2,90 2,80 2,70 2,60 2,50 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.3 Temel

Eğitimde okullaşma

oranı (%)

PG 3.2.3.1 Okullaşma oranı (6-9 yaş

grubu) (%) 25

98,5 98,9 99,1 99,3 99,5 100 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.3.2 Okullaşma oranı (10-13

yaş grubu) (%) 98,12 99 99,2 99,4 99,6 100 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.4 Temel

Eğitimde öğrenci sayısı

30’dan fazla olan şube

oranı (%)

PG 3.2.4.1 İlkokulda öğrenci sayısı

30’dan fazla olan şube oranı (%)

25

78,89 75 73 72 71 70 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.4.2 Ortaokulda öğrenci

sayısı 30’dan fazla olan şube oranı

(%)

80,57 80 75 72 71 70 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Temel Eğitim Şubesi

41

İş Birliği Yapılacak Birimler SGŞM, İEŞM, DHŞM

Riskler - Kademeler arası geçişlerde uygulanan sınavların velileri Gelişim Temelli Değerlendirme anlayışından uzaklaştırması,

- Göç nedeniyle homojen bir şekilde dağılmaması,

- İkili eğitimin çocuğun bütüncül gelişimi ihtiyaçlarına cevap vermeyi güçleştirmesi,

Stratejiler

S 3.2.1 İlkokul ve ortaokullarda okullaşma oranları artırılacaktır.

S 3.2.2 İlkokul ve ortaokulların gelişimsel açıdan yeniden yapılandırıcı çalışmalara destek verilecektir.

S 3.2.3 İlkokul ve ortaokullarda devamsızlık oranları azaltılacaktır.


Tespitler

- İlçemizdeki nüfus hareketleri nedeniyle sürekli olarak derslik gereksinimi oluşması ve ikili eğitim yapılması,

- İlkokul ve ortaokullarda öğretim programları eğitim etkinlikleri ve ders sürelerinin öğrencilerin gelişim özelliklerine uygun olarak güncelleme ihtiyacı,

- Öğrencilerin ders dışında öğrenme etkinliklerini destekleyecek yenilikçi ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirecek fırsatların yetersiz olması,

- İlkokul ve ortaokullarda öğrenci devamsızlıklarının fazla olması.

İhtiyaçlar - Ders, teneffüs ve serbest etkinlik sürelerinin yeniden düzenlenmesi,

- Öğretim programlarının çocuğun gelişimsel özelliklerine göre güncellenmesi,

- İkili eğitimin sonlandırılması ve öğlen yemeği hizmeti verilmesi için finansman sağlanması.

42

Hedef 3.3: Temel Eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.


Hedef 3.3 Temel Eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.


Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 3.3.1 Eğitim kayıt bölgelerinde kurulan okul ve mahalle spor

kulüplerinden yararlanan öğrenci oranı (%) 40 4,68 10 12 14 10 20 6 Ay 6 Ay

PG 3.3.2 Destek programına katılan öğrencilerden hedeflenen

başarıya ulaşan öğrencilerin oranı (%) 60 53,04 55 65 75 85 90 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Temel Eğitim Şubesi

İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme, Hayat Boyu Öğrenme, Orta Öğretim Bölümü, İnşaat ve Emlak

Riskler - Kurum çalışanları ve öğrencilerin sosyal ve kültürel anlamda yararlanabilecekleri etkinliklerin tanıtımlarının yeterince yapılmaması,

- Yaz dönemlerinde bölgesel değişim programlarına yeterli talep olmaması

- Her sınıf seviyesinde açılacak olan destek eğitim programlarına öğretmen başvurusunun yetersiz olması,

- -Öğrencilerin sosyal girişimcilik konusundaki isteksizliği,

- Dezavantajlı bölgelerdeki öğretmenlerin ortalama görev süresinin düşük olması.

Stratejiler S 3.3.1 - Temel Eğitimde yenilikçi uygulamalara imkân sağlanacaktır.

S 3.3.2 - Temel eğitimde okullar arası başarı farkı azaltılacak çalışmalar yapılacaktır.


Tespitler - Öğrenme etkinliklerinde hedeflenen başarıyı gösteremeyen öğrencilerin yeterince desteklenememesi,

- Şartları elverişsiz okul ve öğretmenlerin eğitim hizmetlerini yerine getirmekte zorlanması,

- Öğretmenlerin, öğrencilerin sosyal ve kültürel gelişimini destekleyici faaliyetlere katılımın isteksiz olması,

İhtiyaçlar - İlgili kurum ve kuruluşlarla iş birliği çalışmaları,

- Okul bahçelerinin öğrencilerin çok yönlü gelişimini destekleyecek şekilde tasarlanması,

- Öğretmenlerin, öğrencilerin sosyal ve kültürel gelişimini destekleyici faaliyetlere katılımının sağlanması,

- Hedeflenen başarıyı gösteremeyen öğrencilerin desteklenmesine yönelik mekanizmaların oluşturulması.

43

Amaç 4: Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir Ortaöğretim Sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm

üreten, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.

Hedef 4.1: Ortaöğretime erişim imkânları ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Amaç 4 Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir Ortaöğretim Sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm üreten, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.

Hedef 4.1 Ortaöğretime erişim imkânları ve tamamlama oranları artırılacaktır.



2019 2020 2021 2022 2023 İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 4.1.1. Okullaşma oranı (14-17 yaş grubu) (%) 30 81,56 88 90 92 95 98 6 Ay 6 Ay

PG 4.1.2. Örgün ortaöğretimde 20 gün ve üzeri devamsız öğrenci oranı (%)

30 32,25 30 25 22 21 20 6 Ay 6 Ay

PG 4.1.3. Ortaöğretimde sınıf tekrar oranı (9. Sınıf) (%) 20 6,24 6,00 5,50 5,00 4,50 4,00 6 Ay 6 Ay

PG 4.1.4. İkili eğitim kapsamındaki okullara devam eden öğrenci oranı (%)

10 25,75 20,50 15,50 12,50 11,00 10,00 6 Ay 6 Ay

PG 4.1.5. Ortaöğretimde pansiyon doluluk oranı (%) 10 67,65 68,00 70,00 75,50 85,00 90,00 6 Ay 6 Ay Koordinatör Birim Ortaöğretim

İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme, Hayat Boyu Öğrenme, İnşaat ve Emlak

Riskler - Nüfus hareketlerinin yoğun olarak yaşanması,

- Bölgeler arası gelişmişlik düzeyi ile sosyal ve ekonomik koşulların eşit olmaması,

- Ortaöğretim çağındaki çocukların açık öğretim kurumlarına gitme isteğinin artması. Stratejiler

S.4.1.1 Özel politika gerektiren gruplar ile diğer tüm öğrencilerin Ortaöğretime katılımlarının artırılması, devamsızlık ve sınıf tekrarlarının azaltılmasına yönelik çalışmalar yapılacaktır.

