Judul: Pengaruh Kemandirian terhadap Keterampilan Mewarnai Anak
Kelas TK B di TK ............. .
BAB I
PENDAHULUAN
A) Latar Belakang
Sejak lahir sampai usia 3 tahun anak memiliki kepekaan sensoris
dan daya pikir yang sudah mulai dapat menyerap
pengalaman-pengalaman melalui sensorinya; usia satu setengah tahun
sampai kira-kira 3 tahun mulai memiliki kepekaan bahasa dan sangat
tepat untuk mengembangkan bahasanya (berbicara, bercakap-cakap)
(Theo & Martin, 2004 dalam Apriana, 2009). Maka dari itu, masa
kanak-kanak memegang peranan yang penting dalam rangka persiapan
memasuki dunia sekolah. Dalam masa ini, anak berada dalam fase
golden age karena memiliki kemampuan yang luar biasa dalam menyerap
berbagai informasi yang berada di sekitarnya serta mengalami
perkembangan yang pesat dalam aspek kognitif, afektif dan fisik.
Pada fase ini anak memerlukan berbagai asupan terutama dalam aspek
gizi, kesehatan, dan pendidikan yang merupakan pilar utama
perkembangan anak usia dini karena ketiga aspek tersebut sangat
besar pengaruhnya terhadap kualitas anak di masa depan.
Pendidikan Taman Kanak-Kanak merupakan salah satu bentuk
institusi pendidikan formal anak usia dini yang mengenalkan
anak-anak mengenai agama, budi bahasa, berhitung, membaca dan
keterampilan kesenian. Pembelajaran berkarya seni mengandung dua
aspek kompetensi, yaitu: keterampilan dan kreativitas. Di Taman
Kanak-Kanak kompetensi keterampilan lebih difokuskan pada
pengalaman eksplorasi untuk melatih kemampuan sensorik dan motorik,
bukan menjadikan anak mahir atau ahli. Sedangkan kreativitas di
sini meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik yang
terlihat dari produk atau hasil karya dan proses dalam bersibuk
diri secara kreatif (Semiawan & Munandar, 1990: 10). Selain
hal-hal tersebut, pendidikan Taman Kanak-Kanak juga mengajarkan
mengenai cara bersosialisasi dan kemandirian. Istilah kemandirian
pada anak umumnya dikaitkan dengan kemampuan untuk melakukan segala
sesuatunya sendiri. Apakah itu memakai baju sendiri, menalikan
sepatunya sendiri tanpa harus tergantung pada bantuan orang lain
(Hogg & Blau, 2004 dalam Suseno, 2010). Mendidik kemandirian
sejak anak berusia dini sangatlah penting. Kemandirian akan
mendukung anak dalam belajar memahami pilihan perilaku beserta
resiko yang harus dipertanggungjawabkan oleh anak. Kemandirian juga
penting dalam rangka membentuk kepribadian anak yang percaya diri
dan tangguh dalam menghadapi lingkungannya ketika mereka beranjak
dewasa. Kemandirian yang diajarkan pada anak sejak dini akan
membuatnya dapat mengatur waktu kegiatannya sendiri dan membuat
anak terbiasa menolong orang lain serta lebih bisa menghargai orang
lain (Sidharto & Izzaty, 2004 dalam Suseno, 2010). Seorang anak
yang mempunyai rasa mandiri akan mampu menyesuaikan diri dengan
keadaan lingkungan dan dapat mengatasi kesulitan yang terjadi. Di
samping itu anak yang memiliki kemandirian akan memiliki stabilitas
emosional dan ketahanan yang mantap dalam menghadapi tantangan dan
tekanan (Rohilah, 2010 dalam Suseno, 2010). Selain itu, kemandirian
tidak muncul secara tiba-tiba namun memerlukan proses agar anak
bisa memahami mengapa mereka harus melakukannya sehingga lebih baik
jika dimulai sedini mungkin.
Kemandirian anak dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor
internal dan faktor eksternal (Soetjiningsih, 1995 dalam Fadholi,
2011). Faktor internal merupakan faktor yang ada dari diri anak itu
sendiri yang meliputi emosi dan intelektual. Faktor emosi ini
ditunjukkan dengan kemampuan mengontrol emosi dan tidak
terganggunya kebutuhan emosi orang tua. Sedangkan faktor
intelektual diperlihatkan dengan kemampuan untuk mengatasi berbagai
masalah yang dihadapi. Sementara itu faktor eksternal yaitu faktor
yang datang atau ada di luar anak itu sendiri. Faktor ini meliputi
lingkungan, karakteristik, sosial, stimulasi, pola asuh, cinta dan
kasih sayang, kualitas informasi anak dan orang tua, dan pendidikan
orang tua dan status pekerjaan ibu (Soetjiningsih, 1995 dalam
Fadholi, 2011).
Kehadiran orang dewasa dalam proses pembelajaran anak untuk
mandiri sangatlah penting, karena kemandirian anak berawal dari
keluarga dan diajarkan lebih lanjut di dalam lingkungan sekolah.
Dalam keluarga, orangtualah yang berperan dalam mengasuh,
membimbing dan membantu mengarahkan anak untuk menjadi mandiri.
