RR 2013-24-470호

21세기형 글쓰기 교육을 위한

융복합적 프로그램 개발연구 (II)

연구 책 임 자 :

공동 연구원(갑) :

공동 연구원(을) :

전임 연 구 원 :

정희모(연세대)

박정하(성균관대)

김미란(성균관대)

김기란(연세대)

한국대학교육협의회 부설

이 연구는 기초교양교육강화사업의 일환으로 대교협 부설 한국교양

기초교육원의 2차년도 위탁연구개발지원에 의해 수행된 것입니다.

본 연구의 모든 저작권은 한국교양기초교육원에 있으며, 연구에 제

시된 정책대안이나 의견 등은 한국교양기초교육원의 공식적인 의견

이 아닌 연구진의 견해임을 밝혀둡니다.

- 1 -

연구결과개요 보고서연구결과개요 보고서

11

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연구책임자 소속 연세대학교 직위 부교수 성명 정희모

연구과제명 21세기형 글쓰기 교육을 위한 융복합적 프로그램 개발연구 (Ⅱ)

연구결과

개 요

본 연구팀은 를 연구 주제로 삼고 있다. 이중 2차년도(2012. 7. 1.~2012. 1. 31.)의

연구 주제는 이다. 이를 위해 본 연구팀

은 2차년도의 세부 과제로 첫째, ‘표현적 글쓰기’ 모형 개발을 위한 이론

정립(Ⅲ장), 둘째, 대학의 표현적 글쓰기 교육 사례 (국내대학교재 자료,

MIT자료) (Ⅳ장), 셋째, 표현주의 강좌의 구성 요소 (Ⅴ장) 넷째, 표현주

의 글쓰기 한 학기 교과과정(CURRICULUM) 개발(Ⅵ장), 등 네 가지 항

목을 수행하였다.

은 표현적 글쓰기 모형 개발을 위한 이론을 다룬

장으로, 모형 개발의 전제가 되는 표현적 글쓰기 이론의 동향, 표현적 글

쓰기 모형 개발의 의미와 가치 등을 이론적 차원에서 설명하고 있다.

에서는 표현적 글쓰기 수업이

집중적으로 이루어지고 있는 경희대학교와 부분적으로 이 수업을 실시하

고 있는 성균관대학교의 강좌를 분석하여 교육 현황을 제시하였다. 또한

MIT공대에서 이루어지고 있는 글쓰기 프로그램 중 표현적 글쓰기에 해당

하는 프로그램을 선별하여 그 특성을 고찰하였다. 에서는 ‘표현적 글쓰기’ 강좌 모형에 들어가는 여러 요소들

을 분류하여 설명했다. Ⅴ장에서는 1) 표현적 글쓰기 기본 모형, 2) 표현

적 글쓰기 확장 모형이라는 두 가지 모형을 제시하고 강좌 운영 방식을

상세히 제시했다.

연구결과

및

활용방안

본 연구팀이 연구를 통해 기대하는 효과는 다음과 같다.

1) 본 연구는 교양·기초 교육의 핵심적 기능인 의사소통능력 교육을

활성화 하는 데 이바지할 수 있을 것이다. 특히 의사소통 능력의 전

제가 되는 자기 표현 능력을 신장시키는 데 필요한 인식적, 교육적

토대를 마련하는 데 기여할 수 있을 것이다.

2) 본 연구는 다양한 표현적 요소들을 모듈화하여 교수자들이 자신의

모형 을 만들 때 도움이 되도록 하였다.

3) 본 연구를 통해 현재 글쓰기 교육을 체계적으로 실시하지 못하고 있

2차년도 (21세기형 글쓰기 교육을 위한 융복합적

프로그램 개발연구 (II)) 연구결과개요 보고서

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거나, 아직 표현적 글쓰기 교육 모형을 개발하지 못한 지역 대학에

이와 관련된 글쓰기 교육 모형을 개발, 지원할 수 있도록 이론적 배

경과 방법적 원리를 제공하였다. 따라서 교육 모형의 확산 효과가

있을 것으로 판단된다.

4) 본 연구는 의사소통교육을 선도하는 대학과 후발 대학의 교육적 격

차를 해소하는데 도움을 줄 것으로 판단한다. 표현적 글쓰기 여러

요소 및 다양한 과제들을 제공하기 때문에 표현적 교육 모형을 독

자적으로 개발하는 데 들어가는 투자비용을 줄일 수 있다. 이는

교육적 자원을 다른 기초교양교육에 투자하는 데 도움이 된다.

6) 본 연구는 글쓰기 교수자들로 하여금 표현적 글쓰기 교육 모형에

대한 관심을 환기시킬 수 있을 것이다. 이를 통해 표현적 글쓰기

교육 모형에 대한 이론적 논의와 연구를 확산하고 발전시키는 데

도움을 줄 수 있다.

참고 및

건의사항 없음

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1. 색인어 및 초록

색인어 대학 글쓰기, 표현적 글쓰기, 자기 탐색, 자기 성찰, 강의 모형 개발,

초록 본 연구팀은

를 연구 주제로 삼고 있다. 이중 2차년도(2012. 7. 1.~2012. 1. 31.)의 연구 주제

는 이다. 이를 위해 본 연구팀은 2차년도의 세

부 과제로 첫째, ‘표현적 글쓰기’ 모형 개발을 위한 이론 정립(Ⅲ장), 둘째, 대학

의 표현적 글쓰기 교육 사례 (국내대학교재 자료, MIT자료) (Ⅳ장), 셋째, 표현

주의 강좌의 구성 요소 (Ⅴ장) 넷째, 표현주의 글쓰기 한 학기 교과과정

(CURRICULUM) 개발(Ⅵ장), 등 네 가지 항목을 수행하였다.

이중 가장 중요한 것은 ‘표현적 글쓰기’ 모형 개발로, Ⅴ장에서는 1) 표현적

글쓰기 기본 모형, 2) 표현적 글쓰기 확장 모형이라는 두 가지 모형을 제시하

고 강좌 운영 방식을 상세히 소개했다.

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연구결과 보고서연구결과 보고서

22

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연구결과 요약

본 연구팀은 를 연

구 주제로 삼고 있다. 이중 2차년도(2012. 7. 1.～2012. 1. 31.)의 연구 주제는 이다. 이를 위해 본 연구팀은 첫째, ‘표현적 글쓰기’ 모형

개발을 위한 이론 정립(Ⅲ장), 둘째, 한 학기 교과과정(CURRICULUM) 개발(Ⅵ

장), 셋째, 표현적 글쓰기 표현주의 강좌의 구성 요소, 대학 교육에서 표현적 글

쓰기 학습 과정 (Ⅴ장), 넷째, 대학의 표현적 글쓰기 교육 사례 (국내대학교재 자

료, MIT자료) (Ⅳ장), 등 네 가지 항목을 2차년도에 수행할 세부 과제로 설정하였

다. 이 네 항목에 따라 개발한 구체적인 내용은 본론에 상세하게 제시되어 있다.

먼저, 은 표현적 글쓰기 모형 개발을 위한 이론을 다룬 장으

로, 모형 개발의 전제가 되는 표현적 글쓰기 이론의 동향, 표현적 글쓰기 모형 개발

의 의미와 가치 등을 이론적 차원에서 설명하고 있다. 주된 내용은 다음과 같다. 첫

째 피터 엘보우의 논의를 통해 표현주의를 고립된 개인 주체만 다루는 것에서

벗어나 개인과 사회로 확장할 수 있는 가능성을 검토하였다. 둘째 표현적 글쓰기

를 개인 주체의 자기표현으로부터 학술적 글쓰기로 전환할 수 있는 이론적 검토

를 하였다. 셋째, 표현주의가 대학 신입생들이 갖고 있는 글쓰기에 대한 거부감과

두려움을 극복하는 데 기여할 수 있다는 점을 살펴보았다. 넷째, 학생들이 쓰기 주

체로서 자신 탐색과 자기 반성을 할 수 있다는 점에서 인지적 글쓰기, 논증적 글

쓰기의 기초가 될 수 있다는 점을 검토했다. 다섯 번째 표현주의는 내용 창안 단계

에서 생성적 사고에 초점을 맞추어 글쓰기 과정에 기여할 수 있다는 점을 검토했다.

에서는 표현적 글쓰기 수업이 집중적으

로 이루어지고 있는 경희대학교와 부분적으로 이 수업을 실시하고 있는 성균관대

학교의 교재를 분석하는 방식으로 교육 현황을 제시하였다. 또한 MIT에서 이루어

지고 있는 다양한 글쓰기 프로그램 중 표현적 글쓰기에 해당하는 프로그램을 선별

하여 그 특성을 고찰하였다.

에서는 ‘표현적 글쓰기’ 강좌 모형에 들어가

는 여러 요소들을 설명했다. 표현적 글쓰기의 성격은 글을 쓰는 필자의 내면세계를

중시하는 입장과 글의 표현적인 요소를 강조하는 입장으로 대별되며, 각 특성에 따

라 다양한 요소들이 활용된다. 즉 자기 탐색 과정으로 표현적 학습 요소는 내면

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성찰과 자기 정체성 확립이 중심이 되며, 자기 반성 에세이, 자기 성찰 에세이, 자기

서사 글쓰기(자서전) , 자기 치유의 글쓰기가 글쓰기 하위 장르로 선택된다. 의사소

통을 위한 표현적 학습 요소는 자기 시선의 확대, 자기의 관점으로 자기 주변과 환

경 성찰하기가 중심이 되며, 생활 에세이, 사회탐색 에세이, 서평쓰기, 독서 감상문

이 글쓰기 하위 장르로 선택된다.

이 외에 심미적 감성을 위한 표현적 학습 요소에는 정서 고양, 정서 표현이 포

함되며, 자기 느낌의 표현은 일부 문학 양식과 결합하여 표현적 글쓰기 교육의 한

부분이 될 수 다. 주로 수필, 꽁트, 문학 감상문, 문학 평론이 글쓰기 하위 장르로

선택된다. 이 장에서 설명한 여러 요소들을 응용하면 다양한 방법의 ‘표현적 글쓰기’

모형으로 수업을 진행하는 것이 가능해질 것이다.

이 프로젝트 연구에서 가장 중요한 것은 ‘표현적 글쓰기’ 강의 모형을 개발하

는 것이다. 이차년도의 목표는 을 개발하는 데 있으며, 이에

따라 본 연구팀에서는 1) 표현적 글쓰기 기본 모형, 2) 표현적 글쓰기 확장 모형

이라는 두 가지 모형을 개발했다. Ⅴ장에서 강좌 모형에 대한 상세한 설명을 하였

다. 강좌의 성격을 설명하고, 수업 운용 계획, 교재 및 과제의 특성, 실제 수업처럼

구성된 수업 계획서를 제공하였다.

