ВЪВЕДЕНИЕ

Книгата за учителя във 2. клас е в комплект с учебника и учебния блок. Така чрез тези три вида учебна литература се отговаря по–добре на изискването за изграждане на система на учебно–вьзпитателния процес по изобразително изкуство: планиране (годишно и поурочно), протичане (ход) и резултат (продукт). При изграждане на Примерното годишно планиране се придържахме към категоричното указание в учебната програма, че "учебното съдържание не е годишно разпределение, ядрата не са раздели, стандартите не са теми". Ето защо темите в учебника са съставени на интегрален принцип – те обединяват учебни проблеми и задачи от няколко ядра и стандарти. Освен това група теми са обединени в по–голяма методическа единица, наречена условно методически комплекс. В учебника са посочени осем методически комплекса, които обхващат цялото многообразие на обекти и явления в заобикалящата среда, възприети през погледа на детето. Съдържанието на темите по изобразително изкуство е съобразено и с обучението по останалите учебни предмети като домашен бит и техника, околен свят, български език и литература, математика и др. В учебника знанията са представени чрез текст и нагледен материал, а уменията – чрез разнообразни по съдържание и трудност изобразителни и неизобразителни задачи. В учебния блок са отделени места за рисуване и писане по основните, предназначени за масовата учебна работа, задачи, които съответстват на темите в Примерното годишно разпределение. Учебникът и учебният блок съдържат и задачи на по–високо образователно равнище. Те са предвидени за работа по ЗИП, СИП и в паралелките за разширено изучаване на изобразително изкуство. В учебника и учебния блок за 2. клас значително е разширена работата по възприемане на изкуството. В съответен методически комплекс за тази цел са отделени осем теми за непосредствено общуване (на практическа основа) с произведения от различни видове и жанрове изобразително изкуство и с предмети от народните художествени занаяти. В Примерното годишно разпределение се редуват теми от различни методически комплекси, което създава усещане за по–голяма динамика и ритъм в учебно–възпитателния процес. Така се поддържа по–трайно интересът и активността на учениците към изобразителната дейност и възприемане на художествени произведения. В Книгата за учителя не се дават рецепти за организацията и протичането на отделните уроци, за използването на конкретни методи и подходи. Работата по "рецепта" е практически невъзможна, защото ситуацията в клас постоянно се мени, на което учителят трябва своевременно да реагира чрез жив, непосредствен диалог с учениците. Освен това върху ситуацията оказват влияние и факторите на заобикалящата природна и социална среда. Ето защо в Книгата за учителя се дават само някои методически насоки за образователните и възпитателните възможности на темите от Примерното годишно разпределение. В тях се отчита и обстоятелството, че във 2. клас ученикът може да чете и пише. Това създава по–благоприятни условия за повишаване качеството на взаимовръзките между учител – учебник/учебен блок – ученик. Основно изискване към всеки учебно–възпитателен процес е неговата ефективност. В учебника и учебния блок са представени резултати от обучението по изобразително изкуство (класна и извънкласна работа) от различни райони на страната. Както в учебния комплекс за 1. клас, така и за 2. клас ние се придържаме неотменно към принципа за зачитане личността на детето и уважение към неговото изобразително творчество. Затова сърцевината на съдържанието на двете книги продължава да бъде детската рисунка. Тя символизира правото на второкласника да възприема и отразява света по свой, детски начин. Учителят не му налага нашия, на възрастните, модел на света. Общуването с малките ученици е взаимно изгоден процес. Учителят им съдейства да развият своите изобразителни знания и умения, а те го даряват с чистотата и искреността на детските възприятия и полета на въображението. Благодарим на всички наши съмишленици – учители, специалисти и сътрудници на издателството, които ни съдействаха в съставянето на книгите по изобразително изкуство за 2. клас!

От авторите

Особенности в развитието на изобразителната дейност на учениците

В Книгата за учителя на 1. клас е направена подробна характеристика, която е съсредоточена върху възрастовите показатели на изобразителната дейност. По–голямата част от тях се проявяват през целия начален етап на обучението по изобразително изкуство. Това е една от причините ядрата и стандартите на учебното съдържание от Държавните образователни изисквания да са еднакви за класовете от 1. до 4. клас.

За методическата организация на учебния процес е необходимо познаването на възрастовите особености на учениците, за да се разбере същността и смисълът на задачите в учебното съдържание на програмата и особено критериите за оценяването на резултатите от учебната работа по изобразително изкуство. Възрастовата характеристика на изобразителната дейност във 2. клас се очертава в три направления: неизменно запазване за по–продължителен период на психологически и образни показатели, които са се проявявали още в 1. клас; развиване и усъвършенстване (обогатяване) на тези показатели; появяване на нови качества. От това се определя логиката в подбора на учебните задачи и връзките между тях. Само така може да се разбере, че дидактическите комплекси, разработени в учебника за 2. клас, не са случайно събрани в последователно протичащите учебни седмици. Запазват се онези качества на детската рисунка, които определят нейната уникалност, типологията и параметрите на проявите є като изобразителна дейност, докато тя прерасне в изобразителен процес с разширени образно–познавателни възможности, с друга изобразителна структура за отразяване на пространство, колорит, пластична триизмерна форма и с все по–голяма принципна близост до произведенията на изобразителното изкуство. Детската рисунка във 2. клас включва целия спектър на дейностите рисуване, апликиране, моделиране, конструиране и декориране. Съществената разлика в характеристиката є се определя от придобития опит на ученика във 2. клас да наблюдава по–съсредоточено, да възприема по–диференцирано и по–аналитично отделни качества на природата и средата, в която живее, по–умело да си служи с материалите и пособията за изобразяване. Това означава едно по–високо стъпало в неговото развитие. Умението да чете и пише, да изразява по–подробно отношението си към света, който го заобикаля, създава повече възможности за организиране на учебния процес, в който вече могат да се включат по–сложни проблеми и задачи, а не да повтарят равнището от 1. клас. Това обаче не означава да се включват произволно понятия, проблеми и задачи, които са в съдържанието на по–горни класове. Такъв подход се прилага при непознаване и неразбиране на учебната програма. От общата психологическа характеристика на учениците по–трайно се запазват спонтанната непринуденост и непреднамереност в изобразителната дейност; широкото участие на въображението и фантазията. Повечето показатели на образната характеристика също се запазват, а именно: – повишен интерес към действието и преобладаваща динамика на функциите спрямо статичните положения; – нестепенувани пространствени планове, в които не се отразява зрителното възприятие на пространството; – лесно преодолими технически затруднения; – описателно отношение към изображението, включване на много детайли и мултиплициране на събитието. Във 2. клас продължава да се проявява като особеност на рисунката произволното пропорциониране на предметите, архитектурната среда, човешката фигура. Същото се отнася и за отразяването на пространствените отношения, които не се съобразяват с оптическото им възприемане според законите на перспективата. Учениците използват няколко зрителни точки в една и съща рисунка. С една точка на зрението от конкретно място в пространството не може да се постигне яснота и изчерпателна информация за изобразявания обект, такава, каквато съществува в детската образна представа. По същите причини в изображението се включва и времето. Последователно се изобразяват в разгънат вид отделни страни на обекта или няколко съществени за изясняване на изобразеното действия и ситуации детайли, композиционно обединени в едно цяло. За развитието на изобразителната дейност във 2. клас от голямо значение е да се има предвид, че зрителната памет на ученика има все още определен обем, и е много рано да се разширява неограничено. За сметка на това емоционалната чувствителност, податливостта към стимулиране на въображението и фантазията и склонността на ученика да изгражда асоциативни образи са благоприятна основа за интересен и активен учебен процес.

УЧЕБНА ПРОГРАМА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО ЗА 2. КЛАС

I. Общи положения

1. Хорариум часове по учебен план: 1,5 часа седмично = 48 часа годишно 2. Място и роля на обучението по изобразително изкуство за общообразователната подготовка на учениците от втори клас.

Учебният предмет Изобразително изкуство и учебният предмет Музика съставят Културно–образователната област "Изкуства". Нейното образователно и възпитателно въздействие започва от най–ранна училищна възраст и продължава в средната степен на общообразователното училище. Това определя мястото и значението на учебния предмет Изобразително изкуство за формиране и развитие личността на детето. Спецификата на обучението по изобразително изкуство се изразява в развиване на творческия потенциал на ученика чрез изобразителна дейност и общуване с произведения на изобразителното изкуство. 3. Място и роля на обучението по изобразително изкуство, съотнесено към Държавните образователни изисквания (ДОИ). ДОИ по изобразително изкуство не са ограничителна рамка, а основа за творческо прилагане на учебната програма, в зависимост от условията на природната и социално–културната среда. ДОИ са конструкцията на учебното съдържание, върху която учителят изгражда конкретен модел на учебен процес с варианти според използваните методи и методически подходи. 4. Знания, умения и отношения. Учебното съдържание по изобразително изкуство включва система от знания, умения и отношения, която се различава от системите на предметите в другите културно–образователни области. Понятийният апарат по предмета Изобразително изкуство не се "отработва" в определен час и не се изчерпва в даден клас, етап или степен. Общото с останалите предмети е прагматичната основа на неговото усвояване. Практическите умения имат подчертано предимство в обучението по изобразително изкуство. В тях се отразява същността на този учебен предмет. В една практическа задача се съсредоточават психологически и теоретико–практически проблеми на обучението по изобразително изкуство. В този смисъл практическите задачи представляват най–малките, основни единици на учебния процес по изобразително изкуство. Отношенията са свързани повече с формиране на определени качества на личността. Още от най–ранна възраст учениците е необходимо да проявяват социалноангажирано отношение към проблемите на околната среда. Важна съставка на отношения са възможностите за социален диалог чрез средствата на визуалната информация и комуникация. Безспорно най–съществена част на отношенията е приобщаването на учениците към национални и общочовешки ценности, към изобразителното изкуство и народното творчество.

II. Цели

Обучението по изобразително изкуство във 2. клас си поставя следните цели: 1. Усвояване на изразни средства. 2. Изразяване чрез образи на собствени мисли, чувства и отношения. 3. Развиване и обогатяване на зрителното възприятие, представи и въображение. 4. Развиване на способности за участие във форми на визуална комуникация. 5. Емоционално общуване с произведения на изобразителното изкуство. 6. Съпричастие към локални и глобални проблеми на околната среда: екологична защита, права на детето, национални и световни хуманитарни ценности.

III. Очаквани резултати от обучението по изобразително изкуство във 2. клас

Обучението по изобразително изкуство във 2. клас е естествено продължение на предходния клас. Учебното съдържание по изобразително изкуство включва основни проблеми на: Възприемане на действителността Възприемане на изкуството Учебно–творческа изобразителна дейност Усвояването на знания и умения от второкласниците се улеснява от способността им да участват по–съзнателно в процеса на обучение, да мислят логично и правят изводи. Изобразителната дейност извършват с удоволствие и по–продължително време в сравнение с първокласниците. Тази дейност подпомага адаптирането на детето към околната среда. Резултатите трябва да отразяват знания и умения за: – Разнообразието на обекти от една среда. – Изграждане на различни по съдържание и вид образи. – Изразяване на настроение и собствено отношение към проблемите на околната среда. – Прилагане на разнообразни изобразителни средства, материали и техники. – Участие във визуален диалог чрез предаване и приемане на съобщение с изобразителни знаци. – Емоционално възприемане на произведения от изобразителното изкуство и народното творчество.

