school75.tgl.net.ruschool75.tgl.net.ru/images/mbu/education/Programs/Adapti... · 2019. 5. 20. · 2 СОДЕРЖАНИЕ № п/п Содержание Стр. Общие положения

1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1.)

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

«Школа №75 имени И.А.Красюка»

2017 г.

ПРИНЯТА

Педагогическим советом

МБУ «Школа №75»

Протокол № ___________

от__________________г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБУ «Школа №75»

_____________С.А.Гервасьева

Приказ № ________________

от _____________________г.

2

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Содержание

Стр.

Общие положения 5-10

1.

Целевой раздел

11-69

1.1.

Пояснительная записка адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования обучающихся с ЗПР МБУ «Школа №75»

11

1.1.1.

Цели реализации адаптированной основной образовательной программы начального

общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к

результатам освоения обучающимися с задержкой психического развития АООП НОО

11

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования обучающихся с ЗПР

12

1.1.3.

Общая характеристика адаптированной образовательной программы начального общего

образования обучающихся с задержкой психического развития

14

1.1.4.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

17

1.1.5.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

18

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования

21

1.3.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития

планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования

42

1.3.1.

Общие положения

42

1.3.2.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

47

1.3.3.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых

результатов освоения программы коррекционной работы

64

2.

Содержательный раздел

70-252

2.1. Программа формирования у обучающихся с ЗПР универсальных учебных действий 70

2.1.1.

Ценностные ориентиры образования обучающихся с задержкой психического

развития на уровне начального общего образования

71

3

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального

общего образования

72

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на

основе общеобразовательных предметов УМК «Школа России»)

87

2.1.4. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у

обучающихся

91

2.1.5. Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе

обучающегося с задержкой психического развития от начального к основному

общему образованию.

105

2.1.6. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий.

106

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

110

2.2.1.


110

2.2.2.

Основное содержание учебных предметов

111

2.2.2.1.

Русский язык

111

2.2.2.2.

Литературное чтение

117

2.2.2.3.

Иностранный язык

128

2.2.2.4.

Математика

134

2.2.2.5.

Окружающий мир

142

2.2.2.6.

Основы религиозных культур и светской этики

160

2.2.2.7.

Изобразительное искусство

162

2.2.2.8.

Музыка

179

2.2.2.9.

Технология

187

2.2.2.10.

Физическая культура

189

2.2.3.

Содержание программ внеурочной деятельности на уровне начального общего

образования

191

2.3.

Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся с ЗПР при

получении начального общего образования

194

2.3.1.

Цель и задачи программы

194

2.3.2.

Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания


196

2.3.3.

Принципы и особенности организации содержания духовно нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

200

2.3.4. Планируемые результаты

204

4

2.3.5. Диагностика и исследование нравственной сферы школьника 209

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни

219

2.5. Программа внеурочной деятельности 222

2.6.

Программа коррекционной работы

227

2.6.1.

Основные положения 227

2.6.2.

Направления, содержание и формы коррекционной работы 229

2.6.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения 232

2.6.4. Мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении

адаптированной основной образовательной программы начального общего


248

2.6.5. Планируемые результаты коррекционной работы 250

3.

Организационный раздел

252-281

3.1.

Учебный план начального общего образования

252

3.2.

Система специальных условий реализации адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического

развития

257

3.2.1.

Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы начального

общего образования обучающихся с задержкой психического развития

257

3.2.2.

Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой

психического развития

263

3.2.3.

Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

269

3.2.4.

Материально-технические условия реализации адаптированной основной


психического развития

271

3.2.5.

Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их

сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся

275

3.2.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

277

3.2.7.

Контроль за состоянием системы условий

277

5


Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа Тольятти

«Школа №75 имени И.А.Красюка» (далее – АООП НОО) разработана в соответствии с

требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования обучающихся с ОВЗ (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к

структуре, условиям реализации, планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с

ЗПР и с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы начального

общего образования обучающихся с задержкой психического развития (АООП НОО обучающихся

с ЗПР).


определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной

деятельности при получении начального общего образования обучающимися с задержкой

психического развития, примерные условия образовательной деятельности.


обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это

образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с

учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.


обучающихся с задержкой психического развития определяет содержание и организацию

образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на

их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление.

Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной

деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,

саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. АООП

НОО обучающихся с задержкой психического развития определяет ожидаемые результаты и

условия ее реализации.

АООП НОО соответствует основным принципам государственной политики РФ в области

образования, изложенным в Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации» N 273-ФЗ. Это:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и

здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к

окружающей природе, Родине, семье;

6

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие

системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и

особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям

развития и подготовки обучающихся с задержкой психического развития;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого

развития;

– формирование у обучающегося с задержкой психического развития адекватной современному

уровню знаний и уровню обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и

нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от

национальной, религиозной и социальной принадлежности.


обучающихся с ЗПР разработана педагогическим коллективом, рассмотрена на заседании

педагогического совета, утверждена приказом директора школы и представлена на сайте в сети

Интернет.

При разработке АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития

учитывалась специфика образовательного учреждения, а также социальный заказ, запросы

родителей обучающихся.

АООП НОО МБУ «Школа №75» выполняет следующие функции:

− структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов –

содержательных, методологических, культурологических, организационных;

− определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к объему,

темпам и срокам прохождения учебного материала;

− определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической функции,

базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества образования;

− определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень профессионально-

педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды школы, систему

воспитательной работы, организацию и содержание внеурочной деятельности, уровень

методической обеспеченности и степень информатизации образовательной деятельности.

Содержание АООП НОО школы отражает требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и

содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты

реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО для

7

обучающихся с задержкой психического развития и учитывающие региональные, национальные и

этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения

достижения этих целей и результатов.

I. Целевой раздел.

Целевой раздел включает:

1. пояснительную записку;

2. планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития

адаптированной образовательной программы начального общего образования;

3. систему оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых

результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего

образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и

включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных

и метапредметных результатов.

II. Содержательный раздел.

Содержательный раздел включает:

1. программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с задержкой

психического развития;

2. программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

3. программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с задержкой

психического развития;

4. программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

5. программу коррекционной работы;

6. программу внеурочной деятельности.

III. Организационный раздел.

Организационный раздел включает:

1. учебный план начального общего образования;

2. план внеурочной деятельности;

3. календарный учебный график;

4. систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы в

соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического развития.

Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются

основными организационными механизмами реализации адаптированной образовательной

программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.

8

Содержание адаптированной образовательной программы обучающихся с задержкой

психического развития сформировано с учетом социокультурных особенностей Самарской

области и города Тольятти.

АООП НОО предусматривает:

− достижение результатов освоения АОП НОО обучающимися с задержкой психического

развития;

− выявление и развитие способностей обучающихся с задержкой психического развития через

систему дополнительного образования и систему проектно-исследовательских технологий,

активной социальной практики;

− участие обучающихся с задержкой психического развития и их родителей, педагогов и

общественности в развитии внутришкольной социальной среды;

− проектирование образовательной деятельности на принципах системно-деятельностного и

дифференцированного подходов к обучению;

− создание условий для самореализации обучающихся с задержкой психического развития в

разных видах деятельности.

Администрация школы, реализующая адаптированную образовательную программу

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, обеспечивает

ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников

образовательных отношений:

– с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной

деятельности в школе;

– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации адаптированной


психического развития, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом

школы.

АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития предоставляется для

ознакомления педагогам, родителям (законным представителям), обучающимся, как основа

договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательных отношений по

достижению качественных результатов на уровне начального общего образования.

Родители (законные представители) в письменном виде выражают свое согласие на

обучение ребенка по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР.

Предполагается, что в данную Программу могут вноситься изменения в связи с

нормативными документами, результатами инновационной педагогической практики, опытом

методической работы и перечнем учебно-программного обеспечения образовательной

деятельности.

9

Разработчики программы используют новые понятия в контексте федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с

задержкой психического развития:

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое

обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования.

Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками образовательных

отношений.

Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся,

предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,

диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные

исследования, общественно полезные практики и т. д.

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения

системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и нравственных

ценностей российского народа.

Инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение новшеств

(технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе

результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.

Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,

знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении

возникающих проблем.

Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных в

образовательной деятельности знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и

практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и

творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых

образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующего уровня

общего образования, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы деятельности,

в том числе образовательной, социальные чувства, личностные качества.

Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы

деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных

предметов, применимые как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем

в различных жизненных ситуациях.

Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности,

сознательно определяющих линию ее поведения.

10

Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних

условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на

создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и

развития обучающихся.

Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей

образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и

выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых

установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и

навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в

рамках отдельного учебного предмета.

«Академический» компонент» рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как

накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем.

При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из

накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного и социального развития.

При разработке академического компонента в каждой из пяти содержательных областей

применяется логика сознательного разумного превышения актуальных возможностей и

потребностей ребенка: обучение «ведет» за собой развитие. Подчеркнем, что этот принцип един

для всех вариантов стандарта, ориентированных на нецензовый и даже индивидуальный уровень


Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования детей с

ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной

жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено

преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная

компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей

силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности

ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого сознательно

дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно

обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей.

Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и

жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных

связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного

воспроизводства системы общественных отношений.

11

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего

образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам

освоения обучающимися с задержкой психического развития АООП НОО.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального

удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих

усвоение ими социального и культурного опыта.


обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей

культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое,

социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье

и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной

деятельностью.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО

обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и

интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся с ЗПР;

- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение

знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с

ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности,

уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей

познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей


- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их

общественно полезной деятельности, проведения спортивно – оздоровительной работы,

организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий

12

и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),

проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий

деятельностного типа;

- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и

общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды

города.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования обучающихся с ЗПР

В основу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития

заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с задержкой

психического развития предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые

проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это

обусловливает необходимость создания разных вариантов адаптированной основной

образовательной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального

учебного плана. Варианты АООП обучающихся с ЗПР создаются в соответствии с

дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с задержкой

психического развития к:

- структуре АООП НОО;

- условиям реализации АООП НОО;

- результатам освоения АООП НОО.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ

обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой психического

развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной

психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и

воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих

закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности

обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется

характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

13

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как

процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,

обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с

задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:

чимого характера;

разнообразной деятельности и поведения,

возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

вого опыта

деятельности и поведения;

универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими

системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих

продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей

основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной основной образовательной программы начального

общего образования обучающихся с задержкой психического развития положены следующие

принципы:

-принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер

образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,

светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и

др.);

-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

-принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;

-принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий его на

развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом

особых образовательных потребностей;

-онтогенетический принцип;

-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего

образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает

непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

-принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания

образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

14

-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения

обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-

практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,

коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

-принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в

условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность

обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

-принцип сотрудничества с семьей.

1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

Адаптированная основная образовательная программа формируется с учетом особенностей

уровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:

– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к

учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и

являющейся социальной по содержанию;

– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с

окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и

самовыражении;

– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и

перспективы личностного и познавательного развития;

– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать

свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и

сверстниками в учебной деятельности;

– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и

рефлексивности;

– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества

со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,

становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Необходимо подчеркнуть, что АООП начального общего образования, с одной стороны,

обеспечивает преемственность с ООП дошкольного образования, с другой стороны, предлагает

15

качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности младшего школьного

возраста, который включает в себя возрастной период с 6,5 до 11 лет.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:

словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,

письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и

умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как

моделирование существенных связей и отношений объектов;

– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на

овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой

системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. При

определении стратегических характеристик адаптированной образовательной программы

учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные

различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,

моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований

познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а

также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик

обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.


обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной

общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Вариант 7.1. предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту

поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме,

позволяющего получить НОО, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту

завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям

здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Одним из важнейших условий является устойчивость форм адаптивного поведения.

Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая

поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.

Основными направлениями в специальной поддержке являются:

- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

16

- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических

функций;

- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной

и письменной речи.

Психолого-педагогическая поддержка предполагает:

- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками

и другими обучающимися, родителями;

- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе;

- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;

- помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости, индивидуальной

коррекционной помощи в освоении АООП НОО;

- обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью

предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.

Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению

обучения в начальной школе.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе

рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по

результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПРа и

в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

При этом, обучающийся с задержкой психического развития, осваивающий АООП НОО

имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации

в иных формах, предусмотренных Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской

Федерации».


обучающихся с задержкой психического развития содержит:

• Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования;

• Систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения

адаптированной основной образовательной программы начального общего

образования;

• Учебный план;

• Программа отдельных учебных предметов, курсов;

• Программа коррекционной работы;

17

• Программа формирования универсальных учебных навыков;

• Программу духовно-нравственного развития;

• Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

• Программу внеурочной деятельности;

• Систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,

подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных

условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин

возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность

центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические

заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.

Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон

выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до

состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в

усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,

специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),

нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР

являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических

функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,

трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются

нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной

ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от

характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)

нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически

нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые

трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной

и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной

18

поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,

нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной

(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет

необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих

образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с

ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,

вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью

обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых

сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования

обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в

соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения

вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.

Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть

представлены следующим образом.

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту

поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но

отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и

организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того,

у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической

недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной

психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и

устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных

характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,

дисфункции в сфере пространственных представлений, зрительно-моторной координации,

фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается

устойчивость форм адаптивного поведения.

1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных

категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют

особую логику построения учебной деятельности и находят своё отражение в структуре и

содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях

19

психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные

потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

-

нарушения развития;

- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между

дошкольным и школьным этапами;

-

или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через

содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

- взаимодействие ребенка с педагогами и

соучениками;

- логическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и

образовательной организации;

-

образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие

специфические образовательные потребности:

-

учетом необходимости коррекции психофизического развития;

- венной и временной организации образовательной среды с

учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики

психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,

пониженного общего тонуса и др.);

- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного

на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной

психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального

развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

-

обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,

дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,

способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных

недостатков развития);

20

- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального

темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий


- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

- я и сформированности

социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности

обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с

учебными заданиями самостоятельно;

- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,

окружающему предметному и социальному миру;

- знаний, в закреплении

и совершенствовании освоенных умений;

-

взаимодействия с действительностью;

- ния;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и

взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков

социально одобряемого поведения;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к

самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,

формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с

родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,

нравственных и общекультурных ценностей).

21

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших

механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших

основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно

ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что

обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,

подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и

предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их

освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных

предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий

(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми

овладеют школьники, обучающиеся в МБУ «Школа№75» к концу начального уровня образования.

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего

школьного возраста являются:

ы к систематическому, специально

организованному обучению; при этом игровая деятельность в разных видах продолжает

оставаться основой психического развития детей;

реализовывать учебные цели, что выражается в способности ученика планировать,

контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат;

учебную деятельность, требующую

значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

об умении ученика управлять проявлениями своих чувств, адекватно реагировать на эмоции

окружающих;

22

ичностные и деловые отношения на основе опыта жизни в

коллективе;

взрослыми;

овладение понятийным мышлением, которое включает критичность, системность мышления и

умение понимать разные точки зрения;

на основе позитивной динамики индивидуальных достижений.

Для реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР выбран УМК «Школа России».

Средствами УМК «Школа России» осуществляется решение следующих задач:

• Развитие личности обучающегося, его творческих способностей;

• Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного

позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

• Формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов

научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его

применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными результатами:

Базовый уровень (обязательный минимум содержания основной образовательной

программы) - является обязательным для всех обучающихся с задержкой психического

развития.

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать

полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП

НОО соответствуют ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные

(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки,

необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения

обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы начального

общего образования должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,

российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

23

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом

жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

мире;

6) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной

организации;

9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально

значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы

начального общего образования, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение

ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными

знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в

дальнейшем АООП основного общего образования, должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и

практических задач;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5)использование элементарных знаково-символических средств представления информации для

создания схем решения учебных и практических задач;

24

6)использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий

(ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и

познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями

обучающихся;

8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему

художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и

письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и

доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение;

12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное

поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и

сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений

действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с

содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Личностные результаты и универсальные учебные действия в терминологии УМК

«Школа России»

Личностные результаты

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном

25

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Метапредметные результаты

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,

26

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и

познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить

текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые

величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с

аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной

избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии

с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении

функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и

сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного

учебного предмета.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты

освоения:

междисциплинарные программы — «Формирование универсальных учебных действий», а

также ее разделов «Чтение. Работа с текстом и «Формирование ИКТ-компетентности

обучающихся»;

27

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,

«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и

светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Планируемые результаты междисциплинарных программ

Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты).

Работа с текстом: поиск информации и понимание

прочитанного

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные

в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план

текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать

информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,

выделяя два-три существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде

(например, выделять общий признак группы элементов,

характеризовать явление по его описанию; находить в тексте

несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

понимать информацию, представленную разными

способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в

нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные

средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное,

изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в

соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и

справочниках.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация

информации

пересказывать текст подробно и сжато, устно и

письменно;

28

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать

простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на

тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях

текста информацию;

составлять на основании текста небольшое

монологическое высказывание, отвечая на поставленный

вопрос.

Работа с текстом: оценка информации

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о

прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и

структуру текста; определять место и роль иллюстративного

ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта

подвергать сомнению достоверность прочитанного,

обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы

в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении

прочитанного или прослушанного текста.

Формирование ИКТ -

компетентности


(метапредметные результаты).

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с

компьютером

• использовать безопасные для органов зрения, нервной

системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные

приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-

зарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной

информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод

текста, запись звука, изображения, цифровых данных

• вводить информацию в компьютер с использованием

различных технических средств (фото- и видеокамеры,

микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

29

• владеть компьютерным письмом на русском языке;

набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном

языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

• рисовать (создавать простые изображения) на

графическом планшете;

• сканировать рисунки и тексты.

Обработка и поиск информации

• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим

параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и

фотографирования, использовать сменные носители (флэш-

карты);

• описывать по определённому алгоритму объект или

процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую

информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественнонаучных

наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики,

камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса

людей;

• редактировать тексты, последовательности изображений,

слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей,

включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и

аудиозаписей, фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного

текстового редактора, следовать основным правилам

оформления текста; использовать полуавтоматический

орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять

ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным

правилам оформления текста;

• искать информацию в соответствующих возрасту

цифровых словарях и справочниках, базах данных,

контролируемом Интернете, системе поиска внутри

компьютера; составлять список используемых информационных

источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных.

Создание, представление и передача сообщений

30

• создавать текстовые сообщения с использованием средств

ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

• создавать простые сообщения в виде аудио- и

видеофрагментов или последовательности слайдов с

использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

• готовить и проводить презентацию перед небольшой

аудиторией: создавать план презентации, выбирать

аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для

презентации;

• создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

• создавать простые изображения, пользуясь графическими

возможностями компьютера; составлять новое изображение из

готовых фрагментов (аппликация);

• размещать сообщение в информационной

образовательной среде образовательной организации;

• пользоваться основными средствами телекоммуникации;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в

информационной образовательной среде, фиксировать ход и

результаты общения на экране и в файлах.

Планирование деятельности, управление и организация

• создавать движущиеся модели и управлять ими в

компьютерно- управляемых средах;

• определять последовательность выполнения действий,

составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько

действий, строить программы для компьютерного исполнителя с

использованием конструкций последовательного выполнения и

повторения;

• планировать несложные исследования объектов и

процессов внешнего мира.

Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательно программы

начального общего образования - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных

предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по

получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система

основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной

31

картины мира.

Базовый уровень усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на

конец обучения на ступени начального общего образования УМК «Школа России»

№ Предметные

области

Учебные предметы

Уровень освоения предметных результатов

1 Русский язык и

литературное

чтение

Русский язык Формирование первоначальных

представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства

России, о языке как основе национального

самосознания;

Формирование интереса к изучению

родного (русского) языка;

Овладение первоначальными

представлениями о правилах речевого

этикета;

Формирование знаково-символического

восприятия языка;

Освоение обучающимися первоначальных

знаний о лексике, фонетике и грамматике

русского языка;

Овладение способностью пользоваться

устной и письменной речью для решения

соответствующих возрасту задач;

Развитие способности к словесному

самовыражению на уровне,

соответствующем возрасту и развитию

обучающегося;

Использование знаний в области русского

языка и сформированных грамматико-

орфографических умений для решения

практических задач.

32

Литературное

чтение

Понимание литературы как явления

национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи

нравственных ценностей и традиций;

Осознание значимости чтения для

личностного развития, формирование

представлений о мире, российской истории

и культуре; первоначальных этических

представлений, понятий о добре и зле,

нравственности; успешности обучения по

всем учебным предметам;

Осознанное, правильное, плавное чтение

вслух целыми словами с использованием

некоторых средств устной

выразительности речи;

Понимание роли чтения, использование

различных видов чтения;

Формирование умения осознанно

воспринимать и оценивать содержание

текстов, участие в обсуждении

прочитанных произведений, умение

высказывать отношение к поступкам

героев, оценивать поступки героев и

мотивы поступков учётом принятых в

обществе норм и правил;

Достижение необходимого для

продолжения образования уровня

читательской компетенции, общего

речевого развития, то есть овладение

техникой чтения вслух и про себя,

элементарными приёмами интерпретации,

анализа и преобразования

художественных, научно-популярных и

учебных текстов;

Формирование потребности в

33

систематическом чтении;

Выбор с помощью взрослого

интересующей литературы.

2 Иностранный

язык

Английский язык Приобретение начальных элементарных

навыков общения в устной и письменной

форме с носителями иностранного языка

на основе своих речевых возможностей и

потребностей;

Освоение начальных лингвистических

представлений, необходимых для

овладения на элементарном уровне устной

и письменной речью на иностранном

языке, расширение лингвистического

кругозора;

Формирование дружелюбного отношения

и толерантности к носителям другого

языка на основе знакомства с жизнью

своих сверстников в других странах, с

детским фольклором и доступными

образцами детской художественной

литературы.

3 Математика и

информатика

Математика Овладение начальными математическими

знаниями о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для описания и

объяснения окружающих предметов,

процессов, явлений, а также оценки их

количественных и пространственных

отношений;

Приобретение начального опыта

применения математических знаний для

решения учебно-познавательного и

учебно-практических задач;

Умение выполнять устно и письменно

арифметические действия с числами и

34

числовыми выражениями, решать

текстовые задачи, умение действовать в

соответствии с алгоритмом и, исследовать,

распознавать и изображать геометрические

фигуры.

Развитие основ логического, знаково-

символического и алгоритмического

мышления;

Развитие умений аргументированно

обосновывать и отстаивать высказанное

суждение, оценивать и принимать

суждения других;

Формирование умения вести поиск

информации и работать с ней;

Развитие способности использовать

некоторые математические знания в

жизни.

4 Обществознание

и

естествознание

Окружающий мир Формирование уважительного отношения

к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны,

её современной жизни;

Расширение, углубление и

систематизация знаний о предметах и

явлениях окружающего мира, осознание

целостности окружающего мира, освоение

основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного

поведения в мире природы и людей, норм

здоровьесберегающего поведения в

природной и социальной среде;

Усвоение простейших взаимосвязей и

взаимозависимостей между миром живой

и неживой природы, между деятельностью

человека и происходящими изменениями в

окружающей среде;

35

Развитие навыков устанавливать и

выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире, умение

прогнозировать простые последствия

собственных действий и действий,

совершаемых другими людьми;

Формирование модели безопасного

поведения в условиях повседневной жизни

и в различных опасных и чрезвычайных

ситуациях;

Формирование психологической

культуры и компетенции для обеспечения

эффективного и безопасного

взаимодействия в социуме;

Развитие активности, любознательности

и разумной предприимчивости во

взаимодействии с миром живой и неживой

природы.

5 Основы

религиозных

культур и

светской этики

Основы


культур и


Знакомство с основными нормами

светской и религиозной морали,

понимание их значения в выстраивании

конструктивных отношений в семье и

обществе;

Понимание значения нравственности,

веры и религии в жизни человека и

общества;

Формирование первоначальных

представлений о светской этике, о

традиционных религиях, их роли в

культуре, истории и современности

России;

Осознание ценности человеческой жизни.

6 Искусство Музыка Формирование первоначальных

представлений о роли музыки в жизни

человека, её роли в духовно-

36

просветительском развитии человека;

Формирование элементов музыкальной

культуры, интереса к музыкальному

искусству и музыкальной деятельности,

формирование элементарных этических

суждений;

Развитие эмоционального восприятия

музыки, как в процессе активной

музыкальной деятельности, так и во время

слушания музыкальных произведений;

Формирование эстетических чувств в

процессе слушания музыкальных

произведений различных жанров;

Использование музыкальных образов при

создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении

вокально-хоровых произведений, в

импровизации.

Изобразительное

искусство


представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в

духовном, нравственном развитии

человека;

Развитие эстетических чувств, умения

видеть и понимать красивое,

дифференцировать красивое от

«некрасивого», высказывать оценочные

суждения о произведениях искусств;

воспитание активного эмоционально-

эстетического отношения к произведениям

искусства;

Овладение элементарными

практическими умениями и навыками в

различных видах художественной

деятельности (изобразительного,

37

декоративноприкладного и народного

искусства, скульптуры, дизайна и др.);

Умение воспринимать и выделять в

окружающем мире (как в природном, так и

в социальном) эстетически

привлекательные объекты, выражать по

отношению к ним собственное

эмоционально-оценочное отношение;

Овладение практическими умениями

самовыражения средствами искусства.

7 Технология Технология Формирование навыков

самообслуживания, овладение некоторыми

технологическими приёмами ручной

обработки материалов, усвоение правил

техники безопасности;

Формирование умений работать с

различными видами материалов (бумагой,

тканями, пластилином, природным

материалом и т.д.); выбирать способы их

обработки в зависимости от их свойств;

Формирование организационных трудовых

умений (правильно располагать материалы

и инструменты на рабочем месте,

выполнять правила безопасной работы и

санитарно-гигиенические требования и

т.д.);

Приобретение первоначальных навыков

совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи,

планирования и организации;

Использование приобретённых знаний и

умений для решения практических задач.

8 Физическая

культура

Физическая

культура

(адаптивная)


представлений о значении физической

культуры для укрепления здоровья

человека, физического развития,

38

повышения работоспособности;

Формирование установки на сохранение

и укрепление здоровья, навыков здорового

и безопасного образа жизни;

Овладение основными представлениями

о собственном теле, возможностях его

физических функций, возможностях

компенсации;

Формирование понимания связи

телесного самочувствия с настроением,

собственной активностью,

самостоятельностью и независимостью;

Овладение умениями поддерживать образ

жизни, соответствующий возрасту,

потребностям и ограничениями здоровья,

поддерживать режим дня с необходимыми

оздоровительными процедурами.

Овладение умениями включаться в

занятия на свежем воздухе, адекватно

дозировать физическую нагрузку,

соблюдать необходимый индивидуальный

режим питания и сна;

Формирование умения следить за своим

физическим состоянием, величиной

физической нагрузки;

Развитие основных физических качеств

(силы, быстроты, выносливости,

координации, гибкости);

Формирование установки на сохранение

и укрепление здоровья, навыков здорового

и безопасного образа жизни.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются

результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития

программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность

социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных

задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных

средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом

жизнеобеспечении, проявляющееся:

- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её

разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

39

- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебной деятельности, сформулировать

запрос о специальной помощи;

- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную

обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого

человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,

проявляющееся:

- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных

бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-

то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни

класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,

ориентироваться в расписании занятий;

- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное

участие, брать на себя ответственность;

- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,


- в расширении знаний правил коммуникации;

- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,

расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию

как средство достижения цели;

- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как

средство достижения цели (вербальную, невербальную);

- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,

пожелание, опасения, завершить разговор;

- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

- в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-

временной организации, проявляющаяся:

40

- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым

окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об

опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для

себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и

школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и

других.

- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в

пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в

семье и в школе;

- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в

семье и в школе, соответствовать этому порядку;

- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать

вопросы;

- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым

другим человеком;

- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,

впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с

близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые

социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,

близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,

отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,

благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;

- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной

дистанции в зависимости от ситуации общения;

41

- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление

внимания и оказание помощи;

- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального

контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

соответствовать общему темпу занятий;

ечевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях

общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим

человеком, умение задавать вопросы;

ффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической

деятельности;

-практической


лять и сохранять

способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять

словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат


атам освоения АООП НОО

предметные, метапредметные и личностные результаты;

ОП НОО универсальные учебные действия.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются

применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными

возможностями и особыми образовательными потребностями.

Планируемые результаты являются основой для отбора содержания образования, для

подбора учебно-методического комплекса, для определения системы оценки результатов и

диагностического инструментария. Их конкретизация позволяет обоснованно и целенаправленно

выстраивать внутреннюю оценку выстраивать оценку по определению уровня достижения

индивидуальных результатов обучающихся.

42

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из

инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение

качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов,

так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,

самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся

освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у

обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их

результаты.

В соответствии с ФГОС НОО система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и

содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов

начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных,

метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших

основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности

деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.

43

К основным результатам начального образования относятся:

опорной системы

знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

в умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и

решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

– мотивационно-смысловой,

познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Из приведённых выше требований следует, что система оценки достижения планируемых

результатов освоения ООП НОО выступает:

- как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между

требованиями Стандарта и образовательной деятельностью;

- как средство обеспечения качества образования; - как регулятор образовательной деятельности;

- как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.

В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и

критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования. Планируемые результаты включают

личностное развитие, метапредметные и предметные результаты.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,

обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Основные функции системы оценки:

льтатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования;

образовательной деятельностью.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка

результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные

данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного

уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базы итоговой оценки подготовки

выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,

составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО предполагает

комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения

44

обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и

предметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование

персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки

обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование

исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых

обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях и

особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка

обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных

достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и

инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета

принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя

допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для

продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень

образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как

безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка

индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором

фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять

продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны

ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,

продемонстрированные учеником, с оценками типа:

– «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей

об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в

рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний

на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,

широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-

балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,

достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный

успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой

«удовлетворительно» («зачет»).

45

Оценка осуществляется по признакам трёх уровней успешности.

Базовый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где

требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и

усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это

достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные

оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Уровень выше базового – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

• либо действие в новой, непривычной ситуации ;

• либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за

рамки опорной системы знаний по предмету).

Уровень ниже базового - свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о

том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает

большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее

обучение затруднено.

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по 5-

балльной шкале.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг

друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,

творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Формы контроля и учета достижений учащихся при получении начального общего


Оценка предметных и метапредметных

результатов

Оценка личностных


Текущая

аттестация

Итоговая (триместр, год)


Портфолио

- устный опрос

- письменная

самостоятельная

работа

- диктанты

- контрольное

- контрольная работа

- тестовая работа

- диктанты

- изложение

- контроль навыка чтения

- комплексная

- участие в выставках,

конкурсах, соревнованиях

- активность в предметных

проектной и

исследовательской

деятельности

46

списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

диагностическая работа (3

раза в год)

- активность в программах

внеурочной деятельности

- творческий отчет

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР

должна ориентировать образовательную деятельность:

- на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ЗПР;

- на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и курсов

коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися АООП НОО,

позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-

развивающей области), метапредметных и личностных результатов;

- предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ЗПР,

освоивших АООП НОО.

Вариант 7.1. Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в

структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее

освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство

школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения

внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее

освоению в полном объеме.

Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с

момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на

повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с

рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является

достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов, освоения

программы коррекционной работы.

Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с

учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,

чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться

на основании положительной индивидуальной динамики.

47

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития

планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы начального

общего образования призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и

содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания

учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной

образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку

предметных, метапредметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности

деятельности школы;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития

жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми для

оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки

результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и

социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания

АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в школе.

Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание

диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,

обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений

обучающихся.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования

обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных

сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП

необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.

48

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,

метапредметные и предметные результаты.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Личностные результаты

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися

планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные

учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся

при получении начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов

образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Личностные результаты включают овладение обучающимися с ЗПР социальными (жизненными)

компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и

обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных

средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося

в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют

основу этих результатов. Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными

(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который

представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов

(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательных отношений –

тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы

определяется гимназией и должен включать педагогических и медицинских работников (учителей,

воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача

психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают ученика.

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО

следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки

служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных

социальных средах (школьной и семейной).