첫 번째 프로그램은�표현적 글쓰기 기본 모형'에 해당한다. 첫째, 이 모형은

학생들이 쉽게 표현적 글쓰기에 접근할 수 있도록 표현주의의 기본 요소를 모형에

적용하였다는 점에 의의가 있다. 표현적 글쓰기 요소들이 다른 글쓰기, 즉 설득적

글쓰기나 정보전달의 글쓰기 등에 기초적인 요소로 작용할 가능성이 많다. 우리가

글을 작성할 때 쓰기 주체로서 자신의 입장과 관점을 파악하는 것이 매우 중요하다.

이 모형은 표현적 방식들이 이런 주체 탐색에 큰 도움을 줄 수 있는 방향에서 구성

되었다.

둘째, 수업 진행은 학생들이 자신을 되돌아볼 수 있는 성찰적인 글을 작성하되 토

론과 같은 협력활동을 통해 자신을 되돌아보고 자기 성장을 이루도록 구성되었다.

구체적으로는 학생들의 자기 탐색이 사회에 대한 성찰, 세계에 대한 탐색으로 확

장되도록 하였으며, 이를 통해 소통과 이해의 틀을 향상시키도록 하는 데 수업의

초점을 두었다.

셋째, 강좌의 특성 상 교수자는 학생들에 대한 협력자의 역할을 수행한다. 교수자

는 강좌의 목표를 완수할 수 있도록 길을 안내하는 안내자의 역할과 학생들의 그들

의 생각과 글을 살펴보고 조언하는 평가자의 역할을 맡는다.

이 모형을 적용하는 방법은 다음과 같다.

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첫째, 학생들이 자신과 사회를 성찰할 수 있는 능력을 기르기 위해 설계된 수업

계획은 이러한 능력을 다각도로 배양할 수 있도록 7가지 주요 과제를 제시한다. 모

든 과제는 초고와 수정고를 제출하는 형식으로 이루어진다. 과제를 수행하는 과정에

서 개인의 내밀한 사적 기록을 쓰게 될 경우에는 공개하지 않는 것을 원칙으로

한다.

둘째, 수정은 토론과 교수자의 조언을 중심으로 이루어지며, 토론을 할 때 비판보

다는 공감을 바탕으로 조언을 해주는 것이 중요하다.

셋째, 담당 교수의 강의는 최소한으로 한정하고 학생의 발표와 토론을 늘려 자기

주도적으로 내용을 생성하고 텍스트를 작성할 수 있도록 유도한다.

두 번째 프로그램은 ‘2) 표현적 글쓰기 확장 모형’에 해당한다. 이 프로그램의

특징을 소개하면 다음과 같다. 첫째, 이 강좌는 기본적으로 읽기를 통한 쓰기 과정

을 기반으로 구성되었다. 즉 읽기와 쓰기 활동이 연계된다는 점에서는 읽기-쓰기 모

형과 유사하지만, 학생들의 내면 탐색, 자기 글에 대한 반성, 주변에 대한 반응 등을

요구한다는 점에서 표현주의 강좌에 가깝다. 이 강좌의 수업 목표는 글쓰기 능력의

‘향상’과 함께 자기 내면의 ‘발견과 재구성’이다. 이 강좌에서는 학생이 쓴 글을 발표

하고, 그 글에 대한 반응을 들으며, 이를 수용하고 내면화하는 과정을 주요 내용으

로 반영한다.

둘째, 수업의 진행에서 강의자의 의도나 방향 지시가 수강생들의 글쓰기 계획, 의

도, 과정에 앞서 제시되지 않도록 주의를 기울여 구성했다. 표현적 글쓰기 강좌에서

는 완성된 텍스트의 질보다는 텍스트를 쓰는 과정과 반응을 중시한다. 따라서 이 강

의 모형에서는 자신이 쓴 글에 대한 발표, 이에 대한 반응과 수용 과정을 강의의 주

요 요소로 삼았다.

이 모형을 적용하는 방법은 다음과 같다.

첫째, 이 강좌는 학생들의 글쓰기 동기를 자극하고 고무하는 데서 출발한다. 본 강

좌는 자료의 생성에서부터 그것을 통한 쓰기의 과정까지, 모두 수강학생들의 글을

중심으로 구성된다. 또한 본 강좌가 수강 학생들의 지적인 “향상”만이 아니라, 그들

자신을 “발견하고 탐색”하는 과정에 중심을 두는 만큼, 수강 학생들은 자신을 글감

삼아 탐색하는 과제를 수행해야 한다.

둘째, 글쓰기의 피드백 과정은 전체 발표를 기본으로 진행하되, 사이버강의실을 활

용한 댓글 달기를 강의 후반부에 적극 활용한다.

셋째, 수강 학생들은 자신의 이야기를 내용으로 구성하고 텍스트를 작성하며, 담당

교수는 그 과정이 강제적이거나 의식적인 것이 되지 않도록 세심하게 배려한다. 표

현적 글쓰기 강좌에서는 개인적인 내용이 글에 담길 수 있기 때문에, ‘수강생의 윤

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리’ 즉 강의 과정 중 알게 된 타인의 개인 정보와 내용을 발설하지 않는다는 원칙을

지켜야 한다.

넷째, 이 강좌는 전체 4 단계의 쓰기 과제를 수행하는 것으로 구성되었다. “표현적

글쓰기의 이해”, “자기탐색 과정으로서의 표현적 글쓰기”, “의사소통을 위한 표현적

글쓰기”, “표현적 글쓰기와 감성적 공감 능력”이 그것이다.

본 연구팀이 연구를 통해 기대하는 효과는 다음과 같다.

1) 본 연구는 교양·기초 교육의 핵심적 기능인 의사소통능력 교육을 활성화 하는

데 이바지할 수 있을 것이다. 특히 의사소통 능력의 전제가 되는 자기 표현 능

력을 신장시키는 데 필요한 인식적, 교육적 토대를 마련하는 데 기여할 수 있

을 것이다.

2) 본 연구는 다양한 표현적 요소들을 모듈화하여 교수자들이 자신의 모형 을 만

들 때 도움이 되도록 하였다.

3) 본 연구를 통해 현재 글쓰기 교육을 체계적으로 실시하지 못하고 있거나, 아직

표현적 글쓰기 교육 모형을 개발하지 못한 지역 대학에 이와 관련된 글쓰기 교

육 모형을 개발, 지원할 수 있도록 이론적 배경과 방법적 원리를 제공하였다.

따라서 교육 모형의 확산 효과가 있을 것으로 판단된다.

4) 본 연구는 의사소통교육을 선도하는 대학과 후발 대학의 교육적 격차를 해소하

는데 도움을 줄 것으로 판단한다. 표현적 글쓰기의 여러 요소 및 다양한 과제

들을 제공하기 때문에 표현적 교육 모형을 독자적으로 개발하는 데 들어가는

투자비용을 줄일 수 있다. 이는 교육적 자원을 다른 기초교양교육에 투자하는

데 도움이 된다.

6) 본 연구는 글쓰기 교수자들로 하여금 표현적 글쓰기 교육 모형에 대한 관심

을 환기시킬 수 있을 것이다. 이를 통해 표현적 글쓰기 교육 모형에 대한 이

론적 논의와 연구를 확산하고 발전시키는 데 도움을 줄 수 있다.

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목 차

I. 연구 개요 ···························································································15

1. 연구목적 및 필요성 ··························································································15

2. 이차년도 개발 모형 및 내용 ···········································································16

3. 모형의 구체적인 내용 ······················································································17

4. 모형 적용 방법 ·································································································18

5. 기대 효과 ···········································································································19

II. 연구 목적 및 내용 ···········································································20

1. 연구목적 및 필요성 ··························································································20

2. 이차년도 개발 모형 및 내용 ···········································································21

III. 이론적 배경 ·····················································································22

1. 국내 표현주의 글쓰기 연구 동향 ···································································22

2. 대학 글쓰기 교육과 표현주의 ·········································································24

Ⅳ. 대학의 표현적 글쓰기 교육 사례 ················································26

1. 경희대학교 - 경희대 표현적 글쓰기 교재 �나를 위한 글쓰기� ················ 26

2. 성균관대학교 ·····································································································27

3. MIT ·····················································································································30

Ⅴ. 표현주의 강좌의 구성 요소 ························································ 42

1. 서론 ················································································································ 42

2. 표현적 글쓰기의 개념 규정 ········································································· 42

3. 대학 교육에서 표현적 글쓰기 학습 과정 ···················································· 46

Ⅵ. 강의 프로그램 구성 ······································································ 47

1. 표현적 글쓰기 강좌를 위한 기본 모형 ························································ 47

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2. 표현적 글쓰기 확장 모형 ·············································································· 64

Ⅶ. 기대 효과 및 제안 ········································································ 71

1. 기대효과 ·············································································································71

2. 제안 ····················································································································71

부록 ········································································································· 73

1. 수행한 연구 내용과 결과 보고 ····································································· 75

2. 표현주의 모형의 과제 예시 ··········································································· 80

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I. 연구 개요

1. 연구목적 및 필요성

가. 21세기형 글쓰기 교육을 위한 융복합적 프로그램 개발 연구의 목적

및 필요성

- 의사소통능력은 정보와 지식이 폭발적으로 증가하고 있는 21세기 지식기반사회에 다른

사람들과 협력하여 문제를 해결해 나갈 수 있는 필수적인 능력임.

- 이 연구는 정보화 사회의 도래에 맞추어 의사소통능력 중 가장 중요한 능력인 글쓰기

능력의 질적 향상을 도모하는 것은 매우 중요하고도 의미 있는 과제임.

- 다원화 사회에서는 복합적인 문제를 해결하기 위해 융복합적인 사유 능력과 학제적

능력이 요구되며, 글쓰기 교육에서도 이와 맞는 프로그램을 개발할 필요성이 있음.

- 이 연구는 학부대학, 교양학부, 기초교육원, 의사소통센터 등을 설치해 의사소통교육 및

글쓰기 교육을 선도하고 있는 몇몇 대학들에게 새로운 글쓰기 교육 및 다양한 글쓰기

모형을 제공한다는 의의를 가짐.

- 본 연구를 통해 현재 글쓰기 교육을 체계적으로 실시하지 못하고 있거나, 아직 글쓰기

교육 모형을 개발하지 못한 지역 대학들에 모형을 개발, 지원함으로써 전 대학에 걸

쳐 글쓰기 교육의 질적 수준을 향상시킬 수 있음.

- 본 연구를 통해 융복합적인 사유 능력과 수사학적인 표현 전략을 결합시킬 수 있는

인지적, 교육적 토대를 형성하고자 함.

나. 2차년도 표현적 글쓰기 프로그램 개발 연구의 목적 및 필요성

- 현재 대학의 글쓰기 수업에서 표현적 글쓰기는 자주 실시되고 있지만, 그 목표와 방식은

학교별, 교수자 별로 매우 상이함.

