3 класс · 2020. 1. 23. · ющий мир» 3 класс, которые учитель может рекомендовать к использованию, как в рам-ках

Министерство образования и науки Российской Федерации

________________________________________________

Проект «Российская электронная школа»

Рабочая программа учебного предмета

«Окружающий мир»

3 класс

Составитель:

Мишарина Татьяна Семеновна

учитель начальных классов

муниципального общественного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа»

с. Большелуг Корткеросского района

республики Коми

Получено положительное заключение экспертное

_____________________________________________________________ Наименование организации, давшей положительное заключение

Москва

2018

2

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ................................................................................................................. 3

Планируемые результаты обучения по курсу «Окружающий мир. 3 класс» .......................... 9

Содержание учебного курса «Окружающий мир. 3 класс» .................................................... 16

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности ....... 22

Описание учебно-методического обеспечения ........................................................................ 58

Пакет оценочных материалов и критерии оценивания по предмету «Окружаюий мир» ... 59

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 3 класса разработана в

соответствии с нормативными и методическими документами:

Государственная программа РФ «Развитие образования», утверждённая По-

становлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642;1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального обще-

го образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от

06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государствен-

ного образовательного стандарта начального общего образования»;

Примерная основная образовательная программа начального общего образо-

вания, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 08 апреля 2015 г. № 1/15);

Окружающий мир: Рабочие программы: учеб. пособие для общеобразоват.

организаций / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2016.

Рабочая программа, составлена на основе учебно-методического комплекта

«Окружающий мир. 3 класс» автор А.А. Плешаков серия «Школа России», входящая в

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством обра-

зования и науки Российской Федерации.

На основе данной рабочей программы создан завершённый курс интерактивных

видео-уроков в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандар-

том начального общего образования (ФГОС НОО), Примерной основной образовательной

программой начального общего образования и с учётом требований и специфики РЭШ.

Содержание рабочей программы учитывает и отражает специфику РЭШ, как одно-

го из современных образовательных ресурсов, имеющихся в арсенале педагога НОО,

направленного на совершенствование образовательного процесса.

1 В рамках указанной Государственной программы реализуется целевая программа «Российская

электронная школа» на 2016–2018 годы во исполнение подпункта "б" пункта 1 Перечня пору-

чений Президента Российской Федерации от 2 января 2016 г. № Пр-15ГС (далее по тексту –

РЭШ).

4

Особенности содержания структурных компонентов рабочей программы, отражаю-

щие специфику РЭШ

1. Раздел «Планируемые результаты обучения по курсу «Окружающий мир.

3 класс»

1.1. Планируемые результаты настоящей программы скорректированы с учётом

специфики РЭШ и дополнены результатами, отражающими акцент работы с интерактив-

ными видео-уроками.

Примеры:

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования:

— способности к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социаль-

ных ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами, со-

блюдении правил экологической безопасности в семье), доброжелательного отношения к

окружающим, бесконфликтного поведения, стремления прислушиваться к чужому мне-

нию, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности, в том числе в условиях

дистанционного обучения с использованием образовательного ресурса РЭШ.

Познавательные

Обучающийся научится:

— понимать и толковать условные знаки и символы, используемые (как в условиях

традиционного урока, так и интерактивного видео-уроков) в учебнике, рабочих тетрадях и

других компонентах УМК для передачи информации;

— использовать знаково-символические средства учебных материалов видео-

уроков, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;

— понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать получен-

ную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц, в том числе в материалах,

предложенных в рамках дополнительных модулей видео-уроков: в энциклопедиях, спра-

вочниках, учебных пособиях и пр.

Коммуникативные


— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе и в рамках интерактивного видео-урока, проявлять стремление ладить с собе-

седниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;

— признавать свои ошибки, озвучивать их, в том числе, если на них указывают по-

казатели (результаты) заданий обязательного контрольного модуля видео-урока;

5

1.2. Выполняя требования ФГОС НОО к результатам освоения программы и в

соответствии с направленностью ресурса РЭШ на реализацию возможности педагога для

«моделирования различных учебных ситуаций как в традиционной классно-урочной си-

стеме, так и для дистанционных форм и самостоятельного изучения», в перечне плани-

руемых результатов обучения особо выделены те результаты, достижение которых наибо-

лее эффективно именно в условиях традиционной классно-урочной системы. Указанные

планируемые результаты обозначены значком

Примеры:

— находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из

текстов, иллюстраций и прочих источников

— включаться в диалог с учителем и сверстниками

— договариваться и приходить к общему решению

— понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы

(работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий

— готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (учителя, родителей и пр.)

по теме проекта.

Планируемые результаты обучения по курсу «Окружающий мир. 3 класс» диффе-

ренцированы: обучающийся научится и обучающийся получит возможность научиться

(выделены курсив).

2. Раздел «Содержание учебного курса «Окружающий мир. 3 класс»

В соответствии с требованием – ресурс РЭШ – это «единый завершенный последо-

вательный сбалансированный курс интерактивных уроков для 1-4 классов общеобразова-

тельной школы», рабочая программа придерживается логики структуры и содержания ис-

пользуемого в работе автора настоящей программы учебника «Окружающий мир. 3

класс» автора А.А. Плешакова серии «Школа России». Содержание рабочей программы

также учитывает наличие в интерактивном видео-уроке обязательного модуля дополни-

тельные материалы.

3. Раздел «Тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности»

Содержание тематического планирования представлено 6-ю блоками:

1 – Раздел (общее количество часов). Здесь указаны название (темы) раздела изуча-

емого учебного курса и количество часов, как на интерактивные уроки, так и количество

часов на изучение указанного раздела в рамках традиционной классно-урочной системы.

6

Такой подход позволяет учителю сориентироваться в рамках содержания и объёмах мате-

риалов видео-уроков.

Пример:

Раздел «Эта удивительная природа» 9 (18) – это значит, что в указанном разделе 9

интерактивных уроков, включающих содержание 18 часов программы автора А.А. Пле-

шакова «Окружающий мир. 3 класс».

2 – Контролируемые элементы содержания. Здесь представлена последователь-

ность элементов содержания по данному конкретному интерактивному уроку. Это ключе-

вые термины, понятия, определения, правила, факты (в т.ч. явления, события, процессы), а

также иные значимые краткие тезисы учебного содержания, которые обучающийся дол-

жен освоить, понять, объяснить, с учётом технических возможностей РЭШ. На основе

указанных контролируемых элементов содержания разрабатываются соответствующие

задания для тренировочного и контрольного модулей интерактивных уроков РЭШ.

3 – Дидактическая единица. Данный блок тематического планирования объединяет

два под раздела: Примерная образовательная программа и Номер урока, тема урока.

3.1. Примерная образовательная программа. Здесь представлен факт соответствия

содержания настоящей рабочей программы и Примерной образовательной программы (в

части раздела по предмету).

3.2. Номер урока, тема урока. Здесь даётся перечень уроков, соответствующий по-

следовательности изучения данного учебного курса. Количество уроков соответствует

требованиям РЭШ (всего 34 урока). Уроки пронумерованы. Тема каждого урока уникаль-

на.

4 – Характеристика основных видов деятельности обучающихся. Представленные

в рабочей программе виды деятельности учитывают специфику ресурса РЭШ (в т.ч. её

технические возможности), наличие обязательных модулей интерактивных уроков, акцент

на «образности», «эмоциональности подачи учебного материала», а также выше указанное

требование – возможность «моделирования различных учебных ситуаций как в традици-

онной классно-урочной системе, так и для дистанционных форм и самостоятельного

изучения». Виды деятельности, которые учитель сможет организовать в условиях тради-

ционной классно-урочной системы с использованием ресурса РЭШ, выделены значком.

Примеры.

— обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота

веществ в природе;

7

— работать со взрослыми: различать сахар, соль, крахмал по характерным призна-

кам

5 – Мультимедиа компоненты, отражающие элементы содержания. Здесь даётся

перечень содержательных элементов урока, а именно тех средств обучения, которые учи-

тель «встраивает» в урок, которые учитель (автор рабочей программы) «видит» как сред-

ства достижения предметных, метапредметных и личностных результатов. Особенность в

том, что в этом разделе дается оптимальный набор мультимедиа компонентов – элементов

содержания. Творческий подход разработчиков интерактивных уроков не исключает рас-

ширения списка данных объектов. Кроме того, в разделе не случайно чаще указывается

только содержание мультимедийного компонента, или к нему даётся обобщённое слово –

«иллюстрация…» и не конкретизируется, какая именно иллюстрация: рисунок объекта,

фото объекта, схема, или видеофрагмент и т.п. Таким образом, учителю (разработчику ин-

терактивного урока) даётся право выбора вида иллюстрации и особенности представления

компонента, исходя их его творческих и профессиональных интересов, возможностей.

При таком подходе рабочая программа оптимально ориентирует учителя, не ограничивая

его в выборе средств, идей, методических находок.

Пример.

В разделе рабочей программы указано – иллюстрация флага. А в материале интер-

активного урока за словом «иллюстрация» может быть: видеосюжет праздника «День

флага России»; видеосюжет – флаг России над резиденцией Президента России в Кремле;

фото флага России и краткий аудио рассказ о его истории, и/или о цветах флага и т.п..

6 – Количество часов. Здесь указывается количество часов на интерактивный урок

и его соответствие объёму учебного материала обычной программы данного курса.

Пример.

В разделе показано: 1/2, где 1 – это 1 час интерактивного урока, 2 – показатель объ-

ёма учебного материала, то есть на этом уроке дан объём двух обычных уроков авторской

программы.

4. Раздел «Описание учебно-методического обеспечения»

В разделе дан перечень компонентов учебно-методического комплекта «Окружа-

ющий мир» 3 класс, которые учитель может рекомендовать к использованию, как в рам-

ках дополнительного модуля интерактивного видео-урока, так и на традиционном уроке.

Также указанные компоненты УМК могут быть использованы для разработки интерак-

тивных компонентов, предполагающих их использование.

8

5. Раздел «Пакет оценочных материалов и критерии оценивания по предмету

«Окружающий мир»

Предложенные в рабочей программе оценочные и сопутствующие контрольно-

оценочной деятельности методические материалы для учителя учитывают предметные

особенности курса «Окружающий мир». Предложенные типы и примеры заданий ориен-

тируют учителя в диапазоне контрольно-измерительных материалов по курсу «Окружаю-

щий мир», позволяют отрабатывать навыки, закреплять полученные знания и контролиро-

вать результаты обучения как в рамках тренировочного, контрольного и дополнительного

модулей интерактивного видео-урока, так и на традиционном уроке классно-урочной си-

стемы. Задания могут быть использованы как в ходе каждого урока, так и в рамках итого-

вого урока по материалу раздела.

Цель рабочей программы:

Формирование предметных, метапредметных и личностных компетенций обучаю-

щегося в контексте его возрастных особенностей, эмоционально-ценностного осмысления

личного опыта общения с людьми и природой, духовно-нравственного развития и воспи-

тания юного гражданина России, уважительно и бережно относящегося к природному и

культурному достоянию родной страны.

Основные задачи рабочей программы:

1) формирование уважительного отношения к семье, школе, населённому пункту,

региону, в котором проживают дети, к России, её природе, культуре и современной жиз-

ни;

2) осознание ребёнком ценности образования и понимание возможностей для обра-

зования, как в традиционной классно-урочной системе, так и в условиях дистанционного

и самостоятельного изучения предмета;

3) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,

своего места в нём;

4) формирование модели здоровье сберегающего и безопасного поведения в усло-

виях повседневной жизни и в различных опасных ситуациях;

5) формирование элементарных навыков экологически и этически обоснованного

поведения в природной среде, эффективного взаимодействия в социуме.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отво-

дится по 2 ч в неделю. В 1 классе — 66 ч (33 учебные недели). Предложенная рабочая

программа и разрабатываемый на её основе единый последовательный и сбалансирован-

9

ный курс из 34-х интерактивных видео-уроков для 3 класса открытой информационно-

образовательной среды "Российская электронная школа" является современным образова-

тельным ресурсом учителя. Курс позволяет учителю использовать его как в условиях тра-

диционной классно-урочной системы, так и для дистанционных форм и самостоятельного

изучения предмета обучающимися разных учебных возможностей, находящихся в разных

жизненных ситуациях при наличии необходимых технических средств.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ

«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 3 КЛАСС»

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

— чувство гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с историко-

культурным наследием городов Золотого кольца России;

— целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последо-

вательное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в природе, между

природой и человеком, между разными странами и народами;

— уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов

на основе знакомства с многообразием стран и народов на Земле, выявления общего и

различного в политическом устройстве государств;

— начальные навыки адаптации в мире через освоение основ безопасной жизнеде-

ятельности, правил поведения в природной и социальной среде;

— осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отно-

шению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;

— эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в её многообра-

зии, знакомство с архитектурными сооружениями, памятниками истории и культуры го-

родов России и разных стан мира;

— этические чувства и нормы на основе представлений о внутреннем мире челове-

ка, его душевных богатствах, а также через освоение норм экологической этики;

— установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах

органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в

квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической

безопасности в повседневной жизни;

— мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к ма-

териальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики.