IV. Учебно съдържание

Учебното съдържание е представено в обща за всички учебни предмети таблица, в която отделните колони имат следната особеност за обучението по изобразително изкуство: 1. Ядрата на учебното съдържание. Те са обобщени заглавия по група проблеми: естетическо

възприятие, изобразително творчество, обект и образ, зрител и творба и др. 2. Стандарти на учебното съдържание. За разлика от другите учебни предмети, тук стандартите са

израз на резултати през целия начален етап (1.–4. кл.), т.е. те не се отнасят само за 4. клас. Очакваните резултати за даден клас (колона 3) са общи за всички стандарти на съответното ядро. 3. Очаквани резултати по основни учебни проблеми и задачи. Учебното съдържание по

изобразително изкуство не е разпределено по теми, а по учебни проблеми и задачи. Това осигурява правото на учителя сам да определя конкретното съдържание на урочната работа, включително нейното тематично съдържание, съобразно с Държавните образователни изисквания и конкретните условия на учебния процес. 4. Ключови понятия и знания на практическа основа.Те интерпретират особеностите на

понятийния апарат по изобразително изкуство. Ключовите понятия не са "нови" в прекия смисъл на тази дума, те не са типични за целите на учебния процес. Освен че се усвояват на практическа (сетивна) основа и чрез изобразителна дейност, понятията и знанията са пропедевтични (подготвителни) за следващия, прогимназиален етап. 5. Контекст и дейности. "Контекст" включва конкретни начини за осъществяване на съответни

дейности. В тази колона са отразени и някои специфични организационни форми на участие в изобразителна дейност или формиране на определено отношение. 6. Възможности за междупредметни връзки. Тази колона има подчертано значение за

организацията и резултатите на целия учебен процес по изобразително изкуство, особено в прилагането на нови структури на учебното съдържание и методически подходи.

V. Оценяване – специфични методи и форми

Оценяването на резултатите от учебната работа по изобразително изкуство във 2. клас обхваща следните видове оценки: начална оценка – в началото на учебната година (входящо равнище); текуща оценка – за резултати от отделни уроци; срочна оценка – в края на учебния срок; междинно равнище); годишна оценка – в края на учебната година (изходящо равнище). Оценяването по изобразително изкуство има дидактически и естетически показатели. Дидактическите показатели се отнасят до изпълнението на поставените учебни задачи в

количествено и формално дидактическо отношение. Например: Какъв е броят на задачите, изпълнени от ученика или групата ученици? Естетическите показатели отразяват качествените характеристики на резултатите от детската

изобразителна дейност както в учебен, така и в неучебен аспект. Например: Една рисунка на ученик от 2. клас може да не отговаря стриктно на изискванията в учебната задача, но да е изпълнена с присъщата детска експресивност и оригиналност. В такъв случай "коефициентът за качество" би трябвало да се отрази в положителен смисъл на оценката. Общо оценката по изобразително изкуство е комплексна (съдържа дидактически и естетически

показатели) с приоритет на естетическите показатели. Оценяването на резултатите от обучението по изобразително изкуство включва годишната словесна оценка, обща за всички учебни предмети. Основен принцип на оценяването по изобразително изкуство е развитието на общите

изобразителни способности според приетите етапи в теорията на детската изобразителна дейност. При всички случаи оценяването е поощрително, в полза на ученика. То отразява желанието и интереса на ученика към участие в часовете по изобразително изкуство и стремежа му да развива собствените си изобразителни способности, творческо мислене и въображение.

VI. Методически указания

При изпълнение на учебната програма по изобразително изкуство е необходимо да се имат предвид някои основни положения: 1. Учебното съдържание не е годишно разпределение; ядрата не са раздели; стандартите не са теми. От това следва, че учебната програма е изходен материал, основа за педагогическо творчество

на учителя. В зависимост от конкретните условия за работа, учителят самостоятелно определя съдържанието, последователността, методите и организацията на уроците по изобразително изкуство, като се съобразява с Държавните образователни изисквания за учебно съдържание. 2. В началния етап се придава важно значение на междупредметните връзки. За обучението

изобразително изкуство това е ключов проблем от изключително значение за успешна учебна работа. Същността на зрителното възприятие и на изобразителната дейност свързва този предмет с обучението по околен свят и български език и литература, а работата с изобразителни материали и техники – с обучението по домашен бит и техника. В началния етап няма учебен предмет, с който изобразителното изкуство да не се намира в преки или косвени междупредметни връзки. Засилените междупредметни връзки и нарастващото влияние на факторите на околната среда дават възможност в обучението по изобразително изкуство организационната форма образователен проект да има

интегрално–ситуационно съдържание. 3. В текста на програмата са употребени понятия и термини с по–широко значение, затова трябва то да се конкретизира във връзка с обучението по изобразително изкуство: Ученикът описва – устно или писмено се отговаря на въпроса "Какво виждам?". Назовават се

обектите, определя се средата, движения, състояния. Например: Виждам (в действителността или в картината) дървета, къщи, улица, небе, слънце, хора, които вървят, птици, които летят. Ученикът визуализира – дава се устно или писмено отговор на въпроса "Как изглежда това, което

виждам или което си представям?", т.е. става дума за зрителни представи на обекти, пространство, явления от реалния и фантазния свят. Например: Дървото, което виждам, е елха. Тя има триъгълна форма. Короната му е тъмнозелена, а стъблото е кафяво. Дървото се намира вляво от къщата. Ученикът изобразява – придава форма на зрителните си представи за това, което вижда или

фантазира, с определени изобразителни материали и техники за: рисуване, апликиране, моделиране и конструиране. 4. В програмата често се споменава, че на ученика трябва да се даде възможност свободно да изразява мнения, отношения, да работи по свое предпочитание с едни или други материали и техники, да избира елементите на изображението и тяхното разполагане върху листа или в пространството. Това не означава да се лиши учебната работа по изобразително изкуство от необходимото педагогическо въздействие като средство за постигане развитие на изобразителните знания и

умения и формиране на естетическо отношение към околната среда. 5. Резултатите от обучението по изобразително изкуство могат да бъдат проверявани и оценявани чрез различни традиционни и модерни методи и форми: индивидуални и общи корекции, обсъждане

на резултати от учебната дейност, контролни задачи, тест и др.

За таблицата на учебната програма кликнете ТУК.

ПЛАНИРАНЕ НА УЧЕБНАТА РАБОТА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО

Годишен план

Годишният план, в неговия най–разпространен сред учителите вид, съдържа разпределение на темите по седмиците на учебата година. При съставяне на годишното разпределение за обучението по изобразително изкуство е необходимо да се имат предвид някои негови особености: • учебната програма предоставя възможности за педагогическо творчество и инициатива на учителя. Той може и трябва да интепретира Държавните образователни изисквания според конкретните условия

на учебния процес; • съдържанието и последователността на темите по седмици могат да имат различнни варианти и да отразяват както професионалната подготовка, квалификация и педагогически опит на учителя, така и изобразителните знания и умения на учениците; • своеобразни жалони, непроменяеми части в годишното разпределение са седмиците за входяща и изходяща педагогическа диагностика, а също и за работа по теми, които са свързани със сезоните и с народните празници и обичаи; • в учебника по изобразително изкуство за 2. клас са представени теми за Примерно годишно разпределение. В известен смисъл то е стандартно, защото не е и не може да бъде съобразено с конкретното селище, училище, клас, учител и ученици. За да бъдат учебникът и учебният блок необходими и полезни в ежедневната работа по изобразително изкуство, към всяка тема са посочени повече учебни задачи (изобразителни и неизобразителни) с различно съдържание и трудност. Задачите за Примерното годишно разпределение са отбелязани с червен знак. От останалите задачи учителят избира за ЗИП, СИП и за работа в паралелките за разширено изучаване на изобразително изкуство. Темите и задачите, които са по–тясно свързани с тези организационни форми, са отбелязани в учебния блок по подходящ начин.

Планиране съдържанието и хода на отделните уроци

Педагогическият опит по изобразително изкуство показва, че това планиране е по–успешно, ако се отнася само до структурата на урока: подготовка и организация; ход – с прилагане на едни или други методи, методически подходи и технически средства за обучение; критерии за анализ и оценка на очакваните резултати. Не е необходимо да се планира диалогът на учителя с учениците. При планирането на отделните уроци се прилага системен подход. Всеки урок се разглежда като част от системата уроци от съответния методически комплекс и се отчитат връзките му (преки или косвени) с предходни и следващи уроци в годишното разпределение. В Книгата за учителя съдържанието на уроците по темите е представено под формата на кратки методически указания (анотации). Така учителят ще се ориентира при изготвянето на свой план на уроци по темите.

МЕТОДИЧЕСКИ КОМПЛЕКС – СЪЩНОСТ И СЪДЪРЖАНИЕ

В новите учебни програми по Изобразително изкуство е залегнал принципът за структуриране на учебното съдържание по учебни проблеми и задачи, а не по теми (вж. колона 3 – очаквани резултати по учебни проблеми и задачи). Проблемите и задачите, а по–нататък ключови понятия, контекст и дейности и междупредметни връзки, се отнасят общо за всички стандарти към съответното учебно ядро. Именно това обстоятелство гарантира творческата сшното разпределение и конкретното съдържание на уроците. Същото се отнася и до авторите на учебниците, защото те имат възможност да интерпретират по свой начин учебната програма по изобразително изкуство. Новата структура на учебната програма дава възможност и за нов подход при структуриране на съдържанието на темите от годишното разпределение. В учебника е приет принципът за обединяване на темите за отделните уроци в по–големи методически единици, наречени условно методически комплекс. Връзката между темите в един методически комплекс е на вътрешнопредметно (за учебното съдържание по изобразително изкуство) и междупредметно равнище. Съдържанието на един методически комплекс обхваща: знания по темата, умения и задачи за тяхното самостоятелно прилагане от учениците. Всеки методически комплекс има акцент, свързан с естетическо възприемане на действителността, възприемане на изкуството или извършване на изобразителна дейност. Уменията и задачите в методическия комплекс са от смесен тип – отнасят се до обекти и явления от заобикалящата среда, произведенията на изкуството и работа с определени материали и техники. В учебника и учебния блок са обособени осем методически комплекса (МК). В съдържанието на учебника те са отбелязани с 8 различни цвята. • МК – 1. Средата, в която живея

В този методически комплекс са включени познания за природната и архитектурната среда с техните естетически аспекти, близки до възприятията на децата от тази възраст. Уменията са насочени към развитие на зрителното възприятие и естетическите чувства по отношение на красотата и екологичните проблеми на заобикалящата среда. Упражненията засягат формиране на практически умения и навици при работа с темперни бои, материали за апликация и особеностите на цветовете в природата и художествените произведения. • МК – 2. Светът на предметите