S.4.1.2 Öğrencilerin Ortaöğretime katılım ve devamını sağlayacak şekilde yatılılık imkânlarının kalitesi iyileştirilecektir.


Tespitler - Derslik yapımına yönelik yatırımların planlanmasında nüfus hareketleri ve projeksiyonların yeterince dikkate alınmaması, - Okul ve eğitim ortamının öğrencilerin kişisel, sosyal, sportif ve kültürel ihtiyaçlarını karşılamakta yetersiz olması, - Ortaöğretim kademesine gelen öğrencilerin talep ettikleri okul türüne yerleşmede sorunlar yaşaması,

İhtiyaçlar - Okul kültürünün benimsenmesi amacıyla ailelere yönelik bilgilendirme ve farkındalık programlarının düzenlenmesi, - Okul ortamının öğrenciler için çekici hale getirilebilmesi uygun tasarımların yapılması - Ortaöğretimde devamsızlık ve sınıf tekrarlarına sebep olan faktörlerin tespit edilmesi.

44

Hedef 4.2: Ortaöğretim kurumlarımız, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve değişimin aktörü olacak öğrenciler

yetiştiren bir yapıya kavuşturulacaktır.

Amaç 4 Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir Ortaöğretim Sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm üreten, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.

Hedef 4.2 Ortaöğretim kurumlarımız, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve değişimin aktörü olacak öğrenciler yetiştiren bir yapıya kavuşturulacaktır.



2019 2020 2021 2022 2023 İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 4.2.1. Yükseköğretime hazırlık ve uyum programı uygulayan okul oranı (%)

40 - 12 20 25 30 40 6 Ay 6 Ay

PG 4.2.2. Ulusal ve uluslararası projelere katılan öğrenci oranı (%)

30 0,38 0,3 0,4 0,5 0,7 0,8 6 Ay 6 Ay

PG 4.2.3. Toplumsal sorumluluk ve gönüllülük programlarına katılan öğrenci oranı (%)

30 4,50 7 10 15 18 20 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Ortaöğretim

İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme, Hayat Boyu Öğrenme, Orta Öğretim Bölümü, İnşaat ve Emlak

Riskler - Esnek ve modüler programların uygulanmasını mümkün kılacak derslik sayısının sınırlı olması,

- Okul ortamlarının beceri eğitimleri doğrultusunda düzenlenmesine yönelik maliyetin yüksek olması.

Stratejiler S 4.2.1 Ortaöğretim kurumlarında esnek ve modüler programa uyum çalışmaları yapılacaktır.

S 4.2.2 Ortaöğretim son sınıflarda yükseköğretime hazırlık ve alıştırma programları yürütülecektir.

S 4.2.3 Okullar arası başarı farkının azaltılmasına yönelik yapılan çalışmalara destek verilecektir.


Tespitler - Ortaöğretim kurumlarında ders çeşidinin ve haftalık zorunlu ders saatlerinin fazla olması ve derslerin proje uygulamalarıyla desteklenememesi,

- Öğrencilerin ders dışı alanlardaki yeteneklerini geliştirmelerini sağlayacak imkânların kısıtlı olması,

- İmkân ve koşulları bakımından bazı okulların dezavantajlı konumda olması.

İhtiyaçlar - Ortaöğretimde ders çeşitliliği ve zorunlu ders saatleri azaltılarak beceri eğitimine yönelik imkânların oluşturulması,

- Öğrencilerin yükseköğretime okul bünyesinde hazırlanma imkânlarının sağlanması,

- Ortaöğretimde öğretmenlere yönelik beceri eğitimi konusunda hizmet içi eğitim sağlanması.

45

Hedef 4.3: İmam Hatip Okullarının kendi özgünlüğü içinde niteliği artırılacaktır.

Amaç 4 Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm üreten, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.

Hedef 4.3 İmam Hatip Okullarının kendi özgünlüğü içinde niteliği artırılacaktır.



2019 2020 2021 2022 2023 İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 4.3.1. İmam Hatip Okullarında yaz okullarına katılan öğrenci sayısı 25 0 15 25 50 150 200 12 Ay 12 Ay

PG 4.3.2 Yabancı Dil dersi yılsonu puanı ortalaması

PG 4.3.2.1 Ortaokul

50

- 70 73 76 77 78 12 Ay

12 Ay

PG 4.3.2.2 Ortaöğretim - 70 71 72 73 74 12 Ay

PG 4.3.2. Yabancı dil dersi yılsonu puanı ortalaması

PG 4.3.2.1 Ortaokul Arapça 72,45 74 76 78 79 80 12 Ay

12 Ay

PG 4.3.2.2 Ortaöğretim Arapça 62,51 63 64 66 68 70 12 Ay

PG 4.3.3. Yükseköğretim kurumları tarafından düzenlenen etkinliklere katılan öğrenci sayısı

25 760 900 1.000 1.500 2.000 2.500 12 Ay 12 Ay

Koordinatör Birim Din Öğretimi Bölümü

İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme, Ölçme ve sınav Hizmetleri, , Orta Öğretim Bölümü, İnşaat ve Emlak, Temel Eğitim

Riskler

- Esnek ve modüler programların uygulanmasını mümkün kılacak derslik imkânlarının kısıtlı olması,

- Yaz okulu faaliyetlerinin yürütülmesi için finansman ihtiyacının yüksek olması,

- Yükseköğrenim kurumlarının düzenlediği etkinliklerin Ortaokul ve Ortaöğretim düzeyinde olmaması.

Stratejiler

S 4.3.1 - İmam Hatip Okullarındaki eğitim faaliyetlerinin niteliğini artıracak çalışmalar yapılacaktır.

S 4.3.2 - İmam Hatip Okullarında verilen yabancı dil eğitimi iyileştirilecektir.

S 4.3.3 - İmam Hatip Okulları ve yükseköğretim kurumları arasında iş birlikleri artırılacaktır.


Tespitler

- Öğrencilerin Arapça yazma, okuma, dinleme ve konuşma alanlarında dil becerilerinin yetersiz olması,

- Ders sayısı ve saatlerinin fazla olması,

- Mevcut yapının modüler ve esnek olmaması,

İhtiyaçlar

- Arapça ders kitapları, yazma, okuma, dinleme ve konuşma alanlarında tüm dil becerilerini geliştirecek materyal ihtiyacı,

- Arapça başta olmak üzere yabancı dil öğretmenlerinin dil becerileninin geliştirilmesi,

- Yaz okulu faaliyetleri için finansman ihtiyacı,

- Yükseköğretim düzeyinde yapılacak etkinliklere katılım için gerekli mali desteğin sağlanması,

- Akademik koçluk sisteminin geliştirilmesi.