Обучающийся получит возможность для формирования:

10

— основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как граж-

данина России, знающего и любящего её природу и культуру;

— гуманистических и демократических ценностных ориентаций на основе знаком-

ства с историко-культурным наследием и современной жизнью разных стран, в том чис-

ле стран зарубежной Европы;

— внутренней позиции на уровне осознания и принятия образца ответственного

ученика; мотивов учебной деятельности (учебно-познавательных, социальных); осозна-

ния личностного смысла учения как условия успешного взаимодействия в природной среде

и социуме;

— способности к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социаль-

ных ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами, со-

блюдении правил экологической безопасности в семье), доброжелательного отношения к

окружающим, бесконфликтного поведения, стремления прислушиваться к чужому мне-

нию, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности, в том числе в условиях

дистанционного обучения с использованием образовательного ресурса РЭШ.

Метапредметные результаты

Регулятивные


— понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую

учителем в условиях традиционной классно-урочной системы и в условиях дистанционно-

го обучения с использованием образовательного ресурса РЭШ;

— сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе вы-

полнения работы на различных этапах урока);

— планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;

— планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений

для раскрытия темы, приводить примеры, факты, доказательства);

— оценивать правильность выполнения заданий, используя критерии, заданные

учителем на традиционном уроке, так и в рамках интерактивного видео-урока;

— соотносить выполнение работы с алгоритмом, предложенному, как в процессе

интерактивного видео-урока, так и традиционного урока, и результатом;

— фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей рабо-

той на уроке (с помощью средств, разработанных как совместно с учителем, так и пред-

ложенных в рамках интерактивного видео-урока); объективно относиться к своим успе-

хам/неуспехам;

Обучающийся получит возможность научиться:

11

— в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

— планировать свои действия в течение урока;

— контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных

правил.

Познавательные


— понимать и толковать условные знаки и символы, используемые (как в условиях

традиционного урока, так и интерактивного видео-уроков) в учебнике, рабочих тетрадях и

других компонентах УМК для передачи информации;

— использовать знаково-символические средства учебных материалов видео-

уроков, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;

— понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать получен-

ную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц, в том числе в материалах,

предложенных в рамках дополнительных модулей видео-уроков: в энциклопедиях, спра-

вочниках, учебных пособиях и пр.;

— анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, рисунки, фотогра-

фии, модели с выделением отличительных признаков;

— сравнивать объекты по различным признакам;

— классифицировать объекты по различным критериям;

— осуществлять действие сериации на основе предоставленной информации;

— осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, схемы кругово-

рота воды в природе, схемы круговорота веществ и пр.;

— устанавливать взаимосвязи между объектами, явлениями;

— строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в

соответствии с возрастными нормами;

— моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот

воды в природе, круговорот веществ).


— устанавливать цепочки связей причинно-следственного характера;

— выделять существенную информацию из литературы разных типов (справоч-

ной, научно-познавательной, краеведческой) в том числе в материалах, предложенных в

рамках дополнительных модулей видео-уроков: в энциклопедиях, справочниках, учебных

пособиях и пр.;

— проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков,

условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.

12

Коммуникативные


— включаться в диалог и коллективное обсуждение проблем и вопросов с учите-

лем, другими взрослыми и сверстниками;

— задавать вопросы по изучаемой теме, в том числе уточняющего характера, фор-

мулировать ответы на вопросы;

— высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;

— слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на

полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе и в рамках интерактивного видео-урока, проявлять стремление ладить с собе-

седниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;

— признавать свои ошибки, озвучивать их, в том числе, если на них указывают по-

казатели (результаты) заданий обязательного контрольного модуля видео-урока;

— употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Про-

сти, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

— понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой, коллек-

тивной), распределять роли при выполнении заданий, в том числе и в рамках интерактив-

ного видео-урока;

— строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с

учётом возрастных особенностей, норм);

— составлять рассказ на заданную или самостоятельно выбранную тему;

— составлять для одноклассников задания на предложенную учителем или само-

стоятельно выбранную тему, комментировать и разъяснять предложенные задания;

— осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь.


— включаться в ролевую игру, ведя беседу, рассказ от имени персонажа (учителя,

экскурсовода, путешественника и т. д.);

— осуществлять презентацию проектных заданий с использованием средств ИКТ

с помощью взрослых или самостоятельно;

— продуктивно разрешать конфликт на основе учёта интересов всех его участ-

ников.

Предметные результаты

Человек и природа

13


— определять место человека в окружающем мире;

— осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответ-

ственного отношения к природе;

— различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;

— проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование

и с использованием интерактивных элементов видео-урока;

— исследовать/наблюдать с помощью опытов с использованием интерактивных

элементов видео-урока свойства воздуха, воды, состав почвы; моделировать круговорот

воды в природе;

— классифицировать объекты природы, в том числе растения и животных, относя

их к определённым царствам и другим изученным группам;

— пользоваться атласом-определителем в рамках дополнительного модуля видео-

урока2 для распознавания природных объектов;

— обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать

их с помощью моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отно-

шения к природе;

— использовать тексты и иллюстрации учебника, видео-урока, другие источники

информации для поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сооб-

щений о природе;

— устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем

органов человека;

— использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для

сохранения и укрепления своего здоровья;

— вырабатывать правильную осанку;

— выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения бо-

лезней;

— понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие

правила.


— объяснять, что изучают науки: биология (в том числе ботаника, зоология), хи-

мия, экология, психология и др.; осознавать вклад этих наук, труда учёных в познание

окружающего мира;

2 Здесь и далее имеет место интерактивный элемент урока, предполагающий использование ука-

занного учебного пособия в рамках дополнительного модуля.

14

— наблюдать звёздное небо, находить изученные созвездия и звёзды как интерак-

тивный элемент видео-урока;

— моделировать объекты и отдельные процессы реального мира разными спосо-

бами, в том числе с использованием виртуальной лаборатории и деталей конструктора;

— осознавать роль зелёных растений в поддержании жизни на Земле; перечислять

звенья круговорота веществ и характеризовать их значение;

— различать виды растений, животных, других изученных организмов, приводить

примеры научных (двойных) названий видов, пользоваться такими названиями при опре-

делении объектов живой природы;

— различать съедобные и несъедобные грибы, перечислять и выполнять правила

сбора грибов;

— узнавать виды растений, животных, грибов из Красной книги России по рисун-

кам, фотографиям, описаниям, осознавать ответственность человека за их сохранение;

— готовить сообщения об объектах Всемирного природного наследия ЮНЕСКО,

находящихся в России и других странах; осознавать ценность таких объектов для всего

человечества;

— использовать тексты и иллюстрации атласа-определителя «От земли до

неба», книг «Зелёные страницы», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической

этики», «Энциклопедия путешествий. Страны мира» 3

для поиска необходимой информа-

ции о природе и её охране с целью создания собственных сообщений, подготовки презен-

таций.

Человек и общество


— называть и находить на карте России свой регион и его главный город;

— находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры досто-

примечательностей этих городов;

— осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и куль-

туры;

— находить на карте страны соседей России и их столицы;

— различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать

проявления богатства внутреннего мира человека;

— раскрывать роль экономики в нашей жизни;

3 Здесь и далее имеет место интерактивный элемент урока, предполагающий использование

указанных учебных пособий в рамках дополнительного модуля.

15

— осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности челове-

ка, необходимость бережного отношения к природным богатствам;

— различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;

— понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых

стран;

— объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость упла-

ты налогов гражданами страны;

— понимать, как ведётся хозяйство семьи;

— обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие эколо-

гические прогнозы;

— рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения информа-

цией из других источников (таблица, текст и иллюстрации учебника);

— приводить примеры достопримечательностей разных стран, объектов Всемирно-

го наследия; ценить уважительные, добрососедские отношения между странами и наро-

дами;

— использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска

информации о человеке и обществе в соответствии с предложенными заданиями как ди-

станционного, так и традиционного обучения, в том числе с использованием отдельных

модулей видео-уроков.


— приводить примеры субъектов Российской Федерации, находить и показывать

их на политико-административной карте России;

— перечислять признаки государства (территория, государственные границы,

столица, государственный язык), символы государства, конкретизировать эти знания на

примере родной страны — России, других стран мира;

— рассказывать о святынях России (на примере памятников истории и культуры

городов Золотого кольца), осознавать их ценность для каждого жителя страны;

— на различных примерах раскрывать богатства внутреннего мира человека в его

созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, народа, страны;

— готовить сообщения об объектах Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО,

находящихся в России и других странах; осознавать ценность таких объектов для всего

человечества;

— использовать тексты и иллюстрации книги «Энциклопедия путешествий.

Страны мира» для поиска необходимой информации о культуре и традициях народов с

целью создания собственных сообщений, подготовки презентаций в соответствии с

16

предложенными заданиями как дистанционного, так и традиционного обучения, в том

числе с использованием отдельных модулей видео-уроков;

— использовать книгу «Энциклопедия путешествий. Страны мира» как образец

для составления описаний других изучаемых стран, рассказов о достопримечательно-

стях, знаменитых людях в соответствии с предложенными заданиями как дистанцион-

ного, так и традиционного обучения, в том числе с использованием отдельных модулей

видео-уроков путем целенаправленного подбора и систематизации информации из раз-

личных источников, в том числе контролируемого Интернета.

Правила безопасной жизни


— оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

— правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;

— выполнять правила безопасности на улицах и дорогах;

— различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям;

— понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть

скрытую опасность и избегать её;

— выполнять правила безопасного поведения в природе;

— понимать, что такое экологическая безопасность, выполнять правила экологиче-

ской безопасности в повседневной жизни.


— пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия (измерение

температуры тела, пульса и др.) для сохранения здоровья; осознанно соблюдать правила

рационального питания и личной гигиены;

— перечислять и выполнять правила безопасности в холодное время года (на обле-

деневшем тротуаре, горке, на льду реки и др.);

— перечислять и выполнять правила безопасности, необходимые во время путе-

шествий по своему краю, родной стране, другим странам мира;

— соблюдать элементарные правила информационной безопасности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 3 КЛАСС»

Содержание учебного курса рабочей программы соответствует структуре и содер-

жанию учебника «Окружающий мир. 3 класс» автора А.А. Плешакова серии «Школа Рос-

сии». Содержание предмета представлено в шести разделах, соответствующих разделам

учебника. Отдельные темы выделены курсивом в соответствии с Примерной основной об-

разовательной программой начального общего образования.

17

Дорогие третьеклассники! (1 ч)

Как работать с учебником, с учебным материалом интерактивных видео-уроков.

Знакомство с содержанием и структурой учебника, интерактивных видео-уроков для 3

класса, с предстоящей учебной деятельностью, в том числе и рамках РЭШ. Условные зна-

ки в учебных материалах интерактивных видео-уроков, учебника.

Как устроен мир (6 ч)

Разнообразие природы. Как учёные классифицируют объекты природы. Растения,

животные, грибы, бактерии — царства живой природы. Ценность природы для людей.

Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Человек —

разумное существо, носитель и создатель культуры. Общее представление о вкладе в

культуру традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека

с другими людьми. Уважение к представителям разных национальностей, умение при-

слушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о чело-

веческих свойствах и качествах.

Человек — член общества. Общество — это все мы — люди. Семья — часть обще-

ства, объединяющая самых близких друг другу людей. Общее представление о многооб-

разии народов и стран на Земле. Человечество.