Masa anak-anak merupakan masa yang paling penting dalam proses
kemandirian, maka pemahaman dan kesempatan yang diberikan orangtua
kepada anak-anaknya dalam meningkatkan kemandirian amatlah krusial
(Julianto, 2007). Namun terkadang tanpa disadari dalam proses
tersebut orang tua merasa cemas sesuatu akan terjadi kepada anaknya
sehingga mereka memberikan perlindungan yang berlebihan dan merasa
bahwa anaknya perlu untuk selalu didampingi sehingga ruang gerak
mereka terbatas. Apabila hal ini terjadi maka anak akan menjadi
tergantung kepada orang tua dan tidak mandiri (Julianto, 2007). Di
lingkungan sekolah anak didik belajar mandiri melalui
peraturan-peraturan yang ada. Anak tidak menangis jika ditinggal
orang tuanya, maupun menyelesaikan tugas serta dapat menyelesaikan
permasalahan tergantung pada kemampuan yang dimiliki (Pancarwati,
2010). Namun kenyataannya, masih ada anak-anak yang belum dapat
mandiri terutama anak kelas TK B yang baru saja memasuki dunia
prasekolah. Ketika baru memasuki dunia prasekolah, beberapa anak
ada yang tidak mau masuk kelas tanpa ditemani ibunya, ada pula yang
menangis karena tidak mau ditinggalkan orangtua atau tiba-tiba
teringat kepada ibunya ketika sedang bermain, hingga mereka yang
ingin cepat-cepat pulang dari sekolah.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengetahui
apakah ada pengaruh kemandirian terhadap keterampilan mewarnai anak
kelas TK B ..........
B) Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan
permasalahannya yaitu:
Apakah ada pengaruh kemandirian terhadap keterampilan mewarnai
anak kelas TK B ..........?
Apakah kehadiran pembimbing dapat mempengaruhi performa anak
kelas TK B dalam tugas mewarnai?
C) Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian eksperimen ini adalah untuk memberikan
gambaran bahwa kehadiran pembimbing dapat mempengaruhi performa
anak kelas TK B ........ dalam tugas mewarnai.
D) Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah untuk:
1. Memberikan gambaran mengenai kemandirian anak
2. Memberikan gambaran mengenai kemampuan motorik halus anak
3. Memberikan gambaran mengenai kreativitas anak
E) Sistematika Penulisan
BAB IPendahuluan
BAB IITinjauan Pustaka
BAB IIIMetode Penelitian
BAB IVHasil Penelitian
BAB VKesimpulan dan Saran
Daftar Pustaka
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A) Keterampilan Mewarnai Anak
1) Definisi Keterampilan
Definisi keterampilan telah diungkapkan oleh beberapa ahli.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997), keterampilan memiliki
pengertian sebagai kecakapan untuk menyelesaikan tugas. Sedangkan
menurut Gordon (1994, dalam Todar, 2008), keterampilan merupakan
kemampuan untuk mengoperasikan pekerjaan secara mudah dan cermat.
Pengertian ini biasanya cenderung pada aktivitas psikomotor. Selain
itu pengertian menurut Reber (1988), keterampilan adalah kemampuan
melakukan pola-pola tingkah laku yang kompleks dan tersusun rapi
secara mulus dan sesuai dengan keadaan untuk mencapai hasil
tertentu.
Jadi, jika disimpulkan maka keterampilan adalah kemampuan untuk
menyelesaikan tugas yang berupa aktivitas psikomotor yang bersifat
kompleks dan tersusun rapi secara mulus dan sesuai dengan keadaan
untuk mencapai hasil tertentu.
2) Definisi Mewarnai
Definisi mewarnai menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997)
merupakan aktivitas memberi warna, mengecat atau menandai dengan
warna tertentu. Sedangkan menurut Merriam-Webbster Dictionary, kata
mewarnai atau coloring memiliki arti:
1. The act of applying colors, yang berarti sebuah aktivitas
pemberian warna
2. The effect produced by applying or combining colors, yang
berarti efek yang dihasilkan dari memberikan atau mengkombinasikan
warna.
3) Keterampilan Mewarnai Anak
Berdasarkan definisi keterampilan dan mewarnai di atas dapat
disimpulkan bahwa keterampilan mewarnai anak adalah kemampuan untuk
menyelesaikan aktivitas pemberian warna, mengecat atau menandai
dengan warna tertentu secara mulus dan sesuai dengan keadaan untuk
mencapai hasil tertentu.
4) Aspek Keterampilan Mewarnai Anak
a) Motorik Halus
Keterampilan mewarnai anak juga melibatkan aspek keterampilan
motorik halus anak. Pendapat Hurlock (1978) bahwa penguasaan
motorik halus penting bagi anak, karena seiring makin banyak
keterampilan motorik yang dimiliki semakin baik pula penyesuaian
sosial yang dapat dilakukan anak serta semakin baik prestasi di
sekolah. Perkembangan motorik merupakan salah satu faktor yang
sangat penting dalam perkembangan anak secara keseluruhan.
Perkembangan fisik sangat berkaitan erat dengan perkembangan
motorik anak. Motorik merupakan perkembangan pengendalian gerakan
tubuh melalui kegiatan yang terkoordinir antara susunan saraf,
otot, otak.
Keterampilan motorik halus keterampilan motorik melibatkan otot
kecil di jari, jari kaki, mata dan daerah lainnya. Tindakan yang
memerlukan keterampilan motorik halus cenderung lebih rumit,
seperti menggambar, menulis, memegang benda, melempar, melambai dan
penangkapan. Aktivitas lain yang menggunakan motorik halus antara
lain memotong kertas dengan gunting, memasang dan membuka kancing
dan resleting, meronce manik-manik, dan melipat kertas untuk
dijadikan suatu bentuk.
b) Kreativitas
Menurut Guilford (1997 dalam Muniroh, 2010), keterampilan pada
anak melibatkan dua aspek, yaitu aspek kognitif (divergen) dan
aspek afektif. Aspek kognitif meliputi:
a) Keterampilan berpikir lancar (fluency)
Mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau
pertanyaan, memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan
berbagai hal serta selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.
b) Keterampilan berpikir luwes (flexibility),
Menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang bervariasi,
dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-berda,
mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda, serta mampu
mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran.
c) Keterampilan berpikir orisinal (originality)
Mampu melahirkan ungkapan yang baru dan unik, memikirkan cara
yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri serta mampu membuat
kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagian atau
unsur-unsur.
d) Keterampilan memperinci (elaboration)
Mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk,
dan menambahkan atau merinci secara detail dari suatu objek,
gagasan atau situasi sehingga lebih menarik.
e) Keterampilan perumusan kembali (redefinition)
Menentukan apakah suatu pertanyaan benar, suatu rencana sehat,
atau suatu tindakan bijaksana, mampu mengambil keputusan terhadap
situasi yang terbeka, serta tidak hanya mencetuskan gagasan tetapi
juga melakukan.