46

Amaç 5: Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.

Hedef 5.1: Okul Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık hizmetleri etkin olarak yürütülecektir.

Amaç 5 Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.

Hedef 5.1. Okul Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık hizmetleri etkin olarak yürütülecektir.



2019 2020 2021 2022 2023 İzleme Sıklığı

Rapor Sıklığı

PG 5.1.1 Rehberlik öğretmenlerinden mesleki gelişime yönelik hizmet içi eğitime katılanların oranı (%)

40 52,25 58 60 65 70 80 6 Ay 6 Ay

PG 5.1.2 “Bilinçli Farkındalık ve Mesleki Doyum Ölçeği” uygulanan Rehber Öğretmen oranı

35 - 15 20 25 30 40 6 Ay 6 Ay

PG 5.1.3 “Mesleki Yaklaşım Envanteri” uygulanan öğrenci oranı

25 - 20 25 30 40 50 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri

İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme, Hayat Boyu Öğrenme, Orta Öğretim Bölümü, Temel Eğitim

Riskler - Mezunları izleyecek etkin mekanizmaların olmaması,

- Sınıf Rehber Öğretmeni olarak görevlendirilen öğretmenlerin Rehberlik Hizmetlerine yönelik bilgi eksikliği,

- Öğrencinin yakın çevresinin ilgi ve yeteneklerine uygun olmayan beklentilerinin olumsuz etkileri.

Stratejiler S 5.1.1 - Psikolojik danışmanlık ve rehberlik hizmetlerinin daha etkin yürütülmesi için gerekli tedbirler alınacaktır.


Tespitler - RAM ve okullar arasında yeterli düzeyde iş birliği olmaması,

- Kariyer Rehberlik Sistemlerinde mezunlara ilişkin izlemelerin yetersiz kalması,

- Mezunların izlenmesine ilişkin diğer kurum ve kuruluşlarla iş birliklerinin yetersiz olması,

- RAM’larda kariyer rehberlik çalışmalarının yetersiz olması,

- Okul ve RAM’larda rehberlik öğretmenlerinin yeterli sayıda olmaması.

İhtiyaçlar - Mezunları da kapsama alacak etkin bir kariyer rehberlik sisteminin kurulması,

- RAM’ların yeniden yapılandırılması,

- Rehberlik öğretmenlerine yönelik hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi.

47

Hedef 5.2: Bütünleştirme kapsamındaki eğitim ilkeleri benimsenerek sosyal yaşam merkezi olan okullarımızda birlikte yaşama kültürü geliştirilecektir.


Hedef 5.2 Bütünleştirme kapsamındaki eğitim ilkeleri benimsenerek sosyal yaşam merkezi olan okullarımızda birlikte yaşama kültürü

geliştirilecektir.


Etkisi (%)

Başlangı

ç Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 5.2.1 Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları ile ilgili hizmet içi

eğitim verilen öğretmen sayısı 30 520 600 700 900 1500 2000 6 Ay 6 Ay

PG 5.2.2 Kaynaştırma/bütünleştirme

uygulamaları ile ilgili verilen eğitim

oranı (%)

PG 5.2.2.1 Aile 10 - 30 40 45 50 70 6 Ay 6 Ay

PG 5.2.2.2 Öğrenci 20 - 40 45 55 60 70 6 Ay 6 Ay

PG 5.2.2.3 Öğretmen - 10 12 15 25 40 6 Ay 6 Ay

PG 5.2.3 Destek Eğitimi hizmetlerinden faydalanan öğrenci oranı(%) 20 - 45 50 60 70 75 6 Ay 6 Ay

PG 5.2.4 Engellilerin kullanımına uygun asansör/lift, rampa ve

tuvaleti olan okul sayısı 20 72 150 170 190 195 200 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Bölümü

İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme, Hayat Boyu Öğrenme, Orta Öğretim Bölümü, Temel Eğitim

Riskler

- Özel Eğitim konusunda öğretmenlerin ve velilerin bilgi ve farkındalığının az olması, - RAM’ların yönlendirme kararlarına yapılan itirazlar, - Tüm okulların engelli öğrencilerimizin kullanımına uygun olmaması, - Kaynaştırma, bütünleştirme uygulamaları yoluyla eğitim hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olunmaması,

Stratejiler S 5.2.1 -Özel Eğitim ihtiyacı olan öğrencilere yönelik kaynaştırma/bütünleştirme hizmetlerinin kalitesi artırılacaktır.


Tespitler -Mevcut okulların engelli öğrencilerimizin kullanımına uygun olmaması, -Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları yoluyla eğitim hakkında yönetici ve öğretmenlerin yeterli düzeyde bilgi sahibi olunmaması, -Kaynaştırma öğrencileri hakkında öğrenci ve ailelerin olumsuz tutum ve yaklaşımlarının olması,

İhtiyaçlar -Mevcut okulların tümünün Özel Eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere göre düzenlenmesi, -Eğitsel değerlendirme ve tanılama için tarama faaliyetlerinin ve kapsamının artırılması, -Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları hakkında ilgili paydaşların (yönetici, öğretmen, öğrenci ve veli) bilgilendirilmesi.

48

Hedef 5.3: Özel yetenekli öğrencilerimiz, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda akranları ile bir arada olacak şekilde uygun eğitim yaklaşımları ile

desteklenecektir.


Hedef 5.3 Özel yetenekli öğrencilerimiz, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda akranları ile bir arada olacak şekilde uygun eğitim yaklaşımları ile

desteklenecektir.


Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı PG 5.3.1 Bilim ve Sanat Merkezleri grup tarama uygulaması yapılan

öğrenci oranı (%)

35 10,53 12 13 15 18 20 6 Ay 6 Ay

PG 5.3.2 Bilim ve Sanat Merkezi öğrencilerinin programlara devam

oranı (%)

35 77,56 80 85 87 88 90 6 Ay 6 Ay

PG 5.3.3 Öğretim kademelerinde özel yeteneklilere yönelik açılan

Destek Eğitimi odalarında derslere katılan öğrenci sayısı 30 121 200 250 300 400 500 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Şube Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler TEŞM

Riskler - Tüm öğrencilerin tarama sistemine dâhil edilmesinin zorluğu, - Özgün zekâ testlerinin maliyetli olması ve üretilmesinde sıkıntılar yaşanması, - Özel yeteneklilerin eğitimine ilişkin toplumsal duyarlılığın az olması.

Stratejiler S 5.3.1 - Özel yeteneklilerin eğitimine ilişkin imkânları iyileştirici çalışmalar yapılacaktır.