- 표현적 글쓰기는 수업에서 빈번하게 채택되고 있는 반면, 표현적 글쓰기를 ‘문장, 문체’

표현으로 접근하는 경우, 일반적, 보편적이기보다 자의적인 수업이 될 수 있는 위험에

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노출되기 쉬움.

- 대학 글쓰기의 질적 향상을 위해서는 체계가 잘 잡혀 있으면서 수준이 우수한 표현적

글쓰기 모형의 표준을 개발하는 것이 중요함. 표준 모형 개발을 바탕으로 대학별 수요

와 수준에 맞는 다양한 모형을 개발하는 방향으로 나아가야 전 대학의 기초교양교육이

일정한 수준을 유지하면서 고루 발전할 수 있음.

- 또한 개발된 모형은 수요자의 실제적인 능력과 요구에 부합하는 것이어야 함.

다. 국내·외 연구동향 또는 연구배경

- 표현주의 이론은 미국의 피터 엘보(Peter Elbow)의 이론을 바탕으로 이루어짐.

- 글쓰기 이론이 다양한 방법으로 전개되고 있는 미국의 경우 현재, (1)비판적/문화적

(critical/cultural studies[CCS]) (2)표현주의(expressivism), (3)절차적 수사학(procedural

rhetoric)이 작문교육 이론의 주요 관점을 형성하고 있음(Richard Fulkerson).

- 국내 연구는 특히 표현적 글쓰기의 경우, 대체로 인지-사회 통합적 작문이론의 영향 아

래 전개되고 있음.

- 또한 국내 연구는 이론적 기반을 다지기보다는 교수자 각각의 수업 경험 사례를 소개하

는 차원에 머물러 있는 형편임.

- 따라서 표현적 글쓰기를 위한 이론 정립과 그에 따른 교육 모형 개발이 시급히 요청되

는 상황임.

2. 이차년도 개발 모형 및 내용

- 표현적 글쓰기 모형 : 대학 글쓰기�자기 탐색-사회 탐색’ 모형 개발

‧�표현적 글쓰기’ 모형 개발을 위한 이론 정립

‧ 한 학기 교과과정(CURRICULUM) 개발

‧ 자기 탐색과 사회 탐색을 통한 성찰 능력, 분석능력, 비판능력 배양

‧ 표현적 글쓰기 교육에 적합한 과제 분석 (MIT자료, 국내대학교재 자료)

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3. 모형의 구체적인 내용

가. 표현적 글쓰기 강좌를 위한 기본 모형

1) 이 수업은 학생들이 쉽게 표현적 글쓰기에 접근할 수 있는 기본 모형을 적용하는 방식

으로 설계되었음. 표현적 글쓰기 요소들이 다른 글쓰기, 즉 설득적 글쓰기나 정보전달

의 글쓰기 등에 기초적인 요소로 작용할 가능성이 많음. 우리가 글을 작성할 때 쓰기

주체로서 자신의 입장과 관점을 파악하는 것이 매우 중요함. 이 모형은 표현적 방식들

이 이런 주체 탐색에 큰 도움을 줄 수 있는 방향에서 구성됨.

2) 수업 진행은 학생들이 자신을 되돌아볼 수 있는 성찰적인 글을 작성하되 토론과 같은

협력활동을 통해 자신을 되돌아보고 자기 성장을 이루도록 구성됨. 구체적으로는 학생

들의 자기 탐색이 사회에 대한 성찰, 세계에 대한 탐색으로 확장시키도록 하여 글쓰기

를 통해 소통과 이해의 틀을 향상시키도록 하는 데 수업의 내용이 맞추어짐.

3) 이 강좌의 특성 상 교수자는 학생들에 대한 협력자의 역할을 수행함. 교수자는 강좌의

목표를 완수할 수 있도록 길을 안내하는 안내자의 역할과 학생들의 그들의 생각과 글

을 살펴보고 조언하는 평가자의 역할을 맡음.

나. 표현적 글쓰기 강좌를 위한 응용 모형

1) 이 수업은 기본적으로 가장 단순한 의미에서 읽기를 통한 쓰기 과정을 기반으로 구성

됨. 즉 읽기와 쓰기 활동이 연계된다는 점에서는 읽기를 통한 쓰기 과정이 내재된 글

쓰기 강좌라고 할 수 있지만, 자료의 생성에서부터 그것을 통한 쓰기의 과정까지 모두

수강학생들의 글을 중심으로 수업내용이 구성된다는 점에서 표현적 글쓰기 모형의 특

징을 지닌다고 할 수 있음. 즉 이 수업의 목표는 ‘향상’이 아니라 ‘발견과 재구성’이라

고 할 수 있음.

2) 표현적 글쓰기 강의를 진행하는 교수자는 강의의 목적을 설정해야 하지만, 수업의 진

행에서 그러한 강의자의 의도나 방향 지시가 수강생들의 글쓰기 과정에 앞서 제시되어

서는 안 됨. 표현적 글쓰기 강의의 효과는 완결된 글이나 구성물이 아닌, 글에 대한 자

신 및 타인의 반응을 통해 확인할 수 있음. 따라서 표현적 글쓰기 강의에서는 자신이

쓴 글을 발표하고, 그에 대한 반응을 수용하는 과정이 강의의 주요 내용으로 부각됨.

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4. 모형 적용 방법

가. 표현적 글쓰기 강좌를 위한 기본 모형

1) 학생들이 자신과 사회를 성찰할 수 있는 능력을 기르기 위해 설계된 수업 계획은 이러

한 능력을 다각도로 배양할 수 있도록 7가지 주요 과제를 제시함. 모든 과제는 초고와

수정고를 제출하는 형식으로 이루어짐. 과제를 수행하는 과정에서 개인의 내밀한 사적

기록을 쓰게 될 경우에는 공개하지 않는 것을 원칙으로 함.

2) 수정은 토론과 교수자의 조언을 중심으로 이루어지며, 토론을 할 때 비판보다는 공감

을 바탕으로 조언을 해주는 것이 중요함.

3) 담당 교수의 강의는 최소한으로 한정하고 학생의 발표와 토론을 늘려 자기 주도적으로

내용을 생성하고 텍스트를 작성할 수 있도록 유도함.

나. 표현적 글쓰기 강좌를 위한 응용 모형

1) 표현적 글쓰기 강좌는 학생들의 글쓰기 동기를 자극하고 고무하는데서 출발함. 따라서

본 강좌는 자료의 생성에서부터 그것을 통한 쓰기의 과정까지, 모두 수강학생들의 글

을 중심으로 구성되어야 함. 또한 본 강좌가 수강 학생들의 지적인 “향상”이 아니라,

그들 자신을 “발견하고 탐색”하는 과정에 중심을 두는 만큼, 수강 학생들은 자신을 글

감 삼아 탐색하는 과제를 수행해야 함. 또한 그 탐색의 과정이 중요하기 때문에 평가

에서는 전체 토론을 통한 수정 과정이 세심하게 고려됨.

2) 글쓰기의 피드백 과정은 전체 발표를 기본으로 진행하되, 사이버강의실을 활용한 댓글

달기를 강의 후반부에 적극 활용함. 표현적 글쓰기에서는 개인적인 내용이 글에 담길

수 있기 때문에, ‘수강생의 윤리’ 즉 강의 과정 중 알게 된 타인의 개인정보를 발설하

지 않는다는 원칙에 동의하는 것이 반드시 필요함.

3) 수강 학생들은 자신의 이야기를 내용으로 구성하여 텍스트를 작성하며, 담당 교수는

그 과정이 강제적이거나 의식적인 것이 되지 않도록 세심하게 배려하여야 함.

4) 이 강좌는 전체 4 단계의 쓰기 과제를 수행하는 것으로 구성되었는데, “표현적 글쓰기

의 이해”, “자기탐색 과정으로서의 표현적 글쓰기”, “의사소통을 위한 표현적 글쓰기”,

“표현적 글쓰기와 감성적 공감 능력”이 그것임.

- 19 -

5. 기대 효과

- 표현적 글쓰기 학습 모형은 단일한 교육 방법을 주입하기보다 다양한 글쓰기 형식과 내용

을 생성하는데 중점을 둠. 이에 따라 표현주의 쓰기 이론을 현장에 적용하는 교수자들은

표현적 글쓰기 교육을 통해 학생들이 정서적으로 안정되고, 자신을 보다 잘 이해하며, 나

아가 자신을 반성적으로 성찰할 수 있도록 도와주어야 함. 이 과정에서 논증이나 독해에

집중된 학습 현장의 글쓰기 모형을 학생들의 학습 성취도나 학습 목표에 맞게 다양화할

수 있다는 점이 표현적 글쓰기 학습 모형 활용에서 기대할 수 있는 중요한 효과임.

- 표현적 글쓰기 학습 모형은 글의 내용이나 문체, 문장의 표현에 대한 학습보다 학생들의

자의식 발현, 성찰 과정 진술, 내면 치료 및 타인에 대한 공감 능력의 향상을 도모하는 수

업임. 또한 표현적 글쓰기 수업은 사회적 연구주제들을 내용에 포함할 수도 있지만, 궁극

적으로는 확장된 글쓰기 과정(extended writing process), 즉 창안과 발견의 과정을 학생들

이 느낄 수 있도록 도와주는 데 있음. 이와 같은 표현적 글쓰기 학습 모형을 활용함으로

써 다음과 같은 효과를 기대할 수 있음.

가. 교양·기초 교육의 핵심적 기능인 의사소통능력 교육에 대한 인식을 확장하는데 기여함.

나. 표현적 글쓰기 학습 모형을 통해 융복합적인 사유 능력과 수사학적인 표현 전략이

결합될 수 있는 인지적, 교육적 연구 기초를 다질 수 있음.

다. 맞춤형 학습 모형으로서 각 대학의 글쓰기 교육과정을 효율적으로 지원할 수 있는 기

본적 모형이 됨.

라. 글쓰기 교육 모형을 제공함으로써 교양 기초 교육을 선도하는 대학과 후발 대학의

교육적 ‘차이’를 해소하는 데 기여할 수 있음.

- 20 -

II. 연구 목적 및 내용

1. 연구목적 및 필요성

가. 21세기형 글쓰기 교육을 위한 융복합적 프로그램 개발 연구의 목적

및 필요성

- 의사소통능력은 정보와 지식이 폭발적으로 증가하고 있는 21세기 지식기반사회에 다른

사람들과 협력하여 문제를 해결해 나갈 수 있는 필수적인 능력임.

- 정보화 사회의 도래에 맞추어 의사소통능력 중 가장 중요한 능력인 글쓰기 능력의 질적

향상을 도모하는 것은 매우 중요하고도 의미 있는 과제임.