Программа оценки личностных результатов обучающихся (оценка продвижения

обучающихся в овладении социальными (жизненными) компетенциями включает:

1) Перечень параметров и критериев оценки социальной (жизненной) компетенции

обучающихся:

Параметры оценки Основные критерии оценивания

1

49

Самоопределение

Сформированность

внутренней позиции

школьника, его мотивации

учения

Действия, направленные на определение своего отношения к

поступлению в школу и школьной действительности; действия,

устанавливающие смысл учения.

Сформированность Я-

концепции и самоотношения

Действия, направленные на определение своей позиции в

отношении социальной роли ученика и школьной

действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Смыслообразование

Адекватность понимания

учащимися причин

успеха/неуспеха в


Личностное действие самооценивания, регулятивное действие

оценивания результата УД.

Сформированность учебно-

познавательного интереса

школьника

Действие смыслообразования, установление связи между

содержанием учебных предметов и познавательными

интересами учащихся.

Нравственно-этическая ориентация

Выделение морального

содержания ситуации

нарушения моральной

нормы/следования

Ориентировка на моральную норму (справедливого

распределения, взаимопомощи, правдивости)

Дифференциация

конвенциональных и

моральных норм

Нарушение моральных норм оценивается как более серьёзное и

недопустимое по сравнению с конвенциальными нормами

Оценка действий с точки

зрения нарушения/соблюдения

моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения

нарушения/соблюдения моральной нормы

Умение аргументировать

необходимость выполнения

моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

2) Систему бальной оценки результатов;

50

3) Документ (индивидуальная карта), в который заносятся результаты оценки личностных

достижений обучающегося с ЗПР.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в

полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Оценка

этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований или по запросу родителей

(законных представителей) обучающихся, или по запросу педагогов (или администрации

образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей).

Мониторинг сформированности личностных результатов проводится в мае школьным

психологом или классным руководителем. Методом оценки личностных результатов

является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,

способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений

анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

В ходе текущей оценки используется оценка сформированности отдельных

личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и

защиты интересов ребёнка и конфиденциальности.

Метапредметные результаты

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых

результатов освоения ООП НОО, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные

действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные

универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов,

представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование

ИКТ-компетентности учащихся».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов

образовательной деятельности — учебных предметов.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с

ЗПР овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными

№ Балл Характеристика продвижений

1. 0 б Нет продвижений

2. 1 б Минимальное продвижение

3. 2 б Среднее продвижение

4. 3 б Значительное продвижение

51

учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на

управление своей познавательной деятельностью.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные

учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие

овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и

межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и

готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

Универсальные учебные действия

Основные критерии оценивания сформированности универсального учебного действия

Регулятивные

универсальные учебные

действия

1. Умение учиться и

способность к организации

своей деятельности

(планирование, контроль,

оценка)

• способность принимать,

сохранять цели и следовать им

в учебной деятельности;

• умение действовать по плану

и планировать свою

деятельность;

• преодоление

импульсивности,

непроизвольности;

• умение контролировать

процесс и результаты своей

деятельности, включая

осуществление

предвосхищающего контроля в

сотрудничестве с учителем и

сверстниками;

• умение адекватно

воспринимать оценки и

отметки;

• умение различать

объективную трудность задачи

и субъективную сложность;

• умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;

2. Формирование

целеустремленности и

настойчивости в достижении

целей, жизненного

оптимизма, готовности к

преодолению трудностей

• целеустремленность и

настойчивость в достижении

целей;

• готовность к преодолению

трудностей, формирование

установки на поиск способов

разрешения трудностей

(стратегия совладания);

• формирование основ

оптимистического восприятия

мира; •

Коммуникативные


действия

1. Коммуникация как взаимодействие

• понимание возможности

различных позиций и точек

зрения на какой-либо предмет

52

или вопрос;

• ориентация на позицию

других людей, отличную от

собственной, уважение иной

точки зрения;


разных оснований для оценки

одного и того же предмета,

понимание относительности

оценок или подходов к выбору;

• учет разных мнений и

умение обосновать

собственное мнение; 2. Коммуникация как сотрудничество


различных позиций и точек

зрения на какой-либо предмет

или вопрос;

• умение договариваться,

находить общее решение;

• умение аргументировать свое

предложение, убеждать и

уступать;

• способность сохранять

доброжелательное отношение

друг к другу в ситуации

конфликта интересов;

• взаимоконтроль и

взаимопомощь по ходу

выполнения задания; 3. Коммуникация как условие интериоризации

• рефлексия своих действий

как достаточно полное

отображение предметного

содержания и условий

осуществляемых действий;

• способность строить

понятные для партнера

высказывания, учитывающие,

что он знает и видит, а что нет;

• умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности;

Познавательные


действия

1. Общеучебные

универсальные действия самостоятельное выделение

и формулирование

познавательной цели;

поиск и выделение

необходимой информации;

применение методов

информационного поиска, в

том числе с помощью

компьютерных средств;

знаково-символические

53

моделирование —

преобразование объекта из

чувственной формы в

модель, где выделены

существенные

характеристики объекта

(пространственно-

графическую или знаково-

символическую), и

преобразование модели с

целью выявления общих

законов, определяющих

данную предметную

область;

умение структурировать

знания;

умение осознанно и

произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме;

выбор наиболее

эффективных способов

решения задач в

зависимости от конкретных

условий;

рефлексия способов и

условий действия, контроль

и оценка процесса и

результатов деятельности;

смысловое чтение как

осмысление цели чтения и

выбор вида чтения в

зависимости от цели;

извлечение необходимой

информации из

прослушанных текстов

различных жанров;

определение основной и

второстепенной

информации; свободная

ориентация и восприятие

текстов художественного,

научного,

публицистического и

официально-делового

стилей; понимание и

адекватная оценка языка

средств массовой

информации;

постановка и

формулирование проблемы,

самостоятельное создание

54

алгоритмов деятельности

при решении проблем

творческого и поискового

характера;

2. Универсальные логические

действия анализ объектов с целью

выделения признаков

(существенных,

несущественных);

синтез как составление

целого из частей, в том

числе с самостоятельным

достраиванием,

восполнением

недостающих компонентов;

выбор оснований и

критериев для сравнения,

сериации, классификации

объектов;

подведение под понятия,

выведение следствий;

установление причинно-

следственных связей;

построение логической цепи

рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их

обоснование; 3. Действия постановки и решения проблем

формулирование проблемы;

самостоятельное создание

способов решения проблем

творческого и поискового

характера.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего

образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,

собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых

знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В МБУ «Школа №75» проводится в ходе следующих процедур:

с помощью специально сконструированных диагностических заданий, нацеленных на

оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий,

разработанных авторами Е.В.Бунеевой, А.А.Вахрушевым, С.А.Козловым,

О.В.Чиндиловой. Пособие содержит диагностические материалы (проверочные работы),

позволяющие педагогам и родителям выявить, насколько успешно у ребенка

формируются универсальные учебные действия, как идет его личностное развитие.

Диагностика проводится в 1-4 классах 1 раз в конце учебного года.

55

В процессе анализа комплексных диагностических работ, составленых лабораторией

«Стандарты II поколения» МОУ ДПО (ПК) «Центр развития образования г.о. Самара»,

выявляется уровень сформированности познавательных и регулятивных универсальных

учебных действий обучающихся 2-4 классов. Комплексная работа проводится 3 раза в

год.

В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и

личностных результатов, выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.

Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл.

Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по

каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано

учеником (сформировано у него).

Описание этого состояния словами – это качественная оценка.

Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.

Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть

соотнесены с качественными оценками по уровням успешности. Каждое задание диагностических

работ оценивается баллами, сумма баллов переводится в процент выполнения работы.

Высокий

уровень

Более 60% максимального количества баллов.

Средний

уровень

От 59 до 40% максимального количества баллов.

Низкий

уровень

Менее 40% максимального количества баллов.

Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов – это:

педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД;

экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика

(учитель, педагог-воспитатель);

самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля

достижений».

56

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких

коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в

ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей

оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как

«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;

стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,

действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми

имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования

(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в

учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд

других), проводится в форме не персонифицированных процедур.

Оценка метапредметных результатов может осуществляться:

1) в рамках системы внутренней оценки школы (контрольно-оценочная деятельность учителя и

администрации по реализации и освоения младшими школьниками АООП НОО обучающихся с

ЗПР);

2)в ходе внешних мониторинговых исследований (региональный мониторинг, региональный

экзамен, всероссийские проверочные работы (ВПР), международные исследования и т.д.).

Диагностика личностных и метапредметных результатов учащихся начального уровня

образования позволяет:

личности учащихся;

корригировать поведение школьников;

организовать профессионально грамотную работу с родителями;

создавать ученические портфолио.

Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки «Портфолио» учеников и

учитываться при определении итоговой оценки.

Предметные результаты

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся

планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части

учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в

ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих

элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее

57

— систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным

материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний,

их преобразование и получение нового знания.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР знания и умения,

специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса,

т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки

чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для

обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. В процессе оценки

достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны

использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга

(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие

работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с

требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-

практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в

том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом

итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых

обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного

учебного курса.

Оценка предметных результатов осуществляется:

1) в ходе внешних мониторинговых исследований, аттестации кадров, аккредитации ОУ;

2) в рамках системы внутренней оценки школы (стартовое, текущее и промежуточное оценивание,

итоговые контрольные работы по предметам).

Технологии системы оценки включают:

1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, которые позволяют определить уровень

остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год соответственно.

Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для составлении

программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной.

Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в течение

учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они только целью и

временем проведения.

58

2. Тестово-диагностические работы (ТДР), которые применяются при изучении темы и проводятся

в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) – «проигрывание всех операций

учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и «на выходе» изучения темы

(рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по теме.

3. Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (СР) – операционный

контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за результатами.

4. Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности логического

мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. Этот вид контроля является

дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает учителю необходимую

информацию об уровне развития детей. В отличие от предыдущих, данный вид предлагает

ребенку работы большего объема и предполагает возможность выбора уровня сложности работы

либо выбор заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а

уровень выполненного объема не является критерием оценки.

Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки «Портфолио» ученика и

учитываться при определении итоговой оценки.

Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования оцениваются как итоговые

на момент завершения начального общего образования.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого

подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как

точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с

обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут

отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить

следующие три уровня.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных

действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение

базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени

образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует

отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Уровень выше базового свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне

осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или

59

избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие

базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка

«4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых

результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной

предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и

высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся

и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и

основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную

деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по

данному профилю.

Уровень ниже базового свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки,

о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые

осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,

дальнейшее обучение затруднено, либо о наличии только отдельных фрагментарных знаний по

предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.

Оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:

текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо

описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он

должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку

«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие

или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал

обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении

содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе

внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и

анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению

систематических знаний, в том числе:

60

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий

(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей

изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и

процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или

неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового

уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала

задаётся как выполнение не менее 35% заданий базового уровня.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения комплексных диагностических работ.

Итоговая оценка достижения результатов выполнения комплексных диагностических работ

фиксируется по трем уровням:

- Повышенный - выполнено не менее 50% заданий базового уровня сложности;

- Базовый - выполнено не менее 35% заданий базового уровня сложности;

- Ниже базового - выполнено менее 35% заданий базового уровня сложности.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы

и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (триместр,

год) аттестация

урочная деятельность внеурочная

деятельность

устный опрос

письменная

самостоятельная

работа

диктанты

контрольное

списывание

тестовые задания

графическая работа

изложение

комплексная

диагностическая

работа

контрольные

работы по

предметам

диктанты

изложение

контроль техники

чтения

анализ

динамики

текущей

успеваемости

участие в

выставках,

конкурсах,

соревнованиях

активность в

проектах и

программах

внеурочной

деятельности творческий

отчет

61

интегрированные


работы

творческая работа

посещение уроков

по программам

портфолио (по выбору учителя)

анализ психолого-педагогических

исследований

Виды контроля детей с ЗПР

Вид

контроля

Цель Периодичность Методы и формы

оценки

образовательных


Способы

выставления

оценки

Стартовая Предварительная

диагностика

знаний, умений и

универсальных

учебных

действий,

связанных с

предстоящей

деятельностью.

В начале

учебного года

Комплексные

диагностические

работы; самоанализ и

самооценка;

собеседование

Результаты

включаются в

портфолио.

Оценка

результатов в

классном журнале

не фиксируется.

Текущая Контроль

предметных

знаний и

универсальных

учебных

действий по

результатам

урока

Поурочно Самоанализ и

самооценка; устная

или письменная

критериальная

оценка; проекты


фиксируются с

помощью

«волшебных

линеечек»,

«лесенок успеха»,

значков «+», «-»,

«?»; «зачтено-

незачтено».

Оценка


фиксируется в

классном журнале

со второго класса

Рубежная:

тематическая;

триместровая;

полугодовая

Контроль


знаний и

метапредметных


темы, раздела,

курса, четверти

По итогам

изучения темы,

раздела, курса,

четверти

Тематические

проверочные

(контрольные)

работы;

стандартизированные

письменные и устные

работы; проекты;

практические работы;

творческие работы

(изложения,

сочинения);

диктанты,


списывания; тесты;

интегрированные

контрольные работы

(при наличии

Оценка

выставляется в

классный журнал

обучающимся 2- 4

классов в форме

балльной отметки

начиная со

второго класса.

Оценка за

интегрированную

работу по

проверке

предметных и


результатов за

полугодие


62

инструментария) оценочных

листах,

портфолио

обучающихся Годовая Комплексная

проверка


результатов, в

т.ч. и


В конце учебного года

Стандартизированные

письменные работы,

комплексные

контрольные работы,

тесты, проекты

Оценка



в форме

балльной

отметки начиная

со второго

класса. Оценка

предметных и

метапредматных



оценочных

листах и

включается в

портфолио.

Годовые


работы по

русскому

языку,

математике и

окружающему

миру в рамках

промежуточной

аттестации.

Проверка



Оценка



в форме

балльной

отметки

Нормы оценок по учебным предметам в начальной школе

Общие подходы к характеристике цифровой отметки по различным учебным предметам в

начальной школе:

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше

удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему

учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной

ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметку «5» получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая

деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет,

объем ОУУН составляет 76-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой

связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять

63

определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет

знания на практике, приводит собственные примеры).

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:

использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;

самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.

Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2

ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики

изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;

отдельные неточности в изложении материала.


деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но

имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ОУУН составляет 56-75%

содержания (правильный, но не совсем точный ответ).

«3» (удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований,

предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему

учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному

учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота рас-

крытия вопроса.


деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы. Обучающийся

владеет ОУУН в объеме 35-55% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются

неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и

доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает

материал непоследовательно).

«2» («неудовлетворительно») - уровень выполнения требований ниже

удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;

более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики,

неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо

ошибочность ее основных положений.

Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая

деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются

существенные недостатки и грубые ошибки, объем ОУУН обучающегося составляет 1-34%

содержания (неполный ответ).

64

«1» («плохо») получает ученик в случае отказа от ответа или отсутствия работы без

объяснения причины или неуважительной причины

Материалы для диагностических работ в 1-4 классах МБУ «Школа №75»

Параллель Методическое пособие Содержание

1 Серия «Диагностика успешного

обучения»

Комплексные диагностические

работы для 1 класса.

В. В. Богданова, Н. А. Разагатова,

О. Б. Ушакова

Самара 2012.;

«Диагностика матапредметных и

личностных результатов начального

образования» Е. В. Бунеева, А. А.

Вахрушев, С. А. Козлова, О. В.

Чиндилова- М.: Баллас, 2012.

1.Материалы к проведению стартовой

диагностической работы.

2. Материалы к проведению

промежуточной диагностической работы.

3. Материалы к проведению итоговой


4. Диагностика матапредметных и



2 Серия «Диагностика успешного

обучения»

Комплексные диагностические

работы для 2 класса.

В. В. Богданова, Н. А. Разагатова,

О. Б. Ушакова

Самара 2012.



образования» Е. В. Бунеева, А. А.

Вахрушев, С. А. Козлова, О. В.

Чиндилова- М.: Баллас, 2012.

1.Материалы к проведению стартовой


2.Материалы к проведению

промежуточной диагностической работы.

3.Материалы к проведению итоговой





3-4 Интегрированные контрольные

работы на основе единого текста. Н.

А. Разагатова

Издательство Ольги Кузнецовой,

Самара 2010.



образования. Р. Н. Бунеев и др. - М.:

Баллас, 2012.

«Проверочные и контрольные работы

по русскому языку» Е. В. Бунеева-М.:

Баласс, 2011;

«Контрольные работы по курсу

«Математика». С. А. Козлова, А. Г.

Рубин-М.: Баласс, 2011;


к учебнику «Окружающий мир»» -

М.: Баласс, 2011;


по литературному чтению». Р. Н.

Бунеев, Е. В. Бунеева-М.: Баласс,

2011.

1.Контрольно-измерительные материалы.




65

1.3.3. Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых

результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,

составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с

требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися

с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и

социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания

АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования

обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных

сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения

обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной

динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения

образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы

может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими

характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие

обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов

освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае

необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов

освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать

все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых

образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень

развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития

на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего

времени обучения обучающегося на начальном уровне образования. При использовании данной

66

формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,

состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или

неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в

освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные

экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения

дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной

работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание

учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает оценка

достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения

обучающимися программы коррекционной работы.

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной

диагностики разрабатывается школой с учетом типологических и индивидуальных особенностей

обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы

используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки

результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися

программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных

представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным

показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния

нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-

познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения

программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных

представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое

обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в

организацию и содержание программы коррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не

выносятся на итоговую оценку.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с

ЗПР.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны отражать

сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-

67

ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с

ЗПР в различных средах:

жизнеобеспечении, проявляющееся:

- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее

разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебной деятельности, сформулировать

запрос о специальной помощи;

- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную

обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; - в умении написать при необходимости

SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно

сформулировать возникшую проблему.

-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,


- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных

бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-

то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни

класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

- в умении ориентироваться в пространстве гимназии и просить помощи в случае затруднений,

ориентироваться в расписании занятий;

- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное

участие, брать на себя ответственность;

- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

ритуалами социального взаимодействия,


- в расширении знаний правил коммуникации;

- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении,

расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как

средство достижения цели;

- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как

средство достижения цели (вербальную, невербальную);

68

- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,

пожелание, опасения, завершить разговор;

- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

- в умении получать и уточнять информацию от собеседника; - в освоении культурных форм

выражения своих чувств.

-временной

организации, проявляющаяся:

- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым

окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об

опасности и безопасности;

- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для

себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и

школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и

других;

- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в

пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;

- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в

семье и в школе;

- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в

семье и в школе, соответствовать этому порядку;

- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать

вопросы;

- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым

другим человеком;

- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,

впечатлениями и планами.

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с

близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

69

- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые

социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,

близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,

отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,

благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;

- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной

дистанции в зависимости от ситуации общения;

- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление

внимания и оказание помощи;

- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального

контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия

и соответствовать общему темпу занятий;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других

ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической


умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и

сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и

результат деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО

предметные, метапредметные и личностные результаты;

сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются

применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными

возможностями и особыми образовательными потребностями.

70

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных

предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.

Для выше перечисленных программ необходимо учесть некоторые специфические особенности

обучающихся с ЗПР.

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального

общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и

метапредметным результатам освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования , и служит основой разработки программ

учебных предметов, курсов.

Программа построена на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет

реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и

призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих

обучающемуся умение учиться.

Цель программы формирования универсальных учебных действий - формирование

обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.

71

Задачи реализации программы:

• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

• овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный

компонент учебной деятельности;

• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую

деятельность, контролировать и оценивать её результаты в опоре на организационную

помощь педагога.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

• определяет характеристики и задачи формирования личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования

универсальных учебных действий при переходе обучающихся от начальному к

основному общему образованию.

2.1.1. Ценностные ориентиры образования обучающихся с задержкой психического

развития на уровне начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о

целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных

итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки

обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать

жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому

переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся

системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от

освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению

сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения

знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот

переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,

социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к

результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые

установки системы начального общего образования:

72

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

1) чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;

2) восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

1) доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

2) уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:

1) принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и

общества и стремления следовать им;

2) ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как

регуляторов морального поведения;

3) формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с

национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а

именно:

1) развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

2) формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её

самоактуализации:

1) формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам

и умения адекватно их оценивать;

2) развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за

их результаты;

3) формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к

преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

4) формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу

73

жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в

частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты

труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и

воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования

общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность

решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего


Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение

эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,

возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их

мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются

основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания

(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых

является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,

которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и

обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом

возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем

подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.

е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и

активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать

умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение

учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия

открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных

областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой

направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,

достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех

компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,

учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование

74

материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения

эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и

компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального

выбора.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их

достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе

готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,

формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,

метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и

познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех

ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой

деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и

формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым

целям общего образования, можно выделить четыре блокаличностный, регулятивный

(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую

ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими

принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной

деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к

деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое

значение и какой смысл имеет для меня учение?;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания

(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию

75

своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно

и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных

характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в

случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого

результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно

усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору

в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические

учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников

информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов


• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение

основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов

художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и

адекватная оценка языка средств массовой информации;

76

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические

действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены

существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-

символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение

слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество

со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

77

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных

средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,

познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических

способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и

познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной

деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных

универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их

свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с

другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою

деятельность;

• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется

представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.

самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются

познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности

ребёнка к регуляции поведения и деятельности,

познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.

Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий

уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,

нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных

действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные

изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые

достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и

Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и

оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на

самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

78

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

на разных этапах обучения по УМК «Школа России»

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и

принимать

следующие

базовые ценности:

«добро»,

«терпение»,

«родина»,

«природа»,

«семья».

2. Уважать к своей

семье, к своим

родственникам,

любовь к

родителям.

3. Освоить роли

ученика;

формирование

интереса

(мотивации) к

учению.

4. Оценивать

жизненные

ситуаций и

поступки героев

художественных

текстов с точки

зрения

общечеловеческих

норм

1. Организовывать

свое рабочее

место под

руководством

учителя.

2. Определять

цель выполнения

заданий на уроке,

во внеурочной

деятельности, в

жизненных

ситуациях под


учителя.


план выполнения

заданий на

уроках,


деятельности,

жизненных



учителя.

4. Использовать в

своей


простейшие

приборы:

линейку,

треугольник и т.д

1. Ориентироваться

в учебнике:

определять умения,

которые будут

сформированы на

основе изучения

данного раздела.

2. Отвечать на

простые вопросы

учителя, находить

нужную

информацию в

учебнике.

3. Сравнивать

предметы, объекты:

находить общее и

различие.

4. Группировать

предметы, объекты

на основе

существенных

признаков.

5. Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное;

определять тему

1. Участвовать в

диалоге на уроке и

в жизненных

ситуациях.


вопросы учителя,

товарищей по

классу.

3. Соблюдать

простейшие нормы

речевого этикета:

здороваться,

прощаться,

благодарить.

4. Слушать и

понимать речь

других.


паре.

2 класс

1. Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,

«семья», «мир»,

«настоящий друг».

2. Уважение к

своему народу, к

своей родине.

3. Освоение

личностного

смысла учения,

1. Самостоятельно

организовывать


место.

2. Следовать

режиму

организации

учебной и

внеучебной



цель учебной

деятельности с

помощью учителя

и самостоятельно.








данного раздела;

определять круг

своего незнания.


простые и сложные

вопросы учителя,

самим задавать

вопросы, находить

нужную

информацию в

1.Участвовать в

диалоге; слушать и

понимать других,

высказывать свою

точку зрения на

события, поступки.

2.Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих

учебных и

жизненных речевых

ситуаций.

3.Читать вслух и

про себя тексты

учебников, других

79

желания учиться.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и

поступков героев



зрения


норм.


заданий на

уроках,



жизненных



учителя.

5.

Соотносить

выполненное

задание с

образцом,

предложенным

учителем.


работе простейшие

инструменты и

более сложные

приборы

(циркуль).

7.Корректировать

выполнение задания

в дальнейшем.

8.Оценка своего

задания по

следующим

параметрам: легко

выполнять,

возникли сложности

при выполнении.

учебнике.

3.Сравнивать и

группировать

предметы, объекты

по

несколькимосновани

ям; находить

закономерности;

самостоятельно

продолжать их по

установленном

правилу.

4. Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное;

составлять простой

план

5. Определять, в

каких источниках

можно найти

необходимую

информацию для

выполнения задания.

6. Находить

необходимую

информацию, как в

учебнике, так и в

словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать

самостоятельные

простые выводы

художественных и

научно-популярных

книг, понимать

прочитанное.

4.Выполняя

различные роли в

группе,

сотрудничать в

совместном

решении проблемы

(задачи).

3 класс

1. Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,

«семья»,

«мир»,

«настоящий

друг»,

«справедливость»,

«желание

понимать друг

друга», «понимать

позицию

другого».



другим народам,


организовывать


место в

соответствии с

целью

выполнения

заданий.


определять

важность или

необходимость

выполнения

различных

задания в учебном

процессе и

жизненных

ситуациях.


цель учебной

деятельности с

1. Ориентироваться в

учебнике:







своего незнания;

планировать свою

работу по изучению

незнакомого

материала.


предполагать, какая

дополнительная

информация будет

нужна для изучения


материала; отбирать

необходимые











учебных и


ситуаций.

З.Читать вслух и




научнопопулярных



4. Выполняя

80

терпимость к

обычаям и

традициям других

народов.

3. Освоение


смысла учения;

желания

продолжать свою

учебу.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и




зрения


норм,

нравственных и

этических

ценностей.

помощью

самостоятельно.



заданий на

уроках,



жизненных



учителя.

5.Определять

правильность

выполненного

задания на основе

сравнения с

предыдущими

заданиями, или на

основе различных

образцов.

6. Корректировать

выполнение

задания в


планом,

условиями

выполнения,

результатом

действий на

определенном

этапе.


работе

литературу,

инструменты,

приборы.

8.Оценка своего

задания по

параметрам,

заранее

представленным.

источники

информации среди

предложенные

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников.

3. Извлекать

информацию,

представленную в

разных формах

(текст, таблица,

схема, экспонат,

модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять

информацию в виде

текста, таблицы,

схемы, в том числе с

помощью ИКТ.

Анализировать,

сравнивать,

группировать

различные объекты,

явления, факты.


группе,




(задачи).

5.Отстаивать свою

точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета.

6. Критично

относиться к

своему мнению.

7. Понимать точку

зрения Другого.


работе группы,

распределять роли,

договариваться друг

с другом.

4 класс

1. Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,

«семья»,

«мир»,

«настоящий


формулировать

задание:

определять его

цель, планировать

алгоритм его


корректировать

работу по ходу его











своего незнания;

планировать свою

работу по изучению











учебных и

81

друг»,

«справедливость»,

«желание

понимать друг

друга», «понимать

позицию

другого»,

«народ»,

«национальность»

и т.д.



другим народам,

принятие

ценностей других

народов.

3. Освоение


смысла учения;

выбор

дальнейшего

образовательного

маршрута.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и




зрения норм и

этических

ценностей России

оценивать.

2. Использовать

при выполнения

задания

различные

средства:

справочную

литературу, ИКТ,

инструменты и

приборы.



критерии

оценивания,

давать

самооценку.


материала.


предполагать, какая

дополнительная

информация будет

нужна для изучения


материала; отбирать

необходимые

источники

информации среди

предложенных

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников,

электронные диски.

3.Сопоставлять и

отбирать


полученную из

различных

источников (словари,

энциклопедии,

справочники,

электронные

диски, сеть

Интернет).

4. Анализировать,

сравнивать,

группировать,

различные объекты,

явления,

факты.


делать

выводы,

перерабатывать


преобразовывать её,

представлять

информацию

на основе схем,

моделей,

сообщений.

6. Составлять

сложный план

текста.

8. Уметь

передавать

содержание в

сжатом,

выборочном или


ситуаций.

3.Читать вслух и




научно-популярных



4. Выполняя


группе,




(задачи).

5. Отстаивать свою

точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета;

аргументировать

свою точку зрения

с помощью фактов

и дополнительных

сведений.

6. Критично

относиться к

своему мнению.

Уметь

взглянуть на

ситуацию с

иной позиции и

договариваться с

людьми иных

позиций.

7. Понимать точку

зрения

другого.


работе

группы,

распределять

роли,

договариваться

друг с другом.

Предвидеть

последствия

коллективных

решений.

82

развёрнутом виде.

Личностные и метапредметные универсальные учебные действия, формируемые в МБУ

«Школа №75»

Условные обозначения:

Р – русский язык, л- литературное чтение, м - математика, о- окружающий мир, т -технология,

му - музыка, из – изобразительное искусство, фз – физическая культура, анг – английский язык,в-

воспитательная работа, вн-внеурочная деятельность.

Н- дети научатся, П- дети получат возможность научиться.

1-2

класс

3-4

класс

№ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ предмет

н Л1 Оценивать

ситуации и

поступки

Оценивать однозначные поступки как хорошие или

плохие:

Знает правила человеколюбия, красоты, труда.

Понимает роль «хорошего ученика.

р,л,м,о,т,му,из,фз,анг,в,вн

п н Л2 Оценивать однозначные поступки как хорошие или

плохие:

Знает общечеловеческие нравственные и

российские гражданские ценности.

Понимает ценности познания и учебы


п Л3 Оценивать на основе общечеловеческих

нравственных и российских ценностей

неоднозначные поступки, разрешает моральные

противоречия

р,л,м,о,т,му,из,фз,анг,в

п н Л4 Отделяет оценку поступка от оценки человека в

однозначно оцениваемых ситуациях


п п Л5 Отделяет оценку поступка от оценки человека в

неоднозначно оцениваемых ситуациях


н Л6 Отмечает поступки, которые нельзя однозначно

оценить как хорошие и плохие


п Л7 Учится замечать и признавать расхождение своих

поступков со своими заявленными позициями,

мнениями.


н Л8 Постепенно понимает что жизнь не похожа на

сказки:

Понимает, что невозможно разделить людей на

плохих и хороших


н Л9 Объяснять

смысл своих

оценок,

Объясняет оценки однозначных поступков с

позиции известных и общепринятых правил


83

мотивов, целей

п н Л10 Объясняет оценки однозначных поступков с

позиции общечеловеческих нравственных и

российских гражданских ценностей


п Л11 Объясняет оценки неоднозначных поступков с

позиции общечеловеческих нравственных и

российских гражданских ценностей

Объясняет отличие в оценках одной и той же

ситуации, поступка разными людьми


н Л12 Осознает и называет отдельные личные мотивы и

результаты


п Л13 Осознает и называет качества и черты характера,

личные цели


н Л14 Самоопределя-

ться в

жизненных

ценностях

Объясняет, что связывает с другими людьми,

страной, природой


н п Л15 Объясняет, что связывает с историей, культурой,

судьбой народа, страны


п Л16 Осознает себя гражданином России и ценной

частью многоликого изменяющегося мира


н Л17 Выбирает правильные поступки в однозначно

оцениваемых на основе известных общепринятых

правил


н п Л18 Формулирует самостоятельно правила поведения,

общие для всех людей


п Л19 Вырабатывает в противоречивых конфликтных

ситуациях правила поведения, способствующие

ненасильственному и равноправному преодолению

конфликта


н Л20 Признает свои плохие поступки


н п Л21 Отвечает за свои плохие поступки, принимает

наказание


н Л22 Строит отношения с людьми других мировоззрений.

Уважает иное мнение, историю и культуру других

народов и стран.


п Л23 Не допускает оскорблений, высмеиваний.


84

н Л24 Выбирает поступок в однозначно оцениваемых

ситуациях


п Л25 Выбирает поступок в неоднозначно оцениваемых

ситуациях


п Л26 Добровольно налагает на себя наказание


1-

класс

2-

класс

3-4

класс

№ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД предмет

н П1 Извлекать


Отличать новое от уже известного.

р,л,м,о,му,фз,т,из,анг.

п н П2 Понимание необходимости доп. информации

р,м,л,о,вн.

п П3 Понимание какая информация нужна.

р,м,л,о,в.

н П4 Информация в 1 шаг

р,м

п П5 Информация в несколько шагов

р,м

н П6 Ориентация в учебнике. р,л,м,о,му,фз,т,из,анг

п П7 Понимание, где можно найти

дополнительную информацию.

р,л,м,о,в,вн

н н П8 Отбор источников информации из

предложенных учителем.

р,л,м,о,му,фз,т,из,анг

п п П9 Самостоятельный отбор источников

информации.


н П10 Нахождение ответов на вопросы, используя

жизненный опыт и учебник.


п н н П11 Нахождение ответов на вопросы, используя

схемы, таблицы, энциклопедии.