S 5.3.2 - Özel yeteneklilere yönelik öğrenme ortamları, ders yapıları ve materyalleri geliştirilecektir. Maliyet Tahmini 136.715 TL

Tespitler - Tarama hizmetlerinin yaygın olmaması, - Özel yeteneklilere yönelik tanılama ve değerlendirme araçlarının yetersiz olması, - Özel yeteneklilere yönelik öğrenme ortamları, ders yapıları ve materyallerinin geliştirme çalışmalarının yetersiz olması.

İhtiyaçlar

- Bilim ve Sanat Merkezleri kurulması ve kurumsal yapısının yeniden kurgulanması, - Tarama hizmetlerinin yaygınlaştırılması, - Öğretmenlere özel yetenekli öğrencilere yönelik oluşturulan derslerin uygulanması ile ilgili eğitimler düzenlenmesi, -Özel yetenekli öğrencilerin ihtiyacı doğrultusunda oluşturulan seçmeli derslere yönelik öğretmen eğitimlerinin verilmesi, - Geliştirilen ölçek ile ilgili nitelikli hizmet içi ve sertifika eğitimlerinin düzenlenmesi,

49

Hedef 5.4: Özel gereksinimli çocukların Erken Tanı ve Erken Eğitim Hizmeti almaları sağlanacaktır.


Hedef 5.4 Özel gereksinimli çocukların Erken Tanı ve Erken Eğitim Hizmeti almaları sağlanacaktır.


Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 5.4.1 0-3 yaş arasında eğitsel değerlendirme yapılmış

olan çocuk oranı (%) 25 - 5 10 15 18 20 6 Ay 6 Ay

PG 5.4.2. 0-3 yaş Erken Çocuklukta Özel Eğitim hizmeti alan

çocuk oranı 35 0 5 10 15 18 20 6 Ay 6 Ay

PG 5.4.3. . 3-6 yaş Okul Öncesi Özel Eğitim hizmeti alan çocuk

oranı 35 0 4 5 7 9 10 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri

İş Birliği Yapılacak Birimler Temel Eğitim

Riskler -Bireylerin gelişimsel taraması ile ilgili tespit güçlüğü,

-Ebeveynlerin gelişim alanları ile ilgili bilgi ve farkındalık ile ilgili sınırlılıkları,

-Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları ile ilgili okul öncesi öğretmenlerinin sınıf içinde yaşadıkları problemler ve bilgi yetersizlikleri,

-Erken Çocukluk ve Okul Öncesi Özel Eğitiminde faaliyetlerin yetersiz olması.

Stratejiler S 5.4.1 Erken Müdahale ve Erken Çocuklukta Özel Eğitim Hizmetleri kapsamında çocuklara ve ailelerine nitelikli hizmet verilecektir.

S 5.4.2 Okul öncesinde Özel Eğitim Hizmetlerinin kalitesini artırıcı çalışmalar yapılacaktır.


Tespitler -Erken Çocuklukta Özel Eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerinin tespit ve erken taramanın güçlüğü,

-Erken Çocukluk Eğitiminde görev alan bazı öğretmenlerin Özel Eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerle ilgili istenen düzeyde bilgi ve beceriye sahip olmaması,

İhtiyaçlar

-Erken Çocukluk ve Okul Öncesinde Özel Eğitim alanlarında faaliyetlerin oluşturulması,

-Özel Eğitim Anaokulları ve bağımsız Anaokullarında 0-3 yaş Erken Çocukluk ve 3-6 yaş Okul Öncesi faaliyetlerinin yürütülmesi için çalışmaların yapılması,

-Aile eğitimleriyle ilgili çalışmaların yapılması.

50

Amaç 6: Toplumun ihtiyacı ve sektör taleplerinin gerektirdiği yetkinliklere göre düzenlenecek olan Mesleki ve Teknik Eğitim ve Hayat Boyu Öğrenme sistemleri etkin bir biçimde uygulanacaktır. Hedef 6.1: Mesleki ve Teknik Eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır.

Amaç 6 Toplumun ihtiyacı ve sektör taleplerinin gerektirdiği yetkinliklere göre düzenlenecek olan Mesleki ve Teknik Eğitim ve Hayat Boyu

Öğrenme sistemleri etkin bir biçimde uygulanacaktır.

Hedef 6.1 Mesleki ve Teknik Eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır.

Performans Göstergeleri He

de

fe

Et

kis

i

(%

)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı PG 6.1.1

İşletmelerin ve

mezunların

Mesleki ve Teknik

Eğitime ilişkin

memnuniyet

oranı (%)

PG 6.1.1.1 İşletmelerin memnuniyet

oranı (%) 30

-- 75 75 80 80 85 6 Ay 6 Ay

PG 6.1.1.2 Mezunların memnuniyet

oranı (%) -- 70 70 75 80 85 6 Ay 6 Ay

PG 6.1.2 Kariyer Rehberliği kapsamında Genel Beceri Test

Seti uygulanan öğrenci sayısı 20 8 10 12 15 25 50 6 Ay 6 Ay

PG 6.1.3 Özel burs alan Mesleki ve Teknik Ortaöğretim

öğrenci sayısı 10 0 5 10 20 25 50 6 Ay 6 Ay

PG 6.1.4 Önceki öğrenmelerin tanınması kapsamında

düzenlenen belge sayısı 20 0 25 50 75 100 150 6 Ay 6 Ay

PG 6.1.5 Döner Sermaye İşletmelerine ait toplam

ciro (TL) 10 - - 2.500.000 3.000.000 3.500.000 4.500.000 12 Ay 12 Ay

Koordinatör

Birim

Mesleki ve Teknik Eğitim Bölümü

İş Birliği

Yapılacak

Birimler

Strateji Geliştirme, Hayat Boyu Öğrenme, Orta Öğretim Bölümü, Özel Eğitim ve Rehberlik

Riskler

- Mesleki ve Teknik Eğitime ve bazı mesleklere yönelik toplumda olumsuz bakış açısının devam etmesi, -Sektörün beklentilerini karşılayacak nitelikte öğrenci mezun edilememesi, - Mesleki ve Teknik Eğitime erişim imkânlarının artırılması ile ilgili paydaşların beklenen desteği vermemesi, -Mesleki ve Teknik Eğitime öğrenci yerleşiminin öğrencinin ilgi ve isteğine göre yapılmaması

Stratejile

r

S

6.1.1

- Mesleki ve Teknik Eğitimin görünürlüğü artırılacaktır. S

6.1.2

- Mesleki ve Teknik Eğitimde kariyer rehberliği etkin bir hale getirilecektir.


