«Применение информационно – коммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов в

образовательной практике»

«ИКТ как средство индивидуализации

образовательного процесса»

Автор:Смирнова В.А.,

учитель биологии гимназии № 8 им. Л. М. Марасиновой

Рыбинск

2008 -2009Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы использования информационно – коммуникационных технологий в образовательном процессе.

1.1.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ – КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ…………………………………………………………………………………………4

1.2.ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ С ИТК И ЭОР…...…………………………………….………..5

1.3. ТИПОЛОГИЯ, ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБАТЫВАЕМЫМ ЭОР……………………………………………………………………………………………..6-7

Глава 2. Возможности ИКТ (информационно- коммуникационных технологий) в образовательном процессе2.1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПОСОБИЙ ……………………………………………………..………...8-10

2.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ …………………………………………………………………..11-12Глава 3. Основные направления использования информационно – коммуникационных технологий в образовательном процессе3.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ САЙТ ПО ТЕМЕ «КЛАСС ПТИЦЫ» КАК МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОСОБИЕ УЧЕБНОЙ ТЕМЫ ПО ЗООЛОГИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ ……………………………………………....13-15

3.2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ………………….……………………………………16

3.3. РОЛЬ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ……………………………………………………………………………………17Заключение…………………………………………………………………..18-19Список литературы………………………………………………………...20-21

Приложение № 1……………………………………………………………22-24Приложение № 2……………………………………………………………25-26Приложение № 3……………………………………………………………27-29

2

Введение

Нынешнему ученику приходится жить в сложной информационно - коммуникативной среде. Невероятно бурное развитие технологий в ХХI веке многократно увеличило интенсивность и значимость информационного воздействия на личность, приобрело характер мощного экологического фактора.

Перед гимназией стоит задача подготовить школьника к жизни в сложной информационной среде. Еще в сентябре 2000 года президентом РФ была утверждена Доктрина информационной безопасности. В этом документе информационная безопасность личности определяется как состояние защищенности ее жизненно важных интересов от угроз, связанных с воздействием информационных факторов на психику человека.

В раздел «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности» федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) включены требования к информационно – коммуникационой деятельности учащихся.

В одобренной Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года перед системой образования поставлены новые приоритеты. При этом ведущим является подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации педагогов. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком информационно-коммуникационными технологиями. Это соответствует выдвигаемой сегодня концепцией школы, провозгласившей личностно ориентированный принцип главным. Такой подход согласуется и с концепцией биологического образования, в которой особая роль отводится дифференцированному обучению. 5.

По отношению к школе, в настоящее время все чаще употребляется термин « ИКТ – насыщенная образовательная среда». Выделяют два основных направления процесса. Результатом первого направления является создание современной технической базы, внедрение информационных систем, формирование компьютерной грамотности участников образовательного процесса. Второе направление связано с информатизацией самого процесса. 13.

Между тем, анализ практики показывает несовершенство среды обучения в плане методически обоснованного использования новых технических средств и информационных технологий. Проблема порождена многими факторами: незнанием дидактических качеств новой техники, возможностей информационных технологий и неумением грамотно их использовать в учебно – воспитательном процессе, отсутствием продуманного сочетания традиционных и инновационных процессов обучения.

С учетом указанных выше причин, целью данной методической разработки является:

Выявить роль информационно – коммуникационных технологий в для

реализации индивидуального подхода к обучающимся.

Цель подразумевает решение следующих задач: теоретический анализ проблемы исследования. обоснование использования в образовательном процессе программно –

педагогических средств и современных технических средств обучения. разработка авторского сайта и ученических проектов с применением ИКТ. анализ практической деятельности образовательного учреждения по

внедрению информационно – коммуникационных технологий в образовательный процесс.

3

Глава 1. Теоретические основы использования информационно – коммуникативных технологий в образовательном процессе

1.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ – КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.

Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве». Он пришел в педагогику из производственной сферы и употребляется все чаще. Если заглянуть в толковый словарь, то в понятие «технология» вкладывается следующий смысл: технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

В педагогической литературе встречаются понятия: технология обучения, педагогическая технология, образовательная технология. Самым широким является понятие педагогическая технология.

Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. 20.

В период совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы особенно актуальным является внедрение современных информационных технологий, для которых в педагогической литературе встречается определение:

Новые информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации учащемуся, средством осуществления которых является компьютер. 13.

Следует пояснить, что понятие «информационные технологии обучения» (ИТО), часто используются в том же смысле, что и «новые информационные технологии» или информационно – коммуникативные технологии.

Г. К. Селевко отмечает, что «вообще говоря, любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). 20.

Подведем итог выше сказанному: Педагогические технологии создавались для того, чтобы сделать результат

обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя. Следовательно, важной особенностью педагогической технологии является перенос опыта, использования его другими. Педагогическая технология изначально должна лишаться личностного оттенка.

Очевидно, что одной из важнейших особенностей технологического подхода в образовании является наличие целей, дающих возможность педагогу оценивать свою работу и деятельность учащихся, оперативно вносить коррективы в образовательный процесс.

Так как в педагогическом процессе всегда участвуют две стороны – учитель и учащийся, то в технологии обучения как в процедуре можно выделить два «слоя»: первый внутренний составляет деятельность учащегося, второй (внешний) – деятельность учителя. Внешний слой можно рассматривать как деятельность по реализации собственно технологического процесса в конкретных условиях. Внутренний слой технологии обучения представляется нам как взаимодействие содержания обучения («инструмента») и учащегося («материала»), в процессе которого происходит его преобразование - собственно технологический процесс. В итоге ход и результаты обучения приобретают личностный характер.

4

1.2.ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ С ИТК И ЭОР Как показывает практика, необходимо учитывать ряд педагогических условий,

предполагающих успешное использование мультимедиа как средства повышения эффективности обучения в образовательном учреждении:

1. внесение некоторых корректив в учебные планы школы;2. материальное и методическое обеспечение процесса использования

мультимедиа как средства повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе;

3. использование разнообразных путей, форм и методов взаимосвязи учебной и внеклассной деятельности.

4. организация дифференцированного обучения учащихся.

Выделяют следующие этапы организации дифференцированного обучения:

1)    диагностический – разработка и проведение диагностических срезов, анализ полученных результатов и формирование групп учащихся;

2)     организационный – анализ содержания и структуры учебного материала, подготовка диагностического материала и рабочих мест учащихся с учетом формируемых учебных групп учащихся;

3)     обучающий – информационное ознакомление с новым материалом учителем, а также самостоятельная деятельность учащихся по усвоению учебного материала на основе выбранного способа учения;

4)     итоговый – индивидуальная коррекция и контроль, рефлексия и подведение итогов.

Организация образовательного пространства на основе дифференциации требует неоднократного использования индивидуализации, которая позволяет провести выделение групп школьников по сходным проявлениям какой – либо деятельности. Очевидно, что дифференциация и индивидуализация тесно взаимосвязаны между собой и взаимно обуславливают друг друга. 25.

Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся определяет поиск организационных условий осуществления индивидуализации, направленных на самореализацию и саморазвитие каждого школьника.