- 다원화 사회에서는 복합적인 문제를 해결하기 위해 융복합적인 사유 능력과 학제적 능

력이 요구되며, 글쓰기 교육에서도 이와 맞는 프로그램을 개발할 필요성이 있음.

- 이 연구는 학부대학, 교양학부, 기초교육원, 의사소통센터 등을 설치해 의사소통교육 및

글쓰기 교육을 실시하고 있는 대학들에게 다양한 글쓰기 모형을 제공한다는 의의를

가짐.

- 본 연구를 통해 현재 글쓰기 교육을 체계적으로 실시하지 못하고 있거나, 아직 글쓰기

교육 모형을 개발하지 못한 지역 대학들에게 모형을 개발할 수 있는 자료를 제공함으로

써 글쓰기 교육의 질적 수준을 향상시킬 수 있음.

- 본 연구를 통해 융복합적인 사유 능력과 수사학적인 표현 전략을 결합시킬 수 있는 인

지적, 교육적 토대를 형성하고자 함.

나. 2차년도 표현적 글쓰기 프로그램 개발 연구의 목적 및 필요성

- 현재 대학 글쓰기 수업에서 표현적 글쓰기는 자주 실시되고 있지만, 그 목표와 방식은

학교별, 교수자 별로 매우 상이함.

- 표현적 글쓰기는 수업에서 빈번하게 채택되고 있지만, 표현적 글쓰기를 ‘문장, 문체’ 표

현으로 접근하는 경우가 많아 자의적인 수업이 될 수 있는 위험이 있음.

- 21 -

- 대학 글쓰기의 질적 향상을 위해서는 체계가 잘 잡혀 있으면서 수준 높은 표현적 글쓰

기 모형 개발이 중요함. 기본 모형 개발을 바탕으로 대학별 수요와 수준에 맞는 다양한

모형이 개발되어야 함. 이를 통해 전 대학의 글쓰기 교육 수준이 향상될 수 있음.

- 개발된 모형은 수요자의 실제적인 능력과 요구에 부합하는 것이어야 함.

다. 국내·외 연구동향 또는 연구배경

- 표현주의 이론은 미국의 피터 엘보(Peter Elbow)의 이론을 바탕으로 이루어짐.

- 글쓰기 이론이 다양한 방법으로 전개되고 있는 미국의 경우 현재, (1)비판적/문화적

(critical/cultural studies[CCS]) (2)표현주의(expressivism), (3)절차적 수사학(procedural

rhetoric)이 작문교육 이론의 주요 관점을 형성하고 있음(Richard Fulkerson).

- 국내 연구는 특히 표현적 글쓰기의 경우, 대체로 인지-사회 통합적 작문이론의 영향 아

래 전개되고 있음.

- 또한 국내 연구는 이론적 기반을 다지기보다는 교수자 각각의 수업 경험 사례를 소개하

는 차원에 머물러 있는 형편임.

- 따라서 표현적 글쓰기를 위한 이론 정립과 그에 따른 교육 모형 개발이 시급히 요청되

는 상황임.

2. 이차년도 개발 모형 및 내용

- 표현적 글쓰기 모형 : 대학 글쓰기�자기 탐색‘ 및 ’자기 탐색의 확장’모형 개발

‧�표현적 글쓰기’ 모형 개발을 위한 이론 정립

‧ 한 학기 교과과정(CURRICULUM) 개발

‧ 자기 탐색과 사회 탐색을 통한 성찰 능력, 분석능력, 비판능력 배양

‧ 표현적 글쓰기 교육에 적합한 과제 분석 (MIT자료, 국내대학교재 자료)

- 22 -

III. 이론적 배경

1. 국내 표현주의 글쓰기 연구 동향

그 동안 국내에서는 표현주의에 대한 이론적 검토가 간헐적으로 이루어짐.

� 김명순, ｢표현적 쓰기의 특징과 지도 방향｣, �국어교육� 109호, 2002. 10 : 표현적 쓰기

의 교육적 의의와 지도 방향을 제시함.

� 최숙기, ｢자기 표현적 글쓰기의 교육적 함의｣, �작문연구� 5집, 2007. : 자기 표현적 글

쓰기의 개념과 쓰기 과정을 살펴보고, 작기 표현적 글쓰기의 교육적 의의를 밝힘.

� 배수찬, ｢‘표현’ 중심 쓰기관에 대한 반성적 연구｣, �국어교육� 124, 2007. 10 : 한국에

쓰기에 대한 관념이 기본적으로 개인 중심의 표현 활동이라는 관념으로 이해하는 것이라

비판함.

� 이재승, ｢표현주의 쓰기 이론의 비판적 검토｣, �청람어문교육�41, 2010. 6.

- 표현주의에 대해 개괄적인 정리를 한 것은 이재승의 연구라고 할 수 있음.

- 그에 따르면 이 이론이 학적인 조명을 제대로 받지는 못했지만 그간 쓰기 교육 실제에

직간접적으로 많은 영향을 미쳤다는 점에서 그 의미와 한계를 조명하는 것이 중요함.

- 표현주의 글쓰기 이론이 갖는 의미: 글을 처음 배우는 학생들에게 유효하다는 점, 자기

숙고적(성찰적) 글쓰기를 통한 내적 성장을 강조한다는 점, 필자의 위치에 대한 재인식을

하게 되는 계기를 제공해 주었다는 점, 필자 자신의 권한과 글에 대한 윤리적, 사회적 책

임을 강조함으로써 필자 개개인을 존중하는 동시에 신중한 글쓰기를 유도한다는 점 등임.

- 한계: 지나치게 개인의 자유로운 표현을 강조하는 경향 때문에 올바른 글쓰기 교육을

저해하는 면이 많다는 것이 한계임. 또한 자신의 생각, 느낌의 기원에 대한 성찰이 부재

하다는 점 역시 중요한 한계에 해당한다. 따라서 이 이론만으로 글쓰기 현상을 파악하

거나 학생들을 지도하는 것은 경계해야 함.

� 이해진, ｢표현적 글쓰기 교육 내용 연구｣, 한국교원대학교 대학원, 2009.

- 표현적 글쓰기에 대한 그간의 이론적 논의들을 정리하고, 2007년 개정 국어과 쓰기 교

- 23 -

육 과정에 나타난 표현적 글쓰기의 내용 구성을 분석함.

- 2007년 개정 국어과 교육과정에서 맥락과 실제가 중요시됨에 따라 표현적 글쓰기가 이

해와 표현의 통합적인 양상을 보여주는 글쓰기로서 앞으로 큰 역할을 할 수 있을 것으

로 기대된다고 분석함.

- 표현적 글쓰기를 교육과정에 따라 ‘실제’, ‘지식’, ‘기능’, ‘태도’로 나누어 그에 해당하는

내용을 분석함.

� 김보연, ｢피터 엘보우의 글쓰기 이론 연구｣, 연세대학교 석사학위논문, 2012.

- 김보연은 석사학위논문을 통해 대표적인 표현주의 글쓰기 이론가로 알려져 있는 피터

엘보우의 이론 체계를 규명하면서 대학 글쓰기에서 표현적 글쓰기가 체계적으로 교육될

필요가 있는지, 있다면 구체적인 교육은 어떻게 가능한지를 중심으로 논의를 전개함.

- 이 논문에 다르면 피터 엘보우의 이론은 우리가 상식적으로 알고 있는 것과는 달리 고

립된 개인 주체의 자기표현에만 초점을 맞추고 있는 것이 아님. 표현주의를 순개인적

영역의 글쓰기로 이해하거나 학술적 글쓰기와는 극도로 대립된 영역으로 받아들였던 그

간의 피상적 수용 방식과는 달리, 이것은 개인적 글쓰기에서 학술적 글쓰기로 전이될

수 있는 이론적 장점을 갖추고 있다는 것이 논문의 주장임.

- 이러한 주장이 가능한 것은 엘보우가 개인적 글쓰기(personal or private writing)와 학

술적 글쓰기(academic writing)를 전략적으로 구분하여 전자의 긍정적 가치를 옹호하면

서도 전자에서 후자로의 전이가 가능하도록 교육 내용을 설계했다는 점에 있음. 물론

필자 요인을 중시하는 것이 표현주의의 가장 큰 특징이듯이 그 역시 필자 개인의 목소

리를 중시했음. 그렇지만 그는 필자 개인의 목소리를 통해 개인과 사회를 성찰하는 것

이 가능하다고 보았음.

- 엘보우가 대학 글쓰기 교육에서 ‘개인적 글쓰기’를 포괄해야 하는 이유로 제시하는 것은

학생 필자 중 졸업 후 학자의 길을 선택하는 사람은 소수에 불과하기 때문에 학생들이

학교 밖에서도 자신의 선택과 목적에 따라 글쓰기를 활용할 수 있는 능력과 취향을 길

러주어야 한다는 것임. 특히 글쓰기에 거부감이나 두려움을 느끼는 학생들에게는 이 같

은 개인적 글쓰기를 경험하게 하는 것은 더욱 중요함.

- 24 -

2. 대학 글쓰기 교육과 표현주의

- 한국의 대학 글쓰기를 뒷받침한 이론적 자원은 그간 인지주의 글쓰기 이론에서 주로 발굴됨.

- 그에 따라 표현주의나 표현적 글쓰기에 대한 이론적, 실제적 논의는 매우 협소한 영역에

서 이루어짐. 수업에서 채택하는 표현적 글쓰기 역시 학습의 주요 영역으로 수용되지 못

했으며, 다만 교수자들에 의해 비일관적, 비체계적으로 교육이 실시됨.

- 최초 표현주의에 대한 명칭은 제임스 벌린과 레스터 페이글리 같은 이론가들이 개인에 대

한 이해 방식을 비판하기 위해 이들의 연구 경향을 표현주의로 칭했던 데서 유래함.

(.James A. Berlin, “Contemporary Composition: the Major Pedagogical Theories”,

College English, 44(8), 1982.; James A. Berlin, “Rhetoric and Ideology in the Writing

Class”, College English, 50(5), 1988.; Lester Faigley, “Competing Theories of Process : A

Critique and a Proposal”, Landmark Essays on Writing Process, CA: Hermagoras Press,

1986.)

- 벌린은 수사학과 이데올로기를 관련시켜 논의하면서 인지심리학, 표현주의, 사회인식론의

수사학을 구분하고 엘보우를 표현주의와 관련시켜 논의하면서 지나친 개인주의를 비판함.

페이글리는 과정중심운동에서 표현적 관점, 인지적 관점, 사회적 관점이라는 쓰기의 세 관

점이 파생되었으며, 이중 표현적 관점은 낭만적 표현주의와 관계 맺고 있다고 주장하였음.

그리고 표현주의의 특성으로 본래성(integrity), 자발성(spontaneity) 독창성(originality)을

내세웠음.