Tespitler - Toplumdaki olumsuz Mesleki ve Teknik Eğitim algısı ve buna bağlı olarak yükseköğretime daha fazla değer atfedilmesi, - Mesleki ve Teknik Eğitimde rehberlik ve yönlendirme faaliyetlerinin standart ölçme araçlarıyla tespit edilen ilgi ve becerilere dayanmaması, - Mesleki ve Teknik Eğitime yönlendirilen öğrencilerin akademik hazırbulunuşluk düzeyleri düşük olan öğrencilerden oluşması,

İhtiyaçlar

- Mesleki ve Teknik Eğitimin tanıtımına yönelik faaliyetler yapılması, - Mesleki ve Teknik Eğitime ve mesleklere yönelik tanıtım çalışmaları için iş birlikleri geliştirilmesi, - Mesleki ve Teknik Eğitimde rehberlik ve yönlendirme faaliyetlerinin standart ölçme araçlarıyla tespit edilmesi, - Mesleki ve Teknik Eğitime erişim imkânlarının artırılması için iş birliklerinin geliştirilmesi,

51

Hedef 6.2: Mesleki ve Teknik Eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin uygulanması sağlanacak, beşeri ve fiziki altyapı iyileştirilecektir.

Amaç 6 Toplumun ihtiyacı ve sektör taleplerinin gerektirdiği yetkinliklerine göre düzenlenecek olan Mesleki ve Teknik Eğitim ve

Hayat Boyu Öğrenme sistemlerini etkin bir biçimde uygulanacaktır.

Hedef 6.2 Mesleki ve Teknik Eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin uygulanması sağlanacak, beşeri ve fiziki altyapı iyileştirilecektir.


Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı PG 6.2.1 Gerçek iş ortamlarında mesleki gelişim

faaliyetlerine katılan öğretmen sayısı 50 592 720 750 800 900 1.000 6 Ay 6 Ay

PG 6.2.2 Alanlara ait öğretim programları ve standart

donatım listeleri ile ilgili bilgilendirme eğitimine alınan

öğretmen oranı (%)

50 - 5 10 20 30 50 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Mesleki ve Teknik Eğitim

İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme, Hayat Boyu Öğrenme, Orta Öğretim Bölümü, Özel Eğitim ve Rehberlik

Riskler - Öğretim programlarının güncellenmesine temel oluşturacak sektör taleplerinin değişimi ve teknolojideki gelişmelerin çok hızlı olması, - Bireysel öğrenme materyallerini güncellemek veya hazırlamak için yeterli başvuru yapılmaması, - Öğretmen eğitimlerine yönelik iş birlikleri için ilgili tarafların beklenen desteği sağlamaması,

Stratejiler

S 6.2.1 - Sektör talepleri ile gelişen teknoloji doğrultusunda yeniden düzenlenen öğretim programlarının etkin uygulanması sağlanacaktır.

S 6.2.2 - Mesleki ve Teknik Eğitimde atölye ve laboratuvar donanımının güncellenen öğretim programlarına uygunluğu sağlanacak ve döner

sermaye faaliyetleri desteklenecektir.

S 6.2.3 - Öğretmenlerin mesleki gelişimleri desteklenecek ve hizmet içi eğitimler gerçek iş ortamlarında yapılacaktır.


Tespitler

- Mesleki ve Teknik Eğitim öğretim programlarının sektör talepleri ve gelişen teknolojinin gerekleriyle yeterince uyumlu olmaması, - Mesleki ve Teknik Eğitimde atölye ve laboratuvar öğretmenlerinin meslek alanlarıyla ilgili bilgi ve becerilerini güncel tutacakları imkânların yetersiz olması, - Mesleki ve Teknik Eğitim kurumlarının donanım olarak yetersiz olması ve bu nedenle uygulamalı derslerin öğretim programlarına uygun yapılamaması, - Öğrencilerin beceri gelişimine destek olan döner sermaye faaliyetlerinin mevcut vergilendirme sisteminden olumsuz etkilenmesi ve gelirlerin eğitim alt yapısı için doğrudan kullanılamaması.

İhtiyaçlar

- Sektör talepleri ve teknolojik gelişmeler doğrultusunda ilgili kurum ve kuruluşlarla iş birliğinin geliştirilmesi, - Öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerinin iş ortamında yapılması için iş birlikleri, -Mesleki ve Teknik alan öğretmenlerinin meslek ve alan eğitimleriyle desteklenmesi, - Mesleki ve Teknik Eğitimde uygulanan modüler programların sektörle işbirliği içinde sürekli ve devamlı güncellenmesi,

52

Hedef 6.3: Mesleki ve Teknik Eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirilecektir.

Amaç 6 Toplumun ihtiyacı ve sektör taleplerinin gerektirdiği yetkinliklere göre düzenlenecek olan Mesleki ve Teknik Eğitim ve Hayat Boyu

Öğrenme sistemleri etkin bir biçimde uygulanacaktır.

Hedef 6.3 Mesleki ve Teknik Eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirilecektir.


Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 6.3.1 Sektörle iş birliği kapsamında yapılan protokol sayısı 50 - 5 7 8 9 10 6 Ay 6 Ay

PG 6.3.2 Mesleki ve Teknik Eğitim Kurumlarında buluş, patent ve

faydalı model için yapılan başvuru sayısı 50 0 1 2 3 4 5 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Mesleki ve Teknik Eğitim Bölümü

İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme, Hayat Boyu Öğrenme, Orta Öğretim Bölümü, Özel Eğitim ve Rehberlik

Riskler - Eğitim-istihdam ve üretim ilişkisinin güçlendirilmesinde rol sahibi olacak tarafların beklenen desteği sağlamaması,

-Sektörün beklentilerini karşılayacak nitelikte öğrenci mezun edilememesi,

- Savunma Sanayii sektörünün projelerinin genellikle gizlilik arz etmesi.

Stratejiler S 6.3.1 - Mesleki ve Teknik Eğitim kurumları ile sektör arasında iş birliği artırılacaktır. S 6.3.2 -Yerli ve millî Savunma Sanayiinin ihtiyaç duyduğu nitelikli insan gücü yetiştirilecektir.


Tespitler

- Mesleki ve Teknik Eğitim kurumlarının, sektörel dernek, birlik, vakıf ve odalar ile işbirliğinde istekli olmamaları,

- Bölgenin istihdam durumuna göre kurum türlerinin(alan/dalların) konumlandırılmaması,

- Ülkemizde Savunma Sanayii alanında yaşanan gelişmelere paralel olarak Mesleki ve Teknik Eğitim ihtiyacı doğması,

- Yerelde yapılan iş birliklerinin merkezi düzeyde takip edilememesi,

- Gelişen teknolojinin birçok meslek alanında köklü değişikliklere sebep olması ve yeni mesleklerin ortaya çıkması.