Пример, в гимназии ежегодно по результатам диагностики формируются команды для участия в телекоммуникационной викторине по биологии и экологии ЦТИиСО г. Ярославля и команды для участия в игре «Биологический бой» центра «Олимп» г Ярославля. В качестве диагностики одаренных детей уже 2 года используется тестирование с помощью системы голосования Verdikt. Тесты предварительно составляются учителем с помощью готовой тестовой оболочки. Приложение на диске в папке Verdikt.

Следует также предусмотреть индивидуальные задания и траектории изучения ЭОР для слабых и сильных учащихся.Учащиеся могут использовать ЭОР:

1) в классе на занятиях (с преподавателем)2) вне уроков: дистанционное обучение, проекты и подготовка к аттестации 3) дома: подготовка к урокам, олимпиадам и др. мероприятиям по предмету (самостоятельно).

Результаты достижений учащиеся накапливают в своих электронных портфолио: рефераты, исследования и презентации для обобщающих мероприятий.

Все это возможно при условии тщательного подбора ЭОР (электронных образовательных ресурсов) в соответствии с целями и задачами урока и правильной организации работы на одном или нескольких компьютерах в классе и дома.

5

1.3. ТИПОЛОГИЯ, ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБАТЫВАЕМЫМ ЭОР

Как уже упоминалось выше для успешного освоения интерактивных средств необходимо оснащение гимназии современными техническими и программно-педагогическими средствами

Анализ материалов по использованию новых информационных технологий указывает, что наиболее распространенными в образовании являются технологии мультимедиа и Интернет. Вместе с тем следует заметить, что внедряются они в школах довольно медленно.

В связи с наполнением образовательного учреждения компьютерной техникой практикующие учителя биологии заинтересованы в программном обеспечении нового поколения – программах поддержки уроков или автоматических обучающих системах. Эти программы, иначе именуемые как мультимедиа-учебники необходимы на всех этапах урока.

Целью создания ЭОР нового поколения является качественный и количественный прорыв в области ИКТ.

Все современные программно – педагогические средства можно классифицировать на:

1)           ЭОР - «И» - для получения информации;2)           ЭОР - «П» - для поддержки практической деятельности учащихся;

3)           ЭОР - «К» - для аттестации и контроля знаний учащихся. 25.

Название Краткое описаниеТеория Мультимедиа – учебник с анимациями демонстрационного

характера. Описание объекта (процесса)

Видеофрагмент или интерактивная модель о законе природы, истории, научном эксперименте,

Виртуальный мир В качестве изучаемого объекта выступает социальный объект, объект макро или микро-мира. В процессе ответа на вопросы учащийся может вернуться к виртуальной установке для проведения дополнительного исследования.

Лабораторная работа Установка для проведения эксперимента и автоматически проверяемые задания

Практикум по решению задач

Подборка расчётных заданий с подробно разобранными решениями, а также подсказки и рекомендации

Реферат Проверка в Word вручную по критериям оценкиТест Различный уровень выполнения, с выставлением оценки и

без оценивания Исследовательский проект

Проверка вручную по требованиям и критериям оценки

Поскольку обучения с применением ИКТ подразумевает интерактив с

компьютером, конкретизируем это понятие. Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« i nter» — «взаимный», «act» — «действовать»). Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающиеся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. В таблице приведена классификация ЭОР по степени интерактивности:

6

Распределение ЭОР по уровням интерактивности№ Уровень

интерактивностиОписание

I Условно-пассивный

Чтение текста, просмотр графики и видео, прослушивание звука

II Активный Навигация по гиперссылкам, просмотр трехмерных объектов, задания на выбор варианта ответа и другие простейшие формы

III Деятельностный Задание на ввод численного ответа, перемещение и совмещение объектов, работа с интерактивными моделями

IV Исследовательский Работа с виртуальными лабораториями

В данной работе будут представлены ЭОР, созданные педагогами, поэтому логично рассмотреть требования, предъявляемые к электронным ресурсам.

1.   Соответствие ЭОР соответствующим федеральным стандартам.2.     Высокий уровень мультимедийности ЭОР.3.     Хранение и предоставление доступа к ЭОР всем участникам образовательного

процесса, в том числе через сеть Интернет.4.    Активное использование ЭОР при реализации образовательных программ основного

общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования по предмету, в том числе:

     создание условий для самостоятельной работы над учебным материалом, позволяющих обучаемому выбирать удобные для него место и время работы, а также темп учебного процесса;

       возможность взаимодействия с моделями изучаемых объектов и процессов; с виртуальными образами изучаемых объектов и явлений; возможность представления уникальной информации мультимедиа-средствами;

      более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности.

7

Глава 2. Возможности ИКТ (информационно- коммуникативных технологий) в образовательном процессе

2.1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПОСОБИЙ

Компьютеризация учебного процесса не отвергает ценность учебника, который в силу доступности остается пока главным методологическим инструментом преподавателя. В то же время для преподавателя компьютер является мощным средством, облегчающим процесс создания учебного материала, методической копилкой и средством оптимизации учебного процесса

В настоящее время в гимназии сформирована медиатека программно-педагогических средств (ППС), разработанная на основе мультимедийного инструментария виртуальной среды:

1. мультимедиа-учебники: программированные учебники, предлагающие учащемуся методически выверенную систему представления учебного материала и контроля знаний;

2. информационно-справочные ресурсы (электронные энциклопедии, словари и т. д.);

3. электронные каталоги и коллекции (рисунков, фотоиллюстраций, моделей, видеоматериалов, таблиц, схем, опорных конспектов, тематических презентаций);

4. электронные учебные занятия (лекции, уроки, лабораторные работы, экскурсии);

5. электронные репетиторы и тренажеры, системы тестирования и тестирующие оболочки, позволяющие учителю наполнять их собственными тестами;

6. электронные дидактические игры; 7. практикумы (виртуальные конструкторы, программы имитационного

моделирования, лабораторные работы) 8. авторские сайты педагогов. Приложение на диске в папке сайт «Птицы». Урок как основная форма обучения биологии предоставляет большие возможности

для использования электронных учебных модулей. Как правило, каждый урок состоит из трёх модулей: информационного, практического (тренажёра), модуля диагностики и контроля. Материал может быть использован и на базовом и на повышенном уровне, для преподавания в естественно-научном профиле.

Информационный и практический модули можно применять на уроке, как при изучении нового материала, так и при его закреплении. Контрольный модуль целесообразно использовать при повторении нового материала, а также при контроле знаний и умений на обобщающих уроках.

Помимо традиционных рисунков, видео и анимационных фрагментов, используемых в уже имеющихся электронных пособиях по биологии, информационный модуль пособия включает интерактивные задания (динамические схемы, рисунки и электронные муляжи). Они позволяют схематично показывать развитие биологических процессов, укрупнять изображение отдельных фрагментов.

Такие формы представления материала предназначены в основном для систематизации биологических понятий, а также для систематизации признаков и свойств объекта изучения. Особенно эффективны иллюстративные блоки, сочетающие фото и видео с различными схематическими изображениями.

Практикующие педагоги отмечают следующие преимущества мультимедийных пособий, в том числе и для индивидуализации образовательного процесса: Применение компьютерных технологий позволяет в значительной степени

оптимизировать образовательный процесс.

