2.3.2.Методы индивидуализации обучения · 1

1

2

Содержание:

Разделы ОП ДО

1.Целевой раздел стр.4-27

1.1.Пояснительная записка стр.4-12

1.1.1. Цели и задачи реализации программы стр.12-13

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы стр.13

1.2.Планируемые результаты стр.13-17

1.3. Развивающее оценивание качества ОД по программе стр.17-27

2.Содержательный раздел стр.28-82

2.1. Общие положения стр.28

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка cтр.28-32

2.2.1.Ранний возраст (1-3 года) стр.32-36

2.2.2. Дошкольный возраст стр.37-68

2.2.2.1.Социально – коммуникативное развитие стр. 38-43

2.2.2.2. Познавательное развитие стр. 43-44

2.2.2.3. Речевое развитие стр. 45-46

2.2.2.4. Художественно – эстетическое развитие стр. 46-49

2.2.2.5. Физическое развитие стр. 50-51

2.2.2.6. Формы, способы и методы образовательной деятельности стр. 52-54

2.2.2.7. Вариативные формы работы с детьми стр. 54-56

2.2.2.8. Основное содержание программы стр. 56-65

2.2.2.9. Перечень пособий (методическое обеспечение ) стр. 65-68

вариативной части программы

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми стр.68-77

2.3.1.Способы и направления поддержки детской инициативы стр.70-75

3

2.3.2.Методы индивидуализации обучения стр.75-77

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями стр.77-82

воспитанников

2.4.1. Цели и задачи партнерства с родителями стр.77-79

2.4.2 . Взаимодействие с родителями (ФГОС ДО) стр.79-81

2.4.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников стр.80-81

2.4.4 . Традиции МДОУ №7 стр.81 -82

3. Организационный раздел стр.82-154

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка стр.83-84

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды стр. 84-86

3.2.1. Принципы формирования РППС стр.86-89

3.2.2.Создание предметно-развивающей среды в МДОУ№7 стр.89-92

3.2.3.Нормативная база стр.92

3.3. Кадровые условия реализации программы стр.92-96

3.4. Материально-техническое обеспечение программы стр.96-114

3.5. Финансовые условия реализации программы стр.114-118

3.6. Планирование образовательной деятельности стр.118-133

3.7. Режим дня и распорядок стр.134-147

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы стр.148-150

3.9. Перечень нормативных документов стр.150-152

3.10 Перечень литературных источников стр.152-154

4

Разделы основной образовательной программы дошкольного образования

(краткая презентация программы ориентирована на родителей и доступна для

ознакомления): возрастные и иные категории детей; используемые и иные программы;

характеристика взаимодействия педколлектива с семьями детей.

Целевой Содержательный Организационный

1.Пояснительная записка:

цели и задачи программы;

принципы и подходы к

формированию программы;

значимые для разработки

программы характеристики,

в том числе характеристики

развития детей раннего и

дошкольного возраста.

2. Планируемые результаты

освоения программы

(конкретизируют требования

ФГОС ДО к целевым

ориентирам в обязательной

части и части формируемой

участниками

образовательного процесса.

Общее содержание программы,

обеспечивающее полноценное

развитие детей

а) Описание образовательной

деятельности в соответствии

направлениями развития ребёнка,

представленными в пяти

образовательных областях;

б) Описание вариативных форм,

способов , методов и средств

реализации Программы с учётом

возрастных особенностей детей;

в) Особенности образовательной

деятельности разных видов и

культурных практик;

г) Способы и направления

поддержки детской инициативы;

д) Особенности взаимодействия

педагогического коллектива с

семьями воспитанников;

е) Иные характеристики

содержания Программы , наиболее

существенные с точки зрения

авторов Программы.

1.Описание материально –

технического обеспечения

Программы;

2. Обеспеченность

методическими

материалами и средствами

обучения и воспитания;

3.Распорядок и /или

режим дня, особенности

традиционных событий,

праздников, мероприятий;

4. Особенности

организации

развивающей предметно –

пространственной среды

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»

от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с

начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития

личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому

себе.

5

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности

дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения

разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие

развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,

способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном

обществе.

Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации,

усиление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий

диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности

развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует

обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия

между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и

безопасного образа жизни.

Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов

развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к

образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии

«новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными

многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований

семьи и детства и др.

Современные образовательные программы и современный педагогический процесс

должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает

вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность

содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение

широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском

образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение « Центр развития

ребёнка – детский сад №7» является звеном муниципальной системы образования

городского округа Электросталь Московской области, обеспечивающее право семьи

на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста от

1,5 до 7 лет на основе реализации Образовательной Программы МДОУ№7.

Образовательная программа МДОУ№7 разработана и утверждена Учреждением

самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО и с учётом Примерной основной

образовательной Программы( одобренная решением федерального учебно- методического

6

объединения ( протокол №2/15 от 20 мая 2015г) , на основе использования авторской

комплексной образовательной программы « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Веракса, Т.С. Комаровой , М.С. Васильевой ( 2014г) и парциальных программ дошкольного

образования.

В Стандарте (п.2.3.) назначение образовательной Программы определяется

следующим образом: «Программа формируется как программа психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик

дошкольного образования ( объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых

ориентиров дошкольного образования)»

Срок действия образовательной программы должен соответствовать времени

пребывания ребёнка в ДОУ. Если происходят изменения в воспитательно- образовательном

процессе , то в содержание разделов образовательной Программы вносятся коррективы и

изменения .

Программа направлена на :

создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим

возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Образовательная Программа состоит из обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и

необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая

развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях ( 2.5.

Стандарта).

В части , формируемой участниками образовательных отношений, представлены

выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений

Программы , направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных

областях , видах деятельности, культурных практиках ( далее- парциальные

образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

7

Объем обязательной части образовательной Программы должен составлять не менее

60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой

участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего

объема.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три

основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых

ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной

деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных

областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-

эстетической, физической.

Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими

видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,

планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности

организации образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых

условий,

8

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных

образовательных потребностей.

В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и

мероприятий с учетом региональных особенностей включены в часть, формируемую

участниками образовательных отношений .

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения

целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также

качества реализации Образовательной Программы. Система оценивания качества

реализации Программы МДОУ№7 направлена в первую очередь на оценивание созданных

в Учреждении условий внутри образовательного процесса.

Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации.

Разработка ОП МДОУ №7 регулируется документами:

1. Конвенцией о правах ребенка (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи

от 20 ноября 1989 года ─ ООН 1990).

2 .Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //

Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральным законом 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-

р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегией развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:

http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН

http://government.ru/docs/18312/

9

2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам,

размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».


Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).


Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010)

«О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда,

технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4.

Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-

вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и

нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30

мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный №

4673)

9. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,

регистрационный № 30384).

10. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября

2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении

и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г.,

регистрационный № 15785).

11. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря

2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом

России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая


образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом

России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

10

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.

№ 18638)

14. Письмом Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.

№ 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмом Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

Образовательная Программа дошкольного образования - это Программа

психолого – педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации

развития личности детей дошкольного возраста инициативы и детского творчества.

Образовательная Программа дошкольного образования - это

нормативно-управленческий документ, который характеризует:

* Специфику содержания образования;

* Особенности организации воспитательно -образовательного процесса;

* Характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.

Образовательная Программа дошкольного образования – это:

* комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые

результаты),

* организационно-педагогических условий и форм аттестации,

который представлен в виде:

* Плана организованной образовательной деятельности,

* Комплексно-тематического плана,

* Календарных планов педагогов,

* Рабочих программ по пяти областям образовательной деятельности,

* а также оценочных и методических материалов

Образовательная Программа дошкольного образования показывает:

* Как, с учетом конкретных условий, создается в МДОУ №7 собственная нетрадиционная

модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников

* Какие педагогические технологии обучения применяются в работе с детьми

11

* Как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности

* Как повышается мотивация образовательной деятельности воспитанников

Краткая информация о МДОУ №7

* МДОУ « ЦРР - детский сад №7» функционирует с 1980 года. В 2005.году в

соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении в

ходе лицензирования и аттестации получил статус Центр развития ребенка.

* Учредитель: УО г. о. Электросталь

* Адрес: 144007, г. о. Электросталь ул. Мира 26 б

* Руководитель:

Выросткова Надежда Николаевна; образование высшее педагогическое: Курский

Государственный педагогический институт; Почётной Грамотой Министерства образования

Российской Федерации.

* Проектная мощность ДОУ – 248 детей (12 групп)

* Плановая мощность – 248детей (11групп )

* Фактическая мощность – 254 детей (11 групп, из них: 2 раннего возраста- 40 детей и

9 групп для детей дошкольного возраста- 214 детей).

* Комплектование групп осуществляется детьми от 1,5 мес. до 7 лет по

одновозрастному принципу.

* По составу: мальчики -138, девочки-116 (организация детской жизнедеятельности

осуществляется с учетом возраста и пола).

* Наличие элементов инфраструктуры в МДОУ «ЦРР – детский сад №7»:

* оздоровительные: физкультурный зал, бассейн, медицинский блок

* образовательные: методический кабинет, кабинет психолога, мини - музей русского

быта , экологическая комната, «живой уголок», библиотека, музыкальный зал .

* воспитательные: игротеки.

* Ближайшее окружение:

* перечень соседних ДОУ: № 17, № 44

* перечень соседних школ: гимназия № 17, гимназия № 4.

* Перечень близлежащих учреждений культуры:

* Городская детская библиотека, городской выставочный зал, городской краеведческий

Музей.

* Особенности МДОУ: приоритетные направления деятельности , национально-

культурные особенности: патриотическое воспитание через знакомство с

12

национальной культурой, фольклором (Программа «Добрый мир» и программой

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», историей родного

города (Программа «Родной город»). экологическое воспитание, фольклор,

театрализация, обучение детей плаванию.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Целью Программы является позитивная социализация, всестороннее развитие

ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах деятельности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,

нации, языка, социального статуса;

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими

детьми, взрослыми и миром;

4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей через знакомство с

традициями, бытом и фольклором народа, историей родного города и принятых

в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5. Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

7. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего

и начального общего образования

13

8. Формирование экологической культуры через экспериментально-

исследовательскую деятельность

9. Духовно- нравственное воспитание дошкольников через приобщение к истокам

русской народной культуры , привитие любви к родному городу Электросталь

10. Развитие физических качеств через обучение детей плаванию

.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы

Программа строится на основании следующих принципов:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью

дошкольного образования является развитие ребёнка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание

Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики) .

Построение образовательной деятельности строится на «Уровне актуального развития»

(УАР) и характеризуется тем, какие задания ребёнок может выполнить вполне

самостоятельно и «Зоне ближайшего развития» (ЗБР) .

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой возможностями

образовательных областей.

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние

( или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновению и

взаимодействию отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность

образовательного процесса.

Формы реализации принципа интеграции:

1. Интеграция на уровне содержания и задач психолого – педагогической работы

2. Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса.

3. Интеграция видов детской деятельности

4. Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса,

заключающийся в :

-в объединении комплекса различных видов специфических детских деятельностей

вокруг единой темы;

-Виды «тем»: организующие моменты, « тематические недели», «события»,

14

«реализация проектов», «сезонные явления в природы», «праздники», «традиции».

- Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

Методологическая основа ОП ДО:

Основные положения отечественной научной психолого-педагогической школы,

которая представлена такими подходами, как:

1. Культурно – исторический (Л.С. Выготский)

2. Личностный (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.)

3. Деятельностный (А. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев).

1.2.Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу

дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные

характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены

в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах

дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в

культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста

детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и

дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и

15

пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих

действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со

взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать

согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с

вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые

замещения;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими

навыками самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться

под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно

включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,

конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится

осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской

активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и

прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную

и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

16

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,

экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.

– Он знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. --

Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

40%:

- Дети осознают ценность здорового образа жизни, бережно относятся к своему здоровью,

знают элементарные правила безопасного поведения на воде, овладели элементами

плавания способами кроль на груди, кроль на спине.

-У детей сформирована начальная экологическая культура, представления о взаимосвязях

живых и неживых объектов и природных явлений . Сформирована система практических

умений в поисковой и экспериментальной деятельности.

- Развиваются творческие способности личности, совершенствуется взаимодействие с

окружающим миром через развитие позитивной коммуникации и сформированности

адекватной самооценки.

- Дети знакомы с бытом, жизнью и традициями родного народа, его фольклором,

характером, присущими ему нравственными и культурными ценностями.

-Дошкольники с учетом возрастных особенностей владеют знаниями о родном городе

Электростали, как о малой Родине, знакомы с историей родного города, сведениями о его

основателе, выдающихся людях города, и защитниках.

17

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у

разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития

конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей

дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Информацию о возрастных группах и особенностях детей, воспитывающихся в

МДОУ №7 на 2016 – 17 уч. год

Возраст детей Количество групп Количество детей

Ранний возраст (1-3 года)

2 40

Дошкольный возраст

9 214

2 мл. группа (3-4 года)

2 48

Средняя группа (4-5 лет)

2 49

Старшая группа (5-6 лет)

3 69

Подготовительная группа

(6 -7 лет)

2 48

Итого: 11 254

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по ОП МДОУ №7

«Наша формула: от диагностики контроля,

18

от диагностики селекции к диагностике развития ребенка

и определению совместного со взрослым его зоны ближайшего развития».

Академик Российской академии образования

Александр Григорьевич Асмолов.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по

Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной

деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального

закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором

определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,

реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном

образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий

в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,

предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,

обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-

технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной

деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

− не подлежат непосредственной оценке;

− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

− не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей;

− не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

− не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики

их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

19

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов

педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества

образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного

возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного

постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности

используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного

образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,

образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях

Российской Федерации;

5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного

образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым

качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях

их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне

Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в

то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы

дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических

20

действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по

Программе;

• внутренняя оценка, самооценка Организации;

• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации

Программы решает задачи:

• повышения качества реализации программы дошкольного образования;

• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым

ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в

процессе оценки качества программы дошкольного образования;

• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и

перспектив развития самой Организации;

• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным

общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в

Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации

основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия

являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования

на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества

вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом

посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором

непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации

материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой,

которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности

формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы,

корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также

семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в

оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о

качестве образовательных процессов Организации.

21

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других

условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти

образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным

образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте

оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов

дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,

общества и государства;

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и

независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной

деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в

Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Механизм внутренней оценки качества дошкольного образования в МДОУ

осуществляется с помощью «Пакета документов для использования при проведении

общественно-профессиональной оценки качества дошкольного образования» и состоит

из :

-Анкет для родителей воспитанников ДОО, направленных на определение образовательных

запросов и удовлетворенности семей образованием в ДОО.

-Анкеты для педагогов ДОО (воспитателей, администрации, методистов, специалистов),

определяющая отношение педагогов к разным аспектам образовательного процесса в ДОО.

Анкеты позволяют проанализировать образовательные запросы и образовательные ожидания

родителей, сопоставить их с представлениями педагогов об образовании и развитии детей.

-Листов оценивания для оценки качества дошкольного образования . Оценка качества реализации

программы осуществляется в процессе наблюдения в группах по 14 -ти направлениям,

конкретизирующим пять образовательных областей и включает в себя оценку РППС ДОУ.

22

1. «В» ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЫХ С ДЕТЬМИ

2.«Е» РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

3.«К» РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ

4.Ма» РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ, ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

5.«Т» РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6.«Р» РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

7.«С» СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

8.«Ф» ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 9. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА 10.Ч» РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ

11. Э» РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

12.«И» РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.«М» РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14.«Из» РАЗВИТИЕ РЕБНКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нап

рав

лен

ия Показатели

Сред

нее

В ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЫХ С ДЕТЬМИ 2.5

Е РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 1.7

К РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 2.3

23

Ма РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ, ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 2.3

Т РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1

Р РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 2.6

С СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

1.8

Ф ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

2.5

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

2.2

Ч РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ

1.8

Э РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

1.7

И РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2

М РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.6

Из

РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.5

Выводы:

Исходя из сводной таблицы листов оценивания качества дошкольного образования , анализа анкет

педагогов и родителей ,педагогический коллектив принял решение углубить работу ДОУ по

следующим направлениям:

Развитие экологической культуры детей (опытно – экспериментальная деятельность), духовно –

нравственное и патриотическое воспитание, оздоровление детей и обучение их плаванию.

Для решения этих задач были намечены следующие пути решения: включение этих направлений в

разряд приоритетных, включение их в задачи годовых планов на ближайшие годы, использование

24

парциальных программ по этим направлениям в ООД, разработка и введение в образовательную

деятельность ДОУ ДОД по этим направлениям.

Объектом мониторинга являются:

Целевые ориентиры

5 групп компетентности у детей:

1. Коммуникативная

2. Социальная

3. Деятельностная

4. Информационная

5. Здоровьесберегающая

Процедура оценки индивидуального развития детей

• Мониторинг освоения образовательной программы

дошкольного образования

(указываются показатели развития)

*Низкие оценки по отдельным параметрам:

усиление индивидуальной педагогической работы по соответствующим направлениям

*Низкие оценки по большинству параметров: Психологическая диагностика

*Норма развития:

(педагогическая работа в соответствии с планом)

Выделяется два метода мониторинга:

❑ Педагогическая диагностика

❑ Педагогическое наблюдение

То есть мониторинг – это обобщающее понятие диагностики и наблюдения.

Требования к результатам освоения Программы

Основной результат - это социализация детей,

Готовность к развитию

25

1)Развитие мотивационно - ценностной сферы;

2)Коммуникация (потребность сотрудничать, общаться со взрослыми, сверстниками);

3)Жизненные умения и навыки

Готовность к обучению

4) Знания, умения и навыки.

Основные ориентиры ( смыслы) дошкольного образования :

Развитие у детей:

1) Самостоятельности

2) Инициативы

3) Ответственности

* Знаниевая составляющая - это когда ребенок обучен.

* Ценностная составляющая - это когда ребенок развит.

В каких понятиях выражается результат дошкольного детства?

Результат это -

* Целевые ориентиры

* Векторы развития

* Ценностно – целевые установки

* Навигация для родителей, педагогов, общества

Качество дошкольного образования в ДОУ – это

1) педагогический процесс (образовательный);

2) условия (социальная ситуация развития ребенка);

3) педагогические кадры.

* Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования.

* Переход между уровнями определяется готовностью школы, а не ребенка.

Если у ребенка что-то не проявляется:

* это не значит, что он не готов к школе.

* это отражается в индивидуальной работе с ребенком

26

* и переходит в начальную школу.

В ФГОС ДО - это возможные достижения ребенка.

Карта развития используется в МДОУ№7 как средство мониторинга

становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.

- Карты развития детей от 0 –3лет " (ООО Издательство «Национальное образование» 2016 )

- Карты развития детей от 3-7 лет» (ООО Издательство «Национальное образование» 2016)

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать

результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности,

интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании

образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в

развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением

группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве

ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за

поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной

деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет

необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует

сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за

определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами

количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о

соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах

возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в

ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно

наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.

27

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения

будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте

каждого ребенка в ней.

Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную

диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного

процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу

одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить

индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми

ориентирами.

Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик

позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа

эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) характеристик с низкими

показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия

педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и

социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при

необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую

проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность, или Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Психологическая диагностика позволит понять

причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания

данному ребенку оптимальных условий развития.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития

детей.

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его

родителей (законных представителей.

Перечень методических пособий, например:

-Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-7

лет. -М.: Вентана-Граф, 2015

- Карты развития детей от 0 –3лет " (ООО Издательство «Национальное образование»

2016 )

- Карты развития детей от 3-7 лет» (ООО Издательство «Национальное образование»

2016)

-Короткова Н.А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах: пособие для

дошкольных педагогов и психологов.

28

2.Содержательный раздел

«Родителям надо объяснять, что детство – самоценный период, задача родителей

– создать условия для полноценного проживания детьми всех этапов дошкольного детства».

Волосовец Т.В., к.п.н., доцент

«Не надо воспитывать ребенка, с ним надо просто жить, уважая его личность»

Карабанова О.А., доктор псих. н., проф.

2.1.Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,

познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом

используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации

предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости

от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других

участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации

образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,

необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия

детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и

другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими

принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей,

значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных

способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают

семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.

2.2. Содержание ОП ДОУ реализуется в трех видах деятельности (они же сквозные механизмы):

❑ Игра

❑ Общение

29

❑ Познавательно-исследовательская деятельность

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:

Образовательная область/задачи

Вид детской

деятельности

Вариативные

формы работы

с детьми

Физическое развитие

включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких качеств, как

координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно –

двигательного аппарата, развитию равновесия,

координации движений, крупной и мелкой

моторики обеих рук, выполнением основных

движений

( ходьба, бег, прыжки, повороты в обе стороны);

формирование представлений о некоторых видах

спорта; овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании.

Двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек) и др.