İhtiyaçlar

- Mesleki ve Teknik Eğitimde eğitim-üretim ve istihdam ilişkisinin güçlendirilmesi için ilgili taraflarla iş birlikleri,

- Mesleki ve Teknik Eğitimde yapılan iş birliklerinin il düzeyinde takip edilmesi,

- Savunma Sanayii alanında faaliyet gösteren kurum ve firmalarla iş birliklerinin geliştirilmesi,

- Tüm Organize Sanayi Bölgeleri ile Serbest Bölgelerde mesleki eğitim kurumlarının yer almasının sağlanması.

53

Hedef 6.4: Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla Hayat Boyu Öğrenme faaliyetlerine katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Amaç 6 Toplumun ihtiyacı ve sektör taleplerinin gerektirdiği yetkinliklere göre düzenlenecek olan Mesleki ve Teknik Eğitim ve Hayat

Boyu Öğrenme sistemleri etkin bir biçimde uygulanacaktır.

Hedef 6.4 Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla Hayat Boyu Öğrenme faaliyetlerinekatılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Performans Göstergeleri

Hedefe

Etkisi

(%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 6.4.1 Hayat Boyu Öğrenmeye katılım oranı (%) 25 3,25 4 5 6 7,5 9 6 Ay 6 Ay

PG 6.4.2 Hayat Boyu Öğrenme kurslarından yararlanma oranı (%) 25 5,50 6 7 9 12 15 6 Ay 6 Ay

PG 6.4.3 Hayat Boyu Öğrenme kapsamındaki kursları tamamlama oranı (%) 25 85,56 87 88 89 90 92 6 Ay 6 Ay

PG 6.4.4 İstanbul’da geçici koruma altındaki 5-17 yaş grubu yabancı

öğrencilerin okullaşma oranı (%) 25 70,65 72 74 75 77 78 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Hayat Boyu Öğrenme Şube Müdürlüğü

İş Birliği Yapılacak Birimler MTEŞM, DÖŞM, OŞM, TEŞM, ÖÖKŞM

Riskler

- Bireylerin Hayat Boyu Öğrenmenin kapsamı konusunda yeterli farkındalığa sahip olmaması,

- Hayat Boyu Öğrenme kapsamında katılım sağlanan kursların bireylerin mesleki kariyerlerinde dikkate alınmaması,

- Geçici koruma altındaki nüfusun yoğun olarak yaşadığı şehirlerde eğitim ortamlarının yetersiz oluşu,

- Ailelerin, eğitim olanakları ve Türkçeyi öğrenme hususunda farkındalıklarının yeterli düzeyde olmayışı.

Stratejiler S 6.4.1 - Hayat Boyu Öğrenme programlarına katılım ve tamamlama oranlarının artırılması sağlanacaktır.

S 6.4.2 - İlçemizde geçici koruma altında bulunan yabancı uyruklu çocukların eğitim ve öğretime erişim imkânları artırılacaktır.


Tespitler - Bireylerin Hayat Boyu Öğrenme kapsamında verilen kurslara katılım oranlarının az olması,

- Geçici koruma altındaki nüfusun yoğun olarak yaşadığı ilçelerde eğitim ortamlarının yetersiz kalması,

- Ailelerin eğitim olanakları ve Türkçeyi öğrenme hususunda farkındalıklarının yeterli düzeyde olmaması,

İhtiyaçlar - Başta çocuk ve kadına yönelik olmak üzere; şiddetle mücadele bağlamında farkındalık eğitimlerinin düzenlenmesi,

- Hayat Boyu Öğrenme süreçlerine yönelik toplumsal farkındalığa ilişkin çalışmalar yapılması,

- Bölgemizde bulunan geçici koruma altındaki öğrencilerin eğitime erişimlerinin artırılması,

54

Amaç 7: Yeni düzenlenen özel öğretim yapısı doğrultusunda daha etkin çalışmalar yürütülecektir.

Hedef 7.1: Özel öğretime devam eden öğrenci oranları artırılarak özel öğretim kurumlarında etkili bir yönetim ve teftiş yapısı paralelinde etkin çalışmalar

yapılacaktır.

Amaç 7 Yeni düzenlenen özel öğretim yapısı doğrultusunda daha etkin çalışmalar yürütülecektir.

Hedef 7.1 Özel öğretime devam eden öğrenci oranları artırılarak özel öğretim kurumlarında etkili bir yönetim ve teftiş yapısı paralelinde

etkin çalışmalar yapılacaktır.


Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 7.1.1 Özel okul öncesi eğitim okullarında bulunan öğrencilerin oranı (%) 25 22,25 23 23,5 24 24,5 25 6 Ay 6 Ay

PG 7.1.2 Özel ilkokullarda bulunan öğrencilerin oranı (%) 25 5,50 6,50 7,8 8,0 8,4 8,5 6 Ay 6 Ay

PG 7.1.3 Özel ortaokullarda bulunan öğrencilerin oranı (%) 25 8,25 11 12 13 14 15 6 Ay 6 Ay

PG 7.1.4 Özel ortaöğretim okullarında bulunan öğrencilerin oranı (%) 25 8,90 10 11 12 13 15 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Özel Öğretim Kurumları Bölümü

İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme, Temel Eğitim, Orta Öğretim Bölümü, Özel Eğitim ve Rehberlik

Riskler - Mevcut mevzuat düzenlemelerinin Özel Öğretimle ilgili yeterli esnekliği sağlamaması,

- Sertifika eğitimi veren kurumlarda sık sık mevzuat değişikliğinin olması.

Stratejiler S 7.1.1 -Özel Öğretim Kurumlarındaki teftiş ve rehberlik çalışmaları öğrenmeyi geliştirme odaklı bir yapıya dönüştürülerek hayata geçirilecektir.

S 7.1.2 -Özel sektörün eğitim yatırımlarını desteklemek amacıyla tedbir mekanizmaları hayata geçirilecektir.


Tespitler - Özel Öğretim Kurumlarına yönelik denetim ve teftiş süreçlerinin yetersiz olması,

- Özel Öğretim Kurumlarına devam eden öğrenci oranlarının düşük olması.

İhtiyaçlar - Özel Öğretim alanına ilişkin mevzuatın yeniden düzenlenmesi,

- Özel Öğretim Kurumlarına devam eden öğrencilerin oranını artıracak çalışmalar yapılması,

- Özel sektörün eğitim yatırımlarını desteklemek amacıyla yasal düzenleme yapılması ve tedbir mekanizmaları geliştirilmesi.

55

Hedef 7.2: Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemeler çerçevesinde etkin uygulamalar hayata geçirilecektir.

Amaç 7 Yeni düzenlenen özel öğretim yapısı doğrultusunda daha etkin çalışmalar yürütülecektir.