Наша страна — Россия, Российская Федерация. Субъекты Российской Федерации:

республики, края, области, города федерального значения, автономная область, автоном-

ные округа, их расположение на политико-административной карте России. Знакомство с

несколькими субъектами Российской Федерации (по выбору). Регион, где живут учащие-

ся, на политико-административной карте России.

Что учёные называют окружающей средой. Экология — наука о связях между жи-

выми существами и окружающей их средой. Разнообразие экологических связей. Связи

между человеком и природой. Экология — научная основа охраны природы. Что значит

проявлять ответственное отношение к природе.

Проектное задание на тему «Богатства, отданные людям».

Задание для любознательных на тему «Как мы познаём мир».

Эта удивительная природа (18 ч)

Как наблюдать звёздное небо. Созвездия Малая Медведица, Большой Пёс, Телец,

их главные звёзды (Полярная звезда, Сириус, Альдебаран).

18

Тела, вещества, частицы. Твёрдые тела, жидкости и газы. Разнообразие веществ в

окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ и др.

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Источники загрязнения воздуха. Охрана

воздуха от загрязнений.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для

живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Источ-

ники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни челове-

ка.

Разнообразие растений. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные,

цветковые), виды растений. Размножение и развитие растений. Как развивается растение

из семени (наблюдение, фиксация изменений).

Роль растений в природе и жизни людей. Влияние человека на растительный мир.

Растения из Красной книги России. Бережное отношение человека к растениям, охрана

растений.

Растения родного края, их распознавание с помощью атласа-определителя, назва-

ния и краткая характеристика на основе наблюдений.

Разнообразие животных. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пре-

смыкающиеся, птицы, звери и др.), виды животных. Особенности питания разных живот-

ных (растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные). Цепи питания. Размножение

и развитие животных (на примере насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц,

зверей).

Роль животных в природе и жизни людей. Влияние человека на животный мир.

Животные из Красной книги России. Бережное отношение человека к животным, охрана

животных.

Животные родного края, их распознавание с помощью атласа-определителя, назва-

ния и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы, их строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жиз-

ни человека. Съедобные и несъедобные (ядовитые) грибы. Правила сбора грибов. Грибы

из Красной книги России.

Практические работы4: «Исследуем продукты на содержание крахмала», «Иссле-

дуем свойства воды», «Исследуем состав почвы», «Изучаем способы распространения

плодов».

4 Здесь и далее даны темы практических работ для традиционной классно-урочной системы.

В условиях видео-уроков по указанным темам практических работ представлены обучающие

19

Проектное задание на тему «Разнообразие природы родного края».

Задание для любознательных на тему «Великий круговорот жизни».

Мы и наше здоровье (9 ч)

Организм человека. Органы и системы органов. Гигиена — наука о сохранении и

укреплении здоровья.

Нервная система, её роль в жизнедеятельности организма. Органы чувств, их зна-

чение и гигиена.

Кожа, её значение в организме и гигиена. Первая помощь при лёгких травмах

(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегревании.

Опорно-двигательная система, её роль в организме. Осанка. Значение физического

труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.

Пищеварительная система, её роль в организме. Питательные вещества: белки, жи-

ры, углеводы, витамины. Гигиена питания.

Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме. Измерение частоты

пульса.

Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья

окружающих его людей. Закаливание воздухом, водой, солнцем. Как уберечь себя и дру-

гих от инфекционных болезней. Физическая культура, игры на воздухе как условия сохра-

нения и укрепления здоровья. Здоровый образ жизни.

Практические работы: «Измеряем свой рост и массу тела», «Исследуем нашу ко-

жу», «Изучаем состав продуктов», «Учимся измерять пульс».

Проектное задание на тему «Школа кулинаров».

Задание для любознательных на тему «Как устроены и работают наши органы

чувств».

Наша безопасность (8 ч)

Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водо-

провода, утечке газа.

Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на ве-

лосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Основные группы дорожных знаков:

предупреждающие, запрещающие, предписывающие и др.

Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт,

стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Уме-

ние предвидеть скрытую опасность и избегать её.

интерактивные элементы, помогающие детям исследовать продукты на содержание крахмала,

исследовать свойства воды и т.п.

20

Правила безопасного поведения в природе. Как вести себя во время грозы. Как из-

бежать отравления растениями и грибами. Животные и наша безопасность.

Экологическая безопасность. Как защититься от загрязнённого воздуха и от загряз-

нённой воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как за-

щититься от продуктов питания, содержащих опасные вещества.

Практическая работа: «Учимся пользоваться бытовым фильтром для воды».

Проектное задание на тему «Кто нас защищает».

Задание для любознательных на тему «Маленький справочник дорожных знаков».

Чему учит экономика (11 ч)

Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Товары и услу-

ги. Природные богатства и труд людей — основа экономики. Зависимость успеха труда от

образования людей.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека. Способы добычи полез-

ных ископаемых.

Растениеводство и животноводство — отрасли сельского хозяйства, их взаимо-

связь. Основные отрасли промышленности: электроэнергетика, металлургия, машино-

строение, электронная промышленность, лёгкая промышленность, пищевая промышлен-

ность и др., их взаимосвязь.

Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро и

др.). Заработная плата.

Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги.

Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяй-

ственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической ката-

строфы.

Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной эконо-

мики — одна из важнейших задач общества.

Практические работы: «Исследуем полезные ископаемые», «Учимся сравнивать и

описывать культурные растения», «Изучаем российские монеты».

Проектное задание на тему «Экономика родного края».

Задание для любознательных на тему «Подробнее о растениеводстве и животно-

водстве».

Путешествие по городам и странам (14 ч)

Города Золотого кольца России — слава и гордость всей страны. Их прошлое и

настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.

Троице-Сергиева лавра — святыня России.

21

Государственная граница России. Страны, граничащие с Россией, — наши бли-

жайшие соседи, их расположение на карте.

Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы,

особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знамени-

тые люди разных стран.

Всемирное наследие. Примеры объектов природы и культуры в Списке Всемирного

наследия, их расположение на карте. Всемирное наследие в России. Бережное отношение

к природному и культурному достоянию человечества — долг всего общества и каждого

человека.

Проектное задание на тему «Музей путешествий».

Задание для любознательных на тему «По знаменитым местам мира».

22

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Предмет «Окружающий мир» 3 класс

Всего часов за год – 68

Количество уроков – 34

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)

Контролируемые эле-

менты содержания

Дидактическая единица

Характеристика основных видов дея-

тельности обучающихся

Мультимедиа

компоненты, от-

ражающие эле-

менты содержа-

ния

Количе-

ство ча-

сов Примерная образо-

вательная программа

Номер

урока,

тема уро-

ка

Дорогие

третье-

класс-

ники!

(1 ч)

Как

устроен

мир

(6 ч) 5

4 (7)

Разнообразие приро-

ды. Как классифици-

руют объекты приро-

ды. Биология — наука

о живой природе.

Царства живой при-

роды (растения, жи-

вотные, грибы, бакте-

рии). Ценность при-

роды для людей.

Человек — часть при-

роды. Отличие чело-

Человек и природа6

Природа — это то,

что нас окружает, но

не создано челове-

ком. Зависимость

жизни человека от

природы. Этическое

и эстетическое зна-

чение природы в

жизни человека.

Человек — часть

природы. Внутрен-

Урок 1.

Природа

и человек

Проект-

ное зада-

ние «Бо-

гатства,

отданные

людям»

— Понимать учебную задачу урока и

стремиться её выполнить; 7

— доказывать, пользуясь иллюстрацией

учебника, видео-урока, что природа уди-

вительно разнообразна; раскрывать цен-

ность природы для людей;

— работать в паре8: анализировать текст

учебника, видео-урока, извлекать из него

необходимую информацию; сравнивать

объекты неживой и живой природы по

известным признакам; предлагать зада-

ние к рисунку учебника, видео-урока и

Иллюстрация

«разнообразие

природы (расте-

ния, животные,

грибы, бакте-

рии)»;


«человек - ра-

зумное суще-

ство»

1/3

5 Здесь объединены два раздела: «Дорогие третьеклассники!» (1 ч) и «Как устроен мир?» (6 ч). Такой подход помогает на первом интерактивном видео-уроке осуще-

ствить введение обучающегося в курс «Окружающий мир. 3 класс», актуализировать имеющиеся знания за курс 1-2 класса и органично перейти к изучению даль-

нейшего учебного материала в соответствии с программой.

6 Здесь и далее указаны соответствующие уроку разделы курса из п. 2.2.2. Основное содержание учебных предметов ПООП п. 2.2. «Программы отдельных учебных

предметов, курсов» 7 Предполагается, что данный вид деятельности будет повторяться из урока в урок для достижения планируемого результата «Понимать учебную задачу, сформулиро-

ванную самостоятельно и уточнённую учителем в условиях традиционной классно-урочной системы и в условиях дистанционного обучения с использованием обра-

зовательного ресурса РЭШ».

8 Предполагается, что данный вид деятельности (работа в паре, в группе) будет повторяться и в последующих уроках, в соответствии с педагогической и методической

целесообразностью

23

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

века от других живых

существ. Внутренний

мир человека. Сту-

пеньки познания че-

ловеком окружающе-

го мира

ний мир человека:

общее представле-

ние о человеческих

свойствах и каче-

ствах.

оценивать ответы одноклассников ;

классифицировать объекты живой при-

роды, осуществлять самопроверку;

— находить сходство человека и живых

существ и отличие его от животных;

— различать внешность человека и его

внутренний мир; анализировать проявле-

ния внутреннего мира человека в его по-

ступках, внешности, взаимоотношениях с

людьми, отношении к природе; оцени-

вать богатство внутреннего мира челове-

ка;

— наблюдать и описывать проявления

внутреннего мира человека; обсуждать,

как возникают богатства внутреннего

мира человека;

— моделировать ступени познания чело-

веком окружающего мира в ходе ролевых

игр;

— формулировать выводы из изученного

материала, отвечать на итоговые вопросы

и оценивать достижения на уроке9;

- принимать участие в выполнении про-

9 Предполагается, что данный вид деятельности будет повторяться из урока в урок для достижения планируемого результата «Фиксировать в конце урока удовлетворён-

ность/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных как совместно с учителем, так и предложенных в рамках интерактивного видео-

урока);».

24

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

ектного задания «Богатства, отданные

людям»10

– в создании рассказа-портрета

или рассказа-биографии о своих близких

или земляках как примера благородного

служения человека людям с презентацией

выполненной работы

Человек как член об-

щества. Человечество.

Семья как часть об-

щества. Народ как

часть общества, мно-

гообразие народов

Земли. Страна (госу-

дарство). Символы

государства. Глава

государства. Пред-

ставление о граждан-

стве. Мы — граждане

России


Общество — сово-

купность людей, ко-

торые объединены

общей культурой и

связаны друг с дру-

гом совместной дея-

тельностью во имя

общей цели. Человек

— член общества,

носитель и создатель

культуры

Урок 2. Общество

— Определять место человека в мире;

— характеризовать семью, народ, госу-

дарство как части общества;

— обсуждать вопрос о том, почему семья

является важной частью общества;

— сопоставлять формы правления в гос-

ударствах мира;

— анализировать таблицу с целью извле-

чения необходимой информации; описы-

вать по фотографиям достопримечатель-

ности разных стран; соотносить страны и

народы; рассуждать о многообразии и

единстве стран и народов в современном

мире

-Иллюстрация

«человечество»;


«семья»;


«народы»;


«политическая

карта мира»


«герб России»;


«флаг России»;


«гимн России»;


«глава государ-

ства»

1/1

10

В ходе выполнения проектного задания «Богатства, отданные людям» третьеклассники с помощью взрослых учатся:

— собирать материал в дополнительной краеведческой литературе, музее, Интернете, в ходе интервью;

— подбирать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды), изготавливать недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки), оформлять стенд.

25

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

Экология как наука о

связях между живыми

существами и окру-

жающей средой, её

роль в жизни человека

и общества. Экологи-

ческие связи, их раз-

нообразие.

Положительное и от-

рицательное влияние

человека на природу.

Морская корова,

странствующий го-

лубь — примеры жи-

вотных, исчезнувших

по вине человека.

Охрана природы. За-

поведники и нацио-

нальные парки —

особоохраняемые

природные террито-

рии



Освоение человеком

законов жизни при-

роды посредством

практической дея-

тельности.