Двигательная

Упражнения

Соревнования

Спортивные

Праздники

Проектная

деятельность

Секции

Познавательное развитие

предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий;

становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях

Познавательно

-

исследовательс

кая

Наблюдение

Опыты

Эксперименты

Проектная


30

объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе и части, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о

малой Родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях её

природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

включает владение речью, как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря, развитие

связной, грамматически правильной диалогической

и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи; фонематического слуха; знакомство

с книжной культурой; детской литературой ,

понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы;

формирование звуковой аналитико – синтетической

активности, как предпосылки обучения грамоте.

Коммуникатив

ная

Беседа

Речевые

ситуации

Литературные

праздники

Викторины

КВН

Проектная


Социально - коммуникативное развитие

направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребёнка со взрослым и

сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу

Игровая

Трудовая

Художествен-

ная литература

Сюжетные

игры

Поручения

Слушание

Задания

Проектная


31

детей и взрослых; формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

Художественно – эстетическое развитие

предполагает развитие предпосылок ценностно -

смыслового восприятия и понимания произведений

искусства ( словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы. Становление

эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о

видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию

самостоятельной творческой деятельности

(изобразительной, конструктивно – модельной,

музыкальной, и др.).

Продуктивная

Музыкально -

художественная

Мастерская

Музыкально –

дидактические

игры

Проектная


Выставки

Театрализ-ная


Характеристика ведущих видов деятельности для каждого возраста

Возраст/

период

Ведущий вид


Сфера

личностного

развития

Форма

общения

Содержание

коммуникативно

й потребности

Значимые

личностные

качества

Ранний

возраст

1 -3 года

Предметно-

орудийная


Познавательно-

исполнительская


Ситуа-

тивно-

деловая

Потребность в

деловом

сотрудничестве

со взрослым

Взрослый –

партнер по

совместной

практической


Младший

дошколь-

ный

возраст

3-4 года

Сюжетно-

ролевая игра

Мотивационно-

смысловая

Внеситуатив

но-

познаватель

ная


уважении со

стороны

взрослого


источник

получения

информации

Средний

дошколь-

Сюжетно-



смысловая


но-


уважении со


источник

32

ный

возраст

4-5 лет

познаватель

ная

стороны

взрослого

получения

информации

Старший

дошколь-

ный

возраст

5-6 лет

Сюжетно-



смысловая


но-

личностная

(появляется

чувство

дружбы,

сплоченност

и)


сопереживании и

взаимопонимани

и со взрослым


образ для

подражания,

авторитет

Старший

дошколь-

ный

возраст

6-7 лет

Сюжетно-



смысловая


но-

личностная

(появляется

чувство

дружбы,

сплоченност

и)


сопереживании и

взаимопонимани

и со взрослым


образ для

подражания,

авторитет

2.2.1.Ранний возраст (1-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,

поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс

речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные

действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает

предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает

инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его

действия.

33

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного

самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,

одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает

инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к

другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его

разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет

проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,

комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает

вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,

злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый

продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных

ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в

различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми

конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются

у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает

внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая

внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства

удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные

действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом

социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит

детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия

(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,

поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные

сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность

детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и

содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных

представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный

34

контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и

поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет

возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим

Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в

этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая

его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его

с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый

поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность

самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных

бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в

группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями

(совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая

для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими

предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,

пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с

вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к

детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.


В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности


– развития речи у детей в повседневной жизни;

35

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,

вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,

поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки

ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия

для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к

активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о

его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией

между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них

изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение

словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие

планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям

искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают

выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят

с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и

творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

36

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,

органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность

прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских

музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.

Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления

эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,

инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных

представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с

ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности


– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил

личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как

внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для

удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,

координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от

двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.

Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от

поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны

реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному

исследованию мира.

37

2.2.2. Дошкольный возраст (3-7 лет)

2.2.2.1.Социально-коммуникативное развитие * (см. ПООП раздел 2.2.2. стр.32- 33)

2.2.2.2.Познавательное развитие * (см. ПООП раздел 2.2.2. стр.33- 37)

2.2.2.3.Речевое развитие* (см. ПООП раздел 2.2.2. стр.33- 37)

2.2.2.4.Художественно-эстетическое развитие* (см. ПООП раздел 2.2.2. стр.38- 40)

2.2.2.5.Физическое развитие* (см. ПООП раздел 2.2.2. стр.40- 41)

38

2.2.2.1. Социально – коммуникативное развитие

• Основные направления реализации образовательной области

2.2.2.1.1. Развитие игровой деятельности

2.2.2.1.2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

2.2.2.1.3. Трудовое воспитание

2.2.2.1.4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

2.2.2.1.1. Развитие игровой деятельности

Игра, как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

• Классификация игр детей дошкольного возраста ( по Е.В. Зворыгиной и С.Л.

Новосёловой)

Игры, возникающие по

инициативе детей

Игры, возникающие по

инициативе взрослых

Народные игры

Игры экспериментирования:

-с природными объектами

-с животными

-с игрушками

Обучающие:

-Сюжетно – дидактические

-Подвижные

-музыкально –

дидактические

-Учебные

Обрядовые игры:

-Семейные

-Сезонные

-Культовые

Сюжетные самодеятельные

игры:

-Сюжетные отобразительные

- Сюжетные- ролевые

-режиссёрские

-театрализованные

Досуговые игры:

-Интеллектуальные

-Игры – забавы, развлечения

-Театрализованные

-Празднично – карнавальные

-Компьютерные

Тренинговые игры:

-Интеллектуальные

-Сенсомоторные

-Адаптивные

Досуговые игры:

-Игрища

-Игры-забавы

-Тихие игры

• Характеристика сюжетной самодеятельной игры

*Основа сюжетно – ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация

*Характерная черта – самостоятельность детей

*Через игру ребёнок воплощает свои взгляды и представления

*Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают

39

• Предпосылки сюжетно – ролевой игры:

*1-й этап – ознакомительная игра

Взрослый организует предметно – игровую деятельность ребёнка, используя разнообразные

игрушки и предметы

*2-й этап – отобразительная игра

Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение

сего помощью определённого эффекта

*3-й этап – сюжетно - отобразительная игра

Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни

• Формирование взаимоотношений в сюжетно – ролевой игре ( А.П. Усова)

*Уровень неорганизованного поведения,

который ведёт к разрушению игр других детей

* Уровень одиночных игр

На котором ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми но и не мешает им играть.

* Уровень игр рядом

Когда дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.

* Уровень кратковременного общения

На котором ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу

* Уровень длительного общения

На котором наступает взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.

* Уровень постоянного взаимодействия

На основе общих интересов избирательных симпатий.

• Компоненты сюжетно – ролевой игры:

*Сюжет игры

Сфера действительности которая воспроизводится детьми отражение определённых действий,

событий из жизни и деятельности окружающих

*Содержание игры

То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента

деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой трудовой и общественной

деятельности.

*Роль

Игровая позиция , в которой ребёнок отождествляет себя с каким- либо персонажем сюжета и

действует в соответствии с представлениями о данном персонажем.

40

2.2.2.1.2. Формирование безопасного поведения детей в быту, социуме, природе

• Цели:

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

- Формирование предпосылок экологической сознания (безопасности окружающего мира).

• Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:

-Научить ребёнка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные

элементы обстановки с точки зрения «опасно – не опасно».

- Научить ребёнка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребёнок должен

понимать к каким последствиям могут привести те или иные его поступки).

- Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе его

безопасного поведения.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных

действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранить индивидуальную

целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм,

создаёт нормальные условия взаимодействия между людьми.

• Основные направления работы по ОБЖ

-усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.

-Формирование у детей качественно – новых двигательных навыков и бдительного восприятия

окружающей обстановки.

- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся

ситуации и построение адекватного безопасного поведения.

• Основные принципы работы по воспитанию у детей безопасного поведения

детей в быту, социуме, природе.

-Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них

навыков безопасного поведения в окружающей их обстановке.

- Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок. С детьми

надо показывать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно проигрывать

их в реальной обстановке.

- Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность(

ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.

- Развивать качества ребёнка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию .

41

2.2.2.1.3. Трудовое воспитание

• Виды труда:

-Труд по самообслуживанию (навыки культуры быта)

-Хозяйственно – бытовой труд

-труд в природе

-ручной труд

-Ознакомление с трудом взрослых

• Формы организации трудовой деятельности:

- Поручения (простые, сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные).

-Дежурство (не более 20 мин.) (формирование общественно – значимого мотива, нравственный

этический аспект)

-Коллективный труд ( не более 30 -35 мин.)

• Типы организации труда детей:

-индивидуальный

-труд рядом

-общий труд

- совместный труд

• Методы и приёмы трудового воспитания

1-я группа методов (формирование нравственных представлений, суждений, оценок) – решение

маленьких логических задач и загадок

- приучение к размышлению (эвристические беседы)

- чтение художественной литературы

-рассматривание иллюстраций

- рассматривание и обсуждение картин

-просмотр телепередач, видеофильмов, мультфильмов

- придумывание сказок

- беседы на этические темы

2-я группа методов (создание у детей практического опыта трудовой деятельности)

-приучение к положительным формам общественного поведения

- показ действий

42

- показ взрослого и детей

-целенаправленное наблюдение

-организация интересной деятельности общественно – полезного характера

-разыгрывание коммуникативных ситуаций

-создание контрольных педагогических ситуаций

2.2.2.1.4. Патриотическое воспитание

• Компоненты патриотического воспитания

-Содержательный (представления ребёнка об окружающем мире): о культуре

народа, его традициях, творчестве ; о природе родного края , страны и

деятельности человека в природе; об истории страны, о символике родного города

и страны.

-Эмоционально – побудительный (эмоционально - положительные чувства ребёнка

к окружающему миру): любовь и чувство привязанности к семье, дому, интерес к

жизни родного города и страны, гордость за достижения страны уважение к

культуре и традициям народа, к историческому прошлому, любовь к родной

природе и родному языку, уважение к человеку труженику и желание принимать

посильное участие в труде.

-Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности): труд, игра,

продуктивная деятельность, музыкальная деятельность, познавательная

деятельность.

2.2.2.2.Познавательное развитие

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине

и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира».

• Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

43

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и

следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным

миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных

математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях

объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что

человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания

беречь ее.

• Основные направления познавательного развития :

- развитие мышления, памяти, внимания через: различные виды деятельности, вопросы детей,

занятия по развитию логики , развивающие игры.

-развитие любознательности через: развитие познавательной мотивации, развитие воображения

и творческой активности.

-формирование специальных способов ориентации через: экспериментирование с природным

материалом, использования схем, символов, знаков.

44

2.2.2.3. Речевое развитие

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе

овладения литературным языком своего народа

• Задачи:

-Овладение речью, как средством общения и культуры

-Обогащение активного словаря

-Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

- Формирование звуковой аналитико - синтетической активности, как предпосылки обучения

грамоте

- Развитие речевого творчества

-Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы.

• Принципы развития речи

- принцип взаимосвязи сенсорного , умственного и речевого развития

- принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи

- принцип развития языкового чутья

- принцип формирования элементарного осознания явлений языка

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

- принцип обогащения мотивации речевой деятельности

- принцип обеспечения активной языковой практики

• Основные направления работы по развитию речи детей

1. Развитие словаря: освоение значений слов, их употребление в соответствии с

контекстом ситуации, в которой происходит общение.

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родно речи и

произношения.

3. Формирование грамматического строя: изменение слов по числам и родам,

падежам; синтаксис: освоение различных типов словосочетаний и

предложений; словообразование.

4. Развитие связной речи: диалогическая ( разговорная), монологическая

(рассказывание).

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение

звука и слова, нахождение места звука в слове.

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову

45

• Средства развития речи

-Общение взрослых и детей

-культурная языковая среда

-Обучение родной речи на занятиях

-Художественная литература

-Занятия по другим разделам программы

-Изобразительное искусство, музыка, театр.

2.2.2.4.Художественно – эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том

числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении

художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития

приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в

широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,

музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности

разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,

обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту

природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и

фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,

театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в

художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы

соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической

информации.

46

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают

инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком

художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической

деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные

средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании

взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать

композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные

материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)

– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и

силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми

средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,

настроения персонажей.

Основные направления художественно – эстетического развития:

Приобщение к искусству через :

- развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

-Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

-Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность через :

-развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

-Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

47

-Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность через:

-Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

-Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность через:

-Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,

ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание

эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

-Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства

ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

-Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

-Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении.

• Принципы художественно – эстетического развития:

- принцип культуросообразности: построение или корректировка универсального эстетического

содержания с учетом региональных культурных традиций;

- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы

с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент

времени;

- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач

эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к

далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным

усложнением и расширением от возраста к возрасту;

- принцип развивающего характера художественного образования;

- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-

творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и

индивидуальных способностей;

48

- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы

отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

- Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей

на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий .

Методы эстетического воспитания:

- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром

сопереживания;

- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в

окружающем мире;

- метод эстетического убеждения;

- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к

художественной культуре);

- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование

эстетического вкуса;

- метод разнообразной художественной практики;

- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);

- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к

художественной деятельности;

- метод эвристических и поисковых ситуаций.

• Формы художественно – эстетического развития:

- занятия художественно - эстетического цикла

-театрализация и драматизация

-посещение театров, музеев, выставочных центров

- дидактические игры

- индивидуальная работа с детьми

-подвижные игры

-музыкальные развлечения, сезонные и фольклорные праздники

-кружки и секции художественно – эстетического цикла

-самостоятельная творческая деятельность детей

- совместная творческая деятельность родителей детей и педагогов ( участие в выставках,

49

проектах).

2.2.2.5. Физическое развитие

Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к

занятиям физической культурой, формирование здорового образа жизни.

Задачи:

1. Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья, всестороннее физическое

совершенствование функций организма, повышение работоспособности и

закаливание.

2. Образовательные: формирование двигательных умений и навыков, развитие

физических качеств, овладение элементарными знаниями о своём организме, способах

укрепления своего здоровья.

3. Воспитательные: формирование интереса и потребности в занятиях физическими

упражнениями, разностороннее , гармоничное развитие ребёнка.

• Основные направления физического развития:

- приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением

упражнений, направленной на развитие координации и гибкости, способствующей правильному

формированию опорно – двигательной системы, развитию равновесия, крупной и мелкой

моторики, связанной с правильным выполнением основных движений.

- становление целеправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

-становление ценностей здорового образа жизни ( в питании, в закаливании, в формировании

полезных привычек).

• Принципы физического развития:

- дидактические: систематичность и последовательность, развивающее обучение, доступность,

воспитывающее обучение, учёт индивидуальных особенностей, сознательность и активность,

наглядность .

- специальные: непрерывность, последовательность наращивания тренирующ воздействий,

цикличность.

-гигиенические: сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и

отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного

процесса, осуществление личностно – ориентированного обучения и воспитания.

• Методы физического развития:

Наглядный метод:

50

- наглядно – зрительные приемы (показ физ. упражнений, пособий, имитация, зрительные

ориентиры);

- наглядно – слуховые приёмы (музыка, песни);

-тактильно – мышечные приёмы ( непосредственная помощь воспитателя).

Словесный метод:

Приёмы: объяснения пояснения указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы,

словесная инструкция, образный , сюжетный рассказ, беседа.

Практический метод:

Приёмы: повторение упражнений без изменений и с изменением, проведение упражнений в

игровой форме, в соревновательной форме.

• Средства физического развития

- Двигательная активность, занятия физической культурой

- Эколого - природные факторы: солнце воздух, вода

- Психо – гигиенические факторы ( гигиена сна, питания, занятий).

• Формы физического развития:

- физические занятия

-утренняя гимнастика

-закаливающие процедуры

-занятия по плаванию

-физкультминутки

- гимнастика пробуждения

- физкультурные упражнения на прогулке

-подвижные игры

-корригирующая гимнастика (глазная, пальчиковая, психогимнастика, массаж ступней ).

-спортивные игры , развлечения , праздники и соревнования

-кружки и секции

- музыкальные занятия

-самостоятельная двигательно – игровая активность

51

2.2.2.6.Формы, способы и методы образовательной деятельности

Образовательные

области

Приоритетный вид


Формы организации деятельности

1)Социально-

коммуникативное

развитие

- Игровая

- Трудовая

- Коммуникативная

-Восприятие литературы

и фольклора

Самодеятельные игры детей

Игры с правилами

Коммуникативные игры

Творческие игры

Народные игры

Трудовые поручения

Дежурства

Совместный труд

Коллективные работы

Слушание

Чтение

Режиссерские игры

Образно-ролевая игра

Сюжетные игры

Фольклорные праздники

Театрализованная деятельность

Проектная деятельность

2) Художественно-

эстетическое

развитие

Изобразительная

Продуктивная

Музыкальная

Восприятие

художественной

литературы

Самостоятельная и групповая творческая

д-ть (рисование, лепка, аппликация,

художественное конструирование,

детский дизайн),

Музыкальные занятия

Чтение

Игры-драматизации

Мастерская

Лаборатория

Музыкально-дидактические игры


52

3) Познавательное

развитие

Познавательно-

исследовательская

Конструирование

Импровизация

Исполнение

Разучивание

Создание самодельных книг

Наблюдение

Экскурсии

Решение проблемных ситуаций

Исследования

Дидактические и конструктивные игры

Интеллектуальные, развивающие игры

Экспериментирование

Создание самодельных книг


4) Речевое развитие

Коммуникативная

Беседы

Творческое рассказывание

Отгадывание загадок

Коммуникативные игры

Словесные и настольно-печатные игры

Сюжетные игры

Ситуативные обсуждения

Работа по мнемотаблицам

Праздники , викторины (по творчеству

детских писателей


Создание самодельных книг Проектная


5) Физическое

развитие

Двигательная

Игровая

Утренняя зарядка

Гимнастика (пальчиковая, глазная,

дыхательная психогимнастика )

Занятия в зале, бассейне, на улице

Элементы спортивных упражнений

Соревнования

Праздники

53

Подвижные игры

Физкультминутки

Дни Здоровья


2.2.2.7. Вариативные формы работы с детьми.

* Проектная деятельность

* чтение

* игра (дидактическая, игровое упражнение)

* мастерская, студия

* коллекционирование

* экспериментирование ( на улице , в специально оборудованном помещении, в мини

лаборатории в группе)

* викторины, конкурсы, выставки (работы детей и работы, созданных совместных с

родителями )

* решение ситуативных задач ( естественные и специально созданные).

«Ситуация»- форма совместной деятельности педагога и детей , в которой дети решают ту

или иную проблему, а педагог направляет их на решение проблемы, помогаем им

приобрести новый опыт , активизирует детскую самостоятельность.

• Ситуации бывают естественные и специально созданные:

*естественные- педагогическое акцентирование внимания детей на каком либо

событии реальной жизни, коллизии, противоречии, конфликте, следствием

которого является анализ способов их разрешения, преодоления, а также

непосредственное включение ребёнка в неё.

*специально созданные – преднамеренное моделирование ситуации, в которую

включается ребёнок, чтобы совершить нравственно – ценное действие или поступок.

• Виды ситуаций:

*ситуация морального выбора*ситуация общения и взаимодействия

*проблемная ситуация*игровая ситуация *ситуативный разговор с детьми

54

• Принципы формирования ситуаций:

- доступность содержания

-возможность для варьирования

-соответствие задачам социализации ребёнка дошкольника

- соответствие содержанию деятельности , в которую включены дети

«Коллекционирование»- форма познавательной активности дошкольника . в основе которой

лежит целенаправленное собирание чего- либо, имеющего определённуценность для ребёнка.

• Виды коллекций по форме:

*Коллективные *Индивидуальные

• Виды коллекций по мотиву

*Эмоциональны *Социальные *Познавательные

• Создание коллекций для реализации образовательных областей

*Физическое развитие: «Виды спорта: зимние, летние, полезные для здоровья продукты и т.д.

*Познавательное: «Животные разных регионов», «Камни», «Водоёмы» и т.д.

*Речевое: коллекции разных сюжетных картин по разным тематикам («Любимые герои», «Герои

сказок Пушкина» и т.д.)

*Социально – коммуникативное: «Вежливые слова», «Профессии», «Знаки» и т.д.

* Художественно – эстетическое: «Музыкальные инструменты», «Любимые композиторы»,

«Изделия народных промыслов», «Музеи мира» и т. д.

«Экспериментирование» – форма познавательно – исследовательской деятельности,

направленная на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними.

«Исследование» - особая форма познавательно – исследовательской деятельности, направленная

на освоение ребёнком способов реализации познавательных инициатив.

Постановка и решение познавательной поисковой задачи осуществляется с помощью поисковых

действий.

• Формы экспериментирования и исследования:

*практическое *Умственное *Социальное

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение

всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами

и их свойствами. благодаря практическому экспериментированию дети могут определять

плавучесть предметов, свойства воды, воздуха и света, свойства магнитов и пр.