Sedangkan aspek afektif meliputi:
a) Rasa ingin tahu,
meliputi suatu dorongan untuk mengetahui lebih banyak,
mengajukan banyak pertanyaan, selalu memperhatikan orang lain,
objek dan situasi serta peka dalam pengamatan dan ingin mengetahui
dan meneliti.
b) Fantasi
Meliputi kemampuan untuk memperagakan atau membayangkan hal-hal
yang tidak atau belum pernah terjadi, dan menggunakan khayalan
tetapi mengetahui perbedaan antara khayalan dan kenyataan.
c) Merasa tergantung oleh kemajemukan
Meliputi dorongan untuk mengatasi yang sulit, merasa tertantang
oleh situasi-situasi y ang rumit serta lebih tertarik pada
tugas-tugas yang sulit.
anak yang kreatif akan tertantang untuk selalu mencoba hal-hal
yang baru bagi dirinya.
d) Berani mengambil resiko
Meliputi keberanian memberikan jawaban yang belum tentu benar,
tidak takut gagal, atau mendapat kritik serta tidak menjadi
ragu-ragu karena ketidakjelasan hal-hal yang tidak konvensional
atau yang kurang terstruktur.
e) Sikap menghargai
Meliputi tindakan dapat menghargai bimbingan dan makna dalam
hidup, serta menghargai kemampuan dan bakat-bakat sendiri yang
sedang berkembang.
5) Manfaat Mewarnai Bagi Anak
a) Media ekspresiAnak-anak sangat membutuhkan media ekspresi
untuk menyampaikan ide-idenya. Dengan mewarnai gambar anak-anak
diberi kebebasan untuk menterjemahkan kemampuan nalarnya, contohnya
anak akan cenderung memberi warna hijau untuk objek daun dan warna
biru untuk langit. Mewarnai juga memberi ruang bagi anak untuk
berekspresi dengan menggunakan warna kesukaannya
b) Membantu mengenal warnaAnak-anak yang senang mewarnai akan
lebih cepat mengenal nama-nama warna dan perbedaan antara
warna-warna krayon atau pensil warna yang digunakan.
c) Melatih memegang alat tulisBanyak anak-anak yang lebih dahulu
mengenal krayon atau pensil warna sebelum ia belajar menulis. Ini
sangat membantu pada saat anak tersebut mulai belajar menulis,
karena ia telah terbiasa memegang dan mengendalikan alat tulis
tersebut.
d) Melatih kemampuan koordinasiDengan mewarnai gambar, tanpa
disadari anak akan belajar menggunakan kemampuan koordinasi karena
dalam mewarnai diperlukan koordinasi yang baik antara mata dan
tangan. Anak yang terbiasa mewarnai cenderung memiliki karya yang
lebih baik daripada saat pertama kali ia melakukannya.
e) Mengembangkan motorik halusAktifitas mewarnai dapat membantu
meningkatkan keterampilan motorik kasar (gross motor skill) yaitu
melalui gerakan lengan dan keterampilan motorik halus (fine motor
skill) melalui gerakan jari-jari tangan.
f) Meningkatkan konsentrasiMewarnai gambar membutuhkan
konsentrasi supaya mendapatkan hasil yang memuaskan. Aktivitas
mewarnai dapat melatih anak berkonsentrasi pada pekerjaannya dan
mengabaikan suasana di sekelilingnya.
g) Melatih mengenal objekSaat pertama kali mengenal kertas
gambar untuk diwarnai, anak mungkin akan memoles krayon atau pensil
warna pada keseluruhan bidang kertas tanpa memperhatikan
bagian-bagian gambar. Lambat laun ia mulai menggunakan garis-garis
gambar sebagai bidang batas yang perlu diwarnai, sehingga anak
harus memahami detil objek yang akan diwarnai terlebih dahulu
sebelum mewarnai.
6) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Mewarnai
Anak
a) Kreativitas
Kreatif adalah aspek yang dikembangan pada anak pada pendidikan
usia dini. Kreativitas merupakan kemampuan atau cara berpikir
seseorang untuk menciptakan hasil yang baru, berbeda, yang belum
ada sebelumnya, ataupun mempengaruhi sesuatu yang belum berupa
gagasan, ide, hasil karya serta respon dari situasi yang tidak
terduga (Guildford,1967; Hurlock,1999; Supriyadi,1994).
Munandar (1994), mengemukakan pengertian kreativitas:
1. Kreativitas adalah kemampuasn anak untuk membuat kombinsasi
baru, berdasarkan data, informasi, dan unsur-unsur yang
berdeda,
2. Kreativitas kemampuan yang berdasarkan data atau informasi
tersedia yang kemungkinan menjawab terhadap suatu masalah yang
menekannya pada kuantitas dan keragaman jawaban,
3. Kreativitas adalah kemampuan yang mencerminkan kelancaran,
keluwesan, fleksibilitas dan orisinalitas dalam berpikir dan
mengelaborasi suatu gagasan.
Menurut Prof. Dr. Utami Munandar, kondisi yang menunjang
perkembangan kreativitas dan penuntun umum untuk mengembangkan
kreativitas anak didik. Strategi yang digunakan untuk mengembangkan
kreativitas adalah 4 P, yaitu dilihat dari segi Pribadi, Pendorong,
Proses dan Produk. Kreativitas ditinjau dari segi pribadi menunjuk
pada potensi atau daya kreatif yang ada pada setiap pribadi, anak
maupun orang dewasa. Pada dasarnya, setiap orang memiliki bakat
kreatif dengan derajat dan bidang yang berbeda-beda. Untuk dapat
mengembangkan kreativitas anak atau kreativitas diri sendiri,
pertama-tama kita perlu mengenal bakat kreatif pada anak (atau pada
diri sendiri), menghargainya dan memberi kesempatan serta dorongan
untuk mewujudkannya. Agar kreativitas dapat berkembang memerlukan
dorongan atau pendorong dari dalam sendiri dan dari luar. Pendorong
yang datangnya dari diri sendiri, berupa haasrat dan motivasi yang
kuat untuk berkreasi, sedangkan yang dari luar misalnya keluarga,
sekolah dan lingkungan. Sedangkan kreativitas sebagai suatu proses,
dapat dirumuskan sebagai suatu bentuk pemikiran dimana individu
berusaha menemukan hubungan-hubungan yang baru untuk mendapatkan
jawaban, metode atau cara-cara baru dalam menghadapi suatu masalah.