р,л,м,о,му,фз,т,из,анг,в

п П12 Нахождение ответов на вопросы, используя

иллюстрации.

р,м,л,о

п П13 Нахождение ответов на вопросы, используя

справочники, электронные диски.

р,л,м,о

н П14 Перерабатывать


Делать выводы в результате работы класса. р,л,м,о,му,фз,т,из,анг

п П15 Самостоятельные выводы р,л,м,о,му,фз,т,из,анг

н П16 Выводы о главных признаках р,м,о,л

п П17 Выделение составных частей объектов р,м,о,л

н П18 Группировать предметы по 1 основанию. р,м,о,л

п н П19 Группировать предметы по 2 и более

основаниям.

р,м,о,л

85

п н П20 Группировать факты и явления. р,м,о,л

п П21 Группировать абстрактные понятия р,м,о,л,вн

н П22 Сравнивать предметы по 1 основанию. р,м,о,л

п н П23 Сравнивать предметы по 2 и более

основаниям.

р,м,о,л

п н П24 Сравнивать факты и явления. р,м,о,л

п П25 Сравнивать абстрактные понятия р,м,о,л

н П26 Находить закономерности по 1 признаку. р,м,о,л

п н П27 Находить закономерности по 2 и более

признакам.

р,м,о,л

п н П28 Определять причины явлений, событий. р,м,о,л,в

п П29 Выявлять следствия р,м,о,л

н П30 Называть последовательность шагов,

находить пропущенный шаг.

р,м,о,л,вн

п П31 Находить последовательность действий в

быту, в сказках.

р,м,о,л,в,вн

н П32 Подробный пересказ, называть тему. р,м,о,л

п П33 Составление плана. р,м,о,л,в,вн

н П34 Определять истинные и ложные

высказывания с помощью

р,м,о,л

п П35 Определять истинные и ложные

высказывания самостоятельно

р,м,о,л

н П36 Анализировать простые понятия р,м,о,л

п П37 Анализировать абстрактные понятия р,м,о,л

н П38 Выявлять аналогии р,м,о,л

п П39 Строить аналогичные закономерности р,м,о,л

н П40 Представление

информации

В виде текста, ответа на вопросы (устно и

письменно).

р,м,о,л

п н П41 В виде плана, таблицы, схемы. р,м,о,л

п П42 В виде опорного конспекта. В виде опорного

конспекта.

1-

класс

2-

класс

3-4

класс

№ РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД предмет

н Р1 Принимать учебную задачу в готовом виде р,л,м,о, му,фз,т,из,анг

п н Р2 Учиться с помощью учителя формулировать

учебную проблему

р,л,м,о, му,фз,т,из,анг

п н Р3 Определять цель самостоятельно р,л,м,о, му,фз,т,из,анг

п Р4 Определять тему проекта

86

н Р5 Учиться высказывать свое предположение р,л,м,о,

му,фз,т,из,анг,в

н Р6 Выдвигать версии, прогнозировать результат р,л,м,о, му,фз,т,из,анг

п н Р7 Пытаться предлагать способ проверки р,л,м,о, му,фз,т,из,анг

п Р8 Учиться самостоятельно искать средства

достижения цели


п Р9 Самостоятельно искать средства достижения

цели


н Р10 Проговаривать последовательность действий на

уроке, в ходе решения задачи

м

п н Р11 Учиться планировать деятельность на уроке,

решение задачи

м,вн

п н Р12 Планировать решение проблем творческого и

поискового характера с помощью учителя

л,о,т,из,вн

п Р13 Планировать осуществление проекта р,л,м,о,вн

н Р14 Работать по предложенному плану р,л,м,о,

му,фз,т,из,анг,в,вн

п н Р15 Работать по предложенному плану, используя

необходимые средства

р,л,м,о,


н Р16 Работать по плану с использованием основных

средств

р,л,м,о,


п Р17 Работать по плану с использованием

дополнительных средств

р,л,м,о,


п Р18 Работать по самостоятельно составленному

плану

р,л,м,о

н Р19 Сверять действия с целью, находить и

исправлять ошибки с помощью учителя

р,л,м,о

п Р20 Сверять действия с целью, находить и

исправлять ошибки самостоятельно

р,л,м,о

н Р21 Учиться отличать верно выполненное задание от

неверного

р,л,м,о,


п н Р22 Определять успешность выполнения задания в

привычной учебной ситуации

р,л,м,о,


н Р23 Сравнивать результат с целью р,л,м,о,


п Р24 Вырабатывать критерии оценки в диалоге с

учителем

р,л,м,о,


н Р25 Делать вывод о результате

Признание своей ошибки

р,л,м,о,


п н Р26 Осознавать причины успеха или неуспеха р,л,м,о,


п Р27 Находить способы выхода из ситуации неуспеха р,л,м,о,


н Р28 Осознавать причины успеха или неуспеха в

диалоге с учителем

р,л,м,о,


п Р29 Осознавать причины успеха или неуспеха в

диалоге самостоятельно

р,л,м,о,


п Р30 Определять степень успешности работы при

оценке проекта

р,л,м,о

1-2

класс

3-4

класс

№ КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД предмет

87

н К1 Доносить

свою позицию

Высказывать мысль в виде одного предложения р,м,о,л,в

п К2 Обоснование мнения, оформление в письменной

форме

р,м,о,л

н К3 Обоснование мнения, приводя аргументы р,м,о,л

п К4 Подтверждение аргументов фактами, отстаивание

мнения

р,м,о,л

н К5 Изменение точки зрения под воздействием

контраргументов

р,м,о,л

п К6 Самостоятельно критично оценить свою точку

зрения

р,м,о,л

н К7 Понимать

других

Объяснять смысл отдельных слов с помощью

учителя

р,м,о,л

п н К8 Объяснять смысл отдельных слов самостоятельно

с помощью толкового словаря

р,м,о,л

п К9 Объяснять смысл отдельных слов самостоятельно

исходя из контекста

р,м,о,л

н К10 Вычитывать информацию с помощью учителя р,м,о,л,вн

п н К11 Вычитывать информацию самостоятельно р,м,о,л

п К12 Воспринимать информацию на слух, выделять

тему, ключевые слова

р,м,о,л,в,вн

н н К13 Вычитывать информацию, данную в неявном

виде, с помощью учителя

р,м,о,л

п п К14 Вычитывать информацию, данную в неявном

виде, самостоятельно

р,м,о,л

н К15 Определять главную мысль текста с помощью

учителя

р,о,л

п К16 Определять главную мысль текста самостоятельно р,о,л

н К17 Формулировать главную мысль о,л,м, р, в,вн,англ

п К18 Самостоятельно вычитывать концептуальную


о,л

н К19 Демонстрация понимания текста через

выразительное чтение, пересказ

о,л

п н К20 Понимать и оценивать текст о,л

п К21 Эссе р,л

н н К22 Вести диалог с помощью учителя р,м,о,лму,фз,т,из,анг, в,вн

п п К23 Вести диалог самостоятельно р,м,о,лму,фз,т,из,анг,вн

н К24 Замечать различия своей и иной точки зрения р,м,о,лму,фз,т,из,анг

п н К25 Принимать другую точку зрения р,м,о,лму,фз,т,из,анг,в

п К26 Понимать другую точку зрения р,м,о,лму,фз,т,из,анг,в

н К27 Сотрудничать

Учиться выполнять роли р,м,о,лму,фз,т,из,анг,в,вн

п н К28 Распределять роли, принимать коллективные

решения

р,м,о,лму,фз,т,из,анг,в

п К29 Предвидеть последствия решений р,м,о,лму,фз,т,из,анг,в

н К30 Договариваться о правилах поведения и следовать

им

р,м,о,лму,фз,т,из,анг,в,в

п н К31 Уважать позицию другого, идти на взаимные

уступки, влиять на поведение друг друга

р,м,о,лму,фз,т,из,анг,в

88

п К32 Договариваться с людьми иных позиций р,м,о,л,му,фз,т,из,анг,в,вн

2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на

основе общеобразовательных предметов УМК «Школа России»)

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе

осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к

формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых

результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное

чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,

«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-

смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы

учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных

результатов освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной

принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,

гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа

России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по

форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории

Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и

села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,

«Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во

2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с

государственной символикой государства.

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Г орода России», «Кто нас

защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной

89

охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,

былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и

мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также

тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и

народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.

Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать

общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения

и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во

всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,

памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-

пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего

народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,

А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и

др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.

Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве

русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе,

селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены

сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой

Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам,

о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об

отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни

А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных

галерей и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются

в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога

культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой

различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного

содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,

творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется

благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего

материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

90

В курсе иностранного языка (английского языка) с этой целью предлагаются тексты и

диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие

идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные

материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и

её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских , американских

руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных

личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1

«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,

любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций

народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же

завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена

иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и

религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале

отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные

понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и

светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов.

Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира

России.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа

России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения

образовательной программы: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи

учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.)

на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной

деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая

данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на

данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить

конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у

них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они

«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и

имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно

формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при

91

выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,

выстраивать план действия для её последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее

реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.

Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых

способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной

позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель —

ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в

содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию

регулятивных УУД младшего школьника. Освоение способов решения проблем творческого и

поискового характера. Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий

основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового

характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих

способностей.

В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные

задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой

эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя

исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;

убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие —

нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с

помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают

новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе

над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе

предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в

учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,

предлагающих:

• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений

величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических

фигур и др. по заданному признаку;

• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при

выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого

92

характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания

конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,

выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и

фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,

практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи

творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над

учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,

окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые

предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Подробно особенности формирования УУД средствами УМК «Школа России» на

каждом учебном предмете, в зависимости от его содержания и способов организации

учебной деятельности обучающихся, раскрываются в программах отдельных учебных

предметов.

2.1.4.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального

образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при

соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:

- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве

носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов

«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения

обучающимся в свою картину мира;

- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в

соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной

деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,

вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),

контроль и оценку результата;

- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы

обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,

общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности

обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

- эффективного использования средств ИКТ.

93

Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования

универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого

направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при

формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками

целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной

информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и

формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из

важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках

начального общего образования.

ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности

универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет

использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою

деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.

В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность

решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ

и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями

младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не

только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная

ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных

учебных действий.

При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся

формируются:

- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности

других людей;

- основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной

среде;

- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки

и коррекции выполненного действия;

- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую

роль в следующих универсальных учебных действиях:

94

- поиск информации;

- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,

картосхем, линий времени и пр.;

- создание простых гипермедиасообщений;

- построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных

учебных действий. Для этого используются:

- обмен гипермедиасообщениями;

- выступление с аудиовизуальной поддержкой;

- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках

системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного

плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования

универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную

деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,

помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении

разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных

курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может

входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа

России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня

сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)

предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:

ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических

заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных

УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение

обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего

95

развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий

подход к решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий

конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Типовые задания, нацеленные на развитие личностных результатов

УМК «Школа России»


Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с

ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс,

«Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»;. «Прочитай текст.

Озаглавь. Запиши заглавие».

Умение доказывать свою позицию. 4-й класс. «Прочитай текст. С какими утверждениями

автора ты согласен?» Также посредством текстов учебника используется воспитательный

потенциал языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как

часть национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи

(система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их

анализ и редактирование).


В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания:

1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;

3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста

(в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?)

и т.д.


1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых

умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования

человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без

исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они

предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все

задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»).

Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно

обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других

ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку

96

учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и

чужой личности.

2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на

проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать перед

детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия.

В том случае, если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание

ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества, сформированного

как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В

учебнике все задания, которые можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками

«!» и «?».)

3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на

развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного

общения, предполагающие формирование важнейших этических норм.. Такая работа развивает у

детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время

умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию

представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе

первичного закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)


Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников

объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное»

отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные

установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на неё,

отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками красного

цвета .

Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное

умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

● На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно?

Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как

«хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)

● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя

гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)

● Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать

простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности

бережного отношения к здоровью человека и к природе.)

Типовые задания, нацеленные на развитие регулятивных УУД

97



В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания

специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового

знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных

ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены

плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).

В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые

знания (например, в учебнике 3-го класса):

Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины?

Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи

эти слова?» Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к

каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи

(глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».

Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать? … Выпиши

глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть

однокоренные слова.» «?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по

плану: …».

Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом,

находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают правило).


Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на

составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение

самопроверки; редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает

ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после

чтения).

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1)

нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3)

самопроверку по тексту.


Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из

наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так

98

как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по

П.Я. Гальперину).

Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой учебных

заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для

обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить

правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои

действия с целью.

В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены

проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности

(сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают

возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем

во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и оценивать результат.

Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в

выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся

самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для

нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат,

проверив его.


В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в

рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и

значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным

учебным действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность

выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное задание от

неверного и др.

В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации,

позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную

проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части

учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех

без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся

открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует

беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты

правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работать по

предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в

беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания

в диалоге с учителем.

99

Пример проблемной ситуации:

«Где на земле теплее?»

Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.

Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!

А ты как думаешь: где теплее?

В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый

параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем

обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться

предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого

цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос

(проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно

формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Плашка «Решаем проблему,

открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю

организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в

качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом

ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости

исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» содержит

главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем

критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

Пример проблемной ситуации:

Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А

каково же приходится тем, которые снаружи?!

Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.

● На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей рассказал

Миша?)

● Какой возникает вопрос?

Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных УУД



Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой

информации.

4 класс. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать,

чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2.

Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою

инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140-141. Пользуйся инструкцией

100

при выполнении следующих упражнений.»

Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного

рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в

учебнике или составляются детьми). Например, «Что ты можешь рассказать о словах …?

Тебе поможет схема на стр. 5»;

Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами.

Например ,по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и

сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из

скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти

вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».

Система работы с различными словарями. Например «Прочитай слова. Объясни

значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; «

…. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»;. «…

В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти

слова?».


Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной

читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по

литературному чтению:

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,

иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и

ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками

как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения

творческих заданий.


1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым

формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в

рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие

представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у

детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество

математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после

создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого

класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов

101

дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при

решении предметных задач.

2. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному

применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные

действия.


Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир»– научить школьников объяснять

окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его

в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития.

Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия

стандарта, точками синего цвета .

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное

познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное

задание):

1 класс Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А

какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой

паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)

1 класс . Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил

умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)

2 класс. Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов?

Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)

4 класс. Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и

должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом?

(Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)

Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип

минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал

(минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал

(максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить

и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в

рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать

информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений

(докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в формате

обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации

«встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать

102

предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для решения учебной

задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.

Типовые задания, нацеленные на развитие коммуникативных УУД



Примеры заданий:

4 класс. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении».

Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно

подтверждать примером».

4 класс. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут

предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни

уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово

выделяется запятыми.»

2 класс. «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом

предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и

включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному

обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи,

развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при

изучении каждой темы.


Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:

1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;

2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам

прочитанного);

3) инсценирование и драматизация;

4) устное словесное рисование;

5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;

6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);

7) интервью с писателем;

8) письмо авторам учебника и др.


В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития

коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на

которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

103

1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями

«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным

знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учеб-ных

действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или

группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой

задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является

систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в) диалог в паре (ученик – ученик).


Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система

заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания

отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным

значком зелёного цвета .

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное

умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):

1) Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной

машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать.

(Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

2 Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим

испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова,

обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в

школе и следовать им.)

3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для

этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают

конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более

общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих

учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её

обосновать, приводя аргументы.)

Приведём пример текста для организации диалога

Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?

Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится ближе,

104

сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия. Земля за ней

продолжается.

Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если

сделать шаг в сторону?

Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну

– шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со

временем этому нашлись доказательства.

Деятельность педагога при формировании УУД.

1.Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя

специализированные развивающие задания, постановки вопросов.

2.Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами.

3.Учитель показывает, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни,

ненавязчиво транслируя смысл учения детям.

4.Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

5.Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к

единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая

навыкам конструктивного взаимодействия.

6.Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно

найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты

выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка,

учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

7.Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе

оценивания, в конце выполнения задания. В конце урока учитель вместе с детьми оценивают то,

чему дети научились, что получилось, а что нет.

8.Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то

добиться, цель должен знать каждый участник урока”.

9.Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –

пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для

поиска информации.

10.Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления,

разных аспектов познавательной деятельности.

11.Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

12.Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

13.Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным

материалом и его анализом.

105

14.Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

15.Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои

действия.

16.Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела,

привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

17.Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально.

Главное –уметь учиться на ошибках.

18.Учитель помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут,

оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

19.Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения

возникающих проблем.

20.Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.

21.Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и

на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

22.Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания

собственного мнения, уважения мнения других.

23.Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и

присвоить нужные знания и ценностный ряд.

24.Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

25.Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде.

26.Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное

сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

27.Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.

28.Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования

умственных действий П. Гальперина.

29.Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.

30.Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

31.Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

32.Учитель учит детей планировать свой досуг.

33.Учитель организует конструктивную совместную деятельность.

2.1.5. Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе

обучающегося с задержкой психического развития от начального к основному общему

образованию.

Преемственность начальной образовательной ступени и основной школы обеспечивается

формированием у младших школьников комплекса универсальных учебных действий как

106

основы успешного освоения содержания программы в последующем образовательном

звене.

Задачи педагогического коллектива по обеспечению благополучного бесконфликтного

протекания адаптационного периода в 5 классах:

• Выявление тех изменений в жизни обучающегося, которые необходимо

смягчить, сделать более плавными для обеспечения переходного периода как

здоровьесберегающего.

• Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений,

навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных

умений и определение необходимых путей коррекции.

Направления

работы

Формы Мероприятия и сроки Результаты

Анализ адаптации

пятиклассников

Классно-обобщающий

контроль 5 -х классов

I четверть:

1. Анализ посещенных

уроков и занятий.

2. Проведение и анализ

четвертных

контрольных работ.

3. Изучение школьной

документации.

4. Анкетирование.

Разработка

методических

рекомендаций по

вопросам

преемственности

начальной и

основной ступени.

Для решения поставленных общих задач на ступени основного образования администрация,

педагоги в образовательном процессе должны реализовывать ряд важных условий:

• Создать атмосферу доброжелательности, искренности, строить свои взаимоотношения

с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению.

• Обеспечить постепенный переход от коллективно-распределенных форм

учебной работы к ее индивидуальным формам, опирающимся на

самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации.

Развивать групповые формы организации урока. Увеличивать степень

ответственности каждого члена группы за общий результат.

• Развивать рефлексивные умения учащихся - умения смотреть на себя «со стороны»,

«чужими глазами»; совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки,

постепенного приближения к объективной, адекватной самооценке. Использовать

метод совместных (учитель-ученик; ученик-другие ученики) оценок собственных

достижений школьника, возможностей и перспектив его развития.

• Предоставить учащимся возможность свободного выбора способов и источников

информации, обучать умению работать с ними, использовать их для решения

самостоятельно поставленных, личностно-значимых учебных задач.

107

2.1.6.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения

обучающимися универсальных учебных действий.

Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и

характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать

интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для

управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех

участников образовательной деятельности.

Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у

учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-

технических условий.

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть

учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может

выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не

планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей

буквального заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом

(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,

ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при

изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение

учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее

решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение

новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и

ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки универсальных учебных действий может быть:

уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными

108

действиями);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка

формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной

деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в

отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в

результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего

оценивания.

Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.

Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе

бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего

раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и

отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных

достижений.

Инструментарий для оценки новых образовательных результатов

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования должно быть достижение

предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам

индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения

основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные

ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,

толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов

учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых

исследований».

В МБУ «Школа №75» проводится в ходе следующих процедур:

с помощью специально сконструированных диагностических заданий, нацеленных на

оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий,

разработанных авторами Е.В.Бунеевой, А.А.Вахрушевым, С.А.Козловым,

О.В.Чиндиловой. Пособие содержит диагностические материалы (проверочные работы),

позволяющие педагогам и родителям выявить, насколько успешно у ребенка

формируются универсальные учебные действия, как идет его личностное развитие.

Диагностика проводится в 1-4 классах 1 раз в конце учебного года.

109

В процессе анализа комплексных диагностических работ, составленых лабораторией

«Стандарты II поколения» МОУ ДПО (ПК) «Центр развития образования г.о. Самара»,

выявляется уровень сформированности познавательных и регулятивных универсальных

учебных действий обучающихся 2-4 классов. Комплексная работа проводится 3 раза в

год.

Диагностика личностных универсальных учебных действий Параметры Методики

Мотивация М.Р. Гинзбург «Изучение учебной

мотивации»

Н.Г. Лусканова «Анкета для изучения

школьной мотивации» (по выбору)

Самооценка Методика диагностики самооценки

«Лесенка» Дембо-Рубинштейн Нравственно-этическое

оценивание

По Э. Туриелю. Методика «Ситуации»,

Анкета «Оцени поступок» (по выбору)

Приведём примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.

1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих

нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие

или плохие.

Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то

очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти

поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы

формулируют нравственные принципы в общем виде.

2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план

решения проблемы (задачи).

Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для

этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.

Предлагаемые действия: (…)

3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно

предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального

снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера

Ильмень?

110

4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять

свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций,

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители

отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши

их.

111

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается

систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с

окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.

В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),

обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную

задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему

учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,

планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального общего образования является не только

ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование

универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных

сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-

компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов

деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного

предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач

обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход

позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию

в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной

деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и

коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных

программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает

конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,

начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для

утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования

младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного

познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе

является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы

112

познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы

условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как

бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и

незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль

ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В

процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем

мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят

изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится

всё более объективной и самокритичной.

По каждому учебному предмету педагогами МБУ «Школа №75» самостоятельно

разрабатываются рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе

внеурочной деятельности на основе требований к результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.

Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:

1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

2) содержание учебного предмета, курса;

3) тематическое планирование с указанием количества часов , отводимых на освоение каждой

темы.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:

1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;

2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации видов


3) тематическое планирование.

В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования

МБУ «Школа №75» приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным

предметам для 1-4 классов УМК «Школа России».

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК

1 класс - 165 ч (5 часов в неделю)

Добукварный период (20 ч)

Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и слово. Членение речи на

предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог,

ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более

сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и

буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных

113

(твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта,

наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных

звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове,

их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и

произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми

(а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слогозвуковыми схемами-моделями.

Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в

составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.

Букварный период (80 ч)

Обучение чтению

Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости

согласных. Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными

буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-

звукового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному

и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов,

доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв,

определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены

чтения.

Обучение письму

Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными

типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта.

Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное

расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-

звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно. Списывание слов и предложений с

образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи

сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо

под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в

конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением

(безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу). Знакомство с правилами гигиены письма.

Развитие устной речи

Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и

чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков:

обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной

114

громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в

соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех зукв

родного языка, особенно различение на слух, ерное употребение сходных звуков, наиболее часто

смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах,

фразах и скороговорках).

Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом

развитии детей.

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление

слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие

по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-

названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его

в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам

слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор

синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений

в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением

речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений,

полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его

формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки

или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам

учителя).

Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений,

объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных

слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий,

предшествующих изображенным или последующих.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по

сюжету, предложенному учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и

воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Развитие грамматически

правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и

содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Послебукварный период (15 ч)

115

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе

обучения грамоте.

Круг произведений для чтения. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л.

Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А.

Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур;

стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка

чтения.

Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки;

потешки, загадки, пословицы и др.) Сопоставление текстов художественных и научно-популярных,

стихов и рассказов; наблюдение над выразительными средствами языка и структурой текстов (с

помощью учителя). Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение

произведений классиков отечественной и зарубежной литературы.

Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений. Развитие внимания

к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать,

понимать и ценить выразительность слова. Формирование умения понимать образные выражения на

основе сопоставления двух рядов представлений: реальных

(непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать мелодику языка,

звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально-эстетического восприятия

художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей. Развитие воображения,

фантазии и творческих способностей учащихся.

Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе общения с природой,

миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у детей потребности записывать свои

впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их. Обогащение эмоций

школьников с помощью включения в уроки фонозаписи литературных произведений.

Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному. Умение

читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, интонацией.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

1 класс (50 ч.)

Наша речь (2 ч)

Язык и речь. Виды речи. Русский язык - родной язык русского народа.

Текст, предложение, диалог (3 ч)

Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.

Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи.

Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка,

вопросительный, восклицательный знаки).

116

Слова, слова, слова... (4 ч)

Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов,

слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова

однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по

значению. Словари учебника: толковый, близких и

противоположных по значению слов.

Слово и слог. Ударение. (6 ч)

Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).

Звуки и буквы (35 ч)

Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки.

Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости

согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах.

2 класс (170 ч.)

Наша речь (3 ч)

Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.

Текст (4 ч)

Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение текста.

Воспроизведение текста.

Предложение (12 ч)

Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.

Слова, слова, слова... (18 ч)

Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение. Перенос слова.

Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам.

Звуки и буквы (59 ч)

Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Правописание

слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки. Согласный звук [й] и буква «и

краткое». Слова с удвоенными согласными. Твердый и мягкий согласные звуки и буквы для их

обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и

глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце

слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак (ь).

Части речи (58 ч)

Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных. Глагол.

Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя

прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен

прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение. Личное

117

местоимение как часть речи. Текст- рассуждение. Предлоги.

Повторение (16 ч)

3 класс (170 часов)

Язык и речь (2 ч)

Наша речь и наш язык.

Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)

Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление

представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации.

Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное

предложения. Словосочетания.

Слово в языке и речи (19 ч)

Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи.

Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени

прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее

представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление

представлений).

Состав слова (16 ч)

Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о

составе слова.

Правописание частей слова (29)

Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-

звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными

согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов.

Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).

Имя существительное (30 ч)

Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен

существительных.

Имя прилагательное (19 ч)

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен

прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен

прилагательных.

Местоимене (5 ч)

Лицо, число, род личных местоимений.

Глагол (21 ч)

Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена

глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.

118


4 класс (153 часа)


Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены

предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены предложения. Простые и

сложные предложения.

Слово в языке и речи (21 ч)

Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных

и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Части речи.

Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.

Имя существительное (43 ч)

Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных

падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе.

Имя прилагательное (30 ч)

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен

прилагательных. Правописание падежных окончаний имен

прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен

прилагательных во множественном числе.

Личные местоимения (7 ч)

Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.

Глагол (34 ч)

Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем

времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с безударными

личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем

времени.


2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные

направления работы и включает следующие разделы:

Виды речевой и читательской деятельности:

1. Умение слушать (аудирование): восприятие на слух звучащей речи (высказывание

собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей

речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение

последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать

вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному

119

произведениям. Развития умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью

авторского стиля.

2. Чтение вслух : ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них

коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному,

осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий

осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и

интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков

препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача

их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической

отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному

чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и

паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида

чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую

информацию, понимание её особенностей.

3. Работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:

художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей

создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании

художественных произведений, осознавать сущность поведения героев. Практическое

освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги

по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли

произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их

озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном

обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления

товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и

иллюстративно-изобразительных материалов.

4. Библиографическая культура : книга как особый вид искусства.

Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на

Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы

книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение

самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с

опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг

(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,

справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на

120

основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное

пользование соответсвующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения:

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных

средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное

соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,

осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм

морали. Осознание понятия « Родина», представления о проявлении любви к Родине в

литературе разных народов ( на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре

разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных

средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное

воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения

лексики ( по вопросам учителя), рассказ по иллюстрации, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных

средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и

события. Анализ ( с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление

поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения:

портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к

герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и

краткий (передач

основных мыслей) .

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли

каждой части и всего текста,

озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента,

выделение опорных или ключе

вых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в

виде самостоятельно

сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя

произведения (выбор слов,

выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия

(выбор слов, выражений в

121

тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и

сопоставление эпизодов из разных

произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательно

сти при чтении поэтических текстов.

Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,

последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами.

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.

Определение особенностей

учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими

приёмами анализа различ

ных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли

текста. Деление текста на

части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма

деятельности по воспроизведению

текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный

пересказ текста. Краткий пере

сказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,

обобщающими вопро

сами и справочным материалом.

5. Умение говорить (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи.

Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и

самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая,

собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому

произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).Доказательство

собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого

этикета в процессе общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение

слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Работа со словарями.

6. Письмо (культура письменной речи):нормы письменной речи: соответствие содержания

заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной

речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях

(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной

книге.

122

Круг детского чтения.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловескими

ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные

жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных

стран). Знакомство с творчеством А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова и

других классиков отечественной литературы XIX – XXвв., классиков детской литературы,

произведениями современной отечественной ( с учётом многонационального характера России) и

зарубежной литературы, доступные для воспроизведения младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней

Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,

научно-популярная, справочно- энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,

детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения ( с помощью учителя) средств

выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,

искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой

произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:

повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог

героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения ( их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,

потешки, пословицы, поговорки, загадки) : узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,

построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями

построения и выразительными средствами.

Круг детского чтения

1 класс - 40 часов

123

Вводный урок (1 ч)

Знакомство с учебником. Система условных обозначений.

Жили-были буквы (7 ч)

Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака, Г. Сапгира, М. Бородицкой, И.

Гамазковой, Е. Григорьевой.

Творческая работа: волшебные превращения.

Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная

сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.

Сказки, загадки, небылицы (7 ч)

Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака».

Сказки А. С. Пушкина.

Произведения К. Ушинского и Л. Толстого.

Апрель, апрель. 3венит капель! (6 ч)

Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака, И.

Токмакова. Е. Трутнева.

Проект: «Составляем сборник загадок».

И в шутку и всерьёз (7 ч)

Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О.

Григорьева, Т. Собакина.

Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.

Я и мои друзья (7 ч)

Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского.

Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И.

Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.

О братьях наших меньших (5 ч)

Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой.

Рассказы В. Осеевой.

Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова.


Самое великое чудо на свете (4 ч)

Проект «О чем может рассказать школьная библиотека»

Высказывания о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого

Напутствие читателю Р. Сефа

Устное народное творчество (15 ч)

Русские народные песни. Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы. Загадки.

124

Русские народные сказки «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и

тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси - лебеди».

Люблю природу русскую. Осень (8 ч)

Осенние загадки.

Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С.

Есенина

Русские писатели (14 ч)

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», вступление к поэме «Руслан и Людмила».

И. А. Крылов. Басни.

Л. Н. Толстой. Басни и рассказы.

О братьях наших меньших (12 ч)

Веселые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова.

Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки.

Научно-популярный текст Н. Сладкова.

Из детских журналов (9 ч)

Игра в стихах Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский

Проект «Мой любимый детский журнал»

Люблю природу русскую. Зима (9 ч)

Зимние загадки.

Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С.

Дрожжина.

Русская народная сказка «Два Мороза»

Новогодняя быль С. Михалкова

Веселые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева

Писатели детям (17 ч)

К. Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе».

С. Я. Маршак «Кот и лодыри»

С. В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли»

А. Л. Барто. Стихи.

Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей

Я и мои друзья (10 ч)

Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина.

Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой.

Люблю природу русскую. Весна (9 ч)

Весенние загадки.

125

Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е.

Благининой, Э. Мошковской.

И в шутку и в серьез (14 ч)

Веселые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова, И. Токмаковой.

Веселые рассказы для детей Э. Успенского, Г. Остера, В. Драгунского.

Литература зарубежных стран (15 ч)

Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.

Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина.

Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка»

Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине»

Эни Хогарт «Мафин и паук»

Проект «Мой любимый писатель-сказочник»


Самое великое чудо на свете (4 ч)

Рукописные книги Древней Руси.

Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество (14 ч)

Русские народные песни.

Докучные сказки.

Русские народные сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван – царевич и серый

волк», «Сивка – бурка».

Проект «Сочиняем волшебную сказку»

Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)

Проект «Как научиться читать стихи?» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского

Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья».

А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка», «Зреет рожь над жаркой нивой»

И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно», «Встреча зимы»

И. З. Суриков «Детство», «Зима».

Великие русские писатели (24 ч)

А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем князе Гвидоне

Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

И. А. Крылов. Басни

Лирические стихотворения М. Ю. Лермонтова

Детство Л. Н. Толстого. Рассказы Л. Н. Толстого


126

Н. А. Некрасов. Стихотворения о природе. Повествовательное произведение в стихах

«Дедушка Мазай и зайцы»

Стихотворения К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина

Литературные сказки (8 ч)

Д. Н. Мамин – Сибиряк «Аленушкины сказки»

В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница»

В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

Былины и небылицы (10 ч)

М. Горький «Случай с Евсейкой»

К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»

А. И. Куприн «Слон».