55

Умственное экспериментирование – осуществляется только в мысленном плане, с помощью

поиска ответов на поставленные вопросы, разбора решений проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование – объект изучения ребёнка и эксперимента – отношения

ребёнка с его социальным окружением: сверстниками , взрослыми , детьми другого пола, более

старшими или младшими, с целью поиска новых эффективных форм и способов общения,

удовлетворение потребности в самоутверждении, поиск себя в разных видах деятельности.

«Проектная деятельность» - это создание воспитателем условий, позволяющих детям

самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт. Добывать

его экспериментальным путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность

основана на сотворчестве всех участников образовательного процесса.

«Проект» - это отрезок жизни группы в течение которого дети совместно со взрослым

совершают увлекательную поисково – познавательную , творческую работу, а не просто

участвую под руководством воспитателя в серии связанных одной темой занятий игр.

Ребёнок активный субъект образовательного процесса:

- Он влияет на выбор темы проекта, форм работы а рамках проекта

-Самостоятельно выбирает деятельность и устанавливает последовательность и общую

продолжительность

-Выступает в роли инициатора и активного участника, а не исполнителя указаний взрослых.

-Он реализует свои интересы и потребности в знаниях, в общении , игре и др. видах

деятельности в основном самостоятельно.

«Мастерская» - форма организации совместной продуктивной деятельности педагога и детей, в

процессе которой создаются индивидуальные и коллективные работы, имеющие чётко

определённую социальную мотивацию ( украшение группы, изготовление подарков к

празднику).

Особенности мастерской :

1. Самостоятельный выбор детьми вида деятельности в процессе реализации общей цели

2. Помощь педагога только в том случае, когда ребёнок об этом просит

3. Работа детей в индивидуальном темпе, самостоятельное определение объёма работы

4.Обязательное доведение работы до завершения, до получения задуманного результата

5. Организация мастерской возможна в ходе специально организованной образовательной

деятельности (вместо или в процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией и т.д.), а также в

ходе режимных моментов.

2.2.2.8. Основное содержание программы

56


области/задачи

Возрастная

группа

Основное содержание

(заданное ПООП)

Вариативная часть

(формируемая участниками

образовательных отношений)

Виды и формы детской


Социально –


развитие

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание.

Младший

дошкольный

возраст (от 3 до

4 лет)

см. Программу « От

рождения до школы»

2014 г. издания стр. 48-

49.

Приобщение детей к истокам

русской народной культуры:

цикл игровых занятий.

Участие в выставках рисунков

и поделок в МДОУ, в

городской детской

библиотеке

« Мастерим вместе с мамой и

папой»

Средний



5 лет):



2014 г. издания стр. 49.



цикл игровых занятий

Участие в выставках рисунков

и поделок в МДОУ, в

городской детской

библиотеке «Мир на планете

хранить мы должны»,

«Светлая Русь», «Этот бой в

самом центре России»,

Старший



7 лет)



2014 г. издания стр. 49 -

50.

-Проектные работы:

«История моей семьи», «Мы

живем в Электростали»,

«Герб моей семьи», «Никто не

забыт и ничто не забыто»

-Знакомство с историей

родного города, края ДОД

«Родной город»

-Духовно – нравственное

воспитание ДОД «Добрый

мир» -Участие в выставках

рисунков и поделок в МДОУ,

в городской детской

библиотеке «Мир на планете

хранить мы должны»,

«Светлая Русь», «Этот бой в

самом центре России»,

57

Ребёнок в семье и

сообществе.

Младший


возраст(от 3 до

4 лет)




Клуб для мам и детей «Делаем

вместе с мамой»

Средний



5лет):



2014 г. издания стр.51-

52.

Цикл игровых занятий с

психологом «Цветик –

самоцветик »

Старший



7 лет)




53.

Цикл игровых занятий с

психологом «Путешествие с

гномом»

-Посещение городской

детской библиотеки , музея и

выставочного зала города

совместно с родителями

Самообслужива-

ние, самостоятель-

ность,

трудовое

воспитание

Младший



4 лет)




55.

Смотр – конкурс «Птичья

столовая»

Средний



5лет):



2014 г. издания стр.55-

56.

Акция «Посади лес»


столовая»

Старший



7 лет)




59.

Акция «Посади лес»


столовая»

Формирование

основ

безопасности.

Младший



4 лет)




Мультуроки в «Школе

безопасности»

Средний



5лет):



2014 г. издания стр60-61

Мультуроки в «Школе


Старший



7 лет)




62

-ДОД «ОБЖ»

-Мультуроки в «Школе


-Создание ЛЭП буков,

плакатов

-Встречи с сотрудниками

пожарной охраны и ГИБДД


Познавательное

развитие

58


элементарных

математических

представлений

Младший



4 лет)




66.

-Дидактические игры

Е.В. Колесникова

«Математика для детей 3-4

лет»

Средний



5лет):




68

Старший



7 лет)




72.

-Дидактические игры и

развивающие игры (кубики

Никитина, танграм, колумбово

яйцо,…)

-Е.В. Колесникова

«Математика для детей 5-6

лет»

Развитие

познавательно –

исследовательс-кой


Младший


возраст



2014 г. издания стр.72-73

-Игровые занятия с

использованием песочных

столов

-Познавательно –


деятельность и

экспериментирование по

авторской программе «Наш

дом природа» Н.А. Рыжова

Средний



5лет):






столов







Старший



7 лет)






столов








Ознакомление с

предметным

окружением

Младший


возраст



2014 г. издания стр. 78

- Использование плоскостной

геометрической мозаики,

пазлов.

- Конструирование из

59

конструктора Лего и

конструктора различных

конфигураций, крупных

блоков.

Средний



5лет):




- Использование плоскостной

геометрической мозаики,

пазлов.




конфигураций, средних

блоков .

Старший



7 лет)




79.

Познавательно –

экспериментальная

деятельность в мини

лабораториях


конструктора Лего и ,


конфигураций мелких

деталей.


социальным миром

Младший


возраст







-Участие в выставках




Средний



5лет)




81.








Старший



7 лет)




82.

Знакомство с историей

родного города, края ДОД


Духовно – нравственное

воспитание ДОД «Добрый

мир»






60


миром природы

Младший


возраст




85.

-Проектные работы

«Осень золотая»,

-Создание ЛЭП буков

-Сбор коллекций,

создание мини-музеев,

создание мини – лабораторий

в группах

Средний



5лет):




87.

-Проект «Песочная терапия»

-Проектные работы

«Золотая книга осени»,





в группах

Старший



7 лет)




89.

-Проектные работы: «Огород

на окне»,

«Птицы - перелётные и

зимующие»




библиотеке («Зелёная

аптека», «Бабочки – ожившие

цветы», «Космос»).





в группах


Формирования

основы речевой и

языковой

культуры,

совершенство-

вания разных

сторон речи

ребенка

Младший



4 лет)




94.


Средний



5лет):



стр. 94- 96.

-Литературные праздники по

творчеству детских писателей

и поэтов

-Создание самодельных книг

-Проектная деятельность

Старший



7 лет)




99

-Игровые занятия по развитию

звуко – буквенного анализа у

детей 5 -7 лет с

использованием рабочих

тетрадей (Е.В. Колесникова

61

«Звуки и буквы»)

-Литературные праздники по

творчеству детских писателей

и поэтов

-Создание самодельных книг

-Проектная деятельность

Художествен-ная

литература

Младший



4 лет)



стр. 99- 100.

-Аудиосказки, -

Мультипликационные фильмы

по сказкам и произведения

детских писателей и поэтов

Средний



5лет):



стр. 100.

-Мультипликационные

фильмы по сказкам и

произведения

детских писателей и поэтов

Старший



7 лет)




101.

-Мультипликационные

фильмы по сказкам и

произведения детских

писателей и поэтов

Художественно –


развитие

Приобщение к

искусству

Младший



4 лет)



стр. 103- 104.

-Игровые занятия с детьми по

парциальной программе)

«Приобщение детей к истокам

русской народной культуры»

-Выставки

-Фольклорные развлечения и

праздники

Средний



5лет):



стр. 104.

-Игровые занятия с детьми

по парциальной программе)


русской народной культуры» -

Фольклорные развлечения и

праздники

Старший



7 лет)




107.

-Литературные праздники в

детской библиотеке

-Посещение совместно с

родителями детских

спектаклей , выставок





-Фольклорные развлечения и

праздники

Изобразительная


Младший



4 лет)



стр. 108- 110.





62

Средний



5лет):



стр. 110 -112.





Старший



7 лет)




120.

-Реализация программы ДОД

«Добрый мир» (народно –

прикладное искусство)





-игровые занятия по авторской

программе «Здравствуй,

сказка!» ДОД

Конструктивно –

модельная


Младший



4 лет)



стр. 120- 121.




конфигураций, крупных

блоков.

Средний



5лет):



стр. 121.




конфигураций, средних

блоков .

Старший



7 лет)



стр. 121-123


конструктора Лего и ,


конфигураций мелких

деталей.

Музыкальная


Младший



4 лет)



стр. 123- 124.

Игровые занятия по

парциальной программе


русской народной культуры»

(фольклор)

Средний



5лет):



стр. 124- 215.

Игровые занятия по

парциальной программе

«Приобщение детей к

истокам русской народной

культуры» (фольклор)

-Реализация парциальной

программы «Музыкальные

шедевры» О.П. Радыновой

63

Старший



7 лет)




128.

-Участие в музыкально –

танцевальных фестивалях и

конкурсах МДОУ и города

-Музыкальные вечера

(знакомство с оркестром и

классической музыкой).

-Организация работы

театральной студии

«Здравствуй, сказка»

-Реализация программы ДОД

«Добрый мир» (фольклор)

-Реализация парциальной

программы «Музыкальные

шедевры» О.П. Радыновой

Физическое

развитие


первоначальных

представлений о

здоровом образе

жизни.

Младший



4 лет)



стр. 130.

-Организация усиленного

закаливания

Средний



5лет)



стр. 130- 131.




рисунков , газет и поделок в

МДОУ, в городской детской

библиотеке :

«Моя зимняя олимпиада»,

«Зимние виды спорта»

Старший



7 лет)




132.

-Реализация проектов,

направленных на приобщение

детей к спорту «Я и мое

тело».



-Участие в спартакиадах и

фитнес - фестивалях


рисунков , газет и поделок в

МДОУ, в городской детской


«Моя зимняя олимпиада»,

«Зимние виды спорта»

- Дни Здоровья

Физическая

культура

Младший



4 лет)



стр. 132- 133.

-Обучение плаванию

64

2.2.2.9.Перечень пособий (методическое обеспечение ) вариативной части программы

Образовательная область «Физическая культура»

Перечень программ и

технологий,

используемых в ООД

• -Утренняя гимнастика в детском саду (упражнения для детей 3-

5 лет) /Т.Е.Харченко. - М. Мозаика-Синтез, 2008.

• -Утренняя гимнастика в детском саду (упражнения для детей 5-

7 лет) /Т.Е.Харченко. - М. Мозаика-Синтез, 2008.

• - Тематические физкультурные занятия и праздники в

дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.

• -Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н.

Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

• - Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /

Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

• - Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. –

СПб: Фолиант, 1995.

• Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А.

Тимофеева, Т.Л. Богина. – М.: Просвещение, 1991.

• Физкультпривет минуткам и паузам! / Е.Г.Сайкина, Ж.Е.

Фарилева – СПб: Детство-Пресс,2006г.

• Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток,

пальчиковой гимнастики./ Н.В. Нищева – СПб: Детство-

Пресс,2009г.

• Технология «сенсорной свободы и психомоторного

раскрепощения» В.Ф. Базарного

• Адаптация детей при поступлении в детский сад И.В. Лапина,

Волгоград 2012г.

• «Путешествие с гномом» развитие эмоциональной сферы

дошкольников Н.И. Монакова, Спб 2008г.

• Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита

внимания и гиперактивностью В.И. Габдракипова, Э.Г.

Эйдемиллер, М 2013г.

Средний



5лет)



стр. 133- 134.

-Освоение элементов

спортивных игр (футбол,

баскетбол, хоккей, лыжи)


Старший



7 лет)

мсм. Программу « От


2014 г. издания стр.134 -

135.


-Освоение элементов

спортивных игр (футбол,

баскетбол, хоккей, лыжи)

- спартакиады и фитнес -

фестивали

- Дни Здоровья

65

• Азбука общения Л.М. Шипицына, Т.А. Нилова, Спб 1998г.

• «Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита

внимания с гиперактивностью» В.И. Габдракипова, Э.Г.

ЭйдеМиллер, М 2013г.

• «Шпаргалка для родителей». Психокоррекционная работа с

гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными

детьми Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Спб 2004 г

• «Игровая терапия с тревожными детьми» Л.М. Костина, Спб

2003г.

• Телесно-ориентированные подходы к психо - коррекционной и

развивающей работе с детьми И.В. Ганичева, М 2011г.

• Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-

семицветик» Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, Спб 2005г.

Образовательная область

« Социально – коммуникативное развитие»

Перечень программ ,

технологий и пособий,


• .Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим

и социальной действительностью (старшая и средняя

группы) – М.: Перспектива 2009

• .Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица,

2004.

• Зацепина М.Б. Дни воинской славы (патриотическое

воспитание дошкольников) - М.: Мозаика-Синтез, 2008

• .Бондарева Т.И. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет

М.: - Сфера, 2008.

• Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.

Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение,

2007.

• Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО

«Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

• Основы безопасного поведения дошкольников /

О.В.Чермашенцева Волгоград: издательство Учитель, 2008

• Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у

дошкольников» - М.: Мозаика-Синтез, 2014

• Основы безопасности детей дошкольного возраста/ Стеркина

Р.Б. – М.: Просвещение, 2000.

• Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для

среднего и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей

д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.

Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

• Осторожные сказки: Безопасность для малышей/ Шорыгина

Т.А. – М.: Книголюб, 2004.

• Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет /Шорыгина

Т.А. – М.: Сфера, 2005.

• Изучаем дорожную азбуку/ Ф.С.Майорова – М.:

издательство Скрипторий 2006.

• Ознакомление дошкольников с правилами пожарной

безопасности / Н.А. Аралина – М.: издательство Скрипторий

2007.

• Пожарная безопасность / Е.Ф.Прилепко – М.: издательство

Скрипторий 2008.

66

Перечень программ и

технологий используемых

в ДОД:

«ОБЖ»

ДОД «Добрый мир»

• Добрый мир. Православная культура для малышей/ Учебно –

методический комплект/Шевченко Л.Л. , Центр поддержки

культурно – исторических традиций Отечества , 2012

• Родной город. План программа для педагогов/, Электросталь

2010

• Лялина Л.А. /Народные игры в детском саду М.: - Сфера,

2009.

Губанова Н.Ф. /Развитие игровой деятельности (2-я группа раннего

возраста), (младшая группа), (средняя группа), (старшая группа),

(подготовительная группа) - М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

• Добрый мир. Православная культура для малышей/ Учебно –

методический комплект/Шевченко Л.Л. , Центр поддержки

культурно – исторических традиций Отечества , 2012г.

• Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО

«Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

• Основы безопасного поведения дошкольников /

О.В.Чермашенцева Волгоград: издательство Учитель, 2008

Перечень программ,



• Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у

детей 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008г.

• Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 4-5 лет и

5-6 лет – Воронеж: Учитель,2004г.

• Н.А. Рыжова «Наш дом – природа» М:Линка пресс 1998

• Скорлупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного

возраста по теме: «Осень, Лето, Весна» – М.: Скрипторий

2008г.

• « Познавательно – исследовательская деятельность

дошкольников» ( для занятий с детьми 4-7 лет) – М.:

Мозаика-Синтез, 2014г.

• Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность

дошкольников» (для занятий с детьми 5-7 лет) – М.:

Мозаика-Синтез, 2014.

• Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми» (2-3 лет),

(3-4 лет), (4-5 лет), (5-6 лет), (6-7 лет)- М.ОЛМА Медиа

Групп, 2014г.

• О.Л. Князев, М.Д. Маханева «Приобщение детей к

истокам русской народной культуры»



используемых в ДОД

• Родной город. План программа для педагогов/Электросталь ,

2010 г.

67


Образовательная область «Развитие речи»




• Учебно – методическое пособие «Звуки и буквы" и рабочие

тетради «От я до я» Е.В. Колесниковой для занятий с

детьми 5-7 лет

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»




• Каплунова И.М., Новоскольцева И.А./Праздник

каждый день. Программа музыкального воспитания

детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая ,

средняя, старшая, подготовительная группа. СПб.: Изд-

во «Композитор», 2009

• Каплунова И.М., Новоскольцева И.А./ «Развитие

певческих умений, детей старшего дошкольного

возраста - СПб: Изд-во «Композитор», 2009

• Радынова О.П./ Музыкальные шедевры. Авторская

программа и методические рекомендации. – М.:

«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для

дошкольников и младших школьников.)

• Сауко Т.Н., Буренина А.И. /Топ-хлоп, малыши:

программа музыкально-ритмического воспитания детей

• 2-3 лет. – СПб, 2001.

• О.Л. Князева. М.Д. Маханева/ Приобщение детей к

истокам русской народной культуры



используемых в ДОД

«Здравствуй, сказка! »

* Авторская программа «Здравствуй, сказка!»

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и

пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми

и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения

культурными практиками.

68

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в

том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,

поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в

Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным

подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное

относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в

реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой

он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный

«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные

особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает

ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и

занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания

используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль

воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует

развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими

детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение

ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих

взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые

предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он

не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных

ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком

моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый

везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за

ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует

формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой

выбор.

69

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего

решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения

проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из

общения со взрослыми и переносит его на других людей.

В рамках этого пункта МДОУ решает три задачи:

Характер

взаимодействия

детей со взрослыми

Уважение к личности ребенка, учет его индивидуальных

потребностей и возможностей, признание его полноценным

участником образовательных отношений, поддержка

положительной самооценки, уверенность в собственных

возможностях и способностях.

Характер

взаимодействия

детей друг с другом

«Создание условий для позитивных доброжелательных отношений

между детьми»; развитие коммуникативных способностей,

позволяющих решать конфликтные ситуации со сверстниками (п.

3.2.5. ФГОС ДО).

Способы и

направления

поддержки детской

инициативы

«Через создание условий для свободного выбора детьми

деятельности, участников совместной деятельности, для принятия

детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, не

директивная помощь, поддержка самостоятельности (3.2.5. ФГОС

ДО).

❑ Подходы при взаимодействии взрослого с детьми :

- личностно-ориентированный подход

- феноменологический (сущностный) подход

❑ Характер взаимодействия детей друг с другом

❑ Способы и направления поддержки детской инициативы

2.3.1.Способы и направления поддержки детской инициативы

* Поддержка инициативы в физическом развитии детей

Условия:

* Безопасность;

70

* Все закреплено, прочно;

* Нет тяжелой мебели;

* Контейнеры выдвижные, выкатные;

* Мягкие модули.

Формы двигательной активности:

* Двигательная активность: большая и малая.

* В группе игры малой подвижности (если группа переполнена).

* Расширять двигательную активность детей (мягкие модули, дорожка для-движения).

* Легкие модули для лазания (складываются),

* Дорожка.

*

Поддержка инициативы в речевом развитии детей

Условия:

* Предметные и сюжетные картинки (рассказать о своем рисунке).

* Материалы демонстрировать не одномоментно.

* Материалы в книжный уголок, в нем подгрупповая работа с детьми.

* Дидактический материал, картинки, рисунки, фотоальбомы!

Позиция педагога:

* Не авторитарная. Дать детям говорить.

* Не только в самостоятельной, но и в совместной деятельности со взрослым.

* Не монолог педагога, а привлекать активность детей.

* Дети говорят, а потом педагог.

* Сначала что знают дети, а потом добавляет педагог.

* Ежедневные чтения – традиция. В дневное время.

* Поощрять небылицы детей, перевертыши и пр..

* Личный опыт ребенка, впечатления, загадки, выражения.

Организация детей.

* Разделить детей на пары и они друг друга услышат.

* Работа в мини группах, парами по 2-4 чел.

* Дети рассказывают друг другу.

71

* Дидактические игры - на прогулку с речёвкой.

* Речь на других занятиях: проговаривать в организованной деятельности.

* Должен говорить не взрослый, а ребенок.

* Включать ребенка в образовательный процесс, самовыражение.

* Он говорит о том, что ему близко.

* Не заглушать своим рассказом, не перебивать детскую инициативу.

* Игрушки для театрализованной деятельности детей.

* Ширмы.

* Иметь книжный уголок – поместить любимые книги, по теме, художественная

* литература, разные иллюстрации, познавательная литература, дидактические сказки.

Примеры:

* Дать фото его мамы – расскажи о ней. Появляется связная речь.

* Фото с детьми в разных ситуациях:

* Ребенок на даче: начать с рассказов детей. Вспомнить свои впечатления.

* Тема недели – книжный уголок.

* Куклы для развития речи (бибабо).

* Фотоальбом детей – расскажи о себе (активность от него).

* Взаимообучение, самообучение, успех.

Поддержка инициативы в познавательном развитии детей.

Условия:

* Разнообразный дидактический материал – ручные действия детей.

* Сенсорика, сенсорные эталоны: шелк, шерсть, ковролин, мех – разная фактура.

* ФЭМП: число, точки, пространство, плоскости – основные понятия математики.

* Число – надо пересчитывать разные предметы! Разнообразный дидактический материал -

к понятию числа (5 игрушек, бусин и пр.).

* Материал не весь сразу, а порционно, сменяемость (один раз в неделю).