Pada anak yang masih dalam proses pertumbuhan, kreativitas
hendaknya mendapat perhatian dan jangan terlalu cepat mengharapkan
produk kreativitas yang bermakna atau bermanfaat.
b) Fasilitas
Fasilitas adalah hal-hal yang mendukung kelancaran suatu
kegiatan. Fasilitas ada yang berupa fisik dan non fisik.
Keterampilan mewarnai anak tentunya harus di sertai dengan
fasililitas pendukung fisik maupun non fisik. Fasilitas fisik
seperti alat mewarnai, pelukis yang lengkap, instruktur (guru atau
pembimbing). Sementara fasilitas non fisik meliputi kemudahan dan
kesempatan misalnya anak sering mengikuti perlombaan dengan cara
seperti itu anak akan mendapatkan pengalaman dan menemukan hal-hal
yang baru seperti yang telah dijelaskan pada sub bab di atas.
Sehingga bakat dan minat anak akan tersalurkan dengan baik karena
anak dapat mengekspresikan imajinasinya secara bebas.
c) Minat
Minat menurut Tidjan (1976:71) adalah gejala psikologis yang
menunjukan pemusatan perhatian terhadap suatu obyek sebab ada
perasaan senang. Dari pengertian tersebut jelaslah bahwa minat itu
sebagai pemusatan perhatian atau reaksi terhadap suatu obyek
seperti benda tertentu atau situasi tertentu yang didahului oleh
perasaan senang terhadap obyek tersebut.
Sedangkan menurut Drs. Dyimyati Mahmud (1982), minat adalah
sebagai sebab yaitu kekuatan pendorong yang memaksa seseorang
menaruh perhatian pada orang situasi atau aktivitas tertentu dan
bukan pada yang lain, atau minat sebagai akibat yaitu pengalaman
efektif yang distimular oleh hadirnya seseorang atau sesuatu obyek,
atau karena berpartisipasi dalam suatu aktivitas.
Di dalam minat ini seorang anak akan senang mengerjakan sesuatu
dengan antusias. Bila anak mempunyai minat dalam bidang mewarnai,
maka ia akan antusias dalam mengerjakan pekerjaan itu sampai
selesai dan hasil dari mewarnai tersebut akan lebih bagus
hasilnya.
d) Bakat
Bakat adalah kemampuan bawaan yang merupakan potensi yang masih
perlu dikembangkan atau dilatih untuk mencapai suatu. Jadi bakat
itu sudah ada sejak lahir namun perlu di asah kembali agar
kemampuannya lebih terlihat. Anak yang berbakat biasanya dapat
memotivasi dirinya sendiri untuk mempelajari dan mengekspresikan
hal-hal yang disukainya. Artinya apa yang ia sukai dengan
bisang-bidang tertentu itu bukan berasal dari pengaruh-pengaruh
diluar dirinya. Menurut Renzulli, keberbakatan meliputi tiga
cluster ciri, yaitu kemampuan umum yang tergolong di atas rata-rata
(above average ability), kreativitas yang kaya (creativity), dan
pengikatan diri terhadap tugas (task commitment).
Seorang anak berbakat biasanya mudah dikenali, karena berbeda
dan memiliki kelebihan dibanding dengan anak-anak sebayanya. Anak
yang memiliki kreativitas tinggi biasanya memiliki ciri-ciri: punya
rasa ingin tahu yang besar, aktif dan giat bertanya serta tanggap
terhadap suatu pertanyaan, selalu ingin meneliti sesuatu, cenderung
mencari jawaban yang luas dan memuaskan, berdedikasi yang tinggi
dan aktif dalam menjalankan tugas, mempunyai daya imajinasi dan
abstraksi yang baik, memiliki rasa percaya diri yang tinggi dan
mandiri.
Seorang berbakat, menurut Dr. Yaumil Agoes Achir, selain
memiliki keunggulan intelektif juga memiliki keunggulan non
intelektif. Pendekatan terhadap mereka yang berbakat yang terbatas
pada intelektual belaka akan mengganggu keseimbangan
perkembangannya. Kecerdasan emosional juga turut menentukan
keberhasilan bakat seorang anak.
Dalam keterampilannya seorang anak sudah mempunyai keunggulan
tersendiri dan itu berbeda dengan setiap individu pada umunya.
Seorang anak yang memiliki bakat yang bagus otomatis akan mempunyai
kecerdasan yang bagus dalam hal mewarnai tetapi apabila
dikembangkan dan terus dilatih maka bakat dalam mewarnai akan
terlihat.