8

Сочетание в учебном пособии печатного текста, звука, графики, а в последнее время – анимации и видео решает важную дидактическую проблему: даёт возможность проиллюстрировать сложные биологические явления и процессы. Весьма эффективны средства мультимедиа и для организации виртуальных лабораторных и практических работ, виртуальных экскурсий.

Применение в образовательном процессе информационных технологий приводит к изменению обучающей и контролирующей функции учителя. Осуществляя общее управление процессом взаимодействия учащихся с мультимедиа-пособием, учитель в затруднительной ситуации должен показать направление поиска, помочь им в освоении сложных понятий.

Виртуальные лаборатории, практикумы и экскурсии позволяют организовать демонстрацию опытов, подготовку к ЕГЭ, профильное обучение.

Работа с электронными учебными модулями содействует значительной индивидуализации процесса обучения общей биологии благодаря ученикам, способным эффективно работать в быстром темпе.

Использование средств мультимедиа при изучении биологии открывает широкие возможности для эффективного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке и при выполнении домашних заданий; полноценного дидактического материала в условиях самообразовательной деятельности учащихся.

Следует отметить, что использование ЦОР предоставляет возможность смещения акцента в обучении на развитие каждого учащегося; реального перехода от простого усвоения совокупности знаний к развивающему обучению и, как результат, формированию у обучающегося главного умения – умения самообучаться, учиться в течение всей жизни. 1.

К сожалению, есть и предостережения со стороны преподавателей к использованию интерактивных пособий. Разработчики подобных пособий предостерегают учителей о нецелесообразности одновременной работы с информационным, контрольным и практическим модулем на каждом уроке. Оптимальный вариант – это работа учащихся с модулями не только на уроке, но и дома, и в качестве самоподготовки и повторения пройденного материала.

Ограничена возможность развития культуры речи учащихся, недостаточно активно развиваются навыки работы с терминами, навыки письменной речи. 1.

Применение может привести к излишней алгоритмизации мыслительной деятельности.

Весьма вероятна зависимость поведения пользователя, когда мотивация к работе на компьютере становится самоцелью. Серьезный минус обучающих программ состоит в том, что они провоцируют педагога заменить себя компьютером.

По нормам, установленным СанПиН, к примеру, ученики 9 класса могут работать за компьютером не более 30 минут за весь учебный день,

Необходимо тщательно взвешивать: как, где и когда использовать компьютер при обучении. При условии целесообразного применения компьютерных обучающих программ необходима постоянная обратная связь с преподавателем, в том числе устная (диалог) и письменная (тетрадь). В каждой конкретной ситуации необходимо тщательно выверять методику, которая

у разных педагогов с разным контингентом должна отличаться. Как и при традиционных занятиях, нельзя предложить что – либо универсальное и эффективное одновременно.

В настоящее время педагоги активно осваивают Интернет. Очевидно, что в будущем степень проникновения материалов из Интернета в учебный процесс возрастет.

Технически можно организовать работу с ресурсами Интернета на уроках в двух вариантах:

9

Учащиеся могут работать в режиме on-line, т. е. с непосредственным доступом в Интернет, если компьютеры обеспечивают относительно быстрый доступ в Сеть и загрузка документов не занимает значительную часть урока. Естественно, при этом учитель заранее должен проверить доступность интересующих материалов: серверы и сайты могут быть временно по разным причинам недоступны.

Учитель предварительно копирует необходимые для занятия Web-страницы в отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на одном из школьных компьютеров. В любом варианте доступ в Интернет для учителя биологии повышает и уровень

подготовки самого учителя, и уровень проведения занятий, и качество знаний учащихся. При этом интерес большинства учащихся к компьютеру и Интернету повышает мотивацию обучения.

Преподаватели также могут воспользоваться материалами по предмету, представленными в Единой Коллекции Цифровых образовательных ресурсов.

Единая Коллекция Цифровых образовательных ресурсов создается в ходе проекта "Информатизация системы образования", реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации. В коллекции размещены наборы цифровых ресурсов к отдельным главам учебников, тематические коллекции. Единая Коллекция ежедневно пополняется новыми цифровыми образовательными ресурсами. (Адрес: http://school-collection.edu.ru/.)

В апреле 2008 года состоялся Интернет – конкурс для педагогов «Методическое сопровождение учебных материалов нового поколения», разработанных в проекте "Информатизация системы образования", с использованием Интернет.

Мною предоставлены материалы в номинации:«Создание методических материалов, разработок с использованием цифровых

образовательных ресурсов, размещенных в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (использование ИКТ в проектной работе педагога, ученика)».

Конкурс проводил Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании с целью реализации проекта "Информатизация системы образования".

По итогам конкурса состоялась Всероссийская научно – практическая конференция: « Информатизация образования. Школа ХХI века».

Для реализации принципов информатизации образования в гимназии №8 организовано обучение педагогов и подготовлено техническое оснащение.

В учебном процессе используется специализированное оборудование: интерактивная доска, система голосования «Verdict». В гимназии работают 3 компьютерных кабинета. Учебные кабинеты объединены в локальную сеть, с помощью ноутбука и проектора решён вопрос о техническом оснащении и применении ИКТ на уроках. Активно идет процесс накопления мультимедийных пособий и учебников.

2.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

10

Методику применения электронных учебных модулей гармонично дополняют элементы педагогической технологией - «проектное обучение». Подробно описание метода проектов дано в приложении.

Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи. В современном прочтении ценность метода Дьюи видится в овладении учеником способа самостоятельного познания.

В педагогической практике использование метода проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям осваивать алгоритм инновационной творческой деятельности, в ходе которой наблюдается теоретическая проработка и практическая реализация учебной темы, соответствующей интересам учащихся. Таким образом, в педагогической практике использование метода проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально – ориентированного образования.

Применительно к школе образовательный проект рассматривается как совместная учебно- познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности».

Метод учебных проектов как системный компонент учебно-воспитательного процесса подробно представлен в книге Пахомовой Н.Ю. «Метод учебного проекта в образовательном учреждении». М., 2005.

Пахомова в своей книге метод проектов характеризует так:1. Личностно-ориентированный;2. Деятельностный; 3. Построенный на принципах проблемного обучения; 4. Развивающий умения самовыражения, самопроявления,

самопрезентации и рефлексии;5. Формирующий навыки самостоятельности в мыслительной,

практической и волевой сферах;6. Воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм

и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;

7. Здоровьесберегающий. Работая по методу учебных проектов, педагогу необходимо учитывать следующие

особенности:Это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности,

предполагающий серьезную квалификацию учителя. К учебному проекту предъявляются совершенно особые требования

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы. Опыт показывает, что поиск темы наиболее важный и «болезненный» момент проекта.

2. Выполнение проекта начинается с планирования работы, то есть разработки перечня конкретных действий выходов сроков и ответственных.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской деятельности учащихся.

4. Результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

11

Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От ее решения в изначальной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной, а предложенные решения - полезными для решения выбранной проблемы. Приведем перечень возможных выходов проектной деятельности:- Web –сайт- мультимедийный продукт- публикация

- путеводитель- статья и т.д.