72

* Свободные ручные действия детей с этими объектами в совместной и самостоятельной


* Уголки экспериментирования, мини – лаборатории с наполнением

* Дидактический материал, художественная и познавательная литература ,картинки,

рисунки, фотоальбомы .

* Сменяемость и сезонность


* Не авторитарная. Дать детям действовать самостоятельно.


* Дети предлагают тему, а потом педагог может расширить содержание.


* Поощрять активность и инициативу детей в поисковой и экспериментальной

деятельности….

* Личный опыт ребенка, впечатления.

Поддержка инициативы в социально-коммуникативном развитии детей.

Условия:

* Предметные и сюжетные картинки

* Материалы в книжный уголок, в нем подгрупповая работа с детьми.

* Дидактический материал, картинки, рисунки, фотоальбомы ( семьи, города,

достопримечательностей, профессий, ..)

* Уголки дорожного движения, ОБЖ

* Разнообразный игровой материал (для сюжетно – ролевых игр : костюмы. атрибуты

профессий)

* Сменяемость материала (один раз в неделю).




* Дети предлагают, а потом педагог может расширить содержание.


73

* Поощрять активность и инициативу детей в организации игр….



* Игры в группах по интересам

* Считалки

* Учить и планировать и проговаривать свою деятельность в организованной





* Не перебивать детскую инициативу.

* Игрушки для театрализованной деятельности детей.

* Внесение разнообразного игрового материала (для сюжетно – ролевых игр : костюмы,

атрибуты профессий)

* литература, разные иллюстрации, познавательная литература, дидактические сказки.

Поддержка инициативы в художественно-эстетическом развитии детей.

Условия:

* Предметные и сюжетные картинки, литература, иллюстрации картин, наборы открыток

рисунки, фотоальбомы по разным тематикам.

* Материалы в изобразительном уголке, в нем подгрупповая работа с детьми.

* Дидактический материал: пособия, схемы рисования, лепки, народные игрушки ,

промыслы.

* Музыкальный и театрализованный уголки с муз. инструментами , ширмой. игрушками

для кукольного театра.

* Игровой материал (для ряжения)

* Сменяемость материала (один раз в неделю).




74

* Дети предлагают, а потом педагог может расширить содержание.

* Поощрять активность и инициативу детей в организации игр, музыкальных и

театрализованных, в занятиях в изобразительном уголке….



* Игры в группах по интересам в изобразительном, музыкальном и театральном уголках

* Учить планировать свою деятельность в организованной деятельности.




* Не перебивать детскую инициативу.

* Игрушки для театрализованной и музыкальные инструменты для деятельности детей.

* Инициатива детей в изготовление народных игрушек, кукол для кукольного театра

* Внесение разнообразного материала (фотоальбомов, коллекций, новых игрушек,

предметов народно – прикладного искусства)

* Литература, разные иллюстрации, художественная литература, сборники авторских и

народных сказок, былин.

* Просмотр видеозаписей выступлений детей. праздников, развлечений.

2.3.2.Методы индивидуализации обучения

1. Метод реагирования – стимулирование и поддержка инициативы, активности,

самостоятельности детей.

Наблюдение – анализ - создание условий.

Использование модели трех вопросов:

Провести неформальный опрос детей по теме: ЧТО ДЕТИ ЗНАЮТ ? ЧТО ДЕТИ ХОТЯТ УЗНАТЬ?

МОЖНО УЗНАТЬ, ЕСЛИ…

Таким образом:

1. Педагог учитывает имеющиеся у детей представления;

2. Создает условия под них;

3. Предоставляет средства, выбранные детьми, для получения знаний.

75

2. Метод обеспечения гибкости в деятельности, которую инициировал взрослый.

Пример: Центр искусств – создание космических ракет.

Дети в одном месте, один вид деятельности, но действия разные.

У каждого ребенка есть возможность выбора:

* Как будет выглядеть ракета;

* Из какого материала ее делать;

* В какой последовательности будет ее сборка..

Педагог не указывает, как надо, а помогает делать то, что хотят сами дети.

Задача педагога – помочь тем, у кого есть затруднения:

* Словесные указания;

* Предложить схему, модель, рисунок;

* Подбодрить;

* Практическая помощь.

* Вопросы разной направленности и сложности;

* Варианты выполнения действий и пр.

Активные (способные) дети – самостоятельны, уровень сложности определяют сами.

Медлительные (неуверенные) – зависимы от помощи взрослого.

Поддержка педагога и обучение через наблюдение за работой сверстников.

3. Метод тщательного отбора материалов.

Пособия, игрушки – гибкими, разный уровень сложности.

Пример: Пазлы – менее гибкий материал.

* Ребенок может выбирать сюжет, уровень сложности картинки.

* Способ действия один – складывание.

Пластилин, вода, песок, конструктор – гибкость и открытость.

Вариативность – возможности для индивидуализации!

4. Метод спонтанной индивидуализации.

Обучение спонтанно, экспромтом.

Пример: дети спорят из-за игрушки.

76

Обучить приемам правильного поведения:

* Установить очередность;

* Договориться о совместной игре;

* Правильно сформулировать просьбу;

* Необидно отказать.

Спонтанное взаимодействие важнее, чем запланированная беседа с этическим содержанием.

5. Метод «строительных лесов».

Основа – идея о ЗБР (Л.С. Выготский).

Пример: ребенок выкладывает кубики на столе.

Педагог задает вопрос: «А если сделать вот так?».

Дальше: выбор за ребенком – пробовать или игнорировать.

* Со стороны педагога – прямая или косвенная поддержка.

* Сущность метода:

* не в опережающем обучении ребенка,

* а в создании условий,

* оказать помощь самому сделать следующий самостоятельный шаг.

6. Метод иррадиирующего обучения.

* Увеличение, распространение.

* Тактика из 3-х действий:

1. «У нас появилась новая интересная игра. Тот, кто хочет научиться играть в нее, может прийти

в Центр науки».

ИЛИ: «Я сегодня буду работать в Центре науки. Я хочу научиться (узнать, посмотреть, сделать,

найти и т.п.)……».

Это может быть: новая игра, новый материал, предмет – в опыте ребенка этого не было.

2. «Ира, Алеша, вы сегодня узнали (научились, увидели, нашли, сделали и т.п.), давайте

расскажем об этом всем ребятам..».

3. «Если вы хотите узнать (сделать, найти и т.п.), можете обратиться к Ире и Алеше…».

Взаимодействие со взрослым – новый опыт – ребенок делится им с другими детьми.

77

2.3.3.Педагогические условия индивидуализации обучения и учения

Условия педагогики поддержки:

1. Возможность для выбора ребенка (содержания, средств, материалов, места и способов

действий и т.п.);

2. Опыт осознания того, что за свой выбор он несет личную ответственность («Сверх-Я»);

3. Поддержка поиска, проб и ошибок, где «хочу» преобразуется в «могу»;

4. Получение опыта кооперации с другими людьми.

5. Создание безопасной РППС для реализации ребенком своих замыслов и в кооперации с

другими.

6. Поддержка и инициирование взаимодействия с людьми, включенными в образовательную

деятельность ДОО.

7. Знание и принятие взрослыми индивидуальных особенностей ребенка.

8. Готовность взрослыми отступить (педагогические интересы) в том случае, если их инициатива

не принимается детьми.

9. Обеспечение времени для свободной игры.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

2.4.1. Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает

большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому

педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо

учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и

традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных

представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге

обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен

информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями

(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и

интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей

является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

78

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной

ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что

семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их

достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в

их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и

взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений

в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать

поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие

возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных

представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,

которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают

других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением

отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими

позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования

педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет

эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными

представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации.

Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,

способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному

использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным

партнерством.

Организация может предложить родителям (законным представителям) активно

участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные

представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к

себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра,

помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий

и т. п.

79

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)

предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в

планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно

планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией

поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение

социальных сетей и семейная самопомощь.

2.4.2 . Взаимодействие с родителями (ФГОС ДО)

* п. 1.1. – «положения Стандарта могут использоваться родителями (законными

представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного

образования»;

* п. 1.2.1. – «понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких

условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть

период подготовки к следующему периоду»;

* п. 1.2.2. – «гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных

представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей»;

* п. 1.4.5. – «сотрудничество Организации с семьёй»;

* п. 1.6.9. – «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей»;

* п. 1.7.6. – «оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,

охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии

индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития»;

* п. 2.11.2 – «содержательный раздел Программы должен включать в себя особенности

взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

* «часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, должна

учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и

педагогов»;

* п. 2.13. – «краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей

(законных представителей) детей и доступна для ознакомления»;

* п. 3.1. – «создание условий для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности»;

* п. 3.2.1. – «уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях»;

80

* «защита детей от всех форм физического и психического насилия»;

* «поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность»;

* п. 3.2.3. – «участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия

его родителей (законных представителей)»;

* п. 3.2.5. – «взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,

в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на

основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

* п. 3.2.6 – «консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных

представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе

инклюзивного образования (в случае его организации)»;

* п. 3.2.8. – «предоставление информации о Программе семье и всем заинтересованным

лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности»;

* «обсуждение с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с

реализацией Программы»;

* п. 4.4. – «информирование родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного

пространства Российской Федерации».

2.4.3 . Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в МДОУ №7

Взаимодействие с семьями воспитанников

Педагоги и

специалисты

Формы работы с семьями воспитанников

Заведующий

МДОУ

Работа с родительским комитетом , Управляющим Советом,

встречи с родителями на Днях открытых дверей,

общих и групповых родительских собраниях, работа с

претензиями и предложениями, с документами, работа с сайтом

Старший

воспитатель

Консультации и встречи с родителями на

Днях открытых дверей, общих и групповых родительских

собраниях, работа с сайтом МДОУ. Организация тематических

выставок

Педагог -

психолог

Индивидуальные и групповые консультации по вопросам

психического развития детей и педагогической коррекции и встречи с

родителями на Днях открытых дверей, общих и групповых

родительских собраниях. Анкетирование и тестирование по вопросам

психологии и педагогики, «Мамина школа» (для родителей детей

раннего возраста)

Инструктор по

физической

культуре

Групповые консультации по вопросам оздоровительной работы с

детьми и встречи с родителями на Днях открытых дверей, общих

и групповых родительских собраниях, открытые занятия.

81

Проведение совместных спортивных праздников и развлечений

(Спортивные олимпиады, Фитнес фестивали,…).

Музыкальные

руководители

Проведение праздников и досугов, реализующих воспитательно-

образовательные задачи. Групповые консультации по вопросам

художественно-эстетического развития детей и встречи с родителями

на Днях открытых дверей, общих и групповых родительских

собраниях, открытые занятия, подготовка к детско – семейным

фестивалям , музыкальным смотрам- конкурсам, привлечение к

фольклорным праздникам

Воспитатели Участие семей в образовательной работе с детьми (досуги,

викторины, конкурсы, акции, детско-родительские проекты ),

индивидуальные и групповые консультации по вопросам

воспитания детей, встречи с родителями на Днях открытых

дверей, общих и групповых родительских собраниях, открытые

занятия, работа с сайтом группы. Организация тематических

выставок

2.4.4 . Традиции МДОУ №7

М

Месяцы

года

Анкетирование

Консультирова-

ние,

родительские

собрания, Дни

открытых дверей

Праздники,

досуги

Конкурсы,

Выставки,

месячники

Городские,

мероприятия

Сентябрь -Анкетирование

родителей, опрос

-Заключение

договоров с вновь

пришедшими

родителями

День знаний Месячник

безопасности

Городской

открытый урок

«Дорога в школу»

«Веселые старты»

Октябрь -Консультации

специалистов

для родителей

Общие и

групповые


собрания

Выставка поделок

из природного

материала

Дары осени

Выставка поделок

из природного

материала

Ноябрь Дни открытых

дверей

День Матери в

России

Рисуем вместе с

мамой, газеты и

плакаты

Смотр – конкурс

«Птичья столовая»

День Матери в

России (выставка

поделок и

рисунков)

Декабрь Новогодние

утренники

«Самодельная

новогодняя игрушка

моей семьи»

Смотр – конкурс

оформления ДОУ

к празднованию

Нового года

Январь Общие

групповые


Рождество

Христово

Поделки по теме:

Рождество

Христово

Рождественские

чтения

Выставка

82

собрания рисунков и

поделок «Светлая

Русь»

Февраль День защитника

Отечества

Семейный досуг

«А ну-ка, папы»

Масленица

Сластёна ( конкурс

сладких столов)

Зимняя

спартакиада

Март Концерт для

женщин

Портрет любимой

мамочки

Семейный

фестиваль

«Росинки»

Апрель Дни открытых

дверей

Пасха

День

Космонавтики

Яичко к празднику

Космос, глазами

детей

Май Общие

групповые


собрания

День Победы

Выпуск в школу

Выставка рисунков

и поделок ,

посвященная дню

Победы,

Дню защиты детей

Фитнес-фестиваль

Выставка

рисунков и

поделок ,

посвященная дню

Победы

Дню защиты

детей

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении

новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование

самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

83

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому

развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности

по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой

деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования

ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее

создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) должна

соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию

Образовательной программы, разработанной с учетом ПООП ДО. Развивающееся предметно-

пространственная среда в ДОУ самостоятельно спроектирована на основе целей, задач и

принципов Образовательной программы. При проектировании РППС учтены особенности своей

образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования

используемой авторской комплексной программы « От рождения до школы» под ред.

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, требования парциальных программ,

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,

педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,

представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ,

прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),

материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе

развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей

дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета

особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом РПП ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:

84

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков

Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и

потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом

и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и

прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а

также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность

свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности

и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении

своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного

самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также

содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и

мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)

непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле

образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки

образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и

индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных

образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально-

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том

числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,

воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и

развивающейся.

85

Предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать возможность реализации

разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной

социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений

словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в

соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их

здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений ДОУ, прилегающих

территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами

обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими

принципами формирования среды.

3.2.1. Принципы формирования РППС

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создается педагогами для развития

индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,

поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе

технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,

спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,

познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе

развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования

составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе

природных материалов) в разных видах детской активности;

4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по

обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-

86

эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила

безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывалось целостность образовательного

процесса в ДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области

необходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности

детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия

для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных

групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей

группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На

прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной

деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе

для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской

деятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам

инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности.

В ДОУ должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для

воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься специально

приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и

играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОУ должно быть достаточно места

для специального оборудования.

Предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать условия для физического и

психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков

развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для

свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов

двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В ДОУ должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной

моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой

моторики.

87

В ДОУ могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья

детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда в ДОУ должна обеспечивать условия для

эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-

вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и

познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно

быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые

игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться

оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр,

в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать условия для

познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,

оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для

разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад,

огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-

эстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории должны быть

оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные

оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной

деятельности детей.

В ДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОУ имелось

оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в

образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное

оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено

подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учетом

регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы

компьютерных игр.

Компьютерно-техническое оснащение ДОУ может использоваться для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных

фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной

образовательной программы;

88

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,

вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с

реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также

рекомендуется ознакомиться с образовательной программой ДОУ, которую посещает ребенок,

для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой

будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки

индивидуальности ребенка.

3.2.2. Создание предметно-развивающей среды в МДОУ№7

Название

помещения

Назначение, наполняемость материалом

Кабинет

заведующего

МДОУ

Назначение:

Проведение индивидуальных консультаций, бесед с педагогическим,

медицинским, обслуживающим персоналом и родителями с целью создания

благоприятного психоэмоционального климата для работников МДОУ и

родителей

Материал:

Нормативно-директивные документы, личные дела сотрудников,

документация руководителя МДОУ, компьютер, ноутбук, принтер.

Методический

кабинет


Проведение консультаций, семинаров, семинаров-практикумов, «круглых

столов», педсоветов с целью повышения профессионального уровня

педагогов, осуществление методической помощи педагогам.

Материал:

Документация старшего воспитателя, библиотека методическая и детская,

различные картотеки, демонстрационный и раздаточный материалы для

занятий с детьми, видеотека, информационный стенд для педагогов, копилка

педагогического опыта, проектор, экран, ноутбук , компьютер,

видеомагнитофон, проигрыватель SD , DVD, магнитофон, Иллюстративный

материал, Изделия народных промыслов, скульптуры малых форм,

игрушки, муляжи, гербарии.

Музыкальный

зал (большой и

малый)


Проведение утренней гимнастики, праздников, досугов, занятий,

музыкальных и поэтических салонов, индивидуальной работы с целью

развития музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой

сферы, улучшения взаимное сотрудничества педагогов ДОУ и родителей

воспитанников.

Материал:

Музыкальная атрибутика, пособия, проектор, экран, ноутбук , компьютер,

видеомагнитофон, проигрыватель SD , DVD, магнитофон, синтезатор,

музыкальный центр, магнитофоны, настенные баннеры для оформления

праздников.

89

Физкультурный

зал


Проведение утренней гимнастики, физкультурных и профилактических

занятий, спортивных праздников, досугов с целью укрепления здоровья

детей, приобщения к здоровому образу жизни, развития способности к

восприятию и передаче движений.

Материал:

Спортивное оборудование, спортивные модули, инвентарь

Кабинет

педагога-

психолога


Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий с

детьми, консультативной работы с родителями и педагогами с целью

развития эмоционально-волевой сферы ребенка, формирования

положительных личностных качеств, развития деятельности и поведения

детей, обогащения психологических знаний педагогов и родителей.

Материал:

Диагностический материал, игровой материал, пособия, методическая

литература, документация специалиста

Огород,

экологическая

тропа

Назначение: Проведение подгрупповых и групповых занятий с детьми по

ознакомлению с окружающим и экологией с целью формирования основ

экологической культуры, развития любознательности,

экспериментирования, формирование трудовых навыков и уважительного

отношения к труду.

Материал:

Грядки с овощными, ягодными культурами и лекарственными растениями

средней полосы России.

Экологическая

комната, живой

уголок


ознакомлению с окружающим и экологией, с целью формирования основ

экологической культуры, развития любознательности, любви к природе.

Материал:

Живые объекты, предметы ухода , корма, пособия, методическая литература,

силуэты континентов, и животных.

Мини музей

«Русская изба»


ознакомлению с окружающим ,с целью знакомства с культурой и

традициями русского народа.

Материал:

Предметы русского быта, образцы прикладного искусства, народные

игрушки.

Бассейн Назначение: Проведение подгрупповых занятий с детьми по плаванию,

праздников на воде, кружковой работы с целью укрепления здоровья детей,

приобщения к здоровому образу жизни, научения плаванию преодоления

страха перед водой.

Материал:

Чаша, массажные коврики, доски для плавания, игрушки для игры с водой,

надувные круги-нарукавники, документация.

Медицинский

кабинет


Проведение осмотра детей, профилактической, оздоровительной работы с

детьми, консультативно-просветительской работы медсестры, врача с

родителями и работниками МДОУ с целью сохранения здоровья детей и

персонала МДОУ.

Материал:

90

Медицинская документация.

Процедурный

кабинет


Проведение облечивания и медицинских процедур с целью сохранения

здоровья детей.

Материал:

Медицинское оборудование по специальному перечню.

Групповые

помещения


Проведение игровой деятельности, воспитательно-образовательной работы

с детьми с целью решения задач, поставленных в Образовательной

программе МДОУ№7

Материал:

Игрушки, дидактические игры, игровые уголки, уголки для

самостоятельной продуктивной деятельности, пособия. детская мебель для

практической деятельности, книжный уголок, природный уголок,

конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, пазлы, настольно-

печатные игры, развивающие игры по математике, логике, различные виды

театров, магнитофон, аудиозаписи, телевизор, песочный стол (

тактильный , световой модуль), мягкие конструкторы.

Спальные

помещения

Назначение

Дневной сон, игровая деятельность, гимнастика после сна.

Материал :

Спальная мебель, физкультурное оборудование, для гимнастики после сна:

ребристая дорожка, массажные коврики, мячи, резиновые кольца, кубики.

Раздевальная

комната

Назначение

Раздевание детей, информационно- просветительская работа с

родителями.

Материал:

Информационный уголок, выставка детского творчества, наглядно-

информационный материал для родителей..

Участки

(групповые)


Проведение прогулки, игровой деятельности, праздников, досугов, занятий,

физкультурной и самостоятельной деятельности детей с целью развития

познавательной, природоведческой, трудовой деятельности, обогащения

двигательной активности детей.

Материал:

Металлоконструкции, игровые постройки: машинки, кораблики, игровые

домики, песочницы, игровой материал с учетом возраста детей.

Спортивный

участок


Проведение утренней гимнастики, физкультурных и профилактических

занятий, спортивных праздников, досугов, самостоятельной двигательной

активности с целью укрепления здоровья детей, приобщения к здоровому

образу жизни, развития способности к восприятию и передаче движений.

Материал:

Спортивное оборудование, инвентарь, металлоконструкции (дуги для

подлезания, двойные лестницы, турники, стойки со щитами для баскетбола),

91

прыжковая яма с песком, деревянный бум.