- 피터 엘보우가 주장하는 ‘필자의 고유한 견해와 자연스러운 언어가 살아 있는 글’이라는

주장이 미숙한 학생 필자들이 타인을 의식하는 글쓰기를 하지 않게 한다는 장점이 있다는

것은 분명함. 특히 모방적 관점에 글쓰기 학습 방식을 구상한 전통적인 형식주의가 여전

히 수업 관행으로 잔존하고 있는 현재의 상황에서 모범 사례로 종종 제시되는 전문 필자

의 글에 압도당하지 않고 자신감을 회복하여 자기 글을 쓸 수 있다는 것은 장점이 있음.

- 대학 글쓰기와 관련하여 표현주의 논의는 두 가지 이론적 난점이 존재함. 첫 번째 난점은

학술적 글쓰기 같은 유형의 글쓰기에서도 개인의 경험을 중시하고 그로부터 독자적인 문

제의식을 창출해내고자 함(아이디어 생성과정). 두 번째로 ‘표현’이 무엇을 의미하는지모호

한 문제가 있음. 이에 대한 좀 더 엄밀한 규정이 필요함. 이와 관련하여 엘보우는 담화의

방식을 크게 설명의 방식과 표현의 방식으로 구분한 뒤, 학술적 글쓰기에서는 주로 전자

를, 개인적 글쓰기에서는 주로 후자를 선호한다고 주장한 점을 상기해보는 것이 도움이 됨.

- 자기 자신을 주제화하는 표현주의 형태의 글쓰기는 오늘날 학교 교육에서도 여러 방면에

- 25 -

서 실시되고 있음. 특히 대학의 글쓰기 수업에 표현주의 요소가 많이 포함되어 있음. 예컨

대 자서전과 일기, 자기 탐색과 같이 자기 자신을 글로 주제화하는 형식은 학술적 글쓰기

속에도 포함되어 있음. 아울러 표현주의에서 주장하는 자기표현의 방식은 자기 탐색과 개

인 내면에 가치를 부여하려는 태도로 인해 문학적 글쓰기의 중요한 자원이 될 수 있음.

- 표현주의에 관한 대다수의 대학 글쓰기 연구자들은 표현주의에 대한 이론적 논의에 큰 관

심을 보이지 않음. 대부분의 연구자들이 표현주의에 대한 이론적 논의나 문제 의식 없이

학습 방법을 제공하는 것에 중점을 둠. 표현적 글쓰기의 하위 장르를 탐색한 연구로는 다

음과 같은 것이 있음. 자서전(나은미2009), 자기소개서(나은미2009, 최규수2005) 생활서사

(박용익 2008) 등이 연구로 제시되어 있음. 중등교육에서는 치유적 가치를 중심으로 표현

적 글쓰기를 다루는 것이 일반적임. 따라서 표현적 글쓰기가 왜 대학 글쓰기에 필요한가

는 납득할 만한 설명을 제공하지 못했다고 판단됨.

- 국내에서 대학 글쓰기와 표현주의를 연계한 연구 논문은 크게 두 경향으로 대별된다. 하

나는 자기 발견으로서의 글쓰기를 통한 자기 치유와 정체성의 회복에 초점을 맞춘 연구이

며(경희대학교 후마니타스 칼리지 교육가 대표적임). 정체성이 구성되는 방식 자체를 재검

토하면서 표현적 글쓰기의 성찰적 특성을 재해석하고자 한 연구임(김미란, 2009; 김영희,

2010).

- 표현주의 쓰기 이론가들은 대학 글쓰기 교육에서 사용할 수 있는 전략으로 자유글쓰기

(freewriting) 전략(엘보우), 교사와 학생들이 자유롭게 의견을 주고받는 워크숍 방식의 글

쓰기(Marray), 개인적인 경험과 발전을 기록하는 일지(journal) 쓰기(맥로리), 성찰적 글쓰

기(콜스), 소집단(동료반응집단) 활동(엘보우) 등을 제시함.

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1장 글쓰기란 무엇인가

- 글쓰기는 왜 필요한가

- 글쓰기의 절차와 최소 원칙

- 5단락 글쓰기

설명-짧은 예문-글쓰기 연습

2장 나를 발견하는 글쓰기

- 내 생애 최고의 순간

- 나는 무엇을 사랑하는가

- 나를 슬프게 하는 것들

장 설명 – 예문 – 생각하기 –

토론하기 -글쓰기 과제

3장 글쓰기의 전략과 기술

- 발상과 관찰

- 비교와 대조

- 서사, 묘사, 비유

- 고쳐 쓰기

장 설명- 짧은 예문 - 글쓰기 연습

4장 사회를 성찰하는 글쓰기

- 나는 대학생이다

- 사회를 어떻게 볼 것인가

- 내가 원하는 삶과 사회

장 설명 – 예문 – 생각하기 –

토론하기 - 글쓰기 과제

5장 글쓰기의 윤리 - 인용과 주석 달기의 의미 설명 간단한 설명

부 록

- 띄어쓰기와 맞춤법

- 틀리기 쉬운 단어 모음

- 외래어 표기법

- 틀리기 쉬운 외래어 모음

예시 문장과 예시단어 나열

- 간단한 설명 부기

- 연습문제 없음

Ⅳ. 대학의 표현적 글쓰기 교육 사례

1. 경희대학교 - 경희대 표현적 글쓰기 교재 �나를 위한 글쓰기�

가. 전체 구성

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나. 특징

- 교재 전체의 구성 원리는 개인의 글쓰기가 사회적 의미로 확장되는 표현적 글쓰기에 입

각해 있음

- ‘나’의 진술에서 시작하여 ‘사회적’ 주제로 확장되는 교재 방식 구성

- 각 장의 제시문은 대학생의 글에서 사회 명사의 글 순으로 제시

- 제시문의 내용이나 형식은 논리적 글이라기보다 가벼운 경수필이나 중수필이 주로 선택됨

- 교재 각 장은 기본적으로 장 설명-예문-생각하기-토론하기-글쓰기 과제로 구성됨

- 글쓰기를 위한 발상과 최소원칙, 5단락 글쓰기(서론-본론1,2,3-결론), 진술 방법(비교와 대

조, 서사와 묘사) 등 기본적인 글쓰기 원칙과 방법 제시

- 5단락 글쓰기를 글쓰기의 기본 형식으로 소개, 설명한다.

- 글쓰기의 구조나 글쓰기 과정에 대한 자세한 설명은 없음.

2. 성균관대학교

가. 성균관대학교의 표현적 글쓰기 현황

- 성균관대학교에서는 2012년도에 교양필수과목에 해당하는 의 교재로 �

창의적 사고 소통의 글쓰기�를 간행함.

- 표현적 글쓰기 교육과 관련되는 내용은 교재의 2부인 ｢글쓰기의 실제｣에 실려 있음. 구

체적으로는 자기소개 글쓰기와 성찰적 글쓰기가 제시되어 있음.

나. 자기소개 글쓰기와 성찰적 글쓰기의 실제

- 성균관대학교에서 이루어지는 자기소개 글쓰기와 성찰적 글쓰기 교육은 주로 교재에 제

시된 예시를 중심으로 교수자가 그 특징을 설명한 뒤 학생들이 연습문제를 해결하는 방

식으로 진행됨.

- 교재에 서술된 자기소개 글쓰기와 성찰적 글쓰기의 실제는 아래 표와 같음.

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제2부. 글쓰기의 실제

1. 자기 소개 글쓰기

1) 이력서 쓰기

향후 대학 생활과 졸업 후 취업할 때까지 어떠한 경력을 쌓고, 무슨 자격증을 취득하겠

다는 구체적 계획을 세워 보고, 그 계획을 바탕으로 10~20년 후의 시점에서 가상 이력

서를 작성해 보자. 이번 기회에 자신의 어릴 적 꿈을 구체화하여 실질적인 진로 설정의

계기로 삼을 수 있다. (미래의 가상 이력서 예시 제시함)

2) 자기 소개서

앞에 제시한 예문들은 대학교 1학년생이 10, 20년 후의 미래 시점에서 자신이 취업하기

원하는 곳에 자기소개서를 낸다는 가정하고 가상 이력서이다. 제시한 예문에서 잘된 점

과 부족한 점을 가려 지적해 보자.

여러분에게 해외 문화 체험 지원서를 내라는 조건이 주어졌을 때 자기소개서를 어떻게

쓸 것인지 생각해 보고, 전략적이고 계획적인 자기소개서를 써 보자. 다음은 그 예이

다.(해외 문화 지원서 예시 제시)

자신이 미래의 기업체나 기관의 인사 담당자라면 입사 지원자의 자기소개서에서 어떤

점에 중점을 두어 판단할 것인지 말해 보자.

2. 성찰적 글쓰기

1) 자기 발견과 치유의 글쓰기

2) 일기, 편지, 자서전

(예시 중심으로 1), 2)에 대해 설명하고 있음)

‘연표 → 개요표 → 연대기'의 단계별 글쓰기를 통해 자서전을 쓸 수 있다. 다음은 그

예이다. 예문을 참조하여 ‘나의 성공과 좌절’이란 주제로 연대기식 자서전을 써 보자.

자신의 지난 삶을 정리하는 ‘스무 살의 자서전’ 형식으로 쓸 수도 있다. (연표와 개요표

를 예문으로 제시)

자신의 정체성을 확인하는 글쓰기 전략의 하나로 자신이 소속된 커뮤니티에 대해 소개

하는 글을 써 보자. 가족이나 학교, 구체적으로 전공이나 동아리에 대해 소개해도 좋

다. 자기가 속한 집단의 특성, 목적, 활동, 재미있었거나 인상 깊은 에피소드, 일화 등

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에 대한 관련 정보를 먼저 조사하여 개요표를 작성한 후 이를 바탕으로 글을 써 본다.

이때 그 글을 누가 읽을 것인지를 대하여도 미리 고려하여 예상 독자의 눈높이에 맞는

글을 쓰도록 한다.

자신의 주변에서 개성이 강하거나 재주가 많은 인물, 혹은 다른 사람들에게 주목을 끌

만한 능력을 지닌 명물 등 독특한 인물을 소개하는 글을 써 보자. 우선 소개하려는 대

상의 주변 인물로부터 그 인물에 대한 특성을 다양하게 글감으로 확보하고 그 대상의

특성을 명확하게 드러낼 수 있는 일화나 사건 등으로 구성하여 글을 써본다.