Положительное и

отрицательное влия-

ние деятельности


Охрана природных

богатств. Заповедни-

ки, национальные

парки, их роль в

охране природы

Урок 3. Что такое

экология.

Природа

в опасно-

сти!

— Анализировать текст учебника, видео-

урока с целью обнаружения взаимосвязей

в природе, между природой и человеком,

прослеживать по схеме обнаруженные

взаимосвязи, рассказывать о них, опира-

ясь на схему;

— анализировать схемы учебника, видео-

урока и с их помощью классифицировать

экологические связи; приводить примеры

взаимосвязей живого и неживого, расте-

ний и животных, человека и природы;

описывать окружающую среду для при-

родных объектов и человека; моделиро-

вать связи организмов с окружающей

средой;

— устанавливать причинно-

следственные связи между поведением

людей, их деятельностью и состоянием

окружающей среды; различать положи-

тельное и отрицательное влияние челове-

ка на природу; сравнивать заповедники и

национальные парки как виды особо

охраняемых природных территорий;

— сопоставлять (по фотографиям в учеб-

нике, в видео-уроке) примеры отрица-

тельного и положительного воздействия

человека на природу; рассуждать о том,

почему люди не могут полностью пре-


«окружающая

среда»;


«экологические

связи»;


«исчезнувшие

животные

(например, мор-

ская корова,

странствующие

голуби)»;


«заповедник»;


«национальный

парк»;

-Парные иллю-

страции «поло-

жительное и от-

рицательное

влияние челове-

ка на природу

(например, вы-

рубка деревьев и

посадка но-

вых)»;

1/2

26

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

кратить использование природных бо-

гатств; объяснять, какое отношение к

природе можно назвать ответственным,

приводить примеры такого отношения из

современной жизни;

— моделировать в виде схемы воздей-

ствие человека на природу;

— обсуждать, как каждый может помочь

природе;

— работать со взрослыми: готовить со-

общение о заповедниках и национальных

парках в своём регионе, о природоохран-

ных мероприятиях в своём городе (селе);

участвовать в природоохранной деятель-

ности



раздела «Как устроен

мир» представлены в

рамках уроков № 1-3

(см. выше)


Человек и общество Урок 4.

Итоговый

урок по

разделу

«Как

устроен

мир»

— выполнение заданий по изученному

материалу раздела:

1.Что узнали о природе, чему научились?

2.Что узнали об обществе, чему научи-

лись? 11

— выполнение заданий для любозна-

тельных на тему «Как мы познаём мир».

- иллюстратив-

ные материалы

по темам уроков

№ 1-3 с акцен-

том на мотива-

ционный, до-

полнительный и

контрольный

модули интерак-

1/1

11

Примеры заданий для указанного и последующих итоговых уроков даны в разделе рабочей программы «Пакет оценочных материалов и критерии оце-

нивания по учебному предмету «Окружающий мир». Задания разделены на 3 группы в соответствии с основными разделами содержания курса (см.

ПООП).

27

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

тивного видео-

урока



на тему «Как мы

познаём мир»

Эта

удиви-

тельная

природа

(18 ч)

9 (18)

Знакомство с целями

и задачами раздела.

Тела, вещества, ча-

стицы. Естественные и искусственные тела.

Твёрдые, жидкие, га-

зообразные вещества.

Разнообразие веществ

в окружающем мире.

Химия — наука о ве-

ществах. Наиболее

распространённые в

быту вещества (соль,

сахар, крахмал, кис-

лоты). Обнаружение

крахмала в продуктах.

Кислотные дожди


Вещество — это то,

из чего состоят все

природные объекты

и предметы. Твёрдые

тела, жидкости, газы

Разнообразие ве-

ществ в окружаю-

щем мире. Примеры

веществ

Урок 5.

Тела, ве-

щества,

частицы.

Разнооб-

разие ве-

ществ

— Характеризовать понятия «тела», «ве-

щества», «частицы»;

— классифицировать тела и вещества,

приводить примеры естественных и ис-

кусственных тел, твёрдых, жидких и га-

зообразных веществ;

— наблюдать на видео-демонстрации

опыт с растворением вещества, высказы-

вать предположения, объясняющие ре-

зультат опыта, доказывать на основе

опыта, что тела и вещества состоят из ча-

стиц;

— различать тела и вещества; моделиро-

вать процесс растворения, а также распо-

ложение частиц в твёрдом, жидком и га-

зообразном веществах;

— наблюдать на видео-демонстрации и

характеризовать свойства поваренной со-

ли, сахара, крахмала, кислоты;

— практическая работа: ставить опыты

(наблюдать опыт на видео-демонстрации)

по обнаружению крахмала в продуктах


«естественные и

искусственные

тела»;


«твердые, жид-

кие, газообраз-

ные вещества»;


«растворение

вещества»;


«соль»;


«сахар (сахарная

свекла, сахарный

тростник)»;


«кислоты (на

примере яблока,

лимона, щаве-

ля…)»;

1/2

28

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

питания, использовать лабораторное обо-

рудование, фиксировать результаты ис-

следования;

— описывать изучаемые вещества по

предложенному плану; использовать ин-

формацию из текста учебника, видео-

урока для объяснения содержания рисун-

ков;

— работать со взрослыми: различать са-

хар, соль, крахмал по характерным при-

знакам


«свойства пова-

ренной соли, са-

хара, крахмала,

кислоты»;


«обнаружение

крахмала в про-

дуктах питания»

Воздух как смесь га-

зов. Свойства воздуха.

Источники загрязне-

ния воздуха. Охрана

чистоты воздуха


Воздух — смесь га-

зов. Свойства возду-

ха. Значение воздуха

для растений, жи-

вотных, человека.


богатств (воздуха)

Урок 6.

Воздух и

его охра-

на

— Анализировать схему (диаграмму) с

целью определения состава воздуха;

— исследовать с помощью опытов

(наблюдать опыт на видео-демонстрации)

свойства воздуха; различать цель опыта,

ход опыта, вывод; фиксировать результа-

ты исследования;

— объяснять свойства воздуха, используя

знания о частицах; извлекать из текста

учебника, видео-урока информацию в

соответствии с заданием;

— работать со взрослыми: интервьюиро-

вать взрослых о мерах охраны чистоты

воздуха в родном городе


«состав возду-

ха»;


«свойства воз-

духа»;


«воздух должен

быть чистым!»

1/1

Вода как вещество.

Значение воды для

жизни на Земле.


Вода. Свойства во-

ды. Значение воды

Урок 7.

Вода и ее

охрана

— Практическая работа: исследовать по

инструкции учебника (наблюдать опыт

на видео-демонстрации) свойства воды;


«вода и жизнь»;


1/3

29

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

Свойства воды.

Три состояния воды.

Круговорот воды в

природе.

Использование воды

человеком. Источники

загрязнения воды.

Меры по охране чи-

стоты воды и её эко-

номному использова-

нию

для живых организ-

мов.

Состояния воды, её

распространение в

природе. Круговорот

воды в природе.

Значение воды для

хозяйственной жиз-

ни человека. Охрана

природных богатств

(воды)

— анализировать схемы учебника, видео-

урока и применять их для объяснения

свойств воды; рассказывать об использо-

вании в быту воды как растворителя;

— работать со взрослыми: проводить ми-

ни-исследование об использовании пить-

евой воды в семье;

— высказывать предположения о состоя-

ниях воды в природе; различать три со-

стояния воды;

— наблюдать в ходе учебного экспери-

мента (наблюдать опыт на видео-

демонстрации) образование капель при

охлаждении пара, формулировать на ос-

нове наблюдения вывод о причинах обра-

зования облаков и выпадении дождя;

— анализировать рисунок-схему, объяс-

нять с его помощью особенности образо-

вания льда; рассказывать по схеме о кру-

говороте воды в природе; моделировать

кругооборот воды в природе;

— высказывать предположения о том,

почему нужно беречь воду;

— анализировать схему в учебнике, в ви-

део-уроке; рассматривать фотодокументы

и высказывать соответствующие сужде-

ния; моделировать в виде динамической

схемы источники загрязнения воды, рас-

«свойства во-

ды»;


«три состояния

воды»;


«круговорот во-

ды»;


«как охраняют

воду от загряз-

нения»

30

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

сказывать о загрязнении воды с помощью

модели; обсуждать способы экономного

использования воды;


вать взрослых о мерах по охране чистоты

воды в родном городе (селе)

Почва как верхний

плодородный слой

земли. Состав почвы.

Значение плодородия

почвы для жизни рас-

тений. Животные

почвы. Образование и

разрушение почвы.

Охрана почвы


Почва, её состав,

значение для живой

природы и хозяй-

ственной жизни че-

ловека

Урок 8.

Что такое

почва

— Высказывать предположения (гипоте-

зы) о том, почему почва плодородна,

обосновывать их;

— практическая работа: исследовать

(наблюдать на видео-демонстрации) со-

став почвы в ходе учебного эксперимен-

та, использовать полученные данные для

проверки выдвинутых гипотез;

— анализировать схему связей почвы и

растения; на основе схемы моделировать

связи почвы и растений;

— обсуждать вопрос о взаимосвязи жи-

вого и неживого в почве;

— обсуждать рассказ «Уважайте жизнь

дождевого червя»


«почва и ее зна-

чение для жи-

вотных и расте-

ний»;


«состав почвы»;


«связь почвы и

растения»

1/1

Группы растений: во-

доросли, мхи, папо-

ротники, хвойные,

цветковые. Виды рас-

тений. Ботаника —

наука о растениях.

Дыхание и питание


Растения, их разно-

образие.

Условия, необходи-

мые для жизни рас-

тения (свет, тепло,

воздух, вода). Роль

Урок 9. Мир рас-

тений

— Доказывать, используя свои знания и

рисунок учебника, видео-урока, что рас-

тения очень разнообразны;

— знакомиться с группами растений по

материалам учебника, видео-урока;

— классифицировать растения из пред-

ложенного списка, знакомиться с поняти-



растений»;


«группы расте-

ний»;


1/4

31

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

растений. Связи меж-

ду растениями и

окружающей средой.

Роль растений в жиз-

ни животных и чело-

века.

Опыление. Роль насе-

комых в опылении

растений. Приспособ-

ленность растений к

разным способам рас-

пространения плодов

и семян. Развитие рас-

тений из семян.

Роль растений в при-

роде и жизни людей.

Факторы отрицатель-

ного воздействия че-

ловека на мир расте-

ний. Растения, нуж-

дающиеся в охране.

Меры охраны расте-

ний. Правила поведе-

ния в природе

растений в природе

и жизни людей.

Наблюдение роста

растений, фиксация

изменений.

Роль растений в

природе и жизни

людей. Положитель-

ное и отрицательное

влияние деятельно-

сти человека на при-

роду. Охрана при-

родных богатств

(растительного ми-

ра). Отдельные

представители рас-

тений Красной кни-

ги. Правила поведе-

ния в природе

ем «виды растений»; использовать пред-

ложенную информацию при характери-

стике групп растений; определять расте-

ния;

— приводить примеры растений разных

групп и видов;

— подготавливать сообщение об одном

из видов растений любой группы;

— выявлять с помощью схемы сходство

и различие процессов питания и дыхания

растений;

— моделировать процессы дыхания и пи-

тания растений, рассказывать об этих

процессах с помощью выполненной схе-

мы;

— выявлять роль листьев, стебля и корня

в питании растений;

— доказывать, что без растений невоз-

можна жизнь животных и человека;

— характеризовать условия, необходи-

мые для размножения растений и их рас-

пространения;

— наблюдать в природе (наблюдать на

видео-демонстрации), как распространя-

ются семена деревьев;

— выявлять роль животных в размноже-

нии и развитии растений;

— характеризовать с помощью схем ста-

«виды расте-

ний»;


«процесс дыха-

ния растений»;


«процесс пита-

ния растений»;


«распростране-

ние семян дере-

вьев»;


«развитие расте-

ния из семени»;


«исчезающие и

редкие расте-

ния»;


«правила пове-

дения в приро-

де»

32

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

дии развития растения из семени;

— актуализировать сведения, получен-

ные в 1—2 классах, об исчезающих и

редких растениях, о Красной книге, пра-

вилах поведения в природе;

— характеризовать факторы отрицатель-

ного воздействия человека на мир расте-

ний;

— выяснять правила поведения человека

в природе;

— оформлять памятку «Берегите расте-

ния»

Многообразие живот-

ного мира. Классифи-

кация животных: чер-

ви, моллюски, игло-

кожие, ракообразные,

паукообразные, насе-

комые, рыбы, земно-

водные, пресмыкаю-

щиеся, птицы, звери

(млекопитающие).