3.2.3. Нормативно-правовая база формирования РППС:

* Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

* Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (ФГОС ДО).

* Письмо Минобрнауки России 28 февраля 2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС

дошкольного образования»

* Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено),

утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию

Министерства образования РФ от 17 июня 2003 г.

* Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций» (Санитарные правила к

организациям).

* Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых

помещениях жилищного фонда» (Санпин 2 часть к группам).

* Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая

Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271

* Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А.

Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.).

* Разъяснительные письма о психолого-педагогической экспертизе.

Методические пособия:

* Короткова Н.А. «Предметно-пространственная среда детского сада: старший

дошкольный возраст: пособие для воспитателей / Под редакцией Коротковой Н.А.».

В пособии представлена:

* концепция проектирования предметно-пространственной среды для детей старшего

дошкольного возраста в дошкольных учреждениях;

* предложены конкретные варианты устройства групповых помещений в детских садах

разного типа (со спальнями и без спален);

* варианты организации среды подкреплены иллюстративным материалом.

* Короткова Н.А. «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного

возраста».

В пособии:

* рассматриваются подходы к организации образовательного процесса в детском саду;

* предлагается особая форма проведения занятий (в противовес школьно-урочной) –

совместная партнерская деятельность взрослого с детьми.

92

3.3. Кадровые условия реализации Программы

3.3.1. Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.

руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными

работниками.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,

специалистов и служащих:

– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая

старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагог-

психолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный

руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре,

методист, инструктор-методист (включая старшего).

– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник

воспитателя, младший воспитатель.

Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в

педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя

из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста

их реализации и потребностей.

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых

форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый

состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в

Организации.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания

воспитанников в Организации.

Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-

вспомогательным работниками.

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности

пребывания воспитанников в Организации.

Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются

Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.

3.3.2. Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения

бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации

93

необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Организации

вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в

рамках своих полномочий.

3.3.3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в

Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих

соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения

здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей.

При организации инклюзивного образования:

– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих

специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации,

может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и

особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов

Российской Федерации.

3.3.4. В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать условия

для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их

дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные

формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие

особенности реализуемой основной образовательной программы.

3.3.5. Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций и

партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников

по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного

образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного

образования дошкольников. Организация должна осуществлять организационно-методическое

сопровождение процесса реализации Программы.

Для осуществления управления образовательной деятельностью учреждения, методического

обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной,

медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания

воспитанников привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве

сотрудников дошкольного учреждения, и заключаются договоры с организациями,

предоставляющими соответствующие услуги.

Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками, квалификационные

характеристики которых установлены в Едином квалификационном справочнике должностей

руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования»).

94

Уровень квалификации заведующего, и педагогических работников ДОУ, реализующей

Программу, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным

характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников -

квалификационной категории.

Характеристика педагогических кадров МДОУ№7

По уровню образования

Заведующий - высшее педагогическое, по направлению подготовки: «Менеджер в

образовании».

всего педагогов: 23

высшее образование: 19 – 83%

среднее специальное: 4 – 17 %

По стажу

всего педагогов: 23

3-5 года: 1- 4%

5-10 лет: 3 – 13%

10-20 лет: 6 – 26 %

20-30 лет: 5 - 22 % 30-40лет:

8 - 35 %

Квалификационные категории

Высшей: 5 - 22 %

Первой: 18 – 78 %

Важным направлением в своей деятельности коллектив считает постоянное повышение и

совершенствование педагогического мастерства.

Для этого организуются курсы, вебинары, семинары, деловые игры, консультации, тренинги,

городские методические объединения, открытые мероприятия внутри ДОУ и на уровне города.

Педагогические работники систематически повышают свой профессиональный уровень,

проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном

законодательством об образовании.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается в

процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в

установленном объеме, не реже чем каждые пять лет.

Организация методической службы ДОУ

Методическая работа в ДОУ – это деятельность по обучению и развитию педагогических

кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта; созданию

собственных методических разработок для обеспечения педагогического процесса и решения

задач Программы.

95

Цели и задачи методической службы

По отношению к конкретному

педагогу целью методической

работы является

формирование

индивидуальной, авторской

высокоэффективной системы

педагогической деятельности.

Для достижения этой цели

требуются:

- обогащение знаний

педагогов;

- развитие ценностных

ориентиров, убеждений,

мотивов к творческой

деятельности;

- формирование современного

стиля педагогического

мышления;

- развитие педагогической

техники исполнительского

мастерства.

По отношению к

педагогическому коллективу

целью методической работы

является формирование

коллектива

единомышленников.

Цель достигается путем

решения задач:

- выработка единой

педагогической позиции,

ценностей, традиций;

- организация анализа и

самоанализа;

- экспертная оценка созданных

конспектов, пособий,

технологий;

- контроль и анализ

конкретного учебно-

воспитательного процесса;

- выявление, обобщение и

распространение передового

педагогического опыта;

- приобщение коллектива к

научно-исследовательской


Посредничество между ДОУ и

более широкой системой

непрерывного образования:

- распространение своего

опыта работы (посредством

организации семинаров-

практикумов, методических

объединений, дней открытых

дверей и т.д.);

- изучение опыта работы

других педагогических

коллективов.

Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования

В соответствии с Федеральным законом от 29 12. 2012г № 273- ФЗ « Об образовании в

Российской Федерации, глава 5 статья 48, педагогические работники организации обязаны:

• Осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать

в полном объеме реализацию Программы;

• Соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям

профессиональной этики;

• Уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных

отношений;

• Развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу,

творческие способности;

• Формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях

современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;

• Применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество

образования формы, методы обучения и воспитания;

• Учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,

взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.

В соответствии С ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в Организации (

группе) должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их

профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное

96

внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и

развитии детей.

Необходимым условием качественной реализации Программы является её непрерывное

сопровождение педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение

всего времени её реализации .

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические

условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так

и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, их особых образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),

педагогических работников и представителей общественности в разработке основной

образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей

образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.

ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации

детей);

─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами

воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей

социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации

детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала

педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей

образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,

информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с

использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий

разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных

механизмов финансирования.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна

создать материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы;

97

2) выполнение Организацией требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

• оборудованию и содержанию территории,

• помещениям, их оборудованию и содержанию,

• естественному и искусственному освещению помещений,

• отоплению и вентиляции,

• водоснабжению и канализации,

• организации питания,

• медицинскому обеспечению,

• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

• организации режима дня,

• организации физического воспитания,

• личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,

осуществляющей образовательную деятельность.

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными

возможностями здоровья Организация должна учитывать особенности их физического и

психофизиологического развития.

Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности

воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),

педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих

игр);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с

участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и

воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

детей дошкольного возраста,

98

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь

для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности

необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации

основной образовательной программы.

Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для

организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными

возможностями здоровья.

Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых

образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию

электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств

обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг

связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

В соответствии с ФГОС , материально- техническое обеспечение программы включает в

себя учебно- методический комплект, оборудование, оснащение ( предметы). При этом ДОУ

самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие

материалы, ( в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,

инвентарь, необходимые для реализации Образовательной Программы ДОУ.

Перечень средств обучения:

▪ печатные: учебные пособия, книги для чтения, рабочие тетради, раздаточный

материал и т.д.;

▪ электронные образовательные ресурсы: мультимедийные доски,

мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.;

▪ аудиовизуальные средства: видеофильмы, слайды;

▪ наглядные пособия: плакаты, карты настенные;

▪ демонстрационные пособия: гербарии, муляжи, макеты, модели и пр.;

▪ учебные приборы: компас, барометр, глобус и т.д.

Виды методической продукции

Классификация методических продуктов

1. Учебные издания в бумажном и электронном виде: учебник, учебное пособие, хрестоматия,

учебно-методическое пособие, учебная программа, учебный комплект.

99

2. Дидактические материалы: учебное наглядное пособие, рабочая тетрадь, практикум,

информационно-ознакомительная продукция (буклет, листовка, аннотированный каталог,

информационно-методический справочник.

3. Организационно-методическая продукция: инструкция, методическая записка,

методическая разработка, методические рекомендации, методическое пособие, тематическая

папка, инструктивно-методический плакат.

4. Прикладная методическая продукция: карточки, тестовые задания, графики, схемы,

чертежи, рисунки, карты, иллюстрации, модели, тематическая подборка материала - текстового и

наглядно-иллюстративного.

5. Аудио- и видеоматериалы: диафильмы, видеоролики, аудиозаписи.

6. Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов

образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в

том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации,

мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия

Материально- техническое обеспечение ОП МДОУ№7

Наименование Возрастные группы

ранний

возраст

младшие

группы

средние старшие

1 Развивающая

предметно-

игровая среда

образные игрушки + + + +

предметы

домашнего обихода

+ + + +

техника и транспорт + + + +

Атрибуты игровые + + + +

Маркеры

пространства

+ + + +

Бросовые материалы + + + +

Предметы -

заместители

+ + + +


среда творческих

видов


музыкальные

игрушки и

оборудование

+ + + +

Материалы и

оборудование для

художественного

творчества

+ + + +

100

игрушки и

оборудование для

театральной


+ + + +


среда для

познавательно-

исследовательской


Дидактические

игрушки и наглядные

пособия

+ + + +

Конструкторы

Игры и оборудование

для

экспериментирования,

в т.ч. динамические

игрушки

+ + + +

Библиотека

(стационарная или

передвижная)

+ + + +

Средства ИТК:

интерактивные

игрушки

+ + + +

Средства ИКТ:

интерактивная доска

- - - -

Средства ИКТ:

ПК/ноутбук/

планшеты и

развивающие

игрушки

+ + + +


среда для

укрепления

здоровья

Спортивное


+ + + +

Оздоровительное


+ + + +

5 Оборудование

участков

+ + + +

101

Перечень используемых методических пособий,

методик, технологий, обеспечивающих реализацию содержания Образовательной

программы МДОУ№7

Образовательные области Группа раннего возраста ( от 2 до 3 лет)

Методические пособия


«Социально-


развитие»

Примерная общеразвивающая программа дошкольного

образования под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой

Развивающие занятия с детьми 2-3 года под ред

акцией Л.А. Парамоновой

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. ( 2-3)


«Познавательное

развитие»

Помораева И.А. Позина В.А. ФЭМП (2-3 г)

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в

детском саду. (2-3 года)

Л.Н. Павлова « Развивающие игры – занятия с детьми от

рождения до 3 лет»

О.П. Рожков, И.В. Дворова « Упражнения и занятия по

сенсорному воспитанию детей 2-4 года жизни»

С.Н. Теплюк « Занятия на прогулке с малышами»


« Развитие речи»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду Младшая

группа. (2-3 года )


«Художественно-

эстетическое развитие»

Е.А. Янушко « Развитие мелкой моторики рук у детей

раннего возраста»

Е.А. Янушко « Рисование с детьми раннего возраста»

Е.А. Янушко « Лепка с детьми раннего возраста»


« Физическое развитие»

С.Я. Лайзане « Физическая культура для малышей»

Э.Я. Степаненкова « Сборник подвижных игр» (с детьми

2-7 лет)

Образовательные области Младшие группы (3-4 лет)


102




развитие»




Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. ( 3-4 года)

Э.Я. Степаненкова « Сборник подвижных игр» ( с детьми

2-7 лет)

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду

Саулина Т.Ф. « Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения»

Белая К.Ю. « Формирование основ безопасности у

дошкольников



развитие»

Помораева И.А. Позина В.А.» Формирование

элементарных математических представлений (3-4 г)

Е.В. Колесникова Математика для детей 3-4 лет . Рабочая

тетрадь « Я считаю до 5» по парциальной программе Е.В.

Колесниковой Математические ступеньки»


детском саду. (3-4 года)

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением. Младшая группа(3-4 года)



Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая

группа. ( 3-4 года )




Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском

саду . Младшая группа ( 3-4 года)

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома»

Князева О.Л. « Приобщение к истокам русской народной

культуры»



Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду :

Младшая группа ( 3-4 года)

Э.Я Степаненкова « Сборник подвижных игр» ( с детьми

2-7 лет)

Осокина Т.И. « Обучение детей плаванию в детском

саду»

Образовательные области Средние группы (4-5 лет)


103




развитие»




Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. (4-5 лет)

Э.Я. Степаненкова « Сборник подвижных игр» ( с детьми

2-7 лет)








развитие»


элементарных математических представлений (4-5 лет)


детском саду. (4-5 лет) Н.А. Рыжова « Наш дом –

природа» (Вода, воздух)

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением. Средняя группа(4-5 лет)



Гербова В.В. Развитие речи в детском саду Средняя

группа. (4-5 лет) Рабочие тетради « Развитие речи у

малышей» Д. Денисова, Ю. Дорожин





саду . Средняя группа ( 4-5 лет)


Князева О.Л. « Приобщение к истокам русской

народной культуры»




Средняя группа ( 4-5 лет)


2-7 лет)

Осокина Т.И. « Обучение плаванию в детском саду»

104

Образовательные области Старшие группы (5-6 лет )



«Социально -


развитие»




Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. (5-6лет)


2-7 лет)






Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Р.Б.

Безопасность

Шорыгина Т.А. « Беседы об основах безопасности с

детьми».

Алёшина Н.В. « Патриотическое воспитание

дошкольников»

Рабочая программа дополнительного образования по

патриотическому воспитанию « Родной город»



развитие»

Помораева И.А. Позина В.А. « Формирование


Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет .

Рабочая тетрадь « Я считаю до 10» по парциальной

программе Е.В. Колесниковой Математические

ступеньки»

Веракса Н.Е. , А.Н. Галимов « Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников»

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. « Проектная деятельность



детском саду. ( 4-5 лет)

Н.А. Рыжова « Наш дом – природа» ( Вода, воздух)

Дыбина О.В. Ознакомление с

предметным и социальным окружением. Старшая

группа(5-6 лет)



Гербова В.В. Развитие речи в детском саду .Старшая

группа. (5-6лет ) Рабочие тетради « Развитие речи у

малышей» Д. Денисова, Ю. Дорожин

Колесникова Е.В. « Звуки и буквы» Рабочая тетрадь

« От А до Я» ( 5-6 лет)

105





саду . Старшая группа ( 5-6 лет)




О.П. Радынова « Музыкальные шедевры»

Т.И. Суворова « Танцевальная ритмика для детей «

А.И. Буренина « Ритмическая мозаика»

И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева « Праздник

каждый день»



Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:

Средняя группа (5-6лет лет)

Э.Я Степаненкова « Сборник подвижных игр» (с детьми

2-7 лет)


Образовательные области Подготовительная группа (6-7 лет)





развитие»




Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. (5-6лет)

Э.Я. Степаненкова « Сборник подвижных игр» (с детьми

2-7 лет)






Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Р.Б. Безопасность

Шорыгина Т.А. « Беседы об основах безопасности с

детьми».

Алёшина Н.В. « Патриотическое воспитание


Рабочая программа дополнительного образования по

патриотическому воспитанию « Родной город»



развитие»



106

Е.В. Колесникова Математика для детей 6-7 лет .

Рабочая тетрадь « Я считаю до 20» по парциальной

программе Е.В. Колесниковой Математические

ступеньки»

Веракса Н.Е. , А.Н. Галимов « Познавательно-

исследовательская деятельность дошкольников»

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. « Проектная деятельность



детском саду. ( 4-5 лет)

Н.А. Рыжова « Наш дом – природа» ( Вода, воздух)

Дыбина О.В. Ознакомление с

предметным и социальным окружением. Средняя

группа(4-5 лет)



Гербова В.В. Развитие речи в детском саду .

Подготовительная к школе группа. (6-7лет ) Рабочие

тетради « Развитие речи у дошкольников » Д.

Денисова, Ю. Дорожин





саду . Подготовительная к школе группа ( 6-7лет)




О.П. Радынова « Музыкальные шедевры»

Т.И. Суворова « Танцевальная ритмика для детей «

А.И. Буренина « Ритмическая мозаика»

И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева « Праздник

каждый день»

Л.Л. Шевченко « Добрый мир. Православная

культура»




Средняя группа ( 4-5 лет)


2-7 лет)


107

Психологическое сопровождение освоение детьми образовательной программы

Важную роль в организации образовательного процесса в МДОУ№7 оказывает педагог-

психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает

Образовательную Программу детского сада и помогает реализовать её с учётом возрастных и

индивидуальных особенностей ребёнка, его психологического возраста, личностных качеств,

уровня профессиональной квалификации педагога и специфики семейного воспитания.

Особое место в работе педагога- психолога отводиться работе с детьми ,имеющими трудности в

общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные

индивидуальные и групповые коррекционные занятия, что способствует организации

благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

Педагог- психолог играет важную роль в проведении мониторинга развития детей раннего и

дошкольного возраста и отслеживании соответствия показателей развития детей целевым

ориентирам, определённым стандартом дошкольного образования.

1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ работы педагога – психолога :

- рабочий стол,

- шкафы с полками,

- ноутбук,

- принтер,

- магнитола,

- список CD: «Диагностическая работа в ДОУ»,

«Телесно-ориентированные подходы к психо-коррекционной и развивающей работе с детьми 5-7

лет»,

«Времена года» П.И.Чайковский,

«Психолог в ДОУ»,

Моцарт. Избранное»,

«Релаксационная музыка»,

«Развиваем воображение и внимание»

2. СПИСОК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

- «Психологические проблемы детей дошкольного возраста» Е.Е.Алексеева;

- «В мире детских эмоций» Т.А.Данилина, Н.М.Степина;

- «Давай познакомимся» И.А.Пазухина;

- «Приключения будущих первоклассников» Н.Ю.Куражева, И.А.Козлова;

- «Сказкотерапия детских проблем» Р.М.Ткач;

108

- «Диагностика психических состояний» С.В.Велиева;

- «Давай поиграем» И.А.Пазухина;

- «Этические беседы с детьми» ВИ.Петрова, Т.Д.Стульник;

- «Здравствуй, я сам» С.В.Крюкова;

- «Небесное путешествие» А.Н.Малахова;

- «Путешествие с гномом» Н.И.Монакова;

- «Умные занятия» Е.Синицына;

- «Азбука общения» Л.М.Шипицына, А.П.Воронова;

- «Телесно-ориентированные подходы к психо-коррекционной и развивающей работе с детьми»

И.В.Ганичева;

- «Цветик-семицветик» программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет

Н.Ю.Куражева;

− - «Игротерапия общения» М.А.Панфилова;

− - «Шпаргалка для взрослых» Е.К.Лютова, Г.Б.Монина;

− - «Психологические рисуночные тесты» А.Л.Венгер;

− - «Культура общения дошкольников» Г.П.Лаврентьева;

− - «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» И.И.Мамайчук;

− - «Общаться с ребенком как?» Ю.Б.Гиппенрейтер;

− - «Подготовить ребенка к школе как?» Б.С.Волков, Н.В.Волкова;

− - «Старший дошкольник. Психодиагностика и коррекция развития» М.В.Гамезо,

Л.М.Орлова, В.С.Герасимова;

− - «Психологическая помощь дошкольнику» Н.Яковлева;

− - «Психогимнастика» М.И.Чистякова;

− - «Готовность к школе» В.В.Загвоздкин;

− - «Здравствуй, школа!» Н.В.Пилипко;

− - «Тесты на готовность к школе» Ю.Соколова;

− - «Развивающие игры» З.М.Богуславская;

− - «Семья в психологической консультации» Г.Навайтис;

− - «О психическом развитии ребенка» Е.А.Бондаренко;

− - «Практический психолог в детском саду» А.Н.Веракса, М.Ф.Гуторова;

− - «Коррекционно-развивающие занятия» В.Л.Шарохина;

− - «Психологическая мозаика» С.С.Степанов;

− подписка 2012 журнал «Дошкольный психолог»;

- «Справочник дошкольного психолога» Г.А.Широкова;

109

− - «Игровые технологии коррекции поведения дошкольников» М.Э.Вайнер;

− «Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста»

В.Г.Алямовская, С.Н.Петрова;

− «Психологическая коррекция детей с СДВГ» В.И.Габдракипова, Э.Г.Эйдемиллер;

− «От диагностики к развитию» С.Д.Забрамная;

− «Психодиагностические методы изучения личности» Т.А.Ратанова;

− «Практикум по психосоматике» В.В.Шишков;

− «Воспитание без ошибок» И.Я.Медведева;

− «Жестокое обращение с детьми» Т.Я.Сафонова;

− «Игровая терапия: искусство отношений» Г.Л.Лэндрет;

− «Адаптация ребенка к условиям детского сада» Н.В.Соколовская;

− Практикум по сказкотерапии» Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева;

− «Игры для детей от трех до семи лет»Ю.В.Гурин, Г.Б.Монина;

− «Сказки от слез» М.С.Кутовая;

− «Коррекция детских страхов с помощью сказок» И.Е.Кулинцова;

− «Сказкотерапия» И.В.Вачков;

− «Ранняя диагностика и коррекция проблем развития» Е.Ф.Архипова;

− «Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника» Н.Н.Поддьяков;

− «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника» А.Н.Веракса;

− «Практический психолог в детском саду» А.Н.Веракса, М.Ф.Гуторова;

− «Диагностика психического развития ребенка» ред. Н.Е.Вераксы;

− «Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе»

И.В.Чупаха, И.Ю.Соколова;

− «Формирование эмоциональной саморегуляции у старших дошкольников» А.А.Ошкина,

И.Г.Цыганкова;

3. КАТАЛОГ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ИГР, ПОСОБИЙ, ИГРУШЕК,

МАТЕРИАЛОВ.