자신의 역할 모델을 대상으로 실제 또는 가상 인터뷰를 하고 그 내용을 인물 평전으로

정리해 보자. 인터뷰를 하기 전에 자신이 인터뷰하는 대상이나 주제에 대한 사전 조사

를 해야 한다. 계획표에는 주제나 인물에 대하여 미리 살펴본 예비 정보, 질문하려는

세부 항목, 인터뷰 진행 시간, 장소, 인터뷰의 결과를 어떻게 사용할 것인가의 향후 계

획 등을 포함시킨다. 요즘은 정보 통신 기술의 발전과 컴퓨터의 대량 보급으로 굳이 인

터뷰 대상자를 직접 만나지 않더라도 메신저나 채팅, SNS 등 사이버 대화 방식을 통해

인터뷰를 할 수도 있다.

다. 성균관대학교 표현적 글쓰기의 의미와 한계

- 국내 대학의 교재에는 표현적 글쓰기에 중점을 두는 경우가 많지 않기 때문에 성균관대

학교에서 학습자의 정서적 고양을 통한 자기 정체성 구상을 가능하게 하는 수업을 실시

하고 있다는 것은 그 자체로 장점임.

- 그러나 표현적 글쓰기가 다양한 글쓰기 유형의 일부로 제시되어 있어, 수업의 연계성이

살아 있지 않음

- 자기탐색을 목표로 한 성찰 글과 실용성이 강한 자기소개서는 장르적 특징의 차이가 크

나 구별 없이 함께 다루고 있음

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3. MIT

여기서는 MIT의 글쓰기 수업 중 표현주의에 가까운 세 가지 수업 사례를 소개한다.

가. 자서전 : 이론과 실제(Expository Writing: Autobiography:Theory and Practice)

1) 수업 개요

자서전을 읽을 때 우리는 무엇을 믿을 수 있을까? 저자는 삶의 이야기를 구성하는 자

신의 일상을 어떻게 회상하고 선택하며, 형태를 부여하여 재현하는가? 이러한 질문의 토

대가 되는 읽기 자료들은 린다 브렌트의 , 버지니

아 울프의 , 제임스 볼드윈의 , 리처드

로드리그의 , 맥신 홍 킹스톤의 ,

수잔 그라핀의 이다. 토론, 보고서, 간단한 프리젠테이션을 중심으로 진행되

는 수업의 내용은 생애 이야기에 초점이 맞추어질 것이다. 또 이 수업에서는 저자가 자

서전을 쓸 때 사용하는 형식과 기술에도 관심을 기울일 것이다. 우리는 다양한 목표, 기

술적 주제적 관심사, 자서전적 글쓰기라는 ‘허구’를 실현하기 위해 사용하는 가장물과 입

장(stances)을 확인할 것이다. 과제는 자서전에 대해 우리가 읽은 이론과 자기 경험 경험

을 바탕으로 텍스트를 분석하는 것이다. 자서전적 글쓰기를 몇 가지 쓰는 것도 과제로

제시될 것이다.

2) 수업 진행

- 브레인스토밍 활용

- 읽기 자료 요약(초점화를 통한 요약)하고 토론

- 소형 워크숍 : 소모임 활동과 소모임 공동 보고서 쓰기

- 대형 워크숍

- 읽기 노트(reading note) 작성

3) 과제 제시

가) 첫 번째 글쓰기 과제

① 준비: 16-21쪽까지 읽고 읽기 노트 작성하기

수업 중에 브레인스토밍 및 자유롭게 쓰기를 함. 다른 학생들과 쓴 내용을 나눔. 독

자와 글쓰기 관습을 의식하지 않고 ‘아이디어 초안(idea draft) 빨리 쓰기를 함.

② 제출 시 주의 사항: 수업 시작할 때 제출, 3-4쪽(3부 복사), 이름 적시.

③ 예상 독자: 잡지 Atlantic Monthly나 web의 audience(Culture Shock).

④ 목적: Rodriguez 혹은 나 자신이 교육을 통해 어떻게 형성되었는지 검토하고 평가하

- 31 -

기 위해 Rodriguez의 이야기를 활용한다. 발견과 창조 혹은 자기 드러내기(revelation)

에 초점을 맞출 것. 내적 외적 초점의 균형을 맞출 것.

⑤ 주제:

- Rodriguez가 받은 정규교육과 가족과의 삶을 대조하는 것에 초점을 맞춘다. 여러분

은 그가 자신의 삶을 재구축하기 위해 비용이 많이 드는 방법인 공부에 초점을 맞

춘 것을 분석할 수 있을 것이다. 아니면 여러분은 그의 정체성을 형성하는 가족과

사회, 자기 자신 그리고 환경에 권력이 얼마나 작용하는지를 고찰할 수 있을 것이

다. 아니면 여러분은 Rodriguez가 글을 쓰도록 자극한 외로움과 자기혐오에 의심을

품을 수도 있을 것이다. 문학교육을 받지 않았다면 그는 아마도 자신의 생각을 명

확히 하지 못했을 것이라는 점도 고려하라.

- 글을 잘 쓰는 능력은 어떤 차이를 만드는가? 아니면 여러분의 공부한 경험이나 가

족, 사회집단, 공동체의 기술과 구별되는 기술을 습득한 점을 묘사하라. 그것은 여

러분의 정체성을 바꾸거나 그 일부를 상실할 위험에 처하게 했을 것이다. 여러분은

성취했는가 아니면 큰 손실을 입었는가? 왜 그랬는가? 여러분은 Rodriguez의 에세

이에서 MIT에 입학한 여러분의 경험과 들어맞는 것을 발견하는가? 가령 MIT에 입

학함으로써 어떤 사람들과는 소원해지고 어떤 사람들과는 제휴하게 되었을 것이다.

- 여러분은 어떤 다른 정체성을 갖고 있는가? 정체성 (충돌)의 조합이나 자기가 갖고

있는 자기 자신에 대한 감각을 분석하라.

예> 수학천재지만 춤은 못 춘다. 책임감 있는 장남이지만 대학에서는 신참자이다.

- 아니면 Rodriguez를 활용해 자신의 아이디어를 활성화시키면서 위에서 제시한 두

가지 제안을 결합시켜라.

나) 두 번째 글쓰기 과제: 자서전

① 준비: 35-62쪽까지 읽고 읽기 노트 작성하기, 텍스트에 대한 브레인스토밍 및 자유롭

게 쓰기를 함. 다른 학생들과 쓴 내용을 나눔. 독자를 의식하지 않고 ‘아이디어 초안

(idea draft) 빨리 쓰기를 함.

② 계획서(Proposal) 제출: 목요일 정오까지 계획서 제출(이메일을 보내거나 직접 제출)

③ 제출 시 주의 사항: 계획서(3-4쪽/3부 복사) 수업 시작할 때 제출. 워크숍 예정.

④ 예상 독자: 잡지 Atlantic Monthly나 web의 audience(Culture Shock).

⑤ 목적: 독자의 견해나 반응에 영향을 미치기 위해 독자에 대한 저자의 감각, 페르소나

사용법 혹은 자기 표현법 발전시키기.

⑥ 주제: 제이콥이 쓴 글의 독자에 대한 감각의 효과를 분석한다. 먼저 독자에 대한 직

접적인 진술 사례를 조사한다. 현재를 설명하기 위한 구체적인 선택, 그녀의 자기

묘사, 자기 이야기를 하기 위해 선택한 명시적, 함축적인 가이드라인 등등. 다음으로

그녀가 쓴 자서전에 나타난 저자의 권위의 원천에 대해 임시로 주제를 명료화하라

(우리는 이것으로 그녀의 권위에 대해 언급할 수 있을 것이다). 여러분이 정리한 주

- 32 -

제를 지지하는 근거를 찾아라. 그리고 가능하다면 그것을 바꾸어보라. 제이콥은 자

신과 독자의 어떤 관계를 만들어내거나 어떤 관계에 참여하고 있는가? 그녀의 이야

기와 관련해서 여기서 추정한 관계는 그녀가 표명한 목표에 적합한가? 아니면 그녀

를 속박하면서 이야기를 구체화하는가?

주의 사항> 원한다면 여러분은 독자에 적합하게 스타일을 다듬은 여러분의 삶에서

예를 찾을 수도 있다. 하지만 제이콥에 초점을 맞추는 것은 유지되어야

한다. 이 과제는 자서전을 분석하는 것이지 여러분의 자서전을 쓰는 것

이 아니다.

다) 세 번째 글쓰기 과제: 자서전

① 준비: 버지니아 울프가 쓴 “A Sketch of the Past”의 63-73쪽까지, Kate Simon,

Annie Dillard, Magaret Bourke-White, and Raymond Mungo가 쓴 자서전의 첫 시

작 페이지 읽기. 저자들이 자서전을 시작할 때 사용한 기술을 고찰하고 내 자서전을

시작하는 방법 생각하기. 가능한 자서전의 서두 다섯 가지를 목록으로 만들어라. 수

업 시간에 읽은 자료의 서두도 포함시킬 수 있다(책은 모두 헤이든 도서관에 소장

되어 있음. 필요하면 직접 복사할 수 있음).

② 제출 시 주의사항: 계획서는 이메일로 제출(초고는 미리 제출).

③ 읽기 자료: 계획서는 한 단락 정도. 초고는 3-5쪽(3부 복사).

④ 예상 독자: 우리 수업에서 친숙하지 않은 잡지의 독자들(맥락을 제공하라).

⑤ 목적: 남은 삶의 이야기와 autobiosgraphein에 대한 감각을 중심으로, 다양한 서두가

독자에게 미치는 효과 고찰하기(수업에서 이에 대해 토론).

⑥ 주제: 나의 자서전에 알맞은 서두를 쓰거나 서두를 분석한다. 수많은 자서전 작가들

이 “말하기(telling)”로 글을 시작하는 것은 글쓰기 과정에서의 연결 통로일 뿐이라고

하지만 모든 장(chapters)은 도입을 필요로 한다는 것을 깨달아야 한다(내가 말하려

는 것은 “말하기(telling)”를 통해 삶을, 특히 그 주제와 형식, 원리를 구성하는 법을

드러내는 데 적합하다는 점이다). 이런 접근은 Woolf뿐 아니라 Rodriguez, Baldwin,

Kingston, Griffi의 도입을 깊이 고찰할 수 있도록 할 것이다.

주의 사항> 울프가 글에서 사용한 방법을 분석하고, 감각적 인식(sensory perception)

에 초점을 맞추어라. 여러분은 울프가 쓴 두 가지 이야기를 비교하면서

그녀가 사용한 기술에 대해 글을 쓰고 싶어 할 수도 있다. 아니면 (역으

로) 우리가 읽은 “Sketch of the Past”에서 선택한 것의 위치를 정해주고

싶어 할 수도 있다.

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라) 네 번째 글쓰기 과제: 자서전

① 준비: 제임스 볼드윈의 “Notes of a Native Son”와 “Stranger in the Village”를 읽

는다. 역사적, 사회적 혹은 문화적 힘이 영향을 미친 사건-결과의 방법에 대해 생각

하라. 볼드윈이나 여러분 자신의 삶에 충격을 준 것을 예시로 들 수 있다. 예시는 법

과 여러분이 참여하거나 그렇지 않은 사회적 실천을 포함한다. 문화적 환경은 여러

분의 가설 및 여러분이 받아들이거나 그렇지 않은 권리들을 폭로한다.