Тук преобладават уменията и практическите задачи–упражнения. Усвояват се материали и пособия за работа с туш и други еднородни и смесени техники, различни начини за моделиране, възприемане и

отразяване на предмети по натура – от бита и народните художествени занаяти, разкриват се някои реални (обичайни) и необичайни (фантазни) взаимовръзки между обект и среда. В методическия комплекс са включени и знания за народното творчество – красотата на неговите предмети и тяхната украса. • МК – 3. Аз и моят свят

Това е малък по обем методически комплекс (включва само три теми), но за сметка на това има голям възпитателен потенциал. Акцентът в съдържанието му е връзката на детето с други живи същества – хора и животни. В нея се отразяват лични и обществени отношения. Темите по този методически комплекс отразяват реални и фантазни случки от преживяванията и представите на учениците. Уменията и задачите тук се отнасят до моделиране и конструиране на хора и животни, като се прилагат различни способи на изграждане на форми в пространството с глина или хартия и картон (художествено конструиране). • МК – 4. Визуална информация

Тук е предвидена една тема. В нея са разгледани примери за опаковки на стоки и значението на някои иконични пътни знаци от заобикалящата среда. Уменията и задачите по темата са разширени в някои теми извън този методически комплекс, в които учениците имат възможност да изобразяват пиктограми или други визуални знаци (проектът "Зоопарк", пейзаж от родното място и др.). • МК – 5. Слово и образ

В този методически комплекс е реализирана идеята за интеграция с обучението по български език и литература. Връзките между слово и образ се разглеждат в тяхното разнообразие и богатство – от "обикновените" илюстрации на приказки, разкази и стихотворения, до по–свободни интерпретации и асоциации чрез рисунки по отделни думи и изречения. • МК – 6. Светът на изкуството

Този методически комплекс обхваща няколко групи теми. Първа: художествени произведения, които изобразяват природата през различните сезони – есен, зима, пролет, лято. Втора: художествени произведения от различни видове и жанрове изобразително изкуство, както и предмети от народните художествени занаяти. Трета: в ателието на художника – представен е художникът Дечко Узунов, посещение на музей – етнографския музей "Етъра", и куклен театър. Подборът на художествените произведения е съобразен с възрастта на учениците. Показани са произведения от именити български и чужди творци. Наблегнато е върху различията между видовете изкуства и изобразеното в творбите. Преди да започнат да се запознават с шедьоврите на световното изобразително изкуство, децата трябва да формират основни представи и първоначална ориентация за това, от какви съставки се изгражда светът на изкуството, в който те навлизат. Уменията са насочени към разграничаване на обекти и среда в художествените произведенията, а също и към някои особености на изразните средства (поза, движения, цветове и др.). Задачите включват описание и интерпретация на отделни творби или тяхната съпоставка с други произведения от същия или от различен вид. • МК – 7. Играя и рисувам

Макар и малко на брой, темите и задачите по този методически комплекс засягат важен методически проблем. Той се отнася до играта като съдържание и метод в изобразителната дейност на учениците от 2. клас. В учебника и учебния блок игровият елемент е засегнат чрез весели и необикновени рисунки (ситуации). Като правила на игра с изобразителна дейност е предвидена задачата да се нарисува необикновена машина за хранене или с друго предназначение. За препоръчване е игровият подход да присъства, повече или по–малко, в уроците по изобразително изкуство. Така ще се съдейства часовете по този учебен предмет да бъдат още по–привлекателни и занимателни за учениците, които, играейки, ще усвояват неусетно съответните знания и умения. • МК – 8. Извънкласни форми и диагностика

Към този методически комплекс се отнасят двата образователни проекта – "Зоопарк" и "Обувката", както и темите и задачите за входяща и изходяща диагностика (в началото и края на учебната година). Образователните проекти включват класни и извънкласи форми на работа. Те се отнасят преди всичко до ЗИП, СИП и паралелките за разширено изучаване на изобразително изкуство. В учебника са разработени същите теми, но типичните проектни задачи са включени в учебния блок. Диагностиката по изобразително изкуство във втори клас, както във всички останали класове от началния етап, е преди всичко констатираща. Учителят установява с какви изобразителни умения и знания идват учениците в началото на учебната година, следи общо развитието им в учебния процес, обсъжда с тях какви са резултатите в края на годината, показани в класна или училищна изложба от ученически рисунки. Учениците не се изпитват по учебника, не им се поставят цифрови оценки за участието им във всеки урок. Годишната цифровата оценка е поощрителна, в полза на ученика. За успешното протичане на учебно–възпитателния процес по изобразително изкуство учителят съгласува своите действия с родителите или настойниците на учениците и използва положителното въздействие на фактори от заобикалящата природна и социална среда.

МЕТОДИ, МЕТОДИЧЕСКИ ПОДХОДИ И ОРГАНИЗАЦИОННИ ФОРМИ

В обучението по изобразително изкуство методите (словесни и нагледни), методическите подходи и организационните форми имат своите особености. Преди всичко те се определят от структурата и съдържанието на учебните програми и възрастта на учениците. Структурата на учебните програми е диференцирана по учебни предмети. В близкото минало у нас и в други страни се експериментираха интегрална и ситуационна структури на учебно съдържание, без разграничаване по учебни предмети. Днес все по–често се използват образователни проекти като обединяваща структура на учебно съдържание за класни и извънкласни училищни и извънучилищни форми на обучение. За началния етап (1.–4. кл.) в съдържанието на уроците преобладават операциите (изпълнение на практически задачи) и игровият подход. Структурите на учебно съдържание са свързани със съответни методически подходи: диференциран, интегрален, ситуационен, операционен, проектен, игрови. Те могат да се прилагат в различни комбинации: интегрално–ситуационен; проекти с интегрално съдържание и др. Диференцираната структура изразява спецификата на учебния предмет, която го различава от другите учебни предмети. За изобразителното изкуство тя се определя чрез естетическо възприемане на действителността, възприемане на изкуството и изобразителна дейност. В рамките на тези три структурни характеристики на учебното съдържание по изобразително изкуство могат да се прилагат едни или други от посочените по–горе методически подходи и организационни форми. Някои от тях могат да се осъществят в часовете по изобразително изкуство, но други изискват да се направят промени в седмичното разписание, за да се групират те с часове по други учебни предмети. Интегралният подход се прилага на вътрешнодисциплинарно и междудисциплинарно равнище. Пример за интегрална структура на вътрешнодисциплинарно равнище е методичският комплекс в учебниците по изобразително изкуство за 1. и 2. клас. Ситуационният подход свързва усвояването на учебното съдържание (знания и умения) със съответни ситуации от заобикалящата среда или света на фантазията. Този подход е характерен за учебното съдържание по български език и чужди езици. В обучението по изобразително изкуство той се прилага при наблюдение и изобразяване на обекти и явления от заобикалящата среда (разкриват се връзките между обекти и пространство) и се изразява в тематично–сюжетното съдържание на ученическите рисунки. Интегрално–ситуационният подход изисква дадени обекти, явления и понятия да се разглеждат от гледните точки на различни учебни предмети в едни или други ситуации. При операционния подход в учебния процес се обръща главно внимание на системата от учебни задачи. В отделни случаи цялото учебно съдържание по изобразително изкуство може да се представи като поредица от задачи. Словесните методи са сведени до минимум – за инструктаж и разясняване на начините на изпълнението им. Игровият подход е свързан с играта като форма на универсална активност. Играейки, човек може да се учи и труди. Правилата на играта дисциплинират ума и ръцете, подтикват ученика към по–голяма активност и стремеж, в съревнование с другите, да изрази себе си и своите възможности. Игрите, при които се извършва изобразителна дейност, могат да бъдат дидактически (за учене) и за забава, развлечение. От първия вид са например упражненията за смесване на различни по цвят бои, от втория – рисуване на весели, комични образи и съставяне на разказ с рисунки за забавни приключения в реални и фантазни ситуации. Образователният проект може да се разглежда и като методически подход с най–широко приложение. В него се дава предимство на самостоятелната работа на ученика – индивидуално или в група. Проектът изисква от учителя много добре да организира изпълнението на проектните цели и задачи. Важна съставка на проекта е крайният резултат, който учениците създават: текст (научен или художествен) и образи (рисунки, апликации, моделирани фигури, художествени конструкции и др.). Типично за проекта е неговата интегрално–ситуационна структура и използването на класни и извънкласни форми на обучение. Поради тези причини образователни проекти могат да се изпълняват по–успешно в ЗИП, СИП и в паралелките за разширено изучаване на изобразително изкуство. Проектите се разработват успоредно с текущите задачи по програмата. Обикновено за един проект се отделя 4–6 часа учебно и извън учебно време, но има проекти, които се планират за по–продължителен период. Всичко зависи от условията на обучение и съдействието на други учители, ръководството на училището, родителското настоятелство, инспекторатите на МОН и др. Методите и методическите подходи не са самоцелни. Те трябва да помагат на учениците да разгърнат още по–добре и пълноценно творческите си възможности. За това изборът на метод, методически подход и организационна форма в обучението по изобразително изкуство е изцяло в ръцете на учителя.

ПРИМЕРНО ГОДИШНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ ПО СЕДМИЦИ

Основното съдържание на учебника и учебния блок по изобразително изкуство за 2. клас е ориентирано към масовата учебна практика – за всички ученици, за които изобразителната дейност има универсално, общо значение за развитието и формирането на тяхната личност. За ученици със специални интереси и заложби са предвидени задачи по ЗИП, СИП и за паралелки за разширено изучаване на изобразително изкуство. Примерното годишно разпределение е своеобразен стандарт, защото не е и не може да бъде съобразено с конкретните условия на обучение. Затова в него са посочени само темите на учебното съдържание и се дават общи методически насоки за изпълнение на основните учебни (изобразителни и неизобразителни) задачи, отбелязани с червен знак. Учебникът и учебният блок предлагат богат избор на учебни задачи на различно (обикновено и разширено) образователно равнище. Техният общ брой е около 100, с приблизително равновесие между изобразителни и неизобразителни (наблюдение за възприемане на обекти и явления от действителността и произведения на изкуството) задачи. В учебния блок от всичките, около 40 задачи, само 5 са неизобразителни. За ЗИП, СИП и паралелките да разширено изучаване на изобразително изкуство са "специализирани" 12 теми от годишното разпределение. Тези теми са отбелязани в учебния блок със знак l. За улеснение на учителя в неговата ежедневна работа по изобразително изкуство, тук се дават кратки методически насоки (анотации ) за темите от Примерното годишно разпределение, означени с последователните номера на учебните седмици. Методическите указания за всяка тема съдържат: Номер на учебната седмица. Наименование на темата. Основен учебен проблем. Главна учебна задача за масовата практика (извадка от учебника), в повечето случаи придружена със знака м, който показва на коя страница в учебния блок е отделено място за изпълнението на задачата. Образователно и възпитателно съдържание – знания, умения, отношения. Препоръки за изпълнението на учебната задача – методи и средства. Очаквани резултати. Възможности за междупредметни връзки. В методическите указания по отделните теми се акцентира на различни неща от така представената им структура. Към всяка тема е поместена репродукция на съответната страница от учебника. По такъв начин методическите указания стават още по–конкретни.