- муляжи «Овощи», «Фрукты» (закрепление знаний овощей и фруктов);

- шнуровка: ботинок, сапог, яблоко и червячок, катушка с иглой (развитие мелкой моторики);

- вкладыши: фигуры животных, геометрические фигуры, цифры, чашки (закрепление знаний

сенсорных эталонов, развитие мелкой моторики);

- мягкий конструктор: фигуры животных, геометрические фигуры, часы(закрепление знаний

110

сенсорных эталонов, развитие мелкой моторики);

- прищепки, клубки, коробки с крупой, волчки (развитие мелкой моторики);

- мозаика: буквы, фигуры мелких птиц и насекомых, пятигранная (развитие мышления,

воображения, внимания, мелкой моторики);

- разрезные картинки (развитие мышления);

- лото (Ассоциации, Фрукты, Овощи, Домашние животные, Противоположности) (развитие

мышления, памяти);

- «Сложи квадрат» (Никитин) (развитие мышления);

- домино (фрукты, цветы, ягоды, животные) (развитие мышления, памяти);

- «Сложи узор» (Никитин) (развитие мышления);

- Воскобович «Развивающий квадрат» (двух- и четырехцветные) (развитие мышления, мелкой

моторики);

- разрезные картинки «Времена года» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Я иду искать» (развитие мышления, речи);

- «Кто где живет?» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Кто в домике живет» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Профессии» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Игры на бумаге» (развитие мышления, памяти, речи, мелкой моторики);

- «Часть и целое» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Что такое хорошо? Что такое плохо?» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Исправь ошибку художника» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Чей домик» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Найди друзей» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Домики настроений» (эмоциональное развитие);

- «Запоминай-ка» (развитие мышления, памяти);

- «Что сначала, что потом» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Читаем сами» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Подбери по смыслу» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Что перепутал художник» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Заколдованные картинки» (развитие мышления, памяти, речи);

- «Найди различия» (развитие внимания);

- «Путешествие в мир эмоций» (эмоциональное развитие);

- «Парочки» (развитие мышления, памяти, речи, внимания);

- «Заполни пустые клетки» (развитие мышления, внимания, мелкой моторики);

- «Дорисуй лица» (эмоциональное развитие);

111

- «Угадай настроение» (эмоциональное развитие);

- «Буду делать хорошо и не буду плохо» (нравственное воспитание);

- «Подбери заплатку к коврику» (развитие внимания, мышления);

- «Посмотри и нарисуй» (развитие памяти);

- «Подбери правильно» (развитие внимания);

- «Подбери группу предметов»(развитие внимания, мышления);

- «Сравни картинки» (развитие внимания, мышления);

- «Найди противоположности» (развитие мышления);

- «Цветные формы» (закрепление сенсорных эталонов);

- «Назови предметы и действия» (развитие речи, памяти, мышления);

- «Коробка с мелкими игрушками (киндер-сюрприз) (развитие мелкой моторики, эмоциональное

развитие);

- Пальчиковые игры «Вот как пальчики шагают» (развитие мелкой моторики);

- иллюстрационный материал «Как поступают друзья» Р.С.Буре (нравственное развитие)

– информационно-деловое оснащение «Мои права» (дошкольнику о правах и обязанностях»

(правовое просвещение дошкольников);

– магнитный танграм Тихонова (развитие мышления);

– мозаичное домино Тихонова (развитие мышления);

–

4. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Перечень используемого

психодиагностического инструментария

Цель использования

Психолого-педагогическая оценка готовности к

началу школьного обучения. Н.Семаго,

М.Семаго.

Диагностика познавательных процессов.

Тест школьной зрелости. И.Йиерасек. Готовность к обучению в школе.

Методика «Да и нет». Исследование произвольного внимания и

памяти.

Мотивационная готовность к школе.

Т.Д.Марцинковская

Внутренняя позиция школьника.

«Лесенка» Т.Д.Марцинковская. Исследование самооценки.

«Домик» Н.И.Гуткина. Определение уровня произвольного

внимания.

Анкета для родителей.Г.А.Широкова

«Справочник дошкольного психолога»

Адаптация.

Опросник для воспитателей.Г.А.Широкова

«Справочник дошкольного психолога».

Адаптация.

Методика «Цветик-восьмицветик» С.В.Велиева. Отношение ребенка к членам семьи, их

отношения к ребенку.

Тест тревожности М.Дорки, В.Амен. Уровень тревожности ребенка.

Методика «Собери картинку» Р.Р.Калинина. Определение уровня притязаний в

112

познавательной деятельности.

Опросник для педагогов. Т.А.Данилина. Эмоциональное благополучие

дошкольника.

Методика «Последовательные картинки»

Р.Р.Калинина.

Определение уровня развития связной

речи, логического мышления.

Методика «Лесенка» В.Г.Щур. Выявление представлений ребенка об

отношении к нему других людей.

Корректурные пробы.Пьерон-Рузер. Оценка устойчивости внимания.

Психологические рисуночные тесты. А.Л.Венгер. Личностные особенности, умственное

развитие.

«Кактус» М.А.Панфилова. Состояние эмоциональной сферы

ребенка-дошкольника.

«Дом, дерево, человек». Дж.Бук. Диагностика эмоционального состояния.

«Наложенные изображения» Л.С.Цветкова» Диагностика восприятия.

Чего не хватает на этих рисунках?» Р.С.Немов Диагностика восприятия.

Анкета для родителей. С.В.Гусарова Познавательный интерес.

Анкета «Критерии агрессивности ребенка».

Г.П.Титаренко, Г.П.Лаврентьева.

Диагностика агрессивности.

Критерии гиперактивности. П.Бейкер, М.Алворд. Диагностика гиперактивности.

Методика «10 слов» А.Р.Лурия Диагностика памяти.

“Секрет» Т.А.Репина социометрическая

диагностика

Оценка взаимоотношений в группе;

положение каждого ребенка в системе

межличностных отношений; выявление

лидеров и отверженных.

Опросник выгорания Маслач Диагностика профессионального

выгорания

Опросник для воспитателя «Признаки

тревожности» Т.М.Титаренко, Г.П.Лаврентьева

Диагностика тревожности.

Опросник для воспитателей Н.В.Соколовская Диагностика неконструктивного

поведения

Тест Л.А.Венгер Мотивационная готовность

Опросник для воспитателей Н.В.Соколовская Диагностика эмоционального

неблагополучия

«День рождения» МА.Панфилова Отношения ребенка к детям и взрослым

Тест «Рисунок семьи» Г.Т.Хоментаускас Особенности внутрисемейного общения.

Анкета для воспитателей Т.А.Репина Сформированность навыков общения

Опросник для воспитателей М.Э.Вайнер Диагностика неконструктивного

поведения

5. ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ

- «Рабочая программа эмоционального развития детей» (младшая, средняя, старшая группы);

- «Рабочая программа эмоционального развития детей подготовительной группы»;

- «Рабочая программа по развитию познавательных и психических процессов детей

подготовительной группы»;

- «Рабочая программа профилактических занятий по укреплению здоровья детей старшей и

подготовительной групп».

113

Принципы отбора перечня игрового оборудования с позиций ФГОС дошкольного

образования

1. В соответствии с п.3.3.1. ФГОС дошкольного образования развивающая предметно-

пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала

пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста

в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

•Учет особенностей каждого возрастного этапа, прежде всего, предполагает распределение

игрового оборудования по возрастным группам (ранний возраст, младшая группа, средняя,

старшая, подготовительная).

•Охрана и укрепления здоровья детей предполагает наличие в списке оборудования для

физического и эмоционального развития детей (оборудование для спортивных залов,

сенсорные комнаты, игры и пособия для эмоционального развития»).

Учёт особенностей детей и коррекция недостатков их развития обязывает дошкольные

образовательные организации иметь оборудование для работы учителя-логопеда

В соответствии с п. 3.3.2. ФГОС дошкольного образования развивающая предметно-

пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности

детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного

возраста) достигается с помощью наличия оборудования для сюжетно-ролевых, подвижных и

театрализованных игр, детских спектаклей, образовательных ситуаций.

Двигательная активность детей включает в себя:

- выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость;

- формирование опорно-двигательной системы организма,

- развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,

- выполнение основных движений (ходьба, бег, прыжки и др.).

Возможность для уединения детей достигается через использование маркеров игрового

пространства, специальной мебели.

-Учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность, предполагает наличие оборудования природоведческой,

патриотической, этнологической направленности.

В соответствии с п. 3.3.4 ФГОС ДО Развивающая предметно-пространственная среда должна

быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,

доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию

Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения (в том числе

техническими), соответствующими материалами, в том числе, расходными игровым,

спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой

Программы).

114

Средства обучения – предметы, позволяющие улучшить качество образовательного

процесса, повысить его результативность. К ним относятся различного рода дидактические

пособия, технические средства и т.д.

Расходные материалы – это раздаточные материалы, которые выдаются детям для

преобразования, творчества, изменения и пр.

Инвентарь – предметы и оборудование, прежде всего, для трудовой деятельности.

Обеспечение всех видов детской деятельности: игровой, познавательной, исследовательской и

творческой активности всех категорий детей, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой).

Двигательная активность детей во ФГОС ДО имеет особый статус. Учитывая периодичность ее

упоминания в различных разделах ФГОС, а также специфику детского развития, приходим к

выводу, что двигательной деятельности должно быть уделено особое внимание. Поэтому

необходимо очень разнообразное оборудование для всех ее аспектов, среди которых отдельно

выделяется развитие крупной и мелкой моторики.

Самовыражение детей – это проявление индивидуальности в творческой деятельности

(изобразительной, игровой, конструировании). Это процесс проявления художественно-

творческих способностей по созданию и преобразованию идеальных и материальных объектов. С

этой позиции перечень игрового и дидактического оборудования должен включать в себя

материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, развития фантазии, творческого

воображения.

При составлении списка игрового оборудования в МДОУ №7. учтено следующее:

* эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в конструкции игрушки, логике

игры и в их описании;

* культуроcообразность игрушки и её соответствие принятым в обществе нормам и духовно-

нравственным ценностям;

* возможность освоения игрушки детьми со специальными нуждами (с физическими

недостатками и особенностями);

* прочность и долговечность игрушки;

* использование экологически чистых материалов;

* качество описания игрушки;

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного

образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного

общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в

государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей

программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем

государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного

бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в

государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).

Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-

управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику

содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная

115

образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения

показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного

образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании

государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных

обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации

образовательной программы дошкольного образования казенной организации осуществляется на

основании утвержденной бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих

программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,

определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего

образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в

расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для

реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу

дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,

игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных

услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,

осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной

учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного

образования).

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной

услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных

программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы

реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий

получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,

обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,

обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а

также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и

осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за

исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с

образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено

законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов

финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными

образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих

образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение

учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,

определенного субъектом Российской Федерации.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника

осуществляется на трех следующих уровнях:

• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный

бюджет);

• внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);

• образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего

образования.

116

Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий

программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с

использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника,

должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих

положений:

• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину

норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования

(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных

затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих

образовательные программы дошкольного образования);

• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных

отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне

внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и

образовательной организации.

Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает решение

в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И

самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,

необходимые для выполнения государственного задания.

При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания

детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной

программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для

обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной

программой.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в

себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней

заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и

иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в

соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами

Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской

Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических

работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти

субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже

уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты

труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в

пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,

установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными

органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников,

соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным

нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате

труда работников образовательной организации.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда

работников образовательных организаций:

• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и

стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда –

117

от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией

самостоятельно;

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату

работников;

• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического

персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты

труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего

образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда

педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются

локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных

актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели

результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с

требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного

образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами

современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в

методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня

собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.

Образовательная организация самостоятельно определяет:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-

технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и

иного персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение

коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного

совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.

118

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-

технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования

образовательная организация:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;

2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации

образовательной программы дошкольного образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации

образовательной программы дошкольного общего образования;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком

внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение

требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего

образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной

организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации

основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих

локальных нормативных актах.

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации

образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты

субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием

государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную

деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с

законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах

бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и

календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации

пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой

основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,

119

возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и

других сотрудников Организации.

Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных

графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к

календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки

индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание

психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на ,

формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности

Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать

результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.

Примеры гибких учебных планов Организации представлены в образовательных

программах, (См. п. 3.10. Перечень литературных источников).

Существуют следующие принципы построения образовательного процесса:

1.Учебный ( сетка занятий)

2. Комплексно- тематический

3. Предметно- средовой.

Ведущим принципом построения образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

является комплексно- тематический принцип ( т.е. событийный).

Комплекс ( от лат. – связь, сочетание)- совокупность, соединение. Тематический -

посвящённый какой – нибудь одной теме.

Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса предполагает

объединение содержания образовательных областей вокруг определённой темы. Это позволяет

организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются новые

возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятейного

мышления в процессе проживания содержания программы во всех видах детской деятельности.

Комплексно- тематический принцип обеспечивает удобство включения в основную

образовательную программу дошкольного образования региональных и культурных

компонентов ( например, за счёт введения специальных тем), позволяет полнее отразить

специфику дошкольного учреждения при планировании. Введение похожих тем в различных

возрастных группах обеспечивает достижения единства образовательных целей и

преемственности в развитии детей на протяжении всего дошкольного возраста. В практике

дошкольного образования существуют различные варианты реализации комплексно-

тематического принципа построения образовательного процесса: комплексные занятия,

тематические дни, тематические периоды, тематические проекты.

120

Практика проведения тематических дней обеспечивает рассмотрение определённого вопроса,

проблемы средствами разных образовательных областей с использованием разнообразных форм

работы. Это позволяет детям и взрослым не просто познакомиться с новыми для себя

культурными явлениями, информацией, а прожить день в атмосфере определённого бытия,

праздника, проникнуть в суть явления.

В младшем дошкольном возрасте круг тем ограничен они связаны преимущественно с игровой

деятельностью, знакомыми детям играми, игрушками, предметами быта, животными,

персонажами сказок. В рамках тематического дня сохраняются актуальные для данного

возраста формы работы, задачи обучения, воспитания, развития детей. Принципиальным

становиться содержание работы.

В старшем дошкольном возрасте Тематический день может быть связан с систематизацией и

применением знаний и умений из разных областей, обращение к региональным и

Всероссийским праздникам, приобщение к знаменательным для всего мира датам- Всемирный

день улыбок, Международный день пожилого человека, день Матери России и т.д.

Одной теме следует уделять не менее одной недели (2-3 недели - оптимальный период). Тема

должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. В

программе дано комплексно – тематическое планирование для каждой возрастной группы

(см. Приложение к Программе «От рождения до школы» стр.259-260), которое следует

рассматривать, как примерный)

Модель образовательного процесса на год МДОУ №7

Виды

работы

мероприятия

сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май июнь июль август

Раб

ота с

деть

ми

-Ден

ь з

нан

ий

-Пер

ви

чн

ая

ди

агн

ости

ка

-Пр

ов

еден

ие

осен

ни

х

пр

азд

ни

ко

в

-Ден

ь з

до

ро

вь

я

-Вы

ста

вк

а «

Да

ры

пр

ир

од

ы»

-Ден

ь М

атер

и

-Ден

ь г

ор

ода

-Вы

ста

вк

а с

ам

од

ель

ны

х

но

во

год

ни

х и

гр

уш

ек

-Но

во

годн

ий

пр

азд

ни

к

-Ро

жд

ест

во

-Зи

мн

ие

кан

ик

ул

ы

-Зи

мн

ие

ста

рты

-Ден

ь з

ащ

итн

ик

а

Отеч

еств

а

-Ма

слен

иц

а

-Жен

ски

й д

ень

– 8

ма

рта

-Вы

ста

вк

а р

ису

нк

ов

«Р

ису

ем в

мест

е с

мам

ой

»

-Ден

ь К

осм

он

ав

ти

ки

-Вы

ста

вк

а р

ису

нк

ов

и

под

елок

детей

и в

зро

слы

х

-Ден

ь П

обед

ы (

досу

г)

-Пр

азд

ни

к «

Вы

пуск

в

шк

ол

у»

-Ди

агн

ости

ка

-Ден

ь б

езо

пасн

ост

и

до

ро

жн

ого

дв

иж

ени

я

-Ден

ь б

ер

езк

и

-Вы

ста

вк

а д

етск

их

ри

сун

ко

в, п

осв

. Д

ню

По

бед

ы

-Летн

яя

сп

ар

так

иа

да

-Да

ры

лета

(вы

ста

вк

а п

одел

ок

)

121

Раб

ота с

пед

аго

гам

и

-По

дгото

вк

а к

пр

ов

еден

ию

ди

агн

ости

ки

-Ан

кети

ро

ван

ие р

оди

тел

ей

-Кон

ку

рс

на

луч

шу

ю п

од

гото

вк

у г

ру

пп

ы к

уч

ебн

ом

у г

од

у

-Пед

сов

ет

-По

дв

еден

ие и

то

гов

ди

агн

ости

ки

-Кон

сул

ьтац

ия

пед

аго

го

в к

аттест

ац

ии

на 2

, 1

,

вы

сш

ую

кв

. к

.

-Ден

ь у

чи

тел

я

-Отч

еты

пед

аго

го

в п

о и

то

гам

посе

щен

ия

ГМ

О

-Пед

сов

ет

-Дн

и о

тк

ры

ты

х д

вер

ей

Вы

ста

вк

а «

Да

ры

пр

ир

од

ы»

-Ден

ь М

атер

и

-Вы

ста

вк

а с

ам

од

ель

ны

х н

ов

огодн

их

игр

уш

ек

-Ден

ь г

ор

ода

-Ро

жд

ест

во

-Кан

ик

ул

яр

на

я н

едел

я

-Зи

мн

ие

ста

рты

-Гр

уп

по

вы

е р

оди

тел

ьск

ие с

об

ра

ни

я

-Ма

слен

иц

а

-Пед

сов

ет

-Му

зык

ал

ьн

о-п

оэт

ич

еск

ий

сал

он

-Жен

ски

й д

ень

– 8

ма

рта

-Кон

сул

ьтац

ии

сп

ец

иал

исто

в

-Ден

ь о

тк

ры

ты

х д

вер

ей

-Ден

ь К

осм

он

ав

ти

ки

-Ден

ь П

обед

ы (

досу

г)

-Пр

азд

ни

к «

Вы

пуск

в ш

кол

у»

-Пед

сов

ет

-Ди

агн

ости

ка

-Ден

ь б

езо

пасн

ост

и д

ор

ож

но

го д

ви

жен

ия

-Ден

ь б

ер

езк

и

-Вы

ста

вк

а р

ису

нк

ов

и п

одел

ок

, п

осв

. Д

ню

По

бед

ы

-Летн

яя

сп

ар

так

иа

да

-Да

ры

лета

(вы

ста

вк

а п

одел

ок

)

Раб

ота с

ро

ди

тел

ям

и

-Ан

кети

ро

ван

ие р

оди

тел

ей

-Кон

сул

ьтац

ии

сп

ец

иал

исто

в д

ля

ро

ди

тел

ей

-За

кл

юч

ени

е д

ого

во

ро

в с

вн

ов

ь п

ри

шедш

им

и р

од

ител

ям

и

-Гр

уп

по

вы

е р

оди

тел

ьск

ие с

об

ра

ни

я

-Об

щее р

оди

тел

ьск

ое с

об

ра

ни

е

-Вы

бо

ры

род

ител

ьск

ого к

ом

итета

-Осе

нн

ие п

разд

ни

ки

.

-Ро

ди

тел

ьск

ий

суб

бо

тн

ик

. П

ом

ощ

ь в

под

го

то

вк

е к

зи

ме г

ру

пп

ов

ых

пом

ещен

ий

.