При использовании данного метода существенно меняются и роли участников педагогического процесса: учитель - организатор познавательной деятельности своих учеников, консультант, помощник; соответственно ученик выполняет роль активного участника процесса проектирования.

Учебный проект как многоцелевой метод имеет большое количество видов и разновидностей. Существует, по меньшей мере, три различные классификации. 23.I.По доминирующей деятельности учащихся выделяют проекты:

1. Практико – ориентированный (приложение)2. Исследовательский (пункт 2.3.)3. Информационный (приложение)4. Творческий 5. Ролевой.

Как правило, все пять перечисленных направлений реализуются в каждом проекте. Речь идет о доминирующей деятельности.II.По комплексности (иначе говоря по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов:

Монопроекты: в рамках одного предмета или одной области знаний Межпредметные проекты:требуют освещения проблемы в различных областях знаний.

III. По продолжительности:Мини – проекты (один урок)Краткосрочные проекты (в течение 4-6 уроков)Недельные проектыГодичные проекты.

На различных этапах проведения исследований учащиеся работают в глобальной сети Интернет. Телекоммуникационные технологии рассматриваются не только как основной источник информации, но и как способ общения с единомышленниками, руководителями, а также инструмент участия в сетевых проектах.

На завершающем этапе происходит презентации продукта. В книге Сергеева И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся» дается любопытная трактовка проектной деятельности:

Проект – это «пять П»:Проблема – проектирование (планирование) - поиск информации - продукт- презентация - Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы.Создание соответствующей материально-технической, информационной базы

позволяет раскрыть творческий потенциал обучающихся, обеспечить развитие интереса к научно-исследовательской деятельности и последующее участие в различных научно-практических конференциях, конкурсах. Современные технические средства существенно расширяют ресурсы образовательного процесса.

Глава 3. Основные направления использования информационно – коммуникативных технологий в образовательном процессе

12

3.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ САЙТ ПО ТЕМЕ «КЛАСС ПТИЦЫ» КАК МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОСОБИЕ УЧЕБНОЙ ТЕМЫ ПО ЗООЛОГИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ

Включён в реестр инновационных разработок «Живые предметы», рекомендованных департаментом образования Ярославской области для распространения в системе образования городского округа г. Рыбинска. (2007 - 2008 г.). Данный сайт может быть использован учителями, преподающим зоологию по курсу авторов: В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко, как методическое пособие.

Ценные пособия, адаптированные к конкретному УМК, может составить преподаватель по конкретному предмету. При объединении творческих проектов учителей может сформироваться банк методических материалов (Приложение на диске в папке сайт «Птицы»).

Формируя образовательный сайт, каждый педагог, конечно, идет своим путем. Однако, создание подобного цифрового образовательного ресурса под силу практически любому педагогу, применяющему электронные учебно – методические материалы. Достоинством данного ЦОР (цифрового образовательного ресурса) является его адаптация к конкретному учебно – методическому комплексу и к техническому оснащению школы. К примеру, в нашем сайте предусмотрено тестирование учащихся с помощью системы голосования Verdikt и работа с интерактивной доской.

Актуальность Современные дети хорошо разбираются во всевозможных технических новинках, но затрудняются назвать птиц, обитающих в их населенном пункте. Учебники тоже не изобилуют иллюстрациями. Поэтому при создании сайта были поставлены следующие цели:

Разработать серию уроков по теме «класс Птицы» с применением ИКТ; Сопроводить каждое занятие наглядными средствами (презентации,

видеофрагменты, записи птичьих голосов); Обеспечить каждое учебное занятие упражнениями на закрепление (карточки –

задания, тесты, задачи-презентации, фотозагадки и др.); Способствовать развитию интереса к познанию живого мира через

нетрадиционные формы уроков (Птичий калейдоскоп) и выполнение проекта «Загадки птичьих гнезд».Сайт снабжен системой навигации, которая позволяет учителю преподавать

материал последовательно, используя комплекс как книгу с мультимедийными ресурсами. Контрольные вопросы в конце каждого урока акцентируют внимание на ключевых

понятиях темы. Сайт полезен для организации поисково – исследовательской, творческой деятельности учащихся, так как предполагает запуск и выполнение учебного краткосрочного проекта в рамках учебной темы. При необходимости проект «Загадки птичьих гнезд» может обрести статус практико - ориентированного, долгосрочного исследования местной орнитофауны.

Страницы сайта ориентированы на преподавателей, учащихся и всех, кто интересуется пернатыми.Преподавателям:

Поурочное планирование по теме «Птицы». Технологическая карта темы. Технологическая карта урока №4 по теме «Размножение и развитие птиц».

(презентация к уроку). Технологическая карта урока №5 по теме «Сезонные явления в жизни птиц».

(Конспект к уроку). Технологическая карта урока №6 по теме «Экологические группы птиц».

(Презентация к уроку).13

Технологическая карта  обобщающего урока №8 «Птичий калейдоскоп». (Вариант обобщающего урока, который может  проводиться с использованием интерактивной доски.);

Этапы планирования и реализации проекта « Загадки птичьих гнезд» с указанием вариантов защиты проекта.

Банк  дидактических материалов. На страничке «Банк дидактических заданий» учителя могут ознакомиться с разноуровневыми дидактическими материалами к занятиям. Разработаны карточки – задания по всей теме, кроссворд «Птичья столовая», контролирующие тесты к урокам N4 и N6, тест к обобщающему уроку с использованием системы голосования Verdict, поисковые задачи (оформлены виде презентации с иллюстрациями и фотографиями.). Задачи могут использоваться также для подготовки одаренных детей к олимпиадам.   Рекомендуется применять в данной теме в качестве домашнего задании фото-загадки, на которых детям предлагаются фотографии птиц или их гнезд. Выполнение подобного домашнего задания способствует расширению компетенции учащихся по поиску информации в справочной литературе и мультимедийных источниках.

Учащимся:Проект «Загадки птичьих гнезд». Фотокаталог птиц нашей области».

АктуальностьС окончанием летних каникул школьный кабинет биологии пополняется

летними трофеями юных натуралистов. Нередко дети приносят в школу птичьи гнезда с вопросом: «Чьи они?» Возникла идея: составить краткий фото-каталог птичьих гнезд. Но не только любопытство детей хотели удовлетворить мы этой работой. В данном проекте дети отвечают на следующие вопросы:  

1) Какие птицы являются лучшими строителями? 2) Как определить какой птице принадлежит гнездо?  3) Как защитить гнезда птиц от нарастающего антропогенного воздействия

человека?Проект рассчитан на учащихся 7 классов, изучающих зоологию. По своей типологии проект информационный. Его выполнение должно

происходить в рамках изучения темы «Птицы», следовательно, данная работа будет иметь статус краткосрочной. В течение 8 уроков учебной темы учащиеся собирают и систематизируют материал о гнездах птиц и далее представляют его на обобщающем уроке или на уроке-конференции. Проект удачно дополняет содержание курса зоологии В.М. Кучменко, В.Г.Бабенко. Зоология 7 класс. Защита проекта предполагается на обобщающем уроке.