1. седмица

КАКВО НАУЧИХ В ПЪРВИ КЛАС

Входяща диагностика.

Посочи кое е апликация, рисунки с водни бои, с туш, моделирана фигура, работа с картон. Обясни

тяхното изпълнение. 13

Темата насочва към разглеждане и сравняване на ученически произведения – различни по вид, съдържание и начини на изпълнение. Употребените материали и пособия са познати на учениците. Подобни задачи те изпълняват в 1. клас. Входящата диагностика в първата седмица на учебната година има за цел да установи няколко основни показатели, от които ще зависи успешното развитие на учебния процес: познания на учениците за разнообразието на материали и техники; определяне на изобразителната дейност, като рисуване, моделиране, конструиране; умения да се открива най–общо впечатлението, което създават изпълнените по различен начин произведения. Прилагането на сравнителния анализ дава възможност на учителя да установи трайността на познанията на учениците, които те са придобили в 1. клас. Освен най–често срещаните кратки обяснения (това е рисунка, апликация, и т.н.) необходимо е учителят да насочва учениците по–подробно да разказват по какъв начин са създадени произведенията (технологията на изпълнението) и значението, което има прилагането на разнообразни изразни средства, подобно на обогатяването на речниковия фонд и езика. В темата е включена и задача за практическо изпълнение със самостоятелен избор на материали и начини на изпол–зването им: Нарисувай “Как премина лятото”. Чрез нея се установява степента на уменията на учениците да си служат с материалите и пособията, индивидуалните им предпочитания и постигнатата изразителност в създадените от тях произведения.

2. седмица

РИСУВАНЕ С ТЕМПЕРНИ БОИ

Материали, пособия и начини за рисуване.

Направи рисунки с линии и петна, като използваш обла и плоска четка. 18 Темата е в непосредствена връзка с диагностичните задачи от първата учебна седмица, които имат своето про–дължение и развитие в дидактически комплекси, произтичащи от Държавните образователни изисквания и съдържанието на учебната програма. Поставя се началото на овладяване на определени начини за работа с материалите и пособията чрез изпълнение на конкретни задачи. Тези начини са основата за обогатяване на изразните средства. В темата са включени два основни проблема: посочени са няколко възможности за изпол–зването на темперни бои, напълно достъпни за учениците във 2. клас; показана е различна изобразителна структура, която се постига чрез разреждане и наслояване на боите. В тази връзка е поставена задачата да се направи рисунка с линии и петна, като се използва обла и плоска четка. Тези умения се доразвиват и в тематични рисунки: есенен пейзаж или рисунка по приказка.

3. седмица

ПРИРОДНА СРЕДА

Разнообразие на обекти и ситуации в околната среда.

Нарисувай природна картина. Избери сезона и материалите за рисуване. 19

Подобна тема е включена в учебното съдържание за 1.клас. Изискванията към нея се ограничават в изразяване на най–общи впечатления от средата. Във 2. клас те се конкретизират и насочват към откриване на разнообразието в състоянията на природата и на обектите в нея: на сушата, във водата, във въздуха. Насочването към основния проблем по темата е подходящо да се извърши чрез беседа за характерните особености на природната среда в конкретното селище. Поместената в учебника илюстрация на художника Любен Зидаров към "Сговорна дружина" разкрива много добри възможности за създаване на емоционална основа за изпълнението на поставените изобразителни задачи. Темата включва и формиране на лична позиция по екологични проблеми, която в тази възраст най–добре се изразява чрез изобразяване на фантазни ситуации. Съдържанието на темата може да се интегрира с обучението по околен свят, български език и литература.

4. седмица

ЦВЕТОВЕТЕ В ПРИРОДАТА И В ХУДОЖЕСТВЕНИТЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Разнообразие на цветовете в природата. Цветовете в природата през различните сезони. Преобладаващи цветове в определено състояние на природата.

Нарисувай градина с цветя, като подбереш различни материали и цветове. 19

Включването на тази тема в учебното съдържание не трябва да се приема като вариант на темата "Природна среда", да се приравнява и със следващата по–късно в годишното разпределение – "Въздействие на цветовете". В трите теми са обособени различни учебни проблеми, които се решават с различни по съдър–жание и трудност задачи, въпреки близките на пръв поглед обекти за възприемане и изобразяване. Тук основната цел е най–общо разграничаване при възприемането на реален природен обект от изобразения в художествено произведение. Учениците още не могат да разберат и осъзнаят различията и връзките между обект и образ, но това трябва да бъде първото "докосване" до този основен проблем. Сравненията се правят внимателно с различни примери – ученически и художествени произведения, но без да се изпол–зват като "образци" за подражание. Първите представи за колорита в природата и живописната структура на художественото произведение (тези понятия не се използват и не се усвояват от учениците!) се ограничават с търсенето на преобладаващите цветове, които разкриват опредено състояние на природата. Задачата може да се асоциира, като се свърже с друго съдър–жание (например поздравителна картичка) и да се изпълни като рисунка на градина с цветя или празничен букет.

5. седмица

ЕСЕН

Определяне на сезона в пейзажа. Различаване на действия на хора и животни през есента.

Какво правят хората, изобразени на картината?

Темата за есента е представена с известния пейзаж на големия холандски художник Ван Гог. В увлекателна беседа за особеностите на този сезон вниманието на учениците се насочва към типичните за есента цветове – жълто, оранжево,червено, охра, тъмнозелено и др. Яркото слънце и проблясъците на водната повърхност придават допълнително богатство на живописта. Цветовите петна на дрехите на селяните се открояват на фона на лозята. Разглеждат се някои характерни пози и движения на фигурите в реката, на каруцаря и приведените гърбове на събирачките на грозде. Представите на учениците за други характерни пози и движения, свързани с определена трудова дейност, могат да се обогатят чрез наблюдение на друг вид труд през есента – бране на плодове (фигури в изправено положение), превозване на дърва за огрев, прибиране на сено и др. Чрез разглеждане на този пейзаж от Ван Гог у учениците се култивира естетическо отношение към красотата на природата и труда на хората през есенния сезон. Темата за разглеждането на пейзажа е неразривно свързана с обучението по околен свят, домашен бит и техника и български език и литература.

6. седмица

АРХИТЕКТУРНА СРЕДА

Забележителности в околната архитектурна среда. Образ на селището.

Нарисувай интересни места от своето селище. 20

Целта на темата е да се развият учебните проблеми, поставени в 1. клас (Въздействие на пейзажа, улици и къщи). По–високото равнище на учебното съдържание във 2.клас включва: сравнителен анализ на изобразени архитектурни обекти – фотографии и художествени произведения; най–обща представа за оформяне на външно и вътрешно архитектурно пространство. Препоръчва се методическата организация на този урок да се извърши чрез предварително наблюдение на подходящи обекти и разположението им в селището: улици, площади, паркове, сгради. Учителят насочва учениците към това, какво биха могли да наблюдават и да запомнят. В учебния час няколко ученика разказват за своите впечатления от наблюденията си и как биха ги изобразили. Седмицата е в есенен сезон. Изпълнението на изобразителната задача може да се осъществи с различни материали за рисуване – флумастри, пастели, акварелни или темперни бои. С цел да се разшири изборът на материалите и начините на използването им учениците могат да се насочат и към варианти с други годишни времена, като се запази основната цел – образът на селището. Подходяща мотивационна основа за тази задача е тя да се изпълни като разказ в няколко рисунки.

7. седмица

АПЛИКАЦИЯ ОТ ХАРТИЯ

Апликиране чрез изрязване и изкъсване на цветни хартии. Релефна апликация. Разнообразни начини за нагъване и залепване на фигурите.

Направи апликация, като изпол–зваш различни начини за рязане, късане и залепване. По избор към нея можеш да използваш и материали за рисуване. Направи релефна апликация чрез различни

начини за нагъване и залепване на хартията. 25

Задачите обхващат знания и практически умения за работа с цветна хартия при апликиране на плоски и обемни форми. При обучение по темата учениците могат да работят самостоятелно и в група. Изпълнението на задачите стимулира въображението им за създаване на интересни образи на природни обекти, човешки фигури, превозни средства. Учителят демонстрира разнообразни начини за изкъсване и изрязване на хартията – на око, с прегъване и очертаване. На фиг. 2–5, с.15 от учебника са показани различни начини за подготовка на обемни форми чрез нагъване, извиване, прихлупване, плисиране и др. На фиг. 3 (с.14) и фиг. 1, 7 (с.15) са показани различни начини за залепване на готовите плоски и обемни форми – една до друга, със застъпване или една върху друга. В релефната апликация могат да се включат и оригами – обемни фигури с несложна конструкция (фиг. 6, с. 15). Учениците могат да изпъл–нят последователно задачите или да направят апликация с включване на плоски и обемни форми. При изпълнение на задачите се използват материали за рисуване – флумастри, маслен пастел, цветни моливи. Обучението по темата развива практически умения за работа с инструменти и пособия при координиране движенията на двете ръце; формира усет за използване на разнообразни изразни средства при апликиране и рисуване. Осъществява се междупредметна връзка с обучението по домашен бит и техника, математика.

8. седмица

ЗООПАРК

Представа за типични връзки между обекти и среда в реални и фантазни ситуации. Комуникативни ситуации с визуални знаци (пиктограма).

Нарисувай с черни или с цветни материали зоопарк с интересни за теб животни. Напиши

имената им. 2-3

Нарисувай знаци за различни животни в зоологическата градина. 2-3

При наличие на зоопарк в селището учениците наблюдават диви и африкански животни и птици. С помощта на учителя и близки те проучват информация за животните и от други информационни източници: фотоси, популярни за деца списания и книги, научнопопулярни филми и др. По този начин учениците допълват и уточняват познанията си за животните, за средата, в която те живеят, за външния им вид и украска. В часа учениците споделят впечатления чрез словесни описания и изобразителна дейност. Резултатът от обучението с проекти е комплексен. Той обединява научни и художествени познания на учениците в достъпни и привлекателни за тях дейности. Особеност на обучението с проекти е изпълнение на поредица от задачи за проучване. При изпълнението им учениците работят индивидуално или в малки групи. Те представят пред класа резултатите от своята работа. В обучението по темата с помощта на учителя учениците могат да съставят занимателни задачи и игри (например: "Открий животното в зоопарка", "Весел зоопарк", "Подреди частите на животното" и др.), обозначения с пиктограми, създаване на рисунки и апликации. Обучението по темата може да се разшири в часовете за ЗИП и СИП чрез моделиране, апликиране, конструиране на животни. Важно място в обучението по темата заема поставянето на въпроси, свързани със съхраняване на застрашени от изчезване животински видове, с опазване на околната среда и грижа за животните. Обсъждането на тези въпроси в класа допринася за формиране на чувствителност и съпричастност към екологични проблеми на околната среда. Осъществява се връзка с обучението по околен свят, домашен бит и техника, чужди езици.