-Пр

азд

ни

к «

Ден

ь М

атер

и»

-Вы

ста

вк

а «

Да

ры

пр

ир

од

ы»

-Дн

и о

тк

ры

ты

х д

вер

ей

-Вы

ста

вк

а с

ам

од

ель

ны

х н

ов

огодн

их

игр

уш

ек

-Но

во

годн

ий

пр

азд

ни

к

-Ден

ь г

ор

ода

-Ро

жд

ест

во

-Кан

ик

ул

яр

на

я н

едел

я

-Зи

мн

ие

ста

рты

-Гр

уп

по

вы

е р

оди

тел

ьск

ие с

об

ра

ни

я

-Ма

слен

иц

а

-Му

зык

ал

ьн

о-п

оэт

ич

еск

ий

сал

он

-Жен

ски

й д

ень

– 8

ма

рта

-Вы

ста

вк

а «

Ри

суем

вм

ест

е с

мам

ой

»

-Ден

ь о

тк

ры

ты

х д

вер

ей

-Ро

ди

тел

ьск

ий

суб

бо

тн

ик

по

убо

рк

е т

ер

ри

то

ри

и

-Вы

ста

вк

а р

ису

нк

ов

и п

одел

ок

дет

ей

и в

зросл

ых

-Ден

ь П

обед

ы (

досу

г)

-Пр

азд

ни

к «

Вы

пуск

в ш

кол

у»

-Об

щее р

оди

тел

ьск

ое с

об

ра

ни

е

Ден

ь б

езо

пасн

ост

и д

ор

ож

но

го д

ви

жен

ия

-Ден

ь б

ер

езк

и

-Вы

ста

вк

а р

ису

нк

ов

и п

одел

ок

, п

осв

. Д

ню

По

бед

ы

-Летн

яя

сп

ар

так

иа

да

-Да

ры

лета

(вы

ста

вк

а п

одел

ок

)

122

Модель воспитательно - образовательного процесса

на месяц МДОУ №7

Линии развития

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная

группа


развитие

Спортивный

досуг

Спортивный досуг.

День здоровья.


День открытых

дверей для

родителей.


Игровое занятие

по ОБЖ.

Социально-


развитие

Трудовые

поручения

Занятия с психологом

для родителей

Музыкальный досуг

Занятия с

психологом

для воспитателей


Развитие

Элементы

экспериментирова

-

ния

Экскурсии

прогулки

Экскурсии

прогулки

Экскурсии

прогулки

Речевое

развитие

Беседы,

речетворчество

Игра-драматизация

по сказкам

Литературные

досуги по сказкам

Музыкально-

Поэтические

досуги

Художественно-


развитие

Игра-

драматизация по

народному

фольклору

Музыкальный досуг

Викторина по

сказкам

Организация

выставки

детского творчества

123

Модель воспитательно - образовательного процесса на день

Младший дошкольный возраст

Образователь-

ные области

1-я половина дня 2-я половина дня


развитие

*прием детей на воздухе в теплое и сухое время

года

*утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые

сюжеты)

*гигиенические процедуры (умывание, полоскание

рта)

*закаливание (облегченная форма одежды,

солнечные ванны в летнее время, воздушные

ванны)

*физкультурные занятия

*физкультминутки на занятиях познавательно-

речевого и художественно-эстетического циклов

*прогулка (подвижные игры, индивидуальная

работа, самостоятельная двигательная активность)

*дневной сон с доступом свежего воздуха

*гимнастика пробуждения

*контрастно-воздушное закаливание

*физкультурные досуги (игры, развлечения)

*прогулка (индивидуальная работа)

*подвижные игры

*самостоятельная двигательная активность

Социально-

коммуникатив-

ное развитие

*утренний прием детей и оценка эмоционального

настроения

*формирование навыков культуры еды

*формирование навыков самообслуживания

*формирование навыков культуры общения и

поведения

*сюжетно-ролевые игры

*эстетика быта

*эстетика труда

*трудовые поручения

*тематические досуги в игровой форме

*игры с ряженьем

*общение младших и старших детей

(совместные игры, спектакли)

*ОБЖ – беседы и игровые ситуации

*книжный уголок


развитие

*занятия познавательного цикла

*наблюдения в природе

*целевые прогулки и экскурсии на участке ДОУ

*простейшее экспериментирование

*занятия

*досуги познавательного цикла

*индивидуальная работа

*развивающие игры

Речевое

развитие

*занятия по развитию речи

*Беседы с детьми

*Чтение художественной литературы

*занятия

*Театрализация

*Самостоятельные занятия в книжном уголке



развитие

*занятия художественно-эстетического цикла


*наблюдения и экскурсии в природу (на участке)

*целевые прогулки

*работа в уголке изобразительной деятельности

* занятия художественно-эстетического цикла

*музыкальные досуги


*элементы театрализованной деятельности (драматизация)

*совместная творческая деятельность старших и младших детей

(дни рождения, совместные игры)

124

Модель воспитательно-образовательного процесса на день

Старший дошкольный возраст


области

1-я половина дня 2-я половина дня


развитие

*прием детей на воздухе в теплое и сухое время года

*утренняя гимнастика (оздоровительный бег)

*гигиенические процедуры

*физкультурные занятия

*закаливание (облегченная форма одежды,

солнечные ванны в летнее время, воздушные ванны)

*физкультминутки на занятиях

*прогулка (подвижные игры, индивидуальная

работа, самостоятельная двигательная активность)

*дневной сон с доступом свежего воздуха

*гимнастика пробуждения

*контрастно-воздушное закаливание

*физкультурные досуги (игры, развлечения)

*прогулка (индивидуальная работа)

*подвижные игры

*самостоятельная двигательная активность

*занятия по интересам

(дополнительное образование)

Социально-


развитие

*утренний прием детей и оценка эмоционального

настроения

*формирование навыков культуры еды

*формирование навыков культуры общения и

поведения

*сюжетно-ролевые игры

*воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

*тематические досуги в игровой форме

*общение младших и старших детей

(совместные игры, спектакли)

*ОБЖ – беседы и игровые ситуации

*книжный уголок


развитие

*занятия познавательного цикла

*наблюдения в природе

*целевые прогулки и экскурсии на участке ДОУ

*экспериментирование


*развивающие игры

*интеллектуальные досуги (викторины, КВН)




*занятия по развитию речи

*Беседы с детьми

*Чтение художественной литературы

*занятия

*Театрализация

*Самостоятельные занятия в книжном уголке



развитие

*занятия художественно-эстетического цикла


*наблюдения и экскурсии в природу (на участке)

*целевые прогулки

*работа в уголке изобразительной деятельности

*посещение детских спектаклей

*посещение детской библиотеки



*самостоятельная творческая деятельность:

работа в уголке изобразительной деятельности

театрализованная деятельность

творчество и игры

125

Содержание плана воспитателя (структура)

1.Титульный лист (наименование учреждения, возрастная группа, Ф.И.О. воспитатели, дата

начала и окончания плана)

2.Выдержки из ОП дошкольного образования по возрастной группе.

3. Список детей

4.Расписание организованной образовательной деятельности (занятия) и образовательной

деятельности в ходе режимных моментов. (См. «От рождения до школы» стр.203-204)

5. Режим дня (тёплый, холодный период)

6. Комплексы утренней гимнастики (1 комплекс на 2 недели)

7. Система физкультурно-оздоровительной работы в группе

8. «Паспорт здоровья группы»

9. План взаимодействия с родителями (на год в соответствии с годовым планом работы и

тематикой)

10. Годовой круг тем, перспективно-тематическое планирование педагогического процесса (на

год)

11. Календарный план (Содержание образовательного процесса)

126

Форма календарного плана Тема недели: « »

День недели

Дата

ООД Образовательная

деятельность в

режимных моментах

Создание

(организация РППС

для развития

самостоятельной

деятельности и

поддержки детской

инициативы)

Вовлечение

родителей в

образователь-

ную


Понедельник

Тема:»

Интеграция

образовательных

областей

Задачи:

1.

2.

Методы, приёмы ,

материалы,


См. ( ссылка на №

конспекта, либо

книги (ФИО

автора, название ,

стр.)

Утро

-беседы

-культ.

игиенические

навыки

- Прогулка 1

- Наблюдение

-Индивид. работа,

-Игры с выносным

материалом,

-Подвижная игра (

конце прогулки).

Вечер

-сюжетно ролевые

игры

-самостоятельная


-Прогулка 2

-Наблюдение

-Индивид. работа,

- сюжетно ролевые

игры с выносным

материалом,

-Подвижная игра( в

конце прогулки)

Внести атрибуты,

пособия,

наглядность,


Рекомендации

родителям по

теме ООД:

- предложить

-

порекомендо-

вать,

-

посоветовать

Художественная литература:

127

План организованно образовательной деятельности на 2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

к плану организованной образовательной деятельности

МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 7»

План организованной образовательной деятельности (ООД) – документ,

регламентирующий образовательную деятельность, определяющий ее направленность и объем

времени в неделю.

МДОУ №7 реализует Основную образовательную программу, разработанную с учётом

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования ( одобрена

решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию от 20 мая

2015 г. №2/15).

План организованной образовательной деятельности МДОУ № 7 разработан в

соответствии с нормативными документами, регламентирующими образовательную

деятельность:

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации » от 29 декабря 2012 г. №273-

ФЗ

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении

федерального государственного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.

№1155;

-Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам

дошкольного образования»;

- Постановлением Главного государственного врача РФ от 15.06.2013 г №26 «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных образовательных организациях»;

- Уставом МДОУ № 7 ;

- Локальными актами МДОУ № 7,

- Основной образовательной программой дошкольного образования МДОУ «Центр развития

ребёнка – детский сад № 7»

План ООД ориентирован на 5-ти дневную учебную неделю с продолжительностью учебного

года 38 недель. Реализация плана ООД начинается с 1 сентября по 31 мая.

С 1 сентября по 30 сентября – адаптационный период, повторение пройденного

материала. В группах раннего возраста адаптационный период проходит в течение месяца в

зависимости от поступления детей в дошкольное образовательное учреждение.

С 25 декабря по 31 декабря – каникулярная неделя.

С 1 октября по 30 октября и с 15 апреля по 30 апреля – диагностический период.

Организация образовательного процесса включает в себя:

- организованную образовательную деятельность с детьми (занятия);

- образовательную деятельность с детьми, осуществляемую в ходе режимных моментов (утренняя

гимнастика, комплексы закаливающих процедур, беседы, чтение художественной литературы,

дежурства, прогулки);

- самостоятельную детскую деятельность (игра, самостоятельная деятельность детей в центрах (

уголках) развития ).

128

Преимуществом данной модели организации образовательного процесса является баланс

взрослой и детской инициативы, который достигается за счёт гибкого проектирования

партнёрской деятельности.

В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 (п. 12.9- 12.11), продолжительность

ООД в первой младшей группе (с 2-3 лет) не более 10 минут, во второй младшей группе (с 3-4

лет) не более 15 минут, в средней группе (с 4-5 лет) – не более 20 минут, в старшей группе (с 5-6

лет) – не более 25 минут, в подготовительной группе (с 6-7 лет) – не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и

средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45

минут и 1,5 часа соответственно.

Для профилактики утомления в середине времени, отведенного на ООД, проводятся

динамические паузы или физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной

образовательной деятельности – не менее 10 минут.

План ООД дошкольных групп состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой

участниками образовательных отношений. Обязательная часть предполагает комплексность

подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:

-социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно – эстетическое развитие;

- физическое развитие.

В части формируемой участниками образовательных отношений представлены выбранные

или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы,

направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях,

обеспечивающих реализацию регионального компонента через дополнительные

образовательные услуги.

Данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и

ориентирована на выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей

степени соответствуют потребностями интересам детей, а также возможностям педагогического

коллектива.

Исходя из запросов родителей и с целью развития способностей детей, организована

дополнительная образовательная деятельность в старших и подготовительных группах по

рабочим программам социально – коммуникативного развития: «Добрый мир», «ОБЖ»;

познавательного развития: «Родной город»; художественно – эстетического развития:

«Здравствуй, сказка!».

Дополнительная образовательная деятельность проводится во второй половине дня с

допустимой нагрузкой для данного возраста.

При этом, учитывая требование СанПиН по максимальной недельной нагрузке, каждый

ребенок на выбор может посещать в старшей – 2, подготовительной группе - 3 занятия.

Примечание:

Физкультурные занятия проводятся по следующему графику:

Младшая и средняя группа – 3 занятия в физкультурном зале;

Старшая, подготовительная группы – 2 занятия в зале, 1 занятие на прогулке

129

Режим занятий на 2016 – 2017 год

Гр

уп

пы

ран

нег

о в

озр

аста

№1

,3 (

2-3

го

да)

М

лад

шая

гр

уп

па

№ 4

, 9

(3-4

год

а)

Ср

едн

яя г

ру

пп

а №

2,1

1

(4-5

год

а)

Ста

рш

ая

гру

пп

а №

7

(5-

6 л

ет)

Ста

рш

ая г

ру

пп

а №

8

(5-

6 л

ет

Ста

рш

ая

гру

пп

а №

10

(5-

6лет

) П

од

гото

ви

тельн

ая к

шко

ле

гру

пп

а №

6

(6-7

лет

)

№6

6-7

лет

По

дго

тови

тельн

ая к

шко

ле

гру

пп

а №

5

(6-7

лет

)

Длительность 8-10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 25 мин 25 мин 30 мин 30 мин

Организованная образовательная деятельность (ООД)

Познавательно

е развитие

1

2 2 2 3 3 4 4

Развитие речи 2

1 1 1 2 2 2 2

Рисование 1

1 1 1 2 2 2 2

Лепка 1

½ ½ ½ ½ ½ ½ ½

Аппликация -

½ ½ ½ ½ ½ ½ ½

Физическая

культура

3

3 3 3 3 3 3 3

Музыка

2 2 2 2 2 2 2 2

Количество

НОД в первую

половину дня

10 10 10 10 10 10 14 14

Время в

первую


1 ч. 40м.

100м

2ч. 30м.

150 мин.

3 ч.20м.

200 мин.

3 ч. 45м.

225 мин.

3 ч. 45м.

225 мин.

3 ч. 45м.

225 мин.

7 ч.

420 мин.

7 ч.

420 мин.

Количество

НОД во

вторую


--- --- 3 3 3 --- ---

Время во

вторую


--- --- 75 мин 75 мин 75 мин --- ---

Итого ООД в

неделю:

10 10

10 13 13 13 14 14

130

Дополнительная образовательная деятельность (ДОД). Региональный компонент

Гр

уп

пы

ран

нег

о в

озр

аста

№1

,3 (

2-3

го

да)

М

лад

шая

гр

уп

па

№ 4

, 9

(3-4

год

а)

Ср

едн

яя г

ру

пп

а №

2,1

1

(4-5

год

а)

Ста

рш

ая

гру

пп

а №

7

(5-

6 л

ет)

С

тар

шая

гру

пп

а №

8

(5-

6 л

ет)

Ста

рш

ая г

ру

пп

а №

10

(5-

6лет

)

По

дго

т. г

ру

пп

а №

6

(6-7

лет

)

6-7

лет

По

дго

т. г

ру

пп

а №

5

(6-7

лет

)

Длительность 25 мин 25 мин 25 мин 30 мин 30 мин

Познавательная образовательная деятельность.

Ознакомление с социальным миром

«Родной

город»

1 1 1 1

Социально – коммуникативное развитие

(социализация, развитие общения, нравственное воспитание)

«Добрый мир»

1

«ОБЖ»

1 1 1 1

Художественно – эстетическое развитие (пение, театрализация)

«Здравствуй,

сказка!»

1

количество

ДОД в

неделю

2 2 2 2 2

Допустимое

количество

ООД и ДОД

в неделю

10

10

10

15

15

15

17

17

Суммарный

объём

недельной

нагрузки

1 ч.

40м.

100мин

2 ч.30м.

150

мин.

3 ч.20м.

200

мин.

5 ч.

50м.

350м.

5 ч.

50м.

350м.

5 ч.

50м.

350м.

8ч.

30м.

510м.

8ч.

30м.

510м.

131

Проектирование образовательной деятельности

Организованная образовательная деятельность в группах дошкольного возраста

Базовый вид


Периодичность

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовит.

группа

Физическая культура в

помещении

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Физическая культура на

прогулке

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

Познавательное развитие 2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

3 раза

в неделю

4 раза

в неделю

Развитие речи 1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Рисование 1 раз

в неделю

1 раз

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

Лепка 1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Музыка 2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

2 раза

в неделю

ИТОГО 10

10 13 14

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика Ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих

процедур

Ежедневно


Гигиенические процедуры Ежедневно


Ситуативные беседы при

проведении режимных

моментов

Ежедневно


Чтение художественной

литературы

Ежедневно


Прогулки Ежедневно


Самостоятельная деятельность детей

Игра Ежедневно


Самостоятельная

деятельность детей в

центрах

( уголках) развития

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

132

Преемственность в работе ДОУ, семьи и школы

Формы работы Содержание

Участники Сроки

проведе-

ния

Практический

результат

Экскурсии

Целевые прогулки

Ознакомление дошкольников с

помещением школы, посещение

классов, библиотеки, спортзала и

т.д.

Присутствие детей на уроках в 1

классе.

дети

родители

воспитатели

ученики

учителя

сентябрь

ноябрь

январь

март

Одна из ступеней

для легкой

адаптации

выпускников к

школе

Анкетирование.

Тестирование.

Игровые

практикумы.

«Готовы ли вы отдать ребенка в

школу?»

Цель: изучение самочувствия

семьи в преддверии школьной

жизни и адаптации к школе

зам. зав. по ВР


родители

сентябрь

май

Аналитическая

справка

к анкетам и итогам

тестирования

Круглый стол Стратегия общения «педагог-

родитель» в период подготовки

ребенка к школе

руководитель

ДОУ


педагог-психолог


родители

ноябрь

Взаимодействие

между педагогом-

психологом,

воспитателями,

родителями.

Разбор психолого-

педагогических

ситуаций

Педсовет в форме

дискуссии с

элементами

практикума

Тема: «Ребенок на пороге

школы»


ДОУ



специалисты ДОУ

учителя школы

представители от

родителей

2

полугодие

Обогащение опыта

работы педагогов

ДОУ по проблеме,

углубление

взаимосотрудни-

чества с учителями

школы

Оформление

наглядной

агитации по

проблеме

Тема: «Конец учебного года в

ДОУ. Что дальше?»



родители

апрель Информационные

листки, памятки

День открытых

дверей.

Встреча родителей

с будущими

учителями.

Тема: «МДОУ как социально-

педагогическая среда развития

будущего первоклассника и

повышения педагогической

грамотности родителей»


ДОУ





родители

2

полугодие

Обмен мнениями

между участниками

Планирование и

осуществление

совместной

практической


воспитателей,

специалистов

ДОУ и учителей

Праздники, выставки,

спортивные соревнования


ДОУ





родители

В течение

года

Обогащение

преемственных

связей

Психологические

и

коммуникативные

тренинги

Тренинги зам. зав. по ВР


учителя

педагог-психолог

В течение

года

Обогащение

преемственных

связей

133

Взаимодействие МДОУ с другими учреждениями

Учреждения Цели, задачи взаимодействия Формы работы

МДОУ№59

МДОУ № 44

*обмен опытом

*оптимизация воспитательно-

образовательного процесса

*обогащение новыми педагогическими

технологиями

- взаимное посещение

- дни открытых дверей

- совместные конкурсы

-спортивные праздники совместно с

родителями

МОУ «Гимназия №

17»

МОУ «Гимназия №

4»

Решение задач преемственности ДОУ и

СОШ

-взаимное посещение

-совместные педсоветы

-экскурсии

-совместное проведение праздников

Детская музыкальная

школа № 2

Решение воспитательных задач -тематические концерты

-музыкально-поэтическое рисование

ГОУ

«Педагогическая

академия» г. Москва

повышение уровня квалификации

сотрудников

-курсы переподготовки и повышения

квалификации

Московский

государственный

областной

гуманитарный

институт (г. Орехово-

Зуево)



-курсы повышения квалификации

Педагогический

колледж г. Ногинск



-курсы повышения квалификации

Детская городская

поликлиника

обеспечение медицинского контроля над

здоровьем воспитанников

-плановое обследование детей

специалистами

Центральная детская

библиотека

оптимизация воспитательно-

образовательного процесса

-посещение тематических выставок

-участие в тематических выставках,

конкурсах

Городской

выставочный зал

Решение воспитательных задач МДОУ -посещение тематических выставок


исторический музей

г. Электросталь

Решение воспитательных задач МДОУ -проведение экскурсий

-проведение занятий кружка «Родной

город Электросталь»

134

Режим пребывания детей в МДОУ№7

Режим работы Учреждения – пятидневная рабочая неделя. Время пребывания в группах

общеразвивающей направленности 12 часов с 7.00 до 19.00. Выходные дни – суббота и

воскресенье.

По запросам родителей (законных представителей) возможна организация работы группы

в выходные и праздничные дни на возмездной основе.

В Учреждении могут функционировать группы в режиме кратковременного пребывания

(от 3 до 5 часов в день), сокращённого дня (8-10 часов).

Количество и продолжительность занятий определяются основной

общеобразовательной программой и требованиями СанПиН. В середине учебного года

(январь) для воспитанников дошкольных групп организуют недельные каникулы, во

время которых проводят занятия только эстетического и оздоровительного циклов.

Образовательная деятельность по дополнительному образованию осуществляется на

основании дополнительных общеобразовательных программ, разрабатываемых и

утвержденных Учреждением. Родителям (законным представителям) ребенка

обеспечивается возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного

процесса.

Модель организации адаптационного периода через режимные процессы

(ранний возраст до 3 лет )

(Использование гибкого режима в организации адаптационного режима)

Утро

Утренний прием

Зарядка

Игры с элементами фольклора

Развивающие игры

Формирование культурно-гигиенических навыков

(прием пищи, одевание, гигиенические процедуры)

Завтрак

Игры-занятия, игры-упражнения в группе

Игровые ситуации, общение

Подготовка к прогулке

Прогулка

Игры с элементами фольклора

Игры: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, развивающие

Игры с водой и песком

Наблюдения, развлечения, беседы

Опыты, эксперименты

Закаливание: воздушные, солнечные ванны

Формирование культурно – гигиенических навыков

После сна

Разминка после сна. Закаливающие процедуры.