Hedef 7.2 Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemeler çerçevesinde etkin uygulamalar hayata

geçirilecektir.


Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri 2019 2020 2021 2022 2023

İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 7.2.1. Uzaktan eğitim veren Özel Öğretim Kurumlarından sertifika alan kişi sayısı

50 - 200 300 400 500 700 6 Ay 6 Ay

PG 7.2.2. Uluslararası meslek standartlarında program uygulayan kurum sayısı

50 0 1 2 3 4 5 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Özel Öğretim Kurumları Bölümü

İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme, Temel Eğitim, Orta Öğretim Bölümü, Özel Eğitim ve Rehberlik

Riskler - Uzaktan eğitim veya yüz yüze eğitim ile verilecek eğitim alanlarına ilişkin meslek standartlarının belirlenmemiş olması,

- Uzaktan eğitim yöntemine ilişkin öğretmen ve kursiyerlerde yeterli farkındalık olmaması,

- Uzaktan eğitim yöntemine kursiyerlerden yeterli talep olmaması.

Stratejiler S 7.2.1 -Özel çeşitli kurslar ile özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde verilen eğitimin niteliğini artırmaya yönelik çalışmalar yapılacaktır. Maliyet Tahmini 39.061 TL

Tespitler - Uzaktan eğitim verilebilecek eğitim alanlarına ilişkin meslek standartlarının belirlenmemiş olması,

- Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinden hizmet alanların devam takibi ile eğitim hizmetinin kalitesinin denetiminin etkin olarak yürütülememesi.

İhtiyaçlar

- Uzaktan eğitim yöntem ve sürecine ilişkin altyapı düzenlemeleri,

- Özel Motorlu Taşıt Sürücüleri Kurslarının eğitim ve sınav standartlarının yükseltilmesi,

- Programların uluslararası meslek standartlarına göre düzenlenmesi,

- Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezlerinde devam durumu ve eğitim kalitesinin izlenmesine yönelik düzenleme yapılması.

56

Maliyetlendirme

Müdürlüğümüzün 2019-2023 Stratejik Planı’nın maliyetlendirilmesi sürecindeki temel gaye,

stratejik amaç, hedef ve eylemlerin gerektirdiği maliyetlerin ortaya konulması suretiyle politika

tercihlerinin ve karar alma sürecinin rasyonelleştirilmesine katkıda bulunmaktır.

Bu temel gayeden hareketle planın tahmini maliyetlendirmesi şu şekilde yapılmıştır:

➢ Hedeflere ilişkin eylemler durum analizi çalışmaları sonuçlarından hareketle birimlerin

katılımlarıyla tespit edilmiştir,

➢ Eylemlere ilişkin maliyetlerin bütçe dağılımları yapılmadan önce genel yönetim giderleri

ayrılmıştır,

➢ Bakanlığımıza merkezi yönetim bütçesinden ayrılan pay, valiliklerin ve belediyelerin katkıları

ile okul aile birliklerinin katkıları, sosyal yardımlaşma ve diğer gelirler hesaplanmıştır,

➢ Eylemlere ilişkin tahmini maliyetler belirlenmiştir,

➢ Eylem maliyetlerinden hareketle hedef maliyetleri belirlenmiştir,

➢ Hedef maliyetlerinden yola çıkılarak amaç maliyetleri belirlenmiş ve amaç maliyetlerinden de

stratejik plan maliyeti belirlenmiştir.

Genel bütçe, dikkate alındığında Küçükçekmece Milli Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik

Planı’nda yer alan stratejik amaçların gerçekleştirilebilmesi için tabloda da belirtildiği üzere beş yıllık

süre için tahmini 5.327.011 TL’lik kaynağın elde edileceği düşünülmektedir.

Müdürlüğümüz stratejik planında 22 hedef bulunmaktadır. Söz konusu hedeflere ilişkin bütçe

dağılımları 5 yıllık olarak alttaki tabloda belirtilmiştir. Tabloda beş yıllık Maliyetlendirme sonucunda

Müdürlüğümüzün tahmini olarak 5.327.011 TL’lik bir harcama yapacağı düşünülmektedir. Plan

dönemi amaç maliyetlerine ilişkin alttaki tabloda ayrıntılı bilgiye yer verilmiştir.

57

Tablo 7: Amaç ve Hedef Maliyetleri Tablosu

AMAÇ VE HEDEF NO

2019 2020 2021 2022 2023 TOPLAM MALİYET

AMAÇ 1 115.167 126.684 139.352 153.287 168.616 703.107 TL

Hedef 1.1 31.991 35.190 38.709 42.580 46.838 195.307 TL

Hedef 1.2 25.593 28.152 30.967 34.064 37.470 156.246 TL

Hedef 1.3 31.991 35.190 38.709 42.580 46.838 195.307 TL

Hedef 1.4 25.593 28.152 30.967 34.064 37.470 156.246 TL

AMAÇ 2 89.574 98.532 108.385 119.224 131.146 546.861 TL

Hedef 2.1 28.792 31.671 34.838 38.322 42.154 175.777 TL

Hedef 2.2 28.792 31.671 34.838 38.322 42.154 175.777 TL

Hedef 2.3 31.991 35.190 38.709 42.580 46.838 195.307 TL

AMAÇ 3 118.366 130.203 143.223 157.545 173.300 722.638 TL

Hedef 3.1 44.787 49.266 54.193 59.612 65.573 273.430 TL

Hedef 3.2 41.588 45.747 50.322 55.354 60.889 253.900 TL

Hedef 3.3 31.991 35.190 38.709 42.580 46.838 195.307 TL

AMAÇ 4 108.769 119.646 131.610 144.771 159.249 664.045 TL

Hedef 4.1 41.588 45.747 50.322 55.354 60.889 253.900 TL

Hedef 4.2 44.787 49.266 54.193 59.612 65.573 273.430 TL

Hedef 4.3 22.394 24.633 27.096 29.806 32.786 136.715 TL

AMAÇ 5 102.371 112.608 123.869 136.256 149.881 624.984 TL

Hedef 5.1 22.394 24.633 27.096 29.806 32.786 136.715 TL

Hedef 5.2 31.991 35.190 38.709 42.580 46.838 195.307 TL

Hedef 5.3 22.394 24.633 27.096 29.806 32.786 136.715 TL

Hedef 5.4 25.593 28.152 30.967 34.064 37.470 156.246 TL

AMAÇ 6 147.158 161.874 178.061 195.867 215.454 898.414 TL

Hedef 6.1 41.588 45.747 50.322 55.354 60.889 253.900 TL

Hedef 6.2 35.190 38.709 42.580 46.838 51.522 214.838 TL

Hedef 6.3 22.394 24.633 27.096 29.806 32.786 136.715 TL

Hedef 6.4 47.986 52.785 58.063 63.870 70.257 292.961 TL

AMAÇ 7 15.995 17.595 19.354 21.290 23.419 97.654 TL

Hedef 7.1 9.597 10.557 11.613 12.774 14.051 58.592 TL

Hedef 7.2 6.398 7.038 7.742 8.516 9.368 39.061 TL

TOPLAM 697.401 767.141 843.855 928.241 1.021.065 4.257.702 TL

Genel Yönetim Giderleri

175.150 192.665 211.932 233.125 256.437 1.069.308 TL

TOPLAM KAYNAK

872.551 959.806 1.055.787 1.161.365 1.277.502 5.327.011 TL

58

İzleme ve Değerlendirme

2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli

Stratejik Planlarda yer alan Amaç ve Hedeflere ulaşma durumlarının tespiti ve bu yolla Stratejik