9. седмица

МОДЕЛИРАНЕ НА ЧОВЕК И ЖИВОТНО

Моделиране в кръгло от компактни изходни форми. Украсяване на фигурите с налепване, вдлъбване и нарязване с ножче.

Моделирай фигури на човек и животно, като използваш показаните в учебника начини. Украси по свой избор моделираните фигури чрез налепване, вдлъбване и нарязване с ножчето.

Задачата развива практически умения за работа с инструменти и пособия за моделиране при координиране движенията на двете ръце; развива усет за пластичност. С помощта на учителя и на близки учениците извършват наблюдения на животни и хора в околната среда. Обръща се внимание на характерни пози. В класа учениците споделят впечатленията си. Учителят демонстрира начини за моделиране фигура на животно и човек от компактна изходна форма (стълбче и топка). На фиг.1 (с.18 в учебника) са посочени начини за моделиране фигура на човек и животно чрез разрязване. На фиг. 5–6 (с.19) са посочени начини за моделиране чрез изтегляне и оформяне (прищипване, изостряне, извиване и др.) на отделните части. Учениците работят индивидуално или колективно. Задачата може да се развие чрез уточняване на характерни пози и включване на моделираните фигури в група. По свое предпочитание учениците украсяват моделираните фигури (фиг.4, с.18). Темата може да се разшири в часовете за ЗИП при моделиране на реални и фантазни образи, герои от изучавани приказки; както и да се осъществи връзка с обучението по темите "Зоопарк", "Хора и животни от хартия и картон". Съдържанието на темата е свързана с обучението по околен свят.

10. седмица

РИСУВАМ С ТУШ. РАЗЛИЧНИ МАТЕРИАЛИ В ЕДНА РИСУНКА

Рисунки, изпълнени с едни и същи и с различни материали (смесени техники).

Нарисувай с туш предмети, хора или животни? 26

Знанията и уменията по темата обхващат пособията за работа с туш, перо и четка, а също и последователността на действията при използване на шише с туш. Учителят демонстрира тези практически умения. Ако учениците по–трудно усвояват работата с туш, за препоръчване е да направят упражнения за нанасяне с перо или четка на различни следи – линии, щрихи, петна. Една беседа за тези следи (графични елементи) в рисунките на фиг. 2–4 (с.20) в учебника ще покаже на учениците някои възможности за изобразяване с туш. В учебния блок основната задача е разделена на две изисквания: Първо: да се превърнат неоформени (абстрактни) петна във фигури на предмети, хора или животни, като към петната се дорисуват линии и други графични елементи с туш. Тази задача е подходяща за ЗИП, СИП и паралелките за разширено изучаване на изобразително изкуство (по–нататък тези организационни форми ще се отбелязват само с първата – ЗИП). Второ: в една рисунка тушът да се използва, заедно с други материали (смесена техника). В рисунката на фиг.5 (с.20) дoминират линиите с туш–четка. Цветовите петна във фона са от водни бои. На с.21 във всички рисунки има подробности, нанесени с тънки линии, с туш или флумастер. Останалите материали на смесените техники се виждат ясно в отделните рисунки: батик върху хартия (восък или маслен пастел, водни бои) и туш; апликация от хартия, водни бои, туш и др. За ЗИП могат да се направят повече рисунки с туш и смесени техники. Скицират се по натура или впечатление разнообразни обекти. Рисунките със смесена техника могат да се изпълнят и колективно от 2–3–ма ученика върху листове с по–големи размери.

11. седмица

КАРТИНИ, РИСУНКИ, СТАТУИ

Определяне на видове изобразително изкуство. Разграничаване на картини, рисунки и статуи.

Кои от тези произведения са картини, рисунки, статуи? 5

Избери едно от тях и разкажи какво изобразява. 6-7

Учениците от 2. клас все още не са в състояние да усвоят на теоретично равнище понятия, свързани с видовете и жанровете в изобразителното изкуство. По тази причина в учебника и учебния блок тези понятия са представени описателно. Така например вместо да се употребяват термини от рода на "вид" и "жанр", се използват думи като "картина", "рисунка", "статуя". Това се прави, за да има съответствие между изискванията на учебната програма и практическите аспекти на обучението – ключовите понятия и знания в началния етап да се усвояват на практическа основа. Така ученикът, преди да може да формулира какво точно означава "вид" или "жанр" изобразително изкуство, практически ще добие представа за някои основни диференциращи техни признаци. На с. 22–23 в учебника и на с. 6–7 в учебния блок са показани общо 13 художествени произведения от различни видове и жанрове с разнообразно сюжетно–тематично съдържание, представено чрез образи на хора, животни, предмети, среда в реален и фантазен аспект. Тези произведения във видово–жанрово отношение могат да се групират както следва: – пейзаж: архитектурен (рисунка), природен (акварел) и като част от композицията "Майка с дете" (фиг. 1, 2, 10). – статуи: изправена човешка фигура, котка и крилат бик (фиг. 3,6,7). – интериор: композиция "Майка идете" и "Портрет на дете" (фиг. 5, 9). – натюрморт: "Ваза с цветя" и като допълнение към интериора в композицията "Майка и дете" и "портрет на де–те" (фиг. 5, 8, 9). – портрет: майка с дете (селянка), фигура на мъж (статуя), дете (фиг. 2, 4, 7 ,9). От примерите се вижда, че изображенията на хора в живописта се съчетават с елементи на вътрешна и външна среда (с други думи – елементи на други жанрове – пейзаж, интериор, натюрморт). Това позволява да се направи сравнителен анализ между творбите от една от посочените групи; между различните групи. Така например творбите, в които е изобразено дете, в сюжетно отношение представляват детски портрет и майка с дете. Ясно се виждат разликите в облеклото, обстановката, позите и движенията.

Набляга се на обичта между майката и детето и красотата на детския свят, изпълнен с любимите домашни животни и играчки. Подборът на творбите в учебника позволява да се направи пренос към други художествени произведения извън тези страници. В учебния блок на с. 6–7 също е показан портрет на дете – момиче с домашни животни, но отношението на детето към тях е разкрито посредством други пози и движения, различни от онези в картината на Гоя. Образът на крилато животно в релефа на с. 22 в учебника има аналог на с. 7 в учебния блок. Тези изображения представят фантазни образи в две различни състояния: крилатият бик като пазител на храма, а крилатият змей – като символ на злото. В учебния блок (с. 7) е поставена задачата учениците чрез рисунка да изразят впечатленията си от разглежданата творба. Опитът показва, че децата от тази възраст правят с голям интерес интерпретации по икони. Те не се стремят да копират буквално първообраза, а да разкриват по наивен, очарователен детски начин онова, което най–много ги е впечатлило. Така, чрез рисунка и слово, те вникват по–добре в съдържанието на дадена творба. Задачата да се нарисува Богородица с детето свързва тази икона с по–широк кръг идеи, с образа на майката и детето от учебника. По този начин практически, чрез непосредственото възприемане на художествените произведения малките ученици се научават да различават битов сюжет (миене на крака), типичен образ на българска селянка и по–обща образна представа за любовта на майката към нейното дете (Богородица). По същия начин могат да се направят съпоставки с други видове и жанрове.

12. седмица

МОДЕЛИРАНЕ И УКРАСЯВАНЕ НА ФИГУРИ ОТ ТЕСТО

Използване на разнообразни материали за моделиране.

От брашно, сол и вода направи тесто. Моделирай фигура по свое предпочитание. Украси фигурата, като налепваш моделирани топчета, пръчици – прави, извити, кръстосани. Моделирай друг предмет. Оцвети части на предмета с гъсти темперни бои. Постави разноцветни линии и

точки. 27

С помощта на учителя учениците правят тесто от брашно, сол и вода. При подготовката на тестото учениците опознават новия материал и развиват координацията на ръцете. Следи се соленото тесто да бъде с добри възможности за моделиране – не много меко и не много твърдо. Учителят разпределя готовото тесто между учениците в класа. При изпълнение на първата задача се препоръчва да се моделират фигури, свързани с народни празници и обичаи: питка, кравай, колаче и др. (фиг.4, с.24). В учебника за целта се подготвят чрез овалване и разточване две изходни форми – топче или пръчица (фиг.2, с.24). При сплескване на топчето може да се моделира питка. Чрез слепване на двата края, кръстосване или сплитане на повече пръчици може да се моделира кравай, колаче или друга фигура (фиг.3, с.24). Специално внимание се отделя на украсата. Чрез налепване, нарязване или вдлъбване, учениците украсяват по свое предпочитание моделираните фигури. При изпълнение на втората задача учениците моделират предмети за украса на масата, стаята, сувенири, гердан и др. (фиг.2, 3, 4, 5). Украсяването с гъсти темперни бои става, след като предметите изсъхнат. В учебния блок (с. 27) е предоставена възможност за украса на фигура. Задачата е диференцирана на няколко равнища. Обучението по темата е във връзка с околен свят и домашен бит и техника.

13. седмица

СТЪРГАНИ РИСУНКИ

Усвоява се графична техника чрез стъргане върху восъчен слой и черна боя или слой от маслен пастел.

С помощта на учителя направи лист за стъргане. Върху него създай стъргана рисунка. 29

Тази задача е подходяща за ЗИП. В учебника, на с. 26–27, е показано как да се направи лист за стъргане. Върху рисувателния лист се нанася слой парафин или восък. След това той се покрива с черна водна боя или туш. Към разтвора с боя или туша се прибавя малко сапунена вода, за да може разтворът да прилепне върху парафинената или восъчната повърхност. На фиг. 2 е показано как да се направи цветна подложка с водни бои – с четка се покрива целият лист с един или няколко цвята. След това отгоре се нанасят слоевете с парафин/ восък и черна боя. По този начин цветните стъргани рисунки стават по–изразителни. Може да се използва също така и цветно покритие с парафин (фиг.7 – риби). В учебния блок на с. 29 е отделено място за стъргане върху двупластова основа, направена с маслен пастел и темперна боя. Показаните стъргани рисунки в учебника разкриват някои изразни възможности на тази техника, които са достъпни за малките ученици. Чрез нея още от 2. клас те се подготвят за усвояване в прогимназиалния и гимназиалния етап на други графични техники, като "Линогравюра" и "Суха игла".

14. седмица

ВЕСЕЛИ РИСУНКИ

Развива се чувството за хумор. Използва се въображението за съчетаване на части от различни реални обекти за превръщането им в нов, необикновен (фантазен) образ.

Нарисувай смешни и забавни случки. 8,17

Измисли и нарисувай други рисунки, като съчетаваш различни животни или предмети. 8

Работата по темата предполага кратка беседа за особеностите на образите, които са поместени в учебника, (с. 28–29) и в учебния блок, (с.8 и 17). Това са герои от анимационни филми (Мики Маус), илюстрации към книги с весели приключения (Макс и Мориц), фантазни образи на животни. За децата от тази възраст са достъпни и увлекателни тъй нар. гротескни образи – одухотворени предмети, каквито са например Моливко и Пружинко. Учениците се поощряват да създадат други подобни образи, като използват предмети от своя бит: чанти, химикалки, тетрадки, четки и др., а също плодове и зеленчуци. В учебния блок (с. 8) се изисква учениците да напишат с 2–3 изречения кои са героите и каква е ситуацията (случката); да нарисуват други одухотворени предмети или необикновени животни. В ЗИП могат да се направят повече варианти на такива образи и да се разкаже чрез рисунки (комикс) някоя забавна история с тях. Съдържанието на тези теми е тясно свързано с обучението по български език и литература, околен свят, чужди езици.