B) Kemandirian
1) Definisi Kemandirian
Beberapa pakar telah mendefinisikan kemandirian. Menurut Parker
(2006 dalam Dewi, 2011), kemandirian adalah suatu kondisi dimana
seseorang tidak tergantung pada otoritas dan tidak membutuhkan
arahan. Kemandirian juga mencakup kemampuan mengurus diri sendiri
dan menyelesaikan masalahnya sendiri. Menurut Mu'tadin (2002 dalam
Julianto, 2007) kemandirian merupakan suatu sikap individu yang
diperoleh secara kumulatif selama perkembangan, di mana individu
akan terus belajar untuk bersikap mandiri dalam menghadapi berbagai
situasi di lingkungan, sehingga individu mampu berpikir dan
bertindak sendiri. Dengan kemandirian seseorang dapat memilih jalan
hidupnya untuk berkembang yang lebih mantap. Sedangkan Watson dan
Lindgren (Barus, 1999 dalam Ginintasasi 2009) berpendapat bahwa
kemandirian meliputi pengertian mengenai kebebasan untuk mengambil
inisiatif, mengatasi hambatan, melakukan sesuatu dengan tepat,
gigih dalam berusaha dan melakukan sesuatu tanpa bantuan orang
lain. Menurut Steinberg (Steinberg, 1993 dalam Ginintasasi 2009)
istilah kemandirian merujuk pada konsep mengenai autonomy, yaitu
pribadi yang autonomus atau pribadi yang mandiri, yakni pribadi
yang menguasai dan mengatur dirinya sendiri. Subrata (1997, dalam
Apisah, 2009), berpendapat bahwa yang dimaksud dengan kemandirian
yaitu kemampuan anak untuk melakukan aktivitas sendiri atau mampu
berdiri sendiri dalam segala hal.
Dalam pemberian definisi kemandirian, Parker menekankan
kemandirian pada ketidakbergantungan seseorang pada otoritas dan
arahan. Mutadin lebih menekankan kemandirian sebagai suatu proses
yang terjadi selama masa perkembangan seseorang. Sedangkan Watson,
Lindgren dan Steinberg memberikan penekanan definisi kemandirian
pada kebebasan untuk mengatur dirinya sendiri. Subrata, menekankan
definisi kemandirian pada anak dalam hal kemampuan anak untuk
melakukan aktivitas sendiri.
Jadi, berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan
bahwa kemandirian adalah sebuah proses yang terjadi selama masa
perkembangan seseorang yang mengarahkan mereka untuk tidak
bergantung pada arahan, memiliki kebebasan dalam mengatur dirinya
sendiri serta memiliki kemampuan untuk melakukan aktivitas
sendiri.
2) Ciri-Ciri Anak yang Mandiri
Menurut Suparmi (dalam Fadholi, 2011), ciri kemandirian
yaitu:
a) Lebih berani memutuskan hal-hal yang berkenaan dengan
dirinya.
b) Bebas dari pengaruh orang lain.
c) Mampu berinisiatif.
d) Dapat mengembangkan kreativitas
e) Dapat merangsang untuk berprestasi lebih baik.
Sedangkan menurut Sholihatul kemandirian anak dapat terlihat
dari ciri-ciri:
a) Dapat melakukan segala aktivitasnya secara sendiri meskipun
tetap dengan pengawasan orang dewasa
b) Dapat membuat keputusan dan pilihan sesuai dengan pandangan,
pandangan tersebut diperoleh dari melihat perilaku orang-orang di
sekitarnya
c) Dapat bersosialisasi dengan orang lain tanpa ditemani
orangtua
d) Dapat mengontrol emosinya bahkan dapat berempati terhadap
orang lain
Ciri-ciri kemandirian anak pada usia prasekolah menurut Kartini
Kartono (1995, dalam Fadholi 2011) yaitu anak dapat makan dan minum
sendiri, anak mampu memakai pakaian dan sepatu sendiri, anak mampu
merawat dirinya sendiri dalam hal mencuci muka, menyisir rambut,
sikat gigi, anak mampu menggunakan toilet dan anak dapat memilih
kegiatan yang disukai seperti menari, melukis, mewarnai dan di
sekolah TK tidak mau ditunggui oleh ibu atau pengasuhnya.
3) Aspek-Aspek Kemandirian Anak
Menurut Steinberg (1993, dalam Ginintasasi 2009), kemandirian
terdiri dari tiga aspek, yaitu kemandirian emosi (emotional
autonomy), kemandirian tindakan dan perilaku (behaviour autonomy),
dan kemandirian nilai (value autonomy).
a) Kemandirian emosi (emotional autonomy)
Kemandirian emosi merujuk kepada pengertian yang dikembangkan
anak mengenai individuasi dan melepaskan diri atas ketergantungan
mereka dalam pemenuhan kebutuhan-kebutuhan dasar dari orang tua
mereka.
Menurut Steinberg (1993:289), indikator kemandirian emosi pada
anak dapat dilihat dari beberapa karakteristik, yaitu:
(1) Anak tidak serta merta lari kepada orang tua ketika mereka
dirundung kesedihan, kekecewaan, kekhawatiran atau membutuhkan
bantuan
(2) Anak tidak lagi memandang orang tua sebagai mengetahui
segalanya (all knowing) atau menguasai segalanya (all-powerful)
(3) Anak sering memiliki energy emosi yang hebat untuk
menyelesaikan hubungan-hubungan diluar keluarga dalam kenyataan
mereka merasa lebih dekat dengan teman daripada orang tua
mereka
(4) Anak mampu memandang dan berinteraksi dengan orang tua
mereka seperti dengan orang lain pada umumnya, yaitu bukan
semata-mata sebagai orang tua saja, tetapi teman diskusi.
b) Kemandirian tindakan dan perilaku (behaviour autonomy)
Kemandirian dalam perilaku berarti bebas untuk berbuat atau
bertindak sendiri tanpa terlalu bergantung pada bimbingan orang
lain. Kemandirian tindakan atau perilaku merujuk kepada kemampuan
seseorang melakukan aktivitas, sebagai manifestasi dari
berfungsinya kebebasan dengan jelas, menyangkut peraturan-
peraturan yang wajar mengenai perilaku dan pengambilan keputusan
seseorang.
Kemandirian perilaku anak dapat dilihat dari indikator
berikut:
(1) Kemampuan pengambilan keputusan
(2) Kerentanan terhadap pengaruh orang lain
(3) Orang lain termasuk orang tua diposisikan sebagai
konsultan
(4) Perasaan-perasaan mengenai kepercayaan diri
c) Kemandirian nilai (value autonomy)
Kemandirian nilai merujuk kepada suatu pengertian mengenai
kemampuan seseorang untuk mengambil keputusan-keputusan dan
menetapkan pilihan yang lebih berpegang atas dasar prinsip-prinsip
individual yang dimilikinya, daripada mengambil prinsip-prinsip
orang lain.