С. Чёрный. Стихи о животных

А. А. Блок. Картины зимних забав

С. А. Есенин

Люби живое (16 ч)

М. М. Пришвин «Моя Родина»

И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек»

В. И. Белов «Малька провинилась». «Ещё про Мальку»

В. В. Бианки «Мышонок Пик»

Б. С. Житков «Про обезьянку»

В. П. Астафьев «Капалуха»

В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».


С. Я Маршак «Гроза днем». «В лесу над росистой поляной»

А. Л. Барто «Разлука». «В театре».

С. В. Михалков «Если»

Е. Благинина «Котёнок», «Кукушка».

Проект «Праздник поэзии»

Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)

В. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок »

А. П. Платонов «Цветок на земле», «Еще мама»

М. М. Зощенко «Золотые слова». «Великие путешественники»

Н. Н. Носов «Федина задача». «Телефон».

В. Ю. Драгунский «Друг детства»

127

Сборник юмористических рассказов Н. Носова

По страницам детских журналов (8 ч)

По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Весёлые картинки»

Ю. И. Ермолаев «Проговорился». «Воспитатели»

Г. Б. Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды»

Р. Сеф «Веселые стихи».

Зарубежная литература (9 ч)

Древнегреческий миф «Храбрый Персей»

Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок»


Введение (1ч)

Летописи, былины, жития (10 ч)

Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». «И вспомнил Олег коня

своего».

Былины. «Ильины три поездочки».

«Житие Сергия Радонежского»

Проект «Создание календаря исторических событий»

Чудесный мир классики (19 ч)

П. П. Ершов «Конек - горбунок»

А.С. Пушкин «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарование». «Сказка о мертвой царевне и

семи богатырях»

М. Ю. Лермонтов «Дары Терека». «Ашик - Кериб» (турецкая сказка)

Л. Толстой «Детство». Басня «Как мужик убрал камень»

А.П. Чехов «Мальчики»

Поэтическая тетрадь (11 ч)

Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко»

А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»

Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист». «Где сладкий шепот»

А. Н. Плещеев «Дети и птичка»

И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями».

Н. А. Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки нянины сказки»

И. А. Бунин «Листопад»

Литературные сказки (15 ч)

В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»

128

П. П. Бажов «Серебряное копытце»

А.С. Аксаков «Аленький цветочек»

Делу время - потехе час (7 ч)

Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

В. Ю. Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка»

В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел»

Страна детства (7 ч)

Б. С. Житков «Как я ловил человечков»

К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

М. М. Зощенко «Елка»

Поэтическая тетрадь (4ч)

В.Я. Брюсов. «Опять сон». «Детская».

С.А. Есенин «Бабушкины сказки»

М. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…». «Наши царства».

Природа и мы (11 ч)

Д. М. Мамин – Сибиряк «Приемыш»

А. И. Куприн «Барбос и Жулька»

М. М. Пришвин «Выскочка»

Е. И. Чарушин «Кабан»

В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

Проект «Природа и мы»

Поэтическая тетрадь (7 ч)

Б. Л. Пастернак «Золотая осень».

Д. Б. Кедрин «Бабье лето»

С. А. Клычков «Весна в лесу»

Д. Б. Кедрин «Бабье лето»

Н. М. Рубцов «Сентябрь»

С. А. Есенин «Лебедушка»

Родина (7 ч)

И. С. Никитин «Русь»

С. С. Дрожжин «Родине»

А. В. Жигулин «О, Родина!»

Проект «Они защищали Родину»

Страна Фантазия (6 ч)

Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника»

129

Кир Булычев «Путешествие Алисы»

Зарубежная литература (13 ч)

Д. Свифт «Путешествие Гулливера»

Г. Х. Андерсен «Русалочка»

М. Твен «Приключения Тома Сойера»

Сельма Лагерлеф «Святая ночь». «В Назарете»

Повторение 1 ч.

Творческая деятельность обучающихся ( на основе литературных произведений).

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:

чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с

различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление

причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения,

создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного

опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,

оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с

художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему

эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу.

Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их

жизни и окружающего мира.

2.2.2.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие,

прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день

(распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания.

Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки.

Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо

зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.

Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

130

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные

персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие

произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе,

во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности в русле говорения

Диалогическая форма

Уметь вести:

– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том

числе при помощи средств телекоммуникации;

– диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); – диалог — побуждение к действию.

Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика

(персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на

услышанное;

– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в

том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; – про себя и понимать тексты,

содержащие как изученный языковой

материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где

происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-

буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.

Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний

английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения

звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.

Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах

131

(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные

особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)

предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики

начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)

усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы

речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,

film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful,

-ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,

вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when,

where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое

предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и

составным глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в

утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в

настоящем времени (It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые

распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с

союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола.

Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),

существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен

существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и

исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,

указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные

предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Немецкий язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия.

Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.

Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка

(долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения

согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на

служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-

интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный

вопросы) предложений. Интонация перечисления.

132

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики


усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы

речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die

Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist);

словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,

побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum,

wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое

предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine

Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es

ist kalt.Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt …Простые

распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с

союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные

глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können,

wollen, müssen, sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и нулевым

артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и


Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное

местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut,

viel, gern.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter,

nach, zwischen, vor. Французский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита. Звуко-буквенные соответствия.

Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, cédille, tréma). Буквосочетания.

Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов.

Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения звуков французского языка

(отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и

закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения на

смысловые ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.

Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaînement) слов внутри ритмических групп. Ритмико-

интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.



133


речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные

представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/-iиre, -tion, -erie, -eur, -teur); словосложение

(grand-mиre, petits-enfants).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное,

побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные обороты est-ce que, qu’est-

ce que и вопросительные слова qui, quand, où, сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок словв предложении.

Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная

частица ne … pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным именным (Ma

famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige.Il

fait beau.). Конструкции с’est, се sont, il faut, il·y·a. Нераспространенные и распространенные предложения.

Сложносочиненные предложения с союзом et.

Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent,le passé composé, le futur immédiat,le

futur simple. Особенности спряжения в présent: глаголовI и II группы, наиболее частотных глаголов III группы

(avoir, être, aller, faire). Форма passé composé наиболее распространенных регулярных глаголов

(преимущественно рецептивно).

Неопределенная форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов (impératif).

Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).

Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с

определенным/неопределенным/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского и женского

рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с существительными. Личные

местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные.


предлоги: á, de, dans, sur, sous, prés de, devant,

derrière, contre, chez, avec, entre.

Испанский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита. Звуко-буквенные соответствия.

Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento gráfico); графическое оформление вопросительного

и восклицательного предложений. Основные правила чтения и орфографии. Написание слов, вошедших в

активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков испанского языка.

Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в безударном положении) и согласных звуков

(отсутствие смягчения, озвончение). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие

ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри ритмических групп.

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и

специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.



134


речевого этикета, отражающие культуру испаноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafè, el

doctor). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ción, -dad, -dor).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное,

вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова qué, quién, quándo, dónde, por qué,

cómo. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.

Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.), составным именным

сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым (Sabemos santar.). Безличные предложения

(Hace calor.).

Предложения с конструкцией hay.

Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные

предложения с союзами y, pero.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretérito Indefinido. Особенности

спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального спряжения и наиболее частотных

отклоняющихся глаголов. Глагол-связка ser. Неопределенная форма глагола (Infinitivo).

Модальные конструкции tenerque + infinitivo, hayque +infinitivo. Временная конструкция ir

a + infinitivo.

Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и нулевым

артиклем. Согласование прилагательных с существительными.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и


Местоимения: личные (в функции подлежащего и частично дополнения), притяжательные (краткая и полная

формы), указательные местоимения и прилагательные.

Наречия: hoy, mañana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др. Наречия, образующие степени

сравнения не по правилам: más, menos, mejor,

peor.


предлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre,

delante de, detrás de, después de и др. Социокультурная осведомленность

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран

изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с

сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора

(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,

принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и

навыками:

135

– пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарем и

экранным переводом отдельных слов;

– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

– вести словарь (словарную тетрадь);

– систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

– пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;

– делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.

Обще учебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

– совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка

(прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать

отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

– овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные

элементы; синонимы, антонимы; контекст;

– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор,

используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного

приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются

учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.2.4. МАТЕМАТИКА

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы

счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна);

вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения

между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и

результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь

арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления).

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства

136

сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и

умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые

выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.

Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и

правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения

и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное,

двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия,

взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на

калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c :

2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных

значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании

обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение

уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на

основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование

хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,

умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на

(в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость,

время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара),

расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов,

общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на

нахождение доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа,

краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева —

справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок,

луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат,

пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника.

137

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды

треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения

построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел:

куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,

дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в

другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление

периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,

квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и

приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление

площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;

анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и

заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений,

геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого

алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов

(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

1-й класс

(4 часа в неделю, всего – 132 ч)

Общие понятия.

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8ч)

Признаки предметов.

Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.

Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение

предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.

Отношения.

138

Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же.

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 10. (Нумерация 29ч)

Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины.

Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые

равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к

предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте.

Ноль. Число 10. Состав числа 10.

Числа от 1 до 20. (Нумерация 14ч)

Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1

до 20. Модели чисел.

Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных

слагаемых.

Сложение и вычитание в пределах десяти. (58ч)

Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс),

- (минус), = (равно).

Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Взаимосвязь

операций сложения и вычитания.

Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.

Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.

Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».

Сложение и вычитание чисел в пределах 20 (23ч)

Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные

случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)

Величины и их измерение.

Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.

Единицы измерения величин: сантиметр, килограмм, литр.

Текстовые задачи.

Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;

Элементы геометрии.

Точка. Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольники как замкнутые ломаные:

треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.

139

Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.

Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина

«периметр».

Элементы алгебры.

Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение

значений выражений. Равенство и неравенство.

Занимательные и нестандартные задачи.

Числовые головоломки, арифметические ребусы. Арифметические лабиринты, математические

фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

2-й класс

(4 часа в неделю, всего – 136 ч, 4 ч резерв)


Числа от 1 до 100.

Нумерация (16ч)

Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных

чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление

двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место

в записи чисел.

Сложение и вычитание чисел.(70ч)

Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания

Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент.

Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.

Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.

Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Алгоритмы сложения и вычитания.

Умножение и деление чисел.(39ч)

Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы

одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.

Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и

деления однозначных чисел.


Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.

Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).

Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.

140

Цена, количество и стоимость товара.

Время. Единица времени – час.


Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:

а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

в) разностное сравнение;

Элементы геометрии.

Обозначение геометрических фигур буквами.

Острые и тупые углы.

Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.


Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а;

при заданных числовых значениях переменной.

Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в

выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.

Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;


Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.

Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

Итоговое повторение.(11ч)

3-й класс




Сложение и вычитание (продолжение) (8ч).

Устные и письменные приёмы сложения и вычитания .

Умножение и деление чисел в пределах 100 (83ч).

Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство

умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное

свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации

вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с

остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент.

Дробные числа.

Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.

Числа от 1 до 1 000.

141

Нумерация (13ч)

Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные

слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.

Сложение и вычитание чисел (10ч).

Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание

чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания

трёхзначных чисел.

Умножение и деление чисел в пределах 1000 (12ч).

Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление

чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные

приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик».

Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».


Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год.

Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.

Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.

Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.

Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.


Решение простых и составных текстовых задач.


Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х = с : b;

х : а = с ± b ; а ∙ х = с ± b ; а : х = с ∙ b и т.д.


Логические задачи.

Итоговое повторение.(10ч)

4-й класс



Повторение (13ч)

Нумерация.

Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в

выражениях, содержащих 2—4 действия. Письменные приемы вычислений.

Числа, которые больше 1000.

Нумерация (11 ч)

142

Новая счетная единица — тысяча.

Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.

Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.

Представление многозначного числа в виде суммы раз рядных слагаемых.

Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.

Практическая работа: Угол. Построение углов различных видов.

Величины (12 ч)

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.

Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,

квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними.

Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.

Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на

определение начала, конца события, его продолжительности.

Практическая работа: Измерение площади геометрической фигуры при помощи палетки.


Величины (6 ч)

Сложение и вычитание (11 ч)

Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и

вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства

сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и

результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.

Решение уравнений вида:

Х + 312 = 654 + 79,

729 – х = 217,

х – 137 = 500 – 140.

Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное

– в остальных случаях.

Сложение и вычитание значений величин.


Умножение и деление (71 ч)

Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и

делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0;

переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения

относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей,

умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа

143

на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы

проверки умножения и деления.

Решение уравнений вида 6 – х = 429 + 120, х – 18 = 270 – 50, 360 : х= 630 : 7 на основе взаимосвязей

между компонентами и результатами действий.

Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах

100; умножение и деление на 10, 100, 1000.

Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах миллиона.

Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).

Умножение и деление значений величин на однозначное число.

Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество

предметов, масса всех предметов и др.).

Практическая работа: Построение прямоугольного треугольника и прямоугольника на нелинованной

бумаге.

В течение всего года проводится:

вычисление значений числовых выражений в 2 – 4 действия ( со скобками и без них), требующих

применения всех изученных правил о порядке действий;

решение задач в одно действие, раскрывающих:

а) смысл арифметических действий;

б) нахождение неизвестных компонентов действий;

в) отношения больше, меньше, равно;

г) взаимосвязь между величинами;

решение задач в 2 – 4 действия;

решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение фигуры

на заданные части; составление заданной фигуры из 2 – 3 ее частей; построение фигур с помощью

линейки и циркуля.

Итоговое повторение (12 ч)

Нумерация многозначных чисел. Арифметические действия. Порядок выполнения действий.

Выражение. Равенство. Неравенство. Уравнение.

Величины.

Геометрические фигуры.

Доли.

Решение задач изученных видов.

2.2.2.5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Учебный курс «Окружающий мир» («Мир вокруг нас») преподается в 1—4 классах

четырехлетней начальной школы.

144

Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой

актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего

тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают

углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества.

Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает

сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита

экологической культуры в обществе.

Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер. Его цель —

воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно

относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-

окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для

всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически

ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества,

формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к

своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной

и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира,

осуществление подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в

основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития

у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей,

формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил

личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и

общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Отбор содержания учебного курса «Мир вокруг нас» осуществлялся на основе следующих

ведущих идей:

1. Идея многообразия мира.

2. Идея экологической целостности мира.

3. Идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в

социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических

сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие

природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с

145

экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших

школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как

условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и

духовных потребностей.

Экологическая целостность мира — важнейший для нас аспект фундаментальной идеи

целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира

реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и

живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается

значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и

отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми

единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей

имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые

присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к

окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную

сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Идея уважения к

миру базируется на учении А. Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции

экологического императива Н. Н. Моисеева, созвучна современным идеям воспитания культуры

мира.

Остановимся на особенностях содержания курса по классам.

В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы

программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и

т. д.). Ребенок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный образ

окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские

вопросы: что? кто? как? когда? почему? зачем? и др.

Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им

форме ответы на них.

Первый круг вопросов, сгруппированных в теме «Что и кто?», обеспечивает формирование

у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение

отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственно чувственному опыту детей. Вторая

группа вопросов (тема «Как, откуда и куда?») — это познание учащимися различных процессов,

явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий круг

вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени, а

четвертый (тема «Почему и зачем?») обеспечивает опыт причинного объяснения явлений

окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.

146

Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир

неживой природы, растения и животные, мир людей и созданных ими предметов, наше здоровье и

безопасность, экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь

возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о

них, рассматривая их с новой точки зрения.

В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет

ознакомление с природой. Программой для 2 класса предусмотрено формирование важнейших

природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные

растения, дикие и домашние животные и др. Важное место в курсе занимает знакомство с

конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети

учатся распознавать растения и животных своей местности, комнатные растения, обитателей живого

уголка, наиболее распространенные породы собак и т. д. Вместе с тем целенаправленно и

последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости,

осознание которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления.

Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства

милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу

экологической культуры личности.

В качестве другой содержательной линии курса выделим знакомство с жизнью общества на

примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о

простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и

образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между

различными отраслями экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в

любой сфере жизни.

Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и

безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих умений и

навыков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению

ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в

быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д. Важной содержательной линией курса является

обучение умению общаться с другими людьми — детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости

и элементарных правил поведения среди других людей — в семье, гостях, школе, общественных

местах.

Еще одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим способам

ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений о

родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. При

этом начинается освоение приемов чтения карты, которое будет продолжено в последующих

147

классах. Изучение этих вопросов способствует развитию пространственных представлений детей, их

воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.

Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем:

«Природа», «Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность», «Общение», «Путешествия».

В 3 классе в начале учебного года изучается тема «Как устроен мир», в которой

развиваются представления детей о природе, человеке, обществе как составных частях

окружающего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и ее роли в сохранении

нашего природного дома.

Далее содержание программы раскрывается в теме «Эта удивительная природа». В ней

систематизированы и последовательно рассматриваются различные природные компоненты (воздух,

вода, растения, животные и др.). Применительно к каждому компоненту изучаются его особенности,

значение в природе и жизни людей, охрана данного природного компонента. Особое внимание

уделяется раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих целостность природы.

Затем изучается тема «Мы и наше здоровье», нацеленная на формирование представлений

о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как

единого целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены, подробно

рассматривается понятие «здоровый образ жизни». Логическим продолжением данной темы

является следующая — «Наша безопасность», в которой представлены основы безопасного

поведения как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Необходимое внимание

уделяется вопросам экологической безопасности.

Важнейшие представления детей об обществе, его устройстве, взаимосвязях между

человеком и обществом, обществом и природой формируются в теме «Чему учит экономика».

Учебный материал данной темы отобран с учетом большой воспитательной, развивающей и

практической значимости экономических знаний. Он тесно связан с естественно-научным и

экологическим материалом курса и рассматривается нами как одно из ключевых направлений

интеграции знаний о природе, обществе и человеке.

Подобную интегративную функцию выполняет и тема «Путешествия по городам и

странам», которой завершается программа 3 класса. Учебный материал этой темы представлен в

форме путешествий по городам России, по странам ближнего зарубежья, европейским странам, а

также по знаменитым местам мира. Такой подход позволяет преподносить в единстве знания из

областей географии, истории, экономики, экологии, раскрывая в яркой, образной форме ведущие

идеи курса. В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия — ее природа, история,

хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, ее граждане,

— как часть человечества. Курс открывается темой «Земля и человечество», при изучении которой

учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка, эколога.

148

Важно отметить, что в этом разделе детям впервые предлагаются в систематизированном виде

элементарные сведения об истории, исторических источниках. При этом дети в общих, наиболее

существенных чертах прослеживают также и историю взаимоотношений человечества и природы,

получая представление об истоках современных экологических проблем.

Изучение курса продолжается в теме «Природа России», которая знакомит детей с

разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон

экологическими проблемами и способами их решения. Далее в теме «Наш край — часть большой

страны» изучаются формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные

сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.

Следующая тема программы — «Страницы всемирной истории» — формирует у учащихся

представления об основных периодах развития человечества. Путь человечества от начала истории

до современности предстает перед детьми целостно, в виде ряда сменяющих друг друга образных

картин, наполняющих конкретным содержанием понятие «лента времени».

Далее изучается тема «Страницы истории Отечества». Она предусматривает

первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими

событиями и яркими историческими личностями. Программа ориентирована на развитие у ребенка

интереса к прошлому страны, формирование потребности в получении и расширении исторических

знаний. Отбор фактического материала определяется его доступностью для учащихся данного

возраста, возможностью вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы

младших школьников, по формированию у учащихся патриотических, гражданских и нравственных

качеств. Тема призвана показать причастность к истории каждого человека, каждой семьи, раскрыть

связь времен и поколений, познакомить учащихся с образцами благородного служения Отечеству.

Логическим продолжением раздела об истории Отечества является тема «Современная

Россия», которая знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и

государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России,

ее регионами. В этой теме изучаются также важнейшие вопросы о правах человека и правах ребенка.

Учебный курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов

начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми

окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее

стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот

почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и

после их окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Учителю

следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими

детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и

конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от

149

взрослых. Желательно также, чтобы материалы программы получали развитие в учебных курсах

аналогичной направленности, преподаваемых в рамках регионального компонента и компонента

образовательного учреждения.

В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель

может самостоятельно перераспределять часы с учетом подготовленности учащихся и условий

работы в данном классе. В программе указано также минимальное количество экскурсий и

практических работ, которое может быть увеличено учителем по его усмотрению.

Программа

1 класс 66 ч (2ч в неделю)

Введение (1 ч)

Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша

школа. Дорога от дома до школы.

Экскурсии: знакомство со школой; знакомство с дорогой от дома до школы и правилами

безопасности в пути.

Что и кто? (20 ч)

Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и

причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.

Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота.

Гранит, кремень, известняк.

Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями

комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).

Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя

окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.

Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с

разнообразием плодов и семян.

Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их

внешним строением.

Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода.

Компьютер, его части и назначение.

Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными.

Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.

Наша Родина — Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя).

Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) —

часть большой страны.

150

Планета Земля, ее форма. Глобус — модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение

нашей страны на глобусе.

Практические работы: знакомство с разнообразием камней; знакомство с комнатными

растениями и растениями цветника, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с

лиственными деревьями ближайшего природного окружения, их распознавание по листьям;

сравнительное исследование сосны и ели (по общему виду, хвоинкам, шишкам); знакомство с

компьютером, простейшие приемы работы с ним; знакомство с глобусом.

Как, откуда и куда? (12 ч)

Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и

очистные сооружения.

Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила

безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по

усмотрению учителя).

Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.

Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями,

необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями,

кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.

Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания,

например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).

Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать

Землю чище.

Практические работы: сборка простейшей электрической цепи; изучение свойств снега и

льда; отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями; изготовление простейшей

кормушки для птиц.

Где и когда? (11 ч)

Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.

Холодные и жаркие районы Земли.

Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.

Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры — удивительные животные

прошлого. Как ученые изучают динозавров.

Одежда людей в прошлом и теперь.

История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного

обращения с велосипедом.

Профессии взрослых Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в

будущем. Зависит ли это от тебя.

151

Почему и зачем? (22 ч)

Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна —

естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.

Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных,

человека.

Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.

Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.

Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и

др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.

Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.

Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо

мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.

Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.

Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь.

Какими могут быть автомобили будущего.

Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.

Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.

Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.

Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические

станции.

Экология — наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей

планете. 22 апреля — День Земли.

Практическая работа: простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытье рук и др.).

Заключение (1 ч)

Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других

источников информации в познании окружающего мира.

2 класс 68 ч (2 часа в неделю)

Где мы живем (4 ч)

Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета — Земля, страна — Россия, название нашего

города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн России.

Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные — все это окружающая нас

природа. Разнообразные вещи, машины, дома — это то, что сделано и построено руками людей.

Наше отношение к окружающему.

Природа (20 ч)

152

Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце — источник тепла и света для всего

живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.

Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных

созвездиях.

Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных

кладовых.

Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды.

Защита воздуха и воды от загрязнения.

Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки.

Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.

Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки.

Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за

домашними питомцами.

Сезонные изменения в природе: осенние явления.

Экологические связи между растениями и животными: растения — пища и укрытие для

животных; животные — распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению

учителя).

Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей,

вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих

гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в

природе.

Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их

охраны.

Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе.

Практические работы: знакомство с устройством термометра, измерение температуры

воздуха, воды, тела человека; знакомство с горными породами и минералами; распознавание

деревьев, кустарников и трав; знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений;

отработка приемов ухода за комнатными растениями и животными живого уголка.

Жизнь города и села (10 ч)

Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.

Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в

подъезде, во дворе. Домашний адрес.

Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт,

торговля — составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об

153

отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до керамических изделий,

от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя).

Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя).

Строительство в городе (селе).

Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский,

грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.

Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).

Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору

учителя).

Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя,

других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).

Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.

Экскурсии: наблюдение зимних явлений в природе; знакомство с

достопримечательностями родного города (села).

Здоровье и безопасность (9 ч)

Строение тела человека. Здоровье человека — его важнейшее богатство. Режим дня.

Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение;

поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт,

стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).

Правила безопасного поведения на улицах и дорогах.

Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми

предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.

Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться

в загрязненных водоемах.

Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных

ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на

машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.

Практическая работа: отработка правил перехода улицы.

Общение (7 ч)

Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи.

Имена и отчества родителей.

Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков

и девочек.

154

Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием

гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах

(кинотеатре, транспорте и т. д.).

Практическая работа: отработка основных правил этикета.

Путешествия (18ч)

Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.

Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река,

озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.

Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе

весной и летом.

Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва — столица России.

Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.

Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя).

Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.

Экскурсии: ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного края;

наблюдение весенних изменений в природе.

Практические работы: определение сторон горизонта по компасу; освоение основных

приемов чтения карты.

3 класс - 68 (2 часа в неделю)

Как устроен мир (6 ч)

Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии — царства живой

природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. д.).

Роль природы в жизни людей.

Человек — часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие,

память, мышление, воображение — ступеньки познания человеком окружающего мира.

Общество. Семья, народ, государство — части общества. Человек — часть общества.

Человечество.

Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология — наука о связях между

живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома

человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране

природы.

Экскурсия: ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с

помощью атласа-определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием

человека.

Практические работы: посадка дерева или кустарника, изготовление кормушек для птиц.

155

Эта удивительная природа (18 ч)

Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.

Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники

загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.

Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для

живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в

быту.

Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы.

Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для

живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности

людей. Охрана почвы.

Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные,

цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль

растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной

книги России. Охрана растений.

Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные,

пресмыкающиеся, птицы, звери и др.).

Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть

питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и

жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана

животных.

Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе

и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из

Красной книги России. Охрана грибов.

Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-

потребители, организмы разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.

Практические работы: обнаружение крахмала в продуктах питания; изучение свойств воды,

очистка загрязненной воды с помощью фильтра; рассматривание плодов и семян растений,

определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными;

распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя.

Мы и наше здоровье (10 ч)

Организм человека. Органы и системы органов.

Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние,

вкус, осязание), их значение и гигиена.

156

Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах,

обмораживании.

Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и

физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.

Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее

роль в организме. Гигиена питания.

Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.

Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их

предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.

Практические работы: знакомство с внешним строением кожи; упражнения в оказании

первой помощи при небольших повреждениях кожи; изучение содержания питательных веществ в

различных продуктах (по информации на упаковках); подсчет ударов пульса.

Наша безопасность (7 ч)

Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода,

утечке газа.

Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде,

автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного

движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие,

предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.

Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт,

стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице,

водоеме — источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза — опасное явление

природы. Как вести себя во время грозы.

Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные

животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.

Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной

воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от

продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.

Экскурсия: знакомство с дорожными знаками в окрестностях школы.

Практическая работа: знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды.

Чему учит экономика (12 ч)

Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и

услуги.

157

Природные богатства — основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства

товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и

здоровья людей.

Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных

ископаемых. Охрана подземных богатств.

Растениеводство и животноводство — отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее

основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность,

пищевая промышленность и др.

Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная

плата.

Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит

деньги.

Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.

Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью

как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение.

Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества в ХХI веке.

Практические работы: рассматривание и определение образцов полезных ископаемых;

знакомство с культурными растениями, составление устного описания рассмотренных растений;

знакомство с современными российскими монетами.

Путешествие по городам и странам (15 ч)

Города Золотого кольца России — слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее,

основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.

Страны, граничащие с Россией, — наши ближайшие соседи.

Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы,

особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди

разных стран.

Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры

разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).

Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и

каждого человека.

Практическая работа: поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.

4 класс – 68ч. (2 часа в неделю)

Земля и человечество (9 ч)

Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и

спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный спутник Земли.

158

Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное

небо — великая «книга» природы.

Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и

географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу.

Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории.

Историческая карта.

Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических

проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества. Международное

сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная

Красная книга.

Практические работы: знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых

объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.

Природа России (10 ч)

Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки

нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).

Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона

степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из

зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных

природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными

условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и

животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в

местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.

Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе

хозяйственной деятельности людей.

Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических

объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание

гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их

приспособленности к условиям жизни.

Родной край — часть большой страны (15 ч)

Наш край на карте Родины. Карта родного края.

Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате

деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров,

предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и

жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего

края.

159

Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и

способы добычи. Охрана недр в нашем крае.

Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана

почв в нашем крае.

Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений

и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных

сообществ.

Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями.

Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство,

цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее

значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов

питания.

Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота,

свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.

Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных

условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их

распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и

животными пресного водоема, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-

определителя.

Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных

ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений

различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с

культурными растениями края.

Страницы всемирной истории (5 ч)

Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное

общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого. Средние века; о чем

рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое

время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги,

электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о

скорости перемен в ХХ в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности

за сохранение мира на планете.

Страницы истории Отечества (20 ч)

Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их

быт, нравы, верования.

160

Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение

Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое

свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.

Наше Отечество в ХIII—ХV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона

северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья —

собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.

Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в

ХIII—ХV вв.

Наше Отечество в ХVI—ХVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия

Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы.

Культура, быт и нравы страны в ХVI—ХVII вв.

Россия в ХVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России —

Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне.

Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в ХVIII вв.

Россия в ХIХ — начале ХХ в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И.

Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в ХIХ — начале ХХ

вв.

Россия в ХХ в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй — последний

император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20—

30-е гг. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы —

всенародный праздник.

Наша страна в 1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного

спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».

Преобразования в России в 90-е гг. ХХ в. Культура России в ХХ вв.

Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков,

улиц, в памяти народа, семьи.

Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города,

села).

Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.

Современная Россия (9 ч)

Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права человека в

современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.

Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.

Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.

Многонациональный состав населения России.

161

Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр

Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические

места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.

2.2.2.6. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ

По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы

иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых

религиозных культур, основы светской этики.

Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый

комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы

православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы

иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по

отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой

объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный

компонент.

Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырёх

основных тематических разделов (уроков). Два из них {уроки 1 и 30) являются общими для всех

учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела — духовные ценности и

нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвёртый тематический раздел представляет

духовные традиции многонационального народа России. Второй и третий тематические разделы

(уроки 2—29), изучаемые соответственно в 4 и 5 классах, дифференцируют содержание учебного

курса применительно к каждому из учебных модулей.

Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем получит представление о

конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её характеристиками.

Учебный модуль «Основы православной культуры»

Россия — наша Родина.

Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.

Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.

Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.

Милосердое и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Сим-

волический язык православной культуры: христианское искусство {иконы, фрески, церковное пение,

прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального

народа России.

Учебный модуль «Основы исламской культуры»


162

Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец

человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики.

Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление

и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники

исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.



Учебный модуль «Основы буддийской культуры»


Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.

Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценное™. Буддизм в России. Человек

в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.

Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддий-

ской культуре. Искусство в буддийской культуре.



Учебный модуль «Основы иудейской культуры»


Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга

иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в

иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в

иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. От-

ветственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его

устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни

в иудейской традиции.



Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»


Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги

религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.

Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.

Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные

ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные

163

ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаи-

мопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.



Учебный модуль «Основы светской этики»


Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм

исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль

гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные

традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравствен-

ные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы

морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Метода нравственного самосовершен-

ствования.



2.2.2.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Содержание рабочей программы направлено на реализацию приоритетных направлений

художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение

способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих

способностей ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна

ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают представление об

изобразительном искусстве как целостном явлении. Это дает возможность сохранить ценностные

аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности

обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную

художественно-творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность показать

единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога

между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к

изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с

произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение

изобразительного искусства.

Целью художественного воспитания и обучения в 1 классе является формирование

представления о трех видах художественной деятельности, которые определяют все многообразие

визуальных пространственных искусств.

164

На помощь ученикам приходит игровая, образная форма приобщения к искусству: три Брата-

Мастера – Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Увидеть в окружающей

жизни работу того или иного Брата – Мастера – интересная игра. С нее начинается познание связей

искусства с жизнью.

В задачу 1 года обучения входит осознание того, что Мастера работают определенными

материалами, а так же первичное освоение этих материалов. Через работу каждого Мастера

связывается детская художественная работа со взрослым искусством. Здесь закладываются основы

понимания огромной роли изобразительной деятельности в жизни людей. В искусстве существует не

только Художник, но и Зритель. Задачей Мастера является обучение детей первичному опыту

владения доступными начальной школе материалами.

Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе

взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта

детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического

переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного

материала.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы

выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа;

восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей,

результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение

художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание

музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – проводятся

экскурсии в краеведческие музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и

картинных галереях.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения.

При прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром,

математикой (геометрические фигуры и объемы), трудовым обучением (природные и искусственные

материалы, отделка готовых изделий).

Основные содержательные линии

В рабочей программе по изобразительному искусству 1 класс выделены 3 основные

содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержание

обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа

обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык

изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».

165

Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной

деятельности: конструктивной, изобразительной, декоративной.

Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-

пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура;

конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но

одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения

искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов

искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида

художественной деятельности.

Три способа освоения художественной действительности представлены в начальной школе в

игровой форме, как Братья – Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида

художественной деятельности сопутствуют обучающимся весь год обучения. Они помогают вначале

структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем

более глубоко осознавать искусство.

1 класс (33 ч)

Ты изображаешь, украшаешь и строишь

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (9 ч)

Учить видеть и изображать, рассматривать мир, учиться быть хорошим зрителем. Обучение

детей первичному опыту владения доступными их возрасту материалами.

Мастер Изображения помогает увидеть, учит рассматривать

Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Рассматриваются и

изображаются фрагменты природы, животные: чем они похожи и чем отличаются друг от

друга.

Изображать можно пятном

Присмотреться к разным пятнам — мху на камне, осыпи на стене, узорам на мраморе в метро

— и постараться увидеть в них какие-либо изображения. Превратить пятно в изображение

зверюшки. (Наклеенное или нарисованное пятно подготовлено учителем.)

Изображать можно в объеме

Превратить комок пластилина в птицу. Лепка. Посмотреть и подумать, какие объемные

предметы на что похожи (например, картофелины и другие овощи, коряги в лесу или парке).

Изображать можно линией

Линией можно рассказывать. «Расскажи нам о себе»— рисунок или последовательность

рисунков.

Наши краски

166

Проба красок. Радость общения с красками. Овладение навыками организации рабочего

места и пользования красками. Названия цветов. Что в жизни напоминает каждый цвет? Игровое

изображение красочного многоцветного коврика.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение)

Изобразить радость и грусть. Рисуем музыку — выражаем в изображении образ контрастных

по настроению музыкальных пьес.

Художники и зрители (обобщение темы)

Быть зрителем интересно и непросто. Этому надо учиться. Знакомство с понятием

«произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников. Развитие

навыков восприятия. Беседа.

Ты украшаешь — знакомство с Мастером Украшения (8 ч)

Мир природы полон украшений

Развитие наблюдательности, приобретение детьми опыта эстетических впечатлений.

Украшение крыльев бабочки. Бабочка дается в виде вырезанной учителем заготовки или может быть

нарисована (крупно на весь лист) детьми на уроке. Многообразие и красота узоров в природе.

Изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа. Развитие

декоративного чувства совмещения материалов, их цвета и фактуры.

Красоту надо уметь замечать

Неброская и «неожиданная» красота в природе. Рассматривание различных поверхностей:

кора дерева, пена волны, капли на ветках и т. д. Развитие чувства фактуры. Накопление опыта

зрительных поэтических впечатлений. Изображение, например, спинки ящерицы или коры дерева.

Красота фактуры и рисунка. Знакомство с техникой одноцветной монотипии.

Как, когда, для чего украшает себя человек

Все украшения человека что-то рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать

украшения? Рассматриваем персонажей сказок. Какие у них украшения, как они помогают нам

узнавать героев? Изображения выбранных сказочных героев и их украшений.

Мастер Украшения помогает сделать праздник

Украшение комнаты. Изготовление праздничных новогодних гирлянд и звезд. Украшение

класса и своего дома к новогодним праздникам. Коллективное панно «Новогодняя елка».

Ты строишь — знакомство с Мастером Постройки (11 ч)

Дом для себя

«Придумай себе дом» — изображение придуманного для себя дома. Разные дома у разных

сказочных персонажей. Как можно догадаться, кто в доме живет. Разные дома для разных дел.

Развитие воображения.

Какие можно придумать дома

167

Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов. Постройка из пластилина удобных

домиков для слона, жирафа и крокодила — слон большой и почти квадратный, у жирафа длинная

шея, а крокодил очень длинный. Дети учатся понимать выразительность пропорций и конструкцию

формы.

Мастер Постройки помогает придумать город

«Сказочный город» — создание на бумаге образа города для конкретной сказки.

Конструирование игрового города. Игра в архитекторов.

Все, что мы видим, имеет конструкцию

Сделать образы разных зверей — зоопарк-конструкцию из коробочек. Сделать из коробочек

веселых собак разных пород. Материал можно заменить на аппликацию: разные образы собак

делаются путем наклеивания на лист одноцветных бумажных обрезков разных геометрических

форм, заранее заготовленных.

Все предметы можно построить

Конструирование из бумаги упаковок, подставок, цветов и игрушек.

Дом снаружи и внутри

Дом «смотрит» на улицу, но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи» очень

взаимосвязаны. Изображение дома в виде букв алфавита так, как будто у него прозрачные стены.

Как бы могли жить в домах-буквах маленькие алфавитные человечки, как расположены там

комнаты, лестницы, окна?

Город, где мы живем

Задание на тему «Я рисую любимый город». Изображение по впечатлению после экскурсии.

Обобщение темы

Задание: выставка работ, сделанных детьми. Дети учатся смотреть и обсуждать работы друг

друга. Игра в художников и зрителей. Можно сделать обобщающее панно «Наш город» или

«Москва».

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)

Цель темы — показать детям, что на самом деле наши три Мастера неразлучны. Главное —

это вспомнить с ребятами, в чем именно состоит роль каждого Мастера и чему он помог научиться.

Мастера Изображения, Украшения, Постройки всегда работают вместе

Обобщением здесь является первый урок.

Мастера помогут нам увидеть мир сказки и нарисовать его

Создание коллективного панно и индивидуальных изображений к сказке.

Уроки любования. Умение видеть

Наблюдение живой природы . Создание коллективной композиции «Здравствуй, лето!» по

впечатлениям от природы.

2 класс (34 ч)

168

Ты и искусство

Тема «Ты и искусство» — важнейшая для данной концепции. Здесь и первоэлементы языка

(образного строя) пластических искусств, здесь и основы понимания их связей с окружающей

жизнью ребенка. Понимание языка и связей с жизнью выстроено в особой последовательности.

Задача всех этих тем — введение ребят в мир искусства, эмоционально связанный с миром их

личных наблюдений, переживаний, раздумий.

Чем и как работают художники (8 ч)

Основная задача — знакомство с выразительными возможностями художественных

материалов. Открытие своеобразия, красоты и характера материала.

Три основные краски создают многоцветье мира.

Основные и составные цвета. "Умение смешивать краски. Изобразить цветы, заполняя

крупными изображениями весь лист бумаги (без предварительного рисунка) по памяти и

впечатлению.

Пять красок — все богатство цвета и тона

Темное и светлое. Оттенки цвета. Умение смешивать цветные краски с белой и черной.

Изображение природных стихий на больших листах бумаги крупными кистями без

предварительного рисунка: гроза, буря, извержение вулкана; изображение дождя, тумана,

солнечного дня.

Пастель и цветные мелки, акварель: выразительные возможности

Мягкая бархатистая пастель, текучесть прозрачной акварели — учимся понимать красоту и

выразительность этих материалов. Изображение осеннего леса (по памяти и впечатлению) пастелью

и акварелью.

Выразительные возможности аппликации

Представление о ритме пятен. Создание коврика на тему осенней земли с опавшими

листьями. Работа групповая (1—3 панно) (по памяти и впечатлению).

Выразительные возможности графических материалов

Красота и выразительность линии. Тонкие и толстые, подвижные и тягучие линии.

Изображение зимнего леса на листах бумаги (по впечатлению и по памяти).

Выразительность материалов для работы в объеме

Изображение животных родного края по впечатлению и по памяти.

Выразительные возможности бумаги

Углубление освоения приемов сгибания, разрезания, склеивания бумаги. Перевод плоского

листа в разнообразные объемные формы. Склеивание простых объемных форм (конус, цилиндр,

«лесенка», «гармошка»). Сооружение игровой площадки для вылепленных зверей (индивидуально,

группами, коллективно). Работа по воображению.

Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы)

169

Понимание красоты художественных материалов и их различий: гуаши, акварели, мелков,

пастели, графических материалов, пластилина и бумаги, «неожиданных» материалов.

Изображение ночного праздничного города с помощью «неожиданных» материалов:

серпантина, конфетти, семян, ниток, травы и т. д. на фоне темной бумаги.

Реальность и фантазии (7ч)

Изображение и реальность

Развитие умения всматриваться, видеть, быть наблюдательным. Мастер Изображения учит

видеть мир вокруг нас. Изображение животных, увиденных в зоопарке, в деревне, дома.

Изображение и фантазия

Развитие умения фантазировать. Фантазия в жизни людей. Изображение сказочных,

несуществующих животных и птиц; соединение воедино элементов разных животных и даже

растений. Сказочные персонажи: драконы, кентавры.

Украшение и реальность

Развитие наблюдательности. Умение видеть красоту в природе. Мастер Украшения учится у

природы. Изображение паутинок с росой и веточками деревьев, снежинок и других прообразов

украшений при помощи линий (индивидуально, по памяти).

Украшение и фантазия

Без фантазии невозможно создать ни одного украшения. Украшение заданной формы

(воротничок, подзор, кокошник, закладка для книги).

Постройка и реальность

Мастер Постройки учится у природы. Красота и смысл природных конструкций — сот пчел,

головки мака и форм подводного мира (медуз, водорослей).

Постройка и фантазия

Мастер Постройки показывает возможности фанта: человека в создании предметов.

Создание макетов фантастических зданий, «Фантастический город». Индивидуальная

групповая работа по воображению.

Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки вместе создают праздник

(обобщение темы)

Взаимодействие трех видов художественной деятельности. Конструирование

(моделирование) и украшение.

О чем говорит искусство (11 ч)

Это центральная и важнейшая тема года. Основной задачей является освоение того, что

искусство выражает человеческие чувства и мысли. Это должно перейти на уровень осознания и

стать важнейшим открытием для детей. Все задания должны иметь эмоциональную направленность,

развивать способность воспринимать оттенки чувств и выражать их в практической работе.

Выражение характера изображаемых животных

170

Изображение животных веселых, стремительных, угрожающих. Умение почувствовать и

выразить в изображении характер животного.

Выражение характера человека в изображении (мужской образ)

По желанию учителя для всех дальнейших заданий можно использовать сюжет сказки.

Например, «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина дает богатые возможности образных решений для

всех последующих тем. Изображение доброго и злого воина.

Выражение характера человека в изображении (женский образ)

Изображение противоположных по характеру сказочных образов (Царевна-Лебедь и баба

Бабариха, Золушка и Мачеха и др.). Класс делится на две части: одни изображают добрых

персонажей, другие — злых.

Образ человека и его характер, выраженные в объеме

Создание в объеме образов с ярко выраженным характером: Царевна-Лебедь, баба Бабариха,

Баба-яга, богатырь, Кощей Бессмертный и т. д.

Изображение природы в разных состояниях

Изображение контрастных состояний природы (море нежное, ласковое, бурное, тревожное,

радостное и т. д.); индивидуальная работа.

Выражение характера человека через украшение

Украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов, кокошников заданной формы,

воротников (индивидуально).

Выражение намерений через украшение

Украшение двух противоположных по намерениям сказочных флотов (доброго, праздничного

и злого, пиратского). Работа коллективно-индивидуальная. Панно. Аппликация.

Совместно Мастера Изображения, Украшения, Постройки создают дома для сказочных

героев (обобщение темы)

Созданные образы раскрываются через характер постройки, одежду, форму фигур, деревьев,

на фоне которых стоит дом.

ми.

Как говорит искусство (8 ч)

Начиная с этой темы на выразительность средств нужно обращать особое внимание

постоянно. Важнейшими являются вопросы: «Ты хочешь это выразить? А как? Чем?»

Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного

Изображение угасающего костра — борьба тепла и холода.

Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета. Смешение красок с

черной, серой, белой красками (мрачные, нежные оттенки цвета)

Умение наблюдать борьбу цвета в жизни. Изображение весенней земли (работа по памяти и

впечатлению).

171

Линия как средство выражения: ритм линий

Изображение весенних ручьев.

Линия как средство выражения: характер линий

Изображение ветки с определенным характером и настроением (индивидуально или по два

человека; по впечатлению и по памяти) — нежные, могучие ветки и т. д. При этом надо

акцентировать умения создавать разные фактуры углем, сангиной.

Ритм пятен как средство выражения

Элементарные знания о композиции. От изменения положения на листе даже одинаковых

пятен изменяется и содержание композиции. Ритмическое расположение летящих птиц; аппликация.

Работа индивидуальная или коллективная.

Пропорции выражают характер

Конструирование или лепка птиц с разным характером пропорций: большой хвост, маленькая

головка, большой клюв и т. д.

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности (обобщение темы)

Создание коллективного панно на тему «Весна. Шум птиц».

Обобщающий урок года

Класс оформляется детскими работами, выполненными в течение года.

3 класс (34 часа)

Искусство вокруг нас

Обучение в этом классе строится на приобщении детей к миру искусства через познание

окружающего предметного мира, его художественного смысла. Детей подводят к пониманию того,

что предметы являются носителями духовной культуры. Надо помочь ребёнку увидеть красоту

окружающих его вещей, объектов, произведений искусства.

В итоге этого года обучения дети должны почувствовать, что они ежедневно связаны с

деятельностью искусств. Понимание огромной роли искусств в реальной повседневной жизни

должно стать открытием для детей.

Искусство в твоем доме (8 ч)

Осенний вернисаж. Прощаемся с летом. Рисование с натуры и по памяти осеннего пейзажа.

Твои игрушки

Учатся создавать игрушки из пластилина, глины и других материалов.

Повседневная и праздничная посуда. Конструкция, форма предметов и роспись, украшение

посуды, изображения в изготовлении посуды. Изображение на бумаге. Лепка посуды из пластилина

с росписью по белой грунтовке. При этом обязательно подчеркивается назначение посуды (для

кого она, для какого случая).

Мамин платок

172

Эскизы платков для девочки, для бабушки. Платки, разные по содержанию, ритмике

рисунка; колорит как средство выражения.

Обои и шторы в твоем доме

Эскизы обоев или штор для комнаты, имеющей четкое назначение: спальня, гостиная и т. д.

Работу молено выполнить и в технике набойки.

Посуда у тебя дома. Декоративное рисование цветочной росписи по схеме переноса узора.

Твои книги

Художник и книга. Образ книги: иллюстрации, форма, шрифт, буквица. Иллюстрирование

выбранной сказки или конструирование книжки-игрушки.

Поздравительная открытка. Декоративная закладка.

Эскиз открытки или декоративной закладки (по растительным мотивам). Возможно

исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или графической монотипии.

Букет цветов. Коллективная работа – выполнение аппликации.

Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы)

В создании всех предметов в доме принял участие художник. Ему помогали наши Мастера

Изображения, Украшения, Постройки. Понимание роли каждого изних. Форма предмета и его

украшение.

На обобщающем уроке можно организовать игру в художников и зрителей или игру в

экскурсоводов на выставке работ детей. Ведут беседу три Мастера. Они рассказывают и

показывают, какие предметы окружают людей дома в повседневной жизни. Есть ли вообще дома

предметы, над которыми не работали художники? Понимание того, что все, что связано с нашей

жизнью, не существовало бы без труда художников, без изобразительного, декоративно-

прикладного искусства, архитектуры, дизайна, должно стать итогом урока и одновременно

открытием.

Искусство на улицах твоего города (7 ч)

Все начинается «с порога родного дома». Данная тема и посвящена этому «порогу». И

Родины нет без него. Не просто Москва или Тула, но именно родная улица, идущая «улица» твоего

дома, исхоженная ногами.

Памятники архитектуры — наследие веков

Изучение и изображение архитектурного памятника родных мест.

Парки, скверы, бульвары

Архитектура; постройка парков. Образ парка: парки для отдыха, парки-музеи, детские парки.

Изображение парка, сквера (возможен коллаж).

Ажурные ограды

173

Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и Москве, в родном городе. Резные украшения

сельских и городских деревянных домов. Проект ажурной решетки или ворот; вырезание их из

сложенной цветной бумаги и вклеивание в композицию на тему «Парки, скверы, бульвары».

Фонари на улицах и в парках

Какими бывают фонари. Форму фонарей тоже создает художник. Образы фонарей:

праздничный, торжественный, лирический и т. д. Фонари на улицах городов как украшение города.

Изображение или конструирование формы фонаря из бумаги.

Витрины магазинов

Роль художника в создании витрин, рекламы. Проект оформления витрины любого магазина

(по выбору детей).

При наличии дополнительного времени можно сделать групповые объемные макеты.

Транспорт в городе

В создании форм машин тоже участвует художник. Машины разных времен. Умение видеть

образ в форме машин. Придумать, нарисовать или построить из бумаги образы фантастических

машин (наземных, водных, воздушных).

Что сделал художник на улицах моего города (села)

На этом уроке из отдельных работ создается одно или несколько коллективных панно: это

может быть панорама улицы, района — из нескольких склеенных в полосу рисунков в виде

диорамы. Здесь можно разместить ограды и фонари, транспорт. Дополняется диорама фигурами

людей, плоскими вырезками деревьев и кустов. Можно играть в экскурсоводов и журналистов.

Экскурсоводы рассказывают о своем городе, о роли художников, которые создают художественный

облик города.

Художник и зрелище (11 ч)

По усмотрению педагога можно объединить большинство уроков темы идеей создания

кукольного спектакля, к которому последовательно выполняются занавес, декорации, костюмы,

куклы, афиша. В конце, на обобщающем уроке, можно устроить театрализованное представление.

Театральные маски

Маски разных времен и народов. Древние народные маски, театральные маски, маски на

празднике.

Конструирование выразительных острохарактерных масок.

Художник в театре

Вымысел и правда театра. Праздник в театре. Декорации и костюмы персонажей. Театр на

столе. Создание макета декораций спектакля.

Театр кукол

174

Театральные куклы. Театр Петрушки. Перчаточные, тростевые куклы, куклы-марионетки.

Работа художника над куклой, разнообразие персонажей. Образ куклы, ее конструкция и украшение.

Создание куклы на уроке.

Театральный занавес

Роль занавеса в театре. Занавес и образ спектакля. Создание эскиза занавеса к спектаклю

(коллективная работа 2—4 человек).

Афиша, плакат

Значение афиши. Образ спектакля и его выражение в афише. Шрифт, изображение в афише.

Создание эскиза плаката-афиши к спектаклю.

Художник и цирк

Роль художника в цирке. Образ радостного и таинственного зрелища. Изображение

циркового представления и его персонажей.

Как художники помогают сделать праздники. Художник и зрелище.

Праздник в городе. Выполнение эскиза украшения города к празднику. Организация в классе

выставки всех работ по теме.

Художник и музей (8 ч)

Познакомившись с ролью художника в нашей повседневной жизни, с разными прикладными

формами искусства, мы завершаем год темой об искусстве, произведения которого хранятся в

музеях. Каждый город может гордиться своими музеями. Музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других

городов России — хранители великих произведений русского и мирового искусства. И к этим

шедеврам каждый ребенок должен прикоснуться и научиться гордиться родной культурой, тем, что

именно его родной город хранит такие великие произведения. Они хранятся именно в музеях. В

Москве есть музей, святыня для русской культуры,— Третьяковская галерея, и о ней в первую

очередь нужно рассказать. Огромную роль сегодня играют Эрмитаж, Русский музей — центры

международных художественных связей. И есть много малых, но интересных музеев и выставочных

залов.

Однако тема «Музеи» шире. Бывают не только музеи искусства, но и музеи других сторон

человеческой культуры. Бывают и домашние музой в виде семейных альбомов, рассказывающих об

истории семьи, музеи просто личных памятных вещей. Они тоже часть нашей культуры.

Музеи в жизни города

Разнообразие музеев. Роль художника в организации экспозиции. Крупнейшие

художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств им. А. С.

Пушкина, Эрмитаж, Русский музей; музеи родного города.

Произведения искусства, которые хранятся в этих музеях

Что такое картина. Картина-натюрморт. Жанр натюрморта. Натюрморт как рассказ о

человеке. Изображение натюрморта по представлению, выражение настроения.

175

Картина-пейзаж

Знакомство со знаменитыми пейзажами И. Левитана, А. Саврасова, Н. Рериха, А. Куинджи,

В. Ван Гога, К. Коро. Изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным настроением:

радостный и праздничный пейзаж; мрачный и тоскливый пейзаж; нежный и певучий пейзаж.

Дети должны вспомнить, какое настроение можно выразить холодными и теплыми, глухими

и звонкими цветами, что может получиться при их смешении.

Картина-портрет

Знакомство с жанром портрета. Изображение портрета по памяти или по представлению

(портрет подруги, друга).

В музеях хранятся скульптуры известных мастеров

Учимся смотреть скульптуру. Скульптура в музее и на улице. Скульптуры-памятники.

Парковая скульптура. Лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой

скульптуры.

Исторические картины и картины бытового жанра

Знакомство с произведениями исторического и бытового жанров. Изображение по

представлению исторического события (на тему русской былинной истории или истории

Средневековья) или изображение своей повседневной жизни (завтрак в семье, игра и т. д.).

Музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих художников

(обобщение темы)

«Экскурсия» по выставке лучших работ за год. Праздник искусств по своему собственному

сценарию. Подведение итогов на тему «Какова роль художника в жизни каждого человека».

4 класс(34 ч)

Каждый народ — художник (изображение, украшение, постройка в творчестве народов

всей земли)

Целью художественного воспитания и обучения ребенка в 4 классе является формирование

представления о многообразии художественных культур народов Земли и о единстве представлений

народов о духовной красоте человека.

Многообразие культур не случайно — оно всегда выражает глубинные отношения каждого

народа с жизнью природы, в среде которой складывается его история. Эти отношения не

неподвижны, они живут и развиваются во времени, связаны с влиянием одной культуры на другую

— в этом основы своеобразия национальных культур и их взаимосвязь. Разнообразие этих культур

создает богатство культуры человечества.

Цельность каждой культуры также важнейший элемент содержания, который необходимо

ощутить детям. Ребенок сегодня окружен многоликой беспорядочностью явлений культуры,

приходящих к нему через средства массовой информации. Здоровое художественное чувство ищет

176

порядка в этом хаосе образов. Каждую культуру поэтому нужно доносить как «целостную

художественную личность».

Художественные представления надо давать как зримые сказки о культурах. Дети по возрасту

еще не готовы к историческому мышлению, но им присуще стремление к образному пониманию

мира, соотносимому с сознанием, выраженным в народных искусствах. Здесь должна

господствовать правда художественного образа.

Многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в процессе

сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека с культурой других народов.

Учебные задания года предусматривают дальнейшее развитие навыков работы гуашью,

пастелью, а также с пластилином и бумагой. Задачи трудового воспитания органично связаны с

художественными. В процессе овладения навыками работы с разнообразными материалами дети

приходят к пониманию красоты творчества.

В 4 классе возрастает значение коллективных работ в учебно-воспитательном процессе.

Значительную роль в программе 4 класса играют музыкальные и литературные произведения,

позволяющие создать целостное представление о культуре народа.

Истоки искусства твоего народа (8ч)

Практическая работа на уроках должна совмещать индивидуальные и коллективные формы

творчества.

Пейзаж родной земли

Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа нашей средней

полосы, выявление его особой красоты.

Образ традиционного русского дома (избы)

Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей. Моделирование из бумаги (или лепка)

избы. Индивидуально-коллективная работа.

Украшения деревянных построек и их значение

Единство в работе трех Мастеров. Магические представления как поэтические образы мира.

Изба — образ лица человека; окна, очи дома, украшались наличниками, фасад — лобной доской,

причелинами. Украшение «деревянных» построек, созданных на прошлом уроке (индивидуально

или коллективно). Дополнительно — изображение избы (гуашь, кисти).

Деревня — деревянный мир

Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы...

Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни — коллективное панно или индивидуальная

работа.

Образ красоты человека

У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Это выражает

традиционная народная одежда. Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены

177

представления о могучей силе и доброте — «добрый молодец». В образе женской красоты всегда

выражается способность людей мечтать, стремление преодолеть повседневность. Красота тоже

оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы счастья («лебедушка»).

Изображение женских и мужских народных образов индивидуально или для панно. Фигуры

вклеивает в панно группа «главного художника». Обратить внимание, что фигуры в детских работах

должны быть в движении, не должны напоминать выставку одежды. При наличии дополнительных

уроков — изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур для уже созданной

«деревни».

Народные праздники

Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарки

и т. д. Праздник — это образ идеальной, счастливой жизни.

Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала темы.

Древние города твоей земли (7ч)

Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер. Каждый город

имеет особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели исторический путь народа, события

его жизни. Слово «город» произошло от слов «городить», «огораживать» крепостной стеной. На

высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной стен, куполами храмов, пере-

звоном колоколов. Таких городов больше нигде нет.

Нужно раскрыть красоту городов родной земли, мудрость их архитектурной организации.

Древнерусский город-крепость

Изучение конструкций и пропорций крепостных башен городов. Постройка крепостных стен

и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный вариант выполнения задания.

Древние соборы

Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и

смысловым центром города. Это были святыни города.

Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика храма.

«Постройка» древнего собора из бумаги. Коллективная работа.

Древний город и его жители

Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение «постройки» древнего города.

Возможный вариант: изображение древнерусского города.

Древнерусские воины-защитники

Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда и оружие воинов.

Древние города Русской земли

Знакомство со своеобразием разных городов — Москвы, Новгорода, Пскова, Владимира,

Суздаля и др. Они похожи и непохожи между собой. Изображение разных характеров русских

городов. Практическая работа или беседа.

178

Узорочье теремов

Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение интерьера

палаты — подготовка фона для следующего задания.

Праздничный пир в теремных палатах

Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.

Каждый народ — художник (11 ч)

Учитель может выбрать три культуры: это культура Древней Греции, средневековой

(готической) Европы и Японии как пример культуры Востока, Но учитель может взять для

изучения, например, Египет, Китай, Индию и т. д. Важно осознание детьми того, что мир

художественной жизни на Земле чрезвычайно многолик и через искусство мы приобщаемся к

мировосприятию, к душе разных народов, сопереживаем им. Именно это нужно формировать на

таких уроках.

Есть удобный методический игровой прием, чтобы увидеть целостно образ культуры:

путешествие сказочного героя по разным странам (Садко, Синдбад-мореход, Одиссей, аргонавты и

т. д.).

Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа, характер построек,

люди в этой среде и праздники народов как выражение представлений о счастье и красоте жизни.

Образ художественной культуры Древней Греции

Древнегреческое понимание красоты человека — мужской и женской — на примере

скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является «мерой всех вещей»).

Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком. Восхищение гар-

моничным, спортивно развитым человеком — особенность Древней Греции. Изображение фигур

олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах).

Гармония человека с окружающей природой и архитектурой. Представление о дорической

(«мужественной») и ионической («женственной») ордерных системах как характере пропорций в

построении греческого храма. Создание образов греческих храмов (полуобъемные или плоские

аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги.

Создание панно «Древнегреческие праздники». Это могут быть Олимпийские игры или

праздник ВеликихПанафиней (торжественное шествие в честь красоты человека, его физического

совершенства и силы, которым греки поклонялись).

Образ художественной культуры Японии

Характерное для японских художников изображение природы через детали: ветка дерева с

птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цветущей вишни.

Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица,

прически, движения, фигуры.

179

Коллективное панно «Праздник цветения сакуры» или «Праздник хризантем». Отдельные

фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно. Группа «главного

художника» работает над фоном панно.

Образ художественной культуры средневековой Западной Европы

Ремесленные цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый цех имел свои одежды,

свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью.

Работа над панно «Праздник цехов ремесленников на городской площади» с

подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный

мир).

Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)

Выставка детских работ. Проведение беседы для закрепления в сознании детей темы

«Каждый народ — художник» как ведущей темы года. Итогом беседы должно осознание того, что

постройки, одежды, украшения у различных народов очень разные.

Искусство объединяет народы (8 ч)

Последняя тема завершает программу начальной школы, заканчивается первый этап

обучения. Педагогу необходимо завершить основные линии осознания искусства ребенком.

Темы в течение года раскрывали богатство и разнообразие представлений народов о красоте

явлений жизни. Здесь все — и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники и

т. д. Дети должны были осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато различными

художественными культурами и что они не случайно разные.

Теперь задачи принципиально меняются — от представлений о великом многообразии к

представлениям о единстве для всех народов понимания красоты (или безобразия) коренных

явлений жизни.

Общими для всех народов являются представления не о внешних проявлениях, а о самых

глубинных, не подчиненных внешним условиям природы и истории.

Все народы воспевают материнство

Для каждого человека на свете отношение к матери особое. В искусстве разных народов есть

тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства

на эту тему, понятные всем людям.

Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их единство, ласку,

отношение друг к другу.

Все народы воспевают мудрость старости

Есть красота внешняя и внутренняя — красота душевной жизни, красота, в которой выражен

жизненный опыт, красота связи поколений.

Изображение любимого пожилого человека. Главное — этостремление выразить его

внутренний мир.

180

Сопереживание — великая тема искусства

С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя. Искусство

воздействует на наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через искусство художник

выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию.

Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное,

погибшее дерево и т. д.).

Герои, борцы и защитники В борьбе за свободу, справедливость все народы видят

проявление духовной красоты. Все народы воспевают своих героев. У каждого народа многие

произведения изобразительного искусства, скульптуры, музыки, литературы посвящены этой теме.

Героическая тема в искусстве разных народов. Эскиз памятника герою, выбранному автором (ребен-

ком).

Юность и надежды

Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты ребенка о счастье,

подвигах, путешествиях, открытиях.

Искусство народов мира (обобщение темы)

2.2.2.8. МУЗЫКА

Основное содержанием курса представлено следующими содержательными линиями:

«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальные

картины мира». В примерной программе предусматривается резерв 18 часов на 4 учебных года. Этот

резерв дает возможность разработчикам авторских программ наполнять указанные содержательные

линии по своему усмотрению. В I классе сокращение часов осуществляется за счет резерва учебного

времени.

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,

настроений, чувств, характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о

многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,

танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.

Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, обряды, скороговорки, загадки, игры,

драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Сочинения отечественных

композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно – образная природа

музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как

озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

181

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник

музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,

динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.

Композитор - исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях

композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.

Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных

интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и

контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно – образного

содержания произведений. Формы одночастные, двух - и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальные картины мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие

представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,

ансамбли, песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, вокальные).

Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи,

видеофильмы, звукозаписи(CD,DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.

Певческие голоса: детские, женские и мужские. Хоры: детский, мужской, женский, смешанный.

Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие

этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально – поэтические

традиции: содержание. Образная сфера и музыкальный язык.

В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает

знакомство учащихся с музыкальными традициями, песнями и музыкальными инструментами

Кубани и составляет 10% учебного времени.

1 класс 33 часа

Раздел 1. «Музыка вокруг нас» 16 ч.

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель.

Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы

водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций.

Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа.

Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества

Христова. Музыкальный театр: балет.

182

Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное

исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в

рабочей тетради.

Раздел 2. «Музыка и ты» 17 ч.

Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в

изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в

музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества

в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения

в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное

воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин,

фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша

музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.

Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.

Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей тетради.

2 класс – 34 часа

Раздел 1. «Россия — Родина моя» 3 ч.

Образы родного края в музыке. Песенность как отличительная черта русской музыки. Музыкальный

пейзаж. Государственные символы России. Гимн-главная песня нашей Родины; герб, флаг. Средства

музыкальной выразительности. Художественные символы России(Московский Кремль, храм Христа

Спасителя, Большой театр).



Раздел 2. «День, полный событий» 6 ч.

Мир ребенка в музыкальных интонациях, темах и образах детских пьес П. Чайковского и С.

Прокофьева. Песенность, танцевальность, маршевость в передаче содержания и эмоционального

строя музыкальных сочинений. Природа, детские игры и забавы, сказка в музыке, колыбельные

песни. Своеобразие музыкального языка композиторов, сходство и и различие. Музыкальный

инструмент— фортепиано, его его выразительные возможности. Звучащие картины.



Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм» 5 ч.

Колокольные звоны России: набат, трезвон, благовест. Звучащие картины. Музыкальный пейзаж.

Святые земли Русской: Александр Невский, Сергий Радонежский. Воплощение их образов в музыке

различный жанров. Народные песнопения, кантата. Жанр молитвы. Праздники Русской

Православной церкви. Рождество Христово. Рождественские песнопения и колядки.

183



Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» 4 ч

Фольклор — народная мудрость. Русские народные инструменты. Оркестр русских народных инструментов.

Мотив, напев, наигрыш. Вариации в русской народной музыке. Ритмическая партитура. Музыка в народном

стиле. Традиции народного музицирования. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы

(Масленица). встреча весны.

Разыгрывание народных песен: песня-игра, песня-диалог, песня-хоровод. Опыты сочинения мелодий

на тексты народных песенок, закличек, потешек. Выразительное, интонационно осмысленное

исполнение русских народных песен, танцев, инструментальных наигрышей разных жанров.


Раздел 5. «В музыкальном театре» 5 ч.