Образовательные цели:Активизировать познавательный интерес учащихся к сезонным явлениям в жизни

птиц, осуществить сбор информации о типологии строения птичьих гнезд, выявить места гнездований местных видов птиц.

Развивающие: Способствовать формированию информационной культуры,

продолжить формирование у них умений работать с различными информационными источниками;Воспитательные:

Способствовать формированию коммуникативной культуры,воспитывать бережное отношение к природе, сформировать знания необходимости защиты гнездований птиц.

14

Основополагающий вопрос: Как построить жилище?

Проблемный вопрос: Какие гнезда строят птицы?

Частные вопросы(в рамках учебной темы)

Темы исследований

1. Все птицы умеют строить гнезда?

1.1. Бездомные пернатые (презентация)

2. Какие гнезда строят местные виды птиц?

2.1. Загадки птичьих гнезд? (презентация)

3. Когда птицы строят гнезда?

3.1. Весна - период бурного строительства у птиц (буклет)

4. Какое влияние оказывает человек на гнездования птиц?

4.1. Поможем птицам (буклет)

Этапы проекта:1. Подготовительный: Формулирование проблемных вопросов. (1урок).2. Проектировочный. Определение тем исследования. Формулирование частных вопросов. Формирование групп. Разработка критериев оценки.(2 урок).3. Практический. Сбор материала. Создание презентаций и публикаций. Работа над веб-сайтом (4-6 урок).4. Контрольно – коррекционный. Самооценка. (7урок)5. Заключительный. Представление (презентация) проекта. (8 урок).

Свои исследования дети оформляют в виде презентаций, которые содержат фото - каталоги птичьих гнезд. Изображения птичьих гнезд дополняются фотографиями птиц и записями птичьих голосов. Слайды презентации помогут определить вид птицы, если Вы случайно обнаружили ее  гнездо и решили за ним понаблюдать.

Подробные и многолетние исследования по этой теме могут быть представлены на научных конференциях и краеведческих чтениях. Мы считаем, что проект может иметь ценность для местных краеведческих центров и всех, кто интересуется пернатыми. Исследования гнездований птиц должны пробудить интерес к изучению пернатых и сохранению редких видов.

3.2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

15

В главе 2.2 в общих чертах описано, что есть учебный проект, сейчас хотелось бы привести примеры его реализации в учебном процессе. Существует несколько апробированных моделей проведения проектной деятельности. В своей педагогической деятельности мы используем следующую модель:

1. Определение предмета, темы, цели и задач проекта.2. Выполнение работы(2-3 месяца)3. Предзащита работы с целью выявления уровня понимания и владения материалом.4. Подведение итогов: научно-практическая конференция учащихся Рыбинской

Гимназической Академии наук (РГАН)5. Представление работы на конференциях, научных чтениях и фестивалях

(муниципальный и областной уровень).

На всех этапах работы проектная деятельность требует от учителя создания специальных условий для расширения познавательных интересов детей. Необходимо помнить, что степень самостоятельности детей будет, зависеть от множества факторов:

от возрастных и индивидуальных особенностей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта и т.д.

Сложным и дискуссионным остается вопрос: Совместима ли проектная деятельность с классно – урочной системой? На мой взгляд, наиболее глубокие и содержательные проекты выполняются в ходе

внеклассной деятельности.Также нет единой точки зрения и на вопрос: Какие проекты эффективнее: персональные или групповые? Преимуществом персональных проектов, на наш взгляд, является максимальная

четкость выстраивания и выполнения плана работы, подготовка учащегося к участию в различного рода конференциях и чтениях.

В конечном счете, работа по методу проектов способствует выявлению одаренных детей и их успешной социализации.

В приложениях 1.2.3 я поместила описание ученических проектов, которые получили высокую оценку на конференциях и научных чтениях:

«Свинец в биосфере и закономерности его накопления в живых организмах». (Приложение 2)

«Наш прекрасный сад». (Приложение 3)

На диске в папках «Сайт - свинец», «Сайт - сад», я поместила одноименные детские сайты проекты.

.3. РОЛЬ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ

16

Телекоммуникационный проект это проект, выполняемый с использованием таких компьютерных средств, как электронная почта и WWW (сеть Интернет-сайтов).

Такие проекты всегда носят межпредметный, часто международный характер.Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими,

чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения средств компьютерной телекоммуникации. Такие проекты могут неоценимую помощь оказать в работе с одаренными детьми.

У гимназии солидный опыт участия в дистанционной викторине по биологии, которую проводит Ярославский Центр Дистанционного обучения школьников. Бессменным руководителем проекта является Александр Петрович Ошмарин.

Телекоммуникационные проекты по биологии и экологии существуют уже с 1996 года. Гимназия № 8 участвует в них с 1998 г, и по- прежнему сохраняется большой интерес учащихся к этому проекту. На протяжении многих лет викторина сохраняет стабильность в правилах. В процессе игры команды получают личный пароль и вопросы по электронной почте. Победителем оказывается тот, кто сможет найти более точный и грамотный ответ. Вопросы викторины могут затрагивать самые различные темы: генетика, биотехнология, аквариумистика и даже цифровая фотография. В последнее время популярными стали вопросы – фотозагадки, которые могут сопровождаться звуковыми файлами. В процессе решения вопросов дети должны пользоваться различными источниками информации: книги, интервью, Интернет, мультимедийные энциклопедии. Все это способствует развитию навыков работы с информационными источниками, формированию критического мышления, расширению коммуникативных возможностей детей.

Несмотря на то, что в телекоммуникационных проектах по биологии команды гимназии участвуют давно, интерес к ним не угасает. Каждый год растет количество участников и по России, что делает процесс участия команд более динамичным и интересным. Например, в 2000-2001 году в 1-ом туре приняли участие 67 команд и индивидуальных участников из России, Украины и Белоруссии, а в 2006-2007 году уже свыше 300 команд. Становится очевидным, что телекоммуникационные проекты это не только интересный динамичный проект, но и серьезный информационный ресурс для преподавателей и учащихся, который может оказать неоценимую помощь в работе с одаренными детьми.

Заключение

17

Использование современных и перспективных технологий мультимедиа и "Виртуальная реальность" целесообразно не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для создания вариативных методик. Эти методики целесообразно ориентировать:

на  развитие наглядно-образного и логического мышления;  на    воспитание информационной и правовой культуры;  на    формирование умений самостоятельного приобретения знаний; на формирование умений учебной экспериментальной и исследовательской

деятельности.

В работе с мультимедийными средствами по биологии я убедилась в том, что для педагогов открывается интересная перспектива использования мультимедиа как средства повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе, позволяющей реализовать личностно-ориентированный подход, дифференциацию и вариативность образования. Таким образом, мультимедиа начинает выступать как средство для построения учебного процесса, а компьютер превращается в обычный рабочий инструмент ученика, каким сегодня является книга или карандаш.

Как техническое средство современной предметной лаборатории компьютер способствует повышению мотивации учащихся в решении учебных задач.

Успех новых технологий объясняется эффектом новизны, активного вовлечения всех учащихся в учебный процесс, индивидуальными тренировками.