Виды животных. Зоо-

логия — наука о жи-

вотных.

Классификация жи-

вотных по способу

питания: растительно-


Животные, их раз-

нообразие.

Особенности пита-

ния разных живот-

ных.

Размножение живот-

ных (насекомые, ры-

бы, птицы, звери).

Роль животных в


людей. Положитель-

ное и отрицательное

влияние деятельно-

сти человека на при-

роду. Охрана при-

Урок 10.

Мир жи-

вотных

Проект-

ное зада-

ние «Раз-

нообразие

природы

родного

края»

— Актуализировать знания о животном

мире, полученные в 1—2 классах;

— классифицировать животных из спис-

ка;

— приводить примеры животных разных

групп;

— определять животных, изображённых

на рисунках, и относить их к определён-

ной группе;

— обсуждать рассказ «История с пияв-

кой»;

— характеризовать животных по типу

питания;

— приводить примеры животных по ти-

пу питания;

— анализировать схемы цепей питания;



животных»;


«классификация

животных (чер-

ви, моллюски,

иглокожие, ра-

кообразные, па-

укообразные,

насекомые, ры-

бы, земновод-

ные, пресмыка-

ющиеся, птицы,

звери»;


1/4

33

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

ядные, насекомояд-

ные, хищные, всеяд-

ные. Цепи питания.

Приспособление жи-

вотных к добыванию

пищи, к защите от

врагов.

Размножение и разви-

тие животных разных

групп.

Роль животных в при-

роде и жизни людей.

Факторы отрицатель-

ного воздействия че-

ловека на мир живот-

ных. Исчезающие и

редкие животные, за-

несённые в Красную

книгу России. Прави-

ла поведения в приро-

де. Меры по охране

животного мира


(животного мира).

Отдельные предста-

вители животных

Красной книги. Пра-

вила поведения в

природе.

Растения родного

края, названия и

краткая характери-

стика на основе

наблюдений. Жи-

вотные родного

края, названия и

краткая характери-

стика на основе

наблюдений

— характеризовать защитные приспособ-

ления растений и животных;

— обсуждать материал о божьих коров-

ках;

— обсуждать роль хищников в поддер-

жании равновесия в природе;

— характеризовать животных разных

групп по способу размножения;

— моделировать стадии размножения

животных разных групп;

— рассказывать, как заботятся домашние

животные о своём потомстве;

— обсуждать материалы о размножении

животных;

— актуализировать знания о редких и ис-

чезающих животных, Красной книге Рос-

сии, полученные в 1—2 классах;

— характеризовать факторы отрицатель-

ного воздействия человека на животный

мир;

— определять животных, занесённых в

Красную книгу России;

— обсуждать меры по охране животных;

— обсуждать материалы об исчезновении

насекомых;

— формулировать с помощью экологиче-

ских знаков правила поведения в приро-

«виды животных

(например, пти-

цы)»;


«разделение жи-

вотных по типу

питания (хищ-

ники, раститель-

ноядные, насе-

комоядные, все-

ядные)»;


«цепи питания»;


«защитные при-

способления

растений и жи-

вотных»;


«развитие ба-

бочки»;


«развитие куз-

нечика»;


«размножение и

развитие рыб,

земноводных и

34

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

де;

— с помощью дополнительной литерату-

ры готовить сообщение о животных, за-

несённых в Красную книгу, которые не

изучались ранее;

— создать книжку-малышку «Береги жи-

вотных»;

— принимать участие в выполнении про-

ектного задания «Разнообразие природы

родного края»12

– в создании книги

«Природа родного края»

пресмыкающих-

ся»;



развитие птиц»;



развитие зве-

рей»;


«животные

Красной книги

России»;


«правила пове-

дения в приро-

де»

Разнообразие грибов.

Строение шляпочных

грибов. Взаимосвязи

грибов с деревьями.

Грибы из Красной

книги России. Съе-

добные, несъедобные,


Грибы: съедобные и

ядовитые. Правила

сбора грибов

Урок 11. В царстве

грибов

— Характеризовать строение шляпочных

грибов;

— различать съедобные, несъедобные и

ядовитые грибы;

— обсуждать материал рассказа «Кому

нужен мухомор;

— моделировать различие грибов-


«строение гри-

ба»;


«грибы Красной

книги России»;


1/1

12

В ходе выполнения проектного задания «Разнообразие природы родного края» третьеклассники с помощью взрослых учатся:

— совместно со взрослыми определять растения, птиц, другие природные объекты, делать фотографии, зарисовки;

— находить в краеведческой литературе материалы о природе родного края.

35

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

ядовитые грибы. Пра-

вила сбора грибов.

Лишайники

двойников «съедобные и

несъедобные

грибы»

Круговорот веществ.

Основные звенья кру-

говорота веществ:

производители, по-

требители, разруши-

тели. Роль почвы в

круговороте веществ


Круговорот веществ Урок 12.

Великий

кругово-

рот жизни

— Характеризовать организмы-

производители, организмы-потребители

и организмы-разрушители;

— обсуждать опасность исчезновения

хотя бы одного из звеньев цепи кругово-

рота веществ в природе;

— моделировать круговорот веществ в

природе;

— рассказывать о круговороте веществ

на Земле


«круговорот ве-

ществ (произво-

дители, потреби-

тели и разруши-

тели)»;

1/1



раздела «Эта удиви-

тельная природа»

представлены в рам-

ках уроков № 5-12

(см. выше)

Человек и природа Урок 13. Итоговый

урок по

разделу

«Эта уди-

вительная

природа»

Выполнение заданий по изученному ма-

териалу раздела:

— Что узнали о природе, чему научи-

лись?


тельных на тему «Великий круговорот

жизни».




№ 5-12 с акцен-







урока



на тему «Вели-

кий круговорот

1/1

36

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

жизни»

Мы и

наше

здоро-

вье

(10 ч)

5 (10)

Анатомия, физиоло-

гия, гигиена как

науки. Понятие об ор-

ганах и системе орга-

нов тела человека: (на

примерах пищевари-

тельной, кровеносной,

нервной систем). Из-

мерение своего роста

и массы тела.

Органы чувств чело-

века: глаза, уши, нос,

язык, кожа, их роль в

восприятии мира. Ги-

гиена органов чувств


Системы органов, их

роль в жизнедея-

тельности организ-

ма.




ма. Гигиена систем

органов

Урок 14. Организм

человека.

Органы

чувств

— Актуализировать знания по анатомии

и физиологии человеческого организма,

полученные во 2 классе;

— характеризовать системы органов че-

ловека (их части и назначение);

— обсуждать взаимосвязь наук анатомии,

физиологии и гигиены;

— анализировать схемы расположения

органов тела человека, уметь показывать

расположение внутренних органов на

своём теле и теле собеседника (или на

интерактивном элементе видео-урока);

— практическая работа (наблюдение на

видео-демонстрации): измерение роста и

массы тела человека;

—самостоятельно изучать материал темы

и готовить рассказы по предложенному

плану;

— распознавать предметы на ощупь и по

запаху в ходе учебного эксперимента;

— формулировать правила гигиены орга-

нов чувств


«системы орга-

нов человека

(внутреннее

строение тела

человека)»;


«измерение ро-

ста и массы те-

ла»;


«глаза – орган

зрения»;


«уши – орган

слуха»;


«нос – орган

обоняния»;


«язык – орган

вкуса»;


«кожа – орган

осязания»

1/2

Кожа как орган защи-

ты от повреждений и


Системы органов, их Урок 15.

Кожа -

— Практическая работа (наблюдение на

видео-демонстрации): изучить свойства


«средства ухода

1/2

37

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

внешних воздействий.

Свойства кожи. Гиги-

ена кожных покровов.

Первая помощь при

повреждении кожных

покровов (ранки,

ушибы, ожоги, обмо-

рожение).

Опорно-двигательная

система, её роль в ор-

ганизме человека.

Осанка. Важность вы-

работки и сохранения

правильной осанки.

Роль физической

культуры в поддержа-

нии тонуса мышц




органов. Первая по-

мощь при лёгких

травмах.




ма. Личная ответ-

ственность каждого

человека за состоя-

ние своего здоровья

орган

осязания.

Опорно-

двига-

тельная

система

кожи;

— характеризовать средства гигиены и

ухода за кожей;

— характеризовать меры первой помощи

при повреждениях кожи;

— осваивать (наблюдать на видео-

демонстрации) приёмы оказания первой

помощи при повреждениях кожи;

— подготовить рассказ об уходе за ко-

жей;

— характеризовать роль скелета и мышц

в жизнедеятельности организма;

— раскрывать роль правильной осанки

для здоровья человека;

— следить за правильной осанкой на

уроке, в том числе и в рамках дистанци-

онного обучения, и вне уроков;

— выполнять физкультминутки

за кожей»;


«как оказывать

первую помощь

себе или това-

рищу при по-

вреждениях ко-

жи: небольших

ранках, ушибах,

ожогах, обмора-

живании»;


«скелет»;


«мышцы»;


«опорно-

двигательная

система»;


«правила посад-

ки за столом»;


«осанка»

Питательные веще-

ства, необходимые

организму (белки,

жиры, углеводы, ви-





Урок 16. Пищева-

ритель-

ная, ды-

— Практическая работа (наблюдение на

видео-демонстрации): определять нали-

чие питательных веществ в продуктах

питания;


«питательные

вещества (белки,

жиры, углеводы,

1/3

38

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

тамины), продукты, в

которых они содер-

жатся. Пищевари-

тельная система, её

строение и функцио-

нирование. Гигиена

питания.

Дыхательная и крове-

носная системы, их

строение и работа.

Взаимосвязь дыха-

тельной и кровенос-

ной систем. Измере-

ние частоты пульса


органов. Личная от-

ветственность каж-

дого человека за со-

стояние своего здо-

ровья.




ма. Измерение ча-

стоты пульса. Гиги-

ена систем органов

хательная

и крове-

носная

системы

Проект-

ное зада-

ние

«Школа

кулина-

ров»

— моделировать строение пищевари-

тельной системы;

— характеризовать изменения, которые

происходят с пищей в процессе перева-

ривания;

— обсуждать правила рационального пи-

тания;

— составлять меню здорового питания;

— актуализировать знания о лёгких и

сердце, полученные во 2 классе;

— характеризовать строение дыхатель-

ной системы и её роль в организме;

— моделировать строение дыхательной

системы;

— характеризовать строение кровенос-

ной системы и роль крови и кровеносной

системы в организме;

— моделировать строение кровеносной

системы;

— обсуждать взаимосвязь дыхательной и

кровеносной систем;

— практическая работа (наблюдение на

видео-демонстрации): измерять пульс на

запястье и подсчитывать количество его

ударов в минуту при разной нагрузке;

— работать со взрослыми: измерять

пульс у членов своей семьи


витамины)»;


«изучение эти-

кетки на упаков-

ках от различ-

ных продуктов»;


«пищеваритель-

ная система»;


«меню здорово-

го питания»;


«дыхательная

система»;


«кровеносная

система»;


«измерение

пульса»

39

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

ектного задания «Школа кулинаров»13

– в

создании «Книги здорового питания» и

проведения конкурса кулинаров

Закаливание как фак-

тор предупреждения

заболеваний. Способы

закаливания организ-

ма. Предупреждение

инфекционных болез-

ней и аллергии. Пра-

вила поведения в слу-

чае заболевания.

Понятие о здоровом

образе жизни. Прави-

ла здорового образа

жизни для школьни-

ков


Личная ответствен-

ность каждого чело-

века за состояние

своего здоровья и

здоровья окружаю-

щих его людей. За-

каливание, игры на

воздухе как условие

сохранения и укреп-

ления здоровья.

Ценность здоровья и

здорового образа

жизни. Личная от-

ветственность каж-

дого человека за со-

стояние своего здо-

ровья

Урок 17. Как пре-

дупре-

дить бо-

лезни.