Опера и балет. Многообразие сюжетов и образов музыкального спектакля. Песенность,

танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера,

художника в создании музыкального спектакля. Элементы оперного и балетного спектаклей.

Увертюра. Музыкальные темы-характеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр.

Ролевая игра в дирижера Сценическое воплощение учащимися отдельных фрагментов

музыкального спектакля. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение тем-

характеристик действующих лиц опер и балетов. Выполнение творческих заданий, представленных

в рабочей тетради.

Раздел 6. «В концертном зале» 5 ч

Жанровое многообразие инструментальной и симфонической музыки. Симфоническая сказка

С. Прокофьева: тембры инструментов и различных групп инструментов симфонического оркестра.

Музыкальная живопись. Выразительность и изобразительность образов музыки В.-А.Моцарта, М.

Мусоргского. Жанры симфонической музыки: увертюра, симфония. Партитура. Взаимодействие

тем-образов: повтор, контраст.



Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» 6 ч

Композитор — исполнитель — слушатель. Интонационная природа музыки. Музыкальная

речь и музыкальный язык. Музыкальные инструменты (орган). Выразительность и

изобразительность музыки. Жанры музыки. Сочинения И.-С. Баха. М. Глинки. В.-А. Моцарта, Г.

Свиридова. Д. Кабалевского. Жанры музыки. Музыкальные и живописные пейзажи (мелодия - рису-

нок, лад - цвет). Международные конкурсы исполнителей. Темы, сюжеты и образы музыки С.

Прокофьева, П. Чайковского.

184



3 класс – 34 часа


Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов.

Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников Отечества в

различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера. Форма-композиция, приемы

развития и особенности музыкального языка различных произведений.




Жизненно-музыкальные впечатления ребенка «с утра до вечера». Образы природы, портрет в

вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки разных

жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет и др.)

и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский, Э. Григ).

Сценическое воплощение отдельных сочинений программного характера. Выразительное,

интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение

творческих заданий, представленных в рабочей тетради.


Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии,

изобразительном искусстве. Икона Богоматери Владимирской — величайшая святыня Руси.

Праздники Русской православной церкви: Вербное воскресенье(вход Господень в Иерусалим),

Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской – княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения

(тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных

композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.



Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» 4 ч.

Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и

ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов-музыкантов

(Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в народном стиле.

Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра. Звучащие

картины.

185

Сценическое воплощение отдельных фрагментов оперных спектаклей. Выразительное,




Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных

представлений учащихся об особенностях оперного и балетного спектаклей. Сравнительный анализ

музыкальных тем- характеристик действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и

балетах (М.Глинка, К.-В.Глюк,Н.Римский-Косаков,П.Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки

(Р. Роджерс. А. Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры исполнения.

Сценическое воплощение отдельных фрагментов музыкальных спектаклей. Выразительное,



Раздел 6. «В концертном зале» 6ч.

Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении

диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в инструментальном

концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка — их выразительные

возможности (И.-С.Бах. К.-В. Глюк. Н. Паганини. П. Чайковский). Выдающиеся скрипичные

мастера и исполнители. Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Особенности

драматургии. Музыкальная форма (двухчастная, трёхчастная, вариационная). Темы, сюжеты и

образы музыки Л. Бетховена.



Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» 5 ч.

Музыка источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя,

слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различия музыкальной

речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова. Музыкальные иллюстрации.

Джаз – искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров инструментов, манеры

исполнения джазовой музыки. Импровизации как основа джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные

джазовые музыканты-исполнители.

Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ - певцы родной природы. Ода как жанр

литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии прошлого,

которые знает весь мир.



186

4 класс


Красота родной земли, человека в народной музыке и сочинениях русских композиторов.

Общность интонаций народного и композиторского музыкального творчества. Тайна рождения

песни. Многообразие жанров народных песен: колыбельная, плясовая, солдатская, трудовая,

лирическая, хороводная и др.; особенности интонаций, ритмов, композиционного строения, манеры

исполнения. Лирические образы музыки С. Рахманинова (инструментальный концерт, вокализ),

патриотическая тема в музыке М. Глинки (опера), С. Прокофьева (кантата). Звучащие картины.

Вокальные импровизации на заданный текст. Выразительное, интонационно осмысленное

исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в

рабочей тетради.


Нравственные подвиги святых земли Русской (княгиня Ольга, князь Владимир, князь Александр

Невский, преподобные Сергий Радонежский и Илья Муромец), их почитание и восхваление. Святые

Кирилл и Мефодий — создатели славянской письменности. Религиозные песнопения: стихира,

тропарь, молитва, величание; особенности мелодики, ритма, исполнения. Праздники Русской

православной церкви: Пасха – «праздник праздников, торжество торжеств». Церковные и народные

традиции праздника. Образ светлого Христова Воскресения в музыке русских композиторов.




«В краю великих вдохновений…». Один день с А. С. Пушкиным. Михайловское:

музыкально-поэтические образы природы, сказок в творчестве русских композиторов (П.

Чайковский. М. Мусоргский. Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.). Многообразие жанров

народной музыки. Святогорский монастырь: колокольные звоны. Тригорское: Музыкально-

литературные вечера - романсы, инструментальное музицирование (ансамбль, дуэт). Музыкальность

поэзии А. Пушкина.



Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» 3 ч.

Народная песня - летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов разных стран

и эпох. Сюжеты, образы, жанры народных песен. Музыка в народном стиле. Приемы развития:

повтор, контраст, вариационность, импровизационность. Единство слова, напева,

инструментального наигрыша, движений, среды бытования в образцах народного творчества.

Устная и письменная традиция сохранения и передачи музыкального фольклора.

187

Музыкальные инструменты России: балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр русских

народных инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Вариации в

народной и композиторской музыке. Церковные и народные праздники на Руси: Троица. Икона

«Троица» А. Рублева.



Раздел 5. «В концертном зале» 5 ч.

Различные жанры и образные сферы вокальной (песня, вокализ, романс, баркарола), камерной

инструментальной (квартет, вариации, сюита, соната) и симфонической музыки (симфония,

симфоническая увертюра). Особенности музыкальной драматургии (сочинения Л. Бородина. П.

Чайковского, С. Рахманинова. Л. Бетховена). Интонации народной музыки в творчестве Ф. Шопена

(полонезы, мазурки, вальсы, прелюдии), М. Глинки (баркарола, хота).

Музыкальные инструменты: виолончель, скрипка. Симфонический оркестр. Известные

дирижеры и исполнительские коллективы




События отечественной истории в творчестве М. Глинки, М. Мусоргского, С. Прокофьева.

Опера. Музыкальная тема - характеристика действующих лиц. Ария, речитатив, песня, танец

и др. Линии драматургического развития действия в опере. Основные приемы драматургии:

контраст, сопоставление, повтор, вариантность.

Балет. Особенности развития музыкальных образов в балетах Л. Хачатуряна, И.

Стравинского. Народные мотивы и своеобразие музыкального языка.

Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Орнаментальная мелодика.

Жанры легкой музыки: оперетта, мюзикл. Особенности мелодики, ритмики, манеры

исполнения.

Сценическое воплощение отдельных фрагментов музыкальных спектаклей. Выразительное,



Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» 7 ч.

Произведения композиторов-классиков (С. Рахманинов, Н. Римский-Корсаков. Ф. Шопен) и

мастерство известных исполнителей (С. Рихтер. С. Лемешев. И. Козловский. М. Ростропович и др.). Сходство

и различия музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в

разных жанрах (прелюдия, этюд, соната, симфоническая картина, сюита, песня и др.). Интонационная

выразительность музыкальной речи. Музыкальные инструменты: гитара. Классические и современные

188

образцы гитарной музыки (народная песня, романс, шедевры классики, джазовая импровизация, авторская

песня). Обработка. Переложение. Импровизация. Образы былин и сказок в произведениях Н. Римского-

Корсакова. Образ Родины в музыке М. Мусоргского.



2.2.2.9. ТЕХНОЛОГИЯ

1 КЛАСС (33 ч)

Природная мастерская (8 часов)

Рукотворный и природный мир города. На земле, на воде и в воздухе. Природа и творчество.

Природные материалы. Семена и фантазии. Композиция из листьев. Что такое композиция?

Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Природные материалы. Как их соединить?

Пластилиновая мастерская (5 часа)

Материалы для лепки. Что может пластилин? В мастерской кондитера. Как работает мастер? В море.

Какие цвета и формы у морских обитателей? Наши проекты. Аквариум.

Бумажная мастерская (15 часа)

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Наши проекты. Скоро Новый год! Бумага. Какие у неё есть

секреты? Бумага и картон. Какие секреты у картона? Оригами. Как сгибать и складывать бумагу?

Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок?

Ножницы. Что ты о них знаешь? Шаблон. Для чего он нужен? Наша армия родная. Бабочки. Как

изготовить их из листа бумаги? Весенний праздник 8 марта. Как сделать подарок-портрет?

Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент? Образы весны. Какие краски у весны? Настроение

весны. Что такое колорит? Праздники и традиции весны. Какие они?

Текстильная мастерская (5 часов)

Мир тканей. Для чего нужны ткани? Игла-труженица. Что умеет игла? Вышивка. Для чего она

нужна? Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Прямая строчка и перевивы. Для чего они

нужны? Закрепление. Проверка знаний и умений, полученных в 1 классе.


Художественная мастерская (10 часов)

Что ты уже знаешь? Зачем художнику знать о тоне, форме и размере? Какова роль цвета в

композиции? Какие бывают цветочные композиции? Как увидеть белое изображение на белом фоне?

Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? Можно ли сгибать картон? Как?

Наши проекты. Как плоское превратить в объемное? Как согнуть картон по кривой линии?

Проверим себя.

Чертёжная мастерская (7 часов)

Что такое технологические операции и способы? Что такое линейка и что она умеет? Что такое

чертеж и как его прочитать? Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников? Можно ли

189

разметить прямоугольник по угольнику? Можно ли без шаблона разметить круг? Мастерская Деда

Мороза и Снегурочки. Проверим себя.

Конструкторская мастерская (10 часов)

Какой секрет у подвижных игрушек? Как из неподвижной игрушки сделать подвижную? Еще один

способ сделать игрушку подвижной. Что заставляет вращаться винт-пропеллер? Можно ли

соединить детали без соединительных материалов? День защитника Отечества. Изменяется ли

вооружение в армии? Как машины помогают человеку? Поздравляем женщин и девочек Что

интересного в работе архитектора? Наши проекты. Проверим себя.

Рукодельная мастерская (7 часов)

Какие бывают ткани? Какие бывают нитки. Как они используются? Что такое натуральные ткани?

Каковы их свойства? Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? Как ткань превращается в

изделие? Лекало. Что узнали, чему учились


Информационная мастерская (3 часов)

Вспомним и обсудим! Знакомимся с компьютером. Компьютер - твой помощник. Проверим себя.

Мастерская скульптора (6 часа)

Как работает скульптор? Скульптура разных времён и народов. Статуэтки. Рельеф и его виды.

Как придать поверхности фактуру и объём?

Мастерская рукодельницы (8 часов)

Вышивка и вышивание. Строчка петельного стежка. Пришивание пуговиц. Наши проекты.

Подарок малышам «Волшебное дерево» История швейной машины. Секреты швейной машины.

Футляры. Проверим себя. Наши проекты. Подвеска.

Мастерская инженеров- конструкторов, строителей, декораторов (11 часов)

Строительство и украшение дома. Объём и объёмные формы. Развёртка. Подарочные упаковки.

Декорирование (украшение) готовых форм. Конструирование из сложных развёрток. Модели и

конструкции. Наши проекты. Парад военной техники. Наша родная армия. Художник-декоратор.

Филигрань и квиллинг. Изонить. Художественные техники из креповой бумаги.

Мастерская кукольника (6 часов)

Может ли игрушка быть полезной. Театральные куклы-марионетки. Игрушка из носка. Игрушка-

неваляшка. Что узнали, чему научились.


Информационная мастерская (4 часов)

Вспомним и обсудим! Информация. Интернет. Создание текста на компьютере. Создание

презентаций. Программа Рower Point. Проверим себя.

Проект «Дружный класс» (3 часа)

190

Презентация класса. Эмблема класса. Папка «Мои достижения».

Проверим себя

Студия «Реклама» (4 часа)

Реклама и маркетинг. Упаковка для мелочей. Коробка для подарка. Упаковка для сюрприза.


Студия «Декор интерьера» (5 часов)

Интерьеры разных времён. Художественная техника

«декупаж» Плетённые салфетки. Цветы из креповой бумаги. Сувениры на проволочных кольцах.

Изделия из полимеров. Проверим себя.

Новогодняя студия (3 часа)

Новогодние традиции. Игрушки из зубочисток. Игрушки из трубочек для коктейля. Проверим себя.

Студия «Мода» (8 часов)

История одежды и текстильных материалов. Исторический костюм. Одежда народов России.

Синтетические ткани. Твоя школьная форма. Объёмные рамки. Аксессуары одежды. Вышивка

лентами. Проверим себя.

Студия «Подарки» (2 часа)

День защитника Отечества. Плетёная открытка. Весенние цветы.


Студия «Игрушки» (5 часов)

История игрушек. Игрушка – попрыгушка. Качающиеся игрушки. Подвижная игрушка

«Щелкунчик» Игрушка с рычажным механизмом. Подготовка портфолио. Проверим себя.

2.2.2.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий

физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,

ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:

организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых

соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и

развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических

качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и

равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

191

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих

процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц

туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме

дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.

Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты

сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на

спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по

профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в

шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на

лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в

исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор

присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок

назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,

согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис

сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по

гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,

переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с

ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный

бег; высокий старт с последующим ускорением.

192

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и

высоту; спрыгивание и за- прыгивание;

Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Кроссовая подготовка, бег по пересеченной местности.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые

задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и

координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,

выносливость и быстроту.

На материале спортивных игр.

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные

игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;

подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на

материале волейбола.

2.2.3. Содержание программ внеурочной деятельности на уровне начального общего


Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и

потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в

формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения

АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды

деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и

социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении

дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,

организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:

развивающей среде,

стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;

ьности; социального становления

обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного

взаимодействия со сверстниками и педагогами.

193

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и

проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных

категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной

деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой

психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения

обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования

принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и

социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей

развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

е активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

интересов обучающегося в разных видах


окружающее и самих себя;

трудностей, целеустремлённости и

настойчивости в достижении результата;

себе, его социального опыта;

школы;

твления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,

старшими детьми в решении общих проблем;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и

сопереживания им.

Дополнительное образование в школе реализуется по нескольким традиционным

направлениям, охватывает все группы обучающихся с ОВЗ:

Духовно – нравственное направление: реализует программу «Культура народов Поволжья»,

направленной на воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности, формирование

навыков сотрудничества, организацию обучения на социокультурном опыте.

194

Спортивно – оздоровительное направление: «Динамическая пауза», «Хореография»,

«Подвижные игры» направлены на формирование у учащихся ценности здоровья, пробуждение в

детях желания заботиться о своём здоровье, проведение спортивно-оздоровительных мероприятий,

соревнований, подвижных игр.

Общекультурное: «Художественное творчество», «Голосовая мозаика» направленные на

развитие эстетического восприятия мира, самовыражение учащихся в различных видах творческой


Социальное: «Я-гражданин России», «Юные пешеходы, «Разговор о правильном питании»

обеспечить безопасное, комфортное существование ребенка в социуме и в условиях городской

среды.

Общеинтеллектуальное: «Экология. Экологические исследования», «Лего –

конструирование» способствует интеллектуальному развитию детей; способствует развитию и

совершенствованию устной и письменной речи.

Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает

эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся к

школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность коррегировать нарушенное развитие учащихся.

195

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена на

воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов

учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана на

основе Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования, учитывает культурно-исторические, этнические,

социально-экономические, демографические и иные особенности региона, запросы семей и других

субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей,

содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,

взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными

религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления,

участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и

творческих клубов.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и

тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – МБОУ ДОД

ДЮЦ «Мечта», театр «Дилижанс», Центр Семья Комсомольского района, МОУ ДОД ЦДОДД

«ГЦИР», МОУ ДОДЦВР «Диалог», краеведческий музей, молодёжный драматический театр,

ГИБДД, МЧС и т.д.

МБУ «Школа №75» создаёт условия для реализации программы духовно - нравственного

развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей

этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте

формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на

воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно- историческому наследию

своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его

социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого,

нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного

учреждения.

2.3.1. Цель и задачи программы

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательную

деятельность на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно-

историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально

ответственного поведения.

196

Программа должна предусматривать приобщение обучающихся с задержкой психического развития

к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в

контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности

российского общества и общечеловеческие ценности.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на уровне начального

общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к

базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте

формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР: в области формирования личностной

культуры:

- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше»,

активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности

на основе нравственных установок и моральных норм;

- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а

также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

- формирование способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства,

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать

нравственную оценку своим и чужим поступкам;

- формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;

- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого

поведения, обусловленного принятыми в представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;

- формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе

морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении

результата. в области формирования социальной культуры:

- формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного и

принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;

- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности

за свои дела и поступки, за Отечество;

- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;

197

- формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам; - развитие навыков

осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; - укрепление доверия к

другим людям;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и

сопереживания им;

- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и

религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,

религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

- формирование отношения к семье как основе российского общества;

- формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого

отношения к старшим и младшим;

- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к

ним;

- знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской

семьи.

Программа обеспечивает:

- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся

использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;

- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и

внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную

специфику.

Реализация программы проходит в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной

педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

Программа духовно-нравственного развития реализуется на основе программы ООП НОО с учетом

специфики образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития.

2.3.2. Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта

Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

198

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия

граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального

общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве

народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России

и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта

Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное

учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

осуществление чего-то полезного для «своих» - друзей, одноклассников, земляков, граждан

своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей;

отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами,

государствами;

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

умение отделять оценку поступка от оценки человека;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в

населённом пункте, в общественных местах, на природе;

умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения,

соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимопонимание,

доброжелательное отношение к собеседнику);

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в

развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

199

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам

и младшим;

осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ

ради них от каких-то собственных желаний;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке;

защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и

близких;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил этики, культуры речи;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально психологическое состояние

человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и

действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,

труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации

учебных и учебно трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению

к результатам труда людей;

стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;

стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;

выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности.

200

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной

роли человека в природе;

знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе;

бережное отношение к растениям и животным;

добровольное участие в экологических проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,

труда и творчества;

начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира

проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства,

фольклора и т.п.;

самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства;

реализация себя в художественном творчестве;

украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Воспитание здорового образа жизни:

знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой

личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и

среды, его окружающей;

знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека;

соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

201

подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Принцип ориентации на идеал.

Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,

социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень

нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно

организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой

жизни, духовно нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно

нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть

актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов

России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему

нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных

субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип.

Ценности определяют основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания

личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать

содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация

нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая

лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение

которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно- нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру.

Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная

модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного

выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и

внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример

как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к

внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора

при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку

реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость

людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием

идеалы и ценности. Особое значение для духовно нравственного развития обучающегося имеет

пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации).

202

Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть

похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно эмоциональное восприятие

действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом

возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально

привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе

человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.

Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания

ребёнка.

Принцип диалогического общения.

В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение

младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и

другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает

возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного

уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую

он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к

морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами

свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы

ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим

человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания.

В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,

многомерно деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной,

информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,

нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных

субъектов духовно нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли

образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и

ценностей программы духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Воспитание, направленное на духовно- нравственное развитие обучающихся и

поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,

общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных

видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно нравственного развития и

воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей,

педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть

203

Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается

через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для

решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами

воспитания и социализации обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную

жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их

содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,

отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой

деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса задачи ценности. В свою

очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего

уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета,

формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования,

весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека,

личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства

духовно нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между

отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и

жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам

по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную

силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,

поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но

и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о

справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер

отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно нравственного

развития и воспитания последних.

204

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример

нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно нравственном развитии и воспитании

личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством

примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой

истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно нравственной культуре

народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и

мифах. В содержании каждого из основных на правлений духовно нравственного развития и

воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной

жизни, как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с

людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует

тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом

количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры,

телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом

традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир

высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную

деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего

школьника есть одно из условий его духовно нравственного развития. В процессе нравственного

самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное

самосознание.

Духовно- нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,

обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать

и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного

коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной

общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей. Духовно-

нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать

перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости

детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают,

потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,

компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при

этом свою собственную. Важным условием духовно нравственного развития и полноценного

социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и

своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир,

205

второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через

осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное

здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с

другими людьми.

2.3.4. Планируемые результаты

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,

формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения

действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и

гражданской идентичности, самосознания гражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне

начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

1) воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил

обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в

каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);

2) эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие

обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование

его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности педагога,

других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,

общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределены по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах

поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося

со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями

положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного

отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной

реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в

защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое

подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

206

Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного

общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей

поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а

не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для

достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с

представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в

открытой общественной среде. С переходом от одного уровня результатов к другому существенно

возрастают воспитательные эффекты:

не воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как

учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

контексте жизнедеятельности школьников и

ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта

нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы

поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными

смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, а в

практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность

педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,

характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в

социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.

Педагоги школы в практической деятельности используют различные концепции, методы и

технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации

младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности, в

том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Педагогический коллектив школы

применяет комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в

нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов

опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательные

задачи.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому осуществляется последовательно

и постепенно.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых

эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся –

207

формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальны ценностей

развития нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического

здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся на уровне начального общего образования предусматриваются и достигаются

обучающимися следующие воспитательные результаты.

Гражданско-патриотическое воспитание:

– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и

родному языку, народным традициям, старшему поколению;

– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского

общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном

достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической

позиции;

– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями

разных народов России;

– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к

защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:

– начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и

правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,

между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных

социальных групп;

– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,

взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;

– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;

– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в

трудной ситуации;

– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе

в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое

отношение к младшим;

– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

208

– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и

человечества, трудолюбие;

– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для

жизни человека;

– элементарные представления о различных профессиях;

– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими

детьми и взрослыми;

– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой


– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности;

– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

Интеллектуальное воспитание:

– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни

человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития

личности;

– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;

– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими

детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;

– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.

Здоровьесберегающее воспитание:

– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом,

духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;

– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни; – элементарный опыт организации

здорового образа жизни;

– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека;

– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на

здоровье человека;

– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:

209

– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,

«социальное партнерство»;

– элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества,

диалогического общения;

– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;

– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной

социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий

для организации межкультурного сотрудничества.

Культуротворческое и эстетическое воспитание: – умения видеть красоту в окружающем мире;

– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной

культуры;

– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных

традиций, фольклора народов России;

– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и

социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование

потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной

организации и семьи, в быту, в стиле одежды.

Правовое воспитание и культура безопасности:

– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;

– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по

вопросам школьной жизни;

– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;

– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;

– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном

поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;

– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице,

общественных местах.

Воспитание семейных ценностей:

– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;

– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни,

этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;

210

– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.

Формирование коммуникативной культуры

– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,

успешной учебы;

– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со

сверстниками, старшими;

– элементарные основы риторической компетентности;

– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;

– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях

коммуникации;

– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного

языка, его особенностях и месте в мире;

– элементарные навыки межкультурной коммуникации. Экологическое воспитание:

– ценностное отношение к природе;

– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты

окружающей среды;

– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре

народов России, нормах экологической этики;

– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства.

2.3.5. Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических

коллективов. – М., 1988, с. 326-341)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование

когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование

когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и

представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает

изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам.

Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в

ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со

сверстниками и т.д.

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах

6-7 лет (1 класс)

211

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.

Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость,

жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему? ▪ Кого можно назвать честным (лживым)?

Почему? ▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему? ▪ Кого можно назвать щедрым

(жадным)? Почему?

▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о

том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного

тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления

безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном

понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и

полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой

поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов

по вышеуказанной шкале.

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития Методика «Сюжетные картинки»

(предназначена для детей 1–2 классов) (по Р.Р.Калининой)

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков

сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых

нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.


0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением

плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

212

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;

эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные

реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции

адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций

ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на

которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их

качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на

эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку

поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание

уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы:

положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и

отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный

поступок.


0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным

нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции

неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или

считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к

нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции

адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции

адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным

нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней.

Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это

видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились

сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

213

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

1.Если я знаю, что поступил неправильно, то …

2.Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

3.Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно

…

4.Когда в моем присутствии обижают человека, я …

5.Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …

6.Если бы я был на месте учителя, я … Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям. Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг … Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые … Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья … Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как … когда я был маленьким, моя семья … Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было … Если ты совершаешь дурной поступок, то … Отношение к

себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто … Наибольших успехов я достигаю, когда … Больше всего я

ценю …

(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)

Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

214

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0

баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего,

вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую

дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья

чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч

начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или

отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому,

сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу

или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате

вещей, которые лежат не на месте?

215

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки,

братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь

срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя»,

по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное

взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты

свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе

одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим

делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться

такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез

призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся.

Дело вполне можно поправить.

Оценка эффективности реализации программы воспитания и социализации в МБУ

«Школа №75» сопровождается отчетными материалами исследования:

представителями);

едования и т. д.

Материалы отражают степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР.

На основе результатов исследования составляется характеристика класса и индивидуальная

характеристика учащегося, включающая три основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося с ЗПР;

– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;

– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие

обучающегося с ЗПР и успешную реализацию задач начального общего образования.

Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель

достижений младших школьников.

216

Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности

личностного развития обучающихся с ЗПР не подлежат итоговой оценке качества освоения АООП

НОО, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная

оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой МБУ

«Школа №75» программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых

исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и

конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности

и эмоциональному статусу учащегося.

Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации

обучающихся с ЗПР (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных

представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности

воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены

квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере

психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.

Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий

осуществления воспитания младших школьников в школе:

1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие

нормативных локальных актов школы, определяющих содержание воспитательной деятельности и

основные средства его реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ее

концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности,

средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной

деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации

дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.

2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности в

начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной

деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации

МБУ «Школа №75»; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной

деятельности помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и

задачами, установленными в плановой документации; соответствие материально-технического

обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной

деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие

санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий

обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям федеральных

нормативных правовых актов для образовательных организаций.

217

3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:

наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и воспитывающих

влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,

установленными в плановой документации МБУ «Школа №75»; информационно-техническая

оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в

плановой документации МБУ «Школа №75»: уровень обеспеченности школы компьютерной

техникой и его использования для решения задач воспитательной деятельности; уровень

сохранности и использования школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной


4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной

деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации МБУ «Школа

№75»; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность плана

воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности

с урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности МБУ «Школа №75» в

соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно

более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала

обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной

деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной

школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное

ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией МБУ «Школа

№75» планов воспитательной деятельности; наличие в «МБУ «Школа №75» органов ученического

самоуправления.

5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в МБУ «Школа

№75» должностей работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или

внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности работников

МБУ «Школа №75» в организации воспитательной деятельности.

6. Использование в МБУ «Школа №75» форм организации внеурочной деятельности в соответствии

с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательной деятельности в

начальной школе: наличие в школе кружков, секций и других форм организации внеурочной

деятельности, по своему содержанию, целям и задачам, соответствующим обеспечению:

а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-

нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и

деятельности личности);

б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной

деятельности и основ систематизации знаний);

218

в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического,

физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).

7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и

воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных

правовых актов к деятельности образовательных организаций: достижение психологической

защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения

общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них,

эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в

происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися

своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании,

отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и

чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения

личности ребенка в данном педагогическом коллективе).

8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне

начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим

взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися

нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской

идентификации в процессе педагогически организуемой совместной деятельности; использовании

при организации совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-

полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского

возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим

миром; отсутствие у педагогов МБУ «Школа №75» опоры на авторитарный подход в задавании

целей совместной воспитательно-значимой деятельности учащихся и в организации осуществления

ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в МБУ «Школа №75» с

приоритетом форм, обеспечивающих:

а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками;

б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников;

в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных

нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая

педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность

общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического

воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от

решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия

педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая

последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом

219

позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически

целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика;

выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью

систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия

формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской

идентификации.

9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива школы с общественностью и внешними

организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения

взаимодействия педагогического коллектива МБУ «Школа №75» с родителями обучающихся при

решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации МБУ

«Школа №75» на поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения

культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.

220

2.4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И

БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в

соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у

обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из

ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию

ребенка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,

как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и

государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР

повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно

придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по

экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,

красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

при получении начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих

существенное влияние на состояние здоровья детей:

– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;

– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

– чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,

обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть

значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным

проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего

населения страны в целом;

– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,

существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта

«нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием

ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в

постели, болезненные уколы).

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая взрослыми

самостоятельная работа школьников, способствующая:

- активной и успешной социализации ребёнка в школе;

221

- формированию способов и вариантов рациональной организации режима дня и двигательной

активности, питания, правил личной гигиены;

- развивающая способность понимать своё состояние.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их

использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и

школе.

При выборе стратегии реализации настоящей программы педагогический коллектив

учитывает психологические и психофизиологические характеристики обучающихся с ЗПР,

опираться на зону актуального развития.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР —

необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий

соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни МБУ

«Школа №75», включая её инфраструктуру:

- создание благоприятного психологического климата;

- обеспечение рациональной организации учебной деятельности; - эффективной физкультурно-

оздоровительной работы;

- организации рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни обучающихся с ЗПР является просветительская работа с их родителями (законными

представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми,

к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

реализуется в соответствии ООП НОО МБУ «Школа №75» с учетом специфики

образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития.

В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости

её коррекции проводится систематический мониторинг в школе.

Мониторинг реализации Программы в МБУ «Школа №75» включает:

• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей

среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека,

правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;

• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся с ЗПР: общего показателя здоровья,

показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;

• отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе дорожно-транспортного травматизма;

• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;

222

• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт школы обобщённых данных о

сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и

безопасном образе жизни.

Критерии эффективной реализации Программы в МБУ «Школа №75» по формированию

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

• отсутствие нареканий к качеству работы МБУ «Школа №75» со стороны органов контроля и

надзора, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена

образовательного учреждения;

• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к

другу;

• снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;

• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;

• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет

для родителей (законных представителей).

Планируемые результаты Программы формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни

улучшение здоровья участников образовательной деятельности;

о и психического здоровья детей;

сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

формирование потребности к ведению здорового образа жизни;

формирование установки на использование здорового питания;

изменение у всех субъектов образовательной деятельности отношения к своему здоровью:

выработка способности (воли) противостоять вредным привычкам и отрицательным

воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;

активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с учетом их возрастных,

психических возможностей;

МБУ «Школа №75» регулярного проведения недель здоровья (1

раз в триместр);

способность выпускника начальной школы соблюдать правила здорового образа жизни.

223

2.5.ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на

достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в

формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,

виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их

воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении

дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,

организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:творческой

самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей

возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного

отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе

общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со

сверстниками и педагогами.

Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социокультурная

практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися культурное событие,

участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт поведения,

деятельности и общения.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения

обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования

принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и

социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей

развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

• коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития

обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;развитие

активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

• развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных

видах деятельности;

• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать

окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и

настойчивости в достижении результата;

• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;

224

формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

• формирование умений, навыков социального общения людей;

• расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной

организации;

• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,

старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и

сопереживания им.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание

взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их

родителей.

2. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.

4. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования.

5. Принцип целостности.

6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.

7. Принцип личностно - деятельностного подхода.

8. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка).

9. Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только

природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной

культур.

10. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных

социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня

социализации

12. Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих

вариативные образовательные программы и время на их усвоение.

13. Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов

дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий

получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального,

физического здоровья детей.

Внеурочная деятельность в 1 классе составляет 5 часов в неделю, во 2, 3, 4 классах - 8 часов в

неделю при пятидневной учебной неделе.

Внеурочная деятельность для учащихся с ОВЗ МБУ «Школа №75» представлена

направлениями:

225











Социальное: «Я-гражданин России», «Юные пешеходы, «Разговор о правильном питании»

обеспечить безопасное, комфортное существование ребенка в социуме и в условиях городской

среды.


конструирование» способствует интеллектуальному развитию детей; способствует развитию и


Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП начального общего

образования обучающихся с ЗПР. Содержание этого направления представлено коррекционно-

развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями).