Ниже указаны преимущества, которые дает преподавателю использование ИКТ (информационно – коммуникативных технологий) по сравнению с бумажными и другими техническими средствами обучения:1)     мультимедийное предъявление материала даёт визуализацию целостного

недоступного образа в удобном темпе, очередности и форме, что особенно эффективно на начальной стадии обучения

2)     навигация индивидуализирует обучение, незаменима для решения задач и повторения при подготовке к контролю;

3)     производительность освобождает от рутины и формирует информационную культуру путём автоматизации: поиска в больших базах данных, вычисления, оформления результатов;

4)      моделинг восполняет нехватку оборудования и реактивов, безопасен и незаменим при исследовании микро- и макромира, общественных процессов (и организации виртуальных лабораторий;

5)     интерактив заменяет оперативную реакцию (консультацию) преподавателя и необходим при самообучении, индивидуальный тренинге и контроле с сохранением параметров и накапливанием результатов для обоснованной и объективной балловой оценки обучения.

6)      коммуникативность посредством сети связывает с обучающимися, преподавателем, внешними консультантами, удалённым (уникальным, вредным) оборудованием.

более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для вариативности образования достигается25.

Неограниченные возможности дает использование ИКТ и для индивидуализации учебного процесса.

ЭОР сокращают время освоения материала, оптимизирует учебную деятельность, предотвращают отставание пропустивших занятия, предоставляют дополнительные материалы для повышения уровня развития

желающих,

18

усиливают мотивацию за счёт индивидуальных настроек, адаптации, разных видов эмоционального восприятия информации.       

Ценные пособия, адаптированные к индивидуальным особенностям учащихся может составить преподаватель по конкретному предмету. При объединении творческих проектов учителей может сформироваться банк методических материалов.

Достоинством данного ЦОР (цифрового образовательного ресурса) является его адаптация к конкретному учебно – методическому комплексу и к техническому оснащению школы. К примеру, в нашем сайте предусмотрено тестирование учащихся с помощью системы голосования Verdikt и работа с интерактивной доской.

Учителя активно используют новейшие технические средства в урочной и внеурочной деятельности. С помощью системы голосования Verdikt проводятся тренинги команд для участия в интеллектуальных играх и конкурсах, организуется защита ученических проектов и проводятся интересные мероприятия на предметной неделе.

Методику применения электронных учебных модулей гармонично дополняют элементы педагогической технологии - «проектное обучение».

Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям осваивать алгоритм инновационной творческой деятельности, в ходе которой наблюдается теоретическая проработка и практическая реализация учебной темы, соответствующей интересам учащихся. Таким образом, в педагогической практике использование метода проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально – ориентированного образования. В свою очередь, научно-исследовательская деятельность учащихся создаёт в учебном заведении новую образовательную среду, является важнейшим фактором развития инновационного учебного заведения нового типа, в котором формируется педагогическое общение – творческое сотрудничество учителей и обучающихся, возможность получать информацию из различных источников, моделировать всевозможные процессы.

19

Список литературы

1. Андреева, И.Ю. Азизова, Н. А. Степанова, Электронное пособие как интерактивное средство обучения, //Журнал «Биология в школе». 2008. № 1стр. 48-49.

2. БайбородоваЛ.В., Чернявская А.П., Серебренников Л.Н., Харисова И.Г., Белкина В.В., Гаибова В.Е. Образовательные технологии (учебно – методическое

пособие). Ярославль. 2005.3. Боднарук М.М., Ковылина Н.В., Дополнительные материалы к урокам и

внеклассным мероприятиям по биологии и экологии. Волгоград.2008. 4. Богданов Н.А. Обзор программного обеспечения по биологии.// Журнал Биология

в школе. №1.2007, стр. 60-63.5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// «Вестник

образования». № 6. - М.: ПРО – Пресс, 2002, стр 11-40.6. Гузеев В.В, Дахин А.Н, Кульбеда Н.В, Новожилов Н.В. Образовательная

технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. М., Центр «Педагогический поиск». 2004.

7. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., Издательский центр «Академия». 2007.192 стр.

8. Инновационная программа «Выявление, профориентация, развитие и социальная защита талантливых и одаренных детей». (Информационный вестник, выпуск № 7). Ярославль, 1995.

9. Информационные технологии в деятельности учителя- предметника. Часть I. Пособие для системы дополнительного профессионального образования. М.:

Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007,стр 172.10. Информационные технологии в деятельности учителя- предметника. Часть II.

Пособие для системы дополнительного профессионального образования. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007,стр 172.

11. Колесниченко А.Г. Энциклопедия педагогических технологий. Материал для специалистов образовательных учреждений. Санкт – Петербург. Каро, 2002

12. Мазничевская Л. И., Использование информационных технологий при организации исследовательской деятельности учащихся. //Журнал « Информатика и образование».2008. № 1, стр 49-60.

13. Масленникова О.Н. ИКТ-насыщенная образовательная среда; учебно-методическое сопровождение//Информатика и образование, №1,2008.стр 83-84.

14. Нинбург Е.А. Технология научного исследования.// Журнал Биология в школе.№10. стр 15-21.

15. Нинбург Е.А. Технология научного исследования.// Журнал Биология в школе.№11. стр 8-15.

16. Панюкрова С. В, Байков А. С. Возможности использования интерактивной доски на уроках информатики// Журнал « Информатика и образование». 2008. № 1, стр 76-78.

17. Пахомова Н.Ю. «Метод учебного проекта в образовательном учреждении». ( пособие для учителей и студентов педагогических вузов). М., 200518. Першина О.И.Использование ИКТ в создании элективных курсов для открытой

профильной школы.//Журнал «Информатика и образование, №2.2008, стр 48-49. 19. Рапуто А.Г., Использование в образовательном процессе сюжетного подхода в

компьютерных презентациях в образовательном процессе, // Журнал «Информатика и образование», № 2/2008, стр51-57.

20. Селевко Г.К.Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий. 2005. 224 стр.

20

21. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии. М.: Народное образование.1998.256 стр.

22. Селевко Г.К.Учитель проектирует компьютерный урок.// Народное образование.1998.№8, стр 136-139.

23. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. ( практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений). М..

2004.24. Скребцова И.С., Использование электронных тестов и кроссвордов для проверки и коррекции знаний.//Журнал « Информатика и образование».2008. № 1, стр72-74.25. Смольникова И.А., Создание электронных образовательных ресурсов

нового поколения. e-mail: http://simg.mail.yandex.net/simg/0 , 16.09.08.26. Трапезникова Т.В. Принципы проектирования, группы и виды электронных продуктов.//Журнал «Директор школы» №4.2008.

21

Приложение №13.1. Учебный проект «Свинец в биосфере и закономерности его накопления в живых

организмах»Проект был представлен на муниципальной научно – практической конференции им. А.А.Ухтомскогои и на научно – практической конференции « Шаг в будущее». Впоследствии был создан одноименный сайт, который был представлен на экологическом фестивале и помещен в сети Интернет. По типологии проект имеет практико – ориентированный характер. Может быть использован учителями предметниками на уроках биологии, химии, экологи, в качестве методического пособия.

«Ты то, что ты ешь». ( Авиценна). А я бы добавила: ты то, чем ты дышишь и впитываешь кожей из окружающей среды. По исследованиям Всемирной организации здравоохранения здоровье человека на 25 % определяет наследственность, на 25% окружающая среда и на 50% - здоровый образ жизни!