Planlardaki Amaç ve Hedeflerin gerçekleştirilebilmesi için gerekli tedbirlerin alınması İzleme ve

Değerlendirme ile mümkün olmaktadır. İzleme; Stratejik Plan uygulamasının sistematik olarak takip

edilmesi ve raporlanmasıdır. Değerlendirme ise; uygulama sonuçlarının Amaç ve Hedeflere kıyasla

ölçülmesi ve söz konusu Amaç ve Hedeflerin tutarlılık ve uygunluğunun analizidir.

Küçükçekmece Millî Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı’nın İzleme ve Değerlendirme

uygulamaları, MEB 2015-2019 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli’nin geliştirilmiş sürümü

olan MEB 2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli çerçevesinde yürütülecektir.

İzleme ve değerlendirme sürecine yön verecek temel ilkeleri; “Katılımcılık, Saydamlık, Hesap

verebilirlik, Bilimsellik, Tutarlılık ve Nesnellik” olarak ifade edilebilir.

İdarelerin kurumsal yapılarının kendine has farklılıkları, izleme ve değerlendirme süreçlerinin de

farklılaşmasını beraberinde getirmektedir. Eğitim idarelerinin ana unsurunun, girdi ve çıktılarının

insan oluşu, ürünlerinin değerinin kısa vadede belirlenememesine ve insan unsurundan kaynaklı

değişkenliğin ve belirsizliğin fazla olmasına yol açmaktadır. Bu durumda sadece nicel yöntemlerle

yürütülecek izleme ve değerlendirmelerin eğitsel olgu ve durumları açıklamada yetersiz kalabilmesi

söz konusudur. Nicel yöntemlerin yanında veya onlara alternatif olarak nitel yöntemlerin de

uygulanmasının daha zengin ve geniş bir bakış açısı sunabileceği belirtilebilir.

Küçükçekmece Millî Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli’nin

çerçevesini;

1. Performans göstergeleri ve stratejiler bazında gerçekleşme durumlarının belirlenmesi,

2. Performans göstergelerinin gerçekleşme durumlarının hedeflerle kıyaslanması,

3. Stratejiler kapsamında yürütülen faaliyetlerin Müdürlük faaliyet alanlarına dağılımının

belirlenmesi,

4. Sonuçların raporlanması ve paydaşlarla paylaşımı,

5. Hedeflerden sapmaların nedenlerinin araştırılması,

6. Alternatiflerin ve çözüm önerilerinin geliştirilmesi süreçleri oluşturmaktadır.

59

İzleme ve Değerlendirme Sürecinin İşleyişi

İzleme ve değerlendirme sürecinin işleyişi ana hatları

ile aşağıdaki şekilde özetlenmiştir.

Küçükçekmece Millî Eğitim Müdürlüğü 2019–2023

Stratejik Planı’nda yer alan performans

göstergelerinin gerçekleşme durumlarının tespiti

yılda iki kez yapılacaktır. İlk altı aylık dönemi

kapsayan birinci izleme kapsamında, Performans

hedeflerinin gerçekleşme durumları hakkında

hazırlanan “Stratejik Plan İzleme Raporu” İlçe Millî Eğitim Müdürü, Şube Müdürleri ve kurum içi

paydaşların görüşüne sunulacaktır. Bu aşamada amaç, varsa öncelikle yıllık hedefler olmak üzere,

hedeflere ulaşılmasının önündeki engelleri ve riskleri belirlemek ve yıllık hedeflere ulaşılmasını

sağlamak üzere gerekli görülebilecek tedbirlerin alınmasıdır.

İkinci izleme kapsamında ise Strateji Geliştirme Bölümü tarafından harcama birimlerinden sorumlu

oldukları Performans Göstergeleri ve Stratejiler ile ilgili yıl sonu gerçekleşme durumlarına ait veriler

toplanarak konsolide edilecektir.

Hedeflerin ve ilgili performans göstergeleri ile risklerin takibi, hedeften sorumlu birimin harcama

yetkilisinin; hedeflerin gerçekleşme sonuçlarının harcama birimlerinden alınarak konsolide edilmesi,

analizi, değerlendirilmesi Strateji Geliştirme Bölümünün sorumluluğundadır.

Performans Göstergeleri Performans göstergelerinin izlenmesinde standartlaşmanın sağlanması ve güvenirliğin temin edilmesi önemli bir konudur. Bu sebeple performans göstergelerinin kimlik kartı olarak nitelendirilebilecek “Performans Göstergesi Kartı” geliştirilmesi uygulaması İl Milli eğitim Müdürlüğü ile koordineli bir şekilde yapılacaktır. performans göstergesi kartı ile her bir performans göstergesinin veri kaynağı, analitik çerçevesi, kapsamı, veri temin dönemi, ilişkili olduğu stratejiler, sorumlu birim gibi birçok bilgi kayıt altına alınacaktır. Bu yolla performans göstergelerine ilişkin izleme verilerinin güvenirliğinin ve karşılaştırılabilir olmanın güvence altına alınması sağlanacaktır. Gösterge kartlarının birleştirilmesi ile de hedef kartları oluşturulacaktır.

-STRATEJİK PLAN HAZIRLAMA KURULU-

Ali ÇİBUK Caner KURU Sibel Dereli GÜNGÖR Şube Müdürü (Ekip Başkanı) Okul Müdürü (Ekip Koordinatörü) Okul Müdürü (Üye) Meral CANTÜRK Sinan BİLGİN Şefik MEMOĞLU Okul Müdürü (Üye) Okul Müdürü (Üye) Okul Müdürü (Üye) Orhan İSTEMİHAN Ayfettin UZUN Okul Müdürü (Üye) Şef (Üye)

Şekil 6: İzleme ve Değerlendirme Süreci

Documents

2019 2023 - Ministry of National Education