② 제출 시 주의사항: 읽기 노트와 계획서 제출. 에세이 수정본도 제출. 에세이 초고는

방학 후 제출. 계획서는 1단락(질문 목록 포함). 초고는 3-5쪽. 수정본은 4-7쪽.

③ 예상 독자: 우리 수업에서는 낯선 고급잡지 독자나 새로운 독자(맥락을 제공하라).

④ 목적: 환경이 정체성에 영향을 미치는 방법을 조사한다. 특수한 가족, 인종, 지역, 종

교, 사회경제적, 교육적, 역사적, 민족적 그리고/또는 여러분이나 볼드윈이 살았던

다른 환경에 대해 생각하라. 방문한 다른 인상적인 환경을 고려하라.

⑤ 주제: 볼드윈이나 여러분의 정체성에 영향을 미친 사회적/역사적/문화적 배경에 대

해 써라. 이 배경은 그나 여러분의 기대, 경험, 사건을 어떤 방식으로 형성시켰는가?

(히피 부모들은 여러분의 어떤 증거가 되는가? 걸프전에 참여한 사람을 알고 있거

나 코스타리카에 방문한 경험은 정체성에 대한 여러분 자신의 가정을 폭로하는가?

여러분은 다른 사람처럼 태도를 취했는가? 거기에 여러분이 원하지 않았던 감정을

뒤섞었는가. 아니면, 볼드윈이 자신이 미국인임을 분명히 하기 위해 아프리카계 미

국 흑인의 정체성을 활용하는 방법을 분석하라. 그는 이에 대해 명료하게 진술하고

있다. 그 진술을 찾아서 이면에 있는 함축적인 지점 및 정체성의 분기점에 대해 미

국의 맥락에서 관찰하라.

마) 다섯 번째 글쓰기 과제: 자서전

① 준비: Maxine Hong Kingston’의 책 The Woman Warrior에 들어 있는 “No Name

Woman”과 “"White Tigers”를 읽어라.

② 제출 시 주의사항: 계획서, 읽기 노트, 초고 제출(여러분이 쓴 글은 토론 후에 더 형태

가 나아질 수 있다.) 수정본도 제출. 계획서는 1-2단락, 초고는 4-6쪽, 수정본은 4-7쪽.

③ 예상 독자: 우리 수업에서는 낯선(다루지 않은) 잡지의 독자(맥락을 제공하라).

④ 목적: 정체성과 자서전에 나타나는 위인의 이상적 역할에 대해 조사하라. 첫째로

“White Tigers”의 판타지에 나타나는 이상을 확인하라. 다음으로 그것이 젊은 중국

계 미국인 여성에게 기여하는 역할에 대해 고찰하라.

⑤ 주제: 부모가 중국에서 이민 온 후 캘리포니아의 한 세탁소에서 일하는 중국계 미국

인의 딸인 Maxine Hong Kingston과 그녀가 주장하는 정체성을 위해 “White Tigers”

가 담당한 역할에 대해 써라. 의사 교육을 받은 그녀의 어머니는 “말하듯이 쓰는 이

야기(talk-story)”를 활용하여 뒤엉킨 정보를 제공했고 그 때문에 처음에는 Kingston

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과 많은 독자들이 내용을 이해하기가 곤란했다. 그 이야기는 무엇 때문에 일상의 진

실을 전달하지 못했는가? 이 이야기를 씀으로써 Kingston은 누가 또는 무엇이 되었

는가(여러분이 원한다면 이야기가 재현되는 방법이나 Kingston의 삶을 왜곡하는 것

에 대해 조사할 수 있다.)? 이야기가 갖는 판타지 같은 성격이 여러분을 괴롭히는가?

왜 그런가 혹은 왜 그렇지 않는가? 아니면, 여러분이 품고 있는 이상과 인식 가능한

자질들이 포함된, 여러분의 삶에 대한 판타지를 써라. 또 다른 빌 게이츠나 배우, 기

타 유명인이 되고 싶다는 글을 쓰는 대신, 여러분 자신에 진실하면서도 창의적인 글

을 써야 한다.

여러분은 남성 혹은 여성 위인을 분석하고 여러분이 원하는 자질들을 밝힐 수 있다.

하지만 분석적인 글쓰기에서는 적어도 지금부터 5년 내지 10년까지의 여러분의 이상

적인 자아에 대한 판타지의 모형을 제시한다. 여러분의 목표를 성취하기 위해 무엇

이 일어났으면 좋겠는가? 이 상황에는 어떤 플롯이 포함되는가?

바) 여섯 번째 글쓰기 과제

① 준비: Susan Griffin이 쓴 A Chorus of Stones에 실려 있는 “Our Secret”를 읽는다.

② 제출 시 주의사항: 계획서, 초고 제출(수정은 하지 않음). 하지만 마지막 포트폴리오

에서는 수정. 계획서는 한 단락(질문 포함), 초고는 4-6쪽.

③ 예상 독자: 우리 수업에서는 낯선 잡지의 독자와 Griffin의 글 독자(맥락을 충분히

제공한다).

④ 목적: 핵폭탄 이야기를 쓴 Heinrich Himmler의 자서전과 전기물의 뒤엉킨 요소에서

발생하는 효과를 분석한다. 여기서 세포생물학적 사실과 폭력의 역학을 고려한다.

Griffin의 에세이에서 하나나 그 이상의 요소를 확인한다. 각 역할과 둘을 통합한 역

할을 추적한다. 배열의 원칙(들)과 에세이의 효과간의 관계를 고찰한다.

⑤ 주제: “Our Secret”에서 두 개나 그 이상의 요소들의 역할을 특히 자서전에 기여하

는 측면에서 설명한다(auto는 자아의 재현, bio는 삶의 이야기, graphein은 글쓰기

형식을 가리킴). 2차 세계대전과 일반적인 폭력에 대한 메시지를 포함한다. 또한 에

세이의 다른 요소나 부분들의 관계를 주의 깊게 고찰한다. 상호관계와 그라핀이 사

용한 다른 전략, 그녀가 얻은 효과 그리고/또는 에세이의 주제적 측면에서 요소들의

중요성을 구분해내면서 주제를 시작한다. 아니면 적어도 세 가지 요소(아마도 네 가

지)를 사용하여 자서전 한 편을 쓴다. 그라핀이 사용한 역사적, 생물학적, 전기적

주제들과 각 요소들이 등장하는 리듬에 주목하라. 그 길이는 모두 같은가? 무엇이

순서와 길이에 결정적인 것으로 보이는가? 적합한 주제를 선택했다면 여러분들은 글

을 쓰기 전에 글 한 편의 완전한 플롯을 구성할 필요가 없다. 예컨대 음악, 록, 과학

의 한 분야, 취미, 국가 등 여러분이 조사했거나 매력을 느낀 주제를 선택한다.

주의 사항> 자서전적 선택은 재미있어야 한다. 용기를 내라!

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4) 포트폴리오를 위한 글쓰기 안내(WRITING INTRODUCTIONS TO PORTFOLIOS)

가) 글쓰기 전 단계(Pre-Writing): 이 수업에서 여러분들이 수정한 에세이들을 다시 살펴

본다. 포트폴리오를 만들기 위해 필요한 글을 선택한다(전체는 21-25쪽 정도일 것).

웹상에 연결시키거나 멀티미디어에 올리는 등 여러분이 원하는 형식으로 에세이를

제출할 수 있다. 배열이 달라지면 효과도 달라진다는 점에 주목한다. 마지막으로 배

열 방식을 선택했으면, 그렇게 선택한 이유를 적는다.

나) 제출일: 초고는 LEC 20 동안에 제출. 포트폴리오는 LEC 21 동안에 제출.

다) 글의 길이: 간략한 수정본은 2쪽, 전체 수정본은 4-6쪽.

라) 목적: 독자에게 포트폴리오에서 배열한 에세이를 안내하기 위한 것이자 내용, 문체,

기법, 아이디어의 전개와 결과, 주제, 글쓰기에 나타난 여러분의 변화, 기타 주목할

만한 점을 글쓰기로 드러내기 위한 것이다.

주의 사항> 자서전과 분석을 결합시켜 글을 쓸 수 있다. 여러분은 미래에 할 일을 결정

할 수 있으며 그것을 자서전에 포함시킬 수 있다. 글의 형식은 자유롭다. 음

악, 영화, 설치예술, 웹사이트, 링크, 그림, 컴퓨터 게임, 비디오 등 다양한 미

디어를 결합시키면서 형식을 상상할 수 있다. 그라핀의 형식을 생각하라. 이

때 브레인스토밍을 좀 해보는 것도 좋다. 이 수업에서 경험한 글쓰기 (다양

한 초고들과 수정본들) 중 어떤 것이 그것과 유사한가?

5) MIT 공대의 표현적 글쓰기 강의 의미와 한계

개인의 삶에 미치는 역사적, 사회적 혹은 문화적 힘을 성찰할 수 있는 교육 방법론이

구상되었다는 점과 개인이 자기 묘사, 자기 서사를 쓸 때 독자 요인을 고려하는 방식을

학습시킨다는 점에서 의미를 찾을 수 있다. 이상적인 자아에 대한 판타지의 모형을 구상

하는 것이 수업이 일부이나, 이상적인 자아의 허구성을 염두에 둘 때 그 점을 강조하는

것이 갖는 한계가 예상됨.

나. 읽기와 경험: 사회 속의 자아 탐색 (Writing and Experience : Exploring Self in Society)

1) 시간 : 주당 90분

2) 학습 과정 : 읽기(픽션과 넌픽션)와 쓰기 활동

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3) 학습 목표 :

- 자신의 정체성과 삶을 서술한다. 이런 행위가 의미하는 것은 무엇인가 탐색한다.

- 혈통, 인종, 국가, 종교, 가족, 친구, 교육, 미디어, 일과 공동체라는 더 큰 사회적 삶과

연관시켜 진술한다.

4) 강의 목표와 방법 :

- 스토리텔링을 포함 넌픽션과 픽션의 다양한 소설작법 기술을 탐색한다.

- 수강생들의 경험적 자료와 이차 자료를 토론하면서 구성한 다양한 방식을 탐색한다.