Существенно расширить сведения о загрязняющих веществах в воздухе поможет выполнение учебного проекта. «Свинец в биосфере и закономерности его накопления в живых организмах». Данный проект может быть реализован в курсе общей биологии при изучении темы «Вещества клетки»

Методическое представлениеАктуальность проблемы

В теле человека примерно 90 элементов Периодической системы Д. М. Менделеева. Роль многих элементов не выяснена, некоторых быть просто не должно, в частности свинца. Однако каждый год в атмосферу выбрасывается 400 тонн свинца и мы становимся невольными объектами его накопления. Сладким ядом называли свинец в древности, так как применяли его для облагораживания вина. Но даже после выяснения вредоносного воздействия свинца на организм человека, продолжается факты применения этого элемента в недопустимых сферах деятельности.

РАЗРАБОТКА УЧЕНОГО ПРОЕКТА «СВИНЕЦ В БИОСФЕРЕ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЕГО НАКОПЛЕНИЯ В ЖИВЫХ ОРГАНИЗМАХ»

Цели проекта: собрать информацию о применении свинца в современности; выявить источники проникновения свинца в живые организмы и уточнить ПДК

свинца в окружающей среде; обобщить данные о закономерностях накопления свинца и влиянии его на

здоровье; провести контрольные измерения смывов свинца с кожи человека; провести анализ информации и сформулировать рекомендации по

предупреждению и реабилитации свинцовых отравлений живых организмов и почвы.

Работа над проектом: Исследование проблемыВ работе использована оригинальная методика исследования смывов с кожи

человека, которую мы проводили вместе с сотрудником СЭС Горбуновой Светланой Алексеевной, (врач-лаборант филиала ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в ЯО в ГО г. Рыбинск в РМР»).

В качестве объекта для исследования использовалась книга 1961 г. «Химические элементы в промышленности». В течение 30 мин происходило пролистывание книги, после чего взяли смыв в кожи согласно методике указанной в приложении № 4. Дело в том, что раньше (до 2000 г.) при изготовлении книг применяли особую типографскую краску, в состав которой входил свинец. Но с 2000 года почти все типографии перешли на более безопасный способ производства, хотя некоторые до сих пор работают на старом оборудовании.

22

Результат. После проведения этого опыта, выяснилось какое примерно количество свинца остается после прочтения обычной книги (≈ 0,00003 мг/см2 - что с позиций ПДК трактуется как значительное загрязнение).

При попадании свинцовых соединений на кожу в больших количествах они могут проникать в тело человека, вытесняя кальций и накапливаясь в костях и жировой ткани.

Важно, что бы любой человек понимал, что контакт людей со свинцом происходит не только на вредных производствах, но и при чтении старых книг. Существует простой и безопасный способ удалить свинцовое загрязнение с кожи: протереть кожу и поверхности слабым раствором уксусной кислоты и далее тщательно вымыть руки с мылом.

Формы представления информации:Теоретический обзор проблемы - текстовый документ Microsoft Word.Накопление свинца в живых организма (презентация).Методика исследования (презентация).Web-сайт.

Выводы по проведенным исследованиям

1. Каждый год в атмосферу выбрасывается около 400 т свинца. В настоящие момент мы не можем полностью отказаться от использования свинца в промышленности, и широко применяем его. Некоторые отрасли смогли исключить использование свинца из процесса производства, в частности типографии изготавливают печатную продукцию без применения свинцовых соединений.При производстве бензина свинец использовался для повышения октанового числа. В 2003 г. был введен запрет на использование свинцовых присадок. В то же время недобросовестные производители товаров умудряются добавлять свинец даже в детские игрушки, делая их опасными.

2. Основными источниками загрязнения свинцом живых организмов являются атмосферный воздух, питьевая вода, продукты питания. Последние чаще накапливают свинец из почвы с удобрениями (растительные продукты), либо в производственном процессе (консервные банки содержащие свинцовые припои). Свинец также проникает через кожу, и поэтому существуют определенные профессии, связанные с риском. К ним относятся: пайщики на ПАТП, сотрудники типографий,( на которых не была произведена замена оборудования).

3. Опасность свинца для человека определяется его токсичностью и способностью накапливаться в организме. Неорганические соединения свинца нарушают обмен веществ и являются ингибиторами ферментов, вызывая у детей умственную отсталость и заболевания мозга. Мозговые поражения клинически сопровождаются конвульсиями и бредом, иногда приводят к сонливости и коме. Свинец может заменять кальций в костях, становясь постоянным источником отравления. Из периферических нервов чаще всего поражаются наиболее “активные” двигательные нервы мышц.

4. Выявив в качестве носителя свинца типографскую продукцию, был проведен эксперимент на установление ПДУ в кожных смывах. Проведенный опыт показал, что при прочтении книг на коже остаются свинецсодержащие соединения. В эксперименте ПДУ классифицировалось как значительное загрязнение.

5. Несмотря на наличие значительных территорий, загрязненных свинцом, работы по их реабилитации в России в настоящее время проводятся в очень ограниченных мас-штабах. Правильно подбирая растения, можно очищать почвы от примесей тяжелых ме-таллов. При высокой и очень высокой степени загрязнения могут быть использованы фи-зические методы, а также созданы искусственные геохимические барьеры вокруг загрязненных участков почв, препятствующие миграции поллютанта в сопредельные среды.

23

Приложение №2 Ученический сайт на тему «Красная книга Ярославской области. Растения»

Все тесно связано вокруг.Примеров мы не станем множить.

Цветка ты не заденешь вдруг,Чтобы звезды не потревожить!

От нашего поведения в лесу часто зависит не только судьба животных, но и судьба растений. Сколько у нас сейчас лесов и рощ вытоптанных, с тропинками, проложенными людьми вдоль и поперек. Много раз приходилось видеть: едва войдут люди в лес, едва ступят на опушку, уже начинают рвать, а часто просто выдирать с корнями цветы. Цветы быстро вянут, их выбрасывают, те же люди собирают новые букеты и снова потом - их выкидывают. Иногда считают, что сбор цветов совершенно безобидное занятие. А между тем растений становится все меньше и меньше и по видовому составу, и по количеству.

Возникла идея по созданию проекта «Красная книга Ярославской области. Растения». Данный проект запускался как информационный с представлением результатов на

школьной научной конференции РГАН. Продолжение работы планируется летом и предполагает поиск редких растений Васильевского острова и создание фотокаталога и маршрута экологической тропы. Типология: практико - ориентированный. Категория уч-ся: (6,10,11 кл)

Предмет: биология, экология. Длительность: долгосрочный

В своей работе я наметила реализацию следующих целей:1. Познакомить учащихся с историей создания Международной Красной Книги, Красной Книги России и Красной книги Ярославской области.2. Подготовить информацию по теме «Редкие и исчезающие растения Ярославской

области».3. Провести серию летних экспедиций с последующим составлением фотокаталога

редких растений.4. Разработать проект экологической тропы «Виды под угрозой».5. Подготовить информацию по теме «Легенды и мифы о цветах»

Конечным продуктом проекта стал одноименный сайт.