15. седмица

ЗИМА

Определяне на сезона в пейзажа. Разграничаване на действията на хора и животни през зимата.

Какво правят хората, изобразени на картината? 9

Зимната тема е разгърната в пейзажа на Ради Неделчев "Зимен ден". Както показва и самото заглавие, художникът е искал да ни покаже един най–обикновен ден през зимата, в който хората са заети с обичайните си занимания. В увлекателна беседа учителят насочва вниманието на учениците към разнообразието от къщи, дървета, огради, чешми, фигури на хора и животни (коне, овце, магарета, кучета), от които се състои творбата. Съчетаването на природни елементи, на архитектурни фрагменти и на определени действия и ситуации благоприятства описанието и разказа за онова, което се случва в картината. Шейните, теглени от коне, превозват стоки и се пързалят по отъпкания сняг; няколко души носят вода от чешмата; стадото е изкарано от овчаря на водопой; присъстваме сякаш на игрите и забавите, свързани с борбата на животните. При желание в картината могат да се открият и други любопитни подробности. Действията на хората и ситуациите, в които те участват, се разкриват посредством характерни пози и движения. Пейзажът на Ради Неделчев може да събуди въображението на децата главно с това, че пресъздава сцени, типични за живота у нас. Това може да подтикне учениците да нарисуват неща, свързани със зимата – пързаляне с кънки и шейни, бой със снежни топки, правене на снежни човеци, посрещането на Дядо Коледа и др. Темата за разглеждането на пейзажа е свързана с обучението по околен свят, домашен бит и техника и български език и литература.

16. седмица

НАРОДНО ТВОРЧЕСТВО. НАРОДНИ ТЪКАНИ И ПРЕДМЕТИ

Разглеждане на произведения от народното творчество, изпълнени в различни материали: дърво, метал, керамика, тъкани.

Разгледай тъканите и предметите. Какво е тяхното предназначение? От какви материали са

изработени? 21

Обучението по темата може да се осъществи в клас или чрез разглеждане на музейна сбирка в селището. И в двата случая се подбират подходящи образци – народни предмети и тъкани, с характерна форма и украса. Учителят създава условия учениците да наблюдават и разграничават материалите, от които те са направени. При наличие на възможност, подходящо е учениците да докосват предметите и тъканите, за да усетят въздействието на различните материали – дърво, керамика, метал, тъкан. Обръща се специално внимание на украсата: геометрични елементи, растения, животни или човешки фигури. Разчита се на емоционалното въздействие на разглежданите образци за формиране на интерес към народното творчество. При изпълнение на задачите учениците работят самостоятелно или в групи. Те наблюдават конкретен предмет или тъкан. След това представят устно пред класа резултатите от наблюдението: от какъв материал е изработен предметът; за какво служи; каква е неговата украса. В обучението по темата се изпълняват и практически задачи: рисунки с цветни материали на елементи от украсата, създаване на нови варианти за украса. В учебния блок (с. 21) са включени задачи за украса по впечатление от народното творчество. Осъществяват се междупредметни връзки с околен свят, български език и литература.

17. седмица

ДЕКОРАТИВНИ РИСУНКИ

Различаване на декоративни елементи по видове, цветове, фигури и форми.

Направи украса на предмет с вълнообразни ивици, редуващи се разноцветни точки, чертички и

петна. 28

Използваните материали за изпълнението на декоративни рисунки са познати на учениците от предучилищната им подготовка и обучението по изобразително изкуство в 1. клас. За основа на тези задачи се използват образци от народното приложно изкуство: черги, килими, престилки, керамични предмети, украшения от метал и др. Проектите за украса се изпълняват върху обемни предмети или се използват шаблони с определена форма. Целта на темата е да се развие усетът за ритъм на фигури, форми и цветове. Поставя се началото за разбиране на връзката между обекта на украсяването и използването на подходящи декоративни елементи – рисувани, апликирани, моделирани.

18. седмица

ЕТНОГРАФСКИЯТ МУЗЕЙ "ЕТЪРА"

Запознаване с българската народна архитектура и произведения от народните художествени занаяти. Понятия за връзка между форма и украса на предмети от народното творчество.

Избери предмети от музея, по които да направиш рисунка или да изработиш фигура от глина или

картон. 10

Посещението на художествен или етнографски музей, ателие на художник или работилница на народен майстор е една от най–важните образователни и възпитателни задачи на учебната програма. В учебника са показани кътове от уникалния етнографски музей "Етъра" край Габрово. На тези две страници могат да се видят къщи с чардаци, улици с магазинчета, грънчарска работилница с грънчарско колело, тъкачен стан. Може да се види как работи иконописецът; как се правят сладкарски изделия от тесто, как се гравира върху медни съдове. По този начин учениците могат да участват в своеобразна "виртуална разходка" из музея. Главната задача тук е формирането на естетическо отношение към народното творчество като една от най–важните културни и духовни ценности на нацията. Заедно с това, по нагледен и практически начин учениците получават знания и умения за видове украси (орнаменти), за трансформиране на образи и обекти от натура (захарното петле), както и за възможните форми на приложение на изработените предмети в различни моменти от живота на хората (подредба на стан, атрибути от народни празници и веселия). В учебния блок захарните фигурки с изображения на цве тя и животни се използват като модели за развиване усета за ритъм и изграждането на декоративни форми по натурен обект. Извън страниците на учебния блок могат да се направят подобни захарни фигурки от глина или разноцветен пластелин, както и от картон (силует). Върху изработените по този начин предмети се прибавя по една клечка за дръжка както при захарните петлета. Чрез разглеждането и проучването на етнографските предмети се усеща по–добре връзката между предназначението и формата на предмета.

19. седмица

РЕЛЕФ ВЪРХУ МЕТАЛНО ФОЛИО

Моделиране на релеф върху метално фолио.

Направи картичка с релефна фигура на предмет, животно или човек върху метално фолио. 29

За обучение по темата е подходящо да се използват примери за релефи от метал в образци от народното приложно изкуство (пафти с несложна украса, накити и др.), репродукции на подходящи обекти от културно–историческото наследство. В учебника са показани фигура на животно (фиг.1, с. 38), копчета (фиг. 2, с. 38). За изпълнение на задачата може да се използва метално фолио от кофичка за кисело мляко или домакинско фолио. Учениците опознават новия материал, като изпълняват упражнения за прекъснати и непрекъснати прави и вълнообразни линии и точки с различни инструменти (моливи с различна дебелина, дървена пръчица със заоблен край и др.). Упражненията се изпълняват при поставяне на фолиото върху мека подложка от нагъната хартия. Учителят следи за работата на учениците с инструменти и пособия, като регулира движенията за сила на натиск, точност на изпълнението, ритъм. По свое предпочитание учениците рисуват върху фолиото фигура на предмет, цвете, животно или човек. С разнообразни линии и точки те украсяват фигурата (фиг. 3, с. 38). Готовата фигура може да се изреже и залепи върху прегъната хартия за изработване на картичка. Темата се свързва с обучението по домашен бит и техника (изработване на изделия от листови материали), околен свят.

20. седмица

РЕЛЕФ ВЪРХУ ГЛИНЕНА ПЛОЧА

Моделиране на плосък релеф чрез изрязване на фигура и изрязване на фон.

Моделирай фигура на животно, цвете или предмет върху глинена плочка. Знанията и практическите умения са във връзка с разграничаване на изпъкнали и вдлъбнати части на релефа – фигура и фон. За обучение по темата е подходящо да се използват характерни примери с фигури на животни, предмети и растения. Избират се подходящи образци от изобразително изкуство и народното приложно творчество. На фиг. 1, 2 (с. 39 в учебника) са показани примери за плосък релеф от народното приложно изкуство (украса на чешма) и ученическо творчество. За изпълнение на задачата учениците моделират от глина или едноцветен пластилин плочка с дебелина ок. 2 см (фиг. 4, с.39). С помощта на инструмент със заострен край, от комплекта за моделиране (фиг.3, с.39), те рисуват с линия по свое предпочитание фигура на предмет, цвете или животно. Това е показано в учебника (фиг. 4а, 4б). Учителят демонстрира начините за моделиране на релефа: чрез изрязване на фигурата (фиг. 6, с.39) или чрез изрязване на фона (фиг. 4в, с. 39). При изпълнение на задачата учителят регулира действията на учениците, когато работят с инструментите, за сила на натиск, точност на изпълнението при отнемане на пластичния материал от фигурата или от фона. По желание учениците могат да украсят фигурата чрез налепване, нарязване или отпечатване на различни форми. При обучение по темата се осъществяват междупредметни връзки с околен свят (наблюдения на растения и животни).

21. седмица

ВЪЗДЕЙСТВИЕ НА ЦВЕТОВЕТЕ

Използване на светли, тъмни и контрастни цветове.

Нарисувай вълшебен замък сред дървета и планини. 30

Основният учебен проблем на темата включва получаването и използването на различни по светлосила цветове: по–светли и по–тъмни. В тази връзка са задачите за рисуване на природните състояния ден и нощ. Развитието на проблема е свързано с откриване на различни изразни възможности на изобразителните материали и техники и използването им за отразяване на експресивни състояния на обекти и ситуации.

22. седмица

РИСУНКИ ПО ДУМИ И ИЗРЕЧЕНИЯ. РИСУНКИ ПО ПРИКАЗКИ И РАЗКАЗИ. РИСУВАНИ КРЪСТОСЛОВИЦИ

Разкриват се разнообразни вза–имозръзки между слово и образ (рисунка). Усвояват се начални умения за съставяне на рисувана кръстословица.