Здоровый

образ

жизни

— Характеризовать факторы закалива-

ния;

— формулировать правила закаливания;

— составлять памятку по закаливанию;

— составлять инструкцию по предупре-

ждению инфекционных заболеваний;

— регулярно проводить закаливание сво-

его организма;

— различать факторы, укрепляющие здо-

ровье, и факторы, негативно на него вли-

яющие;

— обсуждать и формулировать правила

здорового образа жизни и стараться со-

блюдать;


«правила зака-

ливания возду-

хом, водой или

солнцем»;


«закаливание»;


«инфекционные

заболевания»;


«здоровый образ

жизни»

1/2



раздела «Мы и наше

здоровье» представ-

Человек и природа Урок 18. Итоговый

урок по

разделу



— Что узнали о природе, чему научи-

лись?




№ 14-17 с акцен-

1/1

13

В ходе выполнения проектного задания «Школа кулинаров» третьеклассники с помощью взрослых учатся:

— совместно со взрослыми подбирать кулинарные рецепты.

40

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

лены в рамках уроков

№ 14-17 (см. выше)

«Мы и

наше здо-

ровье»


тельных на тему «Как устроены и рабо-

тают наши органы чувств».







урока



на тему «Как

устроены и ра-

ботают наши ор-

ганы чувств»

Наша

безопас-

опас-

ность

(8 ч)

5 (8)

Правила противопо-

жарной безопасности,

основные правила об-

ращения с газом,

электричеством, во-

дой

Правила безопасной

жизни

Правила противопо-

жарной безопасно-

сти, основные пра-

вила обращения с

газом, электриче-

ством, водой

Урок 19.

Огонь,

вода и газ

— Актуализировать знания об опасно-

стях в быту, полученные в 1—2 классах;

— характеризовать действия при пожаре,

аварии водопровода и утечке газа;

— моделировать действия при этих ситу-

ациях в виде схем и ролевой игры;

— называть наизусть телефоны экстрен-

ного вызова, родителей, соседей;

— работать с терминологическим слова-

риком;

— анализировать схему эвакуации из

школы и моделировать её в ходе учебной

тревоги


«как нужно ве-

сти себя при по-

жаре»;



сти себя при

аварии водопро-

вода»;



сти себя при

утечке газа»

1/1

41

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

Правила безопасного

поведения по дороге в

школу, при переходе

улицы, езде на вело-

сипеде, в автомобиле,

общественном транс-

порте.

Дорожные знаки. Зна-

ки предупреждающие,

запрещающие, пред-

писывающие, знаки

особых предписаний,

знаки сервиса


жизни

Дорога от дома до

школы, правила без-

опасного поведения

на дорогах.

Забота о здоровье и

безопасности окру-

жающих людей —

нравственный долг

каждого человека

Урок 20.

Безопас-

ное пове-

дение

пешехода

на улице

Проект-

ное зада-

ние «Кто

нас за-

щищает»

— Актуализировать правила безопасного

поведения на улице, полученные в 1—2

классах;

— изучать по материалам учебника, ви-

део-урока правила поведения на улице и

в транспорте, готовить сообщения;

— обсуждать предложенные ситуации,

которые являются потенциально опасны-

ми;

— моделировать свои действия в ходе

ролевой игры;

— актуализировать знание дорожных

знаков, полученное в 1—2 классах; —

анализировать разные типы знаков, об-

суждать, как они помогают пешеходам ;

— моделировать в виде схемы путь от

дома до школы с обозначением имею-

щихся дорожных знаков;


ектного задания «Кто нас защищает»14

–

в создании книги «Кто нас защищает»


«правила без-

опасного пове-

дения пешехо-

да»;




дения велосипе-

диста»;




дения пассажи-

ра»;


«дорожные зна-

ки (предупре-

ждающие, за-

прещающие,

предписываю-

щие, знаки осо-

бых предписа-

1/3

14

В ходе выполнения проектного задания «Кто нас защищает» третьеклассники с помощью взрослых учатся:

— находить в Интернете и других источниках информации сведения о Вооружённых силах России, деятельности полиции, службы пожарной охраны, МЧС;

— интервьюировать ветеранов Великой Отечественной войны, военнослужащих, сотрудников полиции, пожарной охраны, МЧС;

— оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т. д.;

42

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

ний, знаки сер-

виса)»

Правила поведения в

потенциально опас-

ных местах: на бал-

коне, в лифте, на

стройплощадке, пу-

стыре, в парке, лесу,

на обледеневших по-

верхностях и т. д.


жизни

Личная ответствен-

ность каждого чело-

века за состояние

своего здоровья

Урок 21.

Опасные

места

— Актуализировать полученные ранее

знания о потенциально опасных местах;

— обсуждать потенциальные опасности в

доме и вне его;

— работать со взрослыми: составлять

схему своего двора и окрестностей с ука-

занием опасных мест


«опасные места

(балкон, под-

оконник, лифт,

стройплощадка,

трансформатор-

ная будка, пу-

стырь, парк, лес,

места, покрытые

льдом)»

1/1

Опасности природно-

го характера (гроза,

ядовитые растения и

грибы, змеи, собаки,

кошки).

Экологическая без-

опасность. Цепь за-

грязнения. Правила

экологической без-

опасности. Знаком-

ство с устройством и

работой бытового

фильтра для очистки

воды


жизни

Правила безопасного

поведения в приро-

де.




человека на природу

(в том числе на при-

мере окружающей

местности). Личная

ответственность

каждого человека за

состояние своего

Урок 22.

Природа

и наша

безопас-

ность.

Экологи-

ческая

безопас-

ность

— Характеризовать опасности природно-

го характера;

— находить информацию о ядовитых

растениях и грибах;

— обсуждать рассказ «Опасные двойни-

ки» ;

— характеризовать правила гигиены при

общении с домашними животными;

— отличать гадюку от ужа;

— анализировать по схеме цепь загряз-

нения;

— приводить примеры цепей загрязне-

ния;

— моделировать пути поступления за-

грязняющих веществ в организм;


«как вести себя

во время грозы»;


«опасные расте-

ния и грибы»;



опасности при-

общении с жи-

вотными (змеи,

кошки, собаки)»;


«цепь загрязне-

ния»;

1/2

43

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

здоровья — обсуждать проблему экологической

безопасности и меры по охране окружа-

ющей среды;

— практическая работа (наблюдать на

видео-демонстрации): знакомиться с

устройством и работой бытового фильтра

для очистки воды


«пути поступле-

ния загрязняю-

щих веществ в

организм чело-

века»;


«как защититься

от загрязнённого

воздуха»;



от загрязнённой

воды»;


«устройство и

работа бытового

фильтра»;



от загрязняющих

веществ в про-

дуктах питания»



раздела «Наша без-

опасность» представ-



жизни

Урок 23. Итоговый

урок по

разделу

«Наша

— Что узнали о правилах безопасной

жизни, чему научились?


тельных на тему «Маленький справочник

дорожных знаков»




№ 19-22 с акцен-


1/1

44

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

№ 19-22 (см. выше) безопас-

ность»






урока



на тему «Ма-

ленький спра-

вочник дорож-

ных знаков»

Чему

учит

эконо-

мика

(11 ч)

5 (11)

Потребности людей.

Удовлетворение по-

требностей людей —

главная задача эконо-

мики. Товары и услу-

ги.

Использование при-

родных богатств в

экономике. Бережное

использование при-

родных богатств. Роль

труда людей в эконо-

мике, труд умствен-

ный и физический.

Роль образования в

экономике.


Значение труда в

жизни человека и

общества.

Зависимость жизни

человека от приро-

ды. Значение труда в


общества. Профес-

сии людей.

Полезные ископае-

мые, их значение в

хозяйстве человека,

бережное отношение

людей к полезным

ископаемым. Про-

Урок 24.

Экономи-

ка. Осно-

вы эко-

номики.

Полезные

ископае-

мые

— Раскрывать понятия «экономика»,

«потребности», «товары», «услуги»;

— различать товары и услуги; приводить

примеры товаров и услуг;

— характеризовать роль труда в создании

товаров и услуг;

— работать со взрослыми: прослеживать,

какие товары и услуги были нужны семье

в течение дня;

— раскрывать роль природных богатств

и труда людей в экономике по предло-

женному плану;

— приводить примеры использования

природных богатств и труда в процессе

производства товаров;

— прослеживать взаимосвязь труда лю-


«потребности

людей для жиз-

ни»;


«товары и услу-

ги»;


«значение при-


для экономики»;


«роль труда лю-

дей для эконо-

мики»;


1/3

45

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

Понятие о полезных

ископаемых. Наибо-

лее важные в эконо-

мике полезные иско-

паемые. Значение,

способы добычи и

охрана полезных ис-

копаемых

фессии людей дей разных профессий;

— объяснять значение образования для

успешного труда человека в выбранной

сфере деятельности;

— работать со взрослыми: выяснять роль

профессий родителей в экономике;

— актуализировать знания о полезных

ископаемых, полученные в 1—2 классах;

— определять полезные ископаемые;

— выявлять, при производстве каких то-

варов применяются изучаемые полезные

ископаемые;

— характеризовать особенности добычи

различных полезных ископаемых (шах-

ты, карьеры, нефтяные вышки);

— готовить сообщения о каком-либо по-

лезном ископаемом;

— работать со взрослыми: в краеведче-

ском музее выяснять, какие полезные ис-

копаемые добываются в регионе

«полезные иско-

паемые»;


«как добывают

полезные иско-

паемые»;


«месторожде-

ние»;


«геолог»

Сельское хозяйство

как составная часть

экономики. Растение-

водство как отрасль

сельского хозяйства.

Использование куль-

турных растений для

производства продук-



Дикорастущие и

культурные расте-

ния. Роль растений в


людей. Профессии

людей.

Урок 25.

Растение-

водство.

Животно-

водство.

Промыш-

ленность

— Актуализировать знания о дикорасту-

щих и культурных растениях, получен-

ные в 1—2 классах;


видео-демонстрации): исследовать сель-

скохозяйственное растение и описывать

его по плану;

— обсуждать, зачем люди занимаются


«растениевод-

ство»;


«исследование

сельскохозяй-

ственных расте-

ний»;

1/3

46

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

тов питания и про-

мышленных товаров.

Классификация куль-

турных растений: зер-

новые, кормовые и

прядильные культуры,

овощи, фрукты, цве-

ты. Труд растениево-

дов.

Животноводство как

отрасль сельского хо-

зяйства. Домашние

сельскохозяйственные

животные: млекопи-

тающие, птицы, рыбы,

насекомые. Содержа-

ние и разведение до-

машних сельскохо-

зяйственных живот-

ных, их роль в эконо-

мике. Труд животно-

водов.

Промышленность как

составная часть эко-

номики. Отрасли про-

мышленности: добы-

вающая, электроэнер-

гетика, металлургия,

Дикие и домашние

животные. Роль жи-

вотных в природе и

жизни людей. Про-

фессии людей.



общества.

Особенности труда

людей родного края,

их профессии

Проект-

ное зада-

ние

«Эконо-

мика род-

ного

края»

растениеводством;

— различать и классифицировать куль-

турные растения;

— определять культурные растения;

— характеризовать роль выращивания

культурных растений в экономике и труд

растениеводов;

— выявлять связь растениеводства и

промышленности;

— исследовать, какие продукты растени-

еводства используются в семье в течение

дня;


вать работников сельского хозяйства;

— актуализировать знания о диких и до-

машних животных, полученные в 1—2

классах;

— классифицировать домашних сельско-

хозяйственных животных;

— характеризовать роль разведения сель-

скохозяйственных животных в экономике

и труд животноводов;

— выявлять взаимосвязь растениевод-

ства, животноводства и промышленно-

сти;

— исследовать, какие продукты живот-

новодства использует семья в течение

дня;


«зерновые куль-

туры»;


«кормовые куль-

туры»;


«прядильные

культуры»;


«животновод-

ство (на пасеке,

на птицефабри-

ке, прудовое хо-

зяйство, живот-

новодческая

ферма»;


«добывающая

промышлен-

ность»;


«электроэнерге-

тика»;


«металлургия»;


«машинострое-

47

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

машиностроение,

электронная, химиче-

ская, лёгкая, пищевая


вать работников животноводства;

— характеризовать отрасли промышлен-

ности по их роли в производстве товаров;

— соотносить продукцию и отрасли про-

мышленности;

— выявлять взаимосвязь отраслей про-

мышленности;

— характеризовать труд работников от-

раслей промышленности;

— работать со взрослыми: найти в крае-

ведческой литературе или выяснить у

взрослых членов семьи, какие отрасли

промышленности, какие крупные пред-

приятия есть в регионе


ектного задания «Экономика родного

края»15

– в создании книги-справочника

«Экономика родного края»

ние»;


«электронная

промышлен-

ность»;


«химическая

промышлен-

ность»;


«легкая про-

мышленность»;


«пищевая про-

мышленность»

Обмен товарами: бар-

тер, купля-продажа.