24

Разработка учебного сайта «Красная книга Ярославской области. Растения»Для реализации целей планируются следующие этапы работы.

1. Подготовительный: Формулирование проблемных вопросов. 2. Проектировочный. Формулирование частных вопросов. Определение тем исследования. 3. Практический. Сбор материала. Создание презентаций и публикаций. Работа над веб-сайтом 4. Контрольно – коррекционный. Самооценка.5. Заключительный. Представление (презентация) проекта.

Работа включает следующие блоки информации:

История создания Красной книги (презентация). Каталог редких видов растений (презентация). Фотокаталог редких видов растений (презентация). Легенды и мифы о цветах (текстовый документ).

Актуальность проблемы

Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных известны уже с середины XIX в., именно с этого времени начинается осуществление мероприятий по их охране.

Еще в 1840 г. в докладной записке министру гос. имущества «Относительно состояния лесной карты России» указывалось на выделение «мест, требующих особых мер охраны».

К концу XIX в. стали вполне очевидными идеи необходимости международного сотрудничества ученых по охране природы.

Важно не только самому стать на защиту живой природы. Важно убедить в этом своих товарищей, если потребуется, отвести занесенную над природой руку взрослого человека.

25

Сейчас ученые зарегистрировали уже немало последствий непродуманного вмешательства человека в окружающую среду. Вот почему так серьезен вывод, к которому они пришли неизвестно, что может произойти в будущем, если исчезнет какой - либо вид животных или растений, и неизвестно, чем это обернется для самого человека. Чтобы знать, какие растения нуждаются в охране в Ярославской области, на сайте предусмотрена страничка фотокаталог редких видов:

И в заключение, несколько слов хотелось бы сказать об информационном блоке - «Легенды и мифы о цветах». Во все времена у всех народов природа вдохновляла поэтов и художников, композиторов и писателей. Без нее не было бы самых лучших картин и симфоний, стихов и песен. А сколько интересных легенд придумано про растения! Возможно, люди бы больше ценили и берегли растения, если бы больше знали о них!

Кувшинка или одолень трава.Латинское название получила по имени одной из водяных нимф. В славянских сказках

представление о кувшинках связывается с загадочным образом русалки. Скандинавские легенды говорят, что у каждой кувшинки есть свой друг - эльф, который вместе с ней рождается, вместе с ней и умирает. Согласно древнегреческим мифам, кувшинка была когда-то белой нимфой, но потом она погибла от любви к остававшемуся к ней равнодушным Геркулесу и превратилась в прекрасный цветок. Кувшинку-нимфею также называют «дитя солнца»: ее прекрасные цветки раскрываются утром и закрываются с наступлением сумерек. Одолень травой назвали кувшинку очень давно. Идущие на войну мужчины всегда клали в ладанку кусочек корневища кувшинки.

Много интересного можно сказать и про можжевельник.Можжевельник из семейства кипарисовых. Осенью женские кусты бывают покрыты массой черных, с сизым налетом "ягод". Шишечки-"ягоды" очень ароматны, сладки, со смолистым вкусом. В зрелых шишечках можжевельника содержится до 42% сахара, то есть столько же, сколько в винограде.Из шишек получают можжевеловое масло, применяемое в медицине. Из коры и шишек - краску, зеленовато-желтую и защитного цвета (хаки).

Люди издавна заметили, что, если ветвями можжевельника натереть полы и стены, исчезнут паразиты. И широко пользовались этим. А во время эпидемий дымом можжевельника окуривали избы. И можжевельник помогал.

Только за сутки можжевеловый куст может выделить до тридцати килограммов живительных летучих веществ, в пятнадцать раз больше, чем гектар лиственного леса. Теоретически один гектар можжевельника может избавить от микробов средней величины город. Но, к сожалению, кустарник этот становится все более редким: из шестнадцати видов можжевельника, растущих в нашей стране, четыре уже занесены в Красную книгу. А можжевельник обыкновенный, еще недавно так часто встречавшийся, практически исчез.

26

Приложение №2 Долгосрочный практико – ориентированный проект «Наш прекрасный сад»

Проект создавался с целью изменения ландшафта пришкольной территории, в рамках научно – краеведческой программы «Остров», реализуемой в гимназии. Может быть использован на занятиях кружка «Комнатное и грунтовое цветоводство, для демонстраций на уроках ботаники, в начальной школе на уроках окружающего мира. Материалы по проекту могут использоваться для проведения мероприятий на предметной неделе по биологии.

Типология: практико - ориентированный. Категория уч-ся: (6-10 кл)

Предмет: биология, экология. Длительность: долгосрочный

Актуальность

Опыт работы на пришкольной территории в течение нескольких лет доказал необходимость ее для образовательного процесса.

Учащиеся знакомятся, планированием территории, проектированием цветников с видовым и сортовым разнообразием различных групп растений (цветочно – декоративных, лекарственных, полевых).

Дети приобретают практические умения и навыки по уходу за растениями, овладевают методиками проведения опытов и наблюдениями над растениями.

Участок служит базой для обеспечения занятий и кабинета биологии натуральными материалами.

На территории проходят экскурсии со школьниками по учебной программе. Ежегодно по итогам работы на участке проводится осенняя выставка цветов,

которая далее продолжается на муниципальном и региональном уровнях.

27

Информация в проекте представлена несколькими блоками:1.Начинающим садоводам

2)Описание пришкольной территории Чтобы пришкольная территория была надежным подспорьем в образовательным

процессе на ней присутствуют отделы различной функциональной значимости.

Дендрологический Цветочно – декоративный Школа саженцев

Отдел систематики и морфологии Коллекционный отдел Отдел опытнической работы

Приоритетным направлением в деятельности на пришкольной территории является создание цветников.

На пришкольной территории создаются односезонные цветники, на которых выращиваются однолетние растения, ассортимент которых постоянно меняется, поэтому уместно поделить их на номинации:

- наши любимцы: тагетес, лаватера, агератум, однолетние и многолетние георгины.- удачный опыт (это сорта, неплохо зарекомендовавшие себя в 2005- 2006г.): кохия,

львиный зев, настурция, вербена).- эксперимент (сорта, которые мы предполагаем выращивать на участке впервые):

В дополнении к ним на участке создана коллекция многолетних растений. На протяжении последних 10 лет мы использовали следующие стилевые решения. - рокарий или каменистый сад. - газон с использованием многолетних декоративных растений. - бордер - данный цветник предполагает использование разных по высоте и срокам

цветения растений. Рисунок цветника меняется каждый год. Подробно опыт работы изложен на странице «Паспорт пришкольной территории».

28

Особый интерес педагогов и учащихся должен вызвать блок «Проверь себя»

Пришкольная территория не раз получала грамоты в номинации «Лучшая пришкольная территория» (2001 -2002г, 2002 -2003г, 2003 -2004 г, 2004-2005). На ежегодной выставке «Юннат» работы учащихся по созданию цветников отмечены в номинациях:

победитель в номинации «Ассортимент» (2004-2005 г) лауреат в номинации «Царство цветов» (2006-2007 г) победитель в номинации « Цветник» (2007 -2008 г).

29