Полдник

Элементы театрализованной деятельности

Художественно-творческая деятельность

135

Распорядок и режим дня

Группы раннего возраста (1 – 3 года)

Режим. Рациональный режим в группах раннего возраста должен быть гибким при

соблюдение четких, интервалов между приемами пищи (4-4,5 ч), длительности суточного

сна не менее 13-15 ч, времени отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки (до 3-4 ч в

день). Возможны изменения в отдельных режимных процессах, например, проведение

НОД в период активного бодрствования не в четко фиксированное время, а в зависимости

от конкретных условий, программных задач, самочувствия детей.

В утренние часы ежедневно проводится утренняя гимнастика (4-5 мин). Важное место

отводится двигательной деятельности детей на открытом воздухе. Ежедневно во время

прогулки воспитатель организует подвижные игры и физические упражнения

продолжительностью 5-10 мин. В теплое время года игры, игры-занятия, гимнастика

проводятся на воздухе.

Сон. Общая продолжительность дневного сна детей до полутора лет - не менее 3,5-4 ч

(при двухразовом сне). После полутора лет дети спят днем один раз - 2,5-3 ч. Начиная с

раннего возраста, подготовка ко сну включает не только туалет и переодевание, но и

определенный настрой на сон.

Гигиенические условия. Комфортной для детей второго года жизни считается

температура воздуха в группе 22-23°С; в спальне 19-20°С. Спиртовой термометр крепится

к стене в недосягаемом для ребенка месте.

Необходима ежедневная влажная уборка, регулярное проветривание, что обеспечивает

чистоту всех помещений группы.

Естественное и искусственное освещение в группе должно быть достаточным,

равномерным и рассеянным.

Питание. Полноценное сбалансированное питание детей раннего возраста имеет

первостепенное значение для их нормального роста и развития.

Игры – драматизации, игры – инсценировки

Прогулка

Вечер

Формирование культурно – гигиенических навыков

Полдник

Игры – драматизации, игры – инсценировки

Элементы театрализованной деятельности

Общение детей

Подвижные игры

Уход домой

136

На втором году жизни вкусовые восприятия становятся более дифференцированными,

развивается жевательный аппарат, дети начинают пробовать есть самостоятельно.

Обязательно докармливание детей взрослым.

Гигиенические и закаливающие процедуры.

В помещении и на прогулке детей одевают так, чтобы они не перегревались и не

переохлаждались. Одежда должна быть просторной, не сковывающей движений чистой,

аккуратной, из натуральных тканей. Сменная обувь - удобной, легкой, с задником, точно

соответствовать размеру ноги.

В холодный период года дети гуляют при температуре не ниже -15°С в безветренную

погоду.

Закаливание может быть общим и местным, воздушным и водным. При закаливании

обязателен индивидуальный подход к ребенку: учет его эмоционального и физического

состояния, индивидуально-типологических особенностей. В период адаптации и после

перенесенных заболеваний закаливание можно начинать только по рекомендации

медицинского персонала.

Необходимо помнить, что все гигиенические и закаливающие процедуры,

осуществляемые воспитателем, должны проводиться при эмоционально положительном

отношении к ним ребенка.

Задача воспитателя младших групп состоит в том, чтобы каждый ребенок чувствовал

себя комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере ДОУ. Это требует, прежде всего,

продуманной организации всей жизни ребенка. Недостатки нарушают положительное

эмоциональное состояние малышей, побуждают к конфликтам, капризам и в результате

проявляется негативная реакция на посещение детского сада.

Особое внимание следует уделить режиму пребывания детей в ДОУ, изменяя его в

зависимости от потребностей детей, климатических особенностей региона, сезона и т.д.

Дошкольный возраст от 3 до 7 лет

Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать

рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным

чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в

непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы

между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в

течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности

каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает

утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию,

заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролируя

137

то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все

гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в

помещении группы.

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность

дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

Не реже 1-2 раз в месяц в старшей и подготовительной группах проводятся

физкультурные развлечения – активная форма двигательного досуга детей.

Распорядок дня включает:

- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп

(завтрак обед, полдник). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5

часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую

половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре

воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и

скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре

воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми

проводятигры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки

перед возвращением детей в помещения ДО.

- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного

возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не

проводятся подвижные эмоциональные игры.

- Самостоятельная деятельность детей 3 - 5 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4

часов.

- Занятия. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,

включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного

возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в

средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа.

138

Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для

детей 5-го года жизни - не более 20 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельности - не менее 10 минут.

Занятия по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не

менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе -25 мин.,

- в подготовительной группе – 30 мин.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятие по

физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.

В МДОУ№7 организованы занятия по плаванию в бассейне с детьми от 3 до

7 лет 1 раз в неделю. Бассейн отвечает санитарно- эпидемиологическом требованиям к

плавательным бассейнам.

Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей

должна составлять: в младшей группе- 15-20 минут, в средней группе – 20-25 минут, в

старшей группе – 25-30 минут, в подготовительной группе – 25-30 минут. Для

профилактики переохлаждения детей плавание в бассейне не следует заканчивать

холодной нагрузкой.

Прогулки детей после плавания в бассейне организуют не менее чем через 50

минут, в целях переохлаждения детей.

Дети могут посещать бассейн только при наличии разрешения врача – педиатра.

Присутствие медицинского персонала обязательно во время плавания детей в бассейне.

- Каникулы. В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп

организуются недельные каникулы, во время которых проводят занятия только

эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного

искусства).

В дни каникул и в летний период учебные занятия проводят только эстетически-

оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

139

Спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также

увеличена продолжительность прогулок.

- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он

проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и

труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его

продолжительность не превышает 20 минут в день.

- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия

физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные

игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия в бассейне.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие

мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых

возможностей детей и сезона года.

Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и

инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и

ростом ребенка.

- Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой,

широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические

упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом

воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)

используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья,

с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением

методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от

сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической

обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью

системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня

предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе,

соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

140

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо

использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким

включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а

также пешеходные прогулки, экскурсии.

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей

при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

Таким образом, в соответствие с СанПиН, условиями реализации программы

распорядок дня, который включает:

- прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);

- ежедневная прогулка детей;

- дневной сон;

- самостоятельная деятельность детей;

- организованная образовательная деятельность;

- каникулы;

- общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);

- разные формы двигательной активности;

- закаливание детей;

- занятия по дополнительному образованию (не обязательное условие)

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с

учётом климата (тёплого и холодного периода).

В программе представлен режим дня для каждой возрастной группы. Режим

скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата тёплого и холодного

периода.

Режим дня

Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в детском саду от

домашнего – это режим. В детском саду все подчинено заранее установленному

распорядку.

Режим дня по возрастным группам.

На холодный период

Режим дня Группы

раннего

возраста

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа


группа

Приём, осмотр, 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30

141

утренняя

гимнастика,

гигиенические

процедуры

Подготовка к

завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.30-8.45

8.30-8.45


деятельность,

подготовка к НОД

8.50-9.20 8.50-9.20 8.50-9.20 8.45-9.20 8.45-9.20

НОД 9.20-9.50 9.20-10.00 9.20-10.10 9.20-10.20 9.20-11.10

Игры, подготовка

к прогулке,

прогулка (игры,

наблюдения, труд)

9.50-

11.30

10.00-

11.45

10.10-

12.00

10.20-

12.15

11.10-12.25

Возвращение с

прогулки,

подготовка к

обеду

11.30-

12.10

11.45-

12.20

12.00-

12.40

12.15-

12.45

12.25-12.45

Обед, подготовка

ко сну

12.10-

12.40

12.20-

12.50

12.40-

13.10

12.45-

13.15

12.45-13.15

Дневной сон 12.40-

15.00

12.50-

15.00

13.10-

15.10

13.15-

15.15

13.15-15.15

Постепенный

подъём,


воздушные,

водные процедуры

15.00-

15.25

15.00-

15.25

15.10-

15.25

15.15-

15.35

15.15-15.35


полднику,

полдник

15.25-

15.50

15.25-

15.50

15.25-

15.40

15.35-

16.05

15.35-16.05

Игры, досуг,

кружки, ООД в

старших группах

15.50-

16.30

15.50-

16.30

15.40-

16.30

16.05-

.16.35

16.05-.16.35


прогулке,

прогулка,

возвращение с

прогулки

16.30-

18.00

16.30-

18.00

16.30-

18.00

16.35-

18.00

16.35-18.00

Игры,

самостоятельная


18.00-

18.45

18.00-

18.45

18.00-

18.45

18.00-

18.45

18.00-18.45

Уход детей домой. 18.45-

19.00

18.45-

19.00

18.45-

19.00

18.45-

19.00

18.45-19.00

На тёплый период

Режим дня Группы

раннего

возраста

2 младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа


группа

Приём, осмотр, 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30

142

утренняя

гимнастика (на

воздухе),

гигиенические

процедуры


завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.30-8.45

8.30-8.45



8.50-9.20 8.50-9.20 8.50-9.20 8.45-9.20 8.45-9.20

Игры,

наблюдения, труд,

музыкальная,

физическая


закаливающие

процедуры,

развлечения (на

воздухе).

9.20-

11.30

9.20-11.45 9.20-12.00 9.20-12.15 9.20-12.25

Гигиенические

процедуры,

подготовка к

обеду

11.30-

12.10

11.45-

12.20

12.00-

12.40

12.15-

12.45

12.25-12.45

Обед, подготовка

ко сну

12.10-

12.40

12.20-

12.50

12.40-

13.10

12.45-

13.15

12.45-13.15

Дневной сон 12.40-

15.30

12.50-

15.30

13.10-

15.30

13.15-

15.30

13.15-15.30

Постепенный

подъём,


воздушные,

водные процедуры

15.30-

16.00

15.30-

16.00

15.10-

16.00

15.15-

16.00

15.15-16.00


полднику,

полдник

16.00-

16.15

16.05-

16.20

16.10-

16.25

16.10-

16.30

16.15-16.35



игры, наблюдения,

труд,

музыкальная,

физическая


развлечения (на

воздухе).

16.15-

18.45

16.20-

18.45

16.25-

18.45

16.30-

18.45

16.35-18.45

Уход детей домой. 18.45-

19.00

18.45-

19.00

18.45-

19.00

18.45-

19.00

18.45-19.00

143

Методические рекомендации по организации прогулки

в МДОУ №..7:

•Рекомендуемая одежда во время прогулки в холодный период года

•Рекомендации к использованию обычной зимней верхней одежды во время прогулки

детей в зависимости от погодных условий с учётом двигательной активности

•Требования к одежде детей младшего дошкольного возраста на прогулке в летнее время

года при средней двигательной активности

•Требования к одежде детей старшего дошкольного возраста на прогулке в летнее время

года при средней двигательной активности

•Требования к одежде детей при проведении утренней гимнастики и физических

упражнений на свежем воздухе с учётом ветреной погоды

•Рекомендации к одежде при проведении физкультурных занятий на воздухе,

Рекомендации

Требования к санитарному режиму в ДОУ см. СанПин 2.4.1.3049-13 п. 17.1 -17.18

Требования к температуре воздуха и кратности воздухообмена в основных помещениях

ДОУ в разных климатических районах. СанПин 2.4.1.3049-13

Помещения Температура не ниже

Приёмные , игровые ясельные 22-24

Приёмные, игровые младшие , средние ,

старшие групповых ячеек

21-23

Спальни всех групповых ячеек 19-20

Туалетные ясельных групп 22-24

Туалетные дошкольных групп 19-20

Помещения медицинского назначения 22-24

Заля для муз. и гимнастических занятий 19-20

Прогулочные веранды Не менее 12

Зал с ванной бассейна 29

Раздевалка с душевой бассейна 25-26

Отапливаемые переходы Не менее 15

144

Режим проветривания в МДОУ№7

в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13

П.8.5. Все помещения дошкольной организации должны ежедневно проветриваться.

Проветривание проводиться не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. Во всех

групповых и спальнях во всех климатических районах обеспечивается естественное

сквозное или угловое проветривание. Сквозное проветривание в присутствии детей не

проводиться. Проветривание через туалетные комнаты не допускается.

П.8.6. Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха,

направления ветра, эффективности отопительной системы. Проветривание проводиться в

отсутствии детей и заканчивается за 30 минут до их прихода с прогулки и занятий.

При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в

помещении, но не более чем на 2-4 С.

В помещениях спален сквозное проветривание проводиться до дневного сна.

При проветривании во время сна фрамуги, форточки открываются с одной стороны и

закрываются за 30 минут до подъёма.

В тёплое время года сон организуется при открытых окнах ( избегая сквозняков)

В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10минут до отхода ко сну

детей.

П.8.9. Контроль за температурой воздуха во всех основных помещениях пребывания

детей осуществляется с помощью бытовых термометров.

145

СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ

№

п/п

Мероприятия Группа

ДОУ

Периодичность Ответственный

I. МОНИТОРИНГ

1. Определение уровня фи-

зического развития.

Определение уровня физи-

ческой подготовленности детей

Все 2 раза в год (в сентябре и

мае)

Старшая медсестра

Инстр. по физ. культуре,

воспитатели групп

2. Диспансеризация Средняя,

старшая, под-

готовительная

1 раз в год Специалисты детской по-

ликлиники, старшая медсестра,

врач

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Утренняя гимнастика Все

группы

Ежедневно Воспитатели групп или инстр. по

физкультуре

2. Физическая культура

А) в зале Б) на воздухе

Все

группы

3 раза в неделю 2 раза

1 раз

Инстр. по физ. культуре

Воспитатели групп

3. Плавание Все

группы

2 раза в

неделю

Инструктор по плаванию

4. Подвижные игры Все

группы

2 раза в день Воспитатели групп

5. Гимнастика после дневного сна Все

группы

Ежедневно Воспитатели групп

6. Спортивные упражнения Все

группы

2 раза в неделю Воспитатели групп

7. Спортивные игры Старшая, под-

готовительная

группы

2 раза в

неделю


8. «Школа мяча» Все группы 2 раза в

неделю


9. «Школа скакалки» Все группы 2 раза в

неделю


10. Физкультурные досуги Все 1 раз в месяц Инстр. по физ. культуре

11. Физкультурные праздники Все 2 раза в год при наличии

бассейна

Инстр. по физ. культуре,

музыкальный руководитель,

воспитатели групп, инструктор по

плаванию 12. День здоровья Все группы,

кроме ясельной

1 раз в месяц Инстр. по физ. культуре,

инструктор по плаванию, ст.

медсестра, музыкальный

руководитель, воспитатели групп 13. Каникулы Все

группы

2 раза в год Все педагоги

15. Ритмическая гимнастика По заявкам

родителей

2 раза в неделю Инстр. по физ. культуре

14. Плавание По заявкам

Родителей

2 раза в неделю Инструктор по плаванию

146

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Витаминотерапия Все

группы

2 раза в год Ст. медсестра

2 Профилактика гриппа и

простудных заболеваний

(режимы проветривания,

утренние фильтры ,работа с

род.)

Все

группы

В неблагоприятные

периоды (осень-весна)

возникновения ин-

фекции)

Ст. медсестра

3. Физиотерапевтические про-

цедуры: кварцевание

По показаниям

и назначениям

врача

В течение года Старшая медсестра

4. Кислородные коктейли Все 2 раза в год (ноябрь-май)

курсом 20 дней

Медсестра физиотерапии

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1. Музыкотерапия Все группы Использование

музыкального со-

провождения на занятиях

изобразительной дея-

тельности, физкультуре и

перед сном

Музыкальный руководитель, ст.

медсестра, воспитатель изостудии,

воспитатель группы

3. Фитонцидотерапия (лук, чеснок) Все группы Неблагоприятные

периоды, эпидемии,

инфекционные

заболевания

Ст. медсестра, младшие


V. ЗАКАЛИВАНИЕ

1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна, на

физкультурных занятиях

Воспитатели, Инстр. по физ.

культуре, инструктор по плаванию

2. Ходьба босиком Все группы После сна, на занятии

физкультурой в зале

Воспитатели, Инстр. по физ.

культуре

3. Облегченная одежда детей Все группы В течение дня Воспитатели, младшие


4. Мытье рук, лица, шеи прохладной

водой

Все группы В течение дня Воспитатели, младшие


6. Контрастный душ в бассейне (при

наличии бассейна)

Все группы,

кроме ясельной

Медсестра бассейна

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1. Соки натуральные или

фрукты

Все группы Ежедневно 10.00 Младшие воспитатели,


6. Контрастный душ в бассейне

(при наличии бассейна)

Все группы, кроме

ясельной

Медсестра бассейна

147

Система закаливающих мероприятий

Содержание Возрастные группы

Младшая Средняя Старшая Подготовительн

ая

1.Элементы повседневного


В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в

присутствии детей

1.1.Воздушно-температурный режим: От +21 до +19 С От +20 до +18 С От +20 до +18 С От +20 до +18 С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды

детей.

- одностороннее проветривание

(в присутствии детей)

В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 минут).

Допускается снижение температуры на 1-2 градуса

-сквозное проветривание

(в отсутствии детей)

В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин.)

Критерием прекращения проветривания помещения является температура

воздуха, сниженная на 2-3 градуса.

-утром, перед приходом детей К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до

нормальной.

-перед возвращением детей с дневной

прогулки

+21С +20С +20С +20С

-во время дневного сна, вечерней

прогулки

В теплое время дня проводится в течение всего периода отсутствия детей в

помещении

2. Воздушные ванны:

- прием детей на воздухе

-15С -15С -18С -18С

-утренняя гимнастика В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная.

-физкультурные занятия +18С +18С +18С +18С

Одно занятие круглогодично на воздухе.

-15С -18С -19С -20С

Два занятия в зале. Форма спортивная, в носках.

+18С +18С +18С +18С

-прогулка Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное

время года.

-18С -20С -22С -22С

-световоздушные ванны В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 минут.

В теплое время года ежедневно при температуре от +20С до +22С,

после предварительной воздушной ванны в течение 10-15 мин.

-хождение босиком Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20С до +22С.

В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных

температур до и после дневного сна.

-дневной сон Обеспечивается состояние теплого комфорта соответствием одежды,

температуры воздуха в помещении

+18С +18С +18С +18С

-физические упражнения ежедневно

-после дневного сна В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы.

-гигиенические процедуры Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры

II. Специальные закаливающие

воздействия

Полоскание рта водой комнатной температуры.

Контрастно-воздушное закаливание после дневного сна.

Закаливание проводится на фоне теплого комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием

метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности.

Учитываются индивидуальные особенности ребенка и его эмоциональный настрой.

148

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических

ресурсов

3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и

правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических

ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого

профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,

региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,

руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и

сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники

совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в

совершенствовании и развитии Программы будут включать:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и

бумажном виде;

─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и

комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-

педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных

положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными

программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных

организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов

апробирования с Участниками совершенствования Программы.

3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов

Программы запланирована следующая работа.

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные

основы и смыслы отдельных положений Программы;

– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий

реализации Программы;

– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в

соответствии с Программой;

149

– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы

Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных

программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;

– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.

2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических

материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов

апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.

4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее

реализации и т. д.

5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное

сопровождение Организаций, реализующих Программу.

3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для

реализации Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных

образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научно-

методическое сопровождение.

3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и

утверждения основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и

вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на

осуществление научно-методической, научно-практической поддержки Организаций и

предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:

─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,

─ перечни научной, методической, практической литературы,

─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а

также дополнительного образования детей дошкольного возраста,

─ информационные текстовые и видео-материалы,

─ разделы, посвященные обмену опытом;

─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,

переподготовки и дополнительного образования,

– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих

семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.

3.8.5. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых

для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется

осуществлять в процессе реализации Программы.

150

3.8.6. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено

в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:

–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ

мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию

эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;

–развитию материально-технических, информационно-методических и других

ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.

поддержке работы Организации с семьями воспитанников;

–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций,

работающих в различных географических, экономических, социокультурных,

климатических и других условиях.

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи

от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //

Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №

1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации

от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых

помещениях жилищного фонда».


Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

http://government.ru/docs/18312/

151

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).


Федерации

от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,

оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические

требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации

работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным

государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)

(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября

2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября

2009 г.

№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря


образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом

России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая


образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом

России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010

г. № 18638)

152

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.

№ 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан

на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.10. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники,

представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния

их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.

Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. :

Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ

дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование»,

2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:

Просвещение, 2015.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание

развития человека. – М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных

организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:

Педагогика, 1982.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,

1986.

10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для

педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-

Синтез, 2011.

11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных

группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

153

12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.

Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения

дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.

А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /

Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого

сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:

Смысл, 2012.

18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,

2009.

19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском

саду. – М., 2009.

22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению

содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей

дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования

[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и

потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,

2014.

27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –

М.: Смысл, 2014.

28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного

образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015.

154

30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-

дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,

Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений.

– М., АСТ, 1996.

32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической

антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных

образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем

преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга

первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и

начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам

деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие,

Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. –

384 с.

36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –

СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

Documents

2.3.2.Методы индивидуализации обучения · 1