Направи картинен речник с повече думи – съществителни и глаголи. 11

Направи рисунки по народна приказка. 12

Как си представяш Забраванко от стихотворението? Нарисувай го. 22

Състави рисувана кръстословица от две или повече думи. 22

Задачите по тези две теми са представени достатъчно ясно и подробно в учебника и учебния блок. Тук се дават само някои допълнителни разяснения. Новото при тези задачи са различните начини за използване на словото като стимул за създаване на рисунки и серия от рисунки (разказ). По отделни думи може да се създадат: – картинна азбука (по първата буква на думата); – картинен речник (рисунки по думи); – зрителни асоциации по думи (поредица от рисунки по представа, предизвикана от дума); – рисувана кръстословица; – рисунки по текст от приказки, разкази и стихотворения. В темите са включени и задачи в обратна посока – от рисунката към словото: учениците пишат или разказват какво е нарисувано от други автори (художници, ученици); каква е връзката на рисунката с текста; какво са искали да разкажат чрез свои рисунки. В учебния блок, с.22, са посочени задачи за ЗИП, които са свързани с изпълнение на рисунки по отделни изречения за реални и фантазни ситуации с животни (таралеж). Даден е и пример за съставяне на рисувана кръстословица.За целта се използва следната последователност на действията на учениците: първо се дописват буквите за думата в хоризонталната ивица от квадратчета. След това се рисуват образите по двете думи в кръстословица – таралеж и ябълка. По–нататък вниманието се насочва към двете думи, които започват с пресечната буква (Л) на кръстословицата. Избира се една от тях (лев или лук) и се рисува обектът, който тя наименова. Рисунките по кръстословицата са пример за съставяне на пиктограми (иконични знаци). Учениците ясно разбират разликата между "обикновена" рисунка на таралеж и неговия по–обобщен, схематизиран

образ в кръстословицата. По такъв начин чрез таралежа се сравнява и различава: зрителен образ на обект (по наблюдение или представа), рисунка на същия обект в реална или фантазна интерпретация и неговият знак – пиктограма в рисуваната кръстословица. Тези манипулации със слово и образ предполагат тясно взаимодействие с обучението по български език и литература и околен свят. Учениците от 2. клас не усвояват теоретично специалните понятия, които са свързани с тези теми, като: кодиране и декодиране, визуална интерпретация, илюстрация, дизайн на страница от книга и др., макар че те знаят за някои от тях и са ги употребявали още в детската градина и в 1. клас (например "илюстрация"). Затова в учебника и учебния блок тези понятия са представени описателно. Вместо "илюстриране" – рисунки по приказки и разкази. По такъв начин се отговаря на изискването в учебната програма ключовите понятия и знания в началния етап да се усвояват на практическа основа. Същото се отнася и до понятия, които са свързани с възприемане на художествени произведения. В учебния блок е поставена задача за създаване на рисунка по текст от книгата "Фердо Мравката". Тази задача е предназначена главно за ЗИП. Представено е как изглежда една истинска мравка и как от нея е създаден нейният очовечен образ в лицето на Фердо Мравката. От учениците се изисква да си представят ситуация с този герой и появилата се от пашкула особено красива пеперуда.

23. седмица

РИСУНКИ И ЗНАЦИ ЗА ОСВЕДОМЯВАНЕ

Разкриват се някои разлики между образи на едни и същи обекти в опаковки на стоки за масова употреба и пътни или други знаци.

Нарисувай в червен кръг предмет, с който децата не трябва да играят на улицата.

На с. 44 в учебника са посочени някои примери за опаковки на хранителни стоки (сирене и шоколад), върху които са нарисувани образи на крава. Същото животно е изобразено и върху пътния знак "Възможна е появата на едър рогат добитък". Чрез сравняване на образите на кравата върху опаковките и в пътния знак се разбират особеностите на иконичните знаци. Те представят обекта с възможно най–пестеливи изобразителни средства (в случая чрез тъмен силует на крава). Същото се отнася и до знака "Внимание, деца!" и забранителните знаци. Могат да се направят и рисунки на реалните обекти, използвани в опаковките и иконичните знаци (крави на водопой или паша, деца и кучета, колоездачи и др.). Опаковки и знаци могат да се включат в интериор на магазин или в природен и архитектурен пейзаж.

24. седмица

ПРОЛЕТ

Определяне на сезона в пейзажа. Разграничаване на природна и архитектурна среда.

Какво е нарисувал художникът на картината?

Известният български художник от близкото минало Данаил Дечев е изобразил старинния български град Копривщица. В учебника е поместен детайл от картината, на който се виждат някои от характерните къщи на възрожденското селище, църквата вляво, боровете и хълмовете, които са разположени наоколо. В увлекателна беседа за особеностите на пролетния сезон, вниманието на учениците се насочва към характерните за това годишно време цветове. Това са преди всичко многобройните вариации на зеленото – от наситеното тъмно на боровете, до светлозеленото на разлистените дървета. Свежестта на багрите и слънчевата светлина, изобразена на картината, придават приповдигнато настроение от пейзажа. Пейзажът представлява своеобразно съчетание между природна и архитектурна среда. Съпоставката между тези две основни съставки на картината може да насочи вниманието на учениците към различното оцветяване на къщите, изпъкващо сред общата зеленина. Чрез разглеждането на този пейзаж у учениците се култивира естетическо отношение не само към природата, но и към старата българска архитектура. Темата може да се свърже с околен свят и български език и литература.

25. седмица

ХОРА И ЖИВОТНИ ОТ ХАРТИЯ И КАРТОН

Конструкции на обемни фигури от хартия и картон. Понятие за конструкция и части на обект и неговия образ.

Направи от хартия обемна фигура на човек или животно. 32

Задачата обхваща знания и практически умения за създаване на обемни фигури от хартия и картон чрез изрязване, сгъване и сглобяване. В обучението по темата се развива въображението и практическите умения на учениците. Фантазирайки, те могат да направят интересни обемни фигури на хора, животни и предмети за украса и игра. Под ръководството на учителя учениците изпълняват различни упражнения за опознаване възможностите на новия материал – хартия (рязане, нагъване, групиране). По достъпен начин, чрез занимателни въпроси и игра, учениците усвояват знания и практически умения за превръщане на плоската фигура в обемна. Учителят демонстрира различни начини за нагъване и рязане на хартията – рязане по спирала, прегъване и срещуположно рязане с разминаване и др. (фиг. 1–5, с. 48). На фиг. 7а–г (стр. 49 в учебника) е показана последователност при създаване на обемна фигура от картон. Изпълнението на основната задача може да бъде диференцирано на три равнища: (1) изрязване и сглобяване на животното, като се следват указанията към чертежа в учебния блок; (2) видоизменяне на частите (например: изостряне на ушите, скъсяване на опашката и др.) и създаване на друго подобно животно; (3) създаване обемна фигура на животно или човек. Препоръчва се учениците да направят украска или да нарисуват някои допълнителни части с материали по избор. Обучението по темата е свързано с проекта "Зоопарк". При разширяване на обучението по темата в ЗИП или в СИП, самостоятелно или в малки групи, учениците могат да направят подобни и други образи на животни и хора ("Цирк"). В учебния блок е дадена задача за идея (рисунка) за конструкция на необикновена машина: Нарисувай машина, която да подава към устата на този вълшебник едновременно няколко

гевречетам 17

26. седмица

АТЕЛИЕ

Запознаване с ателието като място, където художникът упражнява своята професия. Ателие на живописец.

Посочи някои от картините в ателието и разкажи какво е изобразено на тях.

Учителят може да представи ателието пред учениците чрез разказ и беседа. Разказът включва познания за ателието и труда на художника. На с. 50–51 в учебника е представено ателието на големия български художник Дечко Узунов (1899–1986). От снимките личи, че то е подредено с особен естетически усет и с изискан вкус. От пръв поглед става ясно, че това е мястото за работа на художника. От едната страна, като в склад, са струпани картини. На друго място в ателието се намират работната маса на художника и неговият статив. Върху работната маса Дечко Узунов е изпълнявал много скици и рисунки, предназначени за бъдещи картини. Показано е как той разглежда една токущо направена рисунка. Друга снимка изцяло е запълнена с палитрите на художника. Тези палитри, заедно с буркана с четки и паница за разредители на боите могат да се възприемат като предмети за натюрморт. Ясно се виждат следите от смесването на боите. Удивително е как с толкова пестеливи изразни средства живописецът създава картини с толкова богат колорит. По–нататък в разказа вниманието може да се насочи към съдържанието на картините: портрет на девойка, натюрморт с цветя, както и към знаменития последен автопортрет на художника, с побеляла коса. Разказът може да бъде съставен и от ученика след самостоятелно разглеждане на тези страници. Препоръчително е беседата да включва въпроси в следната последователност: Как изглежда ателието отвън? (Да се обърне внимание на красотата на двора и статуята на жена сред дърветата и саксиите с цветя.) С какви материали и пособия работи живописецът? (Посочват се стативът, палитрите, четките, боите, масата с пособия за рисуване. Тези предмети показват с какво внимание и грижи се отнася художникът към условията за труд.) Фотосите показват някои от неговите картини. Беседата може да продължи към някои от показаните платна: "Ваза с цветя", "Глава на девойка", "Автопортрет".

Работата по темата "Ателие" е свързана с останалите теми за разглеждане на художествени произведения. Темата "Ателие" трябва да има и положително въздействие върху учениците за повишаването на техния интерес към изобразителното изкуство, така че рисуването да им доставя същата радост и удоволствие, както на големия майстор.

27. седмица

РАЗКАЗ С ДУМИ И РИСУНКИ

Серия рисунки по фабулата (моменти) на разказа. Понятие за сценарий.

Измисли и нарисувай друг разказ с необикновени герои. Измисли и нарисувай история с добри и

лоши герои. Напиши думите, които те изговарят. 23

С тази тема се разширяват възможностите на учениците да рисуват по готов (чужд) или собствен текст. Задачите по темата са препоръчителни и за ЗИП (с. 52–53 от учебника и с. 23 от учебния блок). Те са в тясна връзка с обучението по български език и литература. В учебника са дадени примери за серия рисунки по народната приказка "Дядо и ряпа". С комикса "Болен здрав носи" се разкриват неговите особености като своеобразна драматизация на текст чрез диалога между героите. С "Трактор и вълшебни човечета" е представена в обобщен вид структурата на един сценарий: вляво е показано какво се вижда (рисунка), а вдясно – какво се случва (текст). В учебния блок от учениците се изисква да продължат сценария с рисунки и текст, както те си го представят. Разказът с думи и рисунки, а също и комиксът развиват наблюдателността и въображението на учениците; задължават ги по–задълбочено да вникнат в съдържанието на текста, да предадат в логическа последователност развитието на действието в серия от рисунки с участие на едни и същи или различни герои в реални и фантазни ситуации. Като изходен текст могат да се ползват народни приказки, разкази за деца, списания с комикси и други литературни източници. Осъществява се междупредметни връзки с български език и литература.

28. седмица

СЛУЧКИ С ПРЕДМЕТИ, ХОРА И ЖИВОТНИ. ОБИЧАЙНО И НЕОБИЧАЙНО

Реални и фантазни образи, ситуации. Различия в пропорции и големина спрямо реалните обекти. Смяна на местата на предмети, хора и животни.

Нарисувай интересна измислена или наблюдавана случка. 31

Нарисувай куче или друго животно на необичайни за него места. 24

Обучението по темата "Случки с предмети, хора и животни" е насочено към формиране на най–общи представи за типични и необичайни връзки между обекти и среда в реални и фантазни ситуации. Изпол–зват се разнообразни източници: наблюдения на обекти в природна и архитектурна среда, приказки с фантазни герои и ситуации. Учениците споделят емоционално впечатленията си и описват примери от свои наблюдения, познати приказки и други четива от детска художествена литература. С помощта на учителя те откриват различия в размери и отношения: голямо–малко, високо–ниско; обясняват и разбират най–общо значенията им. В учебника са посочени примери от детско изобразително творчество – реални ситуации (фиг. 1–3, с. 54) и фантазни ситуации (фиг. 2, с. 54; с. 55). В учебния блок учениците създават рисунка на интересна наблюдавана или измислена случка, като използват по свой избор материали и изразни средства. Обучението по темата може да се разшири в часовете за ЗИП и СИП, при обучение в паралелките с разширено изучаване на изобразително изкуство. Темата "Обичайно и необичайно" е представена в учебния блок на с. 24. Тя е предвидена и за ЗИП. Често използван начин за изобразяване на фантазни ситуации е чрез рисуване на предмети, хора и животни на необичайни за тях места. С позоваване на текст от Джани Родари и с детската рисунка на човешки фигури, които имат дрехи с много джобове, са дадени примери за животни на необичайни места. Задачите по темата съдействат за развитие на наблюдателността и въображението, като се провокира реалната логика на връзка обект–среда.