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем

организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность

обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной

внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с

задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.

Для организации внеурочной деятельности МБУ «Школа №75» выбрана оптимизационная

модель, которая разработана на основе всех внутренних ресурсов образовательного учреждения.

Актуальность данной модели обусловливается:

мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;

необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам

государства, общества, учащихся и их родителей;

спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное

воздействие;

оптимизацией внутренних ресурсов ОУ.

Преимущества оптимизационной модели:

226

минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;

создание единого образовательного и методического пространства в школе;

формирование содержательного и организационного единства всех подразделений школы.

Кроме того при организации внеурочной деятельности обучающихся используются

возможности сетевого взаимодействия (например, с участием педагога-психолога городского ППЦ).

Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ рассматривается как наиболее важное

взаимодействие и сотрудничество всех субъектов учебно -воспитательного процесса в культурной

среде. Моделируемая нами культурная среда школы ориентируется в первую очередь на

нравственное саморазвитие и самоопределениешкольников в ходе овладения знаниями, на развитие

их мышления, чувств и личного опыта.

Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает

эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку учащихся

к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность коррегировать нарушенное развитие

учащихся.

Занятия по программам дополнительного образования проводятся как в школе, так и вне

школы ( Городской Краеведческий музей, Молодежный драматический театр, городской стадион

«Дружба» и т.д..).

Организуя дополнительное образование детей с ОВЗ в школе, осуществляя выбор форм

проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на

требования педагогической целесообразности организации детей.

Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное образование не

есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его.

Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания

образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего

отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее

желание деятельности и интерес к ней.

Любая образовательная деятельность должна давать результаты. Образовательные

результаты внеурочной деятельности могут быть трѐх уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных

нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в

обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного

уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в

основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания

и повседневного опыта.

227

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым

ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного

отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса,

школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой

социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение

приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального

действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Жизнь ребѐнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему

позитивных отношений с окружающей действительностью способствует созданию материальных и

духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию

производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель

развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным

воспитательным потенциалом, так как ребѐнку предоставляется выбор сфер деятельности, где

можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.

Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесѐт свои положительные

результаты.

228

2.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

2.6.1. Основные положения.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №

273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

• Федеральный государственный стандарт начального общего образования;

• Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с

задержкой психического развития;

• Нормативно-методические документы Министерства образования и науки Российской

Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

• Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего

образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

29.12 2010 №189 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях»;

• Локальными документами образовательного учреждения:

1) Устав «МБУ Школа №75» (с соответствующими изменениями);

2) Приказ об открытии психолого-медико-педагогического консилиума «МБУ «Школа

№75»;

3) Приказы об открытии интегрированных классов (групп) для детей с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ);

4) Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк);

5) Должностные инструкции специалистов.

Программа коррекционной работы направлена на достижение следующих целей:

• Осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с

ограниченными возможностями здоровья при освоении образовательной программы

начального общего образования;

• Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки

обучающимся в освоении образовательной программы начального общего образования, их

родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Задачи программы коррекционной работы:

• Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР

при освоении ими адаптированной основной образовательной программы начального общего

229

образования обучающихся с задержкой психического развития, обеспечить их интеграцию в

образовательной учреждении;

• Осуществлять комплексное индивидуально ориентированное психолого-медико-

педагогическую сопровождение в условиях образовательного процесса обучающихся с ЗПР с

учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

• Создать специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР для преодоления

ими трудностей в обучении и адаптации, доведения до необходимого уровня базовых

психофизиологических функций, нормализации учебной деятельности в процессе общей и

индивидуальной коррекции отклонений в их развитии.

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во

внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от

образовательных потребностей обучающихся.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и

медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и

физическом развитии обучающихся с ЗПР.

Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального

сопровождения обучающегося с ЗПР.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебной деятельности, при изучении предметов

учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется

коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в

освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста

свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность

ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных,

социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей.

Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление,

память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер.

Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип деятельностного подхода Данный принцип задает направление коррекционной

работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете

основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий

развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование

230

некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому

принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно

быть; что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и

педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия,

на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон,

на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности,

прав и свобод.

2.6.2. Направления, содержание и формы коррекционной работы

Основными направлениями в коррекционной работе являются:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших

психических функций;

развитие зрительно-моторной координации;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

коррекция нарушений устной и письменной речи;

обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения

негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения

мотивации к школьному обучению.

Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные направления, которые

отражают основное содержание психолого- медико-педагогического сопровождения обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья - с задержкой психического развития: диагностическая

работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная работа, информационно-

просветительская работа, оздоровительно-профилактическая работа.

Диагностическая работа - это своевременное выявление обучающихся, нуждающихся в

специализированной помощи и подготовку соответствующих рекомендаций по оказанию им

психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Коррекционно-развивающая работа - это своевременная специализированная помощь в освоении

содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии

обучающихся с задержкой психического развития в условиях образовательного учреждения, в

формировании универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных).

Консультативная работа - это непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и

231

их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий

обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.

Информационно-просветительская работа - это разъяснительная деятельность по вопросам,

связанным с особенностями образовательного процесса для детей, для родителей (законными

представителями), педагогических работников - разъяснение вопросов, связанных с особенностями

образовательного процесса, сопровождения обучающихся с ЗПР и с особенностями индивидуально-

типологических различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Оздоровительно-профилактическая работа предусматривает формирование установки на здоровый

и безопасный образ жизни средствами урочной деятельности; организацию физкультурно-

оздоровительной; необходимость соблюдения санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания

ребенка, осуществление индивидуальных мероприятий по профилактике физических,

интеллектуальных, эмоциональноличностных перегрузок и срывов.

Направление Содержание Формы взаимодействия специалистов

Диагностическое • Своевременное выявление

обучающихся, нуждающихся в

создании специальных

образовательных условий в

образовательной организации

• Изучение развития эмоционально-

волевой, познавательной, речевой

сфер, личностных особенностей,

социальной ситуации развития и

условий семейного воспитания


• Составление характеристики -

представления и заявки в ПМПК;

• Получение и анализ заключения

комплексного обследования в

ПМПК для определения особых

образовательных потребностей

составление рекомендаций для

педагогов и родителей (поиск

избирательных способностей,

подбор оптимальных методов,

формы обучения, стиля учебного

взаимодействия);

• Комплексный сбор сведений об

обучающемся на основе

диагностической информации от

специалистов различного профиля;

определение уровня актуального и

зоны ближайшего развития

обучающегося с ЗПР, выявление

его резервных возможностей.

• Изучение социальной ситуации

развития и условий семейного

Комплексный сбор

данных о ребёнке.

Многоуровневая

диагностика.

Этапная диагностика:

отслеживание

динамики развития

обучающегося и


коррекционных

занятий. Совместная

диагностика.

232

воспитания ребёнка;

• Изучение адаптивных

возможностей и уровня

социализации ребёнка с

ограниченными возможностями

здоровья;

• Системный контроль за уровнем и

динамикой развития

обучающегося с ЗПР (мониторинг

динамики развития и успешности

освоения образовательной

программы); • Анализ успешности

коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно

развивающее

• Реализация рекомендаций

ПМПК и решений ПМПк

образовательной организации;

• Выбор оптимальных коррекционных

программ, методов и приемов обучения

в соответствии с особыми

образовательными потребностями

обучающегося с ЗПР;

• Организация и проведение

специалистами индивидуальных и

групповых занятий, необходимых для

преодоления нарушений развития и

трудностей обучения;

• Системное воздействие на

учебно-познавательную

деятельность обучающегося в

динамике образовательного

процесса, направленное на

формирование универсальных

учебных действий и коррекцию

отклонений в развитии;

• Коррекцию и развитие

высших психических функций;

• Развитие эмоционально-волевой и

личностной сфер обучающегося,

психокоррекцию его поведения;

• Социальную защиту

обучающегося в случае

неблагоприятных условий жизни

при психотравмирующих

обстоятельствах

• Составление

программы

коррекционно-

развивающих занятий.

• Реализация программы



• Корректировка

программы коррекционно-


Консультативное • Выработка совместных

обоснованных рекомендаций по

основным направлениям работы с

обучающимся с ЗПР, единых для всех

участников образовательного процесса;

• Консультирование педагогов

специалистами сопровождения по

• Выработка совместных

рекомендаций

педагогам и родителям.

• Консультирование

педагогов и родителей.

• Консультирование

участников

233

проблемам оказания помощи детям с

ЗПР; по выбору индивидуально

ориентированных методов и приёмов

работы с обучающимися с ЗПР;

• Консультативная помощь семье по

вопросам воспитания, развития и

социализации обучающегося с ЗПР.


процесса.

Информационно

просветительское

• Различные формы

просветительской деятельности (лекции,

беседы, информационные стенды,

печатные материалы), направленные на

разъяснение участникам

образовательного процесса -

обучающимся, их родителям (законным

представителям), педагогическими

работниками, - вопросов, связанных с

особенностями образовательного

процесса и сопровождения детей с ЗПР;

• Проведение тематических

выступлений для педагогов и родителей

по разъяснению индивидуально

типологических особенностей

различных категорий обучающихся с

ОВЗ.

• Выступления на

педсоветах,


объединениях.


родительских

собраниях.

• Создание печатных

работ.

Оздоровительно

профилактическое

• Формирование установки на

здоровый и безопасный образ

жизни средствами урочной


• Организация физкультурно-

оздоровительной; необходимость

соблюдения санитарно-

гигиенических норм, режима дня,

питания ребенка,

• Осуществление индивидуальных

мероприятий по профилактике

физических, интеллектуальных,

эмоционально-личностных и

перегрузок и срывов.


педсоветах,


объединениях.


родительских

собраниях.

• Создание печатных

работ.

2.6.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося с ЗПР

- это сложный процесс взаимодействия специалистов и педагогов образовательного

учреждения, направленный на оказание помощи в решении проблем обучающегося

(правильный выбор образовательного маршрута, преодоление затруднений в учебе,

решение личностных проблем развития ребенка, формирование здорового образа жизни).

В основе данного процесса - единство четырех функций: диагностика сущности,

возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях ее решения; консультации на

234

этапе принятия решения и разработки плана решения проблемы; помощи на этапе

реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения являются:

Соблюдение интересов ребёнка

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с

максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к

анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями

здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном

процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи

до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,

имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения

детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,

включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о

направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные

(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Организационно-управленческой формой сопровождения является ПМПк. Его деятельность

направлена на оказание специализированной помощи обучающимся, родителям, педагогам.

Основное содержание деятельности ПМПк заключается в организации и проведении комплексного

изучения личности ребенка, выявление актуального уровня и особенностей развития

познавательной деятельности, потенциальных возможностей ребенка, выборе дифференцированных

педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных развитию ребенка

образовательных программ, разработке рекомендаций для учителя и родителей с целью

обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании. Комплексное обследование

ребенка специалистами как важная составляющая системы комплексного психолого-медико-

педагогического сопровождения ребенка с ЗПР осуществляется в соответствии с общей

235

программой психолого-медико- педагогического изучения ребёнка.

Программа психолого-медико-педагогического изучения обучающегося

Содержание Методы изучения Специалисты

Выявление состояния

физического и психического

здоровья.

Изменения в физическом

развитии, нарушение движений.

Включенность в урок,

сконцентрированность на

задании; организация

деятельности и способы

выполнения заданий;

утомляемость, состояние

анализаторов; адаптация к

детскому коллективу.

Выявление проблем и

трудностей ребенка.

Обследование обучающегося

врачом по направлению мед.

работника.

Изучение документации.

Наблюдения во время занятий,

на переменах, на прогулке.

Беседы с педагогами,

родителями.

Медицинский работник,

Педагог- психолог.

Педагоги - учителя-

предметники, классный

руководитель

Обследование актуального

уровня психического и

речевого развития,

определение зоны ближайшего

развития.

Внимание: устойчивость,

переключаемость, объем,

работоспособность.

Мышление: визуальное

(линейное, структурное);

понятийное (интуитивное,

логическое); абстрактное,

речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая,

моторная, смешанная. Быстрота

и прочность запоминания.

Индивидуальные особенности.

Моторика. Речь. Жизненная

компетенция.

Равномерность проявлений и

продуктивность

познавательной активности в

различных познавательных

процессах.

Наблюдение за обучающимся

во время образовательной

деятельности, занятиях и во

внеурочное время.

Наблюдения за речью ребенка

на занятиях и в свободное

время. Изучение письменных

работ ребенка.

Беседы с ребенком, с

родителями. Логопедическое

обследование.

Дефектологическое


Психологическое


Учителя-предметники.

Классный

руководитель.

Учитель-логопед.

Педагог-психолог

Семья ребенка: состав семьи,

условия воспитания.

Умение учиться:

организованность, выполнение

требований педагогов,

самостоятельная работа,

самоконтроль. Трудности в

овладении новым материалом.

Выявление сформированности

Посещение семьи ребенка.

Наблюдения во время занятий.

Изучение работ

обучающегося, его портфолио.

Анкетирование обучающихся

по выявлению школьных

трудностей. Беседа с

родителями и учителями-

предметниками.

Социальный педагог.

Классный руководитель

Учителя-предметники.

Педагог-психолог

236

УУД. Выявление

сформированности

компонентов учебной


Мотивы учебной

деятельности. Прилежание,

отношение к отметке, похвале

или порицанию учителя,

воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера:

преобладание настроения

ребенка; наличие аффективных

вспышек; способность к

волевому усилию,

внушаемость, проявления

негативизма.

Выявление эмоциональной

устойчивости, устойчивости

волевых процессов.

Особенности личности:

интересы, потребности, идеалы,

убеждения. Наличие чувства

долга и ответственности.

Соблюдение правил поведения

в обществе, школе, дома.

Взаимоотношения с

коллективом: роль в

коллективе, симпатии, дружба с

детьми, отношение к младшим

и старшим товарищам.

Выявление сформированности

социально-нравственного

поведения.

Нарушения в поведении:

гиперактивность, замкнутость,

аутистические проявления,

обидчивость, эгоизм.

Поведение. Уровень

притязаний и самооценка.

Анкетирование родителей и

учителей.

Наблюдение за обучающимся

в различных видах




На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики определяются ведущие

направления работы специалистов (классный руководитель, учитель-предметник, медицинский

работник, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог) с конкретным обучающимся с

ЗПР на определенный период времени. Данная информация записывается в индивидуальном

маршруте развития ребенка - комплексном плане оказания помощи обучающемуся. В нем

отмечаются изменения в содержании и организации сопровождающей работы с ребенком на основе

промежуточной диагностики и наблюдений; итоги работы, оценка эффективности на итоговом

ПМПк по итогам диагностики и наблюдений; указываются дальнейшие рекомендации по работе (на

237

следующий период времени).

По данным обследования ребенка каждым специалистом составляется заключение и

разрабатываются рекомендации. Результаты обследования обсуждаются на ПМПк и

вырабатывается коллегиальное заключение ПМПк.

Для обеспечения комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

обучающихся с ЗПР специалисты образовательного учреждения (учитель-логопед, педагог-

психолог, социальный педагог) взаимодействуют в планировании и реализации коррекционных

программ, на уровне подготовки коллегиального заключения ПМПк на обучающегося,

содержащего обобщенную характеристику структуры его психофизического развития (без указания

диагноза), и обобщенных рекомендаций.

Основные направления коррекционно-развивающий работы специалистов с обучающимися с ЗПР:

1) Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой

моторики, развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

2) Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного

восприятия; развитие памяти и внимания; развитие пространственных и временных

представлений.

3) Развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа;

навыков группировки и классификации; умения работать по словесной и письменной

инструкции, алгоритму; умения планировать деятельность; развитие

комбинированных способностей.

4) Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

5) Формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности

возраста.

6) Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

7) Формирование и расширение разносторонних представлений об окружающем мире,

обогащение словаря, развитие связной речи.

8) Формирование готовности к восприятию учебного материала.

9) Формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

10) Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Коррекционные программы психолого-педагогического сопровождения включает:

• Программу коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.

• Программу логопедических занятий учителя-логопеда.

Практическая работа педагога - психолога с группами детей ОВЗ

Цель работы: способствовать полноценному психическому и личностному развитию

238

ребенка.

Задачи:

• Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

• Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с

ОВЗ

• Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы начального общего

образования и интеграции в образовательном учреждении

• Оказание методической помощи родителям и педагогам, осуществляющим учебно-

воспитательную функцию детей с ОВЗ

• Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ

• Оценка эффективности: программы осуществляется с помощью

диагностических методик, наблюдения, собеседований с родителями и педагогами.

План работы педагога-психолога

1. Диагностическая работа психологической службы МБУ «Школа №75»

Название работы

Условия проведения

Ответственны

й

Сроки

проведения

Предполагаемый

результат

1.

Диагностика

первокласс-

ников на предмет

адаптации к

жизни

в школе и го-

товности к

школьному

обучению

1. Наблюдение за

учащимися в процессе

учебной деятельности.

2. Беседа с педагогами

3. Методика диа-

гностического

интервью;

4. Детский рисунок «Что

мне нравится в школе»;

5. Анкетный опрос

учащихся по

Лускановой;

6. Методика изучения

самооценки «Лесенка»;

7. Методика изучения

интеллектуальных

способностей «Рисунок

человека».

Педагог-

психолог

Сентябрь-

октябрь

1.Выявлениеуча-

щихсяспризнаками

дезадаптации.

2.Психологическая

поддержка, помощь в

адаптации

преодолении

трудностей в обучении

239

2.

Индивидуальная

психодиагностика

учащихся,

направ-ленных

ПМПк и ПМПК

(1-4 классы)

Тестирование познава-

тельных процессов,

личностных характе-

ристик

Педагог-

психолог

Октябрь-

апрель

Определение об-

разовательного

маршрута.

3.


психодиагностика

учащихся (по за-

просу)

Тестирование, наблю-

дение, беседа

Педагог-

психолог

В течение

года

Помощь в само-

познании и решении

конфликтных

ситуаций

4.

Выявление и

определение

формы сопро-

вождения детей-

инвалидов

Индивидуальная ди-

агностика, беседа

Педагог-

психолог

Сентябрь

Программа социально-

психолого-

педагогического

сопровождения

5.

Мониторинг

сформированност

и УУД и


компетенций уча-

щихся

1.Анкетный опрос

учащихся по

Лускановой;

2.Методика изучения

самооценки «Лесенка»

Педагог-

психолог

май

Разработка реко-

мендаций для со-

ставления инди-

видуальной

траектории развития

учащегося

2. Коррекционно-развивающая работа



Ответственный

Сроки



результат

1.

Коррекционная

работа с

учащимися (по

результатам

психодиагностики,

по запросу и по

направлению

ПМПК)

Составление про-

граммы коррек-

ционных занятий

Педагог-

психолог

По мере

обращения.

1 раз в

неделю

Нормализация

психического

здоровья учащихся

240

2.

Коррекционно-

развивающая

работа с

первоклассниками

1. Беседы

2. Игровая и арт-

терапия

Педагог-

психолог

Сентябрь-

декабрь

Оказать психоло-

гическую поддержку

в период адаптации

первоклассников к

шко-ле,

формирование

позиции школьника

3.


работа с

учащимися группы

риска

1.Беседы

2.Психогимнастика

3.Упражнения

Педагог-

психолог

В течение

года

Предупреждение

девиантного

поведения

3. Профилактическая и консультативная работа.



Ответ-

ственный

Сроки

проведе-

ния

По мере

обращения.


результат

Нормализация

психического

здоровья уча-

щихся

1.

Индивидуальные

консультации с

детьми

Консультирование

Педагог-

психолог

2.

Консультирование

родителей по

вопросам обучения

и воспитания

1.Выступление на

собраниях

2. Беседы.

Педагог-

психолог

В течение

года

Повышения

уровня

психологической


родителей

3.

«Психотерапия

неуспеваемости»

(начальная школа)

Консультации для ро-

дителей

Педагог-

психолог

В течение

года

Развитие навыков

поддержки в

семье

4.

Просвещение

педагогов по во-

просам форми-

рования УУД

Обучающие семинары,

индивидуальное и

групповое

консультирование

педагогов

Педагог-

психолог

В течение

года

Повышение


грамотности

педагогов по

вопросам

формиро-вания

УУД

4. Организационно-методическая работа.

241


Условия



Сроки



результат

1

.

Расширение

картотеки

диагностических

методик,

подбор

инструментария

1. Анализ мето-

дической литера-

туры;

2.Сбор стимульного

материала к

диагностическим

методикам

Педагог-

психолог

Сентябрь-

декабрь

Формирование

методической базы

2

.

Создание мате-

риально-

технической базы

для проведе-ния

занятий по игровой

терапии

Сбор игр, игрушек

и др. для игровых

занятий

Педагог-

психолог

В течение года

Создание базы для

терапевтических

занятий

3

.

Изучение

нормативно-

правовых

документов


школьной психо-

логической службы

Анализ литературы

Педагог-

психолог

Сентябрь

Планирование работы

4

.


просвещение

(выступление на

заседаниях педа-

гогического совета,


объединений)

1. Совет профи-

лактики в гимназии

2.Педсоветы

3.Совещания при

директоре

4.Школьная ква-

лификационная

комиссия

Педагог-

психолог


Улучшение

организации и

планирования



Повышение психо-

логической

грамотности и развитие

психологиче-ской

культуры.

5

.

Участие в се-

минарах по

проблемам пси-

хологической

помощи

участникам


от-ношений.

1.СИПКРО

2.Психологический

центр

Педагог-

психолог


Повышения уровня

профессиональной


242

6

Участие в работе

школьного ПМПк


работа

Педагог-

психолог

В

соответствие с

планом ра-

боты ПМПк

Выработка индиви-

дуальной программы

ПМПк -

сопровождения

учащихся. Заполнение

индивидуальных харак-

теристик

7

Подготовка до-

кументации на

ПМПК


работа

Педагог-

психолог

март-апрель

Подготовка материалов

к представлению

учащихся на городскую

и ПМПК, в

специализированные

медицинские

и образовательные

учреждения.

Заполнение

индивидуальных харак-

теристик.

Планируемые результаты коррекционной работы педагога-психолога:

1. Повышение уровня общего развития обучающихся с ОВЗ.

2. Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.

3. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.

4.Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Программа коррекционной работы учителя-логопеда с детьми ОВЗ

В нашей школе обучаются дети с ЗПР. Практически все они имеют те или иные нарушения

речи. Поэтому стало необходимостью создание специальной программы коррекционно-

логопедической помощи этим детям.

Цель программы:

Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с

речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего

образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Задачи программы

— Обеспечение своевременного выявления детей с трудностями адаптации,

обусловленными речевым недоразвитием;

— Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой

категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,

243

структурой нарушения и степенью его выраженности;

— Создание условий, способствующих освоению детьми с отклонениями в речевом

развитии основной образовательной программы начального общего образования и их

интеграции в образовательном учреждении;

— Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушениями в речевом

развитии;

— Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)

детей с речевым недоразвитием по вопросам речевого развития детей.

Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в

общеобразовательной школе, на логопедическом пункте (логопедический пункт — подразделение

общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в

развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных

программ, особенно по родному языку). Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на

любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения

составляет от одного года до четырех лет.

Условия реализации программы коррекционной работы

Программно-методическое обеспечение

• В процессе реализации программы коррекционной работы используются

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, рекомендуемые МО иНРФ для осуществления профессиональной деятельности

учителя-логопеда общеобразовательной школы.

• Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант

тестовой логопедической диагностики - стандартизированной методики обследования речи с

балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика

позволяетуточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль;выстроить систему

индивидуальной коррекционной работы;комплектовать подгруппы на основе общности структуры

нарушений речи;отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность

коррекционного воздействия

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими

рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не только

коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное

количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:

- преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование

языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой

244

деятельности);

- создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала,

обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;

- коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование

психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование

полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации

учебной деятельности).

• Место предмета в учебном плане

Для детей с ОВЗ в учебном плане выделены коррекционные занятия с учителем -

логопедом. Так как у данной группы учащихся чаще всего страдают все стороны речи

(фонетическая, лексическая, грамматическая) для каждого ребёнка разрабатывается своя

адаптированная под него программа, основой которой является программа для работы с детьми

ОНР. Программный материал распределяется (примерно) таким образом: развитие звуковой

стороны речи - 80 часов, коррекция грамматической стороны речи - 90 часов,

развитие лексической стороны речи - 67 часов, развитие связной речи - 50 часов. Все часы

распределяются на 4 года обучения в начальной школе. Программы корректируются в

зависимости от успешности освоения материала. Так дети с ЗПР могут освоить данный материал

за 4 года обучения, а дети с умственной отсталостью за 5-6 лет. В зависимости от уровня

развития речи дети занимаются 2-3 часа в неделю. Соответственно 68 - 102 часа.

Направления коррекционной работы

Направления

работы

Характеристика

содержания

Мероприятия Сроки

Диагностическая

работа

- своевременное

выявление детей,

нуждающихся в

специализированной

логопедической

помощи;

- ранняя (с первых дней

пребывания ребёнка в

школе) диагностика

отклонений в развитии

речи и анализ причин

трудностей адаптации;

- комплексный сбор

сведений о ребёнке на

основании

диагностической

информации от

специалистов разного

профиля;

- определение уровня

актуального и зоны

Обследование

учащихся 1 - 4

классов с целью

выявления детей с

нарушениями

устной и

письменной речи.

Анализ письменных

работ учащихся

Обследование

1 - 15 сентября

По плану работы

начальной

школы

245

ближайшего развития

обучающегося с

речевым недоразвитием,

выявление его

резервных

возможностей;

- системный

разносторонний

контроль специалиста за

уровнем и динамикой

развития речи

обучающихся;

- анализ успешности


развивающей работы.

детей, обучавшихся

на логопункте, с

целью оценки

эффективности


развивающей

работы.



-развивающая

работа

— выбор оптимальных

для развития ребёнка с

речевым недоразвитием

коррекционных

программ/методик,

методов и приёмов

обучения в соответствии

с его особыми

образовательными

потребностями;

Комплектование

групп обучающихся

в соответствии с

уровнем речевого

недоразвития.

Сентябрь


-развивающая

работа

(продолжение

)

- организация и

проведение

индивидуальных и

групповых


развивающих занятий,

необходимых для

преодоления нарушений

речевого развития и

трудностей обучения;

- системное воздействие

на учебно-

познавательную

деятельность ребёнка в

динамике


процесса, направленное

на формирование

универсальных учебных

действий и коррекцию

отклонений в развитии;

- коррекция и развитие

высших психических

функций;

Составление

расписания,

корректировка

рабочих программ.

Проведение

систематических

логопедических

занятий с

учащимися с

речевым

недоразвитием в


рабочими

программами и

расписанием

Сентябрь,

начало

каждого

полугодия

С 16 сентября по

14 мая

Консультати

вная работа

- выработка совместных

обоснованных

рекомендаций по

основным направлениям

Консультации:

- по результатам

диагностики

Сентябрь -

октябрь

246

работы с обучающимися

с речевым

недоразвитием, единых

для всех участников


процесса;

- консультирование

учителей начальных

классов и педагогов-

предметников по

вопросам выбора

индивидуально-

ориентированных

подходов, методов и

приёмов работы с

обучающимися с

проблемами речевого

развития;

- консультативная

помощь семье в

вопросах выбора

стратегии воспитания и

приёмов закрепления


коррекционного

обучения ребёнка с

речевым недоразвитием.

- по

индивидуаль

ным

запросам

педагогов и

родителей


• Занятия на логопедическом пункте общеобразовательной школы осуществляются в

соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой (1984, 1999). В рамках

данного подхода коррекционно - воспитательная работа (развитие и совершенствование

психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных

учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности)

занимает такое же важное место, как и преодоление отклонений речевого развития детей и

создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала,

обусловленных отставанием в развитии устной речи детей.

В результате реализации программы коррекционной работы учителя-логопеда на ступени

начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием

1) будут в разной степени (в зависимости от тяжести отклонения) восполнены пробелы:

• в развитии звуковой стороны речи

• в развитии лексического запаса и грамматического строя речи

• в формировании связной речи

• в развитии общей и мелкой моторики

2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями

247

Федерального государственного образовательного стандарта.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, психологом, медицинским

работником, администрацией МБУ «Школа №75», родителями;

• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при помощи методов

наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности,

поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности

интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и

учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,

способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый

учащийся с ЗПР чувствовал себя комфортно;

• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

•организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов

учащихся, их общее развитие.

Преодоление затруднений обучающихся в процессе организованной образовательной


Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности

проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК

«Школа России». Методический аппарат системы учебников данного учебно - методического

комплекта представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов

выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и

коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя

пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому

ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для

самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему

научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,

сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о

достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце

248

каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух

уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование

умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при

решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении

плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Все это создает условия для формирования умений проводить пошаговый,

тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение

учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.

Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.

Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно

реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса

«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с

предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает

понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из

возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления

изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому

пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют

продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления

изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена

система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной


В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания

этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на

базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать

вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных

национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав

запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и

прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса:

«В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение.» — ученик задумывается над

причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может

249

найти проверочное слово и т.п.

Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на

осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс

«Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры,

знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации

и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Английский язык» формируют нормы и

правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и

английского языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является

творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе

проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные

задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного

правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию

навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

2.6.4. Мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования

Основные результаты реализации программы коррекционной работы оцениваются в рамках

многоуровневых диагностических процедур, проводимых специалистами разного профиля и

предусматривающих отслеживание динамики развития обучающихся с ЗПР, их успешности в

освоении образовательной программы; предполагающих перспективное планирование

коррекционно-развивающей работы специалистами.

В практической деятельности используются несколько уровней диагностического исследования:

• экспресс диагностика (выявление общих трудностей, возможных проблемных зон,

необходимость сопровождения того или иного специалиста);

• углубленная диагностика (выявление совокупности причин, более детальное раскрытие

проблемы, использование динамического наблюдения за ребенком в различных ситуациях

развития;

• на основе углубленной диагностики совместное исследование причин трудностей через

анализ и обсуждение в рамках ПМПк разных специалистов (учителя, учителя-логопеда,

психолога-педагога).

250

Логопедическое обследование уровня развития устной речи, состояния письменной речи

обучающихся первых классов и вновь прибывших во 2-4 классы предусматривает входную

диагностику (первая половина сентября) и итоговую (вторая половина мая). По результатам анализа

итогов обследования речи обучающихся определяется речевой диагноз, осуществляется

комплектование групп и уточняется индивидуальный маршрут логопедического сопровождения

(сентябрь). В сентябре-октябре с целью получения информации об особенностях здоровья детей и

уточнения траектории коррекционного воздействия учитель-логопед знакомится с медицинскими

картами обучающихся. По результатам обследования заполняется им речевая карта обучающегося,

где представляются:

• данные о развитии речи, психическом здоровье;

• об общем развитии ребенка;

• обследования понимания речи;

• обследования связной речи;

• обследования грамматического строя;

• о состоянии словаря, звукопроизношения, о фонематическом слухе, анализе и синтезе

звуко-слогового состава слова; о произношении слов сложного слогового состава; о письме и

чтении;

• логопедическое заключение, данные динамических наблюдений;

• результаты исправления речи (к моменту выпуска учащегося).

Для проведения диагностики речевого развития по параметрам, заданным в речевой карте,

учитель-логопед использует различные методики; метод изучения документов, метод

динамического наблюдения, беседа.

Дефектологическое обследование направлено на определение уровня актуального развития и

«зоны ближайшего развития» обучающегося, причин и механизмов его трудностей в обучении.

Диагностическое исследование проводится с 1 по 15 сентября, По его результатам происходит

распределение обучающихся на группы по ведущему нарушению, определение оптимальных

условий индивидуального развития, зачисление обучающихся на индивидуальные и групповые

занятия. По результатам обследования оформляется протокол обследования, дефектологическое

представление на учащегося, которому оказывается помощь.

Мониторинг развития детей с ЗПР, их успешность в освоении образовательной программы

педагог-психолог проводит с использованием различных методик и результаты представляет в

индивидуальных картах развития ребенка, которая включает:

• общие сведения о ребенке и его семье; сведения о состоянии здоровья, об особенностях

поведения и учебной деятельности со слов родителей и педагогов;

• данные об особенностях эмоциональной-волевой сферы и общения; о характере

251

мотивационной направленности на учение.

• заключение (рекомендации).

По данным параметрам, заданным в индивидуальной карте развития ребенка, педагог-психолог

проводит исследование с использованием различных методик.

Медицинские работники и учителя физической культуры в своей работе для осуществления

медицинского и педагогического контроля за физическим развитием обучающихся используют

методические рекомендации «Медико-педагогический контроль за организацией занятий

физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья» (М., 2012 г.).