Роль денег в экономи-

ке. Виды денежных




общества.

Урок 26.

Деньги и

бюджет

— Характеризовать виды обмена товара-

ми (бартер и купля-продажа); моделиро-

вать ситуации бартера и купли-продажи;

— раскрывать роль денег в экономике;


«деньги»;


«сравнение мо-

1/3

15

В ходе выполнения проектного задания «Экономика родного края» третьеклассники с помощью взрослых учатся:

— собирать информацию об экономике своего края (города, села);

— оформлять собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и т. д.;

— коллективно составлять книгу-справочник «Экономика родного края»

48

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

знаков (банкноты и

монеты). Денежные

единицы различных

стран. Зарплата и сбе-

режения.

Понятие о государ-

ственном бюджете,

расходах и доходах.

Источники доходов.

Основные статьи рас-

ходов государства.

Понятие о семейном

бюджете, доходах и

расходах семьи

Семья — самое

близкое окружение

человека. Хозяйство

семьи

— различать денежные единицы разных

стран;


видео-демонстрации): рассматривать и

сравнивать монеты России по внешнему

виду, устно описывать их;

— характеризовать государственный

бюджет, его доходы и расходы;

— определять, люди каких профессий

получают зарплату из государственного

бюджета;

— выявлять взаимосвязь между дохода-

ми и расходами государства;

— моделировать доходы и расходы госу-

дарства в виде математических задач;

— характеризовать семейный бюджет,

его доходы и расходы;

— выявлять сходство и различия госу-

дарственного и семейного бюджета и их

взаимосвязь;

— определять, какие доходы и из каких

источников может иметь семья;

— обсуждать, какие расходы семьи яв-

ляются первостепенными, а какие — ме-

нее важными;

— моделировать семейный бюджет

нет России»;


«Центральный

банк Российской

Федерации»;


«государствен-

ный бюджет»;


«семейный

бюджет»;

Положительное и от-

рицательное воздей-


Человек и общество Урок 27.

Экономи-

— Актуализировать знания о влиянии

человека на окружающую среду, полу-


«экологическая

1/1

49

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

ствие экономики на

окружающую среду.

Взаимозависимость

экономики и эколо-

гии. Экологические

прогнозы, их влияние

на экономику






богатств

ка и эко-

логия

ченные в 1—2 классах;

— характеризовать вредное воздействие

различных отраслей экономики на окру-

жающую среду;

— раскрывать взаимосвязь между эконо-

микой и экологией;

— обсуждать, почему при осуществлении

любого экономического проекта в насто-

ящее время осуществляется экологиче-

ская экспертиза;

— приводить примеры изменения эконо-

мических проектов под влиянием эколо-

гов;

— моделировать экологические прогно-

зы;

— работать со взрослыми: выяснять, ка-

кие меры экологической безопасности

предпринимаются в регионе

катастрофа»;


«польза и вред

экономики»;



раздела «Чему учит

экономика» представ-


№ 24-27 (см. выше)



Урок 28.

Итоговый

урок по

разделу

«Чему

учит эко-

номика»



1.Что узнали о природе, чему научились?

2.Что узнали об обществе, чему научи-

лись?


тельных на тему «Подробнее о растение-

водстве и животноводстве».




№ 24-27 с акцен-







1/1

50

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

урока



на тему «По-

дробнее о расте-

ниеводстве и

животновод-

стве»

Путе-

шествие

по го-

родам и

странам

(14 ч)

6 (14)

Золотое кольцо Рос-

сии — слава и гор-

дость страны. Города

Золотого кольца (Сер-

гиев Посад, Пере-

славль-Залесский, Ро-

стов, Ярославль, Ко-

строма, Иваново, Суз-

даль, Владимир и др.),

их достопримечатель-

ности


Города Золотого

кольца России (по

выбору).

Наша Родина —

Россия. Города Рос-

сии. Родной край —

частица России.

Страны и народы

мира

Урок 29.

Золотое

кольцо

России

Проект-

ное зада-

ние «Му-

зей путе-

шествий»

— Прослеживать маршрут путешествия

по карте в учебнике и настенной карте

России;

— рассказывать о достопримечательно-

стях городов Золотого кольца;

— узнавать достопримечательности го-

родов Золотого кольца по фотографиям;

— составлять вопросы к викторине по

Золотому кольцу;

— моделировать маршрут Золотого

кольца, используя фотографии достопри-

мечательностей, сувениры и т. д.;

— с помощью Интернета готовить сооб-

щение о любом городе Золотого кольца;


ектного задания «Музей путешествий»16

– в создании музея путешествий


«Золотое кольцо

России»;


«Сергиев По-

сад»;


«Переславль-

Залесский»;


«Ростов»;


«Углич»;


«Ярославль»;


«Кострома»;

1/2

16

В ходе выполнения проектного задания «Музей путешествий» третьеклассники с помощью взрослых учатся:

— собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки и др.), составлять этикетки (кем, когда и где собран материал);

51

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка


«Плес»;


«Иваново»;


«Суздаль»;


«Владимир»

Государства, грани-

чащие с Россией, их

столицы.

Страны севера Евро-

пы (Норвегия, Шве-

ция, Финляндия, Да-

ния, Исландия), их

столицы, государ-

ственное устройство,

государственные язы-

ки, флаги, достопри-

мечательности, зна-

менитые люди


Россия на карте, гос-

ударственная грани-

ца России. Страны и

народы мир.


мира. Знакомство с

несколькими стра-

нами: название, рас-

положение на поли-

тической карте, сто-

лица, главные до-

стопримечательно-

сти

Урок 30.

Наши

ближай-

шие стра-

ны-

соседи.

Страны

севера

Европы

— Показывать на карте России, в том

числе и на интерактивной, её границы и

пограничные государства, их столицы, в

том числе страны, граничащие только с

Калининградской областью или имею-

щие с Россией только морские границы;

— обсуждать, почему с государствами-

соседями нужно иметь добрососедские

отношения;

— с помощью дополнительной литерату-

ры готовить сообщения о странах, грани-

чащих с Россией;

— самостоятельно изучить материал

учебника о странах севера Европы, под-

готовить сообщения с показом местопо-

ложения страны и её столицы на полити-

ческой карте Европы, в том числе и на


«карта России»;


«границы Рос-

сии»;


«сухопутные

границы»;


«морские грани-

цы»;


«государства-

соседи России»;


«физическая

карта Зарубеж-

1/2

— оформлять экспозицию музея;

— готовить сообщения (экскурсии по музею)

52

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

интерактивной;

— соотносить государства и их флаги;

— узнавать по фотографиям достоприме-

чательности изучаемых стран; её замеча-

тельных людей;


странам севера Европы

ной Европы»;


«политическая

карта Зарубеж-

ной Европы»;


«Норвегия (рас-

положение на

карте, флаг, до-

стопримечатель-

ности, располо-

жение на карте и

т.д.)»;

«Швеция (рас-






т.д.)»;

«Финляндия

(расположение

на карте, флаг,

достопримеча-

тельности, рас-


карте и т.д.)»;

«Дания (распо-

53

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

ложение на кар-

те, флаг, досто-

примечательно-

сти, расположе-

ние на карте и

т.д.)»;

«Исландия (рас-






т.д.)»

Страны Бенилюкса

(Бельгия, Нидерлан-

ды, Люксембург), их



флаги, достопримеча-

тельности.

Страны центра Евро-

пы: Германия, Ав-

стрия, Швейцария, их

столицы, флаги, до-

стопримечательности,

знаменитые люди










сти

Урок 31.

Страны

Бени-

люкс.

Страны в

центре

Европы

— Самостоятельно изучить материал о

странах Бенилюкса, подготовить сооб-

щения с показом местоположения страны

и её столицы на политической карте Ев-

ропы, в том числе и на интерактивной;


странам Бенилюкса;

— описывать достопримечательности

стран Бенилюкса по фотографиям;

— используя дополнительную литерату-

ру, находить несколько интересных фак-

тов по изучаемым странам;

— самостоятельно изучить материал о

странах центра Европы, подготовить со-

общения с показом местоположения

«Бельгия (рас-






т.д.)»;

«Нидерланды







«Люксембург

1/2

54

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

страны и её столицы на политической

карте Европы, в том числе и на интерак-

тивной;

— узнавать и описывать достопримеча-

тельности по фотографиям;

— моделировать достопримечательности

из пластилина







Франция и Велико-

британия, их место-

положение на карте,



государственные сим-

волы, достопримеча-

тельности, знамени-

тые люди.

Греция и Италия, их

географическое поло-

жение, столицы, госу-

дарственное устрой-

ство, факты истории,

памятники архитекту-

ры и искусства, горо-

да










сти

Урок 32.

Франция

и Вели-

кобрита-

ния.

Страны

на юге

Европы

— Самостоятельно изучить материал о

Франции, подготовить сообщения с пока-

зом местоположения страны и её столи-

цы на политической карте Европы, в том

числе и на интерактивной;


Франции по фотографиям;

— составлять вопросы для викторины о

Франции;

— в дополнительной литературе и Ин-

тернете находить интересные факты о

Франции; —самостоятельно изучить материал о

Великобритании, подготовить сообщения

с показом местоположения страны и её

столицы на политической карте Европы,

в том числе и на интерактивной; — описывать достопримечательности

Великобритании по фотографиям;

— составлять вопросы для викторины о

Великобритании;

«Германия (рас-






т.д.)»;

«Австрия (рас-






т.д.)»;

«Швейцария







1/3

55

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

— в дополнительной литературе и Ин-

тернете найти интересные факты о Вели-

кобритании;

— самостоятельно изучить материал о

Греции и Италии, подготовить сообще-

ния с показом местоположения стран и

их столиц на политической карте Евро-

пы, в том числе и на интерактивной;


Греции и Италии;


Греции и Италии по фотографиям;

— используя дополнительную литерату-

ру, находить интересные факты об изуча-

емых странах

«Франция (рас-






т.д.)»;

«Великобрита-

ния (расположе-

ние на карте,

флаг, достопри-

мечательности,

расположение на

карте и т.д.)»

«Греция (распо-






т.д.)»;

«Италия (распо-






т.д.)»

56

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

Отдельные памятники

архитектуры и искус-

ства, являющиеся

символами стран, в

которых они находят-

ся (Тадж-Махал в Ин-

дии, египетские пира-

миды, статуя Христа в

Бразилии, здание

Сиднейской оперы)



мира. Охрана памят-

ников истории и

культуры

Урок 33. По зна-

менитым

местам

мира

— Соотносить памятники архитектуры и

искусства с той страной, в которой они

находятся;

— обсуждать цели международного ту-

ризма;

— работать с интерактивной картой;

— описывать по фотографиям изучаемые

достопримечательности;

— находить в дополнительной литерату-

ре и Интернете материал о достоприме-

чательностях разных стран, готовить со-

общения


«Тадж-Махал»;


«Египетские пи-

рамиды»;


«Статуя Хри-

ста»;


«Сиднейская

опера»

1/1



раздела «Путешествие

по городам и стра-

нам» представлены в

рамках уроков № 29-

33 (см. выше)


Урок 34. Итоговый

урок по

разделу

«Путеше-

ствие по

городам и

странам»



— Что узнали об обществе, чему научи-

лись?


тельных на тему «По знаменитым местам

мира».




№ 29-33 с акцен-







урока



на тему «По

знаменитым ме-

стам мира».

1/2

57

Раздел

(общее

количе-

ство ча-

сов)










ния

Количе-

ство ча-



Номер

урока,

тема уро-

ка

58

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Перечень компонентов учебно-методического комплекта «Окружающий мир» 3

класс, которые учитель может рекомендовать к использованию, как в рамках дополни-

тельного модуля интерактивного видео-урока, так и традиционного урока в классно-

урочной системе образования:

Окружающий мир: рабочие программы: учеб. пособие для общеобразоват. органи-

заций / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2016.

Окружающий мир. 3 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. /

А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017.