- 세미나로 진행됨(전문작가의 작품, 수강생들의 글에 대한)

- 초고 제출 후 강력한 어드바이스 제시, 개인 면담 가능

5) 수강 조건

- 출석

- 4편의 글(3편의 에세이와 1편의 단편 소설/혹은 4편의 에세이-공히 모두 초고와 수정

본 제출해야 함)을 포토폴리오로 제출

- 정기적으로 주어지는 짧은 글쓰기 연습과제

- 다른 수강생의 글에 대한 토론과 세미나에 적극 참여(글과 발표)

- 학기 중 최소 2번의 개인 면담

- 프레젠테이션과 학기말 자신의 작품을 구두로 발표해야 함

- 세미나 과정에서 할당된 읽기 자료에 대한 코멘트 준비(정시 도착과 할당된 읽기 자

료 복사 지참 요망)

- 글쓰기 워크숍(불참시 2번의 결석으로 처리/첫 번째 과제 제출 후 시작됨/그룹 활동/

저자에게 쓰는 편지 준비)

- 수강의 윤리적 조건 : 개인적 글쓰기 내용에 대해 비밀을 지켜줄 것

6) 서비스-학습 선택사항

본 강좌는 서비스-학습 선택사항을 제시한다. 수강생들을 강의 시간에 함께 읽고 토론

할 수 있는 사회공동체의 사회적 혹은 심리적 이슈(가령 빈곤, 건강, 교육 불평등, 그에 다

른 흥미로운 이슈들)에 대해 제시할 수 있다. 수강생들은 실제 사회적 문제에 참여한 경험

을 통해 더 좋은 글을 작성할 수 있다. 본 강좌의 서비스-학습 선택사항은 MIT의 교육 이

념, 즉 대학은 사회공동체의 일원으로서 인류의 진보를 위해 지적이고 창의적이며 효율적

으로 활동할 능력 뿐 아니라 그렇게 활동할 수 있는 열정을 계발한다는 교육 이념을 반영

한 것이다. 필수 사항은 아니며, 권장 사항이다. 구체적 양식은 강의시간에 배포함.

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7) 글쓰기 과제

가) 본 강좌의 주요 목표는 삶의 경험이라는 재료를 생생하고 잘 구성된 설득력 있는 산

문(분명한 관점과 중심 생각을 지닌)으로 옮기는 능력을 계발하는 것이다. 따라서 학

기말에 수강생들은 25페이지의 수정본 산문을 제출해야 한다. 물론 정기적으로 저널

글쓰기 과제를 제출해야 한다. 여기서 말하는 ‘경험’은 매우 범박한 범위의 것을 말

한다. 따라서 수강생들을 학기 중에 다음과 같은 다양한 경험을 재료로 활용할 수

있다. 다만 주의할 점은 이러한 개인적 경험이 독자와 공적으로 함께 공유될 수 있

는 보편적 문제의식을 내장하거나 끌어낼 수 있는 것이어야 한다는 점이다.

- 수강생 자신의 삶의 이야기

- 가족, 친구, 동료와 멘토의 삶을 서술하거나 인터뷰하기

- 관찰했거나 목격한 경험담

- 책이나 텔레비전 혹은 영화에서 읽거나 들은 경험담

나) 4개의 에세이 제출(공히 모두 초고-거친 아이디어 메모가 아님-와 수정본)

- 4개의 에세이 쓰기는 본 과정의 핵심임.

- 처음 3개의 넌픽션 에세이 중 한 편은 자서전(혹은 전기물)을 제출해도 됨.

- 첫 번째 에세이는 개인적 정체성과 관련해 중요한 측면에 초점을 맞출 것.

- 두 번째와 세 번째 에세이는 경험적 서술이 가능하지만, 탐색과정(서비스-학습이나

인터뷰 등 자유롭게 방법을 선택할 수 있음)을 통해 스스로 선택한 주제에 초점을

맞출 것.

- 네 번째 마지막 에세이는 단편소설이나 또 다른 넌픽션 에세이를 제출해도 무방.

8) 성적

- 수정본만 평가

- 반드시 정시 제출

9) 글쓰기 평가 내용

- 삶의 경험을 생생하고 가독성 있는 산문으로 구성할 것

- 진솔한 스타일로 지적이고 공적인 독자를 설득할 것

- 창의적 넌픽션을 쓰되, 소설의 글쓰기 도구를 채택할 것

- 자신의 생각이나 서술을 흥미롭고, 독창적이며 일관성있게 쓸 것

- 적절한 증거를 통해 자신의 논의에 근거를 마련할 것

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- 정확한 문장 쓰기의 규칙을 지켜서 쓸 것

- 다른 서술 스타일과 구조에 도전할 것

- 사유적이며 유쾌한 방식의 제목을 붙일 것

- 글쓰기 제출 양식은 다음을 참조할 것(PDF)

- MIT 일원으로서 글쓰기의 윤리(인용과 주석)를 반드시 준수할 것(MLA/APA 양식)

- 글쓰기 센터를 방문해서 도움을 받을 것

다. 읽기와 경험: 경계를 넘어(Writing and Experience: Crossing Border)

1) 수업 개요

- 글로벌 시대에 많은 사람들은 여러 언어를 사용하거나 두 개의 언어를 동시에 사용경

험을 이해할 필요성이 있다. 학생들은 미래에 미국 밖의 어떤 곳에서 일할 가능성이

크다. 때문에 학생들이 일하는 곳에서는 한 언어 이상이 사용되고, 그 직장에서는 미

국이 아닌 다른 나라의 혈통과 기원을 가진 사람들을 만날 것이다. 그렇게 된다면 학

생들의 국가와 언어, 문화 계급 등은 다양한 문화 속으로 서서히 흡수될 것이다. 이

수업에서는 두 개의 언어를 동시에 사용하고 두 문화 속에서 자란 필자의 개인적 서

사를 읽는다. 몇몇의 글은 자신이 속한 문화에 동화되기 위해 노력한 것이고, 몇 개의

글은 다양한 문화에 자신이 기여한 바를 기록한 것이다. 학생들은 수업시간에 4가지

의 개인적 서사를 쓴다. 각각의 과제는 수업 시간 내에 이뤄지는 워크숍 토론과 교수

자의 피드백을 받게 된다. 피드백을 받은 이후의 에세이는 가능한 출판이 될 수 있도

록 수정하도록 한다. 에세이 중 하나는 자신이 선택한 것을 철저히 조사하여 쓰고, 관

련 주석을 달아야 한다. 이 수업은 학생들의 글쓰기 실력 향상과 다른 사람들의 경험

을 이해하는 것에 도움을 주고자 한다.

이 수업은 일반 대중을 위한 산문 글쓰기의 출발이라고 할 수 있다. 여기서 산문이란

필자의 생각과 관점 그리고 필자의 목소리를 독자에게 알리는 것이다. 수업에서 학생

들이 책을 읽고 글을 쓰는 것의 목적은 문화적 다양성과 관련이 있다. 즉, 학생들은

자신과 비슷한 환경에서 자란 사람이나 그렇지 않은 사람들의 측면을 비판적으로 검

토하여 에세이를 쓰기 될 것이다. 이 수업을 통해 학생들은 다양성에 관심을 둔 많은

책, 또는 강의 제목과 같이 문화적, 국가적, 인종적, 계급, 그리고 언어적인 경계를 넘

어선 내용을 다룬 책을 읽을 것이다. 이러한 독서는 동시대 세계로부터 개인적 경험

을 다룬 서사까지 많은 이슈를 두루 섭렵하게 해주며, 필자의 주장을 정교화 할 수

있도록 도움을 준다. 학생들은 자신의 글쓰기 목적과 의도된 청중이 원하는 바를 생

각하면서 많은 양의 글을 쓰게 될 것이다. 학생들은 이 수업에서 이뤄지는 토론에서

교수자와 다른 친구들이 주는 반응과 의견을 통합하여 에세이를 쓴다. 그리고 그 의

견들을 조합하여 수정한 에세이를 다시 제출한다. 글을 쓰고 수정하기, 수업시간 내의

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워크숍 토론, 과제로 주어진 읽기와 토론 등은 한 학기 내내 이뤄진다. 교수자는 주어

진 읽기와 학생의 글 들이 학생들과 같은 상황에 있는 사람 또는 다른 환경에 있는

사람에 대한 이해를 증진시켜 주었으면 좋겠다.

“쓰기는 쓰기로부터 나온다.”는 말이 있다. 글은 무릇 다른 사람의 글을 읽고 내가 쓴

것을 읽으며 생성됨을 말한다. 다른 필자가 쓴 글을 읽는 것은 글쓰기 과정에 항상

동반되는 것으로 필자가 무엇을 쓸지, 그리고 무엇을 말해야 할지에 도움을 준다.

2) 과제: 6가지 에세이 과제를 수행한다.

1. 글쓰기와 읽기 프로파일 작성

2. “나는 어디에서 왔는가.”

3. 문식성 서사 에세이 Literacy Narrative Essay

4. 자유 주제 에세이

5. 조사 에세이

가) 첫 번째 과제

- 읽기와 쓰기 프로파일 만들기

학기가 시작되면 교수자는 학생들 스스로가 필자와 독자로서 생각하고 글을 쓸 시간

을 준다. 다시 말해서, 개인의 읽기와 글쓰기 역사와 습관을 포함하여 독자와 필자로

서 프로파일을 작성할 시간을 주고 싶다. 이 시간을 통해 읽기와 글쓰기에서 특정한

문제나 어려움이 있는 학생들은 교수자에게 상담을 받는다. 또한 학생들 가운데 영어

가 모국어가 아닌 학생이 있는지 파악한다.

시작하기 전에 질문하는 몇 가지 사항이 있다; 학생이 중요하다고 생각하는 어떤 정

보라고 이용하는 것이 가능한가. 학교에서 글을 쓸 때 무엇을 어떻게 하라고 요구받

았는지 기억하는가? 글을 쓸 때 성공적 이었던 것, 기뻤던 것, 문제가 있었던 것 또는

혼란스러웠던 것이 무엇인가? 학생들의 글에 대해 사람들이 말했던 것 중에 긍정적이

었던 것은 무엇이고 부정적인 것은 무엇인가? 글쓰기를 배우거나 글쓰기와 관련된 활

동을 했을 때 어떤 느낌이 들었는가? 지금 학생들의 삶에서 글쓰기의 역할은? 그리고

지금 글쓰기에 대한 학생의 태도는? 지금까지 MIT에서 이뤄졌던 글쓰기 경험은 무엇

인가? (학생이 1학년이 아니라면) 필자로서 당신의 목표는? 또는 이 수업에서 또는 미

래에?

지금부터는 학생이 글쓰기 과제에 직면했을 때 겪었던 과정에 대해 생각해보라. 글쓰

기 전 과정에서 무엇을 했는가. 글을 쓸 때 선호하는 환경이나 자료는 무엇인가? 초안

을 쓸 때 손으로 직접 작성하는가, 타이핑을 하는가? 당신의 생각에 따라 성공적인 초

안이 작성되고 수정을 했는가? 또는 거의 완성된 상태의 글을 생성했는가? 글을 쓰는