Результаты диагностики динамики развития и успешности освоения детьми с ЗПР

адаптированной основной образовательной программы обсуждаются на ПМПк и при

необходимости принимается коллегиальное решение о корректировке направлений коррекционной

работы специалистов с конкретным обучающимся класса.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут

рассматриваться:

• динамика индивидуальных достижений учащихся с ограниченными возможностями здоровья

по освоению предметных программ;

• создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования

для детей с ЗПР (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения

специализированной помощи; учет индивидуальных особенностей ребенка, использование

современных педагогических технологий; комплексное воздействие на обучающегося,

осуществляемое на коррекционных занятиях; соблюдение санитарно-гигиенических правил

и норм);

• увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших

специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации

работы с обучающимися с ЗПР;

• количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с

ограниченными возможностями здоровья.

2.6.5.Планируемые результаты коррекционной работы

В результате выполнения программы коррекционной работы планируются следующие результаты:

• своевременное выявление обучающихся с ЗПР и раннее определение специфики их особых

образовательных потребностей;

• успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям

образовательной среды образовательного учреждения, расширение адаптивных

возможностей личности обучающего с ЗПР;

252

• социализация обучающихся с ЗПР, овладение навыками коммуникации и

социального взаимодействия, социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни, формирование жизненно значимых компетенций;

• увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

качественно освоивших адаптированную основную образовательную программу

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;

• достижение обучающимися с ЗПР метапредметных и личностных результатов в соответствии

с АООП НОО;

• разработка и реализация индивидуальных коррекционных программ обучающихся с ЗПР;

• повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей обучающихся с

ЗПР по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или)

физического развития.

253

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития определяет

общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и

структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их

освоение на их освоении по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания

образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также

выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется

преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие

мира, с учётом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-

развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.

Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных

предметных областей, учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое

обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:

• формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой

социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его

интеграцию в социальное окружение;

• готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного

общего образования;

• формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных

ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного

процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая

деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей действительностью и т.д.).

Во всех начальных классах в основе обучения лежит УМК «Школа России». Учебный

предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса. Учебный предмет «Окружающий мир»

осуществляется через коррекционный интегрированный курс «Ознакомление с окружающим

254

миром и развитие речи». В его содержание введены развивающие модули и разделы социально-

гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

Данный предмет носит коррекционно-развивающую направленность и решает задачи

формирования основных умственных операций и действий, знаний и полноценных

представлений об окружающем мире, развития речи обучающихся на основе приобретаемых

знаний. Третий час учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение

двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных

систем физического воспитания. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся

реализуется на основе всех предметов начальной школы (особое значение имеют

образовательные области «Математика и информатика», «Технология»).

Школьный компонент в учреждении, работающем по 5-дневной учебной неделе

отсутствует.

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная

деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по

направлениям развития личности (коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, социальное,

обще-интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по

направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса

в образовательной организации.

Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по программам

дополнительного образования.

В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность организуется по

направлениям развития личности:











Социальное: «Я – гражданин России», «Юные пешеходы, «Разговор о правильном

питании» обеспечить безопасное, комфортное существование ребенка в социуме и в условиях

городской среды.

255


конструирование», способствует интеллектуальному развитию детей; способствует развитию и


Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС, является обязательным и

представлено фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями (логопедические и

психо-коррекционные занятия), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации

личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для

индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться

образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с

ЗПР на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы

реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и

групповой форме. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не

менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей. Часы занятий,

включённые в коррекционно-развивающую область, не входят в максимальную нагрузку.

В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники

образовательной организации (учителя, учителя - логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и

др.), так же и медицинские работники, закрепленные за школой.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет

образовательная организация.

АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов. Для

развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического развития

испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их

родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются

индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР составляют 4 года.

Учебный план

для обучающихся 1-4 классов

Предметные

области

Предметы Количество часов в неделю

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Обязательная часть

Русский язык и

литературное

чтение

Русский язык 4 4 4 4

Литературное

чтение

4 4 4 3

Иностранный

язык

Английский язык 2 2 2

Математика и Математика 4 4 4 4

256

информатика

Обществознание

и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2

Искусство Музыка 1 1 1 1

Изобразительное

искусство

1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1


культура


культура

3 3 3 3

Основы


культур и


Основы


культур и светской

этики

1

ИТОГО 20 22 22 22

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений 5-дневная

учебная неделя

1 1 1 1

Русский язык 1 1 1 0,5

Литературное чтение 0,5

Максимально допустимая учебная

нагрузка, отведенная на освоение

обучающимися учебного плана

21 23 23 23

Внеурочная деятельность Коррекционно-развивающая работа 5 5 5 5

Другие направления внеурочной


0 3 3 3

Всего к финансированию 26 31 31 31

Организация образовательного процесса

Начало учебного года - 1 сентября.

Продолжительность учебного года – 33 недели в 1 классе, 34 недели во 2,3, 4 классах.

Продолжительность каникул в течение учебного года – 37 дней (в 1 классе), 30 дней (во 2, 3, 4

классе). В феврале организованы дополнительные недельные каникулы для первоклассников.

Продолжительность летних каникул составляет 13 недель.

Учебные занятия проводятся в режиме пятидневной учебной недели в первую смену.

Начало занятий – 8.00

Для обучающихся 1-ых классов используется «ступенчатый» режим обучения: в первом

полугодии - в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4

урока по 35 минут каждый, в январе - мае - 4 дня в неделю по 4 урока и 1 день в неделю 5 уроков за

счет урока физической культуры по 40 минут каждый. Для обучающихся 2, 3, 4 классов

продолжительность урока 45 минут.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное

время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 15-20 мин., на групповые занятия - 35-

40 минут.

257

Предельно допустимая недельная учебная нагрузка составляет 21 час в 1 классе; 23 часа во 2,3,4

классе.

В первых классах в середине учебного дня в дни, когда в расписание не включен предмет

«Физическая культура», проводится динамическая пауза.

Промежуточные и итоговые отметки в баллах выставляются за триместры во 2-4 классах. В

конце учебного года выставляются итоговые годовые отметки.

Обучение первоклассников проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и

домашних заданий.

Освоение учебных программ по итогам года завершается промежуточной аттестацией. Задачами

промежуточной аттестации является:

систематизация знаний обучающихся и определение соответствия уровня их

подготовленности за отчетный период

определение эффективности работы педагогического коллектива в целом и отдельных

учителей в частности.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится 1 раз в год в мае месяце (на предпоследней и

последней неделе мая). Перечень предметов, формы проведения промежуточной аттестации

принимаются на заседании педагогического совета в начале учебного года и доводятся до сведения

обучающихся и родителей.

258

3.2. СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-

техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых

результатов этой категорией обучающихся.

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой

интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и

структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных

требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для

обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает

высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их

родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и

укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации адаптированной

основной образовательной программы начального общего образование обучающихся с ЗПР в МБУ «Школа

№75» является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной

задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,

эстетического, физического, трудового развития обучающихся с ЗПР.

Созданные в МБУ «Школа №75», реализующей АОП НОО обучающихся с ЗПР условия,

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.

Система условий учитывает особенности МБУ «Школа №75», взаимодействие с социальными

партнерами и обеспечивает:

− сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся с ЗПР;

− реализацию АООП НОО и достижение планируемых результатов её освоения обучающимися с ЗПР;

− организацию работы МБУ «Школа №75», его организационную структуру, запросы участников

образовательных отношений, учитывая особенности школы;

− возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

МБУ «Школа №75 » обеспечена кадрами на 100%. На протяжении последних лет кадровый

состав в целом не изменялся, что является положительным фактором, позволяющим сотрудникам

школы работать мобильно, эффективно и творчески. За прошедшие годы сложился коллектив

единомышленников, работающих по принципам взаимоподдержки, творчества, сотрудничества.

259

Кадровые условия обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР соответствуют

требованиям к условиям и ресурсному обеспечению реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Кадровый потенциал начального общего образования составляют:

педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,

информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной

программы начального общего образования, управлять процессом личностного,

социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития

обучающихся и процессом собственного профессионального развития;

учитель-логопед, осуществляющий работу, направленную на максимальную коррекцию

недостатков в развитии устной и письменной речи у обучающихся с нарушениями в развитии

и других детей с ограниченными возможностями здоровья.

педагог-психолог (по договору с ППЦ), деятельность которого определяется

потребностями создания психологически безопасной образовательной среды,

проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и

проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального),

коммуникативного развития обучающихся, психологического обеспечения

деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных

образовательных результатов в начальной школе;

администраторы начального общего образования, ориентированные на формирование

системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программ

начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как

единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего

образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать и

транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.

Уровень квалификации работников МБУ «Школа №75», реализующей АООП НОО

обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным

характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников школы - также

квалификационной категории. У 3 педагогов школы отсутствует курсовая подготовка в рамках

реализации ФГОС ОВЗ.

№

п/п

Учитель

(название

предмета)

Название программы

повышения

квалификации

(переподготовки)

Место

прохождения

повышения



Количество

часов

Общий стаж

работы с

детьми с

ограниченными

возможностями

здоровья

1 Саблина Н.И.

(начальные

классы)

«Методика

преподавания по

межпредметным

ЧОУ ДПО-

Центр

повышения

40 6

260

№

п/п

Учитель

(название

предмета)


повышения



Место


повышения




часов

Общий стаж

работы с

детьми с



здоровья

технологиям, в том

числе для детей с

особыми


здоровья»


«Деловое

образование»

2 Саланова Л.А.

(начальные

классы)

«Методика





особыми


здоровья»

ЧОУ ДПО-

Центр

повышения


«Деловое


40 1

3 Рощупкина З.А.

(начальные

классы)

1.«Методика





особыми


здоровья»

2. «Программно-

методическое

сопровождение

учащихся с



здоровья в условиях

общеобразовательного

учреждения»

ЧОУ ДПО-

Центр

повышения


«Деловое


МАОУ ДПО РЦ

40

36

6

4 Земскова М.Е.

(начальные

классы)






особыми


здоровья»

2. «Программно-

методическое

сопровождение

учащихся с




общеобразовательного

учреждения»

ЧОУ ДПО-

Центр

повышения


«Деловое


МАОУ ДПО РЦ

40

36

6

261

№

п/п

Учитель

(название

предмета)


повышения



Место


повышения




часов

Общий стаж

работы с

детьми с



здоровья

5 Кирдяшкина

А.В.

(начальные

классы)






особыми


здоровья»

2. «Психолого-

педагогическое

сопровождение детей

с ограниченными




процесса»

ЧОУ ДПО-

Центр

повышения


«Деловое


ЧОУ ВО «СаГА»

40

108

3

6 Теплова Т.К.

(начальные

классы)






особыми


здоровья»

2. «Психолого-







процесса»

ЧОУ ДПО-

Центр

повышения


«Деловое


ЧОУ ВО «СаГА»

40

108

5

7 Пинчук И.В.

(английский

язык)

«Методика





особыми


здоровья»

ЧОУ ДПО-

Центр

повышения


«Деловое


40 1

8 Жумакаев Д.Б.

(физическая

культура)

«Психолого-







ЧОУ ВО «СаГА» 108 2

262

№

п/п

Учитель

(название

предмета)


повышения



Место


повышения




часов

Общий стаж

работы с

детьми с



здоровья

процесса»

9 Камкина Н.О.

(музыка)

«Психолого-







процесса»

ЧОУ ВО «СаГА» 108 2

В штат специалистов МБУ «Школа №75», реализующей вариант 7.1 АООП НОО

обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель физической

культуры, учитель иностранного языка, воспитатель ГПД, учитель-логопед, социальный педагог,

педагог дополнительного образования. Педагог-психолог работает по договору с ГОУ «ППЦ»

Комсомольского района г.Тольятти.

Педагоги МБУ «Школа №75», которые реализуют программу коррекционной работы АООП

НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), имеют высшее профессиональное образование либо среднее

специальное по одному из вариантов программ подготовки:

педагогическая специальность или направление («Педагогическое образование»,

«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением курсов

профессиональной переподготовки в области коррекционной педагогики не менее 72 часов.

Педагог-психолог (по договору с ГОУ «ППЦ» Комсомольского района г.Тольятти) имеет

высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

а) по специальности «Специальная психология»;

б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или

магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;

в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным

программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения

образования лиц с ОВЗ;

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,

«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной

переподготовки в области специальной психологии.

Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по одному из вариантов

программ подготовки:

263

а) по специальности «Логопедия»;

б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным

программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;

в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,

«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной

переподготовки в области логопедии.

Воспитатели ГПД должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по

одному из вариантов программ подготовки:

а) по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных

учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;

б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным

программам подготовки олигофренопедагога;

в) по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной

переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или

специальной психологии, подтвержденной удостоверением о повышении квалификации или

дипломом о профессиональной переподготовке.

Педагог дополнительного образования имеет высшее профессиональное образование или

среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции,

студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и

дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без

предъявления требований к стажу работы.

Все специалисты на данный момент проходят профессиональную переподготовку или курсы

повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о

профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного

образца.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового

потенциала МБУ «Школа №75» является обеспечение в соответствии с новыми образовательными

реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования

происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации

подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации

системы образования.

Непрерывность профессионального роста педагогических работников школы, реализующих

АООП НОО обучающихся с ЗПР, обеспечивается регулярным освоением дополнительных

профессиональных образовательных программ повышения квалификации.

264

Формы повышения квалификации педагогов школы различны: стажировки, участие в

конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации

основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных

педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.

Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической (обучение),

воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом профессиональной

деятельности педагога.

В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого

взаимодействия, при необходимости, организуются консультации специалистов медицинских и

других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (педиатр,

невропатолог, психотерапевт и другие), для проведения дополнительного обследования

обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях

лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств

коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).

При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого

взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной

программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО для детей с ОВЗ является

создание в МБУ «Школа №75» психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по

отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического

развития обучающихся с ЗПР;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательных отношений;

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-

педагогического сопровождения участников образовательных отношений;

дифференциацию и индивидуализацию обучения детей с ЗПР. Достижение планируемых

результатов, реализация содержания и организация образовательной деятельности,

ориентированных на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского,

социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и

самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность,

развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в

ситуации создания развивающей образовательной среды.

Цели психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР:

265

создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся с

ЗПР и их успешного обучения;

обеспечение адаптированности обучающихся к процессу обучения в условиях

реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС

НОО);

обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий

обучающихся с ЗПР в условиях реализации ФГОС НОО.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка с ЗПР и динамики его

психологического развития в процессе школьного обучения;

- реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР, включающую комплексные исследования,

мониторинг динамики развития, успешности освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР;

- реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,

метапредметных и предметных) обучающихся с ЗПР;

- оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам организации

эффективного обучения в условиях реализации ФГОС НОО, составления индивидуальных программ

интеллектуального развития обучающихся с ЗПР, работы с обучающимися «группы риска»;

- повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей, педагогов;

- профилактика возникновения проблем развития обучающихся с ЗПР. Психолого-педагогическое

сопровождение участников образовательных отношений на уровне начального общего образования

В МБУ «Школа 375» выделяются четыре уровня психолого-педагогического сопровождения:

1. индивидуальное;

2. групповое;

3. на уровне класса;

4. на уровне образовательного учреждения.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося с ЗПР. Она может

проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в МБУ «Школа №75» и в конце

каждого учебного года;

– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с

учетом результатов диагностики, а также администрацией МБУ «Школа №75»;

– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.

266

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения при получении

начального общего образования относится:

• сохранение и укрепление психологического здоровья;

• мониторинг возможностей и способностей обучающихся с ЗПР;

• формирование у обучающихся с ЗПР ценности здоровья и безопасного образа жизни;

• развитие экологической культуры;

• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

• поддержку детских объединений и ученического самоуправления.

В МБУ «Школа №75» организована работа по сопровождению детей с проблемами в

развитии, школьными трудностями, проявлениями социальной дезадаптации.

Основной целью психолого–медико-социальному сопровождения является обеспечение

медико-психологической поддержки учебной деятельности, установление индивидуальных путей

личностного развития обучающихся с ЗПР, реализация их творческого потенциала.

Работа по психолого–медико-социальному сопровождению осуществляется в двух

направлениях:

- актуальное (ориентированное на решение уже имеющихся трудностей, возникших у ребенка);

- перспективное (ориентированное на профилактику отклонений в обучении и развитии).

Оба направления реализуются совместными усилиями всех специалистов службы

сопровождения (психолог, социальный педагог, медицинские работники, классные руководители,

зам. директора).

В деятельности службы сопровождения существует три обязательных компонента,

взаимосвязанных друг с другом:

диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального);

реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей

направленности;

обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка с

ЗПР.

Основные этапы и направления психолого-педагогического сопровождения АООП НОО

обучающихся с ЗПР:

I этап, 1 класс (сентябрь – ноябрь).

1. Оценка исходного уровня предпосылок сформированности универсальных учебных действий у

детей при поступлении в гимназию.

267

2. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной

зрелости будущих первоклассников.

3. Осуществление общей экспресс-диагностики, позволяющей судить об уровне психологической

готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка.

4. Углубленная диагностика обучающихся с ЗПР, показавших низкие результаты.

5. Стартовая диагностика показывает основные проблемы, характерные для большинства

первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период будет

выстроена система работы по преемственности дошкольного и начального общего образования.

Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются личностной

готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так

и учителем начальной школы.

6. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей, педагогов.

7. Групповая консультация в форме родительского собрания, как способ повышения

психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации подготовки ребенка

к школьной жизни.

8. Индивидуальные консультации для родителей, чьи дети по результатам обследований имеют

низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать

трудности в адаптации к школе.

9. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной

целью которого является оказание помощи и выравнивание стартовых возможностей

первоклассников.

10. Динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное

самоопределение, мотивационная готовность к реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.

11. Первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности

формирования УУД.

В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников,

направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода

первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

Групповое и индивидуальное консультирование педагогов по организации обучения с учётом

индивидуальных психологических особенностей и возможностей каждого ребёнка,

выявленных в ходе диагностики, по организации преемственности в системе требований к

классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

Организация психолого-педагогической поддержки обучающихся с ЗПР. Такая работа

проводится педагогом-психологом, воспитателями ГПД, педагогами во внеурочное время.

268

Психолог реализует систему развивающих занятий в период адаптации.

Цель адаптационного курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного

обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в

определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую

гимназией систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у

обучающихся коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных

отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь в усвоении школьных правил. На

занятиях у первоклассников формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка.

Педагог-психолог содействует формированию познавательных действий, необходимых для

успешного обучения в начальной школе.

Организация групповой развивающей работы педагогов с детьми, направленная на

повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой

системе взаимоотношений.

Диагностика процесса адаптации, направленная на изучение самочувствия ребёнка в

гимназии, уровня тревожности, самооценки, эмоционального отношения к новой социальной роли,

процесса формирования произвольности и школьной мотивации, отношения к учителю и

одноклассникам. А так же логопедическая диагностика, направленная на изучение

сформированности языковых средств, словарного запаса, звукопроизношения, лексико-

грамматического строя речи.

Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и

родителей в период первичной адаптации первоклассников.

II этап, 1 класс (ноябрь - апрель).

Психолого-педагогическая работа с обучающимися, испытывающими трудности адаптации.

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп

первоклассников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам

диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных

особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме

профилактики профессиональной деформации.

4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.

5. Организация педагогической помощи обучающимся, испытывающим различные трудности в

обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.

269

6. Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания

различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебной

деятельности, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные

трудности.

7. Организация групповой психо-коррекционной работы с обучающимися, испытывающими

трудности в обучении и поведении.

8. Выявление первоклассников с особыми образовательными потребностями в МБУ «Гимназия №

39», осуществление психолого-медико-социального сопровождения.

9. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение

полугодия и года в целом работы.

III этап, 2 класс (октябрь – апрель).

1. Контроль динамики результативности реализации программы формирования универсальных

учебных действий.

Осуществляется на этапе промежуточного контроля и оценки при помощи психологических

методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских

собраниях, с помощью организованных гимназией социологических опросов).

Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении

домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на

подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

2. Коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности в освоении

универсальных учебных действий.

В ходе психолого-педагогической диагностики выявляются проблемы в формировании

личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД индивидуально у каждого

ученика. В соответствии с выявленными проблемами планируется коррекционно-развивающая

работа, направленная на оказание психолого-педагогической помощи обучающемуся с ЗПР.

Такая работа ведётся в индивидуальной и групповой формах по следующим направлениям:

Развивающие занятия с обучающимися, направленные на укрепление позиции школьника,

развития положительной самооценки, учебной мотивации, познавательных процессов,

необходимых для успешного овладения учебной программой.

Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, проявляющими стойкую

неуспеваемость по причине задержанного психического и речевого развития или недостатков

интеллектуальной деятельности.

270

Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на повышение

психолого-педагогической грамотности, разъяснение целей и смыслов коррекционно-

развивающей работы, а так же предполагаемых результатов.

3. Методическая и консультативная работа с учителями начальных классов по вопросам

результатов психодиагностики, результатов и содержания коррекционно-развивающей работы с

обучающимися. Оказание методической поддержки педагогам по вопросам возрастной психологии,

организации обучения младших школьников с особыми образовательными потребностями.

IV этап 3 – 4-ый класс (сентябрь – апрель).

Итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися адаптированной

образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.

1. Психолого-педагогическая диагностика сформированности УУД каждого обучающегося в

соответствии с требованиями модели выпускника начальной школы, качественный анализ на основе

изучения корреляции показателей по четырём группам УУД и результатов учебной деятельности.

На основе диагностических и аналитических данных составляется заключение и общая психолого-

педагогическая характеристика, что поможет в дальнейшем планировать работу с обучающимся,

исходя из его достижений. Такой подход обеспечивает преемственность между уровнем начального

и основного общего образования.

2. Изучение динамики развития профессионально-педагогических компетенций педагогов в

ходе реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, анализ педагогических затруднений.

3. Изучение мнения родителей, удовлетворённости результатами работы МБУ «Школа №75» в

условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.

4. Корректирование системы психолого-педагогического сопровождения с учётом аналитических

данных мониторинга.

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Финансовое обеспечение адаптированной основной образовательной программы начального

общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее

образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по

оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации».

Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования обучающихся с ЗПР должны:

271

обеспечивать МБУ «Школа №75» возможность исполнения требований Стандарта;

обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной

программы и части, формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости

от количества учебных дней в неделю;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной

программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации адаптированной образовательной программы начального общего

образования обучающихся с ЗПР осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов

финансирования государственной образовательной организации.

Структура расходов на образование включает:

1. Образование обучающегося на основе адаптированной основной образовательной программы.

2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в гимназии.

3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.

4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебно-

дидактическим материалом.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества

предоставляемых МБУ «Школа №75» услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели

средств бюджета.

Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объеме,

предусмотренным законодательством.

Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических

условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги Вариант 7.1

предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, находясь в среде сверстников, не

имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР

предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы

начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности

обучающегося и при разработке которой учитывается следующее:

1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы

коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,

реализующих АООП НОО;

2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе тьютора,

а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников,

необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);

272

3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО

(специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства,

специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.

При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на

оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения

ребенка с ЗПР.

Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в соответствии с

кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО, требованиями к

наполняемости классов в соответствии с СанПиН.

Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР производится

в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных

возможностей здоровья.

3.2.4. Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной

программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры общего и

специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.

Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с задержкой

психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным

потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса

образования должна быть отражена специфика требований к:

ии пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,

ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

ЗПР;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам

обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и

позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.

Требования к организации пространства

Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных

условий во всех учебных и внеучебных помещениях.

В МБУ «Школа №75»оборудовано отдельное специально оборудованное помещение для

проведения занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом,

отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического

273

сопровождения обучающихся с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной

активности обучающихся на перемене и во второй половине дня, наличие игрового помещения.

Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,

которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудио-

визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с

представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах

безопасности, распорядке /режиме функционирования школы, расписании уроков, последних

событиях в школе, ближайших планах и т.д..

Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в

классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО необходимо обеспечение

обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.

Требования к организации временного режима обучения

Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)

устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об

образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также нормативными

локальными актами МБУ «Школа №75».

Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым

образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1. составляют 4 года (1-4

классы).

Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных

недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.

Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном

плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.

Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к

максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).

Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья

обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для

конкретного ребенка устанавливается школой с учетом особых образовательных потребностей

обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок

учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в

соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации

АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение

потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму

продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.

274

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, не должно в

совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН

2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку равномерно распределяется в течение учебной

недели.

Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки. Обучение и воспитание

происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности

обучающегося в течение учебного дня.

Учебные занятия начинаются в 8-00 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.

Число уроков в день:

- для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за

счет урока физической культуры;

- для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.

Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При определении

продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом

полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4

урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Между началом

коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком

устраивается перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1.

АООП НОО, не превышает 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не превышает

четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.

Требования к техническим средствам обучения

Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,

мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности

обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную

активность обучающихся.

К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые

образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер,

сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы,

программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),

музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными

записями, аудиокнигами и др.

275

Для организации образовательного процесса в рамках реализации АООП НОО для детей с ЗПР

образовательное учреждение пока не располагает всей необходимой информационно-

технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности

младших школьников, предусмотренной ФГОС НОО для детей с ЗПР.

В образовательном учреждении всего 3 интерактивных доски, испытывается потребность в

мультимедийных проекторах.

Но в то же время положительным моментом является следующее:

Школа располагает 3-мя кабинетами, оборудованными средствами мультимедиа,

компьютерам. В кабинетах установлена локальная сеть, которая объединяет между собой все

компьютеры, есть выход в Интернет. Два кабинета оснащены современными ноутбуками.

Создан сайт школы (www.school75.tgl.ru).

Работает электронная почта ([email protected])

Информационно-образовательная среда образовательного

учреждения, соответствующая требованиям Стандарта ФГОС ОВЗ

№

п/п

Необходимые средства

Необходимое

количество

средств/

имеющееся

в наличии

1 Технические средства

мультимедийный проектор и экран; 9/2

принтер монохромный; 6/4

принтер цветной; 5/1

фотопринтер; 1\0

цифровой фотоаппарат; 1/1

цифровая видеокамера; 1\1

сканер; 2/2

микрофон; 1/1

музыкальная клавиатура; 1/0

оборудование компьютерной сети;

1\1

цифровые датчики с интерфейсом; 5/5

устройство глобального

позиционирования;

1\0

цифровой микроскоп;

1\1

доска со средствами, обеспечивающими

обратную связь

9/3

2 Программные инструменты

операционные системы и служебные

инструменты;

6/6

орфографический корректор для текстов

на русском и иностранном языках;

6/0

http://www.school75.tgl.ru/

276

клавиатурный тренажёр для русского и

иностранного языков;

6/0

текстовый редактор для работы с

русскими и иноязычными текстами;

6/6

инструмент планирования


6/6

графический редактор для обработки

растровых изображений;

6/6

графический редактор для обработки

векторных изображений;

6/6

музыкальный редактор; 6/6

редактор подготовки презентаций; 6/6

редактор видео; 6/6

редактор звука; 6/6

редактор представления временной

информации (линия времени);

6/0

редактор генеалогических деревьев; 6/0

цифровой биологический определитель; 6/0

виртуальные лаборатории по учебным

предметам;

6/0

Учебный и дидактический материал

При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для

сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые

образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное

использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на

бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной

работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость

специального дидактического материала, преимущественное использование натуральной и

иллюстративной наглядности.

3.2.5. Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их

сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на

обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы

требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования

обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны

иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в

образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых

индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО. Предусматривается материально-

техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов

277

разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)

обучающегося с ЗПР.

Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса

координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,

родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации

удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и

периферийного оборудования.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу

образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей

участников образовательной деятельности.

Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников

образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,

планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его

осуществления.

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности

включают:

1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.

2. Характеристику предполагаемых информационных связей участников образовательных

отношений.

3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно

обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей с

ОВЗ.

4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к

электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах

данных.

Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной

интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия

специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других

специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной

психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,

дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию

квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного

обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая

сетевые ресурсы и технологии.

278

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Интегративным

результатом выполнения требований к условиям реализации АООП НОО МБУ «Школа №75»

является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной

задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),

коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в МБУ «Школа №75» реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР, условия:

‒ соответствуют требованиям ФГОС;

‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья


‒ обеспечивают реализацию АООП НОО МБУ «Школа №75» и достижение планируемых

результатов ее освоения;

‒ учитывают организационную структуру МБУ «Школа №75», запросы участников

образовательной деятельности;

‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов

социума.

3.2.7. Мониторинг образовательного процесса, контроль и управление реализации

образовательной программы

Критерии и

компоненты


мониторинга

Показатели

критериев

Периодичность

контроля

Объект

изучения


Качество


Уровень освоения

образовательной

программы

(контрольные

работы, проверка

техники чтения)

Итоговая

государственная


1 раз в триместр

июнь

ОУУН

Учитель, рук. МО

Зам.директора по

УВР

Динамика

развития

психических

функций и

эмоционально -

Состояние высших

нервных процессов

(листы динамики

развития)

сентябрь Психические

функции уч- ся

Председатель

ПМПК,

учитель,

воспитатель

279

волевой сферы

Состояние

здоровья

учащихся

Физическое

развитие учащихся

Психосоматическое

здоровье учащихся

(медосмотр, листки

здоровья и

физического

развития, данные о

пропусках уроков

по болезни,

комфортность

обучения, уровень

адаптации к

обучению в школе,

уровень школьной

тревожности).

Сентябрь, май Учащиеся Медсестра

Учитель

физкультуры

Заместитель

директора по

УВР

Уровень

воспитанности

учащихся

Сформированность

интегративных

качеств личности.


учащихся,

состоящих на

учете в КДН.

Выявление

учащихся группы

риска.

Сентябрь,

апрель

2 раза в год

1 раз в триместр

Учащиеся Воспитатель

Классный


Заместитель

директора по

ВР

Социальное

положение

учащихся

Состав учащихся

по уровню

материального и

морального

благополучия

(социальный

паспорт класса).

Сентябрь Учащиеся Воспитатель

Классный


Степень

социализации и

трудовой

адаптации

Данные

социометрии.


трудоустройства.


участия

учащихся школы в

различных


конкурсах.

Два раза в год

1 раз в год

Учитель

трудового

обучения

Классный руко

водитель

Контроль реализации образовательной программы основывается на системе управления

школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научно - педагогический поиск в

выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития,

осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. В управление школой на

полноправной основе включается методический совет, являющийся одновременно и экспертным

280

советом. Методический совет постоянно осуществлять научно - педагогический поиск в выбранном

направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять

методическое сопровождение образовательного процесса. В управление школой на полноправной

основе включается методический школы проводит экспертную оценку программ, учебных планов,

внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по

всем направлениям.

Методический совет дает научное обоснование рекомендации по изменению содержания

образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.

Расширенная система дополнительного образования и воспитания реализуется при

достаточном количестве ставок педагогов дополнительного образования.

Ответственность за эффективность дополнительного образования несут непосредственные

руководители секций, кружков, клубов. Принцип управления школой прописан в Уставе Школы.

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить

реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения,

воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к коррекционному

образованию и позволяющие создать гуманную лечебно-оздоровительную коррекционно-

развивающую образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:

• осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в

соответствии с требованиями образовательных программ;

• осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в

соответствии с требованиями образовательных программ;

• осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части

учебного плана;

• осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части

учебного плана;

• предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе

развития целостной образовательной среды;

• осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и

повышением квалификации педагогов;

• осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении

между I, II, III уровнями обучения;

• осуществлять контроль за соблюдением санитарно - гигиенических

требований к образовательному процессу;

281

• осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи основного базового и

дополнительного образования.

Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь

данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.

Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку,

оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и

развитии учащихся, эффективности коррекционной и лечебно - оздоровительной работы, роста

профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по

конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения

программ, содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.

Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми

учащимися уровня обученности, соответствующего его психофизическим возможностям,

готовность учащихся к освоению профессии.

Внутришкольныйконтроль за образовательным процессом осуществляется по

традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.

- выполнение учебных программ;

- эффективность урока;

- методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;

- обеспеченность учебным и дидактическим материалом;

- индивидуальная работа с детьми;

- соответствие преподавания Программе развития школы;

- выполнение санитарно - гигиенических требований.

2. Контроль за качеством обучения.

- уровень знаний, умений и навыков учащихся;

- достижение государственных образовательных стандартов;

- навыки самостоятельного познания учащихся;

- готовность к освоению содержания образования по предметам художественно -

эстетического цикла.

3. Контроль за ведением школьной документации.

- ведение школьных журналов;

- ведение ученических дневников;

- ведение ученических тетрадей;

- оформление личных дел учащихся.

282

План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы

школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных

диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы. Ежегодный

план внутришкольного контроля является самостоятельным локальным актом школы.

Documents

school75.tgl.net.ruschool75.tgl.net.ru/images/mbu/education/Programs/Adapti... · 2019. 5. 20. · 2 СОДЕРЖАНИЕ № п/п Содержание Стр. Общие положения