Окружающий мир. 3 кл. Электронное приложение к учебнику.

Окружающий мир. 3 кл. Электронная форма учебника.

Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. орга-

низаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2016.

Окружающий мир. Метод. рекомендации. 3 кл.: учеб. пособие для общеобразоват.

организаций / Плешаков А. А., Белянкова Н. М., Соловьева А. Е. — М.: Просвеще-

ние, 2016.

Окружающий мир. Тесты. 3 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций /

А. А. Плешаков, Н. Н. Гара, З. Д. Назарова. — М.: Просвещение, 2016.

Окружающий мир. Проверочные работы. 3 кл.: учеб. пособие для общеобразоват.

организаций / А. А. Плешаков, С. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017.

От земли до неба. Атлас-определитель: кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Плешаков.

— М.: Просвещение, 2017.

Зелёные страницы: кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Плешаков. — М.: Просвеще-

ние, 2017.

Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: кн. для учащихся нач.

кл. / А. А. Плешаков, А. А. Румянцев. — М.: Просвещение, 2017.

Энциклопедия путешествий. Страны мира: кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Пле-

шаков, С. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017.

Интернет-ресурсы17

:

Издательства «Просвещение» www.prosv.ru (раздел «Школа России www.school-

russia.ru)

17

Здесь указан открытый список интернет-ресурсов. Учитель, разрабатывающий интерактивные

видео-уроки, расширяет список, исходя из своих творческих и профессиональный возможно-

стей.

http://www.prosv.ru/

59

Федерация Интернет-образования, сетевое объединение методистов www.som.fio.ru

Российская версия международного проекта Сеть творческих учителей it-n.ru

Российский общеобразовательный Портал www.school.edu.ru

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

www.school-collection.edu.ru

ПАКЕТ ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮИЙ МИР»

Контрольно-измерительные материалы.

Выбор указанных ниже типов и примеров контрольно-измерительных материалов

обусловлен педагогической и методической целесообразностью, с учётом предметных

особенностей курса «Окружающий мир».

Предложенные типы и примеры заданий:

— ориентируют учителя в диапазоне контрольно-измерительных материалов по

курсу, помогают разнообразить задания тренировочного, контрольного и дополнительно-

го модулей, как интерактивного видео-урока, так и традиционного урока в рамках класс-

но-урочной системы;

— учитывают возможности усвоения материала, с точки зрения его дифференциа-

ции для различных категорий обучающихся, разного уровня изучения предмета, возраст-

ных особенностей младших школьников, а также мотивационного и психоэмоционально-

го компонентов уроков;

— позволяют отрабатывать навыки, закреплять полученные знания и контролиро-

вать результаты обучения, как в ходе каждого урока, так и в рамках итогового урока по

материалу раздела.

Типы и примеры заданий контрольно-измерительных материалов, их краткая

характеристика:

1. Единичный/множественный выбор:

Пример задания:

Выберите флаг России.

Ответы для выбора даны в виде фотографий различных стран, среди которых есть

флаг России. Учащийся должен выбрать 1 верный ответ из предложенного.

http://www.som.fio.ru/

http://www.school.edu.ru/

http://www.school-collection.edu.ru/

60

2. Выбор элемента из выпадающего списка:


Выберите из списка правильное название водоёма.

Дана фотография реки. В ниспадающем списке предлагается выбрать правильный

ответ из списка: озеро, море, река, ручей.

3. Установление соответствий между элементами двух множеств:


Соедините линиями название народа с изображением кукол в национальных ко-

стюмах.

Необходимо установить парное соединение объектов, расположенных в 2 рядах: в

первом ряду – изображение кукол в национальных костюмах, во втором – название

национальностей.

4. Ребус-соответствие:


Образуйте пары: животные и их детеныши.

Необходимо попарно соединить линиями объекты (фотографии животных и их де-

тенышей), расположенных хаотично.

5. Добавление подписей к изображениям:


Выберите подходящее название к каждому растению.

Необходимо переместить карточку с названием растения к соответствующей фото-

графии.


Назовите отдельные части велосипеда.

Необходимо на изображении велосипеда разместить надписи его частей (шина,

спицы, педали, цепь, седло, рама, обод).

6. Подстановка элементов в пропуски в тексте;


Вставьте пропущенные слова в текст: ___________ – это животные, у которых

шесть ног. _____________ – это водные животные, тело которых покрыто чешуей.

61

___________ – это животные, тело которых покрыто перьями. ________________ –

это животные, тело которых покрыто шерстью.

Необходимо разместить предложенные варианты ответов (насекомые, рыбы, пти-

цы, звери) в пропуски в тексте.

7. Подстановка элементов в пропуски в таблице:


Вставьте пропущенные дни недели.

Необходимо путем перетаскивания вставить в календарь отсутствующие названия

дней недели.

8. Кроссворд:


Разгадайте кроссворд.

В кроссворде по вертикали дано слово «ветер». Рядом расположены картинки: бел-

ка, лист, ворона, стрекоза, одуванчик). Необходимо перетащить названия в соот-

ветствующие строки кроссворда.

9. Сортировка элементов по категориям:


Распределите рыб в две колонки: морские рыбы и речные рыбы.

Необходимо предложенные «карточки» (щука, окунь, камбала, треска, сельдь, ерш,

сом) разделить на две группы путем перетаскивания.

10. Восстановление последовательности элементов горизонтальное/вертикальное:


Отметьте на экране звёзды ковша созвездия Большая Медведица.

Необходимо последовательно соединить элементы рисунка (звезды), чтобы визу-

ально получился ковш Большой Медведицы. Допускается несколько последова-

тельностей.

11. Мозаика:


Соберите автомобиль.

62

Необходимо из предложенных элементов (кузов, двигатель, руль, фары, багажник)

собрать изображение.

12. Подчеркивания, зачеркивания элементов:


Зачеркни неправильный ответ в каждом задании.

Зимние месяцы: январь, март, декабрь, февраль.

Весенние месяцы: май, август, апрель, март.

Летние месяцы: август, июнь, июль, октябрь.

Осенние месяцы: февраль, ноябрь, сентябрь, октябрь.

Необходимо найти неправильные ответы и зачеркнуть их.

13. Выделение цветом:


Выделите синим цветом животных холодных районов Земли и красным цветом

животных жарких районов Земли.

Необходимо выделить соответствующим цветом название каждого животного

(слон, пингвин, белый медведь, лев, тюлень, жираф, морж, крокодил).

14. Раскраска:


Раскрасьте полоски в цвета радуги.

Необходимо залить красками каждую полоску радуги в правильной очередности

цветов.

15. Филворд – английский кроссворд:


Найди все дни недели.

Необходимо в заполненной буквами таблице найти названия дней недели и выде-

лить слова цветом.

16. Ввод с клавиатуры пропущенных элементов в тесте:


Напечатай пропущенные слова: В году двенадцать ____. Первый месяц в году –

_______. Последний месяц в году – ________.

63

Необходимо напечатать пропущенные слова (месяцев, январь, декабрь).

Контрольно-измерительные материалы составляются с учетом сложности.

Задания базового уровня проверяют освоение предметных планируемых результа-

тов на уровне применения в стандартной или несколько измененной ситуации.

Задания повышенного уровня требует применить изученные знания в малознако-

мой ситуации.

Сложные задания направлены на творческое применение полученных знаний по

предмету.

Например, задание базового уровня сложности «Какое состояние воды названо не-

верно?»

1. Твердое

2. Газообразное

3. Мягкое

Задание повышенной сложности: раздели эти рисунки на 3 группы. Назови каждую

группу.

Представлены фотографии воды в различных состояниях, которые надо перета-

щить в таблицу, каждый столбец надо озаглавить (твердое, жидкое, газообразное)

Творческое задание: придумай и опиши опыт, в котором бы был наглядно показан

переход воды из одного состояния в другое.

О контрольно-измерительных материалах, представленных в печатных учеб-

ных пособиях курса «Окружающий мир. 3 класс»

В рамках реализации тренировочного, контрольного и дополнительного модуля

интерактивных видео-уроков18

, а также в условиях традиционного урока предлагаются

возможности УМК «Окружающий мир. 3 класс». Например, в методическом аппарате

каждой темы учебника «Окружающий мир. 3 класс» имеются задания для осуществления

контрольно-оценочной деятельности. В конце каждого раздела даны задания под рубри-

кой «Проверим себя и оценим свои достижения», которые позволяют учащимся сделать

вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. Задания для

осуществления деятельности в рамках тренировочного и контрольного модулей уроков

предлагает ряд печатных учебных пособий.

18

В рамках видео-уроков могут быть интерактивные элементы, предполагающие использо-

вание определённых пособий УМК «Окружающий мир. 3 класс».

64

Печатные учебные пособия и их краткие характеристики:

Окружающий мир. Тесты. 3 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций /

А. А. Плешаков, Н. Н. Гара, З. Д. Назарова. — М.: Просвещение, 2016.

Представлены тесты для 3 класса, составленные с учётом Федерального государ-

ственного образовательного стандарта начального общего образования. Матери-

ал предназначен для поурочного контроля и самоконтроля.

Окружающий мир. Проверочные работы. 3 кл.: учеб. пособие для общеобразоват.

организаций / А. А. Плешаков, С. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017.

Тетрадь содержит проверочные работы по всем разделам курса «Окружающий

мир» для тематического контроля в 3 классе, а также итоговую проверочную ра-

боту за весь учебный год.

Система оценивания результатов обучения по предмету «Окружающий мир»

Специфика учебного предмета «Окружающий мир», оказывает влияние на содер-

жание и формы контроля.

Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения де-

тей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры

из дополнительных источников, применять комплексные знания. При этом учителю важно

знать типичные ошибки и недочеты, влияющие на снижение результата.

Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки результата.

Ошибки:

• неправильное определение понятия, замена существенной характеристики

понятия несущественной;

• нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,

когда она является существенной;

• неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерно-

сти, условия протекания того или иного изученного явления;

• ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существен-

ным признакам;

• незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные

примеры, подтверждающие высказанное суждение;

• отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение

таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материа-

лом;

• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату.

65

Недочеты:

• преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

• неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрица-

тельно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

• отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта,

не приводящие к неправильному результату;

• неточности в определении назначения прибора, его применение осуществ-

ляется после наводящих вопросов.

Особенности организации контроля по учебному курсу «Окружающий мир»19

Для контроля и оценки знаний и умений по учебному курсу «Окружающий мир»

как в условиях дистанционного, так и традиционного классно-урочного обучения, исполь-

зуются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы,

которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоя-

тельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудо-

ванием.

Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащие-

ся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на

которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких

контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определя-

ет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактиче-

ского материала (повторить, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить

факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на

уроках курса «Окружающий мир». Можно выделить следующие формы индивидуального

опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта

или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства.

При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение

наиболее существенные признаков объекта, логичность изложения, передача своего от-

ношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание учени-

ка отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль своими

словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается исполь-

19

Предложенный материал носит обобщённый характер и при этом может быть чрезвычайно по-

лезен учителю в условиях как дистанционного так и традиционного классно-урочного обуче-

ния.

66

зование дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно вы-

полненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полу-

ченные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и вре-

менные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с примене-

нием схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня раз-

вития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-

рассуждения.

При письменной проверке знаний по предмету используются такие контрольные

работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с

недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны

поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, про-

должение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с ин-

дивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют

схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить

как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индиви-

дуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об

окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмыслен-

ность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, мо-

делью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и

письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моде-

лями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естествен-

нонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение

уровня развития умений школьников работать с оборудованием (в том числе в условиях

виртуальной лаборатории), планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно

практическую работу.

Нормы оценок проверочных работ по предмету «Окружающий мир» соответствуют

общим требованиям, учитывая, что в 1 классе оценочная деятельность осуществляется в

условиях безотметочного обучения (см. Приложение к рабочей программе на стр. 53).

Нормы оценок за все виды проверочных работ

«5» – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:

отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному ма-

67

териалу;

не более одного недочета.

«4» – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:

наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу;

не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;

использование нерациональных приемов решения учебной задачи.

«3» – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых

к конкретной работе:

не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу;

не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному

материалу.

«2» – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:

наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;

более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу.

Documents

3 класс · 2020. 1. 23. · ющий мир» 3 класс, которые учитель может рекомендовать к использованию, как в рам-ках