Perkembangan kemandirian nilai ditandai oleh:
(1) Cara anak dalam memikirkan segala sesuatu menjadi semakin
bertambah abstrak
(2) Keyakinan-keyakinan anak menjadi bertambah mengakar pada
prinsip-prinsip umum yang memiliki beberapa basis ideologi
(3) Keyakinan-keyakinan anak menjadi semakin bertambah mantap
atau tertancap pada nilai-nilai mereka sendiri dan bukan hanya
dalam suatu sistem nilai yang ditanamkan orang tua atau figure
pemegang kekuasaan lainnya.
Menurut Kartono (1995, dalam Fadholi 2011) menambahkan bahwa
kemandirian terdiri dari beberapa aspek, yaitu emosi yang
ditunjukkan dengan kemampuan anak mengontrol dan tidak
tergantungnya kebutuhan emosi dari orangtua, ekonomi yang
ditunjukkan dengan kemampuan anak mengatur dan tidak tergantungnya
kebutuhan ekonomi dari orangtua, intelektual yang ditunjukkan
dengan kemampuan anak untuk mengatasi berbagai masalah yang
dihadapi, sosial yang ditunjukkan dengan kemampuan anak untuk
mengadakan interaksi dengan orang lain dan tidak tergantung pada
orang lain.
Selanjutnya aspek-aspek kemandirian menurut Masrun (dalam
Fadholi 2011) antara lain:
a) Bebas, yaitu ditunjukkan dengan tindakan yang dilakukan atas
kehendak sendiri bukan karena orang lain.
b) Progresif, yaitu ditunjukkan dengan usaha untuk mengejar
berprestasi, penuh ketekunan, merencanakan serta mewujudkan
harapan-harapannya.
c) Inisiatif, yaitu adanya pemanfaatan berpikir dan bertindak
secara orisinil, kreatif dan inisiatif.
d) Pengendalian diri, mampu mengendalikan serta mampu
mempengaruhi lingkungan atas usahanya.
e) Kemampuan diri, yaitu mencakup rasa percaya diri terhadap
kemampuan sendiri, menerima dirinya dan memperoleh kepuasan dari
usahanya.
4) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Anak
Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap pencapaian kemandirian
anak dapat diuraikan sebagai berikut (Fadholi, 2011):
a) Faktor Internal, yang terdiri dari kondisi fisiologis dan
kondisi psikologis, yang diuraikan sebagai berikut:
i. Kondisi fisiologis
Kondisi fisiologis yang berpengaruh antara lain keadaan tubuh,
kesehatan jasmani dan jenis kelamin. Pada umumnya anak yang sakit
lebih bersikap tergantung daripada orang yang tidak sakit (Walgito,
2000 dalam Fadholi, 2011). Selain itu sering dan lamanya
memperhatikannya, anak yang menderita sakit atau lemah otak
mengundang kasihan yang berlebihan dibanding yang lain sehingga dia
mendapatkan pemeliharaan yang lebih (Prasetyo dan Sutoyo, 2003
dalam Fadholi 2011). Jenis kelamin juga berpengaruh terhadap
kemandirian anak. Simandjuntak dan Pasaribu (1984, dalam Fadholi,
2011) mengemukakan bahwa pada anak perempuan terdapat dorongan
untuk melepaskan diri dari ketergantungan pada orang tua, tetapi
dengan statusnya sebagai gadis mereka dituntut untuk bersikap
pasif, berbeda dengan anak lelaki yang agresif dan ekspansif,
akibatnya anak perempuan berada lebih lama dalam ketergantungan
daripada anak laki-laki.
ii. Kondisi psikologis
Walaupun kecerdasan atau kemampuan berpikir seseorang dapat
diubah atau dikembangkan melalui lingkungan, sebagian ahli
berpendapat bahwa faktor bawaan mengembangkan kecerdasan seseorang.
Kecerdasan atau kemampuan kognitif berpengaruh terhadap pencapaian
kemandirian seseorang. Kemampuan bertindak dan mengambil keputusan
tanpa bantuan orang lain hanya mungkin dimiliki oleh orang yang
mampu berpikir dengan seksama tentang tindakannya (Basri, 2000
dalam Fadholi, 2011), demikian halnya dalam pemecahan masalah. Hal
tersebut menunjukkan kemampuan kognitif yang dimiliki berpengaruh
terhadap pencapaian kemandirian juga.
b) Pola Asuh Orang Tua dalam Keluarga
Lingkungan keluarga berperan penting dalam penanaman nilai-nilai
pada diri seorang anak, termasuk nilai kemandirian. Penanaman nilai
kemandirian tersebut tidak lepas dari peran orang tua dan
pengasuhan yang diberikan orang tua terhadap anak. Bila seorang
anak sejak kecil sudah dilatih untuk mandiri maka ketika ia harus
keluar dari asuhan orang tuanya untuk hidup mandiri ia tidak akan
merasa kesulitan (Prawironoto, 1994 dalam Fadholi, 2011). Pengaruh
keluarga terhadap kemandirian anak terkait dengan peranan orang
tua. Dalam hal ini ayah dan ibu mempunyai peran nyata seperti yang
dinyatakan Partowisastro (1983, dalam Fadholi, 2011) berikut : Bila
karena rasa kasih sayang dan rasa kuatirnya seorang ibu tidak
berani melepaskan anaknya untuk berdiri sendiri menjadikan anak
tersebut harus selalu ditolong, terlalu terikat pada ibu karena
dimanjakan, tidak dapat menyesuaikan diri dan perkembangan wataknya
mengarah pada keragu-raguan. Sikap ayah yang keras menjadikan anak
kehilangan rasa percaya diri sementara pemanjaan dari ayah
menjadikan anak kurang berani menghadapi masyarakat luas.