29. седмица

ОБУВКАТА

Проект. Обекти и среда в реални и фантазни ситуации.

Направи списък на различни обувки в къщи. Разкажи как изглеждат и кога се носят. 14

Нарисувай обувки, които правят вълшебства. 15

Съдържанието на проекта не е случайно. Обектът "обувка" е свързан с ежедневието на учениците. На пръв поглед той едва ли би провокирал любопитството на малкия ученик, още по–малко – желание за изобразителна дейност. Но в границите на този проект, пред учениците се разкрива поредица от интересни задачи, реални и фантазни ситуации: За какво служат обувките? Как изглеждат моите обувките? Как поддържам обувките си чисти?Могат ли обувките да правят вълшебства? Как изглеждат вълшебните обувки? В кои приказки героите извършват вълшебства с обувки? Учениците споделят емоционално свои наблюдения и впечатления със словесни и визуални образи. В процеса на работа по проекта те имат възможност да използват разнообразни материали и изразни средства за създаване на реални и фантазни образи. В учебника са представени различни информационни източници за ориентиране на учениците при работа по проекта: снимки и рисунки на различни обувки (фиг. 1–3, с. 56) детски рисунки на вълшебни обувки и приказни герои (фиг. 4, с. 56; фиг. 5–7, с. 57). В учебния блок се предоставя възможност за осъществяване на поредица от задачи за описания и изобразителна дейност. Резултатът от обучението с проекта е комплексен. Той обединява знанията и практическите умения на учениците за реални и фантазни образи на обект и среда. При обучението по темата в ЗИП и СИП темата се разширява и учениците могат да конструират, моделират; да използват по свои избор материали и изразни средства.

30. седмица

ЛЯТО

Определяне сезона в пейзажа. Разграничаване на действия на хора през лятото.

Какво правят хората в картината?

Известният нидерландски художник от 16. век Питър Брьогел има цикъл картини, посветени на четирите годишни времена. Пейзажът, представен в учебника, е част от този цикъл. Това е широко панорамно изображение на природна среда, населена с човешки фигури в различни действия и състояния, обусловени от характера на темата "Жътва". Хората в лявата част на композицията са заети с изпълнението на обичайните в случая трудови дейности – сенокос с коса; жънене със сърп; носене на прясна вода от кладенеца. Самотното дърво отпред обособява под своята сянка в знойния летен ден втората голяма група фигури. За разлика от работещите на нивата, под дървото са нарисувани и хора, които почиват и обядват. Особено характерна е позата на дълбоко заспалия мъж, уморен от тежкия селски труд. В дъното зад тази група се виждат няколко жени, които събират и връзват сноповете. В увлекателна беседа учителят насочва вниманието на учениците към начина, по който художникът е предал усещането за горещия летен ден – златистите, жълти наситени цветове на пейзажа. Учениците могат да бъдат стимулирани към това, да нарисуват сами аналогични или други трудови сцени или други действия и ситуации (хора, които изграждат къща, хора на плажа, на спортни занимания и др.), характерни за летния сезон. Чрез разглеждането на пейзажа на Питър Брьогел у учениците се култивира естетическо отношение към природата, и се показва, че определени трудови занимания имат вековно съществуване и заемат важно място в живота на човека.

31. седмица

КОМПЮТЪРНИ И АНИМАЦИОННИ ГЕРОИ

Създаване на отделни рисунки или серия рисунки по образи на герои от анимационни филми и компютърни игри.

С познати или измислени от теб герои нарисувай случки за компютърни игри или анимационни

филми. 16

Темата е предназначена за ЗИП. Те е тясно свързана с факторите на социално–педагогическата среда, преди всичко с масовата култура. Тя оказва непрекъснато, ежедневно въздействие върху учениците и затова някои нейни форми могат да се използват за стимулиране на тяхната изобразителна дейност. В учебника на с. 60–61 са дадени примери за компютърни и анимационни герои. С тях ученикът навлиза в познатия му свят на виртуалните образи, които го увличат с невероятните си приключения. В учебния блок, на с.16, се изисква да се нарисуват други два образа на герои – приятел и враг на патето. След това ученикът представя реални или фантазни ситуации, само с тези или заедно с други герои, в четири последователни рисунки (разказ в рисунки или комикс).

32. седмица

КУКЛИТЕ РАЗКАЗВАТ

Кукли за куклен театър. Куклено представление.

Направи кукли по някои от посочените начини. 32

Обучението по темата е свързано с емоционалните възприятия и интереса на учениците към кукления театър. По достъпен начин се формират знания за някои видове кукли и се развиват практически умения за изработване на кукли от хартия и картон. При обучението по темата учителят въвежда учениците в света на кукления театър, където куклите "оживяват" с помощта на актьори–кукловоди. В часа учениците споделят свои впечатления и представи за куклите и кукления театър, като използват словесни и визуални образи. Индивидуално или в група те изпълняват практически задачи за изработване на кукла по някой от посочените в учебника начини. С готовите кукли учениците импровизират диалог. Осъществяват се междупредметни връзки с български език и литература.

ПРИМЕРНИ НАСОКИ ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЗИП, СИП И В ПАРАЛЕЛКИ ЗА РАЗШИРЕНО ИЗУЧАВАНЕ НА ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО

В тези организационни форми се разширява и задълбочава общообразователната подготовка на учениците в зависимост от техните интереси и възможности. Обучението в ЗИП се провежда по учебни програми, одобрени от регионалните инспекторати по образованието. Обучението в СИП се осъществява в границите на училищния учебен план и съобразно

възможностите на общините за финансиране на тази организационна форма. В СИП учениците разширяват подготовката си по даден учебен проблем или група учебни проблеми по изобразително изкуство. Обучението в паралелките за разширено изучаване на изобразително изкуство (ПЗРИИИ) се провежда по учебен план и учебни програми на МОН. Тези учебни форми дават възможност на учителя още по–добре да ориентира обучението по изобразително към интересите и възможностите на ученика и във връзка с факторите на конкретната природна и социална среда. В обучението за ЗИП, СИП и ПЗРИИИ участват по–малки групи ученици, което позволява на учителя по–успешно да прилага диференциран и индивидуален подход. При разработването на учебни програми от учителя за тези форми е необходимо да се има предвид следното: • Обучението се организира във връзка с предвидените възможности за формите в учебния план. • При определяне на учебното съдържание могат да се включат примерни теми и задачи от учебника и учебния блок. Необходимо е да се включат също така теми и задачи, тясно свързани с факторите на заобикалящата природна и социо–културна среда. Обучението в ЗИП, СИП и ПЗРИИИ се осъществява на основата на по–тесни междупредметни връзки. Обучението по тези форми може да намери разнообразна социална реализация: участие в изложби и конкурси, издаване на албуми и книги и др.

Работа с учебника и блока

Учебници по изобразително изкуство е имало в по–далечното минало, но учебниците в тяхното съвременно съдържание и форма се появяват у нас едва през 80–години на миналия век. Този срок от близо 20 години е достатъчен, за да се направи кратко обобщение за начините, по които по–успешно може да се работи с учебник и учебен блок по изобразително изкуство. Учебникът по изобразително изкуство не е типичен учебник, както например по математика, български език и литература и други учебни предмети. По него не се преподава в прекия смисъл на тази дума, учениците не се изпитват, по съдържащите се в учебника проблеми и задачи не се правят контролни работи. Съдържанието и редуването на темите в учебника не се подчиняват на строга, непроменяща се логика на система от знания и умения, както е например при усвояването на буквите и математическите действия. Учебникът по изобразително изкуство е по–скоро справочник, наръчник за учителя и ученика. Поради това учебникът е само изходен материал, база за изграждане на конкретното учебно съдържание на отделните уроци. Учителят може да променя реда на темите и задачите, да включва нови, съобразно собствените си разбирания и възможности. При всички случаи той се придържа към ДОИ и учебната програма по изобразително изкуство. Учебникът и учебният блок за 2. клас са неразделни, в комплект. Техните дидактически функции са разнообразни. В случай че учителят организира учебния процес по изобразително изкуство по Примерното годишно разпределение, поместено в Книгата за учителя, той може да използва учебника в различни варианти: • С учебника се работи през целия учебен час. Разказът, беседата и самостоятелната работа на учениците произтичат от текста и задачите по страниците на учебника и учебния блок. Учебникът не се чете буквално. Учителят разкрива неговото съдържание чрез занимателен разказ или беседа, с ясни и конкретни демонстрации и материали за онагледяване. • С учебника се работи само в част от урочното време. В началото на часа чрез учебника учениците се запознават с темата на урока. По–нататък извън учебника се провежда беседа за конкретизиране на задачите с обекти и явления от заобикалящата среда. • Учебникът се използва комбинирано – за работа вкъщи и в клас. Работата с учебника вкъщи може да бъде преди или след урока по съответната тема. Подходящо е учебникът да се използва преди урока по теми за разглеждане на художествени произведения или за наблюдения на предмети и ситуации от бита на ученика. В клас учителят, чрез беседа, обобщава резултатите от предварителната работа по учебника, след което пристъпва към изпълнението на практическите задачи на урока. След урока учебникът се използва вкъщи за разширяване на знанията и уменията по темата. В горните случаи е необходимо съдействието на родителите или настойниците на ученика. Учебникът и учебният блок са предназначени главно за масовата учебна практика. Задачите за нея са отбелязани с червен знак. За повечето от тях е отделено съответно място в учебния блок. В

учебника това е посочено със знак , в който цифрата означава номера на страницата в учебния блок. В учебника и блока има и задачи на по–високо образователно равнище. Те са предназначени за работа по ЗИП, СИП и в паралелките за разширено изучаване на изобразително изкуство. В блока тези задачи са отбелязани със знака •. За 1. клас по всички учебни предмети на учителите са предложени алтернативни учебници. По изобразително изкуство за 1. клас те са четири, вероятно и за 2. клас ще бъдат приблизително толкова. Изборът на учебник и учебен блок поставя нови, по–трудни проблеми пред учителя, но и по–големи

възможности за творчески подход, защото изборът означава професионализъм – умение за обективен критичен анализ и преценка на учебната литература и отстояване на собствена позиция. С избора на алтернативен учебник и блок се увеличава и личната отговорност на учителя за качеството на резултатите от преподаването на учебния предмет Изобразително изкуство.

Връзка на примерното годишно разпределение с учебната програма

за таблица моля натиснете тук