Pengasuhan yang diberikan orang tua juga turut membentuk
kemandirian seseorang. Toleransi yang berlebihan, pemeliharaan
berlebihan dan orang tua yang terlalu keras kepada anak menghambat
pencapaian kemandiriannya (Prasetyo dan Sutoyo, 2003 dalam Fadholi,
2011). Sementara Alwisol (2004, dalam Fadholi 2011) menyatakan
bahwa pemanjaan yang berlebihan dan pengabaian orang tua terhadap
anak mengakibatkan terhambatnya kemandirian anak.
c) Faktor Pengalaman dalam Kehidupan
Pengalaman dalam kehidupan anak selanjutnya meliputi pengalaman
di lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Lingkungan sekolah
berpengaruh terhadap pembentukan kemandirian seorang anak, baik
melalui hubungan dengan teman maupun dengan guru. Interaksi dengan
teman sebaya di lingkungan sekitar juga berpengaruh terhadap
kemandirian seseorang, seperti halnya pengaruh teman sebaya di
sekolah. Dalam perkembangan sosialnya anak mulai memisahkan diri
dari orang tua dan menuju ke arah teman sebaya dan pada saat itu
anak telah memulai perjuangan memperoleh kebebasan (Haryadi dalam
Rahmawati, 2005 dalam Fadholi, 2011).
BAB III
METODE PENELITIAN
A) Desain Penelitian
1) Karakteristik Populasi
Menurut Warsito (1992 dalam Triandjojo, 2008), populasi adalah
keseluruhan objek penelitian yang dapat terdiri dari manusia,
hewan, tumbuhan, gejala, nilai tes atau peristiwa, sebagai sumber
data yang memiliki karakteristik tertentu dalam suatu
penelitian.
Sebagai populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas TK B di
TK ...... yang terletak di Jalan ....... ......... ..........
Jumlah siswa TK B di ...... sebanyak ..... orang. Siswa TK B di TK
tersebut berusia sekitar 5 hingga 6 tahun dan terdiri dari siswa
laki-laki dan perempuan.
2) Teknik Penelitian
Penelitian ini menggunakan teknik randomized two-groups design,
posttest only yang menggunakan prinsip method of difference karena
desain ini membuat dua kondisi yang berbeda pada dua kelompok
penelitian.
R (KE) X O
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
R (KK) O
Bila dilihat dari simbol desain ini, pengukuran VT dilakukan di
akhir penelitian (posttest), baik pada KE maupun pada KK.
B) Prosedur Penelitian
1) Teknik Sampling
Pengambilan sampel dilakukan secara random. Dari 1 kelas TK B
yang ada di TK ....., diambil 10 orang sebagai sampel. Dari 10
orang tersebut kemudian dibagi menjadi dua kelompok yaitu 5 orang
sebagai kelompok eksperimen dan 5 orang sebagai kelompok
kontrol.
Penelitian ini dilakukan dengan cara mengambil 10 siswa dan
membaginya menjadi dua kelompok yang masing-masing terdiri dari
lima orang anak laki-laki dan perempuan. Masing-masing kelompok
akan diberi tugas yang sama yaitu mewarnai, namun dalam kelompok A
setiap siswa akan ditemani oleh satu orang pendamping sedangkan
dalam kelompok B tidak ditemani oleh pendamping.
C) Operasionalisasi Variabel
1) Keterampilan Mewarnai Anak
Keterampilan motorik halus keterampilan motorik melibatkan otot
kecil di jari, jari kaki, mata dan daerah lainnya. Tindakan yang
memerlukan keterampilan motorik halus cenderung lebih rumit,
seperti menggambar, menulis, memegang benda, melempar, melambai dan
penangkapan. Pengukurannya dilakukan dengan cara menghitung
frekuensi keluar garis yang terdapat pada gambar anak.
Kreativitas merupakan kemampuan atau cara berpikir seseorang
untuk menciptakan hasil yang baru, berbeda, yang belum ada
sebelumnya, ataupun mempengaruhi sesuatu yang belum berupa gagasan,
ide, hasil karya serta respon dari situasi yang tidak terduga
(Guildford,1967; Hurlock,1999; Supriyadi,1994). Pengukurannya
dilakukan dengan cara menghitung banyaknya warna yang digunakan dan
banyaknya ornamen yang di aplikasikan dalam gambar.
SubjekIndikator Keterampilan Mewarnai Anak
(Frekuensi)
Keluar GarisBanyaknya WarnaOrnamen Tambahan
Kelompok A
(Ditemani Pendamping)
Kelompok B
(Tidak Ditemani Pendamping)
2) Kemandirian Anak
Kemandirian adalah sebuah proses yang terjadi selama masa
perkembangan seseorang yang mengarahkan mereka untuk tidak
bergantung pada arahan, memiliki kebebasan dalam mengatur dirinya
sendiri serta memiliki kemampuan untuk melakukan aktivitas
sendiri.
Dalam penelitian ini, peneliti ingin melihat apakah ada pengaruh
pendamping terhadap kemandirian anak dalam kegiatan mewarnai.
Dengan cara membandingkan hasil kerja pada anak yang di dampingi
orang dewasa dengan yang tidak di dampingi.
D) Hipotesis
1) Hipotesis Ilmiah
Hipotesis Umum: Kehadiran pembimbing mempengaruhi performa anak
kelas TK B dalam tugas mewarnai.
Hipotesis Eksplisit: Anak yang didampingi oleh pembimbing akan
lebih cepat dan rapi dalam menyelesaikan tugas mewarnai daripada
anak yang tidak didampingi.
2) Hipotesis Statistik
Ha: Anak yang didampingi oleh pembimbing akan lebih cepat dan
rapi dalam menyelesaikan tugas mewarnai daripada anak yang tidak
didampingi.
Ho: Anak yang didampingi oleh pembimbing tidak akan lebih cepat
dan rapi dalam menyelesaikan tugas mewarnai daripada anak yang
tidak didampingi.
E) Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui apakah adanya pendamping mempengaruhi
kreativitas anak pada kegiatan mewarnai maka dihitung uncorrelated
data/independent sample t-test dengan rumus:
Keterangan:
M1: Rata-rata skor kelompok 1
M2: Rata-rata skor kelompok 2
SS1: Sum of square kelompok 1
SS2: Sum of square kelompok 2
n1: Jumlah subjek kelompok 1
n2: Jumlah subjek kelompok 2
Daftar Pustaka
_________ .(1997). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
Apisah. (2008). Hubungan Antara Status Pekerjaan Ibu dan Tingkat
Kemandirian Anak Usia Prasekolah di Desa Prapag Lor Kecamatan
Losari Kabupaten Brebes. Skripsi Sarjana Keperawatan pada Fakultas
Ilmu Kedokteran. Semarang: Universitas Muhammadiyah Semarang.
Dewi, Ratih Puspita. (2011). Hubungan Antara Kemandirian dengan
Perilaku Konsumtif pada Mahasiswa di Ma'had Sunan Ampel Al-Ali
Mabna Khodijah. Skripsi Sarjana Psikologi pada Fakultas Psikologi.
Malang: Universitas Islam Negeri.
Apriana, Rista. (2009). Hubungan Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD) dengan Perkembangan Kognitif Anak Usia Prasekolah di
Kelurahan Tinjomoyo Kecamatan Banyumanik Semarang. Skripsi Sarjana
Keperawatan pada Fakultas Ilmu Kedokteran. Semarang: Universitas
Diponegoro.
Fadholi, Muhammad. (2011). Tingkat Kemandirian Anak Usia
Prasekolah Ditinjau dari Pola Asuh Demokratis. Skripsi Sarjana
Psikologi pada Fakultas Psikologi. Surakarta: Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Ginintasasi, Rahayu. (2009). Kontribusi Pola Pengasuhan Orang
Tua terhadap Perkembangan Kemandirian dan Kreativitas Anak.
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Julianto, Arief Purnomo. (2007). Hubungan Pola Asuh Orang Tua
dengan Tingkat Kemandirian Anak Usia Sekolah di SDN Panjang Wetan
01 Pekalongan. Skripsi Sarjana Keperawatan pada Fakultas Ilmu
Kedokteran. Semarang: Universitas Muhammadiyah Semarang.
Muniroh, Khayyizatul. (2010). Implementasi Pembelajaran dengan
Model Cooperative Script sebagai Usaha untuk Meningkatkan
Kreativitas dalam Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII Mts
Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta. Skripsi Sarjana Pendidikan Sains
pada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Pancarwati, Rezika Endang . (2010). Upaya Guru dalam Membimbing
Kemandirian Anak Taman Kanak-Kanak. Skripsi Sarjana Pendidika Anak
Usia Dini pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Surakarta:
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Seniati, L., Aries, Y., Bernadette, N.S., (2011). Psikologi
Eksperimen. Jakarta: PT Indeks.
Suseno, Danang Danu. (2010). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua
dengan Kemandirian Anak Usia Prasekolah di TK Aisyiyah Mendungan
Sukoharjo. Skripsi Sarjana Keperawatan pada Fakultas Ilmu
Kedokteran. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Todar, Handri. (2008). Analisis Pengaruh Kemampuan dan
Kompensasi terhadap Kinerja Karyawan Operasional PT. Hanurda di
Surabaya. Skripsi Sarjana Manajemen pada Fakultas Ekonomi.
Surabaya: Universitas Kristen Petra.
Triandjojo, Indriani. (2008). Semiotika Iklan Mobil di Media
Cetak Indonesia. Tesis Magister Linguistik pada Program
Pascasarjana. Semarang: Universitas Diponegoro.
http://sekolah123.com/articles/view/id/83/page/kemandirian_anak_itu_penting_lho
HYPERLINK "http://pendidikansenianak.blogspot.com/"_, diakses
tanggal 25 Maret 2012 pukul
21.20http://www.theklc.com/index.php?option=com_content&view=article&id=159:solusi-1-permasalahan-anak-tk-&catid=21:spektrum&Itemid=129
HYPERLINK "http://pendidikansenianak.blogspot.com/", diakses
tanggal 25 Maret
21.35http://elearning.unesa.ac.id/myblog/afiyatus-sholihatul-f/kemandirian-anak-usia-dini
HYPERLINK "http://pendidikansenianak.blogspot.com/", diakses
tanggal 25 Maret 2012 21.55http://pendidikansenianak.blogspot.com/,
diakses tanggal 26 Maret 2012 pukul 17.00
http://belajarpsikologi.com/perkembangan-fisik-anak-usia-dini/,
diakses tanggal 26 Maret 2012 pukul 17.15
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:ivapVp6ZFkEJ:staff.uny.ac.id/sites/default/files/PENGEMBANGAN%2520FISIK%2520MOTORIK%2520FIP%2520UNY%252010.doc+jenis+keterampilan+anak+usia+dini&hl=id&gl=id&pid=bl&srcid=ADGEESjK0ZOwOyuHwINrf72Kh_Tp0YOQnWUjBcqCw52t2s8zOD85sK0lKRmEvCJT0czbA4tADfWG1bbU6xglwcQanGooVKG84nv6__9szAFRxCl6JFgWalh0NR666l4H-hZRJPOYcXuw&sig=AHIEtbSEGFEvWrnb0sVoogDv-1SntFXdyQ,
diakses tanggal 26 Maret 2012, pukul 17.20
http://olvista.com/parenting/manfaat-mewarnai-gambar-bagi-si-kecil/,
diakses tanggal 02 April 2012, pukul 17.14
http://www.merriam-webster.com/dictionary/coloring, diakses
tanggal 30 April 2012, pukul 08.00
http://blog.elearning.unesa.ac.id/alim-sumarno/mengembangkan-bakat-anak,
diakses tanggal 30 April 2012 09.38
http://belajarpsikologi.com/pengertian-minat/, diakses tanggal
30 April 2012 pukul 09.39
21
